Bab2.Teori Teori Pembelajaran

Bab 2: Teori Pembelajaran
1
B
BBa
aab
bb 2
22:
:: T
TTE
EEO
OOR
RRI
II P
PPE
EEM
MMB
BBE
EEL
LLA
AAJ
JJA
AAR
RRA
AAN
NN

2. 1 Mukadimah.
2 .1 Apakah teori pembelajaran?
2.3 Perbezaan antara teori
pembelajaran teori pengajaran
& reka bentuk instruksional
2.4 Pendekatan behavioris
2.5 Pelaziman operan
2.6 Aplikasi pengajaran

2.7 Pendekatan kognitif
2.8 Model Pemprosesan Maklumat
2.9 Aplikasi instruksional
2.10 Konstruktivisme
2.11 Aplikasi instruksional
2.12 Pandangan konstruktivisme
Perkataan Penting
Ringkasan
Rujukan
Setelah selesai Bab ini, anda akan dapat:
Beri definisi pembelajaran
Terangkan ciri-ciri behaviorisme
Terangkan ciri-ciri kognitivisme
Huraikan konstruktivisme
Bandingkan perbezaan di antara tiga pendekatan
Senaraikan aplikasi pengajaran setiap perspektif

KANDUNGAN
Bab 1: Pengenalan
Bab 3: Reka bentuk dan Teori Instruksional
Bab 4: Kerangka e-Pembelajaran
Bab 5: Reka Bentuk Teknologi
Bab 6: Reka Bentuk Kandungan
Bab 7: Reka Bentuk Pembelajaran
Bab 8: Teknologi Audio-Visual & Digital dalam Bilik Darjah
Bab 9: Integrasi Teknologi di Sekolah
Bab 10: Teknologi di Sekolah Malaysia


2
2.1 MUKADIMAH

Bab ini mengkaji makna pembelajaran dan pandangan dari tiga perspektif atau
sekolah pemikiran yang menjelaskan bagaimana manusia belajar. Turut dibincangkan
adalah perbezaan antara teori pembelajaran, teori-teori pengajaran dan model reka
bentuk pengajaran.

2.2 APAKAH PEMBELAJARAN?

Jika anda bertanya kepada seseorang apa itu pembelajaran, anda pasti akan mendapat
jawapan yang berbeza. Saljo (1979 bertanya beberapa orang pelajar apa yang mereka
fahami tentang pembelajaran. Mereka memeberi beberapa jawapan yang
diklasifikasikan kepada lima kategori berikut:

1. Pembelajaran sebagai peningkatan kuantitatif dalam pengetahuan
mengetahui banyak pengetahuan
2. Pembelajaran adalah menghafal; menyimpan maklumat yang boleh
diterbitkan semula.
3. Pembelajaran adalah memperoleh fakta, kemahiran dan kaedah yang
disimpan dan digunakan apabila perlu.
4. Pembelajaran adalah membuat sesuatu yang bermakna atau mengekstrak
makna, melibatkan bahagian yang berkaitan antara satu sama lain dan dunia
sebenar.
5. Pembelajaran adalah mentafsir, memahami dan mentafsirkan semula
pengetahuan.

Anda akan mendapati bahawa kenyataan 1, 2 dan 3 membayangkan bahawa
pembelajaran adalah pemerolehan pengetahuan atau kandungan. Ia ibarat seperti
pergi ke pasar raya, membeli sesuatu barangan dan ia menjadi hak anda. Kenyataan
pembelajaran di sini merujuk sebagai produk pembelajaran. Kenyataan 4 dan 5
mentakrifkan pembelajaran sebagai sesuatu yang pelajar lakukan terhadap
pengetahuan atau maklumat. Ini telah dirujuk sebagai proses pembelajaran.

a) PEMBELAJARAN sebagai PRODUK atau HASIL
Pembelajaran dilihat sebagai hasil atau produk akhir beberapa proses yang boleh
diperhatikan. Pembelajaran ditakrifkan sebagai perubahan dalam tingkah laku.
Sebelum pembelajaran, seseorang itu tidak mampu untuk melaksanakan tugas yang
tertentu, tetapi selepas pembelajaran ia mampu untuk melaksanakan tugas berkenaan.

Dalam erti kata lain, pembelajaran telah berlaku dan terdapat perubahan dalam
tingkah laku. Sebagai contoh, pelajaran tentang pembentukan Tsunami. Sebelum
pelajaran bermula, pelajar tidak tahu tentang pembentukan Tsunami, tetapi selepas
diajar, pelajar tahu tentang pembentukan Tsunami. Perubahan secara terang dalam
tingkah laku pelajar dapat diperhatikan apabila pelajar menyatakan pemahaman
mereka tentang pembentukan tsunami sama ada secara lisan atau dalam esei.


3

Rajah 2.1 Pembelajaran sebagai Produk dan Proses

b) PEMBELAJARAN sebagai PROSES
Apabila pembelajaran dilihat sebagai satu proses, tumpuan adalah kepada apa yang
berlaku kepada pembelajaran. Adakah manusia sedar apa yang sedang berlaku apabila
mereka belajar sesuatu? Adakah mereka sedar bahawa mereka terlibat dalam
pembelajaran? Dapatkah mereka mengenal pasti proses yang terlibat apabila belajar
sesuatu?

Sebagai contoh, untuk memahami fakta yang berkaitan dengan dasar Tunku Abdul
Rahman dan Tun Abdul Razak Hussein, pelajar boleh menggunakan kemahiran
proses perbandingan untuk mendalami pemahaman mereka tentang sesuatu perkara
itu. Kebanyakan disiplin atau bidang pengetahuan mempunyai kemahiran proses
mereka sendiri dan apabila sesuai digunakan oleh pelajar, meningkatkan pemerolehan
fakta, konsep dan prinsip kandungan masing-masing.

c) DEFINISI PEMBELAJARAN OLEH PAKAR
Berikut adalah beberapa definisi pembelajaran oleh pakar pendidikan:

Jerome Bruner: Pembelajaran adalah satu proses aktif di mana pelajar
membina idea-idea baru atau konsep berdasarkan pengetahuan semasa
dan masa lalu.

B.F Skinner: Pembelajaran adalah fungsi perubahan dalam tingkah laku
yang secara terang-terangan. Kebarangkalian proses pembelajaran akan
berulang apabila terdapat pengukuhan.

Albert Bandura: Pembelajaran berlaku apabila individu memerhati dan
meniru tingkah laku orang lain

Lev Vygotsky: Pembelajaran ditentukan oleh interaksi dengan budaya
sekitar dan orang-orang seperti ibu bapa, rakan-rakan dan orang-orang
penting.

PEMBELAJARAN
Produk
Proses


4
Howard Gardner: Manusia belajar dan memahami dunia melalui
sekurang-kurangnya tujuh cara: verbal-linguistik, visual-ruang, logik-
matematik, badan-kinestetik, muzik berirama, interpersonal dan
intrapersonal.

Jean Piaget: Pembelajaran berlaku melalui proses asimilasi dan akomodasi
pada satu skema mental dan sentiasa mencari keseimbangan antara
proses-proses ini.

David Ausubel: Pembelajaran dapat dipertingkatkan jika bahan baru itu
berkaitan atau tergolong dalam satu struktur kognitif sedia ada.

F. Craik dan R.Lockhart: Maklumat diproses pada pelbagai peringkat.
Lebih mendalam pemprosesan itu maka lebih banyak maklumat dapat
dingati kerana terdapat banyak kaitan dengan pengetahuan yang sedia
ada.

W. Kohler: Penyelesaian masalah dipermudahkan apabila seorang individu
mendapat ilham (insight) ke dalam struktur keseluruhan masalah.

2.3 PERBEZAAN DI ANTARA TEORI PEMBELAJARAN, TEORI
INSTRUKSIONAL & REKA BENTUK INSTRUKSIONAL

Sering kali, pelajar keliru dengan teori pembelajaran, teori pengajaran dan reka
bentuk pengajaran. Rujuk Rajah 2.2 oleh Barbara Bichelmeyer (2003) dalam
artikelnya Instructional Theory and Instructional Design Theory: What's the
difference and why should we care? di mana dia cuba untuk menunjukkan saling-
hubungan antara tiga konsep yang terdiri daripada tiga lapisan berturut-turut. Setiap
lapisan berasal dan merujuk kepada lapisan sebelumnya.


5

Rajah 2.2 Hubungan antara Teori Pembelajaran, Teori Instruskioonal
dan Reka Bentuk Instruksional

TEORI PEMBELAJARAN adalah penjelasan dan penerangan bagaimana
organisma belajar. Teori pembelajaran boleh diklasifikasikan mengikut persepsi
sekolah pemikiran berikut: Behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme dan
humanisma. Sebagai contoh Teori Pembelajaran Bermakna dicadangkan oleh David
Ausubel (1968) menyatakan bahawa Pembelajaran dapat dipertingkatkan jika bahan
baru itu berkaitan atau tergolong dalam satu struktur kognitif sedia ada.

TEORI INSTRUKSIONAL menggambarkan peristiwa tertentu (iaitu strategi
pengajaran) di luar minda pelajar yang memudahkan pembelajaran, bukannya
menerangkan apa yang berlaku di dalam minda pelajar semasa pembelajaran berlaku.
Merujuk kepada Teori Pembelajaran Bermakna, pengajar boleh membangunkan satu
strategi pengajaran yang memudahkan pembelajaran. Satu maklumat awal
(Advanced organiser) (dalam bentuk cerita atau maklumat grafik) boleh digunakan
untuk mewujudkan hubungan antara maklumat baru dengan maklumat lama dan jika
ini berhasil ia menjadi satu teori instruksional.

