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Evaluación de la Inteligencia en Niños

Psicodiagnóstico I  Unidad IV
Desarrollo de la Inteligencia
Inteligencia
Adquirir y
aplicar el
conoci-
miento
Razonar
lógica-
mente
Planear
efectiva-
mente
Inferir a
partir de la
percep-
ción
Realizar
juicios
Resolver
problemas
Comprender y
visualizar
conceptos
Poner
atención
Ser
intuitivo
Facilidad
verbal
Ajustarse a
situaciones
nuevas
Características de la Inteligencia
Fundamentos teóricos --- Alfred Binet
Entre los componentes que incluyó en la inteligencia se encuentra:
 Razonamiento
 Juicio
 Memoria
 Abstracción
Insistía que cuando uno resuelve un problema particular, las
distintas capacidades empleadas no pueden ser separadas, sino que
interactúan para producir la solución.
Fundamentos teóricos --- Jean Piaget
La inteligencia puede concebirse como un tipo de capacidad biológica
evolutiva de adaptación al mundo exterior.
Describe cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:
 Periodo sensoriomotor
 Periodo preoperacional
 Periodo de operaciones concretas
 Periodo de operaciones formales
Maduración
Aprendizaje
Inteligencia
Asimilación
Adaptación
Fundamentos teóricos --- Charles Spearman
Principal representante de las teorías acerca del análisis factorial de la
inteligencia.
Técnicas estadísticas diseñadas para
determinar la existencia de relaciones
subyacentes entre conjuntos de variables.
Porción de varianza que todas las
pruebas de inteligencia tienen en
común
Varianza restante: componente
específico (s) o error (e)
Algún tipo de energía
mental general disponible
para que el cerebro
resuelva problemas
Fundamentos teóricos --- Escalas Wechsler
Originalmente, Wechsler define a la inteligencia como «la capacidad del
individuo para actuar de manera intencional, para pensar racionalmente y
para lidiar con el ambiente de manera eficaz»
Varianza por
aspectos como
motivación y
rasgos de
personalidad
Subescalas que
abordan
capacidades
mentales
diversas
Capacidad
individual global
Fundamentos teóricos --- Escalas Wechsler
“El aprendizaje es el proceso de adquisición de nueva información, mientras
que la memoria se refiere a la persistencia del aprendizaje en un estado en
que pueda ser revelado en un tiempo ulterior”
Memoria a corto plazo
• Almacenamiento temporal
• Segundos a 1 o 2 minutos
Memoria a largo plazo
• Almacenamiento más
estable de recuerdos
Codificación
• Transformación de la
información en
representaciones
mentales
Recuperación
• Traer información
almacenada a la memoria
consciente
De procedimiento Declarativa
Semántica
Fundamentos teóricos --- Escalas Wechsler
• Capacidad de procesamiento de información de una
persona.
• Ha reemplazado o actualizado el concepto de memoria
a corto plazo.
• Implica una forma activa: donde ocurren la mayoría de
los cálculos y manipulaciones de información.
• Relacionada con el proceso de atención .
• Se evalúa incrementando la cantidad de información
que debe almacenarse (duración simple) o
requiriendo que el sujeto realice dos tareas deforma
simultánea (duración compleja).
Fundamentos teóricos --- Escalas Wechsler
Memoria de
trabajo
Velocidad de
procesamiento
Conocimiento
declarativo y
factual
Conocimiento
de
procedimiento
Escala de Inteligencia para Niños en Edad Escolar --- WISC-IV
Inteligencia:
La capacidad del individuo para actuar de
manera propositiva, pensar en forma racional y
afrontar de modo eficiente su ambiente
WISC IV
• Escala de Inteligencia cuyo rango de aplicación va de los 6 años
0
/
12
a los 16 años
11
/
12
• Proporciona puntuaciones compuestas en dominios
específicos y una puntuación general (CIT)
Escala de Inteligencia para Niños en Edad Escolar --- WISC-IV
Índice de
Comprensión
Verbal
ICV
Semejanzas (E),
Vocabulario (E),
Comprensión (E),
Información (S) y
Palabras en contexto (S)
