You are on page 1of 552

La gua de Geografa e Historia para 1.

de ESO
es una obra colectiva concebida, diseada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
Teresa Grence Ruiz
Jos M. Caballero Martnez
Javier Iniesta Ayerra
Daniel Maras Martnez
Gabriela Martn Bermejo
Pilar Moralejo Mateos
Antonia Perales lvarez
EDICIN
David Ramrez Muriana
Gabriela Martn Bermejo
EDITORA EJECUTIVA
Lourdes Etxebarria Orella
DIRECCIN DEL PROYECTO
Teresa Grence Ruiz
Geografa e Historia 1ESO
Biblioteca del profesorado
GUA Y RECURSOS
282029 _ 0001-0030.indd 1 07/03/11 18:20
2
CLAVES DE LA SERIE
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
La adecuacin a la LOE: asegurar
las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Principios de la Educacin Secundaria Obligatoria
Objetivos de la etapa
Las competencias bsicas como novedad
curricular
El concepto de competencia bsica
Las competencias bsicas en el currculo
de Secundaria
Las ocho competencias bsicas
La Geografa y la Historia en la LOE
La propuesta de Santillana para trabajar las
competencias en el rea de Geografa e Historia
Un objetivo fundamental:
mejorar la comprensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Una secuencia de trabajo adecuada
La distincin de niveles de dificultad
en el contenido y las actividades
Un texto ms narrativo, explicativo y descriptivo
El trabajo especfico de la comprensin lectora
El tratamiento de las imgenes como documentos
que apoyan lo estudiado y amplan la informacin
La inclusin de facilitadores del aprendizaje
que ayuden a los alumnos a comprender
El aprendizaje de tcnicas de estudio
El papel destacado de las actividades de repaso
y razonamiento
Los procedimientos especficos de la Geografa
y la Historia
Cubrir una necesidad: educar para la sociedad
de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
El trabajo con las nuevas tecnologas
La necesidad de aportar cultura general
en una sociedad tecnolgica
La importancia de la formacin en valores
en este contexto
Esquema de cada unidad didctica . . . . . . . . . . . . . 23
Los recursos para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Explicacin de las distintas secciones
de la Gua
El LibroMedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
PROGRAMACIN DE AULA
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Tema 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Correspondencia entre los contenidos mnimos
de 1. de ESO y el Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . 68
RECURSOS PARA EL AULA
Para cada tema se proporcionan:
Posibles itinerarios dentro del libro de texto
Dificultades especiales del tema
Listado de recursos disponibles en la Gua
Fichas mudas para el repaso y la evaluacin
Ms sugerencias de actividades
Ms recursos: enlaces, novelas, libros
de divulgacin, bibliografa cientfica
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
ndice
282029 _ 0001-0030.indd 2 07/03/11 18:20
3
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Tema 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
FICHAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Tema 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
ADAPTACIN CURRICULAR: PROPUESTAS
Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Tema 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Tema 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Tema 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Tema 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Tema 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
EDUCACIN MULTICULTURAL
Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Bulgaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
Cuba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Ecuador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Marruecos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
Per . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416
Polonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
Repblica Dominicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Rumania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
Rusia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
Ucrania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Venezuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
PROGRAMAS ESPECIALES
Tiempo de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Cine y Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
Investigacin
Formas de vida de otros pueblos del mundo . . . . . 492
Crnica de las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 508
LIBROMEDIA
Tipo de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 528
Relacin de recursos digitales disponibles . . . . . . . 529
2011 by Santillana Educacin, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-680-0317-7
CP: 282029
Depsito legal:
282029 _ 0001-0030.indd 3 07/03/11 18:20
4
El porqu de...
El significado del nombre
Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educacin, una Casa donde los profe-
sionales de la educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodolgica.
Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
ltimos aos, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su
edicin buscamos abrir nuevos Caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua
Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten pro-
fesores y profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal objetivo. Por eso,
en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e inno-
vaciones tecnolgicas se han generado en los ltimos aos.
Hay muchos caminos
Consideramos que la educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de Caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tene-
mos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias bsicas que hagan posible
su realizacin personal y profesional.
Los caminos significan descubrimiento
Los caminos del saber nos ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir qu
hay ms all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas tecnologas
facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial pro-
porciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar informacin al tiempo que ofrece for-
macin para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.
Los caminos unen
El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo, en cada refugio
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el pro-
fesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programacin
y secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos li-
bros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocacin de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.
Los caminos del saber estn abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos;
todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando
Las claves de nuestro proyecto editorial
282029 _ 0001-0030.indd 4 07/03/11 18:20
5
En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos continan inspirando el contenido, la orientacin y la estructura de
Los Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensin
de los alumnos, prepararles para la sociedad de la informacin y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la compren-
sin.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para
desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de
interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados, con-
textualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mo-
chila ligera es nuestra aportacin responsable a la prevencin de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseo, a la belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo ello
para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la
cultura.
GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA
Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluacin, sugerencias didcticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para ensear y aprender. La prensa, situa-
da en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador. Adems, la utilizacin
de los textos periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de
lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA
LibroMedia. Es un material didctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma
sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia la integra-
cin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en una parte natural de
la transmisin de conocimientos, la ejercitacin y la evaluacin.
En el LibroMedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vdeos,
presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos ellos estn
relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea
cual sea su equipamiento informtico: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
282029 _ 0001-0030.indd 5 07/03/11 18:20
6
La adecuacin a la LOE:
asegurar las competencias bsicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn a todo
el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores
y para su insercin laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias
y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
282029 _ 0001-0030.indd 6 07/03/11 18:20
7
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente
los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR
La ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin
de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin
personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes
grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules de ban ser
las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales
para una participacin exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.
4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,
aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
282029 _ 0001-0030.indd 7 07/03/11 18:20
8
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca
(calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin
en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar
la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
5. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE SECUNDARIA
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
reas del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aunque las reas y materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias
bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada rea contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias reas o materias.
6. LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:
Competencia en comunicacin
lingstica
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita.
Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de razonamiento matemtico.
Competencia en el
conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia cultural
y artstica
Competencia para aprender
a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso
del mtodo cientfico.
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas
tecnologas para esta labor.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
282029 _ 0001-0030.indd 8 07/03/11 18:20
9
Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin
de cada una requiere a su vez de las dems. En algunos casos, esta relacin es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicacin
lingstica, aprender a aprender o tratamiento de la informacin y competencia digital estn
estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el desarrollo y utilizacin
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolucin de problemas, la actitud
crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin
del riesgo involucran diversas competencias.
7. LA GEOGRAFA Y LA HISTORIA EN LA LOE
La materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria
pretende que los alumnos logren un conocimiento suficiente de la sociedad, tanto en lo que
se refiere a su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como
en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza. Asimismo, tambin tiene como
objetivo ayudar a conformar las dimensiones espacial y temporal del alumnado, y ensear
a los alumnos a pensar razonadamente y a manejar informacin.
Aunque la Geografa y la Historia son el corazn de la asignatura, en ocasiones el aprendizaje
de algunos contenidos requiere tener en cuenta otras disciplinas: la Historia del Arte,
la Economa, la Sociologa, la Politologa y la Ecologa, fundamentalmente.
Un conjunto de contenidos sern comunes en todos los cursos, sobre todo aquellos
relacionados con los procedimientos y las destrezas. El resto de los bloques de contenido
irn variando en cada curso:
8. LA PROPUESTA DE SANTILLANA PARA TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS EN EL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA
La propuesta de Santillana integra el trabajo de las competencias en el marco normal de la
unidad didctica. Se intenta evitar un peligro: que la obsesin por alcanzar unas competencias
nos lleve a ensear fragmentos aislados de informacin. Las competencias nos sealan
un marco general, que luego se concretar en unos objetivos, unos contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y unos criterios de evaluacin especficos para cada unidad.
En este sentido, hay que tener en cuenta que trabajar las competencias bsicas no significa
que los contenidos pasen a un segundo plano. Hay reas, como Lengua y Matemticas,
en las que el trabajo procedimental podra convertirse en el organizador de la materia, pues
son ciencias con un fuerte sentido instrumental. No es este el caso de la Geografa y la Historia,
dos disciplinas en las que el contenido desempea un papel fundamental, tanto por
la importancia en s de conocerlo como porque el contenido es la base sobre la que
se desarrollan las distintas actividades: es imposible ensear un procedimiento o destreza
en el vaco, sin tener unos conocimientos previos.
Primer Curso La Tierra y los medios naturales.
Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad
Antigua.
Segundo Curso Poblacin y sociedad.
Sociedades preindustriales (Edad Media y siglos XVI y XVII).
Tercer Curso
Cuarto Curso
Actividad econmica y espacio geogrfico.
Organizacin poltica y espacio geogrfico.
Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
Bases histricas de la sociedad actual.
El mundo actual.
282029 _ 0001-0030.indd 9 07/03/11 18:20
10
Hemos partido de la propuesta del Ministerio de Educacin y la hemos matizado, a fin de que
se adecue mejor a las particularidades del rea de Geografa e Historia, segmentando algunas
competencias y dando entrada a otras nuevas, con el objetivo de dar mayor presencia
a aspectos caractersticos de las Ciencias Sociales.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es muy amplia,
pues abarca habilidades relacionadas tanto con las Ciencias Naturales como con
la Geografa, ciencia que nos atae directamente. Por eso, creemos que es interesante
individualizar la competencia geogrfica como tal, y le hemos dado el nombre
de Competencia espacial, a fin de que los profesores identifiquen ms fcilmente
ese conjunto de habilidades.
Dentro de esa competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
tambin se incluyen las destrezas y habilidades relacionadas con el mtodo cientfico.
Como este mtodo tiene caractersticas muy particulares en las Ciencias Sociales,
hemos preferido destacarlo tambin como una competencia particular, con el nombre
de Pensamiento social.
En segundo lugar, la Historia, los conocimientos y las destrezas asociados a ella no tienen
un apartado especfico en ninguna de las competencias propuestas por el Ministerio
de Educacin. Como creemos que estos conocimientos y destrezas son una parte
fundamental de las Ciencias Sociales, los hemos recogido especficamente
con el nombre de Competencia temporal.
Adems de todo esto, creemos que es interesante clasificar las competencias en dos grupos:
las competencias especficas del rea, es decir, aquellas que conforman el corazn
de la materia como tal, y las competencias generales, aquellas que ataen a todas las materias
y que tienen importancia desde el punto de vista de la formacin general del alumno,
tanto desde el punto de vista intelectual como personal. As, clasificaramos
las competencias bsicas que todo alumno debe adquirir en la Educacin Secundaria
Obligatoria de la siguiente manera:
En las pginas que siguen se describe cmo se han trabajado y programado cada una de estas
competencias en el Libro del alumno.
Hay competencias que no se han programado curso a curso, sino que se ha seleccionado
un conjunto de destrezas y habilidades cuyo trabajo repetido asegura la adquisicin
de la competencia al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esto sucede,
por ejemplo, con la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal.
Otras competencias s se han programado de 1.
o
a 4.
o
de la ESO, puesto que es posible
graduar la dificultad de las destrezas y habilidades que las conforman. En este caso,
solo sealamos en cada curso aquellas habilidades y destrezas que se trabajan por
primera vez, dndose por entendido que se seguir insistiendo en el trabajo de las destrezas
ms bsicas, a fin de afianzar los conocimientos.
Competencias especficas Competencia espacial (concrecin de la competencia
conocimiento e interaccin con el mundo fsico
a la Geografa).
Competencia temporal.
Competencia cultural y artstica.
Pensamiento social (mtodo cientfico en Ciencias
Sociales).
Competencias generales
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
282029 _ 0001-0030.indd 10 07/03/11 18:20
Anlisis
del entorno
Observar el tiempo.
Describir un paisaje.
Describir fotografas
de contenido geogrfico.
Analizar casos reales
relacionados con
el medio fsico.
Investigacin demogrfica
de la propia familia.
Grabar y analizar noticias
sobre problemas
geogrficos.
Analizar casos reales
relacionados con
la poblacin.
Preparar una excursin
con el mapa topogrfico.
Hacer encuestas.
Describir paisajes
econmicos.
Analizar casos reales
relacionados con la
Geopoltica y la Geografa
Econmica.
COMPETENCIA ESPACIAL
1.
o
ESO 2.
o
ESO 3.
o
ESO
Las caractersticas
del espacio fsico.
Las relaciones ser
humano-medio.
Vocabulario bsico
relacionado con
la Geografa Fsica.
Conocimientos
bsicos
Representacin
cartogrfica
Caractersticas
y problemticas
relacionadas con
la poblacin
y las sociedades.
Caractersticas
y problemticas
del espacio urbano.
Vocabulario bsico
relacionado con la
Demografa y la Geografa
Urbana.
Caractersticas
y problemticas
relacionadas con la
organizacin poltica,
la actividad econmica
y las desigualdades
econmicas mundiales.
Los impactos en el medio
de la actividad humana.
Vocabulario bsico
relacionado con la
Geografa Econmica,
la Geografa Social, la
Geopoltica y la Geografa
Ambiental.
La leyenda de un mapa.
Orientacin y
coordenadas geogrficas.
La escala.
Grficos lineales,
de barras y sectoriales
simples.
El mapa del relieve.
El mapa topogrfico
(aspectos fsicos).
El grfico de un ro.
El mapa del tiempo
pictogrfico.
El mapa de superficie.
El climograma.
El mapa de vegetacin.
El croquis.
El atlas.
El mapa coropltico.
El mapa de isodensas.
El mapa de smbolos
proporcionales.
El croquis de una ciudad.
El plano.
Usar estadsticas para
calcular datos y hacer
grficos.
La fotografa area.
El mapa topogrfico
(aspectos humanos).
El perfil topogrfico.
El mapa poltico.
La pirmide
de poblacin.
El mapa de flujos.
El mapa de usos
de suelo.
Los grficos compuestos.
El mapa de redes (por
ejemplo, de transporte).
El cartograma.
11
La COMPETENCIA ESPACIAL rene tres mbitos de conocimientos y habilidades de distinto
tipo: las relacionadas con el manejo de los conocimientos bsicos para analizar la realidad
y proponer soluciones a los problemas que esta plantea; la representacin y el anlisis
de informacin utilizando distintas tcnicas cartogrficas; y el anlisis del entorno,
aplicando los conocimientos y tcnicas bsicos. Esta competencia se ha programado
de 1.
o
a 3.
o
, pues en 4.
o
no se imparte Geografa.
282029 _ 0001-0030.indd 11 07/03/11 18:20
Anlisis
de fuentes
Hacer una entrevista
sobre un hecho histrico.
Reconstruir tcnicas
antiguas.
Interpretar textos
histricos sencillos.
Interpretar una foto area
de un yacimiento (un
yacimiento en horizontal).
Conocer la vida cotidiana
a travs del anlisis
de fuentes materiales.
Analizar obras de arte
para extraer informacin
histrica.
Analizar monedas.
La fotografa area
de una ciudad medieval.
Interpretar fuentes
iconogrficas para extraer
informacin histrica.
Analizar fuentes
materiales para extraer
informacin histrica.
Analizar el significado
y el valor de los objetos
de otras pocas.
La pervivencia del pasado
en nuestras ciudades
y viviendas.
Topnimos y palabras
de otras pocas
en nuestro idioma.
Estudio especfico de
distintos tipos de fuentes:
Crnicas.
Mitos y leyendas.
Obras literarias.
Contratos.
Documentos polticos.
Canciones y romances.
Diarios.
Cartas.
Memorias.
Vietas humorsticas.
Carteles.
Fotografas de poca.
Textos periodsticos.
Textos de historiadores.
Discursos.
Obras de arte.
Objetos.
Fuentes orales.
12
COMPETENCIA TEMPORAL
1.
o
ESO 2.
o
ESO 4.
o
ESO
Procesos y personajes
clave de la Prehistoria
y la Antigedad.
Vocabulario relacionado
con esas etapas.
Conocimientos
bsicos
El tiempo y su
representacin
Procesos y personajes
clave de la Edad Media
y los siglos XVI y XVII.
Vocabulario relacionado
con esas etapas.
Procesos y personajes
clave desde el siglo XVIII
a la actualidad.
Vocabulario relacionado
con esas etapas.
El rbol genealgico
y la autobiografa.
Las nociones temporales
bsicas: ao, dcada,
siglo, milenio.
Las Edades de la Historia.
La era cristiana.
La lnea del tiempo.
El cuadro cronolgico.
El mapa histrico.
Analizar qu cambia
y qu permanece
a lo largo del tiempo.
Ordenar repertorios
en sucesin correcta.
Mapas histricos
estticos y dinmicos.
Comparar mapas de un
mismo lugar en distintas
pocas.
La era musulmana.
La biografa.
Comparar ritmos
de cambio.
Anlisis de la pervivencia
del pasado en los
grandes problemas
de nuestro presente.
La memoria histrica.
La COMPETENCIA TEMPORAL rene tres mbitos de conocimientos y habilidades de distinto
tipo: las relacionadas con el manejo de los conocimientos bsicos para analizar el pasado
en s mismo y en su relacin con el presente; la comprensin del tiempo y el uso de distintas
tcnicas para representarlo; y el anlisis de distintos tipos de fuentes (escritas, materiales,
iconogrficas y orales) para obtener informacin histrica. Esta competencia
no se ha programado en 3.
o
, pues ese curso est dedicado a Geografa.
282029 _ 0001-0030.indd 12 07/03/11 18:20
13
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
1.
o
ESO 2.
o
ESO 4.
o
ESO
Estilos y obras de arte
de la Prehistoria
y la Antigedad.
Vocabulario especfico
de esos estilos.
Conocimientos
bsicos
Anlisis artstico
Estilos y obras de arte
del Romnico, el Gtico,
el Renacimiento
y el Barroco.
Vocabulario especfico
de esos estilos.
Estilos y obras de arte
de los siglos XVIII, XIX y XX.
Vocabulario especfico
de esos estilos.
Analizar pinturas
prehistricas.
Interpretar el plano
de un edificio.
Principios bsicos para
analizar:
Un edificio.
Una escultura.
Explicar las relaciones
entre la forma y la
funcin de las cermicas.
Comparar la decoracin
de distintas cermicas.
Analizar un mosaico.
Analizar un tapiz.
Analizar una pintura.
Reconocer las principales
escenas del arte cristiano.
Comparar obras de arte
de distintos estilos.
Explicar la evolucin
del estilo de un artista.
Explicar la evolucin
de un tema en distintos
estilos.
Cmo analizar el arte
abstracto.
La arquitectura despus
de 1945: forma y funcin.
Interpretar los mensajes
simblicos de las obras
de arte.
Interpretar la cultura
popular: cine, medios
de comunicacin, msica
popular.
La COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA se puede dividir en dos mbitos:
los conocimientos bsicos necesarios para comprender el hecho artstico y su evolucin
en el tiempo; y las tcnicas concretas necesarias para realizar el anlisis de obras de arte.
Esta competencia no se ha programado en 3.
o
, pues ese curso est dedicado a Geografa.
PENSAMIENTO SOCIAL
1.
o
ESO 2.
o
ESO 3.
o
y 4.
o
ESO
De 1.
o
a 4.
o
Identificar y plantear problemas relevantes.
Analizar el contexto del problema.
Descomponer los elementos del problema.
Distinguir sus factores.
Recoger y organizar datos para resolver el problema.
Plantear y contrastar soluciones e hiptesis.
Realizar predicciones a corto, medio y largo plazo.
Inducir conclusiones.
Explicar las conexiones entre
distintas causas y efectos.
Distinguir distintos tipos
de causas y consecuencias
(polticas, econmicas).
Distinguir causas y efectos
inmediatos y lejanos.
Distinguir causas
y consecuencias.
Jerarquizar causas y efectos
por su importancia.
Identificar ms de una causa
y/o consecuencia para explicar
un fenmeno.
Distinguir causas y motivos.
Distinguir entre condiciones,
factores y causas.
Imaginar cmo podra haber
sucedido un hecho o situacin
si hubiera variado alguna
de sus causas.
La capacidad del PENSAMIENTO SOCIAL requiere una serie de habilidades que se trabajarn
repetidamente en los cuatro cursos de la ESO. Dentro de ellas, la causalidad es fundamental
en nuestra rea, por lo que se ha secuenciado de 1. a 4., a fin de asegurar su adquisicin.
Causalidad
282029 _ 0001-0030.indd 13 07/03/11 18:20
14
COMUNICACIN LINGSTICA
De 1.
o
a 4.
o
Recuperar informacin de un texto:
Buscar y retener detalles concretos.
Identificar la idea general.
Identificar las ideas principales.
Separar las ideas principales y las secundarias.
Buscar ejemplos.
Seleccionar o elaborar un ttulo.
Identificar rasgos caractersticos.
Identificar la parte de un texto que usaran para algo concreto.
Interpretar informacin de un texto:
Detectar similitudes y diferencias.
Identificar secuencias.
Clasificar.
Generalizar.
Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto.
Establecer analogas.
Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una informacin.
Inferir elementos implcitos.
Interpretar metforas, sentidos figurados, matices
Determinar significados por el contexto.
Organizar la informacin de un texto (ver competencia para aprender a aprender, en la pgina 16).
Reflexionar sobre la informacin de un texto.
Identificar presuposiciones.
Formarse una opinin y justificar su punto de vista.
Separar hechos de opiniones.
Separar hechos probados de hiptesis verosmiles.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar lo real de lo imaginario.
Comparar la informacin con normas morales o estticas.
Elaborar presentaciones escritas de distinto tipo (ver competencia para aprender a aprender,
en la pgina 16).
Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.
La Geografa y la Historia son disciplinas que se transmiten, fundamentalmente, a travs
de textos y de las exposiciones orales del profesor. Es imposible que un alumno que no tenga
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA adquiera los conocimientos
y competencias especficos de estas materias. Por eso, los materiales de Santillana plantean
un conjunto de actividades en todos los cursos que intentan ayudar a los alumnos en seis
mbitos distintos: la recuperacin, interpretacin, organizacin y reflexin sobre la informacin
escrita, la elaboracin de textos escritos por los propios alumnos y la comunicacin oral.
Estas actividades se repiten a lo largo de los cuatro cursos de la ESO, aunque variando
su complejidad y nivel de dificultad.
282029 _ 0001-0030.indd 14 07/03/11 18:20
15
COMPETENCIA MATEMTICA
De 1.
o
a 4.
o
Operaciones sencillas.
Magnitudes.
Proporciones.
Porcentajes.
Tasas.
Escalas numricas y grficas.
Sistemas de referencia.
Representacin grfica de la informacin estadstica.
Codificacin numrica de la informacin.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
De 1.
o
a 4.
o
Elegir con criterio propio.
Toma de decisiones.
Imaginar proyectos.
Criticar posturas.
Defender argumentos propios.
Planificar y ejecutar lo planificado.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
1.
o
ESO 2.
o
ESO 3.
o
ESO 4.
o
ESO
Recogida de fuentes
(destacando la
recogida de
informacin
en Internet).
Anlisis de distintos
tipos de fuentes:
Primarias
y secundarias.
Escritas, materiales,
iconogrficas
y orales.
Comunicacin
de la informacin.
Comparacin de
fuentes y anlisis
de contradicciones
y divergencias.
Integracin de la
informacin que
proporcionan distintas
fuentes.
Buscar informacin
(con criterios
debsqueda).
Verificar
laactualizacin
de los datos.
Anlisis de distintos
niveles de informacin:
Implcita y explcita.
Relevante
y no relevante.
Objetiva y subjetiva.
Anlisis crtico
de la informacin.
Participar
en un foro.
Valoracin de fuentes:
Su utilidad.
Su objetivo.
Grado de fiabilidad
y manipulacin.
Efectos que puede
provocar en quien
maneja esa fuente.
Colgar informacin
en Internet.
El TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN es una competencia muy importante en Geografa
e Historia, dos reas en las que es fundamental el manejo de fuentes. De ah que
las habilidades que la conforman se hayan programado de 1. a 4. de la ESO.
La Geografa y la Historia contribuyen tambin a que los alumnos adquieran otras competencias
generales: COMPETENCIA MATEMTICA, AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
y COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
282029 _ 0001-0030.indd 15 07/03/11 18:20
16
En resumen, el material de Santillana para el rea de Geografa e Historia le proporciona una organizacin
del contenido y una tipologa de actividades que facilita y asegura la adquisicin de las competencias
bsicas por parte de los alumnos y alumnas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
1.
o
ESO 2.
o
ESO 3.
o
ESO 4.
o
ESO
El subrayado.
Clasificar.
El esquema (nivel 1).
El cuadro de doble
entrada (nivel 1).
Tcnicas de
memorizacin.
El mapa de conceptos
(nivel 1).
El resumen (nivel 1).
La secuencia.
Las fichas informativas.
La pirmide social.
El organigrama.
El dossier.
Definir.
El esquema (nivel 2).
El cuadro de doble
entrada (nivel 2).
El mapa de conceptos
(nivel 2).
El resumen (nivel 2).
Uso de lneas del
tiempo y cuadros
cronolgicos para
sintetizar informacin.
El cuadro sinptico.
Trabajar con distintas
fuentes de
informacin.
Normas para elaborar
un trabajo escrito.
Elaborar distintos
tipos de fichas
de contenidos.
Redactar un texto
descriptivo.
Redactar un tema
comparativo.
Redactar un tema
panormico.
Redactar un tema
analtico.
Unificar el libro
de texto con
los apuntes.
Elaborar fichas
de libros y pelculas.
Redactar
un tema-evolucin.
Redactar
un tema-biogrfico.
Elaborar
una justificacin.
Elaborar
una disertacin.
La COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER es fundamental. Muchos alumnos
y alumnas obtienen resultados por debajo de su esfuerzo porque carecen de las tcnicas
bsicas que les permitan aprender de forma estructurada. Pero asegurar la adquisicin
de esta competencia requiere un trabajo graduado a lo largo de toda la educacin, de ah que
en cada curso hayamos introducido el aprendizaje solo de unas cuantas tcnicas,
sin que esto signifique olvidar el repaso de las aprendidas en cursos anteriores.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
De 1.
o
a 4.
o
Reflexin crtica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin
y ciudadana, con especial atencin a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente).
Empata.
Ejercicio del dilogo.
Trabajos en grupo.
Participacin en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los dems.
Utilizacin del juicio moral para elegir y tomar decisiones.
Valoracin de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.
282029 _ 0001-0030.indd 16 07/03/11 18:20
17
Un objetivo fundamental:
mejorar la comprensin
El objetivo de todo proceso de enseanza-aprendizaje es lograr que los alumnos comprendan
aquello que se les ensea. Y la mayora de las quejas de los profesores tienen que ver con esto:
los alumnos no comprenden lo que leen, carecen de tcnicas de estudio que faciliten
su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorsticamente. Por tanto, la principal
preocupacin de la editorial Santillana a la hora de elaborar el nuevo proyecto ha sido crear
unos materiales que logren que los alumnos comprendan lo que estudian.
Esto se ha plasmado de distintas maneras en el material del alumno, que vamos a describir
a continuacin.
1. UNA SECUENCIA DE TRABAJO ADECUADA
El libro se estructura en grandes bloques de contenido, formados por 2 o 3 temas.
Cada bloque se inicia con una doble pgina de presentacin. De esta forma, situamos
a los alumnos ante lo que van a estudiar.
Le siguen los temas que componen el bloque.
Las pginas de informacin estn compuestas por unos contenidos, unos documentos
yunas actividades relacionadas. Se quiere facilitar el trabajo de estos tres aspectos
almismo tiempo y evitar que elementos que estn ligados aparezcan separados en el libro.
Cada tema se cierra con unas actividades de sntesis y repaso de lo aprendido en los
temas que lo componen y con actividades especficas para la prctica de las principales
competencias bsicas.
2. LA DISTINCIN DE NIVELES DE DIFICULTAD EN EL CONTENIDO
Y LAS ACTIVIDADES
Los profesores se encuentran en sus clases con alumnos con niveles e intereses muy
diferentes. Por tanto, se enfrentan con el reto de cmo atender a la diversidad de sus alumnos
utilizando unos mismos materiales de trabajo, de cmo lograr que todos los alumnos lleguen
a comprender.
Los contenidos del Libro del alumno se han estructurado en tres niveles de dificultad
e importancia. De esta forma, intentamos ayudar al profesor a seleccionar en cada tema hasta
qu nivel quiere llegar, o bien decidir que solo determinados alumnos aprendan los contenidos
ms complejos o accesorios.
El texto expositivo tiene un nivel medio, recoge los contenidos que debera conocer todo
alumno que no tenga especiales problemas (para estos ltimos se debera realizar
una adaptacin curricular).
Se ha creado una seccin, llamada En profundidad, en la que se recogen los contenidos
ms complejos o especficos.
Se aportan informaciones complementarias y curiosas en los pies y rotulaciones de las
imgenes y en la seccin Sabas que. Se trata, por tanto, de informaciones interesantes,
pero accesorias.
Las actividades tambin se han catalogado por su nivel de dificultad, a fin de facilitar
la seleccin por parte de los profesores: nivel bsico (un punto), nivel medio (dos puntos)
y nivel alto (tres puntos).
282029 _ 0001-0030.indd 17 07/03/11 18:20
18
3. UN TEXTO MS NARRATIVO, EXPLICATIVO Y DESCRIPTIVO
Se ha intentado evitar un texto excesivamente sinttico, que plantee contenidos preparados
con la finalidad exclusiva de ser memorizados. Para que los alumnos comprendan la Geografa
y la Historia adecuadamente, es preciso narrar los hechos, explicar las causas y las
consecuencias con detenimiento y describir lugares, monumentos, etc., a fin de que
los alumnos entiendan las caractersticas de lo que les explicamos.
De ah que tambin se haya huido de dar una extensin fija a los contenidos. Las columnas de
texto ocupan mayor o menor extensin segn lo requiera la explicacin adecuada de la materia.
4. EL TRABAJO ESPECFICO DE LA COMPRENSIN LECTORA
Una de las quejas comunes de los profesores es que los alumnos tienen grandes dificultades
para comprender textos escritos, para redactar correctamente y para expresarse oralmente
de forma adecuada. En un rea como Geografa e Historia, que se transmite y aprende
fundamentalmente a travs de textos, la falta de competencia lingstica se convierte en uno
de los principales obstculos a los que se enfrentan los profesores. Parece, por tanto, preciso
que los materiales incorporen elementos que mejoren la comprensin lingstica de los alumnos.
En primer lugar, hemos incluido pginas especficas dedicadas a la lectura.
En 1.
o
y 2.
o
cada bloque arranca con una lectura inicial motivadora, normalmente
de carcter narrativo o periodstico. Se trata de que los alumnos aprendan Geografa
e Historia no solo a travs del texto expositivo, sino tambin de otras tipologas de texto,
que se les ayuda a desentraar en un cuestionario adjunto.
En 1.
o
, 2.
o
y 4.
o
se ensea a los alumnos a leer textos histricos de una manera pautada:
a) En 1.
o
los alumnos aprendern a situar los textos en su contexto histrico y a seleccionar
las ideas principales.
b) En 2.
o
realizarn actividades de contraste de fuentes y de integracin de la informacin
de varias fuentes.
c) En 4.
o
se ir ms all. Los alumnos aprendern a identificar los aspectos subjetivos
de los textos y a reflexionar sobre la funcin que cumplieron en su momento. Adems,
analizarn textos histricos de todo tipo: polticos, testimoniales, literarios, etc.
En 3.
o
se incluyen pginas de Debate. Se trata de que los alumnos lean un conjunto
de informaciones a fin de formarse su propia opinin sobre temas polmicos de la actualidad
y de debatirlos con sus compaeros.
En segundo lugar, hemos incorporado actividades especficas de comprensin lectora
en cada doble pgina de informacin, en la seccin Comprende el texto. Se trata de ayudar
a los alumnos a comprender lo que leen al mismo tiempo que realizan actividades
que les ayudarn a estudiar.
5. EL TRATAMIENTO DE LAS IMGENES COMO DOCUMENTOS
QUE APOYAN LO ESTUDIADO Y AMPLAN INFORMACIN
La Geografa y la Historia son dos disciplinas en las que la imagen desempea un papel
fundamental. Por eso, los dibujos, fotografas, grficos y mapas tienen gran calidad
y se han seleccionado cuidadosamente, a fin de que no sean meros elementos decorativos,
sino que destaquen por su carga informativa.
Para resaltar esta labor, las imgenes se acompaan de pies informativos y de rotulaciones
que ensean a los alumnos a leer imgenes de distinto tipo. Es preciso ensear
a los alumnos y alumnas a desentraar el lenguaje icnico, algo que no es sencillo, sobre todo
cuando analizamos imgenes de otras pocas.
Asimismo, una de las categoras de las actividades que se incluyen en cada doble pgina,
Interpreta los documentos, ayuda a los alumnos a descodificar las imgenes.
282029 _ 0001-0030.indd 18 07/03/11 18:20
19
6. LA INCLUSIN DE FACILITADORES DEL APRENDIZAJE
QUE AYUDEN A LOS ALUMNOS A COMPRENDER
Los libros contienen numerosos apoyos didcticos:
Los bloques de contenido comienzan con la seccin Competencias que vas a aprender
para que el alumno conozca los objetivos del bloque.
El texto informativo se acompaa de glosarios en los que se explican los trminos
ms complejos.
En el texto informativo se incluyen llamadas a los documentos, que dirigen la atencin
delalumno hacia las imgenes que estn relacionadas con el texto (que lo ejemplifican,
aclaran o amplan).
Y en las pginas de repaso final de tema hay un resumen de las ideas ms importantes.
7. EL APRENDIZAJE DE TCNICAS DE ESTUDIO
Es comn que los profesores se quejen de que los alumnos carecen de las tcnicas
ms bsicas de estudio y que achaquen parte del fracaso escolar a esa carencia. Por tanto,
hemos considerado interesante ayudar a los alumnos a mejorar sus estrategias de estudio
y repaso.
Las investigaciones sobre tcnicas de estudio han puesto de manifiesto el escaso valor de los
tratamientos aparte, descontextualizados, de dichas estrategias. El alumno debe aprender
a tomar notas, resumir, elaborar sus propios textos, etc., en los contextos reales del aula,
de otra manera se convierten en meras sucesiones de pasos sin un fin preciso.
Por eso, en esta serie hemos incorporado el trabajo de las tcnicas de estudio
en algunas actividades finales de cada tema. Se trata de que el alumno ejercite distintas
tcnicas de estudio a la vez que repasa el tema que acaba de estudiar. De esta forma,
se cubren dosobjetivos: uno, el alumno aprende a estudiar y, dos, se van construyendo
resmenes, mapas de conceptos, cuadros, fichas que podr usar para repasar
los temas.
En la pgina 16 se incluye un listado de las tcnicas de estudio que se practican
en la nueva serie.
8. EL PAPEL DESTACADO DE LAS ACTIVIDADES DE REPASO
Y RAZONAMIENTO
Cada tema finaliza con dos pginas de Actividades de Repaso. Estas actividades estn
categorizadas segn las capacidades intelectuales que los alumnos tienen que poner
enmarcha en su resolucin, de forma que, al mismo tiempo que repasan, los alumnos
desarrollen estas capacidades. En definitiva, se trata de repasar razonando.
El apartado Recuerda verificar el reconocimiento, recuperacin y evocacin
de la informacin. Se incluyen actividades sobre el vocabulario especfico y las ideas
principales y tienen gran peso las actividades de organizacin de la informacin en cuadros,
esquemas, tablas, etc., que son muy tiles para estudiar y repasar.
El apartado Aplica recoge actividades de ejecucin de un procedimiento o de aplicacin
de los conocimientos a la resolucin de un problema.
El apartado Analiza da cabida a actividades que requieran la descomposicin
de los elementos y factores de un problema actual o del pasado, y que trabajen
las relaciones causa-efecto y de comparacin-contraste, as como la evolucin temporal
de un proceso (etapas, ritmos, etc.).
282029 _ 0001-0030.indd 19 07/03/11 18:20
20
El apartado Piensa crticamente se dedica a la emisin de juicios basados en criterios,
informaciones y normas, a la comprobacin de conclusiones y datos, y a la crtica.
En 1.
o
y 2.
o
esta seccin est dedicada a la aplicacin de lo aprendido a algn caso
concreto. En 3.
o
se aplicar lo estudiado a la comprensin de los problemas clave
de nuestro mundo, de los grandes retos del presente y el futuro inmediato,
y a la propuesta de soluciones. En 4.
o
se centrar, de nuevo, en la relacin entre
el pasado y el presente.
9. LOS PROCEDIMIENTOS ESPECFICOS DE LA GEOGRAFA
Y LA HISTORIA
Saber Geografa e Historia es algo ms que ser capaz de memorizar grandes cantidades
de datos. Los procedimientos son parte sustancial de estas asignaturas y, adems,
tienen un gran valor formativo, pues ensean a los alumnos a pensar cientficamente.
Los procedimientos ms importantes se relacionan fundamentalmente con las tcnicas
cartogrficas, el manejo de estadsticas, el trabajo con aspectos temporales, el estudio
de casos y la interpretacin de fuentes.
La mayor parte de las actividades finales de cada tema se relacionan con estos
procedimientos. El trabajo con cada procedimiento se divide en dos grandes partes:
la explicacin de los pasos del procedimiento en s y un conjunto de actividades que permiten
que el alumno se ejercite en su aprendizaje. Estas actividades estn relacionadas, adems,
con alguno de los aspectos estudiados en el tema, con lo que, al mismo tiempo, se consolida
el aprendizaje de lo estudiado anteriormente.
282029 _ 0001-0030.indd 20 07/03/11 18:20
21
Cubrir una necesidad: educar
para la sociedad de la informacin
La revolucin tecnolgica est provocando cambios sociales tan intensos como rpidos.
Educar para la sociedad de la informacin, la sociedad en la que se desenvuelve la vida
de los alumnos, es, por ello, una responsabilidad ineludible que tenemos todos aquellos
que nos relacionamos con la educacin. El proyecto de Santillana aborda esta tarea
desde tres frentes.
1. EL TRABAJO CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) deben formar parte de un
proyecto educativo actual. Por una parte, la aparicin de Internet ha supuesto una revolucin
en la forma de buscar y tratar la informacin, hasta el punto de que se ha convertido en la
principal fuente de informacin para casi todos; por ello, es preciso que enseemos
a los alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra
materia. Pero, adems, las nuevas tecnologas abren a los educadores nuevos caminos
y formas de trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy
potentes desde el punto de vista didctico.
El nuevo proyecto de Santillana ofrece varias posibilidades de trabajar con las nuevas
tecnologas, a fin de que cada profesor pueda elegir, segn sus gustos y necesidades
y las posibilidades tecnolgicas de su centro.
Dentro de cada tema del libro se incluyen numerosas actividades con Internet,
de diverso tipo:
En gran parte de las pginas de informacin se ha incorporado una categora de
actividades Busca fuera del texto, cuyo objetivo es que el alumno busque informacin
en fuentes externas al propio libro de texto, en su mayora a travs de Internet.
En la seccin final Practica tus competencias, se han incorporado pginas llamadas
Investiga en Internet, que tienen dos objetivos: en unos casos, se le pide al alumno
queinvestigue una temtica concreta extrayendo informacin de distintas pginas web;
enotros, se trabaja en profundidad una pgina web, que es interesante que el alumno
conozca por su relevancia y utilidad.
En 3.
o
, en las pginas de inicio de bloque se ha incluido la seccin Rincn Google
Earth, una forma motivadora de iniciar cada bloque de contenidos, utilizando esta
espectacular herramienta.
Se ha elaborado el LibroMedia, un visor que incluye el libro y distintas herramientas
y recursos multimedia, que permite hacer presentaciones audiovisuales para cada uno
de los temas del libro. Se han reunido unconjunto de animaciones, vdeos, imgenes,
esquemas, textos y actividades quepuedenproyectarse a lo largo de la explicacin en clase
y que, sin duda, harn ms rica einteresante la exposicin del profesor.
2. LA NECESIDAD DE APORTAR CULTURA GENERAL
EN UNA SOCIEDAD TECNOLGICA
La tecnologizacin de la sociedad conlleva el peligro de que en ella solo se valore el saber
tcnico. Sin embargo, los propios avances cientficos nos enfrentan con problemas humanos
cada vez ms graves: el desarrollo de unos y el subdesarrollo de otros, la capacidad de los
282029 _ 0001-0030.indd 21 07/03/11 18:20
22
gobiernos de controlar a los ciudadanos gracias a las posibilidades de las nuevas tecnologas,
un nuevo tipo de guerra y de terrorismo, las migraciones masivas favorecidas por los nuevos
medios de transporte y comunicacin Educar a los alumnos en la sociedad de la informacin
significa formar personas conscientes de estos problemas y capaces de formarse una opinin
yde intervenir en ellos.
Es muy difcil que una persona, por s misma, tenga la informacin necesaria y objetiva que
necesita para convertirse en un ciudadano activo y responsable. La Geografa y la Historia
son dos asignaturas con gran contenido formativo y, por ello, son bsicas en esta tarea.
La Geografa nos aporta las claves de cmo es el mundo en que vivimos. La Historia nos
enfrenta a la experiencia acumulada de los seres humanos que han vivido antes que nosotros,
y nos aporta multitud de conflictos, procesos y decisiones cuyo anlisis crtico ir educando
nuestra forma de enfrentarnos a los problemas sociales.
Adems de esta utilidad prctica de la cultura que aportan la Geografa y la Historia, tampoco
hay que olvidar que son fuente del disfrute personal. Muchos aspectos de nuestro ocio (viajes,
lecturas, las meras conversaciones) se enriquecen mucho ms si nuestra cultura general
es amplia y profunda.
Por ello, los materiales de Santillana aportan aquellos contenidos que son importantes, no solo
desde el punto de vista cientfico, sino tambin desde el punto de vista cultural y social.
3. LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIN EN VALORES
EN ESTE CONTEXTO
En general, la educacin no es una mera reproduccin y aprendizaje de conocimientos.
El objetivo final de todo proceso educativo es formar personas. Y, dentro de todas las reas
escolares, no cabe duda de que la Geografa y la Historia tienen un potencial formativo muy
elevado, pues, a fin de cuentas, su objeto de estudio es el ser humano.
Los valores se convierten, explcitamente, en ejes fundamentales de la seleccin
de contenidos y de las perspectivas de anlisis. As, determinados conceptos pasan a primer
plano en la informacin y en las actividades.
Igualdad/desigualdad.
Poder.
Libertad/opresin.
Pluralismo.
Participacin/imposicin.
Poder absoluto/limitado.
Convivencia y paz/violencia.
Representacin.
Separacin/concentracin de poderes.
Proteccin de la vida privada.
Identidad mltiple (mundial, europea, espaola, regional, local).
Patrimonio.
Obediencia a la ley/arbitrariedad.
Por ello, en cada tema se han incluido fichas concretas que presentan informacin sobre
aspectos relacionados con tres temticas de especial inters y actualidad: Medio ambiente,
Patrimonio y Derechos Humanos.
282029 _ 0001-0030.indd 22 07/03/11 18:20
BLOQUE
II
El espacio poltico:
los Estados
En este bloque aprenders a
Interpretar un mapa poltico y un mapa
de smbolos proporcionales.
Organizar la informacin en cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
Preparar y participar en un debate.
Obtener informacin de Internet:
The World Factbook y una web de la UE.
Elaborar e interpretar un organigrama.
Analizar conflictos reales de los Estados.
Investigar sobre tu municipio.
Analizar tres problemas de los Estados.
COMPETENCIAS
QUEVASAPRACTICAR
1
Democracia y derechos humanos
Menos de la mitad de los Estados son
plenamente democrticos. Por eso, muchas
personas sufren la falta de libertades y los
abusos de poder de gobiernos falsamente
democrticos o dictatoriales.
2
Las desigualdades de poder
El poder de las grandes potencias se deja
sentir en las decisiones de las
organizaciones internacionales, lo que en
ocasiones ha provocado una subordinacin
de la poltica mundial a sus intereses.
3
La cooperacin entre los Estados
La cooperacin internacional es necesaria
para resolver conflictos que surgen entre
los Estados, pero existen mecanismos
efectivos que regulen esa cooperacin?
El Estado es la unidad poltica y administrativa superior que rige un territorio.
En el mundo existen ms de 200 Estados, que presentan grandes diferencias
entre ellos.
En el tema 3 vas a estudiar cmo son los Estados del mundo, qu funciones
cumplen y cmo se relacionan entre ellos. En el tema 4 conocers la organizacin
poltica y territorial de Europa, Espaa y tu Comunidad Autnoma.
La Geografa poltica o Geopoltica se ocupa del estudio de estos aspectos.
Libros
Palestina, la sinfona de la Tierra, Ana
Tortajada.
El nio con el pijama de rayas, John Boyne.
Rebelin en la granja, George Orwell.
Pelculas
No sin mi hija, Brian Gilbert, 1990.
Trece das, Roger Donaldson, 2000.
Kamchatka, Marcelo Pieyro, 2002.
Good bye, Lenin!, Wolfgang Becker, 2003.
Enlaces
The World Factbook:
www.cia.gov/library/publications/the-
world-factbook/index.html.
Unin Europea:
http://europa.eu/abc/index_es.htm.
NOTELOPIERDAS
1 Entra en Google Earth y centra la imagen
sobre Europa. Activa la capa Fronteras
y etiquetas. Qu lmites administrativos
se dibujan sobre el territorio?
2 Observa el trazado de la frontera suiza. Qu
elementos naturales delimitan su territorio?
3 Vuela a San Marino, un microestado
enclavado en territorio italiano, y lee
la informacin que se da sobre este pas.
Cundo se fund?
En qu ao las potencias europeas
reconocieron su independencia?
Es un Estado democrtico? En qu
datos del texto te basas para responder?
En qu unidades poltico-administrativas
se organiza el territorio?
Cul es la capital?
Con qu pas mantiene San Marino unas
relaciones ms estrechas? Por qu?
RINCNGOOGLEEARTH
220864_ Bloque 2.indd 44-45 23/02/10 12:43
En este bloque aprenders a
Identificar los diferentes elementos
del medio fsico: relieve, aguas
y paisajes.
Conocer y utilizar los diferentes sistemas
de representacin de la Tierra.
Utilizar mapas especficos,
como el del relieve con gamas de color,
el topogrfico y el de corrientes marinas.
Interpretar distintos tipos de mapas
del tiempo.
Interpretar y construir climogramas.
Analizar fotografas de paisajes.
Aprender a navegar por diferentes
pginas web.
COMPETENCIAS
QUEVASAPRACTICAR
BLOQUE
I
Cmo es la Tierra
y cmo
se representa
6
Observa la fotografa. Cmo es hoy el paisaje
deTimanfaya? Descrbelo.
Han tenido lugar otras erupciones volcnicas
en Canarias?
Qu consecuencias tuvieron las erupciones del volcn
Timanfaya en el siglo XVIII? Sabes si ha habido otras
erupciones posteriores en Lanzarote?
Qu otros volcanes hay en Canarias? En qu islas
se encuentran?
Conoces otras catstrofes naturales adems
de las erupciones volcnicas?
PUNTODEPARTIDA
El prroco de Yaiza cuenta
una erupcin en Lanzarote
En el siglo XVIII hubo varias erupciones volcnicas
en Canarias. De entre ellas destacaron las de Lanzarote,
no solo por la enorme cantidad de materiales arrojados,
sino tambin por su larga duracin.
Andrs Lorenzo Curbelo, el prroco deYaiza, fue testigo
de las erupciones del Timanfaya y las describi as:
El da primero de septiembre de 1730, entre las nueve
y las diez de la noche, la tierra se abri de pronto cerca
deTimanfaya, a dos leguas deYaiza. En la primera noche,
una enorme montaa se elev del seno de laTierra
y del pice se escapaban llamas que continuaron ardiendo
durante diecinueve das.
El 18 de octubre, tres nuevas aberturas se formaron
encima de Santa Catalina y de sus orificios se escapaban
masas de humo espeso que se extendan por toda la isla,
acompaado de una gran cantidad de escorias, arenas
y cenizas que se repartan por todo alrededor.
Las explosiones que acompaaron a estos fenmenos,
la oscuridad producida por la masa de cenizas y el humo
que recubra la isla forzaron ms de una vez
a los habitantes deYaiza a tomar la huida.
Las erupciones continuaron durante ms de cinco aos.
Buena parte de la gran extensin que hoy ocupa el mar
de lava que dejaron fue antes de la erupcin uno de los
territorios ms frtiles de la isla.
En la actualidad, esas tierras forman parte del Parque
Nacional deTimanfaya.
23
Los planteamientos anteriores se reflejan en el
Esquema de cada unidad
didctica
Los libros se dividen en un conjunto de grandes bloques o unidades didcticas, formados
por varios temas relacionados. Por ejemplo, el bloque dedicado a la antigua Roma
est formado por cuatro temas.
Una doble pgina abre cada bloque de temas
La seccin competencias
que vas a practicar
indica los objetivos
que el alumno debe
cumplir. Esto le ayudar
a seleccionar los
contenidos a los que
debe prestar mayor
atencin.
En 3.
o
se sealan
losgrandes problemas
actuales relacionados
con la temtica
quese va a estudiar
enel bloque y que
el alumno ir analizando
a lo largo delos temas
que loforman
(qu son, sus causas
y consecuencias, etc.)
hasta formarse
supropia opinin.
La lectura y la imagen
son una forma
motivadora de iniciar
la unidad, al tiempo
que permiten trabajar
la competencia lectora.
Las actividades
delPunto de partida
evalan la comprensin
de la lectura y los
conocimientos previos.
La seccin
No te lo pierdas
recoge enlaces, libros
y pelculas relacionados
con los contenidos
del bloque.
En 3.
o
la introduccin sita
el asunto del que trata el
bloque y proporciona
lasideas clave.
El Rincn Google Earth plantea
actividades con esta potente
herramienta.
282029 _ 0001-0030.indd 23 07/03/11 18:20
24
100 101
La erosinyla desertizacin
La erosin es la prdida de suelo. Hay factores na-
turales que erosionan el suelo, como el viento y el
agua. Pero tambin los seres humanos, con nues-
tras actividades, favorecemos la erosin.
Muchas de nuestras actividades suponen el arranque
de la vegetacin: quitamos la cubierta vegetal para
cultivar, allanamos los terrenos para edificar, realiza-
mos talas abusivas, provocamos incendios... Si la ve-
getacin desaparece, el suelo queda desprotegido y
el viento y la lluvia lo erosionan fcilmente.
La prdida de suelo dificulta la absorcin del agua
de lluvia, ocasionando que, con el tiempo, las tie-
rras se conviertan en desiertos (doc. 13). A este
proceso le llamamos desertizacin.
La desertizacin afecta aproximadamente a la cuar-
ta parte de las tierras del mundo. Es muy grave en
las regiones ms ridas, como la mayor parte de
frica. En Europa, los pases mediterrneos, como
Espaa, son los ms afectados (docs. 14 y 15).
La prdida de biodiversidad
En las ltimas dcadas estn desapareciendo espe-
cies animales y vegetales a un ritmo muy intenso,
es decir, el planeta est perdiendo biodiversidad*.
La actividad humana es el mayor causante de prdida
de biodiversidad. Las principales razones son tres:
La tala de los bosques. Esta actividad pone en
peligro la vida vegetal y la de los animales que
habitan en esas zonas.
La sobreexplotacin de especies animales. La
caza y la pesca excesivas y la reduccin de su h-
bitat natural estn acabando con muchas especies.
El cambio climtico. Los bosques y los corales,
y las especies que habitan en ellos, pueden desa-
parecer por la subida de temperatura.
Los lugares con mayor biodiversidad son las selvas
hmedas tropicales. Estos ecosistemas ocupan solo
el 6% de la superficie mundial, pero alojan ms del
50%de las especies de seres vivos del mundo. Tam-
bin son ricos en biodiversidad los arrecifes corali-
nos y las llanuras abisales* de mares y ocanos.
Doc. 13 Fuerteventura.
1. En una zona se pierde
la vegetacin
y el suelo queda
desprotegido.
2. El agua de la lluvia
arrastra el suelo
desprotegido ms
fcilmente.
3. Los rayos del sol
inciden directamente
sobre el suelo
desnudo, lo que
destruye su parte frtil.
4. El suelo se convierte
en un desierto.
No crece vegetacin
ni es posible el cultivo
de alimentos.
Muy alto
RIESGO DE
DESERTIZACIN
Alto
Medio
Bajo
Sin riesgo
220654T6P92b
Mar
Medi t er r neo
Mar Cantbrico
O
C

A
N
O
A
TL
N
TIC
O
220654T6P92a
Muy alto Alto Moderado Espacio rido
RIESGO DE DESERTIZACIN
Doc. 14 Riesgo de desertizacin en el mundo. Doc. 15 Riesgo de desertizacin en Espaa.
LaAmazonia
El bosque amaznico es la selva tropical ms extensa
del mundo. La mayor parte se encuentra en Brasil.
Este bosque est siendo talado para aprovechar
los recursos que alberga. En el mapa puedes
ver la superficie del bosque amaznico brasileo
que se ha perdido.
La extensin original de la selva brasilea era
de 2.860.000 km2. Hoy da solo quedan 1.800.000 km2.
Cada ao se pierde un 2,3%de su superficie.
Se calcula que en el ao 1500 entre 6 y 9 millones
de indgenas habitaban este bosque. Hoy solo
quedan 200.000. Estos indgenas son trasladados
de manera forzosa.
Un 20%de las especies mundiales de aves y plantas
se halla en el bosque amaznico brasileo. Cada ao
desaparecen alrededor de 2.000 especies.
MEDIOAMBIENTE
rea deforestada
Selva amaznica
Brasil
220654T6P93
OCANO
ATLNTICO
Colombia
Venezuela Guyana
Surinam
Guayana
Francesa
Per
Bolivia
10. Comprende el texto.
Es lo mismo erosin que desertizacin?
Qu factores humanos y naturales inciden
en la erosin del suelo?
Explica el proceso que lleva a la desertizacin.
Porquseproducelaprdidadebiodiversidad?
11. Interpreta los documentos.
Documento 14. Qu zonas del mundo
son las ms afectadas por la desertizacin?
Documento 15. Cules son las zonas
de Espaa con mayor riesgo de
desertizacin? Aqu crees que se debe?
12. Busca fuera del texto.
Lee el artculo http://www.elmundo.es/
elmundo/2006/06/16/ciencia/1150465242.html.
Explica en diez lneas el problema
de desertizacin en nuestro pas e indica
otras reas del mundo en las que este
problema sea grave.
ACTIVIDADES
GLOSARIO
Abisal. Zona del mar situada a grandes
profundidades (6.000 m).
Biodiversidad. Es la cantidad de especies distintas
de seres vivos que existe en un lugar determinado.
Doc. 16 Zona deforestada de la Amazonia brasilea.
14 15
8. Lalocalizacinpor lospuntoscardinales
Localizar un lugar es saber dnde se encuentra.
La forma ms fcil de localizar un lugar o de situarnos en el
espacio es usar los puntos cardinales. Los puntos cardinales
principales son el norte, el sur, el este y el oeste. Normalmente
se presentan por sus abreviaturas: N, S, E, O.
Entre los puntos cardinales principales encontramos direccio-
nes intermedias: noreste (NE), sureste (SE), suroeste (SO) y no-
roeste (NO), que corresponden a lneas que se encuentran justo
en la mitad de los puntos cardinales principales (doc. 9).
A su vez, podemos definir direcciones intermedias entre, por
ejemplo, el norte y el noreste. Denominaramos a esta direc-
cin como norte-noreste o N-NE. Y as sucesivamente.
Si miras hacia el norte, el este se corresponde con tu mano dere-
cha, el oeste con la izquierda y el sur con tu espalda (doc.10).
En los mapas, el norte suele coincidir con la parte superior,
a no ser que la flecha te indique otra cosa.
Pero los puntos cardinales solo nos permiten saber dnde
est un lugar de una forma general e inexacta. Por ejemplo, las
islas Britnicas estn situadas al norte con respecto a Espaa.
Pero hay muchas zonas del mundo que estn situadas al norte
de nuestro pas, por lo que ese dato no nos permitira localizar
las islas Britnicas con precisin.
9. Paralelosymeridianos
Para poder localizar cualquier lugar de la Tierra de
forma exacta, las personas hemos ideado una red
de lneas imaginarias que cubre todo el planeta: los
meridianos y los paralelos.
Los meridianos son unos semicrculos que unen
los polos y tienen direccin norte-sur (doc. 12).
El meridiano principal, que se usa como referen-
cia para el resto, es el meridiano de Greenwich o
meridiano cero (0); el resto de los meridianos se
cuentan a partir de l. El meridiano de Greenwich
divide la Tierra en dos hemisferios, el hemisferio
oriental y el hemisferio occidental (doc. 13).
Los paralelos son crculos imaginarios, perpendi-
culares a los meridianos, que tienen direccin este-
oeste (doc. 11). El paralelo principal y que se usa
como referencia para el resto es el ecuador (0),
que divide la Tierra en dos hemisferios, el hemis-
ferio norte y el hemisferio sur (doc. 14). Otros
paralelos importantes son el trpico de Cncer,
el trpico de Capricornio, el crculo polar rtico y el
crculo polar Antrtico.
Observa que los meridianos siempre son semicrcu-
los con la misma longitud. En cambio, los paralelos
son crculos de dimetro menor a medida que nos
acercamos hacia los polos.
El nmero de meridianos y paralelos es infinito. En
los mapas se seleccionan unos pocos para que pue-
dan leerse con cierta facilidad y siempre se separan
por distancias iguales.
Algunos elementos de la naturaleza
nos pueden ayudar a encontrar el norte.
Por ejemplo, el Sol sale por el este
y se pone por el oeste; la estrella
Polar seala siempre el norte; la
nieve desaparece antes de las zonas
orientadas al sur; en las rocas, el musgo
crece en las partes que miran hacia
el norte; y la entrada de las madrigueras
y hormigueros suele estar orientada
al sur.
La brjula es un aparato que
tiene una aguja imantada
que siempre seala
hacia el norte. Cuando
vayas al campo debes
llevar una brjula, pues
te ayudar a orientarte
si te pierdes.
ENPROFUNDIDAD Formas de orientarte
M826044B01P012A
N
S
E O
NO
SO
NE
SE
Doc. 9 Rosa de los vientos. Indica los puntos
cardinales y las direcciones intermedias.
M826044B01p013h4
Ecuador
HEMI SF ERI O
NORTE
HEMI SF ERI O
SUR
Doc. 14 Divisin en hemisferios por el ecuador.
M826044B01p013h2
M e r i d i a n o d e G r e e n w i c h
20 30 40 20 30 40 50 60 50 60 10 0 10
Doc. 12 Meridianos terrestres.
M826044B01p013h3
M e r i d i a n o d e G r e e n w i c h
HEMI SF ERI O
OCCI DENTAL
HEMI SF ERI O
ORI ENTAL
Doc. 13 El meridiano de Greenwich divide la Tierra en dos
hemisferios.
2
20
40
60
40
3
40
60
o de Greenwich
30 30
0
20
20
M826044B01p013h1
Crculo Polar Antrtico
Crculo Polar rtico
Ecuador
Trpico de Cncer
Trpico de Capricornio
90 N
90 S
23 27 N
66 33 N
66 33 S
23 27 S
0
40 N
60 N
20 N
20 S
40 S
60 S
Doc.11 Paralelos terrestres.
Doc. 10 Forma de orientarse en el campo segn la posicin del Sol.
Se pone el Sol
(anochece)
SUR
NORTE
N
S
E O
Delante
Detrs
Izquierda Derecha ESTE OESTE
Sale el Sol
(amanece)
220654_Tema 1.indd 14-15 23/02/10 12:51
A continuacin, sigue una doble pgina de Actividades de repaso.
Cada tema est compuesto por:
Varias pginas con el texto informativo, acompaado por distintos elementos.
36 37
Recuerda
Actividades de repaso
15. Lee el resumen.
EL RELIEVE TERRESTRE
La estructura
de la Tierra
LaTierra est dividida en tres grandes capas concntricas: la corteza, el manto y elncleo.
La superficie de nuestro planeta est ocupada por cinco ocanos (Pacfico, Atlntico, ndico,
Glacial rtico y Glacial Antrtico) y seis continentes (Asia, Amrica, frica, Antrtida, Europa
y Oceana).
Factores
internos que
crean elrelieve
La corteza terrestre est fracturada en piezas diferentes a las que llamamos placas,
y que se hallan en constante movimiento. A veces chocan y forman cadenas montaosas, islas
Las presiones internas pliegan el terreno y forman cadenas montaosas.
Las presiones internas fracturan el terreno y forman fallas. Las partes que quedan elevadas
pueden formar montaas.
Las fuerzas internas provocan fisuras por las que escapa el magma del interior formando
volcanes. Los volcanes transforman el relieve y pueden formar montaas e islas.
Las presiones y los volcanes provocan terremotos que tambin modifican el relieve.
Factores
externos que
modifican
el relieve
Las temperaturas extremas fracturan las rocas.
El viento erosiona las montaas y deposita sedimentos.
Las aguas (mares, ros, aguas subterrneas, la lluvia) erosionan las formas del relieve
y arrastran sedimentos.
Los seres vivos, especialmente los seres humanos, modifican el relieve.
Las formas
del relieve
En el relieve continental las principales formas del relieve son las montaas, los valles,
las llanuras, las mesetas y las depresiones.
En el relieve costero destacan las pennsulas, los golfos, los cabos y las islas.
En el relieve submarino hay grandes llanuras y tambin altas cordilleras llamadas dorsales
ocenicas. Junto a ellas hay profundas grietas llamadas fosas marinas.
Analiza
20. Observa y responde.
Qu refleja este mapa?
Qu defiende la teora de la tectnica
de placas?
Dnde se situarn las placas dentro de 50
millones de aos?
Qu consecuencias tendrn estos movimientos
para Amrica?
21. Compara el mapa de las placas tectnicas (doc. 11)
con el mapa del relieve (doc. 26).
Observas alguna relacin entre las placas
tectnicas y la formacin de grandes cordilleras
montaosas? Explica tu respuesta.
Aqu crees que es debido?
Crees que estas causas son factores internos
o externos en la formacin del relieve? Por qu?
Piensa crticamente
22. Realiza las siguientes actividades sobre la erosin
provocada por los seres humanos.
Explica en qu consiste.
Describe las actividades responsables.
Evala las consecuencias ms importantes.
Di qu medidas podran ponerse en prctica para
paliar en lo posible la erosin humana.
DENTRO DE 50 MILLONES DE AOS
220654T2P37
60
40
20
20
Trpico de Capricornio
40
Meridiano de Greenwich
150 180 120 90 60 30 0 30 60 90 120 150 180
40
20
Ecuador
Trpico de Cncer
180 150 120 90 60 30 0 30 60 90 120 150 180
60
40
20
0 0
60
Crculo Polar rtico
220654T2P37b
16. Explica las caractersticas de cada una de las capas
de laTierra.
Corteza Manto Ncleo
17. Explica las diferencias entre:
Una placa tectnica y un continente.
Una falla y un pliegue.
Un terremoto y un tsunami.
Una montaa y una cordillera.
Una meseta y una llanura.
Una depresin y una fosa marina.
Un cabo y un golfo.
Aplica
18. Sita en cada crculo el nmero que corresponda.
1. Meseta
2. Montaa
3. Pennsula
4. Cabo
5. Valle
6. Playa
7. Golfo
19. Identifica en el mapa las siguientes unidades del relieve.
1. Himalaya
2. Andes
3. Llanura Europea
4. Montaas Rocosas
5. Montes Urales
6. Gran Cordillera Divisoria
7. Cordillera del Atlas
8. Alpes
9. Tbet
220654_Tema 2.indd 36-37 23/02/10 12:53
La seccin
En profundidad
recoge los contenidos
ms difciles y
describe ejemplos
y casos concretos.
Los documentos
(fotos, mapas, grficos,
esquemas, dibujos)
ejemplifican o amplan
el contenido del
texto. Son un apoyo
fundamental para el
aprendizaje.
Las actividades
sedividen en categoras
(Recuerda, Aplica,
Analiza y Piensa
crticamente),
ytrabajan distintas
capacidades
relacionadas con
elpensamiento social.
Los Glosarios aclaran
los conceptos ms
complicados.
El resumen ayudar
alos alumnos a repasar
las ideas principales
del tema.
Las Actividades trabajan la competencia lectora
y el tratamiento de la informacin, y ayudan
a los alumnos a interpretar el texto informativo
y los documentos.
Las fichas de Medio ambiente, Patrimonio
y Derechos humanos profundizan en aspectos
relacionados con las actitudes y los valores
y enriquecen la cultura general de los alumnos.
282029 _ 0001-0030.indd 24 07/03/11 18:20
25
106 107
Estudiar fotografas de un mismo lugar en dos
momentos de tiempo distantes es un medio
excelente de conocer cmo ha evolucionado
el paisaje en ese lugar. La inmensa mayora de
los cambios son provocados por la accin de las
personas, ya que un paisaje tarda un tiempo muy
largo en cambiar de forma natural.
La fotografas areas son especialmente tiles
para comprobar las modificaciones del paisaje en
un rea amplia. En ellas se puede apreciar nuevas
zonas construidas, los cambios en las
infraestructuras, el crecimiento de las ciudades,
la variacin de los usos del suelo, etc.
Estas fotografas tambin son muy eficaces para
comprobar los efectos sobre el medio ambiente
y sobre el paisaje natural de ciertas actividades
humanas, porque muestran de forma muy clara
aspectos como el retroceso de los bosques
o el desarrollo urbanstico excesivo del litoral.
20. Identifica los elementos del paisaje.
Busca en ambas fotografas elementos
del paisaje natural:
Playas.
Cursos de agua.
Vegetacin natural.
Elementos del relieve.
Busca elementos del paisaje transformado
por el ser humano:
reas de cultivo.
Edificaciones.
Vas de comunicacin.
Infraestructuras martimas.
Infraestructuras de ocio y esparcimiento.
Explica qu diferencias relativas a estos dos
tipos de elementos encuentras entre
las dos imgenes.
21. Explica las modificaciones del paisaje.
Aqu fecha corresponde cada una
de las imgenes?
Qu actividades econmicas predominaban
en la primera foto? En qu te basas para
afirmarlo?
Qu actividades econmicas predominan
en la foto actual? Por qu lo crees?
Las actividades econmicas de la primera foto
han desaparecido del todo o simplemente son
ahora menos importantes?
Cules han sido las principales
transformaciones que se han producido
en el paisaje?
Qu aspectos continan igual?
En qu zona se han producido ms
transformaciones del paisaje natural? Aqu
crees que es debido?
22. Analiza el impacto ambiental
de las transformaciones del paisaje.
Qu tipo de transformaciones ha sufrido
el litoral entre una fotografa y la otra?
Qu aspectos positivos y qu aspectos
negativos crees que han supuesto estos
cambios?
Qu actividades de las que se pueden
identificar en la fotografa implican
contaminacin de las aguas?
Qu actividades suponen sobreexplotacin
de las aguas?
Crees que ha aumentado tambin
la contaminacin atmosfrica?
Cmo crees que ha evolucionado
la produccin de residuos urbanos entre
una poca y otra? Qu impacto ambiental
suponen los residuos urbanos?
Tcnicas para estudiar Geografa PRACTICATUSCOMPETENCIAS
Analizar la evolucinde unlugar comparandofotos areas
LOS CRISTIANOS (Tenerife), 1964 LOS CRISTIANOS (Tenerife), 2007
281274 _ 0094-0109.indd 106-107 01/03/11 11:29
Cada tema se cierra con la seccin Practica tus competencias,
que rene pginas con distintos objetivos.
Otras pginas estn dedicadas al tratamiento de la informacin.
En las pginas de Tcnicas para
estudiar Geografa/Historia, los
alumnos aprenden a utilizar los distintos
procedimientos y destrezas dela materia,
as como distintas tcnicas de estudio.
Sonactividades relacionadas con
las competencias espacial, temporal,
cultural yartstica, matemtica
y de aprender a aprender.
Tambin hay pginas
deDebate.
22 23
Google maps (http://maps.google.es) es una
de las herramientas cartogrficas ms poten-
tes que existen en la actualidad. Contiene
mapas a diversas escalas de todo el planeta,
as como vistas satlites con un grado de de-
finicin tal que se puede distinguir perfecta-
mente cada edificio de una ciudad.
La pgina admite tres tipos de mapas: el po-
ltico (fronteras, carreteras y poblaciones), el
de relieve (la misma informacin que el an-
terior pero con una base muy exacta del re-
lieve) y el mapa satlite (fotografas reales de
satlite, a las que se puede superponer la in-
formacin del callejero).
Utilizar el mapa de husos horarios
Como hemos visto, el movimiento de rotacin hace que la
Tierra gire sobre s misma cada 24 horas, lo que provoca
la sucesin de das y noches. Por esta razn, mientras
en una parte del planeta es de da, en la otra es de noche.
Para conseguir un horario acompasado a la actividad solar
en todos los lugares del planeta se ha dividido la esfera
terrestre en 24 franjas o husos horarios. El meridiano
de Greenwich es el huso horario base, y a partir de l cada
15 de longitud cambia un huso, y, por tanto, el reloj marca
una hora ms o una hora menos dependiendo de si nos
alejamos hacia el este o hacia el oeste:
Hacia el este del meridiano de Greenwich se adelanta
el reloj una hora cada vez que cambiamos de huso.
Hacia el oeste del meridiano de Greenwich hay que
atrasar una hora cada vez que cambiamos de huso.
De todas formas, hay que tener en cuenta que los husos
horarios son orientativos y se cambian por motivos
polticos. Los pases deciden si los aplican o no.
Por ejemplo, Estados Unidos divide su territorio en seis
husos y ms o menos los respeta, por lo que puede haber
una diferencia de seis horas de un lugar a otro del pas
(sin contar Hawai).
Sin embargo, China, que tiene un territorio repartido
por cuatro husos horarios diferentes, decidi establecer
la misma hora para todo el pas, con lo que en algunas
zonas amanece cuatro horas despus que en otras.
29. Responde a las preguntas
y realiza los clculos.
Qu husos horarios diferentes
se utilizan en Espaa? Explica
a qu se debe.
Cuando son las seis de la tarde
en Nueva York, qu hora es en San
Francisco?
Fjate en China. Si en Kashi sale
el Sol a las cinco de la maana,
a qu hora aproximada amanece
en Yanji?
La hora en Europa, responde
realmente a la distancia al meridiano
de Greenwich o crees que cada pas
la ha establecido por razones polticas?
Por qu lo crees?
Si desde Espaa viajas hacia Asia,
tienes que adelantar o atrasar el reloj?
Y si viajas desde Espaa hacia
Amrica?
Tcnicas para estudiar Geografa
-9
-8
-7 -8
-9
-6
-6
-5
-5
-4
-4
-5:30
-3
-3
-2 -1
0
0
+1
+1
Nueva York Kashi
Yanji
San Francisco
+2
+2
+3
+3
+4
+3:30
+4:30
+5:30 +6:30
+5
+6
+7
+7
+8
+9
+8
+9:30
+10
+10
+11
+11
+12
+12
220654T1p22 Husos horarios
0 1.900 km
Pases con horario ocial par
Pases con horario ocial impar
Pases con media hora de
diferencia sobre la ocial
10h 11h 12h 13h 14h 15h 16h 17h 18h 19h 20h 21h 22h 23h 24h 1 h 2 h 0 h 3 h 4 h 5 h 6 h 7 h 8 h 9 h
PRACTICATUSCOMPETENCIAS Investiga en Internet
La Tierra en Google maps y Google Earth
30. Practica con Google maps.
Busca tu calle en Google maps en el modo de vista
satlite ms callejero e identifica el edificio
en el que vives.
Utiliza la herramienta de desplazamiento para seguir
la ruta que haces desde tu domicilio hasta tu colegio.
Busca los siguientes lugares en Google maps o
en Google Earth: la Plaza Mayor de Madrid, el Capitolio
deWashington, el desierto del Sahara, la Muralla China,
las pirmides de Gizeh y la isla de Montaa Clara
(Lanzarote). Acrcate a cada objetivo todo lo que te
permita el programa.
PLANDELAINVESTIGACIN
Cmo navegar en Google maps y Google Earth
Como complemento a Google maps, se puede descargar gratuitamente Google Earth.
Este programa permite ampliar las posibilidades de Google maps hasta cotas sorprendentes;
por ejemplo, se puede conseguir una panormica en perspectiva de cualquier parte
de la Tierra o realizar una simulacin de vuelo de pjaro sobre el mapa en tres dimensiones.
Para empezar a conocer Google maps lo mejor es escribir
una direccin (calle, ciudad o pas) de cualquier parte del mundo
y el programa nos dirigir hacia el destino solicitado con un nivel
de definicin acorde a la peticin: si se ha solicitado una ciudad,
aparecer una escala mayor que si se ha solicitado una calle.
Una vez en el
destino solicitado
se pueden probar
los tipos de mapas
disponibles.
Para ello hay que
seleccionar las
pestaas que
aparecen en la
esquina derecha
superior del mapa.
All estn las
diferentes opciones
posibles.
Te puedes desplazar por el mapa
pinchando con el botn izquierdo
y arrastrando la mano.
Tambin se pueden visualizar fotografas,
vdeos y otros elementos complementarios
de la zona que se est observando.
En el lado izquierdo
de la pantalla est
la herramienta de
escala, con la que
se puede acercar
o alejar el nivel
de detalle. Esta
herramienta permite
ir desde una visin
del planeta desde
el espacio hasta el
detalle de apreciar
un edificio en
cualquier calle.

