PdeC Tecnología PDF

_________________________________________________________________________________________________
www.luz.edu.ve / www.cecou.edu.ve

ndice

TECNOLOGIA
EDUCATIVA
Autora:
Dra. Doris Gutirrez
Plan de Curso
Maracaibo, Edo. Zulia.
Venezuela
_________________________________________________________________________________________________
ndice General
pp.
Introduccin 02
Propsito 04
Estructura Instruccional 05
Unidad I: Introduccin a la Tecnologa Educativa 09
Presentacin 09
Objetivo 12
Contenido 12
Estrategias de Aprendizaje 13
Actividades de Evaluacin 14
Unidad II: Impacto de las TIC en la educacin 15
Presentacin 15
Objetivo 17
Contenido 17
Unidad III: Gerencia de las TIC en la praxis educativa 20
Presentacin 20
Objetivo 21
Contenido 21
Evaluacin Final del Participante 24
Plan de Evaluacin 24
Referencias Bibliogrficas 25

_________________________________________________________________________________________________

2
Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educacin
Consejo Central de Extensin
Divisin de Extensin
Centro Corporativo Universitario

Introduccin

La tecnologa educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje. La evolucin
de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de
Amrica en la dcada de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes
enfoques o tendencias que hemos conocido como enseanza audiovisual,
enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa
crtica de la enseanza.
Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en
la teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planeacin y desarrollo, as como la tecnologa, que busca mejorar el proceso
de aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos buscando la
efectividad de ese aprendizaje. Uno de los medios que hace evidente el
aprendizaje obtenido mediante la tecnologa educativa, lo constituyen las
plataformas didcticas tecnolgicas que tienen como objetivos crear y gestionar
los contenidos programticos.
De acuerdo con Cabero (1999) la tecnologa educativa corresponde a la
disciplina de la didctica y organizacin escolar, que ha sido definida de
diversas formas, desde una concepcin simple que la asemeja con la mera
incorporacin de medios audiovisuales a la enseanza, hasta posiciones
globales que la asemejan con el diseo global de la instruccin.
Al utilizar las tecnologas educativas se busca encontrar mtodos para
volver factible el conocimiento, mediado actualmente por los medios
tecnolgicos, desde la perspectiva heurstica, es decir, utilizando su capacidad

_________________________________________________________________________________________________

3
Divisin de Extensin

para realizar innovaciones positivas de acuerdo con sus fines. De este modo,
las aplicaciones de la tecnologa educativa son diversas, dependiendo de las
necesidades, contextos y objetivos por conseguir. Constituyen modelos
educativos que cambian constantemente, de manera acelerada y dado a que el
sistema educativo crece al lado del sistema productivo, debe evaluarse en sus
objetivos, contenidos y mtodos para que est a la vanguardia y pueda
responder a tiempo a las exigencias de la sociedad.
Por razones como las acotadas, se ha elaborado este Plan de Curso sobre
Tecnologa Educativa, el cual forma parte del Componente de Formacin del
Diplomado en Componente Docente. Esta Unidad Curricular tiene como
objetivo desarrollar una visin general sobre la incidencia y la utilidad de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las organizaciones
educativas. Para ello se requiere que el participante pueda adquirir y usar de
modo adecuado la terminologa bsica apropiada en el mbito de la tecnologa
educativa y as evaluar medios educativos y al mismo tiempo disear entornos
de aprendizajes apoyados en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC).
Asimismo, el contenido programtico fue seleccionado para que los
participantes adquieran mayor conocimiento en el rea dentro de su formacin
docente y en este sentido, las temticas abordadas se centrarn en el anlisis
de tres unidades:
I. Introduccin a la Tecnologa Educativa
II. Impacto de las TIC en la educacin
III. Gerencia de las TIC en la praxis educativa
Este Curso fue diseado adecuado al uso de la modalidad de la educacin
a distancia, con una duracin de cuarenta y ocho (48) horas, distribuidas en
cuatro (4) semanas; por lo que, se tiene previsto utilizar estrategias educativas

_________________________________________________________________________________________________

4
Divisin de Extensin

como la asesora individual y grupal, anlisis de lecturas y videos con base en
las tecnologas de informacin y comunicacin.
Para garantizar el xito durante el desarrollo de este Plan de Curso, es
deseable que los participantes posean habilidades mnimas en el uso de
algunas aplicaciones de Internet (chat, foro de discusin y correo electrnico).
El contenido programtico se estructur atendiendo a los objetivos de
aprendizaje establecidos y la evaluacin de los aprendizajes se regir por las
siguientes pautas: participacin activa en el foro de discusin, entrega de un
mapa mental y un ensayo y por ltimo la participacin en un Chat acadmico.
Finalmente, para el diseo de este Plan de Curso, prevaleci la seleccin de
las teoras del aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivista. En la
primera, se enfatiza la adquisicin del conocimiento y de las estructuras
mentales internas del aprendiz; mientras que en la segunda, se trat de crear
entornos en los que puedan tener lugar interacciones entre los alumnos y el
material acadmico, incluyendo la estimulacin del proceso de seleccin por
parte del alumno, la organizacin y la integracin de informacin.