REKABENTUK INSTRUKSIONAL merujuk kepada proses sistematik dan
reflektif (renongan) untuk menterjemah prinsip atau teori pembelajaran dan teori
instruksional ke dalam rancangan pengajaran (Smith & Ragan, 2002). Ia adalah
penerangan langkah-langkah yang terlibat dalam mereka bentuk dan membangunkan
instruksi. Pereka pengajaran adalah seperti seorang jurutera. Kedua-dua merancang
pelan kerja berdasarkan prinsip-prinsip yang telah berjaya pada masa lalu - jurutera
mengenai undang-undang fizik, dan pereka pengajaran tentang prinsip pengajaran dan
pembelajaran. Kedua-dua cuba mereka bentuk penyelesaian yang bukan berfungsi
tetapi dapat menarik pengguna. [Reka bentuk pengajaran akan dibincangkan
dengan lebih terperinci dalam Bab 3]

REKA BENTUK
INSTRUKSIONAL

TEORI

INSTRUKSIONAL

THEORIES
TEORI
PEMBELAJARAN
Setiap lapisan berasal dan merujuk
kepada lapisan sebelumnya.


6
Instruksi dan reka bentuk instruksiional adalah dua perkara yang berlainan. Walaupun
kedua-duanya adalah didasari dan diperoleh dari teori pembelajaran, ia adalah dua
aktiviti yang berbeza berasaskan konteks yang berbeza, objektif yang berbeza, aktiviti
yang berbeza dan kebimbangan (anxiety) yang berbeza. Persoalan bagaimana pereka
pengajaran harus mereka bentuk pengajaran, bagaimana guru harus menyampaikan
pengajaran, dan akhirnya bagaimana pelajar belajar adalah perkara yang sangat
berbeza, dan setiap satu memerlukan penyelesaian tersendiri (Bichelmeyer, 2004).

Seperti yang dinyatakan oleh Winn (1997), bagi mana-mana pengamal dan penyelidik
yang berjaya mereka harus mahir dalam teori yang mendasari disiplin mereka: pereka
pengajaran yang baik harus tahu teori pembelajaran dan teori pengajaran. Suatu
analogi ialah seperti sebuah rumah dan tapaknya yang berkait rapat. Mungkin itulah
sebabnya, sebagai guru atau pengajar, kita sering bertanya: Apakah asas teoritikal
kaedah atau strategi pengajaran yang kita gunakan? Dalam bab ini, kita akan
membincangkan TIGA perspektif mengenai pembelajaran: Behaviorisme,
kognitivisme & konstruktivisme.

2.4 PERSPEKTIF BEHAVIOURISME

a) JOHN WATSON, Bapa Behaviourisme
John B. Watson dilahirkan pada tahun 1878 dan
dibesarkan di South Carolina, Amerika Syarikat.
Beliau memasuki Furman Universiti pada usia 16 tahun
dan mendapat ijazah sarjana. Kemudian, beliau belajar
di Universiti Chicago dan memperoleh Ph.D. dalam
bidang Psikologi pada tahun 1903. Beliau mula
mengajar psikologi di John Hopkins University pada
tahun 1908. Pada tahun 1913, beliau telah memberi
syarahan pertama di Columbia University bertajuk
Psikologi dari pandangan behavioris, yang pada
asasnya memperincikan kedudukan behavioris.

AKTIVITI
a) Apakah pembelajaran? Berikan definisi pembelajaran anda.
b) Bincangkan perbezaan antara proses & produk
pembelajaran.
c) Apakah hubungan antara teori pembelajaran, teori
pengajaran dan reka bentuk pengajaran?

J.B. Watson
(1878-1958)


7
Menurut Watson, psikologi seharusnya menjadi sains tingkah laku yang diperhatikan.
Tingkah laku manusia dapat diperhatikan melalui emosi dan pemikiran dan
pemerhatian ini boleh dilakukan secara jangka panjang. Beliau juga adalah pengikut
pelaziman klasik yang dipelopori oleh Ivan Pavlov (1849-1936), seorang psikologi
Russia dan mendapat gelaran Bapa behaviorisme. Watson percaya bahawa emosi
manusia (iaitu ketakutan, kemarahan dan kasih sayang) adalah produk keturunan dan
pengalaman. Melalui proses pelaziman, ketiga-tiga emosi asas ini boleh menghasilkan
perkara-perkara yang berbeza bagi orang yang berlainan. Beliau percaya bahawa
mana-mana manusia boleh dipelazimkan untuk berbuat apa-apa tanpa mengira sikap,
kebolehan atau pengalaman mereka. Kepercayaan beliau dapat dicerminkan dalam
kenyataan yang dibuatnya pada tahun 1926:

Beri saya sedozen bayi sihat, sempurna sifatnya, melalui
proses pelaziman seperti yang dinyatakan saya akan
memilih secara rawak salah satu daripada bayi itu untuk
dilatih dan dijamin akan menjadi mana-mana jenis pakar
yang saya pilih - doktor, peguam, pedagang, pemimpin
utama malahan menjadi pengemis dan pencuri, tanpa
mengira bakat, kegemaran, kecenderungan, kebolehan,
kerjaya dan bangsa keturunannya (1926, h:10).

Watson menyediakan landasan bagi behaviorisme, yang tidak lama kemudiannya
menguasai bidang psikologi. Walaupun behaviorisme mula kehilangan pengaruh
selepas 1950, banyak konsep dan prinsip masih digunakan secara meluas hingga ke
hari ini. Pelaziman dan pengubahsuaian tingkah laku yang masih digunakan secara
meluas dalam terapi dan latihan tingkah laku untuk membantu pelanggan mengubah
atau memperbaiki tingkah laku bermasalah dan membangunkan kemahiran baru.

2.5 PELAZIMAN OPERAN OLEH B.F. SKINNER

Burrhus Frederic Skinner dilahirkan di bandar kecil
Pennsylvania Susquehanna. Beliau memperolehi sarjana
dan kedoktoran dalam bidang psikologi dari Universiti
Harvard. Beliau mengajar di Universiti Minnesota dan
pada tahun 1945 berpindah untuk menjadi pengerusi
Jabatan Psikologi di Universiti Indiana. Pada tahun 1948,
beliau telah dijemput untuk mengajar dan melakukan
penyelidikan di Universiti Harvard di mana beliau terus
kekal tinggal di sana. Beliau adalah seorang penyelidik
yang aktif dan telah membimbing kajian ratusan calon
kedoktoran serta menulis banyak buku. Bukunya yang
paling terkenal ialah Walden II, yang merupakan akaun
fiksyen satu komuniti yang mengamalkan prinsip behaviorisme
beliau.

B.F. Skinner
1904-1990


8
B. F. Skinner, membina reputasi apabila menjalankan ujian teori Watson dan Pavlov
di dalam makmal. Beliau menolak tanggapan bahawa organisma adalah pasif dan
tidak mempunyai kawalan sama ada untuk bertindak atau tidak bertindak. Beliau
membangunkan teori pelaziman operan (operan bermaksud bertindak terhadap
sesuatu), yang menyatakan bahawa kita memilih untuk berkelakuan dengan cara yang
tertentu kerana tingkah laku tertentu membawa akibat tertentu (Skinner, 1950).
Sebagai contoh, jika teman wanita anda memberikan anda ciuman setelah anda
memberi sejambak bunga kepadanya, kemungkinan anda akan memberi bunga lagi
untuk mendapatkan ciuman. Anda bertindak dalam jangkaan untuk mendapat
ganjaran tertentu. Walau bagaimanapun, Skinner tidak bersetuju bahawa emosi atau
perasaan memainkan sebarang peranan dalam menentukan tingkah laku. Kelakuan
kita adalah ditentukan oleh akibat yang menyenangkan atau tidak menyenangkan
tingkah laku.

Rajah 2.3 Kotak Skinner

Seterusnya apa akan berlaku jika tikus tadi tidak diberi makanan pada dispenser pelet?
Dalam uji kaji ini, Skinner putuskan pula hubungan dispenser pelet makanan. Apabila
tikus menekan bar, pelet makanan tidak keluar. Kadar menekan bar menjadi kurang
dan akhirnya terus hilang. Justru, tindak balas operan mengalami kepupusan tanpa
peneguhan seperti dalam pelaziman klasik

Sesuatu tingkah laku yang diteguhkan oleh sesuatu akibat yang menyenangkan
kebarangkalian tingkah laku itu akan berlaku pada masa depan.

Sesuatu tingkah laku yang tidak lagi diikuti oleh sesuatu keputusan atau akibat
yang menyenangkan kebarangkalian berlakunya penurunan tingkah laku
berkenaan pada masa depan.

Electric
grid
Food cup
To shock
generator
Dispenser tube
Pellet dispenser


9
PENEGUHAN

Seterusnya, Skinner sambungkan semula dispenser pelet. Menekan bar sekali lagi
memberi tikus pelet makanan. Tingkah laku menekan bar segera muncul. Tetapi pada
kali ini tikus mengambil masa yang kurang untuk menekan bar berbanding kali
pertama ia telah dimasukkan ke dalam kotak. Jadi, tikus telah belajar bahawa jika ia
menekan bar, makanan akan keluar.

Skinner kemudiannya mempelbagaikan eksperimen dengan menghubungkan pelet
makanan dengan cahaya. Sebagai contoh, makanan tersebut hanya akan
dipersembahkan apabila bar ditekan sambil cahaya dihidupkan tetapi tidak apabila
lampu dimatikan. Cuba teka apa yang berlaku! Tikus hanya menekan bar apabila ada
cahaya. Cahaya telah dijadikan sebagai rangsangan diskriminatif yang mengawal
tindak balas. Tikus dapat membezakan antara menekan bar dengan cahaya dan
menekan bar tanpa cahaya (Huitt dan Hummel, 1998).

Berdasarkan eksperimen ini, Skinner memperkenalkan perkataan operan Ia
bermakna bahawa tingkah laku beroperasi' dalam persekitaran. - tikus menekan bar
menghasilkan akses kepada pelet makanan. Dalam pelaziman klasik, (Ingat semula
Pavlov) haiwan itu adalah pasif, ia hanya menunggu rangsangan untuk respon. Tetapi
dalam pelaziman operan, haiwan itu adalah aktif; tingkah lakunya sendiri membawa
akibat atau keputusan penting (Skinner, 1998). Oleh itu, pelaziman operan
meningkatkan kemungkinan berlakunya tindak balas diikuti dengan peneguhan.

