Az Óvodás Gyermek Fejlődésének Nyomonkövetése PDF

DR.
BAKONYI ANNA
AZ VODS GYERMEK
FEJLO
DSNEK NYOMON
KVETSE
12.
A KOMPETENCIA ALAP VODAI PROGRAMCSOMAG
GYERMEKEK MEGFIGYELSN ALAPUL
MRSI S RTKELSI RENDSZERE
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.
Budapest, 2009
A kiadvny a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 3.1.1
kzponti program (Pedaggusok s oktatsi szakrtk felksztse a kompetencia alap
kpzs s oktats feladataira) keretben kszlt.
Szakmai vezet
Kovcs Erika
Szakmai bizottsg
Gilicze Zoltn
Herczeg Katalin
Labth Ferencn
Szakmai lektorok
Labth Ferencn
Nyelvi lektor
Tapasztn Farkas Krisztina
Szerz: Dr. Bakonyi Anna
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.
Felels szerkeszt
Pattantyus Mikls
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.
1134 Budapest, Vci t 37.
A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet
TARTALOMJEGYZK
I. Gondolatok a mrsrl ........................................................................................... 5
II. Mrs s kompetencia ........................................................................................... 7
III. A gyermek fejldsnek nyomon kvetse: elmleti s gyakorlati
megkzelts ......................................................................................................... 11
IV. A kompetencia alap vodai programcsomag s a fejlds nyomon
kvetsnek rendszere ........................................................................................ 17
V. A gyermekek megfgyelst segt szempontrendszer s krdssor .......... 23
VI. A megfgyelsek rgztst szolgl tblzat .................................................. 47
I. GONDOLATOK A MRSRL 5
I. GONDOLATOK A MRSRL
Aki elolvassa ezt az rst, egy szempontsorral tallja magt szemben. m egy
szempontsort, amelyet konkrt feladatokkal kell megtlteni klnsen, ha
rtkels s mrs a clja sokflekppen lehet rtelmezni s felhasznlni. Ezrt
e rendszer megismersekor ennek a bevezetnek legalbb olyan jelentsge van,
mint magnak a rendszernek. Szksgesnek ltszik bemutatni a szempontsor cljt,
azt a szemlletmdot, pszicholgiai s pedaggiai hozzllst, amelynek talajn mindez
megszletett. Indokoltnak tnik az is, hogy kiderljn: ezen elgondolsok alap-
jn, hogyan kell, hogyan lehet hasznlni a szempontsort s a hozz kapcsold
feladatokat.
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny egyrtelmen rgzti, hogy az
vodkat ezzel egytt az vodsokat is rtkelni s mrni kell. Vannak, akik
rlnek ennek, mert a mrs egzakt, s ezrt egyrtelmen rtkelhet mind a
gyerek, mind a pedaggus, mind pedig maga az voda.
Miutn komoly verseny van az egyes intzmnyek kztt (tbbnyire a fenn-
marads rdekben), rthet, hogy a versenyben a nyersi szempontokat
sszemrhetv kell tenni. A gyerekeket pontozzk, az eredmnyeket szzalkol-
jk, s mindebbl kiderl, hogy hny gyerek s milyen fejlettsgi szinttel mehet
iskolba. gyis az a cl, hogy az iskola egyre nvekv elvrsainak megfeleljnk,
mert e megfelels a biztostka annak, hogy sok gyereket kapunk vrl-vre.
Ez pedig az alapelltshoz kvnatos pnzt (a gyermekek utn jr normatvt)
jelenti.
Msok azonban gy gondoljk e sorok rja is kzjk tartozik , hogy az
rtkels, klnsen a hagyomnyos rtelemben vett mrs risi veszlyeket
hordoz ebben az letkorban. m a trvny kimondja: rtkelni s mrni kell.
Olyan eljrsra van teht szksg, amelynek megvalstsa sorn elkerlhet a f
veszly: az vodk iskolstsa.
II. MRS S KOMPETENCIA 7
II. MRS S KOMPETENCIA
A kompetencia alap vodai programcsomag rtkrendje sszhangban van az
vodai nevels orszgos alapprogramjban foglaltakkal, azzal az voda- s gyerek-
kppel, azokkal az eljrsokkal, amelyek abban vannak kifejtve. A kompetenci-
kon alapul nevels s a gyerekek fejldsnek ehhez szorosan kapcsolhat
nyomon kvetse ppen hogy megersteni kvnja azt, hogy minden gyermek
ms, hogy minden gyermek sajt kompetencikkal rendelkezik, hogy ezrt min-
den gyermek fejldst elssorban sajt maghoz kell mrni, s ily mdon msrt
s msknt kell rtkelni.
Ebbl a gondolatbl mr knnyen kikvetkeztethet az is, hogy elssorban
nem a gyerekek egymshoz mrsre, sszehasonltsra helyezi a hangslyt a
nyomonkvetses mrs, hanem az nmaghoz val viszonytsra. Arra, hogy
miben, mikor, mennyire, s mitl fejldtt a gyermek (vagy ppen nem).
Nyilvnval, hogy vannak gyermekek, akik a hagyomnyos rtelemben vett
iskolnak val megfelelsben (elssorban kognitv kpessgek) lesznek nagyon
jk vagy ppen rosszak. m, ha a valdi, rnyalt szemlyisgkpet vettjk
magunk el, s ha ezrt merjk vllalni, hogy az vodba vods gyerekek jrnak
(nem pedig olyan kisgyerekek, akik csak azrt vannak ott, hogy egy adott intz-
mnyre, annak egyes vetleteire felksztsk ket), akkor mindannyian tudjuk,
hogy a gyermekeknek egyb funkcii is vannak, mint azok, amelyek fejlesztse
ltal az iskolarendszer jelenlegi elvrsainak meg tudnak felelni.
Mg tovbb szve ezt a gondolatot: ha fgyelnk arra, hogy mi trtnik az is-
kolai kompetenciafejlesztsek sorn, akkor lthatv vlik, hogy ott is a gyermek
egyedisgre koncentrlva sorra kidolgozzk (kidolgoztk) a szveges rtkels
mdszertant. Ez olyannyira gy van, hogy a suliNova ltal irnytott innov-
citl fggetlenl is trvnyerre emelkedett a szveges rtkels az als tago-
zatban. (Mindez sszhangban van az Uniban kialakult, illetve ott is terjedben
lv gyakorlattal.)
A magyar vodagy a kzoktats nagy halmazn bell vilgviszonylatban is, s
hazai viszonylatban is gyerekkzpont volt, gy teht a ma vodapedaggijnak
gyakorlata igen komoly hagyomnyokon nyugszik. Ez akkor is igaz, ha ma j,
eddig mg nem ismert kihvsokkal kell megkzdennk.
Elzmnyeinket nagyon vzlatosan tekintsk t. Az 1971-es program brmi-
lyen ideolgiai keretek kztt rdott s valsult is meg, az egyni bnsmd
kifejezssel hangslyozta, hogy a nevelmunka sorn elssorban a gyerek kpes-
sgeit kell fgyelembe venni, s csak a sajt magban biztos, lelkileg biztonsgban
lv gyerek kpes a kzssgbe integrldni.
Ez a program nem volt teljestmnycentrikus. gy azutn az vodai Nevelsi
Program 1989-ben tovbbfejlesztett vltozatnak mr knnyebb volt a dolga.
8 AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE
Az a pszicholgiai harc, mely ktfle hozzlls kztt zajlott egyik oldalon,
hogy brmikor s brmire megtanthat a gyerek, szembelltva azzal, hogy
f feladata a jtk , ekkorra megsznt, s a tmban kzd felek s kedlyek
megnyugodtak. Minden magyar vodapedaggus tudta, hogy az voda nem
kisiskola.
Termszetesen az 1996-os az vodai nevels orszgos alapprogramjnak irny-
elvknt felfoghat tartalma tovbb erstette ezt a szellemisget. Olyan he-
lyi programokat volt kvnatos rni (vagy adaptlni), amelyek a csalddal val
egyttmkdst erstik, amelyek fgyelembe veszik a gyerek kpessgeit, ame-
lyek tolernsak a mssggal stb.
Mindez elmletileg igen kellemes talaj, j kiindulpont, gy tnik, az elvek s a
gyakorlat egyarnt az vods gyerekek tnyleges ignyeit szolgljk. Hol vannak
ht a veszlyek? Mr a program rsnl kiderlt, nem biztos, hogy diplomati-
kus olyan programot kidolgozni, amelynek egyszeren csak a gyerekszeretet
a lnyege, s amelynek kzponti kategrija csak a jtk. Ez gy tlmutatott
a divatignyeken, gy nmagban nem tnt vonznak, nem remlhetett kell
szli tmogatst.
Az olyan gyerekkzpont program sem ltvnyos, hasznos, amely pl. az in-
tegrcit vagy brmilyen prevencit tz ki clul, mert ezek eszkz- s szakem-
berignyesek, drga a fenntartnak, nem kifzetdek.
St! A minsgbiztosts s minsgirnyts fogalmnak bevezetse, elter-
jedse ta arrl beszlnk, hogy a vevt ki kell szolglni. Ki a vev? Nemcsak
a gyerek, hiszen t mg nem tudjuk megkrdezni, hanem a szl, akit ezttal
vodahasznlnak neveznk. Tudja-e a szl, hogy mi val a 37 ves gyerek-
nek? Azt biztosan tudja, hogy mit tkrz a korszellem, hogy mit vr el az iskola,
hogy melyik az az iskola, amelyik szinte biztostka a tovbbtanulsnak. Rviden:
gy tnik, hogy akarva-akaratlanul, az ONAP hatrozott llsfoglalsa ellenre
elrkeztnk az vodk iskolstsnak egy jabb hullmhoz.
A minsgbiztosts s minsgirnyts hibs rtelmezse is ezt sugallja, az r-
tkels s fknt a mrs pedig kifejezetten tves gyakorlati tettekre sarkallhatja
az vodkat, az vodapedaggusokat. Arra, hogy lpten-nyomon pontozzunk,
hogy llandan rtkeljk a gyereket, aki pedig nem ri el a kell mrtket, azt
addig kell fejleszteni, jra mrni, s gy tovbb, amg el nem ri.
Persze nem nmagban a fejleszts a baj, hanem az, ha folyton fejlesztve van
a gyerek, ha nem jtszhat szabadon, ha egymshoz minstik ket (ki a jobb, ki
a gyengbb), ha az elvrt kategrikba vagy szintekbe be nem fr gyerek mr
nehezen nevelhetnek minsl, nem beszlve arrl, hogy egy ilyen gyakorlatba
hogyan fr be az integrlt kisgyermek. Legfeljebb gy, ha kimondjuk: ms,
neki nem kell, neki szabad, a tbbiek viszont rjk el a kvnt szintet, egyszer-
re, s egyformn. (A kicsit leegyszerstett, sarkos megfogalmazs pusztn csak
a szemlletessg kedvrt van, tudjuk, hogy a valsgban a sok-sok nagyon is
gyerekcentrikus voda nem gy mkdik.)
II. MRS S KOMPETENCIA 9
A gyerekek lland sszemrsvel, az egy szinten teljests elvrsval, a
teljestmnycentrikus mrssel trtn munkval a spontn fejldsnek, a j-
tkban trtn kibontakozsnak, a tapasztalatszerz- s cselekv tanulsnak,
a kpessgek szabad kifejldsnek nincs helye. (Egyszeren id sincs r, nem
pusztn a szemllet az akadly.) A kompetencia alap vodai programcsomag
pedig ppen a gyermek egyni kompetenciit akarja megersteni, a kibontakoz-
dsi folyamatt segteni.
Pedig a minsgbiztostst s a minsgirnyts szempontjait s ezen bell
az rtkelst, mg a mrst is lehet (s kell) gy rtelmezni, hogy ne gtolja a gyerek
szabad fejldst, hanem elsegtse azt. A minsgbiztosts rtelmezse nem
feladata ezen munkaanyagnak, de a teljessg kedvrt rviden annyi ide illik,
hogy a minsgbiztosts clja az, hogy a meglv (s jvhagyott, elfogadott)
program s az ahhoz kapcsold gyakorlat tnyleges, minl magasabb sznt s
folyamatos megvalsulst biztostsa (ad absurdum: brmilyen cl s gyakorlat
biztostst preferlja, ami az alapprogramnak megfelel).
Nem feladata az vodnak tovbbra sem iskols clokat, feladatokat s md-
szereket bevinni a htkznapokba. Akkor sem, ha tudjuk, hogy nagy a szakadk
az voda s az iskola kztt. m ennek a szakadknak a cskkentsre nem
egyszeren s nem automatikusan az a megolds, hogy kisiskolt csinlunk az
vodbl. Ugyanakkor valban ignyknt s feladatknt kell megjelennie mind
a szlk, mind pedig az voda rszrl a folyamatos fejdsi krlmnyek biz-
tostsnak
Mindezekrt szletett meg az az elkpzels, hogy a kompetencia alap vodai
programcsomag els szakaszban az vodaiskola tmenet kidolgozsa kerljn
sorra. Erre pl az integrci, amely egyrszt az akkor j trvny megvalstst
kvnta segteni, msrszt pedig a szles rtelemben vett inklzi fogalmt akarta
rtelmezni s terjeszteni. Azaz, a mindenki ms, nagyon is jl illeszkedik az
egynisg szabad fejldsnek, a szemlyisg kpessgeihez igazod fejleszts
szemllethez. A harmadik szakasz, a jtk, rzelem, erklcs visszahozsa az
vodapedaggiba, pedig azt ersti, hogy a gyermek f tevkenysge a XXI.
szzad kihvsainak ellenre a jtk, hogy minden tevkenysgt, viszonyu-
lsait tszvi az rzelem, melynek kifejldse, fnomodsa a normkhoz val
igazods lesz, teht a kpessgfejleszts igazi clja a szocializci, vgs soron
majd a trsadalomba illeszkeds.