Propsito

El Plan de Curso de Tecnologa Educativa se propone contribuir con la
mejora de las actividades educativas haciendo uso de las ms avanzadas
tecnologas. Asimismo, propiciar un aprendizaje ms efectivo por medio del
trabajo integrado entre facilitadores y participantes que desean estar al frente
del desarrollo y avance tecnolgico requerido por la nacin en tiempos de
globalizacin. La estructura de este modulo pretende orientar al participante en
relacin con la importancia, administracin y aplicacin de las tecnologas en el

_________________________________________________________________________________________________

5
Divisin de Extensin

entorno educativo, estimulando una cultura investigativa y participativa,
utilizando herramientas tecnolgicas sincrnicas y asincrnicas.

Estructura Instruccional

Se parte del hecho de que los estudiantes de los Programas y Cursos de
Extensin Profesional, Educacin Continua y Diplomados, no solamente
quieren or y estudiar las verdades, teoremas, teoras que estn en los libros,
revistas, trabajos de investigacin, etc., sino su aplicacin a la vida real y en los
ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones, puntos
de vistas y posiciones asumidas por los tutores y compaeros de estudio. De
igual forma, se destaca que el modelo educativo de los Cursos de Educacin
Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU) est centrado en la
construccin del conocimiento a travs del autoaprendizaje y el aprendizaje
colaborativo que fomentan el desarrollo de habilidades, valores y actitudes, y el
uso de tecnologa avanzada.
Es as, como se resaltan los valores y actitudes de independencia,
autonoma, disciplina, respeto, aceptacin de la diversidad, honestidad y cultura
de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las condiciones
para que el participante aprenda por cuenta propia, diseando experiencias
educativas significativas que le permita la construccin del conocimiento a
travs de actividades de aprendizaje individuales y colaborativas.
En resumen, el Plan de Curso est diseado para que el participante
dedique dos (02) horas diarias de estudio por seis (06) das a la semana, por lo
que su estructura instruccional ha sido organizada de tal forma que facilite el
desarrollo de habilidades de comunicacin, anlisis, sntesis, negociacin y

_________________________________________________________________________________________________

6
Divisin de Extensin

consenso, toma de decisiones, autonoma de juicio, objetividad, agilidad mental
y argumentativa, manejo de nueva tecnologa, entre otras.
El surgimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
posibilitaron una interaccin comunicativa tanto sincrnica como asincrnica,
con el aprendizaje en lnea es posible que el estudiante se lleve el aula con l
y pueda realizar trabajos prcticamente en cualquier sitio, siempre y cuando
tenga a su disposicin una computadora y acceso a Internet. Esto permite que
el profesor no est presente en todo el proceso de aprendizaje y al estudiante
desarrollar habilidades por l mismo.
En resumen, las actividades de aprendizaje sincrnicas constituyen un
conjunto de acciones que el estudiante pone en prctica en tiempo real para
obtener conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este
curso, la estrategia utilizada ser la utilizacin del chat (siempre y cuando sea
requerido por los participantes y exista la disponibilidad del facilitador), donde
los participantes y el facilitador intercambiarn ideas para promover una
discusin de alto nivel acadmico. Mientras que el aprendizaje asincrnico, es
utilizado como una estrategia flexible que permite al participante la adquisicin
de habilidades cognoscitivas sin la necesidad de estar presente en el espacio y
en horario en un momento determinado de estudio. Por lo tanto, las actividades
de aprendizaje asincrnicas fueron planificadas de la siguiente forma:
Explicacin y presentacin en lnea y formato digital, mediante la plataforma
tecnolgica acadmica Moodle, de la informacin sobre la temtica y de las
estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de Curso.
En las actividades de aprendizajes se incluirn preguntas cortas y precisas
con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a
estudiar. Este tipo de preguntas son muy tiles y sirven no slo para activar
los conocimientos previos sino tambin para captar la atencin de los