PRINSIP PELAZIMAN OPERAN
Oleh itu, peneguhan boleh ditakrifkan sebagai apa-apa kejadian yang boleh
meningkatkan kebarangkalian berlakunya sesuatu respon. Skinner membezakan
antara peneguhan positif dan peneguhan negatif, serta hukuman (Lihat Rajah 2.4).

Peneguhan Positif

Peneguhan Negatif

Rajah 2.4 Perbezaan antara peneguhan
Peneguhan Positif: Peneguhan positif adalah rangsangan yang meningkatkan
kebarangkalian tingkah laku tertentu yang berlaku pada masa depan. Sebagai contoh,
air merupakan peneguhan positif untuk membolehkan organisma yang dahaga untuk
berkelakuan dengan cara yang tertentu. Istilah ganjaran kadang-kadang digunakan
sebagai sinonim dengan peneguhan positif ( Huitt & Hummel, 1997).
DENDA


10

Contoh:

a) Farris menyiapkan kerja sekolahnya supaya dia boleh menonton program
kegemarannya di TV. Terdapat kebarangkalian yang tinggi bahawa dia akan
sentiasa menyiapkan kerja rumah (tingkah laku) supaya ia dapat menonton TV
(Peneguhan)

b) Pekerja Kilang yang cekap diberikan bonus. Terdapat kebarangkalian yang
tinggi bahawa pekerja kilang akan berusaha untuk menjadi lebih cekap
(tingkah laku) supaya mereka diberi bonus (Peneguhan).

Peneguhan Negatif: Peneguhan negatif adalah rangsangan apabila dikeluarkan
(dipisahkan) akan meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku tertentu
pada masa depan. Rujuk Skinner, Rajah 2.4. Elektrik dihidupkan dan tikus melompat.
Walau bagaimanapun, apabila tikus menekan bar, kejutan elektrik telah dimatikan.
Cuba teka apa yang berlaku! Tikus menekan bar (tingkah laku) lebih kerap untuk
mengelakkan kesakitan atau ketidakselesaan dari kejutan elektrik.

Contoh:

a) Seorang ibu mendukung (tingkah laku) bayinya yang menangis kerana dia
tidak boleh menanggung jeritan anaknya (Peneguhan)

b) Apabila anda memasuki kereta, anda melekatkan (Tingkah laku) tali pinggang
keselamatan kerana anda mahu bunyi atau isyarat berhenti.

Hukuman: Hukuman tidak sama dengan peneguhan negatif. Objektif peneguhan
negatif ialah untuk meningkatkan kebarangkalian berlaku tingkah laku tertentu.
Hukuman mempunyai kesan yang bertentangan; ia mengurangkan kebarangkalian
berlaku tingkah laku. Sebagai contoh, jika tikus diberikan kejutan elektrik setiap kali
ia menekan bar (tingkah laku), kekerapan tingkah laku yang berlaku akan
dikurangkan dan akhirnya lenyap.

Contoh:

a) Khalid enggan membantu ibunya mencuci pinggan mangkuk dan dia tidak
dibenarkan untuk bermain bola sepak.

b) Mana-mana pelajar yang membuat bunyi bising di dalam kelas, masa rehatnya
akan di kurangkan.


11

2.6 APLIKASI INSTRUKSIONAL

Biehler dan Snowman (1986) dalam buku mereka Psychology Applied to Teaching,
mencadangkan amalan bilik darjah berdasarkan prinsip pelaziman operan seperti
berikut:

Apabila pelajar diberi bahan fakta, anda harus memberi MAKLUM BALAS
yang kerap, spesifik dan pantas.

o Setelah anda mengemukakan masalah, berikan jawapan dengan segera
kemudiannya.

o Sediakan pasukan dan galakakan mereka memberi maklum balas
antara mereka.

o Bertemu dengan pelajar dalam kumpulan kecil untuk membolehkan
anda memberi maklum balas kepada setiap individu

o Apabila anda memberi tugasan seperti membaca, memberi ceramah
atau demonstrasi, berikan kuiz pendek dengan jawapan atau adakan
sesi soalan-jawab berikutnya.

Apabila pelajar lebih dewasa berurusan dengan bahan yang kompleks dan
bermakna menyedikan MAKLUM BALAS TERTUNDA adalah lebih sesuai.

Pulangkan semula kertas jawapan dan bincang jawapan peperiksaan walaupun
mereka telah menduduki peperiksaan dua minggu lalu.

Sediakan ulasan tentang kertas yang ditulis oleh pelajar selain gred atau
markah.
AKTIVITI

a) Apakah perbezaan antara peneguhan positif dengan
peneguhan negatif?
b) Bezakan antara peneguhan negatif dengan hukuman.


12

Setelah mengemukakan tugasan, anda boleh meminta pelajar berbuat berikut:
"Jika anda sedar bahawa selepas anda selesai menyediakan tugasan, anda telah
membuat kesilapan, anda boleh menulis nota dan menjelaskan bagaimana
anda akan membetulkannya jika anda diberi peluang menyediakan tugasan
seperti itu lagi. Kemudian kita boleh sama-sama melihat jika penilaian anda
sama dengan saya ".

Gunakan JENIS BEBERAPA PENEGUHAN supaya masing-masing
mengekalkan keberkesanannya.

o Apabila pelajar memberikan jawapan yang betul, memberi suatu hujah
yang baik dalam perbincangan kelas atau sesuatu yang berguna,
katakan perkara-perkara seperti: Baik. Hebat Sangat membantu,
Sangat Menarik, Menakjubkan Saya tidak terfikirpun begitu, Ini
merupakan sumbangan atau bantuan yang besar

o Berjalan dan berdiri dekat pelajar sambil memberi senyuman kepada
pelajar yang rajin bekerja.

Secara sedar gunakan teori KEPUPUSAN (Extinction) untuk mengurangkan
kekerapan berlakunya bentuk tingkah laku yang tidak diingini.

o Jika pelajar mempamerkan tingkah laku yang tidak diingini untuk
mendapatkan perhatian, jangan hiraukan, teruskan sahaja pelajaran.

o Jika pelajar mengatakan sesuatu yang tidak diingini dalam
perbincangan kelas, jangan beri komen, terus serta-merta memanggil
pelajar lain.

Gunakan BEBERAPA JADUAL PENEGUHAN BERBEZA untuk
menggalakkan pembelajaran yang kekal dan berterusan.

o Apabila pelajar mula-mula mempelajari kemahiran atau jenis
pembelajaran baru, beri pujian yang tulen, walaupun jawapan mungkin
tidak tepat. Kemudian, setelah pelajar menjadi lebih mahir, beri pujian
pada jawapan yang betul dan tepat

o Elakkan satu pola pujian yang sama atau boleh diramal semasa
mengulas kerja pelajar

o Beri pujian secara berperingkat atau selang tidak menentu.

Gunakan peneguhan untuk memberi motivasi kepada pelajar mempelajari
bahan yang tidak menarik secara instrinsik.


13
o Mengumumkan kepada pelajar bahawa jika mereka dapat menyiapakan
tugas yang membosankan, mereka akan dibalas dengan sesuatu yang
mereka suka lakukan seperti membaca sebuah buku pilihan mereka,
membuat kerja seni atau projek kraf, membuat kerja rumah untuk
subjek lain.

o Buat kontrak dengan pelajar tentang jumlah kerja yang perlu disiapkan
sebelum mereka berhak mendapat ganjaran

o Tahah atau tangguhkan memberi peneguhan dan tarik perhatian kepada
ganjaran yang akan diberi setelah selesai tugasan. Jika ia tidak berhasil,
pertimbangkan kemungkinan menarik keistimewaan sebagai pelajar
atau memberi hukuman.

Gunakan prinsip PROGRAM TERANCANG. Skinner berhujah bahawa
dalam situasi bilik darjah biasa, seorang guru tidak boleh membekalkan
peneguhan yang dikatakan cepat dan cukup. Beliau mencadangkan supaya
menggunakan penggunaan mesin pengajaran atau pengajaran terancang

Nyatakan dengan jelas apa yang perlu dipelajari iatu tingkah laku terminal
atau akhir. (contohnya: Dapat membandingkan antara X dan Y)

Asingkan fakta, konsep dan prinsip dan susun ia dalam turutan dalam reka
bentuk yang boleh membimbing pelajar untuk menghasil pencapaian yang
diingini.

Langkah-langkah kecil atau bingkai yang ditulis secara linear akan
memaksimumkan kemungkinan bahawa pelajar dapat memberi jawapan yang
betul bagi setiap bingkai. Apabila pelajar tidak membekalkan jawapan yang
betul bagi satu langkah atau bingkai, mereka diperkukuhkan dengan
menyediakan jawapan yang betul justru akan bermotivasi untuk bergerak ke
bingkai yang setrusnya.

Gunakan pendekatan pengajaran terancang untuk mengajar tingkah laku
terminal, menyusun apa yang perlu dipelajari, dan menyediakan maklum
balas.

o Huraikan tingkah laku terminal menggunakan objektif instruksional
atau hasil pembelajaran (Contoh: menggunakan Objektif Taksonomi
Bloom sebagai panduan).

o Jika sesuai, apabila menyediakan bahan pemeblajaran, susun bahan ke
dalam satu siri langkah-langkah ke dalam satu topik kasar (Contohnya
apabila memberi ceramah atau demonstrasi, beri pelajar senarai
perkara-perkara penting yang akan disentuh)

o Memberi maklumbalas (Contoh: Kuiz dengan maklum balas pada
jawapan yang betul)


14

2.7 PERSPEKTIF KOGNITIF

Ahli tingkah laku yang diketuai oleh J.B. Watson dan B.F. Skinner berhujah bahawa
kajian pembelajaran harus saintifik dan terhad kepada penyiasatan peristiwa yang
dapat diperhatikan. Mereka menyimpulkan bahawa jika aktiviti mental seperti
pemikiran dan imej tidak boleh diperhatikan secara langsung, mereka tidak
mempunyai tempat dalam sains psikologi. Hujah daripada ahli tingkah laku
mempunyai kesan yang besar terhadap bidang psikologi, terutama dalam masyarakat
Amerika. Justru kajian aktiviti mental telah ditinggalkan kerana terdapat sedikit bukti
saintifik mengenai misteri bahasa ingatan, dan pengaruh mereka pada pembelajaran
manusia. Walau bagaimanapun, pada tahun 1950an revolusi berlaku. Psikologi
mengalihkan perhatian mereka kepada penyiasatan minda dan apa yang kini dipanggil
pendekatan psikologi kognitif. Intipati pendekatan kognitif boleh diringkaskan dengan
mempertimbangkan 3 ciri-ciri utama yang membezakannya daripada behaviorisme.