La vida de Homero roza la leyenda. Nada se puede decir con


seguridad sobre l. No se sabe exactamente dnde y cundo
naci, aunque la mayora de los historiadores estn de acuer-
do en que debi de vivir en el siglo VIII a.C.
Homero escribi dos de las obras ms importantes de la
literatura universal: la Ilada y la Odisea. Ambas narran he-
chos legendarios ocurridos siglos antes de que los escribie-
ra Homero.
En la Ilada se cuenta el enfrentamiento entre griegos y tro-
yanos en la famosa guerra de Troya, en el ao 1200 a.C. Sin
duda, este relato recoge un hecho histrico, aunque con
muchos aadidos literarios.
En la Odisea se narra la larga vuelta a casa de un hroe que
haba combatido en la guerra de Troya: Ulises.
Grecia en los textos
de Homero
Decoracin de una cermica griega. Ulises y las sirenas.
Oh amigos! No conviene que sean nicamente uno o dos
quienes conozcan los vaticinios que me revel Circe, la
diosa hechicera; y os los voy a contar para que o mura-
mos o nos salvemos todos. Lo primero que nos ordena es
rehuir la voz de las sirenas* y el forido prado en que vi-
ven. Tan solo yo debo orlas; pero debis atarme de pie a
la parte inferior del mstil con fuertes lazos, para que no
pueda moverme. Y en el caso de que os ruegue o mande
que me soltis, atadme con ms lazos todava.
Entretanto la slida nave en su curso ligero lleg a la isla
de las sirenas: un soplo feliz impulsaba la nave, pero de
pronto ces aquella brisa, una calma profunda se sinti
alrededor, como si algn dios alisara las olas.
Se levantaron entonces mis hombres, plegaron la vela y
se sentaron a los remos. Yo entretanto cort un trozo de
cera y, partindolo en trozos pequeos, los fui pellizcan-
do con mi mano robusta. Con los trozos tap los odos de
mis hombres uno a uno y, a su vez, ellos me ataron de
piernas y manos en el mstil con fuertes cuerdas.
Ya estbamos cerca de la costa cuando las sirenas se die-
ron cuenta del paso de la nave y alzaron su canto sonoro:
Llega ac gloriossimo Ulises, refrena el ardor de tu mar-
cha para or nuestro canto porque nadie pasa por aqu sin
que atienda a esta voz.
Esto decan con dulcsima voz y en mi pecho yo anhelaba
escucharlas. Frunciendo mis cejas mandaba a mis hom-
bres soltar mis ataduras; bogaban doblados contra el re-
mo y, en pie, Perimedes y Eurloco echaron sobre m nue-
vas cuerdas.
Cuando al fin las dejamos atrs y no ms se escuchaba
voz alguna o cancin de sirenas, mis fieles amigos se sa-
caron la cera que yo en sus odos haba colocado al venir
y me libraron de mis lazos.
HOMERO, Odisea, XII. Adaptado
32. Sita el texto.
Cundo se cree que fue escrito este texto?
En qu etapa de la historia de Grecia
se escribi?
Los hechos que narra pertenecen a la misma
poca en que fueron escritos? Justifica
tu respuesta.
Aqu obra de Homero pertenece el texto?
33. Comprende lo que lees.
Quin era Ulises? Dnde se diriga?
Qu significa la expresin como si algn
dios alisara las olas?
Cmo era la voz de las sirenas?
Con qu tap Ulises los odos de sus
marineros? Por qu lo hizo?
Se tap tambin con cera los odos Ulises?
Qu remedio utiliz para evitar ser hechizado
por las sirenas?
34. Contrasta los textos con la imagen.
Qu momento del texto representa la escena
de la cermica?
35. Si quieres saber ms sobre quin dio
a Ulises las claves para librarse de las sirenas,
puedes visitar esta pgina: http://sobregrecia.
com/2009/04/29/circe-la-diosa-hechicera/.
GUINDELECTURA
* Sirenas. Seres mitolgicos que tenan una voz
maravillosa, cuerpo de ave y cabeza de mujer.
Los marineros quedaban hechizados al or su canto
y estrellaban sus barcos contra las rocas.
232
Investiga en la literatura
245515 _ 0086-0103.indd 102 23/02/10 12:57
101
RESUMEN. Un ingeniero que dirige las obras de construccin de una gran
presa en la selva amaznica asiste al rapto de su propio hijo por parte de los
indgenas que habitan el territorio que, en parte, va a ser anegado.
El muchacho se cra entre los indios como uno ms de ellos, pero aos des-
pus la tribu comienza a sufrir las consecuencias de la penetracin de la ci-
vilizacin en la selva. El muchacho parte en busca de su padre para pedirle
que ayude a su pueblo.
FRAGMENTO. Puedes ver algunos minutos de la pelcula en el siguiente en-
lace: http://www.youtube.com/watch?v=TlNJcizRiPg
La selva esmeralda
26. Qu informacin te proporciona la pelcula?
En qu tipo de hbitat viven los indios que protagonizan la accin?
Explica sus costumbres:
Viviendas. Creencias.
Vestidos. Relacin con el medio natural.
Alimentos.
Cmo se ve alterado su hbitat natural a causa de la construccin
de la presa? Qu supone esto para sus formas de vida?
Qu otros problemas para los indios supone la penetracin
de las formas de vida modernas?
En qu condiciones viven los indios que tienen que abandonar
su hbitat y refugiarse en las ciudades?
27. Coincide la informacin con la que has estudiado en este tema?
Qu tipo de paisaje natural es el hbitat de los indios?
Cmo transforma este paisaje la actividad humana?
Aparece en la pelcula alguno de los problemas ambientales
que has estudiado en este tema? Cul? Explica sus consecuencias
sobre las formas de vida tradicionales y sobre el medio fsico.
Cul es la situacin actual de la selva amaznica?
Cules son los problemas ms graves a los que se enfrenta?
Por qu es importante la conservacin de la selva amaznica?
GUINDELESPECTADOR
Libros
El informe pelcano,
John Grisham.
Pelculas
Una verdad incmoda,
dirigida por Davis
Guggenheim.
El ltimo cazador, dirigida
por Nicolas Vanier.
Erin Brockovich, dirigida
por Steven Soderberg.
Enlaces
El portal del medio
ambiente:
www.
portaldelmedioambiente.
com
NOTELOPIERDAS
Investiga en el cine
FICHATCNICA
Ttulo original: The Emerald
Forest.
Ttulo en castellano: La selva
esmeralda.
Ao: 1985.
Nacionalidad: Estados Unidos.
Duracin: 110 minutos.
Director: John Boorman.
PRACTICATUSCOMPETENCIAS
220654_Tema 6.indd 101 23/02/10 12:55
El texto en fondo morado da las pautas
que se deben seguir para aplicar la
tcnica o procedimiento. En los casos ms
complejos se aportan ejemplos resueltos.
Investiga en Internet tiene dos objetivos:
conocer pginas web de especial inters
y construir el propio conocimiento
apartir de la informacin de distintas
pginas web.
Investiga en el cine plantea
eltrabajo con una pelcula
relacionada con los contenidos del
tema. Las actividades se recogen
enel Guin del espectador.
Investiga en la literatura plantea
el trabajo con textos literarios
relacionados con los contenidos
del tema. Las actividades se
recogen en el Guin de lectura.
La seccin No te lo pierdas recoge
ms pelculas y libros de inters.
Siempre que se necesita, se aporta informacin
terica sobre el manejo de Internet en las fichas
con fondo morado.
64
Son legtimas todas las guerras?
Un debate es una discusin en la que los participantes
argumentan sus puntos de vista, contrapuestos, sobre
un tema o problema objeto deldebate.
En todo debate debe haber un moderador, que se
encargar de formular las cuestiones, establecer
el turno de palabra de los participantes y controlar
los minutos de cada intervencin, que l habr fijado
previamente (normalmente, nunca ms de cinco minutos
por turno). As, el debate resultar gil, todos podrn
disponer del mismo tiempo para expresar sus opiniones
y se evitar que una persona monopolice el debate.
Para preparar el debate, los participantes deben:
Informarse lo mejor posible acerca del asunto que
se va a tratar. Eso les permitir crearse una opinin
personal al respecto.
Anotar de modo sucinto los argumentos que darn
a las cuestiones que se van a debatir y que el
moderador les habr comunicado con anterioridad.
Apuntar una o dos ideas que resuman su punto
de vista para el momento de las conclusiones finales.
Durante el debate, los participantes deben:
Respetar el turno de palabra y no interrumpir
a los dems.
Responder exactamente a lo que se pregunta.
Utilizar un lenguaje correcto.
Ser claros y concisos. Solo se dispone de unos pocos
minutos.
Estar atentos a lo que dicen los otros interlocutores
para no repetir ideas o para rebatir sus argumentos.
Ser respetuosos con las opiniones de los dems.
Debate
31. Consultad la pgina del Comit Internacional
de la Cruz Roja (CICR) en www.icrc.org/spa.
En ella encontraris informacin sobre
los conflictos actuales y la actividad del CICR
en los territorios afectados. Analizad uno.
Dividid la clase en grupos. Cada uno tomar
partido por una de las partes enfrentadas.
Tendris que buscar informacin sobre el origen
del conflicto y defender los motivos que os han
llevado a esta situacin.
Analizad el desarrollo del conflicto.
a) Segn los criterios de la ONU, este conflicto
est justificado? Por qu?
b) Se respeta el Derecho Internacional
Humanitario?
c) Hay alguna potencia que respalde a una
de las partes combatientes? Si es as,
en qu pensis que la beneficia?
Analizad tambin sus consecuencias.
a) Qu parte de la poblacin es la ms
afectada? De qu manera?
b) Cmo creis que repercutir este conflicto
en el desarrollo del pas?
c) Se podra haber evitado?
GUINPARAELDEBATE
Sabas que la ONU solo autoriza el uso de la fuerza en
caso de legtima defensa ante una agresin o para los pue-
blos que estn bajo dominio de un imperio colonial y de-
sean independizarse?
La Carta de las Naciones Unidas, firmada en 1945 tras
la Segunda Guerra Mundial, fue el primer tratado que con-
denaba abiertamente el recurso de la guerra y exiga a los
Estados signatarios su compromiso de mantener la paz en
el mundo. Los miembros de la ONU estn obligados a re-
solver de forma pacfica las desavenencias entre ellos y a
poner sus fuerzas armadas a disposicin del Consejo de
Seguridad de la organizacin para restablecer la paz all
donde esta haya sido quebrantada. Sin embargo, este
compromiso se ha roto en numerosas ocasiones y muchas
guerras se han sucedido desde entonces.
En la actualidad, existe un conjunto de normas o leyes
que constituyen el Derecho Internacional Humanitario
(DIH) y que tiene como objetivo limitar el sufrimiento hu-
mano y otros daos en tiempo de guerra. Estas normas
deben ser acatadas por todos los gobiernos y ejrcitos del
mundo.
Ved el vdeo elaborado por el Comit Internacional de la
Cruz Roja (CICR) sobre el Derecho Internacional Humani-
tario (13 minutos de duracin) en www.icrc.org/web/spa/
sitespa0.nsf/html/f00981. A continuacin, preparaos y rea-
lizad el debate.
220864_TEMA_03.indd 64 23/02/10 12:45
El objetivo es que los alumnos lean
testimonios contrapuestos
y los critiquen, a fin de formarse
una opinin propia. Es decir,
labsqueda, lectura y tratamiento
dela informacin se ligan
alpensamiento crtico y el debate
de opiniones, y, por tanto, a la
competencia social y ciudadana,
y a la autonoma e iniciativa personal.
El Plan de la
investigacin
ayuda
al alumno
en su labor
investigadora,
mediante
una serie
de actividades
pautadas.
282029 _ 0001-0030.indd 25 07/03/11 18:20
26
Los recursos para el profesor
Somos conscientes de que cada profesor se encuentra con situaciones distintas en el aula.
Y que para que realice su labor a su gusto, es preciso que cuente con una gran diversidad
de recursos entre los que elegir. Con la Gua intentamos dotar al profesorado de un poderoso
banco de recursos que le ayudar en su trabajo en el aula.
Hemos intentado que el formato de las distintas secciones y fichas que componen la Gua
se adecue a los materiales que preparan los profesores. Estas fichas pueden fotocopiarse,
pero, para facilitar su reproduccin y consulta, se proporciona toda la Gua en un CD,
por lo que las fichas podrn imprimirse sin dificultad.
Nuestra Gua para el profesor consta de cuatro grandes secciones: Programacin de aula,
Recursos para trabajar en el aula, Atencin a la diversidad y un conjunto de Programas
especiales.
1. PROGRAMACIN DE AULA
Esta seccin proporciona guiones orientativos para
la elaboracin de las programaciones de aula por
parte del profesorado. Nuestra intencin no es
sustituir la labor del profesor, pues, lgicamente, la
programacin del curso debe ser algo personal, que
el propio educador debe realizar teniendo en cuenta
las caractersticas especficas de su centro y de su
alumnado. Desde Santillana solo intentamos ofrecerles
recursos que faciliten esta tarea.
Con este fin, hemos elaborado un guin de cada tema,
en el que se presentan los objetivos, contenidos,
competencias que se trabajan y criterios de
evaluacin.
2. RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Esta seccin recoge ideas, consejos y sugerencias para el da a da de su clase y proporciona
un ndice de todos los recursos que ofrecemos al profesor para trabajar cada tema, tanto
dentro como fuera de la Gua. Para cada tema se presentan los siguientes apartados:
37 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
3
1. Identificar y localizar en el mapa de Espaa
las Comunidades Autnomas y sus capitales,
los Estados de Europa y los principales pases
y reas geoeconmicas y culturales del mundo,
reconociendo la organizacin territorial, los rasgos
bsicos de la estructura y organizacin poltico-
administrativa del Estado espaol y su pertenencia
a la Unin Europea.
2. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas
temticos, bases de datos, imgenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y procesar
informacin sobre hechos sociales y comunicar
las conclusiones de forma organizada e inteligible.
3. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes
diversas y exponer opiniones razonadas al participar
en debates sobre cuestiones de actualidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
PR
O
G
R
AM
ACI
N
D
E AU
LA
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Usar vocabulario especfico relacionado
con el sistema poltico.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas y orales.
Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas
tratados en el tema.
Competencia matemtica
Calcular proporciones.
Aprender a aprender
Elaborar cuadros sinpticos.
Elaborar un dossier sobre un pas.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Usar los mapas, los grficos y las imgenes como
fuente de informacin.
Buscar informacin en Internet.
Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
Reflexin crtica sobre tres problemas actuales:
la falta de democracia y la vulneracin
de los derechos y libertades fundamentales
en muchos pases del mundo; las desigualdades
de poder entre los Estados del planeta;
y la necesidad de mejorar los cauces
de cooperacin entre los Estados.
Autonoma e iniciativa personal
Comparar las distintas visiones que tienen sobre
el Estado de bienestar las corrientes polticas
y partidos de nuestro entorno y decidir con cul
de ellas est de acuerdo el alumno, justificando
su eleccin de forma razonada.
Opinar sobre el papel que la religin debe tener
en un Estado.
Valorar qu competencias deberan ser estatales
y cules regionales, aportando justificaciones
para la eleccin.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Comprender que el territorio es un componente
fundamental del Estado, conocer la nocin
de frontera y percibir la frontera como algo variable
a lo largo de la historia.
Situar en un mapa los Estados del mundo
y sus capitales.
Evaluar las diferencias (de extensin, poblacin,
poder, historia...) que hay entre los Estados.
Pensamiento social
Determinar qu funciones debe cumplir un Estado
y si un Estado concreto las cumple o no.
Explicar la nocin de Estado de bienestar y evaluar
distintos mecanismos que hagan posible
su pervivencia en el futuro.
Imaginar cmo sera nuestra vida si no existiera
el Estado y valorar la importancia de sus funciones.
Aportar razones que expliquen por qu no
existe un Estado de bienestar en los pases
subdesarrollados.
Descomponer los elementos necesarios para
que exista una democracia y utilizarlos para valorar
si una serie de Estados son democracias, falsas
democracias o dictaduras.
Analizar las relaciones entre el Estado y las Iglesias
y los distintos tipos de regmenes (Estados laicos,
confesionales y teocracias) que son posibles.
Investigar sobre conflictos actuales
y la intervencin de la ONU en ellos.
Analizar el poder militar de Estados Unidos.
36 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer los rasgos caractersticos del espacio geopoltico mundial.
2. Saber qu es un Estado y cuntos Estados hay en el mundo.
3. Utilizar la nocin de poder para jerarquizar los Estados del mundo y analizar
en qu factores reside ese poder.
4. Comprender que existen diversas formas de organizar polticamente un Estado.
5. Apoyar la democracia como el sistema poltico que garantiza mejor la convivencia,
los derechos y las libertades.
6. Explicar por qu los Estados cooperan entre s, valorando el papel que desempean
las organizaciones internacionales.
7. Analizar problemas actuales relacionados con la organizacin poltica y proponer
soluciones.
OBJETIVOS
Los Estados del mundo
3
CONTENIDOS
CONCEPTOS El Estado: definicin y componentes.
Los Estados del mundo.
La diversidad de los Estados.
Las funciones del Estado.
El Estado de bienestar.
Los Estados democrticos: participacin de los ciudadanos, separacin de poderes
y Estado de derecho.
Las dictaduras.
Estados laicos, confesionales y teocracias.
Monarquas y repblicas.
La organizacin territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.
Las relaciones entre los Estados.
Las organizaciones internacionales. La ONU.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas, grficos e imgenes para obtener informacin.
DESTREZAS Interpretacin de mapas polticos.
Y HABILIDADES Interpretacin y elaboracin de mapas de smbolos proporcionales.
Lectura de textos, especialmente de textos periodsticos.
ACTITUDES Curiosidad por conocer cmo se organiza polticamente el mundo en que vivimos.
Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados
y otros del planeta.
Valoracin positiva del sistema democrtico y toma de conciencia de que es importante
la participacin activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.
Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro
de un sistema democrtico.
Participacin en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperacin entre
los Estados de la Tierra.
220875_031_064.indd 36-37 31/05/10 9:13
66
El espacio fsico
en que vivimos
Este primer tema constituye un repaso de la Geografa
estudiada en los cursos previos, especialmente de
1. de ESO. No se introducen demasiados contenidos
nuevos. Los alumnos deben recordar las principales
caractersticas del medio natural, pero con un objetivo
diferente: comprender que el medio es el marco para
nuestra vida y, por tanto, relacionar sus caractersticas
con las posibilidades que ofrece para las personas.
PRESENTACIN
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Repasar contenidos que suenan a los
alumnos. El tema, en principio, no debe presentar
grandes dificultades, puesto que se trata
de un tema de repaso. Sin embargo,
al abordarse contenidos que los alumnos
ya han estudiado, estos pueden tener poco inters
en su estudio al considerarlo fcil. Ese error
es fatal, porque en el tema se estudian conceptos
conocidos, pero con mayor complejidad.
Reforzar estas nociones mediante actividades
prcticas puede ser beneficioso.
2. Comprender las variadas influencias de
las corrientes marinas en la conformacin del
clima. Es una nocin difcil para los alumnos, ya que
exige comprender qu es el clima (que se estudiar
ms adelante), as como el distinto comportamiento
trmico de los slidos y los lquidos. Si los alumnos
tienen dificultades, se podra tratar este aspecto tras
el estudio de los diferentes climas y entonces incidir
en el comportamiento fsico de los distintos estados
de la materia.
3. Conocer las caractersticas que identifican
los diferentes tipos de ros. En un nivel
elemental es conocer su cuenca, su caudal y su
rgimen, conceptos complejos cuya comprensin
requerir mostrar ejemplos caractersticos y realizar
ejercicios prcticos. Mostrar imgenes de ros
en su poca de estiaje y de mximo caudal, aportar
datos sobre el caudal de diferentes ros o mostrar
mapas que delimiten la cuenca de un ro pueden
ser actividades que faciliten su estudio.
4. Diferenciar entre tiempo atmosfrico y clima.
Distinguir ambos conceptos presenta una gran
dificultad, no solo por su proximidad conceptual,
sino tambin por la presin social. Cuntas veces
omos usar ambos trminos de forma indistinta
en los medios de comunicacin? Proponer algunas
frases en que los empleemos de forma correcta e
incorrecta puede contribuir a deshacer el equvoco.
5. Conocer las caractersticas de los principales
tipos de climas. Los climas, caracterizados
esencialmente por dos elementos (temperatura
y precipitaciones), presentan la dificultad de
prestarse a un aprendizaje exclusivamente
memorstico y, por tanto, fcil de olvidar.
La elaboracin de diagramas climticos por parte
de los alumnos y la redaccin de un breve
comentario son ejercicios muy adecuados.
1
Programacin de aula (pgs. 32-33)
Fichas de refuerzo (pgs. 160-163)
Ficha 1: Itinerario areo y escalas
Ficha 2: Ros y lagos del mundo
Ficha 3: Los climas y los paisajes del mundo
Ficha 4: El climograma
Fichas de ampliacin (pgs. 164-166)
Ficha 5: La relacin ser humano-medio en el cine
Ficha 6: National Geographic Society
Ficha 7: El mundo a travs de las aventuras
de Tintn
Adaptacin curricular (pgs. 268-275)
Ficha 1: El relieve del mundo
Ficha 2: El agua en la Tierra
Ficha 3: Los climas de la Tierra
Ficha 4: La vegetacin de la Tierra
Educacin multicultural (pgs. 380-411)
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
O
C

A
N
O
..............................
O
C

A
N
O
........................
O
C

A
N
O
...........................
8
2
6
8
3
6
R
5
O
C

A
N
O
..........................
O
C

A
N
O
................... ...................
O
C

A
N
O
................. ...........................
C
o
n
tin
e
n
te
s
O
c
a
n
o
s
O
C

A
N
O
.....................
GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
220875 _ 0065-0125.indd 66 31/05/10 9:41
Un cuadro recoge todas las fichas de los
distintos apartados de la Gua que estn
relacionados con el tema en cuestin.
Dificultades especiales. Cada tema
tiene unos aspectos conceptuales,
procedimentales y pedaggicos que son
especialmente complejos y que suelen
convertirse en los principales escollos
para lograr una comprensin correcta.
Algunas de estas dificultades son
evidentes, pero otras nos pasan
inadvertidas muchas veces en el da
a da. En esta seccin se trata de recoger
algunas de estas dificultades
y de ayudar en lo posible a los profesores
a solventarlas.
282029 _ 0001-0030.indd 26 07/03/11 18:20
27
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La ampliacin de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos y la llegada de gran nmero de inmigrantes
han incrementado la diversidad del alumnado con gran rapidez. De ah que consideremos oportuno
proporcionar a los profesores distintos recursos para enfrentarse a esta diversidad.
Fichas de refuerzo. Estn dirigidas a los alumnos y alumnas con dificultades
en un aspecto especfico. En ellas, se vuelven a trabajar, de forma ms sencilla
y pautada, los aspectos bsicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo
atienden a distintos tipos de dificultades, de escollos, que obstaculizan
el aprendizaje de los alumnos y alumnas: dificultades conceptuales de la materia,
dificultades procedimentales, dificultades lingsticas y dificultades matemticas.
Fichas de ampliacin. Estn dirigidas a los
alumnos y alumnas ms aventajados, que pueden
ir ms all del nivel medio del aula, o bien
a aquellos alumnos que muestran un inters
especial por determinados aspectos. Tienen
una metodologa indagatoria y plantean pequeas
bsquedas de informacin ligadas con el estudio de
casos concretos, la investigacin en Internet
y la indagacin de informacin en otras fuentes
(literatura, cine, arte).
222 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
ELABORAR EL MAPA DE LOS PRINCIPALES AEROPUERTOS Y PUERTOS
FICHA 63
11
NOMBRE: CURSO: FECHA:
11
1 Con la ayuda de tu libro de texto, completa el siguiente mapa del trfico areo y de los principales puertos.
Escribe el nombre de los principales aeropuertos (ciudades donde se localizan). Utiliza el bolgrafo negro
y letras minsculas.
Escribe el nombre de los puertos ms importantes. Utiliza el bolgrafo azul y letras minsculas.
2 Observa el mapa que has elaborado y responde.
Dnde se encuentran los principales puertos y aeropuertos del mundo? Escribe su continente.
Cmo son las redes de transporte areo y portuario en frica y Asia?
Crees que existe alguna relacin entre la densidad de las redes de este tipo de transporte
y el grado de desarrollo? Justifica tu respuesta a partir del mapa.
3 Observa el grfico del transporte de mercancas segn tamao, peso y valor y completa el cuadro.
RESUELVE
Peso de la mercanca Valor de la mercanca
Modos de transporte segn velocidad,
peso y valor de la mercanca
Martimo
irregular
775180U04F04RPp020.2
Martimo
regular
Areo
Aumento
de la velocidad
de transporte
Ms de 1.000 t
Menos de 20 t
Ms de 100 kg
Bajo Medio Alto
VALOR
PESO
Caractersticas de la mercanca
Transporte martimo
irregular
Transporte martimo
regular
Transporte areo
Principales aeropuertos
Principales puertos
O C A N O
P A C F I C O
OCANO
ATLNTICO
O C A N O
N D I C O
OCANO
PACFICO
220875p222
0 2.200
km
220875 _ 0158-0249.indd 222 31/05/10 16:18
90 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 20. FRICA POLTICA
20
20
M
erid iano d e G
reenw
ich
Ecuador 0
Trpico de Capricornio
Trpico de Cncer
0 20 40
20
60 40 20 0 20
20
20
40
220875p90
Capital de Estado
N
0 490
km
C r c u l o P o l a r r t i c o
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
180
160
50
40
60
140
10
20
30
120
0 E c u a d o r
10
100
80
60
40
0 Ecuador
10
20
30
T r p i c o d e C n c e r
20
40
50
2
2
0
8
7
5
p
9
1
20
Trpico de Cncer
Capital de Estado
N
0
5
7
0
km
220875 _ 0065-0125.indd 90 31/05/10 9:49
95 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
ECU
R
SO
S PAR
A EL AU
LA
3
UNICEF
UNESCO ACNUR
FAO OIT
OMS
U N E S C O
827035Rp39
Es el principal rgano
deliberativo de Naciones
Unidas. Est compuesta
por representantes de
todos los Estados miembros
(actualmente, 192)
ASAMBLEA GENERAL
Es nombrado por la Asamblea
General y acta como portavoz
de la comunidad internacional
SECRETARIO GENERAL
Su misin es mantener
la paz y la seguridad.
Est formado por 15
miembros. Cinco pases
tienen derecho de veto
(Estados Unidos, Rusia,
Reino Unido, Francia y China)
CONSEJO DE SEGURIDAD
OTRAS
Consejo Econmico y Social Tribunal Internacional de Justicia
INSTITUCIONES
Paz y seguridad
Derechos humanos Fomento de la cooperacin
Derecho internacional
PRINCIPALES ACTUACIONES
Su objetivo es
lograr el mximo
nivel de salud
posible en la
poblacin mundial
Promueve la
proteccin,
la supervivencia
y el desarrollo
de los nios
en todo el mundo
Se ocupa de
dar proteccin
internacional
a los refugiados
Su objetivo es
contribuir a la paz y la
seguridad en el mundo
mediante la educacin,
la ciencia, la cultura
y las comunicaciones
ORGANISMOS ESPECIALIZADOS
Promueve programas
para mejorar los
niveles de nutricin
de la poblacin
Tiene como objetivo
la mejora de las
condiciones
de trabajo
ONU
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
ENLACES
http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/
http://www.cyberschoolbus.un.org/
infonation3/menu/advanced.asp
http://www.un.org/es/
NOVELAS
Cristina MORAT, Viajeras intrpidas
y aventureras, Plaza & Jans.
Gabriel PERNAU, A China en
bicicleta, Biblioteca de Grandes
Viajeros, Ediciones B.
Jess FERRERO, Vlter o el viaje
alucinante, Ed. RBA.
OBRAS DE DIVULGACIN
UNESCO, Descubrir el mundo.
Volumen 1. Todos los pases.
Jordi LLORENS y Cristina ALONSO,
La vuelta al mundo en 80 lunas,
Editorial Sirpus.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
VV. AA., Estado del mundo, Akal.
1. El mapamundi. Los alumnos pueden realizar un mapa del mundo pol-
tico. En l cada pas estara coloreado con su bandera. Este trabajo po-
dra realizarse en grupo: por ejemplo, se podra dividir la clase en cinco
grupos y que cada uno se ocupara de un continente (exceptuando la
Antrtida, lgicamente). Esta actividad favorece la colaboracin entre los
distintos alumnos y, al final, en el aula quedara plasmado el mapa polti-
co del mundo.
2. Las noticias del mundo. Esta actividad consiste en que los alumnos
realicen un dossier sobre noticias de distintos pases que recojan en la
prensa. Los alumnos, repartidos en grupos, tendran asignada una regin
del mundo, de la que estaran encargados de recoger noticias divididas
en los siguientes apartados: derechos humanos, relaciones exteriores,
funciones bsicas del Estado (justicia, orden pblico, etc.) y Estado de
bienestar. Los alumnos ordenaran las noticias por pases y como intro-
duccin podran reflejar en un cuadro los smbolos de estos Estados (mapa
del territorio, bandera y moneda).
3. Debatir. Los alumnos podran llevar a cabo un debate sobre las ventajas
e inconvenientes del Estado de bienestar. Podran partir de dos ejemplos
(uno con un Estado social desarrollado y otro en que este no exista o sea
muy limitado). A travs de este debate los alumnos podran conocer las
ventajas del Estado social frente al Estado clsico.
4. Puede haber nuevos derechos? Los Estados deben garantizar los
derechos de los ciudadanos que se reflejan en las declaraciones de dere-
chos de los ciudadanos de sus constituciones.
Pero los derechos que se han reconocido a las personas han variado a lo
largo del tiempo. Se podran plantear dos actividades:
Comparar la declaracin de derechos de la Constitucin de 1978 con
una del siglo XIX y analizar qu derechos reconocemos ahora que en el
pasado no se consideraban como tales.
Tomar el listado de derechos de la Constitucin espaola y tratar de
aadir nuevos derechos a los que esta reconoce.
5. Las carencias de los Estados. A partir de la declaracin universal de
los derechos humanos que aparecen en la pgina http://www.un.org/es/
se puede analizar en qu medida se cumplen estos derechos en diferen-
tes pases.
6. Nuestra cooperacin con el mundo. A partir de la pgina web http://
ong.consumer.es/ se puede acceder a informacin bsica sobre todas las
Organizaciones No Gubernamentales (ONG). Los alumnos pueden acce-
der al listado completo de las ONG espaolas. Ya en la pgina, pueden
elaborar un informe de alguna ONG que conozcan. En este informe se
pueden reflejar los siguientes aspectos:
Objetivos de la organizacin.
Proyectos ms importantes.
reas geogrficas donde acta.
Ms recursos
220875 _ 0065-0125.indd 95 31/05/10 9:52
212
AMPLIACIN
NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY
FICHA 27
La National Geographic Society es la organizacin cientfica y educativa sin nimo de lucro
ms grande del mundo. Fue creada en Estados Unidos en 1888.
En su pgina en espaol (http://www.esmas.com/nationalgeographic/ ) presenta un resumen
de los contenidos que cada mes se publican en la versin espaola de su revista estandarte.
No obstante, la web inglesa (http://www.nationalgeographic.com/ ) ofrece muchsimas ms
posibilidades. Entre ellas, adems de una espectacular serie fotogrfica, se encuentra
un completo repertorio cartogrfico que merece la pena conocer.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Realiza las actividades con ayuda de un diccionario de ingls.
Muvete por la pgina web de la National Geographic Society y explora las enormes posibilidades
que ofrece, tratando de ver el mundo a diferentes escalas mediante mapas e imgenes
de satlite.
De todos los elementos del medio natural que has estudiado en esta unidad selecciona aquellos
que ms hayan llamado tu atencin en cada continente y trata de localizarlos.
RESUELVE
CMO TRABAJAR CON LA PGINA DE NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY
Entra en MapMachine (http://maps.nationalgeographic.com/map-machine):
1. En la parte central, que es la de mayor tamao, siempre
aparece el mapa, el plano o la imagen de satlite. Nos
podemos desplazar en cualquier direccin N, S, E y O
pulsando en las flechas situadas en el extremo.
En el lado inferior derecho se indica la escala grfica,
en millas y kilmetros.
En el lado izquierdo, unas lupas con los smbolos + y
permiten acercar o alejar de forma gradual nuestro objeto
de observacin. Tambin se puede ver con mayor detalle
una zona si la seleccionamos con el ratn del ordenador,
para lo cual simplemente hay que apretar el botn.
En la parte superior derecha aparece destacada el rea del mundo donde se localiza el lugar seleccionado.
En la parte superior aparece un buscador de lugares (que han de escribirse con su grafa en ingls).
2. Este mapa permite observar nuestra localizacin desde varios puntos de vista: como un mapa de carreteras
Road map, desde vista satlite y en 3D.
3. En la columna derecha existen distintos links relacionados con cartografa, viajes y mapas topogrficos
PROCEDIMIENTO
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
5 6
282029 _ 0185-0276.indd 212 07/03/11 13:04
Varias fichas mudas (mapas,
esquemas, lneas del tiempo,
imgenes para rotular). Estas
pueden ser fotocopiadas o imprimidas
por el profesor, que puede repartirlas
en clase para que sus alumnos
lascompleten y realicen actividades
sobre los contenidos que se van
explicando. Tambin podran utilizarse
como ejercicios de examen.
Ms sugerencias de actividades
para la clase y para casa. Se aportan
al profesor sugerencias de nuevas
actividades, de carcter ms ldico
y, en muchos casos, susceptibles
detrabajarse en grupo.
Ms recursos. Para cada tema
seseleccionan pginas web, libros
cientficos, libros de divulgacin,
novelas, documentales y pelculas.
282029 _ 0001-0030.indd 27 07/03/11 18:20
28
Adaptacin curricular. Estas fichas estn dirigidas
a los alumnos y alumnas con un retraso especial.
No se trata de alumnos a los que se les atraganta
un aspecto concreto de la materia. Son alumnos que,
en general, no alcanzan el nivel medio. Para ellos
se ha elaborado un conjunto de fichas que permiten
trabajar el temario de otra manera, a travs
de actividades ms sencillas y ldicas. Se trata de
alcanzar los contenidos bsicos por otros medios.
Educacin multicultural. Seguramente usted tiene
alumnos que han llegado de otros pases. Nuestro
currculo es un currculo centrado en Occidente,
y especialmente en Europa occidental. En esta
seccin se proporciona a los profesores fichas
informativas sobre la Geografa y la Historia
de los 16 pases ms representados en nuestras
aulas, a fin de que el profesor cuente con una base
de datos que le permita introducir en clase contenidos
especficos ligados con los pases de origen
de los alumnos y que estos se vean reflejados
en la marcha de la clase.
4. PROGRAMAS ESPECIALES
Todo profesor, en ocasiones, se sale de la rutina y realiza actividades especiales que no versan sobre
un contenido bsico y obligatorio de la asignatura, pero que la enriquecen desde los puntos de vista
conceptual, procedimental y actitudinal.
En Santillana ofrecemos los siguientes programas especiales.
Tiempo de lectura. Seleccin de lecturas que permiten trabajar el comentario
de textos a la vez que se profundiza en aspectos relevantes de la materia.
Una serie de actividades ayudan a interpretar cada lectura.
Cine y Ciencias Sociales. Seleccin de pelculas
relacionadas con la temtica del curso.
Se ha elaborado una ficha para cada pelcula
en la que se describe el argumento y el contexto
geogrfico o histrico con el que se relaciona
y se aporta una seleccin de los aspectos ms
interesantes de la pelcula desde el punto de vista
pedaggico y que se podran comentar en clase.
278 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 278 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 279 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AD
APTACI
N
CU
R
R
ICU
LAR
1 Elaborar un mapa de ros.
Completa el mapa segn la leyenda. Repasa los ros que rotules con color azul.
Responde:
Cul es el ro ms largo de Espaa? Y de la pennsula Ibrica?
Cul es el ro ms caudaloso de Espaa?
En qu mar u ocano desembocan la mayor parte de los ros espaoles?
Qu vertientes hidrogrficas hay en Espaa?
Cmo son los ros de la vertiente cantbrica?
Intenta explicar por qu son tan cortos los ros cantbricos y mediterrneos, y tan largos los de la Meseta.
2 Clasificar los ros de Espaa. Escribe el nombre de los ros que has marcado en el mapa superior
en el lugar correspondiente del cuadro.
3 Caracterizar un fenmeno. Relaciona cada vertiente con las caractersticas que tiene.
Ten en cuenta que varias vertientes pueden compartir una misma caracterstica.
4 Explicar conceptos.
Escribe la palabra a la que se refiere cada frase y da un ejemplo de cada trmino:
a) Aumento fuerte del caudal de un ro: C
b) Disminucin del caudal de un ro en una estacin: J
c) Cauce que permanece seco la mayor parte del ao:
d) Construccin en la que se recogen las aguas de un ro: B
e) Conducto artificial para el agua: A
f) Canal que traslada el agua de un ro a otro ro: V
g) Terreno bajo e inundado por aguas empantanadas: M
h) Masa de agua dulce que ocupa una depresin interior: G
i) Extensin de agua salada, separada del mar por una barra arenosa: L B
5 Trabajar en grupo. Leed el texto y haced las actividades.
Varios miles de personas 15.000 segn
los convocantes y 5.000 segn la polica,
en su mayora aragoneses y catalanes,
se manifestaron en Bruselas para protestar
contra el Plan Hidrolgico Nacional y pedir
a la Comisin Europea que no financie las obras
de un centenar de embalses y el trasvase del
Ebro hacia el sureste espaol, porque, a su
juicio, eso viola las directivas medioambientales
europeas.
El Pas, 10 de septiembre de 2001. Adaptado
Observad el mapa y explicad en qu consista el trasvase del Ebro.
Explicad por qu estaban en contra los aragoneses y los catalanes.
Analizad qu Comunidades Autnomas se beneficiaran del trasvase.
Dad vuestra opinin sobre los trasvases.
LAS AGUAS EN ESPAA
FICHA 6
2 2
MA R C A N T B R I C O
220875p278
O C A N O
AT L N T I C O
MA R
ME D I T E R R N E O
0 99
km
Mediterrnea
Cantbrica
Atlntica
Lmite de vertiente
VERTIENTES
ROS
Mio, Naln, Nervin,
Llobregat, Bidasoa, Duero,
Tajo, Guadiana, Guadalquivir,
Segura, Jcar y Ebro
Amarillo
Verde
Naranja
O C A N O
A T L N T I C O
Fuerte pendiente
Vertiente atlntica
Gran longitud
Pequea longitud
Caudal escaso
Gran caudal
Vertiente mediterrnea
Vertiente cantbrica
Pendiente escasa
Crecidas en otoo
Estiajes en verano
Barcelona
613292T015P005
Tarragona
Reus
Cherta
Castelln
de la Plana
Valencia
Embalse
de Tous
Nuevo embalse
de Villamarchante
Villena Jumilla
Elche
Almera
Aguadulce
Trasvase Tajo-Segura
Cartagena
Lorca
Murcia
Canalizaciones principales
existentes o en construccin
Canalizacin nueva
Impulso de agua
Turbinacin de agua
Aportaciones a otros
sistemas hidrulicos
Vertiente cantbrica Vertiente mediterrnea Vertiente atlntica
NOMBRE: CURSO: FECHA:
220875 _ 0265-0349.indd 278-279 01/06/10 12:56
416 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conceptos.
Qu es el llamado
Tercer Mundo? Qu
rasgos comparten
los pases que se
consideran parte de l?
Explica la diferencia
entre la dependencia
y la irrelevancia
de un pas.
Qu quiere decir
el autor con que esos
pases del Tercer Mundo
se descartografan?
2. Ideas principales.
Cul es la regin ms
excluida del mundo?
Cules son sus
principales problemas?
3. Interpretacin.
Qu dramas humanos
crees que se viven
en estas zonas?
Atendiendo a la
informacin que da el
texto, por qu piensas
que esos pases ya no
interesan ni para ser
explotados?
4. Reflexin.
Busca en un mapa
un pas de frica, otro
de Sudamrica y otro de
Asia de los que no hayas
odo hablar nunca.
Intenta documentarte
acerca de su situacin
actual. Son regiones
olvidadas? Pertenecen,
segn tu opinin,
al Tercer Mundo?
Comprendo lo que leo
De la dependencia
a la irrelevancia
Lectura
2
En los ltimos aos [] muchos territorios e incluso pases enteros del Ter-
cer Mundo estn pasando de la dependencia a la irrelevancia. Sea por la es-
casez de sus recursos naturales, sea por el analfabetismo y bajo nivel de ins-
truccin de sus habitantes, sea por las largas contiendas blicas sin visos de
solucin que en algunos de estos pases se dan, lo cierto es que, en efecto,
estos espacios han dejado de ser tiles al sistema econmico y poltico inter-
nacional. Son, simplemente, irrelevantes. No importan para nada ni interesan
a nadie, como no sea a algn periodista que consiga recordar de vez en
cuando a la opinin pblica su existencia, o a alguna organizacin humanita-
ria, si no ha sido ahuyentada de la zona. Son territorios y personas desco-
nectados y marginados de un sistema-mundo cada vez ms segmentado en
estratos espaciales absolutamente distanciados unos de otros, en todos los
sentidos. []
Estamos ante unas de las nuevas terrae incognitae del Tercer Mundo, ante
unos espacios que ya no sirven, que ya no interesan ni para ser explotados.
El mapa de frica, de algunas regiones de Asia, del Cucaso, de muchas is-
las del Pacfico y del ndico o de algunas regiones del subcontinente indio,
entre otras zonas del planeta, se ha llenado de nuevo de manchas blancas,
de tierras desconocidas. Si se nos permite el smil, es como si una gran parte
de las tierras exploradas por los expedicionarios europeos de los siglos XVIII y
XIX hubiera vuelto a su situacin anterior. Muchos territorios explorados, car-
tografiados, fotografiados en el ltimo siglo o siglo y medio se han vuelto, de
nuevo, inexplorados, inaccesibles, desconocidos, inseguros, misteriosos,
hostiles a toda penetracin exterior. Son regiones que se alejan, que se apar-
tan del mundo, que se descartografan. Los dramas humanos que ah se vi-
ven apenas son conocidos en el resto del mundo. []
La aparicin de estas tierras incgnitas responde a su exclusin de los flujos
de riqueza e informacin y a su nulo inters poltico y geoestratgico, mues-
tra de la cada vez mayor polarizacin del mundo contemporneo en trminos
de distribucin de la riqueza y del bienestar social. []
Si alguna regin se ve excluida de forma notoria de los flujos de riqueza e in-
formacin y de los beneficios de la globalizacin, esta es, sin duda, el frica
subsahariana. Ah es donde se concentran los peores indicadores, los ndices
ms extremos de pobreza y marginacin. [] No se trata solo, sin embargo,
de un deterioro radical de su situacin econmica. La pobreza y miseria a la
que se ha llegado se ve acompaada de la desintegracin de sus Estados, de
la fragmentacin de sus sociedades, de la siempre endeble base nacional e
idea de nacin de los Estados africanos surgidos de la descolonizacin (inca-
paces de superar bajo un proyecto comn las tensiones intertnicas), de las
guerras civiles, de los xodos masivos y forzados, de la violencia masiva, del
caos generalizado e incluso de las epidemias. [] La corrupcin generaliza-
da y en especial la de los grupos que ocupan el poder ha agravado una situa-
cin ya de por s crtica, que relata de forma muy vvida el periodista polaco
Ryszard Kapuscinski en su reciente libro bano (2000).
J. NOGU FONT y J. VICENTE RUF, Geopoltica, identidad
y globalizacin, 2001. Adaptado
Lectura
3
220875 _ 0412-0446.indd 416 01/06/10 13:07
DATOS TCNICOS
Director: Peter Cattaneo.
Ao: 1997.
Duracin: 88 minutos.
Intrpretes: Robert Carlyle (Gaz Schofield), Mark Addy (Dave),
William Snape (Nathan), Steve Huison (Lomper), Tom Wilkinson
(Gerald Arthur Cooper), Paul Barber (Barrington Caballo
Mitchell), Hugo Speer (Guy), Lesley Sharp (Jean), Emily Woof
(Mandy), Deirdre Costello (Linda Cooper).
ARGUMENTO
El cierre de la fbrica de acero de Yorkshire, en el norte de
Inglaterra, deja sin trabajo a casi toda la poblacin masculina de
la zona. Tal es la desesperacin y la falta de oportunidades que,
a media docena de hombres en paro, no se les ocurre otra cosa
que probar fortuna montando un espectculo de striptease.
453 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
CIN
E Y CIEN
CIAS SO
CIALES
Full Monty
Esta pelcula podra utilizarse para hablar sobre
la desindustrializacin que se produce en Europa,
sobre las causas y consecuencias del paro y sobre
los conflictos, tanto internos como externos, que viven
las personas que pierden su trabajo.
La desindustrializacin y el fantasma del
desempleo. La pelcula comienza con un elogioso
anuncio publicitario de la ciudad de Sheffield, que
alcanz prosperidad y desarrollo en la dcada de
1970 gracias a la industria del acero. Pero veinte
aos despus la situacin ha cambiado
drsticamente, la crisis industrial se generaliza,
las fbricas cierran y los numerosos trabajadores
que emplean se quedan en el paro.
Problemas psicolgicos. El desempleo provoca,
entre otras cosas, inseguridad personal,
insatisfaccin y prdida de confianza en uno mismo.
Los trabajadores que han perdido su empleo se
sienten mal consigo mismos, piensan que no van a
encontrar otro trabajo y que, si lo encuentran, no van
a ser capaces de realizarlo, creen que es demasiado
tarde para empezar de cero y aprender algo nuevo
Esos pensamientos negativos hunden en la
desesperacin a los desempleados, que se deprimen
hasta el punto de plantearse el suicidio.
Los problemas familiares. Dicha inseguridad
personal genera adems problemas familiares,
porque las personas que estn en el paro discuten,
mienten u ocultan la verdad, estn de mal humor,
apticos, irascibles, preocupados, agotados, y todo
eso hace que la convivencia resulte a menudo difcil
e incluso llegue a ser insoportable. Es interesante,
adems, observar cul es el papel asignado a los
hombres en el sustento econmico de una familia,
y los problemas derivados de ello en la identidad
masculina al perder el hombre su empleo.
Los problemas econmicos. Evidentemente, perder
el trabajo implica tener grandes dificultades
econmicas y numerosos problemas para mantener
a los hijos, conservar la casa e incluso comer.
Agotamiento mental. Estar sin trabajar tambin
agota mentalmente (no hacer nada cansa mucho,
dice uno de los personajes), porque los parados
no saben en qu ocupar su tiempo, dan vueltas
a sus desgracias, piensan en posibles soluciones
y no encuentran ninguna buena.
El mercado laboral. Las ofertas de empleo que
reciben los desempleados son muchas veces poco
interesantes o atractivas, poco adecuadas al perfil
del candidato, mal remuneradas, etc., as que les
resulta muy difcil encontrar algo digno o apetecible
y reincorporarse al mercado laboral.
La oficina de empleo. La oficina de empleo, como
se muestra en la pelcula, no siempre realiza bien
sus tareas y no siempre encuentra trabajo a los
desempleados, por lo que estos pierden la confianza
en los que en teora pueden ayudarles y acuden
a la oficina solo para pasar un rato con sus amigos.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
220875 _ 0447-0462.indd 453 01/06/10 13:43
392 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 393 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
ED
U
CACI
N
M
U
LTICU
LTU
R
AL
La economa
Sector primario
La abundancia de llanuras y el clima favorecen la
agricultura, que sigue siendo una actividad importante
desde el punto de vista del empleo, ya que ocupa
al 20 % de la poblacin activa, aunque su aportacin
al Producto Interior Bruto es escasa: un 4 %.
En Cuba coexisten dos tipos de explotaciones agrarias:
por un lado, las de subsistencia, de pequeas
dimensiones, con cultivos destinados al consumo
interno; y, por otro, las grandes plantaciones,
con cultivos de mercado, entre los que sobresalen
el tabaco, el caf y, sobre todo, el azcar.
El azcar ha sido tradicionalmente la base de la
economa cubana, aunque el gobierno ha intentado
diversificar la produccin agraria y potenciar la
industria con el fin de abastecer a la poblacin y paliar
los efectos del bloqueo impuesto por Estados Unidos.
Pese a todo, el azcar ocupa casi dos terceras partes
de la superficie cultivada en el pas y supone la mayor
parte del valor de las exportaciones cubanas.
Cuba es uno de los principales productores mundiales
de este producto y su principal exportador.
Sector secundario
La industria cubana gira en torno al azcar. Un tercio
de la poblacin activa est empleado en actividades
industriales derivadas del cultivo de la caa de azcar,
como las refineras azucareras o la destilacin del ron.
Otra actividad industrial relevante es la del tabaco,
que tiene su centro en La Habana. Tambin tienen
importancia industrias como la textil, la del calzado,
la construccin de muebles o la de artes grficas.
En conjunto, la industria representa hoy algo ms del
19 % del empleo y el 21 % del Producto Interior Bruto.
Sector terciario
Actualmente, el sector ms relevante tanto desde
el punto de vista del empleo como de la produccin
es el de los servicios, que supone ya ms del 61 %
del empleo y el 75 % de la riqueza.
La balanza comercial es deficitaria debido a la carencia
de muchos productos (maquinaria, carburantes,
alimentos), situacin agravada por el bloqueo.
Tras la desaparicin de la Unin Sovitica, su principal
suministrador de materias primas y bienes de equipo,
y destino tambin de la mayor parte de sus
exportaciones (nquel, azcar, tabaco), Cuba
ha buscado mejorar sus relaciones con otros pases
de Amrica Latina. Hoy, sus principales socios son,
adems de Espaa, Venezuela y China. Las relaciones
con la UE son reducidas, debido a la falta de libertades
y la violacin de derechos humanos en la isla.
El turismo constituye una de las grandes entradas
de divisas para el pas. El clima, las playas y los precios
asequibles atrajeron en 2004 y 2005 a algo
ms de dos millones de turistas, procedentes sobre
todo de Europa y Canad.
La actividad turstica, el alto precio del nquel
del que Cuba es un importante productor
y la cooperacin con Venezuela (que se ha
comprometido a venderle petrleo a bajo precio)
son las principales bazas con que cuenta hoy la isla.
Desarrollo y bienestar de la poblacin
El dficit energtico y el aumento del precio
del petrleo, junto con el bloqueo estadounidense,
han agravado la situacin econmica, provocando una
enorme prdida del poder adquisitivo de la poblacin.
El PIB (PPA) por habitante est en torno a 9.000
dlares.
La esperanza de vida al nacer es de las ms altas
de Amrica Latina: 75 aos para los hombres
y 79 aos para las mujeres.
La tasa de mortalidad de menores de un ao es muy
baja: el 5.
El porcentaje de adultos analfabetos es mnimo.
Estas cifras, similares a las de un pas desarrollado,
se deben a que el sistema de salud y de educacin
de Cuba es uno de los mejores del mundo. Por eso,
y pese a que las libertades de expresin y asociacin
estn limitadas, la situacin de Cuba en trminos de
desarrollo humano es calificada como alta por la ONU.
7
Situacin y extensin
La repblica de Cuba se sita entre el ocano Atlntico
y el mar de las Antillas o mar Caribe, a la entrada
del golfo de Mxico.
Est constituida por la isla de Cuba y varios miles
de islas de dimensiones ms reducidas, islotes y cayos.
La isla de Cuba es la mayor de las Antillas: ocupa una
superficie ligeramente superior a los 110.000 km2.
El medio fsico
El territorio cubano es predominantemente llano.
Las llanuras y las mesetas se localizan sobre todo
en la regin central. Las principales cordilleras
se sitan en los extremos oeste y este de la isla.
La ms importante es Sierra Maestra, que alcanza
su mxima altura en el pico Turquino, con 2.005 m.
El clima es tropical. Las temperaturas son siempre
altas, y las precipitaciones, abundantes, se concentran
en la estacin lluviosa, de mayo a octubre.
Los ros se caracterizan por su escasa longitud
y su caudal irregular y escaso, salvo en la estacin
lluviosa. El ms largo es el Cauto.
La vegetacin es tropical. Debido a la actuacin
antrpica numerosos bosques han desaparecido
y se ha extendido el paisaje de sabana.
Forma de Estado y sistema de gobierno
Cuba es una repblica con capital en La Habana.
El jefe del Estado es el presidente de la repblica;
Fidel Castro, que estuvo en el poder desde 1959,
fue sustituido en febrero de 2008 por su hermano
Ral.
El rgimen cubano es un rgimen presidencial, pues el
jefe del Estado ejerce tambin como jefe del gobierno.
Pero, a diferencia de otras repblicas presidencialistas,
el Consejo de Ministros, el rgano superior ejecutivo,
debe rendir cuentas a la Asamblea Nacional del Poder
Popular, el rgano legislativo, que es elegida por
sufragio universal directo cada cinco aos.
En las elecciones solo participa el Partido Comunista.
La Constitucin cubana establece que Cuba es
un Estado socialista y que el Partido Comunista
Cubano (PCC), el nico permitido, es la fuerza
dirigente de la sociedad y el Estado.
La poblacin
La poblacin de Cuba supera los 11,2 millones
de habitantes. En las ltimas dcadas el ritmo de
crecimiento ha disminuido enormemente, situndose
hoy en torno al 0,3 %. Esto se debe principalmente
a la reduccin de las tasas de natalidad y fecundidad.
No obstante, la poblacin cubana es an bastante
joven: el 18 % tiene menos de 15 aos de edad.
El poblamiento
La densidad media es alta: 102 hab/km2. Existen,
sin embargo, fuertes disparidades espaciales.
La densidad supera ya los 3.000 hab/km2 en la
provincia de Ciudad de La Habana, que alberga
a una quinta parte de los cubanos. Por contra, algunas
islas del archipilago estn casi deshabitadas.
Adems, tres cuartas partes de los cubanos viven
en ciudades. Destacan La Habana, la capital, que
supera los 2 millones de habitantes; Santiago de Cuba,
con casi medio milln; y Camagey, que tiene ms
de 300.000 habitantes.
Cuba
7
El huracn Ernesto
La isla de Cuba se halla en la trayectoria de muchos
huracanes o ciclones tropicales. Estos huracanes
provocan vientos, lluvias y olas muy fuertes que sue-
len tener efectos catastrficos.
Para la temporada 2006, los meteorlogos cubanos
haban pronosticado al menos nueve huracanes. A
finales de agosto lleg Ernesto, el primero de ellos,
y las autoridades cubanas evacuaron a cientos de
miles de personas en las provincias orientales de la
isla. Gracias a esas medidas de prevencin no hubo
vctimas mortales ni heridos y tampoco se registraron
daos materiales importantes.
Los sistemas de alerta temprana y evacuacin masi-
va ante desastres naturales funcionan muy bien en
Cuba. Naciones Unidas estima que el riesgo de mo-
rir vctima de un huracn en Cuba es 81 veces me-
nor que en Hait e, incluso, 15 veces menor que en
Estados Unidos.
Los balseros
Cada da desde hace 46 aos, y a pesar de las ac-
tuaciones emprendidas por Estados Unidos para
frenar este xodo, numerosos cubanos huyen de su
pas en busca de libertad y de mejores condiciones
de existencia, arriesgando su vida en balsas de con-
feccin casera en las que flotan a la deriva, con el
nico fin de salvar las 90 millas que les separan de
las playas de Florida.
OCANO
ATLNTICO
827035mult p14
Mar Caribe
Golfo
de Mxico
La Habana
Santiago
de Cuba
Camagey
Holgun
Santa Clara
Guantnamo
Cienfuegos
Matanzas
Ciego de vila
Pinar del Ro
Las Tunas
Bayamo
827035mul t l eyenda
Ciudades
ms pobladas
Poblacin ocupada y produccin
por sectores econmicos (En %)
Sector primario Sector secundario Sector terciario 0
10
30
40
50
Poblacin
ocupada
Produccin
220875-Antigua pagina 473
60
20
80
70
220875 _ 0379-0411.indd 392-393 01/06/10 12:55
282029 _ 0001-0030.indd 28 07/03/11 18:20
29
Investigacin. Trabajos monogrficos en los que
se profundiza en aspectos determinados. Por ejemplo,
en Primer Curso se plantean dos investigaciones:
una de Geografa, sobre pueblos indgenas del mundo,
y otra de Historia, sobre la historia de la mujer;
en Tercer Curso se incluye una investigacin de campo
sobre la inmigracin en el propio entorno.















500 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 501 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
IN
VESTIG
ACI
N
Un pueblo fuerte, rudo e integrado
con la naturaleza
Los mongoles tienen un idioma propio, el mongol.
La mayora de ellos se han convertido al budismo lamasta tibeta-
no, pero el chamanismo se sigue practicando. El chamn es una
figura importante para los mongoles; es alguien capaz de mante-
nerse consciente cuando, en estado de trance, se coloca entre el
mundo de los vivos y el de los muertos para recibir el don de la
adivinacin y la facultad de curar. La leyenda cuenta que el propio
Gengis Kan recurra a chamanes para que le aconsejaran.
Los nmadas mongoles respetan profundamente al lobo, aunque
deben guardar sus rebaos de l. De hecho, los mongoles han
considerado durante mucho tiempo al lobo como ttem. Se cuenta
que su cruel y fuerte espritu, y su sabidura y coordinacin como
manada inspir a Gengis Kan y a su ejrcito durante la conquista
del continente euroasitico en el siglo XIII. Y cuando un pastor
mongol muere, a menudo es enterrado cerca de la guarida de un
lobo, pues existe la creencia de que el lobo puede llevar el alma
del muerto al Tengger, el cielo de los mongoles.
Los pastores mongoles:
vivir en el desierto asitico
Habitantes de las estepas y desiertos
de Asia central
Los mongoles son originarios de las tierras que hoy ocupan Mon-
golia, China y Rusia.
En la actualidad, se calcula que son unos 8.500.000 individuos,
de los que aproximadamente 4 millones viven en la Regin Aut-
noma de Mongolia Interior (China) y algo ms de 2 millones en
Mongolia. La mayora de ellos habita en el desierto de Gobi, situa-
do entre el sur de Mongolia y el norte de China; precisamente, el
trmino gobi significa desierto en mongol.
La vida en este vasto territorio, donde alternan praderas, estepas y
desiertos, es difcil debido al clima extremo (en invierno las tempe-
raturas bajan hasta 50 bajo cero; y en verano suben hasta los
40) y a la aridez. Sin embargo, los nmadas mongoles han de-
sarrollado modos de supervivencia desde hace siglos.
Un ejemplo de adaptacin a las tierras desrticas
y semidesrticas
Las temperaturas extremas y la aridez dificultan el crecimiento de
la vegetacin y de las plantas; por eso el modo de vida tradicional
de los mongoles es nmada, y su actividad principal, la ganadera.
El ganado constituye su nica riqueza; por eso los pastores mon-
goles se desplazan continuamente en busca de pastos naturales
con sus caballos, pequeos y fuertes, capaces de recorrer enor-
mes distancias y soportar los fros inviernos; y sus rebaos de ca-
mellos, cabras, ovejas y yaks.
Los nmadas mongoles viven en tiendas que transportan consigo y
que se conocen como yurtas. Se trata de tiendas hechas de fieltro
(elaborado prensando la lana de ovejas y cabras), sostenidas por
un armazn de varas de madera unidas entre s con tiras de piel y
fcilmente desmontables. Tienen forma cilndrica, con el techo en
forma de cpula y un agujero redondo en l para facilitar la salida
de humos y la entrada de aire; ese agujero se puede cerrar cuan-
do llueve con un trozo de fieltro mvil. Las distintas piezas de fiel-
tro que forman la tienda se sujetan por medio de cuerdas de pelo
que dan varias vueltas a todo el conjunto.
Los animales son la principal fuente de alimentacin de los pasto-
res mongoles, que consumen mucha leche y derivados y poca
carne. Matan el ganado en septiembre, y el resto del ao se ali-
mentan de carne seca, que cuecen para hidratarla junto con algo
de grasa de yak, y en ocasiones, pasta que compran en los pobla-
dos por los que pasan. Con la leche, ya sea de cabra, yak, vaca o
yegua, elaboran quesos, mantequilla, nata y yogur. La bebida tra-
dicional que toman a diario los mongoles es el t, que hierven
en leche.
Los excrementos del ganado sirven para alimentar el fuego de sus
hogares, para cocinar y calentarse.
5
Hombre mongol con ropa tradicional.
826836InvU5p10
MONGOLIA KAZAJSTN
UZBEKISTN
TURKMENISTN KIRGUIZISTN
TAYIKISTN
AFGANISTN
IRN
PAKISTN
INDIA
NEPAL BUTN
BANGLADESH
MYANMAR
VIETNAM
LAOS
CHI NA
TAILANDIA
Mar
Arbigo Golfo
de Bengala
Mar
Caspio
Zona donde
habitan
los mongoles
Los mongoles se distribuyen por Asia Central.
5
1. Relaciona las personas con su medio fsico.
Por qu se seala a los nmadas mongoles
como ejemplo de adaptacin humana
a condiciones ambientales difciles? Explica cmo
se han adaptado a la vida en las estepas
y los desiertos de Asia central. Ten en cuenta
los siguientes aspectos: actividades econmicas,
vivienda, alimentacin, vestimenta, etc.
Qu ha motivado el deterioro de su modo
de vida tradicional en los ltimos aos?
2. Analiza su forma de vida.
Describe cmo es una yurta. Explica por qu
crees que son as.
Para este pueblo los chamanes son importantes.
Conoces otros pueblos que practiquen
el chamanismo? Si es as, ctalos.
3. Busca informacin.
Entra en la direccin
http://es.wikipedia.org/wiki/Mongol_(etnia)
y busca informacin sobre la historia de los
mongoles y, en particular, sobre Gengis Kan.
Despus, elabora una breve redaccin
al respecto.
ACTIVIDADES
Los dzud y el fin del estilo
de vida tradicional de los
nmadas mongoles
A principios de esta dcada y durante va-
rios aos, unas setenta y cinco mil familias
de nmadas mongoles padecieron una
grave hambruna debido a la muerte de mi-
llones de cabezas de ganado. Naciones
Unidas y la Cruz Roja Internacional hicie-
ron un llamamiento internacional para
ayudar a estas familias proporcionndoles
alimentos y ropa de abrigo.
La causa fue el fenmeno conocido como
dzud, especfico del invierno mongol, que
se puede traducir como desastre inver-
nal, y que se caracteriza por temperaturas
por debajo incluso de los 50 bajo cero y
fuertes ventiscas, algo especialmente grave
si tiene lugar tras un verano muy seco.
La prdida de ganado y, por tanto, del estilo
de vida tradicional ha hecho que decenas
de miles de nmadas mongoles emigren a
las ciudades y que estas se vean desborda-
das por su llegada y no puedan proporcio-
narles ni los servicios necesarios ni empleo.
La poblacin de Ulan Bator, la capital de
Mongolia, se duplic en los ltimos diez
aos y, segn las previsiones, volver a ha-
cerlo en los prximos diez o quince.
La mitad de los vecinos de Ulan Bator vive en yurtas.
282029 _ 0491-0526.indd 500-501 01/03/11 11:42
SABAS QUE
Las mujeres espartanas tenan una reputa-
cin muy mala entre las dems mujeres de
Grecia, que las consideraban licenciosas e
indecentes.
En gran medida esto se deba a que sus ro-
pas eran ms cmodas y no tapaban sus
piernas, y tambin a que participaban junto
a los hombres en combates deportivos en
los que los combatientes estaban completa-
mente desnudos.
Adems, durante un perodo del siglo V a.C.
la poblacin femenina descendi, y muchos
hombres compartan esposa para que todos
pudiesen tener hijos.
Qu opinas de esta medida? Te llama
la atencin?
518 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 519 GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
IN
VESTIG
ACI
N
ESPARTA
Una ciudad-Estado militarizada
Esparta era una ciudad-Estado muy diferente de Atenas. En el ao
600 a.C. Esparta haba conquistado a todos sus vecinos y los ha-
ba convertido en ilotas: siervos dedicados a las labores agrcolas.
Esparta consigui de esta manera ser por completo autosuficiente
y se aisl en gran medida del resto del mundo griego. Pero el peli-
gro de una revuelta era constante, por lo que los ciudadanos es-
partanos vivan en un rgimen totalmente militarizado.
Educacin
A la edad de siete aos todos los nios espartanos abandonaban
sus casas y pasaban a vivir en cuarteles estatales, donde perma-
necan hasta los treinta aos. Tanto nios como nias reciban una
educacin militar. En estos cuarteles se daba mucha ms impor-
tancia a la fuerza fsica que al trabajo intelectual.
El matrimonio y el papel familiar de la mujer
En Esparta el papel de las mujeres en la familia era mucho ms
importante que en Atenas y otras ciudades griegas. Aunque los
matrimonios eran acordados por los padres de la mujer, se realiza-
ban cuando la joven tena dieciocho aos o ms.
Adems, el marido pasaba gran parte de su tiempo diario en los
cuarteles, por lo que la mujer deba administrar todas las tareas
cotidianas.
Trabajo, vida pblica y propiedad
En Esparta se pensaba que la labor esencial de la mujer era con-
cebir hijos. Adems, los cargos pblicos estaban reservados a los
hombres, y las mujeres no tenan voto en la asamblea. Sin embar-
go, se cree que las mujeres ejercan una gran influencia en las
decisiones polticas.
La mujer espartana tena pleno derecho de propiedad, por lo que
no necesitaba supervisin para disponer libremente de sus bienes.
Las hijas tambin heredaban, aunque solamente la mitad que los
hijos varones.
Las mujeres en Atenas
y en Esparta
ATENAS
Atenas fue la cuna de la democracia y uno de los lugares en los
que el pensamiento y las artes alcanzaron mayores logros. Sin em-
bargo, fue tambin una de las civilizaciones de la Antigedad que
peor trat a sus mujeres.
El nacimiento y la educacin de los hijos
Cuando en una casa naca un varn, su padre colocaba una coro-
na de olivo en la puerta de la vivienda, expresando las esperanzas
de gloria para su hijo. Sin embargo, si naca una hembra colgaba
una tira de lana, como smbolo del futuro laboral que le esperaba.
La educacin de ambos era completamente diferente. El hijo reciba
clases de un profesor desde los siete aos, que le formaba en las
diferentes ramas del pensamiento. Por su parte, las nias solo reci-
ban educacin de su madre, que las instrua en las labores doms-
ticas y en el trabajo textil, hasta que se casaban a los 12 aos.
El trabajo y la propiedad
Los hombres libres atenienses crean que la realizacin de trabajos
manuales corrompa, por cuanto supona juntar la materia con el
alma. Sin embargo, las mujeres estaban relegadas exclusivamente
al trabajo manual, que compartan con los esclavos.
La mujer ateniense estaba completamente excluida de la vida eco-
nmica. No poda realizar transacciones sin el permiso de su pro-
tector masculino, salvo comprar alimentos en el mercado local.
La posesin ms importante de una mujer era la dote que el padre
entregaba cuando se casaba, consistente en joyas, dinero, mue-
bles, etc., pero nunca en tierra o bienes inmuebles que pertene-
can al patrimonio familiar (llamado oikos) y que pasaban siempre
a los hijos varones. La dote era tambin una garanta de que la
mujer sera bien tratada por su marido, porque en caso de divorcio
aquel deba devolver la dote.
Las categoras de mujeres
Haba dos grupos esenciales de mujeres: el primero lo formaban
las esposas y aquellas que estaban destinadas a ser esposas. Su
labor consista en tener y cuidar a los hijos y controlar las tareas
del hogar.
El otro gran grupo de mujeres eran las que no se iban a casar. El
concepto que se tena de ellas era muy negativo, y sus condicio-
nes de vida, muy malas por lo general. Dentro de ellas haba varias
categoras. El puesto ms bajo en el escalafn lo ocupaban las
prostitutas.
Las heteras (cortesanas) formaban otra categora de este grupo. Mu-
chas eran expertas bailarinas, msicas y cantantes. Estaban especia-
lizadas en ofrecer una conversacin interesante a los hombres.
14
Estela funeraria ateniense (400 a.C.). Repre-
senta al padre, con su hijo en brazos,
y su esposa.
14
Cermica griega
(siglo V a.C.). La escena
se llama la bella
esposa.
As represent el pintor Edgar Degas
a las mujeres espartanas en un cuadro
del siglo XIX.
1. Relaciona a las mujeres griegas con su funcin
social.
Explica las diferencias entre la educacin, la
situacin legal y la consideracin de las mujeres
en Atenas y Esparta.
Exista en alguno de los dos casos igualdad total
con los hombres? En cul de las dos ciudades
estaban ms discriminadas?
2. Analiza su forma de pensar y sus sentimientos.
Qu opinaban los atenienses del trabajo manual?
Quines lo realizaban? Suceda lo mismo en
Esparta?
Qu educacin reciban las nias en cada una
de las dos ciudades? En cul de las dos crees
que la formacin de las mujeres era ms justa
y adecuada?
Qu opinin tenan las dems mujeres de Grecia
de las mujeres espartanas? Por qu?
3. Busca informacin.
Entra en la direccin http://virgipla.blogspot.
com/2007/02/la-situacin-de-la-mujer-en-la-
grecia_13.html y realiza un resumen de los
nuevos aspectos que te aporta sobre Atenas
y Esparta que no hayas visto en el tema.
ACTIVIDADES
282029 _ 0491-0526.indd 518-519 01/03/11 11:45
473 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 472 GEOGRAFA 3. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
IN
VESTIG
ACI
N
ANLISIS DE LA INFORMACIN
LA INMIGRACIN EN NUESTRO ENTORNO
2 2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 QUINES SON LOS INMIGRANTES?
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporcin
de varones y de mujeres encuestados.
LEYENDA
Mujeres ........ %
Hombres ...... %
0
0
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un grfico de barras la proporcin
entre los grupos de edad de los entrevistados.
LEYENDA
Solteros ..... %
Casados ..... %
Separados .. %
Viudos ....... %
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en una barra apilada la proporcin del
estado civil de los inmigrantes encuestados.
100% 50%
LEYENDA
Menos de 20 aos .... %
Entre 20 y 29 aos ... %
Entre 30 y 39 aos ... %
40 aos o ms .......... %
100%
50%
M
E
N
O
S
D
E

