MANUALUL DE

LOGICA SI
ARGUMENTARE
Studiu de caz
Manuale scolare aprobate pentru
anul scolar 2009-2010
Coperta Clasa Autorii Editura Mod de achiziie









a IX-a
Elena Lupa, Victor Bratu,
Maria Dorina Stoica
Corvin MECI
Logic i
argumentare
a IX-a
Constantin Slvstru, Gh.
Ilie Frte
Corint piaa liber








a IX-a
Doina-Olga tefnescu,
Sorin Costreie, Adrian
Miroiu
Humanitas
Educational
piaa liber
Analiza
Analiza bazata pe indicatori privitori
la
1.1. Rigoarea, corectitudinea tiinific a coninutului manualului
1.2. Abordarea coninutului manualului n concordan cu nivelul de
dezvoltare a elevilor
1.3. Calitatea relaiilor logice/specifice ntre coninuturile manualului
1.4. Rolul i ponderea conceptelor noi n structura coninuturilor
manualului
1.5. Calitatea valorificrii coninuturilor declarative, explicativ-
interpretative i procedurale, n conformitate cu specificul disciplinei
colare
1.6. Calitatea relaiilor intra- si interdisciplinare din coninutul
manualului
1. Calitatea coninutului tiinific al manualului
2.1. Adecvarea ilustraiilor i a tehnoredactrii la coninutul
manualului
2.2. Coerena i calitatea machetei manualului de a orienta nvarea
2.3. Corectitudinea tehnoredactrii
2.4. Claritatea ilustraiilor, armonia i realismul cromatic al ntregului
manual
2.5. Calitatea impactului ilustraiilor asupra elevilor
2.6. Calitatea echilibrului text-ilustraie
2. Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
Analiza bazata pe indicatori privitori
la
3.1. Calitatea valorificrii, n coninutul manualului, a obiectivelor de referin sau a
competenelor specifice prevzute de programa colar
3.2. Existena posibilitilor de valorificare a unor moduri variate de instruire (individual, n
grup, frontal) i de interaciune comunicaional
3.3. Valorificarea achiziiilor nvrii n contexte noi, teoretice i practice
3.4. Calitatea valorificrii demersurilor inductive/deductive/analogice implicate n nvare,
n coninutul manualului
3.5. Calitatea aplicaiilor propuse n manual de a solicita diferite modaliti de rezolvare a
sarcinilor (oral, n scris i practic)
3.6. Calitatea schemelor, a rezumatelor, a tabelelor etc. de a consolida i sistematiza
achiziiile nvrii
3.7. Existena diferitelor posibiliti (modaliti tradiionale i complementare de evaluare)
de valorificare de ctre elevi a achiziiilor de nvare anterioare
3.8. Varietatea aplicaiilor propuse n manual din punct de vedere al gradrii nivelului de
dificultate
3. Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
Analiza bazata pe indicatori privitori
la
Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.1. Rigoarea, corectitudinea tiinific a coninutului manualului
Manualul este
riguros conceput,
structurat
corespunzator, iar
corectitudinea
stiintifica este
asigurata.
Manualul este riguros
conceput, iar
corectitudinea
stiintifica este
asigurata.
1.2. Abordarea coninutului manualului n concordan cu nivelul de dezvoltare a elevilor
Continutul este exprimat in
limbajul specific
disciplinei, foarte bine
structurat. Se remarca
lipsa unor formulari,
reformulari ale limbajului
logic, care sa faciliteze
intelegerea.
Continutul este de cele mai
multe ori explicat in limbaj
natural, folosindu-se
exemple particulare si
detaliindu-se pentru a
usura intelegerea elevilor
Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
Reprezentarea propozitiilor categorice prin
metoda Venn este ilustrata printr-un tabel.
Reprezentarea propozitiilor categorice prin
metoda Venn este explicata pe intinderea
a mai mult de o pagina.
1.3. Calitatea relaiilor logice/specifice ntre coninuturile manualului
Este reflectat corect
caracterul sistemic
al continuturilor
stiintifice.
Exista situatii in care
relatiile logice sunt
eludate:
Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
Prezentarea definirii, ca operatie logica,
anterior prezentarii termenilor si a
raporturilor logice dintre acestia. Se
utilizeaza raport de identitate la pagina
23, desi prezentarea raporturilor logice
intre termeni se realizeaza la pagina 38.