Índice de
Razonamiento
Perceptual
IRP
Diseño con cubos (E),
Conceptos con dibujos
(E), Matrices (E) y Figuras
incompletas (S)
Índice de
Memoria de
Trabajo
IMT
Retención de dígitos
directo e inverso (E),
Sucesión de números y
letras (E) y Aritmética (S)
Índice de
Veocidad de
Procesamiento
IVP
Claves (E), Búsqueda de
símbolos y Registros (S)
Escala de Inteligencia para Niños en Edad Escolar --- WISC-IV
Son equivalentes:
WISC III CI VERBAL CI EJECUTIVO
WISC IV ICV IRP
En WISC IV hay dos tipos de subpruebas, esenciales y suplementarias:
Pruebas Esenciales
• Diseño con cubos
• Semejanzas
• Claves
• Vocabulario
• Matrices
• Retención de dígitos
• Conceptos con dibujos
• Sucesión de números y letras
• Búsqueda de símbolos
• Comprensión
Pruebas Suplementarias
• Figuras incompletas
• Registros
• Palabras en contexto (Pistas)
• Información
• Aritmética
Escala de Inteligencia para Niños en Edad Escolar --- WISC-IV
Además, WISC IV incluye nuevas subpruebas para evaluar:
 Razonamiento fluido: es el proceso de manipulación de
abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones
lógicas. Incluyen: Matrices, Conceptos con dibujos y
Palabras en contexto (Pistas)
 Memoria de trabajo: es la capacidad para mantener
activamente la información en la consciencia, ejecutar
alguna operación o manipulación con ella y producir un
resultado. Incluyen: Sucesión de números y letras,
Aritmética y Retención de Dígitos
 Velocidad de Procesamiento: es sensible a padecimientos
neurológicos como epilepsia, TDAH y traumatismos
craneoencefálicos. Refleja cambios relacionados con la
edad en cuanto al número de conexiones transitorias en el
SNC y los aumentos en mielinización de los haces neurales
Escala de Inteligencia para Niños en Edad Escolar --- WISC-IV
Durante la estandarización del WISC IV se incluyeron 16
grupos especiales, que incluyeron:
 Niños con rendimiento sobresaliente
 Retraso Mental
 Trastornos del Aprendizaje
 TDAH
Escala de Inteligencia para Niños en Edad Escolar --- WISC-IV
SE REQUIERE LA APLICACIÓN DE 10 SUBPRUEBAS PARA OBTENER LAS 5
PUNTUACIONES COMPUESTAS. EN CADA PUNTUACIÓN ÍNDICE ESTÁ
DISPONIBLE POR LO MENOS UNA SUBPRUEBA SUPLEMENTARIA, PERO SÓLO SE
PERMITE UN MÁXIMO DE 2 SUSTITUCIONES PARA LA ESTIMACIÓN DEL CI
TOTAL
Tiempos promedio de aplicación
 Niños normales: entre 67 y 94 minutos
 Niños sobresalientes: Entre 79 y 104 minutos
 Niños con retraso mental: entre 50 y 73 minutos
Capacidades subyacentes -- índice de Comprensión Verbal
Nombre de la
Subprueba
Tipo ¿Qué mide? Número de
Reactivos
Mecánica
S
e
m
e
j
a
n
z
a
s
Esencial
Razonamiento verbal
Formación de conceptos
Comprensión auditiva
Memoria
Distinción entre características
esenciales y superfluas
Expresión verbal
23
Se presenta al niño
dos palabras que
representan objetos o
conceptos comunes y
este debe describir en
qué se parecen
V
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o
Esencial
Conocimiento de palabras
Formación de conceptos verbales
Capacidad de aprendizaje
Memoria a largo plazo
Desarrollo del lenguaje
36
El niño debe nombrar
los objetos
representados en el
dibujo y/o dar
definiciones de
palabras
C
o
m
p
r
e
n
s
i
ó
n
Esencial
Principios y situaciones sociales
generales
Razonamiento y conceptualización
verbales
Comprensión y expresión
Capacidad para evaluar y utilizar la
experiencia
Empleo de información práctica
Conocimiento de normas sociales
Juicio y madurez social
21
El niño responde
preguntas
Nombre de la
Subprueba
Tipo ¿Qué mide? Número
de
Reactivos
Mecánica
I
n
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
Suplementaria
Capacidad para adquirir,
conservar y recuperar
conocimiento objetivo
Inteligencia cristalizada
Memoria a largo plazo
Conservación y recuperación de
información ambiental
33
El niño responde
preguntas sobre
conocimientos
generales
P
a
l
a
b
r
a
s

