Anexa nr. .. la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE















Programa colar
pentru disciplina

TIINE ALE NATURII
CLASELE a III-a a IV-a

Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. /.2014













Bucureti, 2014


tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 2
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina tiine ale naturii reprezint o ofert curricular pentru
clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de
nvmnt n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/
sptmn.
Programa disciplinei tiine ale naturii este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular
centrat pe competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor din clasa
pregtitoare, clasa I i a II-a, urmrind racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS 2011,
precum i contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul primar.
Disciplina tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu
componentele, procesele i fenomenele caracteristice. Elevii sunt ndrumai s-i dezvolte
cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre o realitate mai
ndeprtat. Astfel ei se apropie de nelegerea i experimentarea unor legi universale, obiective.
Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii, o structurare a problemelor abordate
pornind de la o serie de teme adecvate capacitii de nelegere a copilului. nvarea promovat la
aceast disciplin urmrete, n primul rnd, raportarea copilului la mediul de via cu mijloacele
adecvate vrstei acestuia i nu acumularea mecanic de fapte i informaii tiinifice. Importana unei
abordri integrate a tiinelor naturii const n multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate
face n dialog cu elevii, n implicarea elevilor n activiti multiple de observare, aplicare i
experimentare. Astfel, se valorific experiena copiilor i li se dezvolt capacitatea de a integra
informaiile noi n modele explicative proprii, de a aplica cunotinele dobndite, de a rezolva probleme
simple din viaa cotidian, de a gsi soluii la probleme noi.
Disciplina tiine ale naturii vizeaz nvarea prin explorare i aplicare. De aceea demersul
didactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare poate
genera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede utilitatea
propriei munci prin cunotinele dobndite i creterea caracterului formativ al nvrii.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea de probleme specifice unui domeniu sau generale, n contexte
particulare diverse.
Competenele generale vizate de disciplina tiine ale naturii reprezint achiziiile de
cunoatere i atitudinale ale elevului pentru clasele a III-a i a IV-a.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe parcursul
unui an colar. Pentru realizarea acestora, programa cuprinde i exemple de activiti de nvare
concrete, variate care valorific implicarea activ i nvarea contient a elevului.
Coninuturile nvrii sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- tiinele vieii;
- tiinele pmntului;
- tiinele fizicii.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice i elemente de evaluare, cu scopul de a
orienta cadrele didactice n aplicarea programei. Strategiile didactice propuse sunt multiple, adecvate
lucrului cu elevii n contextul societii cunoaterii.

tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 3













Competene generale
















1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese

2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i
procedee specifice

3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd
achiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor
tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 4
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese
Clasa a III-a Clasa a IV-a
1.1. Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii
- observarea unor corpuri i identificarea caracteristicilor acestora (de
exemplu: organisme vii pentru identificarea prilor componente, diferite
obiecte pentru identificarea unor proprieti precum form, culoare,
transparen)
- utilizarea unor modele pentru identificarea caracteristicilor principale ale
corpurilor reprezentate (de exemplu: schie de hri pentru observarea
suprafeelor de ap i uscat, mulaje ale unor tipuri de animale din diferite
grupe)
- observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru identificarea
etapelor unor fenomene/ procese (de exemplu: circuitul apei n natur)
- recunoaterea unor caracteristici ale corpurilor pornind de la prezentarea
unor texte tiinifice adaptate vrstei elevilor, a unor poveti sau povestiri
(de exemplu: descrierea unor reacii ale animalelor n diferite situaii)
- observarea unor aspecte dinamice ale realitii sau mai ndeprtate de
mediul de via cunoscut, prin vizionarea unor filme sau realizarea unor
jocuri de rol (de exemplu despre micarea apei pe suprafaa Pmntului,
despre modul n care cderea apelor, vntul pot produce energie)
- identificarea unor caracteristici ale corpurilor, fenomenelor, proceselor
prin efectuarea unor experiene simple (de exemplu: evidenierea
diferenelor dintre diferite surse de ap, evidenierea micrilor apei pe
suprafaa planetei, evidenierea schimbrii strii de agregare a apei i a
relaiei cu temperatura, evidenierea micrii aerului i a influenei
vntului asupra norilor, evidenierea unor interaciuni ntre corpuri i a
efectelor lor)
1.1. Observarea unor relaii ntre corpuri n cadrul unor fenomene i
procese
- utilizarea unor modele pentru observarea relaiilor dintre componentele
unui sistem (de exemplu: utilizarea unor plane, diapozitive
reprezentnd diverse medii de via pentru observarea relaiilor dintre
condiiile oferite de acestea i aspectul vieuitoarelor)
- observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru evidenierea
relaiilor dintre componentele unui sistem (de exemplu: schema unor
lanuri trofice simple, schema unui circuit electric)
- recunoaterea unor caracteristici ale unor corpuri, fenomene, procese
pornind de la prezentarea unor scurte texte tiinifice adaptate vrstei
elevilor, a unor poveti sau povestiri (de exemplu: descrierea ciclurilor
de via la unele organisme)
- observarea unor aspecte dinamice ale realitii sau mai ndeprtate de
mediul de via cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor
jocuri de rol (de exemplu: micarea planetelor Sistemului Solar)
- discutarea unor activiti cotidiene n scopul explicrii lor prin prisma
unor fapte tiinifice (de exemplu: explicarea activitilor ciclice ale
oamenilor n funcie de alternana noapte-zi, de anotimpuri)
- observarea unor fenomene i procese prin efectuarea unor experiene
simple (de exemplu: evidenierea plutirii diferitelor corpuri, evidenierea
unor proprieti ale apei n diferite stri de agregare, realizarea unor
amestecuri i separarea lor, evidenierea dizolvrii unor solide i a
influenei temperaturii, demonstrarea transferului de cldur ntre
obiecte, realizarea unor circuite electrice simple, evidenierea unor
fenomene optice)
1.2. Utilizarea unor criterii pentru compararea unor corpuri, fenomene i
procese
- identificarea unor criterii de comparare a unor corpuri, fenomene,
procese din aceeai categorie (de exemplu: diverse proprieti ale
metalelor, diverse caracteristici ale unor animalelor)
1.2. Utilizarea unor criterii pentru ordonarea i clasificarea unor corpuri,
fenomene i procese
- identificarea unor criterii de ordonare, clasificare n cadrul unor grupe de
corpuri, fenomene, procese (de exemplu: diverse caracteristici ale unor
vieuitoare n diferite etape de via, gradul de scufundare n ap al
tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 5
Clasa a III-a Clasa a IV-a
- compararea unor corpuri, fenomene, procese din aceeai categorie n
scopul stabilirii asemnrilor i deosebirilor ntre ele (de exemplu:
compararea metalelor dup diferite proprieti, a animalelor din aceeai
grup dup diferite caracteristici)
- selectarea unor corpuri dup diferite criterii i realizarea unor colecii/
expoziii (de exemplu: colecii de obiecte dup form, mrime, culoare,
ntrebuinri, colecii de plante sau pri componente ale acestora)
corpurilor, capacitatea materialelor de a conduce cldur sau curent
electric, transparena corpurilor)
- ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ procese dup anumite
criterii (de exemplu: ordonarea etapelor ciclului de via la un organism;
ordonarea corpurilor n funcie de gradul de scufundare n ap)
- clasificarea unor corpuri, fenomene/ procese (de exemplu: clasificarea
materialelor dup gradul de conducere a cldurii sau a curentului
electric, dup transparen)
- selectarea unor corpuri/ materiale cu proprieti potrivite utilizrii n
scopuri precizate (de exemplu: n gospodrie, n construcii)

2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i procedee specifice
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.1. Utilizarea unui plan ca instrument de realizare a unei investigaii a
mediului nconjurtor
- formularea unor ntrebri ce duc la necesitatea unei investigaii pentru
aflarea rspunsului (de exemplu: Planta are nevoie de lumin pentru a
tri?)
- identificarea etapelor unei investigaii/ unui experiment
- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea a dou plante
de acelai tip, crescute n condiii identice, dar cu iluminare diferit)
- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: dou ghivece cu mucate
plantate n acelai tip de sol, ap, hrtie nchis la culoare)
- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/n grup)
- realizarea unor estimri, predicii asupra aspectului supus investigaiei
(de exemplu: vor exista/ nu vor exista diferene ntre cele dou plante,
exemple de posibile diferene)