2
0
A

O
S

E
N
T
R
E
2
0

Y
2
9
A

O
S
E
N
T
R
E
3
0

Y
3
9
A

O
S
4
0
A

O
S

O
M

S
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un diagrama circular la proporcin
del nivel de estudios de los inmigrantes entrevistados.
LEYENDA
Inmigrantes sin estudios ........................ %
Inmigrantes con estudios primarios ......... %
Inmigrantes con estudios secundarios ..... %
Inmigrantes con estudios universitarios ... %
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en el grfico de barras el nmero de
hijos que tienen las personas entrevistadas.
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un grfico de barras los sectores en
que trabajaban en sus pases de origen.
LEYENDA
Sin hijos ......................... %
Con 1, 2 o 3 hijos ............ %
Con 4 hijos o ms ............ %
3 CMO SE GANABAN LA VIDA EN LOS PASES DE ORIGEN?
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y repre-
senta en una barra apilada la duracin de la jor-
nada laboral de las personas entrevistadas en sus
lugares de origen.
JORNADA LABORAL
Inferior a 8 horas ............. %
De 8 horas ...................... %
Superior a 8 horas ........... % 100% 50%
CONS-
TRUC-
CIN
INDUS-
TRIA
VENTA
AMBU-
LANTE
SERVI-
CIO DO-
MSTI-
CO
HOSTE-
LERA
OTROS
FAENAS
AGR-
COLAS
LEYENDA
Personas que trabajaban en:
Faenas agrcolas .............. %
Construccin ................... %
Industria ......................... %
Venta ambulante .............. %
Servicio domstico ........... %
Hostelera ....................... %
Otros .............................. %
100%
50%
Halla los porcentajes, elabora la leyenda y representa en un grfico de barras los salarios de
los inmigrantes en sus pases de origen.
LEYENDA
Inferior a 300 .............. %
Entre 300 y 500 .......... %
Entre 500 y 600 .......... %
Superior a 600 ............. %
ENTRE
300 Y
500
ENTRE
500 Y
600
SUPE-
RIOR A
600
100%
50%
INFE-
RIOR A
300
100%
50%
0 HIJOS 1-3 HIJOS
4 HIJOS
O MS
220875 _ 0463-0482.indd 472-473 01/06/10 13:52
282029 _ 0001-0030.indd 29 07/03/11 18:20
30
El LibroMedia
El LibroMedia es un producto pensado para introducir las TIC enel aula
de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar alprofesor
paso a paso hacia la integracin de los recursos digitales en la prctica docente,
convirtindolos en una parte natural de la transmisin de conocimientos,
la ejercitacin y la evaluacin.
Este material se ha desarrollado teniendo en mente un objetivo claro: que
su manejo sea extraordinariamente sencillo, para que el profesor
no tenga que concentrarse en el funcionamiento de los programas informticos,
sino que pueda centrar toda su atencin en la marcha de la clase
y en el trabajo de los alumnos.
El LibroMedia se presenta como una reproduccin del libro del alumno,
en el que se podr navegar por cada una de las pginas y acceder
a los recursos TIC. Se recoge una gran cantidad de recursos para utilizar
en el aula: vdeos, presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes
y actividades. Todos ellos estn ntimamente relacionados con los contenidos
del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea
su equipamiento informtico: ordenadores aislados, pizarras digitales, etc.
282029 _ 0001-0030.indd 30 07/03/11 18:20
31
Esta seccin proporciona guiones orientativos para la elaboracin de las
programaciones de aula por parte del profesorado.
La seccin comienza con las programaciones de cada tema que compone
el curso. En ellas se presentan los objetivos, contenidos (conceptos, proce-
dimientos y actitudes), competencias que se trabajan y criterios de evalua-
cin de cada tema.
La seccin finaliza con un cuadro en el que se seala la correspondencia
entre los contenidos mnimos seleccionados por el Ministerio de Educa-
cin y la programacin del Libro del alumno de la editorial Santillana.
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
282029 _ 0031-0068.indd 31 07/03/11 18:19
32
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Identificar la Tierra como un planeta del Sistema Solar.
2. Describir las capas externas de la Tierra.
3. Conocer los elementos que permiten la existencia de vida en la Tierra.
4. Analizar los movimientos de rotacin y traslacin.
5. Conocer distintas formas de representacin del espacio terrestre.
6. Localizar puntos en un mapa utilizando los puntos cardinales y las coordenadas
geogrficas.
7. Comprender el concepto de escala.
8. Conocer los elementos bsicos que se usan en la cartografa.
OBJETIVOS
La Tierra
y su representacin
1
CONTENIDOS
CONCEPTOS Litosfera, hidrosfera y atmsfera.
Los movimientos de rotacin y traslacin.
El globo terrqueo y los mapas.
Los tipos de mapas.
Los elementos de un mapa.
Los puntos cardinales.
Los hemisferios.
La latitud y la longitud.
La escala: definicin y tipos.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de la leyenda de un mapa.
DESTREZAS Utilizacin de distintas formas de orientacin.
Y HABILIDADES Localizacin de un punto en un mapa utilizando las coordenadas geogrficas: latitud
y longitud.
Manejo del mapa de husos horarios.
Utilizacin de la escala en un plano y en un mapa.
Utilizacin de Google maps y Google Earth.
ACTITUDES Valoracin de la riqueza biolgica de la Tierra para fomentar su preservacin.
Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre.
Valoracin positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar nuestro planeta.
Precisin en las representaciones cartogrficas y en los clculos numricos necesarios
para calcular escalas.
Iniciativa en la planificacin y ejecucin de procedimientos cartogrficos.
Valoracin de la orientacin como destreza bsica para desenvolverse en el espacio
con autonoma y seguridad.
282029 _ 0031-0068.indd 32 07/03/11 18:19
33
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (El prroco de Yaiza
cuenta una erupcin en Lanzarote).
Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemtica
Usar sistemas de referencia.
Calcular escalas.
Calcular proporciones y porcentajes para elaborar
un grfico sectorial.
Representar grficamente informacin estadstica
en distintos tipos de grficos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Conocer las bases del lenguaje cartogrfico.
Usar la cartografa como fuente de informacin.
Usar recursos digitales cartogrficos.
Competencia social y ciudadana
Trabajar en grupo: juego de localizacin de objetos
en el espacio.
Usar las coordenadas geogrficas en casos reales.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar la escala en contextos cotidianos, por
ejemplo la compra de un piso o la elaboracin
de un itinerario turstico.
Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Conocer la posicin de la Tierra en el Sistema
Solar.
Analizar globos y mapas, dos formas
de representar el espacio terrestre.
Conocer los distintos tipos de mapas: fsicos,
polticos y temticos.
Usar la simbologa de un mapa y elaborar
e interpretar leyendas.
Orientarse de forma relativa en el espacio
mediante los puntos cardinales (norte, sur, este
y oeste).
Orientarse de forma absoluta en el espacio
mediante coordenadas geogrficas (latitud
y longitud).
Pensamiento social
Interpretar la evolucin de un fenmeno
representado en un grfico lineal.
Comparar las categoras representadas
en un grfico de barras.
Analizar la distribucin de un fenmeno
en un grfico sectorial.
282029 _ 0031-0068.indd 33 07/03/11 18:19
34
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Describir la estructura interna de la Tierra.
2. Conocer la estructura de la corteza terrestre: las distintas placas tectnicas.
3. Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino.
4. Explicar cmo se origina el relieve terrestre y, en particular, el relieve canario.
5. Explicar cmo cambia el relieve a lo largo del tiempo.
6. Conocer las formas del relieve canario.
7. Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas
de nivel de los mapas topogrficos.
8. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.
OBJETIVOS
El relieve terrestre
2
CONTENIDOS
CONCEPTOS La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y ncleo.
Los ocanos y los continentes.
Las placas tectnicas.
El concepto de relieve.
Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos
y erupciones volcnicas.
El relieve cambia: la accin de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos
sobre el relieve terrestre.
El origen de Canarias.
Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.
Las formas del relieve canario.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de representaciones esquemticas del interior de la Tierra y de las formas
DESTREZAS
del relieve terrestre.
Y HABILIDADES
Manejo de algunos mapas bsicos: de ocenos y continentes, de placas tectnicas,
del relieve del mundo.
Anlisis de procesos: el origen y la evolucin del relieve terrestre.
Interpretacin de distintas formas de representar el relieve: las gamas de color
y las curvas de nivel.
Utilizacin de un mapa topogrfico para preparar una excursin, para lo que es preciso:
interpretar la leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas
de nivel para averiguar cmo es el paisaje.
ACTITUDES Curiosidad por conocer cmo es el relieve terrestre.
Valoracin positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar el relieve terrestre y de la labor de gegrafos
y cartgrafos.
Precisin en las representaciones cartogrficas y en los clculos numricos necesarios
para calcular escalas.
Iniciativa en la planificacin de actividades de la vida cotidiana utilizando
los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografa.
Valoracin positiva de la diversidad del relieve terrestre.
282029 _ 0031-0068.indd 34 07/03/11 18:19
35
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
2
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que
configuran el medio fsico mundial, de Europa y de
Espaa, caracterizando los rasgos que predominan
en un espacio concreto.
3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Vocabulario: conceptos relacionados con el relieve
terrestre.
Detectar similitudes y diferencias.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemtica
Diferenciar escalas.
Aprender a aprender
Conocer los distintos marcadores textuales como
seales que nos ayudan a desentraar
la estructura de un texto.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar la cartografa y los esquemas dibujados como
fuente de informacin.
Competencia social y ciudadana
Reflexionar crticamente sobre los efectos
de las acciones humanas sobre el relieve terrestre.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar conocimientos geogrficos en contextos
cotidianos, por ejemplo la planificacin
de una excursin.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Conocer el espacio fsico en el que se desarrolla
nuestra vida.
Localizar las principales unidades del relieve
del mundo.
Representar el relieve por medio de esquemas
grficos y mapas de gamas de color.
Describir formas del relieve.
Utilizar el mapa topogrfico.
Pensamiento social
Plantear hiptesis sobre el origen de las montaas
y la antigua situacin de las placas terrestres.
Realizar predicciones sobre la posible evolucin
de las placas terrestres.
Analizar la evolucin de un paisaje y determinar
los agentes erosivos que explican esta evolucin.
Distinguir las diversas teoras sobre el origen de las
islas Canarias.
282029 _ 0031-0068.indd 35 07/03/11 18:19
36
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ros, lagos,
hielos y aguas subterrneas) y aguas marinas.
2. Describir las principales caractersticas de los ros, los mares, los lagos y las aguas
subterrneas de nuestro planeta.
3. Interpretar distintas formas de representar cartogrficamente las aguas marinas
y las continentales.
4. Localizar en un mapa los principales mares, ros y lagos del mundo.
5. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.
6. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.
OBJETIVOS
Las aguas
3
CONTENIDOS
CONCEPTOS Las aguas marinas y las aguas continentales.
Los ros: definicin y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).
La accin de los ros en el paisaje en los cursos alto, medio y bajo.
Las aguas marinas: definicin y caractersticas (salinidad, movimientos).
Los lagos: qu son, orgenes.
Las aguas subterrneas: qu son, formacin, importancia.
Los glaciares: qu son, partes.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de dibujos esquemticos: el ciclo del agua, el curso de un ro, un glaciar
DESTREZAS
de montaa.
Y HABILIDADES
Utilizacin de algunos mapas bsicos: de ros, de mares, de lagos.
Interpretacin de un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.
Anlisis de la foto de satlite de un ro: el ro Nilo.
Interpretacin del grfico del curso de un ro.
Anlisis de procesos: la accin de los ros sobre el relieve en las distintas partes
de su curso.
Establecimiento de relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un ro y su
caudal.
Conocimiento de los usos del agua.
ACTITUDES Curiosidad por conocer cmo son las aguas de la Tierra.
Valoracin positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar las aguas de la Tierra y de la labor de gegrafos
y cartgrafos.
Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminacin.
Valoracin de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta
que es necesario conservar.
282029 _ 0031-0068.indd 36 07/03/11 18:19
37
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
3
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que
configuran el medio fsico mundial, de Europa
y de Espaa, caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
3. Identificar y explicar algunos ejemplos
de los impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Vocabulario: conceptos relacionados
con la hidrologa terrestre.
Detectar similitudes y diferencias.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
Analizar el perfil de un ro.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Usar la cartografa y los esquemas dibujados
como fuente de informacin.
Usar las fotografas de satlite como fuente
de informacin.
Usar Internet como fuente de informacin.
Competencia social y ciudadana
Reflexionar crticamente sobre los efectos
de las acciones humanas sobre la calidad
y cantidad de las aguas terrestres.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar conocimientos geogrficos para argumentar
sobre problemas cotidianos, por ejemplo
la necesidad de conservar los acuferos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Conocer el espacio fsico en el que se desarrolla
nuestra vida.
Localizar los principales mares, ros y lagos
del mundo.
Representar la hidrografa por medio de dibujos
esquemticos, grficos y mapas.
Interpretar un mapa de flujos: el mapa
de las corrientes marinas.
Interpretar el grfico del curso de un ro.
Pensamiento social
Establecer relaciones entre las aguas y los
seres humanos: a) entre la presencia de agua
y el asentamiento de la poblacin; b) entre la
presencia de agua y el desarrollo de las actividades
econmicas, con especial hincapi en la
agricultura; c) entre el tipo de corriente marina que
baa una zona y el asentamiento de la poblacin.
Explicar el porqu de algunos fenmenos
relacionados con las aguas, por ejemplo la distinta
salinidad de los mares.
Relacionar diversos factores fsicos: a) el relieve
y las aguas para explicar las caractersticas de las
distintas partes del curso de un ro; b) el clima
y las aguas para explicar los distintos regmenes
de los ros.
282029 _ 0031-0068.indd 37 07/03/11 18:19
38
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer las capas de la atmsfera.
2. Diferenciar entre tiempo y clima.
3. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones
y vientos).
4. Explicar los factores que modifican cada uno de esos elementos.
5. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensin
del propio entorno.
6. Interpretar distintas formas de representar el tiempo.
7. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida.
8. Conocer las zonas climticas de la Tierra.
9. Estudiar los diferentes tipos de catstrofes climticas.
OBJETIVOS
El tiempo y el clima
4
CONTENIDOS
CONCEPTOS La atmsfera.
El tiempo y el clima.
Las temperaturas: definicin, medida, factores.
Las precipitaciones: definicin, medida, factores.
Las presiones: definicin, medida, factores.
Los vientos: definicin, tipos.
Las catstrofes climticas.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de representaciones esquemticas de la atmsfera terrestre.
DESTREZAS Utilizacin de algunos mapas bsicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales
Y HABILIDADES
y de los vientos.
Anlisis de procesos: el origen de los distintos tipos de precipitaciones y la formacin
de los vientos.
Interpretacin de distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictogrfico
y el mapa de superficie.
Realizacin de registros diarios del tiempo del entorno.
ACTITUDES Curiosidad por conocer cmo es el clima terrestre.
Valoracin positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de estudiar y de representar el tiempo.
Precisin en la observacin del entorno.
Iniciativa en la planificacin de actividades de la vida cotidiana utilizando
los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografa.
Preocupacin por los efectos negativos que las actividades humanas estn provocando
sobre el clima terrestre.
282029 _ 0031-0068.indd 38 07/03/11 18:19
39
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
4
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Identificar y explicar algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Vocabulario: conceptos relacionados con
los elementos del clima terrestre.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemtica
Utilizar con soltura las unidades de medida de las
temperaturas, las precipitaciones y las presiones.
Aprender a aprender
Esquematizar la informacin mediante tablas
de resumen.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar la cartografa y los esquemas dibujados
como fuente de informacin.
Realizar bsquedas de informacin fuera del libro
de texto.
Utilizar Internet como fuente de informacin.
Competencia social y ciudadana
Reflexionar crticamente sobre la importancia
de la capa de ozono para nuestra vida.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar conocimientos geogrficos, por ejemplo
la comprensin del tiempo y su previsin, a la hora
de planificar actividades cotidianas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Conocer el espacio fsico en el que se desarrolla
nuestra vida, concretamente de la atmsfera
y su dinmica.
Representar en mapas la distribucin
de los elementos del clima: temperaturas,
precipitaciones, presiones y vientos.
Interpretar mapas del tiempo pictogrficos
y de superficie.
Realizar observaciones del tiempo del entorno.
Pensamiento social
Analizar la influencia de los siguientes factores:
latitud, altitud y distancia al mar, en las
temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.
Analizar la influencia de la inclinacin de los rayos
solares en las temperaturas terrestres.
Explicar procesos: a) la formacin de las
precipitaciones; b) tres orgenes diferentes
para las precipitaciones; c) la formacin y direccin
de los vientos.
Explicar por qu: a) las borrascas traen tiempo
inestable; b) los anticiclones traen tiempo estable.
Realizar predicciones sobre la posible evolucin
del tiempo en la localidad.
282029 _ 0031-0068.indd 39 07/03/11 18:19
40
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales
caractersticas.
2. Analizar la influencia del clima sobre los ros, la vegetacin y la forma de vida
de las personas.
3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como
consecuencia de esas relaciones.
4. Apreciar el distinto grado de humanizacin de estos paisajes y razonar por qu
unos medios son ms hostiles que otros para nuestra vida.
5. Interpretar imgenes de distintos tipos de paisajes.
6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.
7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que es preciso conservar.
OBJETIVOS
Los paisajes de la Tierra
5
CONTENIDOS
CONCEPTOS Los climas de la Tierra.
El paisaje ecuatorial: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
El paisaje tropical: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
Los desiertos: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
El paisaje mediterrneo: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
El paisaje continental: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
El paisaje ocenico: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
El paisaje polar: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
El paisaje de alta montaa: situacin, clima, ros, vegetacin, humanizacin.
El clima subtropical en Canarias.
Los paisajes naturales de Canarias.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de representaciones esquemticas de distintos paisajes terrestres.
DESTREZAS Utilizacin de algunos mapas bsicos: el mapa de climas.
Y HABILIDADES Elaboracin de una cliserie.
Anlisis de la relacin entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas
para determinar qu aspectos son favorables y cules son desfavorables para
nuestra vida.
Interpretacin de fotografas areas de paisajes.
Elaboracin de un croquis.
Construccin e interpretacin de climogramas.
ACTITUDES Curiosidad por conocer cmo son los paisajes de la Tierra.
Valoracin positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar los climas y los paisajes.
Precisin en la representacin de datos climticos en un climograma.
Valoracin positiva de la diversidad del paisaje terrestre.
Preocupacin por la prdida del paisaje natural que estn provocando las actividades
humanas.
282029 _ 0031-0068.indd 40 07/03/11 18:19
41
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
5
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los elementos fsicos ms destacados
(relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales
del planeta, localizndolos en el espacio
representado y relacionndolos con las posibilidades
que ofrecen a los grupos humanos.
3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Vocabulario: conceptos relacionados con el clima
y el paisaje terrestre.
Detectar similitudes y diferencias.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemtica
Representar grficamente datos de temperaturas
medias y precipitaciones totales.
Aprender a aprender
Realizar comparaciones mediante esquemas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar la cartografa y los esquemas dibujados
como fuente de informacin.
Extraer informacin de una fotografa area.
Extraer informacin de un documental.
Competencia social y ciudadana
Reflexionar crticamente sobre los efectos
de las acciones humanas sobre el paisaje terrestre.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar los conocimientos del tema para
argumentar cules son los paisajes ms favorables
y ms desfavorables para los seres humanos.
Utilizar croquis para moverse en espacios
cotidianos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Conocer los distintos tipos de paisajes en los que
se desarrolla la vida humana.
Localizar los principales climas y paisajes
del mundo y de Canarias.
Elaborar e interpretar climogramas.
Representar los paisajes mediante dibujos
esquemticos, fotos y croquis.
Describir paisajes.
Diferenciar entre los elementos naturales
y humanos de un paisaje.
Pensamiento social
Analizar la relacin entre el clima y otros aspectos
del medio fsico, como las aguas, la vegetacin
y la fauna.
Analizar la relacin entre el paisaje natural,
el grado de humanizacin y la forma de vida
de los seres humanos de esa zona.
282029 _ 0031-0068.indd 41 07/03/11 18:19
42
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Comprender cmo el medio natural influye en nuestra vida.
2. Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para satisfacer
sus necesidades y cmo esta accin modifica el paisaje natural, creando distintos
paisajes transformados.
3. Conocer cules son los principales problemas ambientales que provoca la accin
de los seres humanos en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias.
4. Valorar positivamente las formas de accin humana que hacen posible un desarrollo
sostenible.
5. Proponer acciones de proteccin de la naturaleza.
OBJETIVOS
Las personas
y el medio natural
6
CONTENIDOS
CONCEPTOS Los factores fsicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas,
suelos.
El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.
Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turstico
Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotacin
del agua, la contaminacin y el cambio climtico, la erosin y la desertizacin,
y la prdida de biodiversidad.
Las acciones de proteccin de la naturaleza.
PROCEDIMIENTOS, Comparacin de un paisaje antes y despus de ser transformado por los seres humanos.
DESTREZAS Anlisis de la adaptacin de las personas a los distintos medios naturales
Y HABILIDADES
y de cmo esto da como resultado distintos paisajes transformados.
Obtencin de informacin medioambiental de distintos mapas temticos y fotografas.
ACTITUDES Toma de conciencia de que los procesos de la naturaleza son muy largos, mientras
que las acciones humanas pueden afectarles en muy pocos aos.
Valoracin positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas
con el medio ambiente.
Crtica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas estn
provocando en nuestro entorno.
Preocupacin porque las propias actitudes y comportamientos cotidianos sean
coherentes con el deseo de conservar el medio ambiente.
282029 _ 0031-0068.indd 42 07/03/11 18:19
43
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
6
1. Identificar y explicar algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Vocabulario: conceptos relacionados con el medio
ambiente.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
Hacer resmenes del tema por medio
de esquemas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar la cartografa, los grficos y las fotografas
como fuente de informacin.
Buscar informacin en Internet.
Buscar informacin en pelculas.
Competencia social y ciudadana
Proponer soluciones para los principales problemas
ambientales que sean adecuadas segn el anlisis
de causas-consecuencias que los alumnos
han hecho previamente.
Proponer soluciones que sean viables desde
el punto de vista social.
Juzgar las actuaciones humanas sobre el paisaje
utilizando criterios ticos.
Autonoma e iniciativa personal
Argumentar sobre la transformacin humana
de un paisaje concreto.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Pensamiento social
Determinar los factores que han sido decisivos
en el poblamiento o no de un espacio y en el tipo
de forma de vida que las personas establecen
en ese lugar.
Explicar por qu los grupos primitivos alteraban
menos el medio que nosotros.
Explicar las causas y consecuencias
de los principales problemas ambientales.
Analizar las modificaciones que las personas
producen en un espacio determinado.
282029 _ 0031-0068.indd 43 07/03/11 18:19
44
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer los principales rasgos fsicos de estos continentes: frica, Asia, Oceana,
Amrica, la Antrtida y Europa.
2. Explicar las razones que definen la configuracin fsica de cada uno
de los continentes citados.
3. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico de frica,
Asia, Oceana, Amrica, la Antrtida y Europa.
4. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.
5. Utilizar el atlas.
OBJETIVOS
Atlas de los continentes
7
CONTENIDOS
CONCEPTOS Caractersticas del paisaje de frica: situacin, extensin, relieve, aguas, climas
y paisajes.
Caractersticas del paisaje de Asia: situacin, extensin, relieve, aguas, climas
y paisajes.
Caractersticas del paisaje de Oceana: situacin, extensin, relieve, aguas, climas
y paisajes.
Caractersticas del paisaje de la Antrtida: situacin, extensin, relieve, aguas, climas
y paisajes.
Caractersticas del paisaje de Amrica: situacin, extensin, relieve, aguas, climas
y paisajes.
Caractersticas del paisaje de Europa: situacin, extensin, relieve, aguas, climas
y paisajes.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas de relieve, ros y climas a escala continental.
DESTREZAS Interpretacin de grficos de picos y ros de cada continente.
Y HABILIDADES Anlisis de imgenes de paisajes de los distintos continentes.
Trabajo con mapas mudos.
Comparacin de mapas del mismo continente en un atlas y anlisis de las interrelaciones
entre distintos elementos en un mismo espacio.
ACTITUDES Curiosidad por conocer el paisaje de los continentes.
Precisin en las representaciones cartogrficas.
Valoracin positiva de la diversidad del paisaje terrestre.
Valoracin de los elementos naturales ms destacados de cada continente
como parte del patrimonio de nuestro planeta.
282029 _ 0031-0068.indd 44 07/03/11 18:19
45
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
7
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que
configuran el medio fsico mundial, de Europa
y de Espaa, caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (Humboldt y la
expedicin a Canarias).
Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje
especfico de los continentes.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
Conocer distintos mtodos nemotcnicos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar la cartografa, los grficos y las fotografas
como fuente de informacin.
Buscar informacin en un atlas.
Competencia social y ciudadana
Conocer algunas de las muestras ms interesantes
del patrimonio natural mundial y reflexionar
crticamente sobre los efectos de las acciones
humanas sobre ellos.
Valorar la importancia que podra tener el deshielo
de la Antrtida para nuestra propia supervivencia
y sus consecuencias a largo plazo.
Trabajar en grupo con el atlas.
Autonoma e iniciativa personal
Argumentar sobre el acuerdo o desacuerdo
con el tratado Antrtico, que prohbe la explotacin
de la Antrtida hasta 2040.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Localizar frica, Asia, Oceana, Amrica,
la Antrtida y Europa utilizando las coordenadas
geogrficas.
Localizar las principales unidades del relieve, ros,
lagos, climas y paisajes de frica, Asia, Oceana,
Amrica, la Antrtida y Europa.
Interpretar grficos de picos y ros.
Elaborar mapas mudos de los continentes.
Utilizar el atlas.
Pensamiento social
Explicar las razones de la configuracin fsica
de los continentes, por ejemplo: a) por qu frica
tiene un relieve horizontal y una altitud media
elevada; b) por qu en Amrica se dan todos los
climas; c) por qu los climas fros ocupan mayor
extensin en Asia que en frica.
Relacionar las caractersticas de los ros de cada
continente (caudal, longitud, curso) con las del
relieve y el clima de las zonas por las que pasan.
Relacionar la distribucin de la vegetacin de cada
continente con la distribucin climtica.
Plantear hiptesis sobre cules sern las zonas
ms pobladas de cada continente teniendo
en cuenta sus caractersticas fsicas.
282029 _ 0031-0068.indd 45 07/03/11 18:19
46
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer los principales rasgos fsicos de Espaa.
2. Explicar las razones de la configuracin fsica de Espaa.
3. Localizar en mapas los elementos bsicos que configuran el medio fsico de Espaa.
4. Conocer los principales rasgos fsicos de Canarias.
5. Localizar en mapas los elementos bsicos que configuran el medio fsico
de nuestro pas y de Canarias.
6. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.
7. Utilizar el atlas.
OBJETIVOS
Atlas de Espaa y de Canarias
8
CONTENIDOS
CONCEPTOS El paisaje de Espaa: situacin, extensin, relieve, aguas, climas y paisajes.
La situacin de Canarias en Espaa.
El paisaje de las islas orientales: relieve, costa, climas y paisajes.
El paisaje de las islas occidentales: relieve, costa, climas y paisajes.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas de relieve, espacios protegidos, ros y climas a escala nacional
DESTREZAS y autonmica.
Y HABILIDADES Interpretacin de grficos ros.
Anlisis de imgenes de paisajes.
Comparacin de mapas del mismo espacio en un atlas.
ACTITUDES Curiosidad por conocer el paisaje espaol y de Canarias.
Precisin en las representaciones cartogrficas.
Valoracin positiva de la diversidad del paisaje en el territorio espaol
y en el de Canarias.
Valoracin de los elementos naturales ms destacados del paisaje de Espaa
y de Canarias como parte del patrimonio de nuestro planeta.
Crtica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas estn
provocando en nuestro entorno.
282029 _ 0031-0068.indd 46 07/03/11 18:19
47
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
8
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que
configuran el medio fsico de Espaa y de Canarias
caracterizando los rasgos que predominan
en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve,
clima, aguas y elementos biogeogrficos) que
configuran los grandes medios naturales
del planeta, con especial referencia a Espaa
y Canarias, localizndolos en el espacio representado
y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a
los grupos humanos.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos,
y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
5. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje
especfico de Espaa y de Canarias.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
Completar mapas mudos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar la cartografa, los grficos y las fotografas
como fuente de informacin.
Buscar informacin en un atlas.
Buscar informacin sobre la Geografa Fsica
de Canarias.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia espacial
Localizar Espaa y Canarias utilizando
las coordenadas geogrficas.
Localizar las principales unidades del relieve, ros,
lagos, climas y paisajes de Espaa y de Canarias.
Interpretar grficos de picos y ros.
Elaborar mapas mudos de Espaa y de Canarias.
Utilizar el atlas.
Pensamiento social
Explicar las razones de la configuracin fsica
de Espaa y de Canarias, por ejemplo: a) por qu
Espaa tiene una altitud media elevada; b) por qu
los ros son cortos; c) por qu en Canarias no hay
cuatro estaciones.
Relacionar las caractersticas de los ros espaoles
(caudal, longitud, curso) con las del relieve
y el clima de las zonas por las que pasan.
Relacionar la distribucin de la vegetacin
en Espaa y en Canarias con la distribucin
climtica.
282029 _ 0031-0068.indd 47 07/03/11 18:19
48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.
2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria.
3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.
4. Conocer y apreciar cmo es el trabajo del arquelogo.
5. Describir el proceso de hominizacin.
6. Conocer las principales caractersticas de la forma de vida en el Paleoltico:
organizacin social, vivienda, actividades econmicas, tecnologa, creencias y arte.
7. Conocer las principales caractersticas de la forma de vida en el Neoltico
y en la Edad de los Metales: organizacin social, vivienda, actividades econmicas,
tecnologa, creencias y arte.
OBJETIVOS
La Prehistoria
9
CONTENIDOS
CONCEPTOS La Prehistoria y la Historia.
Las etapas de la Prehistoria.
El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arquelogo.
El proceso de hominizacin.
El Paleoltico.
El Neoltico.
La Edad de los Metales.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de lneas del tiempo.
DESTREZAS Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
Y HABILIDADES Interpretacin de mapas histricos.
Explicacin de procesos tecnolgicos de la Prehistoria: la elaboracin
de una herramienta de piedra y la comparacin entre pinturas paleolticas y neolticas.
ACTITUDES Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie
y que, por tanto, todos compartimos una base biolgica y un fondo antropolgico
comunes.
Valoracin de los restos prehistricos como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte prehistrico, valorndolo por tres razones: por su valor artstico,
por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una poca y por ser el reflejo
de la creatividad humana.
Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnolgico diferente
del nuestro.
282029 _ 0031-0068.indd 48 07/03/11 18:19
49
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
9
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (El hallazgo
de las pinturas de Altamira).
Utilizar el vocabulario relacionado
con la Prehistoria.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
Resumir informacin en tablas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet.
Buscar informacin en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
Comprender la importancia de que las personas
vivan en comunidad para la supervivencia
y el desarrollo de nuestra especie.
Analizar el papel activo en el Paleoltico de grupos
marginados en otras pocas de la Historia, como
las mujeres y los ancianos.
Sentir empata por las personas de otras pocas,
en este caso por nuestros antepasados
prehistricos. Comprender a qu problemas
se enfrentaban, cmo los resolvan y cules podan
ser sus sentimientos.
Comprender que la tribu era una forma
de organizacin social bastante igualitaria.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Precisar el contexto espacio-temporal
de la Prehistoria.
Valorar los siguientes aspectos como claves
en nuestro pasado: la posicin bpeda, la aparicin
de las primeras herramientas, la utilizacin del
lenguaje, la vida en comunidad, la aparicin
del arte.
Describir formas de vida prehistricas.
Comprender que la forma de vida paleoltica
perdur durante millones de aos y la neoltica
varios milenios.
Interpretar y elaborar lneas del tiempo.
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del arte
prehistrico, sus caractersticas y los principales
ejemplos.
Utilizar trminos artsticos bsicos: pintura,
escultura, grabado.
Analizar obras de arte prehistrico.
Pensamiento social
Analizar las diferentes formas de vida de nuestros
antepasados segn el clima clido o fro
de las zonas en las que vivan.
Explicar procesos tecnolgicos del pasado.
Formular hiptesis sobre el uso de distintos objetos
prehistricos.
Comprender que gran parte de nuestras
afirmaciones sobre la Prehistoria son meras
hiptesis, pero, eso s, hiptesis razonadas
y basadas en unos restos.
282029 _ 0031-0068.indd 49 07/03/11 18:19
50
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Explicar el paso de la Prehistoria a la Historia.
2. Determinar cules fueron las primeras civilizaciones histricas
y situarlas en un mapa.
3. Valorar el papel de los ros como factor desencadenante de fuertes cambios polticos,
econmicos y sociales.
4. Analizar las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales de las primeras
civilizaciones.
5. Situar Mesopotamia en su contexto espacio-temporal.
6. Analizar la estructura social de Mesopotamia.
7. Valorar las aportaciones de la cultura mesopotmica al patrimonio cultural
de la humanidad.
OBJETIVOS
Las civilizaciones fluviales.
Mesopotamia
10
CONTENIDOS
CONCEPTOS La aparicin de la escritura.
El paso de las ciudades a los primeros imperios: los casos de Mesopotamia, Egipto,
China e India.
Las civilizaciones fluviales: definicin y caractersticas.
El espacio mesopotmico.
La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.
La estructura social mesopotmica.
La cultura mesopotmica: religin, arquitectura, escultura.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas histricos y de lneas del tiempo.
DESTREZAS Anlisis de objetos de forma pautada.
Y HABILIDADES Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
Elaboracin de una pirmide social.
Anlisis de cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos de las civilizaciones fluviales como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte mesopotmico, valorndolo por tres razones: por su valor artstico,
por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una poca y por ser el reflejo
de la creatividad humana.
Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilizacin.
Empata por las creencias y formas de vida de otras pocas.
282029 _ 0031-0068.indd 50 07/03/11 18:19
51
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
10
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Diferenciar los rasgos ms relevantes que
caracterizan a las primeras civilizaciones urbanas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (El tesoro del faran).
Utilizar el vocabulario relacionado con
las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet.
Utilizar formas especializadas de representar
informacin, como la pirmide social.
Aprender a aprender
Leer textos histricos.
Competencia social y ciudadana
Explicar cmo surgieron los primeros Estados,
y cmo esta forma de organizacin se diferencia
de las tribus paleolticas y las aldeas del Neoltico
y la Edad de los Metales.
Analizar los poderes que tena un soberano
en las primeras civilizaciones y compararlos
con los de un gobierno actual.
Explicar los trminos libre y esclavo y analizar
su pervivencia en la actualidad.
Explicar cul era la situacin de la mujer y aportar
una opinin propia al respecto.
Sentir empata por las personas de otras
pocas, en este caso por nuestros antepasados
mesopotmicos. Comprender a qu problemas se
enfrentaban, cmo los resolvan y cules podan
ser sus sentimientos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Precisar el contexto espacio-temporal
de las civilizaciones fluviales en general
y de Mesopotamia en particular.
Explicar por qu la aparicin de la escritura
y de las primeras civilizaciones son procesos clave
en nuestro pasado.
Describir formas de vida del pasado,
concretamente en Mesopotamia.
Comprender que, al tiempo que se desarrollaban
las primeras civilizaciones, el resto de los espacios
del mundo se mantenan en la Prehistoria.
Analizar que no todos los aspectos
de una civilizacin evolucionan al mismo ritmo.
Situar en mapas histricos y lneas del tiempo
los procesos histricos y hechos estudiados.
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del arte
mesopotmico, sus caractersticas y ejemplos.
Analizar las relaciones entre el arte y la sociedad:
entre la aparicin de un poder poltico fuerte
y el inicio de la arquitectura monumental.
Utilizar trminos artsticos bsicos: arco, bveda,
zigurat
Analizar obras de arte mesopotmicas.
Pensamiento social
Explicar por qu consideramos que la aparicin
de la escritura abre el paso a la Historia.
Diferenciar entre los factores que nos ayudan
a explicar por qu surgieron las primeras
civilizaciones y las caractersticas de
estas civilizaciones.
Formular hiptesis sobre la funcin de distintos
restos de la civilizacin mesopotmica.
282029 _ 0031-0068.indd 51 07/03/11 18:19
52
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Explicar la influencia del medio fsico (especialmente del ro Nilo) en la configuracin
de la civilizacin egipcia.
2. Conocer las distintas etapas de la historia egipcia y los principales personajes
y acontecimientos.
3. Describir las estructuras poltica y social del Egipto antiguo.
4. Explicar cmo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su influencia
en el arte.
5. Conocer las principales obras de arte del antiguo Egipto.
6. Valorar las aportaciones de la cultura egipcia al patrimonio cultural
de la humanidad.
OBJETIVOS
El antiguo Egipto
11
CONTENIDOS
CONCEPTOS El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial inters
en la influencia del Nilo.
Las etapas de la historia egipcia.
El poder del faran.
Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.
La mujer egipcia.
La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.
Las creencias: politesmo y vida despus de la muerte.
El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura, la pintura
y las artes menores.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas histricos y de lneas del tiempo.
DESTREZAS Anlisis de objetos de forma pautada.
Y HABILIDADES Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
Interpretacin del plano de un edificio.
Anlisis de enterramientos para extraer informacin de ellos.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos de Egipto como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Actitud crtica hacia las ideas errneas que se transmiten, a menudo,
sobre la civilizacin egipcia.
Aprecio por el arte egipcio, valorndolo por tres razones: por su valor artstico,
por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una poca y por ser el reflejo
de la creatividad humana.
Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilizacin.
Empata por las creencias y formas de vida de otras pocas.
282029 _ 0031-0068.indd 52 07/03/11 18:19
53
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
11
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Diferenciar los rasgos ms relevantes que
caracterizan una de las primeras civilizaciones
urbanas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (El tesoro del faran).
Utilizar el vocabulario relacionado con la
civilizacin egipcia.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet y en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
Analizar qu significaba que el soberano egipcio
fuera considerado un dios y compararlo con la
actualidad.
Reflexionar sobre el hecho de que en las
sociedades nunca son iguales todos sus miembros;
lo que vara son los criterios en los que
se fundamentan esas desigualdades.
Sentir empata por las personas de otras pocas,
en este caso por nuestros antepasados egipcios.
Comprender a qu problemas se enfrentaban,
cmo los resolvan y cules podan ser
sus sentimientos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Precisar el contexto espacio-temporal
de la civilizacin egipcia.
Conocer los principales personajes
de la civilizacin egipcia.
Describir formas de vida del pasado,
concretamente en el antiguo Egipto.
Analizar las semejanzas y diferencias entre Egipto
y Mesopotamia y valorar cmo en un mismo marco
histrico conviven grupos humanos diferentes.
Situar en mapas histricos y lneas del tiempo
los procesos histricos y hechos estudiados.
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del
arte egipcio, sus caractersticas y los principales
ejemplos.
Analizar las relaciones entre arte y sociedad:
la influencia de las creencias en el arte egipcio,
tanto en sus tipos de manifestaciones (templos
y tumbas) como en sus caractersticas.
Utilizar trminos artsticos bsicos: adintelado,
columna, perspectiva, frontalidad, idealizacin.
Analizar obras de arte egipcias.
Interpretar el plano de un edificio.
Pensamiento social
Analizar la importancia del factor geogrfico
en el desarrollo de la civilizacin egipcia.
Explicar las distintas formas en que los egipcios
solucionaron un problema: cmo aprovechar
las aguas del Nilo.
Jerarquizar los grupos sociales egipcios segn
su posicin de poder.
Explicar los motivos por los que los egipcios
construan grandes tumbas y momificaban
a los muertos.
Averiguar el grupo social al que perteneca
un difunto a partir del anlisis de los restos
de un enterramiento.
282029 _ 0031-0068.indd 53 07/03/11 18:19
54
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Explicar las caractersticas del espacio geogrfico griego y cmo influyeron en la historia
y forma de vida de la antigua Grecia.
2. Conocer las etapas de la historia griega.
3. Distinguir los rasgos caractersticos y los principales acontecimientos de cada una
de las etapas de la historia griega.
4. Valorar el papel histrico de personajes relevantes, por ejemplo Pericles
y Alejandro Magno.
5. Comprender el desarrollo del proceso colonizador griego y la influencia que este tuvo
en la extensin de la cultura griega ms all de sus fronteras.
6. Comparar dos formas de organizacin poltica: la polis (ciudad-Estado) y el imperio.
OBJETIVOS
La historia de los griegos
12
CONTENIDOS
CONCEPTOS El espacio griego.
Las etapas de la historia griega.
La poca arcaica: nacimiento de las polis y colonizacin griega.
La poca clsica: las Guerras Mdicas, el esplendor de Atenas y la Guerra
del Peloponeso.
El imperio de Alejandro Magno.
El helenismo.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas histricos y de lneas del tiempo.
DESTREZAS Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
Y HABILIDADES Anlisis de la evolucin de un objeto.
Comparacin entre las caractersticas propias de las distintas etapas histricas
de una misma civilizacin.
Elaboracin de un cuadro cronolgico.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos de la civilizacin griega como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
282029 _ 0031-0068.indd 54 07/03/11 18:19
55
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
12
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Diferenciar los rasgos ms relevantes que
caracterizan a la civilizacin griega, identificando
sus elementos originales y valorando aspectos
significativos de su aportacin a la civilizacin
occidental.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (Schliemann,
tras las huellas de Troya).
Utilizar el vocabulario relacionado con la historia
poltica griega.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet y realizar
un informe con ella.
Aprender a aprender
Utilizar formas especializadas de representar
informacin, como la cronologa.
Competencia social y ciudadana
Comparar dos formas de organizacin poltica
(aristocracia y democracia) y opinar sobre cul
tiene ms relacin con la nuestra.
Comprender qu es un proceso de expansin
territorial y que no todos son iguales a partir del
anlisis de la colonizacin griega y el imperio de
Alejandro, y distinguir sus diferencias: las causas
que los provocaron, los medios por los que
se hicieron (comercial y militar, respectivamente) y
el resultado (las colonias eran independientes y los
territorios sometidos por Alejandro no).
Constatar la existencia de una diversidad de
intereses entre pueblos que conviven (por ejemplo,
Atenas y Esparta) y valorar mecanismos para
dirimir esas diferencias, adems del militar.
Ser capaz de explicar los motivos de las acciones
de otras personas.
Entender que ser capaz de explicar los motivos
de otros no significa que se compartan.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Precisar el contexto espacio-temporal en que
se desarroll la civilizacin griega.
Conocer acontecimientos y personajes
fundamentales de la historia griega: la expansin
griega, las Guerras Mdicas, la Atenas de Pericles,
la Guerra del Peloponeso, el imperio de Alejandro
Magno.
Explicar por qu la expansin de las polis
y el helenismo son procesos clave en nuestro
pasado.
Comprender que en la historia de una civilizacin
se distinguen etapas con caractersticas propias.
Situar en mapas histricos y lneas del tiempo
los procesos histricos y hechos estudiados.
Pensamiento social
Analizar el peso del factor fsico en la formacin
de las polis y no de un Estado unificado.
Comparar los sistemas polticos de Atenas
y Esparta.
Diferenciar entre las causas, el desarrollo
y los efectos de la colonizacin griega.
Explicar por qu se desencadenaron las guerras
en este perodo.
Explicar ms de un efecto de la Guerra
del Peloponeso.
Comparar la Grecia de las polis y el imperio
de Alejandro Magno.
282029 _ 0031-0068.indd 55 07/03/11 18:19
56
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Describir la estructura social en la antigua Grecia.
2. Describir la vida cotidiana de los griegos: actividades econmicas, alimentacin,
vestido y vivienda.
3. Comprender cmo era una ciudad griega y valorar las ciudades griegas como inicio
de nuestro urbanismo.
4. Identificar y describir edificios caractersticos de la antigua Grecia.
5. Conocer los principales rasgos de la religin griega.
6. Conocer las caractersticas y las obras ms importantes del arte griego.
7. Valorar la civilizacin griega como una de las bases fundamentales de la civilizacin
occidental.
OBJETIVOS
La forma de vida
de los griegos
13
CONTENIDOS
CONCEPTOS La sociedad griega.
La vida cotidiana: alimentacin, vestido y vivienda.
Las actividades econmicas.
La cultura griega.
Las ciudades.
La religin griega: dioses y hroes, los mitos, el culto religioso.
La arquitectura: los templos.
La escultura.
La cermica.
PROCEDIMIENTOS, Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
DESTREZAS Anlisis de un edificio.
Y HABILIDADES Anlisis de una escultura.
Comparacin entre las caractersticas principales de las distintas etapas
de la escultura griega.
Identificacin de cermicas griegas.
Estudio de un mito.
Anlisis de un texto histrico.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos de la civilizacin griega como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Valoracin de los griegos como una de las bases de la civilizacin occidental.
Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilizacin griega
antigua.
Empata por las creencias y formas de vida de otras pocas.
282029 _ 0031-0068.indd 56 07/03/11 18:19
57
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
13
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Diferenciar los rasgos ms relevantes que
caracterizan a la civilizacin griega, identificando
sus elementos originales y valorando aspectos
significativos de su aportacin a la civilizacin
occidental.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad
y la cultura griegas.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet y realizar
un informe con ella.
Analizar textos histricos: Grecia a travs
de los textos de Homero.
Aprender a aprender
Elaborar mapas de conceptos.
Competencia social y ciudadana
Comprender que el concepto de ciudadano est
vinculado a unos derechos polticos, que unos
poseen y de los que otros estn excluidos.
Sentir empata por las personas de otras pocas,
en este caso por nuestros antepasados griegos.
Comprender a qu problemas se enfrentaban
y cules podan ser sus sentimientos.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar la informacin estudiada como base
en la que fundar opiniones razonadas sobre
la esclavitud y la situacin de la mujer.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Enumerar y describir las principales caractersticas
de la forma de vida de los griegos: sociedad,
economa, vida cotidiana, creencias.
Comprender que en los aspectos concretos de una
civilizacin (poltica, economa, sociedad, arte)
se distinguen etapas, y que las etapas de cada uno
de estos aspectos no tienen por qu coincidir, pues
cada aspecto evoluciona a un ritmo diferente.
Analizar la pervivencia en la actualidad de
determinados rasgos griegos: en la poltica,
en el urbanismo, en el arte, en las ciencias...
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del
arte griego, sus caractersticas y los principales
ejemplos.
Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte
como reflejo de los valores de una poca (gusto por
la belleza, la proporcin, las medidas humanas,
la estructura racional).
Utilizar trminos artsticos bsicos: orden, frontn,
columna, fuste, cornisa, metopa, friso, arquitrabe,
capitel, realismo, expresividad...
Identificar edificios especficos y describir su forma
y funcin: el templo y el teatro.
Utilizar pautas bsicas para analizar edificios.
Utilizar pautas bsicas para analizar esculturas.
Identificar cermicas y relacionar su forma
y su funcin.
Pensamiento social
Comparar la situacin de los distintos grupos
sociales respecto a los derechos y libertades.
Explicar la importancia de la aparicin
de la moneda.
Identificar los factores que explican el
emplazamiento y estructura de la ciudad griega.
282029 _ 0031-0068.indd 57 07/03/11 18:19
58
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Explicar las caractersticas del espacio geogrfico romano.
2. Describir el proceso de expansin y conquista que llevaron a cabo los romanos.
3. Conocer las etapas de la historia romana: poca, caractersticas y principales
acontecimientos.
4. Valorar el papel histrico de personajes relevantes, como, por ejemplo, Julio Csar
y Augusto.
5. Comparar la organizacin poltica en la Repblica y el Imperio.
6. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano.
OBJETIVOS
La historia de los romanos
14
CONTENIDOS
CONCEPTOS El espacio romano.
Las etapas de la historia romana.
La Monarqua: gobierno.
La Repblica: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos,
las Guerras Pnicas.
La crisis de la Repblica.
El Imperio: gobierno, caractersticas y crisis.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas histricos y de lneas del tiempo.
DESTREZAS Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
Y HABILIDADES Interpretacin de organigramas.
Anlisis de monedas.
Comparacin entre las caractersticas de las distintas etapas histricas de una misma
civilizacin.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos de la civilizacin romana como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
282029 _ 0031-0068.indd 58 07/03/11 18:19
59
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
14
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica,
econmica y social de la civilizacin romana,
valorando la trascendencia de la romanizacin en
Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro
pas, analizando algunas de sus aportaciones
ms representativas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (Pompeya,
una ciudad bajo las cenizas).
Utilizar el vocabulario relacionado con la historia
poltica romana.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet
y en enciclopedias.
Extraer informacin de una pelcula.
Aprender a aprender
Sintetizar informacin en una lnea del tiempo.
Competencia social y ciudadana
Analizar las luchas entre patricios y plebeyos como
modelo de un conflicto social.
Comparar los distintos medios de conquista
que usaron los romanos (desde el pacto
al sometimiento militar total) y valorarlos desde
un punto de vista tico.
Constatar la existencia de una diversidad
de intereses entre los grupos que componen
una sociedad y cmo la imposicin violenta
de unos sobre otros puede provocar
una fuerte crisis (como sucedi en la Repblica
romana).
Ser capaz de explicar los motivos de las acciones
de otras personas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Precisar el contexto espacio-temporal en que
se desarroll la civilizacin romana.
Conocer acontecimientos y personajes
fundamentales de la historia romana: la conquista
etrusca, los conflictos entre patricios y plebeyos,
la expansin territorial, las Guerras Pnicas, los
triunviratos, el establecimiento del Imperio,
los principales emperadores, el fin del imperio
romano.
Explicar por qu la creacin del imperio romano
y su fin son dos procesos claves de nuestro pasado.
Comprender que en la historia de una civilizacin
se distinguen etapas con caractersticas propias.
Situar en mapas histricos y lneas del tiempo
los procesos histricos y hechos estudiados.
Pensamiento social
Analizar el peso del factor militar en la expansin
romana.
Explicar los efectos que la conquista romana tuvo
sobre los pueblos conquistados.
Comparar distintas formas de organizacin poltica
de los romanos.
Comparar dos crisis sufridas por el mundo romano
(la crisis de la Repblica y la crisis final del
Imperio) y analizar el peso de las causas internas
y externas en cada una de ellas.
Enumerar ms de una consecuencia
de las Guerras Pnicas.
282029 _ 0031-0068.indd 59 07/03/11 18:19
60
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Analizar la estructura social en el imperio romano.
2. Describir la vida cotidiana de los romanos: actividades econmicas, alimentacin,
vestido y vivienda.
3. Comprender cmo era una ciudad romana y valorarla como inicio de nuestro
urbanismo.
4. Identificar y describir edificios caractersticos del imperio romano y conocer las obras
de arte ms importantes.
5. Conocer los principales rasgos de la religin romana.
6. Valorar la importancia de la aparicin del cristianismo en la historia occidental.
7. Analizar la influencia de la cultura romana en la civilizacin occidental y valorarla
como una de sus bases.
OBJETIVOS
La forma de vida
de los romanos
15
CONTENIDOS
CONCEPTOS La sociedad romana.
Las actividades econmicas.
La vida cotidiana: alimentacin, vestido, trabajo, ocio y vivienda.
La arquitectura: principales edificios y tcnicas de construccin.
Las ciudades.
La escultura, la pintura y el mosaico.
La religin romana: paganismo y cristianismo.
PROCEDIMIENTOS, Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
DESTREZAS Anlisis de la foto area de los restos de una ciudad.
Y HABILIDADES Anlisis de edificios.
Obtencin de informacin a partir de esculturas.
Identificacin de objetos cotidianos.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos de la civilizacin romana como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Valoracin de la cultura romana y el cristianismo como dos de las bases
de la civilizacin occidental actual.
Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilizacin romana.
Empata por las creencias y formas de vida de otras pocas.
282029 _ 0031-0068.indd 60 07/03/11 18:19
61
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
15
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica,
econmica y social de la civilizacin romana
valorando la trascendencia de la romanizacin.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad
y la cultura romanas.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet y en enciclopedias.
Analizar textos histricos.
Aprender a aprender
Elaborar mapas de conceptos.
Competencia social y ciudadana
Comprender que el concepto de ciudadano est
vinculado a unos derechos polticos, que unos
poseen y de los que otros estn excluidos.
Sentir empata por las personas de otras pocas,
en este caso por nuestros antepasados romanos.
Comprender a qu problemas se enfrentaban, cmo
los resolvan y cules podan ser sus sentimientos.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar la informacin estudiada como base
en la que fundar opiniones razonadas sobre
la esclavitud y la situacin de la mujer.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Valorar la aparicin del cristianismo
y su conversin en religin oficial como un cambio
fundamental en nuestro pasado.
Enumerar y describir las principales caractersticas
de la forma de vida de los romanos: sociedad,
economa, vida cotidiana, creencias.
Comprender que, al tiempo que la vida poltica
discurre con continuos cambios, las estructuras
polticas, sociales, econmicas y culturales
se mantienen mucho ms tiempo, durante siglos.
Analizar la pervivencia en la actualidad de
determinados rasgos romanos: en la poltica,
en el urbanismo, en el arte, en las ciencias
Interpretar un proceso de cambio religioso:
el paso del politesmo (paganismo) al monotesmo
(cristianismo) y de la existencia de una gran
libertad religiosa a la de una religin oficial
obligatoria para todos.
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del arte
romano, sus caractersticas y los principales
ejemplos.
Analizar las relaciones entre arte y sociedad:
el arte como reflejo de las necesidades humanas,
la relacin entre arte y funcin (edificios de ocio,
conmemorativos, religiosos y viviendas).
Utilizar trminos artsticos bsicos: cpula, bveda
de can, mosaico
Identificar edificios especficos y describir su forma
y funcin: el templo, el teatro, el anfiteatro, el circo,
las termas, las distintas viviendas
Extraer informacin de esculturas.
Pensamiento social
Explicar la relacin entre la creacin de una
extensa red de comunicaciones y el desarrollo
del comercio.
Comparar la situacin de los distintos grupos
sociales respecto a los derechos y libertades.
Comparar el paganismo y el cristianismo.
Dar ms de una razn para explicar el xito final
del cristianismo.
Plantear hiptesis sobre la funcin
de determinados objetos romanos.
282029 _ 0031-0068.indd 61 07/03/11 18:19
62
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Conocer los pueblos que vivan en la pennsula Ibrica y Baleares en el primer milenio
antes de Cristo y localizarlos en un mapa.
2. Describir los rasgos principales de la forma de vida de los pueblos prerromanos
en la pennsula Ibrica y Baleares.
3. Describir el desarrollo de la conquista romana de la pennsula Ibrica y Baleares,
diferenciando etapas.
4. Comprender el significado del proceso denominado romanizacin e identificar
sus rasgos fundamentales.
5. Valorar el grado de romanizacin de Hispania.
6. Describir la vida cotidiana en la Hispania romana.
7. Analizar el cambio que supuso la presencia romana en las estructuras polticas,
econmicas, sociales y culturales de las tierras conquistadas.
8. Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura.
OBJETIVOS
Hispania en la Antigedad
16
CONTENIDOS
CONCEPTOS Los pueblos colonizadores: los fenicios, los griegos y los cartagineses.
Tartessos: situacin espacio-temporal, organizacin poltica y economa.
Los iberos: situacin espacio-temporal, organizacin poltica y social, economa,
creencias y arte.
Los celtas: situacin espacio-temporal, organizacin poltica y social, economa,
creencias y arte.
La conquista romana de Hispania.
La organizacin territorial de Hispania.
La sociedad hispanorromana.
La economa hispanorromana.
La romanizacin de Hispania: el latn, la religin, las ciudades y el arte.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de mapas histricos.
DESTREZAS Localizacin en un mapa de los grupos de pueblos iberos y celtas.
Y HABILIDADES Anlisis de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
ACTITUDES Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
Valorar que somos el fruto del legado que han dejado numerosos pueblos.
Valoracin de los restos que han dejado distintas culturas como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Empata por las creencias y formas de vida de otras pocas.
282029 _ 0031-0068.indd 62 07/03/11 18:19
63
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia
Antigua del mundo y de la pennsula Ibrica.
2. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica,
econmica y social de la civilizacin romana
valorando la trascendencia de la romanizacin
en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro
pas, analizando algunas de sus aportaciones
ms representativas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Valorar la romanizacin como un proceso clave
que explica cmo somos.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet y en enciclopedias.
Aprender a aprender
Elaborar resmenes por medio de tablas.
Competencia social y ciudadana
Analizar la convivencia en un mismo territorio
(la pennsula Ibrica) de pueblos con distintos
rasgos culturales (iberos y celtas).
Sentir empata por las personas de otras pocas,
en este caso por nuestros antepasados iberos,
celtas e hispanorromanos. Comprender a qu
problemas se enfrentaban, cmo los resolvan
y cules podan ser sus sentimientos.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar la informacin estudiada como base en la
que fundar opiniones razonadas sobre los distintos
grados de desarrollo cultural de los pueblos
que vivan en la Pennsula en la Antigedad.
Utilizar las pautas correctas para planificar
y realizar los procedimientos del tema.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Explicar el significado del trmino romanizacin.
Enumerar y describir las principales caractersticas
de la forma de vida de los iberos y los celtas.
Analizar cmo cambi esta forma de vida
con la conquista romana.
Describir por fases el proceso de conquista romana
de la pennsula Ibrica y Baleares.
Conocer las fechas y personajes claves en este
proceso de conquista.
Situar en mapas histricos y lneas del tiempo
los procesos histricos y hechos estudiados.
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del arte
ibero, celta e hispanorromano, sus caractersticas
y los principales ejemplos.
Analizar cmo era la cultura de la pennsula Ibrica
antes y despus de la llegada de los romanos.
Pensamiento social
Analizar el papel que desempearon las legiones
como medio de transmisin cultural.
Descomponer el proceso de romanizacin
en los elementos que lo conforman.
Formular hiptesis sobre las razones que podran
explicar la rapidez de la conquista romana
de Hispania.
282029 _ 0031-0068.indd 63 07/03/11 18:19
64
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1. Estudiar en profundidad la crisis del imperio romano y las medidas que tomaron
los emperadores para frenarla.
2. Analizar las oleadas de invasiones de los pueblos brbaros que asolaron el imperio
romano.
3. Explicar el desmoronamiento del imperio romano de Occidente y qu ocurri
en el imperio romano de Oriente.
4. Conocer las diferentes monarquas que se establecieron en las tierras del imperio
romano de Occidente.
5. Analizar el caso del reino visigodo de Toledo: sus etapas y evolucin histrica.
6. Describir la sociedad y las formas de vida en el reino visigodo.
OBJETIVOS
El final del imperio romano.
Los germanos
17
CONTENIDOS
CONCEPTOS El imperio romano de Occidente.
El imperio romano de Oriente.
Los pueblos brbaros.
Los reinos germanos.
El reino visigodo de Tolosa.
El reino visigodo de Toledo.
La sociedad visigoda.
PROCEDIMIENTOS, Anlisis de mapas histricos.
DESTREZAS Estudio de fotografas de restos de poca.
Y HABILIDADES Obtencin de informacin a partir de textos histricos.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos histricos como parte del patrimonio cultural de la humanidad.
Rechazo de la violencia como forma de solucionar los conflictos.
Comprensin crtica de las creencias y las costumbres de otras pocas.
282029 _ 0031-0068.indd 64 07/03/11 18:19
65
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
17
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio, aplicndolas
al trnsito entre la Historia Antigua y la Edad Media.
2. Identificar las claves de la descomposicin
del imperio romano.
3. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica
y social de la monarqua visigoda.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escritas de contenido histrico
y comunicar la informacin obtenida de forma
correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet.
Analizar textos histricos.
Aprender a aprender
Elaborar mapas de conceptos.
Competencia social y ciudadana
Conocer la situacin de desigualdad social
de los pueblos de la Antigedad.
Analizar el cambio social que supuso para
los habitantes de Hispania la desintegracin
del imperio romano y la formacin de la monarqua
visigoda.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar la informacin estudiada como base para
comprender los problemas derivados del uso
de la violencia en la accin poltica.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Enumerar y describir las principales caractersticas
sociales de los pueblos brbaros y compararlas
con las de los pueblos romanizados.
Comprender el gran cambio en las estructuras
polticas y sociales que supusieron las invasiones
brbaras.
Analizar la influencia en el futuro que tuvo
la creacin del reino visigodo de Toledo.
Interpretar el proceso de cambio religioso
que experimentaron los visigodos tras establecerse
en Hispania.
Reflexionar sobre las mutuas influencias entre
las formas de vida visigodas y las romanas.
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones
de la cultura visigtica.
Analizar la relacin entre arte y sociedad y explicar
por qu la cultura visigoda supuso un gran cambio
respecto de la romana.
Pensamiento social
Comparar la situacin de los distintos grupos
sociales en la monarqua visigoda y explicar
las desigualdades existentes.
Explicar el xito del catolicismo sobre la religin
visigoda.
282029 _ 0031-0068.indd 65 07/03/11 18:19
66
CONTENIDOS
CONCEPTOS El proceso de poblamiento de las islas Canarias.
La economa de los aborgenes canarios: ganadera, agricultura y pesca.
Las viviendas aborgenes: cuevas y poblados.
La organizacin del territorio.
La organizacin social y las costumbres.
La cultura y el arte.
Las creencias: dioses, ceremonias y ritos religiosos.
PROCEDIMIENTOS, Interpretacin de dibujos y fotografas de restos reales para obtener informacin.
DESTREZAS Anlisis de la pervivencia de aspectos de la forma de vida de los aborgenes canarios
Y HABILIDADES
en nuestra vida.
Anlisis de la pervivencia de la toponimia aborigen en los nombres de nuestras
comarcas, localidades e hitos geogrficos.
Lectura de textos histricos.
ACTITUDES Curiosidad por conocer formas de vida de otras pocas.
Valoracin de los restos de los aborgenes canarios como fuentes fundamentales que
nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Curiosidad por conocer la raz histrica de muchos de los elementos que conforman
nuestra realidad.
Canarias prehispnica
18
1. Explicar cmo y cundo llegaron los primeros pobladores a Canarias.
2. Describir la estructura social de los aborgenes canarios.
3. Describir su vida cotidiana: actividades econmicas, alimentacin, vestido y vivienda.
4. Conocer los principales rasgos de la religin de nuestros antepasados.
5. Conocer las principales manifestaciones de la cultura y el arte aborigen y mostrar
una actitud de valoracin y respeto hacia este legado.
6. Valorar la pervivencia de la cultura aborigen en nuestra sociedad.
OBJETIVOS
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0031-0068.indd 66 07/03/11 18:19
67
P
R
O
G
R
A
M
A
C
I

N

D
E

A
U
L
A
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
18
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas
y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas
a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia
antigua de Canarias.
2. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica,
econmica y social de los aborgenes canarios,
valorando la trascendencia y la pervivencia de su
legado en nuestras islas, analizando algunas de sus
aportaciones ms representativas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes
de informacin escrita de contenido geogrfico
o histrico y comunicar la informacin obtenida
de forma correcta por escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicacin lingstica
Comprender un texto narrativo (La primera
descripcin histrica de Canarias).
Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad
y la cultura de los aborgenes canarios.
Buscar las ideas bsicas del tema e interpretar
y organizar la informacin.
Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Usar fuentes primarias y secundarias para obtener
informacin.
Usar fuentes escritas, materiales e iconogrficas
para obtener informacin.
Buscar informacin en Internet y en enciclopedias.
Analizar textos histricos (La expedicin
de Angiolino del Tegghia y Nicoloso da Recco).
Aprender a aprender
Elaborar tablas y cuadros de doble entrada.
Competencia social y ciudadana
Sentir empata por las personas de otras pocas,
en este caso por nuestros antepasados canarios.
Comprender a qu problemas se enfrentaban, cmo
los resolvan y cules podan ser sus sentimientos.
Autonoma e iniciativa personal
Utilizar la informacin estudiada como base
en la que fundar opiniones razonadas, por ejemplo
sobre el legado de los aborgenes canarios.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencia temporal
Comprender la excepcionalidad de Canarias dentro
de la historia espaola: mientras en la Pennsula
y Baleares se estaban desarrollando las culturas
ibera y celta, las influencias de griegos, fenicios
y cartagineses y la romanizacin, en Canarias
se desarrollaba una cultura con rasgos propios.
Enumerar y describir las principales caractersticas
de la forma de vida de los aborgenes canarios:
sociedad, economa, vida cotidiana y cultura.
Analizar la pervivencia en la actualidad
de determinados rasgos aborgenes: en las
actividades econmicas, en la fauna domesticada,
en la alimentacin, en nuestros nombres, en
los topnimos, en los deportes, en las fiestas,
en los cantos y los bailes, en las formas
de comunicacin
Competencia cultural y artstica
Conocer las principales manifestaciones del arte
aborigen, sus caractersticas y los principales
ejemplos.
Identificarlos en fotografas.
Analizar las relaciones entre arte y creencias.
Utilizar trminos artsticos bsicos: tipos de grabados.
Pensamiento social
Analizar distintas hiptesis que intentan explicar
el momento de la llegada de los primeros
pobladores a nuestras islas y los motivos de esta.
Buscar indicios que demuestren la relacin entre
los canarios y los bereberes.
Explicar por qu la agricultura solo alcanz un gran
desarrollo en Gran Canaria.
Analizar la relacin entre las posibilidades
econmicas de cada isla, la poblacin que
sustentaba y la organizacin poltica y social
de las mismas.
Comparar las distintas formas de organizacin
poltica y social en cada una de las islas
del archipilago.
Razonar si las islas Canarias estaban
en la Prehistoria o la Historia en la poca aborigen.
282029 _ 0031-0068.indd 67 07/03/11 18:19
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
68
CONTENIDOS
Temas del Libro
del alumno
Contenidos mnimos del Ministerio de Educacin
Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas.
Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa e indirecta.
Interpretacin de grficos y elaboracin de estos a partir de datos.
1-8
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas,
proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita
de la informacin obtenida.
1-18
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas y civilizaciones
y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales.
9-18
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos
de evolucin y cambio, relacionndolos con los factores que los originaron.
9-18
Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms
relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del
patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
9-18
La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica. 1
Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos
del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que
mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos.
Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
2-5
Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del
relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y caracterizacin
de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo.
7-8
Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de algn problema medioambiental, como, por ejemplo, la accin humana
sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las
posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento
de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
6
Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.
9
Las primeras civilizaciones urbanas. 10-11
El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin
econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin.
La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsicos.
12-16
Origen y expansin del cristianismo. Fin del imperio romano y fraccionamiento de la unidad
mediterrnea.
Canarias en la Antigedad.
17
18
CORRESPONDENCIA ENTRE LOS CONTENIDOS MNIMOS DE 1. DE ESO
Y EL LIBRO DEL ALUMNO
282029 _ 0031-0068.indd 68 07/03/11 18:19
69
Esta seccin recoge ideas, consejos y sugerencias para el da a da de su
clase y proporciona un ndice de todos los recursos que ofrecemos al pro-
fesor para trabajar cada tema, tanto dentro como fuera de la Gua. Para
cada tema se presentan los siguientes apartados:
Sugerencia de distintos itinerarios para trabajar el tema, que posibi-
liten su explicacin en tres niveles de dificultad (bsico, medio, alto).
Todos sabemos que los profesores deben adaptar su labor a los distintos
niveles que existen entre los diferentes grupos y dentro de cada grupo.
En esta seccin se sugieren varias formas posibles de enfocar el tema,
mediante la seleccin de distintos epgrafes y actividades, que permiti-
rn ajustar el nivel de dificultad con el que se tratar la unidad.
Dificultades especiales. Cada tema tiene unos aspectos conceptuales,
procedimentales y pedaggicos que son especialmente complejos y que
suelen convertirse en los principales escollos para lograr una compren-
sin correcta. Algunas de estas dificultades son evidentes, pero otras
nos pasan inadvertidas muchas veces en el da a da. En esta seccin se
trata de recoger algunas de estas dificultades y de ayudar en lo posible a
los profesores a solventarlas.
Un cuadro recoge todas las fichas de los distintos apartados de la Gua
que estn relacionados con el tema en cuestin.
Se incorporan varias fichas mudas (mapas, esquemas, lneas del tiem-
po, imgenes para rotular). Estas pueden ser fotocopiadas o imprimi-
das por el profesor, y despus repartidas en clase para que sus alumnos
las completen y realicen actividades sobre los contenidos que se van
explicando. Tambin podran utilizarse como ejercicios de evaluacin.
Ms sugerencias de actividades para la clase y para casa. Se aportan
al profesor sugerencias de nuevas actividades, de carcter ms ldico y,
en muchos casos, susceptibles de trabajarse en grupo.
Ms recursos. Para cada tema se seleccionan pginas web, libros cient-
ficos, libros de divulgacin, novelas, documentales y pelculas.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
282029 _ 0069-0125.indd 69 07/03/11 18:21
70
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
La Tierra y su representacin
El tema 1 tiene una especial importancia en este nivel,
ya que no solo es el que introduce un nuevo curso, sino
que supone la transicin entre la Educacin Primaria
y la Secundaria, as como la toma de contacto con una
nueva forma de entender las Ciencias Sociales, que es
la introduccin de la asignatura de Geografa e Historia.
Por este motivo hemos procurado comenzar con un
tema sencillo, que combina el repaso de conocimientos
previos ya adquiridos con otros nuevos. Pretendemos
con ello una adaptacin paulatina a los mtodos
de trabajo de Secundaria, que inicialmente pueden
resultar complicados.
Sin embargo, el dominio de los elementos bsicos
de la cartografa es de gran importancia, ya que
es la clave que va a permitir posteriormente,
tanto en el mbito educativo como diario,
la comprensin y la interpretacin de mapas.
Debemos poner aqu las bases para una comprensin
de las diferentes proyecciones, de los mapas
topogrficos y temticos e incluso de las nuevas
aplicaciones de la cartografa que van surgiendo
a partir de la adaptacin de nuevos elementos
tecnolgicos a la vida diaria, tales como el GPS
y otros sistemas de cartografa digital. Todo ello
permite que sea un tema que puede resultar
especialmente atractivo para los alumnos, a los que
aportar, adems, algunas de las tcnicas bsicas
de trabajo, tales como la navegacin en Internet,
algo que va a ser muy habitual tanto en su condicin
de alumnos como en su vida diaria.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Estamos ante un tema de introduccin del curso
y de repaso de los cursos anteriores. Por ello pensamos
que la mayor parte de los contenidos del tema pueden
ser aplicados incluso a los alumnos que tengan
un punto de partida menos avanzado. Por este motivo
consideramos que seran imprescindibles como mnimo
los epgrafes 1, 2, 3 y 4, que explican la Tierra como
planeta; y los epgrafes 5, 6, 7, 8 y 9, que muestran
los elementos bsicos de un mapa.
Es importante entender la cartografa como forma de
pasar de la tridimensionalidad a la bidimensionalidad,
y los problemas que derivan de ello.
La realizacin de los ejercicios 7, 8 y 9 es
imprescindible para que los alumnos entiendan
los aspectos fundamentales de los mapas. Sera ideal
tambin hacer un repaso de las actividades finales,
que sirva a los alumnos para asentar sus
conocimientos sobre las coordenadas geogrficas.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio y se adaptan a los contenidos oficiales.
Las actividades ms recomendables seran la 1, 2, 4
y 5, intentando evitar la respuesta escueta o para salir
del paso, estimulando y valorando la capacidad
de reflexin del alumno. Tiene mucha importancia
el ejemplo resuelto del epgrafe 11, y son de igual
modo interesantes las actividades 11, 12, 13, 14
y 15. Sera muy recomendable la realizacin de
mltiples ejercicios solo matemticos de conversin
de escala.
Realizando los ejercicios 16 y 17 obtendremos
la pauta para continuar con la actividad 18. Por
ltimo, es importante completar las actividades
finales, porque el uso de Internet ser habitual
en el desarrollo curricular de Geografa.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo indicado para el itinerario 2, se puede
profundizar en el tema mediante los textos
En profundidad y haciendo hincapi en el dominio
de la localizacin cartogrfica de un punto
en el mapa y de las diferentes escalas.
Para este grupo son especialmente recomendables
los ejercicios 3, 6 y 10, que salen del mbito
exclusivo del libro para utilizar otras fuentes.
1
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
282029 _ 0069-0125.indd 70 07/03/11 18:21
71
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
1
Programacin de aula (pgs. 32-33)
Fichas de refuerzo (pgs. 186-187)
Ficha 1: La orientacin y la localizacin de puntos
geogrficos
Ficha 2: Las coordenadas geogrficas
Fichas de ampliacin (pgs. 188-189)
Ficha 3: Los husos horarios
Ficha 4: La representacin e interpretacin
del territorio
Adaptacin curricular (pgs. 280-281)
Ficha 1: Los mapas
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pg. 432)
Lectura 1: Qu estudian los gegrafos?
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 472-482)
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. El paso hacia Geografa e Historia no es fcil.
El alumno viene de un currculo con una asignatura
que engloba diversas reas (Conocimiento
del Medio) a tenerlas separadas en diferentes
asignaturas. Hay que comprender que es un paso
complicado para los alumnos y mediante este tema
hay que hacrselo ms fcil.
2. Yo no veo tres dimensiones en el mapa.
Aunque la costumbre nos hace ver como algo
sencillo apreciar la tridimensionalidad del mapa,
esto puede ser algo complicado para aquellas
personas que no estn familiarizadas con el tema.
Hay que trabajar con paciencia, dedicando clases
al trabajo cartogrfico, consiguiendo que
se familiaricen con los atlas y mapas topogrficos,
y al final conseguiremos que los alumnos aprecien
las peculiaridades del relieve. Si damos por hecho
que se domina el mapa topogrfico y el atlas desde
la escuela, solo conseguiremos aumentar sus dudas
y crear problemas que se arrastrarn posteriormente.
3. Para qu sirve una proyeccin? La mayor
parte de las personas no se plantean que el paso
de una esfera al plano implique la distorsin del
elemento a representar. Resulta interesante
reproducir mediante ejercicios prcticos las
distorsiones que puedan derivar de las diferentes
proyecciones.
4. Por qu tengo que estudiar tantas
proyecciones? Puesto que manejamos diferentes
tipos de mapas, debemos comprender las
diferentes alteraciones que pueden tener por efecto
de la distorsin. Al menos deberamos alcanzar
un conocimiento bsico de las proyecciones ms
sencillas y usadas comnmente, ya que de otra
manera podemos ver que nuestros alumnos
alcanzan unas conclusiones muy curiosas
e incorrectas sobre el tamao de determinados
pases o lugares situados en los extremos de los
mapas, algo muy frecuente en las proyecciones
cilndricas.
5. Me cuesta localizar un punto en el mapa.
Todos nuestros alumnos han hecho ya ejercicios
de representacin e identificacin de puntos
en ejes cartesianos, por lo que la localizacin
de un punto sobre una retcula no es un ejercicio
nuevo para ellos. Quiz sea ms difcil introducir
la variacin de las coordenadas geogrficas
medidas en grados-minutos-segundos. Por este
motivo debemos seguir un proceso paulatino
en las localizaciones, primero cindonos a lo ms
bsico (los grados) y posteriormente haciendo
hincapi en las conversiones de minutos a grados
y de segundos a minutos. Empleando un poco
de tiempo en estos ejercicios veremos
que la capacidad de localizacin e identificacin
de nuestros alumnos mejora con rapidez.
6. Problemas con la escala. Hay que intentar
favorecer la comprensin de lo que es la escala,
consiguiendo mecanizar las conversiones entre
determinadas escalas. La realizacin de ejercicios
matemticos de reglas de tres har que finalmente
capten la mecnica de conversin, lo que ser
de especial ayuda en determinados mapas
que mantienen las escalas constantes, como
los mapas topogrficos. Resulta muy interesante
destacarle al alumno que la escala grfica
no es una mera informacin, sino una herramienta
de gran utilidad inmediata para trabajar sobre
un mapa.
1
282029 _ 0069-0125.indd 71 07/03/11 18:21
72
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 1. PARALELOS Y MERIDIANOS
826836R1
.......................
...... ......................
..................
.................
...... ..............
................... .......
.............................
...........................
.....................
..........................
..........................
...........................
.............
............................
............
.................
........... .................
.................
........... ...................
.......................
...... ......................
..................
RECURSO 1. PARALELOS Y MERIDIANOS. LOS HEMISFERIOS
G
D
E
F
A
H
B
C
0 10 20 30 40 50 60 10 20 30
0 10 20 30 40 50 10 20 60 30
0 Ecuador
10
20
30
10
20
Trpico de Cncer
30
40
Trpico de Capricornio
30
40
Trpico de Cncer
20
10
0
10
20
Trpico de Capricornio
30
Ecuador
826836R2
M
e
r
i
d
i
a
n
o
d
e
G
r
e
e
n
w
i
c
h
282029 _ 0069-0125.indd 72 07/03/11 18:21
73
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
1
RECURSO 2. LATITUD Y LONGITUD
G
D
E
F
A
H
B
C
0 10 20 30 40 50 60 10 20 30
0 10 20 30 40 50 10 20 60 30
0 Ecuador
10
20
30
10
20
Trpico de Cncer
30
40
Trpico de Capricornio
30
40
Trpico de Cncer
20
10
0
10
20
Trpico de Capricornio
30
Ecuador
826836R2
M
e
r
i
d
i
a
n
o
d
e
G
r
e
e
n
w
i
c
h
RECURSO 2. LATITUD Y LONGITUD
1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
282029 _ 0069-0125.indd 73 07/03/11 18:21
74
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Buscar el mapa topogrfico de la localidad o de localidades que el
alumno conozca por veranear all o por ser el lugar de origen de su fami-
lia. Se pueden encontrar en tiendas de mapas o en algunas libreras.
Descubrirn muchos lugares y caminos que no conocen, y analizarn
cmo es el relieve y el nombre de muchos lugares y accidentes geogrfi-
cos con los que estaban familiarizados, pero de los que desconocan su
denominacin real.
2. Planificar excursiones sobre un mapa topogrfico. Pedir a los
alumnos que imaginen qu excursin puede resultar ms interesan-
te. El alumno debe calcular la longitud del recorrido que va a hacer em-
pleando la escala y plantearse cules son los lugares ms fciles para
cruzar. Deben evitar grandes pendientes o lugares de acceso complicado
los descubrirn porque las curvas de nivel estn muy prximas y pro-
bar a identificar los principales elementos que aparecen sealados en la
leyenda.
3. Buscar imgenes de mapas antiguos. Analizar qu territorios repre-
sentan, cmo lo hacen, si el mapa tiene coordenadas geogrficas o no, si
tiene escala, cmo est orientado, la precisin en la representacin, si se
incluan motivos imaginarios, etc.
4. La importancia de un mapa: hacer un mapa de los alrededores
de su localidad de memoria. Pedir a los alumnos que hagan un mapa
de los alrededores de su localidad. Deben pensar qu pueblos o ciuda-
des hay en los alrededores, las rutas que suelen seguir habitualmente o
las que conozcan por haberlo odo comentar a sus padres o a su familia.
Deben intentar reproducir con la mxima exactitud estos alrededores, se-
alando qu lugares suelen frecuentar e intentando reproducir de la ma-
nera ms fiel posible lo que pueda ser el mapa de los alrededores. Una
vez hecho, que lo comparen con la realidad.
Qu diferencias encuentran?
Por qu?
Han coincidido varios alumnos en un determinado error?
5. Imaginando un mundo sin mapas. Pedir a los alumnos que se plan-
teen cmo puede ser un mundo sin mapas y que realicen una redaccin
en la que imaginen o cuenten alguna situacin en la que los mapas re-
sultasen claves para alguien o para ellos mismos.
6. Utilizar el mapa de carreteras. Es uno de los mapas ms utilizados
por las personas en su vida corriente. Por ello, puede ser interesante ana-
lizarlo en clase con los alumnos y hacer ejercicios con l. Se podra pedir
a los alumnos:
Que observen si tiene leyenda.
Que describan con qu tipo de smbolos se han representado las distin-
tas categoras de carreteras: colores, lneas, dibujos.
Que enumeren los smbolos dibujados que se distinguen y que expli-
quen su significado.
Que calculen las distancias en lnea recta entre varios puntos, segn la
escala.
Que calculen la distancia real, sumando los nmeros que indican las
distancias en kilmetros.
ENLACES
Web del Instituto Geogrfico
Nacional, en la que se pueden
ver los diferentes materiales
cartogrficos que publica
el Estado. www.ign.es
Enlace que incluye algunas fotos
tomadas desde satlites.
http://www.astromia.com
Interesante historia de la cartografa.
http://www.mgar.net/var/cartogra.
htm
Web de la Universidad de Oviedo
en la que se pueden ver
los ms importantes recursos
cartogrficos existentes.
http://www.etsimo.uniovi.es/links/
carto.html
PELCULAS
1492: La conquista del paraso,
dirigida por Ridley Scott (1992).
La pelcula se centra en el
momento del Descubrimiento,
con un trasfondo en el que los
debates geogrficos (esfericidad
de la Tierra, validez de las cartas
nuticas, etc.) permite ilustrar
con claridad los momentos
iniciales de la cartografa.
Dersu Uzala, dirigida por Akira
Kurosawa (1975). Cuenta
la historia de un cazador
siberiano que hace de gua
para un oficial del ejrcito ruso,
encargado de cartografiar
las zonas ms impenetrables
de Siberia.
NOVELAS
P. REY, El maestro cartgrafo. Novela
histrica situada en Mallorca
en el siglo XIV, cuando Abraham
Cresques traza un mapamundi
para la Corona de Aragn gracias
a su conocimiento de los secretos
de los navegantes rabes
y griegos.
Ms recursos
2
282029 _ 0069-0125.indd 74 07/03/11 18:21
75
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
El tema 2 es un tema breve en el que ya empezamos
a introducir algunos conceptos nuevos en el currculo
relacionados con el origen y la erosin del relieve. Por
este motivo debemos intentar eludir una profundizacin
excesiva, siempre tentadora en este tipo de materia,
que le suponga al alumno, nada ms empezar,
una conquista inalcanzable. Debe ser un reto para
el profesor hacer una materia generalmente un tanto
rida si la tratamos con un exceso de academicismo
atractiva para el alumno, a la par que accesible.
La importancia del tema, no obstante, es crucial,
ya que es el que va a dar a los alumnos las pautas
esenciales de conocimiento del entorno en el que
viven, y es uno de los instrumentos bsicos para el
desarrollo de otros temas que veremos ms adelante,
como el clima, el paisaje de los continentes y, muy
especialmente, los temas de Historia.
Tambin es el primer tema que nos tiene que servir
para calibrar el nivel de dominio curricular previo real
que tiene el alumno, por lo que la realizacin
de una prueba de nivel al finalizar el tema puede servir
para marcarnos las pautas posteriores del desarrollo
del curso.
PRESENTACIN
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Comprender que el relieve no solo son
montaas. En el relieve se estudian los accidentes
ms comprensibles para ellos, como las montaas
o los volcanes, pero tambin forman parte del relieve
las mesetas, las llanuras o las depresiones. Hay que
intentar que el alumno integre estos elementos en
su concepto de relieve. La superposicin del mapa
fsico con el poltico, al que ellos estn ms
acostumbrados, o la ubicacin de su localidad
en el mapa fsico puede facilitar esta comprensin.
2. El fondo marino tambin tiene relieve.
Posiblemente es el aspecto que presenta ms
dificultades para ser comprendido por los alumnos,
ya que para percibir el relieve terrestre el alumno
simplemente necesita ver, mientras que para
entender el relieve marino necesita adems
imaginar algo que no ha visto y que l identifica
casi en exclusiva con la costa. Resulta complicado
para un alumno entender, por ejemplo, el concepto
de dorsal ocenica, interpretndolo como
El relieve terrestre
2
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Dado que nos hallamos ante un tema de transicin,
consideramos que seran imprescindibles
los epgrafes 1, 2 y 6, aunque se podra prescindir
del relieve submarino en este ltimo epgrafe.
Debemos aspirar a consolidar la idea de la estructura
interior de la Tierra organizada en capas como una
cebolla, y del relieve como resultado de la evolucin
y erosin de dicha superficie.
Como actividades imprescindibles sugerimos
las siguientes: 2, 14 y 15.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio. Podran incorporar a sus estudios los epgrafes
3, 4, 5, 7 y 8.
Las actividades que tambin podra afrontar
un alumno de nivel medio seran las siguientes:
4, 11, 16 y 20.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo indicado para el itinerario 2, se puede
profundizar en el tema esencialmente en tres
aspectos: el conocimiento bsico de la Teora
de la Tectnica de Placas (seccin En profundidad
sobre la historia de los continentes), el descubrimiento
de las hiptesis sobre el origen de las islas Canarias,
las actividades de buscar informacin fuera del texto
y la toma de contacto con el mapa topogrfico al final
del tema.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
282029 _ 0069-0125.indd 75 07/03/11 18:21
76
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
una cordillera submarina de unos 3.000 metros
de altitud y unos 65.000 kilmetros de longitud.
Ayudar mucho un mapa del fondo marino
o el trabajo de mapas con la batimetra diferenciada
por colores.
3. El plano solo tiene dos dimensiones. Y, sin
embargo, representamos tres dimensiones, puesto
que los colores del mapa de relieve nos sirven para
apreciar la altura del relieve. Hay alumnos que esto
lo comprenden casi sin esfuerzo, mientras que
en otros la tridimensionalizacin del plano supone
un esfuerzo muy grande, que se acenta si lo que
utilizamos es un mapa topogrfico con curvas
de nivel y sin altimetra por colores. Esta puede ser
una de las claves de que el alumno se interese
rpidamente por la materia, pero hay que trabajar
este aspecto con suma paciencia, intentando hacer
clases prcticas de una forma amena, llevando
mapas variados y atractivos. Siempre habr
alumnos que tengan especiales dificultades
con este aspecto.
4. Tambin hay relieve inverso. Es una dificultad
que se aade al problema anterior: la existencia
de relieves planos, como las llanuras, e inversos,
como depresiones o los mapas batimtricos.
Debemos plantear el trabajo cartogrfico como un
proceso de conquista-progreso. Para ello ser ms
fcil entender el relieve montaoso, ms concreto,
y posteriormente el inverso, puesto que si unimos
todos podremos crear confusin al alumno.
5. El relieve es resultado de un proceso
dinmico y constante, que hoy todava tiene
lugar. El alumno acabar asumiendo que el relieve
es algo que se ha formado en un momento pasado
determinado, ya acabado. Sin embargo, la
formacin del relieve es un proceso que contina,
lo que se manifiesta a travs del vulcanismo, los
terremotos o la erosin. Debemos intentar hacer
comprender al alumno que este proceso no es
un hecho pasado o histrico, sino que forma parte
de su presente.
6. La comprensin de las principales teoras
sobre la formacin del relieve. Debemos
graduar bien las posibilidades de nuestros alumnos
de comprender temas ms complejos, como
la teora de la deriva continental y la tectnica
de placas, ya que introducen toda una serie de
cuestiones no conocidas por ellos, algunas
de las cuales las aprendern en aos sucesivos
en otras materias, como Fsica y Qumica
o Biologa. Por ello debemos centrarnos en impartir
aquellos aspectos que tengan mayor sencillez
o que sean imprescindibles para lograr un
conocimiento general de la idea, sin buscar
una profundizacin excesiva.
7. Ubicacin de nuestro entorno en el mapa
de relieve. Es bueno integrar Espaa y Europa,
e incluso nuestra regin, en el mapamundi.
Le ayuda al alumno a darse cuenta del carcter
montaoso del relieve espaol y a ver
los principales elementos del relieve europeo,
y nos permite comprobar la pequeez de nuestros
accidentes geogrficos comparados
con los de otros continentes. Tambin ayudar
a ubicar nuestra regin en el conjunto del relieve
mundial.
Programacin de aula (pgs. 34-35)
Fichas de refuerzo (pgs. 190-192)
Ficha 5: La estructura de la Tierra
Ficha 6: Conceptos relacionados con el relieve
Ficha 7: Cmo son las formas del relieve canario?
Fichas de ampliacin (pgs. 193-195)
Ficha 8: De viaje hacia mundos desconocidos:
Julio Verne
Ficha 9: Alfred Wegener y la deriva continental
Ficha 10: Cmo se formaron las islas Canarias?
Adaptacin curricular (pgs. 282-285)
Ficha 2: Las formas del relieve
Ficha 3: El interior de la Tierra
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pg. 433)
Lectura 2: La cordillera del Karakorum
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 472-482)
Investigacin (pgs. 492-493)
Los sherpas: vivir en las alturas
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
282029 _ 0069-0125.indd 76 07/03/11 18:21
77
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
2
RECURSO 3. ESTRUCTURA DE LA TIERRA
282029 _ 0069-0125.indd 77 07/03/11 18:21
78
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 4. OCANOS Y CONTINENTES
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
2
6
8
3
6
R
5
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
C
o
n
t
i
n
e
n
t
e
s
O
c

a
n
o
s
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.


N
o
m
b
r
e

d
e

p
l
a
c
a
S
i
s
t
e
m
a
s

m
o
n
t
a

o
s
o
s
P
l
a
c
a
s




P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A











.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
D
E
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
2
6
8
3
6
R
6
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
D
E

C
O
C
O
S
P
L
A
C
A
D
E
L

C
A
R
I
B
E
P
L
A
C
A
I
R

N
I
C
A
P
L
A
C
A
A
R

B
I
G
A
P
L
A
C
A
F
I
L
I
P
I
N
A
282029 _ 0069-0125.indd 78 07/03/11 18:21
79
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
2
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
2
6
8
3
6
R
5
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
O
C

A
N
O


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.


