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LOS PROCEDIMIENTOS EN LA HISTORIA

UNA SECUENCIA PSICOLÓGICA Y LÓGICA DE LOS PROCEDIMIENTOS EN LA


ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES

TOMADO DE CUADERNOS PEDAGÓGICOS

AUTORESF. X. Hernández i Cardona \ C.Trepat i Carbonell

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Los procedimientos en Historia
Ciclo inicial, 6-7, 7-8 Ciclo medio 8-9, 9-10 Ciclo superior, 10-11, 11-12 Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14. Secundaria Obligatoria(II) 14-15, 15-16

Categorías y nociones -Colocar en sucesión correcta imágenes referentes a hechos -Situar en sucesión correcta series de imágenes u objetos -Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacio- -Comprender que los ritmos de la Historia no son pro- -Asumir la relatividad de las diferentes etapas históricas y
temporales o acciones de la vida cotidiana. Ordenarlas de principio a fi- sencillos según su antigüedad u orden cronológico. nados con la Historia de la humanidad en sus aspectos más porcionales ni en todas las facetas ni en todas las socieda- de los estadios de desarrollo de las sociedades
nal y de final a principio (reversibilidad). -Detectar aspectos de cambio a partir de la observación de la concretos y menos abstractos: Evolución de la vivienda, del des, hay aspectos que evolucionan más rápidos y otros (convivencia en un mismo tiempo de sociedades cazado-
-Constatar diferentes tipos de acciones o fenómenos que evolución de determinados objetos o artefactos a través del vestido, de los transportes, de la utilización de la energía... más lentamente. ras recolectoras con sociedades post-industriales...).
transcurren en un mismo tiempo (simultaneidad). tiempo. -Detectar elementos del pasado en presente de nuestra vida -Comparar los ritmos de continuidad-cambio en dos o -Detectar elementos de continuidad profunda en nuestra
-Detectar elementos de cambio a partir del análisis de las -Ordenar de manera más o menos intuitiva imágenes referen- cotidiana (lengua, expresiones, costumbres, artefactos...). más variableshistóricas: comparación de la evolución de vida cotidiana (lengua, costumbres, derechos, moral,
transformaciones de la propia persona y del entorno social y tes a diversos períodos de la Historia. -Situar en sucesión correcta diferentes hechos emblemáticos la tecnología agrícola con la evolución de la tecnología cosmovisión...).
natural. -Detectar la convivencia en el presente (simultaneidad) de de la historia local, comarcal y nacional, relacionándolos con militar, etc. -Detectar diferentes ritmos, sucesión de hechos factuales
-Detectar aspectos de continuidad a partir de la observación objetos o artefactos de procedencias espaciales o temporales fenómenos históricos más generales. -Comparar el desarrollo tecnológico, institucional, ideo- o coyunturales y relaciones de simultaneidad que inciden
del entorno social y natural y de connotaciones de la propia muy diversas. -Distinguir diferentes tipos de duraciones históricas: factua- lógico... de culturas o civilizaciones que conviven en un en un hecho o proceso histórico.
persona. -Analizar objetos, juegos, costumbres, expresiones (palabras, les, coyunturales, estructurales (corta duración, media dura- mismo momento temporal (simultaneidad). -Ordenar repertorios extensos y diversos de iconografía y
refranes...), acciones que denoten una continuidad o pocos ción, larga duración). -Precisar los diferentes tipos de duraciones que pueden objetos históricos en una sucesión correcta.
cambios a través del tiempo. tener los fenómenos históricos.
-Situar en sucesión correcta las diferentes fases que caracte- -Coordinar correctamente en un proceso de continuidad-
rizan lacaracterizan la elaboración o manufactura de un de- cambio estructural diversos fenómenos coyunturales y
terminado producto básico (pan, tela...). factuales.
-Asociar diferentes fenómenos con su duración. Distinguir
fenómenos que transcurren en un tiempo corto de otros que
transcurren en un tiempo largo.