III. A GYERMEK FEJLDSE NYOMON KVETSNEK 11
III. A GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON
KVETSE: ELMLETI S GYAKORLATI
MEGKZELTS
Ahhoz, hogy tudjuk, mely terleten kell fejldnie a gyereknek, meg kell t ismerni.
Ezzel a gondolattal eljutottunk ezen szempontsor s a hozz tartoz feladatok
felfogsnak, konkrt cljnak s felhasznlsnak ismertetshez.
Brmifle rtkelst csak akkor tudunk hitelesen megvalstani, ha jl ismer-
jk azt, akit rtkelni akarunk. A mrs pedig ilyen rtelemben, valamint itt s
most azt jelenti, hogy olyan megismersi eljrsokat alkalmazunk, amelynek
eredmnyekppen eljutunk a megismershez. A megismers adott pillanata k-
lnsen, ha az eredmnyeket regisztrljuk, rgztjk arra alkalmas, hogy az
adott pillanatot rtkeljk. gy tudjuk meg, hogy honnan mehetnk tovbb.
Teht egy llapot, csak egy llapot. A gyerek egynisgt igazn fgyelembe
vev pedaggus tudja, hogy az vods gyerek folyamatosan rik, vltozik, tbbnyire
magtl is fejldik. (Ez nem azt jelenti, hogy felesleges a pedaggus munkja,
ezrt az idzjel). Tny azonban, hogy sokszor fordul el az az eset, hogy pl. egy
5 ves gyerek akirl valsznstettk, hogy iskolaretlen lesz egyszer csak
risi, rohamos fejldsnek indul, akr egy nyr alatt is. Az rs, mint llektani
folyamat a valsgban tnylegesen mkdik, nem puszta elmlet. Ez a rendszer
folyamatos mrst kvn meg, pontosabban azt kvnja, hogy ne kampnyszeren
mrjnk, mintegy bizonyos idkznknt letudva azt. Azt is magban hordozza
ez a szemllet, hogy minden terletet meg kell ismerni, azaz mrni s rtkelni.
Nem lehet kiemelni az egszbl pl. csak az rtelmi kpessgeket vagy csak a be-
szdkszsget stb. Ez a szempontsor, feladataival egytt, megprblja fgyelembe
venni a szemlyisgfejlds legfontosabb komponenseit.
Br azt fejeztk ki, hogy mindent mrni kell azaz rtelmezsnk szerint
mindent meg kell ismerni , azt is szksges hangslyozni, hogy sohasem szabad
egyszerre mindent mrni. A folyamatossg teht nemcsak azt jelenti, hogy tbbszr,
hanem azt is, hogy apr rszletekben egyszerre csak egy pici terletet clozzunk
meg. Ha ez nem gy lenne, akkor a gyerekcsoport egszt llandan kiemelnnk
a szoksos tevkenysgeibl, s nem tudn a maga termszetes, gyermeki lett
lni, hanem rnk, illetve a kitztt feladatra kellene koncentrlnia.
Ennek kikszblsre, legalbbis cskkentsre szolgl az is, hogy a megf-
gyelsi szempontokat brmikor felhasznlhatjuk, a nap brmely szakban, akr
pici cdulkra fel-fel irogatva az szrevteleket. A cl az, hogy minl tbb ismere-
tet kapjunk a gyerekrl, mindezt minl tbb termszetes lethelyzetbl mertve.
(Minl kevesebbszer, minl kevesebb ideig kiemelve t a jtkbl). A folyamatos
megismers, mskppen kifejezve a fejlds nyomon kvetse adja meg a fejleszts
talajt, azt a bzist, ahonnan folytathatjuk tovbbi teendinket.
A mindennapi megfgyelseket, amelyeket brhogyan lehet rgzteni (nap-
lban, kln fzetben, lapokra stb.) a tudatossg, az sszerendezett munka, a
megjelents, valamint a fejleszthetsg alapjt kpez dokumentci kedvrt,
tblzatban val megjelentssel egsztetnk ki.
A tblzat magrt beszl. A bal fels sarokban megjelenik a gyermek (bece)
neve, jele. Lthatak az egyes kategrik, amelyek kitltsre a fggelkben meg-
fgyelsi szempontok, krdsek sora tallhat (ezeket nyilvnvalan minden vo-
dapedaggusnak aktualizlni szksges). A krdseket ugyanarra a kategrira
vonatkoz cselekedtet feladatsorok egsztik ki, amelyek szintn varilhatak,
st, az a j, ha mindenki az adott gyerekcsoportra, az adott gyermekre, az adott
csoportszoksra, lethelyzetekre, krlmnyekre vonatkoztatja. Mindezek teht
csak segt szempontok, amelyek mind-mind a gyermek megfgyelst hivatot-
tak elsegteni. Az gy kialakult ismeret pedig a tovbbi pedaggiai munka, a
fejleszts kiindulpontja.
A tblzatot minimum vente ktszer kell/rdemes kitlteni. Egyszer v elejn, egyszer
pedig v vgn. A krltekint pedaggiai munka azonban azt is megkvnja,
hogy a pedaggus vgiggondolja: mikor van a kitlts megfelel ideje. A beme-
neti id nyilvn sszel van, a tanv elejn, m nem j az vkezds pillanatait
alapul venni, klnsen nem a beszoks kicsiknl. Ezrt a november ajnlatos
hnapnak tnik. A kimeneti idnl pedig elkerlend a mjus, jnius, amikor
a tanvzrssal kapcsolatos teendk miatt tlterheltek az vodk. sszerbbnek
tnik az prilis.
Tovbbi felmerl krds az, hogy az egyes vodk, amelyek sajt programmal
dolgoznak, s a sajt programban sajt mrsi mdszert alkalmaznak, hogyan
tudjk azokat sszevetni a nyomon kvetses mrssel.
Egyfell: brmikor mdosthat a program eme fejezete, termszetesen csakis
a megfelel, hivatalos eljrs menetvel. Msfell: brmely mrses, szmokkal,
pontokkal, szzalkokkal dolgoz mdszer esetben szksges a gyermekrl val
ismeret. Minden mrs alapja a gyermek cselekvsn alapul. Ezrt ezt a mdszert
brmikor tekinthetjk pusztn csak kiindulpontnak, a megfgyels alapjnak.
Mindssze annyi trtnik ilyenkor, hogy a gyermeket nem mestersges let-
helyzetben vizsgljuk, s annyi mg a vltozs, hogy az vodapedaggus a kr-
dsekkel, a szempontsorral segtheti sajt munkjt. A szmostsnak ez lehet az
elmunklata teht (ha muszj, vagy akarunk szmostani).
A szempontsorhoz kapcsold feladatokban lehetnek knnyebb s nehezebb jt-
kok (feladatok), amelyeket tudatosan nem rdemes korcsoportokra bontani.
Fejlettsgi szintek szerint lehet s rdemes azokat felhasznlni. Nem kell, s nem
is szabad mindenkivel mindegyiket elvgeztetni. Pontosan ez az, ami az voda-
pedaggus gyerekismeretn, pedaggiai kultrltsgn mlik.
Mindezek miatt fontos a regisztrls. A spontn intucinak, a nem verbalizlt
ismereteknek termszetesen risi jelentsgk van a pedaggiai munkban,
az vodapedaggusban klnsen. Kr lenne ezt a mrs szksgessge miatt
lebecslni. Nem szgyen elmlylni a gyerekben, visszagondolni r, emlkezni
reakciira. Vajon ismerjk t elg alaposan? Pl. milyenek a reakcii klnbz
helyzetekben, hogy viselkedik, milyenek a mozdulatai, az arca, ha rl, ha szo-
mor stb.
Ezek az ismeretek termszetesen nem verbalizlhatk s nem regisztrlha-
tk, de bepthetk a dokumentlhat ismeretek krbe. Ugyanakkor az egzakt
ismereteknek is megvan a maguk rtelme. A dokumentci ugyanis felhasznlhat,
s nem ncl, nem arra szolgl, hogy a mrsi ktelezettsg meglegyen, hogy
a gyerekrl ltezzen egy dokumentci. Elssorban nmagunk szmra hasz-
nlhat fel, hogy biztonsggal kszlhessnk tovbbi tervekkel, tennivalkkal.
Ugyanakkor ez a szlk szmra is jelents informcihordoz. A csalddal val
egyttmkds igazn nem formlis, nem klsdleges megoldsa az, ha a szl
lerva is lthatja gyermeke pillanatnyi llapott, tudatosan kvetheti fejldsnek
vltozsait. A fejlettsgi szintek vagy fejlettsgi mutatk nmi magyarzattal ki-
egsztve s nem titokknt kezelve segthetik a szlk egyttmkdsi ksz-
sgt, st, mg azt is megkockztathatjuk, hogy szrevteleik kiegszthetik, ne-
tn korriglhatjk a minket, hiszen a gyerek tulajdonsgainak, viselkedsnek
bizonyos aspektusait k ismerik jobban.
A folyamatos nyomon kvets mg egy msik szempontbl is relis, azaz a gyerek
fejldshez jl igazodik. A pszicholgibl jl ismertek a koegzisztencia s a
heterokrnia trvnyszersgei.
Az els azt jelenti, hogy a jl fejld s a kevsb szoksosan fejld jegyek
egytt vannak jelen a szemlyisgben, a msodik pedig, hogy a klnbz kpess-
gek nem egyszerre s nem egyenletesen fejldnek. Ily mdon egy terlet klnlegesen
kiugr eredmnye ellenre lehet, hogy ms terlet kisebb-nagyobb lemaradst
mutat s fordtva. ppen ezrt nem globlis gyermekismeretrl beszlnk, ha-
nem aprlkos tudsra van szksge a pedaggusnak (no s a gyereknek).
Az eddig kifejtett gondolatokbl kvetkezik, hogy ezen a szemlleten alapul
mrs nem standard, s nem is kvn az lenni. Hiszen abbl indulunk ki, hogy
nincs vgcl, a klnbz szinteknek egyformn ltjogosultsga van, hogy a
gyerek rszfunkcii rszeredmnyeket mutatnak (noha a szemlyisg gy teljes,
ahogy van, s a gyerek egsznek megtlsekor termszetesen nem a szt-
szabdalt rszeket kell ltni). A vgcl maga a csillagos g ahogyan ezt mon-
dani szoktk.
A fejldsben brmeddig el lehet jutni. Ha a gyerek eljutott az iskolarettsg
llapotba, akkor sem szabad lemondani rla, mondvn, hogy ennyi elg, kln-
sen akkor, ha a gyerek llektanilag is kpes mg a tovbbi fejldsre. Brhonnan,
brmilyen llapotrl el lehet indulni, mindenki fejleszthet valahonnan valamed-
dig. (Ez az okfejts nem jelenti azt, hogy az a sok s kivl szakirodalom, amely
standardizlt programokat tartalmaz nem j. Ellenkezleg: azoknak ppen az
az rtkk, azok a mdszerek ms fontos clt szolglnak (ld. Helyi Programok
mrsi mdszereinek s e mdszernek sszeillesztse a gyakorlatban).
Ebbl a felfogsbl az is lthat, hogy ez a rendszer nem hasznlhat fejlesz-
tsi programknt s prevencis feladatokknt. Ugyanakkor viszont mind a fel-
zrkztatsra, mind pedig a tehetsggondozsra alkalmas (l. A kompetencia alap
vodai programcsomag hrom fejlesztsi terlete), hiszen a megismert szint tovbbi
lehetsgeibl indul ki. Maga a rendszer is csak egy kiinduls, hiszen az tletek,
a pldk kifogyhatatlanok, a trhz varilhat.
Minden vodapedaggus maga tudja eldnteni, hogy mely szempont, mely
feladat alkalmas az gyerekeire, illetve, hogy melyik szempont melyik gyerekre
rvnyes. Ez a fajta gondolkods kifejezetten arra inspirlhatja az vodapedag-
gust, hogy a szempontok alapjn sajt maga talljon ki konkrt gyerekre szabott,
neki adekvt megismersre irnyul szempontokat s cselekedtet feladatokat.
tudja, hogy mit rdemes megfgyelni, s mit rdemes krdezni, mivel rdemes
jtszani stb. Az intzmnyi, s ezen bell az vodapedaggusi nllsg, szabad-
sg ppen abbl ll, hogy gyerekhez illesztett eszkzket sajtosan alkalmaz.
A szempontsor struktrja ngy nagy terletre oszlik.