.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
C
o
n
t
i
n
e
n
t
e
s
O
c

a
n
o
s
O
C

A
N
O
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
RECURSO 5. LAS PLACAS TECTNICAS
.
.
.
.
.
.
.


N
o
m
b
r
e

d
e

p
l
a
c
a
S
i
s
t
e
m
a
s

m
o
n
t
a

o
s
o
s
P
l
a
c
a
s




P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A











.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
D
E
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
2
6
8
3
6
R
6
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
L
A
C
A
D
E

C
O
C
O
S
P
L
A
C
A
D
E
L

C
A
R
I
B
E
P
L
A
C
A
I
R

N
I
C
A
P
L
A
C
A
A
R

B
I
G
A
P
L
A
C
A
F
I
L
I
P
I
N
A
282029 _ 0069-0125.indd 79 07/03/11 18:21
80
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 6. VOLCANES Y TERREMOTOS
8
2
6
8
3
6
R
3
0
B
o
r
d
e

d
e

p
l
a
c
a
s
V
o
l
c
a
n
e
s
R
o
j
o
V
e
r
d
e

r
e
a

d
e

s
e

s
m
o
s
282029 _ 0069-0125.indd 80 07/03/11 18:21
81
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
2
RECURSO 7. VOLCANES Y TERREMOTOS
282029 _ 0069-0125.indd 81 07/03/11 18:21
82
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 8. FORMAS DEL RELIEVE
282029 _ 0069-0125.indd 82 07/03/11 18:21
83
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
2
RECURSO 9. FORMAS DEL RELIEVE
282029 _ 0069-0125.indd 83 07/03/11 18:21
84
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 10. EL MAPAMUNDI FSICO
8
2
6
8
3
6
R
9
S
i
s
t
e
m
a
s
m
o
n
t
a

o
s
o
s
M
a
r
r

n
L
l
a
n
u
r
a
s
V
e
r
d
e
R
e
s
t
o

d
e

u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
l

r
e
l
i
e
v
e
A
m
a
r
i
l
l
o
M
e
s
e
t
a
s
N
a
r
a
n
j
a
123
M
o
n
t
a

a
s

R
o
c
o
s
a
s
A
n
d
e
s
L
l
a
n
u
r
a

A
m
a
z

n
i
c
a
A
t
l
a
s
M
e
s
e
t
a

A
f
r
i
c
a
n
a
A
l
p
e
s
456
P
i
r
i
n
e
o
s
G
r
a
n

L
l
a
n
u
r
a

E
u
r
o
p
e
a
C

u
c
a
s
o
789
U
r
a
l
e
s
G
r
a
n

C
o
r
d
i
l
l
e
r
a

D
i
v
i
s
o
r
i
a
P
e
n

n
s
u
l
a

A
r

b
i
g
a
1
0
1
1
1
2
P
e
n

n
s
u
l
a

d
e
l

I
n
d
o
s
t

n
A
r
c
h
i
p
i

l
a
g
o

d
e
l

J
a
p

n
H
i
m
a
l
a
y
a
1
3
1
4
1
5
282029 _ 0069-0125.indd 84 07/03/11 18:21
85
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE Y PARA CASA
1. Construye una montaa. Empleando diversos ma -
teriales (madera, cartn, plastilina), se puede pro-
bar a construir una unidad de relieve real (con ayu-
da de un mapa topogrfico, puede ser una montaa
caracterstica o volcn que haya en las proximida-
des) o imaginaria. Aplicando los colores, la idea de
la altimetra debera plasmarse con total claridad.
2. Cul es la montaa ms alta del mundo? Rea-
lizar, mediante grficos de barras (se puede escoger
otras formas que resulten ms atractivas, como di-
bujos de montaas), una grfica en la que se reco-
jan, a escala, las montaas ms altas de cada conti-
nente, ayudndose del mapa del relieve del mundo.
Es importante que los hagan todos los alumnos a la
misma escala, para poder compararlos.
3. Y la de tu Comunidad Autnoma? Como com-
plemento al ejercicio anterior, y con ayuda de un
atlas, los alumnos pueden investigar cules son las
unidades de relieve de la Comunidad Autnoma y
compararlas con las grficas del ejercicio anterior.
4. Investigamos en tiendas. Imaginar que vamos a
realizar una expedicin para coronar alguna monta-
a de gran altitud. Los alumnos irn a una tienda
especializada y se informarn sobre qu materiales
necesitaran para realizarla (desde libros especiali-
zados y mapas a objetos necesarios para la escala-
da). Despus, extraern muchas conclusiones acer-
ca de las condiciones de vida en la montaa y sobre
el relieve.
5. Elaboramos murales. Dividimos la clase en gru-
pos, y a cada uno de ellos le encargamos la elabo-
racin de un mural sobre una de las grandes cordi-
lleras del mundo. En este mural deberan reflejarse
un texto sobre la cordillera, un mapa de la cordille-
ra, un mapa de los pases que atraviesa y diversas
fotografas de los picos ms altos o de los acciden-
tes naturales ms interesantes.
ENLACES
El Instituto Geogrfico Nacional recoge los datos ssmicos
en tiempo real de la pennsula Ibrica, Canarias y el resto
del mundo. http://www.ign.es/ign/es/IGN/SisIndice.jsp
CD-ROM
Cartografa Digital. Los principales comercios especializados
en mapas ofrecen CD en los que se cartografa buena parte
del relieve espaol, con especial atencin a los Parques
Naturales. Estos materiales ofrecen unas posibilidades
extraordinarias, cuyo conocimiento ser de una valiossima
ayuda, y son un elemento motivador de primer orden.
PELCULAS
Lmite vertical, dirigida por Martin Campbell (2000).
Unos montaeros quedan aislados en su ascensin
al K-2 (entre China y Pakistn). La montaa se convierte
en la protagonista de la historia.
Himalaya (1999). Esta pelcula, ganadora de un premio Cesar,
cuenta la historia de un anciano y su nieto en unos paisajes
cuya belleza habla por s misma.
DVD
Discovery Channel: Mquinas extremas, descubriendo
las profundidades. Imprescindible para conocer las
caractersticas del relieve marino y las tcnicas
de investigacin de las grandes profundidades.
Discovery Channel: Viaje al centro de la Tierra. Es un
documental sobre Julio Verne, un hombre avanzado
a su tiempo, y cmo ven esta obra hoy en da reputados
cientficos, que nos ayudan a recorrer en realidad lo que
en su da imagin el escritor de Nantes.
National Geographic: Everest, 50 aos en la montaa.
Al filo de lo imposible. Coleccin de DVD que contiene
documentales de vida submarina y de ascensiones
en condiciones extremas.
NOVELAS
J. VERNE, Veinte mil leguas de viaje submarino.
J. VERNE, Viaje al centro de la Tierra.
Julio Verne es un escritor francs adelantado a su tiempo,
que narra de forma apasionada aventuras y viajes
imaginarios, algunos de ellos luego hechos realidad.
OBRAS DE DIVULGACIN
Atlas General Santillana.
Ms recursos
8
2
6
8
3
6
R
9
S
i
s
t
e
m
a
s
m
o
n
t
a

o
s
o
s
M
a
r
r

n
L
l
a
n
u
r
a
s
V
e
r
d
e
R
e
s
t
o

d
e

u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
l

r
e
l
i
e
v
e
A
m
a
r
i
l
l
o
M
e
s
e
t
a
s
N
a
r
a
n
j
a
123
M
o
n
t
a

a
s

R
o
c
o
s
a
s
A
n
d
e
s
L
l
a
n
u
r
a

A
m
a
z

n
i
c
a
A
t
l
a
s
M
e
s
e
t
a

A
f
r
i
c
a
n
a
A
l
p
e
s
456
P
i
r
i
n
e
o
s
G
r
a
n

L
l
a
n
u
r
a

E
u
r
o
p
e
a
C

u
c
a
s
o
789
U
r
a
l
e
s
G
r
a
n

C
o
r
d
i
l
l
e
r
a

D
i
v
i
s
o
r
i
a
P
e
n

n
s
u
l
a

A
r

b
i
g
a
1
0
1
1
1
2
P
e
n

n
s
u
l
a

d
e
l

I
n
d
o
s
t

n
A
r
c
h
i
p
i

l
a
g
o

d
e
l

J
a
p

n
H
i
m
a
l
a
y
a
1
3
1
4
1
5
2
282029 _ 0069-0125.indd 85 07/03/11 18:21
86
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
El tema 3 trata sobre las aguas y su distribucin en el
planeta. Probablemente estamos ante uno de los temas
que a los alumnos de 1.
o
de ESO les van a resultar
ms familiares, debido a que hay diversos aspectos
que ya han estudiado previamente en Conocimiento
del Medio, y diferencian conceptos como el ciclo del
agua o el curso de un ro, aunque tratarn estos puntos
con mayor profundidad que en aos anteriores.
Por esta causa, en los contenidos de este tema
coexisten aspectos de repaso con otros novedosos,
sobre los que hay que hacer mayor hincapi.
Es un tema, por otra parte, cuya importancia reside
en la trascendencia que tiene el agua en numerosos
componentes del medio fsico y humano.
El agua es uno de los dos principales elementos
caracterizadores de los climas, junto con
las temperaturas, y no podemos olvidar que las aguas
suponen un porcentaje muy grande de la Tierra.
Desde el punto de vista de la Geografa Humana
debemos transmitir que las aguas son uno de los focos
de mayor inters y futuro en la explotacin econmica
pesca, obtencin de energa, y al mismo tiempo,
buena parte de los problemas medioambientales
se producen con frecuencia por esta misma causa
en el medio acutico, ya sea marino o fluvial.
Por lo tanto, es un tema en el que vamos a encontrar
numerosos nexos y referencias que posteriormente nos
sern de gran utilidad a la hora de exponer diferentes
cuestiones de otros captulos.
Por otra parte, dentro de la introduccin paulatina
que hacemos a los alumnos de las tcnicas de trabajo
ms bsicas para la asignatura de Geografa, resulta
de especial relevancia el material de las actividades
finales, ya que se trata de un tipo de trabajo que
a medio plazo nos resultar de gran importancia.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Al ser una materia ya conocida por la mayor parte
de los alumnos, los epgrafes 1 a 6 deberan ser
tratados por todos, aunque se podran eliminar
algunos conceptos algo ms complejos y que desven
a estos alumnos de las ideas bsicas. Los epgrafes
7 y 8 se impartiran haciendo una seleccin
ms drstica de contenidos.
Como actividades idneas pensamos que las
actividades 1, 2, 4, 8, 9 y 11 pueden ser propuestas
dentro de estos contenidos imprescindibles.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin accesible para un alumno medio.
En cuanto a las actividades propuestas debemos
hacer hincapi en la realizacin de tablas para
la organizacin de la informacin, como las
de los ejercicios 5 y 17. Tambin en ejercicios de
interpretacin de textos, como el 7, y resultan muy
importantes los de las actividades finales (subrayar
e interpretar el mapa de corrientes marinas).
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo indicado para el itinerario 2, se puede
profundizar en el tema esencialmente en tres
aspectos: uno, desarrollando en profundidad
el caudal del ro, para lo que nos ayudaremos del
documento 3, adecuado para un alumnado
de mayor nivel; dos, la interpretacin del mapa de
corrientes marinas, que nos resultar muy til cuando
tratemos sobre este mismo punto en determinados
aspectos del clima, como la aparicin de desiertos
costeros y otros fenmenos climticos similares;
y tres, la interpretacin de grficos del curso
de los ros, que se trata en el ejercicio 28.
Son muy importantes los ejercicios de sntesis
del tema en el apartado Recuerda. Tambin es
fundamental que entiendan y trabajen a fondo los
ejercicios de las actividades finales, que les ensean
las primeras tcnicas de trabajo con grficos
y mapas. Debemos hacer todo lo posible por evitar
que los ejercicios de reflexin se conviertan en una
respuesta mecnica y sin contenido, por lo que hay
que exigir de ellos la claridad en la contestacin
precisa.
Las aguas
3
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
282029 _ 0069-0125.indd 86 07/03/11 18:21
87
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
3
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Hay que cuidar el uso de una terminologa
especfica correcta. Aunque no es una
terminologa especialmente compleja, al ser en
lneas generales bastante descriptiva, conviene que
el alumno entienda y maneje los trminos tcnicos
de la forma ms correcta posible. Para ello es
muy importante detenerse en cada concepto
y conseguir la comprensin de su significado.
2. Debemos aprender a localizar los principales
ros y mares del mundo. Pocos aspectos de la
geografa resultan tan integradores como los ros
y mares, que unen y baan tierras a veces
distantes, estableciendo nexos invisibles entre
pueblos diferentes. Aprender a localizar estos
nexos ensear mucho a los alumnos en temas
de Geografa e Historia posteriores. Un esfuerzo
de memorizacin puede ser necesario en esta
ocasin, lo que muchas veces implicar
un rechazo del alumno, ms acostumbrado
a temas de fcil comprensin, pero redundar
en un futuro inmediato en aspectos
muy positivos.
3. El agua no se limita a la memorizacin de
ros y mares. Tampoco debemos caer en el otro
extremo, el de convertir el tema exclusivamente
en un mero ejercicio mecnico de memorizacin
de accidentes geogrficos. Es muy importante la
confeccin de mapas, que permitan a los alumnos
ubicar los diferentes accidentes geogrficos.
El medio es el mapa, no la lista de ros y mares.
4. Debemos interrelacionar el agua con
la actividad econmica. La importancia del agua
se vincula al consumo que hacemos de ella, pues
es un elemento sin el que no se podra vivir
ni realizar multitud de actividades econmicas.
Por tanto, resulta muy importante que los alumnos
reparen en esta importancia del agua.
5. El agua es escasa, y el tema del agua es un
vehculo de concienciacin. Nos podemos
limitar a exponer el tema del agua como una parte
ms del currculo, pero no podemos olvidar que se
trata de un recurso que en muchas zonas
de Espaa escasea con frecuencia, por lo que
se puede implicar a los alumnos en medidas de
ahorro del agua. Es, por lo tanto, un tema que
se puede llevar con facilidad a la vida cotidiana,
y que incluso puede ser un asunto que est
en el debate social y periodstico, y debemos saber
aprovecharlo.
6. El tema de las aguas no se puede centrar
solo en ros y mares. Es preciso entender que
hay otro tipo de recursos relacionados con el agua,
tales como las aguas subterrneas o el agua en
forma de hielo, ya sea formando inlandsis, glaciares
o icebergs. La importancia presente
y futura de estos recursos nos debe obligar
a trabajarlos con mayor profundidad, dndoles
la importancia que merecen.
7. Hay diagramas complejos con los que los
alumnos no estn habituados, como pueden ser
los grficos del curso de un ro o los mapas
de corrientes marinas. Debemos emplear estos
recursos con cuidado, para no entrar en cuestiones
en exceso complejas, pero a la vez debemos dar
la oportunidad al alumnado de solicitar
que demande algo ms.
Programacin de aula (pgs. 36-37)
Fichas de refuerzo (pgs. 196-198)
Ficha 11: Las aguas
Ficha 12: Ros y lagos del mundo
Ficha 13: Interpretacin de perfiles longitudinales
de ros
Fichas de ampliacin (pgs. 199-200)
Ficha 14: Determinar, representar y comentar
el rgimen de un ro
Ficha 15: Jerarquizacin de una red fluvial
Adaptacin curricular (pgs. 286-287)
Ficha 4: El agua en la naturaleza
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 434-439)
Lectura 3: El Mediterrneo
Lectura 4: Las cataratas del Orinoco
Lectura 6: Los glaciares, todo un espectculo
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 474-479)
Investigacin (pgs. 494-495)
Los inuit: vivir entre los hielos
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
282029 _ 0069-0125.indd 87 07/03/11 18:21
88
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 11. ROS DEL MUNDO
O
C

A
N
O

N
D
I
C
O
O
C

A
N
O
P
A
C

F
I
C
O
O
C

A
N
O
A
T
L

N
T
I
C
O
O
C

A
N
O
P
A
C

F
I
C
O
O
C

A
N
O
G
L
A
C
I
A
L

R
T
I
C
O
O
C

A
N
O
G
L
A
C
I
A
L
A
N
T

R
T
I
C
O
8
2
6
8
3
6
R
1
0
282029 _ 0069-0125.indd 88 07/03/11 18:21
89
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
3
O
C

A
N
O

N
D
I
C
O
O
C

A
N
O
P
A
C

F
I
C
O
O
C

A
N
O
A
T
L

N
T
I
C
O
O
C

A
N
O
P
A
C

F
I
C
O
O
C

A
N
O
G
L
A
C
I
A
L

R
T
I
C
O
O
C

A
N
O
G
L
A
C
I
A
L
A
N
T

R
T
I
C
O
8
2
6
8
3
6
R
1
0
RECURSO 12. EL CURSO DE UN RO
282029 _ 0069-0125.indd 89 07/03/11 18:21
90
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 13. MARES DEL MUNDO
8
2
6
8
3
6
R
1
2
M
a
r

d
e

F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e

l
a

C
h
i
n
a

M
e
r
i
d
i
o
n
a
l
1
2
M
a
r

d
e
l

J
a
p

n
M
a
r

d
e
l

C
o
r
a
l
1
0
M
a
r

R
o
j
o
M
a
r

A
r

b
i
g
o
8
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
6
M
a
r

d
e
l

N
o
r
t
e
M
a
r

B

l
t
i
c
o
4
M
a
r

d
e

B
e
r
i
n
g
M
a
r

d
e
l

C
a
r
i
b
e
2
1
1
9
7
5
3
1
282029 _ 0069-0125.indd 90 07/03/11 18:21
91
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
3
8
2
6
8
3
6
R
1
2
M
a
r

d
e

F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e

l
a

C
h
i
n
a

M
e
r
i
d
i
o
n
a
l
1
2
M
a
r

d
e
l

J
a
p

n
M
a
r

d
e
l

C
o
r
a
l
1
0
M
a
r

R
o
j
o
M
a
r

A
r

b
i
g
o
8
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
6
M
a
r

d
e
l

N
o
r
t
e
M
a
r

B

l
t
i
c
o
4
M
a
r

d
e

B
e
r
i
n
g
M
a
r

d
e
l

C
a
r
i
b
e
2
1
1
9
7
5
3
1
RECURSO 14. LAGOS DEL MUNDO
8
2
6
8
3
6
R
1
3
M
a
r

C
a
s
p
i
o
1
0
C
h
a
d
8
V
i
c
t
o
r
i
a
6
M
a
r
a
c
a
i
b
o
4
O
n
e
g
a
2
T
i
t
i
c
a
c
a
9
B
a
i
k
a
l
7
L
a
d
o
g
a
5
M
a
r

d
e

A
r
a
l
3
G
r
a
n
d
e
s

L
a
g
o
s
1
282029 _ 0069-0125.indd 91 07/03/11 18:21
92
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Busca informacin sobre los recursos de agua que haya cerca de
tu casa. Seguro que hay algn barranco que atraviesa o pasa cerca
de la localidad. Los alumnos podran investigar dnde surge, por dnde
discurre y hacia dnde va.
Si hay cerca un embalse, tambin podran investigar su origen, cundo
se construy y el uso que se le pueda dar.
Si viven en la costa, podran analizar cul es el estado del mar en su zona:
el estado de las playas, el aprovechamiento que se haga de los recur-
sos del mar, la importancia econmica que tiene para la localidad (turis-
mo, etc.).
2. Imgenes y fotografas. Pueden buscar en libros y en la red este tipo
de recursos visuales sobre diferentes aspectos relacionados con el agua,
tales como fotografas de cascadas, de ros importantes o de paisajes ma-
rinos especialmente bellos. Realizando esta actividad en clase pueden
acabar haciendo una verdadera exposicin de imgenes bonitas o curio-
sas con relacin al agua.
3. Formas tradicionales de obtencin de agua. En muchas zonas de
Espaa se utilizan medios tradicionales para la obtencin de agua en el
campo o la ciudad; en algunos casos, como en los acueductos, pueden
tener miles de aos de antigedad. Pedir a los alumnos que investiguen
algunos de estos medios de obtencin de agua: norias, acequias, cana-
les, etc.
4. Estudia el consumo de agua de tu casa: t qu haces para aho-
rrar? La obtencin del agua siempre ha sido un problema en los pases
que tienen estaciones secas, como el nuestro. Por este motivo son fre-
cuentes los aos en los que la escasez de agua obliga a poner en marcha
campaas de concienciacin sobre la necesidad de ahorrar agua. Los
alumnos pueden buscar informacin en Internet que les ayude a analizar
cmo es el consumo de agua de su casa, si se pone cuidado o no en el
ahorro de este bien y qu propuesta de ahorro haran a sus padres para
disminuir el gasto de agua.
5. Organizar un debate sobre el reparto del agua en Espaa. Espaa
es un pas que tiene una zona hmeda, en la que el clima ocenico apor-
ta suficiente agua para el consumo humano y econmico, y zonas clara-
mente deficitarias, por ser de climas ms secos, con unas aportaciones
de agua mucho ms restringidas. En los ltimos aos se ha generado un
debate sobre el reparto del agua en Espaa. Los alumnos debern inves-
tigar el origen de este problema, documentndose mediante noticias de
prensa o informaciones de todo tipo y organizando un debate, en el que
dos grupos defiendan posturas encontradas sobre este tema.
ENLACES
Enlace del Canal de Isabel II de
Madrid sobre el problema
del agua. Debido al tamao de
la poblacin de Madrid, el control
del agua se convierte en un
aspecto esencial para la ciudad.
www.elretodelagua.com
PELCULAS
Capitanes intrpidos, dirigida por
Victor Fleming (1937). Basada
en una novela de Rudyard
Kipling, la pelcula, protagonizada
por Spencer Tracy, nos muestra
en toda su crudeza las
condiciones de vida en el mar
y las difciles relaciones entre
el ser humano y el medio marino.
DVD
El mundo submarino, de Jacques
Cousteau. Aunque centrada
especialmente en la fauna
submarina, permite trabajar
con amplitud las caractersticas
del relieve marino.
El Congo: el ro que absorbe todos
los ros (2001). Es un
documental de la BBC en el que
se muestra el ro ms caudaloso
de frica y cmo acta
como elemento integrador
de la naturaleza y la sociedad.
NOVELAS
Ernest HEMINGWAY, El viejo y el mar.
Nos cuenta la historia de un viejo
pescador que no consigue pescar
nada y es objeto de las burlas
de sus colegas del pueblo.
Pero un da conseguir lo que
nunca haba logrado ningn
pescador
Arturo PREZ REVERTE, La carta
esfrica. Es una novela que tiene
como protagonista al mar. Por las
mltiples referencias geogrficas
(cartografa, localizacin, etc.)
es muy recomendable.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
C. SENZ RIDRUEJO y M. ARENILLAS,
Gua fsica de Espaa. 3.
Los ros (Ed. Alianza). Estudia
la morfologa e hidrologa
de los ros de Espaa
y su aprovechamiento
por el ser humano.
Ms recursos
4
282029 _ 0069-0125.indd 92 07/03/11 18:21
93
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
El tema 4 nos presenta la parte ms terica de la
climatologa adaptada para Secundaria, que tiene su
continuacin en el tema 5, donde veremos el desarrollo
de los diferentes climas y paisajes. La importancia del
tema radica, por tanto, en que nos va a proveer de las
herramientas conceptuales bsicas que nos permitirn
el conocimiento de uno de los aspectos ms
importantes de las Ciencias Sociales, como es el medio
fsico climtico y su influencia en el devenir histrico
y cultural. En efecto, sin querer caer en determinismos,
hay ciertas circunstancias histricas, como el proceso
de neolitizacin, el Creciente Frtil o el desarrollo de la
civilizacin egipcia, que no se podran explicar sin tener
en cuenta este tipo de aspectos.
Una de las virtudes que tienen los temas de clima es,
en lneas generales, su tangibilidad. Mientras que en
otros aspectos de la Geografa Fsica debemos recurrir
a la imaginacin o a la capacidad del alumno para
poder ver la materia explicada, el clima tiene una
accin directa sobre los alumnos, al menos los climas
que influyen directamente sobre ellos. Esta cercana
suele motivar bastante a los alumnos, siempre
tendentes a buscar el pragmatismo de la materia,
y simplifica bastante el proceso de aprendizaje
si sabemos aprovecharlo.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
En este tema los contenidos imprescindibles deberan
ser aquellos que se cien a lo ms esencial de los
elementos del clima, es decir, los correspondientes
a los epgrafes 2, 4, 5 y 6.
Las actividades ms recomendables para este nivel
seran los ejercicios 1, 4, 5, 6, 7 y 11. Como
actividades finales de especial inters para este
itinerario estaran Observar el tiempo e Interpretar
un mapa pictogrfico.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio.
Adems de las actividades sealadas para el itinerario
1, el conjunto de actividades idneo para reforzar
lo aprendido seran las actividades 2, 8, 12, 14 y 15
(intentando evitar la respuesta obvia o la mera copia
del texto). Tambin sera interesante ocuparse de
forma gradual de la tcnica de trabajo Interpretar
un mapa de superficie de las actividades finales.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Un concepto complejo de estudio sera
el documento 6 sobre la inclinacin de los rayos
solares, debiendo quedar claro que no es un mero
aadido de la materia, sino que lo explicado tiene
trascendencia en la comprensin de algunos
aspectos ms complejos del tema.
Tambin resulta muy interesante el apartado
En profundidad sobre los tipos de precipitaciones,
as como la interpretacin de un mapa de superficie
de las actividades finales.
Adems de las actividades de los itinerarios
anteriores, podramos tambin realizar los ejercicios
de actividades fuera del texto 3, 6, 9, 13, 16
y las actividades de la seccin Investiga en Internet.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
El tiempo y el clima
4
282029 _ 0069-0125.indd 93 07/03/11 18:21
94
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Aparentemente, se trata de un tema muy
terico. Es un tema que tiene parte de teora, pero
tambin una parte prctica bastante interesante
y atractiva. Debemos procurar jugar con ambas
partes de manera que el tema no se limite a ser
una tediosa enumeracin de factores y elementos
del clima. Casi todo lo que precisamos est
en el ambiente y los alumnos lo conocen de forma
intuitiva, lo que debemos aprovechar.
2. En ocasiones, los trminos del clima se
emplean de forma inadecuada. Con frecuencia
vemos cmo se emplean trminos de Climatologa
de forma incorrecta. As, muchas veces
se confunde el tiempo atmosfrico con el clima,
e incluso en ocasiones se habla de aquel como
climatologa adversa. Hay que intentar que
el alumnado acepte una terminologa correcta sin
caer en la pedantera ni en la incorreccin.
3. Muchos alumnos parten con ideas formadas
a priori. Frecuentemente existen conceptos sobre
el clima que son errores arraigados desde tiempo
atrs. El caso ms claro es el empleo del concepto
anticicln como una referencia a calor y borrasca
como fro, cuando son unas referencias de presin
que sin ms datos, como mucho, nos pueden llevar
a conclusiones sobre humedad ms que sobre
temperatura.
4. Pero realmente todos saben interpretar
el mapa del tiempo? Es algo familiar y comn
ver en las noticias mapas de presin en superficie
que, supuestamente, se interpretan correctamente
por la generalidad de los espectadores. Debemos
trabajar este tipo de mapa, intentando hacer frente
a las ideas apriorsticas de los alumnos, procurando
ensear las verdaderas consecuencias de las
situaciones atmosfricas que analizamos.
5. En diversas fases del tema la materia parece
ms propia de Ciencias. Ciertamente, toda
la Geografa Fsica tiene una tendencia a asimilarse
a materias cientficas, ya sea Biologa o Fsica.
No obstante, esto no tiene por qu ser
un obstculo, siempre y cuando transmitamos
con claridad el concepto que estamos enseando.
6. En ocasiones podemos perder la perspectiva
de Ciencias Sociales. A pesar de la afirmacin
previa, debemos evitar excedernos en la carga
de materia cientfica que impartimos. Hay que
recordar que no nos interesa tanto el fenmeno
cientfico en s mismo, sino la trascendencia
geogrfica y, por tanto, social, que tenga.
Lo que realmente nos interesa son las
consecuencias de determinados climas para
las sociedades y las economas, mientras que la
explicacin cientfica de determinados procesos,
debiendo ser valorados, tienen menor importancia.
7. Algunas de las grficas son realmente
complejas. Como la mayor parte de los
conocimientos que se imparten en Secundaria,
muchos de los contenidos pueden tener diversos
grados de profundidad. Si las diferentes grficas
con las que trabajamos el clima, desde
el climograma a otras cuestiones, las trabajamos
en Primer Curso con pretensiones de comentario
propio de Bachillerato, no lograremos
los objetivos propuestos, que deben ser conseguir
una interpretacin correcta del trabajo con grficas.
Es muy posible que, con el paso del tiempo,
los alumnos logren diferentes grados de
profundizacin que nos permitan trabajar de forma
personalizada en cada caso.
Programacin de aula (pgs. 38-39)
Fichas de refuerzo (pgs. 201-202)
Ficha 16: Conceptos climticos
Ficha 17: Conocer los riesgos naturales
Fichas de ampliacin (pg. 203)
Ficha 18: Previsin del tiempo a partir
de la observacin de las nubes
Adaptacin curricular (pgs. 288-291)
Ficha 5: Diferenciar el tiempo y el clima
Ficha 6: La atmsfera
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 437-441)
Lectura 5: El papel del fro en el cerco
de Leningrado
Lectura 7: Vientos
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 472-482)
Investigacin (pgs. 496-497)
Los irulas: vivir en los bosques
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
8
2
6
8
3
6
R
1
4
E
c
u
a
d
o
r







t

r
m
i
c
o
T
r

p
i
c
o

d
e

C

n
c
e
r
E
c
u
a
d
o
r
T
r

p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
M e r i d i a n o d e G r e e n w i c h
C

r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

A
n
t

r
t
i
c
o
C

r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

r
t
i
c
o
M

s

d
e

2
8
R
o
j
o
M
e
n
o
s

d
e

0
A
z
u
l
T
E
M
P
E
R
A
T
U
R
A
S

M
E
D
I
A
S
(
E
n

g
r
a
d
o
s

c
e
n
t

g
r
a
d
o
s
)
D
e

1
0

a

2
0
A
m
a
r
i
l
l
o
D
e

2
0

a

2
8

N
a
r
a
n
j
a
D
e

0

a

1
0
M
o
r
a
d
o
282029 _ 0069-0125.indd 94 07/03/11 18:21
95
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
4
RECURSO 15. LAS TEMPERATURAS MEDIAS
8
2
6
8
3
6
R
1
4
E
c
u
a
d
o
r







t

r
m
i
c
o
T
r

p
i
c
o

d
e

C

n
c
e
r
E
c
u
a
d
o
r
T
r

p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
M e r i d i a n o d e G r e e n w i c h
C

r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

A
n
t

r
t
i
c
o
C

r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

r
t
i
c
o
M

s

d
e

2
8
R
o
j
o
M
e
n
o
s

d
e

0
A
z
u
l
T
E
M
P
E
R
A
T
U
R
A
S

M
E
D
I
A
S
(
E
n

g
r
a
d
o
s

c
e
n
t

g
r
a
d
o
s
)
D
e

1
0

a

2
0
A
m
a
r
i
l
l
o
D
e

2
0

a

2
8

N
a
r
a
n
j
a
D
e

0

a

1
0
M
o
r
a
d
o
282029 _ 0069-0125.indd 95 07/03/11 18:21
96
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 16. LAS PRECIPITACIONES
M e r i d i a n o d e G r e e n w i c h
8
2
6
8
3
6
R
1
5
T
r

p
i
c
o

d
e

C

n
c
e
r
E
c
u
a
d
o
r
T
r

p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
C

r
c
u
l
o
P
o
l
a
r
A
n
t

r
t
i
c
o
M

s

d
e

1
.
0
0
0

m
m
A
z
u
l
D
e

2
5
0

m
m

a

5
0
0

m
m
V
e
r
d
e
M
e
n
o
s

d
e

2
5
0

m
m
A
m
a
r
i
l
l
o
D
e

5
0
0

m
m

a

1
.
0
0
0

m
m
N
a
r
a
n
j
a
P
R
E
C
I
P
I
T
A
C
I
O
N
E
S

A
N
U
A
L
E
S
(
E
n

m
m
)
282029 _ 0069-0125.indd 96 07/03/11 18:21
97
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
4
M e r i d i a n o d e G r e e n w i c h
8
2
6
8
3
6
R
1
5
T
r

p
i
c
o

d
e

C

n
c
e
r
E
c
u
a
d
o
r
T
r

p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
C

r
c
u
l
o
P
o
l
a
r
A
n
t

r
t
i
c
o
M

s

d
e

1
.
0
0
0

m
m
A
z
u
l
D
e

2
5
0

m
m

a

5
0
0

m
m
V
e
r
d
e
M
e
n
o
s

d
e

2
5
0

m
m
A
m
a
r
i
l
l
o
D
e

5
0
0

m
m

a

1
.
0
0
0

m
m
N
a
r
a
n
j
a
P
R
E
C
I
P
I
T
A
C
I
O
N
E
S

A
N
U
A
L
E
S
(
E
n

m
m
)
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE Y PARA CASA
1. Haz tu propia estacin meteorolgica.
En todas las casas podemos encontrar un
termmetro, y en muchas de ellas tendremos
barmetros o instrumentos similares. Con ellos
vamos a hacer el seguimiento del clima de nuestra
localidad durante un mes. Anotaremos
las mediciones, las horas a las que las tomamos
y tendremos la informacin necesaria para
hacernos una idea de cmo es nuestro clima
en ese mes.
2. Busca fotografas de fenmenos
meteorolgicos. Los hay muy curiosos y algunos
son realmente fotognicos. Se pueden hacer
en clase unos murales con la imagen en cuestin
y la explicacin del fenmeno.
3. Busca en peridicos y en Internet noticias
en las que la prediccin del tiempo haya sido
clave para prevenir (o no) una catstrofe natural
o haya sido importante en otros aspectos,
tales como en la produccin agrcola.
4. Investiga algunos fenmenos naturales,
tales como la gota fra, El Nio o el efecto fohn.
Los alumnos descubrirn que detrs de estas
palabras enigmticas se encuentran en ocasiones
fenmenos naturales de una trascendencia
muy grande.
ENLACES
Web del Instituto Nacional de Meteorologa.
http://www.aemet.es/
Web de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Minas
sobre astronoma y meteorologa.
http://www.etsimo.uniovi.es/links/astro.html
Web dedicada a los alumnos de Secundaria, con multitud
de explicaciones sobre el tiempo y el clima.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/
ed99-0151-01.html
Pgina web de la NASA (Global Hidrology and Climate Center).
Est en ingls, pero es muy fcil de usar y ofrece multitud
de tipos de imgenes de diferentes satlites.
http://www.ghcc.msfc.nasa.gov/GOES/
Organizacin Meteorolgica del Mundo, dependiente de la ONU,
es un recurso muy til, con multitud de aplicaciones
a este tema. Imprescindible. Est en espaol.
http://www.wmo.int/pages/index_es.html
PELCULAS
La tormenta perfecta, dirigida por Wolfgang Petersen (2000).
Es una pelcula, basada en la novela homnima
de Sebastian Junger, en la que las vicisitudes atmosfricas
se convierten en la clave de la trama. Est protagonizada
por George Clooney y Mary Elizabeth Mastrantonio.
DVD
Documental - National Geographic: La tormenta del siglo (1999).
Se centra en los acontecimientos ocurridos
en la costa oriental de Estados Unidos durante marzo
de 1993, cuando una catastrfica tormenta se abati sobre
esta zona, dejando un saldo devastador. Sirve, adems,
como reflexin acerca del papel de los meteorlogos
y de cmo con demasiada frecuencia sus advertencias
son minusvaloradas por parte de la poblacin
y de los poderes pblicos.
OBRAS DE DIVULGACIN
Jess GONZLEZ GREEN, Con los vientos alisios. La derrota
de Coln en globo (1997). Se trata de una expedicin
cientfica llevada a cabo en 1992, en la que se pretendan
conmemorar los 500 aos de la expedicin de Coln usando
los mismos elementos: el viento y el conocimiento
de las corrientes de aire. La importancia de conocer
los vientos alisios result fundamental para el xito de
ambas expediciones.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
Manuel TOHARIA, Tiempo y clima. A pesar de su tono
didctico y su reducido tamao, es una de las obras ms
asequibles y completas para profundizar en el clima desde
el punto de vista del rigor cientfico.
Ms recursos
282029 _ 0069-0125.indd 97 07/03/11 18:21
98
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Este tema complementa el anterior, haciendo
una aproximacin geogrfica, ms prctica, de lo
ya aprendido. En l los alumnos hallan la explicacin
al porqu de la aparicin de los diferentes paisajes.
En los distintos epgrafes se desarrollan los climas
principales, haciendo anlisis descriptivos de sus
caractersticas y los resultados de su interaccin con
el medio y las sociedades, por lo que en cada epgrafe
encontramos desarrollado un esquema interno en el
que incluimos la descripcin propiamente dicha
del clima, el paisaje resultante, la estructura
hidrogrfica, la vegetacin y el poblamiento, dando
una coherencia global a estos conceptos a travs
de la interaccin de todos sus elementos.
Adems, en el tema aportamos unos dibujos
esquemticos, fcilmente entendibles, acerca de cada
uno de los paisajes. Asimismo, incluimos unos
pequeos mapas, versin reducida del mapa
principal de climas y paisajes, para que sea ms
sencilla para el alumno la ubicacin inmediata
del paisaje en cuestin.
En la parte final del tema desarrollamos las tcnicas
de describir paisajes y de la construccin
e interpretacin de climogramas, de gran inters
y utilidad.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Creemos que estamos ante uno de los temas ms
sencillos y fciles de comprender para cualquier
alumno. No obstante, con los alumnos de menor
nivel puede que debamos circunscribirnos solo
a los epgrafes relacionados con los paisajes propios
de nuestro entorno. Son, concretamente,
los epgrafes 5, 6, 7, 9 y 10.
Como ejercicios proponemos las actividades 10,
13 y 17. Sera ideal intentar sistematizar sus
conocimientos haciendo el esquema resumen
del ejercicio 22.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio. Por ello pensamos que los epgrafes 1 a 11 se
pueden preparar sin problemas, adaptando, en todo
caso, algunos trminos del lenguaje descriptivo
a niveles ms asequibles, y eliminando aquellos
que pudieran suponer un problema.
Debemos manejar con cuidado los tecnicismos que
se empleen en este itinerario, puesto que la materia
es bastante asequible en este nivel y corremos
el riesgo de convertirla en algo ms complejo
de lo necesario por cuestiones de detalle.
Las actividades recomendables seran todas las
del tema, con las que podremos reforzar la materia
impartida. Son especialmente tiles las actividades
de anlisis de climogramas y grficos (2, 5, 8, 11, 14
y 18) que sintetizan las caractersticas de cada clima.
En las actividades relativas a los climogramas hay que
tener en cuenta que el nivel de exigencia debe ser
gradual, sin esperar obtener resultados ptimos
al primer intento.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo sealado para los contenidos medios,
pensamos que el alumnado que quiera ir ms all
puede encontrar numerosos ejercicios y materiales
que satisfagan sus inquietudes. Debemos hacer
hincapi en los ejercicios de las prcticas finales
que nos ensean a realizar climogramas.
Es muy importante que este tipo de alumnado
profundice en la materia con los ejercicios
de la seccin Busca fuera del texto (3, 6, 9, 12,
15, 19 y 21), que le van a dar una perspectiva de los
climas ms profunda. Sobre esta cuestin, volvemos
a insistir en que los alumnos que precisen este tipo
de trabajo deben evitar el comentario monosilbico
o meramente descriptivo, e intentar extraer
conclusiones nacidas de la reflexin.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
Los paisajes de la Tierra
5
282029 _ 0069-0125.indd 98 07/03/11 18:21
99
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Me resulta complicado analizar los climas
del hemisferio sur. Una vez que nos hemos
acostumbrado a los climas del hemisferio norte,
los alumnos se sorprenden al ver cmo los
esquemas para el hemisferio sur hay que
modificarlos. Una vez se entiende que nuestro
invierno es su verano, las cosas vuelven a su
cauce.
2. No entiendo por qu hay climas muy fros,
como el siberiano, que se clasifican como
templados. Esta afirmacin es muy corriente entre
los alumnos de Secundaria. El motivo est en la
existencia o no de al menos tres meses de posible
cultivo, que es la diferencia entre poder o no usar
un territorio para vivir. A menudo este tipo
de cuestiones son las que resultan ms llamativas
para los alumnos.
3. No conocemos suficientemente bien el mapa
fsico y poltico. Probablemente el mayor problema
que debemos afrontar es el escaso conocimiento
del mapa fsico y poltico, lo que hace complicado
el intento de ubicar los climas mediante referencias
geogrficas que, en muchas ocasiones, ellos no
saben situar con precisin. La principal herramienta
de apoyo debe ser el mapa, que es donde el alumno
va a situarse correctamente, y a partir de ah
podremos trabajar en detalle.
4. No entiendo bien los climogramas. El
climograma es una grfica que pretende simplificar
un clima mediante la representacin de dos
variables expresadas en medias mensuales.
La grfica en s no debera causar problemas, es
sencilla, pero para trabajar con ella debemos seguir
un trabajo muy progresivo, sin buscar objetivos
finales inalcanzables de forma inmediata,
sino la introduccin paulatina de novedades.
Una de las herramientas que ms ayudan para
comprender los climogramas es la elaboracin
manual de uno de ellos, porque mientras
se hace los alumnos van buscando respuestas
a dudas que en condiciones normales no expresan.
5. Es difcil entender la relacin entre clima,
vegetacin, hidrologa y poblamiento.
Probablemente sea uno de los aspectos ms
interesantes de la climatologa, su aplicacin ms
prctica. Conociendo el clima se pueden deducir
mltiples aspectos del entorno, como el tipo de
hbitat, el tipo de vegetacin o las caractersticas
de sus ros. Si se logra que los alumnos se planteen
que existe una relacin bsica entre estos tres
elementos, ya tendremos mucho ganado
en el estudio de la Geografa.
Programacin de aula (pgs. 40-41)
Fichas de refuerzo (pgs. 204-208)
Ficha 19: Elaborar un climograma
Ficha 20: Comentar un climograma
Ficha 21: Diversidad de paisajes y patrimonio natural
Ficha 22: Los climas y los paisajes del mundo
Ficha 23: Por qu en Canarias hace buen tiempo?
Fichas de ampliacin (pgs. 209-212)
Ficha 24: La clasificacin de Kppen
Ficha 25: El paisaje y la pintura
Ficha 26: La vegetacin en Canarias
Ficha 27: National Geographic Society
Adaptacin curricular (pgs. 292-309)
Ficha 7: Los climas de la Tierra
Ficha 8: La difcil vida en la selva
Ficha 9: El paisaje de la sabana
Ficha 10: Distintos tipos de desiertos
Ficha 11: El paisaje de clima mediterrneo
Ficha 12: El paisaje de clima continental
Ficha 13: El paisaje de clima ocenico
Ficha 14: La vida en las regiones polares
Ficha 15: La vida en la alta montaa
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 442-445)
Lectura 8: El desierto del Sahara
Lectura 9: El bosque escandinavo
Lectura 10: El paisaje de la alta montaa: paisajes
escalonados
Lectura 11: El valor de la sombra en la sabana
africana
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 472-482)
Investigacin (pgs. 498-501)
Los bosquimanos: vivir en el desierto africano
Los pastores mongoles: vivir en el desierto asitico
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
5
282029 _ 0069-0125.indd 99 07/03/11 18:21
100
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 17. LOS CLIMAS DE LA TIERRA
2
2
0
6
6
5
R
A
p
9
8
C
L
I
M
A
S

F
R

O
S
P
o
l
a
r
M
o
r
a
d
o
A
l
t
a

m
o
n
t
a

a
V
i
o
l
e
t
a
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
M
a
r
r

n
M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
y

s
i
m
i
l
a
r
e
s
R
o
s
a
C
L
I
M
A
S

T
E
M
P
L
A
D
O
S
O
c
e

n
i
c
o
V
e
r
d
e
E
c
u
a
t
o
r
i
a
l
R
o
j
o
A
m
a
r
i
l
l
o
D
e
s

r
t
i
c
o
C
L
I
M
A
S

C

L
I
D
O
S
T
r
o
p
i
c
a
l
N
a
r
a
n
j
a
282029 _ 0069-0125.indd 100 07/03/11 18:21
101
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
5
2
2
0
6
6
5
R
A
p
9
8
C
L
I
M
A
S

F
R

O
S
P
o
l
a
r
M
o
r
a
d
o
A
l
t
a

m
o
n
t
a

a
V
i
o
l
e
t
a
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
M
a
r
r

n
M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
y

s
i
m
i
l
a
r
e
s
R
o
s
a
C
L
I
M
A
S

T
E
M
P
L
A
D
O
S
O
c
e

n
i
c
o
V
e
r
d
e
E
c
u
a
t
o
r
i
a
l
R
o
j
o
A
m
a
r
i
l
l
o
D
e
s

r
t
i
c
o
C
L
I
M
A
S

C

L
I
D
O
S
T
r
o
p
i
c
a
l
N
a
r
a
n
j
a
RECURSO 18. LA VEGETACIN DEL MUNDO
8
2
6
8
3
6
R
1
7
B
o
s
q
u
e
m
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
R
o
s
a
S
i
n

v
e
g
e
t
a
c
i

n
T
a
i
g
a
M
a
r
r

n
B
o
s
q
u
e

d
e
h
o
j
a

c
a
d
u
c
a
A
z
u
l
E
s
t
e
p
a
s
y

p
r
a
d
e
r
a
s
N
a
r
a
n
j
a
S
e
l
v
a
R
o
j
o
A
m
a
r
i
l
l
o
D
e
s
i
e
r
t
o
S
a
b
a
n
a
V
e
r
d
e
V
e
g
e
t
a
c
i

n
d
e

m
o
n
t
a

a
M
o
r
a
d
o
T
u
n
d
r
a
M
a
l
v
a
282029 _ 0069-0125.indd 101 07/03/11 18:21
102
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 19. EL CLIMOGRAMA
0
PRECIPITACIONES
(En mm)
TEMPERATURAS
(En C)
E F M A M J J A S O N D
20
10
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
160
170
180
190
200
210
220
0
10
5
P mm
T C
E
25
71
F
25,5
89
M
26
142
A
26
178
M
25,5
152
J
25
145
J
24,5
175
A
24,5
165
S
25
185
O
24,5
205
N
24,5
183
D
24,5
104
826836R18
GEORGETOWN - GUYANA
15
20
25
30
282029 _ 0069-0125.indd 102 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
103
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
5
RECURSO 20. CLIMAS DE CANARIAS
P
O
R
T
U
G
A
L
E
S
P
A

A
M
A
R
R
U
E
C
O
S
A
R
G
E
L
I
A
C
a
n
a
r
i
a
s
O
C

A
N
O
A
T
L

N
T
I
C
O
V
e
r
d
e
A
m
a
r
i
l
l
o
M
u
y

s
e
c
o
R
o
j
o
S
U
B
T
R
O
P
I
C
A
L
S
e
c
o
H

m
e
d
o
C
L
I
M
A
S
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
s
b
a
j
a
s
A
z
u
l
D
E

M
O
N
T
A

A
O
C

A
N
O




A
T
L

N
T
I
C
O
8
3
0
4
3
2
R
p
1
4
1
282029 _ 0069-0125.indd 103 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. De qu regiones y pases procedemos? Los alumnos podran reco-
ger informacin sobre el clima de su regin o pas de origen. Habra que
buscar datos sobre el clima, sobre la vegetacin, los ros, los cultivos y el
poblamiento. Con todos esos datos, realizarn un trabajo o promovern
una exposicin en el centro que rena todos estos datos y nos permita
conocer mejor muchas zonas del mundo.
2. Podemos hacer climogramas de cualquier zona del mundo. Zona
clima.com es una web en castellano que suministra datos para la cons-
truccin de climogramas de cualquier pas del mundo. Se puede utilizar
el mapa principal o buscar el pas alfabticamente, y hay datos suficien-
tes para construir un climograma o comentar un clima. No hay que olvi-
dar que sera interesante completar esta informacin mediante otro tipo
de estudios de vegetacin, ros, etc. http://www.zonaclima.com/
3. Intentemos hacer una cliserie. Se puede proponer, con ayuda del
departamento de Ciencias, una excursin a la montaa que permita ob-
tener datos para elaborar una cliserie de los montes que hay cerca de la
localidad. Resulta muy interesante e instructivo.
4. Te gustara ser climatlogo? Hacer dos listas en la pizarra de la cla-
se, una de los aspectos que parecen ms interesantes de la labor de un
climatlogo y otra con los mayores inconvenientes que le ven los alum-
nos. Puede ser un punto de partida interesante para debatir qu elemen-
tos consideran los alumnos importantes para su futuro profesional.
5. Debate: cul es el paisaje que tiene mayores ventajas para la
vida? Cul es el que menos? Hacer un debate sobre lo aprendido
estudiando los diferentes paisajes, debatiendo cul les parece ms inte-
resante para vivir o para visitar y cul les parece ms hostil.
6. El lbum de fotos de los paisajes. En Internet es muy fcil que los
alumnos encuentren fotografas relacionadas con los distintos paisajes de
la Tierra. Se podra dividir la clase en ocho grupos y que cada uno se en-
cargara de buscar fotografas de uno de los paisajes naturales de nuestro
planeta. Podran buscar fotografas relacionadas con las siguientes tem-
ticas:
Vegetacin.
Fauna.
Ros que representen bien las caractersticas tpicas de la zona.
Hbitat.
Despus, podran exponerse en clase, lo que enriquecer el conocimien-
to visual que los alumnos tienen de cada uno de los medios estudiados.
7. Debate: cul es el medio ms transformado por los seres huma-
nos? Tras analizar las caractersticas de los distintos medios naturales,
los alumnos deberan decidir cul est ms transformado y aportar razo-
nes que justifiquen su eleccin.
8. A cul de estos medios pertenece nuestra localidad? Los alum-
nos podran hacer un pequeo escrito en el que clasifiquen su entorno
en uno de los paisajes estudiados y en el que, adems, aporten razones
que justifiquen su eleccin.
ENLACES
Pgina web Meteored. Es un portal
de aficionados a la meteorologa,
con mltiples enlaces y recursos
a otras pginas.
http://www.meteored.com/
En tutiempo.com encontramos
descritos los diferentes tipos de
clima, con detalles interesantes
sobre ellos.
http://www.tutiempo.net/
silvia_larocca/Temas/Clima.htm
PELCULAS
Lawrence de Arabia, dirigida
por David Lean (1962).
Aparte de su indudable inters
histrico, la pelcula es famosa
por la fotografa de paisajes
del desierto, habiendo pasado
a la historia del cine tambin
por este motivo.
Los ltimos das del Edn (Medicine
Man), dirigida por John
McTiernan (1991) y
protagonizada por Sean Connery.
Cuenta la historia de un cientfico
que busca la cura para el cncer
en la Amazonia y entra en
conflicto con las empresas
que quieren explotar los recursos
naturales de ese lugar.
NOVELAS
La aventura equinoccial de Lope
de Aguirre, escrita por Ramn
J. Sender (1964). Narra
la historia de este conquistador
y sus conflictos internos,
enmarcados por el Amazonas
y la selva ecuatorial.
OBRAS DE DIVULGACIN
F. PROTZMAN, Paisajes del mundo.
Este libro, de National
Geographic, recoge fotografas
e imgenes de todos los
continentes, tanto de las zonas
rurales como de las urbanas.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
G. VIERS, Climatologa. Es el gran
clsico de la Geografa climtica,
ideal para profundizar como
universitario en esta materia.
Ms recursos
6
104
282029 _ 0069-0125.indd 104 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Las personas
y el medio natural
En el tema 6 los contenidos cambian, dejan de ser tan
acadmicos como los de los temas previos para
introducirnos en contenidos ms actitudinales
y de toma de conciencia frente al medio ambiente y
a los riesgos del medio natural. Por este motivo, suele
ser un tema que gusta bastante a los alumnos, que ven
ms fcil implicarse en cuestiones de toma de
conciencia de los peligros del crecimiento desmedido
y de defensa de la naturaleza que en el estudio de otro
tipo de materia que les exija ms esfuerzo.
Por este motivo, partimos de la ventaja inicial de la
motivacin extra, y la materia adems carece de partes
complicadas de entender o que precisen
de memorizacin. Pero no por ello hay que despreciar
este tema, puesto que los contenidos son, realmente,
tan complejos o ms que los vistos anteriormente.
De hecho, hay ms materia En profundidad en este
tema que en otros, precisamente para completar
las posibles lagunas que pudieran derivar para algunos
alumnos de un anlisis menos profundo.
Adems, pensamos que puede ser un buen momento
para concienciar a los alumnos de estos otros
problemas que se estn convirtiendo en autnticos
retos de nuestro presente y nuestro inmediato futuro.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
El trabajo de este itinerario se debe centrar en los
epgrafes 1, 2 y 3, y los epgrafes 4 y 5 deben tratarse
en parte, ya que debemos trabajar los problemas
generados por la accin antrpica en el medio,
pero muchos de estos problemas son bastante
complejos para exponerlos, por lo que nos debemos
limitar a la materia ms asequible de estos puntos.
Los ejercicios ms recomendables para este itinerario
seran el 1, 2, 4 y 10. Es especialmente interesante
para los alumnos que siguen este itinerario
que trabajen el esquema resumen de las actividades
finales.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio.
Tambin sera bueno introducir la tcnica de
comparar fotos areas para analizar la evolucin
de un paisaje humanizado.
Adems de los sealados para el itinerario 1,
los ejercicios ms interesantes para este itinerario
seran los de interpretar documentos del tema.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo establecido en los itinerarios previos,
sera una materia apropiada para este itinerario
el trabajo de los apartados En profundidad
sobre la historia de un lugar, la contaminacin
urbana y el desarrollo sostenible en El Hierro.
Como ejercicios deberamos realizar especficamente
para este itinerario todas las actividades de Busca
fuera del texto. Tambin es muy aconsejable realizar
los Investiga en la prensa y en el cine.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
6
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
105
282029 _ 0069-0125.indd 105 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. No es un tema importante. Muchas veces
tendemos a no dar importancia suficiente a este tipo
de contenidos. Pero no hay que olvidar que se trata
de un tema esencial para nuestras vidas, debido
a que de la conservacin de nuestro medio natural
depende nuestro futuro. Transmitiendo las formas de
transformacin racional del medio y conceptos
como el de desarrollo sostenible formamos personas
cuyos principios van a salvaguardar esta idea.
2. Es todo muy sencillo, no hay ni que estudiar.
Debemos evitar que nuestros alumnos lleguen
a esta simplista conclusin. A pesar de que
muchas de las ideas del tema estn en el debate
cotidiano, conceptos como cambio climtico,
desertizacin, efecto invernadero o biodiversidad,
por poner un ejemplo, son mucho ms complejos
y, en general, se entienden bastante menos
de lo que aparentan.
3. Hay muchas cuestiones cientficas que
entender. Precisamente es una dificultad que
surge en cuanto empezamos a profundizar en los
temas de medio ambiente. Es difcil comprender
muchas cuestiones sin profundizar en temticas
relacionadas con las Ciencias Naturales.
Ahora bien, debemos evitar profundizar en exceso
en ese aparato cientfico-tcnico, ya que nuestro
objetivo no es ese; desde las Ciencias Sociales
nuestro inters es que entiendan hasta qu punto
las personas provocamos esa transformacin.
4. Los alumnos saben de este tema menos de
lo que parece. Con mucha frecuencia este tipo
de debates y cuestiones estn en los medios
de comunicacin y en el debate poltico, dando
la apariencia de ser temas de dominio pblico
y conocidos por la poblacin en general.
Pero muchos de nuestros alumnos son ajenos
a este estado de espritu, porque todava no estn
pendientes del debate poltico o de la prensa
escrita. Precisamente podemos dar por sabidas
muchas cuestiones que no lo son, o que estn
falsamente entendidas.
5. Implicar a los alumnos en cmo afrontar los
problemas medioambientales. No es tan fcil
como pudiera parecer. Una cosa es obtener
el apoyo expreso de tus alumnos en clase en temas
de medio ambiente, provocando su curiosidad
sobre esta cuestin, y otra muy distinta conseguir
que esa implicacin se exprese de forma efectiva.
La concienciacin no solo debe implicar
la asuncin del problema, sino que tiene que
provocar una respuesta.
6. El medio ambiente es una forma de vida.
Hay que llevar la teora a la prctica, porque si no
es un esfuerzo baldo. Sin llevar esta afirmacin
al extremo, hay que hacer del medio ambiente
una manera de vida. Debemos preservar el agua
mediante polticas de ahorro, adoptar medidas
de reciclado, evitar ensuciar la ciudad y el campo
con elementos que no sean biodegradables, etc.
De nada sirve este tema si nuestros alumnos no
salen concienciados de clase y tiran el envoltorio
del chicle al suelo. Para ello proponemos en el
apartado Sugerencias de actividades para la clase
y para casa toda una serie de actividades que nos
pueden ayudar en las labores de concienciacin.
Programacin de aula (pgs. 42-43)
Fichas de refuerzo (pgs. 213-214)
Ficha 28: La transformacin de los paisajes naturales
Ficha 29: Conocer los riesgos naturales
Fichas de ampliacin (pg. 215)
Ficha 30: Los riesgos naturales en Espaa
Adaptacin curricular (pgs. 310-315)
Ficha 16: La transformacin del medio natural
Ficha 17: Los seres humanos y el medio natural
Ficha 18: La actuacin sobre el medio
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 446-449)
Lectura 12: El cambio climtico
Lectura 13: El fin de Pompeya
Lectura 14: La erupcin del Krakatau
Lectura 15: Los nidos de ciclones
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 472-482)
Investigacin (pgs. 502-503)
Los yanomamis: vivir en la selva
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
106
282029 _ 0069-0125.indd 106 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 21. PAISAJES HUMANIZADOS
Es un paisaje
porque
Es un paisaje
porque
Es un paisaje
porque
Es un paisaje
porque
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
6
107
282029 _ 0069-0125.indd 107 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 22. PAISAJES HUMANIZADOS ESPAOLES
Es un paisaje
porque
Es un paisaje
porque
Es un paisaje
porque
Es un paisaje
porque
108
282029 _ 0069-0125.indd 108 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Noticias sobre el tema. Pedir a los alumnos que se informen sobre los
problemas medioambientales ms importantes de Espaa y del mundo.
Pueden buscar en Internet o en muchos peridicos espaoles.
Si trabajan con varios peridicos distintos, conocern las diferentes visio-
nes que se dan sobre un mismo problema. Preguntarles por qu creen
que la ecologa suscita polmicas y visiones encontradas.
2. Campaa de ahorro del agua. En muchas zonas de Espaa hay cam-
paas de ahorro del agua. Proponer a los alumnos que se informen sobre
ellas e intenten poner en marcha las medidas que se proponen. Vern
qu fcil es seguirlas y cmo notan cundo despilfarran agua.
Se les puede proponer que, asimismo, hablen con su familia y comenten
cmo pueden ahorrar agua y lo importante que es eso para todos.
Si consiguen empezar a modificar algunos hbitos y ser ms cuidadosos
con esta cuestin, habrn hecho bastante ms que aprender un tema del
libro.
3. Mapa de medio ambiente de tu localidad. Dividir la clase en varios
grupos. Deben hacerse con un plano detallado de la localidad (o, si esta
es demasiado grande, con un mapa del barrio) y dividirlo por zonas.
Cada grupo tendr asignada una zona y en ella deber identificar aque-
llos aspectos relacionados con la conservacin del medio ambiente y la
ecologa que encuentre: contenedores de basuras, papeleras, puntos
limpios, etc. Y tambin aquellos aspectos negativos que detecten: luga-
res con basuras acumuladas, donde se derrocha agua, con exceso de
trfico, etc.
Pedirles despus que anoten la informacin en el plano y que elaboren
una lista de zonas que necesitaran una intervencin urgente por cuestio-
nes medioambientales.
4. Exposicin de fotografas. Esta actividad completara la anterior. Los
alumnos pueden montar una exposicin de fotografas hechas por ellos
de lugares de la ciudad que les hayan parecido interesantes (en positivo
o negativo) desde el punto de vista del medio ambiente.
5. Qu ha cambiado en tu localidad? Una vez que se hayan informado
de la situacin en la localidad, pueden debatir cmo se trata en ella el
medio ambiente, si es una poltica equivocada, si hay posibilidades de
mejora o si, en lneas generales, es correcta. Tambin pueden destacar si
existen o no puntos negros, lugares que se deberan eliminar o mejorar.
ENLACES
http://www.internatura.org/
http://www.greenpeace.org/espana/
http://www.plantatuarbol.com/
PELCULAS
Naves misteriosas, de Douglas
Trumbull (1971). Ciencia ficcin
ecolgica: un clsico.
Erin Brockovich, de Steven
Soderbergh (1999).
El da de maana, de Ronald
Emmerich (2004). Trata sobre
el cambio climtico, obsesin
del climatlogo Jack Hall.
DVD
Cambio climtico: Antiguo Egipto.
Documental de la BBC
que plantea si fue un cambio
climtico lo que acab
con la civilizacin egipcia.
NOVELAS
J. GRISHAM, El informe Pelcano.
Plantea cmo incide el problema
ecolgico sobre una empresa
y su siniestra forma de afrontar
el problema.
OBRAS DE DIVULGACIN
J. GIONO, El hombre que plantaba
rboles. La historia de un pastor
que plant cientos de rboles
en una tierra yerma.
J. RIECHMANN, Perdurarn
en un planeta habitable.
Poesa ecolgica.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
E. ENGER, La ciencia ambiental.
Ms recursos
109
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
6
282029 _ 0069-0125.indd 109 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Atlas de los continentes
Con este tema iniciamos el bloque dedicado
a la Geografa Fsica de los continentes, de Espaa
y de nuestra Comunidad Autnoma. Todo lo que
hemos trabajado en los primeros cinco temas debemos
ponerlo en prctica en este. Se trata de un tema,
por tanto, que tiene continuidad con los anteriores,
lo que nos da la ventaja de encontrar superados los
problemas de terminologa y de la mayor parte
de conceptos que podamos necesitar manejar,
y nos sirve, adems, como forma de consolidacin
de lo ya trabajado.
Como principal inconveniente del tema se puede citar
la posible reiteracin que pueda apreciar el alumno.
En este aspecto hay que tener mucho cuidado en
delimitar los contenidos de los temas anteriores
y los de este, para que nuestros alumnos no tengan
la sensacin de repeticin de los mismos temas.
Los contenidos ofrecen una secuencia muy clara,
con un epgrafe por cada continente. Y un desarrollo
centrado en los aspectos ms particulares de cada
uno de ellos. La mayor importancia del tema radica
en el grado de detalle que podemos aportar sobre
los continentes. Es casi la nica ocasin en que,
en el temario de Secundaria, van a trabajar
especficamente otros continentes, y es el momento
de darles una visin ms amplia de lo que es el mundo
en el que viven.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Deberamos centrarnos en el estudio
de las caractersticas generales de cada uno de los
continentes, para asegurarnos de que los alumnos
captan las lneas maestras de ellos, junto con
los aspectos principales del relieve, clima, vegetacin
y ros, todo ello de forma muy sinttica.
En este itinerario deberamos evitar la memorizacin
de gran cantidad de lugares y accidentes naturales,
haciendo una seleccin apropiada. Por otro lado,
es muy interesante el uso de los grandes mapas
del tema para conseguir que ubiquen correctamente
estos accidentes geogrficos.
Las actividades principales seran la 1, 4, 7, 10, 17
y 20.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio.
Adems de los sealados para el itinerario anterior,
sera recomendable realizar los ejercicios 2, 5, 8, 11,
18 y 21 para trabajar con los mapas de los
continentes y, para reforzar estos conocimientos,
realizar las actividades finales de trabajo con mapas
mudos.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo sealado para el itinerario anterior,
sera interesante que los alumnos aprendieran
los contenidos de las fichas de Patrimonio
y Sabas que.
Como ejercicios de ampliacin se recomiendan
las actividades de buscar fuera del texto.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
7
110
282029 _ 0069-0125.indd 110 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Ya me s esto, lo hemos dado antes.
Posiblemente es un tema en el que la motivacin
del alumno pueda verse resentida porque
se vuelven a tocar conceptos que ellos consideran
que ya estn sabidos o superados. Por eso,
no debemos olvidar que en los puntos anteriores
estbamos manejando fundamentalmente
conceptos, mientras que aqu el centro de nuestro
trabajo son las descriptivas fsicas de los
continentes, algo completamente diferente.
2. El paisaje es un concepto complejo
y heterogneo. El concepto de paisaje es
bastante engaoso, puesto que parece encerrar
algo sencillo. No es as, ya que para entender
un paisaje necesitamos manejar a la vez los datos
de relieve, clima, vegetacin y ros.
La clave est en transmitir la interrelacin que
existe entre estos conceptos, ya que sera imposible
el desarrollo de unas formas de vegetacin en otros
climas que no fueran los caractersticos, o de ros
de regmenes diferentes en zonas que no fueran
las apropiadas. Es posible que cueste ms incluir
en esto al relieve, pero tambin es cierto que este
adquiere gran importancia en las precipitaciones
o en la distribucin de determinados desiertos,
elementos que hemos trabajado en anteriores temas.
3. Hay seis continentes y no cinco. Con mucha
frecuencia los alumnos se plantean la existencia de
cinco continentes, olvidando que existe una masa
continental de gran importancia en la Antrtida,
que forma un sexto continente. Es importante que
entiendan esto, y que vean la diferencia entre
las dos zonas polares, una formada por un mar
y la otra por un continente. Tampoco es fcil que
comprendan la entidad continental de Oceana,
al estar formada por islas y no por una masa
continental compacta.
4. Los alumnos tienen que memorizar muchas
cosas. Es cierto que los temas de paisajes acaban
necesitando de un trabajo de memorizacin que no
es del agrado del alumno, y que provoca que en
ocasiones tienda a rechazar esta parte tan atractiva
de la materia. Sin embargo, el empleo del atlas
y la realizacin de mapas son dos herramientas
que nos pueden apoyar para conseguir este
objetivo.
5. Una tentacin: las digresiones. El carcter
de este tema como sntesis y resumen prctico
de lo aprendido en teora para Geografa Fsica,
y la referencia a un entorno que va a ser clave
como factor de diversos aspectos de la Geografa
Humana y Econmica, hacen que la tentacin
de salirse del tema sea muy fuerte. Pero debemos
tener cuidado en la seleccin de contenidos,
pues las digresiones excesivas restarn unidad
a la exposicin y podrn dificultar la comprensin.
6. El paisaje de los continentes tendr mucha
importancia en temas posteriores.
Si se quieren entender algunos procesos histricos
con amplitud, tales como el surgimiento del ser
humano o el proceso de neolitizacin, el paisaje
de los continentes ser uno de los temas que ms
nos apoyen a la hora de trabajar la Historia.
Programacin de aula (pgs. 44-45)
Fichas de refuerzo (pg. 216)
Ficha 31: Localizar topnimos en Europa
Fichas de ampliacin (pgs. 217-218)
Ficha 32: La exploracin del continente africano
Ficha 33: Estudio del medio natural de la Antrtida
Adaptacin curricular (pgs. 316-323)
Ficha 19: El paisaje de frica
Ficha 20: El paisaje de Asia
Ficha 21: El paisaje de Amrica
Ficha 22: El paisaje de los continentes
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 450-454)
Lectura 16: El medio fsico del Sahara: recurso
u obstculo?
Lectura 17: El continente australiano
Lectura 18: Los fiordos noruegos
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 472-482)
Investigacin (pgs. 500-507)
Los pastores mongoles: vivir en el desierto asitico
Los yanomamis: vivir en la selva
Los masais: vivir en la sabana
Los samis: vivir en la tundra
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
111
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
7
282029 _ 0069-0125.indd 111 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 23. FRICA
826836R19
4.165 m
4.070 m
5.895 m
Picos
ALTIMETRA
(En metros)
Amarillo
Marrn
Verde
500 metros
0 metros
1.000 metros
MAR
8
2
6
8
3
6
R
2
0
4
.
5
4
7

m
8
.
8
5
0

m
3
.
7
7
6

m
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
A
m
a
r
i
l
l
o
V
i
o
l
e
t
a
V
e
r
d
e
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
5
0
0

m
e
t
r
o
s
2
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
0

m
e
t
r
o
s
M
a
r
r

n
112
282029 _ 0069-0125.indd 112 07/03/11 18:21
826836R19
4.165 m
4.070 m
5.895 m
Picos
ALTIMETRA
(En metros)
Amarillo
Marrn
Verde
500 metros
0 metros
1.000 metros
MAR
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 24. ASIA
8
2
6
8
3
6
R
2
0
4
.
5
4
7

m
8
.
8
5
0

m
3
.
7
7
6

m
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
A
m
a
r
i
l
l
o
V
i
o
l
e
t
a
V
e
r
d
e
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
5
0
0

m
e
t
r
o
s
2
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
0

m
e
t
r
o
s
M
a
r
r

n
113
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
7
282029 _ 0069-0125.indd 113 07/03/11 18:21
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 25. OCEANA
I
s
l
a
s

H
a
w
a
i
I
s
l
a
s

M
a
r
s
h
a
l
l
M
a
r
d
e

F
.
.
.
.
.
.
.
M
a
r

d
e
T
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M
a
r

d
e
T
i
m
o
r
M
a
r
d
e
l

C
.
.
.
.
.
.
.
.
.
I
s
l
a

d
e
T
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
A
m
a
r
i
l
l
o
M
a
r
r

n
V
e
r
d
e
5
0
0

m
e
t
r
o
s
0

m
e
t
r
o
s
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
P
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
N
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
G
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
N
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Z
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M
M
P
T
A
R
4
.
6
9
3
3
.
7
6
4
8
2
6
8
3
6
R
2
1
5
.
0
3
0
N
a
u
r
u
P
a
l
a
u
T
u
v
a
l
u
S
a
m
o
a
T
o
n
g
a
F
i
j
i
K
i
r
i
b
a
t
i
I
s
l
a

G
u
a
m
I
s
l
a
s
S
a
l
o
m

n
V
a
n
u
a
t
u
114
282029 _ 0069-0125.indd 114 07/03/11 18:21
I
s
l
a
s

H
a
w
a
i
I
s
l
a
s

M
a
r
s
h
a
l
l
M
a
r
d
e

F
.
.
.
.
.
.
.
M
a
r

d
e
T
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M
a
r

d
e
T
i
m
o
r
M
a
r
d
e
l

C
.
.
.
.
.
.
.
.
.
I
s
l
a

d
e
T
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
A
m
a
r
i
l
l
o
M
a
r
r

n
V
e
r
d
e
5
0
0

m
e
t
r
o
s
0

m
e
t
r
o
s
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
P
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
N
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
G
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
N
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Z
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M
M
P
T
A
R
4
.
6
9
3
3
.
7
6
4
8
2
6
8
3
6
R
2
1
5
.
0
3
0
N
a
u
r
u
P
a
l
a
u
T
u
v
a
l
u
S
a
m
o
a
T
o
n
g
a
F
i
j
i
K
i
r
i
b
a
t
i
I
s
l
a

G
u
a
m
I
s
l
a
s
S
a
l
o
m

n
V
a
n
u
a
t
u
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 26. AMRICA
826836R22
4.418 m
5.700 m
6.194 m
6.960 m
Picos
ALTIMETRA
(En metros)
Amarillo
Marrn
Verde
500 metros
0 metros
1.000 metros
MAR
115
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
7
282029 _ 0069-0125.indd 115 07/03/11 18:22
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 27. EUROPA: RELIEVE Y ROS
8
2
6
8
3
6
R
2
3
3
.
7
1
8

m
I
s
l
a
s

C
a
n
a
r
i
a
s
4
.
8
0
7

m
3
.
3
4
0

m
5
.
6
3
3

m
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
N
a
r
a
n
j
a
M
a
r
r

n
A
m
a
r
i
l
l
o
5
0
0

m
e
t
r
o
s
0

m
e
t
r
o
s
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
V
e
r
d
e
8
2
6
8
3
6
R
2
4
C
L
I
M
A
S

T
E
M
P
L
A
D
O
S
O
c
e

n
i
c
o
V
e
r
d
e
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
N
a
r
a
n
j
a
M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
A
m
a
r
i
l
l
o
C
L
I
M
A
S

F
R

O
S
P
o
l
a
r
M
o
r
a
d
o
A
l
t
a

m
o
n
t
a

a
A
z
u
l
C
L
I
M
A

S
U
B
T
R
O
P
I
C
A
L
S
u
b
t
r
o
p
i
c
a
l
(
C
a
n
a
r
i
a
s
)
R
o
j
o
O
C

A
N
O
A
T
L

N
T
I
C
O
M
a
r

d
e
N
o
r
u
e
g
a
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
M
a
r

N
e
g
r
o
M
a
r


M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o

F
R
I
C
A
A
S
I
A
116
282029 _ 0069-0125.indd 116 07/03/11 18:22
8
2
6
8
3
6
R
2
3
3
.
7
1
8

m
I
s
l
a
s

C
a
n
a
r
i
a
s
4
.
8
0
7

m
3
.
3
4
0

m
5
.
6
3
3

m
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
N
a
r
a
n
j
a
M
a
r
r

n
A
m
a
r
i
l
l
o
5
0
0

m
e
t
r
o
s
0

m
e
t
r
o
s
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
V
e
r
d
e
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 28. EUROPA: CLIMAS
8
2
6
8
3
6
R
2
4
C
L
I
M
A
S

T
E
M
P
L
A
D
O
S
O
c
e

n
i
c
o
V
e
r
d
e
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
N
a
r
a
n
j
a
M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
A
m
a
r
i
l
l
o
C
L
I
M
A
S