Intercalarea rationamentului deductiv
mediat intre propozitiile categorice si
propozitiile compuse.
1.4. Rolul i ponderea conceptelor noi n structura coninuturilor manualului
Conceptele noi
sunt utile, insa
ponderea acestora
este relativ ridicata.
Conceptele noi sunt
integrate firesc
continuturilor, iar
ponderea acestora
nu este excesiva.
Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
In cadrul lectiei Definirea sunt prezentati
24 de termeni cheie.
1.5. Calitatea valorificrii coninuturilor declarative, explicativ-interpretative i
procedurale, n conformitate cu specificul disciplinei colare
In manual pot fi
identificate toate
tipurile de
continuturi, fiind
conforme specificului
disciplinei, insa
ponderea principala
apartine celor
declarative.
In manual pot fi
identificate toate
tipurile de
continuturi, fiind
conforme
specificului
disciplinei. Exista
un echilibru intre
cele declarative si
cele explicativ-
interpretative.
Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
1.6. Calitatea relaiilor intra- si interdisciplinare din coninutul manualului
Raportul dintre
relatiile
intradisciplinare si
cele interdisciplinare
este dezechilibrat, in
favoarea celui dintai.
Raportul dintre
relatiile
intradisciplinare si
cele interdisciplinare
este relativ echilibrat.
Analiza bazata pe
Calitatea coninutului tiinific al manualului
Exemplu: Este explicata producerea
mareelor si sunt prezentate argumente
specifice meteorologiei.
2.1. Adecvarea ilustraiilor i a tehnoredactrii la coninutul manualului
Manualul contine o
multime de
ilustratii, figuri,
tabele, tipuri
diferite de
caractere, corect
adecvate la
continutul
manualului.
Exista un numar
redus de ilustratii, de
grafice, sau de
tabele, cele existente
fiind adecvate la
continutul
manualului.
Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.2. Coerena i calitatea machetei manualului de a orienta nvarea
Macheta este coerenta,
insa diversitatea
elementelor continute
poate distrage atentia
elevului sau poate crea
confuzie in identificarea
continuturilor relevante.
In cazul acestui manual,
nu exista o abundenta de
elemente complementare
continuturilor relevante.
Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
Uneori, din pagina este ocupat cu
definitii, explicatii suplimentare, info-logic,
ilustratii si elemente biografie.
Intr-o pagina pot fi regasite simultan cadre
care vizeaza: observatii, termeni cheie,
ilustratii, elemente biografice, tabele,
campuri text. Datele relevante sunt
cuprinse in 2/3 din pagina.
2.3. Corectitudinea tehnoredactrii