I. Szocilis kpessgek
1. Trsas kapcsolatok, jtk, viselkeds, neveltsgi szint, szoksismeret
a) Trsas magatarts, kzssgi szoksok, egyttmkdsi kpessgek
b) Erklcsi megtlkpessg, udvariassg, rintkezsi szoksok, alkalmaz-
kods
2. rzelmek, motivcik, belltds, akarati megnyilvnulsok
a) rzelmek, motivcik, belltds
b) Akarati tnyezk
II. rtelmi kpessgek
1. Kognitv szfra
a) Gondolkodsi mveletek
Fogalomismeret, tjkozottsg
sszehasonlts, megklnbztets
Kvetkeztets, tletalkots, analzis, szintzis
Konkretizls, ltalnosts, csoportosts, osztlyozs
Szmfogalom, tri, idbeli viszonyok, szimmetria, szerialits
b) Pszichikus funkcik mkdse
Koncentrci, feladattarts, fgyelem
rdeklds
Emlkezet
Kpzelet
Problmamegold kpessg
2. rzkszervi szfra, percepci
Testsmaismeret
Hallsrzkels (auditv percepci)
Ltsrzkels (vizulis percepci)
Tapintsrzkels (taktilis percepci)
Koordincis mkds (test, kz, lb, szem), kinesztetikus rzkels, kereszt-
csatornk mkdse
Tri irnyok, relcik rzkelse, idrzkels
III. Verblis kpessgek
1. Nyelvhasznlat
a) Az sszefgg, folyamatos beszd megjelense
b) A beszd tisztasga, a nyelvhelyessg
2. Verblis kommunikci
a) Beszdrts
b) Nyelvi kifejezkszsg
IV. Testi kpessgek
1. Nagymozgsok
a) Mozgskoordinci, motoros kpessgek
b) Tri tjkozds nagymozgssal, a cselekvs szintjn
2. Finommotorikus mozgsok
a) brzol tevkenysg (rajzols, fests, mintzs, kzimunkzs)
b) brzols a mindennapi letben (jtk, barkcsols, dszts)
Mind a ngy f terlet s azon bell az egyes rszterletek vizsglata kt
egymstl elt, de sokszor egymst kiegszt tpusra bonthat:
megfgyelsi szempontok: az vodapedaggus tapasztalatai, jegyzetei alapjn
krdsek, beszlgets, feladatok, cselekedtets: a gyerekek jtkai, tanulsi tevkenysge s
egyb cselekedetei alapjn, fknt spontn, idnknt cllal szervezett helyzetben
Termszetesen az egyes kategrik kztt tallhatk tfedsek, hiszen a val-
sgban a rszterletek, az egyes pszichikus funkcik nem vlnak lesen el egy-
mstl. Ezrt a nyomon kvetst nem szabad grcssen vgezni.
Technikailag a rendszert sokflekppen lehet hasznlni. Lehetne erre vonat-
kozan smkat adni, vagy brmilyen algoritmust, de nem lenne clszer, mert
ezzel a szabadsgot korltoznnk. Ahogy a nevelsi programoknak mr megvan,
gy az rtkelsi-mrsi rendszereknek is meg kell teremteni az egyni arculatt,
a sajtos feldolgozsi mdjait.
Mgis nhny gondolatot errl: Az vodai napl spontn bejegyzsei
beilleszthetk az egyes kategrikba, ezzel a gyerekrl alkotott lmnyanyag
gyarapodhat. A napl ugyanis brmennyire szokatlan a mrs, teht az r-
tkels egyik eszkze. A gyerekrl begyjttt, felhalmozott ismeretanyagot
az egyes kategrikat felhasznlva temelhetjk a fejldsi naplba, vagy a
szemlyisglapokba. Vgl pedig, ahogy mr a fentiekben sz volt rla: kitltjk
a tblzatot a lert mdon s a lert idkeretekben. Ezltal vlik teljess a munka,
s ezltal vlik dokumentumrtkv.
Ez a mdszer akr nmagban, akr sszevetve ms mrsi eljrssal min-
denkppen alkalmas arra, hogy lssuk: az egyes gyerekek az egyes terlete-
ken miben, hogyan, mennyire fejldtek, melybl kvetkezik, hogy hol, milyen
tovbbi lethelyzeteket lenne j megteremteni nekik ahhoz, hogy mg tovbb
fejld jenek.
IV. A KOMPETENCIA ALAP VODAI PROGRAMCSOMAG 17
IV. A KOMPETENCIA ALAP VODAI
PROGRAMCSOMAG S A FEJLDS NYOMON
KVETSNEK RENDSZERE
A kompetencia alap vodai programcsomag, mint ahogy mr sz volt rla, hrom fejlesztsi
szakaszbl ll. Az albbiakban az egyes fejlesztsi szakaszok s a nyomon kvetses rendszer
nfejldsn alapul sszefggseit vzoljuk fel.
Az els szakaszban az vodaiskola tmenet elmletnek s gyakorlatnak ki-
dolgozsa sorn megszletett a nyomon kvetsen alapul rtkelsi s mrsi
rendszer.
Az vodbl iskolba lps tmenetnek nehzsgeit vgre le kell kzdeni.
Errl beszl a szakma az elmlt 3040 vben. Megoldsra trtntek ksrletek,
komplexebbek, marginlisabbak, sikeresebbek, elszigeteltebbek. Tny, hogy az
orszgban tfog ttrs mg ma sem tapasztalhat. Ennek okai sszetettek, rsz-
ben az voda s az iskola pedaggiai alapvetseinek klnbzsgeiben, rszben
pedig az ebbl fakad gyakorlat eltrseiben, illetve azok erteljes meggykere-
sedsben, megmerevedsben keresendk.
Ezrt a suliNova vodai programfejlesztsnek els ve az vodaiskola t-
menet grdlkenyebb ttelt clozta meg. Pontosabban, a fejlesztmunkban
rsztvevk olyan konkrtan megvalsthat s kiprbland ajnlatokat tesznek,
amelyek legalbb az voda rszrl megksrlik azt a segtsget nyjtani, amely
megknnytheti a tant dolgt. Ez a segtsgads egyrszt egy komplex s clir-
nyos kompetencia alap fejlesztsbl tevdik ssze, msrszt pedig az vods gyerek
mrsnek sajtos gyakorlatbl, illetve annak dokumentlsbl.
Az vodsok mrst ma mr minden vodapedaggus htkznapian, term-
szetesen gyakorolja. Legtbben szerencsre nem csak a kzvetlen iskolba
lps eltt, s nem csak az rtelmi kpessgeket kiemelve teszik ezt meg. Mgis
az az elvrs, hogy az iskolk a kognitv terleteken jl felksztett gyerekeket
kapjanak kszen s kzhez. (Ld. II. fejezet 1011. oldal.)
Ezrt arra van szksg, hogy a gyerekek azon kpessgeit mrjk minl egzak-
tabban, amelyekre vlheten az iskolai oktatsnak szksge van. Ezt az ignyt
a szlk is kpviselik, s sugallja az egsz trsadalom, olyannyira, hogy felhasz-
nljk azokat a szlogeneket (bocsnat: paneleket), amelyeket az oktatspolitika,
a kultrpolitika az egsz trsadalomra nzve egybknt jogosan clul tztt
ki. Ilyenek pl. tudsalap trsadalom, lethosszig tart tanuls stb. (Ld. u.ott.)
Azt azonban fgyelembe kellene venni, hogy mindez akkor rhet el a mg
r s az rett szemlyisgnl, ha az ember (a gyerek) mindig az letkori sajtos-
sgoknak, ezen bell a szemlyisgnek megfelel nevelkzegben l. Ezrt az
vodai nevels elssorban (mg a XXI. szzadban is) a jtkkal nevel, s a jtkban
fejld kpessgekkel s kszsgekkel kszti el a gyerekeket az iskolra. A jt-
szani tud gyereknek van eslye megfelelni egy olyan letformnak, amelyben
a spontaneitsnak mr kisebb szerepe van.
Ha a spontn jtk rtkt elfogadva, ugyanakkor a fejleszts szksgessgt is
tudva szeretnnk az vodsokat elkszteni a direkt tanuls idszakra, akkor
termszetesen szksg van arra, hogy mrjnk.
Ebben a felfogsban a mrs nem cl, hanem eszkz.(!) Nem az a lnyeg, hogy
megtudjuk, vagy valamely mutatkkal kifejezhessk, hogy ki hol tart a standard
szinthez kpest, hanem az, hogy megismerjk a szemlyisg minl szlesebb
ssze tevit, s kit-kit azon a terleten erstsk, amely terlten erre rszorul, st,
a jl fejld terleteken is biztostsuk a tovbbfejlds lehetsgeit.
Nem felzrkztats a cl teht, hanem az adott llapot megismerse annak
rdekben, hogy sajt kpessgei szerint s sajt tempjban haladva minl ma-
gasabb szintre juthasson el a gyermek. Ebben akaratlanul is benne van mind az
integrci, mind pedig a tehetsggondozs, hiszen nem az egysges szint elrse
a cl, hanem az adekvt lehetsgek megteremtse ltali fejlds biztostsa.
Az ismert, hagyomnyos, klasszikus szhasznlattal lve iskolarettsg
kritriumai teht nem pusztn az rtelmi kpessgekre, esetleg mg a testi fej-
lettsgre rtendk (mint leggyakrabban emltett tnyezk), hanem a szocilis
kpessgek, a verblis kpessgek, valamint az elz kett egyttesre. Mind-
ezek igen rszletes, soktnyezs sszetevbl alkotjk meg a fejlettsgi szinteket,
melyek bizonyra nem egysgesen, azonos fejlettsgi mutatkkal vannak jelen
a szemlyisgben. Szksg van teht egy nagyon aprlkos s strukturlt rend-
szerre, amely tartalmazza a szemlyisg nyomon kvethet szfrit.
A fejleszts alapfelttele az elzekbl kvetkezen a megismers. Ez azonban
nem lehet kampnyszer, csak folyamatos. Alaposabb s a valsghoz kzelt,
ha termszetes kzegben (csoportszobban) s termszetes tevkenysg kzben
(jtk, tanuls stb.) fgyeljk meg a kisgyermeket.
Az vodaiskola tmenet krdskrhez termszetesen nemcsak az tartozik
hozz, hogy komplex rtelemben s folyamatban teremtsnk megfelel felt-
teleket a gyermek fejldshez, hanem az is, hogy a gyerek megismerst, az
llapotfelmrs eredmnyeit megosszuk a szlkkel s ha lehetsges a leend
tantkkal. A szlkkel val ilyen kapcsolatteremts nem j elem (br a nylt
vlemnycserre, valdi egyttmkdsre s klcsnssgre alapozott partner-
viszony azrt nem mindig van jelen a htkznapi pedaggiai gyakorlatban).
A tantkkal trtn kapcsolattartsnak ez a mdja viszont nem nagyon ismert.
Elfordulhat ez kisebb teleplseken, ahol az vodapedaggus jformn kz-
vetlenl adja t a gyereket a tantnak. A tmeggyakorlatban viszont csak kuri-
zum azzal tallkozni, hogy a gyerekrl kszlt rszletes, strukturlt, ugyanakkor
szveges jellemzs tmehet az iskolba a gyerekkel egytt, a szl tudtval,
abbl a clbl, hogy tant tjkozdhasson, s folytathassa az elkezdett munkt.
Ez a programcsomag ebben a fejlesztsi szakaszban az eddigi gyakorlathoz kpest
ezt az j elemet is hozzteszi a maga rszrl, amely (kiss savany) megjegyzs
azt fejezi ki, hogy az iskolnak pedig innen kell folytatni
A msodik fejlesztsi szakasz az integrci sajtos rtelmezsi krnek elmleti- s gya-
korlati kidolgozsrl szl.
Az integrci fogalma, mint tudjuk, azt jelenti, hogy sajtos krlmnyekkel
rendelkez emberek, csoportok, sajtossgukat megrizve, ugyanakkor egyms-
hoz alkalmazkodva, igazodva lnek egytt, olyan krlmnyeket teremtve ma-
guk krl, amelyben mindenki, az tlagos is, s az attl eltr is egyarnt jl tud
lenni, megfelelen tud fejldni. Ezt a krlmnyt az vodkban nyilvnva-
lan az vodapedaggus teremti meg, fggetlenl attl, hogy az integrcihoz
kap e szakmai, emberi, trgyi, anyagai segtsget vagy sem.
Ha gy kzeltjk meg a krdst, akkor jogoss vlik, hogy inkbb az inklzi
kifejezst hasznljuk. Az inklzi befogadst jelent. De nem egyszer, passzv
befogadsrl van sz a pedaggiban, amely mindssze annyit jelentene, hogy
ott lehet a tbbi gyerek kztt az, aki brmilyen vonatkozsban is , de eltr a
tbbiektl, hanem azt jelenti, hogy mindenki ms egymshoz kpest.