F
R

O
S
P
o
l
a
r
M
o
r
a
d
o
A
l
t
a

m
o
n
t
a

a
A
z
u
l
C
L
I
M
A

S
U
B
T
R
O
P
I
C
A
L
S
u
b
t
r
o
p
i
c
a
l
(
C
a
n
a
r
i
a
s
)
R
o
j
o
O
C

A
N
O
A
T
L

N
T
I
C
O
M
a
r

d
e
N
o
r
u
e
g
a
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
M
a
r

N
e
g
r
o
M
a
r


M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o

F
R
I
C
A
A
S
I
A
117
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
7
282029 _ 0069-0125.indd 117 07/03/11 18:22
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Construir grficas de ros y de montaas. Ayudar mucho a los
alumnos la construccin de grficas de ros y de montaas, de forma si-
milar a las que vemos en el libro. Podemos proponerles que mezclen
montaas de distintos continentes (e incluso de Europa y de Espaa), o
que se fijen en el tamao y caudal de los ros del mundo frente a los
nuestros. Resulta muy interesante ver la escala de nuestros accidentes
naturales respecto al tamao de los fenmenos naturales que hay en el
resto de continentes.
2. De norte a sur y de este a oeste: recorriendo los continentes.
Podemos dividir la clase en varios grupos, uno por continente que quera-
mos recorrer. Cada uno de los grupos debe proponer un recorrido norte-
sur y otro este-oeste por el continente que les haya tocado, observando
los accidentes naturales que atraviesan y sus caractersticas.
3. Trivial geogrfico. Manteniendo los grupos anteriores, podemos propo-
nerles que escriban en tarjetas diferentes aspectos de la geografa de los
continentes: montaas, sistemas montaosos, mares, tipos de vegeta-
cin, etc.
A continuacin podemos hacer un trivial geogrfico, construyendo un ta-
blero muy sencillo con casillas para cada continente. Trabajando todos
juntos en esta tarea se pueden conseguir bastantes preguntas con facili-
dad, y es una actividad en grupo muy divertida y motivadora. Esta web en
ingls puede ayudar a organizar la actividad: http://www.usefultrivia.com/
geogra phy_ trivia/index.html.
4. Busca imgenes de accidentes naturales. En la red hay una buena
cantidad de imgenes de los principales accidentes naturales. Se puede
pedir a los alumnos que cada da busquen en Internet imgenes de los
lugares que han estudiado. Pueden hacer con ellas cosas variadas y di-
vertidas: convertirlas en salvapantallas del ordenador o emplearlas de
fondo en los programas de conversacin.
5. Imagina que vamos a organizar una expedicin. Pedir a los alum-
nos que reflexionen sobre los diferentes paisajes que han estudiado y
elijan el que les resulte ms atractivo. Una vez hecho, preprate, que
nos vamos de expedicin!
Que cada uno se plantee a qu lugar va a ir y los medios de transporte
que va a emplear para llegar all.
Debera informarse sobre cules son sus principales recursos naturales,
qu vegetacin es caracterstica de estos paisajes y qu especies la com-
ponen. Tenemos que sobrevivir sin ayuda externa.
Qu necesitaremos? Que cada uno se plantee qu objetos o herramien-
tas podemos precisar, ya sean tcnicos o mecnicos, de orientacin, etc.
Se pueden ayudar de manuales de supervivencia, como los que ofrece
esta web: http://www.vivelanaturaleza.com/Supervivencia/index.php.
ENLACES
Enlace con la Casa de Amrica,
donde va a encontrar mucha
informacin y otros enlaces para
conocer ms sobre Amrica.
http://www.casamerica.es/
Web del Museo de Amrica,
excelente para conocer la historia
y el presente de Amrica y sus
vnculos con Espaa.
http://museodeamerica.mcu.es/
Asia tambin tiene sus propios
vnculos. En esta pgina web
vemos cmo han progresado las
relaciones entre Asia y Espaa.
http://www.casaasia.es/
PELCULAS
Memorias de frica, dirigida
por Sidney Pollack (1985).
Cuenta la historia de una mujer
que empieza una nueva vida
en frica y all descubre el amor
por ese continente.
Ana y el Rey, de Andy Tennant.
Cuenta la historia real
de una mujer que va a Tailandia
a finales del siglo XIX para ser
la institutriz de los hijos del rey
de Siam.
La tienda roja, dirigida por Mikheil
Kalatozis Hvili (1971). Es una
pelcula biogrfica que cuenta
la expedicin del explorador
Nobile al rtico en 1928, que
termin en desastre. Aqu,
el medio natural se convierte
en protagonista de esta pelcula.
Protagonizada por Sean Connery
y Claudia Cardinale.
NOVELAS
E. ROSSET, La conquista
del Amazonas. Nos cuenta
la expedicin de Orellana para
recorrer el Amazonas. Adems
de su inters histrico,
la superacin de un paisaje
desconocido y hostil es
el permanente motor de esta
historia.
OBRAS DE DIVULGACIN
S. LVARO y J. ORTEGA, La conquista
de los tres polos.
Los expedicionarios de Al Filo
de lo Imposible narran las
expediciones que han realizado
al Polo Sur, al Polo Norte
y a la cumbre del Everest.
Ms recursos
8
118
282029 _ 0069-0125.indd 118 07/03/11 18:22
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Atlas de
Espaa y de Canarias
El tema 8 es la continuacin del tema anterior,
centrndose en el pas y la regin en que viven
los alumnos.
Por este motivo, su conocimiento no solo es bsico,
sino que tiene una utilidad inmediata. De ah que
el nivel de detalle en el que vamos entrando sea mayor,
ya que pasamos a describir un espacio sobre el que
los alumnos ya tienen una idea previa bastante ms
aproximada, con mltiples referencias que se hacen
especialmente patentes cuando trabajamos Espaa.
Este planteamiento ser especialmente importante en
un futuro, cuando abordemos otros temas de Ciencias
Sociales, como los de Geografa Humana o Econmica,
y muy especialmente cuando empecemos a tratar
los temas de Historia, ya que muchos de ellos
se desarrollan en un contexto geogrfico espaol
y regional. Por este motivo es un tema algo ms largo
que el resto, ya que consideramos fundamental
el conocimiento a fondo de la Geografa Fsica
de Espaa y de Canarias.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Deberamos centrarnos en estudiar las caractersticas
fundamentales de Espaa y de Canarias. De nuevo
sugerimos analizar con cuidado dentro de estos
epgrafes, lo que consideramos esencial y lo
accesorio, para evitar una larga lista de accidentes
de difcil memorizacin que no nos van a permitir
avanzar como queremos.
Los ejercicios ms apropiados para este itinerario
seran las actividades de comprensin de conceptos.
De las actividades finales del tema convendra
trabajar la actividades con mapas mudos.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
de comprensin totalmente accesible para un alumno
medio.
Las actividades ms apropiadas para este itinerario
son las de trabajar con los documentos.
Para este nivel es aconsejable el trabajo con
el apartado En profundidad sobre paisajes
humanizados espaoles.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Adems de lo dicho para el itinerario anterior,
podramos satisfacer al alumno que quiera trabajar
ms en profundidad con las actividades de buscar
informacin fuera del texto.
Las actividades de repaso deberamos trabajarlas
ntegramente. Insistimos en la necesidad de hacer
que las respuestas a las preguntas de reflexin
respondan a un planteamiento personal, debiendo
huir de las respuestas de monoslabo o de la mera
repeticin de fragmentos del texto.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
8
119
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
282029 _ 0069-0125.indd 119 07/03/11 18:22
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. A m solo me importa Espaa o mi mbito
geogrfico inmediato. Tampoco conviene crear
en los alumnos una imagen de que lo nico que
les debe interesar es conocer la Geografa Fsica
de la pennsula y de las islas. Los alumnos deben
darse cuenta de que, ms all de nuestras
fronteras, ocurren cosas que luego pueden tener
influencia sobre nuestras circunstancias.
Esto resulta muy evidente en el clima, pero es
extrapolable al resto de aspectos del tema.
Utilizar comparaciones y contrastes entre unas islas
con otras puede ser un medio eficaz para que el
alumnado vaya aprendiendo la informacin bsica
del archipilago con poco esfuerzo, a la vez que
toma conciencia de la unidad y la diversidad
caractersticas del espacio canario.
2. Tengo que integrar muchas cosas a la vez.
En efecto, siendo un tema de paisaje, nunca vamos
a tener la informacin completa si no somos capaces
de integrar el conjunto de la informacin. En este
aspecto, al menos, tenemos la ventaja de que
el trabajo sobre paisaje ya lo han realizado, puesto
que en el tema anterior lo han puesto en prctica.
3. Tengo que memorizar muchas cosas.
De nuevo chocamos con el obstculo de la
memorizacin. El dilema consiste en enfrentarse
a una lista farragosa de accidentes que no se sabe
dnde estn y que el alumno no se aprende
con facilidad. La solucin pasa por trabajar mucho
el mapa fsico, el atlas y aprender a situar estos
accidentes. Hay muchas tcnicas que nos pueden
ayudar a recordar dnde estn las diferentes
cadenas montaosas o los ros, y no todas ellas
necesariamente tienen que ser difciles o aburridas.
4. Para qu me sirve aprender esto, si est
en el atlas. Esta frase la ha odo pronunciar todo
docente de Geografa en infinidad de ocasiones.
Es cierto que la informacin de esta materia est
en el atlas y tambin que no hay que aspirar
a transformar a los alumnos en enciclopedias,
pero debemos tener claro los mnimos de
conocimiento geogrfico que se deben considerar
imprescindibles para la formacin de los alumnos.
El resto puede tener su importancia, pero hay que
afrontarlo con cierta flexibilidad.
5. Paisaje cambiante, no estable. Adentrndonos
en los contenidos especficos del tema, debemos
transmitir con claridad que el paisaje
no es elemento estable e inmutable, sino que
la capacidad de incidencia del ser humano
en el paisaje es extraordinaria. Los alumnos deben
ser conscientes de esta capacidad de incidencia,
sirvindonos esto como introduccin a los temas
de medio ambiente.
6. Los climas tienen una denominacin
genrica, no geogrfica. Es una dificultad muy
especfica de la climatologa en Espaa y que,
adems, a los alumnos les sorprende mucho. Hay
determinadas zonas de Espaa en las que se da
un clima mediterrneo a bastante distancia del mar
del mismo nombre. En otros continentes (Amrica,
frica) tambin existe este tipo de clima y estn
a bastante ms distancia.
En Canarias, adems, se da un clima distinto al de
la Pennsula, pues hay pocas diferencias entre
unas estaciones y otras.
Programacin de aula (pgs. 46-47)
Fichas de refuerzo (pg. 219)
Ficha 34: Localizar topnimos en Espaa
Fichas de ampliacin (pgs. 220-222)
Ficha 35: Las Mdulas, un paisaje transformado
Ficha 36: Lanzarote, un paisaje volcnico
Ficha 37: Cmo es el relieve canario?
Adaptacin curricular (pgs. 324-329)
Ficha 23: Las unidades del relieve de Espaa
Ficha 24: Cmo son las islas Canarias orientales?
Ficha 25: Cmo son las islas Canarias occidentales?
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 455-456)
Lectura 19: Las marismas espaolas
Lectura 20: El Parque Nacional de Ordesa
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
2
.
6
4
8
2
.
1
8
8
2
.
4
3
0
2
.
5
9
2
2
.
3
1
3
3
.
3
5
5
3
.
4
0
4
1
.
4
9
5
2
.
3
8
1
3
.
4
7
8
8
2
6
8
3
6
R
2
5
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
A
m
a
r
i
l
l
o
M
a
r
r

n
V
e
r
d
e
5
0
0

m
e
t
r
o
s
0

m
e
t
r
o
s
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
3
.
7
1
8
120
282029 _ 0069-0125.indd 120 07/03/11 18:22
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 29. ESPAA: RELIEVE
2
.
6
4
8
2
.
1
8
8
2
.
4
3
0
2
.
5
9
2
2
.
3
1
3
3
.
3
5
5
3
.
4
0
4
1
.
4
9
5
2
.
3
8
1
3
.
4
7
8
8
2
6
8
3
6
R
2
5
P
i
c
o
s
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
A
m
a
r
i
l
l
o
M
a
r
r

n
V
e
r
d
e
5
0
0

m
e
t
r
o
s
0

m
e
t
r
o
s
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
3
.
7
1
8
121
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
8
282029 _ 0069-0125.indd 121 07/03/11 18:22
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 30. ESPAA: ROS
L

m
i
t
e

d
e

v
e
r
t
i
e
n
t
e
C
A
N
T

B
R
I
C
A
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
R

o
s
A
z
u
l
V
e
r
d
e
A
m
a
r
i
l
l
o
N
a
r
a
n
j
a
M
E
D
I
T
E
R
R

N
E
A
A
T
L

N
T
I
C
A
8
2
6
8
3
6
R
2
6
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
S
u
b
t
r
o
p
i
c
a
l
R
o
j
o
D
e

m
o
n
t
a

a
M
o
r
a
d
o
A
t
l

n
t
i
c
o
V
e
r
d
e
M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
T

p
i
c
o
A
m
a
r
i
l
l
o
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
i
z
a
d
o
N
a
r
a
n
j
a
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
i
z
a
d
o
m
u
y

s
e
c
o
M
a
r
r

n
S
e
c
o
R
o
s
a
8
2
6
8
3
6
R
2
7
122
282029 _ 0069-0125.indd 122 07/03/11 18:22
L

m
i
t
e

d
e

v
e
r
t
i
e
n
t
e
C
A
N
T

B
R
I
C
A
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
R

o
s
A
z
u
l
V
e
r
d
e
A
m
a
r
i
l
l
o
N
a
r
a
n
j
a
M
E
D
I
T
E
R
R

N
E
A
A
T
L

N
T
I
C
A
8
2
6
8
3
6
R
2
6
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
V
E
R
T
I
E
N
T
E
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 31. ESPAA: CLIMAS
S
u
b
t
r
o
p
i
c
a
l
R
o
j
o
D
e

m
o
n
t
a

a
M
o
r
a
d
o
A
t
l

n
t
i
c
o
V
e
r
d
e
M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
T

p
i
c
o
A
m
a
r
i
l
l
o
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
i
z
a
d
o
N
a
r
a
n
j
a
C
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
i
z
a
d
o
m
u
y

s
e
c
o
M
a
r
r

n
S
e
c
o
R
o
s
a
8
2
6
8
3
6
R
2
7
123
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
8
282029 _ 0069-0125.indd 123 07/03/11 18:22
124
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 32. RELIEVE Y COSTAS DE CANARIAS
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
N
a
r
a
n
j
a
M
a
r
r

n
A
m
a
r
i
l
l
o
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
4
0
0

m
e
t
r
o
s
2
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
V
e
r
d
e
P
i
c
o
s
0

m
e
t
r
o
s
B
a
r
r
a
n
c
o
s
O
C

A
N
O

A
T
L

N
T
I
C
O
P
O
R
T
U
G
A
L
E
S
P
A

A
M
A
R
R
U
E
C
O
S
A
R
G
E
L
I
A
C
a
n
a
r
i
a
s
O
C

A
N
O
A
T
L

N
T
I
C
O
8
3
0
4
3
2
R
p
1
4
0
282029 _ 0069-0125.indd 124 07/03/11 18:22
125
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
8
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Juegos y puzles. En el mercado hay multitud de juegos y puzles rela-
cionados con la geografa fsica de Espaa y de Canarias. En unos casos
son puzles mudos o no; en otros casos, juegos de viajes en los que tienes
que recorrer el continente y vas descubriendo los diferentes accidentes
naturales, muchas veces combinados con preguntas y respuestas de tipo
trivial.
Tambin podemos intentar hacerlo en clase, ya que el mero hecho de
buscar en el atlas y anotar los accidentes ayudar a los alumnos a traba-
jar esta parte, motivndolos de forma especial.
2. Hoy enseis vosotros. Una sugerencia excelente de trabajo en clase
es proponerles a los alumnos que sean profesores por un da. Aparte de
descubrir otra serie de problemas atencin, comportamiento, respe-
to aprendern con mayor facilidad la materia; como todo profesor sabe,
enseando se aprende mucho.
3. Grfica con los picos ms altos de Espaa. Podemos buscar datos
sobre las mayores alturas de Espaa y ponerlas juntas en un mismo gr-
fico. Tambin podemos aadir otros picos de los sistemas espaoles que
tengan alturas importantes.
4. Grfica con los ros ms largos de Espaa. Podemos hacer lo mis-
mo con la longitud y la anchura de los ros peninsulares. Nos da una in-
formacin muy clara, por la posibilidad de comparacin.
5. La maqueta de una isla. Se puede dividir la clase en siete grupos.
Cada grupo elaborar una maqueta en plastilina del relieve de una de las
islas del archipilago. As, los alumnos repasarn el relieve de las islas en
tres dimensiones.
6. Recorremos los grandes ros espaoles. Proponemos un viaje imagi-
nario por alguno de los grandes ros espaoles: el Ebro, el Tajo, el Duero,
el Guadalquivir Los alumnos deben trabajar sobre estos ros, buscando
informacin sobre su nacimiento, sus aportes de agua, las ciudades que
van recorriendo (sera interesante hacer una breve resea de las ms
importantes) y dnde desembocan. Adems pueden buscar alguna parti-
cularidad sobre estos ros (obras literarias o musicales que se hayan ins-
pirado en ellos, etc.).
7. El paisaje de tu localidad. Queremos descubrir el paisaje de la locali-
dad. Para ello necesitamos recoger informacin sobre su relieve y su his-
toria, hacer un seguimiento del clima que tiene e insertar un climograma.
Finalmente recabaremos informacin sobre la vegetacin de la zona, pa-
ra lo que se puede pedir ayuda a los profesores de Ciencias.
8. Debate: el medio fsico de nuestra isla es un obstculo o un
recurso? Pedir a los alumnos que den su opinin sobre la influencia po-
sitiva o negativa que tiene el medio fsico en la vida de las personas.
ENLACES
Pgina web de la Sociedad
Geogrfica Espaola.
http://www.sge.org/
Enlace con S Espaa, que
proporciona informaciones
sobre la Geografa y otros
aspectos de nuestro pas.
http://www.sispain.org/spanish/
geopop.html
http://www.spainmountains.com/
http://www.canarias7.es/7islas/
mapas.cfm
http://www.gobiernodecanarias.org/
PELCULAS
Secretos del corazn, de Montxo
Armendriz (1997). Javi,
de nueve aos, pasa las
vacaciones en su pueblo
de los Pirineos.
NOVELAS
C. J. CELA, Viaje a la Alcarria.
Recorrido por la Espaa
de los aos cincuenta del
siglo XX.
J. LLAMAZARES, Cuadernos del Duero.
J. LLAMAZARES, El ro del Olvido.
Inspirado en el ro Curueo.
OBRAS DE DIVULGACIN
V. PEAS, Llueve a gusto de todos?
(2006). Pretende dar respuesta
a mltiples preguntas sobre
la cuestin del agua.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
R. BOSQUE CANDEL, Sntesis
de Geografa de Espaa.
J. F. MARTN RUIZ, Geografa de
Canarias. Sociedad y medio
natural. Ediciones del Cabildo
de Gran Canaria, 2001.
VV. AA., Geografa de Canarias.
Volumen 1: Geografa General;
Volumen 2: Geografa Insular y
Comarcal. Prensa Ibrica, 1993.
DVD
VV.AA., Canarias Interactiva. CD 1:
Gran Canaria; CD 2: Lanzarote
y Fuerteventura; CD 3: Tenerife;
CD 4: La Palma, La Gomera y
El Hierro. Gobierno de Canarias,
Consejera de Educacin,
Cultura y Deportes.
Ms recursos
A
L
T
I
M
E
T
R

A
(
E
n

m
e
t
r
o
s
)
N
a
r
a
n
j
a
M
a
r
r

n
A
m
a
r
i
l
l
o
1
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
4
0
0

m
e
t
r
o
s
2
.
0
0
0

m
e
t
r
o
s
M
A
R
V
e
r
d
e
P
i
c
o
s
0

m
e
t
r
o
s
B
a
r
r
a
n
c
o
s
O
C

A
N
O

A
T
L

N
T
I
C
O
P
O
R
T
U
G
A
L
E
S
P
A

A
M
A
R
R
U
E
C
O
S
A
R
G
E
L
I
A
C
a
n
a
r
i
a
s
O
C

A
N
O
A
T
L

N
T
I
C
O
8
3
0
4
3
2
R
p
1
4
0
282029 _ 0069-0125.indd 125 07/03/11 18:22
126
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
La Prehistoria
El tema 9 est contado de una forma pausada
y narrativa, buscando la sencillez. No hay que olvidar
que es la primera vez en el curso que los alumnos
se enfrentan a un tema de Historia. Pero, adems,
hay que partir de la base de que los conocimientos
que se imparten en Primaria sobre Historia son muy
escasos y los conocimientos previos de los alumnos
son, por tanto, limitados. De ah el inters por facilitar
el paso a la Historia, evitando un texto excesivamente
esquemtico que podra resultar incomprensible
para la mayora de los alumnos. Esta forma de narrar
hace que el tema sea bastante largo.
La longitud del tema se debe a otras tres razones:
primero, en l se explican las caractersticas que nos
definen como especie; segundo, proporciona
un esquema de anlisis que continuar a lo largo del
curso y, tercero, detalla cmo se investiga el pasado.
PRESENTACIN
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Habra que centrarse en los epgrafes referidos
a conceptos temporales y espaciales de forma que nos
aseguremos de que los alumnos han comprendido
qu es la Prehistoria y qu etapas se diferencian
en ella y que recuerden las caractersticas principales
de la etapa: tecnologa, vivienda, caza y recoleccin
como actividades econmicas, vestido, etc.
Dentro de las actividades finales del tema, sera
interesante que completasen el cuadro comparativo.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
comprensible para un alumno medio.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Los epgrafes que tratan sobre el proceso
de hominizacin tienen un contenido de gran
dificultad, por lo que puede no ser adecuado
para todos los alumnos.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
1. La duracin de la Prehistoria. La Prehistoria
es una etapa muy larga, que abarca la prctica
totalidad del pasado de la humanidad. Dur unos
cinco millones de aos, una extensin de tiempo
enorme, difcil de imaginar para alumnos que estn
habituados a pensar de una manera inmediatista.
Por ello, es fundamental realizar ejercicios de
cronologa con los alumnos, como los propuestos al
final del tema, en el apartado Ordenar en el tiempo.
2. La Prehistoria, etapa cultural, no cronolgica.
A diferencia del resto de las etapas de la Historia,
la Prehistoria no tiene unas fechas concretas
de principio y fin, sino que se define por rasgos
culturales. La Prehistoria comienza en un
lugar cuando aparece el primer ser humano
y termina cuando aparece la escritura en dicha
zona. Por ello, los momentos de inicio y fin de la
Prehistoria no coinciden en los distintos lugares del
planeta, e incluso sigue habiendo zonas de la Tierra
en las que habitan personas en un estadio
prehistrico. Tambin las subetapas que podemos
diferenciar dentro de la Prehistoria se diferencian
por rasgos culturales, concretamente tecnolgicos.
9
282029 _ 0126-0184.indd 126 08/03/11 9:30
127
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
Programacin de aula (pgs. 48-49)
Fichas de refuerzo (pgs. 223-225)
Ficha 38: Las formas de vida de nuestros antepasados
Ficha 39: Conceptos de la Prehistoria
Ficha 40: El arte prehistrico
Fichas de ampliacin (pgs. 226-228)
Ficha 41: El arte rupestre en Internet
Ficha 42: Fechar restos prehistricos
Ficha 43: La Prehistoria en la literatura
Adaptacin curricular (pgs. 330-337)
Ficha 26: Las etapas de la Prehistoria
Ficha 27: Los inventos de la Prehistoria
Ficha 28: De qu vivan los seres humanos
en la Prehistoria?
Ficha 29: El arte prehistrico
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 457-458)
Lectura 21: La duracin de la Prehistoria
Lectura 22: El nacimiento de la agricultura
Cine y Ciencias Sociales (pg. 483)
Investigacin (pgs. 508-511)
La mujer en los grupos nmadas prehistricos
La mujer en los grupos sedentarios
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
Conviene que los alumnos se den cuenta de que,
en el texto informativo, se dan las fechas en que se
inician estas etapas en Oriente Medio, el rea ms
avanzada del mundo en ese momento, pero que
en el resto de la Tierra el Neoltico y la Edad
de los Metales aparecieron ms tardamente,
incluso con diferencias de milenios.
3. Un mundo de cambio lento. Los alumnos estn
habituados a vivir en un mundo en el que
se suceden los cambios de todo tipo con una gran
rapidez. No obstante, en este tema se enfrentan
a lo contrario, a un momento histrico en el que
la humanidad mantuvo unos rasgos sociales,
econmicos, tecnolgicos, mentales y artsticos
durante unos 5 millones de aos.
4. El peso del medio fsico. En la actualidad,
vivimos en sociedades en las que la tecnologa es
capaz de superar, o al menos limitar, la influencia
del medio fsico sobre nuestra vida. Pero es
imprescindible que los alumnos comprendan que
durante la Prehistoria las personas dependan del
entorno en que vivan, ya que su nivel tecnolgico
era reducido.
5. Pocos restos, muchas hiptesis. Los restos del
Paleoltico son muy escasos. Por ello, los cientficos
son capaces de plantear hiptesis, pero en muchos
casos no pueden asegurar que lo que dicen sea
cierto. Por eso, en el texto, las frases estn plagadas
de verbos como se piensa, se cree, es muy
posible que. Puede que los alumnos
desvaloricen los resultados y que crean que son
una pura invencin sin valor cientfico alguno. De ah
que sea importante insistir en que la imaginacin,
la empata y el pensamiento hipottico son unas
armas fundamentales del cientfico. Ahora bien,
no valen todas las hiptesis ni todos los
planteamientos: estos deben ser verosmiles,
sustentarse en un razonamiento lgico. Sera
interesante jugar continuamente con los alumnos,
a partir de los documentos del libro o de otras
imgenes, a fin de que razonen sobre el posible uso
de un vestigio, sobre las reacciones que tendra
un ser humano ante distintas situaciones, etc.
Explicarles tambin que, ante la escasez de restos,
cualquier hallazgo nuevo puede modificar
sustancialmente nuestras ideas sobre
el Paleoltico, cuyo estudio es un campo
en permanente evolucin.
6. Despersonalizar a nuestros antepasados
del Paleoltico. Se debera luchar contra dos
tendencias del alumnado. Por un lado, ven
a la humanidad prehistrica como si no estuviera
compuesta por humanos, sino por seres rudos
y primitivos, carentes de sentimientos, y llenos
de violencia. De ah que el libro de texto haga
un esfuerzo por insistir en los sentimientos
y creencias de nuestros antepasados, en dotarles
de alma, de vida interior. Pero, por otro lado,
tambin es posible que muchos alumnos crean
que el ser humano ha pensado y actuado movido
por motivos y valores similares a los nuestros,
y que interpreten de forma presentista a los seres de
otras pocas. Conviene insistir en que las personas
del pasado tenan sentimientos, valores y creencias,
pero que estos varan de unas pocas a otras y que
el estudio de estas mentes del pasado es uno
de los objetivos de la historia.
9
282029 _ 0126-0184.indd 127 08/03/11 9:30
128
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 33. LNEA DEL TIEMPO DE LA PREHISTORIA
de aos Hace
de aos Hace
de aos Hace
826836R32P082
P
R
E
H
I
S
T
O
R
I
A
HI STORI A
_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_
E _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _
Aparicin
Aparicin
Aparicin
Los seres humanos vivan
Aparicin
de aos Hace
282029 _ 0126-0184.indd 128 08/03/11 9:30
129
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
9
RECURSO 34. DIBUJAR A ESCALA EL BISONTE DE ALTAMIRA
282029 _ 0126-0184.indd 129 08/03/11 9:30
130
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 35. OBJETOS DEL PALEOLTICO
Es un
Serva para

Estaba hecho de
Son dos
Servan para

Estaban hechos de
Es una
Representa

Serva para

Estaba hecha de
282029 _ 0126-0184.indd 130 08/03/11 9:30
131
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
9
RECURSO 36. OBJETOS DEL NEOLTICO Y DE LA EDAD DE LOS METALES
Es
Serva para
Estaba hecha de
Es
Serva para
Estaba hecha de
Es
Serva para
Estaba hecho de
Es
Serva para
Estaba hecho de
Es
Serva para
Estaba hecho de
282029 _ 0126-0184.indd 131 08/03/11 9:30
132
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 37. EL ARTE AL FINAL DE LA PREHISTORIA
Es
Caractersticas:
Es
Funcin:
Es
Funcin:
Es
Funcin:
282029 _ 0126-0184.indd 132 08/03/11 9:30
133
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural de la lnea del tiempo de la Prehistoria. Elaborar con los
alumnos una gran lnea del tiempo a lo largo de la explicacin del tema 9.
Se deben sealar los distintos perodos y fechas de inicio y fin, y se po-
dran hacer dibujos de distintos objetos relacionados con cada etapa. Al
final, los alumnos dispondrn de un mural que sintetiza visualmente la
informacin de la Prehistoria.
2. Te gustara ser arquelogo? Hacer dos listas en la pizarra: una con
los aspectos que a los alumnos les gustan del trabajo del arquelogo y
otra con los aspectos que les desagradan de dicho trabajo. Esto puede
ser el punto de partida de interesantes discusiones entre ellos.
3. Conocer a nuestros antepasados a partir de los chimpancs. Se
piensa que los Australopithecus eran muy similares a los chimpancs. Pe-
dir a los alumnos que busquen informacin sobre la vida de los chimpan-
cs y que imaginen a partir de los datos recogidos cmo podra ser la vida
de nuestros primeros antepasados.
4. Fabrica un bifaz. Pedir a los alumnos que recojan distintos tipos de
piedras y que, a partir de ellas, intenten fabricar un bifaz, tal como lo ha-
ra una persona del Paleoltico. Despus deben comentar su experiencia:
si les ha resultado fcil o difcil y si las caractersticas de dureza de la pie-
dra han influido en los resultados. Advertirles de que se pongan unas ga-
fas para proteger sus ojos mientras realizan la actividad.
5. Disea un traje del Paleoltico. El alumno imaginar que es un dise-
ador de moda que desea inspirarse en la forma de vestir durante el Pa-
leoltico para disear su nueva coleccin. Deber pensar en el tipo de
vestidos, zapatos y complementos que diseara y los materiales con los
que los fabricara y los cosera.
6. Debate: es conveniente limitar las visitas a las cuevas con pin-
turas paleolticas? Muchas cuevas con pinturas paleolticas estn cerra-
das al pblico o consienten un nmero muy limitado de visitas. La entrada
de personas en una cueva modifica sus condiciones de temperatura y
humedad, y esto hace que las pinturas se deterioren e, incluso, puedan
perderse para siempre. Escribir estas frases en la pizarra y que los alum-
nos voten con cul estn de acuerdo y justifiquen su posicin.
a) Es preciso cerrar las cuevas completamente para preservarlas para
las generaciones futuras.
b) Yo las abrira. De qu me sirve un tesoro artstico si no se puede dis-
frutar de l?
c) Mantendra un sistema de visitas muy limitadas, pues combina la po-
sibilidad de visitarlas con su mantenimiento futuro.
7. El lbum del Paleoltico. Pedir que imaginen que van a lanzar un l-
bum de cromos titulado La mquina del tiempo. Tienen que elegir los
seis cromos del Paleoltico. Hacer una lista con las imgenes que, para
ellos, representan mejor esta poca.
ENLACES
sepiensa.org.mx/contenidos/historia_
mundo/md_ph_ppal.html
platea.pntic.mec.es/~macruz/
neander/portada.html
www.atapuerca.org
museodealtamira.mcu.es/
cueva_altamira.html
www.lascaux.culture.fr
PELCULAS
En busca del fuego, dirigida por
J. J. Annaud (1981).
DVD
Vida prehistrica. BBC y Dorling
Kindersley.
Altamira: desde siempre,
para siempre. MD.
Atapuerca: el misterio de la evolucin
humana, dirigido por Javier
Trueba. MD.
Atapuerca: Patrimonio
de la Humanidad, dirigido por
Javier Trueba. MD.
El origen del hombre y su evolucin.
Discovery Channel.
La evolucin humana. Discovery
Channel.
Historias de la Edad de Piedra. MD.
Los orgenes del hombre (4 vols.). MD.
Memoria de Espaa, vol. 1. MD.
NOVELAS
J. M. AUEL, saga Los Hijos de la
Tierra, formada por cinco libros.
OBRAS DE DIVULGACIN
Las primeras sociedades, Biblioteca
Bsica de Historia. Anaya.
La vida en el Paleoltico, Historia
del mundo para jvenes. Akal.
Esa salvaje Edad de Piedra,
coleccin Esa Horrible Historia.
Editorial Molino.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
Juan Luis ARSUAGA, El collar
del Neandertal. La especie
elegida. El mundo de Atapuerca.
Ms recursos
9
282029 _ 0126-0184.indd 133 08/03/11 9:30
134
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Las civilizaciones fluviales.
Mesopotamia
El tema 10 estudia la aparicin de la civilizacin,
es decir, las culturas que han desarrollado la escritura.
El texto informativo aborda dos grandes cuestiones.
Ante todo, las primeras civilizaciones, su nmero
y caractersticas comunes, que se estudian en los dos
primeros epgrafes. Despus, la civilizacin
mesopotmica, a la que se dedican los restantes
epgrafes de la leccin y de la que se estudian sus
condicionantes geogrficos, su organizacin econmica
y social, su sistema de creencias y su legado artstico.
El tema cuenta tambin con dos apartados
En profundidad que se centran en desarrollar
dos aspectos del tema especialmente complejos:
los diferentes sistemas de escritura y las etapas
de la historia de la civilizacin mesopotmica.
Los epgrafes 1 y 2 del tema tienen un carcter
analtico, dado que caracterizan un tipo de sociedad:
aquellas culturas que alcanzan tal complejidad que
aparece la escritura como un elemento imprescindible.
Los epgrafes dedicados a Mesopotamia tienen,
por el contrario, un carcter descriptivo. Cabe sealar
que los boliches empleados para establecer
subdivisiones y enumerar caractersticas dan
un carcter esquemtico al tema.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar estudiando los dos primeros itinerarios con todos los alumnos
y dividiendo la clase para el estudio de los otros dos, de forma que al acabar el estudio
los alumnos expongan a los dems los conocimientos adquiridos.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Este itinerario est destinado a todos los alumnos.
Comprende los epgrafes 1 y 2, as como el documento 1.
El estudio de estos apartados permite alcanzar
un conocimiento esencial para comprender la aparicin
y caractersticas de las civilizaciones fluviales.
Las actividades 1 y 2 del libro permiten a los alumnos
aprender las caractersticas de estas civilizaciones.
Itinerario 2: contenidos medios
En este itinerario, destinado a todos los alumnos,
se estudian los epgrafes 3, 4 y 5. El objetivo de estos
epgrafes es adquirir los conocimientos mnimos
sobre la civilizacin mesopotmica.
Las actividades 5, 6 y 8 centran la atencin
de los alumnos sobre los aspectos ms relevantes de
la civilizacin mesopotmica y su historia.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
El epgrafe 5, la ficha de Patrimonio sobre el zigurat
y los documentos que contienen imgenes de arte
mesopotmico, as como el apartado
En profundidad sobre Babilonia, constituyen
el itinerario 3, cuyo objetivo es el conocimiento
del arte mesopotmico, y est pensado para
los alumnos con mayor curiosidad por la historia.
Las actividades 9, 12 y 13 son adecuadas para
el objetivo del itinerario, siendo interesante
la primera de estas actividades para que los alumnos
adquieran unos conocimientos sobre arquitectura
y escultura.
Itinerario 4: contenidos de mayor dificultad
Est constituido por los apartados En profundidad
y las dems fichas de Patrimonio. Permiten
a los alumnos adquirir otros conocimientos sobre
el desarrollo de la civilizacin y de la historia de
Mesopotamia, gracias al estudio de las escrituras
de la Antigedad y de las etapas de la historia
mesopotmica. Adems, del estudio de los apartados
de Patrimonio y la realizacin de las actividades
pertinentes, los alumnos obtendrn un conocimiento
ms amplio de aquella sociedad.
Para ampliar conocimientos tienen las actividades
de bsqueda fuera del texto.
Este itinerario puede ser interesante tanto para
los alumnos ms interesados como para aquellos
con un estilo de aprendizaje menos formal.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
10
282029 _ 0126-0184.indd 134 08/03/11 9:30
135
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
10
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. El trabajo con dos escalas. El tema estudia las
civilizaciones fluviales. Como ejemplo de este tipo
de civilizaciones se analiza la civilizacin
mesopotmica. Esto supone trabajar con dos
escalas diferentes: la escala de la historia universal
y la de la historia de una civilizacin concreta.
Los profesores deberemos hacer hincapi en este
cambio para evitar confusiones en los alumnos.
2. La trascendencia que tuvo la escritura.
A partir de la aparicin de la escritura los
historiadores cuentan con un nuevo tipo
de fuentes histricas, las fuentes escritas,
las cuales permiten conocer los hechos que narran
esas fuentes. En resumen, hay que dejar claro a los
alumnos que, a pesar de la importancia que tuviera
la escritura para los pueblos que la desarrollaron,
lo que justifica el cambio de la Prehistoria
a la Historia es que nos permite alcanzar
el conocimiento de acontecimientos particulares.
3. La civilizacin, un proceso independiente
pero con caractersticas comunes. El mapa
de las civilizaciones fluviales, as como el texto
informativo, dan cuenta de cules fueron estas,
dnde y cundo surgieron. Es conveniente explicar
a los alumnos que el desarrollo de la escritura
y, por tanto, de la civilizacin, fue independiente
en cada uno de estos espacios.
4. Las condiciones geogrficas de la civilizacin
mesopotmica. Los primeros prrafos del tercer
epgrafe tratan la cuestin de los condicionantes
geogrficos de la civilizacin mesopotmica.
Para que los alumnos relacionen las condiciones
geogrficas con el desarrollo de la civilizacin,
es necesario que los profesores insistamos en
nuestra explicacin en algunos aspectos. Uno, que
la existencia de cauces fluviales en regiones ridas
(en el caso de Mesopotamia, el Tigris y el ufrates)
fue un acicate para la construccin de canales que
permitiesen la agricultura. Dos, que la construccin
de estos canales trascenda el esfuerzo individual,
por lo que se impuso la colaboracin de grupos
mayores que se organizaron bajo autoridades
polticas (reyes o sacerdotes). Tres, que los
gobernantes de los Estados que se desarrollaban
precisaron de un sistema de almacenamiento
de datos, que conocemos como escritura.
5. Mesopotamia, un mosaico de pueblos. En
el libro se mencionan los distintos pueblos que se
asentaron en Mesopotamia a lo largo de su historia.
Esto puede dar lugar a confusin, puesto que los
alumnos estn acostumbrados a que del nombre
de un territorio derive el gentilicio correspondiente
(de Espaa espaoles, de Europa europeos, etc.),
pero los habitantes de Mesopotamia no fueron
los mesopotmicos, sino los sumerios, los acadios
o los asirios, que en sucesivas oleadas migratorias
se asentaron en esta regin.
6. La mezcla de las funciones polticas
y religiosas. La separacin del poder religioso y
el poltico es un hecho en la mayora de los Estados
actuales y fruto de las revoluciones liberales
del siglo XIX. Sin embargo, en las primeras
civilizaciones ambos poderes se complementaban
y justificaban. Es necesario que se aclaren
las implicaciones derivadas de esta unin
entre los poderes poltico y religioso.
Programacin de aula (pgs. 50-51)
Fichas de refuerzo (pgs. 229-230)
Ficha 44: Las civilizaciones fluviales
Ficha 45: La cultura mesopotmica
Fichas de ampliacin (pgs. 231-232)
Ficha 46: La civilizacin fluvial china
Ficha 47: La cultura de Harappa
Adaptacin curricular (pgs. 338-343)
Ficha 30: El nacimiento de la escritura
Ficha 31: Las primeras civilizaciones
Ficha 32: Las ciudades de Mesopotamia
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 459-460)
Lectura 23: El Cdigo de Hammurabi
Lectura 24: Babilonia
Investigacin (pgs. 512-513)
La mujer en Mesopotamia
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
282029 _ 0126-0184.indd 135 08/03/11 9:30
136
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 38. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

e
g
i
p
c
i
a
R
o
j
o
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

m
e
s
o
p
o
t

m
i
c
a
N
a
r
a
n
j
a
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

i
n
d
i
a
V
e
r
d
e
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

c
h
i
n
a
A
m
a
r
i
l
l
o
R
_
_
N
_
_
_
R
_
_
G
_
_
_
_
_
R
_
_
Y
_
_
_
_
_
_
R
_
_
I
_
_
_
R
_
_

_
_
_
_
_
_
_
R
_
_
H
_
_
_
_
-
H
_
R
_
_
T
_
_
_
_
_
M
a
r

N
e
g
r
o
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
M
a
r






R
o
j
o
M
a
r
A
r

b
i
g
o
O
C

A
N
O
M
a
r










C
a
s
p
i
o

N
D
I
C
O
8
2
6
8
3
6
R
3
8
p
9
8
826836R39p100
T URQU A
SI RI A
LBANO
ARABIA SAUD
ISRAEL
JORDANIA
EGIPTO
I RAK
I RN
AZERBAIYN
ARMENIA
B _ _ _ _ _ _ _ _
M_ _
M _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
G_ _ _ _
P_ _ _ _ _ _
M_ _
C_ _ _ _ _
R
_
_
E
_
_
_
_
_
_
_
R
_
_
T
_
_
_
_
_
A _ _ _ _ _
C _ _ _ _ _
El imperio
babilnico con
Hammurabi
(siglo XVIII a.C.)
Morado
Anexiones
territoriales
de Asurbanipal
(669-627 a.C.)
Verde
Ncleo
del poder
babilnico
Azul
282029 _ 0126-0184.indd 136 08/03/11 9:30
137
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
10
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

e
g
i
p
c
i
a
R
o
j
o
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

m
e
s
o
p
o
t

m
i
c
a
N
a
r
a
n
j
a
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

i
n
d
i
a
V
e
r
d
e
C
i
v
i
l
i
z
a
c
i

n

c
h
i
n
a
A
m
a
r
i
l
l
o
R
_
_
N
_
_
_
R
_
_
G
_
_
_
_
_
R
_
_
Y
_
_
_
_
_
_
R
_
_
I
_
_
_
R
_
_

_
_
_
_
_
_
_
R
_
_
H
_
_
_
_
-
H
_
R
_
_
T
_
_
_
_
_
M
a
r

N
e
g
r
o
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
M
a
r






R
o
j
o
M
a
r
A
r

b
i
g
o
O
C

A
N
O
M
a
r










C
a
s
p
i
o

N
D
I
C
O
8
2
6
8
3
6
R
3
8
p
9
8
RECURSO 39. MESOPOTAMIA
826836R39p100
T URQU A
SI RI A
LBANO
ARABIA SAUD
ISRAEL
JORDANIA
EGIPTO
I RAK
I RN
AZERBAIYN
ARMENIA
B _ _ _ _ _ _ _ _
M_ _
M _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
G_ _ _ _
P_ _ _ _ _ _
M_ _
C_ _ _ _ _
R
_
_
E
_
_
_
_
_
_
_
R
_
_
T
_
_
_
_
_
A _ _ _ _ _
C _ _ _ _ _
El imperio
babilnico con
Hammurabi
(siglo XVIII a.C.)
Morado
Anexiones
territoriales
de Asurbanipal
(669-627 a.C.)
Verde
Ncleo
del poder
babilnico
Azul
La antigua Mesopotamia se extenda por territorios de estos pases actuales:
282029 _ 0126-0184.indd 137 08/03/11 9:30
138
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 40. LA HISTORIA DE MESOPOTAMIA
826836R40P
PERODO
3000 a.C.
539 a.C.
IMPERIO
IMPERIO
IMPERIO
IMPERIO
CONQUISTA
282029 _ 0126-0184.indd 138 08/03/11 9:30
139
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
10
RECURSO 41. EL ARTE MESOPOTMICO
Es un fragmento de Es
Funcin:

Material:
Es
Funcin:

Material:
Las esculturas son:
Funcin:

Material:
282029 _ 0126-0184.indd 139 08/03/11 9:30
140
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural de las civilizaciones fluviales. Los alumnos pueden elabo-
rar a lo largo del tema un mural en el que se recojan las principales mani-
festaciones artsticas de las civilizaciones fluviales. El mural puede repre-
sentar un mapa donde se localizan esas culturas: Mesopotamia, Egipto,
India y China. Esta actividad favorece la colaboracin entre los distintos
alumnos.
2. Imagina que das la vuelta al mundo hace 4.000 aos. Supn que
vives al comienzo de la historia y que por alguna circunstancia (eres un
mercader, un esclavo, etc.) acabas al otro lado del mundo. Al final de tu
vida cuentas tus experiencias en un breve texto que ahora encontramos.
3. Confucio y Lao-ts. Se puede proponer la lectura de textos escogidos
de estos filsofos de la antigua China. Despus se puede entablar un
breve debate entre los alumnos acerca de su opinin sobre los textos le-
dos. En los siguientes enlaces se encuentran pginas sobre los autores
propuestos.
http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=244 y
http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=569
4. Ramayana y Mahabaratta. Lectura de textos escogidos de estas epo-
peyas indias. Despus los alumnos pueden hacer una redaccin emulan-
do los textos ledos.
5. Debate: ventajas de la escritura. A partir del apartado En profundi-
dad se puede entablar un debate sobre las ventajas que supuso para la
humanidad la invencin de la escritura.
6. Buscar informacin. Se propone un trabajo de investigacin. Los alum-
nos buscaran informacin sobre algn personaje o acontecimiento de
una civilizacin fluvial y despus haran una pequea redaccin acerca
de l. Deberan presentar fotocopias o impresin de las fuentes en que se
han basado para hacer su redaccin.
7. Informe: diferencias entre la Edad de los Metales y las civiliza-
ciones fluviales. Los alumnos harn un informe sobre las semejanzas y
las diferencias entre la Edad de los Metales y las civilizaciones fluviales.
En l analizaran los siguientes aspectos:
El territorio que comprende cada tipo de cultura.
La organizacin poltica que se dio en cada una de ellas.
La jerarqua de la sociedad.
Las caractersticas de la religin.
El arte.
ENLACES
http://members.fortunecity.es/
fotografia1/35_Mesopotamia.htm
http://www.ancientchina.co.uk/menu.
html
http://www.ancientindia.co.uk/
DVD
Mesopotamia. Civilizaciones
perdidas, vol. 06.
China. Antiguas civilizaciones. MD.
India. Antiguas civilizaciones. MD.
China. Civilizaciones perdidas,
vol. 05.
Viaje a lo desconocido, vol. 03,
El misterio del valle del Indo, MD.
NOVELAS
P. LANZOTTI, Kengi y la magia
de las palabras. Ediciones SM.
Col. El Barco de Vapor.
R. GMEZ, Zigurat. Ediciones SM.
OBRAS DE DIVULGACIN
J. SANTACANA y M. C. GARCA,
El Cercano Oriente: los sumerios.
Anaya. Col. Biblioteca Bsica
de Historia.
A. VIRREY, Mitos chinos. Akal.
Col. Pasado Legendario.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
E. BASSIN, J. BOTTRO
y J. VERCOUTTER, Los imperios
del Antiguo Oriente (3 vols.).
Historia universal siglo XXI.
F. LARA, La civilizacin sumeria,
Historia 16. Biblioteca de Historia
Ms recursos
11
282029 _ 0126-0184.indd 140 08/03/11 9:30
141
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
El antiguo Egipto
El tema 11 estudia la civilizacin egipcia. El texto
expositivo analiza los condicionantes geogrficos
de la civilizacin egipcia, su sistema poltico y social,
as como sus creencias y las caractersticas del arte
egipcio. El tema cuenta tambin con apartados En
profundidad que permiten examinar con detenimiento
algunos aspectos de la civilizacin egipcia, como son la
evolucin histrica del Egipto faranico, las condiciones
de vida en aquella civilizacin, los diferentes tipos de
enterramientos o las artes decorativas. Tambin
se incluyen apartados sobre el Patrimonio egipcio,
que muestran algunas obras destacadas de su arte.
Se trata de un tema largo, debido a la importancia de
la civilizacin egipcia para el desarrollo de la civilizacin
occidental y al inters que despierta esta cultura entre
los alumnos. El texto tiene un carcter descriptivo,
adecuado al objetivo de resear la sociedad egipcia,
aunque cuando requiere establecer subdivisiones
o caractersticas se recurre a esquematizar las ideas
principales mediante boliches.
PRESENTACIN
11
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar estudiando los itinerarios 1.
o
y 3.
o
y mediante trabajos individuales
para los alumnos con un mayor inters por esta civilizacin en el segundo itinerario.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Comprende los epgrafes 1 y 2 completos, el apartado
sobre los dioses del 4.
o
epgrafe y el epgrafe 5.
o
.
Este itinerario permite conocer los aspectos
esenciales de la civilizacin egipcia.
Para estudiar estos aspectos que se sugieren,
es interesante realizar las actividades referidas
a la comprensin de los conceptos, la bsqueda
de las ideas principales y la interpretacin del texto.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del tema tienen un contenido
tratado de forma que cualquier alumno medio pueda
comprenderlo. Entre las actividades, las sealadas
con dos boliches morados estn diseadas
especficamente para ese nivel.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Este itinerario comprende los apartados
En profundidad relativos a las etapas de la historia
de Egipto, la vida cotidiana y los tipos de tumbas
egipcias, as como los apartados sobre Patrimonio
acerca de el escriba, los templos, las pirmides
de Gizeh y el busto de Nefertiti.
Entre las actividades, se han destacado con tres
boliches morados aquellas que tienen mayor nivel
de dificultad. Asimismo, convendra hacer las
actividades que acompaan a las partes del texto
de los apartados En profundidad y Patrimonio.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. La extensin del tema. El tema dedicado
a Egipto tiene una gran extensin,
en correspondencia con la duracin e influencia
que esta civilizacin ha tenido en el desarrollo de la
civilizacin occidental. Sin embargo, esta magnitud
y la gran cantidad de informacin que contiene
constituyen un problema para los alumnos de 1.
o

de ESO. El atractivo de la civilizacin egipcia
favorece que los alumnos tengan inters
y expectacin por este tema.
Los profesores deberemos organizar el tema
de forma cuidadosa y amena, para que
los alumnos no lo vean inasequible.
2. Las fantasas acerca de la civilizacin
egipcia. La civilizacin egipcia ha desencadenado
todo tipo de mitos y especulaciones acerca de
su origen y desarrollo. Uno de los retos que plantea
el tema es deshacer estas teoras fantsticas
que restan inters a la civilizacin faranica.
282029 _ 0126-0184.indd 141 08/03/11 9:30
142
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Para que los alumnos desechen este tipo
de especulaciones, es conveniente ofrecerles
la visin racional que la investigacin histrica
aporta para comprender el desarrollo
de la civilizacin egipcia.
3. Los condicionamientos geogrficos de
Egipto. La experiencia de los alumnos, que viven
en un mundo con un elevado nivel tecnolgico, no
facilita que comprendan la relacin entre el medio
fsico y las caractersticas de una civilizacin.
Por ello es importante insistir en cmo
el aprovechamiento del Nilo favoreci el progreso
tecnolgico y el desarrollo sociocultural y poltico
en esta rida regin, hasta permitir el desarrollo
de esta extraordinaria civilizacin.
Los profesores tendremos que favorecer que los
alumnos alcancen a comprender esta relacin,
dando gran relieve a la geografa de Egipto.
4. La funcin divina de los faraones. La divinidad
del poder poltico es algo absolutamente ajeno
a la civilizacin occidental, y esto provoca que los
alumnos contemplen esta caracterstica como una
manifestacin del primitivismo del Egipto faranico.
Para evitar este equvoco, los profesores habremos
de insistir en la funcin que cumpla esta creencia:
en cmo la divinizacin del faran favoreca
la centralizacin del poder poltico, lo que permita
una concentracin de esfuerzos para la realizacin
de obras pblicas, y no solo para la realizacin de
palacios, tumbas y templos, que permitieron
el desarrollo de la civilizacin egipcia.
As deberemos relacionar el papel mgico que
tenan los faraones de controlar el ritmo de
las aguas del Nilo, con la funcin prctica
de aprovecharlas mediante la realizacin de obras
hidrulicas.
5. Las diferentes manifestaciones de la
arquitectura egipcia. Un peligro latente es que
a los alumnos les resulta familiar la arquitectura
egipcia, que relacionan con las pirmides y templos
de tamao colosal. El riesgo latente es que, al
resultarle conocida, den por sabida la arquitectura de
Egipto. Los profesores, por el contrario, habremos de
mostrarles la variedad y complejidad de los edificios,
para deshacer este tpico de los alumnos.
Para ello, es interesante mostrarles ejemplos
variados y abundantes, sin pretender que
recuerden los edificios, sino la tipologa y funcin
de estos.
6. El canon egipcio de la figura humana. Es fcil
reconocer una escultura o una pintura egipcia que
represente la figura humana: probablemente, una
vez que se han contemplado ejemplos de artes
plsticas egipcias, todo el mundo es capaz de
diferenciarlas de otras manifestaciones artsticas.
As, el problema no es tanto reconocer el arte
egipcio, como comprender por qu es reconocible.
Sin duda, la razn se halla en el canon egipcio.
Para que los alumnos lo reconozcan es interesante
que, tras una breve explicacin de sus
caractersticas, practiquen, elaborando una figura
que siga las reglas de composicin egipcias.
Programacin de aula (pgs. 52-53)
Fichas de refuerzo (pgs. 233-238)
Ficha 48: La geografa del antiguo Egipto
Ficha 49: Los saberes
Ficha 50: La sociedad egipcia
Ficha 51: El templo egipcio
Ficha 52: La vida cotidiana
Ficha 53: La familia en el antiguo Egipto
Fichas de ampliacin (pgs. 239-242)
Ficha 54: Egipto en Internet
Ficha 55: Las pirmides
Ficha 56: El antiguo Egipto en sus textos
Ficha 57: Egipto en la literatura y el cine
Adaptacin curricular (pgs. 344-351)
Ficha 33: El poder del faran
Ficha 34: La sociedad egipcia
Ficha 35: Las creencias de los egipcios
Ficha 36: El arte egipcio
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 461-463)
Lectura 25: La historia de Isis y Osiris
Lectura 26: La pirmide de Keops
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 484-485)
Investigacin (pgs. 514-515)
La mujer en Egipto
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
282029 _ 0126-0184.indd 142 08/03/11 9:30
143
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
11
RECURSO 42. EL ANTIGUO EGIPTO
Zona frtil Verde
Lugares importantes
826836R42p107
R
_
_
N
_
_
_
M_ _
M _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
M_ _
R _ _ _
DE SI E RT O
DE
_ _ _ _ _ _
D E S I E R T O
D E
_ _ _ _ _
B_ _ _ E_ _ _ _ _
A_ _ _ E_ _ _ _ _
G _ _ _ _
S _ _ _ _ _ _
K _ _ _ _ _
Tebas
Menfis
826836R42p107-Mapa situacin
Antiguo Egipto Rojo
282029 _ 0126-0184.indd 143 08/03/11 9:30
144
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 43. LA HISTORIA DE EGIPTO
826836R43
CRISIS
CRISIS
2050 a.C.
1800 a.C.
1100 a.C.
IMPERIO
DOMINACIN
IMPERIO
IMPERIO
Construccin de
por los faraones
282029 _ 0126-0184.indd 144 08/03/11 9:30
145
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
11
RECURSO 44. LA ARQUITECTURA
El templo. Partes
Tipos de tumbas
282029 _ 0126-0184.indd 145 08/03/11 9:30
146
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 44. UNA PINTURA A ESCALA
Dios Thot.
282029 _ 0126-0184.indd 146 08/03/11 9:30
147
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
11
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural de la lnea de tiempo de Egipto. Elaborar con los alum-
nos una gran lnea de tiempo durante el estudio del tema.
2. La vida de Sinuh, relato de la vida de un campesino. Trabajo de
imaginacin en el que los alumnos, basndose en lo aprendido sobre la
vida de los egipcios, deben hacer una redaccin en la que narren el dis-
currir de un da en la vida de un campesino.
3. Elaborar un catlogo turstico de Egipto. Los alumnos elaborarn
un catlogo turstico sobre Egipto en el que sealen:
Dnde se sita la tierra de los faraones.
Cules son las construcciones ms destacadas.
Cul es el inters histrico de esta civilizacin.
4. lbum de fotos de los personajes egipcios. Los alumnos buscarn
fotografas de retratos de los distintos personajes que aparecen a lo lar-
go del tema. En una hoja seleccionarn seis fotografas y explicarn por
qu destac cada uno de los personajes seleccionados.
5. Informe sobre las diferencias y semejanzas entre la civilizacin
mesopotmica y la egipcia. Tras el estudio de la civilizacin egipcia,
los alumnos tienen conocimientos concretos sobre dos civilizaciones
fluviales: Mesopotamia y Egipto. Pueden ahora hacer un cuadro com-
parativo sobre estas dos primeras civilizaciones.
6. Escribe tu nombre. Entrando en la pgina http://recursos.cnice.mec.
es/latingriego/Palladium/5_aps/esplap09.htm?PHPSESSID=a01403b60
d7121fdb1bb5b5a7491721a se puede obtener la trascripcin del nom-
bre propio a caracteres egipcios.
7. Debate: debe continuar en Madrid el templo de Debod o de-
bera devolverse a Egipto si lo solicitan? Se plantea el debate del
legado de las civilizaciones antiguas que se encuentra en los museos
de Occidente y de la conveniencia de devolverlo a sus pases de origen.
Son los egipcios actuales herederos del Egipto faranico y, por tanto,
deben custodiar estas obras?
Debemos conseguir el regreso de las numerosas obras de arte espa-
ol dispersas por el mundo?
8. Buscar informacin sobre mitos egipcios. Los alumnos buscarn
informacin sobre algunos mitos y despus harn una pequea redac-
cin. Deberan presentar fotocopias o impresin de las fuentes en que
se han basado para hacer su redaccin.
9. Investigacin sobre las pirmides egipcias. Entrando en la pgina
http://www.egipto.com/las_piramides/index.html los alumnos acceden a
un nutrido ejemplo de pirmides faranicas, con un breve comentario.
Pueden elaborar un informe sobre las mismas.
10. Elaborar el plano de un templo egipcio. Los alumnos dibujarn la
planta de un edificio egipcio y sealarn las partes que la componen.
Este tipo de actividad fomenta que los alumnos se fijen en los detalles.
ENLACES
http://www.ancientegypt.co.uk/menu.
html
http://www.egiptomania.com/
http://www.egipto.com/
egipto_para_nino/index.html
PELCULAS
Cleopatra, dirigida por Joseph
L. Mankiewicz (1963).
Historias de los antiguos egipcios,
dirigida por Tony Mitchell
(2003).
DVD
Hatshepsut, la gran reina de Egipto.
El antiguo Egipto. Canal
de Historia.
Dioses y demonios. Los dioses
de Egipto. Discovery Channel.
Los secretos de la Gran Pirmide.
National Geographic.
Imperio Nuevo. La edad de oro
egipcia. National Geographic.
Egipto. Civilizaciones Perdidas,
vol. 01.
NOVELAS
M. WALTARI, Sinuh el egipcio.
A. CABANAS, La conjura del faran.
OBRAS DE DIVULGACIN
R. ENGUIX, El Antiguo Egipto. Anaya.
Biblioteca Bsica de Historia,
serie General.
N. FERNNDEZ RUBIO, As vivan
los egipcios. Anaya. Biblioteca
Bsica de Historia, serie Vida
Cotidiana.
I. M. OTEAD, La vida en el antiguo
Egipto. Akal, coleccin
Herencia del Pasado.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
C. ALDRED, El arte egipcio. Barcelona,
1993.
T. G. H. JAMES, El pueblo egipcio.
Crtica.
Ms recursos
282029 _ 0126-0184.indd 147 08/03/11 9:30
148
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
La historia de los griegos
El tema 12 sigue un esquema de desarrollo clsico:
comienza con la geografa de la Hlade para resaltar
la influencia del medio sobre el devenir histrico
y desarrolla la historia de la Grecia antigua segn
la divisin convencional (perodo arcaico, poca clsica
y helenismo). Es una organizacin sencilla y clara,
que facilita el estudio cronolgico y permite a los
alumnos comprender la evolucin histrica de Grecia.
Pero esta simplicidad de la organizacin deja fuera
aspectos tangenciales, aunque esenciales
para comprender la civilizacin griega, como
las civilizaciones minoica y micnica que se abordan
en los apartados En profundidad, con lo que
se completan los contenidos al tiempo que se consigue
de forma intuitiva una jerarqua de estos.
El tema es extenso, con un largo texto expositivo. Esto
se justifica por la importancia de la antigedad griega
para el nacimiento de la cultura occidental, lo cual
obliga a tratar numerosos asuntos importantes.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Consta de los epgrafes 2, 3, 4 y 5, que bastan para
comprender la evolucin poltica de la antigua Grecia
y sus caractersticas ms significativas (formacin
de las polis, expansin ultramarina, el enfrentamiento
entre griegos y persas, la Guerra del Peloponeso
y la expansin cultural derivada de las conquistas
de Alejandro Magno).
Las actividades referidas al texto que permiten
alcanzar una comprensin suficiente de la historia
griega son las tituladas Comprende el texto.
Tambin pueden realizarse los ejercicios
de interpretacin de documentos referidos a mapas
que aportan una dimensin espacial de la historia
griega.
Por otra parte, sera interesante realizar la actividad
final titulada Sintetizar la informacin en un cuadro
cronolgico.
Itinerario 2: contenidos medios
Incluye el epgrafe restante: el ttulo 1, que facilita
una comprensin del medio y la influencia
de este en el desarrollo de la cultura griega.
Para este nivel se recomiendan las actividades
de trabajar con los documentos.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
El resto de los apartados En profundidad, as como
los dems recuadros con ms informacin, permiten
obtener una visin completa de la historia griega.
Este itinerario es adecuado para los alumnos con una
mayor curiosidad o autonoma y podra completarse
con las actividades de las categoras Analiza
y Piensa crticamente, as como con las actividades
de bsqueda fuera del texto.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
12
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. La densidad del tema. La historia de Grecia
es muy prolija, debido a la trascendencia para
el posterior desarrollo de la civilizacin occidental
y la gran cantidad de documentacin conservada.
Aunque en el libro se presenta de forma sucinta,
el tema contiene gran cantidad de conceptos,
acontecimientos y personajes, necesarios para
una mnima comprensin de la historia de Grecia.
282029 _ 0126-0184.indd 148 08/03/11 9:30
149
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
12
Programacin de aula (pgs. 54-55)
Fichas de refuerzo (pgs. 243-244)
Ficha 58: El tiempo y el espacio griegos
Ficha 59: La geografa de la Grecia antigua
Fichas de ampliacin (pgs. 245-246)
Ficha 60: La antigua Grecia en la literatura y el cine
Ficha 61: La antigua Grecia en Internet
Adaptacin curricular (pgs. 352-359)
Ficha 37: Las polis griegas
Ficha 38: La historia de la antigua Grecia
Ficha 39: Los griegos y la guerra
Ficha 40: Atenas, la polis ms importante
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pg. 466)
Lectura 28: Alejandro Magno
Cine y Ciencias Sociales (pg. 486)
Investigacin (pgs. 516-517)
Las mujeres en la antigua Grecia: situacin general
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
Una forma de amenizar el tema puede ser recurrir
a apartados suaves del libro como En profundidad
o Patrimonio que facilitan el mantenimiento
de la atencin por parte del alumnado.
2. Relacionar la historia griega con el presente.
El estudio de la Grecia antigua es fundamental para
conocer las races de nuestra cultura. Esto supone
analizar la expansin de la civilizacin griega
por las orillas del Mediterrneo y el mar Negro,
que esboza el futuro espacio europeo.
Trabajar con el documento 7 puede servir para
sealar la dimensin fundamentalmente europea
de la civilizacin griega, sobre todo si se compara
con la expansin fenicia, que tambin est
sealada en el mapa.
3. Evitar la confusin entre la democracia
antigua y la actual. Una posible confusin es la
utilizacin de la palabra democracia para referirnos
a dos sistemas polticos y sociales tan diferentes
como la democracia griega y los actuales sistemas
democrticos.
Por un lado, conviene sealar que la democracia
griega era una democracia esclavista. En la
democracia griega solo una minora de habitantes
de las polis (los ciudadanos) tena derechos polticos
y civiles. Es importante en este sentido marcar las
diferencias con los actuales sistemas democrticos,
en los que toda la poblacin mayor de edad
(sin distincin de sexo) tiene derechos polticos.
Por otro lado, es necesario insistir en que
la democracia antigua era una democracia directa,
en la que el cuerpo de ciudadanos participaba en
la gestin poltica ocupando por turno los distintos
cargos polticos y religiosos, mientras que
en los actuales sistemas representativos la inmensa
mayora de los ciudadanos solo participa
en la designacin de los cargos pblicos a travs
de elecciones peridicas.
4. No confundir la expansin griega con
el imperialismo decimonnico. La expansin
griega, tanto arcaica como helenstica, no fue
una invasin imperialista, pues no eran conquistas
que implicasen el control poltico y la explotacin
econmica de los recursos y la poblacin.
En el caso de las colonizaciones del perodo
arcaico, se trataba de emigraciones provocadas por
la pobreza y la mala distribucin de los recursos en
las polis de origen. La emigracin afect sobre todo
a poblaciones en situacin crtica, y en este sentido
se parece ms a la actual oleada migratoria desde
los pases subdesarrollados a los desarrollados.
En cuanto a las conquistas de Alejandro Magno
y las posteriores monarquas helensticas,
en realidad solo supusieron la sustitucin del poder
aquemnida por el de los nuevos monarcas
helensticos, sin que las poblaciones sometidas
experimentaran cambios significativos.
282029 _ 0126-0184.indd 149 08/03/11 9:30
150
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 46. LA HLADE
M826836R46P116
Micenas
Troya
feso
SAMOS
RODAS
M _ _
_ _ _ _ _ _
M A R
E _ _ _
P _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
Cnossos
P _ _ _ _ _ _ _ _ _
ASIA
_ _ _ _ _
M _ _ _ _ _ _ _ _
M _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _
Verde
Lmite de los
territorios griegos
Ciudad
M826836R46P116
ALBANIA
MACEDONIA
BULGARIA
TURQUA
GRECIA
TURQUA
Pases actuales que pertenecieron,
en todo o en parte, a la Hlade:
282029 _ 0126-0184.indd 150 08/03/11 9:30
151
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
12
M826836R46P116
Micenas
Troya
feso
SAMOS
RODAS
M _ _
_ _ _ _ _ _
M A R
E _ _ _
P _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
Cnossos
P _ _ _ _ _ _ _ _ _
ASIA
_ _ _ _ _
M _ _ _ _ _ _ _ _
M _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _
Verde
Lmite de los
territorios griegos
Ciudad
RECURSO 47. LA HISTORIA DE LOS GRIEGOS
826836R47
800 a.C.
El territorio griego pasa
a ser una provincia
romana.
750 a.C.
550 a.C.
499 a.C.
480 a.C.
431 a.C.
404 a.C.
323 a.C.
334 a.C.
POCA
POCA
POCA
Se produce
Guerras
entre
y
Guerras
entre
y
Imperio
282029 _ 0126-0184.indd 151 08/03/11 9:30
152
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 48. LA EXPANSIN GRIEGA
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
826836R48p118
Mar
C
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
Mar
C
Expansin colonial
en la poca arcaica
Rojo
Imperio de Alejandro Magno Verde
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
826836R48p118
Mar
C
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
Mar
C
Expansin colonial
en la poca arcaica
Rojo
Imperio de Alejandro Magno Verde
282029 _ 0126-0184.indd 152 08/03/11 9:30
153
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
12
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
826836R48p118
Mar
C
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
Mar
C
Expansin colonial
en la poca arcaica
Rojo
Imperio de Alejandro Magno Verde
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
826836R48p118
Mar
C
R





N

R






I
R




R




T
Mar
A
Mar
N
MAR
M
E
D
I
T
E
R R N
E
O
Mar
C
Expansin colonial
en la poca arcaica
Rojo
Imperio de Alejandro Magno Verde
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural de la lnea de tiempo de Grecia. Elaborar con los alumnos
una gran lnea de tiempo durante el estudio del tema. En ella sealare-
mos las distintas etapas y algunos acontecimientos fundamentales, como
las Guerras Mdicas, el reinado de Alejandro Magno, etc. El eje se elabo-
rar en un rollo de papel y abarcar la parte superior para poder conti-
nuarlo en el tema siguiente, en el que se podran situar en la zona inferior
acontecimientos destacados desde el punto de vista social y cultural.
2. Atenienses y espartanos. Entablar un debate entre los alumnos, en el
que un grupo adopta el papel de los atenienses y otro el de los esparta-
nos. Cada grupo debe defender los puntos de vista de cada una de sus
ciudades en la Guerra del Peloponeso respecto a:
El imperialismo ateniense.
El enfrentamiento entre democracia y aristocracia.
3. lbum de fotos de los personajes griegos. Los alumnos buscarn
en Internet fotografas de retratos de los distintos personajes que apare-
cen a lo largo del tema. En una hoja seleccionarn seis fotografas y expli-
carn por qu destac cada uno de los personajes seleccionados.
4. La Ilada. Se puede realizar la lectura de algn captulo de la Ilada
en cla se y posteriormente comentarla. El comentario se puede centrar en
algunos aspectos como los que se sugieren a continuacin:
Determinar el perodo de la historia de Grecia a que se refiere.
Sealar el acontecimiento a que hace referencia.
El carcter histrico o legendario de este acontecimiento.
El conocimiento de alguna otra obra griega conectada con la anterior.
5. Imagina que eres un colonizador griego. Se puede hacer una re-
daccin en la que el alumno se site en el papel de un emigrante griego
que marcha a fundar una colonia. Aunque la imaginacin debe tener un
papel destacado en el trabajo, la redaccin tiene que partir de las condi-
ciones de vida en el perodo arcaico que los alumnos han estudiado en el
tema.
ENLACES
http://www.artehistoria.jcyl.es/
civilizaciones/videos/229.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/
historia/contextos/547.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/
rd98/HisArtLit/01/grec.htm
PELCULAS
Troya, dirigida por Wolfgang
Petersen (2004).
DVD
Atlas interactivo de Historia
Universal, vol. 1. MD.
Grandes pocas del arte: La Grecia
Clsica, vol. 1. MD.
Grecia. Civilizaciones perdidas,
vol. 02.
NOVELAS
C. GOI, Buscando a Platn va
Internet. Einusa.
J. MARTN, Los juegos olmpicos
en la antigedad. Ed. Glenat.
OBRAS DE DIVULGACIN
Raquel LPEZ MELERO, As vivan
en la antigua Grecia. Anaya.
Biblioteca Bsica de Historia.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
C. M. BOWRA, La Atenas de Pericles.
Ed. Alianza.
J. A. RAMREZ (dir.), Historia del arte.
El mundo antiguo, vol. 1.
Alianza Editorial.
Federico LARA PEINADO, Jos M.
BLZQUEZ y otros, El mundo
griego. Ediciones Njera.
Ms recursos
282029 _ 0126-0184.indd 153 08/03/11 9:30
154
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
La forma de vida
de los griegos
Este tema aborda los aspectos sociolgicos y culturales
de la civilizacin griega. En los dos primeros epgrafes
se trata la jerarqua social y la economa de la Grecia
antigua. El tercer y cuarto apartados estn dedicados
a la cultura y a la religin griegas. En el quinto
se estudia la organizacin de la ciudad, diferenciando
los perodos arcaico y clsico de la poca helenstica;
por ltimo, el sexto, el sptimo y el octavo se dedican
a la arquitectura, la escultura y la cermica griegas.
La propia materia del tema obliga a establecer
numerosas clasificaciones y subdivisiones
que permitan comprender la estratificacin social,
la estructura del templo griego, etc.; por ello el texto
expositivo tiene una estructura esquemtica marcada
por la utilizacin de boliches. Se consigue as
una exposicin sencilla, pero que da cuenta de forma
suficientemente completa de la sociedad griega
y de sus manifestaciones culturales.
En los apartados En profundidad se desarrollan
aspectos puntuales de las materias tratadas en el texto
expositivo, como el estudio, entre otros, de elementos
de la vida cotidiana y de la evolucin de la escultura.
Esta disposicin permite secuenciar el tema
de acuerdo con el tipo de alumnado que se tenga,
ya que los aspectos esenciales se encuentran tratados
en el texto expositivo, y los elementos de
profundizacin, en el resto de los apartados.
PRESENTACIN
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Habra que asegurarse de que los alumnos que
tienen mayores dificultades de aprendizaje estudiarn
los siguientes epgrafes: el 1 (sobre la sociedad),
el primer apartado del epgrafe 4 (sobre los dioses,
los hroes y los mitos), y los epgrafes 5 y 6.
De esta forma, los alumnos tendrn una idea bastante
completa de la sociedad, la religin y el arte griegos,
que constituyen un importante legado.
Respecto a las actividades, convendra realizar
las sealadas con las categoras Comprende
el texto y Recuerda.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto deberan ser estudiados
por la mayora de los alumnos. Supone que los
alumnos estudien tambin los aspectos relacionados
con la sociedad y la economa.
Las actividades de nivel medio son las tituladas
Interpreta los documentos.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Este itinerario comprende los apartados sealados
como En profundidad y Derechos humanos.
Las actividades marcadas con tres boliches morados
tienen un mayor nivel de dificultad y, por tanto,
son adecuadas para los alumnos ms aventajados
o interesados.
Un conocimiento ms exhaustivo de la religin griega
se puede obtener trabajando el documento 9.
Se debera utilizar para que los alumnos interpreten
por primera vez una genealoga preguntndoles
acerca de las relaciones de parentesco entre
los distintos dioses.
La profundizacin en el estudio del arte griego
se puede llevar a cabo a travs del estudio
del Partenn y la evolucin de la escultura. Tambin
podran reforzarse algunos conceptos con las
actividades de Investiga sobre un texto de Homero
y un mito clsico.
13
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
282029 _ 0126-0184.indd 154 08/03/11 9:30
155
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
13
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Diferenciar entre ciudadanos y no
ciudadanos. La jerarqua social de las
civilizaciones anteriores al liberalismo se basaba
en las diferencias legales de la poblacin
y los privilegios de las minoras dominantes.
Para comprender esta diferencia, aplicada a la
sociedad griega es til trabajar la primera actividad
relativa al epgrafe Una sociedad desigual.
2. Comprender el sentido de la esclavitud
en la Antigedad. La idea preconcebida que
los alumnos tienen sobre la esclavitud es la de
que los esclavos eran maltratados continuamente.
El texto de Aristteles que se incluye en el epgrafe
de Derechos humanos puede servir para
comprender el sentido de la esclavitud griega
desde el punto de vista de los esclavistas, pues
se trata de una justificacin de la esclavitud,
sin que ello suponga disculpar la actitud
de los dueos de esclavos.
3. La organizacin del espacio de la ciudad
griega. Hoy las ciudades responden a una
planificacin urbana que contempla la construccin
de infraestructuras y su zonificacin en diferentes
espacios econmicos, residenciales, etc.
Pero los alumnos ven en esta cuestin algo dado,
que existe desde siempre. Por ello es importante
destacar que los griegos dieron un gran impulso
al urbanismo.
4. Comprender la diferenciacin entre prcticas
religiosas privadas y pblicas. La mayora
de los alumnos tienen una experiencia de la religin
limitada al mbito pblico y muchas veces
de contenido predominantemente social
(comuniones, bautizos, etc.), pero muchos
desconocen la existencia de prcticas religiosas
privadas.
El epgrafe El culto religioso permite conocer
los diferentes tipos de prcticas religiosas e incluso
el origen religioso de los juegos olmpicos.
Este tema puede resultar especialmente motivador,
pues es un nombre conocido y puede mostrarles
la historia como algo vivo.
5. Entender el concepto de orden
arquitectnico. Este tema es de gran dificultad
para el alumnado, pues es la primera vez que se
enfrentan al estudio del arte con cierto rigor. El arte
prehistrico, el mesopotmico o el egipcio no han
exigido el nivel conceptual que requiere el estudio
de la arquitectura griega, en la que se analizan
la estructura del templo griego y de su planta
y se aprende a distinguir los tres rdenes por sus
capiteles. Una amplia seleccin de documentos
permite estudiar de forma muy plstica
la arquitectura griega partiendo del libro.
6. Conocer la evolucin de la escultura griega.
El tema es amplsimo, como ocurre con
la arquitectura; por ello debemos ceirnos a lo ms
elemental: los materiales y los temas escultricos
fundamentales y las caractersticas esenciales
de la escultura griega (idealismo y armona).
El texto expositivo trata estas cuestiones, que
quedan ejemplificadas con los documentos que
lo acompaan.
Programacin de aula (pgs. 56-57)
Fichas de refuerzo (pgs. 247-249)
Ficha 62: La democracia ateniense
Ficha 63: La sociedad griega
Ficha 64: El legado de Grecia
Fichas de ampliacin (pgs. 250-253)
Ficha 65: La acrpolis
Ficha 66: Los dioses olmpicos
Ficha 67: Cermicas griegas
Ficha 68: Ulises y el Cclope
Adaptacin curricular (pgs. 360-365)
Ficha 41: Las ciudades griegas
Ficha 42: Las Olimpiadas y la religin
Ficha 43: El arte griego
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 464-466)
Lectura 27: Leyendas griegas
Lectura 28: Alejandro Magno
Cine y Ciencias Sociales (pg. 486)
Investigacin (pgs. 518-519)
Las mujeres en Atenas y en Esparta
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
282029 _ 0126-0184.indd 155 08/03/11 9:30
156
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 49. EL TEMPLO GRIEGO
Los rdenes griegos
El plano del templo griego
Elementos de la arquitectura griega
Orden Orden Orden
282029 _ 0126-0184.indd 156 08/03/11 9:30
157
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
13
RECURSO 50. LA ESCULTURA GRIEGA
Se llama
Es obra de
Es de la poca
porque
Se llama
Es obra de
Es de la poca
porque
Se llama
Representa
Es de la poca
porque
Se llama
Es de la poca
porque
282029 _ 0126-0184.indd 157 08/03/11 9:30
158
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural del arte griego. Los alumnos pueden elaborar a lo largo del
tema un mural en el que se recojan las principales manifestaciones arts-
ticas griegas, tanto arquitectnicas como escultricas y cermicas. Se
pueden ordenar en tres columnas (una para cada manifestacin artsti-
ca) y en tres filas (una para cada perodo del arte griego: arcaico, clsico
y helenstico). Esta actividad favorece la colaboracin entre los distintos
alumnos, y al final en el aula quedara plasmado el arte griego.
2. Recopilar edificios occidentales influidos por el arte griego. Cada
alumno debe aportar a la recopilacin dos imgenes en las que se apre-
cie claramente la influencia helena en los edificios seleccionados. Las
imgenes pueden ser fotocopiadas de enciclopedias o libros de arte o
descargadas de Internet. Los alumnos explicaran qu influencia griega
es la que aprecian en las imgenes seleccionadas. Con las aporta-
ciones de los alumnos se podra elaborar un pequeo dossier sobre la
influencia de la arquitectura griega en la arquitectura occidental.
3. Dibujar la planta de un templo griego. Los alumnos dibujarn la
planta de un edificio griego y sealarn las partes que la componen. Este
tipo de actividad fomenta que los alumnos se fijen en los detalles y hagan
un aprendizaje activo.
4. Buscar informacin sobre mitos griegos. Se propone un trabajo de
investigacin. Los alumnos buscaran informacin sobre algunos mitos
propuestos por el profesor o por ellos mismos y despus haran una pe-
quea redaccin narrando el mito. Deberan presentar fotocopias o im-
presin de las fuentes en que se han basado para hacer su redaccin.
5. Narrar un da en la vida de un ciudadano griego. Trabajo de imagi-
nacin en el que los alumnos, basndose en lo aprendido sobre la vida
de los antiguos griegos, deben hacer una redaccin en la que narren el
discurrir de un da en la vida de un ciudadano griego. Se podra valorar,
en lo referente a los contenidos, la inclusin de conceptos aprendidos en
el tema.
6. En qu ciudad preferiras haber vivido si hubieras nacido en
Grecia? Actividad propuesta para desarrollar la empata hacia la civiliza-
cin griega por parte del alumnado. El alumno debe decantarse necesa-
riamente por una ciudad y razonar el motivo de su eleccin. Esta activi-
dad permitira la valoracin de las actitudes del alumno en relacin con
su entorno.
7. Debate sobre la esclavitud. La actividad tiene como punto de partida
el texto de Aristteles sobre la esclavitud que se incluye en el tema. En 1.
o

de ESO los alumnos suelen ser reacios a expresar sus opiniones; por eso
el profesor deber fomentar las intervenciones y el respeto a lo expresado.
8. Diferencias entre la casa griega y la del alumnado. Con esta activi-
dad se pueden hacer patentes las diferencias entre una casa griega y la
de los propios alumnos. El objetivo es mostrar a los alumnos los cambios
que se producen a lo largo de la historia, aun en cuestiones de la vida
cotidiana, que ellos tienden a considerar de manera intuitiva como natu-
rales y, por tanto, fuera de la historia.
ENLACES
http://www.arteespana.com/
artegriego.htm
http://www.portalplanetasedna.com.
ar/grecia.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/
contextos/547.htm
PELCULAS
Troya, dirigida por Wolfgang
Petersen (2004).
gora, dirigida por Alejandro
Amenbar (2009).
DVD
Atlas interactivo de Historia
Universal, vol. 1. MD.
Grandes pocas del arte: La Grecia
Clsica, vol. 1. MD.
Grecia, Civilizaciones perdidas,
vol. 02.
NOVELAS
C. GOI, Buscando a Platn va
Internet. Einusa.
J. MARTN, Los juegos olmpicos
en la antigedad. Ed. Glenat.
OBRAS DE DIVULGACIN
Raquel LPEZ MELERO, As vivan
en la antigua Grecia. Anaya,
Biblioteca Bsica de Historia.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
C. M. BOWRA, La Atenas de Pericles.
Ed. Alianza.
J. A. RAMREZ (dir.), Historia del arte.
El mundo antiguo, vol. 1.
Alianza Editorial.
Federico LARA PEINADO, Jos M.
BLZQUEZ y otros, El mundo
griego. Ediciones Njera.
Ms recursos
14
282029 _ 0126-0184.indd 158 08/03/11 9:30
159
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
La historia de los romanos
El tema 14 trata la historia poltica de Roma,
y se abordan muy distintas cuestiones: la fundacin de
la ciudad, las instituciones de gobierno en las distintas
pocas (aunque se presta una especial atencin
a las magistraturas republicanas), los conflictos
internos romanos (como la lucha entre patricios
y plebeyos durante la Repblica, las guerras
civiles y las luchas de conquista, especialmente
las Guerras Pnicas, a raz de las cuales Roma
se transforma en un verdadero imperio).
En definitiva, se recoge un largo perodo histrico
de ms de 1.200 aos. Para abarcar tan prolija historia
se ha seguido una periodizacin convencional: en el
epgrafe 3 se estudia la Monarqua. La Repblica se
estudia en el ttulo 4. El Imperio se estudia
en el epgrafe 5.
El tema presenta un decidido carcter narrativo,
en el que apenas se recurre a la esquematizacin
mediante boliches.
PRESENTACIN
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Los alumnos con menor atraccin por el estudio
de Roma podran estudiar los epgrafes 1 y 2,
que plantean unos contenidos muy generales sobre
la geografa y la historia de Roma, y el apartado
En profundidad sobre El ejrcito romano.
Tambin les puede resultar interesante
la actividad final Analizar una moneda.
Itinerario 2: contenidos medios
Aunque todos los epgrafes del tema tienen
un contenido asequible para un alumno medio,
podramos considerar como imprescindibles
los siguientes epgrafes: 1, 2, 3, 4 (solo la primera
parte) y 5.
Puede ser til realizar la actividad Interpreta los
documentos, que permite aprender las cuestiones
esenciales de la historia romana. Dentro de las
actividades finales, habra que aadir la realizacin
de la actividad Interpretar organigramas.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Este itinerario completa al anterior y permite obtener
una visin ms profunda de la historia romana.
Supone estudiar tambin los subepgrafes Patricios
y plebeyos y Las Guerras Pnicas del
epgrafe 4 y los apartados En profundidad sobre
El ejrcito romano y La guerra civil.
Con estos alumnos de mayor nivel podemos realizar
las actividades agrupadas en la categora Busca
fuera del texto.
14
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Adquirir una idea clara de la cronologa
en torno al cambio de era. La comprensin
de la evolucin cronolgica es una tarea compleja
en el 1.
er
ciclo de ESO. Esto se debe a que
se estudian largos perodos histricos muy alejados
del presente. Pero adems en este tema
la cuestin se complica, pues se produce
el cambio de era. Por eso la explicacin del tema
se debe acompaar de la elaboracin de ejes
cronolgicos y el repaso de las nociones cronolgicas
bsicas que se presentaron en las pginas
de Introduccin a la Historia.
2. Comprender la estructura del sistema
poltico romano. El alumnado tiene a esta edad
una idea muy burda tanto de la organizacin
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
282029 _ 0126-0184.indd 159 08/03/11 9:30
160
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
de una sociedad como del sistema poltico de una
civilizacin. Esta idea, frecuentemente basada en
su experiencia familiar, suele limitarse a diferenciar
entre quienes mandan, que identifica con reyes
o personajes conocidos, y quienes obedecen.
El estudio de las principales instituciones romanas
puede aportarles una primera idea acerca
de la complejidad de los sistemas polticos.
En este sentido se debiera insistir en el papel
legislativo de las asambleas frente a la funcin
ejecutiva de las magistraturas, que a su vez
son elegidas por el cuerpo electoral reunido
en los comicios. Comparar el actual sistema
representativo con el sistema romano y establecer
sus ventajas a travs de un debate podra ser
una manera entretenida de enfocar la cuestin.
3. Entender la naturaleza del conflicto entre
patricios y plebeyos. El ejemplo de los plebeyos,
que reivindicaron los derechos polticos, puede
servir para mostrar el valor de la cooperacin,
gracias a la cual lograron el reconocimiento de los
derechos civiles y polticos completos. Una forma
de aproximar el tema a la experiencia de los
alumnos es mostrarles la existencia de demandas
semejantes en nuestra sociedad.
4. Percibir la importancia del enfrentamiento
entre romanos y cartagineses. Durante
el perodo de las Guerras Pnicas, Roma se
transform y dej de ser una mera ciudad-estado,
predominante nicamente en la pennsula Itlica,
para convertirse en la capital de un imperio
que abarcaba no solo la cuenca mediterrnea,
sino tambin el noroeste de Europa, gran parte
de los Balcanes, Anatolia y Mesopotamia.
Insistir en las reas de influencia de Roma
y Cartago puede ser una forma de que los alumnos
entiendan por qu la victoria de Roma
en las Guerras Pnicas le otorg el control
del Mediterrneo occidental y la convirti
en una potencia.
5. Distinguir el Imperio de la Repblica.
El Imperio es un largo perodo de ms de
quinientos aos caracterizado por la concentracin
del poder en la figura del emperador. Se trataba de
una institucin vitalicia, y el emperador designaba
a su sucesor, lo que se diferencia claramente
de la monarqua, en la que prima la sucesin
consangunea. Para que los alumnos distingan
entre estas tres formas de gobierno, puede ser
interesante resumir las caractersticas especficas
de cada sistema en un cuadro sinptico.
6. Diferenciar el Alto imperio del Bajo imperio.
Analizar las diferencias entre las dos pocas
en que tradicionalmente se divide el imperio romano
es una tarea compleja, pero necesaria para
comprender el fin del imperio romano y el posterior
fraccionamiento durante el perodo germnico.
Para facilitar la comprensin de la evolucin
histrica del imperio romano es conveniente
acentuar los contrastes entre uno y otro perodo:
describir el Alto Imperio, que abarca los siglos I
y II d.C., como la poca de apogeo de la civilizacin
romana; e identificar el Bajo Imperio, los dos
ltimos siglos de su existencia, como una poca
de crisis, caracterizada por el fin de la expansin
territorial romana, las dificultades fronterizas,
el empobrecimiento y la ruralizacin.
Programacin de aula (pgs. 58-59)
Fichas de refuerzo (pgs. 254-256)
Ficha 69: La geografa de Roma
Ficha 70: Cronologa. Tiempo y era cristiana
Ficha 71: Astrix y Oblix
Fichas de ampliacin (pg. 257)
Ficha 72: Csar prepara el sitio de Alesia
Adaptacin curricular (pgs. 366-371)
Ficha 44: El Mare Nostrum
Ficha 45: Computar el tiempo segn los romanos
Ficha 46: El gobierno del imperio romano
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pg. 467)
Lectura 29: Roma
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 487-489)
Investigacin (pgs. 520-521)
Las mujeres en Roma: evolucin histrica
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
B