2.1. Elaborarea unui plan pentru realizarea unei investigaii a mediului
nconjurtor
- construirea punctului de plecare al investigaiei proprii/ identificarea unei
probleme, prin formularea unor ntrebri (de exemplu: Ce se ascunde n
smna unei plante?)
- stabilirea etapelor investigaiei proprii
- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea unor semine
puse la ncolit)
- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: 10 semine de fasole sau
alte plante, vase, vat, ap)
- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/n grup)
- asumarea unor roluri i responsabiliti n cadrul echipelor (de exemplu:
grupe diferite de elevi pot utiliza semine ale unor plante diferite)
- realizarea unor estimri, predicii privind rezultatele investigaiei proprii
(de exemplu: se vor produce/ nu se vor produce transformri ale
seminelor, din semine vor aprea direct plante mature/ care vor trece
prin diferite stadii)


tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 6
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.2. Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii a mediului
nconjurtor
- colectarea de date utile investigaiei din surse diferite (cri, reviste,
internet, filme, excursii, experiene simple) n diferite etape
- parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: realizarea unui paravan din
hrtie nchis la culoare n jurul unui ghiveci, plasarea celuilalt ghiveci
alturat, udarea periodic a plantelor)
- realizarea de observaii periodice asupra aspectului cercetat (de
exemplu: observarea culorii frunzelor celor dou plante, a ritmurilor de
cretere a celor dou plante, a orientrii creterii celor dou plante, a
apariiei de noi frunze sau flori)
- realizarea de msurtori utiliznd instrumente diferite (cntar, cilindru
gradat, balan, rulet) pentru determinarea valorii unor proprieti ale
corpurilor (de exemplu: msurarea iniial, apoi periodic a nlimii celor
dou plante)
- completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii despre
fenomene i procese din mediul nconjurtor (de exemplu: descrierea
periodic a variaiei culorii frunzelor, notarea periodic a nlimilor celor
dou plante, nregistrarea altor modificri observate)

2.2. Aplicarea planului propus pentru efectuarea unei investigaii a
mediului nconjurtor
- colectarea de date utile investigaiei proprii din surse variate (de
exemplu: din cri, filme, internet, experiene simple) n diferite etape
- parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: plasarea seminelor pe vat
meninut umed n vase inute la cldur i lumin)
- realizarea de observaii periodice asupra aspectului investigat (de
exemplu: observarea mbibrii cu ap a seminelor, a crprii
tegumentului, a apariiei noii plante)
- realizarea de msurtori periodice asupra aspectului investigat (de
exemplu: msurarea ritmului de cretere a noii plante, numrarea
seminelor care au ncolit i care nu au ncolit)
- completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii despre
fenomene i procese din mediul nconjurtor (de exemplu: descrierea
periodic a modificrilor observate la fiecare smn pus la ncolit i
la noile plante formate)

2.3. Reprezentarea grafic a unor observaii realizate n cadrul investigaiei
realizate dup un plan dat, utiliznd tabele, diagrame, formule simple
- reprezentarea n grafice, tabele, diagrame a unor date obinute
experimental (de exemplu: realizarea unui tabel cu date zilnice
referitoare la ritmul de cretere al plantelor aflate n condiii diferite de
iluminare)
- realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecte
ale investigaiei realizate (de exemplu: realizarea unui afi cu fotografii
ale plantelor aflate n condiii diferite de iluminare, n etape succesive ale
investigaiei)