Cronología, instrumen- -Asociar las variaciones y ritmos naturales con unidades de -Dominar perfectamente la lectura del reloj y del calendario. -Utilizar los números romanos para designar los diferentes -Elaborar cronologías sincrónicas que se refierana diver- -Datar cada vez con más precisión e identificar, cada vez
tos y códigos para me- referencia temporales: día, noche, estaciones... -Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unida- siglos. sas civilizaciones, países, etc. con más exactitud, una amplia gama de objetos, artefac-
dir el tiempo y el tiem- -Asumir el concepto de semana tipificado a partir de refe- des temporales. -Situar fechas correctamente en el siglo a que corresponden. -Elaborar cuadros que relacionen distintos aspectosde un tos, conceptos... relacionados con los diferentes períodos
po histórico rencias sociales y culturales. -Saber que el nacimiento de Cristo es el punto de referencia -Conocer perfectamente la denominación y duración de las mismo períodoo períodos (economía, política, arte, urba- y subperíodos históricos.
-Iniciarse en la lectura del reloj como máquina para medir a partir del cual contamos los años. grandes etapas convencionales de la Historia de la Humani- nismo, etc.)
pequeñas unidades de tiempo. -Iniciarse en el uso de los términos antes de Cristo y después dad. Distinguir los subperíodos más importantes en cada una -Secuenciar correctamente diferentes subperíodos históri-
-Asumir el concepto de año a partir de referentes sociocultu- de Cristo.-Asumir el concepto de generación. de las etapas. cos referentes a historia política, historia de la técnica,
rales (fiestas, aniversarios, vacaciones...) y naturales -Asumir el concepto de siglo como unidad de medida de -Percibir las diferentes magnitudes de las grandes etapas de historia del arte, etc.
(sucesión de estaciones). tiempo histórico. la Historia. -Conocer y dominar los diferentes subperíodos de la his-
-Iniciarse en el concepto de mes a partir del uso de calenda- -Saber la denominación, orden y sucesión de las grandes -Elaborar cronologías precisas de historia local o nacional toria nacional.
rios. etapas convencionales que dividen la Historia. distinguiendo diversos subapartados.
-Iniciar el uso del calendario. -Asociar iconografía diversa con la etapa histórica que co- -Conocer puntos de referencia a partir de los cuales operan
-Conocer el nombre y aproximadamente la magnitud de di- rresponde. los calendarios de otras culturas.
ferentes unidades temporales; minuto, hora, día, semana, -Detectar anacronismos flagrantes en situaciones e imágenes. -Ubicar correctamente hechos, personas o situaciones em-
mes, estación, año. Saber el mes y año en el cual se vive. -Elaborar cronologías sobre la historia de la propia persona o blemáticas de la historia nacional en una cronología.
de la familia.