_________________________________________________________________________________________________

7
Divisin de Extensin

estudiantes respecto al texto, tanto antes de leerlo como a medida que lo
leen.
Revisin y anlisis reflexivo de las lecturas recomendadas, artculos y videos
sugeridos a travs de Internet, con la finalidad de complementar, ampliar,
contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya adquiridos
durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria acadmica.
Participacin en los foros de discusin en la red, a fin de lograr el
intercambio de conocimientos y/o reflexin de los participantes, con los
dems compaeros y con el facilitador.
Por ltimo, la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje en este
Diplomado ser de carcter cualitativo, para lo cual se pretende que el
participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus
potencialidades y disposicin del objetivo por lograr. Es as, como Andrade
(2000) sostiene que en este tipo de evaluacin deben valorarse criterios
tales como la representatividad, la legitimidad, la participacin, el
aprendizaje colaborativo, la convivencia, la capacidad crtica y autocrtica y
otros elementos, que en ltima instancia, serviran para formar integralmente
a un ciudadano.
Las actividades que sern evaluadas en este Curso se regirn por unas
categoras diseadas en la plataforma acadmica tecnolgica (Moodle), que se
traduce en cuatro (04) niveles: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente
(Miquilena, 2007). Estos valores determinarn cul ha sido el aprendizaje
obtenido en las cuatro semanas de duracin de este estudio; por lo que, cada
nivel o categora representa una valoracin de lo aprendido.
Es decir, cuando un participante obtiene un nivel de excelente significa que
ha utilizado un sentido de reflexin, anlisis, cooperacin y precisin en la
actividad de evaluacin realizada; si alcanza un nivel de bien, es porque no

_________________________________________________________________________________________________

8
Divisin de Extensin

aplic uno de los aspectos de valoracin del nivel anterior; si logra un nivel
regular, quiere decir que fueron dos aspectos de valoracin obviados del primer
nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa que su aporte adolece de
incoherencia o est fuera de contexto del tema de estudio. Para los efectos de
aprobacin del Curso, se requiere que el participante est evaluado con el nivel
de excelente o bien.

_________________________________________________________________________________________________

9
Divisin de Extensin

UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA EDUCATIVA

Presentacin

Los contenidos de esta unidad estn orientados al estudio de los conceptos
de tecnologa y tecnologa educativa, a su evolucin, desarrollo y aplicacin de
las TIC en la educacin, enfoques, pasando desde la tecnologa educativa al
diseo de instruccin y a la claridad de ventajas y desventajas de la aplicacin
de las TIC en la educacin. De esta manera, se propone que el participante,
mediante este aparte del mdulo de aprendizaje precise la definicin e
importancia de la utilidad de las tecnologas de comunicacin e informacin en
su quehacer educativo.
En ese sentido, de acuerdo con Aguilar (1989) la historia y evolucin de la
tecnologa se remonta a la dcada de los cuarenta, con la culminacin de la
segunda guerra mundial. En el mbito escolar, se inicia en la dcada del
cuarenta, con el fin de darle soluciones prcticas a una serie de problemas
vinculados con aspectos educativos, tomando como base un conjunto de
aportes y conocimientos cientficos relacionados con la psicologa educativa, los
medios de comunicacin y el enfoque de sistemas.
As, para mediados de los aos cuarenta se plante la necesidad de
generar cambios efectivos y rpidos que permitieran de una manera u otra la
optimizacin del proceso instruccional. Como respuesta a tal planteamiento se
inicia el Movimiento de Instruccin Visual, cuya implementacin y desarrollo

_________________________________________________________________________________________________

10
Divisin de Extensin

tuvo dos tipos de limitaciones; el tiempo de produccin y la escasez de personal
adecuado para llevar a cabo las tareas propias que exiga tal iniciativa.
En los aos cincuenta, se refina el movimiento anterior en trminos de
proveerle a los aprendices un conjunto de experiencias concretas durante el
proceso de enseanza aprendizaje, dando paso de esta manera al llamado
Movimiento Audiovisual, cuya caracterstica esencial fue la instruccin centrada
en los medios, continu siendo una restriccin.
En la dcada de los sesenta, con la aparicin del Enfoque Sistmico, como
proceso de desarrollo ordenado y analtico, o conjunto de procedimientos que
se pueden utilizar continuamente para analizar, evaluar y diagnosticar la
naturaleza de un sistema y los resultados de su desempeo, para captar con
sensibilidad todo lo necesario a tales fines y proveer la continua autocorreccin
del funcionamiento del sistema con el propsito de alcanzar los objetivos
generales y especficos y los hallazgos de la Psicologa Educativa se
materializaron una serie de esfuerzos que giraron alrededor de cuatro hechos
importantes: los objetivos de conducta, las mquinas de ensear, la instruccin
programada y la instruccin personalizada.
En todos ellos estuvo presente de alguna manera un proceso de
organizacin sistemtica de componentes de naturaleza instruccional con base
en logros predeterminados. Esto de algn modo comenz a moldear el
concepto de Diseo de Instruccin como un proceso que permite organizar
aquellos elementos que permiten lograr el aprendizaje esperado en los
alumnos. De forma anloga a otras pocas, estas iniciativas de los aos
sesenta, tambin tuvieron sus limitaciones, las cales podran resumirse como
sigue: instruccin atomizada, expositiva y dirigida, poco interactiva y pocos
logros cognitivos.

