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XXIII JORNADAS DE DIDÁCTICA PARA PROFESORES DE ELE

EN GRECIA
Atenas, 18 y 19 de oct!"e de #$1%
L&a" de ce'e!"ac()n* Inst(tto Ce"+antes de Atenas, ,(t"o-)'eos #.
/Atenas0
PROGRAMA SÁBADO 18 DE OCTUBRE
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Ina&"ac()n de 'as Jo"nadas
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T4t'o* A-"ende" na 'en&a e5t"an6e"a 7,(s()n (8-os(!'e9
Ponente (n+(tado* Jes:s Fe"n;nde< Gon<;'e<, profesor titular de Lingüística
General de la universidad de Salamanca.
Res8en* Uno de los interrogantes más llamativos, fascinantes y sorprendentes en la
investigación lingüística es el contraste entre la facilidad con la que los niños adquieren
sus! lenguas! maternas! y la di"cultad que tienen los adultos para aprender lenguas
e#tran$eras. %sta c&arla intentará dar algunas pistas de por qu' esto es así. Se mostrará
cómo la aparente simplicidad con la que se produce la adquisición de la primera lengua es
engañosa, se anali(arán las seme$an(as y diferencias entre la adquisición de la lengua
materna y la de una lengua segunda o e#tran$era con especial atención al papel que
desempeñan factores )iológicos, sociales y lingüísticos en am)os procesos. *inalmente, se
&arán algunas sugerencias para aplicar este conocimiento en la enseñan(a de lenguas
e#tran$eras en el aula.
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T4t'o* Los ne+os 8ate"(a'es de ELE en 'a ''a8ada e"a =-ost28>todo?
Ponente* N:"(a ,"(''o Ga"c4a, editorial +ifusión
Res8en* ,lgunos autores &a)lan de era post m'todo para referirse al estado actual de
la metodología en %L%. Los esquemas se -e#i)ili(an, es cierto, pero &oy más que nunca el
o)$etivo es el marcado por los enfoques orientados a la acción. un proceso de enseñan(a/
aprendi(a$e centrado en el alumno. 0ara ello, nuevas y renovadas tendencias vienen a
formar parte de las &erramientas didácticas al alcance de alumnos y profesores. el
enfoque l'#ico, el reconocimiento de la importancia de la competencia plurilingüe, el
redescu)rimiento de la competencia audiovisual, la irrupción de las nuevas tecnologías en
el aula, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, la pedagogía invertida, etc. %n
los nuevos materiales de %L%, estas tendencias se organi(an de manera co&erente para
dinami(ar clases cada ve( más e"caces, variadas y adecuadas a las necesidades de los
alumnos.
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Pasa
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T4t'o* Tebeo, @no te veo en 'a c'ase de EALEB* P"o-estas -a"a e5-'ota" e'
&>ne"o de 'os c)8(cs en 'a c'ase de 'en&a e5t"an6e"a
Ponentes* E'en( Leonta"(d(, Universidad ,ristóteles de Salónica, Universidad
1el'nica a +istancia Nat(+(dad P>"a8os So'e", Universidad 1el'nica a
+istancia
Res8en* %ste taller se centra tanto en aspectos teóricos, como en aspectos prácticos
de la e#plotación didáctica de materiales &umorísticos en forma de tiras de cómic, etc. en
la clase de %2L%3 veremos que los te)eos pueden servir como punto de partida para
desarrollar cualquier tipo de contenido lingüístico gramatical, l'#ico/semántico, funcional,
cultural!, o )ien servir como )ase de de)ate en el aula de español. Su uso puede facilitar
la lectura y la comprensión a los alumnos, ayudarles a ampliar voca)ulario, fomentar
conocimientos gramaticales, socioculturales, etc., a la ve( que &ace el proceso del
aprendi(a$e más ameno, productivo y creativo.
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T4t'o* Cna 'ecc()n de 'ecc(ones
Ponente* Ana Rod"4&e< De&a, editorial %verest
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Res8en* Un recorrido por los diferentes niveles del m'todo de %L% 1a)lamos español.
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Pasa
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T4t'o* Act(+(dades co8n(cat(+as de 'a 'en&a o"(entadas a' desa""o''o
de' co8-onente ad(o+(sa'
Ponente* Ca"'os Ga""oso, editorial SG%L
Res8en* %n este taller tra)a$aremos con tareas de clase de e#plotación de escenas y
secuencias audiovisuales, de tal forma que nuestros estudiantes adquieran estrategias
que les permitan no solo desarrollar su competencias de comprensión, e#presión e
interacción oral, sino que lo &agan utili(ando recursos como la comprensión e utili(ación
de lengua$e no ver)al, el reconocimiento de señales interculturales y en de"nitiva el uso
de todo el conte#to que acompaña a una situación de comunicación real.