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o

(
P
i
s
t
a
s
)

Suplementaria
Razonamiento verbal
Comprensión verbal
Capacidad analógica
Abstracción verbal
Conocimiento de dominios
Capacidad de integración y
síntesis
Generación de conceptos
alternativos
24
El niño debe identificar
el concepto a partir de
una serie de pistas
dadas
Capacidades subyacentes -- índice de Comprensión Verbal
Capacidades subyacentes -- índice de Razonamiento Perceptual
Nombre de la
Subprueba
Tipo ¿Qué mide? Número de
Reactivos
Mecánica
D
i
s
e
ñ
o

c
o
n

c
u
b
o
s
Esencial
Capacidad de análisis y síntesis
de estímulos visuales
abstractos
Formación de conceptos no
verbales
Percepción y organización
visuales
Procesamiento simultaneo
Coordinación Visomotora
Aprendizaje
Separación figura/fondo
Integración de procesos
visuales y motores
14
El niño debe recrear con
cubos un modelo
construido o dibujado,
en un tiempo límite
determinado
C
o
n
c
e
p
t
o
s

c
o
n

d
i
b
u
j
o
s
Esencial
Razonamiento abstracto y
categórico
28
El niño elige dibujos en
dos o tres filas de
dibujos para formar un
grupo con una
característica común
M
a
t
r
i
c
e
s
Esencial
Estimados confiables de la
capacidad intelectual general
35
El niño responde
preguntas
Capacidades subyacentes -- índice de Razonamiento Perceptual
Nombre de la
Subprueba
Tipo ¿Qué mide? Número de
Reactivos
Mecánica
F
i
g
u
r
a
s

I
n
c
o
m
p
l
e
t
a
s
Suplementaria
Percepción y organización
visuales
Concentración y
reconocimiento de los
detalles esenciales de los
objetos
38
El niño ve un dibujo
y debe señalar la
parte faltante dentro
de un límite de
tiempo
F
i
g
u
r
a
s

I
n
c
o
m
p
l
e
t
a
s
Suplementaria
Percepción y organización
visuales
Concentración y
reconocimiento de los
detalles esenciales de los
objetos
38
El niño ve un dibujo
y debe señalar la
parte faltante dentro
de un límite de
tiempo
Capacidades subyacentes -- índice de Memoria de Trabajo
Nombre de la
Subprueba
Tipo ¿Qué mide?
Número de
Reactivos
Mecánica
R
e
t
e
n
c
i
ó
n

d
e

d
í
g
i
t
o
s
Esencial
Memoria auditiva a corto plazo
Habilidades de secuenciación
Atención y concentración
Directo:
Aprendizaje y memoria
mecánicas
Atención
Codificación y
procesamiento auditivo
Inverso:
Memoria de trabajo
Transformación de la
información
Manipulación mental
Formación de imágenes
viso-espaciales
8
en cada tipo
El niño debe repetir una
secuencia de números,
ya sea en orden directo
o inverso
S
u
c
e
s
i
ó
n

d
e

n
ú
m
e
r
o
s

y

l
e
t
r
a
s
Esencial
Sucesión
Manipulación mental
Atención
Memoria auditiva a corto plazo
Formación de imágenes viso-
espaciales
Velocidad de procesamiento
10
Se lee al niño una
secuencia de números y
letras y este debe
recordar los números
en orden ascendente y
las letras en orden
alfabético
Capacidades subyacentes -- índice de Memoria de Trabajo
Nombre de la
Subprueba
Tipo ¿Qué mide?
Número
de
Reactivos
Mecánica
A
r
i
t
m
é
t
i
c
a
Suplementaria
Manipulación mental
Concentración
Atención
Memoria a corto y largo plazo
Capacidad de razonamiento
numérico
Sucesión
Razonamiento fluido
Razonamiento lógico
34
El niño resuelve
mentalmente en un
tiempo especificado
una serie de problemas
aritméticos
Capacidades subyacentes -- índice de Velocidad de Procesamiento
Nombre de la
Subprueba
Tipo ¿Qué mide? Número de
Reactivos
Mecánica
C
l
a
v
e
s
Esencial
Velocidad de procesamiento
Memoria a corto plazo
Capacidad de aprendizaje
Percepción visual
Coordinación Visomotora
Capacidad de rastreo visual
Flexibilidad cognitiva
Atención
Motivación
2 formas
El niño copia símbolos
que están apareados
con figuras geométricas
simples o con números
dentro de un límite
especificado de tiempo
B
ú
s
q
u
e
d
a