Ez a felfogs, pontosabban e felfogs mentn ltrejv letmd az egyetlen,
amely kikszbli a pozitv diszkrimincit. A pozitv diszkriminci kicsit taln
kellemesebb, mint a puszta diszkriminci, de etikailag a legtbb esetben
kifogsolhat. Ha azt akarjuk, hogy egyetlen gyerek se rezze azt, hogy ms,
akkor azt tehetjk, hogy mindenkit msnak tekintnk. Ez nem jelenti azt, hogy
nincs kzssg, hogy nincs mi tudat, hogy nem lehetnek egyttes tevkenys-
gek. Mindssze azt jelenti, hogy klns hangslyt kap a differencilt bnsmd.
A kompetencia alap vodai programcsomag szellemisgben termszetesen ez az
vodai nevels minden terletre rvnyes, ppen ezrt thatja az egsz nevels
rendszert. Ily mdon vlik szoros sszefggs a kompetencia s az inklzi
kztt. Csak akkor vlhat valaki kompetenss, ha megkapja a hozz vezet s
neki szksges letlehetsgeket. Ez pedig differencilt nevelmunkt jelent.
A differencilst alkalmazni kvnatos ebben a szellemben a gondozmun-
ka tern, a mindennapi jtkirnyts sorn (l. indirekt jtkirnyts) s term-
szetesen a tanulsszervezs sorn is.
Ezrt a nyomon kvetses rendszernek ebben a fejlesztsi szakaszban is sajtos
rtelmezst kellett adni. gy alakult ki a tanulsi tevkenysg, a hozz vezet t
(mdszerek) idkeret s az egyni rtkels elveinek fgyelembe vtelvel mind a
ngy f terletre (rtelmi kpessgek, verblis kpessgek, mozgsos kpessgek,
szocilis kpessgek) vonatkoztatva a hrom szintet: sajtos nevelsi igny gyerekek
szintje, a standardhoz kzelt gyerekek szintje, kreatv, alkot, tehetsges gyerekek szintje.
Ez a behatrols nem azt kvnja sugallni, hogy a gyerekeket ebbe a hrom
csoportba bele kell tuszkolni, hanem abban prbl a tmatervjavaslatok ler-
snl segteni, hogy milyen mdon lehet egy tmt minimum hrom szinten
feldolgozni gy, hogy a feladatok egyszerre, prhuzamosan is vgezhetk legye-
nek, vagy forgsznpadszeren, folyamatosan, rugalmas napirendi kertek kztt.
A fo lyamatos nyomon kvets s rtkels a maga ersen differenciltsgra sar-
kall rendszervel jl illeszkedik ehhez a gyakorlathoz.
A harmadik fejlesztsi szakasz kiemelt terletei: a jtk, rzelmi s erklcsi nevels.
Amint azt mr tbbszr is kifejtettk, A kompetencia alap vodai programcso-
mag megrizve az ONAP szellemisgt komolyan veszi azt a fejldsllektani
tnyt, hogy a 367 ves kor gyermek f tevkenysge a jtk. Ez nem pusztn
azt jelenti, hogy a gyerekek a napjuk jelents rszben jtszanak (br gy lenne),
hanem azt, hogy tudjuk: a jtk fejldsvel fgg ssze az egyb funkcik fejldsi
menetrendje is.
Ez rszben azt jelenti, hogy a gyermek, ha jl tud jtszani, akkor majd jl tud
tanulni is stb. (persze kicsit leegyszerstve), rszben pedig azt is jelenti, hogy az
egyb gyermeki tevkenysgekben gy a tanulsban is benne van a jtk.
Olyan minden cselekvse, mintha kicsit jtszana is kzben.
A jtk rzelmeken alapul, s ha igaz, hogy minden egyb sszefgg a jtkkal,
akkor az is igaz, hogy minden mst is that az rzelem. A gyermek rzelmei
kezdetben sajt magval fggnek ssze. Ez a termszetes egoizmus aztn szp
lassan talakul, s az nmaga rzelmei ltal vezrelt rdeklds irnythatv
vlik, mind a tanuls sorn, mind egyb cselekvseiben. De az vodskor vgig
az rzelmi motivci megmarad, mg akkor is, ha emell lassan bekszik, mint
motivci, maga a problmaszituci is.
Az rettsg, ha tetszik, felnttsg egyik pregnns jele a normkhoz val igazods,
a szablytudat, illetve a szablyalakts kpessge, az alkalmazkods s kezdem-
nyezs egyenslya, valamint a dnts kpessge. Ezt mind tanulni kell, melynek
magalapozsa az vodban valsul meg.
Az egyes lethelyzetekben brmely tevkenysgrl van sz teremtdnek
meg azok a szitucik s relcik, melyek sorn mindezt a gyermek a mindennap-
ok sorn szinte szrevtlenl megtanulja. A szoksrendszerhez val alkalmazko-
ds, az egymsra fgyels, a msok akaratnak fgyelembe vtele s a tevkenys-
gek, helyzetek kzti vlaszts mind-mind az erklcsi rtkrend megalapozsnak
terletei.
A XXI. szzad rohan, nrvnyest, teljestmnycentrikus letmdja sem
mkdik mindezek nlkl. Nem divatos kategrik ezek, mgis azt gondoljuk,
hogy egy lhet vilg felttelrendszerrl van sz, ha ezekre hangslyt helyez
a nevels, ha az voda mint alapoz oktatsi intzmny nem mond le ezekrl
sem.
A vilg ugyan vltozik, mostanban igen-igen rohamosan. Ezltal nyilvn az
ember is mskpp szocializldik. De szocializldik, aminek alapja a jtk, a
jtk kzben alakul kapcsolatok, az rzelmek alaktsa, a normk elsajttsa.
Ily mdon a ngy f terlet kzl ebben a szakaszban kiemelt helyet kap a szo-
cilis kpessgek fejlesztse, melyben a jtknak, benne az rzelmeknek, ltaluk
az erklcs alakulsnak f szerepe van.
A nyomon kvetses rendszerben ezrt ilyen aprlkos, sokrten, tbb irny-
bl is megkzeltett a szocializci. Az mr szinte magyarzatra sem szorul, hogy
ennek mrse vgkpp nem lehet mskpp valsgos, csak ha termszetes hely-
zetekben fgyeljk meg a gyermekeket. Az is nyilvnval, hogy az elrt ered-
mnyekhez vezet t, id klnsen egyni, mely szorosan sszefgg a csaldi
httrrel.
A nyomon kvets mint pedaggiai tevkenysg indokoltsga, A kompetencia
alap vodai programcsomagban remnyeink szerint ezen okfejtsek segts-
gvel egyrtelmek, mint ahogy az is, hogy hogyan szksges megvalstani,
valamint az, hogy milyen mdon illeszthetk az egyes, egyb mrsi eljrsok
rendszerbe.
V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR 23
V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT
SZEMPONTRENDSZER S KRDSSOR
I. SZOCILIS KPESSGEK
1. Trsas kapcsolatok, jtk, viselkeds, neveltsgi szint, szoksismeret
a) Trsas magatarts, kzssgi szoksok, egyttmkdsi kpessgek
MEGFIGyELSI SzEMPONTOK
Milyen jtkfajtkat jtszik a gyerek, azok megfelelnek-e az letkornak?
Kivel, kikkel jtszik legszvesebben?
Minden jtkfajtban ugyanazzal a gyerekkel, gyerekekkel jtszik-e?
Jtkon kvli helyzetekben ugyanazzal, ugyanazokkal van-e szvesen egytt
(pl. sta, kzs reggelizs stb.)?
Hogyan szimbolizl a jtkban?
Vezet tpus-e a jtkban, irnyt-e?
Vezetett-e a jtkban, alkalmazkodik-e?
Bevonhat-e msok jtkba?
Vannak-e nll tletei a jtkban?
Knnyedn tveszi-e, tovbblendti-e msok tleteit?
Mennyire elmlylt a jtka (pl. kitart, kiegyenslyozott, kapkod, agresszv
stb.)?
Milyen szerepeket vllal szvesen, milyeneket biztosan nem?
Milyen a verblis s a metakommunikcis kszsge?
Mennyire nylik meg a trsas kommunikci sorn (pl. vidm, ders, flnk,
gtlsos stb.)?
Mennyire kezdemnyez a felnttekkel val kommunikciban?
Mennyire pltek be az vodai szoksok a viselkedsbe, kell-e emlkeztetni
ezekre?
Milyen a trgyakhoz val viszonya? Hogyan hasznlja a jtkeszkzket, a
ta nulsnl s a munkajelleg tevkenysgnl hasznlt trgyakat?
Hogyan oldja meg a konfiktushelyzeteket (az vodapedaggus segtsgvel,
trsakkal egytt, nllan)?
Mivel, hogyan nyugtathat meg konfiktushelyzetekben (pl. simogats, ma-
gyarzat stb.)?
KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS
Bbozzunk a gyerekeknek! Pl. kt kisgyerek sszevsz egy szelet csokoldtor-
tn, babn, kisautn stb. Krdezznk r! Mi a megolds? Hogyan lehet elosztani
a tortt, hogyan lehet megosztozni a babn, kisautn stb.?
Krdezzk meg a gyerekeket, hogy ki segtene szvesen a festkek, ceruzk
stb. kiosztsban!
Krdezzk meg a gyerekeket! Ki az, aki szvesen marad bent a csoportban,
amg a tbbiek az udvaron jtszanak, hogy lemossuk a piszkos jtkokat, b-
torokat?
Ksztsnk kpesknyvet! Tegyk az eszkzket a gyerekek el, vlasszanak
trsakat, akikkel egytt akarnak dolgozni!
Tegynk fel a segtsgadsra vonatkoz krdseket! (Pl. ki szeretne rajzolni
beteg bartjnak? Ki szeretne segteni a kiscsoportosoknak gyazni? Ki vi-
gasztalja meg sr csoporttrst? Ki mutatja meg az j gyereknek a jtkok
helyt? Jtkksztskor ki ajnlja fel, hogy az elksztett jtkt bent hagyja
az vodban?)
Rajzols, fests, mintzs sorn ki kpes nmaga munkjt a tbbiekhez vi-
szonytva rtkelni?
b) Erklcsi megtlkpessg, udvariassg, rintkezsi szoksok, alkalmazkods
Mennyire kpes az nkiszolglsra, ismeri-e a szablyokat, betartja-e a szok-
sokat?
Hogyan fgyelmezteti ezekre trsait? (pl. segt, rjuk szl stb.)
Mennyire kpes alkalmazkodni a tbbi gyerekhez, az vodapedaggus elv-
rsaihoz, krseihez?
Hogyan tli meg a tbbiek alkalmazkodkpessgt?
Milyen mrtkben ismeri az egyttls elemi szablyait? (pl. kszn, flveszi
a szemetet, hellyel knlja a felnttet, segt a kisebbnek stb.)
Kpes-e rlni msok sikernek?
Elviseli-e, s hogyan a viselkedsvel, tevkenysgvel kapcsolatos szrevte-
leket, kritikkat a gyerekektl s a felnttektl?
A csoportba lp idegennel kapcsolatba lp-e, ad-e felvilgostst a csoport
szoksairl?
Milyen mrtkben alakult ki a mi tudata?
Hogyan tli meg ms gyerek csnytevseit?
Milyen a szervezkpessge? (pl. teremrendezs, eszkzk kiosztsa stb.)
Ms gyerek hibinak, tvedseinek szrevtelekor szl-e a felnttnek, kri-e
a segtsgt?
Tanulsi tevkenysg kzben meghallgatja-e a tbbieket, fgyelembe veszi-e
msok vlemnyt, akaratt, vgyait?
Krdsek, beszlgets, feladatok, cselekedtets
Bbozskor jelentsnk meg szitucikat! (Pl. a szereplk elcsennek valakitl jt-
kot, dessget stb.) Krdezznk r! Kinek mi a vlemnye errl a helyzetrl?
Meslskor a mesben agresszvan viselked szereplrl krdezzk meg: vajon
mirt viselkedik gy, hogyan lehetne mskppen viselkednie?
Bbozskor vagy meslskor krdezznk r az abban lv konfiktushelyze-
tekre, mieltt a megoldsra rtrnnk! Mi a j megolds?
Mutassunk kpeket, amelyek helytelen viselkedst brzolnak! (Pl. gyerekek
betrnek egy ablakot, szemetelnek az utcn, nem adjk t a helyet a villamoson
stb.) Krdezzk meg, mi a vlemnyk ezekrl a helyzetekrl?
Krdezzk meg, hogy ha j gyerek jnne az vodba, mit mondannk neki,
mit szoktunk csinlni egsz nap?
Teremtsnk feladathelyzeteket! (pl. a terem trendezse, takarts, stb.) Kr-
dezznk r! Ki segt, ki kivel dolgozzon egytt?
2. rzelmek, motivcik, belltds, akarati megnyilvnulsok
a) rzelmek, motivcik, belltds
Mely tevkenysgekkel kapcsolatban nyilvnulnak meg leginkbb az rzelmei?
(pl. jtk, tanuls, tkezs stb.)
Mely cselekvsek, helyzetek vltanak ki belle szlssges rzelmeket?
Mely jellemzk rvnyesek leginkbb ltalnos rzelmi llapotra? (pl. nyu-
godt, kiegyenslyozott, vidm, kapkod, ttova, szeszlyes, kusza, grcss
stb.)
Mennyire kpes rzelmeit differenciltan kimutatni az ltala vgzett tevkeny-
sg sorn s interakciban? (pl. rm, bnat, dh, elutasts stb.)
