Histria das disciplinas escolares:

reflexes sobre um campo de pesquisa

Andr Chervel

Ainda que a histria do ensino possa avocar uma tradio j amplamente
secular, o estudo histrico dos contedos do ensino primrio ou secundrio
raramente suscitou o interesse dos pesquisadores ou do pblico. Limitado em
geral s pesquisas pontuais sobre um exerccio ou sobre uma poca precisa, ele
no se eleva ao nvel de snteses mais amplas a no ser em alguns trabalhos,
fundamentados em textos oficiais ou programticos, como os de Falcucci
1
ou de
Piobetta
2
. Mais recentemente, tem-se manifestado uma tendncia, entre os
docentes, em favor de uma histria de sua prpria disciplina. Dos contedos do
ensino, tais como so dados nos programas, o interesse ento evoluiu
sensivelmente para uma viso mais global do problema, associando-se as ordens
do legislador ou das autoridades ministeriais ou hierrquicas realidade concreta
do ensino nos estabelecimentos, e, algumas vezes, at mesmo s produes
escritas dos alunos. E no grupo do Servio de Histria da Educao que tem se
colocado. desde alguns anos, o problema geral: a noo de histria das
disciplinas escolares tem sentido? A histria das diferentes disciplinas apresenta
analogias, traos comuns? E, para ir mais longe, a observao histrica permite
resgatar as regras de funcionamento, ver um ou vrios modelos disciplinares
ideais, cujo conhecimento e explorao poderiam ser de alguma utilidade nos
debates pedaggicos atuais ou do futuro?

I.A noo de "disciplina escolar"

Neste campo o historiador confrontado com um problema pouco usual.
Aplicada ao ensino, a noo de disciplina, independentemente de toda
considerao evolutiva, no foi, nas cincias do homem, e em particular nas
cincias da educao, objeto de uma reflexo aprofundada. Demasiado vagas
3

ou demasiado restritas,
4
as definies que dela so dadas de fato no esto de
acordo a no ser sobre a necessidade de encobrir o uso banal do termo, o qual

1
Clment Facucci: LHumanisme dans lenseignement secondaire en France ao XIX sicle, Paris, Toulouse,
1939.
2
J.B. Piobetta: Le Baccalaurat. Paris, 1937.
3
Conjunto especfico de conhecimentos que tem suas caractersticas prprias sobre o plano do ensino, da
formao, dos mecanismos, dos mtodos e das matrias. Guy Palmade: Interdisciplinarit ET idologie. Paris,
Anthropos, 1977, p. 22.
4
A disciplina uma unidade metodolgica: ela a `regra (disciplina) comum a um conjunto de matrias
reagrupadas para fins de ensino (discere). J.P. Resweber: La Mthode Interdisciplinaire, Paris, P.U.F., 1982, p.
46.
no distinguido de seus sinnimos, como matrias ou contedos de
ensino. A disciplina aquilo que se ensina e ponto final. No se est muito longe
da noo inglesa de subjeq, que est na base de uma nova tendncia da histria
da educao de Alm-Mancha, e da qual a definio se d pela acumulao e
associao de partes constitutivas
5
. Retoma ento ao historiador a tarefa de
definir a noo de disciplina ao mesmo tempo em que faz a sua histria.
A histria da palavra disciplina (escolar) e as condies nas quais ela se
imps aps a Primeira Guerra Mundial colocam contudo em plena luz a
importncia deste conceito, e no permitem confundi-lo com os termos vizinhos.
No seu uso escolar, o termo disciplina e a expresso disciplina
escolar no designam, at fim do sculo XIX mais do que a vigilncia dos
estabelecimentos, a represso das condutas prejudiciais sua boa ordem e aquela
parte da educao dos alunos que contribui para isso
6
. No sentido que nos
interessa aqui, de "contedos do ensino", o termo est ausente de todos os
dicionrios do sculo XIX, e mesmo do Dictionnaire de l'Academie de 1932.
Como se designavam, antes dessa poca, as diferentes ordens de ensino? Que
ttulo geral se dava s rubricas dos diferentes cursos?
Nos textos, oficiais ou no, um grande nmero de frmulas confusas
manifesta a ausncia e a necessidade de um termo genrico. Eis trs exemplos:
"Foi publicado, este ano, em cada academia, uma brochura dando (...) a lista dos
cursos agrupados por analogia de ensino";
7
"no se tinham ainda criado os
inspetores gerais de todos os graus e de todos os tipos";
8
"No segundo ciclo,
quatro agrupamentos de cursos principais so oferecidos opo dos alunos".
9

Os equivalentes mais freqentes no sculo XIX so as expresses "objetos",
"partes", "ramos", ou ainda "matrias de ensino".
10

Lembremos igualmente aqui um termo que, ainda que tenha: totalmente
desaparecido neste sentido ao final do sculo XIX, designa, entretanto,
ordinariamente, desde o sculo XVIII, as diferentes disciplinas, ou mais
precisamente, as composies dos alunos nessas disciplinas: a palavra
"faculdade". Assim, o ministro Villemain fez-se remeter os melhores exemplares
"de cada uma das faculdades seguidas pelos alunos de filosofia, matemtica

5
Para Ivor Goodson, por exemplo, os subjects rea not monolithic entities, but shifting amalgamations of sub-
groups and traditions. Shool subjects and curriculum change. Case studies in curriculum history. Londres,
Croom Helm, 1983, p. 3.
6
ainda o nico sentido dado disciplina escolar no Nouveau dictionnaire de pdagogie ET dinstruction
primare, publicado por Ferdinand Buisson em 1911. o de Foucault, em Surveillir et punir.
7
Circular de 24 de maro de 1884
8
Francisque Bouillier: Souvenirs dun vieil universitaire, Orlans, p. 38.
9
Decreto de 31 de maio de 1902.
10
Por exemplo, o estatuto de 1821 estipula: Espera-se que todos os alunos sigma todas as partes do ensino e
suas respectivas classes. Decreto de 4 de setembro de 1821.
especial, retrica, etc."
11
E ainda, em todos os ltimos anos do sculo: "O aluno
que, numa classe, obteve uma meno no concurso geral de um ano anterior, no
pode concorrer na mesma faculdade a no ser para uma meno no mnimo
igual".
12

A apario, durante os primeiros decnios do sculo XX, do termo
"disciplina" em seu novo sentido vai, certamente, preencher uma lacuna
lexilgica, j que se tem necessidade de um termo genrico. Ela vai sobretudo
pr em evidncia, antes da banalizao da palavra, as novas tendncias
profundas do ensino, tanto primrio quanto secundrio. Descartemos
primeiramente a informao falaciosa dos dicionrios etimolgicos
13
que
atribuem a Oresme, no comeo do sculo XIV a primeira utilizao da palavra
no sentido de "contedo de ensino". Dever-se-ia acrescentar ainda que ela parece
desaparecer totalmente a seguir do uso para ressurgir no fim do sculo XIX,
onde objeto de uma nova criao. um emprstimo do latim disciplina, que
designa "a instruo que o aluno recebe do mestre"?
14
Seria uma hiptese
plausvel se a palavra francesa tivesse aparecido ou reaparecido no sculo XVI
ou XVII, numa poca onde a pedagogia se escreve correntemente em lngua
latina
15
: mas este no o caso. Um emprstimo ao alemo
16
deve tambm ser
descartado, no obstante a influncia dos pedagogos de Alm-Reno no fim do
sculo XIX.
Na realidade, essa nova acepo da palavra trazida por uma larga
corrente de pensamento pedaggico que se manifesta, na segunda metade do
sculo XIX, em estreita ligao com a renovao das finalidades do ensino
secundrio e do ensino primrio. Ela faz par com o verbo disciplinar, e se
propaga primeiro como um sinnimo de ginstica intelectual, novo conceito
recentemente introduzido no debate. durante a dcada de 1850, que marca o
comeo da crise dos estudos clssicos, que os partidrios das lnguas antigas
comeam a defender a idia de que, na falta de uma cultura, o latim traz ao
menos uma ginstica intelectual, indispensvel ao homem cultivado.
17


11
Circular de 1 de julho de 1839. Cf. tambm P. Lorain: Tableau de linstruction primaire em France. Paris,
1837, p. 115: A escrita nas escolas em que ela existe, geralmente no a faculdade de ensino mais
negligenciada.
12
Circular de 20 de fevereiro de 1895.
13
Cf. ainda Tresor de La langue franaise, verbete disciplina
14
Por oposio doctrina, a instruo relativa quele que a d. Gardin-Dumesnil: Synonymes Latins, 1777;
citado da 4 edio, 1815.
15
Cf. Claude Baduel. Disciplinas instituendae orationis, as disciplinas do ensino do discurso, a gramtica, a
dialtica, a reetrica (De Officio et munere eorum qui juventutem erudiendam suscipiunt, Lugduni, Gryphium,
1544). Cf. igualmente o tratado De disciplinis de Vives.
16
Disciplin, ou Disziplin, Lehrzweig, Wissenschaft. Weigand: Deutsches Worlebuch, 4te Auft., Giessen, 1881.
17
Cf. por exemplo, o abade J. Verniolles: Essai sur La traduction considre comme Le principal exercice ds
classes suprieures. Paris, 1856, p. 24. Raoul Frary a denunciar com pertinncia: porque o coroamento dos
Paralelamente, a confuso dos objetivos do ensino primrio durante a dcada de
1870 leva a repensar em profundidade a natureza da formao dada ao aluno.
At a, inculcava-se. Deseja-se, de agora em diante, disciplinar: "Disciplinar a
inteligncia das crianas, isto constitui o objeto de uma cincia especial que se
chama pedagogia", escreve, no rastro de Michel Bral, o lingista Frdric
Baudry.
18
E Clestin Hippeau, depois de ter criticado a "opinio que considera
este estudo (das lnguas antigas) como mais conveniente para desenvolver, para
exercitar, disciplinar o esprito do que toda outra cincia, afirma que "por essas
palavras de disciplina intelectual, de ginstica do esprito, segundo a expresso
consagrada, entende-se o desenvolvimento do julgamento, da razo, da faculdade
de combinao e de inveno".
19

Neste novo sentido de exerccio intelectual, primeiro com o matemtico
filsofo Antoine Cournot que a palavra aparece.
20
Mas sobretudo com Flix
Pcaut,
21
e com os artesos da renovao pedaggica de 1880 que e1a se deve
propagar como um dos temas fundamentais da nova instruo primria.
22

Faltam-lhe duas etapas a vencer para chegar at ns.
Num primeiro momento, ela passa do geral ao particular, e passa a
significar uma "matria de ensino suscetvel de servir de exerccio intelectual".
Parece que essa evoluo no se produz antes dos primeiros anos do sculo XX.
Pode-se falar doravante, no plural, de diferentes disciplinas. Assim, o ministro
Steeg, em 1911: "A Universidade fica em harmonia com seu tempo. Das
disciplinas passadas, ela se empenha em preservar o melhor, dando todo o seu
esforo para criar as novidades, impostas pela evoluo da sociedade".
23

surpreendente ver a palavra aparecer to tardiamente no ensino
secundrio, o qual jamais escondeu sua vocao em formar os espritos pelo

estudos latinos falta a dezenove vigsimos dos alunos que se imaginou, alis tardiamente, essa teoria da ginstica
intelectual La Question Du latin, Paris, 4 ed., 1887, p. 117.
18
Questions scolaires. props Du livre d e M. Brat et de La circulaire Du 27 septembre, 1872. Paris, 1873, p.
6.
19
Lducation et linstruction considre dans leus rapports avec Le bien-tre social et le perfectionnement de
lesprit humain. Paris, 1885, p. 300.
20
Os cursos especiais de histria tem o grave inconveniente de se prestar mal determinao de deveres ou de
tarefas, que so o fundo da disciplina escolar e o verdadeiro modo de formar os espritos. Ds institutions
dinstruction publique em France. Paris, 1864, p. 82. Cf. tambm Considrations sur la marche des ides. 1872,
t.l.p. 172.
21
Cf. tudes ou jour Le jour sur l ducationale. Paris, 1879, p. 99.
22
E alm disso secundria. Por exemplo, em Gabriel Compayr: As humanidades constituiro sempre uma
excelente disciplina, apropriada s mil maravilhas s faculdades da criana. tudes sur lenseignements et sur
lducation. Paris, 1891, p. 169.
23
Carta aos peticionrios lhes solicitando, em nome dos interesses do francs, reexaminar a reforma de 1902.
Bulletin administratif, 1911, t.89, PP. 640-644. Cf. tambm Paul Van Tieghem: Legatrio universal das antigas
disciplinas [o latim, a gramtica, etc.] abolidas, diminudas ou transformadas, ele [o francs] deve representar-nos
o equivalente de tudo o que se sacrificou para enriquec-lo. isso que a classe de francs, Revue
Universitaire, 1909, t.1, p. 312.
exerccio intelectual. A razo desse atraso simples. At 1880, mesmo at 1902,
para a Universidade no h seno um modo de formar os espritos, no mais do
que uma "disciplina", no sentido forte do termo: ai humanidades clssicas. Uma
educao que fosse fundamentalmente matemtica ou cientfica no deveria ser,
antes do comeo do sculo XX, plenamente reconhecida como uma verdadeira
formao do esprito. somente quando a evoluo da sociedade e dos espritos
permite contrapor A disciplina literria uma disciplina cientfica que se faz sentir
a necessidade de um termo genrico.
Logo aps a I Guerra Mundial, enfim, o termo "disciplina" vai perder a
fora que o caracterizava at ento. Toma-se uma pura e simples rubrica que
classifica as matrias de ensino, fora de qualquer referncia s exigncias da
formao do esprito
24
. Basta dizer o quanto recente o termo que utilizamos
atualmente: no mximo uns sessenta anos. Mas, ainda que esteja enfraquecido na
linguagem atual, ele no deixou de se conservar e trazer lngua um valor
especfico ao qual, ns, queiramos ou no, fazemos inevitavelmente apelo
quando o empregamos. Com ele, os contedos de ensino so concebidos como
entidades sui generis, prprios da classe escolar, independentes, numa certa
medida, de toda realidade cultural exterior escola, e desfrutando de uma
organizao, de uma economia interna e de uma eficcia que elas no parecem
dever a nada alm delas mesmas, quer dizer sua prpria histria. Alm do mais,
no tendo sido rompido o contato com o verbo disciplinar, o valor forte do termo
est sempre disponvel. Uma "disciplina", igualmente, para ns, em qualquer
campo que se a encontre, um modo de disciplinar o esprito, quer dizer de lhe dar
os mtodos e as regras para abordar os diferentes domnios do pensamento, do
conhecimento e da arte.

II. As disciplinas escolares, as cincias de referncia e a pedagogia

Estas consideraes lexicolgicas por certo no pesam, no debate, seno
o peso das palavras. Em todo caso permitem atrair imediatamente a ateno
sobre a natureza prpria da entidade "disciplinar". Pois prevalece, no domnio
dos contedos de ensino, um consenso que, em geral, mesmo os historiadores do
ensino partilham, e que no foi recolocado em questo a no ser a partir de uns
quinze anos para c pelos especialistas de certas disciplinas.
25
Estima-se
ordinariamente, de fato, que os contedos de ensino so impostos como tais

24
No momento em que no h candidatos numa disciplina, h lugar, contudo, para evitar toda incerteza por
ocasio do controle das tarefas, para estabelecer um relatrio aplicando a meno NULO. Circular sobre o
concurso geral, 17 de abril de 1929.
25
Os I.R.E.M. parecem ter desempenhado um papel pioneiro neste ponto, como em outros.
escola pela sociedade que a rodeia e pela cultura na qual ela se banha. Na
opinio comum, a escola ensina as cincias, as quais fizeram suas comprovaes
em outro local. Ela ensina gramtica porque a gramtica, criao secular dos
lingistas, expressa a verdade da lngua; ela ensina as cincias exatas, como a
matemtica, e, quando ela se envolve com a matemtica moderna , pensa-se,
porque acaba de ocorrer uma revoluo na cincia matemtica; ela ensina a
histria dos historiadores, a civilizao e a cultura latina da Roma antiga, a
filosofia dos grandes filsofos, o ingls que se fala na Inglaterra ou nos Estados
Unidos, e o francs de todo o mundo.
a essa concepo dos ensinos escolares que est diretamente ligada a
imagem que geralmente no faz da "pedagogia. Se se ligam diretamente as
disciplinas escolares s cincias, aos saberes, aos savoir-faire correntes na
sociedade global, todos os desvios entre umas e outros so ento atribudos
necessidade de simplificar, na verdade vulgarizar, para um pblico jovem, os
conhecimentos que no se lhe podem apresentar na sua pureza e integridade. A
tarefa dos pedagogos, supe-se, consiste em arranjar os mtodos de modo que
eles permitam que os alunos assimilem o mais rpido e o melhor possvel a
maior poro possvel da cincia de referncia.
As disciplinas reduzem-se, nessa hiptese, s "metodologias": tal na
verdade, de resto, o termo que designa, na Blgica, e mesmo s vezes na Frana,
a pedagogia. Ao lado da disciplina-vulgarizao imposta a imagem da
pedagogia-lubrificante, encarregada de lubrificar os mecanismos e de fazer girar
a mquina.
Esse esquema, largamente aceito pelos pedagogos, os didticos e os
historiadores, no deixa nenhum espao existncia autnoma das "disciplinas":
elas no so mais do que combinaes de saberes e de mtodos pedaggicos. A
histria cultural de um lado, a histria da pedagogia de outro, tm, at o presente,
ocupado e esgotado a totalidade do campo.
de uma ou de outra que a histria das disciplinas escolares tributria.
De um lado, histria das cincias, dos saberes, da lngua, da arte, ela pede
emprestada toda a parte relevante do seu ensino. histria da pedagogia, ela
solicita tudo o que parte integrante dos processos de aquisio, fazendo
constantemente a separao entre as intenes anunciadas ou as grandes idias
pedaggicas e as prticas reais. Diante dessas duas correntes bem instaladas, ela
se encarrega de estabelecer que a escola no se define por uma funo de
transmisso dos saberes, ou de iniciao s cincias de referncia. O que,
apresentado desses termos abruptos, parece levar a um paradoxo.
O exemplo da histria da gramtica escolar mostra, contudo, que a prova
pode ser fornecida. A escola ensina, sob esse nome, um sistema, ou melhor, uma
combinao de conceitos mais ou menos encadeados entre si. Mas trs resultados
da anlise histrica impedem definitivamente que se considere essa matria
como uma vulgarizao cientfica. Ela mostra, primeiro, que contrariamente ao
que se teria podido acreditar, a "teoria" gramatical ensinada na escola no
expresso das cincias ditas, ou presumidas "de referncia", mas que ela foi
historicamente criada pela prpria escola, na escola e para a escola. O que j
bastaria para distingui-la de uma vulgarizao. Em segundo lugar, o
conhecimento da gramtica escolar no faz parte - com exceo de alguns
conceitos gerais como o nome, o adjetivo ou o epteto
26
- da cultura do homem
cultivado. isto que o ministro da Instruo pblica dizia j em 1866: As
crianas de dez a onze anos falam de verbos transitivos e intransitivos, de
atributos simples e complexos, de proposies incidentes explicativas ou
determinativas, de complementos circunstanciais, etc., etc. necessrio no ter
nenhuma idia do esprito das crianas, que contrrio s abstraes e s
generalidades, para acreditar que elas compreendem tais expresses, que vs e
eu, Senhor Reitor, nos esquecemos desde h muito; um puro esforo de
memria em prol de inutilidades".
27
Enfim, a prpria gnese dessa gramtica
escolar no deixa nenhuma dvida sobre sua finalidade real. A criao de seus
diferentes conceitos tem constantemente coincidido no tempo com seu ensino,
assim como com o ensino da ortografia, dentro de um vasto projeto pedaggico,
que o da escola primria desde a Restaurao, e que traz, nos programas e nos
planos de estudo do sculo XIX, um ttulo que no faz referncia nem
ortografia nem gramtica: "os elementos da lngua francesa". Na sua realidade
didtica cotidiana, como nas suas finalidades, a gramtica escolar francesa
embarcou, de fato, na grande empresa nacional de aprendizagem da ortografia,
empresa que no tem nada a ver com qualquer vulgarizao.
Poder-se-ia demonstrar, da mesma forma, que os "mtodos pedaggicos"
postos em ao nas aprendizagens so muito menos manifestao de uma cincia
pedaggica que operaria sobre uma matria exterior do que de alguns dos
componentes internos dos ensinos. A prpria gramtica escolar no mais do
que um mtodo pedaggico de aquisio da ortografia; a anlise gramatical no
passaria de um mtodo pedaggico de assimilao da gramtica, e assim por
diante. Excluir a pedagogia do estudo dos contedos condenar-se s nada
compreender do funcionamento real dos ensinos. A pedagogia, longe de ser um
lubrificante espalhado sobre. o mecanismo, no seno um elemento desse "
mecanismo, aquele que transforma os ensinos em aprendizagens.
Sobre a histria da Frana escolar, sobre o francs das redaes

26
Os quais, pensando bem, remetem a mais alta antiguidade.
27
Circular sobre o estudo da gramtica nas escolas, 7 de outubro de 1866. (Sou eu que sublinho).
tradicionalmente ensinado aos alunos, sobre a cultura latina dos colgios do
Antigo Regime, sobre a filosofia "universitria", inaugurada por Victor Cousin,
poder-se-iam fazer destaques da mesma ordem. Em suma, as disciplinas
literrias no esto sozinhas em jogo. Demonstrou-se
28
que alguns conceitos
matemticos introduzidos h uns vinte anos no primeiro ciclo do secundrio no
tm muito em comum com seus homnimos eruditos que lhe serviriam de
sustentao: os didticos da matemtica medem hoje a distncia existente entre o
"saber erudito" e o "saber ensinado".
A concepo de escola como puro e simples agente de transmisso de
saberes elaborados fora dela est na origem da idia, muito amplamente
partilhada no mundo das cincias humanas e entre o grande pblico, segundo a
qual ela , por excelncia, o lugar do conservadorismo, da inrcia, da rotina. Por
mais que ela se esforce, raramente pode-se v-la seguir, etapa por etapa, nos seus
ensinos, o progresso das cincias que se supe ela deva difundir. Quantos
sarcasmos contra a gramtica escolar procederam, nos anos de 1960 e 1970, a
introduo triunfal da lingstica estrutural e transformacional! A vaga
modernista devia refluir dez anos mais tarde, confirmando assim uma
experincia histrica bem densa: quando a escola recusa, ou expulsa depois de
uma rodada, a cincia moderna, no certamente por incapacidade dos mestres
de se adaptar, simplesmente porque seu verdadeiro papel est em outro lugar, e
ao querer servir de reposio para alguns saberes eruditos", ela se arriscaria a
no cumprir sua misso.