Representación icónica -Confeccionar líneas de tiempo sencillas (usando símbolos -Confeccionar líneas de tiempo referentes a la vida de una -Interpretar planos y mapas históricos en complejidad
-Confeccionar líneas de tiempo sobre la duración de los dife- -Usar e interpretar atlas históricos o monográficos com-
del tiempo y del tiempo convencionales) para evocar las actividades desarrolladas a persona y a sus actividades. rentes períodos de la Historia de la Humanidad. creciente y referidos a temas múltiples. plejos.
histórico lo largo del día o de la semana. -Confeccionar líneas de tiempo que reflejen la historia de los -Confeccionar líneas de tiempo sobre aspectos monográficos -Interpretar correctamente cuadros de datos que indiquen -Diseñar mapas históricos con precisión, seleccionando
-Confeccionar gráficos en los cuales las diversas unidades últimos tiempos de la localidad. diversos (personajes, inventos, pueblos, etc.) relaciones temporales. tramas y signos convencionales apropiados.
temporales tengan una correspondencia con magnitudes li- -Confeccionar líneas de tiempo referidas a la historia de la -Interpretar la información básica de series de planos que -Confeccionar planos y mapas históricos a partir de dife-
neales o volumétricas diversas. familia formando árboles genealógicos complejos. muestren la evolución del casco urbano de una ciudad. rentes fuentes de información.
-Confeccionar líneas de tiempo sencillas referentes a la vida -Correlacionar en el espacio (líneas de tiempo), personajes -Interpretar la información básica de mapas históricos a -Correlacionar con precisión mapas físicos con mapas
de la propia persona o a la de personas próximas. de la familia con instrumentos, artefactos, paisajes o sucesos pequeña y mediana escala. históricos.
-Confeccionar árboles genealógicos sencillos. de su época. -Confeccionar cartogramas para mostrar o ilustrar deter-
-Confeccionar líneas de tiempo respecto a la evolución de un -Establecer relaciones de causa-efecto a partir del estudio minadas situaciones históricas.
objeto, artefacto o proceso. de pocas variables relacionadas con hechos históricos -Confeccionar líneas de tiempo paralelas entre diferentes
-Situar sobre una línea de tiempo algunos hechos básicos so- factuales, o bien relacionadas con hechos coyunturales o culturas o civilizaciones.
bre la historia nacional. estructurales que sean relativamente sencillos y generales.
-Confeccionar líneas de tiempo utilizando siglos y hacer -Detectar las principales causas que pueden incidir en un
constar puntos de referencia (antes de Cristo, después de hecho histórico y fijar algunas de las principales conse-
Cristo). cuencias que dicho hecho comportó. Tratar de distinguir
entre causas inmediatas y causas lejanas.

Relaciones de causa- -Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones o he- -Establecer relaciones de causa-efecto históricas a partir de -Identificar las múltiples variables (causalidad múltiple) -Establecer tramas de relaciones de causa-efecto utilizan-
efecto. Causalidad his- chos de la vida cotidiana, relacionados con personas o cosas. algún descubrimiento, invento, cambio tecnológico o evolu- que pueden incidir como causas de un hecho histórico, así do múltiples variables, cada vez más complejas a propósi-
tórica -Establecer relaciones lógicas de causa-efecto a partir del ción de un determinado artefacto. como las múltiples consecuencias que, en diferentes as- to del estudio de hechos históricos complejos y particula-
entorno social y natural. -Intuir como descubrimiento aparentemente sencillo pectos, pueden desprenderse. res. Jerarquizar los diferentes tipos de causas y efectos.
-Reconstruir y explicar fenómenos sencillos. (aspirina, máquina de vapor, vacunas, etc.) pueden afectar a -Reconocer que las causas y efectos de una situación o Distinguir la tipología de las causas (económicas, ideoló-
-Prevenir situaciones de futuro inmediato en acciones o si- la vida cotidiana de miles de personas. hecho histórico pueden ser y normalmente son múltiples. gicas, sociales, políticas, tecnológicas, etc.) y los efectos.
tuaciones de la vida cotidiana. -Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolu- Identificar causas inmediatas de causas lejanas, así como -Prever situaciones de futuro a partir de un determinado
ción de algún artefacto, costumbre, actitud, etc., de presente. efectos primarios de efectos secundarios. contexto histórico.
-Establecer cadenas sucesivas de relaciones de causa- -Imaginar cómo podría haber sucedido un determinado
efecto entre diferentes hechos o situaciones históricas su- hecho o situación histórica si se hubieran variado algunas
cesivas. de sus causas (acronías). Igualmente imaginar conse-
cuencias a partir de desenlaces diversos para un hecho
histórico.
Ciclo Inicial, 6-7, 7-8 Ciclo medio, 8-9, 9-10 Ciclo superior 10-11, 11-12 Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14 Secundaria Obligatoria (II) 14-15, 15-16