d
e

s
í
m
b
o
l
o
s
Esencial
Velocidad de procesamiento
Memoria a corto plazo
Memoria visual
Coordinación Visomotora
Flexibilidad cognoscitiva
Discriminación visual
Concentración
Comprensión auditiva
Organización perceptual
Planificación y aprendizaje
2 formas
El niño rastrea un grupo
de búsqueda e indica
dentro de un límite
especificado de tiempo
si el símbolo o los
símbolos estímulo son
iguales a aquellos en el
grupo de búsqueda
R
e
g
i
s
t
r
o
s
Suplementaria
Velocidad de procesamiento
Atención visual selectiva
Vigilancia y descuido visuales
2 reactivos:
aleatoria y
estructurada
El niño rastrea tanto una
disposición aleatoria como
una estructurada de
dibujos, y marca los
dibujos estímulo dentro
de un límite especificado
de tiempo
Consideraciones para la interpretación -- WISC -IV
En WISC IV se presentan dos tipos de puntuaciones corregidas de acuerdo con la edad:
(1) Las puntuaciones escalares representan el desempeño de un niño en relación con sus
compañeros de la misma edad. Estas se obtienen de las puntuaciones naturales totales en
cada una de las 15 subpruebas y se convierten a una escala que tiene una media de 10
puntos y una desviación estándar de 3 puntos.
(2) Las puntaciones compuestas (es decir ICV, IRP, IMT, IVP y CIT) son puntuaciones estándar
basadas en diversas sumas de puntuaciones escalares de subprueba.
Una puntuación de 100 en cualquiera de los compuestos define el desempeño promedio de los
niños de una edad similar y las de 85 y 115 se encuentran, respectivamente, a una desviación
estándar por debajo y por arriba de la media. Las puntuaciones de 70 y 130 se encuentran a 2
desviaciones estándar por debajo y por arriba de la media, de manera correspondiente.
Alrededor de 68% de todos los niños obtiene puntuaciones compuestas entre 85 y 115;
aproximadamente 96% logra puntuaciones en el rango de 70 a 130; y, casi todos los niños
(cerca del 99.8%) alcanzan puntuaciones entre 55 y 145 (3 desviaciones estándar).
Consideraciones para la interpretación -- WISC -IV
Compuesto Clasificación
130 y mayor Muy superior
120-129 Superior
110-119 Promedio alto
90-109 Promedio
80-89 Promedio bajo
70-79 Limítrofe
69 y menor Extremadamente bajo
Clasificaciones descriptivas
A menudo, las puntuaciones compuestas se describen en términos
cualitativos, según el nivel de desempeño del niño.
Consideraciones para la interpretación -- WISC -IV
Equivalentes de edad de prueba
Estos representan la edad promedio en años y meses en la
que es común una puntuación natural total específica.
Por ejemplo, una puntuación natural total de 21 en
Comprensión corresponde a un equivalente de edad de
prueba de 9 años 10 meses.
En la Tabla A9 del Manual de aplicación se presentan los
equivalentes de edad para WISC IV.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 1. Informe y descripción del Coeficiente Intelectual Total (CIT)
El CI Total es la puntuación más confiable que se obtiene del WISC IV y, por
tradición, es la primera puntuación que debe considerarse para la interpretación
del perfil. Se obtiene de las sumas combinadas de las puntuaciones escalares para
el Índice de Comprensión Verbal (ICV), el Índice de Razonamiento Perceptual (IRP),
Índice de Memoria de Trabajo (IMT) y el Índice de Velocidad de Procesamiento
(IVP). En general, se cree que el CI Total es la puntuación más representativa de g
o funcionamiento intelectual general.
El CI Total deberá reportarse con el rango percentil y el intervalo de confianza que
le corresponde. La interpretación del CI Total depende de las discrepancias entre
el ICV-IRP, ICV-IMT, ICV-IVP, IRP-IMT, IRP-IVP e IMT-IVP.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 2. Descripción del Índice de Comprensión Verbal (ICV)
El ICV de WISC IV es una medida de la formación de conceptos verbales,
razonamiento verbal y conocimiento adquirido del propio ambiente. Es posible
concebir el ICV actual como una medida más refinada y pura del razonamiento y
conceptualización verbales. El ICV se registra en el protocolo junto con el rango
percentil y el intervalo de confianza que le corresponde.
Paso 3. Informe y descripción del Índice de Razonamiento Perceptual
(IRP)
El IRP es una medida del razonamiento perceptual y fluido, procesamiento
espacial e integración visomotora. Se dio mayor énfasis al razonamiento fluido.
Hay que registrar el IRP en el protocolo junto con el rango percentil y el intervalo
de confianza que le corresponde.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 4. Informe y descripción del Índice de Memoria de Trabajo (IMT)
.
El IMT provee una medida de las capacidades de memoria de trabajo del niño. Las
tareas que requieren memoria de trabajo demandan la capacidad de conservar
temporalmente la información dentro de la memoria, ejecutar alguna operación o
manipulación con ella y producir un resultado. Implica atención, concentración,
control mental y razonamiento. Se relaciona estrechamente con el aprovechamiento