III. O objeto da histria das disciplinas escolares

A histria dos contedos de ensino, e sobretudo a histria das disciplinas
escolares, representa a lacuna mais grave na historiografia francesa do ensino,
lacuna sublinhada desde h meio sculo. Afora Ferdinand Brunot, o historiador
da lngua, que desempenhou um papel de pioneiro na histria do ensino do
francs,
29
no da Universidade francesa que vieram os primeiros apelos em
favor dessas pesquisas. primeiramente um marginal - j que franco-americano-
, Henri Peyre, que, inventariando os trabalhos que lhe pareciam indispensveis a
uma histria da literatura, coloca em primeiro lugar a histria dos estudos: A
histria do ensino e dos instrumentos de ensino vergonhosamente
negligenciada por aqueles dentre ns que desejam compreender a fundo os

28
Yves Chevallard: La Transposition didactique Du savoir savant au savoir enseign. Grenoble. La Pense
sauvage, 1985. A noo de transposio didtica foi introduzida por Michel Verret (Le Temps des tudes.
Atelier de Reproduction ds thses de Lille, 1975, p. 140).
29
Cf. seu Histoire de La langue franaise ds origines nos jours, surgido em Colin a partir de 1905 (23
volumes).
escritores do passado".
30
, depois, o padre Franois de Dainville, o historiador
dos colgios jesutas: "Os historiadores das cincias negligenciaram
demasiadamente at aqui a histria do ensino das cincias".
31
Mais recentemente
Jean Ehrard,
32
Robert Mandrou,
33
Antoine Lon,
34
Roger Fayolle,
35
e outros
ainda, manifestaram seu interesse por essa orientao.
A histria das disciplinas escolares no deve, entretanto ser considerada
como uma parte negligenciada da histria do ensino que, depois de corrigida,
viria a lhe acrescentar alguns captulos. Pois no se trata somente de preencher
uma lacuna na pesquisa. O que est em questo aqui a prpria concepo da
histria do ensino. Afora algumas excees notveis, toda a tradio
historiogrfica francesa na matria se inspira numa concepo redutora. Histria
das instituies educacionais, ela se comporta exatamente como toda histria das
instituies, judicirias, religiosas, ou outras. Histria das populaes escolares,
nada a distingue, em seu princpio, de todos os estudos sobre os corpos de
matrias ou os grupos sociais. Quanto histria das polticas educacionais ou
das idias pedaggicas, elas no fazem segredo, nenhuma nem outra, de sua
dependncia das rubricas histricas bem conhecidas. Nem as monografias, nem,
a fortiori, as grandes snteses, escapam a estes quadros tradicionais. Enquanto se
recusa a reconhecer a realidade especficas das disciplinas de ensino, o sistema
escolar no merece, de fato, outro tratamento por parte do historiador: ele no
mais do que uma instituio particular que recebe e pe em contato dois tipos de
populao, e onde, de acordo com tal poltica educacional ou tal orientao
pedaggica, ele "ensina" um certo nmero de matrias da qual a natureza no
de modo algum problemtica.
Tudo muda, evidentemente, a partir do momento em que se renuncia a

30
L Influence ds ltratures antiques sur La litrature franaise moderne. tal ds travaux. New Haven
University Press, 1941, p. 9. Seria fundamental saber, acrescenta ele, como se operou, e depois persistiu, essa
escolha que h muito tempo fez de Xenoofonte ou de Iscrates o modelo de prosa grega (e da uma influncia
poderosa sobre a prosa francesa) ou de Ccero o ideal de todos os professores de traduo latina. Pois a ao
considervel exercida sobre a prosa francesa (e estrangeira) pela leitura assdua do latim e do grego no foi
jamais suficientemente determinada. Ibid, p. 18.
31
Revue dhistoire ds sciences ET de leurs applications, 1954, t. VII, p. 6.
32
Se verdade que toda histria literria sria deveria apoiar-se sobre uma histria do ensino, a histria da
literatura no ameaada, ao menos na poca moderna e contempornea, de estar desprovida de matria:
programas e instrues oficiais, assuntos de exame e de concursos, livretos de distribuio dos prmios, cursos
pblicos ou cadernos de nota, testemunhos individuais sobre o ensino recebido ou dado, etc. La littrature
franaise Du XVIII sicle dans lenseignement secondaire em France au XIX siele: Le Manuel de Noel La
Place, 1804-1862, Transactions of the fourth international Congress of the Enlightennents, nos Studies on
Voltaire and the eighteenth century. Ed. Por Th. Beatermann, Oxford, 1976.
33
La France aux XVII ET XVIII sicles. Paris, P.U.F., Nouvelle Clio, 1967, pp. 280-282.
34
Introduction lhistoire des faits ducatifs, Paris, P.U.F., 1980, p. 132.
35
Ls Confessions dans ls manuels scolaires de 1890 nos jours in: Oeuvres ET critiques. III, 1, Lecture ds
Confessions de J.J. Rousseau, 1978.
identificar os contedos de ensino com as vulgarizaes ou com as adaptaes.
Pois as disciplinas de ensino so irredutveis por natureza a essas categorias
historiogrficas tradicionais. Sua constituio e seu funcionamento colocam de
imediato ao pesquisador trs problemas. O primeiro o de sua gnese. Como a
escola, sendo a partir da desqualificada toda outra instncia, comea a agir para
produzi-las? O segundo refere-se sua funo. Se a escola se limitasse a
"vulgarizar" as cincias ou a adaptar juventude as prticas dos adultos, a
transparncia dos contedos e a evidncia de seus objetivos seriam totais. J que
ela ensina suas prprias produes, no se pode seno se questionar sobre suas
finalidades: elas servem para qu? Por que a escola foi levada a tomar tais
iniciativas? Em qu determinada disciplina responde expectativa dos pais, dos
poderes pblicos, dos que decidem?
Terceiro e ltimo problema, o de seu funcionamento. Aqui ainda, a
questo no teria sentido se a escola propagasse a vulgarizao para reproduzir a
cincia, o saber, as prticas dos adultos: a mquina funcionaria tal e qual, e
imprimiria nos jovens espritos uma imagem idntica, ou uma imagem
aproximada, do objetivo cultural visado. Ora, nada disso se passa no quadro das
disciplinas. No, certamente, que no haja a um objetivo. Simplesmente,
constata-se que, entre a disciplina escolar posta em ao no trabalho pedaggico
e os resultados reais obtidos, h muito mais do que uma diferena de grau, ou de
preciso. Questo: como as disciplinas funcionam? De que maneira elas
realizam, sobre o esprito dos alunos, a "formao" desejada? Que eficcia real e
concreta se lhes pode reconhecer? Ou, mais simplesmente, quais so os
resultados do ensino?
Essa problemtica distingue-se de todas as que foram levantadas at o
presente na histria do ensino. Longe de ligar a histria da escola ou do sistema
escolar s categorias externas, ela se dedica a encontrar na prpria escola o
princpio de uma investigao e de uma descrio histrica especfica. Sua
justificativa resulta da considerao da prpria natureza da escola. Se o papel da
escola o de ensinar e, de um modo geral, o de "educar", como no ver que a
histria da funo educacional e docente deve constituir o piv ou o ncleo da
histria do ensino? Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noo
de disciplina, desde que se reconhea que uma disciplina escolar comporta no
somente as prticas docentes da aula, mas tambm as grandes finalidades que
presidiram sua constituio e o fenmeno de aculturao do massa que ela
determina, ento a histria das disciplinas escolares pode desempenhar um papel
importante no somente na histria da educao mas na histria cultural. Se se
pode atribuir um papel "estruturante" funo educativa da escola na histria do
ensino, devido a uma propriedade das disciplinas escolares. O estudo dessas
leva a pr em evidncia o carter eminentemente criativo do sistema escolar, e,
portanto a classificar no estatuto dos acessrios a imagem do uma escola
encerrada na passividade, do uma escola receptculo dos sub-produtos culturais
da sociedade. Porque so criaes espontneas e originais do sistema escolar
que as disciplinas merecem um interesse todo particular. E porque o sistema
escolar detentor do um poder criativo insuficientemente valorizado at aqui
que ele desempenha na sociedade um papel o qual no se percebeu que era
duplo: de fato ele forma no somente os indivduos, mas tambm uma cultura
que vem por sua vez penetrar, moldar, modificar a cultura da sociedade global.
As disciplinas escolares que tiveram curso na histria do ensino francs
constituem em cada poca um conjunto acabado e com limites claramente
traados. Sua delimitao e sua designao realam problemas de natureza
diversa, dos quais a soluo no pode surgir a no ser de um estudo detalhado de
cada caso. Aprendizagem da leitura, "francs", cosmografia, histria e
geografia", instruo religiosa, filosofia: todas essas matrias de ensino trazem
de fato sua problemtica prpria. As primeiras aprendizagens tm o mesmo
status que as outras? A ortografia, a composio e a leitura de textos so uma s
e mesma disciplina? Uma disciplina pode, com a esfera", limitar-se a uma
questo nica, como o caso em muitos colgios do sculo XVIII?
As associaes terminolgicas e disciplinares familiares ao ensino
francs, como histria o geografia, ou fsico-qumica, denunciam a existncia de
disciplinas vizinhas, ou combinadas, ou de uma s disciplina? O ensino religioso
dos colgios o das escolas antes de 1880 est o domnio de uma formao mais
geral e mais decisiva dada pelo padre ou tem uma real autonomia? S a
considerao da economia interna destes ensinos permite responder a essas
questes.
Mas o quadro geral do exerccio das disciplinas apresenta de imediato
uma limitao cuja natureza joga um papel determinante na sua gnese e dos
seus caracteres: aquela que est ligada idade. A transmisso cultural de uma
gerao outra pe em ao processos que se diferenciam segundo a idade dos
que aprendem. provvel que as caractersticas formais dos docentes para seis
anos, dez anos o quatorze anos no sejam rigorosamente idnticas. Mas o
verdadeiro limiar aquele que separa o ensino das crianas e dos adolescentes do
ensino dos adultos. A est um dos aspectos decisivos da histria das disciplinas
escolares, que tem estado h muito eclipsado por fenmenos vizinhos muito mais
visveis. Entre o ensino primrio e o secundrio de um lado, e o ensino superior
de outro (para retomar uma terminologia que no remonta alm dos anos 1830
ou 1840), as diferenas so mltiplas, e importantes. Elas se referem s matrias
ensinadas, mesmo se h alguns pontos comuns em letras e em cincias,
qualidade do pessoal docente, aos estabelecimentos de ensino, s relaes que
unem mestres e alunos, e prpria natureza dos pblicos de alunos, "forados"
num caso, e livres no outro.
Mas o essencial no est a. O que caracteriza o ensino de nvel superior,
que ele transmite diretamente o saber. Suas prticas coincidem amplamente
com suas finalidades. Nenhum hiato entre os objetivos distantes e os contedos
do ensino. O mestre ignora aqui a necessidade de adaptar a seu pblico os
contedos de acesso difcil, e de modificar esses contedos em funo das
variaes de seu pblico: nessa relao pedaggica, o contedo uma invariante.
Todos os seus problemas de ensino se remetem aos problemas da comunicao:
eles so, quando muito, de ordem retrica. E tudo que se solicita ao aluno
estudar" esta matria para domin-la e assimil-la: um "estudante". Alcanada
a idade adulta, ele no reivindica didtica particular sua idade. Certamente, o
ponto de vista um pouco esquemtico aqui apresentado no leva em conta o
fenmeno recente da "secundarizao" do ensino superior: mas justamente esta
expresso ilustra bem a conscincia profunda de uma diferenciao clara entre
dois tipos de ensino.
Face aos ensinos "superiores", a particularidade das disciplinas escolares
consiste em que elas misturam intimamente contedo cultural e formao do
esprito. Seu papel, elas no o exercem seno nas idades da formao, seja ela
primria ou secundria. E a delicada mecnica que elas pem em ao no
somente um efeito das exigncias do processo de comunicao entre seres
humanos. Ela sobretudo parte integrante da "pedagogia".
Nada de mais significativo deste ponto de vista do que o emprego do
termo aluno (lve) para o primrio e para o secundrio. A tambm, o sculo
XIX apresenta uma evoluo sensvel. Os sinonimistas opunham o escolar
(coller) e o aluno (lve): "Ensina-se ao escolar, ensina-se a ele o que ele deve
saber (...)Forma-se o aluno, ensina-se o que ele deve ser" escrevia por exemplo,
Lafaye.
36
Aluno tambm empregado prioritariamente para o secundrio que faz
da formao humanista seu nico objetivo; e Littr se recusa a utiliz-lo para o
primrio.
37
O uso, por certo, foi muito menos sectrio, e no exclua o emprego
da palavra aluno para o primrio. Permanece o fato de que, em todos os textos da
poca, ela concorria constante e fortemente com a palavra criana. So as
profundas confuses que sacodem a escola primria no fim do sculo que,
reaproximando suas finalidades daquelas do secundrio. transformando em
"educao" e em "formao do esprito" o que at ento no era mais do que

36
Dictionnaire ds synonymes de La langue franaise. Paris, 2 ed., s.v. colier.
37
leve (aluno): Aquele que recebe a instruo num liceu, num colgio, num internato, numa escola especial,
como a Escola Politcnica, a Escola normal, etc. Dictionnaire de La langue franaise.
"instruo" e "'aprendizagens elementares" que vo aclimatar definitivamente o
termo aluno no ensino primrio. A ligao entre "disciplina" o "aluno" clara.
As disciplinas so esses modos de transmisso cultural que se dirigem aos
alunos. Foi a existncia das disciplinas que historicamente traou o limite entre
secundrio e superior. E alguns projetos atuais de criao de "colgios"
encarregados do DEUG (Diplme d'tudes Universitaires Gnerales) poderiam
bem trazer uma confirmao muito moderna a essas observaes.
Convm ento representar-se a escolaridade das crianas ou dos
adolescentes como a princpio totalmente imersa nos procedimentos tipicamente
"disciplinares", e evoluindo gradualmente em direo aos ensinamentos cada vez
menos disciplinares e, por exemplo, cada vez mais "cientficos". A determinao
exata dos limiares carece ainda aqui do estudo histrico. Em todo caso, o
contexto institucional explica o contraste, flagrante no sculo XIX, entro a
filosofia "universitria" francesa e a dos pases vizinhos. riqueza, a fora e
diversidade da filosofia alem das quais o bero o ensino superior, a
Universidade francesa no ope ento seno um amontoado ecltico" cuja
insigne fraqueza terica devida natureza "disciplinar" da criao de Victor
Causin, sendo a filosofia, na Frana, uma classe dos liceus e dos colgios.
A histria das disciplinas escolares no ento obrigada a cobrir a
totalidade dos ensinos. Pois sua especificidade, ela a encontra nos ensinos da
"idade escolar" A histria dos contedos evidentemente seu componente
central; o piv ao redor do qual ela se constitui. Mas seu papel mais amplo. Ela
se impe colocar esses ensinos em relao com as finalidades s quais eles esto
designados e com os resultados concretos que eles produzem. Trata-se ento para
ela de fazer aparecer a estrutura interna da disciplina. a configurao original
qual as finalidades deram origem, cada disciplina dispondo, sobre esse plano, de
uma autonomia completa. mesmo se analogias possam se manifestar de uma para
a outra.