1) Ia menekankan tentang mengetahui sesuatu. Ia melibatkan proses mental
yang terlibat dalam pemerolehan dan aplikasi pengetahuan. Sebagai contoh,
bagaimana anda tahu tentang pencemaran air dan bagaimana anda dapat
menggunakan apa yang anda tahu dalam menganalisis sampel air. Pendekatan
kognitif menekankan peristiwa mental yang membawa kepada manusia
mengetahui sesuatu. Menurut pendekatan kognitif, hujah bahawa kerana
peristiwa mental tidak boleh diperhatikan merupakan hujah yang lemah. Tiada
siapapun yang pernah memerhatikan graviti secara langsung, namun fizik
tidak dianggap tidak saintifik untuk dimasukkan konsep in dalam teori
mereka.

AKTIVITI
.
Skinner percaya bahawa pelaziman operan boleh
digunakan untuk mengajar pemikiran (dengan
mempelazimkann pelajar untuk membina teknik
pengurusan diri Contohnya: Memberi perhatian dan
belajar secara cekap), Memupuk kreativiti (dengan
memasukkan lebih banyak tingkah laku dan
mengukuhkan apa yang asal), dan untuk menggalakkan
ketabahan (dengan meluaskan nisbah peneguhan secara
sistematik).
Bincang


15
2) Ia menekankan struktur mental atau organisasi. Hujahnya ialah kita
dilahirkan dengan kecenderungan semula jadi untuk menyusun pengetahuan
yang kita miliki dan maklumat baru ditafsirkan dalam konteks perkembangan
pengetahuan terkini.

3) Individu itu dilihat sebagai aktif, konstruktif dan terancang bukannya
penerima maklumat yang pasif. Manusia tidak dianggap sebagai papan batu
kosong di mana maklumat ditulis di atasnya seperti yang diandaikan oleh ahli
tingkah laku. Kita secara aktif mengambil bahagian dalam perolehan dan
penggunaan pengetahuan. Kita secara aktif membina gambaran realiti,
memilih maklumat yang kita mahu tangani dan dingati. Oleh itu untuk
memahami kognisi manusia pakar psikologi perlu mengkaji cara manusia
berfikir, meningat, memahami untuk menghasilkan bahasa.

Rangsangan Respon

SOALAN: JAWAPAN:
Apakah ibu kota Beijing
China?

Rajah 2.4 Pendekatan kognitif memberi tumpuan terhadap
proses mental yang berlaku dalam kotak hitam

Kognisi ditakrifkan sebagai tindakan atau proses untuk mengetahui dalam erti kata
yang lebih luas dan lebih khusus sebagai satu proses intelektual di mana pengetahuan
diperoleh melalui lima deria (Kamus Webster). Pengkaji yang memberi tumpuan
kepada kognisi dipanggil pakar psikologi kognitif. Psikologi kognitif percaya bahawa
behaviorisme adalah terlalu terhad dalam menjelaskan pembelajaran manusia. Ia
membentangkan pandangan pembelajaran reduksionis. Dalam erti kata lain, ia
membataskan pembelajaran semata-mata untuk menyediakan rangsangan dan
memberi tumpuan terhadap tingkah laku yang boleh diperhatikan. Tanggapan mereka
terhadap pembelajaran manusia adalah terlalu mudah. Psikologi kognitif amat
menyokong bahawa proses mental dan bagaimana ia distruktur harus disiasat. Mereka
berminat untuk membongkar apa yang sedang berlaku di dalam kotak hitam (Rajah
4.1). Ia adalah diandaikan bahawa antara rangsangan dan tindak balas terdapat
pelbagai peringkat pemprosesan, masing-masing memerlukan tempoh masa dan
pelbagai proses yang berbeza. Pengkaji ingin memahami mekanisme dalaman
pemikiran manusia dan proses mengetahui. Hal yang demikian penyelidik membuat
kesimpulan dengan memerhatikan tingkah laku yang dipamerkan. Dalam erti kata
???


16
lain, apa yang sedang berlaku di dalam minda pelajar dikaji secara objketif dari luar
minda.

2.8 MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

Psikologi kognitif awal menggunakan komputer sebagai analogi untuk menjelaskan
proses kognisi manusia. Dalam perbandingan yang simplistik, manusia, seperti
komputer, memperoleh maklumat daripada persekitaran (melalui keyboard atau
mikrofon), menyimpan maklumat (dalam memori RAM dan cakera keras)
mendapatkan semula atau menarik balik (dari cakera keras untuk memantau)
maklumat apabila dikehendaki. Kedua-duanya, komputer dan manusia terhad dalam
jumlah maklumat yang boleh diproses pada masa yang ditentukan,
mentransormasikan maklumat untuk menghasilkan maklumat baru dan menghantar
semula maklumat ke destinasi.

Bagaimana manusia memperoleh maklumat daripada persekitaran, menyimpan
maklumat dalam ingatan, menarik semula (retrieve) maklumat dari ingatan, dan
menghantar maklumat kembali ke persekitaran menjadi fokus psikologi kognitif sejak
tahun 1960an. Pada tahun 1968, Atkinson dan Shriffin (1968) mencadangkan Teori
Multistore, dengan alasan bahawa maklumat diterima, diproses dan disimpan dalam
tiga peringkat yang berbeza. Teori ini kemudiannya dikenali sebagai Model
Pemprosesan Maklumat (Rajah 4.2).

AKTIVITI
a) a) Terangkan apakah yang dimaksudkan dengan
b) pendekatan kognitif.
c) b) Bagaimana kognitivisme berbeza daripada behaviorisme?
d) c) Apakah "kotak hitam"?


17
Pertuturan Tulisan Gerak-Geri Tindakan

Jenis
Maklumat

visual

pendengaran

sentuhahan

rasa

Rajah 2.5 Model Pemprosesan Maklumat
[sumber: Ubahsai: Atkinson & Shiffrin (1968); Broadbent (1958)]

A) MEMORI SENSORI atau DERIA

Memori atau memori deria menerima maklumat dari pelbagai sumber (visual, dengar,
bau, sentuhan dan rasa) dan otak hanya akan memberi tumpuan kepada maklumat
yang diterima masuk melalui deria berkenaan. Kita dihujani dengan pelbagai jenis
maklumat pada setiap masa. Semasa anda membaca tajuk ini, anda mungkin terdedah
kepada bau tertentu atau bunyi tertentu. Kesemuannya itu maklumat. Biasanya kita
tidak sedar sifat sensori sesuatu rangsangan, atau apa yang kita terdedah kecuali kita
diminta secara khusus untuk mengenal pasti maklumat berkenaan. Manusia lebih
cenderung untuk memberi perhatian kepada maklumat yang menarik atau penting
bagi mereka. Maklumat dalam memori sensori atau deria bertahan selama hanya kira-
kira saat atau 250 milisaat untuk memori visual dan 1-2 saat untuk maklumat
auditori. Maklumat yang anda pilih untuk diberi perhatian akan dienkodkan ke dalam
memori jangka pendek atau memori kerja. Ini bermakna bahawa banyak daripada apa
yang kita terdedah, tidak pernah memasuki memori kerja.

RESPON
Maklumat
yang diberi
tumpuan
dipilih
M
E
M
O
R
I

S
E
N
S
O
R
I
Mengingat
Kembali
Enkod
dan
Simpan

MEMORI
JANGKA
PANJANG

MEMORI
JANGKA
PENDEK

LUPA
Maklumat yang TIDAK diberi
tumpuan menjadi pudar dan
hilang

PENAPIS
menghidu


18

Sifat atau ciri yang terdapat pada memori deria boleh menyakinkan guru bahawa
pelajar di dalam kelas mendengar apa yang disampaikan oleh guru. Rujuk contoh di
bawah. Dalam kelas Sejarah, Ong sedang melihat di luar tingkap dan kelihatan
berkhayal.

Dalam konteks ini, guru percaya bahawa Ong sedang berkhayal; dan guru ini betul.
Walau bagaimanapun, Ong hanya bertindak atas memori deria (di mana perhatian
terletak) dan tidak dalam memori kerja. Ong, apabila terdengar namanya dipanggil,
hanya teringat kata-kata-kata yang bercampur-aduk yang masih bergema dalam
memori deria dan meluahkannya semula. Ong boleh memperkatakan semula, tetapi
tidak bermakna dia telah memberi perhatian.

Guru: ..... dan Dato Maharajalela memerhatikan J.W. Birch mandi di sungai
dan membunuhnya .... Peng Soo! Apa yang saya katakan tadi?

Ong: Ahh ... Maharajalela lihat J.W. Birch mandi dalam sungai dan
membunuhnya

Guru: Hmmm .... Sekurang-kurangnya waak memberi perhatian dalam
kelas

Pertemuan pertama dengan durian dan 5 deria masuk bertindak.

1. Lihat buah - Yang boleh mengingatkan kita menyerupai
buah nangka.
2. Bau buah yang mungkin terlalu kuat.
3. Dengar nama buah: Tanya apa nama buah ini dan
mendengar perkataan durian
4. Sentuh buah: Terasa ketajaman duri dan kekerasan buah
5. Rasa buah: Cuba merasai buah dan suka makan buah.