Empatía histórica -Explicar, dibujar o escribir, sobre las sensaciones que -Imaginar, reconstruir situaciones sencillas del pasado y -Realizar reconstrucciones históricas imaginarias que no -Identificar las posibilidades de elección de una persona y -Relacionar lo imaginario de una sociedad (en el tiempo y
experimentan personas (animales, plantas, objetos...) en explicar emociones-sensaciones de los personajes. sean anacrónicas. darse cuenta de que las decisiones mínimas de personajes el espacio) con las opciones y actitudes de sus miembros.
determinadas circunstancias. -Imaginar, evocar acciones y sensaciones a partir del uso -Aproximarse a los puntos de vista y móviles de personas pueden ser repercusiones para otras personas y para el de- -Profundizar, cada vez más, en las mentalidades que inci-
de diferentes útiles, procesos o costumbres de otros tiem- de otros tiempos. sarrollo histórico. den en el comportamiento de los individuos de una de-
pos. -Identificar y comprender (no necesariamente justificar) -Identificar valores y actitudes en los cuales se han basa- terminada sociedad (en el tiempo y en el espacio).
puntos de vista de personajes históricos prescindiendo de do acciones o decisiones de personas o personajes históri- -Analizar a partir de casos reales las decisiones importan-
la simpatía o antipatía respecto a sus posiciones. cos. tes de algún personaje histórico (grupos o sociedades), y
-Simular situaciones históricas en las cuales deban tomar- tratar de interrelacionar el máximo de variables. Proponer
se decisiones que pueden comportar importantes repercu- qué otras acciones alternativas hubiera podido desarrollar.
siones históricas.

Fuentes, documentos -Observar útiles y objetos antiguos, identificar algunas de -Clasificar diferentes tipos de objetos o artefactos anti- -Clasificar diferentes tipos de fuentes materiales: estatuas, -Realizar análisis de diferentes objetos y restos materiales -Analizar con el máximo de complejidad el diseño y uso
y testimonios históri- sus utilidades, cualidades o funcionamiento. guos (monedas, herramientas, vestidos, trastos. .) según el monedas, edificios, útiles... Explicar sobre qué aspectos del pasado atendiendo a las diferentes técnicas, materiales de diferentes restos materiales de otros tiempos. Situarlos
cos. Fuentes de infor- -Escuchar testimonios de personas de edad a propósito de tipo de información que nos suministren acerca del pasa- de la vida en el pasado nos dan información (económica, y variables que incidieron en su construcción o diseño. con precisión aceptable en el período o subperíodo histó-
mación directas cómo y de qué manera se vivía en otros tiempos. do. tecnológica, cultural, cotidiana, etc.). -Ensayar reconstrucciones hipotéticas a partir del análisis rico a que corresponden.
(primarias) -Observar y conocer algún edificio antiguo de la locali- -Conocer algún edificio, conjunto arqueológico o resto de -Construir algún objeto del pasado o evocar algún proce- de restos materiales fragmentarios del pasado. -Clasificar por períodos o subperíodos diferentes tipos de
dad. material emblemático de la localidad, identificar usos y so a partir de la utilización de la tecnología de la época -Fijar con precisión más o menos aceptable los elementos restos materiales del pasado.
-Clasificar diferentes tipos de objetos que suministren in- funciones. correspondiente. históricos que han permanecido en un paisaje del presen- -Ensayar interpretaciones cada vez más complejas sobre
formación sobre la propia vida o sobre la historia reciente -Reconocer algunos elementos o aspectos históricos pre- te. Ensayar la reconstrucción de un paisaje histórico a los elementos históricos presentes en un paisaje.
de La familia, saber sobre qué aspectos nos suministran sentes en un paisaje rural o urbano. partir de los elementos que todavía se conservan en el -Recurrir a testigos presenciales a fin de recabar informa-
información. -Hacer preguntas a personas que hayan sido testimonio de presente. ción sobre un hecho histórico, valorando elementos sub-
un determinado hecho o situación histórica que sea de -Informarse de determinadas situaciones históricas a partir jetivos (simpatía, estado de ánimo, etc.) presentes en sus
interés. de entrevistar a testigos de los hechos. informaciones.