IV. As finalidades do ensino escolar

O problema das finalidades da escola certamente um dos mais
complexos e dos mais sutis com os quais se v confrontada a histria do ensino.
Seu estudo depende em parte da histria das disciplinas. Pode-se globalmente
supor que. a sociedade, a famlia. a religio experimentaram, em determinada
poca da histria, a necessidade de delegar certas tarefas educacionais a uma
instituio especializada, que a escola e o colgio devem sua origem a essa
demanda, que as grandes finalidades educacionais que emanam da sociedade
global no deixaram de evoluir com as pocas e os sculos, e que os
comanditrios sociais da escola conduzem permanentemente os principais
objetivos da instruo e da educao aos quais ela se encontra submetida.
A identificao, a classificao e a organizao desses objetivos ou
dessas finalidades so uma das tarefas da histria das disciplinas escolares. Em
diferentes pocas vem-se aparecer finalidades de todas as ordens, que ainda que
no ocupem o mesmo nvel nas prioridades da sociedades, so todas igualmente
imperativas. H. em primeiro lugar. as finalidades religiosas. fundamentais sob o
Antigo Regime e, at 1882, na escola pblica. Assim. o regulamento modelo das
escolas primrias de 17 de agosto de 1851
38
estipula. em seu artigo 1 : "O
primeiro dever do mestre de dar s crianas uma educao religiosa. e de
gravar profundamente em sua alma o sentimento de seus deveres para com Deus,
para com seus pais, para com os outros homens e para com eles mesmos.". As
finalidades scio-polticas vm a seguir. Os grandes objetivos da sociedade. que
podem ser, segundo as pocas, a restaurao da antiga ordem. a formao
deliberada de uma classe mdia pelo ensino secundrio, o desenvolvimento do
esprito patritico. etc., no deixam de determinar os contedos do ensino tanto
quanto as grandes orientaes estruturais. Finalidades de cada um dos grandes
tipos de ensino, primrio, primrio superior, secundrio, etc. O sculo XIX
produziu sobre esse tema uma abundante literatura,
39
e mesmo alguns slogans
bem batidos, como a frase de Jules Ferry aos inspetores primrios e diretores de
escola normal: "O que ns vos pedimos a todos, de nos fazer homens antes de
nos fazer gramticos
40
. Finalidades de ordem psicolgica. Elas expem aquelas
faculdades da criana que o primrio ou o secundrio so solicitados a
desenvolver. "No lhes proponhais jamais assuntos de pura imaginao. No
tendes que desenvolver neles o esprito de inveno, mas a reflexo, o
julgamento, o sentimento moral e a faculdade de expressar simplesmente,
claramente, corretamente, o que sabem e o que pensam".
41
Finalidades culturais
diversas reservadas escola, desde a aprendizagem da leitura ou da ortografia at
a formao humanista tradicional, passando pelas cincias, as artes, as tcnicas.
Finalidades mais sutis, do socializao do indivduo no sentido amplo,
42
da
aprendizagem da disciplina social, da ordem, do silncio, da higiene, da polidez,
dos comportamentos docentes, etc. Sem negligenciar tambm a funo de
guarda, cujos efeitos sobre a organizao do ensino so particularmente

38
Bulletin administratif, 1851, p. 368.
39
Cf., para o secundrio, Viviane Isambert-Jamati: Crises de La societ, crises de lenseignement. Paris, P.U.F.,
1970.
40
Conferences pdagogiques de Paris em 1880. Rapports ET procs-verbaux. Paris, 1880, p. 265.
41
Moniteur de linstruction primaire Du dpartement de lEure, 1875, p. 13.
42
Cf. sobre este ponto, Pierre Bourdieu, Systmes denseignement ET systmes de pense, Revue
internationale ds sciences sociales, XIX, 1967, PP. 367-388.
importantes na escola unidocente do sculo XIX.
Naturalmente, estes diferentes estgios de finalidades esto em estreita
correspondncia uns com os outros. A instituio escolar , em cada poca,
tributria de um complexo de objetivos que se entrelaam e se combinam numa
delicada arquitetura da qual alguns tentaram fazer um modelo.
43
aqui que
intervm a oposio entre educao e instruo. O conjunto dessas finalidades
consigna escola sua funo educativa. Uma parte somente entre elas obriga-a a
dar uma instruo. Mas essa instruo est inteiramente integrada ao esquema
educacional que governa o sistema escolar, ou o ramo estudado. As disciplinas
escolares esto no centro desse dispositivo. Sua funo consiste em cada caso em
colocar um contedo de instruo a servio de uma finalidade educativa.
Percebe-se ento por que o papel da escola no se limita ao exerccio das
disciplinas escolares. A educao dada e recebida nos estabelecimentos escolares
, imagem das finalidades correspondentes, um conjunto complexo que no se
reduz aos ensinamentos explcitos e programados. O ensino clssico tradicional,
por exemplo, alis tanto sob o Antigo Regime quanto no sculo XIX, acentuou
suficientemente a importncia primordial da educao "moral" que era dada aos
alunos em todos os instantes de sua presena nos locais escolares, para que seja
necessrio insistir nesse ponto.
Mesmo que as disciplinas escolares, que repousam sobre os ensinos
explcitos, no constituam seno uma parte da educao escolar, e mesmo que,
por outro lado, grande nmero das finalidades impostas escola no encontre
seu campo de aplicao a no ser num ensino implcito, nos mtodos de
educao mais discretos, ou ainda nos princpios ativos que regem a vida escolar,
nada nos impede, ainda assim, de reconduzir cada uma das disciplinas ensinadas
finalidade qual ela est associada, dispostos a deixar de lado, por enquanto, a
tarefa de cuidar do conjunto deste campo. Limitemos pois claramente o objetivo
da histria das disciplinas escolares neste ponto pesquisa ou determinao
exata das finalidades que lhe correspondem.
Neste estgio, uma primeira documentao abre-se imediatamente diante
do historiador, a srie de textos oficiais programticos, discursos ministeriais,
leis, ordens, decretos, acordos, instrues, circulares, fixando os planos de
estudos, os programas. os mtodos. os exerccios. etc. O estudo das finalidades
comea evidentemente pela explorao deste corpus. Ai juntam-se ou
preferentemente os precedem. os planos de estudos. os tratados de estudos, os
ratio, os regulamentos diversos que, sob o Antigo Regime, expem os
objetivos que perseguem os colgios das universidades ou das congregaes, ou

43
Cf. por exemplo, V. e G. de Ladaheere, Dfinir ls objectifs de lducation, Paris, P.U.F., 1975; Antonie Lon,
op. Cit., cap. V, Ls objectifs de lenseignement.
as escolas, dos lassalistas ou das Ursulinas, por exemplo.
Mas as finalidades de ensino no esto todas forosamente inscritas nos
textos. Assim. novos ensinos s vezes se introduzem nas classes sem serem
explicitamente formulados.
44
Alm disso, pode--se perguntar se todas as
finalidades inscritas nos textos so de fato finalidades "reais".
Um exemplo permitir situar precisamente o debate. A lei Guizot de
1833 e o Estatuto das escolas de 1834 colocam no programa do ensino primrio
os "elementos da lngua francesa", quer dizer, a ortografia e a gramtica de
acompanhamento. possvel afirmar entretanto que, at 1850, e sem dvida
mais tarde, a grande maioria das escolas francesas, as das zonas rurais,
negligenciaram essa parte do programa, e se limitaram ao ensino do catecismo e
do ler. do escrever, do contar. A lei Guilzot certamente desempenhou um papel
importante na extenso do ensino do francs a um nmero crescente de escolas;
mas a defasagem entre programa oficial e realidade escolar no menos patente
e considervel. De que lado colocaremos as finalidades? Do lado da lei ou do
lado das prticas concretas?
O problema tanto mais delicado quando, na mesma poca. uma
percentagem j significativa de escolas. sobretudo nas aglomeraes
importantes. se entregaram ao ensino da ortografia e da gramtica. Para estas
ltimas. no h uma defasagem entre a realidade pedaggica e os programas
oficiais. As finalidades s quais elas esto submetidas no colocam dvida: a
ortografia faz doravante parte das grandes exigncias. Mas para as outras, as
escolas rurais, as escolas unidocentes, o grosso da tropa? Pode-se afirmar sem
mais formalidades que elas esto tambm interessadas" na finalidade
ortogrfica mas que, afinal, elas no a levam em conta? A resposta a esta questo
tem profundas implicaes para a histria das disciplinas escolares.
Uma resposta positiva implicaria em se tomar uma sria distncia com
relao s realidades educacionais, em considerar os textos oficiais ou
ministeriais como a expresso sublimada da realidade pedaggica e, no fim das
contas. em reconduzir a histria das disciplinas escolares histria das idias
pedaggicas. Ela obrigaria o historiador, por exemplo, a dar importncia, sem
nenhuma desconfiana, a toda declarao de um determinado ministro
encarregado das questes de ensino. Numa circular de 12 de novembro de
1900,
45
o ministro Georges Leygues decide tomar o ensino anti-alcolico
obrigatrio e conceder-lhe nos exames o mesmo lugar que o francs e a
matemtica. Dever-se-ia ver a a expresso de uma finalidade pedaggica
imposta escola mesmo sabendo-se que o ministrio dever rapidamente voltar

44
Encontrar-se- um exemplo adiante, p. 216.
45
Cf. adiante, p. 218.
atrs diante dos lbis do lcool?
O problema das finalidades serve ento de revelador, de analisador
como diria a anlise institucional, no momento em que o aplicamos aos
programas oficiais. A maior parte do programa da instruo primria contido no
Estatuto de 1834 (instruo religiosa, ler, escrever) parece corresponder
perfeitamente s finalidades incontestveis da escola contempornea. Os
"elementos da lngua francesa" que esto prximos aos outros artigos do
programa no tm o mesmo status. Eles ainda no representam uma finalidade de
toda a escola francesa. mas somente de sua frao mais moderna, e igualmente a
finalidade que buscam impor escola os crculos dirigentes da Monarquia de
Julho, descendentes do grupo dos Doutrinrios, muito ligados ao reerguimento e
extenso da instruo primria, tanto quanto aos limites extremamente estrilas
que lhe convm impor. Em escala nacional, a inscrio dos "elementos da lngua
francesa" nos programas constitui ento apenas uma finalidade terica, uma
finalidade de objetivo. No ainda uma finalidade real. A massa das escolas
rurais, que se aplicam em satisfazer s demandas puramente locais dos pais, do
proco e do comit de delegados cantonais no est ainda "interessada".
A distino entre finalidades reais e finalidades de objetivo uma
necessidade imperiosa para o historiador das disciplinas. Ele deve aprender a
distingui-las, mesmo que os textos oficiais tenham tendncia a misturar umas e
outras. Deve sobretudo tomar conscincia de que uma estipulao oficial, num
decreto ou numa circular, visa mais freqentemente, mesmo se ela expressada
em termos positivos, corrigir um estado de coisas, modificar ou suprimir certas
prticas, do que sancionar oficialmente Uma realidade. "Apenas o francs ser
usado na escola", estipula o regulamento modelo das escolas do 1851: finalidade
de objetivo. Trinta anos mais tarde ensinava-se ainda em patois ou na lngua
regional.
No podemos, pois, nos basear unicamente nos textos oficiais para
descobrir as finalidades do ensino. Considerar, com Louis Trnard, que as
finalidades so "definidas pelo Legislador"
46
significa envolver-se na histria das
polticas educacionais, no na das disciplinas escolares. A definio das
finalidades reais da escola passa pela resposta questo "por que a escola ensina
o que ensina?" , e no pela questo qual muito freqentemente nos apegamos:
"que que a escola deveria ensinar para satisfazer os poderes pblicos?"
Isso significa dizer que a escola pde ensinar sem tomar conscincia do
que fazia? No se encontra em nenhum lugar a expresso explcita das
finalidades reais? O historiador das disciplinas intervm no campo no somente

46
Ls finalits de lenseignement primaire de 1770 1900 in: Actes Du 95 Congrs national des Socitls
savantes, Reims, 1970, p. 34.
enquanto tal, mas como o esprito clarividente que sozinho capaz de explicar,
demasiado tarde, escola do passado as finalidades que ela perseguia e que
ningum na poca podia lhe expor? Certamente no. Cada poca produziu sobre
sua escola, sobre suas redes educacionais, sobre os problemas pedaggicos, uma
literatura freqentemente abundante: relatrios de inspeo, projetos de reforma,
artigos ou manuais de didtica, prefcios de manuais, polmicas diversas,
relatrios de presidentes de bancas, debates parlamentares, etc. essa literatura
que, ao menos tanto quanto os programas oficiais, esclarecia os mestres sobre
sua funo e que d hoje a chave do problema.
O estudo das finalidades no pode,pois, de forma alguma, abstrair os
ensinos reais. Deve ser conduzido simultaneamente sobre os dois planos, e
utilizar uma dupla documentao, a dos objetivos fixados e a da realidade
pedaggica.
No corao do processo que transforma as finalidades em ensino, h a
pessoa do docente. Apesar da dimenso "sociolgica" do fenmeno disciplinar,
preciso que nos voltemos um instante em direo ao indivduo: como as
finalidades lhe so reveladas? Como ele toma conscincia ou conhecimento
delas? E sobretudo, cada docente deve refazer por sua conta todo o caminho e
todo o trabalho intelectual que levam s finalidades ao ensino? Um sistema
educacional no dedicado. de fato, infinita, diversidade dos ensinamentos,
cada um trazendo a cada instante su prpria resposta aos problemas colocados
pelas finalidades?
com base nesse ponto que se podem apreciar os pesos e a eficcia real
da tradio. Enquanto as finalidades se impem A escola desde decnios, a
fortiori desde sculos, atravs de uma tradio pedaggica e didtica complexa,
na verdade sofisticada, minuciosa, que elas chegam aos docentes. E no raro
ver a massa de prticas pedaggicas acumuladas numa disciplina ocultar. para
numerosos professores, alguns dos objetivos ltimos que eles perseguem. Agora
uma mquina que gira totalmente sozinha, bem ajustada, e bem adaptada a seus
fins. A histria da gramtica escolar do francs oferece disso um exemplo
privilegiado. Aperfeioada e ensinada para servir de auxiliar ao ensino da
ortografia, que a nica finalidade real, ela no tardou em ser presa por uma das
finalidades do ensino, desde o Segundo Imprio: e as advertncias freqentes da
hierarquia universitria e escolar sobre este ponto
47
no conseguiram jamais
extirpar essa heresia. A histria do ensino do latim e das finalidades invocadas

47
Cf., por exemplo, circular de 20 de agosto de 1857, relativa direo pedaggica das escolas primrias
(Circulaire ET instructions, t.5, PP. 149-153).
freqentemente para justific-lo fornece outros exemplos.
48

A realidade de nossos sistemas educacionais no coloca os docentes, a
no ser excepcionalmente, em contato direto, com o problema das relaes entre
finalidades e ensinos. A funo maior da "formao dos mestres" a de lhes
entregar as disciplinas inteiramente elaboradas, perfeitamente acabadas. as quais
funcionaro sem incidentes e sem surpresas por menos que eles respeitem o seu
"modo de usar". Pode-se at perguntar se a ignorncia das finalidades do ensino
no proporcional ao volume e ao nmero de rgos de formao que presidem
ao funcionamento das disciplinas. No complexo dispositivo instaurado por Jules
Ferry, a sucesso em cascata das escolas normais superiores de instruo
primria, das escolas normais primrias e das escolas primrias, escalonando trs
nveis de formao. mantm os instituteurs boa distancia do mundo das
finalidades, mesmo se aparentemente o papel desta organizao no o de lhes
esconder tal natureza.
As coisas se passam de forma diferente quando escola so confiadas
finalidades novas, ou quando a evoluo das finalidades desarranja o curso das
disciplinas antigas. Perodos privilegiados para o historiador, que dispe ento de
uma dupla documentao, totalmente explcita. De um lado, os novos objetivos
impostos pela conjuntura poltica ou pela renovao do sistema educacional
tornam-se objeto de declaraes claras e circunstanciadas. De outro lado. cada
docente forado a se lanar por sua prpria conta em caminhos ainda no
trilhados, ou a experimentar as solues que lhe so aconselhadas. o turbilho
das iniciativas e o triunfo gradual de uma dentre elas permitem reconstruir com
preciso a natureza exata da finalidade.
49


V. Os ensinos escolares


48
Cf. os destaques de Edmond Goblot, em La Barrire El Le niveau (1925), Paris, Monfort, nova Ed., 1984, PP.
81-82.
49
As relaes histricas que se tramam entre as finalidades e os ensinos constituem um campo de pesquisas
relativamente freqentado, com o desenvolvimento do marxismo na Universidade francesa desde o fim da
Segunda Guerra mundial. Dedica-se a analisar o papel educacional da escola no interior de uma sociedade de
classes, e a servio da classe dominante Consagrada reproduo das relaes sociais, a escola v-se
essencialmente encarregada de inculcar uma ideologia de pereniz-la ou de refor-las. Pede-se ento ao
historiador para compreender as ideologias em ao num sistema educacional (Georges Snyders: La Pdagogie
em France aux XVII ET XVIII, sicles. Paris, P.U.F., 1965, p. 2). Uma variante mais recente da mesma
orientao, inspirando-se nas cincias da linguagem, dedica-se a auscultar o discurso escolar, o dos manuais
em particular. Supe-se que a anlise de contedo ou de discurso, deve revelar as formas escolares da ideologia
(Cf. Dominique Maingueneau: Ls Livres dcole de La Republique 1870-1914: discours ET idologie. Paris, Le
Sycomore, 1979). Seus resultados so, em geral, sem surpresa. Ela mostra facilmente que o sistema educacional
no protegido contras as crenas, os preconceitos, os erros, as concepes do mundo em que se banha a
sociedade ambiente. Fazendo isso, ela passa boa distncia dos fenmenos propriamente educativos que
resultam da execuo das outras finalidades.
o ensino escolar esta parte da disciplina que pe em ao as finalidades
impostas escola, e provoca a aculturao conveniente. A descrio de uma
disciplina no deveria ento se limitar apresentao dos contedos de ensino,
os quais so apenas meios utilizados para alcanar um fim. Permanece o fato de
que o estudo dos ensinos efetivamente dispensados a tarefa essencial do
historiador das disciplinas. Cabe-lhe dar uma descrio detalhada" do ensino em
cada uma de suas etapas, descrever a evoluo da didtica, pesquisar as razes da
mudana, revelar a coerncia interna dos diferentes procedimentos aos quais se
apela, e estabelecer a ligao entre o ensino dispensado e as finalidades que
presidem a seu exerccio.
No intil lembrar aqui a gnese semntica do verbo que, por
excelncia, designa a atividade pela qual uma corporao profissional
especializada forma, informa, transforma as jovens geraes no sentido
preliminarmente definido pela sociedade. Ao lado de Instruir, educar, lecionar
(apprendre), o verbo ensinar (enselgner) que o uso reteve como o
correspondente exato do termo disciplina. Ensinar (enseigner), ,
etimologicamente, "fazer conhecer pelos sinais", fazer com que a disciplina se
transforme, no ato pedaggico,. em um conjunto significante que ter como valor
represent-la, e por funo torn-la assimilvel. Tem-se desde h muito utilizado,
nessa acepo, o verbo montrer. Montrer as lnguas, a gramtica, a aritmtica.
Montrer como escrever", diz Littr. A oposio dos dois verbos e a escolha que
foi feita do primeiro so reveladoras, ao nvel infinitamente profundo do uso
lingstico, de uma tomada de conscincia que precisou se realizar em escala
nacional. O ato pedaggico de uma natureza muito mais complexa do que a
simples meno. E!e exige muito mais atividade.
50
pe em jogo processos sutis.
busca subterfgios. atribui funes a simulacros, reparte as dificuldades e,
procedendo como o puro esprito cartesiano, produz em seguida enumeraes
completas. Pode-se. a rigor, "montrer" as letras, ou a esgrima. A leitura. o latim,
o clculo, a ortografia, as lnguas vivas, as cincias requerem em todo caso um
outro tratamento pedaggico. O mestre faz os alunos adquiri-las apenas depois
de as ter decomposto metodicamente em "pequenos pedaos que eles assimilam
um aps o outro. A confuso pedaggica que ocorre na instruo primria no
ltimo tero do sculo XIX freqentemente deu, poca, a impresso de que a
escola se elevava bruscamente a um nvel superior de atividade. o que
expressa, em 1877, Octave Grard, num comentrio sugestivo: graas
renovao dos mtodos, "o institeur expe, comenta., interroga, (...) em uma

50
Cf. a definio de ensinar por G. de Landsheere: Ensinar conduzir voluntariamente fazendo-o descobri-lo in:
Ciles Dussult, Marcel Leclere, Jean Brunelle, Claire Turcotte: LAnalyse de lenseignement. Montreal. Presses de
lUniversit de Qubec, 1973, prefcio.
palavra pode-se dizer que comea a existir em nossas escolas um ensino".
51

Encarregada pela sociedade de algumas misses muito gerais que so as
finalidades do ensino, a escola recebe em troca carta branca para regular as
modalidades desse ensino. As nicas barreiras que so colocadas em sua
liberdade de ao nesse campo so-lhe impostas pelas outras finalidades. Assim,
a pedagogia do latim nos colgios do Antigo Regime utiliza por muito tempo as
comdias de Trence, particularmente apreciadas pela qualidade de sua lngua
clssica familiar. Mas dever renunciar a Trence a partir do sculo XVIII, na
verdade mais cedo, quando as exigncias da decncia, ou da pudiccia. se
imporo na boa sociedade, e portanto na formao das elites. A parte esse tipo de
problemas, que coloca em oposio, na verdade em contradio, duas das
finalidades s quais ele deve se submeter, o sistema pedaggico cria, adota,
discute, abandona como entende seus mtodos de ensino.
A histria das disciplinas escolares expe plena luz a liberdade de
manobra que tem a escola na escolha de sua pedagogia. Ela depe contra a longa
tradio que, no querendo ver nas disciplinas ensinadas seno as finalidades que
so efetivamente a regra imposta, faz da escola o santurio no somente da rotina
mas da sujeio, e do mestre, o agente impotente de uma didtica que lhe
imposta do exterior. Se se deseja ento, permanecendo totalmente no interior
desse quadro rgido, explicar a evoluo concreta das diferentes disciplinas, nada
mais resta, j que se fechou toda possibilidade de ver o movimento surgir do
interior, do que fazer um apelo aos grandes pensadores da pedagogia que
permitem, assim, desbloquear a mquina. A realidade, mostrar-se-, muito
diferente.
Sem dvida, a liberdade pedaggica da instituio no , ao nvel dos
indivduos, mais do que uma meia-liberdade. para eles necessrio levar em
conta o lugar que ocupam ao lado de seus colegas no mesmo sistema do ensino e
as progresses curriculares nas quais eles, em geral, no intervm mais do que
por uma durao limitada. Quando se faz a quinta ou oCM1
*
num
estabelecimento, recebe-se uma turma de alunos, do comeo do ano, e entrega-
se-a, no fim. aos colegas do mesmo estabelecimento. Quando se dirige um
estabelecimento, como uma congregao no sculo XVIII, ou uma Universidade
no XIX, se est cerceado igualmente pela presso que exerce - atravs das