_________________________________________________________________________________________________

11
Divisin de Extensin

En la dcada del setenta la Asociation for Education Comunication and
Technology (AECT) defini la tecnologa educativa (TE) como un proceso
complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, artefacto y
organizacin, para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar
soluciones a esos problemas, relacionados con todos los aspectos del
aprendizaje humano. De manera semejante, Szczurek (citado por Aguilar, 1989)
define la Tecnologa Educativa como la aplicacin de procedimientos
organizados con un enfoque de sistemas, para resolver problemas en el
sistema educativo, con el objeto de optimizar su operacin.
En los aos 80, con los aportes de la psicologa cognitiva, el avance de la
informtica y el refinamiento de los medios electrnicos se da paso a una nueva
dimensin del diseo de instruccin, denominada por David Merril y sus
colaboradores (citado por Aguilar, 1989) como el Diseo de Instruccin de
Segunda Generacin (DI2). Este enfoque mantiene el basamento tradicional de
lo que podra llamarse el Diseo Instruccional de Primera Generacin (DI1)
teniendo como plataforma los planteamientos de Robert Gagn con relacin a
las variedades y resultados del aprendizaje.
En la dcada de los noventa con el desarrollo de nuevos paradigmas para el
aprendizaje (cognitivismo, constructivismo), se comienza a hablar del Desarrollo
de Sistemas de Desempeo. La AECT nos plantea una nueva aproximacin al
concepto de Tecnologa Instruccional como la teora y la prctica del diseo,
desarrollo, utilizacin, manejo y evaluacin de los recursos y ambientes para el
aprendizaje.
A la entrada del nuevo siglo, la tecnologa educativa consolida sus
relaciones con las tecnologas recientes de la informacin y la comunicacin
(TIC) y se incorpora el desarrollo de sistemas instrucccionales los ambientes no
presenciales que enseanza y aprendizaje apoyados en las TIC, bajo la

_________________________________________________________________________________________________

12
Divisin de Extensin

denominacin de modalidad virtual o cursos on line. Es evidente el papel que
juega el diseo de instruccin como proceso de organizacin sistmica de todos
aquellos componentes de naturaleza instruccional que intervienen para que el
aprendiz obtenga un verdadero desempeo efectivo.
Tambin es importante destacar que las instituciones pblicas deben
asegurar el ingreso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el
acceso a las redes conlleve a un tipo de discriminacin generadora de una
nueva forma de analfabetismo. Una de las ventajas que ha trado el uso de esta
tecnologa lo podemos evidenciar en el encuentro e interrelacin de culturas y
de saberes. Entre sus desventajas se puede asomar la dependencia de los
usuarios a la tecnologa y en el caso que nos ocupa, los estudiantes, que
adems no siempre cuentan con su disponibilidad, convirtindose en una
necesidad motivadora e inquietante en el estudiante.

OBJETIVO

Familiarizar al participante con la terminologa y desarrollo de la tecnologa
educativa a travs de la revisin histrica y sus aplicaciones

CONTENIDOS

Concepto de tecnologa y tecnologa educativa.
Evolucin de la tecnologa educativa: de la tecnologa educativa al
diseo instruccional.
Enfoques sobre la tecnologa educativa.

_________________________________________________________________________________________________

13
Divisin de Extensin

Ventajas y desventajas de la tecnologa en la educacin.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para el desarrollo del contenido de la unidad introductoria se han
seleccionado algunas lecturas que se sugieren con el fin de lograr su mejor
comprensin, as como tambin, se incluyen algunos videos y varias
interrogantes que promueven la reflexin sobre cada uno de los temas
propuestos.