19
Mengapa kita memberi perhatian?
Sama ada kita memutuskan untuk memberi perhatian kepada sesuatu bergantung
kepada:

Set Mental: Ini merujuk kepada tindakan sengaja untuk memberi tumpuan
kepada sesuatu, seperti; membaca laman ini, mendengar radio atau
menghantar SMS kepada rakan anda. Ia adalah keputusan yang sedar untuk
dilakukan. Seringkali kita mendengar orang mengatakan bahawa mereka
boleh melakukan dua atau tiga perkara pada masa yang sama. Sebenarnya,
adalah mustahil untuk memberi perhatian sepenuhnya kepada lebih
daripada satu aktiviti mental. Sebagai contoh, sambil anda membaca Bab ini
anda juga mendengar muzik di radio. Jika anda membaca Bab ini,
sebenarnya anda tidak boleh menghayati atau memberi perhatian
sepenuhnya kepada muzik. Jika anda benar-benar mahu mengetahui makna
perkataan yang terdapat dalam halaman berkenaan, pasti anda tidak dapat
memberi tumpuan kepada muzik. Sekarang kita sedar betapa pentingnya
memberi perhatian dalam pembelajaran.

Ciri Fizikal Maklumat: Ciri fizikal bermaksud suara penyampai atau imej
yang dipaparkan. Sebagai contoh, jika guru atau penceramah mempunyai
suara yang membosankan, ia menjadi sukar bagi pelajar untuk memberi
perhatian. Kartun, gambar rajah dan gambar-gambar yang berwarna-warni
menggalakkan pelajar untuk memberi perhatian.

Keadaan Emosi: Apabila seseorang itu berada dalam keadaan bimbang
atau tertekan, sebarang maklumat yang datang dari luar tidak dapat
ditangani kerana tekanan perasaan dan ketidakselesaan.

Ketiga-tiga keadaan yang teresebut di atas mempunyai implikasi penting terhadap
pengajaran dan pembelajaran. Ia menggambarkan keputusan yang dibuat oleh pelajar
untuk bertindak terhadap sesuatu perkara yang penting. Kadang-kadang guru perlu
memberi tahu pelajar apa yang penting dan apa yang mereka perlu buat. Hanya
apabila pelajar memberi perhatian kepada maklumat, maka ia akan diproses dalam
memori jangka pendek. Guru perlu menarik perhatian pelajar. Penceramah yang baik
mampu menarik perhatian penonton. Pernahkah anda teringat seorang penceramah
yang mampu menarik perhatian anda? Apakah kualiti persembahan beliau yang
mampu menarik perhatian anda?

Biggs dan Moore (1993) mencadangkan cara-cara berikut yang boleh guru lakukan
untuk menarik perhatian pelajar:

Pelbagaikan gaya pengajaran:
o Tukar nada dan kadar suara untuk penekanan
o Bergerak di dalam kelas (Terpacak di suatu tempat boleh
membosankan!).


20
o Pelbagaikan media dan bahan-bahan yabng digunakan

Gunakan gambar rajah, gambar dan carta
Gunakan objek dan artifak
Lawatan luar dan rombongan

B) MEMORI KERJA atau MEMORI JANGKA PENDEK (IJP)

Memori Kerja (Working Memory) atau Memori Jangka Pendek - MJP (Short-Term
Memory) adalah proses yang membolehkan maklumat diterima dan disimpan dalam
otak manusia dalam tempoh yang singkat. Ini berlaku kerana had muatan menyimpan
maklumat adalah terhad. Maklumat yang masih tersimpan dalam sistem memori
jangka pendek akan padam / hilang begitu sahaja. Maklumat yang diberi penumpuan
akan dienkodkan ke dalam Memori Kerja atau Memori Jangka Pendek. Seperti yang
disebutkan tadi, cara pengekodan maklumat disimpan dalam ingatan dalam bentuk
tertentu.

Mengikut Miller (1956), secara purata, ia terhad kepada tujuh pengumpulan (chunks)
maklumat, tambah atau tolak 2 daripada 7. Satu pengumpulan boleh dikira sebagai
satu unit yang mengandungi beberapa patah perkataan, digit, ayat atau pun perenggan.
Contoh: Jika anda diberi 20 huruf untuk dihafal (Rajah 4.3) adalah lebih mudah
untuk mengingat semula huruf-huruf berkenaan jika ia dikumpulkan dalam lima
pengumpulan Oleh yang demikian proses pengumpulan (chunking) membantu anda
mengingat semula atau menyimpan maklumat dalam memori untuk menyelesaikan
sesuatu tugasan.

AKTIVITI

a) Nyatakan beberapa ciri memori deria?
Lihat diri sendiri, mengenal pasti ciri-ciri yang lain.
b) Apa yang menentukan sama ada seseorang itu memberi atau
tidak memberi perhatian kepada maklumat
c) Cadangkan cara lain yang mungkin guru boleh lakukan
untuk menarik perhatian pelajar.


21
IBM
Before Chunking

After Chunking

Rajah 2.6 Pengumpulan atau Chunking

Oleh kerana memori jangka pendek diperlukan untuk pelbagai aktiviti kognitif, kita
perlu memikirkan cara mengoptimumkan penggunaannya. Dalam erti kata lain,
memori ini harus mengurus perkara yang lebih penting dan bukannya aspek-aspek
yang kurang penting. Apabila mempelajari sesuatu topik tertentu, perkara yang lebih
asas dan biasa harus menjadi automatik, sekali gus membebaskan ruang untuk
pemikiran tahap yang lebih tinggi (Case, 1985).

Apakah yang dimaksudkan dengan automatik? Untuk pemandu pelatih dia perlu ingat
beberapa aktiviti seperti menukar gear, ingat tanda papan jalan, ingat untuk menolak
pedal kanan (brek dan pemecut), menggunakan brek dalam keadaan kecemasan.
Tetapi, bagi pemandu yang berpengalaman, semua aktiviti ini adalah automatik dan
tidak perlu lakukan dalam memori jangka pendek. Dia boleh menyanyi, mendengar
radio atau menggunakan telefon bimbit, tetapi dapat tekan brek dalam keadaan
kecemasan. Begitu juga, apabila anda membaca halaman ini, anda tidak perlu untuk
mendekod huruf, huruf kerana ia berlaku secara automatik untuk anda. Bagi kanak-
kanak yang baru membaca, ia tidak automatik dan ia akan menggunakan memori
jangka pendek mengenal pasti setiap huruf.

Ulangan (Rehearsal)
Selain mempunyai kapisiti terhad, maklumat dalam memori jangka pendek (MJP)
akan lupa jika tidak diberi perhatian dalam tempoh 18 saat. Untuk menyimpan
maklumat supaya aktif dalam IJP anda mesti melakukan sesuatu. Kita boleh
menyimpan maklumat supaya aktif dengan melakukan latihan ulangan. Biasanya,
kita boleh lakukan dua jenis ulangan:

Pengulangan Pengukuhan (Maintenance Rehearsal) adalah apabila kita
terus mengulangi maklumat untuk memastikan ia hidup dalam MJP.
Sebagai contoh, apabila anda melihat nombor telefon, anda mengulangi
M AS L A B U A N
K U LIM
IPAD
M A S I B M L A B U A N K U L I M I P A D


22
nombor itu berkali-kali dalam minda anda dalam usaha memastikan ia hidup
sehingga anda mendail atau menulis nombor berkenaan. Perlakuan ini juga
dirujuk sebagai pembelajaran hafalan di mana individu mahu memastikan
bahawa pembelajaran adalah secara verbatim kata demi kata atau 100% tepat.
Sebagai contoh, pelakon menghafal skrip lakonan bukan kerana mereka tidak
memahami skrip berkenaan tetapi semata-mata untuk menghasilkan prestasi
atau lakonan yang baik dan tepat.

Pengulangan Elaboratif (Elaborative Rehearsal) adalah apabila makna yang
diberikan kepada maklumat dikaitkan dengan sesuatu yang kita sudah tahu
untuk mengelakkan ia pudar daripada IJP. Ini juga disebut sebagai
pembelajaran bermakna apabila individu dapat mengaitkan maklumat baru
dengan pengetahuan sedia ada yang relevan dan tersimpan dalam memori
jangka panjang. Pembelajaran hafalan adalah suatu teknik yang berguna tetapi
pembelajaran bermakna merupakan matlamat utama pembelajaran sekolah.

C) MEMORI JANGKA PANJANG (MJPg)

Maklumat yang dienkod dan diulang-ulang akan disimpan dalam Memori jangka
panjang yang mengandungi maklumat baru anda terima atau yang telah lama
tersimpan. Memori jangka panjang mempunyai kapisiti yang tidak terhad dan
dikatakan bahawa semua yang anda telah belajar dan melalui pengalaman dalam
hidup ada disimpan dalam memori jangka panjang (MJPg). Tiada sesuatu yang
hilang! Adakah anda masih ingat hari pertama anda di sekolah atau pertama kali anda
memandu kereta atau menunggang motosikal? Hakikatnya bahawa anda boleh
mengingati peristiwa-peristiwa ini menunjukkan bahawa tiada sesuatu pun yang
benar-benar hilang dari memori.

Apabila anda tidak dapat ingat dari memori jangka panjang (MJPg), ia adalah kerana
kehilangan akses kepada maklumat dan bukannya daripada kehilangan maklumat itu
sendiri. Ia ada tetapi tidak boleh didapati. Memori yang lemah mencerminkan
kegagalan memperoleh semula maklumat bukannya kegagalan menyimpan maklumat.
Sebagai contoh, apabila anda tidak dapat mencari kunci kereta anda, ia tidak
semestinya bermakna ia tidak ada. Anda mungkin mencari di tempat yang salah atau
ia tidak tersusun dalam otak anda dan oleh itu tidak boleh diakses. Mari kita kaji
AKTIVITI

a) Nyatakan beberapa ciri memori kerja atau memori jangka
pendek?nnn b) Terangkan apa itu chunking.
c c) Bagaimana maklumat yang disimpan hidup dalam IJP?


23
dengan lebih terperinci memori jangka panjang dan implikasnya terhadap pengajaran
dan pembelajaran.


Pendekatan kognitif menerangkan bagaimana manusia belajar dengan memberi
tumpuan kepada ingatan, pemikiran, penaakulan, dan penyelesaian masalah.
Penekanan adalah kepada bagaimana pelajar membina makna kerana mereka
menemui maklumat baru dan cuba untuk menyesuaikan ia dengan apa yang mereka
sudah tahu. Pembelajaran digambarkan sebagai proses menampung maklumat baru ke
dalam struktur atau kerangka mental sedia ada dan mencantum keping maklumat.
Dalam pada itu kerangka baru mesti dibina juga. Svinicki (1991) menggariskan
prinsip-prinsip berikut dan implikasinya bagi guru dan pengajar:

a) Maklumat yang disampaikan mesti diiktiraf sebagai penting dan diberi
perhatian.