51
LInstruction primaire Paris ET dans Le department de la Seine em 1875. Paris, 1877, p.
102.
*
"Para esta e para outras referncias posteriores s sries do sistema francs o leitor deve ter em mente a
seguinte correspondncia: as cinco sries do ensino elementar so designadas sucessivamente pelas siglas CP,
CEI, CE2, CMI, CM2. As quatro sries do primeiro ciclo do ensino secundrio (correspondente ao nosso antigo
ginsio ou s ltimas sries do nosso atual primeiro grau) so designadas sucessivamente por sexta, quinta. quarta
e terceira (N. do E.).
tendncias dos visitadores. dos inspetores, dos exerccios pblicos, dos
concursos e exames - o conjunto do sistema escolar do qual no se administra
seno uma unidade, freqentemente at mesmo oposta s demais pelas leis da
concorrncia.
Quer dizer que algumas estruturas pedaggicas do aos indivduos, mais
do que outras, a possibilidade de colocar em questo a natureza de seu ensino. O
regente jesuta que acompanha seus alunos da quinta at retrica menos
dependente de seus colegas do que se ele tomasse a seu cargo a cada ano uma
classe nova. O instituteur
*
; mestre de uma classe unidocente, est na mesma
situao. Sobretudo, os estabelecimentos que, em certas pocas floresceram s
margens do sistema escolar tradicional, apresentam por vezes as condies ideais
para. O exerccio da liberdade pedaggica. Parece realmente, por exemplo, que
os internatos e os pensionatos do sculo XVIII, que se desenvolveram ao lado
dos colgios tradicionais, ou certos estabelecimentos livres no-catlicos do fim
do sculo XIX, so os verdadeiros vetores da inovao disciplinar'. Seria
possvel citar muitos exemplos anlogos no sculo XX.
Mas por serem particularmente visveis, estes exemplos no esgotam a
questo. Mesmo no sistema escolar tradicional, aquele que na Frana ocupa o
lugar central por sua ligao com as congregaes mais poderosas ou com o
Estado, observa-se constantemente, nas prticas de uns e outros, e em todos os
perodos da histria da instruo primria ou sccundria desde o sculo XVI, o
germe da inovao no trabalho. Tanto mais que a caracterstica dessa inovao
de ser abundante e de no renunciar, a no ser excepcionalmente; a traar o
esboo daquilo que ser a soluo do futuro para problemas que no se colocam
a principio a no ser para uma minoria.
No mbito de uma finalidade bem definida, a liberdade terica de criao
disciplinar do mestre se exerce em um lugar e sobre um pblico igualmente bem
determinados: a sala de aula de um lado, o grupo de alunos de outro. As
condies materiais nas quais se d o ensino esto estreitamente ligadas aos.
contedos disciplinares. A histria tradicional do ensino constantemente
destacou os limites impostos s prticas pedaggicas pela rusticidade dos locais
escolares, pelo estado sumrio do mobilirio, pela insuficincia do material
pedaggico e pela caracterstica irregular dos livros de aula trazidos pelas
crianas. Assim ela se dedica a criar a impressos de que os mestres de
antigamente teriam se sado 'melhor se tivessem melhores condies de trabalho
e de que a antiga pedagogia era, em grande parte, determinada por consideraes
puramente materiais. Argumento bem conhecido, sobre as relaes de

*
Pessoa encarregada da instruo das crianas nas escolas primrias (N. da T.).
determinao entre restries materiais e atividade humana (como o , alis, o
argumento inverso). Mas um argumento, entretanto, muito pouco usual em
histria da educao para poder aqui passar em silncio. Nada permite afirmar
que um sbito melhoramento dos locais, do mobilirio e do material teria
modificado substancialmente e duravelmente as normas e as prticas do ensino.
O nico limite verdadeiro com o qual se depara a liberdade pedaggica
do mestre o grupo de alunos que ele encontra diante de si. A recusa em admitir
essa evidncia est na origem de muitas das incompreenses das quais o corpo
docente por vezes vtima. A atividade do mestre em aula frequentemente
resumida na expresso faire cours", a qual geralmente entendida como "dicter
un cours", o que mantm um equvoco permanente sobre a prpria natureza da
tarefa docente. Certamente a histria do ensino abundante em exemplos de
cursos efetivamente ditados. Mas, alm do fato de que a ocupao dos mestres
no se acabava nesse ditado, eles jamais constituram mais do que uma minoria
dos docentes de seu tempo, e se dirigiam em geral s classes superiores, portanto
aos alunos mais velhos.
A atividade magistral geradora das disciplinas escolares se parece muito
mais do orador empenhado em convencer e em agradar do que do professor
de faculdade que, pela vigsima vez, l suas notas ou recita as s1abas de um
texto ajustado vinte anos antes. A pedagogia est, sob um de seus aspectos,
prxima da retrica.
52
No essa retrica da ctedra professoral que os Villemain,
os Michelet ou os Cousin adaptaram ao ensino superior, mas essa parte da
retrica, ou mais ainda, esse esprito da retrica que se empenha em se
engalfinhar com o pblico para fazer penetrar idias novas nos espritos,
afastando de diante de si todos os obstculos psicolgicos ou epistemolgicos e,
para isso, tomando em conta, durante o percurso as reaes que se percebem
nesse pblico. Nesse amplo quadro, a pedagogia depara-se com problemas
idnticos aos da atividade pastoral. Mas sua tarefa mais rida. No se trata de
"convencer" dentro da razo e do dogma. Trata-se de implantar as prprias
formas do conhecimento, do raciocnio, da expresso normatizada, at mesmo do
comportamento gestual.
O trabalho no sentido forte do mestre o da tenso de um corpo a
corpo com o grupo. O grupo em si mesmo, enquanto tal, constitui uma pea
essencial do dispositivo disciplinas. Num dado momento, um dos alunos que,
melhor do que os outros, seja porque mais forte, seja porque mais fraco,
expressar as dificuldades encontradas, e permite assim ao conjunto se beneficiar
dos complementos da explicao. Noutro momento, o grupo que serve de

52
Cf. Alexander Bain: La Science de lducation. Paris, 1879, p. 172; Gabriel Compayr: Psychologie appliqu
lducation. Paris. Delaplane, s. d., 4ed.t.II, p. 124.
substituto palavra do mestre diante dos alunos em dificuldade, pois melhor
que eles prprios afastem sozinhos os obstculos. A funo pedaggica do grupo
constante, ainda que disfarada, at mesmo clandestina.
Da a diferena entre o ensino escolar e a preceptoria. Se as finalidades
podem ser idnticas para um e outro, as prticas de ensino no o so. O preceptor
no ensina como o regente de colgio: ele toma por base evidentemente a
disciplina j constituida nos estabelecimentos, mas ele pode igualmente se
permitir desvios considerveis, e em particular experimentar as novidades que a
pedagogia terica contempornea prope. A preceptoria, como o pensionato
livre, e talvez antes dele, frequentemente um agente ou um retransmissor da
inovao
53
tanto mais que suas finalidades so por vezes muito amplas. Aos
delfins, aos prncipes herdeiros. aos filhos dos nobres. o preceptor do Antigo
Regime ensina por exemplo a histria, matria to indispensvel para eles quanto
desconhecida. ou rara nos colgios. acidental que um dos primeiros usos
documentados da "redao" em francs seja destacado por Bossuet como um
mtodo que ele utilizou com o Grande Delfim?
54

As dificuldades e os problemas com que se depara o preceptor no
podem contribuir diretamente para o estabelecimento e para a estabilizao das
prticas pedaggicas. O jovem Montaigne aprendendo por impregnao
lingstica o latim na sua mais tenra infncia , desse ponto de vista, uma
construo to artificial quanto o Emlio de Rousseau. A aprendizagem do latim
para um grupo de alunos que no conhece uma palavra dele antes de sua entrada
na instituio coloca problemas muito diferentes. V-se que na tradio francesa.
a origem desse ensino perde-se um pouco na noite do tempo, e que a
documentao disponvel no esclarece suficientemente a no ser os estgios j
evoludos da disciplina.
No h quase dvida, entretanto, de que a causa nica da diviso do
grupo de alunos e de sua repartio em classes por nveis no est,
originalmente, na natureza das dificuldades encontradas. a prpria constituio
da disciplina que determina essa importante inovao na histria pedaggica.
Note-se que, at o fim do sculo XIX, a considerao da idade no desempenha
papel nenhum nesta repartio, nem no secundrio nem no primrio; encontram-
se, em todas as divises. variaes considerveis, podendo essa variao alcanar
dez ou doze anos. No campo das classes, o secundrio tem sobre o primrio um

53
Cf., por exemplo, a importncia que tiveram, nos colgios, certas obras redigidas pelos preceptores para seus
alunos, como os manuais do abade Fleury, o Discours sur lhistoire universelle, o tllmaque, os Dialogues ds
morts ou as fbulas de Fnelon.
54
Ns contamos ao prncipe de viva voz tudo o que sua memria suscetvel de reter. Depois pedimo-lhe que
repita; em seguida ele redige uma parte em francs, e a traduz em latim: isto a matria de um tema (Lettre
Innocent XII, em latim, Oeuvres completes, 1863, t. XII, p. 7).
avano de vrios sculos. A organizao das classes. e sua denominao atual,
esto de fato j colocadas ali desde o sculo XVI. E nos colgios do sculo
XVII e XVIII que a expresso faire la classe" adquire seu valor propriamente
pedaggico.
55

Ao contrrio, ainda em 1850, a grande maioria das escolas elementares
francesas ainda de classe nica. sem "organizao pedaggica", e condenada
seja ao estilo individual, seja s frmulas precrias. A repartio dos alunos em
diversas divises, sob um s mestre, foi no entanto recomendada, e praticada,
tanto pelos Irmos das escolas crists quanto pelo ensino mtuo. Mas, para alm
das cidades e dos burgos, ela no se difunde a no ser na segunda metade do
sculo. Quanto ao prprio termo classe, no substitui, nem se soma, a no ser
muito tarde, perto de 1880, aos de diviso e de curso. Otvio Grard que, em
Paris e no departamento de Seine, realiza essa transformao decisiva do ensino
primrio: "Ns desejaramos, escreve aos inspetores primrios,
56
que os estudos
primrios se tornassem verdadeiramente classes, classes elementares e simples,
acessveis ao maior nmero, mas tendo seu seguimento e seu coroamento,
prprios para formar espritos esclarecidos e sbios, imbudos de princpios
exatos,... ".
De resto, a repartio do ensino disciplinar em classes anuais, ou,
frmula freqente sob o Antigo Regime, semi-anuais, no muda a natureza dos
problemas. As solues dadas para as dificuldades concretas no podem ser
seno fruto da colaborao de todos os mestres exercendo as mesmas funes. A
multiplicidade de iniciativas a princpio a regra antes que a confrontao dos
mtodos e a difuso dos melhores manuais produzam a otimizao do
rendimento. Nesse processo de comparao e de seleo, vrios fatores
comtribuem para a generalizao da melhor soluo: deslocamento de regentes
ou de instituteurs; visitadores de congregaes; publicao, desde o sculo XVI,
de manuais pedaggicos. O sculo XIX acelerar esses processos multiplicando
os corpos de inspetores e os organismos de formao de mestres, conferncias
pedaggicas, cursos normais, escolas normais, e desenvolvendo num grau jamais
alcanado todas as formas de literatura pedaggica.
A instaurao das disciplinas ou das reformas disciplinares uma
operao de longa durao. O sucesso ou o fracasso de um procedimento
didtico no. se manifesta a no ser ao trmino da escolaridade do aluno. A
reforma do ensino secundrio de 1902, ainda que vivamente contestada desde o

55
Cf. Henri Marion: No liceu, o que quer que seja o que se ensina, necessrio faire la classe. necessrio
faz-la mesmo nas classes em que se tem de faire um cours. a forma por excelncia do ensino secundrio.
Lducation dans lUniversit.Paris, 1892.
56
Circular de 14 de agosto de 1869 (Bulletin de linstruction primaire de La Seine, 1869, p. 309), em que ele
apresenta um balano do primeiro ano de sua reforma.
incio pelos partidrios do latim, desembocou na "crise do francs" apenas em
1908, data a partir da qual se tornou ento possvel, segundo seus detratores,
fazer um balano, catastrfico, depois de seis anos de experimentao. Um outro
fenmeno introduz um elemento de inrcia decisivo na mutao das disciplinas:
trata-se da eternizao em seu posto, ou em suas funes, dos docentes, antes
mesmo da poca em que sua atividade seja elevada ao status de funo pblica.
Naturalmente, se a lei de otimizao do rendimento se aplica no domnio
pedaggico, poderamos esperar ver em ao aqui outras leis do mercado, e
particularmente a eliminao dos menos competentes. Mas isso significaria fazer
pouco caso, de um lado das protees asseguradas. aos indivduos pelas
corporaes do Antigo Regime, e sobretudo da parte considervel de "prtica"
que adquire, com os anos um regente ou um mestre de escola. Nos
licenciamentos ou nas demisses de docentes, a embriaguez, o desregramento ou
a poltica so muito mais freqentemente invocados do que a rotina ou a
inaptido aos mtodos mais modernos ou mais eficazes. Trinta anos, quarenta
anos, cinqenta anos de atividade, ou at mesmo mais
57
: aqui se tem o bastante
para avaliar a rapidez possvel na generalizao das inovaes pedaggicas.
A taxa de renovao do corpo docente ento um fator determinante na
evoluo das disciplinas. a este efeito de inrcia ligado durao das carreiras
profissionais que a formao continuada visa combater. Os mestres de escola da
primeira metade do sculo XIX devem s "aposentadorias" e s conferncias
pedaggicas organizadas durante os meses devero. terem aprendido. e ento.
terem podido. comear a ensinar a gramtica, a ortografia, a sistema legal de
pesos e medidas, e a praticar os novos mtodos de aprendizagem da leitura. As
escolas normais da poca, de preferncia espordicas, no. teriam sido.
suficientes para a tarefa. Quanto aos famosos "hussardos negros" da Repblica,
eles no. teriam podido. ser majoritrias na instruo laica antes de 1900 o.u
1910, se o movimento no tivesse sido. preparado. de longa data, e se a formao
inicial no fosse constantemente reforada por uma formao contnua.
Os processos de instaurao e de funcionamento de uma disciplina se
caracterizam por sua precauo, por sua lentido., e por sua segurana. A
estabilidade da disciplina assim constituda no ento., coma se pensa
seguidamente, um efeito da rotina, do imobilismo, dos pesos e das inrcias
inerentes instituio. Resulta de um amplo ajuste que ps em comum uma
experincia pedaggica considervel; e muito freqentemente as rivalidades das

57
Os inventrios da situao das escolas primrias da segunda metade do sculo XIX apontam mestres de escolas
tendo passado dos 80 anos. O instituteur Nra, que dirige uma pequena escola de Vendme em 1973, tem 83 anos
e 51 anos de servio: Velho bom, homem cujas foras esto no fim, comenta o inspetor primrio (Arquivos
nacionais, F
17
10502
congregaes do Antigo Regime tiveram que se tornar indistintas diante da
"interesse" dos alunos. Ela se prevalece dos sucessos alcanados na formao.
dos alunos, assim como de sua eficcia na execuo das finalidades impostas.
Fidelidade aos objetivos, mtodos experimentados, progresses sem choques,
manuais adequados e renomados, professores tanto mais experimentados quanto
reproduzem com seus alunos a didtica que os formou em seus anos de
juventude, e sobretudo consenso da escola e da sociedade, dos professores e dos
alunos: igualmente fatores de solidez e de perenidade para as ensines escolares.
Mas essa estabilidade se inscreve, ela prpria, numa transformao
histrica na qual se distinguem vrias perodos. O nascimento. e a instaurao.
de uma nova disciplina levaram alguns decnios, por vezes meio. sculo.. Segue-
se o apogeu, mais ou menos durvel segundo as circunstncias. Vrio.s
observadores,
58
por exemplo., colocaram em torno de 1840 o. apogeu da
formao humanista dada nos colgios da Universidade. Vem depois o declnio,
ou, se se quer, a mudana. Pois a disciplina, ainda que parea imune por todos os
lados, no. uma massa amorfa e inerte. V-se de repente florescerem os
"novos" mtodos, que do. testemunho de uma insatisfao., e dos quais o
sucesso tambm o questionamento, ao. menos parcial, da tradio.. Quas so.
Ento os agentes de renovao das disciplinas?
As leis que mudam as lnguas, dizia um abscuro filsofo do sculo. XIX,
so as leis que as criam.
59
D-se o mesmo com as disciplinas ensinadas. Sua
transformao como sua constituio esto. inteiramente inscritas entre dois
plos: o objetiva a alcanar e a populao. de crianas e adolescentes a instruir.
ai que se devem encontrar as fontes da mudana pedaggica. Pis ao, mesmo
tempo atravs de suas finalidades e atravs de seus alunos que elas participam da
cultura e da vida social de seu tempo.
A evoluo da didtica do latim desde h trs sculos, por exemplo, est
estreitamente ligada evoluo dos objetivos culturais desse ensino durante o
mesmo perodo e, em particular, no curso dos ltimos cento e vinte anos. Mas
no raro verificar-se que os contedos do ensino se transformam enquanto as
finalidades permaneceram imutveis. Por exemplo, o ensino da ortografia sofreu
profundas transformaes desde o comeo do sculo XIX, enquanto que a
finalidade permaneceu idntica, mesmo se outras finalidades vieram desde ento
diversificar os ensinos primrio e secundrio do francs. A transformao, social
e cultural, dos pblicos escolares mais que suficiente para explicar o essencial

58
Por exemplo, J.J. Weiss: Lducation classique ET ls exercices scolaires. Le discours, Revue ds deux
mondes, 15 de setembro de 1873, p.394. Quanto vocao, quanto arte de ensinar, quanto matrias de
ensino, o ponto culminante foi atingido ao redor de 1850. Em nenhuma parte do mundo civilizado, se distribua
juventude um ensino mais completo e mais harmnico.
59
Adolphe Garnier: Trait ds facultes de lme. Paris, 1852, t. II, p. 490.
dessa evoluo.
At Revoluo, o ensino da ortografia para a juventude escolar, para
no falar dos grupos corporativos que, de resto, detm seu monoplio, passa pelo
latim, com exceo de uma pequena parte do primrio, que se inicia na gramtica
francesa e na ortografia: os Irmos das escolas crists, as Ursulinas e alguns
pensionatos funcionam um pouco como um ensino primrio superior.
60

somente por volta de 1820 que o ensino primrio "elementar" coloca a ortografia
em seu programa, ou seja, que mais e mais professores se esforam em ensin-la:
debatem-se os mtodos, os exerccios, uma teoria gramatical ad hoc, a de Noel e
Chapsal, difcil, abstrata, rebarbativa, mas na medida para responder s
necessidades de um pblico ainda limitado. Ao redor da metade do sculo, o
movimento de escolarizao ganha ainda em extenso, e, se se pode dizer isso,
em profundidade, j que alcana as camadas ou as zonas mais recuadas, as mais
atrasadas, as mais patosantes. A gramtica do Chapsal torna-se na mesma
ocasio inutilizvel. A teoria, os exerccios se renovam: os novos mtodos tero
lugar mais ou menos no incio do sculo XX; desde ento eles no mudaram
fundamentalmente. Nessas diversas evolues, a transformao do pblico
escolar que obrigou a disciplina a se adaptar.
As transformaes "culturais" da sociedade francesa e da juventude
explicam outras modificaes que ocorreram desde ento na histria da mesma
disciplina.. As formas mesmas do ensino ortogrfico o gramatical tal como ele
era praticado por volta de 1880 seriam atualmente impensveis. Memorizao e
recitao de pginas de gramtica antes mesmo que elas fossem explicadas;
interminveis anlises gramaticais, "conjugaes" escritas que no deixavam de
lado nenhuma das formas do verbo; ditados pouco compreensveis, corrigidos
pela soletrao sistemtica de todas as palavras, sem nenhum comentrio: nem
os alunos nem os mestres suportariam mais obrigaes to entendiantes.
Acrescentemos que o interesse pelas duplas consoantes e pela concordncia do
particpio diminuiu sensivelmente desde a poca em que esse ensino ocupava
pelo menos um tero do horrio. O prolongamento da escolaridade obrigatria
permitiu, verdade, escalonar as etapas numa durao mais longa.
A transformao pelo pblico escolar do contedo dos ensinos sem
dvida uma constante importante na histria da educao. Encontramo-la na
origem da constituio das disciplinas, nesse esforo coletivo realizado pelos
mestres para deixar no ponto mtodos que "funcionem". Pois a criao, assim
como a transformao das disciplinas, tem um s fim: tornar possvel o ensino. A
funo da escola, professores e alunos confundidos, surge ento aqui sob uma

60
A subdiviso dos ensinos primrios em elementar e superior data da lei Guizot (28 de junho de 1833).
luz particular. Nesse processo de elaborao disciplinar, ela tende a construir o
"ensinvel".
61
Intervindo assim no campo da cultura, da literatura, da gramtica,
do conceito, a escola desempenha um papel eminentemente ativo e criativo que
somente a histria das disciplinas escolares est apta a evidenciar.
A funo real da escola na sociedade ento dupla. A instruo das
crianas, que foi sempre considerada como seu objetivo nico, no mais do que
um dos aspectos de sua atividade. O outro, . criao das disciplinas escolares,
vasto conjunto cultural amplamente original que ela secretou ao longo de
decnios ou sculos e que funciona como uma mediao posta a servio da
juventude escolar em sua lenta progresso em direo cultura da sociedade
global. No seu esforo secular de aculturao das jovens geraes, a sociedade
entrega-lhes uma linguagem de acesso cuja funcionalidade , em seu princpio,
puramente transitria. Mas essa linguagem adquire imediatamente sua
autonomia, tornando-se um objeto cultural em si e, apesar de um certo descrdito
que se deve ao fato de sua origem escolar, ela consegue contudo se infiltrar
subrepticiamente na cultura da sociedade global.