Lecturas:
Cabero, J. (1996). Nuevas Tecnologas, Comunicacin y Educacin. Revista
Electrnica deTecnologa Educativa [Revista en lnea] (1),
En: http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html

Definicin de Tecnologa y Tecnologa Educativa. En:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/tecnologia%20educativa

Doval, L. (s/f). La Tecnologa y su evolucin. En:
http://www.baseuno.com/ldoval/archivos/003377.html

Marques Graells, P. (1999). Tecnologa Educativa: Conceptualizacin,
Lneas de Investigacin. En: htpp://www.pangea.org/peremarques/tec.htm

Molina, S. (2008) Definicin de Tecnologa Educativa En:
http://molinagastelumte.blogspot.com/

Videos:
Tecnologa Educativa. 1 min 25 seg. Video. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=4uALRa8OCtQ&feature=PlayList&p=BFE462
CABF5C18B1&index=0&playnext=1

_________________________________________________________________________________________________

14
Divisin de Extensin

10 Principios orientadores de la tecnologa educativa. 11 min 19 seg video.
Disponible en:
http://video.google.com/videoplay?docid=483119598949670697&ei=ucQmSvH
DFIWkqwKuoJnxDg&q=Principios+orientadores+de+la+tecnolog%C3%ADa+ed
ucativa

Preguntas para guiar la lectura reflexiva:
Cmo se define las tecnologas educativas?
Cmo ha sido la evolucin histrica de las tecnologas educativas?
Cules son las limitantes y potencialidades de las tecnologas educativas?

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

En la Unidad I, se evaluar desde una perspectiva constructivista las
interacciones que se realicen en el foro electrnico; en ese sentido, cada
participante tendr oportunidad de intervenir solamente con dos (02)
aportaciones concretas y reflexivas, que enriquezca la discusin que se debate
en el foro. La primera participacin, debe consistir en dar a conocer su opinin
en cuanto a la interrogante o a la reflexin que se haya colocado en el foro. La
segunda participacin, debe girar en torno a ofrecer una retroalimentacin u
objecin con argumentos vlidos y acadmicos, al aporte de alguno (a) de sus
compaeros (as) que haya interactuado previamente en esa actividad.
En caso de que la actuacin de un o una participante no responda
satisfactoriamente a las exigencias de estas dos (02) intervenciones, segn la
evaluacin de el (la) tutor (a), se dar una tercera y ltima oportunidad para que
mejore su exposicin en el tiempo establecido del cierre del foro virtual.
Finalmente, se recomienda leer las Normas del Foro Electrnico que se
encuentra alojada en la plataforma tecnolgica del Curso.

_________________________________________________________________________________________________

15
Divisin de Extensin

UNIDAD II
IMPACTO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
EN LA EDUCACIN

Presentacin

La sociedad de la informacin, inducida por el avance cientfico en un marco
socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC`s), conlleva cambios
que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y
dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las
personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios
que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura. Al
respecto, Aviram (citado por Marques, 2000) identifica tres posibles reacciones
de los centros docentes para adaptarse a las TIC`s y al nuevo contexto cultural,
a saber:
1. Escenario tecncrata: las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC`s
como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin, vale decir, aprender sobre las TIC`s y luego,
progresivamente la utilizacin las TIC`s como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos.

_________________________________________________________________________________________________

16
Divisin de Extensin

2. Escenario reformista: se cumplen los tres niveles de integracin de las
TIC, incluyendo los dos anteriores (aprender sobre las TIC y aprender
de las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos
mtodos de aprendizajes constructivistas que contemplan el uso de las
TIC como instrumento cognitivo, conocido como aprender con las TIC.
3. Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. En este sentido, ocurre lo que
seala Joan Maj (citado por Marques, 2000):
La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear
las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando
materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas
tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen
un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de
la escuela tiene que cambiar (pag 34)
La aplicacin de las TIC en la educacin origina la necesidad de nuevos
conocimientos y competencias, pues, los profundos cambios que en todos los
mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva
formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la
vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los
niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos
tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios
se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms
imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el
uso especfico de las TIC en diversos mbitos.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un
papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico
(considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas) y la resolucin de

_________________________________________________________________________________________________

17
Divisin de Extensin

problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la
argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el
equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo,
los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud
creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia.
Es importante destacar los beneficios que ocasiona el uso de las TIC`s en la
praxis educativa, sea por medio de herramientas sincrnicas como el chat y la
video conferencia, entre otras o herramientas asincrnicas como el correo
electrnico, foro electrnico, etc. Estos mecanismos permiten la comunicacin
sea en tiempo real o diferido, logrando aprendizajes colaborativos y atractivos.