Fuentes, documentos -Conocer algunos documentos que informen sobre la -Observar fotografías sobre aspectos de la vida cotidiana, -Analizar textos sencillos de autores o instituciones de -Analizar y comentar textos importantes de la historia de -Analizar y comentar textos complejos sobre temas muy
y testimonios históri- propia vida o sobre la vida de la familia en diferentes paisajes, etc., referidas al barrio o la localidad. Explicitar otros tiempos. Identificar aquellos aspectos sobre los la humanidad (declaraciones institucionales...). concretos o abstractos (organización social, política,
cos. Fuentes de infor- tiempos. sobre que nos dan información. cuales nos dan información. Trabajar preferentemente so- -Analizar textos diversos, cada vez mas complejos, sobre ideología...), siguiendo las pautas convencionales para el
mación indirectas -Observar fotografías (vídeos) referentes a la propia per- -Visualizar documentación de otros tiempos y contrastarla bre textos de historia local o nacional. aspectos relacionados con la vida cotidiana y a diferentes comentario de textos.
(secundarias) de pri- sona o fotografías antiguas referentes a la familia. con la actual (periódicos, facturas, anuncios, documenta- -Analizar fotografías, grabados, mapas, etc., de otras épo- escalas (local, nacional, mundial). -Analizar la subjetividad del individuo que nos transmite
mer tipo les, etc.) cas a fin de extraer información. -Analizar textos testimonio que opinen de diferente mane- su impresión sobre un determinado hecho o situación
-Detectar diferentes elementos históricos a partir del aná- ra sobre un mismo hecho histórico. histórica a partir de diferentes sistemas, texto, fotografía,
lisis de fotografías aéreas. -Reconocer el valor de las autobiografías y libros de me- video, etc.
-Reconocer el valor de los documentales como fuente de morias como fuentes de información histórica. -Profundizar en la teledetección como fuente de informa-
información histórica. -Analizar la información que nos suministran diferentes ción histórica, discriminando las líneas, zonas y estructu-
tipos de documentales. Recoger información mediante ras correspondientes a las diferentes épocas.
cintas de video sobre aspectos que puedan informar ma-
ñana sobre la historia de hoy.
-Identificar aspectos subjetivos en la transmisión que de
determinados hechos acusan lo testigos.
-Analizar fotografías aéreas para detectar cambios urba-
nísticos, disposición de restos arqueológicos, etc.

Fuentes, documentos -Leer, escuchar leyendas, cuentos o narraciones sencillas -Consultar y leer libros de divulgación hist6rica y libros -Consultar libros de divulgación y difusión histórica cada -Utilizar sistemáticamente, consultar y leer monografías, -Identificar interpretaciones contradictorias que a propósi-
y testimonios históri- contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas. de texto en sus apartados históricos. vez más complejos. libros de síntesis, etc., sobre los períodos de la historia o to de un mismo hecho o situación histórica pueden tener
cos. Fuentes de infor- -Visualizar películas o dibujos animados sobre diferentes -Ver películas infantiles contextualizadas en diversos pe- -Iniciarse en la consulta de libros de síntesis o monogra- sobre determinados hechos objeto de estudio. dos o más historiadores. -Consultar todo tipo de biblio-
mación indirectas escenarios temporales, identificar situaciones y persona- ríodos históricos. fías sobre determinados aspectos históricos. -Interpretar diferentes tipos de gráficos y estadísticas que grafía y repertorios estadísticos, cartográficos, cuadros si-
(secundarias) de se- jes. -Iniciarse en la lectura o consulta de biografías de perso- sinteticen información histórica. nópticos, etcétera. para recabar información sobre un de-
gundo tipo. -Manejar libros de divulgación hist6rica muy sencillos. najes históricos. -Iniciarse en la interpretación de docu- -Identificar opiniones subjetivas de los analistas o estu- terminado hecho o situación histórica.
mentación diversa, estadísticas, cuadros de síntesis, etc. diosos a propósito de la explicación un hecho histórico. -Consultar películas que aborden un determinado hecho
que nos informen sobre un determinado aspecto histórico. histórico en toda su complejidad.
-Visualizar películas contextualizadas en algún hecho
histórico relevante o que traten con suficiente rigor de-
terminados períodos históricos.