2.3. Reprezentarea grafic a unor observaii realizate n cadrul investigaiei
proprii, utiliznd tabele, diagrame, formule simple
- organizarea datelor obinute din investigaii n tabele, grafice, diagrame
(de exemplu: realizarea de tabele cu modificrile observate la semine n
fiecare zi, grafice cu ritmul de cretere zilnic a fiecrei plante, diagrame
cu procentul seminelor care au ncolit)
- realizarea unor scheme care rezum unele fenomene i procese din
natur (de exemplu: notarea schematic a principalelor etape observate
din viaa unei plante smn ncolire plantul (plant imatur)
plant smn)
- realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecte
ale investigaiei realizate (de exemplu: desenarea, fotografierea
diferitelor etape ale ncolirii seminelor)


tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 7
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor investigaiei
- selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate (de exemplu:
selectarea observaiilor referitoare la culoarea frunzelor/ la nlimea
celor dou plante la nceputul i la sfritul experimentului)
- compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (de
exemplu: compararea estimrilor iniiale cu rezultatele care arat
nglbenirea frunzelor i ncetinirea ritmului de cretere la plantele aflate
n condiii de iluminare slab)
- formularea de concluzii (de exemplu: planta are nevoie de lumin, n
lipsa ei aceasta se nglbenete, creterea ncetinete)
2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor investigaiei proprii
- selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate (de exemplu:
dup cte zile au aprut prile componente ale noii plante, ce s-a
ntmplat cu prile vechi ale seminei)
- interpretarea unor date din tabele, grafice, diagrame (de exemplu: prile
componente ale plantei apar pe rnd, ritmul de cretere al plantulei este
mare, numai o parte din semine ncolesc)
- compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (de
exemplu: compararea estimrilor iniiale cu rezultatele care arat c
seminele se transform, c apar diferite stadii ale unei plante)
- formularea de concluzii (de exemplu: din semine se dezvolt o nou
plant, care trece apoi prin diferite etape de via)

2.5. Prezentarea concluziilor investigaiei realizate pe baza unui plan dat
- prezentarea rezultatelor i observaiilor din cadrul investigaiilor
efectuate n cadrul unor activiti (de exemplu: Ziua micului cercettor
pentru prezentarea investigaiilor derulate pe parcursul anului colar)
- prezentarea unor afie pentru ilustrarea unor aspecte din temele studiate
- formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor
2.5. Prezentarea concluziilor investigaiei proprii
- prezentarea verbal a rezultatelor i a concluziilor investigaiilor
efectuate n cadrul unor activiti organizate sau n scris (de exemplu: n
reviste colare)
- prezentarea unor proiecte, a unor afie care ilustreaz aspecte din
temele studiate
- formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor

3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor
Clasa a III-a Clasa a IV-a
3.1. Observarea consecinelor unui stil de via sntos asupra propriului
corp
- recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de la
prezentarea unor texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (de
exemplu: reducerea orelor necesare de somn)
- recunoaterea unor forme de odihn activ i a necesitii lor, n urma
unor discuii (de exemplu: lectur, activiti artistice, sportive)
- realizarea unui program personal de echilibrare a perioadelor de
nvare cu cele de odihn activ i somn n scopul aplicrii zilnice
3.1. Identificarea unor modaliti la ndemn de meninere a sntii
- recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de la
prezentarea unor texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (de
exemplu: consum de alimente nesntoase, lipsa micrii)
- extragerea unor informaii utile despre alimente prin exerciii de citire a
unor etichete ale produselor alimentare (de exemplu: termenul de
garanie al unui aliment)
- utilizarea unor criterii pentru identificarea unor alimente sntoase (de
exemplu: prospeimea, coninutul, proveniena, modul de depozitare)
tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 8
Clasa a III-a Clasa a IV-a
- identificarea unor reguli de protecie n timpul realizrii unei investigaii
(de exemplu: pentru utilizarea instrumentelor de msur, manipularea
unor obiecte casabile, fierbini)


3.2. Observarea consecinelor propriului comportament asupra mediului
nconjurtor
- recunoaterea unor forme de poluare prin observaii realizate n natur,
prin realizarea unor experiene demonstrative (de exemplu: plasarea n
aer a unor cartonae albe unse cu vaselin i observarea elementelor
reinute de acestea)
- observarea efectului polurii asupra unor organisme prin experiene
demonstrative (de exemplu: udarea periodic a unei plante cu suc de
lmie simulnd ploile acide)
- identificarea comportamentelor distructive ale omului fa de mediu prin
jocuri de rol, simulri, chestionare (de exemplu: chestionarea membrilor
familiei, a prietenilor asupra felului n care depoziteaz deeurile)