Mik a szeretet, az rm stb. jelei? (pl. puszi, lels stb.) Verbalizlja-e ezeket?
Mik a harag, a szorongs stb. jelei? (pl. agresszi, visszahzds stb.) Verbalizja-e
ezeket?
tvesz-e a jtk sorn ms gyerektl rzelmi llapotokat?
Az ltala meglt pozitv s negatv rzelmeket eljtssza-e, lerajzolja-e, elmondja
vagy elfojtja?
Kezdjnk el meslni, a vgkifejlet eltt hagyjuk abba! Folytassk k a mest,
hogy kiderljn, milyen mdon kpzelik el a problmaszituci megoldst!
Mesljnk izgalmas, az rzelmekre hat mesket! Ki hogyan reagl, ki hogyan
fejezi ki rzelmeit?
Hozzunk ltre szitucis jtkokat! (Pl. reggel egy gyerek srgeti a szleit,
hogy siessenek mr az vodba.) Krdezznk r! Vajon mrt akar minl elbb
berni?
Egy msik szitucis jtkban vzoljuk fel ennek az ellenkezjt is! (Pl. reggel
egy gyerek nem akar vodba menni.) Krdezznk r! Vajon mi ennek az
oka?
Mutassunk kpeket, amelyen klnbz rzelmeket kifejez arcok vannak!
Krdezznk r! Ez az ember mit csinl, mi lehet az oka a viselkedsnek?
Mutassunk kpet, amely sr gyereket brzol vodai krnyezetben! Krdez-
znk r! Mirt srhat ez a gyerek, hogyan s mivel lehetne megvigasztalni, mit
mondjunk neki, mirt j az vodban lenni?
Mutassunk kpeket, amelyek konfiktusokat, problmkat brzolnak! A gye-
rekek tljk meg ezeket a helyzeteket! (Pl. kt gyerek ugyanazzal a jtkkal
akar jtszani, az ersebb elveszi a gyengbbtl a jtkot. Helyesen cselekedett-e
ez a gyerek vagy nem? Beszlgets kzben egy gyerek mindig kzbekiabl.
Mit kell tennnk, hogy ezt ne tegye? Egy gyerek a sarokba visszahzdva
nem jtszik senkivel. Vajon mirt? Hogyan vonhatnnk be a jtkba? Kt
gyerek ceruzt hegyez. Az egyik azt mondja, hogy azrt hegyezem ki, hogy
az v nni megdicsrjen, a msik azt kzli, azrt hegyez, hogy a gyerekek
tudjanak rajzolni. Te melyik kijelentst tartod helyesnek? Egy gyerek vlet-
lenl sszetr egy poharat. sszespri az vegcserepeket, de nem szl az v
nninek. Te is gy tennl? Egy gyerek elveszti az sszegyjttt kincseit.
Hogyan lehetne megvigasztalni?)
b) Akarati tnyezk
Problmaszituciban hogyan viselkedik? (pl. feltallja magt, segtsget kr,
pnikszeren reagl stb.)
Hogyan kzd meg a konfiktushelyzetekkel? (pl. segtsget kr, ha igen, akkor
kitl, nem kr stb.)
A konfiktushelyzeteket hogyan viseli, tri el, ha a vesztes fl? (pl. visszah-
zdik, agresszv lesz stb.)
A konfiktushelyzeteket hogyan viseli, tri el, ha azokbl kerl ki gyztesen?
(pl. megvigasztalja a msikat, flnyesen viselkedik stb.)
Feladathelyzetben mennyire kitart, kpes-e vgigvinni elkpzelseit, hagyja-e
befolysolni magt a felnttek s a gyerekek ltal? (pl. vllalkoz, elfogad,
elutast, problmakerl stb.)
Milyen helyzetben milyen mrtkben kpes dnteni? Helyzetek, tevkenys-
gek kztt tud-e vlasztani?
Vltoz rzelmi llapotait mennyire kpes vllalni?
A trsakkal val egyttmkds sorn mennyire kpes sajt akaratt rv-
nyesteni?
Mennyire kpes sajt akaratt alrendelni msoknak (felntteknek, gyere-
keknek)?
Bbozzunk! Egy izgalmas jelenet sorn az egyik szerepl mieltt elbjik arra
kri a gyerekeket, ne ruljk el, hogy ott van. Ki brja ezt ki?
Jtsszunk szablyjtkokat! Brmilyen szablyjtk esetn mennyire kpesek a
szablyok betartsra, hogyan viselik el, ha valaki csal? Mennyire kpesek
a szablyok elmagyarzsra s azok betartatsra? Trsasjtkozs kzben
hogyan reaglnak a gyerekek sajt helyzetkre s a tbbiekre, ha nyersre
vagy vesztsre llnak?
Mutassunk kpeket, amelyek konfiktushelyzeteket, illetve azok megoldst
is brzoljk!
Krdezznk r! Vajon mi trtnhetett, hogyan lehetne mskpp megoldani a
helyzetet?
II. RTELMI KPESSGEK
1. Kognitv szfra
a) Gondolkodsi mveletek
Fogalomismeret, tjkozottsg
Milyenek a gyerek ismeretei a kzvetlen krnyezetrl? Ismeri-e azokat a tr-
gyakat, amelyeket kzvetlenl hasznl, amelyek kzvetlenl krlveszik? (pl.
btorok, eveszkzk, jtkok, ruhadarabok stb.)
Milyenek az ismeretei a termszeti krnyezetrl? Ismeri-e a nvnyeket, l-
latokat? (pl. fk, virgok, zldsgek, gymlcsk, llatok az utcn, kertben,
llatkertben, televziban s a kpesknyvekben stb.)
Ismeri-e a napszakokat?
Ismeri-e az vszakokat?
Mennyire kpes megklnbztetni az lt s az lettelent?
Milyenek az ismeretei a trsadalmi krnyezetrl?
Tisztban van-e a csaldi relcikkal? (pl. testvr, szl, nagyszl ltalban
s konkrt csaldra vonatkoztatva)
Ismer-e foglalkozsokat? (pl. vodapedaggus, tanr, elad, orvos, sznsz,
posts stb.)
Milyen tevkenysgi formkat ismer a hz krl, tapasztalati szinten, kzvetlen
krnyezetben? (pl. takarts, fzs stb.)
Milyen szinten ismeri a kzlekedsi szablyokat ltalban s sajt krnyeze-
tben?
Ismereteit kpes-e rendszerezni a felntt ltal megadott szempontok szerint?
(pl. hzillatvadllat, fogyaszthat nvnyekdsznvnyek stb.)
Ismeri-e a dolgok eredett? (pl. szlets, elllts, nvnytermeszts, llatte-
nyszts stb.) Tud-e ezekre pldkat? (pl. a kenyeret stik, a csirke a tojsbl
kel ki, a szk gyrban kszl stb.)
Ismeri-e testrszeit?
Ismeri-e a nemek kzti klnbsgeket?
Milyen a valsgtudata? Van-e ketts tudata a mesben, a jtkban, felismeri-e
a csods elemeket, elklnti-e ket a valsgtl?
Mutassunk kpeket, amelyeken az egyes vszakokra jellemz brk lthatak!
Krds: milyen vszakrl szl a mese, a kp? (Pl. a mesben korcsolyznak a
gyerekek stb.)
Jtsszuk ugyanezt ms rendezelv szerint, egyb, a trsadalom s a termszet
jelensgeinek felhasznlsval!
A gyerekek kpek kzl vlasszk ki azokat a dolgokat, amelyeket emberek
ksztenek!
Sznezzenek be adott szempontok szerint llatokat egy rajzon! (pl. amelyek
az erdben lnek, amelyek a hz krl stb.)
Feladatlapon karikzzk be a nvnyeket adott szempont szerint! (pl. amelye-
ket megesznk, amelyekkel krnyezetnket dsztjk stb.)
Vlasszanak ki kzlekedsi eszkzket brzol kpek kzl kzs tulaj-
donsgokkal rendelkezket! (pl. melyik kzlekedik snen, melyiknek van
ramszedje, melyik megy csak vrosban stb.)
Prostsanak kpeket! Melyik llatnak melyik lehet a kicsinye?
Mutassunk kpeket, amelyeket sorrendbe kell rakniuk a gyerekeknek napszak-
ok szerinti trtns alapjn!
Mondjunk mest, utna a gyerekek rajzoljk le azokat a szereplket, trtn-
seket, amelyek csak a meskben fordulhatnak el!
Kpek kzl vlasszk ki azokat, amelyek meseelemeket brzolnak! (pl.
htfej srkny, vasorr bba stb.)
sszehasonlts, megklnbztets
Felismer-e fogalomprokat?
Felismer-e hasonlsgokat trgyak, jelensgek kztt?
Felismer-e klnbsgeket trgyak, jelensgek kztt?
Felismer-e ellenttprokat?
Kssk ssze a kpen az egyforma alak, mret, szn trgyakat!
Keressk meg a kpen tallhat trgyak rnykt!
Mondjk el, mi a hasonlsg egyes trgyak kztt szbeli kzls s kpek alap-
jn! (pl. szekraut, replgpmadr, tvrdi stb.)
Dntsk el, melyik a gyorsabb! (pl. emberaut, lvillamos stb.)
Dntsk el, melyik a hangosabb! (pl. csirkeoroszln stb.)
Dntsk el, melyiknek van magasabb hangja! (pl. harangcseng stb.)
Kvetkeztets, tletalkots, analzis, szintzis
Kpes-e a gyerek elemi szablyalkotsra?
szrevesz-e logikai sszefggseket?
Kpes-e sajt logikjt kvetve vgigvinni egy beszlgetst?
Folytassk a szavakat a megkezdett logika szerint! (pl. f, fa, bokor...; aut,
motor, metr... stb.)
Hrom, azonos tmj (pl. nvnyeket, kzlekedsi eszkzket stb. brzol)
kp mell egy vegyes tmj kpsorozatbl vlasszk ki az odaillket!
Jtsszanak szbeli logikai jtkokat! (Pl. minden l szereti a sznt. Csillag egy
l. Teht...)
Jtsszanak logikai jtkokat mesbe gyazva! (Pl. anyu stni akar. Kell
a stshez liszt, tojs, tej, cukor. Elksztett majdnem mindent, benzett
a htszekrnybe, ezutn lekldte Jutkt a kzrtbe. Vajon mirt volt erre
szksg?)
Konkretizls, ltalnosts, csoportosts, osztlyozs
Kpes-e a gyerek az egyesrl az ltalnosra vonatkoztatni?
Kpes-e az ltalnosbl egyedi, konkrt megllaptsokra?
Kpes-e azonos kategrikba tartoz elemek felismersre?
Mutassunk kpeket! Sznezzk be a gyerekek azokat, amelyek llnyeket b-
rzolnak!
Mutassunk kpet, amely a ngy vszakot brzolja! Krdezznk r! Vajon mirt
ppen ngy kp van ezen a lapon?
Mutassunk kpet, amelyen emberek dolgoznak! (Mindegyik mst csinl, a
gyerekek ltal ismert cselekvseket vgez.) Krdezznk r! Mit csinlnak az
emberek?
Soroljunk fel testrszeket: kar, lb, fej, ujj stb. Aztn rszletezzk, mi hol tall-
hat! (pl. mi minden van a fejen stb.)
Jtsszunk kakukktojs jtkot (kprl s szban)! Mi nem illik oda? Meg tud-
jk-e magyarzni, hogy mirt?
Talljanak ki a gyerekek maguk kakukktojst (kpeken s szban)!
Szmfogalom, tri, idbeli viszonyok, szimmetria, szerialits
Kpes-e halmazokat kpezni adott szempontok szerint?
Kpes-e mrtket, mennyisgeket megbecslni, mrni, azokat sszevetni?
Kpes-e halmazok szmossgt megllaptani?
Kpes-e szmllni (meddig)?
Felismeri-e a mennyisgek kztti relcikat?
Felismeri-e a tri, idbeli relcikat sajt krnyezetben, a mindennapi letben?
Ismeri-e a pr fogalmt, s tudja-e alkalmazni a mindennapokban?
Felismeri-e a trgyak egymsutnisgnak rendszert, ritmust?
lltsk a gyerekek egymst nagysg (magassg) szerinti sorba!
lltsanak trgyakat sorba!
Sajt magukat lltsk prba, adott szempontok szerint!
Trgyakat lltsanak prba, adott szempont szerinti prostssal!
Trgyakat csoportostsanak, kpezzenek halmazokat a csoport jtkait felhasz-
nlva egy-kt szempont szerint! (pl. kockkat anyaguk s sznk szerint stb.)
Feladatlapon trgyakat karikzzanak be (sznezzenek be) halmazok szerint!
(pl. ktlb s ngylb llatok stb.)
Egsztsenek ki mennyisgeket (papron s a valsgban trgyak kztt) meg-
adott mennyisgig!
Szmlljanak meg trgyakat, llatokat, kpeket, embereket!