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T4t'o* Dente* @"e(nDHNtate s(n -e"de" e' "8!oB
Ponente* Da+(d R3 Sosa Fe"n;nde<, editorial %delsa
Res8en* La enseñan(a/aprendi(a$e de español como lengua e#tran$era se encuentra
en continua evolución. Son muc&os los retos en el aula que nos o)ligan a actuali(arnos. %l
desafío consiste en responder a esta demanda, es decir, dirigir los nuevos enfoques y
soportes digitales al servicio de la didáctica sin perder de vista el proceso de adquisición y
aprendi(a$e de la lengua. %n este taller presentaremos un nuevo m'todo que a4na
innovación tecnológica a la estructura y claridad metodológica propias de la serie 5en.
,demás tra)a$aremos con una serie de &erramientas prácticas para que la enseñan(a del
español se convierta en una tarea creativa, motivadora y e"ca(.
PROGRAMA DOMINGO 19 DE OCTUBRE
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T4t'o* Cna ne+a -eda&o&4a* C'ase (n+e"t(da o I(--ed c'ass"oo83
P"o-estas -a"a n enJoKe 8't(senso"(a'
Ponente* G'o"(a L(M)ne<, editorial %dinumen
Res8en* 6ediante el presente taller presentamos un nuevo modelo fácil, usa)le y
cercano tanto para profesores como para alumnos. La pedagogía de la clase invertida
contri)uye a la implicación del alumno mediante el uso de una serie de tareas )asadas en
soporte digital y dirigida a estimular los sentidos por los que enseñar puede ser un
pegamento emocional. curiosidad, descu)rimiento, acción y construcción colectiva del
conocimiento.
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T4t'o* Cn -aso 8;s en 'a (nte&"ac()n de 'as TIC en 'a enseMan<a* ItNs
S-an(sO T(8eB
Ponente* Pnny And"ade, directora e$ecutiva de *actoría 17spanapp,
responsa)le de los cursos online en Sign Up8 Language 7nstitute y creadora de
la app It's Spanish Time! para estudiantes de %L%
Res8en* Una de las claves para &a)lar y comprender un idioma es, sin lugar a dudas,
el dominio del voca)ulario. 0ara aquellos estudiantes que viven en un entorno a$eno al
idioma que estudian, esta tarea resulta, a menudo, tediosa y poco grati"cante. %sta app
tiene como o)$etivo principal desarrollar las destre(as de los estudiantes de %L% en este
proceso. 9o se trata 4nicamente de un $uego divertido para pasar un rato agrada)le, sino
de una &erramienta pedagógica que estimula el estudio del l'#ico de una forma
motivadora y desa"ante, y que promueve un aprendi(a$e signi"cativo.
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Pasa
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T4t'o* E"es co8o na es-(n(ta Ke se 8e Oa c'a+ado enQ'a c'ase de ELE*
'a co8-"ens()n ad(t(+a3
Ponente* In>s ,a"t4n, editorial :lett
Res8en* %n este taller propondremos una re-e#ión so)re la comprensión auditiva. qu'
es, qu' procesos se ponen en marc&a durante la escuc&a, cómo podemos intervenir en
ese proceso, y daremos algunas pistas so)re cómo diseñar actividades y evaluar
materiales ya e#istentes.
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T4t'o* Secenc(ac()n de act(+(dades de ELE Ke sat(sJacen 'as
neces(dades co8n(cat(+as de' a'8no3
Ponente* Sa"a Ro!'es, editorial ,naya
Res8en* ;on el desarrollo de los enfoques centrados en la comunicación, el papel del
alumno en el aula de lenguas e#tran$eras se &a convertido en e$e central del proceso de
enseñan(a/aprendi(a$e. ,tender a sus demandas de comunicación y a sus intereses de)er
ser el o)$etivo prioritario a la &ora de articular los contenidos que componen su programa
de enseñan(a. ;uando los estudiantes reconocen que se &an satisfec&o sus necesidades,
se produce un verdadero y e"ca( aprendi(a$e signi"cativo. %n el taller nos detendremos a
anali(ar cómo se de)en presentar los contenidos en la clase de español, cómo se &an de
secuenciar y cómo &acer partícipe al alumno de la creación de contenidos de una manera
l4dica y cola)orativa.
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Ent"e&a de ce"t(Rcados
Se oJ"ece"; n +(no es-aMo' a 'os as(stentes