OBJETIVO

Determinar el impacto de las tecnologas en la educacin mediante el
aprendizaje en lnea, las estrategias utilizadas y sus beneficios.

CONTENIDOS

Aprendizajes en entornos colaborativos en lnea: concepto y caractersticas
Estrategias instruccionales adecuadas para los aprendizajes colaborativos
Fortalezas y debilidades de los aprendizajes en lnea.


Para el desarrollo del contenido de esta unidad se han seleccionado
algunas lecturas, figuras y videos que se sugieren con el fin de lograr su mejor

_________________________________________________________________________________________________

18
Divisin de Extensin

comprensin. Tambin se incluyen algunas interrogantes que promueven la
reflexin sobre cada uno de los temas.

Lecturas:
lvarez, Isabel; Garca, Lolanda; Gros, Begoa y Guerra, Vania. El diseo de
entornos de aprendizaje colaborativo a travs del programa Knowledge
Forum: anlisis de una experiencia. Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_19.pdf

Gros, B. (s/f) El aprendizaje colaborativo a travs de la red: lmites y
posibilidades. http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_19.pdf
Lectura 8. Tomado de http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08.
En: http://www.unazulia.com/archivos/542/lecturas.pdf#page=112Lecturas:

Marqus, Pere (2008). Impacto de las TIC en Educacin: Funciones y
Limitaciones. UAB. Disponible en:
http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
Rodrguez Illera, Jos (2001). Aprendizajes colaborativos en entornos
virtuales. Disponible En:
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61669/88436

Universidad Autnoma de Guadalajara (2008). Herramientas de
comunicacin sincrnicas y asincrnicas en ambientes educativos. En:
http://crecea.uag.mx/comunicar/herra_com.swf

Videos:
Impacto de las TICs en la Educacin. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A&feature=PlayList&p=7C7625
F885D8EBAB&playnext=1&playnext_from=PL&index=26

Qu es el aprendizaje en entorno colaborativo en lnea?

_________________________________________________________________________________________________

19
Divisin de Extensin

Cules herramientas de aprendizaje tecnolgicas sincrnicas tienen
mayor aplicabilidad en la educacin?
Cules herramientas de aprendizaje tecnolgicas asincrnicas tienen
mayor aplicabilidad en la educacin?


Para la Unidad II, est previsto la entrega virtual de una tarea cuya
temtica ser colocada en la plataforma tecnolgica del Curso. Los (las)
participantes deben demostrar un dominio de anlisis, comprensin, precisin y
respeto por la propiedad intelectual en la realizacin de esta actividad. Este
trabajo puede ser individual o grupal (hasta tres personas) y ser enviado en
lnea a travs de la seccin correspondiente en la fecha fijada. La evaluacin
cualitativa para esta actividad se basar en cuatro niveles: excelente, bien,
regular y, deficiente.

_________________________________________________________________________________________________

20
Divisin de Extensin

UNIDAD III
GERENCIA DE LAS TIC EN EDUCACIN

Presentacin

En el mundo de hoy, impactado por el proceso de la globalizacin, las
organizaciones se ven en la necesidad de prepararse para poder dar respuesta
a las demandas de la sociedad mediante la aplicacin de los procesos
administrativos: planificacin, organizacin, coordinacin y control en el uso de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
En ese sentido, las instituciones educativas como organizaciones, deben
ofrecer un servicio eficiente y eficaz a sus usuarios y a la sociedad en general,
por lo que se ven en la necesidad de contar con grupos de personas que
formen equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios, propiciando as un
trabajo de calidad en todas las reas del saber humano.
Por otro lado, cada vez ms se hace indispensable contar con nuevas
tecnologas que permitan desarrollar con prontitud los planes y proyectos
educativos intrainstitucional e interinstitucional y de esa manera estar a la
vanguardia con el entorno.
De esa manera, el gerente educativo deber velar por la integracin de las
TIC en las instituciones y en consecuencia estar consciente de la necesidad de
una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de
integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita
tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a
conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos
elementos culturales en general en su prctica docente.

_________________________________________________________________________________________________

21
Divisin de Extensin

Tambin mediante la planificacin, quienes dirigen los destinos de las
instituciones educativas, debern propiciar nuevos entornos virtuales (on-line)
de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente y asegurar
una comunicacin (virtual) seguida entre estudiantes y profesores. Tambin
permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y
crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en
cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet, con el uso de
herramientas sincrnicas y asincrnicas.