VI. Os constituintes de uma disciplina escolar

As disciplinas que a escola instaurou e periodicamente reformou para
adapt-las a novas finalidades ou a novos pblicos envolvem campos muito
diversos. A natureza "disciplinar" dos diferentes contedos coloca, pois, um
problema importante: h traos comuns s diferentes disciplinas? A noo de
disciplina implica uma estrutura prpria, uma economia interna que a
distinguiriam de outras entidades culturais? Haveria um modelo ideal da
disciplina em direo ao qual tendem todas as disciplinas em via de constituio?
Algumas disciplinas so melhor "resolvidas" do que outras? H, dito de outro
modo, matrias que se prestam mais do que outras a um processo de
"disciplinarizao"?
A organizao interna das disciplinas , numa certa medida. produto da
histria, que procedeu aqui pela adio de camadas sucessivas. Assim, vrias
dentre elas conhecem, no sculo XIX, grandes debates sobre os "mtodos".
raro que esses conflitos no se estabeleam por snteses.
Conhecem-se, por exemplo, as grandes caractersticas do ensino
tradicional. Ele baseado na exposio, feita pelo mestre ou pelo livro, na
memorizao, na recitao, e, de um modo geral, nesse princpio de que, em
todas as aprendizagens, leitura, latim, clculo, tudo passa pela reflexo que

61
Royer Fayolle mostrou o embarao dos professores diante da leitura em classe das Confessions, uma obra
dificilmente escolarizvel, diz ele, num sentido aproximado (art. Cit. P. 67).
classifica, identifica, assimila, constri e controla a todo momento o processo de
elaborao do conhecimento. A memria, a memria consciente, quem est no
comando.
A crtica desses mtodos,j explcita entre os grandes pensadores da
pedagogia, como Comnio ou Rousseau, penetra na escola francesa do sculo
XIX por diversas vias e sob diversas denominaes: "ensino intuitivo", mtodo
intuitivo", "mtodo socrtico", "mtodo de escolas maternais", ..mtodo
maternal", "natural", "ativo", "prtico", "direto". -ensino por demonstrao",
"lies de coisas" ,etc. Em realidade, mesmo os que preconizam essas novidades,
muito freqentemente, no tardam em recomendar uma mistura harmoniosa com
os procedimentos tradicionais. Gabriel Compayr louva os mritos do mtodo
socrtico, que se desenvolve pela interrogao; mas para limitar imediatamente
os seus efeitos: bem evidente que todas as matrias de ensino no comportam
o mtodo socrtico no mesmo grau".
62
E para acrescentar imediatamente ao
captulo "a arte de interrogar", um captulo sobre "a arte de expor". Mesmo
ecumenismo, no fim do sculo, para encerrar os debates pedaggicos de ordem
muito geral sobre a anlise e a sntese: "A anlise no suficiente, ensina
Marion;
63
ela deve ser seguida da sntese. Pois conhecemos as coisas, se as
conhecemos apenas nos seus elementos, se no as vemos em suas relaes. S a
percepo dos conjuntos conduz preciso das idias, ainda que apenas a
percepo dos detalhes leve a distingui-las".
Naturalmente, nem todos os componentes das disciplinas escolares se
reduzem a esse esquema cumulativo. Mas provvel que os debates e as
solues de compromisso tenham contribudo para que se tomasse conscincia
muito rapidamente da natureza obrigatoriamente complexa de uma "disciplina de
ensino. A partir do Segundo Imprio, a questo torna-se inclusive objeto de
ensino em algumas escolas normais. Veja-se, por exemplo, o Memorial
lgislatif,,administratif et pdagogique des instituteurs primaries de F.J.
Vincent, diretor da escola normal do Ain. "Em todo mtodo, necessria a
sucesso regular destas quatro coisas: 1. a exposio da matria pelo professor
ou o estudo num livro; 2. a interrogao (...); 3. a repetio (...); 4. a aplicao
(...); que exercita o aluno no fazer uso daquilo que ele aprendeu".
64

Citamos anteriormente as observaes pertinentes de Augustin Cournot .
propsito do curso de histria, "que pouco se presta para a determinao de
deveres e de tarefas (...) Aprender de cor um pequeno catecismo histrico,
acrescenta, convm apenas primeira infncia e coloca em jogo apenas a

62
Lducation intellectuelle ET morale. Paris, 1908, p. 152.
63
op. Cit., p. 355.
64
Bourg, 1864, p. 73.
memria. Redigir com base nas notas da lio do professor conduz rapidamente
estenografia, ao invs de escut-la e de se assimil-la. Da as redaes imensas
(...)".
65
A histria disciplinvel? Esta . questo que se coloca ao " inspetor
geral.
66
Para que uma disciplina "funcione", necessrio, com efeito, satisfazer
s exigncias internas que constituem aparentemente o seu "ncleo". Por no
levar isso em conta, o ensino fracassa, ou no atende seno a uma parte de seus
objetivos.
So sobretudo os inspiradores da escola republicana que, antes mesmo de
1880, colocaram o problema da eficcia das disciplinas, e mostraram a
necessidade de equilibrar judiciosamente as suas partes constitutivas. "Por toda a
parte, escreve Ferdinand Buisson, a experincia demonstrou que o ensino
primrio no tem sobre uma gerao a influncia moral que se tem o direito
moral de esperar dele. se ele tivesse seriamente penetrado nos espritos, se
tivesse ultrapassado a fase dos rudimentos".
67
E a revoluo pedaggica de 1880
ser fundamentalmente, no ensino primrio, mas igualmente em certas partes do
secundrio, a emergncia de novas disciplinas, o enriquecimento de disciplinas
antigas ou a ascenso ao nvel de disciplinas de frmulas pedaggicas que
podiam se vangloriar, at ento, to-somente de uma eficcia limitada.
Dos diversos componentes de uma disciplina escolar, o primeiro na
ordem cronolgica, seno na ordem de importncia, a exposio pelo professor
ou pelo manual de um contedo de conhecimentos. esse componente que
chama prioritariamente a ateno, pois ele que a distingue de todas as
modalidades no escolares de aprendizagem, as da famlia ou da sociedade. Para
cada uma das disciplinas, o peso especifico desse contedo explcito constitui
uma varivel histrica cujo estudo deve ter um papel privilegiado na histria das
disciplinas escolares. uma varivel que, em geral, pe em evidncia algumas
grandes tendncias: evoluo que vai do curso ditado para a lio aprendida no
livro, da formulao estrita, at mesmo lapidar, para as exposies mais
flexveis, da recitao para a impregnao, da exaustividade para a seleo das
linhas principais.
Independentemente da prpria natureza desse contedo, a questo do
peso especfico da parte "terica", ou "expositiva", da disciplina levanta um
problema importante. Tomemos o exemplo do ensino terico da retrica no
ensino clssico, testemunhado ao menos at o comeo do Segundo Imprio. Essa
antiga prtica contrasta fortemente com o ensino retrico atual, muito mais
difuso, e que renunciou desde h muito aprendizagem pela memorizao, s

65
op. Cit., p. 82.
66
Cf. adiante, p. 217.
67
Rapport officiel sur l instruction primaire Viena (1876), in: F. Pcaut: tudes ou jour le jour, p. 83.
subdivises sutis, ao dogma dos trs estilos e aos Versos tcnicos. A ligao
estreita que esse ensino retrico, passado e presente, mantm com a arte da
composio e da redao nos leva a perguntar sobre a funo que se deve, ou no
se deve, reconhecer, no "savoir-faire" que a composio, ao "savoir" que a
retrica. Passou-se, entre o sculo XIX e o XX, do reino da iluso intelectualista
ao triunfo das prticas funcionais? Se verdade que no se aprende a escrever
recitando um catecismo retrico, necessrio admitir ento que a mesma
disciplina tivesse podido permanecer tanto tempo encoberta por um monte de
quinquilharias inteis, antes de se voltar a mtodos mais sadios? As disciplinas
escolares carregam a marca profunda dos erros tericos de seu tempo?- E, de um
modo mais geral, esto sob influncia dos modos psicopedaggicos, ou das
"ideologias"?
Sabe-se que uma resposta positiva a que a tradio histrica aporta a
essas questes. Indiferente suspeita de cientificismo que arrisca macular sua
posio, ela executa num golpe de caneta, em nome das "aquisies" da cincia
moderna, todos os "erros tericos" do passado. E de fato, tomando por base o
perodo de declnio das prticas antigas, aquele que est mais prximo de ns,
ela no tem dificuldade em estabelecer sobre essa base a superioridade dos novos
mtodos.
Se se quer de fato admitir, ao contrrio, que a plena validade de um
mtodo pedaggico no pode ser apreciada a no ser em seu "auge", em seu
apogeu, hesitar-se-ia sem dvida em se tomar a mesma direo. Nada na cincia
moderna impede de pensar que, em tal poca da histria (sculo XVIII, primeira
metade do sculo XIX), as elites formadas nos melhores cursos de humanidades
no tivessem podido, idade da segunda
*
e da retrica, encontrar um autntico
proveito intelectual na prtica da composio estreitamente ligada ao
conhecimento dos princpios da retrica. Pode-se, e at mesmo, sem dvida,
deve-se. atualmente, recolocar em discusso as finalidades especficas dessa
disciplina tradicional, e considerar que ela no somente inaplicvel, mas
igualmente pouco adaptada ao nosso tempo. Dever-se- ento admitir que a
disciplina mudou porque sua finalidade mudou, e no porque a humanidade do
fim do sculo XX chegou enfim ao reino da cincia, desapario das
"ideologias", e transparncia das coisas.
A tarefa primeira do historiador das disciplinas escolares estudar os
contedos explcitos do ensino disciplinar. Da gramtica escolar at a aritmtica
escolar. passando pela histria da Frana escolar ou pela filosofia dos colgios,
todas as disciplinas, ou quase todas, apresentam-se sobre este plano como corpus

*
Primeira srie do segundo ciclo do ensino secundrio (N.E.).
de conhecimentos, providos de uma lgica interna, articulados em torno de
alguns temas especficos, organizados em planos sucessivos claramente distintos
e desembocando em algumas idias simples e claras, ou em todo caso
encarregadas de esclarecer a soluo de problemas mais complexos.
O estudo dos contedos beneficia-se de uma documentao abundante
base de cursos manuscritos, manuais e peridicos pedaggicos. Verifica-se ai um
fenmeno de "vulgata", o qual parece comum s diferentes disciplinas. Em cada
poca, o ensino dispensado pelos professores , grosso modo, idntico, para a
mesma disciplina e para o mesmo nvel. Todos os manuais ou quase todos dizem
ento a mesma coisa, ou quase isso. Os conceitos ensinados, a terminologia
adotada, a coleo de rubricas e captulos, a organizao do corpus de
conhecimentos, mesmo os exemplos utilizados ou os tipos de exerccios
praticados so idnticos, com variaes aproximadas. So apenas essas
variaes, alis, que podem justificar a publicao de novos manuais e; de
qualquer modo, no apresentam mais do que desvios mnimos: o problema do
plgio uma das constantes da edio escolar.
A descrio e a anlise dessa vulgata so a tarefa fundamental do
historiador de uma disciplina escolar. Cabe-lhe, se no pode examinar
minuciosamente o conjunto da produo editorial, determinar um corpus
suficientemente representativo de seus diferentes aspectos. A prtica, freqente,
de uma amostra totalmente aleatria no pode conduzir, e no conduz
efetivamente, a no ser a resultados frgeis, at mesmo caducos.
A experincia elementar de todo historiador das disciplinas lhe ensina
que as vulgatas evoluem ou se transformam. As exigncias intrnsecas de uma
matria ensinada nem sempre se acomodam numa evoluo gradual e contnua,
A histria das disciplinas se d frequentemente por alternncia de patamares e de
mudanas importantes, at mesmo de profundas agitaes. Quando uma nova
vulgata toma o lugar da precedente, um perodo do estabilidade se instala, que
ser apenas perturbado, tambm ele, pelas inevitveis variaes. Os perodos de
estabilidade so separados pelos perodos "transitrios", ou de "crise", em que a
doutrina ensinada submetida a turbulncias. O antigo sistema ainda continua l,
ao mesmo tempo em que o novo se instaura: perodos de maior diversidade, onde
o antigo e o novo coabitam, em propores variveis. Mas pouco a pouco, um
manual mais audacioso, ou mais sistemtico, ou mais simples do que os outros,
destaca-se do conjunto, fixa os "novos mtodos", ganha gradualmente os setores
mais recuados do territrio, e se impe. a ele que doravante se imita, ao redor
dele que se constitui a nova vulgata.
Se os contedos explcitos constituem o eixo central da disciplina
ensinada, o exerccio a contrapartida quase indispensvel. A inverso
momentnea dos papis entre o professor e o aluno constitui o elemento
fundamental desse interminvel dilogo de geraes que se opera no interior da
escola. Sem o exerccio e seu controle, no h fixao possvel de uma
disciplina. O sucesso das disciplinas depende fundamentalmente da qualidade
dos exerccios aos quais elas podem se prestar. De fato, se se chama de exerccio
toda atividade do aluno observvel pelo mestre, h de se convir de bom grado
que copiar o curso atravs do ditado no , em si, o mais estimulante dos
exerccios. Ao contrrio, a redao ou a composio, a anlise gramatical, a
traduo do latim, o problema de aritmtica, colocam em jogo a inventividade, a
criatividade, a espontaneidade, ou o esprito de rigor nas dedues ou na
aplicao das regras. Os exerccios podem ento se classificar em uma escala
qualitativa; e a histria das disciplinas descobre uma tendncia constante que
elas apresentam a melhorar a posio de suas baterias do exerccios. Assim, a
renovao pedaggica de 1880 proscreve os exerccios "passivos" e d
preferncia aos exerccios "ativos".
68

Nessa hierarquia, a prtica da memorizao e da recitao do curso se
situam preferentemente num degrau modesto, e no raro que a evoluo se faa
suas custas. A terminologia pedaggica d um testemunho disto. Assim, a
palavra lio no designava, at o fim do sculo XIX, nada alm da lio
aprendida de cor e recitada em classe. Era ento um equivalente exato de
recitao, que designava o desempenho do aluno recitando em classe sua "lio"
de histria, de catecismo, de gramtica, etc. A prtica da recitao de belos
textos clssicos, ou de poesias mais modernas, no se instala seno lentamente
no ensino- primrio, e a prpria palavra no tornar antes do comeo do sculo
XX o valor que tem hoje.
69

Contedos explcitos e baterias de exerccios constituem ento o ncleo
da disciplina. Dois outros elementos vem se acrescentar ai, todos os dois
essenciais ao bom funcionamento, e alis intimamente ligados aos precedentes.
Nada se passaria em aula se o aluno no demonstrasse um gosto, uma tendncia,
disposio para os contedos e os exerccios que se lhe prope. As prticas da
motivao e da incitao ao estudo do uma constante na histria dos ensinos.
Os pedagogos sabem desde h sculos que a criana aprende tanto
melhor a ler quanto mais ela tem o desejo de aprender. Rousseau j o havia dito.
Eis as recomendaes que L.C. Michel faz s mes e aos jovens mestres: "Antes
de ensinar a ler e de mostrar as letras a uma criana, bom falar-lhe disto vrios

68
Cf., por exemplo, F. Alengry: Psychologie ET ducation, 1906, t.III, p. 116.
69
Por recitao, escreve ainda em 1903 um inspetor primrio, necessrio entender no a repetio das lies
de vspera, mas o estudo dos trechos escolhidos de poesia ou de prosa. E. Poirson: Lcole primaire, pinal, p.
79.
dias antes e inspirar-lhe um vivo desejo de comear o estudo da leitura. A
criana que experimenta esse desejo vir com prazer s lies, escuta-las- com
ateno e avidez, e far progressos muito mais rpidos do que uma criana
menos bem preparada (...) importante, nas primeiras lies sobretudo, que o
pequeno as termine com o pensamento de que ele teve xito, que se est contente
com ele, e que sinta que j aprendeu qualquer coisa que no sabia".
70
A histria
das prticas de motivao e de incitao ao estudo atravessa de lado a lado toda a
histria das disciplinas. Trata-se no somente de preparar o aluno para uma nova.
disciplina mas de selecionar, alis com igual peso, os contedos, os textos, as
narraes mais estimulantes, na verdade de levar-lhe a se engajar
espontaneamente nos exerccios nos quais ele poder expressar sua
personalidade. O debate terico sobre a durao desejvel dos procedimentos de
estimulao em aula no cessou desde os Jesutas que estendem ao mximo a
emulao e a rivalidade, at a pedagogia moderna zelosa de "centros de
interesse" ou de disciplinas de "prontido".
O estudo da evoluo das disciplinas, contedos e exerccios, mostra que
as prticas de estimulao do interesse do aluno esto constantemente em ao
nos arranjos mnimos ou importantes que elas sofrem. Toda inovao, todo novo
mtodo chama a ateno dos mestres por uma maior facilidade, um interesse
mais manifesto entre os alunos, o novo gosto que eles via encontrar ao fazer os
exerccios, a maior modernidade dos textos que se lhes submete. Lhomond,
introduzindo seu manual de gramtica, que conhecer um extraordinrio sucesso
no sculo XIX, no visa seno poupar infncia "uma parte das lgrimas que os
primeiros estudos fazem correr". E Michel, ensinando a leitura aos iniciantes, vai
ao encontro de todos os bons mtodos em uso: para lhes fazer encontrar, desde a
primeira lio, o sentido, e portanto o prazer, no que eles lem, ele se contenta
com quatro letras, com as quais eles soletram e compreendem papa, pipe. pape.
api, pie etc.
71