_

_

_

_

_

_

_
G
E
R
M
A
N
I
A
G

_

_

_

_
H

_

_

_

_

_

_

_
I
T
A
L
I
A
P
A
N
O
N
I
A
M
E
S
I
A
T
R
A
C
I
A
A
S
I
A
O
R
I
E
N
T
E

F
R
I
C
A
R

_

_

_
D
E
S
I
E
R
T
O
D
E
A
R
A
B
I
A
M

_

_
M

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_
M
a
r
T
i
r
r
e
n
o
D
E
S
I
E
R
T
O

D
E
L

S
A
H
A
R
A
M
_
_
R
_
_
_
O

_

_

_

_

_
A

_

_

_

_

_

_

_

_
M
_
_
N
_
_
_
_
R
_
_
N
_
_
_
R
_
_
R
_
_
R
_
_
D
_
_
_
_
_
_
R
_
_
T
_
_
_
_
8
2
6
8
3
6
R
5
1
p
1
3
1
M
o
r
a
d
o
I
M
P
E
R
I
O

R
O
M
A
N
O
M
o
n
a
r
q
u

a
V
e
r
d
e
R
e
p

b
l
i
c
a
I
m
p
e
r
i
o
N
a
r
a
n
j
a
L
i
m
e
s

(
f
r
o
n
t
e
r
a
)
282029 _ 0126-0184.indd 160 08/03/11 9:30
161
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
14
RECURSO 51. EL IMPERIO ROMANO (I)
B

_

_

_

_

_

_

_
G
E
R
M
A
N
I
A
G

_

_

_

_
H

_

_

_

_

_

_

_
I
T
A
L
I
A
P
A
N
O
N
I
A
M
E
S
I
A
T
R
A
C
I
A
A
S
I
A
O
R
I
E
N
T
E

F
R
I
C
A
R

_

_

_
D
E
S
I
E
R
T
O
D
E
A
R
A
B
I
A
M

_

_
M

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_

_
M
a
r
T
i
r
r
e
n
o
D
E
S
I
E
R
T
O

D
E
L

S
A
H
A
R
A
M
_
_
R
_
_
_
O

_

_

_

_

_
A

_

_

_

_

_

_

_

_
M
_
_
N
_
_
_
_
R
_
_
N
_
_
_
R
_
_
R
_
_
R
_
_
D
_
_
_
_
_
_
R
_
_
T
_
_
_
_
8
2
6
8
3
6
R
5
1
p
1
3
1
M
o
r
a
d
o
I
M
P
E
R
I
O

R
O
M
A
N
O
M
o
n
a
r
q
u

a
V
e
r
d
e
R
e
p

b
l
i
c
a
I
m
p
e
r
i
o
N
a
r
a
n
j
a
L
i
m
e
s

(
f
r
o
n
t
e
r
a
)
282029 _ 0126-0184.indd 161 08/03/11 9:30
162
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 52. EL IMPERIO ROMANO (II)
Mxima extensin
del imperio romano
Morado
OCANO
ATLNTICO
FRICA
GERMANIA
GALIA
HISPANIA Roma
ORIENTE
ASIA
ITALIA
PANONIA
TRACIA
MESIA
BRITANIA
DESIERTO
DE
ARABIA
Mar
Ti rreno
IRLANDA REINO
UNIDO
DINAMARCA
PASES
BAJOS
BLGICA
LUXEMBURGO
ALEMANIA
POLONIA
ESPAA
FRANCIA
PORTUGAL
SUIZA
ANDORRA
MNACO SAN MARINO
CIUDAD DEL
VATICANO
LIECHTENSTEIN
AUSTRIA
REP.
CHECA
ESLOVAQUIA
LITUANIA
LETONIA
BIELORRUSIA
UCRANIA
MOLDAVIA
RUMANIA
HUNGRA
ESLOVENIA
CROACIA ITALIA
BOSNIA-
HERZEGOVINA
SERBIA
KOSOVO
BULGARIA
MACEDONIA
ALBANIA
GRECIA
TURQUA
CHIPRE
RUSI A
OCANO
ATLNTICO
Mar
Ti rreno
Mar Negro
MAR MEDITERRNEO
MAR MEDITERRNEO
Mar Negro
Mar
Caspio
Mar
Caspio
ARGELIA
MAURITANIA
MARRUECOS
TNEZ
LIBIA
EGIPTO
ARABIA
SAUD
JORDANIA
ISRAEL
LBANO
SIRIA
IRAK
IRN
AZERBAIYN
ARMENIA
GEORGIA
SAHARA
826836R52p132
M
a
r

R
o
j
o
M
a
r

R
o
j
o
MONTENEGRO
MALTA
Pases actuales cuyo territorio perteneca, en todo o en parte, al imperio romano:
282029 _ 0126-0184.indd 162 08/03/11 9:30
163
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
14
RECURSO 53. LA HISTORIA ROMANA
Personajes
Personajes
264 a.C.
146 a.C.
44 a.C.
395 d.C.
E
S
P
L
E
N
D
O
R
Octavio Augusto
Teodosio
Cada
826836R53
Muerte
753 a.C.
Personajes
Guerras
entre
y
282029 _ 0126-0184.indd 163 08/03/11 9:30
164
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural de la lnea del tiempo de Roma. Elaborar con los alumnos
una gran lnea del tiempo durante el estudio del tema. En ella sealare-
mos las distintas etapas y algunos acontecimientos fundamentales, como
las Guerras Pnicas, el asesinato de Julio Csar, etc. El eje se elaborar
en un rollo de papel y se continuar en el tema siguiente.
2. T tambin, Bruto. A partir de la informacin del libro de texto se po-
dra elaborar una redaccin imaginando que cada alumno es un ciudada-
no romano testigo del asesinato de Csar. Es importante que se sealen
los motivos que condujeron a su asesinato y que la narracin se site
aos despus, para hacer referencia a los acontecimientos posteriores,
como el segundo triunvirato, la guerra entre Marco Antonio y Octavio, etc.
3. Debate sobre las luchas entre patricios y plebeyos. El enfrenta-
miento entre patricios y plebeyos durante la Repblica es un ejemplo
clsico de conflicto social. Las diferencias econmicas y legales entre un
grupo y otro explican el fenmeno. Puede ser una buena oportunidad
para enfrentar a los alumnos con la problemtica de la conflictividad so-
cial. El debate podra articularse en torno a diversas cuestiones:
Hicieron bien los plebeyos en rebelarse contra los patricios?
Creis que existen motivos de descontento semejantes actualmente?
Se os ocurren otras formas de solucionar las discrepancias?
Lograron sus objetivos?
Qu institucin se cre para defender a la plebe? Creis que existen
organismos semejantes en la sociedad actual?
4. lbum de fotos de los personajes romanos. Los alumnos buscarn
fotografas de retratos de los distintos personajes que aparecen a lo largo
del tema. En una hoja seleccionarn seis fotografas y explicarn por qu
destacaron cada uno de los personajes seleccionados.
5. Comentario de las vidas paralelas de Plutarco. Se pueden escoger
pasajes de Plutarco que traten cuestiones parecidas de dos personajes
para compararlos. Podemos centrar la lectura y el comentario en algunos
aspectos como:
Semblanza de los personajes.
Sus hechos ms sobresalientes.
Probablemente el libro ms indicado para los alumnos sea Alejandro y
Csar, pues son dos figuras que ellos conocen.
6. El legionario. Dibujar un legionario romano a partir de la ilustracin del
libro. Se puede usar cuadrcula para facilitar la reproduccin de la ilustra-
cin. Este tipo de actividades fomentan el aprendizaje por parte de los
alumnos, pues han de fijarse en los detalles.
7. Mapa del imperio. Sobre un mapa poltico, dibujar las fronteras del impe-
rio y nombrar los pases cuyo territorio form parte de la civilizacin romana.
8. Biografas. Buscar informacin sobre algn personaje consensuado entre
los alumnos y el profesor y hacer una pequea redaccin con su biografa.
Se les podra dar un ndice que deben respetar escrupulosamente para evi-
tar que se produzcan plagios de las fuentes que utilicen.
ENLACES
http://www.atenea-nike.com/
pagina_11.html
PELCULAS
Julio Csar (TV), dirigida por Uli Edel
(2002).
DVD
Roma. Antiguas civilizaciones. MD.
El imperio romano. Apogeo y cada.
MD.
Imperios: Roma. MD.
NOVELAS
R. SUTCLIFF, Aquila el ltimo romano.
Gran Angular.
P. BACCALARIO, El seor de la horda.
Ediciones SM.
OBRAS DE DIVULGACIN
C. CODOER y C. FERNNDEZ-CORTE,
Roma y su imperio. Anaya,
Biblioteca Bsica de Historia,
Serie General.
Trevor CAIROS, Los romanos
y su imperio. Editorial Akal.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
P. GRIMAL, La formacin del imperio
romano. Siglo XXI.
Ms recursos
15
282029 _ 0126-0184.indd 164 08/03/11 9:30
165
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
La forma de vida
de los romanos
En este tema se abordan aspectos relacionados
con las estructuras profundas de la civilizacin romana:
sociedad, economa, creencias y arte. El tema tiene
un carcter descriptivo en el que nicamente se utiliza
la letra negrita para resaltar los aspectos importantes
o para dar entrada a puntos que se desarrollan.
Las temticas que se tratan son muy variadas:
la sociedad se aborda en el primer epgrafe, en el que
se tratan las diferencias entre ciudadanos
y no ciudadanos, as como la situacin de la mujer.
En el segundo punto se estudia la economa romana
y se describen los principales sectores econmicos.
La arquitectura y las ciudades se examinan en los
epgrafes 3 y 4, donde se pone especial nfasis en la
descripcin del plano y el equipamiento urbano. El arte
es el objeto del quinto epgrafe. Los ltimos dos puntos
del tema se dedican a conocer la religin romana: por
un lado, la religin pagana, y por otro, el cristianismo.
El tema se completa con varios apartados resaltados:
el primero, bajo el rtulo Derechos humanos,
estudia la esclavitud en Roma; el segundo, dentro de
En profundidad, se centra en la vida cotidiana. Bajo
el encabezamiento de Patrimonio se recogen temas
sobre la arquitectura, la escultura y la religin romanas.
PRESENTACIN
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Pensamos que los contenidos relacionados con la
ciudad y con la arquitectura deberan ser estudiados
por todos los alumnos, tanto por la cantidad
de vestigios que se pueden hallar por toda Europa
como por ser una parte fundamental del legado
de los romanos.
Habra que estudiar los epgrafes 3 y 4 y el apartado
En profundidad sobre la vida cotidiana.
Las actividades ms adecuadas son las que
se agrupan como Comprende el texto.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto tienen un nivel
conceptual adecuado para un alumno medio.
Tambin pertenecen a este nivel las actividades
categorizadas como Interpreta los documentos.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Los apartados que aportan informacin
complementaria (secciones Derechos humanos,
Patrimonio y En profundidad) son adecuados
para alumnos con especial motivacin e inters
o con mayores capacidades.
Tambin tendran un mayor nivel de dificultad
las actividades Busca fuera del texto,
as como la actividad final llamada Interpretar
una foto area de los restos de una ciudad.
15
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. Diferenciar la sociedad romana de la griega.
La organizacin de la sociedad romana, dividida
en hombres libres, ciudadanos y no ciudadanos,
y esclavos da lugar a confusin con el sistema
social griego. Quiz sea interesante resaltar
las similitudes ms que las diferencias entre ambas
sociedades mediante un cuadro sinptico.
2. Diferenciar la economa romana de la griega.
Al igual que ocurre con la organizacin social,
la economa de Grecia y de Roma tienen una base
comn. Ambas se asientan sobre una agricultura
mediterrnea, y en una y otra las ciudades,
con sus actividades artesanales y comerciales, son
organismos polticos que tienen un papel relevante
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
282029 _ 0126-0184.indd 165 08/03/11 9:30
166
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
en la organizacin de la vida. Al igual que en
el caso de la organizacin social, ser interesante
resaltar las similitudes ms que las diferencias.
Las principales diferencias se dan en la amplitud
geogrfica del comercio romano y en su mayor
variedad. Confeccionar un cuadro comparativo
de las rutas comerciales y de las mercancas de
ambas sociedades puede favorecer a que
los alumnos comprendan esas diferencias.
3. Valorar el papel de la esclavitud
en la economa romana. El apartado sobre la
esclavitud, al enumerar algunas de las tareas que
realizaban los esclavos, permite que los alumnos
comprendan la importancia cuantitativa de los
esclavos en el mundo romano y el hecho de que
trabajaban en todos los mbitos.
4. Comprender el avance del urbanismo romano
respecto del griego. El urbanismo, entendido
como la organizacin del espacio de la ciudad,
es tan antiguo como la ciudad misma. Los alumnos
estudiaron los primeros pasos del urbanismo
occidental en el tema 13.
Para afrontar esta cuestin es importante que,
adems del texto expositivo, los alumnos trabajen la
actividad interpretar una foto area de los restos
de una ciudad.
5. Valorar las innovaciones tcnicas que
aportaron los romanos. Es importante que los
alumnos de 1.
o
de ESO adquieran la idea
de que la civilizacin romana dio un gran impulso
a las tcnicas de construccin, tanto por la
utilizacin de nuevos materiales como por el uso
de novedosos elementos de construccin.
6. Conocer la gran variedad de edificios
romanos relevantes. El equipamiento de las
ciudades romanas era muy completo y variado;
adems de una gama de edificios con diferentes
funciones, contaban con infraestructuras que
daban mltiples servicios a los habitantes de las
ciudades. Para que los alumnos comprendan
la diversidad a que nos referimos, es importante
que se les presenten diversas imgenes sobre
los templos e infraestructuras.
7. Comprender el papel poltico del culto
al emperador. Segn la imagen popular, griegos
y romanos adoraban a los mismos dioses con
distintos nombres. La realidad es ms compleja:
la religin romana tuvo un carcter sincrtico
que le permiti asumir, junto a los cultos privados,
no solo las divinidades griegas, sino las de otros
pueblos sometidos, especialmente orientales.
Para comprender esta peculiaridad de la religin
romana es importante insistir en que el culto al
emperador tuvo un carcter poltico, cuya funcin
era cohesionar la fidelidad al Estado.
8. Entender por qu el cristianismo pas de ser
perseguido a convertirse en la nica religin
del imperio. Esta cuestin est ntimamente
ligada con la tratada en el punto anterior.
Los cristianos no fueron perseguidos por profesar
una creencia particular, sino por no realizar
los ritos del culto imperial, lo que se entenda como
un desafo a la autoridad del Estado. A partir del
siglo IV, la expansin del cristianismo y la debilidad
del Estado favorecieron que el imperio legalizase
y despus impusiese el cristianismo como nica
religin.
Programacin de aula (pgs. 60-61)
Fichas de refuerzo (pgs. 258-260)
Ficha 73: La vida en Roma
Ficha 74: Igualdad y desigualdad en la sociedad
romana
Ficha 75: El legado de Roma
Fichas de ampliacin (pgs. 261-263)
Ficha 76: Jess de Nazaret y Pablo de Tarso
Ficha 77: La Roma clsica en la literatura y el cine
Ficha 78: La pintura pompeyana
Adaptacin curricular (pgs. 372-379)
Ficha 47: La sociedad y la economa romanas
Ficha 48: Las ciudades romanas
Ficha 49: La religin de los romanos
Ficha 50: Los primeros cristianos
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pg. 467)
Lectura 29: Roma
Cine y Ciencias Sociales (pgs. 487-489)
Investigacin (pgs. 522-523)
Patricias, plebeyas y esclavas
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
282029 _ 0126-0184.indd 166 08/03/11 9:30
167
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
15
RECURSO 54. EDIFICIOS PARA EL OCIO
Nombre:
Lugar donde se encuentra:

Tipo de edificio:

Funcin:


Nombre:
Lugar donde se encuentra:

Tipo de edificio:

Funcin:


Tipo de edificio:

Funcin:




282029 _ 0126-0184.indd 167 08/03/11 9:30
168
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 55. OTROS EDIFICIOS ROMANOS
A B
Calzada.
Acueducto.
Tipo de casa
Habitada por ricos/pobres
N.
o
de familiares que la habitaban
Altura
Tipo de edificio:
Funcin:
282029 _ 0126-0184.indd 168 08/03/11 9:30
169
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
15
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El mural de la arquitectura romana. Los alumnos pueden elaborar a
lo largo del tema un mural en el que se recojan las principales manifesta-
ciones de la arquitectura romana. Se pueden ordenar en columnas para
diferenciar los distintos tipos de edificaciones.
2. Elaborar un catlogo turstico de Roma. Los alumnos elaborarn un
catlogo turstico sobre Roma en el que sealen:
Dnde se sita la ciudad.
Cules son las construcciones ms destacadas.
Cul es el inters histrico de Roma.
3. Dibujar el plano de una ciudad romana. Los alumnos dibujarn el
plano de una ciudad romana y sealarn sus elementos principales: calles,
plazas y edificios ms significativos. Este tipo de actividad fomenta que los
alumnos se fijen en los detalles y hagan un aprendizaje activo.
4. Buscar informacin sobre dioses romanos. Los alumnos buscarn
informacin sobre algunos dioses romanos y despus harn una peque-
a redaccin. Deberan presentar fotocopias o impresin de las fuentes
en que se han basado para hacerla.
5. Narrar un da en la vida de un ciudadano romano. Trabajo de imagi-
nacin en el que los alumnos, basndose en lo aprendido sobre la vida de
los antiguos romanos, deben hacer una redaccin en la que narren el dis-
currir de un da en la vida de un ciudadano romano.
6. El calendario romano. Actividad que supone la investigacin por parte
de los alumnos, quienes han de recabar informacin a travs de Internet
o utilizando una enciclopedia. Deben buscar informacin sobre:
Las horas del da.
Los das del mes.
Los meses del ao.
7. Con sentido del humor. Tras consultar la pgina http://www.cultura-
clasica.com/cultura/forges_romanos.htm, los alumnos crearn una vieta
humorstica en la que aparezca alguna de estas expresiones: mens sana
in corpore sano; ad kalendas graecas; vade retro; pecata minuta. Lgica-
mente el profesor ha de traducirles previamente su significado y comen-
tarles cul es su uso actual.
8. Disea un traje romano. Los alumnos dibujarn un romano y una ro-
mana con sus trajes caractersticos nombrando los distintos elementos
del atuendo que usaban. Las actividades de este tipo son atractivas para
los alumnos, al tiempo que les obligan a concentrarse para prestar aten-
cin a los detalles.
9. La fe de los cristianos. Se puede plantear una actividad a los alumnos
que consista en buscar informacin sobre las primitivas herejas cristia-
nas. A continuacin, se pueden resumir las caractersticas de estas here-
jas en un cuadro sinptico comparativo con la doctrina ortodoxa sosteni-
da por la jerarqua eclesistica.
ENLACES
http://pompeya.desdeinter.net/pomp.
htm
http://www.atenea-nike.com/
pagina_78.html
PELCULAS
Gladiator, dirigida por Ridley Scott
(2000).
DVD
Atlas Interactivo de Historia
Universal, vol. 2. MD.
Coliseo: ruedo mortal de Roma. MD.
Grandes pocas del arte, vol. 02.
El arte de Roma. MD.
La vida en el Imperio Romano.
Discovery Channel.
NOVELAS
M. I. MOLINA, De Victoria para
Alejandro. Alfaguara Infantil
y Juvenil.
OBRAS DE DIVULGACIN
J. ESPINS y D. SNCHEZ, As vivan
los romanos. Anaya, Biblioteca
Bsica de Historia, serie Vida
Cotidiana.
P. ARDAGH, Los romanos. Ediciones
SM.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
P. ARIS y G. DUBY, Historia de la
vida privada, vol. 1 (Del imperio
romano al ao 1000). Taurus.
Ms recursos
282029 _ 0126-0184.indd 169 08/03/11 9:30
170
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Hispania en la Antigedad
El tema 16 trata la historia de la pennsula Ibrica
en la Antigedad, a lo largo del primer milenio antes
de Cristo y durante la dominacin romana. Aborda, por
tanto, dos grandes cuestiones: la historia de los iberos
y los celtas de la Pennsula y la Hispania romana.
La primera cuestin se trata en el tercer epgrafe, en
el que se estudian de forma paralela uno y otro pueblo.
La segunda parte del tema se centra en la Hispania
romana y comprende el resto de epgrafes.
Adems, los primeros epgrafes del tema resumen
las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa.
Lo detallado del tema obliga a establecer numerosas
clasificaciones y subdivisiones que permitan
comprender las diferencias entre iberos y celtas
y entre estos y los romanos. Por ello, el texto expositivo
tiene una estructura esquemtica marcada por la
utilizacin de boliches. Se consigue as una exposicin
sencilla, pero completa.
PRESENTACIN
16
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. La densidad del tema. El tema 16 tiene una
gran complejidad para los alumnos, lo que se debe
a que estudiamos diversos pueblos y culturas:
los iberos, los celtas y los romanos, a los que hay
que aadir la mencin de los pueblos
colonizadores del Mediterrneo oriental: griegos,
fenicios y sus sucesores los cartagineses.
Para hacer asequible el tema, los profesores
debemos centrar la atencin de los alumnos
en las cuestiones ms destacadas.
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Este itinerario, al que podramos calificar
de geogrfico, tiene un carcter de introduccin
y persigue el objetivo de que los alumnos diferencien
claramente entre los distintos pueblos que vivan
en la Pennsula durante la Antigedad.
El trabajo de este itinerario puede centrarse
en dos actividades muy concretas: el anlisis
de los mapas y la comprensin de los conceptos.
Los contenidos de este itinerario dan cuenta de los
pueblos de la Pennsula en la Antigedad, por lo que
debe ser cumplimentado por todos los alumnos.
Itinerario 2: contenidos medios
Este itinerario, ms prolijo, versa sobre la forma
de vida de los distintos pueblos de la Antigedad
hispana: la economa, la sociedad, la organizacin
poltico-administrativa y las creencias.
Los apartados sobre formas de vida son adecuados
para alumnos de nivel medio.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Los apartados de Patrimonio conforman este
itinerario. Supone un paso ms, pues se pasa de
la mera descripcin a la evaluacin del legado de la
Antigedad. El objetivo es que conozcan y valoren
los vestigios arqueolgicos y la influencia histrica de
estos pueblos.
Estos alumnos haran las actividades propuestas
como bsqueda fuera del texto.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
282029 _ 0126-0184.indd 170 08/03/11 9:30
171
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
16
2. El cambio de escala que supone la historia
de la Pennsula en la Antigedad. El estudio
de la historia de la Pennsula en la Antigedad
supone un cambio en el enfoque respecto de los
temas de historia anteriores, pues si hasta ahora se
haban estudiado las grandes civilizaciones, ahora
el estudio de los celtas, los iberos y la Hispania
romana tiene importancia para la historia
de Espaa, pero en menor medida para la
comprensin de la historia general. Es conveniente
que los profesores resaltemos dos aspectos:
Advertir del nuevo enfoque que supone
el estudio de la historia de Espaa.
Explicar el contexto de estos pueblos en el marco
de las civilizaciones mediterrneas y culturas
europeas del primer milenio antes de Cristo.
3. Comprender las diferencias entre los iberos
y los celtas. Conocer la diversidad de los pueblos
que habitaron la Pennsula en la Antigedad puede
ser muy complicado, pero la tradicional
clasificacin en iberos y celtas aporta sencillez
y claridad a la cuestin. Para comprender
las diferencias entre ambos, es importante
que los alumnos los ubiquen geogrficamente
y que distingan sus caractersticas: las diferencias
socioeconmicas, polticas, de hbitat
y sus distintas creencias.
4. Conocer la secuencia cronolgica
de los pueblos de la Pennsula durante
la Antigedad. La localizacin temporal es uno
de los elementos fundamentales de la historia,
pero supone un problema para los alumnos.
Esto se debe a que la cronologa es una magnitud
abstracta. Un eje cronolgico ayuda a comprender
este aspecto de la Historia.
5. Reconocer las manifestaciones
de la romanizacin. La herencia cultural y
patrimonial de Roma en la Pennsula es inmensa.
Precisamente, la profusin del legado romano
obliga a una clasificacin y seleccin, que se puede
articular en dos grandes grupos: el legado cultural
y el material.
6. Localizar las reas de colonizacin fenicia,
griega y cartaginesa en la pennsula Ibrica.
Las colonizaciones de la Pennsula afectaron sobre
todo al litoral levantino y meridional y fueron
llevadas a cabo por los fenicios, los griegos
y los cartagineses.
El epgrafe 1 del libro trata esta cuestin, y la
realizacin de las actividades referidas a este punto
puede ayudar a determinar las reas de influencia
de estos pueblos.
Programacin de aula (pgs. 62-63)
Fichas de refuerzo (pgs. 264-268)
Ficha 79: La conquista romana de Hispania
Ficha 80: Varios pueblos nos visitan
Ficha 81: La economa de los pueblos antiguos
Ficha 82: Las creencias y el arte
Ficha 83: Astrix en Hispania
Fichas de ampliacin (pgs. 269-271)
Ficha 84: La Hispania antigua en la pintura
del siglo XIX
Ficha 85: Hispania en Internet
Ficha 86: Obras pblicas romanas en Hispania
Adaptacin curricular (pgs. 380-387)
Ficha 51: Iberos y celtas
Ficha 52: Las primeras colonias en la pennsula
Ibrica
Ficha 53: La conquista romana de Hispania
Ficha 54: La romanizacin
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pgs. 468-469)
Lectura 30: Descripcin de la Celtiberia
Lectura 31: La cada de Numancia
Investigacin (pgs. 524-525)
Las mujeres en la Hispania romana
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
282029 _ 0126-0184.indd 171 08/03/11 9:30
172
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 56. IBEROS Y CELTAS
826836R56p146-LEYENDA
REA DE INFLUENCIA
Celta y celtbera Amarillo
Ibera Rojo
M826836R56P146
OCANO
ATLNTICO
Mar Cantbrico
Mar
Mediterrneo
LUCENSES
ASTURES
CNTABROS
B
R
A
C
A
R
E
N
S
E
S
V
A
C
C
E
O
S
V
A
S
C
O
N
E
S
L
U
S
O
N
E
S
ARVACOS
V
E
T
O
N
E
S
C
A
R
P
E
T
A
N
O
S
E
D
E
T
A
N
O
S
CONTESTANOS
L
A
Y
E
T
A
N
O
S
LUSITANOS
O
R
E
T
A
N
O
S
CLTICOS
TURDETANOS
B
A
S
T
E
T
A
N
O
S
Tipo de edificio:
Nombre del poblado en el que se encuentra:

Ibero o celta?
Por qu?
Nombre:
Ibero o celta?
Qu representa?


282029 _ 0126-0184.indd 172 08/03/11 9:30
173
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
16
RECURSO 57. LA ROMANIZACIN DE HISPANIA
826836R57p147
Mar
Mediterrneo
G_ _L_ _ _ _A
T_ _R_ _ _ _ _ _S_
L_ _ _T_ _ _ _
C_ _ _ _G_ _ _ _ _ _
B_ _ _ _ _
O C A N O
A T L N T I C O
H
N
O
E
A
C
S
T
C
E
N
L
A
de Segovia. de Alcntara.
de Segbriga. de Itlica.
826836R57p147-LEYENDA
ROMANIZACIN HISPANA
Gallaecia Verde
Tarraconense Morado
Lusitania Naranja
Cartaginense
Amarillo
Btica Azul
Ciudades
ms importantes
282029 _ 0126-0184.indd 173 08/03/11 9:30
174
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. El pster de Hispania. Los alumnos pueden elaborar a lo largo del te-
ma un pster en el que se recojan las principales manifestaciones artsti-
cas de la Hispania antigua ordenadas por culturas.
2. Elaborar una ruta de los monumentos romanos en Espaa. Los
alumnos elaborarn una ruta que permita visitar algunos de los principa-
les monumentos romanos de Espaa. Al menos debern visitar:
Un acueducto. Un teatro.
Una calzada. Un anfiteatro.
Un puente. Un arco de triunfo.
3. Consultar una pgina web. Tras consultar la pgina http://www.almen-
dron.com/historia/antigua/prerro manos/prerromano.htm, se pueden hacer
algunas actividades:
Describir cmo vestan las mujeres iberas.
Explicar el papel de la mujer en los pueblos indoeuropeos.
Investigar sobre las lenguas prerromanas que existan en la Pennsula
y explicar si se conserva alguna de ellas en nuestros das.
4. Personajes y acontecimientos. Los alumnos buscarn informacin
sobre algunos personajes o acontecimientos de la Hispania antigua y
despus harn una pequea redaccin. Deberan presentar fotocopias o
impresin de las fuentes en que se han basado para hacer su redaccin.
5. Debate: elementos positivos y negativos de la romanizacin. Se
puede dividir la clase en dos grupos, uno que defienda los efectos positi-
vos y otro que resalte los efectos negativos de la romanizacin. Este de-
bate puede favorecer que los alumnos comprendan el significado de la
romanizacin.
6. El peridico de Hispania. Se puede pedir a los alumnos que imaginen
que son periodistas y que deben redactar el titular y un resumen de los
principales acontecimientos sucedidos en Hispania desde la Segunda
Guerra Pnica.
7. Que vienen los romanos! Hacer una pequea redaccin sobre algn
acontecimiento de la Hispania romana que el alumno narrar en primera
persona. Esta actividad favorece la empata del alumno hacia el tema es-
tudiado y es atractiva.
8. Topnimos romanos. La actividad que proponemos consiste en buscar
nombres de ciudades actuales cuyo origen sea romano. Se pueden po-
ner en dos columnas, segn el ejemplo:
9. Viaje por Hispania. Imagina que eres un habitante de Brigantium.
Describe el viaje que haras por la Pennsula hasta llegar a Cartago Nova.
Qu accidentes geogrficos atravesaras? Qu pueblos conoceras?
ENLACES
http://www.losmillares.info
http://www.antropos.galeon.com/
html/iberos.htm
http://www.antropos.galeon.com/
html/galaicos.htm
http://www.historialago.com/
leg_iberos.htm
DVD
Historia de Espaa, vol. 01.
Prehistoria y primeros habitantes.
Colonizaciones de la pennsula
Ibrica. MD.
Historia de Espaa, vol. 02.
La conquista romana. Hispania,
provincia del imperio. MD.
Memoria de Espaa, vol. 02. MD.
NOVELAS
A. SNCHEZ-ESCALONILL,
El prncipe de Tarsis. Editex.
OBRAS DE DIVULGACIN
J. SANTACANA, Iberia: los orgenes.
Anaya, Biblioteca Bsica
de Historia.
PUBLICACIONES CIENTFICAS
I. BARANDIARN y otros, Prehistoria
de la pennsula Ibrica. Ariel.
A. BLANCO FREJEIRO, Los primeros
espaoles. Historias del Viejo
Mundo, vol. 1. Historia 16.
A. BLANCO FREJEIRO y L. ABAD CASAL,
Los iberos. Historias del Viejo
Mundo, vol. 1. Historia 16.
Ms recursos
Romano
Barcino

Actual
Barcelona

NOMBRE
17
282029 _ 0126-0184.indd 174 08/03/11 9:30
El final del imperio romano.
Los germanos
Este tema del libro sirve como transicin al siguiente
perodo histrico que estudiaremos en el curso
siguiente: la Edad Media. En los primeros captulos
se analiza en profundidad la crisis del imperio romano
y las soluciones que se pusieron en prctica para
solventarla. A continuacin estudiaremos las invasiones
de los pueblos brbaros, para centrarnos en los ltimos
epgrafes en el caso concreto de la monarqua visigoda,
que fue la que se instal en la pennsula Ibrica.
Es un tema con cierta complejidad porque supone
un cambio completo en las estructuras sociales,
econmicas y culturales en Europa y, por tanto, implica
una serie de procesos entrelazados que pueden
requerir de mayor atencin.
PRESENTACIN
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
Los contenidos que resultan bsicos de este tema
son los que explican por qu se desintegr el imperio
romano y quines eran los pueblos germanos.
Para este itinerario recomendamos las actividades
de comprensin del texto sealadas con un solo
boliche morado.
Itinerario 2: contenidos medios
Todos los epgrafes del texto expositivo tienen un nivel
comprensible para un alumno medio.
Dentro de las actividades del tema es importante
la categora Interpreta los documentos, sobre todo
mapas y lneas del tiempo.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Este, como ya hemos dicho, es un tema complejo
por la gran diversidad de procesos que contiene,
pero para los alumnos con mayor nivel y que pueden
ampliar contenidos resultan muy tiles los ejercicios
de bsqueda fuera del texto.
17
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. La Edad Media: concepto e inicio. El alumno
debe conocer que este es un tema bisagra entre
dos etapas histricas. Aunque las divisiones
o periodizaciones histricas son una cuestin
subjetiva, se debe sealar a los alumnos que
se est entrando en una nueva etapa de la historia:
la Edad Media.
Este es el trmino utilizado para referirse al perodo
de la historia de Europa que transcurre desde
el siglo V hasta mediados del siglo XV. Aunque
los primeros que hablaron de una media aetas
(o de otras expresiones ms o menos equivalentes)
fueron algunos humanistas italianos de las ltimas
dcadas del siglo XV, el trmino fue acuado
y divulgado por Christoph Keller, historiador
alemn que a finales del siglo XVII fij por primera
vez los lmites de la Edad Antigua, la Edad Media
y la Edad Moderna.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
175
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
282029 _ 0126-0184.indd 175 08/03/11 9:30
En trminos relativos, se define como el perodo
comprendido entre el final de la Antigedad
y el Renacimiento. Sin embargo, no existe acuerdo
entre los historiadores en cuanto
a los acontecimientos concretos que marcan
el paso de una etapa a otra. Es importante explicar
a los alumnos que este hito de inicio de la Edad
Media se ha establecido convencionalmente
y, por lo tanto, ha sido y an es objeto de
discusin. Para Keller, la Edad Media se inicia con
el emperador Constantino I el Grande (306-337),
que permiti la libertad del culto cristiano (Edicto
de Miln, 313). Pero en la divisin de la historia
que ha prevalecido posteriormente se considera que
es la cada del imperio romano de Occidente
la que marca el final de la Antigedad, y se
establece como hito fundamental el ao 476.
2. La divisin del imperio romano. Es importante
resaltar a los alumnos que ante la crisis que
afectaba al imperio romano desde el siglo III varios
emperadores optaron por la divisin del imperio
en diferentes entidades, hasta la divisin definitiva
de Teodosio en el ao 395. Hay que remarcar que
mientras el imperio romano de Occidente acab
desmoronndose y se fraccion en diferentes
monarquas que se repartieron los pueblos
germanos, el imperio romano de Oriente perdur
durante mil aos ms bajo la denominacin
de imperio Bizantino.
3. El fraccionamiento del mundo romano
occidental. Una de las dificultades mayores que
encontramos al enfrentarnos a este tema es el paso
de un espacio homogneo como el imperio romano
a otro heterogneo y fraccionado.
La cada del imperio romano y la instauracin
de los pueblos germnicos en su parte occidental
supuso un cambio en las estructuras culturales,
sociales y econmicas que regan en este mbito
geogrfico. Nacieron diferentes monarquas que
mezclaban aspectos propios de los pueblos
invasores con otros heredados del imperio romano,
que se fusionaron y adaptaron a las nuevas
circunstancias histricas.
4. Conocer la secuencia cronolgica
de la presencia visigoda en la Pennsula.
Es importante diferenciar entre la etapa del reino
visigodo de Tolosa y la del reino visigodo de Toledo
y explicar a los alumnos que los visigodos,
inicialmente asentados en la Galia, se vieron
obligados a trasladarse a la pennsula Ibrica
empujados por otro pueblo germano,
el de los francos, que les arrebataron sus territorios
en la actual Francia.
5. La evolucin religiosa de los visigodos. Este
es un asunto bastante complicado porque
comprende conceptos completamente ajenos
a los conocimientos de los alumnos. Los visigodos
ya haban aceptado el cristianismo, aunque
no a travs de la doctrina oficial de Roma, sino que
adoptaron el arrianismo, que no crea en la total
divinidad de Cristo. Una vez instalados
en la pennsula Ibrica terminaron por aceptar
el credo de Roma, en gran parte para acercarse
a la poblacin hispanorromana que estaba bajo
su dominio.
Programacin de aula (pgs. 64-65)
Fichas de refuerzo (pg. 272)
Ficha 87: Un nuevo mapa del mundo
Fichas de ampliacin (pg. 273)
Ficha 88: Los brbaros
Adaptacin curricular (pgs. 388-391)
Ficha 55: Las invasiones
Ficha 56: Por qu los reinados visigodos eran
tan breves?
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
Tiempo de lectura (pg. 470)
Lectura 32: Muerte y funerales de Atila
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
829754Rp06b
BOSNIA-
HERZEGOVINA
REINO
UNIDO
IRLANDA
BLGICA
PASES
BAJOS
LUXEMBURGO
6
0

3
0

ESPAA P
O
R
T
U
G
A
L
CROACIA
FRANCIA
ITALIA
ALEMANIA
SUIZA
AUSTRIA
REP. CHECA
ESLOVAQUIA
HUNGRA
NORUEGA
SUECIA
ESTONIA
LETONIA
LITUANIA
FINLANDIA
RUSIA
BIELORRUSIA POLONIA
ISLANDIA
BULGARIA
UCRANIA
RUMANIA
TURQUA
MOLDAVIA
SERBIA
MACEDONIA
ALBANIA
GRECIA
MALTA
ARMENIA
AZERBAIYN
GEORGIA
RUSIA
O C A N O
A T L N T I C O
CHIPRE
MONTENEGRO
CIUDAD DEL
VATICANO
SAN MARINO
ANDORRA
MNACO
KOSOVO
ESLOVENIA
LIECHTENSTEIN
176
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0126-0184.indd 176 08/03/11 9:30
RECURSO 58. MAPA DE LOS REINOS GERMANOS
I M P E R I O
B I Z A N T I N O
REINO
DE
LOS
LOMBARDOS
REINO
DE LOS
VISIGODOS
REINO
DE LOS
FRANCOS
ANGLOSAJONES
BRITANOS
FRISIOS
JUTOS
REINO
DE LOS
VAROS
ESLAVOS
Mar Negro
TURINGIOS
SAJONES
OCANO ATLNTICO
MAR MEDITERRNEO
829754Rp06a
829754Rp06b
BOSNIA-
HERZEGOVINA
REINO
UNIDO
IRLANDA
BLGICA
PASES
BAJOS
LUXEMBURGO
6
0

3
0

ESPAA P
O
R
T
U
G
A
L
CROACIA
FRANCIA
ITALIA
ALEMANIA
SUIZA
AUSTRIA
REP. CHECA
ESLOVAQUIA
HUNGRA
NORUEGA
SUECIA
ESTONIA
LETONIA
LITUANIA
FINLANDIA
RUSIA
BIELORRUSIA POLONIA
ISLANDIA
BULGARIA
UCRANIA
RUMANIA
TURQUA
MOLDAVIA
SERBIA
MACEDONIA
ALBANIA
GRECIA
MALTA
ARMENIA
AZERBAIYN
GEORGIA
RUSIA
O C A N O
A T L N T I C O
CHIPRE
MONTENEGRO
CIUDAD DEL
VATICANO
SAN MARINO
ANDORRA
MNACO
KOSOVO
ESLOVENIA
LIECHTENSTEIN
Europa alrededor del ao 600.
Europa en la actualidad.
Anota los pueblos brbaros que se asentaron en los siguientes pases actuales:
Alemania Espaa Francia Hungra Italia Portugal Reino Unido
177
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
17
282029 _ 0126-0184.indd 177 08/03/11 9:30
220665RAp174
Cae el ltimo emperador
del .
286
Divisin denitiva del
imperio entre
e .
476
330
395
410
451
Diocleciano decreta la
divisin de .
Constantino establece la
capital del imperio en
.
Los
conquistan y saquean Roma.
Romanos y visigodos
aliados derrotan a los
comandados por
.
RECURSO 59. DIVISIN Y CADA DEL IMPERIO ROMANO
178
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0126-0184.indd 178 08/03/11 9:30
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Ver en varias clases, o cada alumno en su casa, la pelcula La
cada del imperio romano. Se puede pedir a los alumnos que realicen
una ficha resumen con las fechas, los personajes, los hechos, los luga-
res, etc., y una descripcin de los paisajes, vestidos, edificios, costum-
bres... A continuacin, deberan contrastar en clase si la informacin que
aparece en la pelcula coincide con lo que se ha estudiado en esta uni-
dad, as como identificar aquellos aspectos que no se ajustan a la rea-
lidad histrica.
2. El mural de los diferentes espacios polticos que surgen de la
divisin del imperio romano. Los alumnos pueden elaborar un gran
mapa en el que se seale en primer lugar la divisin de Teodosio y des-
pus el fraccionamiento del imperio de Occidente en las diferentes mo-
narquas germanas.
3. Narrar la vida de una familia del imperio romano que vivi las
invasiones germanas. Se trata de imaginar cmo pudo vivir una familia
que habitase en el imperio romano las invasiones y saqueos provocados
por los germanos y la disolucin del poder y de todas las estructuras im-
periales.
4. Te gustara ser historiador? Se pueden hacer dos listas en la pizarra:
una con los aspectos que a los alumnos les gustan del trabajo del histo-
riador y otra con los aspectos que les desagradan de dicho trabajo. Esto
puede ser el punto de partida de interesantes discusiones entre ellos.
ENLACES
http://www.artehistoria.jcyl.es/
historia/contextos.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/
historia/personajes.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/
historia/vida.htm
PELCULAS
La cada del imperio romano, dirigida
por A. Mann (1964).
OBRAS DE DIVULGACIN
J. VALDEN, La Alta Edad Media.
La Baja Edad Media. Anaya,
1995.
Ms recursos
179
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
17
282029 _ 0126-0184.indd 179 08/03/11 9:30
180
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
El tema 18 cierra el estudio de la Prehistoria
y la Historia Antigua con los contenidos relativos
a Canarias en esas etapas.
El horizonte temporal del tema (Canarias no se habita
hasta hace 2.000 aos) y la existencia de escritura
en las islas hara de su inclusin en el bloque
de Prehistoria un grave error.
Pero tampoco deberamos incluir estos contenidos
en el bloque de temas relativos al imperio romano:
aunque la vida de los aborgenes es cotanea
a la civilizacin romana, lo cierto es que Canarias
evolucion de forma independiente, sin pertenecer
a ese imperio.
El tema tiene un planteamiento sencillo. Cada epgrafe
analiza un aspecto de la cultura aborigen: poblamiento,
economa, vivienda y vida cotidiana, organizacin
poltica y social, creencias, cultura y arte. De esta forma
logramos que los alumnos adquieran una visin general
suficientemente profunda de la cultura de nuestros
primeros antepasados.
PRESENTACIN
Itinerario 1: contenidos imprescindibles
El tema es uno de los ms importantes del curso,
pues pone en contacto a los alumnos con nuestras
races histricas. Por eso, sera conveniente que
todos los alumnos lo estudiaran de forma
completa.
No obstante, si consideramos que algn estudiante
va a tener dificultades para alcanzar este objetivo,
deberamos centrarnos en los siguientes apartados:
el subepgrafe Los primeros pobladores dentro del
epgrafe 1; los prrafos introductorios y el subepgrafe
La ganadera dentro del epgrafe 2; el epgrafe 3;
el subepgrafe Tagoror y sabor del epgrafe 4;
y los epgrafes 5 y 6.
Respecto a las actividades, las ms adecuadas son
las sealadas con un nico boliche de dificultad.
Itinerario 2: contenidos medios
Consideramos que todos los epgrafes del texto
expositivo tienen un nivel medio, asequible
para la mayora de los alumnos.
Estos alumnos deberan poder realizar todas las
actividades del tema, excepto las que se sitan
en las pginas finales de la unidad.
Itinerario 3: contenidos que van ms all
Los alumnos ms capaces o interesados podran
estudiar los contenidos recogidos en las secciones
Patrimonio y En profundidad.
Asimismo, podran hacer las actividades que se
sitan en las pginas finales del tema, en las
secciones Investiga en Internet e Investiga
en la literatura.
Todas las actividades del tema se han diferenciado en tres niveles de dificultad.
POSIBLES ITINERARIOS DENTRO DEL LIBRO DE TEXTO
El contenido del tema se podra trabajar en tres niveles de profundidad.
Canarias prehispnica
18
282029 _ 0126-0184.indd 180 08/03/11 9:30
181
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
18
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Programacin de aula (pgs. 66-67)
Fichas de refuerzo (pg. 274)
Ficha 89: Cmo eran la sociedad, las creencias
y el arte aborgenes?
Fichas de ampliacin (pg. 275)
Ficha 90: Quines eran los aborgenes?
Adaptacin curricular (pgs. 392-395)
Ficha 57: De qu vivan los aborgenes?
Ficha 58: Cmo vivan los aborgenes?
Educacin multicultural (pgs. 397-429)
RECURSOS EN LA GUA RELACIONADOS CON EL TEMA
DIFICULTADES ESPECIALES DEL TEMA
1. La densidad del tema y la novedad de los
contenidos. El tema encierra gran cantidad
de informacin, pues recoge todos los contenidos
relativos a la cultura aborigen con un nivel de
profundizacin bastante alto, sobre todo si tenemos
en cuenta la edad de los alumnos. La mayor parte
de los contenidos son, adems, nuevos, puesto que
en Primaria los alumnos solo han visto aspectos
concretos y pinceladas muy generales de esta
etapa de la historia canaria. Por todo esto, puede
que sea un tema difcil para algunos alumnos.
Para facilitar su comprensin, el tema tiene un
estilo narrativo y descriptivo, que resulta muy fcil
de leer. Por otra parte, cada profesor podr decidir
centrarse ms en unos aspectos que en otros,
segn vea la marcha de la clase.
2. La especificidad de la historia de Canarias.
Otra dificultad es la especificidad de Canarias
en la historia europea y espaola. Mientras que
tuvieron lugar la Prehistoria, las civilizaciones
fluviales y la historia griega, nuestras islas
permanecieron deshabitadas. Y aunque
se poblaron en poca romana, lo cierto es que
la historia de las islas se desarroll aislada de la
del imperio romano. Por eso, la falta de puentes
entre lo que han estudiado hasta ahora y lo que
van a estudiar puede ser un escollo adicional.
3. La situacin es muy variable de unas islas
a otras. Cada epgrafe del tema analiza un aspecto
concreto de la cultura aborigen. Los primeros
prrafos proporcionan unas ideas generales,
que podran ser vlidas para todas las islas.
En los siguientes prrafos se explica la
situacin concreta de cada isla, puesto que la
heterogeneidad es una de las caractersticas ms
destacadas de nuestra historia en ese momento.
Pero este salto entre lo general y lo particular
puede crear confusin en algunos alumnos. Por
eso, sera conveniente que el profesor les advirtiera
de esto. Para evitar confusiones, en el libro se
han independizado algunos aspectos especficos
en las fichas de Patrimonio y en los contenidos
categorizados como En profundidad.
4. El exceso de trminos nuevos. El tema tiene
gran cantidad de trminos nuevos. Para facilitar su
comprensin sera interesante hacer las actividades
relacionadas con ellos, que son muy abundantes.
5. La perduracin de la cultura aborigen. Sera
conveniente explicar a los alumnos que la cultura
aborigen perdur hasta la conquista castellana
a finales del siglo XV, es decir, que los rasgos que
estn estudiando se mantuvieron durante 1.500
aos. De hecho, mientras que en el curso que
viene estn estudiando la Edad Media en Europa,
la Pennsula y Baleares, ellos debern tener
en cuenta que en Canarias seguan viviendo
los aborgenes.
6. Ver a los aborgenes como unas personas
sin relacin con nosotros. La conquista
castellana signific la prdida de gran parte de la
cultura aborigen y la entrada en Canarias de
la cultura europea y de aquello que eran sus races
(tradiciones grecolatina y judeocristiana). De ah
que muchos alumnos puedan creer que la cultura
aborigen es algo aislado, que no perdur
ni se relaciona con su vida.
Para evitar esta creencia errnea son constantes
las relaciones entre el pasado y el presente en el
texto y en las actividades.
282029 _ 0126-0184.indd 181 08/03/11 9:30
182
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
RECURSO 60. LA CULTURA ABORIGEN
Es
Serva para

Era de


Es
Serva para

Estaba hecho de

Son
Constituyen una muestra de


Es
Est en
Representa
Es importante porque
282029 _ 0126-0184.indd 182 08/03/11 9:30
183
R
E
C
U
R
S
O
S

P
A
R
A

E
L

A
U
L
A
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
18
MS SUGERENCIAS PARA LA CLASE
Y PARA CASA
1. Investigar el arte rupestre en su isla. Pedir a los alumnos que visiten la
pgina http://www.almogaren.org/gallery/canarias.htm y que entren en
la seccin sobre su isla. Despus podrn elaborar un pequeo trabajo con
fotografas de los principales restos de arte rupestre que quedan en su isla.
2. El lbum de cromos de los guanches. Pedir a los alumnos que ima-
ginen que van a lanzar un lbum de cromos sobre la cultura guanche.
Deben decidir qu imgenes incluiran por considerarlas las ms carac-
tersticas.
3. Disear moda aborigen. Pedir a los alumnos que realicen dibujos en los
que plasmen cmo vestan los hombres y las mujeres aborgenes.
4. Buscar imgenes y hacer un mural. Cada da, despus de la clase,
los alumnos podran buscar imgenes en Internet, enciclopedias y revis-
tas de los aspectos y lugares destacados de cada una de las islas, que al
da siguiente se pegarn en murales de cartulina. As, al finalizar el tema
dispondrn de un mural por cada isla en el que sintetizar su historia en la
poca prehispnica.
5. Investigar personajes. Pedir a los alumnos que investiguen sobre los
personajes que se citan en el tema y que elaboren una pequea ficha
sobre cada uno de ellos.
6. Leer libros sobre los aborgenes canarios. Hay numerosas publica-
ciones con leyendas guanches.
Se podra pedir a los alumnos que leyeran algunos pasajes de leyendas
aborgenes. A partir de la lectura se podran proponer distintas activida-
des, por ejemplo:
Que cada alumno leyera una parte y se la contara al resto de la clase.
Que los alumnos leyeran solo una historia y que montaran una obra de
teatro a partir de ella.
ENLACES
http://www.elmuseocanario.com/
http://www.cuevapintada.org/cueva/
index.php
http://www.museosdetenerife.org/
paginas/MNHA/index.html
http://www.patrimoniocanario.es/
cultura/mem_digi/index.html#
http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/
OBRAS DIVULGATIVAS
F. DUARTE, Leyendas canarias, 1981.
S. MARTN, Ritos y leyendas
guanches, 2001.
M. MORA, Leyendas y mitos de las
islas Canarias, 2003.
Ms recursos
282029 _ 0126-0184.indd 183 08/03/11 9:30
282029 _ 0126-0184.indd 184 08/03/11 9:30
Todos sabemos por experiencia que los alumnos y alumnas son muy diver-
sos, tanto por su nivel acadmico como por sus intereses y grado de moti-
vacin. Las fichas de esta seccin tienen como misin proporcionar recur-
sos para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de refuerzo estn dirigidas a los alumnos y alumnas con difi-
cultades. Por ello, vuelven a trabajar, de una forma ms sencilla y pautada,
los aspectos ms bsicos de la unidad. Estas fichas de refuerzo atienden a
distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje:
Dificultades conceptuales de la propia materia. En muchas ocasio-
nes es necesario retomar algunos contenidos bsicos de las unidades di-
dcticas. Ahora bien, en el planteamiento de las fichas de trabajo parti-
mos de la base de que es ms fcil aprender algo en la prctica que si
nos limitamos una y otra vez a repetir contenidos exclusivamente, sin
ponerlos en accin. De ah que estas fichas de refuerzo permitan fortale-
cer los conocimientos mediante la accin: el comentario de textos y la
interpretacin de documentos grficos son las formas ms comunes de
lograrlo en nuestra rea.
Dificultades de los procedimientos propios del rea. El rea de Geo-
grafa e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Procedimientos
como la lectura de textos, la interpretacin y construccin de mapas y
grficos, la lectura de imgenes son una parte sustancial y fundamen-
tal de la materia. De ah que muchas fichas refuercen su aprendizaje.
Dificultades lingsticas. El cdigo lingstico es el principal en la
transmisin de la Geografa y la Historia, y gran parte de la materia con-
siste en el aprendizaje de nuevos conceptos. Una dificultad aadida es
que muchos conceptos del lenguaje corriente adquieren otro significado
propio y especfico en el contexto de la Geografa y la Historia. En resu-
men, el rea sufre una fuerte dependencia del nivel lingstico de los
alumnos y alumnas y, en ocasiones, los estudiantes tienen dificultades
de aprendizaje por mera incomprensin del discurso. Por ello, algunas
fichas de refuerzo insisten en el aprendizaje de conceptos y en la correc-
cin de algunas dificultades lingsticas que pueden plantearse.
Dificultades matemticas. La utilizacin de las operaciones aritmti-
cas bsicas, la medida y sus unidades, y el trabajo con ndices, tasas,
porcentajes y proporciones es fundamental en Geografa. De ah que al-
gunas fichas de refuerzo insistan en este tipo de contenidos.
Las fichas de ampliacin estn dirigidas a los alumnos y alumnas ms
avanzados, que pueden ir ms all del nivel medio del aula, o bien a aque-
llos alumnos que tienen un inters especial por determinados aspectos.
Presentan una metodologa indagatoria y plantean pequeas investigacio-
nes ligadas con:
Estudio de casos concretos.
Investigacin en Internet.
La literatura y otras manifestaciones artsticas como fuente.
El cine como fuente.
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
185
282029 _ 0185-0276.indd 185 08/03/11 9:47
826836R-U1F1P2
0 30 60 90 120 150 180 30 60 90 120 180 150
6
0

40
20
0
20
40
60 150 120 0 30 60 90 30 60 90 120 150 180
60
40
20
0
20
40
186
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA ORIENTACIN Y LA LOCALIZACIN DE PUNTOS GEOGRFICOS
FICHA 1
La importancia que el nacimiento y la puesta del Sol han tenido en la historia y la cultura humanas
se ha manifestado como una constante que ha dejado mltiples ejemplos culturales y artsticos.
La orientacin en las sociedades primitivas y actuales es necesaria para una adecuada ubicacin
espacial y referencial. El descubrimiento de la oposicin entre los hemisferios fue ms tardo.
1 1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Observa el dibujo, que representa el recorrido del Sol. Escribe el nombre de los puntos cardinales.
2 Los antiguos egipcios diferenciaban los espacios segn el recorrido del Sol. Situaban
las tumbas (la ciudad de los muertos) en la orilla por la que se pona el Sol, y los palacios
en la orilla por la que el Sol sala todas las maanas. Completa con las palabras este y oeste.
Los antiguos egipcios construan las tumbas en la orilla .
Los antiguos egipcios construan los palacios en la orilla .
3 La civilizacin cristiana ha construido desde la Edad Media sus templos con la cabecera
orientada hacia el lugar donde sale el Sol, de donde viene la luz, lugar hacia el que se debe
orientar el creyente. Hacia qu punto cardinal estn orientadas las iglesias cristianas?
4 Responde.
Qu es un paralelo? Cules son los ms importantes? Ctalos de norte a sur.
Qu es un meridiano?
Cul es el meridiano de referencia?
Qu es la longitud? Cmo se expresa?
Qu es la latitud? Cmo se expresa?
5 Observa el mapa del mundo.
Qu puntos estn situados
en las siguientes coordenadas
geogrficas?
34 S, 58 O: .
59 N, 10 E: .
39 N, 116 E: .
RESUELVE
N
A
B
C
282029 _ 0185-0276.indd 186 08/03/11 9:47
187
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
LAS COORDENADAS GEOGRFICAS
FICHA 2
1
Las coordenadas geogrficas constituyen un sistema de referencia que permite conocer la posicin
de un lugar o una cosa sobre la superficie terrestre. Aunque a menudo pasan inadvertidas debido
a su utilizacin cotidiana, su importancia es enorme. Por ello te proponemos que hagas el siguiente
ejercicio con el objetivo de adquirir una mayor familiarizacin con estas tiles herramientas.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Con la ayuda de un comps traza una circunferencia como si fuera el globo terrqueo y dibuja una lnea
horizontal que pase por su mitad. A continuacin, seala otros paralelos que conozcas
y pon nombre a todos ellos.
2 Escribe dentro de cada franja delimitada por esas lneas los nombres de algunos lugares geogrficos
que conozcas y que se hallen en su interior.
3 Qu otras lneas necesitaras pintar para obtener un sistema de coordenadas? Cules expresan
la latitud y cules la longitud?
4 Explica qu utilidad tiene el sistema de paralelos y meridianos.
5 Contesta a las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Por qu los paralelos reciben esa denominacin? A qu son paralelas estas lneas?
Cmo se llama el crculo mximo imaginario perpendicular al eje de rotacin de la Tierra que divide
al globo terrestre en dos hemisferios iguales? Sabras identificar el hemisferio boreal? Qu denominaciones
recibe el que se encuentra en sentido opuesto? Dnde se encuentra el hemisferio occidental?
Qu lo separa del oriental?
Por qu va siendo menor el radio de los paralelos a medida que se alejan del ecuador?
Crees que todos los meridianos tienen la misma medida?
6 Averigua, consultando en libros o en Internet, de dnde provienen los nombres de trpico
de Cncer y trpico de Capricornio.
RESUELVE
282029 _ 0185-0276.indd 187 08/03/11 9:47
188
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
LOS HUSOS HORARIOS
FICHA 3
La diferencia horaria entre distintos lugares del planeta cada vez est ms presente en nuestras
vidas a travs de los informativos y de los relojes en los que se sealan las horas en distintas
ciudades. Es importante conocer si debemos aadir o restar horas en nuestro reloj cuando
iniciamos un viaje y/o calcular la hora que es en un determinado lugar.
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Al escuchar un informativo se seala siempre la hora y se hace la referencia de: una hora menos
en las islas Canarias. Sabes cul es la causa? Elige una de las opciones para completar las frases.
Las islas Canarias se encuentran al (este/oeste) de la pennsula Ibrica.
Segn el movimiento de rotacin de la Tierra, los rayos solares llegarn (antes/despus) que
en Madrid. Las Canarias se encuentran en (el mismo/diferente) huso horario que Reino Unido.
2 Supn que eres un viajero que sale del aeropuerto de Madrid. Seala la direccin (oeste/este)
en que se encuentran las siguientes ciudades y si tendrs que adelantar o retrasar tu reloj.
3 En una pelota o baln dibuja 24 gajos, que representen los husos horarios, y seala en ellos
los lugares en los que aproximadamente localizas las ciudades del ejercicio anterior.
RESUELVE
Hemisferio Viajamos hacia el oeste/este Retrasar/adelantar el reloj
Atenas Norte
Buenos Aires
Tokio
Nueva York
Berln
Este
Oeste
Adelantar
-9
-8
-7
-8
-9
-6
-6
-5
-5
-4
-4
-5:30
-3
-3
-2
-1
0
0
+1
+1
Nueva York
Berln
Atenas
Tokio
Buenos Aires
+2
+2
+3
+3
+4
+3:30
+4:30
+5:30
+6:30
+5
+6
+7
+7
+8
+9
+8
+9:30
+10
+10
+11
+11
+12
+12
10 h 11 h 12 h 13 h 14 h 15 h 16 h 17 h 18 h 19 h 20 h 21 h 22 h 23 h 24 h 1 h 2 h 0 h 3 h 4 h 5 h 6 h 7 h 8 h 9 h
220665RyAp190 Husos horarios
Pases con horario ocial par
Pases con horario ocial impar
Pases con media hora de
diferencia sobre la ocial
1
282029 _ 0185-0276.indd 188 08/03/11 9:47
189
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
1 Observa detenidamente el mapa y responde por escrito a las siguientes cuestiones.
Sabras decir qu tipo de mapa tienes ante los ojos? Por qu?
Puedes saber de alguna forma a qu escala est representado el territorio?
Qu ttulo le pondras a este mapa si de ti dependiera tal decisin?
En qu direccin se halla el norte? Cmo lo sabes?
Observas algn sistema de referencia que te permita ubicar este espacio dentro de un marco geogrfico
ms amplio?
Tienen alguna funcin los colores y los smbolos que aparecen?
Sabes lo que es un topnimo? Anota aquellos que llamen ms tu atencin.
2 Realiza una pequea descripcin del territorio representado diferenciando los elementos del medio natural
de los creados por las personas. Podras distinguir estos apartados:
RESUELVE
AMPLIACIN
LA REPRESENTACIN Y LA INTERPRETACIN DEL TERRITORIO
FICHA 4
1
Los mapas son instrumentos de trabajo indispensables para un gegrafo y, en general, muy tiles
para todas las personas. En el tema 1 de tu libro de texto has podido aprender algunas cosas
sobre ellos. Ahora podrs practicar con uno que representa el territorio a una escala
que, sin ser de gran detalle, permite contemplar diversos fenmenos, naturales y humanos,
con cierto detenimiento.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Relieve Poblamiento
Aguas Infraestructuras
Vegetacin Usos del suelo
HIDROGRAFA
Curso de agua: permanente, intermitente
Canales, acequias
Conduccin subterrnea. Drenaje
Ramblas o aluviones. Curva batimtrica
600
ALTIMETRA
Curvas de nivel. Auxiliares. Hoya o depresin 700
Desmonte. Terrapln. Vertedero, escombrera
BOSQUE
Frondosas Conferas Mixtos Monte bajo
o matorral
Ncleos de poblacin
731275RepT01F05P006
POBLACIN
731275RepT01F05P006es
0
metros
ESCALA 1: 50.000
500 1.000
282029 _ 0185-0276.indd 189 08/03/11 9:47
190
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
FICHA 5
La lectura de algunos textos literarios nos acerca de modo imaginado a un hecho fsico
o a un conocimiento. Existe desde hace mucho tiempo inters por conocer la forma
del planeta, su composicin y los diferentes espacios que lo conforman. Los libros de viajes,
reales o imaginarios, pueden servirnos para reflexionar sobre la Tierra.
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Julio Verne, escritor del siglo XIX, imagin un viaje al centro de la Tierra, del que entresacamos este fragmento.
Acept con gusto y empezamos a bordear este nuevo ocano. A la izquierda, rocas abruptas, encaramadas
unas sobre otras, formaban un montn titnico de un efecto prodigioso. A sus faldas, se extendan
innumerables cascadas, que formaban charcas limpias y resonantes; ligeros vapores, saltando de una roca
en otra, marcaban las fuentes termales y algunos arroyos corran suavemente hacia su cuenca.
Pero en este momento me llam la atencin un espectculo inesperado. A quinientos pasos, a la vuelta
de un promontorio, un bosque alto, frondoso, espeso apareci ante nuestros ojos.
Dos horas despus me despierta una espantosa sacudida.
Una ballena! Una ballena! Tienen unas dimensiones sobrenaturales y la ms pequea de todas rompera
la balsa con hincarle un solo diente. Hans quiere poner el timn a toda vela para librarnos de esta peligrosa
vecindad; pero se fija en que en la otra orilla aparecen enemigos no menos temibles: una tortuga de cuarenta
pies de anchura y una serpiente con treinta de largo, que asoma su cabeza enorme sobre las olas.
El tiempo va a cambiar pronto, si se puede decir as.
Las nubes parecen a lo lejos bolas de algodn amontonadas desordenadamente, poco a poco
se van hinchando y acumulando, disminuyendo en nmero, pero creciendo en intensidad; es tal su pesadez
que no pueden separarse del horizonte; pero con el viento se van uniendo poco a poco y oscurecindose
hasta presentar una sola capa de un aspecto temible
1 Completa en el cuadro las caractersticas del interior de la Tierra, segn Julio Verne.
2 Responde.
Coincide la imagen que Julio Verne presenta del interior de la Tierra con la de tu libro de texto?
Sera posible viajar al centro de la Tierra? Razona tu respuesta.
3 Busca informacin en tu libro de texto y seala el nombre de estas capas de la Tierra:
la ms profunda, la ms superficial y la que tiene mayor temperatura.
4 Completa las siguientes frases.
La mayor parte de la corteza est cubierta por .
La corteza est formada por distintas piezas llamadas .
RESUELVE
Existen? (s o no)
Relieve
Aguas
Clima
Vegetacin
Fauna
Caractersticas
2
282029 _ 0185-0276.indd 190 08/03/11 9:47
191
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
1 Escribe si es verdadero (V) o falso (F).
2 Dibuja.
RESUELVE
REFUERZO
CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL RELIEVE
FICHA 6
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
GLOSARIO
Fallas: Algunas partes de la corteza terrestre (los macizos antiguos, los zcalos) estn hechas de materiales
muy rgidos. Si acta una fuerza sobre estas zonas, los materiales se fracturarn, formando fallas. Imagina
que aplicas una fuerza sobre un listn de madera, que es muy rgido. Este se partir. Lo mismo sucede
en algunas zonas de la corteza terrestre.
Fosas marinas: Son entalladuras profundas en el fondo de los ocanos. Se encuentran en los bordes
de los continentes o de las islas y estn como labradas con cincel. La mayor parte estn en el ocano
Pacfico. La fosa Challenger, en el Pacfico, es la ms profunda de las conocidas (11.033 m).
Placas tectnicas: La corteza terrestre est formada por placas de materiales muy distintos que estn
en movimiento. Muchas veces estas placas chocan y producen intensas fuerzas en el interior de la Tierra.
Plataforma continental: Son mesetas submarinas. Se extienden en los bordes de los continentes hasta
una profundidad de 200 m y estn separadas de alta mar por profundos valles submarinos.
Pliegues: Algunas partes de la corteza terrestre estn formadas por materiales plsticos. Si acta una fuerza
sobre estas zonas, los materiales se plegarn, formando pliegues. Imagina que aplicas una fuerza sobre
plastilina: esta se plegar.
Depresiones: Son zonas situadas a menor altitud que las tierras que las rodean. Algunas depresiones estn
incluso por debajo del nivel del mar.
V F
Las depresiones siempre estn por debajo del nivel del mar.
Las fosas marinas estn cerca de los bordes de los continentes.
Las plataformas continentales estn junto a las costas.
En las plataformas continentales discurren los ros erosionando fuertemente estas plataformas.
Las fallas son llanuras que estn situadas a poca altitud sobre el nivel del mar.
Los materiales antiguos y rgidos se fracturan con los movimientos tectnicos y forman fallas.
Las placas tectnicas son porciones de tierra rodeadas de agua por todas partes.
Meseta Talud continental Falla
Pennsula Cabo y golfo Pliegue
282029 _ 0185-0276.indd 191 08/03/11 9:47
192
2
Formas del relieve Descripcin
Un ejemplo en tu isla
(si lo hay)
Un ejemplo
en otra isla
Barrancos
Calderas
Conos
Dorsales
Macizos
Malpases
Roques
Valles
REFUERZO
CMO SON LAS FORMAS DEL RELIEVE CANARIO?
FICHA 7
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Une cada concepto con su definicin correspondiente.
2 Completa las siguientes oraciones con las palabras que te damos.
estatovolcn, dorsal, macizo, barranco, valle
El Teide es realmente un , porque es un edificio volcnico complejo
construido por mltiples erupciones.
En Canarias se pueden diferenciar dos tipos de , los profundos y estrechos
con laderas escarpadas ( en forma de V) y los amplios o poco profundos (tambin
llamados en U).
Los volcanes han formado sistemas montaosos con gran altura y pendiente llamados
. Cuando los sistemas montaosos son muy antiguos y han sido desgastados
forman los .
3 Completa el siguiente cuadro.
RESUELVE
Cono
Malpas
Delta
Roque
Caldera
Zona hundida con bordes abruptos.
Creado por la acumulacin de materiales de la erupcin.
Son picos de lava solidificada.
Terreno pedregoso formado cuando la lava se enfra.
Se forma cuando la lava desciende por una pendiente y llega al mar.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0185-0276.indd 192 08/03/11 9:47
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
DE VIAJE HACIA MUNDOS DESCONOCIDOS: JULIO VERNE
FICHA 8
Julio Verne fue un prolfico y exitoso novelista del siglo XIX, dotado de una inagotable imaginacin
adems de cierta capacidad de prediccin, que amaba la geografa, la ciencia, el mar,
las expediciones a pases lejanos y desconocidos, etc., temas todos ellos sobre los que
escribi para un pblico juvenil.
Aqu te presentamos brevemente a travs de su argumento algunas novelas en las que Verne
abord el desconocido interior del planeta, el inalcanzable espacio exterior y las misteriosas
profundidades ocenicas.
Aunque vistas desde la actualidad las historias de Verne contienen sin duda abundantes
inexactitudes, conjugan sabiamente elementos de ficcin con datos cientficos y transmiten,
en cualquier caso, las inquietudes y los saberes de una determinada poca.
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA (1864)
El profesor Otto Lidenbrock, gelogo de formacin, obtiene de forma fortuita las indicaciones
para iniciar un viaje al centro del globo terrqueo. Fantstico viaje que emprende junto
a su cobarde sobrino y un valiente gua y que le lleva a descubrir grandes maravillas
en el interior del planeta y a tener que enfrentarse a no pocos peligros. Esta novela
fue llevada al cine por primera vez en 1959 por Henry Levin.
VEINTE MIL LEGUAS DE VIAJE SUBMARINO (1870)
El protagonista de este libro se embarca en una fascinante aventura por las profundidades
ocenicas en la que se enfrentar a un monstruo marino de gigantescas proporciones
y conocer al excntrico Nemo, capitn del mtico submarino Nautilus. Existe una muy
recomendable adaptacin cinematogrfica de 1954, que dirigi Richard Fleischer.
DE LA TIERRA A LA LUNA (1865) Y ALREDEDOR DE LA LUNA (1870)
Estas dos obras, estrechamente relacionadas, cuentan los avatares
de varios hombres de finales del siglo XIX que suean con realizar viajes
espaciales y tratan de llegar a la Luna mediante el empleo de sofisticados artefactos.
La primera de ellas inspir en parte la brevsima pero genial pelcula hecha
por George Mlis en 1902.
1 Busca por tu casa, acude a una biblioteca o a una librera, y consigue alguna de las novelas propuestas.
2 Sintetiza su contenido y seala qu aspectos te han interesado ms y por qu.
3 Haz una lista con los elementos que creas que tienen una base cientfica y se ajustan
en buena medida a la realidad y otra con los que estimes que provienen de su imaginacin.
4 Investiga qu otras novelas de temtica geogrfica escribi Julio Verne.
RESUELVE
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
193
282029 _ 0185-0276.indd 193 08/03/11 9:47
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
ALFRED WEGENER Y LA DERIVA CONTINENTAL
FICHA 9
2
La teora de la tectnica de placas describe la superficie de la Tierra como una superficie dividida
en grandes placas cuyos lentos movimientos desplazan los continentes a la deriva alrededor
del globo. Esta teora fue aceptada por los cientficos especializados en el estudio de la Tierra a
partir de 1960. Con anterioridad, Alfred Wegener y su teora de la deriva continental, propuesta
a principios del siglo XX, fue creando el caldo de cultivo para su aceptacin.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Lee el texto y haz las actividades en tu cuaderno.
1 Haz una lista con el vocabulario que desconozcas y consltalo en un diccionario o enciclopedia.
2 Contesta a las siguientes preguntas.
Cmo se llama la obra en la que Wegener expuso su revolucionaria teora?
Por qu crees que fue minoritariamente aceptada? Qu pensaban otros estudiosos del tema?
3 Enumera las evidencias que emple Wegener para sostener su teora. Opinas que todas tienen igual
validez?
4 Trata de explicar por escrito y con tus propias palabras el significado de la deriva continental, de tal forma
que puedan comprenderla con facilidad tus compaeros.
5 En grupo, recorten un mapamundi y armen el rompecabezas de los continentes, acercando
y acomodando los puntos en los que estos encajan entre s.
RESUELVE
En contra de todas las bases de conocimiento anteriores, un meteorlogo alemn caus un revuelo en el mundo
de la geologa con su aventurada teora sobre la naturaleza de la superficie de la Tierra. En 1915, Alfred Wegener
public El origen de los ocanos y continentes, en el que afirma que el saliente de Brasil y la depresin de la
parte sudoeste de frica encajan perfectamente, como piezas de un puzle. Sostena que los dos continentes
haban estado unidos en el pasado y despus se haban separado. Para mostrar ms pruebas del
desplazamiento de los continentes, o deriva continental, como se tradujo la palabra alemana original, Wegener
hizo referencia a los fsiles de un mesosaurio, un reptil de 270 millones de aos de antigedad que solo
se encontr en el este de Sudamrica y en el oeste de frica. La mayora de los gelogos de su generacin
explicaban estas similitudes suponiendo que exista un puente de tierra que los conectaba y que posteriormente
se haba hundido en el fondo del ocano. Sin embargo, Wegener supona que los restos de huesos
del mesosaurio se haban encontrado en lugares tan distantes porque estas regiones se haban separado haca
unos 125 millones de aos, separando lentamente los grupos de fsiles del mesosaurio. Los continentes
que conocemos en la actualidad formaban antes un nico supercontinente, al que denomin Pangea.
El meteorlogo no saba con certeza cmo se haban movido estos enormes bloques, pero sugiri que
la fuerza centrfuga de la Tierra y la fuerza gravitacional del Sol y la Luna los podran haber impulsado
por la corteza ocenica. Muchos geofsicos relevantes estaban convencidos de que dichos mecanismos no
eran suficientes para tal tarea. Sin embargo, en 1929, Arthur Holmes, de Inglaterra, partidario de esta teora,
sugiri que el flujo convectivo de la roca calentada del manto situado bajo la corteza podra proporcionar
la fuerza motriz necesaria, es decir, que cuando el material rocoso que se encuentra en las profundidades
del manto se calienta, se vuelve menos denso y sube a la superficie, donde se enfra y se hunde para
posteriormente volver a calentarse y subir de nuevo. Sin ninguna otra prueba de este tipo de mecanismo,
la teora de la deriva continental consigui atraer a pocos adeptos.
Academia Nacional de las Ciencias de Estados Unidos (http://www.nationalacademies.org/)
194
2
282029 _ 0185-0276.indd 194 08/03/11 9:47
195
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
1 Analiza las imgenes y responde en tu cuaderno.
Qu teoras aparecen en las imgenes? Indica cul es cada una y explcalas.
Las dos estn de acuerdo con que Canarias se form por la accin de los volcanes? Por qu?
Segn la teora del punto caliente, cul es la isla ms antigua? Y la ms moderna?
2 Completa este cuadro resumen sobre las teoras que explican la formacin de Canarias.
3 Investiga.
Aparte de las teoras cientficas sobre el origen de Canarias, hubo otras de carcter mgico o mitolgico.
Una de ellas es la de la Atlntida. Busca informacin sobre esta leyenda y por qu se relaciona con Canarias.
Conoces otras leyendas sobre Canarias, como la de la isla de San Borondn?
RESUELVE
LA PALMA
LA GOMERA
EL HIERRO
GRAN CANARIA
TENERIFE LANZAROTE
FRICA
CORTEZA CONTINENTAL
M A N T O
FUERTEVENTURA