OBJETIVO

Analizar el papel de la gerencia educativa en la aplicacin de las TICs
segn el diseo, uso y evaluacin de los medios, as como su integracin al
currculo educativo.

CONTENIDOS

Procesos de la gerencia educativa en la aplicacin de las TIC.
Medios tecnolgicos en la educacin: Diseo, usos y evaluacin.
Integracin curricular de las TIC.

_________________________________________________________________________________________________

22
Divisin de Extensin


Para mayor y facilidad de la comprensin de esta unidad, se presentan a
continuacin algunas lecturas que le permitirn expresar su reflexin mediante
el ensayo de la unidad III.

Lecturas:
Alves, E. (s/f). Calidad de los Sistemas Educativos basados en Tecnologa.
Leccin 9. Evaluacin de Sistemas Tecnolgicos. Venezuela: Universidad
Nacional Abierta.
Area Moreira, M. (2009) Los medios y las Tecnologas en la Educacin Escolar
(Cap 4). En Introduccin a la tecnologa educativa. Manual Electrnico
Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
Cabero Almenara, J. (2005). Evaluacin de Medios y Materiales de
Enseanza en Soporte Multimedia. Universidad de Sevilla. Disponible en:
http://www.comminit.com/es/node/192752/37
Cabero, J.; Duarte, A. y Barroso, J.(1997). La piedra angular para la
incorporacin de los medios audiovisuales, informticos y nuevas
tecnologas en los contextos educativos: la formacin y el
perfeccionamiento del profesorado. Universidad de Sevilla, Huelva y
Extremadura. Espaa. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec8/revelec8.html

Snchez, J. (s/f). Integracin Curricular de las TICs: conceptos e ideas
Departamento de Ciencias de la Computacin. Universidad de Chile. Disponible
en: http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729191130paper-325.pdf

Cules son los principales medios tecnolgicos?

_________________________________________________________________________________________________

23
Divisin de Extensin

Cmo es el uso adecuado de los principales medios tecnolgicos?


La evaluacin en la Unidad III, se realizar a travs de dos (02) actividades
en la fecha y hora pautada.
1. Para la tercera semana del curso, se realizar una Chat Acadmico, para lo
cual es obligatorio haber realizado las lecturas que se encuentran alojadas en la
seccin de Estrategias de Aprendizaje de la Unidad III. Se espera una
conversacin virtual acadmica entre los (las) participantes y el (la) tutor (a),
quienes reflexionarn sobre la temtica que se discutir en la seccin
correspondiente de la plataforma tecnolgica del Curso. El Chat tendr una
duracin de una hora, tiempo reglamentario para demostrar un dominio de
anlisis y comprensin de la temtica abordada. La evaluacin ser cualitativa,
por lo que se valorarn criterios tales como: mediacin colaborativa, respeto por
la propiedad intelectual, reflexin, anlisis y precisin en la intervencin del
participante, as como tambin, la aplicacin efectiva de las Normas del Chat
Acadmico. En ese sentido, el (la) tutor (a) se basar en cuatro niveles por
evaluar: excelente, bien, regular y, deficiente.
2. En la cuarta y ltima semana del curso, el (la) participante realizar un
trabajo final cuya temtica ser colocada en la seccin correspondiente de la
plataforma tecnolgica del Curso, el cual ser realizado en la fecha pautada
para su evaluacin y, se tomarn en cuenta los siguientes aspectos para su
evaluacin: anlisis y precisin, coherencia discursiva y respeto por la
propiedad intelectual. Este trabajo es de carcter obligatorio e individual y es
requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o

_________________________________________________________________________________________________

24
Divisin de Extensin

en caso de que lo presente y ste sea reprobado, el (la) participante no aprueba
el curso. Los criterios de valoracin estarn representados en los niveles
siguientes: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente.

Evaluacin Final del Participante

La evaluacin final del participante se realizar culminada la cuarta semana
del itinerario, tiempo en el cual se habr realizado la intervencin en el foro y
Chat, y entregado las asignaciones indicadas en cada unidad (mapa mental y
ensayo). Para conocer los resultados parciales, y el nivel alcanzado en la
unidad curricular, se pulsar el acceso al bloque izquierdo en la pgina principal
del curso, para luego accionar la seccin de calificaciones, all se encontrar la
valoracin de la intervencin en el foro, consignaciones virtuales, y el resultado
final de la evaluacin.
Ese resultado ser expresado en trminos cualitativos, utilizando cuatro (4)
niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d) deficiente. En este sentido, es
importante que el participante tenga presente que para la aprobacin del curso,
es necesario alcanzar el nivel de excelente o bien, como valoracin de su
actuacin acadmica. Esto depender de su compromiso con esta formacin y
el curso en particular al aceptar la responsabilidad de que necesita como
mnimo de 12 horas de dedicacin por semana para garantizar el xito en el
aprendizaje, la calidad y entrega virtual oportuna, los aportes significativos al
foro y debate y las destrezas evidenciadas.