Fuentes, documentos, -Visitar algún museo de Historia de la localidad, o en su -Trabajar sobre algún museo de Historia o algún lugar -Aproximarse a algún hecho o período de la historia na- -Contrastar fuentes de información contradictorias a pro- -Abordar el estudio de temas, lugares, hechos, históricos
testimonios históricos. defecto algún lugar emblemático por su contenido históri- emblemático de la localidad. cional e integrar la información suministrada por diferen- pósito del estudio de un mismo hecho histórico. cada vez más complejos y utilizando-contrastando todo
Correlación de dife- co. -Aproximar el estudio de algún edificio o lugar significa- tes tipos de fuentes. tipo de fuentes de información.
rentes fuentes de in- tivo de la localidad aportando-integrando diferentes tipos -Correlacionar diferentes tipos de fuentes y documentos
formación de fuentes de información. para aproximar el estudio de un tema.
-Clasificar con seguridad diferentes tipos de fuentes según
las informaciones históricas que nos aporten.

Adquisición y uso de -Adquisición y uso correcto de un vocabulario referente a -Adquisición y uso de términos referidos a personajes o -Adquisición y uso de términos históricos que suponen -Uso creciente de términos históricos netamente abstrac- -Amplio y correcto uso de términos referidos a los aspec-
vocabulario histórico diferentes dimensiones temporales (de sucesión, orden, situaciones con mayor contenido histórico: marqués, em- una cierta abstracción: ley, súbdito, parlamento, revolu- tos: libre asociación, proteccionismo, imperialismo, feu- tos más abstractos de l Historia (Aspectos políticos,
distancia en el tiempo, simultaneidad, etc.; después, du- perador, obispo, escuadra, conquista, dominio, esclavo, ción, progreso, república, dictadura, monarquía, etc. dalismo, socialismo, sindicato, partido, constitución, arte- ideológicos y sociales): liberalismo, librecambio, milena-
rante, mientras, hace tiempo, entonces, etc.). servidor, etc. -Enriquecimiento del vocabulario histórico referente a as- sanado, campesinado, proletariado, asalariados, etc. rismo, estado de bienestar, terrorismo, fascismo, autorita-
-Conocimiento de términos sencillos usados comúnmente -Adquisición y uso de términos referentes a elementos pectos de la vida cotidiana, tecnología, energía, costum- -Uso de términos comúnmente usados en las explicacio- rismo, comunismo, estalinismo, anarquismo, socialismo
en narraciones, cuentos, historias, referidos al pasado: ca- vinculados a la vida cotidiana, técnica, energía, conside- bres, urbanismo, etc; ánfora, galera, galeón, prensa, vacu- nes históricas: motivo, cambio, reforma, económico, po- utópico, economía planificada, nacionalismo, etc.
ballero, castillo, torre, príncipe, princesa, estandarte, pa- rados en una perspectiva histórica: molino, locomotora de na, fragua, casa medianera, convento, monasterio, cate- lítico, social, grupo o clase social, régimen, dominante,
lacio, leñador, cabaña, etc. vapor, diligencia, carruaje, muralla, candil... dral, mezquita, salazón, motor de explosión, etc. hegemónico, explotado, etcétera.
-Adquisición y uso de términos relacionados con la histo- -Enriquecimiento del vocabulario referido a términos -Dominio de la terminología referida a períodos y subpe-
ria: arqueología, excavación, museo, monumento... históricos: cronología, paleolítico, clásico, medieval, feu- ríodos históricos.
dal, renacentista, neoclásico, etcétera.