Essa interpretao dos fatos educacionais, e do papel da "pedagogia" no
ensino se ope, j se viu, a uma longa tradio que se baseia sobre um corte
estrito entre a instruo, de um lado, considerada como um contedo, e a
pedagogia, de outro, que no seria seno a forma de transmisso desse
contedo.
72
notvel que, nos debates freqentemente agitados, partidrios e
adversrios de novos mtodos pedaggicos possam muito bem se entender com
relao a esse ponto. A realidade premente da prtica docente no permite essa

70
Mthode de lecture, de prononciation ET dorthographe. Guide Du Maitre. Paris, 1846, p. 19.
71
O. cit., PP. 31 em diante.
72
A oposio , por exemplo, claramente apresentada na obra de Jean-Claude Milner: De l cole. Paris, Le Seuil,
1984, p. 78.
separao, a no ser comprometendo igualmente a existncia das finalidades. De
dois mtodos concorrentes para finalidade idntica, no limite sempre o mais
fcil, o mais direto, o mais atraente ou o mais excitante que prevalece. No se
trata a de um escolha, mas de uma lei. A grande transformao pedaggica de
1880, que afetou as finalidades ao menos tanto quanto os mtodos, foi em parte
responsvel por esse equvoco, vinculando o termo "pedagogia" parte mais
visvel, quer dizer aos mtodos novos. Em todo caso, na poca, os adversrios da
"pedagogia" no se enganam de alvo: a evoluo dos contedos que eles
criticam, ao menos no ensino secundrio, o qual tem a velha tradio humanista
a defender. "Se procuramos estabelecer as responsabilidades", escreve um
professor do liceu Montaigne, membro do Conselho superior, "no nos
enganaremos, atribuindo uma grande parte do mal do qual sofre atualmente O
ensino secundrio aos tericos da pedagogia contempornea (...) A profisso de
pedagogo no praticante cheia de perigos para o esprito daquele que a exerce e
para os infelizes destinados a servir de cobaia para suas experincias".
73
E exorta
a passar imediatamente s coisas srias, acusando os renovadores de querer
destruir os estudos clssicos.
ltimo ponto importante na arquitetura das disciplinas: a funo que a
preenchem as provas de natureza docimolgica
*
. As necessidades de avaliao
dos alunos nos exames internos ou externos engendraram dois fenmenos que
pesam sobre o desenrolar das disciplinas ensinadas. O primeiro, a
especializao de certos exerccios na sua funo de exerccios do controle. O
"ditado de ortografia" est entre eles, e deve sem dvida sua origem a essa
funo, mesmo se sua utilizao nas aulas, no sculo XIX e XX, exceda muito
muito a esse papel. O segundo fenmeno o peso considervel que as provas do
exame final exercem por vezes sobre o desenrolar da classe e, portanto, sobre o
desenvolvimento da disciplina, ao menos em algumas do suas formas. Inscrito
no exame do certificado do estudos
**
, o ditado torna-se a partir de 1880,
irremovvel das classes de final de estudos, e das outras, apesar das novas
palavras de ordem pedaggicas que procuram privilegiar a redao.
74
No que o

73
P. Clairin: Um peu de vritl sur lenseignements secondaire. Paris, 1897, p. 11.
*
Referente docimologia, em francs docimologie, (**estudo cientfico dos exames e dos
concursos), provavelmente um neologismo nessa lngua, pois o Larouase (Lexis) registra leu
uso inicial como sendo 1960. Sem registro em portugus., ao menos no Aurlio (N. do E.).
**
Isto , Certificado de Estudos Primrios (CEP), exame conduzindo a um certificado
efetuado ao final do curso primrio, no mais existente no sistema atual (N. do E.).
74
E que vm do alto: Vs compreendestes, diz Jules Ferry aos inspetores e aos diretores de escolas normais (2
de abril de 1880), que necessrio substituir os antigos procedimentos que consumem tanto tempo em vo, o
velho gramatical, o ditado o abuso do ditado por um ensino mais livre, mais vivo e mais substancial.
(Discours ET opinions. Paris, t. III, p. 521).
ditado seja o melhor exerccio de ortografia, mas porque se deve preparar bem os
alunos para essa prova, fundamentalmente docimolgica. A instituio dos
exames, com suas restries especificas, no deixa de introduzir graves
alteraes no curso normal da prtica disciplinar, e a crtica dos exames no
esperou o baccaurau
*
para se manifestar. Os exerccios pblicos, ou "exerccios
literrios", que encerram o ano escolar no sculo XVIII, no escaparam disso.
75

O desenvolvimento, desde 1830, das prticas de "bachotage"
76**
obrigou os
poderes pblicos a corrigir muitas vezes o regulamento para proteger as
disciplinas.
Permanece o fato de que as provas finalmente destinadas ao exame ou ao
concurso concentram em torno delas a ateno e o interesse do mestre e dos
alunos, influindo mesmo, no total, sobre as classes anteriores. A solidariedade de
fato que se instaura entre prtica disciplinar e preparao para o exame disfara
muito freqentemente mutaes profundas. A dissertao latina que permanece
inscrita no programa do baccalourat at 1880 prova de exame porque
praticada na aula de retrica, ou o inverso que verdadeiro? Impossvel
responder com certeza a essa questo. Mas ao menos nos perodos de declnio,
impe-se a impresso de que o exame, pelo peso de sua prpria estrutura, freia as
evolues que, sem ele, seriam sem dvida mais rpidas e mais claras.
Toda disciplina deve ento contar com essa varive1 docimolgica que
os responsveis pelas decises se esforam por reduzir. Se se descartam os
esfeitos de bachorage e de frenagem, cujo prejuzo pode ser controlado, o que
caracteriza, no fim das contas, esse corpo estranho que vem se misturar vida
ntima do processo disciplinar a proeminncia de um exerccio no qual os
desempenhos dos alunos devem poder ser apreciados seja por ordem de mrito,
seja com menes, nmeros ou letras. O que se resume a dizer que, a menos que
se escape de qualquer avaliao, todo ensino, por natureza qualitativo, deve
resgatar em seu aparelho didtico zonas quantitativas ou quantificveis que
possam fornecer escalas de medida. A histria dos exames, marcada pela luta
contra as prticas de bachotage, faz aparecer um esforo constante para
reaproximar as provas de avaliao das grandes finalidades da disciplina.

*
Diploma e grau atribudos aos estudantes aprovados num exame sada de seus estudos secundrios, dando
direito ao ingresso automtico na universidade (N. da T.)
75
As preparaes que esses tipos de exerccios so freqentemente fruto de um ano (...) no constituem mais do
que uma prova muito duvidosa dos progressos das crianas a quem no se deve fazer abandonar o principal por
um quarto de hora de glria. (Rflexions ds rfents Du collge de blois sur La dsertion Du collge, dezembro
de 1766, in A. Dupr: Recherche sur lancien collge de Blois, Revue ds societs savantes ds dpartements,
1867, t. 6, PP. 592-627).
76
O termo no data seno de 1892. A princpio se dizia chauffage (aquecimento).
**
Preparao intensiva para um exame, em particular o baccalaural ou uma de suas matrias, fazendo apelo
sobretudo memria (N. da T.).
A disciplina escolar ento constituda por uma combinao, em
propores variveis, conforme o caso, de vrios constituintes: um ensino de
exposio, os exerccios, as prticas de incitao e de motivao e um aparelho
docimolgico, os quais, em cada estado da disciplina, funcionam evidentemente
em estreita colaborao, do mesmo modo que cada um deles est, sua maneira,
em ligao direta com as finalidades.

VII. A aculturao escolar dos alunos

A terceira parte da histria das disciplinas escolares nos faz sair do
ensino propriamente dito para ir observar os seus efeitos. A assimilao efetiva
do curso, o a aculturao resultante constituem, de fato, uma garantia de que a
palavra do professor foi entendida, e de que a disciplina realmente funcionou. No
caso inverso, quando a corrente no passa. no se poderia talvez falar de
"disciplina", quaisquer que sejam de resto os esforos do professor e dos alunos.
Sabe-se atualmente que aquilo que o aluno aprende no tem grande coisa
a ver com o que o professor ensina: a psicopedagogja o a psicologia da
aprendizagem se interessam de perto por essa questo.
77
Sabia-se isso, alis,
desde Scrates. para quem o mestre pode no mximo fazer nascer do aluno sua
prpria verdade, e a revoluo pedaggica de 1880. reabilitando o que se
chamava ento de "mtodo socrtico", no ignorava esse ponto fundamental da
pedagogia, que precisa. parece, ser lembrado periodicamente. tanto mais quanto
a prpria evoluo das disciplinas tende a ocult-la.
A defasagem, frequentemente considervel, entre o "ensino" e a
"aprendizagem", reveste-se do aspectos diversos. O aspecto sociolgico e
quantitativo mais visvel o fracasso escolar de uma frao mais ou menos
expressiva da classe, Tal como observado pela histria das disciplinas
escolares, o fracasso escolar deliberadamente organizado pelo sistema
educacional, O paradoxo dessa formulao quase provocativa no deve
mascarar.a verdade profunda. A infinita diversidade dos espritos, das
faculdades, dos "dons", das atitudes que os professores encontram diante deles
no contexto escolar constitui um parmetro fundamental para o estabelecimento
o a fixao das etapas do uma disciplina, Se provavelmente verdadeiro que
todo esprito normalmente constitudo pode aprender tudo o que se ensina na
escola, tambm exato que, no momento de fixar a norma de progresso na
disciplina, a escola constrangida, por razes diversas, a determinar um nvel
mdio de progresso ao qual no podero se adaptar seno uma parte dos alunos.

77
Cf. por exemplo, Philippe Perrenoud: La Fabrication de lexcellence scolaire, Genve, Droz, 1984, PP. 234 em
diante.
sem dvida no ensino secundrio do sculo XIX que o problema do
fracasso escolar, que no tinha esse nome poca, colocou-se nos termos. seno
os mais graves, ao menos os mais claros. O atraso media-se, alis muito menos
em termos do fracasso no baccalaurat do que em termos de resistncia ou
inaptido para a formao humanista, Sua amplitude no era menos considervel
o era normalmente estimada em trs quartos do efetivo.
78
O elitismo proclamado
dos professores de liceu e de alguns ministros um dos aspectos mais marcantes
desse ensino secundrio do sculo XIX, que o ope nitidamente ao do sculo
XX. E o debate sobre o fracasso escolar nos liceus, embora no estivesse em
primeiro lugar na ordem do dia, no menos constante ao longo de todo o
sculo, com numerosos professores, em particular no ensino privado, recusando-
se a se resignar a prticas que eles consideravam injustas. A evoluo dos
contedos disciplinares na segunda metade do sculo ser muito amplamente
determinada pelo cuidado em expandir a uma quantidade maior de alunos os
benefcios da instruo secundria.
Entre 1880 e 1890 que se operar a reviravolta da hierarquia e da
pedagogia oficial. "De qualquer modo, no instruo primra. que no se
deve contentar com os primeiros da classe, mas instruo secundria, que se
pede, ao contrrio, que suscite talentos nascentes para enriquecer as carreiras
liberais". escreve ainda. em 1880, um inspetor da academia num manual de
grande difuso.
79
A quem Henri Marion responde um pouco mais tarde: "Colocar
em princpio, como algum o fez, que, em toda classe, um tero dos alunos
trabalha pouco ou nada, quaisquer que sejam os programas e mtodos, dando a
entender que a Universidade no pode seno se sujeitar a esta lei e lavar as mos
em conseqncia, render-se verdadeiramente a tarefa demasiado fcil".
80

Em resposta, o ensino primrio do sculo XIX oferece uma imagem
eloqente da luta contra o elitismo. Travada muito cedo,
81
ela ser um dos eixos
da poltica educacional do ministrio ao menos a partir de Victor Duruy. Os

78
Cf., entre outros, os testemunhos de Pottier, professor de segunda em Henri IV ou de Tailefer, inspetor da
academia de Paris (De quelques amliorations introduire dans linstruction publique, 1824, PP. 95, 339). No
que se refere ao sculo XVIII, os Tablettes Du clerg ET de La religion (t.2, 1822), consideram que somente um
tero dos alunos acompanhava corretamente; os outros recitavam, sem dvida, suas lies, e explicavam
algumas frases de seus autores, mas seus deveres no eram jamais corrigidos; eles nem mesmo eram lidos (p.
96).
79
Paul Rousselot: Lcole primaire, essai de pdagogie lmentaire. Paris, 1880, 3 Ed., p. 6, Michel Bral no
diz outra coisa: No liceu, preocupa-se sobretudo com os alunos de elite (...) enquanto que o ensino primrio
superior deve visar ao grande nmero (Conferences pdagogiques faites aux instituteurs delegues lexpositions
universelle de 1878. Paris, p. 219).
80
Op. Cit., p. 262.
81
Cf. circular de 22 de setembro de 1845, proibindo que se estabelea nas escolas de meninas qualquer distino
entre as alunas indigentes e as alunas pagantes (Bulletin universitaire, 1845, PP. 145-146). Trinta nos mais tarde,
ela nem sempre era respeitada numa parte do ensino das congregaes.
inspetores gerais da instruo primria so unanimemente hostis. ai
compreendidos os mais conservadores dentre eles, a tudo o que possa valorizar
em excesso os melhores alunos e reproduzir no contexto da aula as clivagens
sociais. a graas a eles que o certificado de estudos triunfar sobre o concurso
departamental das escolas. A renovao pedaggica de 1880 sem, sobretudo nos
seus aspectos disciplinares, o resultado dessa poltica.
A histria do fracasso escolar est ento estreitamente ligada histria
das disciplinas. Mas a diferena entre ensino e aprendizagem no se limita a esse
aspecto quantitativo. Se o fracasso escolar primeiramente um fracasso do
ensino, e do professor, o sucesso do mesmo ensino no jamais a transmisso,
tal qual, do saber- magistral no esprito do aluno: uma transformao
qualitativa que se opera a cada vez. "Ns constatamos todos os dias, escreve
Antoine Prost,
82
que os alunos sabem de coisas que no lhes foram ensinadas, e
que eles no sabem de outras coisas que se atribuiu no entanto ao seu aprender.
O modo como os alunos constroem seu saber evidencia evolues complexas e
mal conhecidas.onde o ensino do professor intervm sem que ele mea
exatamente como".
Cabe histria das disciplinas escolares encarregar-se do problema e
estudar a natureza exata dos conhecimentos adquiridos e, de um modo mais geral
da aculturao realizada pelo aluno no contexto escolar. Ela deve reunir e tratar a
totalidade dos testemunhos, diretos e indiretos, que do conta da eficcia do
ensino, e da transformao efetiva dos alunos.
Os trabalhos dos prprios alunos so evidentemente a fonte primria. O
conjunto da produo escrita realizada pelos alunos desde h quatro sculos se
eleva a cifras imensurveis. Pde-se estimar, por exemplo, em quatrocentos
milhes o nmero de cpias que devem ter sido redigidas em 250 anos (de 1600
a 1850) apenas na classe de retrica.
83
Toda essa documentao. afora algumas
excees, parece ter desaparecido,
84
e a taxa de conservao desse imenso
corpus deve aproximar-se de 0,001 %. Basta dizer o particular interesse de que
se revestem as raras jazidas de cpias ou de cadernos que apresentam as
garantias mnimas de representatividade: pois no se poderia, neste caso,
depositar confiana nas boas" cpias, por vezes publicadas na imprensa, ou

82
Rapport ds commisions sur ls finalits de lenscignement de lhistoire in: Colloque sur lhistoire et son
enseignement, 19-20-21 de janeiro de 1984. Monspellier, CNDP, 1984, p. 137.
83
Cf. Pierre Albertini Lenseignement classique travers ls exercices manuscrits ds eleves, 1600-1940, INRP,
1986, p. 11.
84
Os depsitos feitos pelos estabelecimentos de ensino e pelos organismos administrativos nos Arquivos
departamentais aps a circular ministerial de 28 de abril de 1970 comportam um certo nmero de tarefas dos
alunos, a compreendidas as tarefas de exame. Cf. sobre este ponto, Hlene Benrekassa e Thrse Charmasson:
Archives de ladministration ET ds tablissements scolares: Lilian de dix ans de versements.. Histoire de
lducation, abril de 1983, PP. 49-82.
conservadas nas encadernaes de opsculos, nem nos cadernos de "bons"
alunos zelosamente arranjados em armrios ou guardados em stos.
A documentao primria deve ento freqentemente ceder lugar a uma
documentao secundria, aquela dos relatrios de inspeo ou de bancas de
exame, das snteses, dos prefcios de manuais, dos artigos de imprensa ou da
literatura especializada. Com a condio de que elas sejam passadas no crivo de
uma critica adequada, a coleta de todos os dados parciais um indispensvel
complemento do estudo histrico das disciplinas. Deve-se, por exemplo, levar
em conta o testemunho do professor Gaullyer estimando, ao redor de 1720, em
8.000 o nmero de versos que um aluno aprendia por ano,
85
como tambm o de
Christian Carlez que, estudando as cpias dos candidatos substituio dos
professores jesutas em Bretagne em 1762, constata que vrios dos que foram
admitidos no conseguiram compor seno dois versos latinos.
86

Ainda mais teis so, seguramente, os dados arranjados em sries. o
caso dos relatrios dos inspetores de academia da segunda metade do sculo
XIX, conservados nos Arquivos nacionais, ou publicados nos boletins
departamentais. A partir de uma documentao fornecida por seus inspetores
primrios, eles constroem um quadro anualmente renovado do estado dos
conhecimentos elementares adquiridos pelos escolares de seu departamento.
A reconstituio dos dados faltantes alis do mbito do possvel, em
certos casos. Resta alguma parte dos pacotes completos de cpias de certificado
de estudos entre 1880 e 1940? Talvez nos arquivos departamentais? Mas quando
os temas, os dados numricos e os resultados so conhecidos, o que parece ser
freqentemente o caso, deve-se poder recompor os desempenhos globais de uma
mesma banca ou de um mesmo departamento. Talvez mesmo uma reconstituio
mais precisa ser possvel um dia se a anlise informatizada de corpus diferentes
nas mesmas disciplinas em pocas diversas permitir estabelecer as constantes, as
curvas de variao cronolgica e as extrapolaes.
O estudo da aculturao real dos alunos dos sculos passados permitir,
em primeiro lugar, terminar de uma vez; por todas com um certo nmero de
mitos sobre o nvel de conhecimentos e de cultura que se supe eles tenham
alcanado. As taxas exatas de fracasso escolar nas diferentes pocas e nos
diferentes tipos de estabelecimentos podem ser determinadas com uma boa
aproximao. Para os outros alunos, aqueles que tiraram proveito de sua
escolaridade, resta saber igualmente o que aprenderam ali.
Ora, de fato parece que sobre esse ponto tenha operado, de um modo