_________________________________________________________________________________________________

25
Divisin de Extensin

Plan de Evaluacin

Unidad

Actividad

Duracin
I Participacin en el Foro 1era. Semana
II Entrega de una tarea 2da. Semana

III
Interaccin en el Chat 3era. Semana
Entrega del Trabajo Final 4ta. Semana

_________________________________________________________________________________________________

26
Divisin de Extensin

Referencias Bibliogrficas

Aguilar, J. (1989). El diseo de instruccin. Universidad Simn Bolvar.
Disponible en:
http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/DIevolucion.pdf
lvarez, Isabel; Garca, Lolanda; Gros, Begoa y Guerra, Vania. El diseo de
entornos de aprendizaje colaborativo a travs del programa Knowledge
Forum: anlisis de una experiencia. Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_19.pdf
Alves, E. (s/f). Calidad de los Sistemas Educativos basados en Tecnologa.
Leccin 9. Evaluacin de Sistemas Tecnolgicos. Venezuela: Universidad
Nacional Abierta.
Andrade, S. (2000). Los verdaderos alcances de un Proyecto Pedaggico de
Aula. Educere, Revista Venezolana de Educacin, Ao 4, N 11. 201-202.
Area Moreira, M. (2009) Los medios y las Tecnologas en la Educacin Escolar
(Cap 4). En Introduccin a la tecnologa educativa. Manual Electrnico
Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
Borras, I. (1997). Enseanza y aprendizaje con la Internet: una
aproximacin crtica [Documento en lnea] En:
http://www.lmi.ub.es/te/any97/borras_pb/
Cabero, J. (1996). Nuevas Tecnologas, Comunicacin y Educacin. Revista
Electrnica deTecnologa Educativa [Revista en lnea] (1), En:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
Cabero, J.; Duarte, A. y Barroso, J.(1997). La piedra angular para la
incorporacin de los medios audiovisuales, informticos y nuevas
tecnologas en los contextos educativos: la formacin y el
perfeccionamiento del profesorado. Universidad de Sevilla, Huelva y
Extremadura. Espaa. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec8/revelec8.html

_________________________________________________________________________________________________

27
Divisin de Extensin

Cabero Almenara, J. (2005). Evaluacin de Medios y Materiales de
Enseanza en Soporte Multimedia. Universidad de Sevilla. Disponible en:
http://www.comminit.com/es/node/192752/37
Definicin de Tecnologa y Tecnologa Educativa. En:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/tecnologia%20educativa
Doval, L. (s/f). La Tecnologa y su evolucin. En:
http://www.baseuno.com/ldoval/archivos/003377.html
Gros, B. (s/f) El aprendizaje colaborativo a travs de la red: lmites y
posibilidades. http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_19.pdf
Lectura 8. Tomado de http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08.
En: http://www.unazulia.com/archivos/542/lecturas.pdf#page=112Lecturas
Marques Graells, P. (1999). Tecnologa Educativa: Conceptualizacin,
Lneas de Investigacin. En: htpp://www.pangea.org/peremarques/tec.htm
Marqus, Pere (2000). Impacto de las TIC en Educacin: Funciones y
Limitaciones. UAB. Disponible en:
http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
Malaver, M. y Miquilena, L. (2007). Instructivo para la elaboracin de estudios a
distancia con apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Manuscrito no publicado, Centro Corporativo Universitario, CECOU, Maracaibo.
Molina, S. (2008) Definicin de Tecnologa Educativa En:
http://molinagastelumte.blogspot.com/
Rodrguez Illera, Jos (2001). Aprendizajes colaborativos en entornos
virtuales. Disponible En:
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61669/88436
Snchez, J. (s/f). Integracin Curricular de las TICs: conceptos e ideas
Departamento de Ciencias de la Computacin. Universidad de Chile. Disponible
en: http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729191130paper-325.pdf
Universidad Autnoma de Guadalajara (2008). Herramientas de
comunicacin sincrnicas y asincrnicas en ambientes educativos. En:
http://crecea.uag.mx/comunicar/herra_com.swf

PdeC Tecnología PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PdeC Tecnología PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

_________________________________________________________________________________________________

You might also like