- realizarea de variante de meniu adaptat vrstei i efortului depus
interpretnd modele de piramide alimentare
- identificarea unor reguli de igien prin discuii, simulri (de exemplu:
igien alimentar, necesitatea aerisirii camerei, necesitatea activitilor
sportive)
3.2. Identificarea unor modaliti de protejare a mediului nconjurtor
- exersarea unor deprinderi de utilizare raional a unor resurse (de
exemplu: nscenri cu situaii n care un copil nu oprete apa la robinet
cnd periaz dinii, nu stinge lumina cnd prsete camera)
- realizarea unor proiecte ce ofer soluii la diverse probleme din mediul
apropiat (de exemplu: mbuntirea aspectului unui mediu neospitalier
prin decorarea cu tipuri de plante rezistente n acele condiii sau
neutralizarea anumitor poluani prin absorbia lor de ctre unele plante)
- amenajarea i ntreinerea spaiului verde al colii, ngrijirea plantelor/
animalelor din colul viu al clasei, realizarea i ngrijirea unui acvariu/
terariu, ngrijirea animalelor domestice / de companie
- selectarea unor materiale i realizarea unor activiti casnice n modaliti
care s protejeze mediul (de exemplu: colectarea selectiv a deeurilor)
- implicarea n aciuni de protecie a mediului (de exemplu, de igienizare a
unui spaiu colar sau pericolar dup utilizarea acestuia de ctre copii)







tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 9
CONINUTURI
Domenii Clasa a III-a Clasa a IV-a
tiinele vieii Caracteristici ale lumii vii
- Caracteristici ale vieuitoarelor (nevoi de baz - ap, aer,
hran; cretere; reacii la schimbrile mediului; nmulire)
- Reacii ale unei plante la diferite schimbri ale mediului
- Reacii ale corpului animal la schimbri ale mediului
(temperatura) sau n diferite situaii (pericol, micare)
- Principalele grupe de animale: insecte, peti, amfibieni,
reptile, psri, mamifere caracteristici generale,
exemple de reprezentani din mediul de via apropiat
Omul - meninerea strii de sntate
- Activitate i odihn
Cicluri de via n lumea vie
- Prini i urmai n lumea vie: asemnri i deosebiri
- Principalele etape din ciclul de via al plantelor i al
animalelor
Relaii dintre vieuitoare i mediul lor de via
- Adaptri ale vieuitoarelor la condiii de via din diferite
medii (pajite, pdure, ru, mare, deert)
- Relaii dintre vieuitoare pe baza unor lanuri trofice
simple
Omul - meninerea strii de sntate
- Diet echilibrat, micare
tiinele pmntului Pmntul - mediu de via
- Apa, aerul, solul. Surse de ap - tipuri, utilizri
- Resurse naturale - tipuri, folosire responsabil
- Micarea apei pe suprafaa Pmntului
- Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei
- Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger,
tunet
Influena omului asupra mediului de via
- Poluarea apei, a solului, a aerului
Pmntul n Sistemul Solar
- Planetele Sistemului Solar. Micrile Pmntului
- Soarele - surs de cldur i lumin. Ciclul zi - noapte,
anotimpuri. Modificrile vremii
- Ritmuri cotidiene i anuale ale activitilor vieuitoarelor
Mrturii ale vieii din trecut. Fosilele
Influena omului asupra mediului de via
- Dispariia speciilor (vntoare/ pescuit excesiv)
Protejarea mediului
tiinele fizicii Corpuri - proprieti
- Proprieti ale corpurilor (form, culoare, lungime,
ntindere, mas, volum)
- Stri de agregare (solid, lichid, gaz) - identificare n
funcie de form i volum
- Proprietile unor metale. Utilizri
- Interaciuni dintre corpuri (gravitaional, magnetic,
electric, de contact - frecarea)
- Magnei. Utilizri ale magneilor. Busola