Tbb, kevesebb, ugyanannyi, pros, pratlan tmakrkben vgezzenek felada-
tokat feladatlapon s a valsgos helyzetben cselekvssel! (Pl. ugyanannyi kst
tegyl az asztalra, mint ahny villa van! Tbb legyen a rajzon a gymlcs,
mint a gyerek, hogy minden gyerek bven jllakhasson! Karikzd be a k-
pen azt, ami pratlan s ami pros! Ksd ssze a kpen az azonos alak
trgyakat, s a kisebbet sznezd ki!)
Krdezznk r a relcikra a valsgos letbl! (Pl. melyik a hosszabb: a karod
vagy a lbad? stb.)
Jtsszunk prvezet jtkot, melyben krdezznk r a trbeli, idbeli relcik-
ra! Egyik gyerek utast egy msikat, aki e szerint vezet egy harmadikat. (Pl.
vezesd a falhoz, az ujjval rintse azt meg, utna lpjen r a szkre! stb.)
Tkrzssel jtsszanak szimmetriajtkot!
Utnozzk szimmetrikusan egyms mozdulatait!
Fzzenek gyngysort azonos ritmus (szekvencia) szerint!
Flbehagyott rajzot szimmetrikusan fejezzenek be!
Mgneses jtkkal rakjanak ki szimmetrikus mintkat, formkat!
b) Pszichikus funkcik mkdse
Koncentrci, feladattarts, fgyelem
Mennyi ideig tud sszpontostani a sajt maga ltal vlasztott tevkenysg
esetn?
Mennyi ideig tud sszpontostani egy, a felntt ltal krt tevkenysg sorn?
Milyen tpus tevkenysgnl sszpontost jobban, minl kevsb? (pl. prob-
lmamegold feladathelyzetben, brzols kzben, valamilyen munkajelleg
tevkenysg kzben stb.)
Mely tevkenysgfajtkra jellemz jobban a kitartsa, melyre kevsb?
KRDSEK, BESzLGETS FELADATOK, CSELEKEDTETS
A kpen lthat rajzok kzl az azonos formt, tmt stb. brzolkat jelljk
meg!
Sormintt kvetve minden msodikat, majd minden harmadikat stb. jelljk meg!
Jtsszanak memorijtkot (akr sajt maguk ltal ksztett kpekkel)!
Jtsszanak kpes dominval!
Vlogassk ki a felhalmozott trgyak kzl az azonos szneket!
Vlasszk ki a felhalmozott trgyak kzl a legvilgosabbat s a legst-
tebbet!
Apr elemekbl (pl. mgneses formcskkbl) rakjanak ki ritmusmotvu-
mokat!
rdeklds
Milyen trgyak, milyen jtkeszkzk utn nyl szvesen?
Milyen cselekvs, tevkenysgfajta tartja hosszabban s sokoldalbban bren
az rdekldst?
Milyen jelensgekkel kapcsolatban krdez tbbet s lnkebben?
Milyen eszkzkkel s milyen cselekvsmdokkal motivlhat?
Klnbz tmj kpek kzl vlasszk ki azokat, amelyek a legjobban tet-
szenek! (pl. a mindennapi lettel kapcsolatos, a tgabb krnyezettel, llatokkal,
nvnyekkel, emberekkel, a technika elemeivel kapcsolatos kpek stb.)
tlt esemnyek kzl (pl. kirnduls, otthoni trtns, piac stb.) rajzoljk le
azt, amire a legszvesebben emlkeznek vissza!
Ksztsenek bbot a kedvenc meseszerepljkrl tetszs szerinti eszkzk fel-
hasznlsval!
Emlkezet
Egy megtrtnt esemny, mese stb. esetn kb. hny elemre emlkszik vissza a
gyerek? Ezek a cselekmny szempontjbl lnyeges elemek-e?
Mennyire pontos sorrendisggel adja vissza az esemnyeket?
Mely (s hny) esemnyrszletet emel ki, sznez ki, mond el mskpp, mint
ahogyan megtrtnt?
Milyen pontossggal tud rvid cselekvssort utnozni?
Kb. hny szt tud utnunk ismtelni?
Hogyan tud kommunikcis relcikat tvenni, utnozni jtkban?
Ismert, kzeli helyre (pl. jtsztrre, kzeli piacra stb.) eltall-e?
Mennyire automatizldtak a mindennapi tevkenysgek a maguk egyms-
utnisgban, rzi-e a napirendet?
Tudja-e, hogy kinek s minek hol van a helye a csoportszobban?
Jtsszanak a gyerekek tzvz jtkot!
Egyni megbzatsknt kisebb feladatokat adjunk a gyerekeknek, melyek vg-
rehajtsi szntere a csoportszobn kvl esik! (Pl. vigye le a hinyzsi naplt
az irodba stb.)
Krdezznk r az egyes napirendi esemnyekre az elzek befejezse utn!
Most vajon ezutn mit fogunk csinlni?
Krdezznk r a gyerekekkel megtrtnt esemnyekre! (Pl. mit csinltl tegnap
dlutn otthon? Mit csinltunk ma dleltt? stb.)
Krdezznk r jl ismert trgyak helyre, mely krdsekre csukott szemmel
vlaszoljanak! (Pl. milyen jtkok tallhatak a polcon? Mi minden van a ba-
baszobban? stb.)
Szoborjtkkal utnozzunk karaktereket, lelkillapotokat! (pl. dhset, szo-
mort, jkedvt stb.)
Tegynk az asztalra nhny trgyat, majd pr msodperc utn takarjuk le.
Soroljk fel, hogy miket lttak!
Jtsszuk ugyanezt a jtkot szavakkal!
Jtsszuk ugyanezt a jtkot trgyakat brzol kpekkel!
Kpzelet
Milyen a gyerek reproduktv kpzelete verblisan, manulisan, cselekvses
formban s kommunikcis viszonylatban?
Milyen a gyerek produktv kpzelete a fent emltett formk mindegyikben?
Az egyes alkotsaiban milyen arnyban keverednek a valsgos elemek a kp-
zeletbeli elemekkel?
Mesljenek trtneteket, mesket kpek alapjn a gyerekek!
Elkezdett, majd flbehagyott mest, trtnetet fejezzenek be!
Nhny sz (35) alapjn mondjanak mest, trtnetet!
Egsztsk ki egy trtnet elejt s vgt gy, hogy a kzept egy kpen lthat
esemny tartalmazza!
Ksztsenek dszleteket, jelmezeket egy eladshoz!
Ksztsenek bbokat egy eladshoz!
Talljanak ki zens s mozgsos elemeket egy eladshoz!
Adott skidomokbl ksztsenek konkrt formt, tetszs szerint!
Elkezdett formt brzol rajzot fejezzenek be tetszs szerint!
Problmamegold kpessg
Mennyire kpes a gyerek cselekvs tjn problmahelyzetet megoldani a min-
dennapi let sorn?
Mennyire kpes a cselekvses problmamegoldsra gondolkodsi mveleteket
ignybe vev feladathelyzetben?
Milyen szint az rzelmi szinkretizmusa?
Milyen szint az rtelmi szinkretizmusa?
Mennyire fggnek ssze gondolkodsval az tlt tapasztalatokhoz fzd
rzelmei s az esemny idbeli tvolsga?
Analg helyzetekben kpes-e a megolds transzferlsra?
Krdseinkre mennyire vlaszol pontosan, adekvtan?
Kpes-e segtsggel javtani megoldsain?
Vlaszoljanak a gyerekek konkrt krdsekre! (Pl. mi kszl a tejbl? Mi kszl
a lisztbl? Mi bortja a tyk testt? stb.)
Oldjanak meg feladatokat mennyisgek kztt relcik felhasznlsval!
Kipontozott formkat rajzoljanak t, nevezzk meg, hogy mit brzol a kp!
Vgezzenek ksrleteket! (Pl. melyik merl le vzben, a fakocka vagy a papr-
haj? stb.)
Sznezzk ki a lap aljn tallhat kis brk kzl azokat, amelyek a lapon nagy
mretben is megtallhatak!
810 fel vgott kpet rakjanak ssze!
Rakjanak ssze sszekevert kpeket megfelel sorrendbe!
Jtsszunk puzzle jtkot!
Elkezdett brt (pl. fej, amelyrl hinyzik az egyik szem, a szj stb.) fejezze -
nek be!
2. rzkszervi szfra, percepci
Testsmaismeret
Felismeri-e tkrben nmagt?
Felismei-e kpen nmagt?
Megnevezi-e testrszeit, milyen rszletezettsggel kpes erre?
Felismer-e testrszeket kpekrl s ms gyerekekrl?
Ismeri-e az egyes testrszek funkciit?
Tudja-e, hogy az ltala gyakran ismtelt tevkenysgeket mely testrszekkel
vgezzk?
Ismeri-e az egyes testrszek tisztn tartsnak mdjt?
Tbb kp kzl vlasszk ki a gyerekek ismerseiket!
Tbb kp kzl vlasszk ki a felntt ltal megnevezett szemlyt, kztk n-
magukat!
Nevezzk meg testrszeiket s ms gyerek testrszeit!
rintsk meg a gyerekek egyes testrszeit gy, hogy a szemk csukva van!
Rismernek-e, mely testrszket rintettk meg?
Babafrdets kzben mondjk el, hogy a baba mely testrszt frdetik!
Mondjunk talls krdst a testnkkel kapcsolatban! (A kitalland testrsz
jellemzit, funkciit mondjuk el, de ne nevezzk meg a testrszt!)
Vlogassunk szt ruhadarabokat aszerint, hogy mely testrsznkn viseljk!
Beszljenek kpekrl! Ki mely testrszvel mit csinl? (Pl. a bcsi a lbval
focilabdt rg.)
Rakjanak ssze embert brzol sztvgott kpet!
Hallsrzkels
Felismeri-e sajt hangjt a gyerek?
Felismeri-e a tbbi gyerek hangjt (beszd- s nekhangjt)?
Felismeri-e a zrejhangokat? (pl. aut hangja az ablakon kvl stb.)
Felismeri-e az vodapedaggus ltal hasznlt hangszerek hangjt?
Felismeri-e az llatok hangjt?
Felismeri-e a csoportban lv trgyak hangjt? (pl. vegpohr koccansa,
stb.)
Ritmusmotvumokat vissza tud-e tapsolni?
Dallammotvumokat vissza tud-e nekelni?
Jtsszunk Hol szlsz, kispajts?-t s Koszor, koszor cm nekes j-
tkot!
Jtsszunk specilis zskbamacska jtkot! A gyerek ltal a zskban vagy ko-
srban megrintett trgyat az vodapedaggus megszlaltatja, s a gyerek
gy ismeri fel. (pl. paprzrgets, kulcscsrgets stb.)
Jtsszuk ugyanezt hangszerekkel!
Ejtsnk le trgyakat! Ismerjk fel azokat hangjuk alapjn!
Szlaltassunk meg llatokat magnrl, ismerjk fel az llatok hangjt!
Utnozzunk llatokat, hangszereket hanggal!
Jtsszunk ritmus-visszatapsolst s dallam-visszaneklst (visszhangjtkot)!
Ltsrzkels
Menyire kpes lts alapjn a gondolkodsi folyamatok mkdtetsre?
Felismeri-e, hogy bizonyos trgyak elhelyezse kztt ritmikus sszefggs
van? (pl. asztalon: villa, tnyr, ks, kanl, s ugyanezek mg tbbszr stb.)
Ismeri-e a trgyak formjval kapcsolatos fogalmakat? (pl. kerek, gmbly,
szgletes stb.)
szreveszi-e, ha valami hinyzik a megszokott helyrl?
szrevesz-e trgyak kzti azonossgot vagy kisebb eltrseket? (Pl. mindkt
tert fehr, csak az egyik virgmintja kk, a msik srga stb.)
Kpes-e egy trgyra sszpontostani, az adott trgy tulajdonsgairl be-
szlni?
Jtsszunk Mi vltozott meg? jtkot! (Asztalra helyezett trgyakat fgyeljenek
meg! Csukjk be a szemket! Mi vltozott meg?)
Kb. 10 msodpercig nzzenek kpeket, majd emlkezet utn mondjk meg, mi
mindent lttak!
Rajzoljanak, fessenek, mintzzanak emlkezet utn!
Egsztsenek ki hinyos brkat!
Folytassanak megkezdett sormintt! (rajzolssal, mintk, termnyek kirak-
sval stb.)
brzoljanak emlkezet utn!
Mutassunk hinyos kpeket! Krdezznk r! Mi hinyzik a kprl?
Egy ltalunk lassan mozgatott trgyat kvessenek a szemkkel kb. 10 msod-
percig!
Csoportostsanak trgyakat megadott szempontok szerint! (Pl. vedd ki a kosr-
bl azokat, amelyek gmblyek, pirosak, puhk!) A szn, forma, nagysg,
anyag szempontjait vegyk fgyelembe!
Hasonltsk ssze a csoportban tallhat trgyak sznt, a termszetben tall-
hat jelensgek szneivel! Mondjanak ezzel kapcsolatban hasonlatokat! (Pl. a
babaruha piros, mint az eper stb.)
Tapintsrzkels
Felismei-e a trgyakat tapints tjn, meg tudja-e indokolni, hogy mely tulaj-
donsgai alapjn ismerte fel azokat?
Apr, fnom klnbsgeket szrevesz-e, megfogalmaz-e? (pl. sima, rdes,
darabos stb.)