85
Cf. J.M.Drevon: Histoire dun collfe municipal () Linstruction secondaire Bayonne avant 1789, Agen,
1889, p. 412.
86
Une reforme scolaire au XVIII sicle, Cacn, 1892.
constante, uma forte tendncia a supervalorizar o passado: no h provavelmente
poca onde essa tendncia no seja atestada. Ela se manifesta em geral, devido a
objetivos polmicos evidentes, sob uma forma comparativa, como argumento a
servio da tese da queda do nvel dos estudos ou dos conhecimentos. Algumas
sondagens precisas reduzem bom nmero destas afirmaes ao estado de
cndidos atos de f. "O latim", escreve, por exemplo, Paul Soude,
87
"era para o
aluno do sculo XIX como uma segunda lngua materna (...) da qual ele chegava
a se servir correntemente". Situao que prevalecia provavelmente sob o Antigo
Regime, e sem dvida no alm do sculo XVIII. E que dizer dessas afirmaes
sucessivas ao longo do sculo XIX e do XX, segundo as quais no se sabe
"mais" a ortografia? Trocando umas pelas outras, elas parecem enviar a uma
idade de ouro situada num perodo precedente, o sculo XVIII talvez (?), onde
patente que a ortografia no era conhecida e praticada seno por uma
percentagem muito escassa de franceses.
Resta um problema delicado, nesse campo dos conhecimentos
adquiridos. Se se admite que as finalidades impostas escola tm por objeto no
somente o instruir as crianas e os adolescentes, mas tambm lhes dar um cultura
slida, pode-se questionar se os desempenhos realizados no contexto escolar, ou
ao termo da escolaridade, so representativos da cultura ulterior do indivduo ou,
segundo a palavra de douard Herriot, ele ter esquecido tudo. Naturalmente, os
exerccios escolares, quer eles tratem de anlises gramaticais ou de problemas de
torneiras, no constituem em si mesmos a cultura visada: eles so somente uma
mostra juvenil de um acesso a essa cultura. No se poderia fazer nenhuma
censura escola pelo fato de os adultos cultivados serem, em geral, incapazes de
satisfazer s provas escolares de sua juventude: o exerccio feito para ser
esquecido. certo, entretanto, que ele produziu no tempo desejado o efeito
desejado? Conhece-se suficientemente o efeito "cachorro sabido," devido ao
adestramento efmero, obtido em certos contextos pedaggicos e sobretudo
docimolgicos, para que no se coloque a questo.
Ora, no faltam testemunhos para pr em contradio os desempenhos
escolares de uma gerao com a cultura que depois ser a sua na idade adulta. A
Universidade da Restaurao e da Monarquia de Julho forma incontestavelmente
uma elite de jovens numa "cultura" latina e grega. Tornados adultos, os mesmos
no tero em sua biblioteca seno tradues.
88
"Quanto ao latim, escreve um

87
lcole multiple tude sur Le passe ET lavenir de notre enseignement. Paris, 1936, p. 16. E no entanto o autor,
professor honorrio em Louis-le-Grand, tinha estreado em 1889. Comparar com as declaraes da poca, elas
tambm contestveis, sem dvida. Cf. adiante, p. 212.
88
Cf. Adeline Daumard: La Bourgeoisie parisienne de 1815 a 1848. Paris. SEVPEN, 1963, p. 353.
membro do Instituto,
89
se h duzentas pessoas em Paris e quinhentas na Frana
que o lem para seu prazer, dizer muito". O que no significa, bem verdade,
que esse ensino tenha fracassado, mas ao menos que no se poderia deduzir, a
partir da instruo recebida, as formas precisas da cultura definitivamente
adquirida. As taxas de analfabetismo observadas na chegada ao servio militar
na segunda metade do sculo XIX no equivalem, como se poderia pensar, s
taxas de absteno escolar dos mesmos jovens oito ou dez anos antes. Mltiplos
testemunhos atestam que o "saber escrever", ou o "saber ler", freqentemente
perdido entre dez e vinte anos porque: se deixou a escola demasiado cedo e
porque se cessou totalmente de praticar. ento somente a uma certa distncia
que podem ser realmente e definitivamente apreciadas a natureza e o grau exatos
de aculturao realizados pela escola.
Para no sermos acusados de negligentes, vamos enfim, ao captulo das
seqelas diversas do processo de aculturao, alguns efeitos perversos, que so
sem dvida observveis nos exemplos precedentes. Numerosos docentes
notaram, no sculo XIX e mesmo mais cedo, que o trabalho escolar sobre a
gramtica, a ortografia ou os textos clssicos criava entre os alunos um desgosto
profundo e definitivo por essas matrias. O dio pela literatura antiga por vezes
viria da, a tal ponto que "eles olhariam como um suplcio retornar aos autores
gregos e latinos" uma vez sados do colgio.
90
O efeito to conhecido, e to
antigo, que alguns no hesitam em atribuir a essa preocupao as enrgicas
decises oficiais tomadas no comeo do sculo: ter-se-iam afastado
deliberadamente os autores franceses do programa das classes, por se temer "ver
as obras primas de nossa literatura envolvidas numa proscrio geral".
91

O estudo histrico da cultura escolar recebida pelos alunos constitui. na
histria das disciplinas escolares, o terceiro elemento do trptico. somente
ento que se pode dar uma resposta interrogao de partida: o ensino
"funcionou"? As finalidades foram preenchidas? As prticas pedaggicas se
mostraram eficazes? Raros so os historiadores do ensino que tm levantado o
problema.
92
E no entanto, quantas construes foram arquitetadas sobre a
cultura que se supe ter a escola criado entre os alunos ou, ao inverso que ela no

89
Charles Lenormant: Essais sur linstruction publique, reunis ET publis par son fils. Paris, 1873, p. 50. O texto
foi escrito entre 1845 e 1852. Cf. tambm Cormenin: Ao fim de dez anos de estudos no melhor colgio da
Frana, um escolar comum completamente incapaz de ler Horcio e Tito-Lvio sem preparao. (Lducation
ET lenseignement em matire dinstruction secondaire, por Timon, Paris, 1847, p. 80).
90
Abade J. Verniolles, op. Cit., PP. 156-157.
91
.F.G. Pottier, op. Cit. P. 32.
92
o caso de Jacqueline Freyssinet-Dominjon (Ls Manuels dhistoire de lcole libre 1882-1959. Paris. Presses
de La Fondation nationale ds sciences politiques, 1969, p. 23), que assinala as concluses dos analistas da
Sociedade das Naes tendendo a destacar a decisiva importncia dos manuais e, em particular, dos manuais de
histria na formao da criana
teria sido capaz de suscitar! No h uma s guerra, uma s revoluo, poltica ou
literria. uma s "crise", intelectual ou cultural, cuja responsabilidade no tenha
sido; num momento ou noutro, imputada escola. No sem razo, sem dvida.
em muitos dos casos. histria das disciplinas escolares que cabe arbitrar a
posteriori este gnero de debate, no limite de seus meios, quer dizer, de sua
documentao.

VIII. Disciplinas escolares e educao: problemas de distribuio

Toda sociedade que dispe de um aparelho escolar determina com uma
grande clareza a poro de educao que lhe confia. A instruo religiosa uma
matria escolar desde as origens do ensino primrio at 1882. Nessa data, a
combinao das disciplinas ensinadas vai opor claramente uma escola "catlica"
que continua a tradio antiga, e as escolas "pblicas" que eram quase todas
catlicas at ento, mas que doravante se abstm de propor este ensino aos pais.
aos ministros do culto que incumbo ento a tarefa que precedentemente recaa
nos mestres de escola. Essa "desescolarizao" da sociedade, no sentido que
Illich
93
deu ao termo, foi sentida como uma transformao cultural capital.
O processo inverso de re-escolarizao da sociedade no raro,
tambm. Os colgios do sculo XVI e XVII no recebiam em princpio seno
alunos tendo uma instruo elementar compreendendo os "rudimentos", quer
dizer os princpios da gramtica latina. Assiste-se pouco a pouco a criao das
sextas e das stimas, que dispensam as famlias desses primeiros ensinos. Mas
apesar de sua origem antiga, ser necessrio esperar at 1814 para ver a classe de
sexta reconhecida definitivamente como uma classe que fazia parte integral do
curso secundrio. Isso suficiente para mostrar a que ponto os limites educativos
tradicionalmente fixados no sistema escolar esto profundamente inscritos nas
mentalidades e constituem, na cultura nacional, um ponto de referncia
freqentemente julgado imutvel.
A lista das disciplinas suscetveis de serem ensinadas pela escola ,
tambm, de uma grande estabilidade. Desse ponto de vista, a centralizao e a
padronizao universitrias s quais O Primeiro Imprio deu um impulso
decisivo escondem um pouco hoje a abundncia de modelos escolares que
viviam ou vegetavam sob o Antigo Regime. Essa diversidade considervel
explica a obrigao que sentiam os principaux
*
dos colgios, os diretores de
escola e mesmo os magistrs de aldeia, de anunciar ao pblico a lista exata das

93
Ivan Lllich: Deschooling society. New York, Harper and Row, 1971, trad. Fr. Une societ sans cole. Paris, Le
Seuil, 1971.
*
Diretores dos antigos colgios municipais (N. da T.)
matrias que propunham sua clientela. Mas todas essas matrias estavam
homologadas como matrias de ensino escolar, e dispunham de uma pedagogia
adaptada.
Resta o falo de que a distino entre as matrias de ensino no cessou de
se expressar em traos mais e mais claros no interior do sistema escolar, e
particularmente no nvel secundrio. As fronteiras entre f'rancs, latim, histria e
filosofia, por exemplo. so atualmente traadas no somente pelos programas e
horrios, mas tambm pelas didticas, pelas categorias de docentes e pela grande
especializao que receberam na universidade.
Essa uma situao recente. At 1880, a mesma licena em letras
permitia ensinar todas essas disciplinas e mesmo a religio. A diferenciao das
carreiras docentes, ligada criao da agrgation
**
em 1766, no ser alcanada
antes do comeo do nosso sculo.
Ocorria o mesmo com os programas. Fazia-se histria em Tito-Livio e no
Discours sur I'Histoire universelle, filosofia em Ccero e em Fnelon, latim nas
Moximes tires de l'criture sainte e grego DOS Actes des aptres. Quanto
prpria organizao desses ensinos, eles no se apresentavam na justaposio
estritamente igualitria que sugerem hoje os quadros de distribuio do tempo. A
disciplina fundamental, ou de preferncia a nica, eram as humanidades
clssicas. Em torno dos grandes autores latinos, eixo deste ensino, estavam
dispostas a gramtica, indispensvel propedutica que durava pelo menos trs
anos, a histria, apoiada sobre a cronologia e sobre a geografia; a prosdia, a
verificao, a retrica, cincia do verso e da prosa, assim como os exerccios
condizentes. Vinham em seguida a gramtica e os autores gregos (no sculo
XIX, pelo menos) e os autores franceses, imitadores dos antigos, dos quais a
leitura supunha-se ainda realar a glria de seus predecessores.
Certamente tinha-se bastante conscincia da existncia de matrias"
diferentes. Mas sua especializao devia ser um processo a longo prazo. As
relaes entre o ensino da histria e o do latim, por exemplo, atualmente no tem
muita coisa a ver com aquilo que eram no sculo XVIII e ainda no sculo XIX,
quando as duas matrias estavam estreitamente imbricadas e quando o mesmo
professor se encarregava dessa dupla tarefa. mesmo aps a criao da agrgation
de histria em 1830. O ensino das matrias ensinadas simultaneamente no
mesmo estabelecimento constitui em cada poca uma rede disciplinar que no
deixa de exercer uma influncia mais ou menos forte sobre cada um de seus
constituintes. A histria de uma disciplina escolar no pode ento fazer abstrao
da natureza das relaes que ela mantm com as disciplinas vizinhas.

**
Concurso que permite aos candidatos aprovados serem professores no ensino secundrio ou, em direito,
medicina e em farmcia, ensinarem no ensino universitrio (N. da T.).
As diferentes matrias que esto atualmente em vigor no ensino
secundrio so, j se viu, correntemente designadas como "disciplinas" desde a
Primeira Guerra mundial, aproximadamente. Elas correspondem mais ou menos
ao que foi chamado neste texto de "disciplinas escolares". No entanto no as
recobrem totalmente. As grandes finalidades educativas, que so as iniciadoras
das disciplinas, no so, em seu princpio, impostas individualmente a cada
mestre, a cada um segundo sua especialidade. a instituio escolar que elas so
atribudas, cabe a esta reparti-las como entenda sobre seu pessoal docente. Ora,
se a antiga polivalncia dos professores do secundrio se v consideravelmente
restringida desde dois sculos, restam disso, ou restaram durante muito tempo, os
vestgios, caractersticos de uma tradio nacional. Todos os pases que ensinam
o latim e o grego no associam inevitavelmente essas lnguas antigas com o
ensino da lngua nacional. A histria, desembaraada da "cronologia", no por
toda parte ligada geografia nas carreiras dos professores.
O importante no est a. Se se colocam sistematicamente face a face a
primeira e a terceira parte da anlise disciplinar, o plano das finalidades e o plano
da aculturao, est-se no direito de se questionar se esse processo fundamental
do qual a escola a pea essencial sempre encontra sua realizao atravs dos
contedos de ensino nomeadamente designados e explicitamente consignados a
essas diferentes tarefas:Mais do que outros, o ensino do francs levanta este tipo
de consideraes. Tomemos um exemplo preciso: aprender a redigir, a compor, a
"escrever", no sentido amplo. A est incontestavelmente uma tarefa que a
sociedade imps, em algumas pocas escola, ou a certas escolas; e ao deixar o
ciclo escolar, qualquer que seja a durao, os alunos adquiriram na matria uma
competncia, que alguns podem achar insuficiente, mas esta uma outra
questo. Essa competncia foi, no essencial, adquirida no contexto escolar. E de
fato, se verdade que se desenvolveram no corpo social outras instncias de
aquisio para esta aprendizagem, outras modalidades de execuo, isso se refere
essencialmente aos adultos que, no local de trabalho, nos estgios, nas formaes
especficas, nas redes associativas, sindicais ou polticas, nos cursos de redao
de teses de algumas universidades cientficas, podem efetivamente se iniciar
numa prtica que eles no desenvolveram suficientemente na idade escolar.
No que se refere aprendizagem escolar, geralmente se considera que a
classe de francs e, no secundrio, o professor de francs, que so responsveis
por essa aculturao. se dar pouco valor ao papel que podem desempenhar, na
matria, todos os outros ensinos dispensados. Pois todos, mais ou menos,
contribuem, sua maneira, para fixar no esprito dos alunos os elementos
constitutivos desta competncia. E alguns dentre eles tm todas as chances de ter
melhor xito nisto do que o ensino de francs propriamente dito. O gosto pela
exatido e a preciso do vocabulrio freqentemente nas disciplinas cientficas
que se contrai. Os hbitos de clareza e de recusa s ambigidades na formulao
de enunciados cabem de preferncia ao professor de matemtica. Que se pense
tambm no papel que pde desempenhar, nos sculos XVIII e XIX, a verso
latina como principal exerccio escrito de francs: hoje em dia a verso de
lngua viva que a substitui. Juntemos todos os exerccios escritos de elocuo e
de exposio nas outras disciplinas, da exposio interrogao escrita ou ao
dever de matemtica.
94
A aprendizagem da escrita muito amplamente repartida
sobre o conjunto dos ensinos, que trabalham, discretamente, verdade, mas com
uma eficcia provavelmente considervel, para a formao "retrica" do aluno.
Em torno do uma mesma finalidade colaboram aqui os diferentes
ensinos. A mesma "disciplina", no sentido forte do termo, repartiu-se entre a
quase totalidade das "matrias", ou daquilo que se convencionou chamar
atualmente as "disciplinas", no sentido fraco. Essas mantm ento entre elas uma
"solidariedade didtica" cuja importncia deve tanto menos ser negligenciada
quanto estes fenmenos arriscam a passar desapercebidos. Naturalmente, o
francs goza na circunstncia presente de uma posio particular, e as mesmas
concluses seriam mais delicadas de estabelecer para as disciplinas mais
especializadas. Mas alm de a histria, a geografia, a filosofia (por antecipao),
as lnguas antigas e as lnguas vivas poderem se prestar a um apoio mtuo, os
processos interdisciplinares foram muito pouco esclarecidos para que no se
reserve a essa rubrica "transversal" um lugar na histria das disciplinas. A noo
de solidariedade didtica , de fato. capaz de sozinha explicar o fenmeno,
importante na cultura antiga, de geraes inteiras de alunos formados unicamente
no latim e de onde saram nossos grandes escritores clssicos.
O corolrio da solidariedade didtica a ambigidade do algumas
rubricas, da qual se pode questionar se, por trs dc uma denominao nica. elas
no escondem duas ou trs disciplinas distintas. Sobre este ponto, a evoluo da
terminologia por vezes esclarecedora. Nos programas oficiais de instruo
primria do sculo XIX, os "elementos da lngua francesa", que datam de 1833,
quer dizer a ortografia e a gramtica, cedem lugar em 1882 "lngua francesa",
cuja definio acrescenta, precedente leitura e explicao dos textos, a
recitao, a redao. Muito significativamente, nos dez ou quinze anos que
precedem esta data, cada vez que um inspetor quis tomar uma iniciativa oficial,
mais local, para promover em sua circunscrio o ensino da redao, ele precisou

94
o papel que desempenhava, no sculo XIX, a redao de histria, feita aps o curso de histria pelo aluno.
Ela ento unanimemente considerada como a preparao elocuo escrita. aps ter-se exercitado vrios
anos na redao que se aborda a composio propriamente dita, quer dizer o discurso e a dissertao, escreve
Petit de Julleville (Le Discours franais ET La dissertation franaise. Paris, 1868, PP. 27-28).
inscrev-la na rubrica "gramtica", para no se colocar em contradio com a
regulamentao oficial.
95
Desligando-se, em 1882, da tutela "gramatical", a
redao, e toda a nebulosa pedagogia que a rodeia, parece indicar claramente que
ela constitui doravante mais uma disciplina inteiramente parte, respondendo a
uma finalidade totalmente nova.
Recoloquemos agora a escola na sociedade, o as aprendizagens escolares
no conjunto das aprendizagens da criana e do adolescente. O historiador ento
confrontado com um fenmeno capital: a anexao ao patrimnio escolar de
novas disciplinas no curso da histria moderna e contempornea. E ele no pode
eludir um problema terico: a escola pode ensinar tudo? A natureza "escolar", ou
"disciplinar", do tratamento ao qual ela submete as aprendizagens lhe impede,
por princpio, de pretender jamais anexar certos domnios? Todas as
aprendizagens so, ou no, "disciplinarizveis"?
Le Play que colocou o problema nos termos mais claros.
96
Como
observador perspicaz dos equilbrios que asseguram a estabilidade do corpo
social e dos mecanismos que registram a ao de seus diversos componentes, ele
se questiona sobre a funo respectiva da famlia, da sociedade e da, escola na
educao, e ele se dedica a por em evidncia os limites intrnsecos de todo
ensino escolar. Naturalmente sua obra est marcada com o selo de um
caracterizado conservadorismo; ele considera que a escola deve antes de tudo
exercitar a memria, que ela tem pouca ao sobre a inteligncia, que ela no
pode agir sobre os sentimentos, e conclui pela necessidade de restituir o ensino
ao clero e pela crtica da obrigatoriedade escolar e da gratuidade. Mas sua
definio do ensino escolar no , apesar das aparncias, um trusmo: "O campo
do ensino determinado entre todos os povos pelas mesmas condies: ele
compreende os conhecimentos que podem ser inculcados pelas lies do mestre
mais eficazmente do que pela vida.
97
Ele tambm est convencido de que "a
natureza dos homens e das coisas se opor sempre a que a juventude adquira nas
escolas a verdadeira cincia da vida". E, diante de todos aqueles que desejam
estender o campo do interveno da escola, ele conclui que "no haveria quase
nenhuma utilidade, mesmo que essa empresa fosse praticvel, em estender
bruscamente o campo do ensino muito alm dos limites indicados pela tradio
geral". destino desses pensamentos no conformistas cair no esquecimento por
menos que a seqncia imediata da histria faa aparecer suas lacunas ou seus
vcios: e bem isso que se passou com Le Play, vtima, se se pode dizer, do