Beritahu maklumat yang perlu dipelajari dan harus diberi perhatian.
Tidak semua pelajar dapat membezakan mana yang penting.
Gunakan tanda saran (cues) untuk isyarat apabila anda sudah bersedia
untuk memulakan.
Sediakan nota edaran. Tulis di papan tulis atau atas transparensi
overhed.
Bergerak di sekitar bilik dan gunakan suara yang berbeza nada.

b) Pelajar bertindak atas maklumat

Guru dan pelajar perlu menggunakan contoh, imej, perincian dan
kaitan dengan pengetahuan lama untuk meningkatkan makna
maklumat.
Hubungkan maklumat baru kepada sesuatu yang sudah diketahui.
Carilah persamaan dan perbezaan antara konsep.
Gunakan metafora dan analogi untuk menghasilkan pengajaran yang
berkesan
AKTIVITI
a) Dapatkan pelajar dalam kelas anda lakukan pengumpulan
bahan (Chunking) yang mereka baca. Kaji beberapa cara
yang berbeza chunking digunakan.
b) Pilih kira-kira 50 patah perkataan dari kursus ini dan cuba
menghafal. Uji berapa banyak perkataan anda boleh ingat.


24

c) Menyimpan maklumat dalam memori jangka panjang dengan cara yang
tersusun

Guru boleh memudahkan penyusunan bahan baru dengan
menyediakan struktur organisasi, terutamanya sesuatu perkara yang
pelajar sudah biasa, atau menggalakkan pelajar untuk mewujudkan
struktur tersebut.
Tunjukkan urutan logik konsep dan kemahiran. Mulai dari mudah
ke kompleks ketika membentangkan bahan baru.
Tunjukkan pelajar bagaimana mengkategorikan (chunking)
maklumat yang berkaitan.
Menggalakkan pelajar memberi struktur kepada apa yang dipelajari
untuk membantu ingatan seperti pemetaan maklumat, pemetaan minda
dan penyusunan awal (advanced organiser).

d) Pemindahan pembelajaran (Transfer of Learning)
Pelajar diberitahu bahawa mereka dikehendaki memindah apa yang
dipelajari kepada keadaan atau situasi yang berlainan
Peluang diberi untuk pelajar mengaplikasikan apa yang telah
dipelajari dalam situasi yang berbeza.

e) Strategi Pembelajaran
Pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya pelajar mengetahui
dan dapat memantau strategi pembelajaran yang digunakan.
Guru perlu membantu pelajar menterjemahkan strategi
pembelajaran yang digunakan pada tempat-tempat yang sesuai
dalam pembelajaran mereka
Contohnya: menulis langkah-langkah yang pelajar perlu ambil
untuk menyelesaikan masalah dan membuat rumusan.
Guru membincang bersama pelajar tentang strategi
pembelajaran yang mereka gunakan dan meminta pelajar melihat
proses pemikiran pelajar lain.

AKTIVITI
a) Terangkan dengan contoh, aplikasi prinsip Model
Pemprosesan Maklumat dalam pengajaran dan
pembelajaran.
b) Sejauh manakah anda telah menggunakan prinsip ini
dalam subjek yang anda ajar?


25

2.10 KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru dan akarnya dapat dikesan dari kerja-
kerja ahli falsafah Giambattista Vico pada abad ke-18. Menurut beliau, manusia
benar-benar memahami sesuatu maklumat sekiranya dia sendiri membina ke
atas maklumat itu. Beliau mengulas bahawa seseorang itu akan tahu sesuatu jika
dia boleh menjelaskannya kepada orang lain". Seorang lagi ahli falsafah bernama,
Immanuel Kant selanjutnya menghuraikan idea ini dengan menegaskan bahawa
manusia bukan penerima maklumat yang pasif. Lain-lain penyokong baru
konstruktivisme termasuklah John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner, Glaserfeld
von dan Vygotsky.

Jerome Bruner (1960) mentakrifkan konstruktivisme sebagai teori
pembelajaran di mana pembelajaran dilihat sebagai satu proses yang aktif
di mana pelajar membina idea-idea konsep baru berdasarkan pengetahuan
semasa dan masa lalu mereka.

Dewey (1916) menekankan bahawa pembelajaran wujud apabila pelajar
bersama-sama membina pengetahuan sepertimana terdapat dalam bilik
darjah; iaitu pembelajaran wujud dalam konteks sosial.

Piaget (1930) menyarankan bahawa pembeljaran berlaku melalui proses
asimilasi dan akomodasi. Pengetahuan wujud dengan tindakan pelajar ke
atas alam persekitaran dari segi fizikal atau mental untuk menghasilkan
sesuatu yang bermakna.

Von Glaserfeld (1984) menekankan bahawa pengetahuan diterima secara
aktif melalui deria dan pelajar mentafsir dan membina realiti berdasarkan
pengalaman dan interaksinya dengan persekitaran.

Vygotsky (1962) mencadangkan bahawa manusia membina pengetahuan
melalui interaksi sosial. Budaya dan interaksi sosial mengajar seseorang
berfikir dan cara untuk berfikir.

Cunningham dan Duffy (1996) menyatakan bahawa pembelajaran adalah
satu proses aktif dan oleh itu instruksti (atau pengajaran) hendaklah
menyokong pembinaan pengetahuan dan bukannya menyampaikan
pengetahuan.

Prinsip utama konstruktivisme adalah bahawa seseorang menafsirkan peristiwa, objek
dan perspektif dari pengalaman, struktur mental dan kepercayaannya. Manusia
membina pemahaman mereka sendiri dan pengetahuan dunia sebenar, melalui
pengalaman dan membuat refleksi terhadap pengalaman. Sebagai contoh, apabila kita
menghadapi sesuatu yang baru, kita perlu menyesuai atau menyelesaikan dengan idea


26
atau pengalaman dahulu, mungkin mengubah apa yang kita percaya, atau mungkin
menolak maklumat baru sebagai tidak relevan. Oleh itu, berdasarkan prinsip ini,
pengetahuan dibina dan bukan sekadar diterbitkan semula. Pengetahuan yang dibina
adalah peribadi dan individualistik. Dalam erti kata lain, kita sebagai manusia aktif
membina pengetahuan; mengetahui sesuatu adalah satu proses penyesuaian dengan
alam sekitar berdasarkan pengalaman, matlamat, naluri ingin tahu dan kepercayaan
(Wilson dan Cole, 1991).

Lihat contoh dibawah:

JAWAPAN:
Kamu telah membina konsep ketakutan ular berdasarkan pengetahuan silam tentang
ular. Pengetahuan silam ini mungkin telah dibina dari apa yang anda lihat di TV,
filem atau cerita yang kita telah dengar tentang ular. Konsep ketakutan kepada ular
bukan datang dari ular itu sendiri tetapi apa anda membina berdasarkan kepercayaan
bahawa ular adalah seekor haiwan yang boleh membunuh dengan cepat dengan satu
patukan yang berbisa.

Apabila kita berhadapan dengan maklumat baru, kita mengaitkannya dengan idea dan
pengalaman sebelumnya. Kita sentiasa melakukan sesuatu kepada maklumat baru dari
apa yang kita sudah tahu dan dalam proses mewujudkan pengetahuan kita sendiri.
Untuk melakukan ini, kita sentiasa menyoal, meneroka dan menilai apa yang kita
Terserempak dengan Ular!
Apakah reaksi awal apabila anda bertembung dengan ular? Bagi kebanyakan
orang, reaksi awal adalah ketakutan dan lari, walaupun mereka tidak pernah
melihat ular sebenar seumur hidup. Bagi mereka yang sedikit berani, mereka
mungkin datang kembali dengan sebatang kayu atau buluh untuk membunuh ular
itu. Mengapa kita takut ular? Mengapa kita mempunyai keinginan untuk
membunuh makhluk ini?

Bisa!
Patuk!
Membunuh!


27
tahu. Menurut perspektif konstruktivisme, pengetahuan tidak boleh disampaikan atau
dipindahkan daripada minda atau fikiran orang yang tahu kepada orang yang tak tahu
(Rajah 5.2).

Ini bermakna, walau pun kita mengajar dengan baik, pelajar tidak boleh belajar
melainkan mereka telah membina pengetahuan mereka sendiri. Dengan melakukan
refleksi ke atas pengalaman, kita membina pemahaman kita sendiri terhadap
persekitaran sebenarnya. Setiap daripada kita menjana peraturan dan model
mental sendiri yang digunakan untuk memahami pengalaman yang kita melalui.
Oleh itu pembelajaran adalah semata-mata proses menyesuaikan model mental kita
dengan pengalaman baru.

Rajah 2.7 Ahli falsafah Greek, Socrates,
berhujah bersama pelajarnya di Athens
Socrates berkata;
Adalah menjadi keinginan saya
bahawa ilmu dan hikmah dapat
mengalir dengan berduduk
bersebelahan daripada cawan yang
penuh kepada cawan yang kosong
(Symposium, 175d).

AKTIVITI
"Sungguhpun jika kita mengajar dengan baik, pelajar tidak
boleh belajar melainkan mereka telah membina pengetahuan
mereka sendiri "

a) Sejauh manakah anda bersetuju dengan kenyataan di atas?
b) Komen tentang kenyataan Socrates dalam Rajah 2.7.


28
A) KONSTRUKTIVISME SOSIAL (Social Constructivism)

Konstruktivisme sosial mementingkan kewujudan persekitaran bilik darjah yang
menekankan kolaborasi dan pertukaran idea. Pelajar mesti belajar bagaimana
menyuarakan idea mereka dengan jelas serta berkongsi dan bekerjasama membuat
tugasan dalam projek kumpulan. Pelajar mesti bertukar-tukar idea dan sebagainya
dan belajar untuk berunding dengan orang lain dan menyumbang buah fikiran
mereka dalam cara yang boleh diterima dalam kumpulan. Ini adalah penting untuk
kejayaan dalam dunia sebenar, kerana mereka sentiasa terdedah dengan pelbagai
pengalaman yang memerlukan mereka bekerjasama dan mengemukakan idea-idea
lain.