Tapints tjn azonos alak trgyak azonossgt felismeri-e?
Jtsszunk zskbamacska jtkot! Tapints tjn ismerjenek fel trgyakat!
Fogalmazzk meg, hogy mely tulajdonsgai alapjn ismertk fel azokat!
Ksztsnk drzspaprbl skidomokat, ismerjk fel csukott szemmel tapints-
sal az egybknt mr jl ismert formkat!
zskbl tapints alapjn vlasszanak trgyakat, azokat, amelyekre jellegzetes
tulajdonsgaik alapjn instruljuk ket!
Ismerjk fel testrszeiket s a tbbi gyerekit tapintssal, csukott szemmel!
Koordincis szlels (test, kz, szem, lb), kinesztetikus rzkels, keresztcsatornk mk-
dse
Kpes-e csukott szemmel elemi mozgsokat vgezni? (pl. guggols, karkrzs
stb.)
Kpes-e clba dobni?
Kpes-e kuglifgurkat eltallni?
Kpes-e labdagyakorlatokra? (pl. dobs, kaps, labdavezets stb.)
Kpes-e ugrktelezni?
Kpes-e lbbal homokba rajzolni, lbbal kavicsot felvenni?
Ismeri-e testnek oldalisgt?
Ismeri-e testnek hosszirnyt?
Jtsszunk szoborjtkot! Egyik gyerek belltja a msikat, mintha szobor len-
ne.
Dobjanak clba babzskkal, labdval!
Rajzoljanak s cipeljenek lbbal!
Jtsszunk rintfogt (az oldal s a hosszirny rintsvel)!
Kuglizzunk, ugrktelezznk!
Utnozzunk hanggal llatokat, a hang alapjn vlasszk ki azt a kpet, amelyre
a hang vonatkozik.
Ismerjenek fel egyszer skidomokat gy, hogy a htukra rajzolunk!
Tri irnyok, relcik rzkelse, idrzkels
Ismeri-e fogalmi szinten a nvutkat s a tri irnyokkal kapcsolatos szavakat?
Kpes-e feladatok vgrehajtsra szbeli krs alapjn? (pl. hozd ide az asztal
all a kockt! Tedd az ablak el a mackt! stb.)
Ilyen fogalmak: alatt, felett, bell, kvl, elre, htra, kztt, vgn, eltte, ut-
na, res, tele, kint, bent, akkora, tbb, kevesebb, ugyanannyi, mellle stb.
Kpes-e a nvutk, irnyok fogalmnak alkalmazsra kprl trtn felisme-
rs formjban? (Pl. hol van a kpen a knyv? Az gy tetejn.)
Van-e fogalma az id mlsrl, az idterminusok periodizcijrl?
Ki tudja-e fejezni az id mlsval kapcsolatos ismereteit?
Jtsszunk tzvz jtkot!
Irnytsuk a gyereket, szltsuk fel cselekvsre a tri irnyokra, idbelisgre
vonatkoz szavak felhasznlsval! (Pl. gurtsd a labdt az gy al! Menj balra!
Fordulj htra! stb.)
Jtsszuk ugyanezt kpeket nzegetve! (Pl. hol van a kpen az alma? A tlban.
A tlcn. stb.)
Nzegessnk kpeket a fogalmak felhasznlsval. (Pl. melyik az a kp, ame-
lyen a baba mellett van a nyuszi? Mi van a szekrny eltt? stb.)
Ksztsnk napszak naptrt, krdezznk r! (Pl. most melyik napszak van?
Ilyenkor mit szoktunk csinlni? stb.)
Ksztsnk vszak naptrt, krdezznk r! (Pl. most milyen vszak van? Melyik
volt eltte? Melyik lesz utna? Ebben az vszakban mit szoktunk jtszani az
udvaron? stb.)
III. VERBLIS KPESSGEK
1. Nyelvhasznlat
a) Az sszefgg, folyamatos beszd megjelense
Kpes-e a gyerek lmnyeit, sajt magval megtrtnt esemnyeket elmondani,
s milyen szinten? (pl. szavakkal, egyszer mondatokkal, sszetett mondatok-
kal stb.)
Kpes-e ugyanerre msokkal trtnt esemnyekkel, meselmnyekkel stb.
kapcsolatban?
Kpes-e msok ltal elmondott szvegek, sszefggsek megrtsre, reakcii
megfelelnek-e a hallottaknak?
Van-e kedve, motivcija szbeli kzlsre?
Kikkel kommunikl szban a legszvesebben, kikkel a legkevsb? (Felntteket,
gyerekeket egyarnt fgyelembe vve.)
Beszltessk megtrtnt esemnyekrl, lmnyeikrl!
Beszltessk, kifejeztetve az id folyamatossgt, az esemnyek vltozsait!
Kpesknyvek, kpek hatsra talljanak ki mesket, trtneteket!
Szabad asszocici folyamatban is talljanak ki mesket, trtneteket!
Mindezekrl beszljenek a nyilvnossg (felnttek, gyerekek) eltt!
Mondjanak mondkkat, verseket, kiszmolkat egytt a gyerekekkel a
jtkidben, a tanuls sorn, nnepek alkalmval!
Mondjk mindezeket egyedl is ugyanezekben a szitucikban!
Rajzols, mintzs, kzimunkzs kzben mondogassanak verseket, mond-
kkat!
Ismert mesket, verseket bbozzanak el!
Ismert mesket, trtneteket dramatizljanak!
b) a beszd tisztasga, nyelvhelyessg
Jellemz-e a gyerekre valamilyen kiejtsi zavar?
Felfedezhet-e beszdben a pszesg valamely vltozata?
Torzt-e hangokat, jellemz-e r a hibs kiejts? (pl. s, sz, c, cs, z, zs)
Helyettest-e, felcserl-e bizonyos hangokat egymssal? (pl. l helyett j, r helyett
l vagy j, helyett o, helyett u stb.)
Kihagy-e egyes hangokat? (pl. v, h stb.)
Jellemz-e r az orrhangzs beszd?
Van-e a hangok pontatlan kiejtsnek biolgiai oka? (pl. nylszj, farkastorok,
foglls, duzzadt mandulk, hallskrosods stb.)
Van-e a pontatlan kiejtsnek szocilis httere? (pl. ingerszegny krnyezet,
hibs szli plda, siettets, nemtrdmsg, stressz, pszichs rtalmak, elektv
mutizmus stb.)
Milyen a gyerek mondatszerkesztse, azt fejezi-e ki, amit valban mondani
akar?
Megfelel sorrendben hasznlja-e a szavakat?
Helyesen alkalmazza-e a toldalkokat?
Milyen a beszd ritmusa? (Dadogs, hadars fennll-e?)
Milyen az artikulcija?
Megfelel-e az intoncija (hangsly)?
Helyes-e a lgzstechnikja?
Gyakoroltassuk nyelvtr mondkkkal, versikkkel a helyes, tiszta beszdet,
jtkos elemekkel tarktva (pl. vonatozs, zmmgs stb.)!
Ugyangy gyakoroltassuk a beszd kiegyenslyozott tempjt!
Gyakoroltassuk jtkosan a helyes lgzstechnikt (pl. grzfjs, tollfjs
stb.)!
Jtsszunk szlncot, illetve variciit: a sz utols hangjval kezddjk a
kvetkez sz (pl. alma, ablak, kanl stb.); azonos sztaggal kezddjenek a sza-
vak (pl. kvncsi, kimegy stb.); a sz utols sztagjval kezddjk a kvetkez
sz (pl. csacsi, csinos stb.).
Mondjunk jl ismert, egyszer szavakat, kztk olyanokat, amelyekben hossz
mssal- s magnhangzk vannak (pl. busszal, ra stb.)! Ezek elhangzsakor
tapsoljanak a gyerekek!
Mutassunk kpeket jl ismert tmakrkrl (pl. llatok, csald stb.)!
Mindegyikrl mondjk el, amit a legfontosabbnak tartanak, jellemznek rez-
nek, ami eszkbe jut rla! Prblkozzanak segtsggel az nkontrollal s
egyms fgyelsvel a helyes, tiszta beszdet illeten!
Mondjanak szavakat, verseket, mondkkat tkr eltt, ersen artikullva!
Jtsszk ugyanezt l tkrrel, azaz egymssal szemben llva, egymst f-
gyelve!
2. Verblis kommunikci
a) Beszdrts
Ismeri-e a gyerek krnyezete trgyainak s a krnyezetben lv llnyek
nevt?
Ki tudja-e szban fejezni az ismereteit adekvt szavakkal, kifejezsekkel, mon-
datokkal?
Ki tudja-e szban fejezni az idbelisget, valamint az id mlst?
Kpes-e elvont fogalmak megrtsre s hasznlatra?
Kpes-e krsre, a krsnek megfelel cselekvs vgrehajtsra?
rti-e a meskben elfordul vagy a kznapi letben ritkbban hasznlt szava-
kat, npies kifejezseket, szfordulatokat?
Milyen gazdag a szkincse, illetve a szmra ismeretlen szavakat kpes-e k-
rlrni?
Kpes-e a konstancik pontos, szvegszer megmagyarzsra? (szn, alak,
nagysg, anyagllandsg)
Kpes-e a szmra fontosnak tartott lnyeg szvegszer kiemelsre?
Kpes-e szban az sszefggsek, kvetkeztetsek kifejezsre?
A valsg elemei kzl s kpekrl neveztessnk meg trgyakat, s krdez-
znk r, hogy mi micsoda!
Mesbl, megtrtnt esemnyekbl emeljk ki a legfontosabbat, a lnyeget!
Osztlyozzanak, csoportostsanak szn, alak, anyag s nagysg szerint! Nem-
csak cselekvssel, hanem szvegesen is fzzenek hozz magyarzatot!
Ismertessenek helyzeteket, s az azokhoz kapcsold elemi logikai kvetkezte-
tseket szban is trjk fel! (Pl. meleg van, mert st a nap. Petit rzza a hideg,
biztos lzas stb.)
Mutassunk kpeket, melyeken egy-egy trgy van! Fordtsuk le, majd
emlkezetbl mondjk el, mit lttak a kpeken!
Jtsszunk szlncot: az els gyerek egy szt, a msodik az els szval egytt
kt szt mond s gy tovbb, amg brjk (pl. alma alma, gyufa alma, gyufa,
aut stb.).
Jtsszunk barkochba jtkot!
Jtsszunk Mi lenne ha...? jtkot! (Pl. mi lenne, ha Dvid szn lenne, ha llat
lenne, ha nvny lenne, ha btor lenne?)
b) Nyelvi kifejezkszsg
Szvesen kzli-e krsre informciit, gondolatait a gyerekekkel, egy-kt gye-
rekkel, a felnttekkel, egy-kt felnttel?
Van-e ignye, informcii, gondolatai szbeli kifejezsre? Mirl, milyen t-
mkrl beszl szvesen, melyekrl nem?
Kpes-e, akar-e szban megnyilvnulni az egsz csoport eltt? (pl. tanulsi
helyzetben, nneplyen stb.)
Kpes-e, akar-e szban megnyilvnulni jtk kzben s egyb spontn hely-
zetben?
lmnyeit milyen mrtk szbeli differenciltsggal, rnyaltsggal fejezi ki?
Hasznl-e fogalmakat, viszonyokat kifejez szavakat? (pl. kevsb, inkbb
stb.)
j ismeret szbeli megnyilvnulsai kz beleszvi-e a mr meglv ismeretei
ltal megtanult szavakat, kifejezseket?
Beszdbe beleszvi-e lmnyeit, a meskbl hallott szfordulatokat, ms
gyerekektl hallott kifejezseket?
Kpes-e ismert mest nllan elmondani?
Kpes-e nllan meslni, mest kitallni?
Knnyen tanul-e meg verseket, mondkkat?
Mennyire folyamatos a beszde?
Milyen a szbeli fogalmazsi kszsge?
Msokkal ellenttes vlemnyt ki tudja-e fejezni szban s metakommunik-
cival, kpes-e vitatkozni?
Szbeli megnyilatkozsaival mennyire adekvtak metakommunikatv meg-
nyilvnulsai?
Mennyire jellemz r a kulturlt beszdstlus? (Pl. halk a beszde, kivr m-
sokat, a szembe nz, fnoman s kifejezen gesztikull, kifejez a mimikja
stb.)
Kpekrl ismertessnk fel, neveztessnk meg karaktereket, rzelmeket s
utnozzuk azokat, nevezzk meg, milyennek ltjk a kpen lv embert! (pl.
dhs, fradt, vidm stb.)
Utnozzunk llatokat a halkhangos, mlymagas, gyorslass szavak hasz-
nlatval!
Adjunk lehetsget meslsre, spontn bbozsra, dramatizlsra!
Jtsszunk rt, kltt! Ismert mest az eredetitl eltr mdon fejezznk be!
Adjunk sok lehetsget a szabad nkifejezs megnyilvnulsaira spontn hely-
zetben (jtk, stk, tkezs kzben) s a tanuls sorn!
nllan kitallt trtneteket, mesket, verseket, megtrtnt esemnyeket, l-
mnyeiket, gondolataikat szabadon mondhassk el, jtszhassk el, trsaiknak
s a felntteknek egyarnt.