Corpuri - proprieti
- Plutirea corpurilor n ap
- Proprietile apei. Utilizri ale apei n diferite stri de
agregare
Schimbri ale caracteristicilor corpurilor i materialelor
- Amestecuri i separarea amestecurilor
- Dizolvarea. Influena temperaturii asupra procesului de
dizolvare
- Ardere, ruginire, putrezire, alterare, coacere

tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 10
Domenii Clasa a III-a Clasa a IV-a
Tipuri de transformri ale materiei
- Topire, solidificare, vaporizare, condensare
Fore i efecte
- Efectele diferitelor interaciuni dintre corpuri (deformare,
micare)
- Micare i repaus. Caracteristici ale micrii (distan,
durat, rapiditate)
Energie - surse i efecte
- Transferul de cldur ntre obiecte. Materiale
conductoare i izolatoare de cldur
Curent electric. Lumin
- Circuite electrice simple
- Surse de lumin. Fenomene comune care implic lumina
(umbra, curcubeul, culorile, vizibilitatea corpurilor)


tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 11
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare n
ceea ce privete proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare nvare - evaluare.
n mod concret, elevii exploreaz lumea nconjurtoare parcurgnd activiti de nvare ce
trebuie s porneasc de la experiena lor de via. Acestea conduc la sporirea motivaiei i interesului
pentru participarea la activitate, n particular i pentru studiul domeniului, n general.
Activitile de nvare faciliteaz formarea i dezvoltarea tipurilor de abiliti i capaciti
subordonate competenelor cheie. Scopul activitilor de nvare alese trebuie s mute treptat
accentul dinspre simpla cunoatere a lumii vii ctre aplicarea n diverse situaii a achiziiilor dobndite
i ctre raionamentul necesar rezolvrii de probleme noi.
Strategii didactice
Cadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistic n ceea ce privete predarea
tiinelor, atingerea competenelor cheie precum i formarea abilitilor de cercetare tiinific.
n elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul de referin pentru tiine TIMSS
2011, disponibil n limba englez la adresa:
http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf.
Studiul mediului nconjurtor trebuie s valorifice capacitatea copiilor de a realiza observaii, s
le stimuleze curiozitatea prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme practice i s gseasc
rspunsuri la diverse ntrebri prin demers investigaional. Predarea-nvarea tiinelor trebuie s
integreze la un nivel incipient, adecvat vrstei, etapele cercetrii tiinifice: observarea, formularea de
ntrebri/ probleme, formularea de estimri i predicii, realizarea de observaii i msurtori,
compararea prediciilor cu rezultatele obinute din investigaie, formularea concluziilor. Dorina de
cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe copii s-i pun mereu ntrebri
referitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de investigare i explorare care s le
faciliteze descoperirea mediului de via apropiat. n acest sens, propunem o serie de experiene/
experimente ce pot servi ca modele de activiti de nvare pentru facilitarea familiarizrii prin
explorare cu particularitile mediului de via i pentru formarea la copii a competenei de a descoperi
prin investigaie caracteristicile corpurilor, fenomenelor, proceselor din mediul lor de via:
Clasa a III-a Clasa a IV-a
tiinele vieii:
1. Cum reacioneaz o plant la diferite
schimbri de mediu? Se plaseaz ghivece cu
plante asemntoare n condiii diferite de mediu
(lumin/ ntuneric, ap/ uscciune, tipuri diferite
de sol), se observ i se compar aspectul
acestora dup un timp.
2. Contribuie plantele la circuitul apei n
natur? Se acoper frunze ale plantelor cu pungi
de plastic, se observ picturi de ap pe pereii
pungii. Ce parte a plantei intervine n pierderea
apei? Se acoper o frunz cu vaselin, apoi cu o
pung de plastic. Se compar cantitatea de ap
eliminat de aceasta cu cantitatea eliminat de o
frunz neacoperit.
3. Cum pot influena direcia n care crete o
plant? Pe o poriune a unui rsad de gru, se
acoper vrfurile tulpinilor cu hrtie, lsndu-le pe
celelalte neacoperite. Dac sunt expuse la Soare,
tulpinile neacoperite se orienteaz dup acesta,
spre deosebire de cele acoperite.
4. Cum reacioneaz corpul meu la efort? Se
nregistreaz pulsul, ritmul respirator nainte i
dup realizarea unui numr de genuflexiuni. Se
fac comparaii. Se formuleaz concluzii
referitoare la modificrile observate.