Pemikir Rusia, Lev Vygotsky banyak menyumbang
kepada pemahaman penting dalam konstruktivisme sosial.
Kerjayanya telah berlansung dalam masa yang sengkat
kerana beliau menghidap tuberkulosis dan meninggal
dunia dalam tahun 1934 pada usia 38 tahun. Teori beliau
menjadi terkenal setelah buku beliau Thought and
Language (1962) and Mind in Society (1978) telah
diterjemahkan ke dalam bahasa Inggeris. Idea beliau
membentuk asas bagi konstruktivisme sosial yang
menekankan kepentingan interaksi sosial dan budaya
dalam pembinaan pengetahuan dan pembelajaran.
Menurut Vygotsky pengetahuan dan pembelajaran
dibina melalui interaksi manusia antara satu dengan
lain. Pengetahuan adalah produk manusia yang dibina
melalui interaksi sosial dan budaya (Gredler, 1997).

Pembelajaran bukanlah semata-mata hasil dari proses asimilasi dan akomodasi
pengetahuan baru tetapi diperoleh oleh hubungan sebenar antara pelajar. Rajah 2.8
menunjukkan satu contoh mudah bagaimana pengetahuan mengenai pelangi yang
dibina hasil dari interaksi sosial antara dua orang kanak-kanak. Kedua-dua
kanak-kanak berkongsi makna peribadi mereka tentang pelangi dan melalui proses
rundingan membentuk pemahaman mereka tentang pelangi. Vygotsky sangat percaya
bahawa bahasa dan budaya memainkan peranan penting dalam pembangunan
intelektual manusia. Bahasa dan budaya adalah kerangka yang manusia lalui untuk
berkomunikasi dan memahami fenomena. Sebagai contoh, apabila anda melihat
warna merah, kuning atau putih di persekitaran, anda tidak hanya melihat warna tetapi
yang lebih penting makna yang dikaitkan dengan warna. Anda mungkin
mengaitkan warna putih dengan bersih, warna merah dengan kegembiraan dan
hijau dengan susana nyaman. Semua ini ditentukan oleh budaya anda.

Lev Vygotsky
1896-1934


29

2

B) INSTRUKSI PERANCAH (SCAFFOLDI NG)

Lihat gambar disebelah yang menunjukkan
bangunan yang di sokong oleh struktur
perancah (scaffolding) yang digunakan oleh
pekerja untuk menjalankan kerja mereka di
tempat yang tinggi.

Apabila bangunan itu selesai, perancah
ditanggalkan. Instruksi perancah berasal dari
Rajah 2.8 Pembinaan sosial tentang
kewujudan pelangi

[sumber: Beaumie Kim (2001). Social
constructivism. In M. Orey (Ed). Emerging
perspectives on learning, teaching and
technology.
http://www.coe.uga.edu/epltt/SocialConstructivi
sm.htm]

Jadi kita perlu
matahari dan
hujan untuk
lihat pelangi

Kenapa
adanya
pelangi?
Kerana ia
baru
hujan
Tetapi saya
hanya melihat
pelangi pada
hari panas
Betul, kita
dapat lihat
pelangi bila
ada matahari


30
idea Vygotsky mengenai pembelajaran. Istilah ini telah menjadi metafora yang
berguna untuk menggambarkan bagaimana guru dapat membantu pelajar dalam
pembelajaran. Secara umumnya, guru akan memberi tumpuan pada Zon Proksimal
Perkembangan (Zone of Proximal Development - ZPD). Lihat Rajah 2.9. Zon
Proksimal Perkembangan adalah jarak antara Apakah yang diketahui dengan
Apakah yang tidak diketahtahap peringkat perkembangan potensi seorang pelajar
yang ditentukauui Pelajar boleh dibawa ketahap mengetahui dengan bantuan guru
(atau orang dewasa lain).

Zon Proksimal Perkembangan

PEMBELAJARAN

Rajah 2.9. Guru memperancah dengan sentiasa mencabar pelajar

Pengajaran yang bertumpu kepada luar Zon Proksimal Perkembangan tidak membawa
apa faedah kepada pelajar. Kenapa? Pengajaran akan menjadi sia-sia jika memberi
tumpuan kepada apa yang pelajar ketahui atau boleh lakukan atau apa yang pelajar
belum ketahui atau belum boleh lakukan. Jadi, langkah yang paling logik ialah guru
menjadi perancah menyediakan sokongan antara pembangunan sebenar pelajar
dengan potensi pelajar.

Guru perlu bertindak sebagai perancah, menyediakan sokongan yang perlu bagi
pelajar untuk meneruskan ke peringkat atau tahap seterusnya dan bebas
menyelesaikan tugas (Rajah 2.9). Untuk melaksanakan perancah yang berkesan, guru
perlu berada satu langkah di hadapan pelajar, sentiasa mencabar pelajar supaya
mencapai tahap yang lebih tinggi atau tahap semasanya. Maka, cabaran bagi guru,
adalah untuk mencari keseimbangan yang optimum antara menyokong pelajar dan
menggalak pelajar untuk bertindak secara bebas. Peranan guru bukan mengajar
pelajar cara melaksanakan tugas, tetapi memperbaiki pemikiran mereka melalui
penglibatan dan memperkasakan prestasi mereka. Guru sentiasa menyesuaikan
tahap dan bantuan mengikut tahap pencapaian pelajar. Tujuan perancah adalah
untuk memupuk kemahiran yang diperlukan untuk pembelajaran kendiri di masa
depan. Untuk melakasanakan perancah yang berkesan dalam ZPD pelajar, guru boleh
menjadi model tingkah laku yang diperlukan. Sebagai contoh:

Maklumat yang
diketahui oleh
pelajar
Maklumat yang
BELUM diketahui
oleh pelajar
Maklumat & Kemahiran yang
sukar dikuasai oleh pelajar tetapi
boleh dikuasai dengan panduan
dan penggalakkan oleh orang
yang berpengetahuan


31
Guru boleh menjadi model dengan menunujukkan kemahiran tertentu yang
pelajar lemah.
Pelajar meniru tingkah laku guru untuk melaksanakan sesuatu kenahiran
Pelajar mengamalkan kemahiran sehingga semua pelajar menguasai
kemahiran berkenaan

Jadi, pengajaran menggunakan perancah membimbing pelajar supaya bebas dan
melakukakan tugasan dengan sendiri. Oleh sebab kerja yang pelajar perlu laksanakan
adalah lebih tersusun dan fokus maka masa yang diperuntukkan untuk melaksanakan
tugas meningkat dan kecekapan dalam menyelesaikan tugas juga meningkat. Melalui
struktur yang disediakan oleh perancah, pelajar menggunakan lebih banyak masa
untuk pembelajaran dan penemuan, dan sedikit masa untuk mencari; menghasilkan
pembelajaran lebih cepat (McKenzie, 2000). Pengajaran perancah mengurangkan
tahap kekecewaan di kalangan pelajar, terutama di kalangan pelajar lemah yang
mudah kecewa, kemudian tidak mengambil bahagian dalam pembelajaran lagi.

Aktiviti perancah
Motivasi pelajar untuk berminat dalam tugas
Permudahkan tugas untuk menjadikannya lebih terurus dan
boleh dicapai
Pastikan pelajar kepada tugas dengan memberi tumpuan
kepada matlamat dan halatuju yang dipilih.
Nyatakan perbezaan di antara kerja pelajar dan standard yang
dikehendaki
Kurangkan kekeliruan, kekecewaan dan risiko dengan memberi
arahan yang jelas
Model kemahiran yang diperlukan

[sumber: adaptasi Bransford, J. Brown, A. & Cocking, R,. 2000;
McKenzie, J. 2000]

AKTIVITI
a) Apakah konstruktivisme sosial?
b) Bagaimana anda melaksankan pengajaran
perancah?
c) Adakah perancah sama seperti memberi tuisyen?
Terangkan.


32


Sekarang, mari kita kaji bagaimana konstruktivisme digunakan dalam pengajaran.
Seperti yang telah disebutkan, konstruktivisme berpendapat bahawa pelajar membina
pengetahuan individu dan sosial. Pengajaran dalam persekitraan bukan konstruktivis,
melibatkan penyampaian satu bidang pengetahuan yang telah ditentukan oleh
kurikulum. Sebagai guru, kita menyampaikan maklumat kepada pelajar kerana
percaya bahawa itu adalah apa yang mereka perlu tahu. Kita boleh libatkan mereka
dalam aktiviti dan pembelajaran hands-on dengan memberi peluang untuk mencuba
dan memanipulasi objek. Tetapi, tujuan utama kita adalah masih untuk
menunjukkan pelajar bagaimana fakta, konsep dan prinsip sesuatu badan
pengetahuan disusun dan digunakan. Pendek kata, kita hanya membentangkan
kandungan dan tidak menggalakkan mereka untuk membina pengetahuan mereka
sendiri atau pemahaman fakta, konsep dan prinsip yang dibentangkan.

Rajah 2.10 Guru menyampaikan maklumat dan pelajar membina
konsepnya sendiri tentang maklumat yang disampaikan

Dalam Rajah 2.10, guru bercakap mengenai Francis Light dan pembukaan Pulau
Pinang. Pelajar membina makna sendiri atau konsep maklumat yang dibentangkan
tentang Pulau Pinang. Kemungkinan besar, guru tidak sedar pembinaan pelajar "s
sendiri makna. Jika kita menerima teori konstruktivisme pembelajaran, guru perlu
menerima bahawa tidak ada perkara seperti pengetahuan "di luar sana" yang bebas
daripada pelajar, tetapi pelajar ilmu pengetahuan sahaja membina untuk diri mereka
sendiri kerana mereka belajar. Ini mungkin sangat berbeza dari apa yang guru
biasanya lakukan di dalam kelas.