Vendg rkezsekor gyakoroljk a trsadalmi kommunikcis szoksokat is
(pl. mutatkozzanak be, a csoportra jellemz szoksokat, fontosnak tartott ten-
nivalkat mondjk el stb.)!
Bbsznhz, sznhz, hangverseny, killts, kirnduls s egyb esemny kz-
ben mondanivaljukat raktrozzk el, tartsk magukban, ksbb emlkezet
utn adjk el szban ezeket!
Ismertessk meg velk a csend, a csendben marads, a kivrs lmnyt elm-
lyeds s szitucis jtkok ltal!
Jtsszunk marionett jtkot: utastsuk a gyerekeket, s k hajtsk azt vgre!
(Pl. Legyl egy gondolkod fgura! Lgy egy jkedv vods! Lgy egy harcias
oroszln! stb.)
Jtsszunk pantomim rtelmezs jtkot! Egyes gyerekek nmn eljtszanak
rvid s egyszer trtneteket, a tbbiek pedig kitalljk, hogy mirl szl.
IV. TESTI KPESSGEK
1. Nagymozgsok
a) Mozgskoordinci, motoros kpessgek
Milyen a gyerek testi, fzikai felptse?
Van-e valamilyen (kisebb-nagyobb) szervi krosodsa?
Milyen az ernlti llapota?
Milyen az ellenllkpessge, llkpessge, teherbrsa?
Mennyire gyes (pl. hajlkony stb.), milyen szinten kpes a f termszetes moz-
gsok elvgzsre? (pl. kszs, mszs, ugrs, dobs, fggs, gurul tforduls,
egyenslyozs stb.)
Kpes-e mozgsos feladatokat krsre, utastsra vgrehajtani?
Milyen a mozgselemekre vonatkoz emlkezete?
Egszsges-e az idegrendszere, van-e tnete a mozgskoordincira vonatkoz
fgyelemzavarnak?
Milyen a mozgs sszehangoltsga, van-e ennek zavara? (pl. apatikus, lass,
kapkod, hipermotilis stb.)
Milyen a mozgs tempja, dinamikja, ritmusa?
Milyen a szemkz, szemlb, szemkzlb koordincija?
Jrjanak, fussanak egyenletes lktetsre, temtartssal (tapsra, dobra, ze-
nre)!
Vgezzenek a termszetes mozgsokkal kapcsolatos gyakorlatokat spontn
(pl. az udvaron: tvolugrs a homokba, mszs rdon, guruls a lejtn stb.) s
irnytssal!
Jtsszunk mozgsos szablyjtkokat a szabadban (pl. fogjtkok, labdajtk-
ok stb.), jtsszunk csapatjtkokat!
Hasznljk a spontn szabadban zajl jtkok sorn a gimnasztikhoz haszn-
latos eszkzket! (pl. ugrktl, babzsk, karika, labda, szalag stb.)
A testedzs lehetsgit kihasznlva tlen korcsolyzzanak felnttt terleten,
nyron sszanak (ha van nagyobb medence)!
Hasznljanak kzismert szabadids sportszereket! (pl. tollast, sznk stb.)
Jtsszunk llatkertest, utnozzanak llatokat mozgssal!
Jtsszunk szoborjtkot (a gyerekek szabadon mozognak, jelre megmereved-
nek)!
Jtsszunk fababsat (a gyerekek irnytsra lass, szgletes mozdulatokat
vgeznek, gy folyamatos nkontroll alatt vannak)!
Vgezznk egyszer mozdulatsort, amelyet a gyerekek emlkezetbl megis-
mtelnek, utnoznak!
b) Tri tjkozds nagymozgssal, a cselekvs szintjn
Kpes-e testgyakorlatokat irnytartssal vgezni?
Kpes-e krsre adott irnyba s irnyvltoztatssal adott clhoz eljutni?
Ismeri-e testnek jobb s bal oldalisgt, fggleges znjt, valamint els s
hts oldalt? Kpes-e ezek ismeretben irnytsra gyakorlatokat vgezni?
Kpes-e az voda pletben s az udvaron tjkozdni?
Szeret-e segteni a felntteknek nagymozgsokat ignyl feladatokban? (pl.
homokss, hlaptols stb.)
Jtsszunk tveszt jtkot (kijellt svon bell kell adott clhoz eljutni)!
Jtsszunk jl ismert terepen tjkozdsi versenyt!
Jtsszunk szoborksztst! (Knikulban jtszhat: iszappal, nedves homokkal
bevonjk egyms testfellett az arcra vigyzni kell , kzben mondjk, hogy
ez a test jobb oldala, ez a bal, ez van fent, ez lent stb.)
Jtsszunk kzlekedsest (nagymret visszapillant-tkrt is hasznlha-
tunk)! Kzben mondjuk: mi van mgttnk, mi mellettnk, ki megy elttnk
a zebrn stb.
Adjunk alkalmat a nagymozgsokat ignyl segtsre! (pl. gyazs, gyne m-
hzs, kapls, gyomlls, gymlcsszeds, hlaptols, homokss, terem-
rendezs, asztalok, szkek elmozdtsa stb.)
2. Finommotorikus mozgsok
a) brzol tevkenysg (rajzols, fests, mintzs, kzimunkzs)
Milyen mrtkben, milyen gyakorisggal szokott brzol tevkenysget foly-
tatni szabadon, nknt, spontn?
Milyen mrtkben, milyen mdon kpes az brzolsra krsre, irnytsra?
A szabad brzols tpusai kzl melyeket rszesti elnyben, melyeket nem
alkalmaz egyltaln vagy nagyon ritkn?
Mennyire nll, illetve mennyire ignyel segtsget az eszkzhasznlatban?
(pl. oll, t, szvkeret, szg, kalapcs stb.)
Milyen szint a mintk kvetsvel kapcsolatos emlkezete?
Milyen a mintk utnzsra val kpessge?
Vannak-e az brzolssal kapcsolatos ignyei? (pl. szp legyen s tarts, amit
csinl, rtkeli nmagt s msokat stb.)
Milyen a szemkz koordincija a fnommozgs tern?
Hogyan nyilvnul meg rajzaiban az rzelmi s az rtelmi szinkretizmus?
Milyenek az brzolt elemek egymshoz viszonytott arnyai?
Mennyire nyilvnul meg az emberbrzolsban a testsma ismerete?
Mennyire kpes rmeit, flelmeit, feszltsgeit, vgyait stb. az brzols adta
lehetsgekkel kifejezni?
Milyen az brzolssal sszefgg kreativitsa?
Milyen az brzolssal sszefgg monotniatrse?
sztnzzk pldkkal, eszkzkkel, az id biztostsval a gyerekeket a vl-
tozatos brzolsra, brzolsi kedvre, ignyre!
brzoljanak zenehallgats kzben szabadon!
Menjnk killtsokra! (pl. kisplasztikai, mezgazdasgi, nprajzi, kzlekedsi
mzeumok, kptrak stb.)
Emlkezetbl s szabadon ksztsnk mi is killtst!
A teremben elhelyezett trgyak hatsra gyakoroljanak technikkat! (pl. sor-
mintzssal vza, szrazvirg csokor, kisebb szobrok stb.)
Ksztsenek k is dsztrgyakat! (pl. a terembe, a babaszobba, hazavitelre
stb.)
Csinljanak bemutatt az ltaluk ksztett trgyakbl!
Kvessenek, utnozzanak mintamotvumokat! (pl. sormintzssal, gyngy-
fzssel stb.)
b) brzols a mindennapi letben (jtk, barkcsols, dszts)
brzol-e nmagtl?
Van-e ignye s kedve krnyezett szpteni?
Van-e ignye nmagt minl eszttikusabban megjelenteni? (pl. fslkds,
ruhaigazts stb.)
Kpes-e az nkiszolglsban azokra a cselekvsekre, amelyek a fnommozgst
ignylik? (pl. az eveszkz hasznlata, nts a kancsbl stb.)
Szereti-e azokat a munkajelleg tevkenysgeket, amelyek fnommozgst ig-
nyelnek? (pl. a szalvta hajtogatsa, a babaruha mossa stb.)
Szeret-e, kpes-e jtszani azokkal a jtkszerekkel, amelyek fnommozgst ig-
nyelnek? (pl. ptyi, mozaik jtkok stb.)
Milyen a kreativitsa, az tletessge?
Milyen mrtkben tudja elkpzelseit megvalstani, kr-e, elfogad-e segts-
get?
Rendezzk t a termet, frisstsk fel a dsztseket! Ksztsenek a gyerekek dsz-
trgyakat! (pl. rajzokat, festmnyeket, szobrokat, szrazvirg dszeket, vzkat,
csuh babkat, sznyegeket, prnkat stb.)
Ksztsenek jtkokat, amelyek hinyoznak! (pl. hajszrt fakonbl, szekr
fbl, koszor paprbl stb.)
Ksztsnk hasznlati trgyakat! (pl. szalvtatart, zsebkendtart, kpkeret
stb.)
Ksztsnk ltztetbabt, babahzat berendezssel!
Ksztsenek dszleteket s jelmezeket egy-egy eladshoz!
Ksztsenek ugyanilyen trgyakat a spontn jtkhoz!
Ksztsenek bbokat vltozatos anyagokbl (pl. termnybl, textlibl, zacsk-
bl, fakanlbl stb.) egy-egy eladshoz s a spontn bbozshoz!
Sssnk, fzznk! (pl. ksztsnk saltt, tegynk el befttet, segtsenek h-
mozni, vgni stb.)
Dolgozzanak egyb, fnommozgst ignyl munkkban! (pl. a szalvta hajtoga-
tsa, kenyrkens, a trlkz felakasztsa, gombvarrs, fsmoss stb.)
Adjunk lehetsget kezk polsra, dsztsre! (pl. krmkefe-hasznlat, k-
rmvgs, kzfej kense, karkt ksztse stb.)
VI. A MEGFIGYELSEK RGZTST SEGT TBLZAT 47
VI. A MEGFIGYELSEK RGZTST SZOLGL
TBLZAT
A gyermek fejldsnek nyomon kvetse I.
A gyermek neve,
beceneve, jele
Szocilis kpessgek Az rtkels
Dtuma
Rendszerstruktrk Szveges rtkels
(Flvenknt mini-
mum egy alkalom)
1. Trsas kapcsolatok,
jtk, viselkeds, nevelt-
sgi szint, szoksismeret
1. a)
Trsas magatarts,
kzssgi szoksok,
egyttmkdsi kpes-
sgek
1. b)
Erklcsi
megtlkpessg,
udvariassg, rintkezsi
szoksok, alkalmazkods
2. rzelmek, motivci-
k, belltds, akarati
megnyilvnulsok
2. a)
rzelmek, motivcik,
belltds
2. b)
Akarati tnyezk
A gyermek fejldsnek nyomon kvetse II.
A gyermek neve,
beceneve, jele
rtelmi kpessgek Az rtkels
dtuma
(Flvenknt mini-
mum egy alkalom)
1. Kognitv szfra
1. a)
Gondolkodsi mveletek
Fogalomismeret, tjko-
zottsg
sszehasonlts, meg-
klnbztets
Kvetkeztets, tletal-
kots, analzis, szintzis
Konkretizls, ltal-
nosts, csoportosts,
osztlyozs
Szmfogalom, tri,
idbeli viszonyok,
szimmetria, szerialits
1. b)
Pszichikus funkcik
mkdse
Koncentrci, feladat-
tarts, fgyelem
rdeklds
Emlkezet
Kpzelet
Problmamegold
kpessg
2. rzkszervi szfra,
percepci
Testsmaismeret
Hallsrzkels
Ltsrzkels
Tapintsrzkels
Koordincis mkds
(testkzlbszem), ki-
nesztetikus rzkels,
keresztcsatornk
mkdse
Tri irnyok, relcik
rzkelse, idrzkels
VI. A MEGFIGYELSEK RGZTST SEGT TBLZAT 49
A gyermek fejldsnek nyomon kvetse III.
A gyermek neve,
beceneve, jele
Verblis kpessgek Az rtkels
dtuma
(Flvenknt mini-
mum egy alkalom)
1. Nyelvhasznlat
1. a) Az sszefgg,
folyamatos beszd meg-
jelense
1. b) A beszd tisztasga,
nyelvhelyessg
2. Verblis kommunik-
ci
2. a) Beszdrts
2. b) Nyelvi
kifejezkszsg
A gyermek fejldsnek nyomon kvetse IV.
A gyermek neve,
beceneve, jele
Testi kpessgek Az rtkels
Dtuma
(Flvenknt mini-
mum egy alkalom)
1. Nagymozgsok
1. a)
Mozgskoordinci,
motoros kpessgek
1. b)
Tri tjkozds nagy
mozgssal, a cselekvs
szintjn
2. Finommozgsok
2. a)
brzol tevkenysg
(rajzols, fests, mintzs,
kzimunkzs)
2. b)
brzols a mindennapi
letben (jtk, barkcso-
ls, dszts)

Az Óvodás Gyermek Fejlődésének Nyomonkövetése PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Az Óvodás Gyermek Fejlődésének Nyomonkövetése PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DR.

You might also like