tiinele vieii:
1. Suntem asemntori sau ne deosebim ntre
noi? Se observ tipul anumitor caractere
(culoarea ochilor, forma lobului urechilor) la
membrii familiei, n albume de fotografii. Se
formuleaz concluzii despre existena
asemnrilor i, n acelai timp, a deosebirilor
ntre prini i urmai.
2. ncolirea seminelor este influenat de
condiiile de mediu? Diferite vase cu boabe de
fasole puse la ncolit se pstreaz n condiii
variate de temperatur, se observ diferene, se
nregistreaz, se formuleaz concluzii.
3. Exist legtur ntre culoarea unui corp i
temperatura sa? Se folosesc dou cutii de
carton vopsite n culori diferite (una - alb,
cealalt - neagr), dou termometre. Cutiile sunt
poziionate la o surs de lumin i cldur cu
termometrele n ele. Dup 10 minute se msoar
temperatura. Apoi sunt puse la umbr i, dup
alte zece minute, se msoar din nou
temperatura. Vegetaia influeneaz
temperatura aerului din jur? Cele dou cutii vor
fi acoperite apoi cu ramuri nfrunzite (pdurea")
i lsate la Soare. Se msoar din nou
temperatura n fiecare cutie. Se observ
diferenele legate de culorile nchise/ deschise,
care atrag cldura diferit, precum i de prezena/
tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 12
tiinele pmntului:
5. Exist diferene ntre o mare i un ocean?
Se aduc un vas mic cu ap (marea) i un vas
mare cu ap (oceanul). Se observ diferenele
de adncime i mrime dintre cele dou bazine.
Pentru observarea micrii apei, printr-un tub se
sufl aer pentru a se simula formarea valurilor, iar
cu ajutorul unei rigle micat prin ap se
simuleaz formarea curenilor.
6. Apa poate avea mai multe nfiri? Se
aduce un pahar cu ap rece, unul cu ap fierbinte
i unul n care se afl ghea. Se prezint strile
apei: lichid, solid i gazoas (aburul care iese
din paharul cu ap fierbinte).
7. Unde se duce apa? O batist se umezete
bine cu ap i se las la Soare/ pe calorifer. Dup
un timp se usuc. Ce stare avea apa cnd am
udat batista? (lichid). Ce s-a ntmplat cu acea
ap? (s-a transformat n stare gazoas). Cine a
produs transformarea? (sursa de cldur).
8. Putem observa circuitul apei n natur? Un
pahar de plastic cu ap se acoper cu o folie de
plastic transparent i se las la o surs de
cldur. Dup cel puin o or apar vapori de ap
pe folie sub forma unor picturi. Dac paharul
este micat uor, picturile cad napoi n ap
(precipitaii lichide).
9. Cum ne putem convinge de existena
aerului? O lumnare este aprins i apoi plasat
n faa unei ui care se deschide. Micarea flcrii
demonstreaz prezena aerului.
10. Ce este vntul? Cum se mic norii? Se
pun fragmente de hrtie pe podea n faa unei ui
sau n faa unei ferestre (se poate folosi i o
aeroterm). Acestea se deschid brusc i produc
un curent de aer care mic hrtiile. Se face
asocierea fragmentelor de hrtie cu norii.
tiinele fizicii:
11. Cum pot deplasa mai uor un obiect? Cu
ajutorul unui elastic se trage o carte aezat pe o
mas. Se pun sub carte patru creioane cilindrice
i se repet operaiunea. Se compar efortul
depus n ambele situaii. Se identific astfel o
interaciune de contact frecarea.
12. Ce se opune cderii obiectelor? Se d
drumul de sus concomitent la o hrtie mototolit
i la o hrtie ntins. Se observ traiectoria i
timpul n care ajung la sol. Se constat astfel
frecarea cu aerul, care depinde de forma
obiectului.
13. Cum pot apropia un obiect fr s-l ating?
Cu o bucat de ln, se freac un balon umflat,
astfel nct acesta se electrizeaz. Se apropie
balonul de buci de hrtie, de un jet de ap de la
robinet, de fire de pr. Se observ efectul.
14. Cum pot ndeprta un obiect fr s-l