Lanzarote
Placa africana
Punto caliente Hace 19,0 millones de aos
Corteza ocenica continental
El Hierro
La Palma
La Gomera
Tenerife
Fuerteventura
Lanzarote
Gran
Canaria
Punto caliente En la actualidad
1 2
Teora sobre la formacin Descripcin
AMPLIACIN
CMO SE FORMARON LAS ISLAS CANARIAS?
FICHA 10
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0185-0276.indd 195 08/03/11 9:47
1 Ordena los siguientes pasos del ciclo del agua.
El vapor condensado precipita. El viento arrastra las nubes.
Otra parte del agua llega a los ros y al mar. El agua del mar se evapora.
Se condensa y forma nubes. El agua subterrnea llega al mar.
Parte del agua cada se filtra.
2 Completa cada definicin con la palabra adecuada.
Lugar por el que discurren las aguas de un ro: .
Ro que desemboca en otro ro: .
Cantidad de agua que lleva un ro: .
Perodo del ao en que el nivel del ro es el ms bajo: .
Embolsamiento de aguas subterrneas: .
Grandes masas de agua que circulan por el ocano: .
Acumulacin permanente de agua salada situada tierra adentro: .
Subidas y bajadas diarias del nivel del mar: .
3 Clasifica.
Llanuras aluviales. Cascadas.
Meandros. Desfiladeros y gargantas.
Valle llano y abierto. Cauce estrecho y poco profundo.
Estuarios y deltas.
4 Diferencia si se refieren a usos de los ros (R) o a usos de las aguas marinas (M).
Abastecimiento de agua a poblaciones e industrias.
Fuente de alimento y materias primas.
Recurso turstico.
Produccin de energa elctrica.
Vas de comunicacin.
REFUERZO
RESUELVE
LAS AGUAS
FICHA 11
3
En esta ficha te proponemos una serie de actividades para trabajar los conceptos relacionados
con las aguas que has estudiado en el tema.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Curso de un ro
Alto Medio Bajo
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
3
196
282029 _ 0185-0276.indd 196 08/03/11 9:47
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
1 Busca en la sopa de letras el nombre de 16 ros y lagos del mundo.
2 Completa la tabla. Escribe el nombre de los ros y lagos que has encontrado en la sopa
de letras y el continente en el que se localizan.
3 Completa la tabla con los nombres de los ros europeos que correspondan en cada caso
y subraya el ro ms largo de cada vertiente.
RESUELVE
Las aguas interiores de los continentes constituyen una fuente de riqueza indispensable
para el desarrollo de la vida humana. Por ello, la localizacin y la caracterizacin de los principales
ros y lagos del mundo constituyen un ejercicio bsico para conocer los continentes desde
el punto de vista fsico.
REFUERZO
ROS Y LAGOS DEL MUNDO
FICHA 12
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
A B J I O D N M R I N I F P
V D A R L I N G B A I K A L
Y H C H A D T T H X L B M
A T J X L E N A M Q O D E R
N Y E T G H I J K F B I T X
G M E K O N G O O H I O A G
T V O L G A E C V T S N Z N
S F Y H I E R O D O L F O V
E N O V I C T O R I A J E T
P T O R I N O C O H D F I N
PRINCIPALES ROS EUROPEOS
Desembocadura en
el ocano Atlntico
Desembocadura en
el mar Mediterrneo
Desembocadura
en el mar Caspio
Desembocadura
en el mar Negro
Desembocadura en el
ocano Glacial rtico
ROS Y LAGOS CONTINENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
ROS Y LAGOS CONTINENTE
9
10
11
12
13
14
15
16
197
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0185-0276.indd 197 08/03/11 9:47
La siguiente ficha te ofrece nuevas actividades para que mejores tu capacidad de interpretacin
del perfil longitudinal de un ro.
REFUERZO
INTERPRETACIN DE PERFILES LONGITUDINALES DE ROS
FICHA 13
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Observa con detenimiento los perfiles longitudinales de los ros Ter y Segura y contesta
por escrito a las siguientes preguntas:
A qu altura nacen?
Dnde desembocan?
Qu ro es ms largo? Por cuntos kilmetros?
Cuntos afluentes recibe cada uno? Cmo se llaman?
Por qu poblaciones importantes pasan? Y secundarias?
Cuntas presas regulan su caudal, cules son sus nombres y en qu tramos se sitan?
Qu Comunidades Autnomas y provincias recorren?
Alguna infraestructura de transporte atraviesa los ros Ter y Segura?
RESUELVE
Ro Segura
0 km
ALICANTE
ESTE
MAR
MEDITERRNEO
FF.CC. Madrid-Cartagena
A-7
MURCIA
Ro
Sangonera
Orihuela
N-332
Guardamar
del Segura
Presa de
Anchoricas
Presa de
Fuensanta
Presa
de Cenajo
Ro Zumeta
Ro Taibilla
Ro Mundo
Ro Benamor
Ro Argos
Ro Qupar
1.500 m
1.000 m
500 m
0 m
200 km 100 km 300 km
JAN ALBACETE MURCIA
OESTE
Cieza
731275T02F01P02b
Ro Ter
Presa
de Sau
MAR
MEDITERRNEO
GIRONA
2.000 m
1.500 m
1.000 m
500 m
0 m
100 km 0 km
BARCELONA GIRONA
Presa de
Susqueda
Presa del
Pasteral
Ro Freser
Ro Onyar
Ro Terri
2.500 m
A-7
OESTE ESTE
Ripoll
Manlleu
Roda
de Ter
GIRONA
731275T02F01P02
200 km
Ncleo de poblacin
Desembocadura de arroyo
o afluente
Principales infraestructuras
de transporte
198
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
3 3
282029 _ 0185-0276.indd 198 08/03/11 9:47
Ro Segura
0 km
ALICANTE
ESTE
MAR
MEDITERRNEO
FF.CC. Madrid-Cartagena
A-7
MURCIA
Ro
Sangonera
Orihuela
N-332
Guardamar
del Segura
Presa de
Anchoricas
Presa de
Fuensanta
Presa
de Cenajo
Ro Zumeta
Ro Taibilla
Ro Mundo
Ro Benamor
Ro Argos
Ro Qupar
1.500 m
1.000 m
500 m
0 m
200 km 100 km 300 km
JAN ALBACETE MURCIA
OESTE
Cieza
731275T02F01P02b
Ro Ter
Presa
de Sau
MAR
MEDITERRNEO
GIRONA
2.000 m
1.500 m
1.000 m
500 m
0 m
100 km 0 km
BARCELONA GIRONA
Presa de
Susqueda
Presa del
Pasteral
Ro Freser
Ro Onyar
Ro Terri
2.500 m
A-7
OESTE ESTE
Ripoll
Manlleu
Roda
de Ter
GIRONA
731275T02F01P02
200 km
Ncleo de poblacin
Desembocadura de arroyo
o afluente
Principales infraestructuras
de transporte
AMPLIACIN
DETERMINAR, REPRESENTAR Y COMENTAR EL RGIMEN DE UN RO
FICHA 14
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EL CAUDAL Y EL RGIMEN DE UN RO
El caudal que circula por el cauce se define como el
volumen de agua que pasa por una seccin
transversal de la corriente por unidad de tiempo,
y se expresa en metros cbicos por segundo (m
3
/s).
El caudal absoluto de un ro o, lo que es lo mismo,
la cantidad de agua evacuada en el total de un ao,
dice mucho acerca de las caractersticas de una
corriente.
Pero, sin duda, el dato ms importante es conocer
la distribucin del caudal a lo largo de los meses
del ao, pues permite conocer el rgimen de un ro,
es decir, sus variaciones estacionales.
El rgimen de un ro puede expresarse mediante el
empleo de los datos del caudal medio de cada mes,
indicado en metros cbicos por segundo. Pero para
poder comparar ros diferentes se utiliza el
coeficiente de caudal mensual (k), que consiste en
la relacin entre el caudal medio de cada mes y el
caudal medio anual (la suma de los caudales medios
mensuales dividida entre los doce meses del ao).
Los valores suelen oscilar entre 0,1 y 3. Si el valor
es 1, significa que el caudal siempre es el mismo;
si es superior a 1, indica que los caudales medios
mensuales son ms altos que la media anual (lo que
se conoce como aguas altas); y si es inferior a 1
implica que los caudales medios mensuales estn
por debajo de la media anual (aguas bajas).
Los principales tipos de rgimen registrados
en la pennsula Ibrica son los siguientes:
Rgimen nival. El caudal de estos ros est
determinado fundamentalmente por los aportes
hdricos procedentes de la fusin de la nieve,
y en menor medida por las lluvias otoales.
Son ros con abundante caudal durante todo
el ao.
Rgimen nivo-pluvial. La aportacin de agua
de lluvia es muy importante, pero lo determinante
son las aguas de fusin procedentes de las
precipitaciones en forma de nieve. El mximo
se sita en el final de la primavera.
Rgimen pluvio-nival. Aunque depende sobre
todo de las lluvias del final del otoo, del invierno
y del comienzo de la primavera, los caudales
mximos se dan en esta ltima estacin porque
se aade un cierto volumen de agua procedente
de la lenta fusin de las nieves acumuladas
en las montaas.
Rgimen pluvial. El ritmo estacional est
claramente marcado por las precipitaciones.
Cabe hacer tres divisiones: pluvial ocenico,
pluvial subtropical y pluvial mediterrneo.
1 Halla el caudal medio anual (CMA) de los dos ros y el coeficiente de caudal mensual (k) para cada caso.
2 Haz un grfico que represente el rgimen fluvial de cada ro, poniendo en el eje horizontal
los doce meses del ao y en el eje vertical los valores del coeficiente de caudal mensual.
3 Determina el tipo de rgimen del Segre a su paso por la Seu dUrgell y del Mio en Puente Mayor.
RESUELVE
Ro Segre (Seu dUrgell)
m
3
/s
k
E
14
F
17
M
26
A
28
M
31
J
32
J
12
A
8
S
12
O
14
N
29
D
15
CMA
Ro Mio (Puente Mayor)
m
3
/s
k
E
544
F
501
M
501
A
377
M
235
J
147
J
74
A
55
S
65
O N
109 253
D
446
CMA
199
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
3
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
282029 _ 0185-0276.indd 199 08/03/11 9:47
1 Superpn sobre el mapa un papel transparente y dibuja los cursos de agua que conforman la red fluvial.
2 Asigna un color diferente a cada tramo segn su orden (1.
o
, 2.
o
, 3.
o
).
3 Haz un recuento del nmero de corrientes que pertenecen a cada orden y determina cul es
el ro principal de la red fluvial representada.
RESUELVE
AMPLIACIN
JERARQUIZACIN DE UNA RED FLUVIAL
FICHA 15
Las cuencas hidrogrficas son reas regadas por una red fluvial cuyos cursos de agua confluyen
en un ro principal que va incrementando su caudal a medida que recibe los aportes
de sus afluentes. Por lo general dicha red adopta una forma de rbol, llena de ramificaciones,
y se representa en los mapas mediante lneas de color azul, continuas cuando se trata de ros
de cauce permanente y discontinuas cuando los cauces son intermitentes.
Dependiendo de las relaciones de confluencias de cauces y de la longitud de los mismos, una red
fluvial puede ser jerarquizada de diferentes maneras. El mtodo ms sencillo, que es el que vamos
a practicar aqu, consiste en asignarle un orden a cada segmento de la red fluvial.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Se atribuye el orden 1. a los cursos que no reciben ningn afluente; cuando se da la confluencia
de dos cursos de agua de orden 1., el siguiente segmento alcanza el orden 2.; si confluyen
dos cursos de orden 2., el tramo aguas abajo alcanza el orden 3.; y as sucesivamente: cada vez que
se juntan dos segmentos del mismo orden, al curso aguas abajo de los mismos se le atribuye un rango superior.
Es decir, que si un segmento de primer orden se une a otro de segundo orden, o de nmero de orden superior,
no se produce un cambio en el orden del segmento con el que se une.
De esta forma se pueden ordenar todos y cada uno de los cursos de una red fluvial y determinar cul
es el ro principal de una cuenca, que ser aquel cuyo nmero de orden sea el ms elevado.
PROCEDIMIENTO
Orden superior
Primer orden
Segundo orden
Tercer orden
Cuarto orden
731275RepT02F02P003
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
4
2
200
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
3 4
282029 _ 0185-0276.indd 200 08/03/11 9:47
Se atribuye el orden 1. a los cursos que no reciben ningn afluente; cuando se da la confluencia
de dos cursos de agua de orden 1., el siguiente segmento alcanza el orden 2.; si confluyen
dos cursos de orden 2., el tramo aguas abajo alcanza el orden 3.; y as sucesivamente: cada vez que
se juntan dos segmentos del mismo orden, al curso aguas abajo de los mismos se le atribuye un rango superior.
Es decir, que si un segmento de primer orden se une a otro de segundo orden, o de nmero de orden superior,
no se produce un cambio en el orden del segmento con el que se une.
De esta forma se pueden ordenar todos y cada uno de los cursos de una red fluvial y determinar cul
es el ro principal de una cuenca, que ser aquel cuyo nmero de orden sea el ms elevado.
Orden superior
Primer orden
Segundo orden
Tercer orden
Cuarto orden
731275RepT02F02P003
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
4
2
REFUERZO
CONCEPTOS CLIMTICOS
FICHA 16
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los conceptos y nociones relacionados con el clima pueden ser difciles de comprender.
Sera interesante repasar algunos de ellos en forma de glosario.
GLOSARIO
Factores de las temperaturas
Factor de la latitud: Las temperaturas ms altas se dan en el ecuador y descienden hacia los polos.
Factor de la altitud: Las temperaturas descienden segn nos elevamos.
Distancia al mar: El mar amortigua las temperaturas. En el invierno hace ms calor en las zonas costeras
que en el interior. Adems, en verano las temperaturas no son tan elevadas.
Factores de las precipitaciones
Factor de la latitud: Las zonas prximas al ecuador registran ms lluvias que las dems. Las precipitaciones
descienden desde el ecuador hacia los polos.
Factor de la altitud: Las lluvias aumentan con la altura. Por eso llueve mucho en las montaas.
Factor costero: Llueve ms en la costa que en el interior, pues el mar es fuente de humedad.
Presin atmosfrica
Es el peso que ejerce el aire en un punto determinado de la Tierra. A mayor peso del aire, mayor presin.
El viento
Es el aire en movimiento. El aire va siempre de las zonas de altas presiones a las zonas de bajas presiones.
Los mapas de superficie
Isobaras: Son las lneas que unen puntos de igual presin.
Anticicln: Zona de altas presiones. En los mapas del tiempo se representa con una A.
Borrasca: Zona de bajas presiones. En los mapas del tiempo se representa con una B.
Frentes: Zonas de contacto entre masas de aire que traen lluvias intensas. Se representan con una lnea
dentada.
1 Escribe si es verdadero (V) o falso (F).
RESUELVE
V F
En la cumbre de las montaas hace ms fro que en el pie de las mismas.
En las zonas costeras hace ms calor que en el interior de los continentes.
Llueve ms en el polo Sur que en el ecuador.
La presin atmosfrica es la accin de los huracanes en la zona del Caribe.
El viento va de las zonas de altas presiones a la zonas de bajas presiones.
Una A en un mapa de superficie significa anticicln.
Los frentes son zonas de conflicto internacional.
Los mapas de superficie reflejan el tipo de suelo de una zona concreta.
Los meteorlogos utilizan los mapas de superficie para hacer las previsiones meteorolgicas.
201
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
4
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
282029 _ 0185-0276.indd 201 08/03/11 9:47
2 Une cada catstrofe climtica con uno de sus efectos.
La sequa despedaza casas y rboles.
El huracn produce la prdida de cosechas agrcolas.
Las inundaciones mezcla el agua potable con las residuales, lo que genera epidemias.
3 Seala con una X la respuesta correcta.
Los desastres naturales son:
Accidentales y previsibles. Fortuitos y catastrficos.
Naturales y predecibles. Causados por la accin humana.
Las inundaciones suelen producirse en momentos en los que:
Llueve poco en mucho tiempo. La nieve aparece en lugares donde nunca nieva.
Llueve poco en poco tiempo. Llueve mucho en muy poco tiempo.
Podemos hablar de sequa cuando:
No llueve pero hay agua en los pantanos. Llueve poco durante el verano.
Llueve pero no se embalsa el agua. En un lugar llueve menos de lo habitual para el clima
de la zona.
Un huracn se diferencia de las tormentas tropicales por:
El lugar en el que se producen. La cantidad de nieve que precipita.
Su gran tamao y sus proporciones. Su menor tamao.
REFUERZO
1 Une cada concepto con su definicin.
RESUELVE
CONOCER LOS RIESGOS NATURALES
FICHA 17
Saber algo ms sobre los riesgos naturales a los que podemos estar expuestos nos ayudar
a conocer el medio natural en el que vivimos y a estar prevenidos y saber actuar ante algunas
situaciones potencialmente peligrosas.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
a) Degradacin permanente de la vegetacin y del suelo.
b) Es el nombre con el que se conoce a los huracanes en gran
parte del ocano Pacfico.
c) Perodo largo en el que llueve por debajo de lo normal
en un lugar.
d) Es el nombre con el que se conoce a los huracanes
en el ocano ndico.
e) Aparato que sirve para medir las temperaturas.
f) Aparato que sirve para medir la velocidad del viento.
g) Fuerte borrasca con grandes y constantes vientos y lluvias.
1) Anemmetro.
2) Desertizacin.
3) Huracn.
4) Tifn.
5) Termmetro.
6) Cicln.
7) Sequa.
202
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
4 4
282029 _ 0185-0276.indd 202 08/03/11 9:47
1 Observa las nubes de manera sistemtica y confecciona una ficha en cada observacin.
En ella puedes incluir:
Un dibujo sencillo o una fotografa.
La fecha y la hora de la observacin.
El gnero nuboso visible en cada caso o, al menos, determina si lo que ests viendo son
nubes cumuliformes o estratiformes, haciendo una pequea descripcin de sus
caractersticas fundamentales.
2 Intenta predecir el futuro meteorolgico inmediato y comprueba tu grado de aproximacin
a la realidad.
RESUELVE
Las nubes pueden servir para hacer previsiones del tiempo que va a hacer en un futuro
inmediato, generalmente en el transcurso de unas pocas horas, lo que es de gran utilidad
si quieres planificar actividades al aire libre.
AMPLIACIN
PREVISIN DEL TIEMPO A PARTIR DE LA OBSERVACIN DE LAS NUBES
FICHA 18
NOMBRE: CURSO: FECHA:
LAS NUBES
A pesar de que no existen dos nubes idnticas, su enorme variedad puede reducirse a unos cuantos tipos.
Las nubes se pueden clasificar de muchas formas: segn su constitucin fsica, su evolucin, su altitud
o la combinacin de su dimensin vertical y su extensin horizontal.
En funcin de este ltimo criterio cabe diferenciar entre dos clases de nubes fundamentales: estratiformes
y cumuliformes. La primera clase engloba a las nubes cuya dimensin vertical es menor que su extensin
horizontal, mientras que la segunda designa a aquellas que tienen una dimensin vertical similar, o incluso
mayor, a su extensin horizontal.
Sin embargo, la clasificacin internacional establece 10 gneros de nubes, concretados en la siguiente tabla:
Gnero Constitucin Altitud Color Relacin vertical / horizontal Meteoro
Cirros Cristales de hielo Alta
Cirroestratos Cristales de hielo Alta Estratiforme Halos
Cirrocmulos Cristales de hielo / mixta Alta Cumuliforme / estratiforme
Altoestratos Mixta Media / alta Estratiforme Lluvia dbil
Altocmulos Lquida Media Cumuliforme / estratiforme Corona lunar
Nimboestratos Cualquiera Baja / media Estratiforme Lluvia / nieve
Estratocmulos Lquida Baja Cumuliforme / estratiforme Lluvia espordicamente
Estratos Lquida Baja Estratiforme Llovizna
Cmulos Lquida Baja / media Cumuliforme Chubasco
Cumulonimbos Mixta Baja / alta
Blanco
Blanquecino
Blanco
Grisceo / azulado
Blanco / gris
Gris
Gris / gris oscuro
Gris
Blanco
Gris Cumuliforme Chubasco / tormenta / granizo
Fuente: J. MARTN VIDE y otros, Gua de la atmsfera, 1996
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
203
4
282029 _ 0185-0276.indd 203 08/03/11 9:47
REFUERZO
ELABORAR UN CLIMOGRAMA
FICHA 19
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los climogramas representan la evolucin de las temperaturas y de las precipitaciones a lo largo
de un ao. En esta ficha te vamos a ayudar a elaborar un ejemplo: el climograma de Ro de Janeiro.
Vuelve a leer los apartados del libro de texto Construir e interpretar un climograma y concretamente
Ejemplo resuelto. Sigue los pasos que se detallan y construye el climograma de Ro de Janeiro.
1. Obtener los datos del clima.
Para obtener los datos climticos podemos utilizar cualquier direccin de Internet donde se ofrezcan
o libros de geografa general o fsica. En el caso espaol, por ejemplo, puedes consultarlos en www.aemet.es.
En este caso concreto los datos se han obtenido del libro de P. GOUROU y L. PAPY, Compendio
de geografa general, 1980, pgina 100.
2. Realizar la tabla de datos.
Se elabora una tabla donde aparezcan todos los meses del ao. A cada mes le corresponder
una temperatura media en grados centgrados y una cantidad de precipitaciones totales en mm.
3. Dibujar el climograma.
1.
o
Escribe la inicial de cada uno de los meses del ao en el eje horizontal.
2.
o
Completa el eje vertical izquierdo. Recuerda que los datos deben ser proporcionales: de cinco
en cinco, de diez en diez, etc.
3.
o
Escribe en uno de los extremos del eje Temperaturas en C.
4.
o
Elabora el eje vertical derecho. Recuerda
que los datos deben duplicar siempre
los del eje izquierdo: a la misma altura
que has escrito 20, debes escribir 40.
5.
o
Escribe en uno de los extremos del eje
vertical derecho Precipitaciones
en milmetros.
6.
o
Tira una lnea vertical desde el mes
de enero. La lnea debe llegar a la altura
de la temperatura que se alcance
en dicho mes, es decir, 25,9 C.
Dibuja all un punto rojo.
7.
o
Haz lo mismo con el resto de los meses.
8.
o
Elabora una curva que una los puntos.
9.
o
Dibuja una barra azul en cada mes
que alcance la altura de su dato
de precipitaciones.
PROCEDIMIENTO
MES
TEMP. (C)
P (mm)
E
25,9
124
F
26,1
123
M
24,4
133
A
24
108
M
22,2
80
J
20,9
58
J
20,4
42
A
20,9
44
S
21,3
67
O
22,1
82
N
23,3
105
D
24,8
136
Di En Fb Mr Ab My Jn Jl Ag Sp Oc No
20
60
35
10
30
40
50
40
Temperatura en C
70
100
90
0
120
110
140
130
80
0
25
30
15
20
5
10
Precipitaciones en mm
731275T02F02P006
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
204
5 5
282029 _ 0185-0276.indd 204 08/03/11 9:47
Di En Fb Mr Ab My Jn Jl Ag Sp Oc No
20
60
35
10
30
40
50
40
Temperatura en C
70
100
90
0
120
110
140
130
80
0
25
30
15
20
5
10
Precipitaciones en mm
731275T02F02P006
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
En esta ficha vamos a analizar e interpretar el climograma de Ro de Janeiro. A travs de
su estudio podremos tener conocimiento del clima de esta regin y ver cmo es el rgimen
de temperaturas y precipitaciones a lo largo del ao.
REFUERZO
COMENTAR UN CLIMOGRAMA
FICHA 20
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Vuelve a leer los apartados del libro de texto Construir e interpretar un climograma. Sigue los pasos
que se detallan e interpreta el climograma de Ro de Janeiro de la ficha anterior.
1. Conocimientos previos.
Para poder catalogar el clima de Ro de Janeiro dentro de la clasificacin climtica mundial
es necesario haber estudiado al menos el apartado 1 del tema 5 del libro de texto, titulado Los climas
de la Tierra, aunque lo ms adecuado es estudiar antes los diferentes pasajes para poder identificarlos.
2. Observa el climograma.
En los meses en los que la curva de las temperaturas est por debajo de las barras de precipitaciones,
el clima es lluvioso. En los meses en los que la curva de las temperaturas est por encima
de las precipitaciones estamos ante un mes seco.
3. Comentario.
a) Las temperaturas:
Las temperaturas son elevadas durante todo el ao y no bajan de los 20; as pues, estamos ante
un clima clido.
No se distinguen estaciones, pues las temperaturas varan poco de un mes a otro. De este modo
debemos descartar que se trate de un clima templado.
b) Las precipitaciones:
Si sumamos todos los datos de precipitaciones, hallaremos que la precipitacin anual es
de 1.102 mm. Se trata, pues, de un clima lluvioso. Por tanto, dentro de los climas clidos
hemos de descartar que se trate de un clima desrtico.
Hay un descenso de las precipitaciones en los meses de julio y agosto, que casi son meses secos.
Por todo lo expuesto podemos deducir que nos encontramos ante un clima tropical con estacin seca.
No obstante, podemos aadir que no se aleja excesivamente del ecuador, pues la estacin seca
es poco pronunciada.
PROCEDIMIENTO
1 Con los siguientes datos, construye en tu cuaderno el climograma de Madrid.
2 Despus interpreta el climograma y, con los resultados de tu anlisis, clasifica el clima.
RESUELVE
MES
TEMP. (C)
P (mm)
E
4,3
34
F
6,6
28
M
8,6
45
A
11,3
47
M
15,3
45
J
20,3
30
J
24,3
12
A
23,8
12
S
19,1
33
O
12,7
45
N
8,4
47
D
4,5
41
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
205
5
282029 _ 0185-0276.indd 205 08/03/11 9:47
REFUERZO
DIVERSIDAD DE PAISAJES Y PATRIMONIO NATURAL
FICHA 21
Esta ficha tiene como objetivo simplificar buena parte de las relaciones existentes entre
las caractersticas de los espacios naturales y los climas, adems de especificar
cmo es la intervencin humana en los paisajes naturales, si la hubiere.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 Valora el grado de humanizacin y transformacin de cada paisaje natural. Completa.
1 Completa la informacin del siguiente cuadro. De esta forma, tendrs un resumen
que te permitir repasar rpidamente las principales caractersticas de cada medio natural.
RESUELVE
Clima Ros Vegetacin Fauna Poblacin
Selva
Sabana
Ocenico
Continental
Polar
Alta montaa
Abundante.
Aves e insectos
Herbcea.
Bosque-galera
Escasa.
Oasis
Regulares
y caudalosos
Bosque boreal.
Pradera
Mediterrneo
Renos
y zorro rtico
Variable segn
altitud
Grado
de humanizacin
(alto; medio; bajo)
Mediante qu actividades
Bosque
boreal
Desierto
Tundra
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
206
5 5
282029 _ 0185-0276.indd 206 08/03/11 9:47
207
REFUERZO
LOS CLIMAS Y LOS PAISAJES DEL MUNDO
FICHA 22
Viajar es una excelente forma de conocer los continentes, pero no la nica. Con las siguientes
actividades y un poco de imaginacin se puede aprender mucho sobre la diversidad de climas
y paisajes de la Tierra.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
RESUELVE
CLIMAS Y PAISAJES DE ASIA
Fros Clidos Templados
Clima fro polar
Caractersticas:

Paisaje fro polar
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

Clima
Caractersticas:

Paisaje
Caractersticas:

1 Completa el cuadro con la ayuda del mapamundi de climas. Explica los climas y paisajes de Asia.
2 Imagina que eres un periodista y debes hacer un viaje intercontinental en un vehculo todoterreno.
La ruta atraviesa territorios muy diferentes.
Elige la ruta y describe el itinerario. Redacta un informe en el que cites los pases por los que
atraviesas, las principales ciudades, los accidentes del relieve que ves y los climas y paisajes.
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
5
282029 _ 0185-0276.indd 207 08/03/11 9:47
1 Observa el mapa y compltalo
con la ayuda de la leyenda.
Responde en tu cuaderno:
En qu zonas de Canarias estn
los climas secos?
Y los muy secos? Por qu?
Qu islas tienen ms contraste
de climas? Cules menos?
Selalas en el mapa y rotula
su nombre.
Dnde se encuentran
los climas de montaa con
temperaturas bajas?
Relaciona cada uno de estos factores con su explicacin.
a) La influencia del mar.
b) El relieve.

c) Los vientos saharianos.

d) Los vientos alisios.
Todas estas afirmaciones son incorrectas. Vulvelas a escribir corrigiendo el error.
Canarias tiene un clima continental.
.
Las temperaturas son extremas y muy diferentes entre el verano y el invierno.
.
En Canarias llueve mucho.
.
Distinguimos dos tipos de clima en el archipilago: caluroso y fro.
.
El clima subtropical seco se da en las zonas altas de las islas.
.
La caracterstica del clima subtropical hmedo es la falta total de lluvia.
.
Los climas de montaa no se dan en Canarias.
.
208
5
3
2
RESUELVE
REFUERZO
POR QU EN CANARIAS HACE BUEN TIEMPO?
FICHA 23
NOMBRE: CURSO: FECHA:
5
1. Aumenta la temperatura. Hay menos humedad. Suelen
venir acompaados de calima. Se le llama tiempo sur.
2. Se humedecen en su recorrido por el mar
y descargan su humedad en la vertiente
de barlovento de las islas.
3. Suaviza la temperatura en las zonas a las que afecta.
Estas reciben menos lluvias y favorece la formacin de
desiertos.
4. A medida que se sube, disminuye la temperatura.
280029p208_Clima_Canarias
Hmedo
Temperaturas
bajas
CLIMAS
SUBTROPICAL DE MONTAA
Seco
Muy seco
Verde
Azul
Amarillo
Rojo
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0185-0276.indd 208 08/03/11 9:47
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
La relacin entre el clima y el paisaje es muy estrecha; de ah que las diferentes clasificaciones
climticas existentes se correspondan con los tipos generales de paisajes de la Tierra. Para
comprobar esa relacin, se propone entrar en la pgina web http://www.terra.es/personal/jesusconde/
en la que se puede navegar de forma interactiva por el mapa climtico de Kppen y obtener
informacin diversa de los diferentes climas. Esta clasificacin, de tipo emprico, se basa en la
combinacin de precipitaciones y temperaturas, y caracteriza cada regin por la vegetacin natural.
AMPLIACIN
LA CLASIFICACIN DE KPPEN
FICHA 24
NOMBRE: CURSO: FECHA:
La pgina web se divide en tres bloques:
1. Biografa.
Se puede acceder a la biografa de Wladimir Kppen, as como
consultar conceptos bsicos y tipos de clasificaciones climticas.
Tambin se puede conocer el proceso de creacin
y las caractersticas generales del mapa de Kppen.
2. Interactivo.
Se accede a un mapa interactivo de los diferentes climas,
se pueden observar climogramas de los lugares caractersticos
de cada clima, las frmulas del sistema de clasificacin,
as como un grfico de aridez.
3. Mapas.
Pinchando en el mapa sobre el clima deseado, se puede obtener
la siguiente informacin:
Caractersticas de la circulacin general atmosfrica propia
de ese clima.
Climogramas.
Temperaturas y precipitaciones.
Paisajes (vistas de diferentes lugares de ese clima).
Vegetacin asociada al clima.
PROCEDIMIENTO
1 Haz una lista con los distintos climas que diferencia Kppen y con las temperaturas
y precipitaciones que los caracterizan.
2 Busca cmo es el clima del lugar donde vives segn Kppen.
RESUELVE
5
209
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
282029 _ 0185-0276.indd 209 08/03/11 9:47
AMPLIACIN
EL PAISAJE Y LA PINTURA
FICHA 25
El paisaje se encuentra muy vinculado a las principales manifestaciones artsticas, entre
las que destaca la pintura. En la pintura, el paisaje ha sido siempre un tema de trabajo y estudio.
Su tratamiento ha provocado que incluso a lo largo de la historia se hablase de escuelas
de paisajistas. En este sentido, son conocidos, por ejemplo, los paisajistas holandeses del siglo XVII,
entre los que destacan Rembrandt, Vermeer y Franz Hals.
A travs de la pintura y sus diferentes tcnicas y estilos, los pintores han intentado transmitir
al observador su concepto y visin personal de cada paisaje, incorporando, de diferentes formas,
un gran nmero de elementos que componen el mismo.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En la pgina web http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/pinacoteca/ se muestra una coleccin de cuadros
de diferentes temas, pocas y autores. Consltala y haz las actividades.
1 Selecciona tres cuadros distintos en los que se perciba un paisaje determinado.



2 Analiza y describe, en cada caso, el tipo de paisaje que nos ha querido transmitir el autor,
identificando los elementos que lo conforman y el grado de transformacin del paisaje natural.
3 Realiza como conclusin una valoracin del paisaje.
RESUELVE
EJEMPLO RESUELTO
Tipo de paisaje:
Paisaje urbano.
Grado de transformacin del paisaje:
La transformacin del paisaje natural es muy importante, debido
a que el autor representa en el cuadro una gran ciudad.
Elementos del paisaje:
Del paisaje natural solo se puede observar un cielo nublado
y lluvioso y algn rayo de sol que permite la aparicin del arco iris.
Tambin se aprecian pjaros, que habitan el cielo de la gran
ciudad.
Los dems elementos son de origen humano: casas de diferentes
estilos, calles, etc.
Valoracin personal:
El autor es capaz de transmitir muy bien a travs de los colores
fros, el caos de los elementos y la escasez de componentes
naturales un paisaje urbano caracterstico de una gran ciudad
fra, lluviosa y muy transformada. No existe armona entre
los elementos, de modo que se transmite al espectador
una sensacin de desorden y aglomeracin.
Mosc I, de Vasily Kandinsky (1916).
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
5
210
5
282029 _ 0185-0276.indd 210 08/03/11 9:47
211
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
1 Relaciona los nombres de las especies vegetales con sus respectivas fotos. Al terminar, subraya con color
rojo las especies que forman parte del bosque de laurisilva y con amarillo las que pertenecen al medio
desrtico.
Cardn en flor Sabina Laurel
Tabaiba Mocn Tilo
Palmera Vitigo en flor
2 Une con flechas las caractersticas con el tipo de paisaje al que pertenecen.
Algunas especies tpicas son tabaibales, palmerales, sabinas y dragos.
Apenas hay lluvias.
El influjo del viento sahariano es mayor.
Es un tipo de bosque tropical.
Ha sufrido una importante disminucin debido a la agricultura.
Han sido muy transformados por el turismo.
Se encuentra en extensiones de barlovento.
Solo se da en Canarias y otras islas atlnticas.
Vegetacin densa en capas altas y escasa en capas bajas.
2 Lee atentamente el siguiente texto y haz las actividades:
Seala las palabras que no entiendas
y defnelas con ayuda
de un diccionario.
Haz un resumen, indicando qu
quiere decir el autor del texto.
Tu isla se parece a la que se
describe en el texto? Por qu?
El paisaje del que habla el autor
es variado o montono?
RESUELVE
AMPLIACIN
LA VEGETACIN EN CANARIAS
FICHA 26
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
reas desrticas
Laurisilva

En Canarias el paisaje cambia muy deprisa a medida que
nos desplazamos, tanto al ir subiendo y ganando altitud
como al pasar del norte al sur. Cerca del mar, el paisaje
tiene mucha luz y el aire est limpio, adems de hacer
una temperatura agradable. Un poco ms arriba, por
donde pasa el mar de nubes, la luz disminuye, tambin
baja un poco la temperatura y muchas veces aparece
la bruma. Pero si subimos ms, est el paisaje volcnico,
ms seco y extrao, que recuerda al de la Luna.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0185-0276.indd 211 08/03/11 9:47
212
AMPLIACIN
NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY
FICHA 27
La National Geographic Society es la organizacin cientfica y educativa sin nimo de lucro
ms grande del mundo. Fue creada en Estados Unidos en 1888.
En su pgina en espaol (http://www.esmas.com/nationalgeographic/ ) presenta un resumen
de los contenidos que cada mes se publican en la versin espaola de su revista estandarte.
No obstante, la web inglesa (http://www.nationalgeographic.com/ ) ofrece muchsimas ms
posibilidades. Entre ellas, adems de una espectacular serie fotogrfica, se encuentra
un completo repertorio cartogrfico que merece la pena conocer.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Realiza las actividades con ayuda de un diccionario de ingls.
Muvete por la pgina web de la National Geographic Society y explora las enormes posibilidades
que ofrece, tratando de ver el mundo a diferentes escalas mediante mapas e imgenes
de satlite.
De todos los elementos del medio natural que has estudiado en esta unidad selecciona aquellos
que ms hayan llamado tu atencin en cada continente y trata de localizarlos.
RESUELVE
CMO TRABAJAR CON LA PGINA DE NATIONAL GEOGRAPHIC SOCIETY
Entra en MapMachine (http://maps.nationalgeographic.com/map-machine):
1. En la parte central, que es la de mayor tamao, siempre
aparece el mapa, el plano o la imagen de satlite. Nos
podemos desplazar en cualquier direccin N, S, E y O
pulsando en las flechas situadas en el extremo.
En el lado inferior derecho se indica la escala grfica,
en millas y kilmetros.
En el lado izquierdo, unas lupas con los smbolos + y
permiten acercar o alejar de forma gradual nuestro objeto
de observacin. Tambin se puede ver con mayor detalle
una zona si la seleccionamos con el ratn del ordenador,
para lo cual simplemente hay que apretar el botn.
En la parte superior derecha aparece destacada el rea del mundo donde se localiza el lugar seleccionado.
En la parte superior aparece un buscador de lugares (que han de escribirse con su grafa en ingls).
2. Este mapa permite observar nuestra localizacin desde varios puntos de vista: como un mapa de carreteras
Road map, desde vista satlite y en 3D.
3. En la columna derecha existen distintos links relacionados con cartografa, viajes y mapas topogrficos
PROCEDIMIENTO
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
5 6
282029 _ 0185-0276.indd 212 08/03/11 9:47
213
Muchos espacios naturales del planeta han sido transformados por la intervencin humana hasta
el punto de amenazar su propia existencia. El grado de alteracin del medio puede tener diferentes
intensidades, desde territorios en los que sus pobladores utilizan la naturaleza para sobrevivir
sin amenazarla hasta territorios en los que el alto desarrollo tecnolgico provoca el deterioro
y la destruccin del medio natural.
REFUERZO
LA TRANSFORMACIN DE LOS PAISAJES NATURALES
FICHA 28
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Clasifica los siguientes efectos provocados por cada paisaje.
El crecimiento de la poblacin aumenta los residuos
urbanos.
Es necesario eliminar la vegetacin para poder cultivar.
Las fbricas contaminan el medio ambiente.
Las urbanizaciones alteran el paisaje de la costa.
Se allana el terreno para edificar pueblos y ciudades.
Se construye una densa red de transportes para llevar
materias primas a la industria.
Se construyen embalses y canales para extender
las zonas regadas.
Se edifican bancales para cultivar en las laderas
de las montaas.
2 Marca con una X si es verdadero (V) o falso (F).
3 Lee el texto y haz las actividades.
Pon un ttulo al texto.
Explica el encadenamiento de causas y consecuencias que describe el texto.
RESUELVE
V F
En zonas con fro intenso la agricultura es imposible.
El desarrollo de la agricultura no altera el paisaje.
La agricultura tradicional de subsistencia est favoreciendo el proceso de desertizacin
de la sabana.
Las actividades de algunas industrias contaminan el medio natural.
La prdida de vegetacin favorece el proceso de desertizacin.
Buena parte de los recursos de los bosques de Costa Rica fueron talados para desarrollar
la ganadera extensiva destinada a la exportacin de carne. Muchas de las nuevas zonas de tierras
de pastoreo se erosionaron y fueron abandonadas. En las empinadas laderas de las colinas, durante
la poca de lluvias fuertes, se registraban movimientos de tierras que destruan pueblos y carreteras.
D. MEADOWS, Ms all de los lmites del crecimiento, 1997
PAISAJE PAISAJE PAISAJE
RURAL URBANO INDUSTRIAL
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
6
282029 _ 0185-0276.indd 213 08/03/11 9:47
214
REFUERZO
CONOCER LOS RIESGOS NATURALES
FICHA 29
Para poder describir y analizar un fenmeno geogrfico es necesario saber distinguir entre
los factores que lo provocan y sus consecuencias. Por ello, te proponemos en esta ficha
varias actividades destinadas a este fin.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Distingue entre las causas y las consecuencias de la desertizacin. Marca con una X.
RESUELVE
Causa Consecuencia
La ausencia de vegetacin y el sol desecan y endurecen el suelo.
Se produce la erosin del suelo.
Los incendios aceleran el avance del desierto.
El suelo queda desnudo y desprotegido.
Se produce la falta de pastos para el ganado.
La poblacin emigra.
La biodiversidad disminuye.
Los pueblos indgenas practican una agricultura de subsistencia.
Aumenta la produccin de alimentos para una poblacin en crecimiento.
Se pierden el suelo cultivable y los pastos.
Desaparecen las formas de vida tradicionales de algunos pueblos.
2 Distingue entre las causas y las consecuencias de la prdida de biodiversidad. Marca con una X.
Causa Consecuencia
Tala de rboles.
Reduccin del hbitat natural.
Desaparicin de especies vegetales.
Falta de materias primas para la industria farmacutica.
Cambio climtico.
Introduccin de especies nuevas en un ecosistema.
Degradacin de los paisajes.
Contaminacin ambiental.
Caza y pesca excesivas.
Desaparicin de especies animales.
3 Estudia un caso. Busca informacin sobre las ballenas y haz las actividades.
En qu pases siguen cazando ballenas?
Cmo se ha logrado evitar su desaparicin?
Conoces algn otro caso de especie amenazada? Ctalo y explica su situacin actual.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
6 6
282029 _ 0185-0276.indd 214 08/03/11 9:47
AMPLIACIN
LOS RIESGOS NATURALES EN ESPAA
FICHA 30
Los riesgos naturales constituyen una amenaza para el bienestar y la vida de los seres humanos;
amenaza que en ocasiones se materializa dando lugar a catstrofes de mayor o menor magnitud.
Afortunadamente, en Espaa se han dado pocas catstrofes de gran magnitud, sobre todo
si se compara con lo ocurrido en otras partes del planeta.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Entra en la web de la Direccin General de Proteccin Civil (http://www.proteccioncivil.org).
Ahora tienes que ir al apartado denominado Recomendaciones de Proteccin Civil, donde
encontrars diversas recomendaciones ante catstrofes naturales.
2 Ampla tus conocimientos sobre el riesgo ms importante que afecta a Espaa (las inundaciones)
y el fenmeno de la gota fra. Escribe en tu navegador.
3 Averigua si en tu Comunidad Autnoma existe algn organismo pblico encargado de la gestin
de los riesgos naturales.
4 Busca en los peridicos noticias sobre este tema y archvalas formando un pequeo cuadernillo.
RESUELVE
LOS RIESGOS NATURALES EN ESPAA
Los riesgos naturales que mayor incidencia han
tenido en nuestro pas a lo largo de la historia
han sido las inundaciones, los terremotos
y los deslizamientos de terrenos.
El riesgo de inundaciones es probablemente el que
ms secuelas ha dejado, tanto en nmero
de vctimas mortales como en daos materiales. La
posicin geogrfica de Espaa entre dos importantes
masas continentales y marinas, en un lugar en
el que se juntan masas de aire clido procedentes
de latitudes subtropicales y masas de aire fro
procedentes de latitudes polares, produce con
frecuencia un fenmeno difcil de predecir conocido
con el nombre de gota fra, que genera lluvias muy
intensas en un corto perodo de tiempo. Las lluvias
provocan grandes inundaciones, generalmente de
trgicas consecuencias, en varias zonas del territorio
nacional, pero sobre todo en el litoral mediterrneo.
Los terremotos son bastante frecuentes, especialmente
en el sur y el sureste, y en menor medida en los
Pirineos, debido a que Espaa se halla en una zona
en la cual entran en contacto dos placas (la africana
y la euroasitica), aunque su magnitud no suele ser
muy elevada y, por tanto, tampoco los daos.

Los deslizamientos y desprendimientos son muy
frecuentes en Espaa, tanto por el vigor del relieve
como por los materiales que lo componen,
fundamentalmente en el Pas Vasco, Asturias,
el sector de los Pirineos que coincide con el lmite
poltico entre Aragn y Catalua, Navarra y buena
parte de Andaluca. Aunque no suelen tener efectos
devastadores, pueden ser muy destructivos.
Adems de los riesgos que tradicionalmente han
causado un gran impacto en nuestro pas, es preciso
sealar la gran repercusin socioeconmica que en
los dos ltimos decenios del siglo XX han tenido otros
riesgos: temporales martimos provocados por malas
condiciones meteorolgicas, aludes de nieve,
incendios forestales (generalmente causados por
la mano humana) y sequas.
Por ltimo, cabe referirse al riesgo volcnico, que
en Espaa afecta exclusivamente y de forma poco
peligrosa al archipilago canario, y en concreto a las
islas de La Palma, Tenerife y Lanzarote, aunque
en otras pocas existi tambin en la Pennsula,
concretamente en reas de Girona, Murcia
y Ciudad Real.
215
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
6
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
282029 _ 0185-0276.indd 215 08/03/11 9:47
www.liceus.com/cgi-bin/aco/culc/mit/08318.asp
REFUERZO
1 Localiza los siguientes topnimos en el mapa.
Montes Urales. Llanura Atlntica. Mar Bltico.
Pirineos. Alpes. Ro Rin.
Balcanes. Cucaso. Ro Danubio.
Pennsula Itlica. Sicilia. Mar Negro.
Crcega. Creta. Ro Volga.
2 Marca la respuesta correcta.
El ro europeo ms largo es: Danubio Rin Volga
El relieve europeo est formado en su mayor parte por:
Montaas antiguas Llanuras Montaas jvenes
RESUELVE
2.000 metros
1.000 metros
500 metros
0 metros
DEPRESIN
N
20
4
0

6
0

20 20 40
M
e
r
i
d
i
a
n
o
d
e
G
r
e
e
n
w
i
c
h
20 0
C
r
c
u
lo
P
o
la
r

r
tic
o
0 40
826836R-U7F24P25
LOCALIZAR TOPNIMOS EN EUROPA
FICHA 31
En el continente europeo existen una serie de accidentes del relieve que es importante conocer
y localizar en el mapa. En esta ficha repasars algunos de los ms importantes.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
216
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
7 7
282029 _ 0185-0276.indd 216 08/03/11 9:48
REFUERZO AMPLIACIN
LA EXPLORACIN DEL CONTINENTE AFRICANO
FICHA 32
En esta ficha te proponemos una serie de actividades para que analices cmo
y cundo se produjo el descubrimiento del continente africano.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
El frica al sur del Sahara, y particularmente
el frica central, fue durante mucho tiempo
considerada un rea inexplorada y muy difcil de
alcanzar. La imagen de frica como territorio salvaje,
ignoto e impenetrable ha dominado el imaginario
colectivo occidental desde que en el siglo XVI se hizo
frecuente la circunnavegacin de frica.
La exploracin sistemtica de frica por parte
de los europeos se inici a finales del siglo XVIII.
Hasta ese momento, frica era, para los europeos,
poco ms que una franja costera de la que se
obtenan esclavos y materias primas. []
A comienzos del siglo XIX se iniciaron ambiciosas
expediciones, a menudo con fondos de los
respectivos gobiernos, por parte de exploradores
y misioneros britnicos, franceses y alemanes.
[] El explorador a menudo un misionero es []
el primer hombre blanco que se interna en territorios
ignotos y llenos de peligros para incorporar a su
poblacin, sumida en la ignorancia y el atraso,
al mundo civilizado y a la [] fe.
[] El explorador es gegrafo y cartgrafo algunos
levantaron los primeros mapas de las reas en las
que se internaron y naturalista, gelogo y botnico.
[] El descubrimiento se reviste, en el siglo XIX, de
motivaciones cientficas o religiosas. La exploracin
se convierte as en un acto de conocimiento:
una forma de incorporar frica y otras regiones
al universo cognitivo occidental. []
Este conocimiento se elabor y se transmiti a travs
de un nuevo subgnero periodstico y literario: los
relatos de viajes y exploraciones. [] Respecto
al escenario de las exploraciones, encontramos
paisajes grandiosos, orografas difciles, una
vegetacin desbordante y un paisaje poco o nada
humanizado, que a menudo se compara con el
jardn del Edn o con su opuesto: con una
naturaleza desbocada que debe ser vencida
por el explorador.
Fuente: Fundacin Hogar del Empleado-Centro
de Investigacin para la Paz
(http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/intercul/cinco5.htm)
A continuacin te presentamos una lista con los nombres de personajes que contribuyeron
a un mejor conocimiento del continente africano desde finales del siglo XVIII hasta comienzos del XX:
Mungo Park (1771-1806). Friedrich Gerhard Rohlfs (1831-1896).
John Hanning Speke (1827-1864). Fernand Foureau (1850-1914).
Henry Morton Stanley (1841-1904). Joseph Thompson (1858-1895).
Heinrich Barth (1821-1865). Ren Caill (1799-1838).
David Livingstone (1813-1873). Samuel White Baker (1821-1893).
Haz las siguientes actividades. Puedes ayudarte de una enciclopedia, de libros especializados (como
el de A. HUGON, La gran aventura africana. Exploradores y colonizadores, 1998) o de direcciones
de Internet como www.mgar.net/africa/explorad.htm.
1 Elabora una breve biografa de, al menos, dos personajes de la lista, indicando: el pas de procedencia,
su formacin y profesin, viajes que realiz por otros continentes, si emprendi su viaje a frica
en solitario, si fue por iniciativa propia, cules eran sus objetivos, a qu problemas y dificultades tuvo
que enfrentarse, si plasm sus aventuras y observaciones en alguna obra grfica o literaria, etc.
2 Con un mapa de frica a la vista, trata de reconstruir el itinerario que siguieron en sus viajes,
anotando el punto de origen y el de llegada, as como los paisajes y elementos del medio natural
(ros, lagos, montaas, selvas, desiertos, sabanas, etc.) que exploraron.
RESUELVE
217
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
7
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
282029 _ 0185-0276.indd 217 08/03/11 9:48
En esta unidad has estudiado el paisaje y los componentes del medio natural de los seis
continentes: frica, Asia, Amrica, Europa, Oceana y la Antrtida. En esta ficha
te proponemos analizar en profundidad las caractersticas naturales de uno de ellos:
la Antrtida.
En el continente antrtico los elementos naturales, singulares por muchas razones,
son los verdaderos protagonistas del paisaje.
AMPLIACIN
ESTUDIO DEL MEDIO NATURAL DE LA ANTRTIDA
FICHA 33
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 A partir del guin propuesto, redacta un informe sobre el medio natural de la Antrtida.
Para su elaboracin puedes utilizar atlas, enciclopedias, obras especializadas y pginas web.
En http://www.natureduca.com/ant_indice.php encontrars varias secciones interesantes
sobre ciencias, ecologa, fauna, exploracin, legislacin de la Antrtida.
En la medida de lo posible, trata de ilustrar tu descripcin con mapas y fotografas.
RESUELVE
1. Generalidades Situacin planetaria.
Extensin superficial.
Lmites geogrficos.
Grandes regiones naturales.
2. Relieve
3. Aguas
4. Clima
5. Flora y fauna
6. Medio ambiente
Altitudes media, mxima y mnima.
Formas dominantes y distribucin del relieve continental: mesetas, montaas,
llanuras, depresiones.
Formas dominantes y distribucin del relieve costero: pennsulas, cabos, golfos,
bahas, ras, fiordos, estrechos, archipilagos e islas, playas, acantilados, etc.
Principales caractersticas del relieve submarino ms prximo.
Marinas: mares y ocanos (corrientes, mareas).
Continentales: principales ros segn las vertientes en las que desaguan
(longitud, caudal, navegabilidad); grandes lagos y mares interiores; aguas
subterrneas (acuferos); aguas en forma de hielo (glaciares).
Temperaturas.
Precipitaciones.
Vientos.
Tipos de climas y zonas climticas.
Formaciones vegetales y reas de distribucin geogrfica.
Especies animales y reas de distribucin geogrfica.
Grado de humanizacin del paisaje natural.
La actividad humana a lo largo de la historia.
Problemas ambientales.
Distribucin, extensin y nmero de los espacios naturales
protegidos.
218
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
7 8
282029 _ 0185-0276.indd 218 08/03/11 9:48
826836R-U7F25P26
0 metros
400 metros
1.000 metros
1.500 metros
2.500 metros
REFUERZO
LOCALIZAR TOPNIMOS EN ESPAA
FICHA 34
Espaa pertenece al continente europeo y es uno de los pases ms grandes. Al contrario
que Europa, cuyo relieve es predominantemente llano, Espaa cuenta con un relieve muy elevado,
con una altitud media por encima de los 660 m. Vamos a recordar alguno de los accidentes
de relieve ms importantes.
1 Localiza los siguientes topnimos en el mapa.
Islas Canarias. Ocano Atlntico. Sistemas Bticos.
Pirineos. Meseta Central. Islas Baleares.
Montes de Toledo. Macizo Galaico. Sistema Central.
Sistema Ibrico. Mar Cantbrico. Mar Mediterrneo.
Ro Guadalquivir. Ro Tajo. Depresin del Ebro.
Ro Nervin. Mulhacn. Ro Jcar.
RESUELVE
NOMBRE: CURSO: FECHA:
219
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
8
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
282029 _ 0185-0276.indd 219 08/03/11 9:48
AMPLIACIN
LAS MDULAS, UN PAISAJE TRANSFORMADO
FICHA 35
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Lee el texto atentamente y haz las actividades.
RESUELVE
1 Realiza un anlisis de los elementos naturales que configuran el paisaje de Las Mdulas
y de los elementos transformadores del mismo.
2 Ofrece una valoracin fundamentada del paisaje resultante de la transformacin de un enclave natural.
Recorriendo el pueblo de Las Mdulas se puede
apreciar la aldea tpica de El Bierzo, aunque con
las casas de nueva construccin se est perdiendo
un poco el valor paisajstico. Sus alrededores estn
adornados con cultivos de trigo, maz y algunos
frutales; filas de castaos suceden a otros cultivos
hortcolas aterrazados, pero la esencia an
permanece. Se inician 6 km por una carretera
serpenteante, que da al calzado un curioso color
rojizo por el xido de hierro procedente de la
oxidacin de las piritas del que est impregnado
el terreno, terminando justo en la base de la
explotacin. Los distintos tonos verdes tapizan a
trozos las paredes naranjas o rojizas de Las Mdulas
y los rboles no dejan ver las masas boscosas.
Los castaos cubren el terreno y dejan caer
sus frutos, espinosos en su cubierta, sobre el suelo.
Aqu se puede ver la mano del hombre,
transformador continuo del paisaje, quien desde la
poca de los romanos ha excavado con afn la tierra
en busca del oro; tambin el hombre ha introducido
el castao que cuida y mantiene con extremado
mimo para su explotacin, si bien ahora va siendo
paulatinamente abandonado al ritmo de
envejecimiento de la poblacin rural. Encontramos
aqu y all chopos, fresnos, majuelos y endrinos
que, junto con el rosal silvestre, acompaan
a los castaos, omnipresentes a lo largo de todo
el itinerario. Tambin los cantos rodados dan paso
a las genistas, retamas y jaras que conforman
la cubierta herbcea y sirven de descanso
a carboneros y tarabillas. Mirando desde las alturas
estn el roble, el abedul y, cmo no, el tejo, que
siempre es buen refugio para la perdiz parda.
Es un paisaje de cuento de hadas, donde surgen
las historias y leyendas de los buscadores de oro.
Observando a nuestro alrededor, en las cumbres de
los montes que configuran efectos caprichosos, se
pueden imaginar innumerables siluetas que liberan
la fantasa y la imaginacin, tan reales que pueden
fotografiarse, aunque cada uno lo vea a su manera.
Hoy da, donde la sensibilidad hacia la conservacin
de la Naturaleza es un despliegue diario, surge
la paradoja de considerar una obra destructiva de
tremendo impacto ambiental como un Monumento
Nacional. Los muchos aos transcurridos entre
la causa y el efecto modifican la interpretacin
del paisaje y cambian la escala temporal de valores.
A. MARIFLOR y V. IGLESIAS, en:
http://alojados.lesein.es/ecologia/medulas.htm
220
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
8 8
282029 _ 0185-0276.indd 220 08/03/11 9:48
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
La transformacin de los paisajes no siempre tiene un origen humano; tambin puede
ser de origen natural. Muchos de los paisajes volcnicos estn en constante transformacin,
debido a las continuas erupciones que han ido metamorfoseando su paisaje a lo largo de la
historia.
AMPLIACIN
LANZAROTE, UN PAISAJE VOLCNICO
FICHA 36
NOMBRE: CURSO: FECHA:
TIMANFAYA, ROCA VOLCNICA
El paisaje volcnico es algo habitual en las islas
Canarias, pero en ningn lugar como en Timanfaya
(Lanzarote); el suyo, ms que volcnico, parece
lunar.
Durante los siglos XVIII y XIX, trescientos volcanes
arrasaron unos doscientos kilmetros cuadrados
y la vida que los poblaba.
El padre Curbelo, prroco de Yaiza, dej escrito
cmo el 1 de septiembre de 1730, entre las 9 y las
10 de la noche, se escuch un estruendo sordo
y desgarrador que sacudi el pueblo hasta los
cimientos. La tierra se abra en profundas grietas
desde las que se elevaban columnas de fuego de
varios cientos de metros, denso humo color de
azufre, cenizas y terribles lenguas de lava.
Las erupciones continuaron hasta comienzos de
1732, en que los habitantes de la isla hubieron
de abandonarla para refugiarse en la isla de Gran
Canaria. En unos das, treinta nuevos crteres
produjeron una capa de lava de diez metros de
espesor que sepult once pueblos. El paisaje de la
isla fue literalmente destruido, y los valles de cultivo
de las vegas de Timanfaya y Los Miraderos fueron
sustituidos por mares de lava y ceniza. La isla haba
aumentado su superficie en una tercera parte.
Todava entre julio y septiembre de 1824 se abrieron
tres nuevos crteres y su lava se superpuso a la que
recientemente haba conquistado al mar parte
de su terreno. Todas estas erupciones nunca
produjeron vctimas humanas porque los volcanes
en las islas Canarias han tenido siempre el detalle
de avisar con tiempo de sus intenciones.
Desde entonces sus habitantes han tenido que
aprender a convivir con este paisaje, hermoso por
su desolacin, hasta conseguir cultivar en secano
melones, cebollas, tomates e incluso vias en las
sucesiones de pequeos crteres que llaman Geria.
Ms que adaptacin, lo de estas gentes es autntica
simbiosis con el agreste paraje; es respeto
y admiracin expresados y materializados por
el poeta, arquitecto y decorador Csar Manrique,
oriundo de estas piedras ridas y autor de hermosos
paisajes que potencian esa naturaleza muerta.
Parque Nacional de Espaa desde 1974 y Reserva
de la Biosfera de la UNESCO desde 1993, Timanfaya
es la tierra de los volcanes y, en su desolacin, uno
de los parajes ms hermosos de Espaa y hasta del
mundo. No en vano est considerado uno de los siete
parasos vrgenes del planeta. Este paisaje supone
un recurso turstico de gran magnitud.
Fuente: www.lector.net/phyfeb99/timanfay.htm
1 Analiza los elementos que componen el paisaje de Lanzarote, sealando cules son los que dominan.
2 Indica qu tipo de transformaciones han configurado el paisaje que percibimos hoy en da.
3 Describe los riesgos actuales de estos paisajes.
Lee el texto y selecciona fotografas de la pgina web http://www.canariasfoto.com/indexes.php.
RESUELVE
Cultivos
tradicionales
de vid en La Geria.
221
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
8
282029 _ 0185-0276.indd 221 08/03/11 9:48
222
9
AMPLIACIN
CMO ES EL RELIEVE CANARIO?
FICHA 37
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Observa el mapa y haz las actividades:
Seala en el mapa las islas Canarias, rodendolas
con un crculo.
Colorea cada isla con un color distinto y pon su
nombre debajo.
Pinta la Pennsula de rojo y escribe dentro su
nombre y el del continente en el que se encuentra.
Colorea de amarillo el continente ms cercano
a Canarias. Rotula su nombre.
En qu ocano est Canarias? Escribe el nombre
en el mapa.
2 Completa el siguiente cuadro resumen de cada isla.
Isla Relieve Costas Clima Vegetacin
Espacios
naturales
Lanzarote
Fuerteventura
Gran Canaria
Tenerife
La Gomera
La Palma
El Hierro
3 Comprensin del texto.
Seala si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes oraciones.
RESUELVE
8
687271T02P005
V F
Gran Canaria tiene un clima subtropical muy seco, por la influencia de los vientos alisios.
El relieve de Fuerteventura es bajo y muy erosionado.
Las montaas ms destacadas de Lanzarote son el macizo de Los Ajaches, al norte,
y el de Famara, al sur.
La costa de Tenerife es alta y acantilada en el norte, y baja y arenosa en el sur y el este.
La Gomera posee un clima y una vegetacin similares a las de Tenerife.
El crter de la Caldera de Taburiente de La Palma es donde se localiza la mxima altitud
de la isla.
La costa de El Hierro se caracteriza por sus abundantes playas y sus escasos arrecifes
y roques.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0185-0276.indd 222 08/03/11 9:48
223
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
REFUERZO
LAS FORMAS DE VIDA DE NUESTROS ANTEPASADOS
FICHA 38
Saber hacer resmenes, subrayados y comentarios de texto es particularmente importante
en la materia de Historia. Trabajar un pequeo texto con ejercicios de preguntas dirigidas
sobre el mismo es una prctica que puede ayudarte a adquirir dichas destrezas.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Las herramientas son uno de los vestigios ms
importantes con que cuentan los paleoantroplogos
para bucear en la cultura de los hombres
prehistricos. Son las muestras de su desarrollo
tecnolgico. Los ms antiguos instrumentos de piedra
conocidos tienen unos 2,5 millones de aos, son
extremadamente toscos y fueron hallados en frica,
la cuna de la humanidad. A juzgar por los rastros
encontrados hasta ahora en los yacimientos, los
hombres prehistricos no fueron capaces de fabricar
herramientas de corte avanzadas hasta hace
1,5 millones de aos estas piezas son tambin
africanas. Es lo que se llama la cultura achelense de
modo II, caracterizada por tres tipos de piezas bifaces:
hachas con forma de lgrimas, hendedores y picos.
El Pas, 3 de marzo de 2000
1 Subraya el texto.
Es necesario que subrayes los aspectos ms importantes del texto, para facilitar la comprensin del mismo.
2 Haz un resumen del texto.
Recuerda que resumir no es volver a copiar el texto, sino destacar los aspectos fundamentales del mismo.
3 Responde a las siguientes preguntas.
Sobre el texto:
a) Qu importancia tienen las herramientas para el estudio de la Prehistoria?
b) Qu antigedad tienen las primeras herramientas de piedra y dnde fueron encontradas?
c) Cundo se produjo un intenso desarrollo tecnolgico de los instrumentos que utilizaban
los grupos prehistricos?
d) Qu es la cultura achelense de modo II? Qu tipo de utensilio aparece en la cultura achelense de modo II?
Sobre la unidad:
a) Qu significa el concepto Paleoltico? De qu material eran las primeras herramientas que utiliz
el ser humano?
b) Qu aspecto caracteriza al Neoltico? Qu tipo de utensilios se utilizaban en el Neoltico?
c) Qu tipo de instrumentos se fabricaban en la Edad de los Metales?
4 Grado de comprensin del texto.
Seala si es verdadero (V) o falso (F).
RESUELVE
V F
Las herramientas suponen un vestigio importante para el estudio de la cultura prehistrica.
Los instrumentos de piedra aparecieron por primera vez en Amrica.
En la Prehistoria no haba herramientas; utilizaban los dientes para distintos menesteres.
Las primeras herramientas de corte pertenecen a la cultura achelense de modo II.
Los hachas con formas de lgrimas, hendedores y picos aparecen en la cultura achelense.
frica fue la cuna de la humanidad y de las herramientas de piedra.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
9
282029 _ 0185-0276.indd 223 08/03/11 9:48
224
REFUERZO
CONCEPTOS DE LA PREHISTORIA
FICHA 39
Dentro de la etapa de la Prehistoria aparecen una serie de conceptos que es necesario precisar.
Con ello se evita la confusin de ciertos vocablos que se arrastra en todo el perodo del aprendizaje.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
GLOSARIO
Australopithecus: Son los primeros simios que marcharon de pie. Ocuparon una gran parte de frica
entre 5 y 2 millones de aos atrs.
Bifaz: Herramienta hecha de piedra que corta por las dos caras.
Crmlech: Gran recinto circular formado por una agrupacin de menhires.
Dolmen: Monumento funerario compuesto por piedras verticales que forman un muro.
Glaciacin: Largos perodos de clima fro en los que los hielos cubran permanentemente muchos territorios
de Europa, Asia y Amrica.
Menhir: Monumento constituido por una gran piedra alargada, clavada en el suelo. Se cree que tiene relacin
con el culto al Sol.
Pintura rupestre: Pintura prehistrica que se realiza sobre piedra.
1 Marca la respuesta correcta.
a) La glaciacin:
Fue un perodo corto de fro intenso.
Fue un perodo largo en el que los hielos cubrieron el territorio.
Era el invierno de la Prehistoria.
b) Los bifaces eran:
Disfraces que usaban las tribus prehistricas en sus cultos.
La extensin de tierra que fue cubierta con las glaciaciones por el hielo.
Herramientas de piedra.
c) Las pinturas rupestres son:
Pinturas que se hacan en el campo.
Pinturas en la cuevas realizadas en el Paleoltico.
Pinturas que usaban los grupos primitivos en sus cuerpos como camuflaje para la caza.
d) Los menhires eran:
Juguetes de piedra para los nios primitivos.
Palabra ritual que se usaba para comenzar el culto religioso.
Monumento funerario formado por una piedra clavada en el suelo.
e) Un dolmen es:
Un tipo de comida que hacan las tribus primitivas compuesta por races.
Una figurilla de barro utilizada para cultos religiosos.
Un monumento funerario compuesto por piedras verticales formando un muro.
RESUELVE
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
9 9
282029 _ 0185-0276.indd 224 08/03/11 9:48
225
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
REFUERZO
EL ARTE PREHISTRICO
FICHA 40
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Completa los siguientes cuadros sinpticos sobre el arte prehistrico.
2 Rellena las fichas sobre las siguientes obras del arte prehistrico.
Representa:
Se caracteriza por:
Debe de ser una obra de arte del perodo:
Se utilizaba para:
Representa:
Se caracteriza por:
Debe de ser una obra de arte del perodo:
Se pueden encontrar obras semejantes en:
Representan
PALEOLTICO NEOLTICO
P
I
N
T
U
R
A
Caractersticas
Localizacin



Estn compuestos por

Se utilizaban como

Todos estos monumentos
pertenecen al perodo
Estn compuestos por

Se utilizaban como

Estn compuestos por

Se utilizaban como

M
O
N
U
M
E
N
T
O
S


M
E
G
A
L

T
I
C
O
S
RESUELVE
Est compuesto por:
Se utilizaba como:
Debe de ser un:
Es caracterstico del perodo:
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
9
282029 _ 0185-0276.indd 225 08/03/11 9:48
AMPLIACIN
EL ARTE RUPESTRE EN INTERNET
FICHA 41
NOMBRE: CURSO: FECHA:
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
9
Una pgina sobre el arte
rupestre en general es http://
clio.rediris.es/fichas/
pre_rupestre.htm.
www.cantabriajoven.com/cuevas/
index.html
Adems de informacin sobre las
cuevas cantbricas, esta pgina
tambin te proporciona datos
sobre el arte levantino y sobre el
arte mobiliario del perodo.
www.cantabriainter.net/cantabria/
lugares/cuevasaltamira.htm
Proporciona informacin sobre el
arte de la cornisa cantbrica.
Incluye tambin informacin sobre
Altamira.
Pero, sin duda, si se quiere
conocer a fondo una de estas
cuevas con pinturas rupestres,
hay que visitar la pgina de la
cueva francesa de Lascaux:
www.lascaux.culture.fr.
Elabora una introduccin sobre el arte rupestre que ocupe unas 15 lneas. Cul de las pginas
que te hemos presentado consultaras para ello?
Consulta en la web de las cuevas de Lascaux la seccin El arte parietal. Explica:
Cmo se accede a las paredes. Qu materias primas utilizaban.
Cmo era la iluminacin y las tcnicas empleadas. Cul es la temtica y perspectiva empleadas.
Elabora un mapa en el que localices las cuevas con arte rupestre de la cornisa cantbrica.
Profundiza en los dos mejores ejemplos de cuevas con arte rupestre.
Escribe un texto sobre la cueva de Altamira.
Tras ver la visita virtual de Lascaux, dibuja la zona que ms te ha gustado.
4
3
2
1
RESUELVE
Hay numerosas direcciones sobre la Prehistoria en Internet, pero la mayora
de ellas son muy especializadas. En esta ficha vas a conocer algunas direcciones interesantes
sobre un aspecto concreto de la vida prehistrica: el arte rupestre.
9
226
282029 _ 0185-0276.indd 226 08/03/11 9:48
227
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
FECHAR RESTOS PREHISTRICOS
FICHA 42
NOMBRE: CURSO: FECHA:
9
1 Lee las siguientes noticias de prensa y compltalas escribiendo a qu perodo histrico pertenece cada
hallazgo. Explica tu decisin en cada caso.
Una rubia soriana de la Prehistoria
Un equipo de la Universidad de Valladolid data en el valle de Ambrona la cerveza ms antigua de Europa
Dulce y con algn grado ms que la que hoy toma-
mos. As se consuma la cerveza en el perodo
en el soriano valle de Ambrona. La cerveza se reservaba
antao para ofrendas sagradas y funerales suntuarios.
Los restos de cerveza encontrada en las paredes de la
cermica del tmulo de La Sima convierten a Ambrona
en la cuna de la cerveza europea.
La arqueologa descubre personas, situaciones, vidas.
No es la simple acumulacin de objetos hallados, as en-
tiende su oficio Manuel Rojo, el arquelogo que trabaja
en Ambrona desde 1996.
En La Sima fueron encontrados los dos cuerpos inhu-
mados con sus ajuares. Brazaletes de cuero, diademas de
oro, puales de cobre, botones de hueso y puntas de ha-
cha acompaaban a las vasijas que guardaban el rastro de
la cerveza.
Norte de Castilla, 12 de septiembre de 2003
Cmo envejecer en Atapuerca
Los restos de un anciano indican que sobrevivi por altruismo
Un hombre mayor de la poblacin que viva por la Sie-
rra de Atapuerca (Burgos) hace ms de medio milln de
aos, seguramente encorvado por una deformidad lumbar
y con lesiones antiguas que le impediran caminar y cazar,
lleg a vivir ms de 45 aos, prcticamente un anciano en-
tre aquella gente. Es lo que muestran unos fsiles hallados
en el yacimiento de la Sima de los Huesos. Los cientficos
que los han analizado se plantean que el hombre lograra
sobrevivir gracias al altruismo de sus congneres, al que le
cederan parte de lo cazado por otros. Adems, le tendran
que ayudar a caminar porque sus enfermedades seran
muy dolorosas. As, una pelvis y cinco vrtebras fosilizadas
de aquel individuo, rescatadas junto a varios miles de fsi-
les de ancestros humanos en Atapuerca, apuntan hacia un
posible comportamiento solidario y complejo de aquellos
individuos preneandertales.
La historia de Elvis, como se apod al anciano en ho-
nor a la pelvis cuando esta se descubri, en 1994 (actual-
mente est expuesta en el Museo de la Evolucin Huma-
na, Burgos), se va desvelando a medida que los
investigadores descubren ms piezas de su esqueleto y
profundizan en sus anlisis.
Entre los restos rescatados en la Sima de los Huesos
en varias campaas de excavacin, los investigadores
han identificado cinco vrtebras de la zona lumbar y han
constatado que corresponden al individuo de la famosa
pelvis precisamente por las patologas. Esto les ha permi-
tido adentrarse en la historia mdica del anciano, un
hombre que era muy robusto.
El Pas, 12 de octubre de 2010
Pertenece al perodo:
porque:
RESUELVE
Pertenece al perodo:
porque:
282029 _ 0185-0276.indd 227 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
La Prehistoria ha sido objeto de pocos acercamientos por parte del cine y la literatura
y, la mayora de las veces, transmiten versiones errneas, como cuando se presenta
la convivencia entre personas y dinosaurios. Pero ltimamente nuevas obras buscan
poner de manifiesto la verdadera vida de nuestros antepasados ms remotos.
AMPLIACIN
LA PREHISTORIA EN LA LITERATURA
FICHA 43
9
NOMBRE: CURSO: FECHA:
LA RECONSTRUCCIN DE UN HECHO REAL
Por otra parte, descubrimientos fortuitos se pueden convertir en un verdadero misterio que provoca
muchas investigaciones e hiptesis y que pueden llegar a ser la base de numerosas novelas histricas.
El caso del hombre de los hielos
En 1991 se encontr en un glaciar en la frontera
austroitaliana el cuerpo momificado de un hombre
prehistrico de hace 5.300 aos, en concreto
de la Edad del Bronce, al que poco despus
se bautiz como Otzi, el hombre de los hielos.
Primero hubo una gran polmica sobre la propiedad
de los restos, que estuvieron en el Instituto de
Medicina Forense de Insbruck hasta que hace poco
fueron trasladados al Museo Antropolgico de
Bolzano, al certificarse que su cuerpo se encontr
en el municipio de Schnals (Italia).
Parece que muri a los 35 aos de forma violenta,
ya que tena una herida de flecha en la espalda
y haba rastros de sangre de cuatro personas
diferentes en sus ropas y armas. Algunos expertos
afirman que estuvo presente en una situacin
de combate entre 24 y 48 horas antes de su muerte;
otros creen que pudo morir en medio de un
sacrificio ritual; y otros opinan que estaba cazando
y fue enterrado por un alud de nieve que
le sorprendi.
En cualquier caso, ha habido una verdadera
otzimana que ha generado numerosos libros ms
o menos fantsticos sobre su vida y su muerte. Entre
ellos podemos citar el de Konrad Spindler,
El hombre de los hielos, que nos descubre a travs
de esta momia de la Edad del Bronce las costumbres
y el modo de vida de estos europeos prehistricos.
Un ejemplo de estas creaciones son las obras de Jean
M. Auel, reunidas en la serie Los Hijos de la Tierra,
de las que se han publicado: El clan del oso cavernario,
El valle de los caballos, Los cazadores de mamuts,
Las llanuras del trnsito y Los refugios de piedra.
En esta saga se aborda la convivencia, durante la ltima
fase de la era glacial, entre los Neandertales
y los Cromagnones a travs de la experiencia de Ayla,
una pequea cromagnon que es acogida por unos
neandertales.
NOVELAS DE FICCIN
1 Lee El clan del oso cavernario. Mientras lees, anota cmo es Ayla y cules son las costumbres
de los grupos que se describen, su hbitat, alimentacin, utensilios, etc.
2 Lee El hombre de los hielos. Haz una relacin de los objetos que se han encontrado
junto a Otzi y comenta cul era su finalidad.
RESUELVE
10
228
282029 _ 0185-0276.indd 228 08/03/11 9:48
229
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES
FICHA 44
Las frtiles llanuras de algunos ros hicieron posible el aumento de la produccin agrcola.
Junto al desarrollo de la agricultura apareci el comercio, el poder poltico fuerte, la sociedad
jerarquizada y las grandes obras pblicas. La vida del ser humano haba cambiado para siempre.
1 Responde a las siguientes preguntas.
Sobre el texto:
a) Qu palabras no entiendes? Subryalas y bscalas en un diccionario.
b) Qu cuatro civilizaciones se nombran en el texto?
c) Qu caractersticas tienen en comn estas civilizaciones?
d) Qu dos civilizaciones vean inundado peridicamente su territorio?
e) Cmo se abastecan de agua las otras dos civilizaciones?
f) Crees que los escribas perteneceran a los grupos privilegiados de la sociedad? Por qu?
g) Mantuvo relaciones comerciales Mesopotamia? Con quin?
Sobre la unidad:
a) Qu significa el nombre griego de Mesopotamia?
b) Cundo surgi la escritura en Mesopotamia?
c) Qu nombre recibe la escritura que se realizaba en Mesopotamia?
d) Marca con una X los grupos de la sociedad mesopotmica que consideramos privilegiados.