y el aprendizaje. Hay que registrar el IMT en el protocolo junto con el rango
percentil y el intervalo de confianza que le corresponde.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 5. Informe y descripción del Índice de Velocidad de Procesamiento
(IVP)
La investigación indica una correlación significativa entre la velocidad del
procesamiento y la capacidad cognitiva general, así como la sensibilidad de estas
medidas a padecimientos clínicas como el TDAH, la discapacidad para el aprendizaje
y el traumatismo cráneo-encefálico. El IVP da una medida de la capacidad del niño
para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y correcta la información
visual simple.
Este compuesto también mide memoria visual a corto plazo, atención y
coordinación visomotora. El IVP se registra el protocolo junto con el rango percentil
y el intervalo de confianza que le corresponde.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 6. Evaluación de las comparaciones de discrepancia entre índices
Los profesionales tienen que observar que las puntuaciones compuestas son
estimaciones del funcionamiento general en un dominio cognoscitivo o área de
contenido particulares. La página de análisis (Página 3) del protocolo presenta
una tabla para ayudar en la evaluación de las discrepancias entre pares a los
niveles de índice, subprueba y proceso de desempeño.
El primer paso es determinar si el valor absoluto de la diferencia de las
puntuaciones es estadísticamente significativo. La Tabla B1 del Manual de
Aplicación provee los datos para mostrar las diferencias mínimas entre
puntuaciones índice que se requieren para alcanzar la significación estadística
(valores críticos) a los niveles de confianza de 0.15 y 0.05 por el grupo de edad.
Cuando el valor absoluto de la diferencia obtenida entre dos puntuaciones es
igual o mayor que el valor crítico, la discrepancia se considera verdadera más que
debida al error de medición o a una fluctuación aleatoria.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 6. Evaluación de las comparaciones de discrepancia entre índices
Si la comparación de puntuaciones indica una diferencia significativa, el
profesional deberá juzgar entonces qué tan poco común es esta dentro de la
población general. La Tabla B2 del Manual de Aplicación proporciona la frecuencia
acumulada de discrepancias entre diversas puntuaciones índice en la muestra de
estandarización de WISC IV (tasas base) para la población estadounidense.
La frecuencia de ocurrencia en la muestra de estandarización da una base para
estimar qué tan rara o común es la diferencia de puntuaciones obtenidas por un
niño en comparación con la población general.
Sattle (2001) sugiere que las diferencias entre puntuaciones que ocurren en
menos de 10 a 15% de la muestra de estandarización tendrán que considerarse
inusuales.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 7. Evaluación de fortalezas y debilidades
La Tabla B5 del Manual de Aplicación muestra las diferencias mínimas entre una
sola subprueba y el promedio de puntuación escalares de varias subpruebas que
se necesitan para alcanzar la significación estadística (valores críticas) a los niveles
de confianza de 0.15 y 0.05. El protocolo de WISC IV brinda una sección para
determinar las fortalezas y debilidades del niño a nivel de subprueba. El
profesional debe elegir si utiliza la puntuación media de las 10 subprueba
empleadas para el cálculo del CI Total o las puntuaciones medias de ICV e IRP por
separado. Si se utiliza este segundo método, la puntuación media de las tres
subpruebas aplicadas en Comprensión Verbal es la base contra la cual se
contrastan las puntuaciones de cada una de las subpruebas de Comprensión
Verbal, y la puntuación media de las tres subpruebas aplicadas en Razonamiento
Perceptual es la base contra la cual se contrastan las puntuaciones de cada una de
las subpruebas de Razonamiento Perceptual.
Realización del Análisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 7. Evaluación de fortalezas y debilidades
En general, si no existe discrepancia significativa entre las puntuaciones de
compuesto tiene que utilizarse la media de las 10 subpruebas esenciales para el
análisis de fortalezas y debilidades.
Si se elige como base de comparación las puntuaciones medias independientes de
Comprensión Verbal y Razonamiento Perceptual no es posible valorar las
fortalezas o debilidades de las subpruebas de Velocidad de Procesamiento y/o
Memoria de Trabajo.
La información contenida en estas diapositivas fue obtenida de alguna de las siguientes
fuentes:
• Anastasi, A. (1998). Tests psicológicos. México: Prentice Hall.
• Cohen, R. J. y Swerdlik, M. (2006). Pruebas y evaluación psicológicas. Introducción
a las pruebas y a la medición. México: McGraw-Hill Editores.
• Wechsler, D. (2004). Manual WISC IV. México: Manual Moderno.
Esta presentación fue elaborada por Mtro. Á. Eduardo González Campos
Dos mil trece
Referencias