95
Estuda-se, por exemplo, nas conferncias pedaggicas, o papel da redao no estudo da gramtica (cf.
Cuissart e Berthon [Ville de Lyon] Confrences pdagogiques ds instituteurs laiques. Lyon, 1879, p. 254).
96
Frdric Le Play Reforme sociale em France ddule de lobservation compare ds peuples europens. Paris,
1866, 2 ed., t II, PP. 73-121.
97
Ibid, PP. 75-77.
triunfo da renovao pedaggica de 1880. No h por que no reter, entretanto, a
parte de verdade que sua concluso prope e no ver o nmero de confirmaes
que ela pde receber na histria de nosso ensino.
A acuidade do problema posto pelas novas disciplinas ampliou-se
consideravelmente na segunda metade do sculo XX, Para no reter seno os
fatos que alimentaram a crnica ao longo dos quinze ltimos anos, est-se seguro
de que se possa ensinar na escola e no colgio a leitura dos jornais,
98
a lingstica
estrutural, a matemtica moderna, a histria dos Annales ou a informtica? Muito
mais grave ainda, e incontestavelmente mais antigo, o problema: a escola pode
ensinar a lngua nacional nas regies onde se fala o patois e as lnguas regionais?
A escola poderia ensinar o francs se os alunos j no o sabem? Questo
paradoxal, e no entanto crucial, pela qual nem os didticos, at esses ltimos
tempos, nem os historiadores da lngua, se mostraram jamais muito interessados.
Considera-se geralmente, seja para felicit-la, seja para critic-la, que a
escola primria foi o agente essencial de difuso da lngua nacional no interior
do hexgono. Mas abundam testemunhos sobre o fracasso do ensino do francs
na Bretagne, em Flandre, na Alsace ou no pas basco, durante todo o sculo XIX.
"Pedia-se ao ensino alguma coisa que ele no podia e no pode jamais oferecer;
no se muda a lngua de uma populao pela escola, como acreditavam
seriamente os dirigentes de ento", comenta Paul Lvy.
99
Incapaz de quebrar a
resistncia dos padres que exigiam o ensino do catecismo na lngua local, o
inspetor da academia Anthoine escrevia, em 17 de janeiro de 1874, ao prfet do
Norte: "para chegar a triunfar sobre o flamengo, eu conto acima de tudo com o
servio militar universalizado: voltar-se-ia do regimento sabendo um pouco de
francs, e compreendendo que bom sab-lo",
100
na inteno dos alunos
dessas provncias que o inspetor Irene Carr regulamentar, alguns anos mais
tarde, o "mtodo maternal",

98
Como o declarava j em 1903 Georges Fonsegrive (Commens lire ls journaux). Cf. mais recentemente, Daniel
Morgaine: Le Journal ds lcole. Paris, Alain Morcau, 1977.
99
Histoire linguistique dAlsace ET de Lorraine. T.II: De La Rvolution franaise 1918. Paris, 1929, p. 48.
100
Arquivos nacionais F
17
9270. O ensino da lngua nacional no contexto do exrcito nos afasta das disciplinas
propriamente escolares. Mas a histria do ensino do francs no poder evitar esse desvio, estando provado que
as modalidades de aquisio da lngua a se revestiam da forma de um ensino. Uma coisa certa: o ensino do
francs para as tropas coloniais na primeira metade do sculo XX parece ter tido em seus princpios ao menos,
uma destacvel qualidade pedaggica, e ter posto em ao os mtodos mais modernos. Cf. o Rglement
provisoire Du 7 juillet 1926 pour lenseignment Du franais aux militaires indignes (Paris, 1932, 168 p.).
publicado pelo Ministrio da Guerra. O problema do ensino da lngua nacional, e em particular de seu ensino aos
homens no exrcito, daqueles em que a educao comparada pode trazer uma contribuio ou uma ajuda
importante histria das disciplinas. Cf. Joshua Fishman: Amnagement ET norme linguistique in: La Norme
linguistique. Ed. Bdard e J. Mauais Ed., Gouvernement Du Qubec, Conseil de La langue franaise, 1983, PP
383-394; e a revista Mother tongue education Bulletin; Pedagogie de La langue maternelle, PP. Association
internationale de linguistique appliuque, Faculte ds sciences de lducation, Universit de Montreal, Canad.
O mesmo problema coloca-se alis para algumas "disciplinas"
aparentemente comprovadas e homologadas. o caso da histria, que no soube
encontrar ao longo da evoluo pedaggica um estatuto disciplinar slido, ou
melhor, encontrou vrios, o que vem a dar no mesmo, Seguindo Cournot,
101

Langlois e Seignobos denunciaram, no final do sculo XIX, a falta de tradio
pedaggica nesse ensino,
102
A "crise"
103
atual do ensino de histria, sucedendo a
outras crises, parece confirmar essas anlises antigas: o desequilbrio interno da
disciplina, favorecendo determinado componente s custas de um outro, no
permite a ela produzir os efeitos buscados de modo que ela se beneficie, por
parte dos alunos, de uma motivao suficiente, seja pelo fato das circunstncias
histricas, seja pelo fato das "qualidades pedaggicas" do mestre.
Multiplicar-se-iam facilmente os exemplos de ensinos que tiveram
tentativas abortadas, fracassos, ensinos que no "pegaram", enquanto que outros,
apesar do carter um pouco voluntarista da deciso inicial, souberam encontrar,
ao lado das disciplinas experimentadas, seu lugar no sistema de ensino. Os
estudos precisos sobre uns e outros deveriam permitir avaliar as condies exatas
de possibilidade de interveno da escola num campo pedaggico ou didtico
novo. Veja-se o ensino do sistema legal de pesos e medidas, posto no programa
em 1833. Apoiado numa lei que impe este sistema sociedade francesa a partir
de 1840, apoiado nas escolas normais, que comeam a se propagar, nas
conferncias pedaggicas, que iniciam os mestres nesta nova cincia, ele se
instala firmemente nos exerccios de clculo, e dai no sair mais: um sucesso.
Veja-se, ao contrrio, o ensino do "anti-alcoolismo", lanado tambm muito
deliberadamente pelo ministrio dos ltimos anos do sculo para tentar conter os
estragos do lcool em que as estatsticas colocavam a Frana em primeiro lugar.
A determinao do ministro no coloca nenhuma dvida: "O ensino anti-
alcolico no deve ser considerado como um acessrio. Desejo que ele tome nos
nossos programas um lugar oficial do mesmo modo que a gramtica ou a
aritmtica, Minha inteno a de colocar a aprovao desse ensino nos exames
que concluem nossos diferentes cursos de estudos primrios e secundrios".
104

Os programas de vrias disciplinas so modificados para integrar esse novo
contedo. Mas os lbis do lcool sero mais fortes: rapidamente, um fracasso.

101
Cf. anteriormente, p. 201.
102
Ch.-V. Langlois, Ch Seignobos: Introduction aux etudes historiques. Paris, 1898, pp. 282-283. Mesmo aspecto
da questo nas instrues oficiais d e 1890: O perigo no ensino da histria, a inrcia dos alunos.
103
Cf. Michelle Perrot: Ls finalits de lenseignement de lhistoire in: Colloque sur lhistoire..., op. Cit., p. 40.
Cf. tambm Ren Girault: L Histoire et la gographie em question. Rapport au ministre de ltucation nationale.
Paris, ministre de lducation nationale, service dinformation, 1983, 201p.
104
Circular relative ao ensino anti-alcolico, 12 de novembro de 1900 (Bulletin administratif, 1900, t. LXIII, p.
913; assinado: Georges Leygues).
Permanece um ltimo fenmeno que afeta profundamente o
desenvolvimento, o curso, e mesmo a existncia das disciplinas escolares, e que
no foi suficientemente sublinhado at aqui. Quando uma disciplina, que no era
dispensada at ento, se instala solidamente na instituio, quando ela produziu
seus efeitos sobre uma gerao inteira de alunos, por vinte ou trinta anos ao
menos, ela forosamente recolocada em questo por seu prprio sucesso. Sua
existncia continuada no automtica, como se poderia ser tentado a crer. Pois
ao trmino desse perodo probatrio, ela se dirige a partir de ento s crianas ou
aos adolescentes cujos pais e o meio familiar receberam uma aculturao que
fazia falta totalmente s.famlias dos alunos de trinta anos antes. Uma parte, ao
menos da disciplina, est, entrementes, integrada s aprendizagens familiares e
sociais. Os alunos beneficiam-se ento de uma "'pr-aculturao", ou de uma
"Peri-aculturao", que enriquece um pouco mais a bagagem que levam consigo
para a escola. O ensino , pelo menos, facilitado; as etapas so transpostas com
mais vivacidade; os bloqueios de antigamente desaparecem. E a disciplina deve
mudar seus mtodos. Por vezes mesmo, ela desaparece dos programas, e cede
lugar a outras urgncias, no tendo sido necessria seno uma rodada para
modificar a cultura da sociedade global.
o caso do ensino dos pesos e medidas. Ele estipulado na lei Guizot de
1833, no estatuto das escolas de 1834; est, em 1850, entre as cinco disciplinas
fundamentais do ensino primrio da lei Falloux. Desaparece, com Jules Ferry,
das grandes linhas do programa, que no o menciona mais a no ser no interior
de cada curso, na rubrica "clculo aritmtico". que, nessa data, a metrologia
revolucionria tinha vencido a partida, e ela no se destaca mais nos planos de
estudo seno a ttulo do aplicao.
Os efeitos da penetrao das disciplinas escolares no interior do corpo
social nem sempre so assim to visveis. A escola continuou a ensinar a leitura
mesmo quando todos os pais j sabiam ler. Mas no h mais muito em comum
entre a alfabetizao de uma criana proveniente de um meio e de uma sociedade
analfabetos e a aprendizagem da leitura nas nossas sociedades modernas.
105
A
cultura da sociedade pesa completamente sobre as disciplinas ensinadas, a partir
das primeiras aprendizagens. E, de resto com igual peso, toda disciplina deve,
por assim dizer, rever sua cpia ao cabo de trinta ou cinqenta anos de exerccio.
A didtica nova, que assume ento a substituio, cessa de ser confrontada com
as rudezas do engajamento pioneiro dos comeos.
No raro que essa mutao disciplinar seja ento imputada influncia
ao pensamento e ao de determinado grande nome da cincia, da psicologia

105
Cf. Jean Hbrard: Les nouveaux: Roger Chatier, Henri-Jean Martin: Histoire de ldition franaise. Paris,
Promodis, 1985, t. III, p.p. 471-509.
ou da pedagogia. O estudo preciso dos fenmenos inerentes ao sistema
educacional e a cronologia exata da disciplina, ao contrrio, freqentemente
pem em evidncia o papel desempenhado pelo estrito mecanismo da cultura
escolar e da cultura da sociedade. Resta estabelecer as responsabilidades exatas
de uns e outros, sem aumentar excessivamente o papel das idias pedaggicas,
como se tomou hbito de longa data.

Concluso

A histria das disciplinas escolares, colocando os contedos de ensino no
centro de suas preocupaes, renova as problemticas tradicionais. Se verdade
que a sociedade impe escola suas finalidades, estando a cargo dessa ltima
buscar naquela apoio para criar suas prprias disciplinas, h toda razo em se
pensar que ao redor dessas finalidades que se elaboram as polticas
educacionais, os programas e os planos de estudo, e que se realizam a construo
e a transformao histricas da escola..
Mesmo alguns grandes fenmenos de ordem scio-cultural, como a
freqncia sazonal escola ao longo do sculo XIX, podem ser explicados pela
evoluo das disciplinas escolares. E no entanto, o que seria mais slido,
aparentemente, do que a explicao tradicional baseada no carter cclico dos
trabalhos do campo, da criao dos animais, no aumento da necessidade de mo-
de-obra no fim do inverno, e na ajuda que os pais encontram ento em seus
filhos e filhas de idade escolar? Estima-se que Jules Ferry quem teria posto fim
a estes hbitos inveterados, decretando autoritariamente a obrigatoriedade
escolar.
Uma outra interpretao possvel, a qual tem a vantagem de no
repousar exclusivamente no medo polcia. Ela sugerida, desde o Segundo
Imprio, por toda a ala partidria da instruo primria que procura lutar contra a
queda sazonal da freqncia, e encher as escolas tanto no vero quanto no
inverno. Se as crianas deixam a escola a partir da chegada dos dia bonitos
porque elas no aprendem nada ali, porque elas ali perdem seu tempo. Se os
pais as enviam durante os meses ociosos para recolher alguns resduos de
instruo no seno porque elas no tm nada de melhor a fazer nesse
momento. Os bons instituteurs sabem cuidar das crianas at o vero, pois os
pais esto ento convencidos da utilidade desse pequeno sacrifcio.
106

Duas explicaes se opem ento. Uma baseada no estado dos campos e

106
Cf. por exemplo, o Pla dtudes pour ls coles primaires. Paris, 1868, PP. 17-18, redigido pelo inspetor geral
J.J. Rapet. O regimento modelo das escolas primrias de 17 de agosto de 1851 j estipulava: Ser atribuio do
instituteur envidar todos os esforos para conservar os alunos na escola durante a estao de vero (art. 42)
da sociedade rural. A outra nos contedos da instruo no desenvolvimento das
disciplinas escolares. H boas razes para se pensar que as agitaes
pedaggicas ligadas ao desenvolvimento da escola republicana jogam a um
delicado papel determinante. E o verdadeiro mrito de Jules Ferry sem dvida
ter compreendido que a transformao das disciplinas escolares era uma
condio indispensvel para a aplicao da lei da obrigatoriedade.
A historiografia do ensino deu crdito idia de que a disciplina a
mesma coisa que essa mensagem que um adulto transmite s crianas, a
disciplina no constituindo seno a culminao de um longo processo que
acabou por colocar crianas e disciplinas frente frente. A histria das
disciplinas escolares no a confirma. Ela mostra, por exemplo, que a disciplina ,
por sua evoluo. Um dos elementos motores da escolarizao, e que se encontra
sua marca em todos os nveis e em todas as rubricas da histria tradicional do
ensino, desde a histria das construes escolares at a das polticas educacionais
ou dos corpos docentes.
As disciplinas escolares intervm igualmente na histria cultural da
sociedade.
Seu aspecto funcional o de preparar a aculturao dos alunos em conformidade
com certas finalidades: isso que explica sua gnese e constitui sua razo social.
Mas se se as consideram em si mesmas, tornam-se entidades culturais ,como
outras, que transpem os muros da escola, penetram na sociedade, e se
inscrevem ento na dinmica de uma outra natureza. No momento, a este
segundo aspecto que necessrio tomar em considerao.
Que imagem, por exemplo, os colgios do Antigo Regime deram a seus
alunos da cultura e da literatura latinas? Sabe-se que, nesse campo, a religio, os
bons costumes, as convenincias e as exigncias da retrica combinaram seus
efeitos para selecionar os autores ou os textos acima de qualquer suspeita. A obra
mestra que ilustra perfeitamente essa poltica educacional a outrora famosa
Selectae de Heuzet,
107
que deveu sua perfeio ter sido utilizada durante dois
sculos no ensino secundrio. A cultura latina desses colgios a Roma pag
anunciando o cristianismo e, na impossibilidade de antecipar a santa Trindade,
praticando j as grandes virtudes enaltecidas pelo Cristo.
Essa teoria, provavelmente jamais ensinada explicitamente, mas presente
em todos os instantes da vida escolar e nas entrelinhas dos textos estudados,
tornou-se evidentemente como sendo a verdade sobre a Roma antiga e tornou-se
parte integrante da cultura clssica. Eis aqui uma construo puramente escolar.

107
Selectae e profanes scriptoribus historiae. Paris, Estienne, 1727. ltima edio 1927. A primeira frase,
atribuda Ccero, pe ingenuamente uma maiscula na palavra deus, transformando assim o grande orador em
terico do monotesmo.
totalmente artificial, e sabiamente colocada a servio da religio e da moral, que
terminou por se impor ao conjunto das pessoas cultivadas. contra esse artefato
que alguns grandes pensadores ou historiadores constroem sua obra. No se pode
compreender o sentido profundo e a importncia histrica das Considrations de
Montesquieu
108
ou, no sculo seguinte, da Cit antique de Fustel de Coulanges,
se no se os recoloca na ambincia cultural na qual apareceram.
Seria possvel citar numerosos outros exemplos da presso que a
disciplina exerce sobre a cultura de seu tempo. Eles vo desde o simples conceito
criado pelas necessidades de uma causa pedaggica pouco confessvel at a
"doutrina" global que extrai sua fora de sua situao de monoplio. A gramtica
latina do Antigo Regime teve necessidade durante dois sculos da noo de
partcula: ela conseguiu at mesmo coloc-la nas obras mais respeitveis, at
que uma anlise mais rigorosa fizesse justia a essa mistificao. A gramtica
escolar das funes, surgida na segunda metade do sculo XIX, imps-se por
muito tempo, entre a gramtica geral, carente de herdeiros, e os primeiros
estruturalistas, como a nica teoria gramatical existente. A filosofia cousinienne,
arranjada para uso dos colgios, conseguiu esterilizar amplamente a reflexo
filosfica na Frana, retardar a penetrao do kantismo, e fazer passar por uma
concepo unitria do mundo dos valores uma "doutrina" que se intitulava
"ecltica".
Os exerccios tradicionais do ensino escolar, se no se prestam a
observaes estritamente idnticas, no deixam de influir consideravelmente
sobre certas prticas culturais. Somos tentados a reencontrar em certos
passatempos muito apreciados sobre as palavras e as letras as seqelas de
exerccios escolares caros ao ensino francs: mas no nos manifestaremos sobre
isto na ausncia de slidos estudos comparativos. provvel que os hbitos
retricos da dissertao em trs partes tenham marcado duravelmente a prosa
francesa. quase certo que a aprendizagem universitria ou escolar da lngua
escrita, desde os manuais de verso do Primeiro Imprio at s prticas da
redao e da dissertao literria surgidas sob a Terceira Repblica, tenham
deixado sobre o uso escrito do francs e sobre a prpria lngua uma marca
durvel, talvez mesmo indelvel. Quando se reencontram nas cartas dos soldados
da Primeira Guerra mundial os clichs que a redao da escola primria instalou
e ensinou como elegncias de estilo,
109
tem-se a medida da influncia que os sub-
produtos da escola exercem sobre as prticas sociais e sobre a prpria lngua.

108
Talvez ocorra o mesmo com a Histoire du dclin ET de La chute de lEmpire romain de Gibbon. O problema
remetido aos historiadores das disciplinas escolares inglesas.
109
Cf. Grard Baconnier, Andr Minet, Louis Soler: La Plume au fusil. Les poilus du Midi travers leur
correspondence. Toulouse, Privat, 1985, p. 71.
Resta um ltimo ponto, cuja importncia, salvo algumas excees,
110

jamais preocupou os historiadores da literatura: a interpenetrao entre a cultura
escolar e a atividade literria. Por que Eslher e Alhalie so as nicas obras
dramticas que permaneceram constantemente no programa das classes durante
todo o sculo XIX? por que so de Racine, ou por que foram destinadas a uma
explorao escolar? por acaso que a primeira grande epopia francesa, la
Henriade, composta por um antigo aluno dos Jesutas para rivalizar com
Virglio, entrou desde o sculo XVIII nos programas escolares,
111
e fez, nos
colgios, o essencial de sua carreira literria, at 1835? Esta obra no remonta,
antes, histria do ensino, mais do que histria da literatura?
112

s circunstncias de sua gnese e sua organizao interna que as
disciplinas escolares devem o papel, subestimado, mas considervel, que elas
desempenham na histria do ensino e na histria da cultura. Fruto de um dilogo
secular entre os mestres e os alunos, elas constituem por assim dizer o cdigo
que duas geraes, lentamente, minuciosamente, elaboraram em conjunto para
permitir a uma delas transmitir outra uma cultura determinada. A importncia
dessa criao cultural proporcional aposta feita: no se trata nada menos do
que da perenizao da sociedade. As disciplinas so o preo que a sociedade
deve pagar sua cultura para poder transmiti-la no contexto da escola ou do
colgio.

Este artigo foi inicialmente publicado na revista Histoire de lducation, no. 38,
maio de 1988. Transcrito aqui com as amveis autorizaes do autor e da direo
daquela revista. Traduo de Guacira Lopes Louro.


Andr Chervel pesquisador do Service dhistoire de lducation Institut
national de recherche pdagogique, Paris, Frana.


110
Cf. anteriormente, PP. 183.
111
Cf. Augustin Sicard (Ls tudes classiques avant La Rvolution, 1887, Reprint Slatkine, 1970, p. 154), que
sublinha a unanimidade existente nos colgios do sculo XVIII com relao a esse ttulo.
112
Interrogando-se sobre as razes ao sucesso de Voltaire no sculo XIX. Theodor Zeldin se surpreende que sua
obra mais freqentemente editada tenha sido ento L Histoire de Charles XII (Histoire ds passions franaises,
1848-1945. T.4: Colre ET politique. Paris, Le Seuil, 1979, p. 164), deixando, entretanto, de fornecer uma
interpretao. Uma s explicao: Charles II ficou, ao longo do sculo XIX, quase constantemente no programa
do ensino secundrio, na classe de quarta, na de terceira, ou na de segunda, e seu sucesso editorial
simplesmente escolar.