Kedudukan konstruktivis memerlukan bahawa guru menyediakan pelajar dengan
peluang untuk berinteraksi dengan maklumat yang dibentangkan dan membolehkan
mereka untuk membina makna mereka sendiri atau mentafsir maklumat. Walau
bagaimanapun, guru tidak boleh menganggap bahawa semua pelajar mempunyai latar
Pada tahun 1786, Francis
Light membuka Pulau Pinang
kerana lokasi dan pelabuhan
laut dalam
Pulau Pinang
mempunyai
pantai yang
indah


33
belakang pengetahuan atau pengalaman yang sama untuk membina pengetahuan baru.
Dalam situasi ini, guru dikehendaki mereka bentuk pengajaran supaya terdapat
hubungan dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar.

2.12 PANDANGAN KONSTRUKTIVIS TERHADAP
PEMBELAJARAN

Ernest (1999), Brooks & Brooks (1999) mencadangkan prinsip konstruktivisme
berikut sebagai panduan. Mereka berhujah bahawa apabila digunakan dalam bilik
darjah, secara specifik, konsep pembelajaran dilihat berbeza ( Rajah 5.6)

Pembelajaran harus dilihat sebagai satu proses aktif di mana pelajar menerima
maklumat dan membina makna daripada maklumat yang diterima. Pelajar
perlu melakukan sesuatu, kerana pembelajaran melibatkan pelajar yang
terlibat dengan dunia sebenarnya.

Rajah 2.11 Pandangan Konstruktivis Terhadap Pembelajaran

Perlu difahami bahawa manusia belajar untuk belajar sambil belajar. Dalam
erti kata lain, kita belajar dengan membina makna yang mempengaruhi
pembelajaran selanjutnya. Sebagai contoh, jika kita belajar tentang iklim
negara yang berbeza, secara serentak kita mempelajari makna iklim. Setiap
makna kita bina membuatkan kita lebih berupaya untuk memberi makna
kepada maklumat lain yang bersesuaian dalam pola yang sama.

Pembelajaran melibatkan bahasa. Dalam erti kata lain, bahasa yang kita
gunakan mempengaruhi pembelajaran kita. Bahasa dan pembelajaran adalah
saling berkaitan. Ia tidak menghairankan kerana ramai orang bercakap dengan
diri mereka sendiri sambil mereka belajar.

Beberapa prinsip
pembelajaran yang
berasal dari
konstruktivisme
Pembelajaran adalah aktif (mental atau
fizikal)
Manusia belajar untuk belajar sambil mereka
belajar
Pembelajaran melibatkan bahasa
Pembelajaran adalah aktiviti sosial
Pembelajaran adalah kontekstual
Pembelajaran perlukan pengetahuan
Pembelajaran mengambil masa


34
Pembelajaran adalah aktiviti sosial. Pembelajaran berkait rapat dengan
hubungan kita dengan manusia lain (guru, rakan, keluarga dan sebagainya).
Tetapi kebanyakan pendidikan sekarang mengasingkan pelajar dari interaksi
sosial. Ia dilihat sebagai hubungan antara pelajar dan bahan yang perlu
dipelajari.

Pembelajaran kontekstual. Kita tidak belajar fakta dan teori secara berasingan,
tetapi sebaliknya kita belajar dalam hubungan dengan apa yang kita tahu, apa
yang kita percaya, prejudis dan kebimbingan kita

Sayugia difahami bahawa kita perlukan pengetahuan untuk belajar. Adalah
mutahil untuk menyerap pengetahuan baru tanpa mempunyai beberapa
struktur yang dibangunkan dari pengetahuan sebelumnya untuk membina
pengetahuan baru. Oleh itu, sebarang usaha untuk mengajar mesti
dihubungkan dengan keadaan pelajar. Pelajar digalakkan untuk berinteraksi
dengan maklumat berdasarkan pengetahuan pelajar sebelumnya.

Pembelajaran memerlukan masa. Ia mengambil masa untuk belajar kerana kita
perlu untuk mengkaji semula idea, memikirkannya, mencuba, berinterraksi
dan menggunakannya. Sebagai contoh, wawasan (insight) sesuatu idea datang
selepas lama berfikir dan berbincang.

Secara ringkas, pembelajaran adalah proses untuk mencari makna. Oleh yang
demikian, pembelajaran mesti bermula dengan isu sekitar di mana pelajar secara aktif
cuba membina makna. Makna memerlukan pemahaman keseluruhan serta bahagian
darinya. Dan bahagian mesti difahami dalam konteks keseluruhannya. Oleh itu,
proses pembelajaran memberi tumpuan kepada konsep utama, bukan fakta terpencil.
Untuk mengajar dengan berkesan, kita mesti memahami model mental yang pelajar
gunakan untuk melihat dunia dan andaian yang mereka buat untuk menyokong model.
Tujuan pembelajaran adalah untuk individu membina maknanya sendiri, bukan hanya
menghafal jawapan yang betul dan memuntah semula makna orang lain. Oleh
kerana pendidikan adalah interdisiplin, satu cara yang terbaik untuk mengukur
pembelajaran ialah menjadiakan pentaksiran sebagai sebahagian dari proses
pembelajaran, memastikan penilaian menyediakan pelajar dengan maklumat tentang
kualiti pembelajaran mereka

AKTIVITI
a) Bagaimanakah anda melihat pendekatan konstruktivis
berbeza daripada pengajaran tradisional?
b) Apakah beberapa isu yang boleh anda ramalkan untuk
mengaplikasikan prinsip konstruktivis?


35
RINGKASAN
Behaviorisme: Psikologi tidak harus memebri tumpuan kepada proses minda
atau mental tetapi kepada tingkah laku

Watson menunjukkan bahawa emosi seperti ketakutan boleh dipindahkan
kepada organisma yang asalnya tidak mempunyai perasaan takut.

Sesuatu tingkah laku yang diperkukuhkan oleh akibat yang menyenangkan
akan meningkatkan kebarangkalian tingkah laku itu akan berlaku pada masa
depan.

Satu peneguhan positif adalah rangsangan yang meningkatkan kebarangkalian
tingkah laku tertentu akan berlaku pada masa depan.

Satu peneguhan negatif adalah rangsangan apabila dikeluarkan meningkatkan
kebarangkalian tingkah laku tertentu akan berlaku pada masa depan.

Satu peneguhan negatif adalah rangsangan apabila dikeluarkan meningkatkan
kebarangkalian tingkah laku tertentu akan berlaku pada masa depan.

Kognisi ditakrifkan sebagai tindakan atau proses untuk mengetahui dalam erti
kata yang lebih luas dan lebih khusus sebagai satu proses intelektual di mana
pengetahuan diperoleh melalui lima pancaindera.

Ulangan Pengukuhan adalah apabila kita terus mengulangi maklumat untuk
memastikan ia hidup dalam Ingatan Jangka Pendek.

Ulangan Elaborasi adalah apabila makna yang diberikan kepada maklumat
dikaitkan dengan sesuatu yang kita sudah tahu untuk mengelakkan ia pudar
daripada Ingatan Jangka Pendek.

Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru dan akarnya dapat dikesan
daripada kerja-kerja ahli falsafah abad ke-18 seperti Giambattista Vico.

Pengetahuan bukanlah sesuatu manafaat yang individu dapat dari luar
sebaliknya ia adalah sesuatu yang diperoleh melalui pengalaman aktif sendiri.

Konstruktivisme Sosial: Seseorang membina pengetahuan melalui interaksi
sosial dalam konteks budaya.

Pembelajaran adalah proses untuk mencari makna.

Pembelajaran harus dilihat sebagai satu proses aktif di mana pelajar menerima
maklumat dan membina makna daripada maklumat yang diterima.


36
PERKATAAN PENTING

R
RRU
UUJ
JJU
UUK
KKA
AAN
NN

Atkinson, R., & Shiffrin, R. (1968). Human memory: A proposed system and
its control processes. In K Spence & J Spence (Eds.). The psychology of
learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2). New York:
Academic Press.

Bichelmeyer, B. (2003) Instructional Theory and Instructional Design Theory:
What's the difference and why should we care? Department of Instructional
Systems Technology, Indiana University.

Biehler, D. and Snowman, G. (1986). Psychology of learning applied to
teaching. Newark: Wardsworth

Bransford, J. (1979). Human cognition: Learning, understanding, and
remembering. Belmont, CA: Wadsworth.

Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University
Press

Brooks, J.G. and M.G. Brooks (1993) In Search Of Understanding: The Case
For Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision
and Curriculum Development, 1993.

Huitt, W., & Hummel, J. (1997). An introduction to operant (instrumental)
conditioning. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta
State University.
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/operant.html.

Huitt, W., & Hummel, J. (1998). An overview of the behavioral perspective.
Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/behsys.html.

Pembelajaran
Behaviorisme
Pengukuhan
Ganjaran
Pelaziman operan
Pendekatan Kognitif
Ingatan Deria
Ingatan jangka Pendek

Pengumpulan atau Chunking
Ingat semula
Ingatan Jangka panjang
konstruktivisme
Konstruktivisme sosial
Perancah atau Scaffolding


37
Huitt, W. (2003). The information processing approach to cognition.
Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University,
http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.html.

McKenzie, W. (2000). Are you a techno-constructivist?. Retrieved April 21,
2008, from Education Word Website:
http://www.education-world.com/a_tech/tech005.shtml

Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some
limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63,
81-97

Rumelhart, D., & McClelland, J. (Eds.). (1986). Parallel distributed
processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge, MA:
MIT Press.

Skinner, B.F. (1950). Are theories of learning necessary? Psychological
Review, 57(4), 193-216.

Skinner, B.F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard
Educational Review, 24(2), 86-97.

Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.

Watson, J. (1913). Psychology as the Behaviorist Views it. Psychological
Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. and Rayner, R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal
of Experimental Psychology. 3(1). 1-14.

Winn, W. (1997). Advantages of a theory-building curriculum in instructional
technology. Educational Technology. 37(1), 34-41.

Bab2.Teori Teori Pembelajaran

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bab2.Teori Teori Pembelajaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bab 2: Teori Pembelajaran

You might also like