Manualul este
tehnoredactat
corect.
Manualul este
tehnoredactat
corect.
Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.4. Claritatea ilustraiilor, armonia i realismul cromatic al ntregului manual
Ilustratiile sunt clare, insa
bicromatice. Exista situatii
in care contrastul cromatic
este slab (albastru inchis-
negru). Exista o armonie a
intregului manual, ritmul
cu care sunt inserate
elementele grafice fiind
constant.
Ilustratiile sunt clare, insa
bicromatice. Nu exista un
echilibru al manualului,
unele lectii fiind bogate in
ilustratii si elemente
grafice, altele fiind bazate
numai pe text. Tonurile de
albastru sunt deschise,
asigurand un contrast
puternic cu textul negru.
Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.5. Calitatea impactului ilustraiilor asupra elevilor
Ilustratiile vizeaza de
cele mai multe ori
portretele unor
filosofi, logicieni etc.
Dimensiunile sunt
reduse, impactul
fiind redus.
Ilustratiile vizeaza
de cele mai multe
ori portretele unor
filosofi, logicieni
etc. Dimensiunile
sunt reduse,
impactul fiind
redus.
Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
2.6. Calitatea echilibrului text-ilustraie
Exista un echilibru
intre text si
ilustratii, in fiecare
pagina fiind
inserate asemenea
elemente grafice.
Analiza bazata pe
Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii
Nu exista un
echilibru intre text
si ilustratii, textul
ocupand mai mult
de 90% din
manual.
3.1. Calitatea valorificrii, n coninutul manualului, a obiectivelor de referin sau a
competenelor specifice prevzute de programa colar
Sunt valorificate in
continutul manualului
unele competente
specifice prevazute de
programa scolara, mai
putin cele care
vizeaza continuturile
privitoare la Societate
si comunicare.
Sunt valorificate in
continutul manualului
unele competente
specifice prevazute de
programa scolara, mai
putin cele care
vizeaza continuturile
privitoare la Societate
si comunicare.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.2. Existena posibilitilor de valorificare a unor moduri variate de instruire (individual,
n grup, frontal) i de interaciune comunicaional
Exista sarcini care
pot fi realizate in
conditiile
organizarii diverse
a colectivului,
favorizand lucrul
individual, pe
perechi, pe grupe
de 4 elevi.
Exista sarcini care pot
fi realizate in conditiile
organizarii diverse a
colectivului,
favorizand lucrul
individual, pe perechi,
pe grupe de 4 elevi.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
In proportie de 70%, sarcinile vizeaza
activitatea individuala.
In proportie de 80%, sarcinile vizeaza
activitatea pe grupe si in pereche, doar
20% din sarcini fiind destinate activitatii
individuale.
3.3. Valorificarea achiziiilor nvrii n contexte noi, teoretice i practice
Nu exista seturi de
exercitii sau aplicatii
care sa vizeze
valorificarea
invatarii.
Exista insa, dupa
fiecare lectie, seturi
de itemi construite in
scopul evaluarii.
Exista, dupa fiecare
capitol, seturi de
exercitii si activitati
prin care se doreste
formarea
competentelor
specifice.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.4. Calitatea valorificrii demersurilor inductive/deductive/analogice implicate n
nvare, n coninutul manualului
Sunt valorificate
toate demersurile
cunoasterii, fie ele
inductive sau
deductive.
Sunt valorificate toate
demersurile
cunoasterii, fie ele
inductive sau
deductive.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.5. Calitatea aplicaiilor propuse n manual de a solicita diferite modaliti de rezolvare a
sarcinilor (oral, n scris i practic)
Aplicatiile propuse in
manual solicita atat
modalitatile de
rezolvare orala si in
scris a sarcinilor, cat
si pe cele practice.
Ponderea cea mai
mare o ocupa
modalitatile de
rezolvare in scris.
Exista un echilibru
intre aplicatiile
propuse in manual
care solicita
modalitatile de
rezolvare orala, in
scris sau practica a
sarcinilor.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
Exemplu de sarcina practica: Urmariti
ziarele timp de o saptamana si incercati sa
gasiti exemple de Exemplu de sarcina orala: Selectionand
doua echipe a patru elevi, realizati o
dezbatere prin care sa aparati fie o pozitie
pro
3.6. Calitatea schemelor, a rezumatelor, a tabelelor etc. de a consolida i sistematiza
achiziiile nvrii
Tabelele, schemele
si rezumatele sunt
elocvente, corect
realizate,
favorizand
invatarea.
Tabelele, schemele
si rezumatele sunt
elocvente, corect
realizate,
favorizand
invatarea.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
3.7. Existena diferitelor posibiliti (modaliti tradiionale i complementare de
evaluare) de valorificare de ctre elevi a achiziiilor de nvare anterioare
Exista preponderent
modalitati
traditionale de
evaluare.
Exista atat modalitati
traditionale de
evaluare, cat si
modalitati
complementare.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
Exemplu de modalitate complementara de
evaluare: Alcatuiti un Dosar al erorilor
logice in care sa strangeti pe parcursurl
celor doua semestre exemple de greseli
logice, in functie de temele studiate
3.8. Varietatea aplicaiilor propuse n manual din punct de vedere al gradrii nivelului de
dificultate
Nu se poate vorbi
despre existenta unor
sarcini cu nivel
distinct de dificultate.
Sarcinile vizeaza
competente
specifice, iar gradul
de dificultate se
poate referi mai
curand la cantitatea
sarcinilor, si mai putin
la calitatea acestora.
Exista o varietate
de aplicatii cu
grade diferite de
dificultate.
Analiza bazata pe
Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea
procesului de nvare
Exemple:
1. Stabiliti care dintre urmatoarele formule
reprezinta legi logice
(p->q)->p
2. Aratati daca inferentele corespunzatoare
urmatoarelor formule sunt valide sau nu
{[(pVq)->(rVs)]&[(rVt)->s]}->(p->s)