ating? Dou baloane electrizate se apropie unul
de cellalt i se observ c se resping. ntre ele
se pune o foaie de hrtie i se observ c hrtia
atrage ambele baloane.
absena vegetaiei din jur.
tiinele pmntului:
4. Ce micri realizeaz Pmntul? Sunt aduse
dou mingii de dimensiuni diferite. Un copil ine
mingea cea mai mare i st pe loc, reprezentnd
Soarele. Altul ine mingea mic, reprezentnd
Pmntul i se nvrte uor att n jurul Soarelui
ct i n jurul "axei sale". Simularea se poate face
implicnd mai muli copii care s reprezinte toate
planetele sistemului solar.
5. De ce exist zi i noapte? O lantern fixat
lumineaz globul pmntesc. Se observ o
jumtate de glob luminat i o jumtate
ntunecat. Se rotete globul n spotul luminos,
observndu-se micarea de rotaie a Pmntului
i consecinele ei.
tiinele fizicii:
6. Toate corpurile pot pluti? Se scufund n ap
obiecte cu mas i volum identice, dar formate
din materiale diferite (de exemplu: polistiren,
crmid). Se formuleaz concluzii referitoare la
faptul c natura materialului influeneaz plutirea.
7. Apa se poate amesteca cu orice material?
Se realizeaz amestecuri ale apei cu diferite
materiale (de exemplu: nisip). Se ncearc apoi
amestecarea apei cu alte materiale (de exemplu:
ulei). Materialele amestecate se mai pot
separa? Se separ amestecul ap - nisip cu o
hrtie de filtru. Se formuleaz concluzii referitoare
la modul de separare a materialelor care s-au
putut amesteca.
8. Ce este dizolvarea? Se amestec, pe rnd,
apa cu diferite materiale (de exemplu: ap cu
sare, ap cu zahr), apoi se fierbe. Se observ
apa ca vapori sau picturi pe pereii vasului. Se
formuleaz concluzii referitoare la modul de
separare a materialelor n aceast situaie.
9. Zahrul se dizolv mai repede n apa cald
sau n cea rece? Se dizolv zahr sau sare
folosind ap cu diferite temperaturi. Se
formuleaz concluzii despre rolul temperaturii.
10. Cum se pot nclzi sau rci dou corpuri?
Se plaseaz un vas cu ap fierbinte ntr-un vas
cu ap rece. Se msoar temperaturile n cele
dou vase, periodic, pn la egalizarea lor.
11. Pot face un bec s lumineze? Se realizeaz
un circuit electric simplu cu o baterie, dou fire
electrice izolate, un bec.
12. Cum pot stinge sau aprinde becul? n
circuit se interpun dou cleme metalice. Peste
cleme se pun, pe rnd, diverse obiecte: un cui
metalic, o bucat de staniol (becul se aprinde), o
scobitoare, un pai de plastic, o baghet de sticl
(becul nu se aprinde).
13. Cum se formeaz umbra? Se proiecteaz
un spot luminos pe un ecran alb. ntre acestea se
interpun diferite figuri de carton. Se observ
caracteristicile umbrei n funcie de distana
obiectului fa de sursa de lumin.
14. Cum se formeaz curcubeul? Se observ
efectul trecerii unei raze luminoase printr-o prism.
tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 13

Evaluarea
n cazul disciplinei propunem evaluarea prin activiti practice, pentru a crea un ambient mai
apropiat de via, dar i mai autentic n comparaie cu utilizarea clasic a testelor scrise.
Se recomand utilizarea metodelor moderne de evaluare precum: autoevaluarea, inter-
evaluarea, realizarea de proiecte, portofoliul i investigaia. Ca metod de evaluare, investigaia
vizeaz urmtoarele criterii: formularea problemei de investigat, realizarea estimrilor i prediciilor,
descrierea modului i a metodelor de lucru, parcurgea etapelor de lucru, formularea concluziilor,
prezentarea rezultatelor.
Procesul de evaluare reflect predarea i nvarea activ, bazat pe descoperire, prin activiti
practice i prin diverse experiene de nvare.