Artesanos Funcionarios Aristcratas Campesinos
e) En qu dos regiones se divida Mesopotamia?
f) A qu civilizacin corresponde cada ro?
Indo Tigris y ufrates Nilo Huang-Ho y Yangts
RESUELVE
NOMBRE: CURSO: FECHA:
El desarrollo de la primera civilizacin urbana con
sistema de escritura tuvo lugar al sur de
Mesopotamia hacia el ao 3500 a.C. Un proceso
de desarrollo similar e independiente hizo surgir
la civilizacin de Egipto, la del valle del Indo
y la de la parte septentrional de China. Estas fueron
las cuatro primeras civilizaciones del mundo antiguo.
Estas civilizaciones compartan en comn que se
hallaban asentadas en una llanura frtil con grandes
posibilidades agrcolas para mantener a poblaciones
elevadas. En cada caso, una gran parte de la
poblacin viva en las ciudades, gobernadas como
estados independientes o como parte de un reino
o imperio.
En Egipto y el valle del Indo las inundaciones
aluviales fertilizaban el suelo cada ao, pero
en Mesopotamia y en China los canales de irrigacin
transportaban el agua de los ros mediante
la creacin de costosos canales.
Las ciudades alcanzaron gran tamao. La escritura
signific un avance decisivo para las primeras
civilizaciones; esto conllev la aparicin de una
nueva clase, los escribas. La riqueza excedente
estaba en manos de las clases gobernantes, cuya
demanda de artculos de lujo cre un mercado
creciente que hizo florecer una artesana que estuvo
ntimamente relacionada con el comercio entre
pases. Mesopotamia contact primero con Egipto
y ms tarde con el valle del Indo; de este modo
tambin se propagaron otras influencias e ideas,
aunque cada civilizacin debe considerarse que
tuvo un desarrollo independiente con sus races en
la agricultura. La revolucin econmica y social que
introdujeron estas cuatro civilizaciones seal
el principio de una nueva fase del desarrollo
de la humanidad.
Adaptado de la pgina web http://www.diomedes.
com/hm_1.htm
10
282029 _ 0185-0276.indd 229 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1 Qu dos tipos de edificios principales se citan en el texto?
Estadio y auditorio. Templo y santuario.
Templo y palacio. Zigurat y puerto.
2 Con qu materiales construan?
Mrmol. Escayola.
Ladrillo. Adobe.
3 Cmo son las estatuas ms tpicas?
Figuras de hombre o mujer con largas tnicas, manos a la altura del pecho y grandes ojos.
Figuras femeninas que representan a la Luna.
Figuras masculinas con las manos muy grandes y los ojos grandes.
4 Qu escenas se narran en los relieves?
Competiciones deportivas. Tareas cotidianas del pueblo.
Victorias de reyes. Representaciones teatrales.
5 Qu era un zigurat?
El palacio del rey. Una columna de enormes dimensiones.
Una escalera hacia el cielo. Un santuario en forma de torre escalonada.
6 De qu zigurat se habla en la pgina? Descrbelo.
REFUERZO
Entra en http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artecf.htm
RESUELVE
LA CULTURA MESOPOTMICA
FICHA 45
12
Las civilizaciones fluviales tambin desarrollaron una importante cultura. La religin, las creencias,
los restos arquitectnicos o escultricos forman parte de ella.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En esta web podrs encontrar informacin variada sobre el
arte de la civilizacin mesopotmica. Podrs conocer qu
materiales utilizaban, cules eran los edificios principales,
qu temas representaban en los relieves y esculturas, etc.
10
NOMBRE: CURSO: FECHA:
10
230
282029 _ 0185-0276.indd 230 08/03/11 9:48
231
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
REFUERZO
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
1 Subraya las palabras que no entiendas y busca su significado.
2 Qu otras civilizaciones fluviales se citan en el texto?
3 A orillas de qu ro se desarroll cada una de las civilizaciones citadas?
4 En qu civilizacin concreta se centra el texto?
5 Cul fue el nombre de la primera dinasta china de la que hay constancia escrita?
6 Crees que la sociedad china estaba estructurada de manera similar a la mesopotmica?
Justifica tu respuesta.
7 Cmo era el sistema de escritura chino durante la dinasta Shang?
8 Qu avances tecnolgicos indican el grado de desarrollo de la civilizacin china?
9 Busca en Internet informacin sobre la Prehistoria de la civilizacin china y contesta.
Est poblado el territorio de la actual China desde muy antiguo?
Existieron culturas neolticas? Qu nombres reciben?
10 Investiga sobre la escritura china en la poca Shang. Teclea dinasta Shang escritura en un buscador.
Sobre qu materiales solan escribir los chinos en esta poca?
De qu tratan la mayora de los textos que se han encontrado?
11 Investiga sobre la dinasta que acab con los Shang. Teclea dinasta Chou en un buscador.
Qu ocurri durante el dominio de la dinasta Chou?
AMPLIACIN
LA CIVILIZACIN FLUVIAL CHINA
FICHA 46
La civilizacin china fue, junto a las de Mesopotamia, Egipto y la de los valles del Indo y del Ganges,
una de las ms antiguas del mundo. Esta civilizacin surgi en el valle del ro Huang-Ho o ro Amarillo.
La dinasta Shang fue la primera de la que se tiene constancia escrita y durante su reinado la civilizacin china
alcanz un alto grado de desarrollo. Sabemos que en la poca de los Shang los chinos trabajaban el bronce,
conocan la rueda de alfarero, cultivaban arroz y tejan seda. Tambin tenan su propio sistema de escritura,
formado por ms de 3.000 smbolos, de los que solo se han descifrado unos 1.000. Esta escritura era
una compleja combinacin de pictogramas, ideogramas y signos que indicaban sonidos. La evolucin
de esta escritura dio lugar ms tarde a los caracteres del idioma chino. Muchos de los datos que tenemos
sobre esta dinasta se han extrado de los ajuares funerarios con los que se enterraba a los muertos.
La sociedad de esta poca estaba dividida en dos grupos: la nobleza y la plebe. A la cabeza se encontraba
el rey, que tambin era el sumo sacerdote. Este resida en la ciudad ms importante del momento, la capital
Anyang, a orillas del Huang-Ho.
El podero Shang se mantuvo aproximadamente hasta el ao 1000 a.C., en que la dinasta Chou acab
con su poder.
10
RESUELVE RESUELVE
NOMBRE: CURSO: FECHA:
282029 _ 0185-0276.indd 231 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
1 Explica con tus propias palabras el significado de la expresin: planta ortogonal.
2 Con qu otra civilizacin fluvial mantuvo contactos la civilizacin Harappa?
3 Quines acabaron con esta civilizacin?
4 Cmo diras que era el grado de desarrollo de las ciudades de la civilizacin Harappa?
Justifica tu respuesta.
5 Qu tcnicas constructivas desconocan los arquitectos de esta civilizacin?
Quines haban inventado estas tcnicas?
6 Qu cultivos realizaban?
7 Qu caractersticas de las civilizaciones fluviales tiene la civilizacin de Harappa?
8 Visita la siguiente pgina de Internet (http://www.antropos.galeon.com/html/india.htm),
lee sobre la civilizacin Harappa y contesta.
Cundo fue descubierta esta civilizacin?
Qu nombre recibi en principio? Por qu?
Dnde se encuentran en la actualidad los dos centros ms importantes de esta civilizacin?
Qu metales trabajaban?
Por qu entr en crisis esta civilizacin?
Qu es lo que ms te ha llamado la atencin de esta civilizacin?
AMPLIACIN
LA CULTURA DE HARAPPA
FICHA 47
RESUELVE
14
NOMBRE: CURSO: FECHA:
12
NOMBRE: CURSO: FECHA:
La primera civilizacin india conocida tiene sus orgenes en el III milenio a.C. y se la conoce con el nombre
de civilizacin Harappa. Los habitantes de esta civilizacin dependan de su ro para sobrevivir. Aprovechando
las inundaciones cultivaban trigo, cebada y arroz. Tambin cultivaban el algodn, que segn parece
se utilizaba con fines textiles, siendo la primera cultura en usarlo. Construyeron importantes ciudades,
entre las que destacaban Harappa y Mohenjo-Daro.
Estas ciudades se construyeron siguiendo una planta ortogonal, lo que nos habla del grado de desarrollo
alcanzado. La ciudad de Mohenjo-Daro estaba dividida en dos partes: una destinada a las viviendas y otra
donde se encontraban los edificios pblicos. Los edificios estaban construidos con ladrillos, tenan varios pisos
y se cubran con tejados planos. No usaron la bveda, ni la cpula, ya que las desconocan. En las ciudades
tambin contaban con un importante sistema de alcantarillado.
La mayora de los historiadores piensan que, al igual que en Mesopotamia o Egipto, esta civilizacin estuvo
gobernada por un rey que concentraba el poder en sus manos.
Se sabe que sobre el 2350 a.C. la cultura de Harappa mantuvo contactos con Mesopotamia, ya que all
se han encontrado sellos procedentes de la ciudad de Harappa.
Crearon su propio sistema de escritura, llamado escritura del Indo, que constaba de unos 400 signos
distintos que no han sido descifrados.
Posiblemente, la causa de la desaparicin de esta cultura fue una invasin de pueblos indoeuropeos.
RESUELVE
NOMBRE: CURSO: FECHA:
10
NOMBRE: CURSO: FECHA: NOMBRE: CURSO: FECHA: NOMBRE: CURSO: FECHA: NOMBRE: CURSO: FECHA:
11
232
282029 _ 0185-0276.indd 232 08/03/11 9:48
233
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA GEOGRAFA DEL ANTIGUO EGIPTO
FICHA 48
NOMBRE: CURSO: FECHA:
11
RESUELVE
1 Completa el siguiente mapa del Egipto faranico.
2 Lee el siguiente texto de Herodoto y explica en tu cuaderno por qu afirma que Egipto es un don del Nilo.
0
200
500
1.500
2.000
metros ALTIMETRA
D E S I E RT O D E L
S A H A R A
P E N N S U L A
A R B I G A
7 3 1 2 7 5 T 0 6 F 0 1 P 0 2
Desde la costa hasta Helipolis, Egipto es ancho, totalmente llano y rico en agua y limo. Aguas arriba
de Helipolis es estrecho y se tarda catorce das de navegacin por el ro en llegar hasta su extremo sur.
Egipto es un don del Nilo. El ro inunda el pas durante sus crecidas. Baja crecido durante cien das a partir
del solsticio de verano y despus vuelve a su cauce y disminuye el nivel de su corriente durante todo
el invierno hasta un nuevo solsticio.
Gracias al ro Nilo los campesinos egipcios recogen el fruto de la tierra con menos fatiga que el resto
de la humanidad: cuando el ro crece riega los campos y una vez regados se retira. Entonces cada cual
esparce semillas en su parcela y suelta cerdos en ella; los cerdos hunden las semillas al pisarlas con sus
pezuas y los labradores solo tienen que esperar a la poca de la siega.
282029 _ 0185-0276.indd 233 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
El conocimiento que los egipcios tenan sobre aspectos cientficos, mdicos, matemticos
era importante. Sin duda partan de sistemas diferentes a los nuestros en su forma de estudiar
y clasificar la realidad, pero los resultados de la ciencia egipcia estn a la vista a travs
de su escritura, los sistemas de momificacin, clculo y construccin de importantes obras
hidrulicas, funerarias, religiosas, etc. El objeto de esta ficha es reflexionar sobre los saberes
del mundo egipcio.
REFUERZO
LOS SABERES
FICHA 49
11
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Cuntas formas de escritura
conoces en la actualidad?
Todo el mundo utiliza
nuestro alfabeto?
2 En la actual civilizacin
egipcia siguen escribiendo
de modo jeroglfico? Cul es
su escritura?
3 Qu lengua se habla hoy da
en el lugar de la antigua
civilizacin egipcia?
4 La escritura jeroglfica
acompaaba a las pinturas
y los relieves. Qu temas
crees que se escribiran
en los sarcfagos y en los
enterramientos?
5 Explica el significado
de las siguientes palabras.
a) Ba.
b) Momificacin.
c) Vasos canopes.
d) Sarcfago.
e) Osiris.
Lee los textos y haz las actividades propuestas en cada caso.
RESUELVE
LENGUA Y ESCRITURA
El egipcio pertenece a la familia de lenguas afroorientales.
Desde su aparicin, hacia el ao 3150 a.C., la escritura egipcia
presenta los principios tericos que perdurarn a travs del tiempo,
hasta su desaparicin en el siglo IV d.C.
En 1822 se llev a cabo la primera lectura de los jeroglficos,
tomando como apoyo la Piedra Rosetta, en la que se relaciona
un mismo texto en escritura jeroglfica, demtica y griega.
El egipcio jeroglfico poda escribirse indistintamente de derecha
a izquierda y viceversa, horizontal o verticalmente. Los signos
que representan los animales, siempre de perfil, indican el sentido
de la escritura.
MUERTE Y MOMIFICACIN
Exista la creencia de que cuando una persona mora, su parte
espiritual o ba se separaba del cuerpo y poda vagar a su antojo.
Una forma de evitar que desapareciera el cuerpo era
la momificacin, que permita que todos los elementos fsicos
y espirituales del difunto se reunieran despus de la muerte,
sin desintegrarse. La tcnica de momificacin era muy compleja
y se rega por un ritual muy estricto consignado en los libros; en cada
etapa el embalsamador deba pronunciar unas palabras sagradas.
Las vsceras se separaban del cuerpo y se recogan en los vasos
canopes. El cuerpo, debidamente embalsamado y fajado,
se introduca en varios sarcfagos. Posteriormente se acompaaba
al difunto al enterramiento rodeado de objetos que deban darle
comodidad en su vida futura. Osiris, dios del ms all, reciba
al difunto, que era juzgado en presencia de otros dioses; se pesaba
el corazn, que deba ser ligero como una pluma, y se estableca
el juicio.
11
234
282029 _ 0185-0276.indd 234 08/03/11 9:48
235
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA SOCIEDAD EGIPCIA
FICHA 50
NOMBRE: CURSO: FECHA:
11
1 Repasa el texto del tema y completa el siguiente cuadro sinptico.
2 Observa las siguientes imgenes. Ponles un ttulo que explique cul es su categora social y relacinalas
con el grupo social al que pertenecen.
TTULO
TTULO
PRIVILEGIADOS
NO PRIVILEGIADOS
TTULO
TTULO
RESUELVE
Grupos
privilegiados
Poblacin
comn
JERARQUA DE LA SOCIEDAD EGIPCIA









282029 _ 0185-0276.indd 235 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
EL TEMPLO EGIPCIO
FICHA 51
11
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Identifica a qu parte de un templo egipcio corresponden las cinco imgenes parciales y localzalas
en la vista general.
Corresponde a Corresponde a
RESUELVE
Corresponde a Corresponde a Corresponde a
A B C
D E
11
236
282029 _ 0185-0276.indd 236 08/03/11 9:48
237
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA VIDA COTIDIANA
FICHA 52
La reconstruccin de la vida cotidiana de una civilizacin supone entrar en la vida de las personas,
y resulta muy fcil establecer comparaciones con nuestros hbitos y costumbres. Temas como
gastronoma, vestidos, cosmtica, joyas, juegos acercan las realidades del pasado y permiten
una aproximacin ms sencilla a diferentes mentalidades y gustos.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
11
1 Lee el texto y haz las actividades.
RESUELVE
Pan de espelta (trigo), sopa, pescado, un pichn, una codorniz, dos riones, chuleta y pierna de buey,
higos al horno, bayas, dulces de miel, queso y vino. Estos son los componentes de un men completo
cuyos restos fueron encontrados sobre platos rsticos de barro en una tumba real de la II dinasta.
Reflejo de la mesa de la clase acomodada. Los alimentos procedan de los campos regados por el Nilo,
huertos o jardines privados. La dieta bsica del pueblo estaba formada por pan, cerveza, cebolla
y leguminosas (habas y lentejas).
Geo, n.
o
196, mayo de 2003
Seala las palabras y/o conceptos que no entiendas. Busca su significado.
Coman de igual modo todas las clases sociales del antiguo Egipto? Realiza un listado
con los alimentos relacionndolos con los grupos que los tomaban.
Era habitual colocar alimentos en los enterramientos? Seala las razones que t conozcas
para justificar tu respuesta.
En el texto se sealan dos bebidas que se siguen tomando, el vino y la cerveza. Quines
accedan a cada una de estas bebidas?
2 Lee el texto y haz las actividades.
Seala los materiales de los que obtenan sus tejidos los antiguos egipcios. Averigua
su procedencia.
Se poda conocer el grupo social de alguien al verlo vestido? Y ahora?
Cmo consideras que se habrn conocido en la actualidad los tejidos y formas de los
vestidos de los antiguos egipcios?
Por qu sera tan importante vestirse bien para la muerte?
Cmo se vestan los hombres? Y las mujeres?
La prenda principal eran los faldellines y faldas ajustados a la cintura, en el caso de los hombres, y en
el caso de las mujeres, vestidos largos con o sin mangas y escotes sealados. Luego, las modas
y la clase social marcaban las diferencias, desde las galas de las clases acomodadas a la prctica
desnudez de los campesinos y trabajadores.
Vestirse bien era considerado una norma y una actitud de respeto de determinados grupos sociales,
fundamentalmente en el trnsito hacia el juicio del difunto. Los materiales con los que fabricaban
sus vestimentas eran el lino y la lana.
Sobre los lienzos se hacan estampados y los enriquecan incorporando elementos metlicos y piedras
semipreciosas. La calidad de los tejidos era smbolo de distincin, fundamentalmente el lino.
282029 _ 0185-0276.indd 237 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
El elemento bsico que organiza una sociedad ha sido y viene siendo la familia. El concepto
de familia est muy vinculado a diferentes aspectos culturales. As, en distintos momentos nuestra
civilizacin ha estado constituida por familias extensas, formadas por los padres, los hijos,
los abuelos, los tos, etc. En la actualidad en nuestra cultura predominan las familias nucleares
(padres y uno o dos hijos) y monoparentales. Hay civilizaciones con una organizacin familiar
basada en la poligamia y otras en la monogamia. El papel de cada miembro de la familia
es importante para entender el funcionamiento social.
REFUERZO
LA FAMILIA EN EL ANTIGUO EGIPTO
FICHA 53
11
NOMBRE: CURSO: FECHA:
RESUELVE
1 Lee el texto y responde.
Seala las palabras nuevas que aparecen en el texto e indaga sobre su significado.
Qu razones cita el texto para justificar que las familias quisieran tener muchos hijos?
Se te ocurre a ti alguna otra?
Quin deba aportar la casa al matrimonio?
Fue la mujer un elemento marginado de la familia y la sociedad egipcias? Se le reconocen derechos
en el texto? Selalos.
Se cita el concepto poligamia. Sabes en qu consiste?
Recuerda cmo se repartan las tareas agrcolas las familias campesinas. Repasa tu libro de texto.
2 Observa y haz las actividades.
Identifica los personajes: el padre, la madre y los hijos.
Seala las acciones de los mismos.
Describe la escena.
A qu grupo social crees que perteneceran? Por qu?
El matrimonio egipcio era considerado un acto privado, que no se acompaaba de ninguna ceremonia
aparatosa. La vida en comn de los esposos en la casa entregada como dote por el novio supona
la materializacin de la unin.
El ideal era la familia numerosa, que garantizaba a los padres el reconocimiento social y la seguridad
del cumplimiento de los ritos funerarios. El nmero de hijos por familia oscilaba por lo general entre
cuatro y seis.
La mujer goz de cierta autonoma jurdica y derecho sobre su patrimonio y sus hijos. Existi el divorcio
y la poligamia, que, pese a ser legal, no fue bien vista socialmente.
11
238
282029 _ 0185-0276.indd 238 08/03/11 9:48
239
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
EGIPTO EN INTERNET
FICHA 54
El antiguo Egipto es uno de los temas sobre los que abunda la informacin en Internet
y las pginas abordan los ms variados aspectos. Vamos a comentar brevemente
dos de ellas, que estn realizadas en castellano y ofrecen numerosa informacin.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
11
1 Entra en el Mapa Arqueolgico de la primera direccin. Remonta el Nilo y compara diversos monumentos
y localidades, explicando las pocas de la historia de Egipto a la que pertenecen y sus funciones.
Alejandra, capital de los Ptolomeos. Tebas, capital del Imperio Nuevo.
Menfis, capital del Imperio Antiguo. Fil, la puerta del sur.
Tell el-Amarna, nueva ciudad del faran Akenatn. Nubia, templo de Abu Simbel.
2 Entra en www.egiptomania.com.
Busca en el Panten egipcio datos sobre los dioses Anubis y Amn.
En Ciencia y tecnologa analiza cmo era el maquillaje egipcio.
En Vida cotidiana compara el uso de la cerveza y el vino.
RESUELVE
www.egiptomania.com
Tiene numerosos apartados: desde la historia de la
egiptologa hasta los supuestos misterios que rodean
la historia de esta civilizacin, como la llamada
maldicin de Tutankamon. Son especialmente
interesantes los enlaces sobre vida cotidiana, ciencia
y tecnologa, y los dedicados al mundo religioso,
donde se detalla el panten y la mitologa egipcia.
Aqu pueden verse con detalle los dioses o los
ornamentos propios del faran, coronas, collares,
etc., cada uno con su significado especial.
En el apartado dedicado a la historia, puedes
aproximarte a cualquiera de sus perodos, ver
monogrficamente la vida de algunos de sus
gobernantes ms importantes, como Ramss II
o Cleopatra VII, la ltima de sus reinas, e incluso
se puede rastrear la titulacin oficial de cada faran
a travs de un enlace especial que explica
los llamados cartuchos reales.
www.institutoestudiosantiguoegipto.com
Son especialmente didcticos los enlaces dedicados
a la Cronologa, donde hay un esquema de cada perodo histrico
y de sus principales faraones y, sobre todo, el Mapa Arqueolgico,
a travs del cual se puede viajar por el pas del Nilo y ver
cualquiera de sus grandes monumentos. As, podemos entrar en
Tebas occidental y visitar el Valle de los Reyes, con sus numerosas
tumbas reales, o bien entrar en Nubia y conocer el espectacular
templo de Abu Simbel.
282029 _ 0185-0276.indd 239 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
Las pirmides son, sin duda, el monumento ms representativo de la antigua civilizacin
egipcia. En esta ficha vas a profundizar tus conocimientos sobre ellas. Para ello consulta
la pgina www.egiptomania.com, en su apartado dedicado a las pirmides.
AMPLIACIN
LAS PIRMIDES
FICHA 55
11
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Elabora una lista con las principales pirmides, su localizacin geogrfica y la poca de construccin.
2 Analiza la evolucin de su aspecto exterior, desde la pirmide escalonada de Dyseser (Zoser)
hasta las de Gizeh.










3 Analiza las pirmides de Gizeh y completa.
poca de construccin (dinasta):
Faraones que ordenaron su construccin:
Comparacin de sus medidas:
Materiales de construccin:
Problemas de construccin:
a) Tenan una orientacin determinada?
b) De qu canteras venan las piedras?
c) Cmo preparaban la piedra para su uso en la pirmide?
d) Usaban rampas para su colocacin?
Teoras sobre el uso de las pirmides:
a) Eran una tumba?
b) Cumplan otras funciones?
RESUELVE
PIRMIDE DE LOCALIZACIN POCA DE CONSTRUCCIN
11
240
282029 _ 0185-0276.indd 240 08/03/11 9:48
241
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
Elabora una lista con las principales pirmides, su localizacin geogrfica y la poca de construccin.
Analiza la evolucin de su aspecto exterior, desde la pirmide escalonada de Dyseser (Zoser)
hasta las de Gizeh.





Analiza las pirmides de Gizeh y completa.
poca de construccin (dinasta):
Faraones que ordenaron su construccin:
Comparacin de sus medidas:
Materiales de construccin:
Problemas de construccin:
a) Tenan una orientacin determinada?
b) De qu canteras venan las piedras?
c) Cmo preparaban la piedra para su uso en la pirmide?
d) Usaban rampas para su colocacin?
Teoras sobre el uso de las pirmides:
a) Eran una tumba?
b) Cumplan otras funciones?
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
EL ANTIGUO EGIPTO EN SUS TEXTOS
FICHA 56
En el antiguo Egipto, la literatura tuvo un fuerte desarrollo, no solo la referente a temas religiosos
sino tambin la poesa, las novelas e incluso la poltica. En esta ficha vamos a analizar tres textos
de aquella poca, que pueden darnos una idea de cmo era la sociedad a la que iban dirigidos.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
11
Instrucciones a Merikara
En la poca del primer perodo intermedio, el de la monarqua feudal, la X dinasta consigui mantenerse
en el poder de forma prcticamente independiente.
En esta obra, el faran, probablemente Kheti III, escribe unos consejos dedicados a su hijo y sucesor,
el prncipe Merikara. En este texto poltico el rey reconoce que su legitimidad se debe a su origen
divino y aconseja a su hijo que sea un sacerdote devoto de la divinidad, que cumpla sus obligaciones
religiosas y que examine la conducta de sus antepasados para ser benevolente y justo. Pero tambin
le explica la importancia de ser un buen jefe militar para derrotar a los enemigos interiores
y exteriores, y, sobre todo, de saber juzgar el carcter de sus sbditos para evitar las rebeliones.
La historia de Sinuh
Esta novela se escribi poco tiempo despus que el texto anterior, durante la XII dinasta, y en concreto,
durante el reinado de Sesostris I. En el texto se percibe el creciente poder de la realeza, que quiere dominar
a los nobles feudales, y la manera en que estos tratan de impedirlo (preparando conjuras para matar
al faran). La obra est dirigida a un pblico culto, que conoce bien el funcionamiento de la corte.
El protagonista, Sinuh, est comprometido en las intrigas de palacio y, como fracasa, tiene que huir.
Consigue salir de Egipto, se refugia entre las tribus seminmadas de la frontera asitica, y llega a convertirse
en el jefe de una de ellas. Al cabo de muchos aos, el rey le perdona, y Sinuh vuelve a Egipto para preparar
su partida hacia la muerte, segn las tradicionales costumbres del pas.
Gran himno al dios Atn, de la tumba de Ay, en Amarna
Se trata de un texto mstico de los aos finales de la XVIII dinasta. Hay que encuadrarlo en la reforma
religiosa que impuls el faran Akenatn, cuyos principios eran: monotesmo centrado en el culto
al dios Atn y defensa de la igualdad de todos los seres humanos.
Al final del texto se cita el nombre de los monarcas que impulsaron esta reforma religiosa:
el faran Akenatn y la reina Nefertiti.
LA LITERATURA EGIPCIA
1 Lee alguna de estas obras o parte de ellas y contesta las siguientes cuestiones.
Por qu la has elegido? Qu opinas de ella?
Haz un resumen de lo que has ledo y explica lo que ms te ha llamado la atencin.
Qu te ha resultado ms difcil a la hora de comprender los textos?
Qu opinas de la estructura social y poltica del antiguo Egipto tal y como la expresan estos textos?
Comenta la importancia de la religin en la vida egipcia.
RESUELVE
282029 _ 0185-0276.indd 241 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
EGIPTO EN LA LITERATURA Y EL CINE
FICHA 57
11
NOMBRE: CURSO: FECHA:
CINE
Los diez mandamientos, dirigida
por Cecil B. de Mille (1956)
La pelcula se sita en los reinados de Seti I y Ramss II.
Tiene imgenes espectaculares. Para la unidad que nos
ocupa es interesante, sobre todo, la primera parte.
Cleopatra, dirigida por J. L. Mankiewicz (1963)
La pelcula se centra en narrar los ltimos aos de la vida
de la reina Cleopatra y sus amores con los romanos Julio Csar
y Marco Antonio.
NOVELAS
Mika WALTARI, Sinuh el egipcio
Esta novela narra la vida de un mdico
en el Egipto de la XVIII dinasta. Por distintas
circunstancias, Sinuh se relaciona con los
personajes ms importantes de su poca, incluso
con el faran Akenatn. Adems, viaja por el
extranjero y se ve envuelto en mil peripecias hasta
el momento en que descubre un gran secreto que
tiene que ver con su verdadero origen familiar.
Pauline GEDGE, La dama del Nilo
Esta obra cuenta la vida de una de las mujeres ms
prodigiosas del antiguo Egipto: la reina Hatshepsut.
En un mundo dominado por los hombres, esta mujer
consigui ocupar un lugar preponderante en su
tiempo, llegando nada menos que a gobernar Egipto
durante muchos aos y llevando la paz
y la prosperidad al reino. Pero Hatshepsut no logr
la felicidad completa, debido, sobre todo, a los
problemas amorosos ligados a su situacin como
faran reinante.
Christian JACQ, El juez de Egipto (triloga)
La obra relata cmo el faran Ramss II se ve
envuelto en una conspiracin urdida por alguno
de sus ms estrechos colaboradores, que busca
obligarle a abdicar por no poder cumplir con
las tradiciones ancestrales.
En esta novela se ponen de manifiesto
la importancia de las leyes en Egipto, cmo el ms
humilde escriba puede llegar al ms alto puesto
de la administracin (visir) y la obligacin de cumplir
los deberes hacia los dioses.
1 Entra en www.egiptomania.com/jeroglificos/articulo/novela.htm y anota los ttulos de otras novelas
histricas que tengan lugar en el antiguo Egipto.
2 Lee alguna de las novelas propuestas. Anota los captulos que te proporcionan informacin sobre:
a) la religin, b) las leyes, y c) el faran.
3 Haz un retrato de la personalidad de Ramss II, tal como se refleja en la pelcula Los diez mandamientos.
RESUELVE
12
242
282029 _ 0185-0276.indd 242 08/03/11 9:48
243
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
EL TIEMPO Y EL ESPACIO GRIEGOS
FICHA 58
En el estudio de la Historia es fundamental la organizacin y el orden de los acontecimientos
en un tiempo determinado; por ello es muy importante profundizar en el trabajo de ejes cronolgicos
y de mapas histricos.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
12
1 Busca las fechas en tu libro y completa el siguiente eje cronolgico.
Divide los tres perodos principales de la historia griega: arcaico, clsico, helenstico.
Colorea en azul el perodo en el que se produjo la expansin griega por oriente y por occidente.
Seala las fechas de las Guerras Mdicas y de la Guerra del Peloponeso.
Seala el perodo de tiempo en el que Grecia mantuvo el control sobre Egipto.
2 Completa los mapas.
Colorea en rojo las reas
de expansin colonial de
la civilizacin griega.
Localiza Macedonia y escribe
su nombre.
Colorea en amarillo las zonas
de expansin del imperio de
Alejandro Magno.
RESUELVE
731275T07F03P017
1200 a. C. 200 a. C. 1 a. C. 400 a. C. 600 a. C. 800 a. C. 1000 a. C.
M a r
M e d i t e r r n e o
Mar Negro
Mar
Caspio
M a r
A r b i g o
Go l f o
d e
Om n
M
a
r
R
o
j
o
R
o
A
m
u
D
a
r
ia
R

o
I
n
d
o
R

o
N
i
l
o
G
o
l
f
o
P

r
s
ico
731275Ref.T07F03P17-2 y 3
Mar Negro
M
a
r
M
e
d
i
t
e
r
r

n
e
o
OC ANO
AT L NT I CO
282029 _ 0185-0276.indd 243 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA GEOGRAFA DE LA GRECIA ANTIGUA
FICHA 59
12
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Completa el cuadro de llaves y sita los nombres en el mapa.
2 Completa con ayuda de los mapas del tema.
731275T07F01P02A
LA HLADE
La civilizacin griega
se extendi por



3 Observa los mapas del tema y clasifica.
244
Pennsula de
los Balcanes
Polis
MUNDO GRIEGO MUNDO FENICIO
Colonias griegas
Asentamientos
fenicios
Mar Egeo Asia Menor
Resto
de Europa
frica frica Europa
731275T07F01P02B
Mar
Egeo
Mar
Mediterrneo
LAS POLIS GRIEGAS
LA EXPANSIN GRIEGA
OCANO
ATLNTICO
RESUELVE
H
12
244
282029 _ 0185-0276.indd 244 08/03/11 9:48
245
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
LA ANTIGUA GRECIA EN LA LITERATURA Y EL CINE
FICHA 60
Al ser la Grecia clsica la cuna del pensamiento y las costumbres del mundo occidental,
su influencia ha sido enorme en todos los campos. En nuestros das, la civilizacin griega
sigue ejerciendo un poderoso influjo sobre escritores y cineastas.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
12
NOVELAS
1 Lee una de las novelas que te proponemos.
Cul es su tema?
Explica el argumento brevemente, en unas 15 lneas.
Qu es lo que ms te ha gustado? Por qu?
Qu has aprendido sobre los antiguos griegos?
2 Despus de haber visto la pelcula Hrcules, busca informacin en una enciclopedia sobre el hroe
griego. Haz una lista con los aspectos de la pelcula que reflejan el mito y elabora otra lista
con los aspectos de la pelcula que son una invencin de sus creadores.
3 Tras haber visto la pelcula Troya, completa una ficha con estos datos.
Acontecimiento que narra.
poca en la que se produjo.
Quines se enfrentan.
Principales protagonistas de cada bando.
Descripcin de los hechos (unas 15 lneas).
RESUELVE
Nicholas GUILD,
El macedonio
Narra la historia de Filipo
de Macedonia, el padre de
Alejandro Magno.
Valerio Massimo
MANFREDI, Alexandros
Esta triloga revive
la epopeya
de Alejandro Magno,
con sus luces
y sus sombras.
CINE
Hrcules, dirigida
por Walt Disney (1997)
Esta pelcula de dibujos
animados narra las aventuras
del hroe griego.
Troya, dirigida por
W. Petersen (2004)
Superproduccin,
protagonizada por Brad Pitt,
sobre la guerra de Troya.
282029 _ 0185-0276.indd 245 08/03/11 9:48
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
En Internet hay numerosas pginas sobre la Grecia clsica. Hemos seleccionado algunas que
pueden proporcionarte informacin interesante acerca de esta civilizacin.
AMPLIACIN
LA ANTIGUA GRECIA EN INTERNET
FICHA 61
12
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Consulta http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/griego/esg145ca1.php.
Entra en las secciones La familia y La mujer y opina sobre la situacin de la mujer en la antigua Grecia.
Entra en la seccin La educacin y analiza las diferencias entre la educacin espartana y la ateniense.
Compralas con la educacin actual.
RESUELVE
http://wings.buffalo.edu/AandL/Maecenas/general_
contents.html
Esta pgina, aunque est en ingls, es interesante
porque contiene numerosas imgenes de los
principales monumentos de la civilizacin griega.
http://www.culture.gr
Es la pgina del Ministerio de Cultura griego.
Se pueden consultar todos los museos del pas
y, desde la pgina principal, se pueden seguir
los grandes trabajos de restauracin de la Acrpolis.
http://www.anmal.uma.es/anmal/grecia_clasica.htm
Contiene enlaces sobre proyectos de investigacin
o excavaciones. Son especialmente didcticos
los que se refieren a la antigua ciudad de Atenas
y el mapa cultural de la Hlade.
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/
griego/esg145ca1.php
Esta pgina ofrece una serie de temas de gran inters,
que, adems, estn adaptados a los alumnos
de Secundaria.
13
246
282029 _ 0185-0276.indd 246 08/03/11 9:48
247
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
REFUERZO
LA DEMOCRACIA ATENIENSE
FICHA 62
NOMBRE: CURSO: FECHA:
El nacimiento de la polis, como ciudad-Estado independiente, ha supuesto para la historia
de la humanidad un ejemplo de organizacin poltica, urbanstica, institucional
y territorial de gran importancia. No todas las polis tuvieron las mismas instituciones:
hubo grandes diferencias, representadas por Atenas y Esparta. El objetivo de esta actividad
es profundizar y reconocer los modos de organizacin de la democracia ateniense.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
RESUELVE
1 Seala las palabras que no hayas entendido y busca informacin sobre las mismas.

2 Indica, en un eje cronolgico general de la historia de la civilizacin griega, el momento
de mximo esplendor de Atenas.
3 Localiza la ciudad en un mapa de la antigua Grecia.
4 Todos los habitantes de Atenas tenan derechos polticos? Qu grupos se diferenciaban?


5 El de la democracia ateniense es el mismo concepto que tenemos hoy da de democracia?
Seala las similitudes y diferencias de ambos conceptos.


6 Cules eran los principios de organizacin poltica antiguos que cita el texto?

7 Imagina que tienes que escribir otro prrafo para completar el texto y que en l tienes que explicar
qu era la Ekklesia, quines la formaban, cules eran sus funciones, cundo se reuna
y cmo funcionaba. Copia el texto anterior en tu cuaderno y compltalo con ese prrafo
de tu elaboracin.
LA CIUDAD DE ATENEA (DIOSA DE LA GUERRA Y LA SABIDURA)
Atenas es la ciudad cuna de la democracia y del ideal de civilizacin occidental. Su mximo esplendor
se inici en el ao 480 a.C. y finaliz en el 338 a.C. La fuerza de la Atenas democrtica estaba en los
ciudadanos. Todos los ciudadanos atenienses gozaban de igualdad ante la ley. Este nuevo concepto
restaba importancia a criterios anteriores basados en la familia, el poder y/o la fortuna.
En la sociedad democrtica ateniense, los ciudadanos no eran todos sus habitantes: las mujeres, esclavos,
extranjeros estaban excluidos de la polis.
La Atenas poltica estaba formada por varones libres que se reunan en tres escenarios: la Acrpolis, el gora
y el Cermico.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
13
282029 _ 0185-0276.indd 247 08/03/11 9:48
REFUERZO
LA SOCIEDAD GRIEGA
FICHA 63
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Rellena los siguientes cuadros
sobre la sociedad griega.
2 Lee el texto sobre la vida de un aristcrata y contina la historia.
RESUELVE
Amanece cuando Pausanias se despereza en su alcoba. Abre la puerta del dormitorio y recoge la bacinilla.
Vuelve a entrar en la habitacin para vestirse; se pone el peplo, el imation, porque hace fro aunque
es primavera, y se calza las sandalias.
Sale de nuevo y se asoma por la barandilla del corredor. La casa bulle de actividad hace al menos una hora:
los esclavos limpian y ordenan la planta baja y preparan la comida; los dirige su esposa, la seora de la casa.
Baja las escaleras. Se oyen ruidos y huele al guiso que cenarn en el banquete. Atraviesa el patio y entra
en el bao para asearse y despus pasa al comedor; all le esperan sus dos hijos reclinados para tomar
el desayuno, que les sirve un esclavo.
Ha pasado una hora desde que Pausanias se despert. Sus hijos estudian con el pedagogo. La casa, limpia
y recogida, est ahora en calma. Sale del comedor, y se dirige a las habitaciones privadas de su mujer,
el gineceo. Encuentra a Clitemnestra y a sus tres hijas cosiendo y charlando junto a la ventana; ellas
se levantan y le saludan respetuosamente; l las acompaa durante un rato y despus parte.
Acompaado por un esclavo, sale a la calle, que es estrecha, tortuosa y oscura. Callejea hacia
las puertas de la ciudad. En la campia visita a unos campesinos que le deben unos buenos dracmas
por el arrendamiento de sus campos. Tambin trabaja en su huerto y l personalmente recoge algunas
verduras y frutas. Al medioda regresa y come con su mujer y sus hijos.
Tras reposar la comida, Pausanias vuelve a salir. Se encamina ahora en direccin contraria; va a la plaza
pblica, el gora. All se rene con otros ciudadanos y pasea por la stoa, una galera porticada en la que
habla de negocios y de poltica con sus conocidos. Es posible que asista a las charlas que da un filsofo
muy conocido, un tal Scrates.
Cae la tarde. Pausanias emprende el regreso a casa, pero da un pequeo rodeo y atraviesa el Cermico,
un barrio de artesanos, para ver a Amyntas. Si, como le prometi, ya ha terminado la vajilla que le encarg,
podr homenajear mejor a sus invitados en el banquete de esa noche.
Cuando llega a casa, el ajetreo es extraordinario: los esclavos corren de un lado a otro para rematar los
ltimos detalles, los msicos ensayan con las bailarinas las piezas con que amenizarn la velada; tranquiliza
a unos y anima a otros. Visita a Clitemnestra en el gineceo: est esplndida con sus joyas y el peplo nuevo
que todava esta maana cosa.
Pero llegan los invitados y debe recibirles!
HOMBRES MUJERES
Se caracterizaban por:
Sus padres eran:
Se caracterizaban por:
Las mujeres ricas
se dedicaban a:
Las mujeres de las clases
populares:
Se dividan en:
Se caracterizaban por:

N
O

C
I
U
D
A
D
A
N
O
S

C
I
U
D
A
D
A
N
O
S
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
13 13
248
282029 _ 0185-0276.indd 248 08/03/11 9:48
249
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
EL LEGADO MATERIAL DE GRECIA
REFUERZO
EL LEGADO DE GRECIA
FICHA 64
NOMBRE: CURSO: FECHA:
LEGADO: lo que se deja o transmite a los sucesores, sea cosa material o inmaterial (Diccionario
de la lengua espaola, RAE).
Cuando hablamos del legado de una civilizacin, empleamos la palabra en un doble sentido:
Los restos materiales (edificios, obras de arte, libros, objetos cotidianos, etc.) que perduran.
La influencia que esa cultura ejerce sobre la nuestra.
1 Repasa las imgenes de los temas 12 y 13 y anota en el siguiente cuadro los ejemplos del legado material
de los griegos que se muestran en ella.
2 Observa las siguientes imgenes de edificios posteriores a los griegos. En cules es visible la herencia
de la arquitectura griega? Qu elementos de influencia griega ves en cada una de las imgenes?
3 Observa las siguientes imgenes de esculturas. En cules es visible la herencia de la escultura griega?
Qu elementos de la influencia griega ves en cada una de ellas?
Arquitectura Escultura Cermica Monedas
La Madeleine, Pars.
David, de
Donatello.
Guerrero romano,
de Botero. Paulina Bonaparte, de Canova.
Santa Mara Novella,
Florencia.
Torres Blancas, Madrid. Palacio de Carlos V,
Granada.
RESUELVE
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
13
282029 _ 0185-0276.indd 249 08/03/11 9:48
AMPLIACIN
LA ACRPOLIS
FICHA 65
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
RESUELVE
DE LAS RUINAS SE LEVANTARON VARIOS EDIFICIOS
Nos encontramos en la Acrpolis. La palabra significa castillo de la ciudad o en realidad ciudad sobre
la colina. En esta colina ha vivido gente desde la Edad de Piedra. La razn es su ubicacin, era fcil
de defender del enemigo y permita buena vista del puerto. Conforme la ciudad iba creciendo la Acrpolis
se iba utilizando como recinto de templos. En la primera mitad del siglo III a.C. se libr una cruenta guerra
contra los persas y el rey Jerjes saque la ciudad y quem todos los edificios de madera de la Acrpolis.
Cuando fueron vencidos los persas la ciudad inici su esplendor y la Acrpolis volvi a construirse,
ms soberbia y hermosa que nunca, nicamente como recinto de templos. []
El ms grande se llama Partenn o morada de la virgen y fue levantado en honor a Atenea,
diosa de la ciudad. Este gran edificio de mrmol no tiene ni una sola lnea recta, pues los cuatro lados
tienen todos una suave curvatura. Se hizo as para dar ms vida al edificio. Aunque tiene unas proporciones
enormes, no resulta pesado a la vista, pues tiene un engao ptico. Tambin las columnas se inclinan
suavemente hacia dentro. Lo nico que haba dentro del templo era una estatua de Atenea de doce metros
de altura. [] El mrmol blanco estaba pintado de varios colores vivos. []
Aqu ves el antiguo teatro de Dionisos [] se trata probablemente del teatro ms antiguo
de Europa. Aqu se representaron las obras de los grandes autores de tragedias Esquilo, Sfocles y Eurpides,
precisamente en la poca de Scrates [] como la mencionada tragedia sobre el desdichado rey Edipo.
Pues esa tragedia se represent por primera vez aqu. Tambin hacan comedias [] el autor ms famoso
fue Aristfanes. [] En la parte de atrs puedes ver la pared de piedra que serva de fondo a los actores.
Esa pared se llamaba skn y ha prestado su nombre a nuestra palabra escena. Por cierto la palabra teatro
proviene de una antigua palabra griega que significa mirar [].
J. GAARDNER, El mundo de Sofa, 1995. Adaptado
1 Seala las palabras que no entiendas e indaga sobre su significado.
2 Desde cundo est poblada la Acrpolis? En qu poca fue destruida? Y reconstruida?
3 Cmo eran los primeros edificios de la Acrpolis? Con qu materiales se construyeron despus?
4 En el texto se indican dos edificios; seala su nombre y funciones. Busca en tu libro de texto
informacin sobre la forma que tenan y para qu se utilizaban.
5 En la bsqueda de la perfeccin, los arquitectos y escultores griegos introdujeron modificaciones.
Indica las que cita el texto.
6 El Partenn es el mejor ejemplo de templo griego. Busca informacin sobre el mismo y responde
a las siguientes cuestiones:
En qu poca se construy?
Orden en el que est construido. Dibuja una columna y seala los elementos ms representativos
de ese orden.
Quin decor el Partenn?
Quin era Atenea? Cmo se la representaba? Busca informacin sobre ella.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
13 13
250
282029 _ 0185-0276.indd 250 08/03/11 9:48
251
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
AMPLIACIN
LOS DIOSES OLMPICOS
FICHA 66
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los griegos pensaban que sus dioses habitaban en el monte Olimpo. Por esta razn,
se les conoce con el nombre de dioses olmpicos. En esta ficha vas a profundizar
sobre ellos.
Haz las actividades tras consultar estas pginas.
http://es.wikipedia.org/Dioses_olimpicos
http://www.liceus.com/cgi-bin/aco/culc/mit/08318.asp
http://www.diomedes.com/diosesolimpo.htm
1 Completa el rbol genealgico con los principales dioses griegos.
2 Completa el cuadro.
3 Elabora un mapa en la parte trasera de esta ficha con los principales santuarios dedicados
a cada uno de esos dioses en la Grecia continental.
RESUELVE
DIOS GRIEGO NOMBRE ROMANO CAMPO DE ACCIN
ANIMALES
ASOCIADOS
ATRIBUTOS
CARACTERSTICOS
Dioniso Atenea
Zeus Hera
Crono
Urano
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
13
282029 _ 0185-0276.indd 251 08/03/11 9:48
AMPLIACIN
CERMICAS GRIEGAS
FICHA 67
La cermica es uno de los restos ms abundantes de la Grecia antigua. Adems, es prcticamente
el nico testimonio de pintura griega que se ha conservado.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Forma, tamao y funcin.
Qu forma tiene? Cmo es su boca? Cmo se llama
este vaso griego?
Para qu se utilizaba?
Crees que su forma y su tamao tienen relacin
con su uso? Por qu?
2 Escena.
Qu escena narra la pintura?
3 Color y poca.
Cul es el color de fondo de la pintura? Y el de las figuras?
A qu poca crees que puede pertenecer? Por qu?
RESUELVE
INTERPRETAR CERMICAS GRIEGAS
Para saber diferenciar las cermicas se deben analizar los siguientes aspectos:
1. Forma, tamao y funcin.
2. Escena. Las cermicas griegas estaban decoradas con motivos muy variados. En un principio
se representaban exclusivamente escenas mitolgicas, pero pronto se plasmaron tambin escenas
de la vida diaria.
3. Color y poca. En la poca arcaica, las figuras se pintaban en color negro sobre fondo rojizo.
En la poca clsica, las figuras se pintaban en rojo sobre fondo negro. En la poca helenstica,
las figuras se pintaban en varios colores sobre fondo blanco.
nfora
Serva
para
transportar
y conservar
lquidos.
Lekythos
Jarra pequea para
perfumes, blsamos
y aceites.
Crtera
En ella se mezclaba el agua y el vino,
pues los griegos rebajaban el vino.
Su boca era muy ancha para introducir
las copas y sacar el lquido.
Hidria
Se utilizaba para llevar agua
desde las fuentes pblicas
a la vivienda.
Pixis
Tarro para guardar joyas
y artculos de tocador.
Kylis
Copa para
beber.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
13 13
252
282029 _ 0185-0276.indd 252 08/03/11 9:48
253
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
ULISES Y EL CCLOPE
FICHA 68
NOMBRE: CURSO: FECHA:
13
ULISES (ODISEO) Y EL CCLOPE
Continuamos la navegacin y llegamos a la tierra de
los cclopes, soberbios y sin ley, quienes, confiados
en los dioses inmortales, no labran los campos, sino
que todo les nace sin sembrar y sin arar y se lo hace
crecer la lluvia enviada por Zeus. No tienen goras ni
leyes, sino que viven en las cumbres de los montes,
dentro de cuevas.
Vimos una alta gruta en uno de los extremos y casi
tocando al mar. All moraba un varn gigantesco,
solitario, que entenda en apacentar rebaos lejos
de los dems hombres.
POLIFEMO: Oh, forasteros! Quines sois? De dnde
llegasteis navegando por los hmedos caminos?
ODISEO: Somos aqueos a quienes extraviaron al salir
de Troya vientos de toda clase y venimos a
abrazar tus rodillas por si quisieras presentarnos
los dones de la hospitalidad. Respeta
a los dioses, que somos ahora tus suplicantes.
POLIFEMO: Oh, forastero! Eres un simple o vienes
de lejanas tierras, cuando me exhortas a temer
a los dioses y a guardarme de su clera;
que los cclopes no se cuidan de Zeus.
El cclope, con nimo cruel, levantndose de sbito,
ech mano a los compaeros, agarr a dos y, cual
si fuesen cachorrillos, los arroj a tierra con tamaa
violencia que el encfalo fluy al suelo y moj el piso.
Despedaz los miembros y se puso a comer.
Contemplamos aquel horrible espectculo. Cuando
el cclope haba llenado su enorme vientre,
devorando carne humana y bebiendo leche sola,
se acost en la gruta.
Al da siguiente cort una estaca como de una braza,
que di a los compaeros mandndoles que
la puliesen. No bien la dejaron lisa, aguc uno de
sus extremos, la endurec, pasndola por el ardiente
fuego, y la ocult cuidadosamente debajo
del abundante estircol esparcido por la gruta.
Por la tarde volvi el cclope con el rebao.
ODISEO: Toma cclope, bebe vino a fin de que sepas
qu bebida se guardaba en nuestro buque.
POLIFEMO: Dame ms vino y hazme saber
inmediatamente tu nombre para que te ofrezca
un don.
ODISEO: Mi nombre es Nadie; y Nadie me llaman
mi madre, mi padre y mis compaeros.
POLIFEMO: A Nadie me lo comer el ltimo, despus
de sus compaeros: tal ser el don hospitalario
que te ofrezco.
As dijo; se tir hacia atrs y cay de espaldas. Dobl
el robusto cuello y le venci el sueo. Entonces met
la estaca debajo del abundante rescoldo para
calentarla. Mis compaeros la hincaron en el ojo del
cclope. Dio el cclope un fuerte y horrendo gemido
y se puso a llamar con altos gritos a los dems
cclopes.
LOS CCLOPES: Por qu ests tan enojado,
oh, Polifemo!, y gritas de semejante modo
en la divina noche?
POLIFEMO: Oh, amigos, Nadie me mata con engao,
no con fuerza!
LOS CCLOPES: Pues si nadie te hace fuerza, ya que
ests solo, no es posible evitar la enfermedad
que enva el gran Zeus; pero ruega a tu padre,
el soberano Poseidn.
Salimos de la cueva. Y estando lejos, habl al cclope
con estas mordaces palabras:
ODISEO: Cclope! No deberas emplear tu gran fuerza
para comerte en la honda gruta a los amigos
de un varn indefenso. Las consecuencias de
tus malas acciones haban de alcanzarte,
oh, cruel!, ya que no temiste devorar
a tus huspedes en tu misma morada;
por eso Zeus y los dems dioses
te han castigado.
HOMERO, Odisea. Adaptado
1 Responde.
Quin es el autor del texto? A qu obra pertenece?
Quines son los protagonistas de la historia? Describe cmo es cada uno de ellos: descripcin fsica,
carcter, ocupacin, inteligencia y otras habilidades... Explica si son seres reales o imaginarios.
Explica qu sucede en la historia y qu ardid utiliza Ulises. Qu enseanza intentaba transmitir el autor?
RESUELVE
282029 _ 0185-0276.indd 253 08/03/11 9:48
254
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA GEOGRAFA DE ROMA
FICHA 69
14
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Es importante conocer el territorio por el que se expandi la civilizacin romana. Por ello,
en esta ficha se proponen diversas actividades de carcter prctico para trabajar los lmites
o fronteras del imperio romano.
1 Con ayuda de un atlas seala en el mapa los siguientes accidentes geogrficos que marcan
los lmites del imperio romano.
Escocia. Mar Caspio.
Ro Rin. Cordillera del Cucaso.
Ro Danubio. Desierto Arbigo.
Mar Negro. Desierto del Sahara.
2 Localiza en el mapa la ciudad de Roma, el ro Tber y la pennsula Itlica.
3 Con ayuda de un atlas colorea las regiones por las que se expandi Roma. Repasa para ello
el mapa de la expansin territorial de Roma en el libro de texto.
4 Compara tu mapa con un mapa actual de las riberas del Mediterrneo. Escribe los nombres
de los pases actuales sobre los que se extendi el imperio romano.





RESUELVE
Zonas montaosas
M a r
M
e
d
i t e r r n e o
O C A N O
A T L N T I C O
7 3 1 2 7 5 T 0 8 F 1 6 P 0 0 2
14
282029 _ 0185-0276.indd 254 08/03/11 9:48
255
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
CRONOLOGA. TIEMPO Y ERA CRISTIANA
FICHA 70
Un problema que ha tenido siempre el ser humano es la necesidad de ordenar los acontecimientos,
hechos, restos, es decir, el problema del tiempo histrico y la datacin. Tanto arquelogos como
historiadores intentan ordenar y secuenciar distintos hechos, averiguar su fecha y situarlos en el
tiempo. Te proponemos que repases procedimientos trabajados en las actividades de esta unidad.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
14
1 Nuestra civilizacin se rige por la llamada era cristiana. Esto significa que contamos los aos y los
siglos a partir del nacimiento de Cristo; por ello podemos encontrarnos con fechas anteriores
y posteriores a nuestra era. Intenta ordenar los siguientes acontecimientos o perodos histricos,
sealando en la tabla si se produjeron antes de Cristo (a.C.) o despus de Cristo (d.C.).
2 En tu libro de texto se te indica la forma de saber a qu siglo corresponde una fecha determinada.
Revisa esa informacin y escribe el siglo al que pertenecen las siguientes fechas:
3 Los objetos, restos arqueolgicos e incluso artsticos son utilizados por arquelogos e historiadores como
elementos que sealan una fecha aproximada. Coloca cada elemento con la civilizacin a la que lo asocias.
RESUELVE
a.C. d.C.
Construccin de las pirmides
Repblica romana
Cada del imperio romano
Esplendor de la polis clsica
Conquista de la Galia
Crucifixin de Cristo
Siglo (indica claramente a.C. o d.C.) Ao
Fundacin de Roma
Fin de la Monarqua etrusca
Fin de la Repblica romana
Cada del imperio romano de Occidente
Descubrimiento de Amrica
Actual Constitucin espaola
Tu nacimiento
Cronologa aproximada Resto Civilizacin
Partenn
Momia egipcia
Denario
Teatro
Calzada
Miliario
Papiro
282029 _ 0185-0276.indd 255 08/03/11 9:48
256
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
ASTRIX Y OBLIX
FICHA 71
14
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Una forma de aproximarse al conocimiento de pocas antiguas es la lectura de libros de viaje, novelas
y aventuras. En este caso te proponemos una actividad divertida para reflexionar sobre la poca
romana: la lectura de unos fragmentos del cmic de dos famosos personajes: Astrix y Oblix.
Lee con atencin el siguiente texto e intenta responder a las cuestiones que te sealamos.
Estamos en el ao 50 antes de Jesucristo. Toda la Galia est ocupada
por los romanos toda? No! Una aldea poblada por irreductibles galos
resiste, todava y como siempre, al invasor. Y la vida no es fcil para
las guarniciones de legionarios romanos en los reducidos campamentos
de Barbaorum, Aquarium, Laudanum y Petibonum
Astrix es el hroe de esta aventura. Pequeo guerrero, hbil y astuto,
se le confan sin titubeos todas las misiones peligrosas. Debe su fuerza
sobrehumana a la pocin mgica del druida Panormix.
Oblix es el amigo inseparable de Astrix. Su oficio es repartidor de
menhires, es aficionado a los jabales y a las buenas peleas. Siempre
est dispuesto a abandonarlo todo para seguir a Astrix en una nueva
aventura. Le acompaa Idfix, el nico perro ecologista conocido, que
alla de pena cuando cortan un rbol.
Otros personajes son Panormix, Asurancetrix, Abraracrcix
En aquella poca haba dos clases de galos, los que haban aceptado
la dominacin del invasor romano e imitaban la forma de actuar y hablar
de ellos, y otros que no aceptaban la dominacin y planteaban
resistencia.
1 Lee detenidamente el texto y haz las siguientes actividades.
Seala el significado de las siguientes palabras: galos, menhir, legionario, druida.
Construye una lnea del tiempo con las etapas de la historia de Roma y seala claramente
el momento a que hace referencia el texto ledo.
A qu poca de la historia de Roma hace referencia el texto? Quines gobernaban en esa poca?
Revisa en tu libro las instituciones ms importantes de ese momento y selalas.
Cul era la extensin del mundo romano en ese momento? Busca en tu libro de texto un mapa
en el que se recojan las provincias que Roma controlaba en esa poca y seala al menos el nombre
de tres de ellas.
En el texto propuesto se hace referencia a una regin denominada Galia y a una aldea gala.
A qu pas de la actualidad se refiere?
Seran Astrix y Oblix ciudadanos romanos? Cmo los calificaras?
2 Qu sabes de las legiones romanas? Busca en tu libro de texto informacin sobre el papel
del ejrcito en el imperio romano. Qu ventajas tena ser legionario en Roma?
3 Al parecer no todos los galos eran partidarios de Roma y no imitaban su forma de vida
ni utilizaban su lenguaje. Conoces otros pueblos que opusieran resistencia a Roma?
RESUELVE
Marsella
Lyon
Trveris
VIENNENSIS
GALIA
R

o
R
i
n
OCANO
ATLNTICO
731275T08F01P18
Mxima expansin romana
14
282029 _ 0185-0276.indd 256 08/03/11 9:48
257
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
CSAR PREPARA EL SITIO DE ALESIA
FICHA 72
NOMBRE: CURSO: FECHA:
14
CSAR PREPARA EL SITIO DE ALESIA
La villa misma de Alesia se encuentra situada sobre
una colina muy elevada, tanto que parece imposible
tomarla al asalto, por lo que se hace necesario
un sitio en regla. El pie de la colina est baado por
dos lados por cursos de agua. Delante del lugar se
extiende una llanura de unos tres mil pasos de largo.
El baluarte que comienzan los romanos comprende
un circuito de diez mil pasos. El campamento tiene
que estar emplazado en un lugar favorable y se
construyen veintitrs puestos fortificados. Durante
el da, se sitan all los cuerpos de la guardia,
por miedo a que los sitiados ataquen; por la noche,
esos mismos puestos se ocupan por guardas
nocturnos y fuertes guarniciones.
Csar cava dos fosos de quince pies de largo
y de la misma profundidad. Llena el foso interior,
horadado en las zonas bajas de la llanura, con agua
derivada de los ros. Alrededor de esos dos fosos,
hace levantar una terraza y una empalizada de doce
pies de alto. Le adosa un parapeto y almenas,
y coloca torres por todo el permetro de la obra,
a una distancia, la una de la otra, de ochenta pies.
Es necesario ir a buscar los materiales de
construccin y aprovisionarse de trigo, y levantar
esas enormes fortificaciones, todo ello al mismo
tiempo y con los efectivos disminuidos por los
destacamentos militares que estn bastante lejos
del campamento. Algunas veces, los galos intentan
atacar nuestras obras y hacen salidas violentas por
varias puertas a la vez. Por eso Csar piensa que
es necesario, de nuevo, completar los trabajos, para
que nuestras fortificaciones puedan ser defendidas
por un nmero de hombres ms pequeo. Se cortan
los troncos de los rboles con las ramas ms fuertes;
se desprenden las cortezas y se afilan las puntas
de dichas ramas; a continuacin se cavan fosos
continuos de cinco pies de profundidad. All se
clavan estacas, se atan por la base para impedir que
puedan arrancarse y para que no dejen pasar ms
que las ramas. Hay cinco hileras, colocadas juntas
y entrelazadas. Las llamamos cipos.
Delante, se cavan, en hileras oblicuas al tresbolillo,
pozos de tres pies de profundidad, que se estrechan
poco a poco, de la cspide a la base. All se clavan
estacas lisas, del grosor de un muslo, cuyo extremo
superior se haba afilado y endurecido al fuego,
de forma que no se vea al exterior del suelo ms de
cuatro dedos. Al mismo tiempo, para afirmarlas
slidamente, se rellena la parte baja de las estacas
con un pie de tierra que las comprima. Para ocultar
esta trampa, el resto se recubre por zarzas y maleza.
Hay ocho hileras de este tipo, separadas, unas de
otras, a tres pies. Las llamamos azucenas, a causa
de su parecido con esta flor. Delante de esos pozos,
hay estacas de un pie de longitud, en las que se
hinca un gancho de hierro, y que estn enteramente
fuera de la tierra, diseminadas por todo el lugar,
a intervalos similares. Las llamamos aguijones.
Terminados los trabajos, Csar, a continuacin,
establece, sobre catorce millas de permetro, una
segunda lnea idntica pero orientada a la inversa,
para impedir los ataques desde el exterior.
JULIO CSAR, La guerra de las Galias,
libro VII (52 a.C.). Adaptado
1 Sita.
Quin es el autor del texto? A qu obra pertenece?
Quin es el protagonista de la historia? Coincide con el autor?
En qu ao se escribi la obra? A qu poca de la historia romana pertenece?
El autor narra acontecimientos de su poca o de pocas anteriores?
Alesia estaba en las Galias. Observa el mapa de la unidad y explica si las Galias pertenecan o no
al imperio romano en esa poca.
2 Explica.
Por qu Csar siti la ciudad de Alesia en lugar de asaltarla?
Por qu era importante asegurar el aprovisionamiento de trigo?
RESUELVE
282029 _ 0185-0276.indd 257 08/03/11 9:48
258
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA VIDA EN ROMA
FICHA 73
15
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Es importante conocer el territorio por el que se expandi la civilizacin romana. Por ello, en esta
ficha se proponen diversas actividades de carcter prctico para trabajar los lmites o fronteras
del imperio romano.
1 Imagina que eres Aelio. Observa el mapa de las principales rutas comerciales y mercancas
del imperio romano en tu libro y completa el discurso, explicando qu productos llegan
a Roma desde el resto del imperio.
2 Completa la tabla con las caractersticas de cada grupo.
RESUELVE
Se caracterizaban por:
Carecan de:
Podan ser:
Si el amo quera,
recuperaban la libertad
y se convertan en:
N


CIUDADANOS
LOS ROMANOS PODAN SER
En cada estacin del ao, sobre todo en otoo,
llegan tantos barcos de transporte a atracar a las
orillas del Tber, que Roma es como el mercado
universal del mundo.
Se pueden ver en gran cantidad cargamentos
venidos desde la India y de la Arabia Feliz.
Los tejidos de Babilonia y las joyas de los pases
brbaros ms lejanos llegan a Roma en gran nmero
y con facilidad. Vuestros campos, romanos, son
los de Egipto, Sicilia y la parte cultivada de frica.
De Hispania llegan
Se puede decir que lo que nunca se ha visto en Roma es que nunca ha existido.
Discurso de Aelio, siglo I d.C.
Cartagena
Sagunto
Mrida
Tnger
Cdiz
Zaragoza
Astorga
Lisboa
Marsella
Lyon
Burdeos
Nantes
Londres
Trveris
Rvena
Roma
Tarento
Messina
Cartago
Atenas
Alejandra
feso
Prgamo
Nicomedia
Bizancio
Jerusaln
Antioqua
Trabzn
M
a
r
N
e
g
r o
OCANO
ATLNTICO
Mar
Mediterrneo
Principales
calzadas romanas
731275T08F18P04

15
282029 _ 0185-0276.indd 258 08/03/11 9:48
259
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
IGUALDAD Y DESIGUALDAD EN LA SOCIEDAD ROMANA
FICHA 74
En nuestra poca nos resulta difcil imaginar que todas las personas no sean iguales,
al menos ante la ley, y no tengan los mismos derechos. Como ests viendo, esto no ha sido as
siempre. La historia de la humanidad durante mucho tiempo ha estado regida por el criterio
de desigualdad entre las personas en general y entre hombres y mujeres en particular. Reflexiona
sobre el caso romano.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
15
1 Con ayuda de tu libro de texto intenta responder a las siguientes cuestiones.
Las mujeres romanas tenan los mismos derechos que los hombres? Tenan derechos
las mujeres? Cules?
A qu se dedicaban las mujeres en la poca romana?
Eran iguales todos los hombres en Roma? Seala las diferencias y categoras que existan
entre ellos.
Qu era un esclavo? Cules eran las causas para que una persona se convirtiera en esclavo?
Poda un esclavo dejar de serlo?
Realiza un esquema en el que recojas las diferentes categoras sociales de hombres y mujeres
en poca romana.
Qu era un ciudadano? Quines eran ciudadanos en poca republicana? Y durante el imperio?
Alguna vez la mayora de los habitantes del imperio consigui la ciudadana romana?
2 Es conveniente que veamos cmo una misma idea evoluciona en el tiempo; por ello vamos
a repasar algunos conceptos estudiados en otras unidades para responder a las siguientes
cuestiones.
Eran todas las personas iguales en la civilizacin egipcia?
Quines eran los grupos dirigentes en Egipto?
Eran todas las personas iguales en Atenas?
Quines tenan derechos polticos?
Tenan las mujeres igualdad de derechos con los hombres en la civilizacin griega?
Podan las mujeres griegas participar en la vida poltica de la polis?
3 En nuestra civilizacin actual, en nuestro entorno cultural, parece estar asumida la igualdad
entre todos los hombres y, lgicamente, entre hombres y mujeres. Lee el siguiente artculo
de nuestra Constitucin.
Artculo 14. Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna
por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin
o circunstancia personal o social.
Seala los posibles elementos de discriminacin que indica el artculo.
Pese a las diferencias, cmo son los espaoles ante la ley?
Sera asumible este artculo en la civilizacin romana?
4 En nuestro tiempo histrico, y no muy lejos de nuestro entorno, todos los das se dan
situaciones de desigualdad. Conoces alguna? Has odo hablar de los nios esclavos?
De discriminacin por razn de gnero? De personas sin derechos?
RESUELVE
282029 _ 0185-0276.indd 259 08/03/11 9:48
260
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
EL LEGADO DE ROMA
FICHA 75
15
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los romanos fueron grandes ingenieros y constructores. Muchas de sus obras arquitectnicas
han llegado hasta nuestros das en perfecto estado. En esta ficha se propone una actividad
destinada a que reconozcas los distintos tipos de construcciones que realizaron los romanos.
1 Identifica a qu tipo de construccin corresponde cada una de las imgenes y seala su funcin.
RESUELVE
Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

Tipo de construccin:
Funcin:

15
282029 _ 0185-0276.indd 260 08/03/11 9:48
261
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
JESS DE NAZARET Y PABLO DE TARSO
FICHA 76
NOMBRE: CURSO: FECHA:
15
1 Cundo naci la religin cristiana?
2 Por qu fueron perseguidos los cristianos?
3 Qu emperador y en qu siglo declar el cristianismo nica religin oficial del imperio romano?
4 Explica el significado de las siguientes palabras: mesinico, saduceo, esenio.
5 Qu signific la figura de Pablo para el cristianismo?
RESUELVE
JESS DE NAZARET Y PABLO DE TARSO
Jess de Nazaret vivi hasta los treinta aos en casa
de sus padres, Jos y Mara, trabajando como
carpintero. A esa edad, se hizo seguidor de Juan
el Bautista, predicador que anunciaba la llegada de
un mesas y fustigaba con ardor las costumbres
del pueblo. Pronto, Jess inici una actividad
independiente como predicador en Galilea y Cesarea
de Filipo, aunque sin excluir Judea, cuya capital era
Jerusaln. Por aquellos aos, los movimientos
religiosos de tipo mesinico y nacionalista contra
los romanos, que dominaban Palestina, estaban
en pleno apogeo:
Los saduceos formaban una aristocracia
sacerdotal muy conservadora, colaboracionista
de los ocupantes.
Los fariseos se preciaban de conocer mejor la ley
de Moiss y de cumplirla puntualmente; un sector
aspiraba a un judasmo menos apegado a la letra,
ms tolerante y caritativo.
Los zelotes formaban un grupo partidario de la
resistencia palestina y del enfrentamiento directo
con los romanos.
Los esenios constituan una comunidad alejada
de la vida social: esperaban un mesas guerrero
y pensaban que el mundo era el escenario de la
lucha entre los Hijos de la Luz y los Hijos de las
Tinieblas. Juan el Bautista recogi, en parte,
las tesis esenias.
La predicacin de Jess reuni elementos de los
fariseos moderados y de los esenios, subrayando
la idea de amor y de esperanza en una vida futura.
En ella, los pobres encontraran compensacin a sus
males. Tal fue el contenido del Sermn de la
montaa o de las bienaventuranzas. Con todo,
ciertas expresiones de Jess y la simpata de algunos
de sus seguidores por los zelotes impulsaron a
saduceos y fariseos a denunciarlo ante Poncio Pilato,
delegado del emperador en Palestina, quien
lo conden a morir en la cruz.
A la muerte de Jess, sus seguidores se dispersaron.
Pero pronto, los ms allegados volvieron a reunirse
animados por la noticia de la resurreccin de su
maestro; se presentaron en pblico en Jerusaln
y dieron la primera interpretacin de la persona y
la muerte de Jess. En seguida se aadieron otros,
y se formaron tres grupos cristianos principales:
El primero se organiz en torno a los discpulos
predilectos de Jess: Pedro, Juan, Santiago
y el otro Santiago. Seguan el judasmo y la
observancia escrupulosa de la ley de Moiss
y crean que Jess, como mesas, volvera para
restaurar el poder de Israel.
El segundo lo encabezaba Esteban y lo formaban
judos de fuera de Palestina. Adaptados
a la cultura helenstica, eran considerados poco
piadosos por saduceos y fariseos y por los
seguidores de Pedro. Un linchamiento acab con
Esteban y dispers a sus seguidores.
El tercer grupo fue encabezado por Pablo de
Tarso, hombre de buena formacin cultural. Tras
la muerte de Esteban, los saduceos encargaron
a Pablo continuar la persecucin de los cristianos
helenistas en Damasco. En el camino, una visin,
que interpret como la aparicin de Jess
resucitado, transform su vida. A partir de ese
momento, Pablo se convirti en entusiasta
seguidor de aquel y en el elaborador de la
interpretacin de la figura de Jess que se impuso
en el cristianismo.
J. A. GARCA DE CORTZAR. Adaptado
282029 _ 0185-0276.indd 261 08/03/11 9:48
262
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
LA ROMA CLSICA EN LA LITERATURA Y EL CINE
FICHA 77
15
NOMBRE: CURSO: FECHA:
NOVELAS
Henryk SIENKIEWICZ, Quo Vadis?
Fue llevada al cine con gran xito. Narra los ltimos
tiempos del reinado de Nern y los inicios
del cristianismo. Su hilo conductor es
la historia de amor entre una cristiana
y un aristcrata romano.
Robert GRAVES, Yo, Claudio
Obra magistral. El emperador Claudio cuenta
en primera persona y de un modo muy ameno
la historia de los primeros emperadores
romanos. Fue la base de una magnfica serie
de televisin.
Collen McCULLOGH, Varias obras
Serie de novelas que, con gran rigor y amenidad,
analizan la historia de Roma a travs de sus grandes
personajes, en especial Julio Csar, desde la poca
de Cayo Mario hasta el asesinato del protagonista.
Valerio Massimo MANFREDI, La ltima legin
Se relata el final del imperio para entroncarlo con
una nueva saga legendaria, la de Arturo de Bretaa.
Lindsey DAVIS, Varias obras
Serie de novelas policacas ambientadas
en el imperio romano.
CINE
Ben-Hur, dirigida por William Wyler (1959)
Historia de un ciudadano judo en tiempos de Jess. Es famosa su espectacular
reconstruccin de las carreras en el circo.
Espartaco, dirigida por Stanley Kubrick (1960)
Narra la historia de este esclavo, que lider
una rebelin en el siglo I a.C.
Gladiator, dirigida por Ridley Scott (2000)
Narra el posible asesinato de Marco Aurelio por su propio hijo Cmodo, pensando
que iba a ser apartado de la sucesin, as como el comportamiento tirnico
de este ltimo, teniendo como teln de fondo la vida de los gladiadores.
1 Elige una novela. Enumera los aspectos sobre los que te parece que la obra proporciona
una informacin interesante acerca de la historia y la forma de vida romanas.
2 Elige una pelcula. Haz un pequeo resumen sobre la historia que cuenta. Busca informacin
sobre esa poca o sobre el acontecimiento que se narra y valora si la pelcula es correcta
desde el punto de vista histrico.
RESUELVE
15
282029 _ 0185-0276.indd 262 08/03/11 9:48
263
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
AMPLIACIN
LA PINTURA POMPEYANA
FICHA 78
La pintura romana ha llegado hasta nosotros muy deteriorada. Pompeya es una excepcin,
ya que, al haber sido cubierta por las cenizas del Vesubio, las pinturas murales se conservaron
casi intactas. Descubiertos en el siglo XVIII, este conjunto de frescos, realizados en los siglos I a.C.
y I d.C., constituyen actualmente el modelo para conocer la pintura romana.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
15
INTERPRETAR FRESCOS ROMANOS
Sus caractersticas son las siguientes:
1. Localizacin. Los romanos construan las paredes de las casas con materiales pobres que posteriormente
recubran con placas de mrmol, con estucos con relieves o con pinturas. Por eso, los principales restos
pictricos que conservamos de esta poca se encuentran en los muros de algunos palacios y domus.
2. Tcnica. Se empleaba la pintura al fresco. Primero se blanqueaban y alisaban las paredes aplicndoles
una capa de estuco, es decir, una mezcla de yeso blanco y agua de cola. A continuacin se pintaba
sobre ellas, utilizando colores disueltos en agua de cal.
3. Estilos. Cronolgicamente se distinguen cuatro estilos diferentes: las incrustaciones, el de la perspectiva,
las paredes reales y el ilusionismo arquitectnico.
a) Las incrustaciones. Son pinturas que imitan el mrmol.
b) El estilo de perspectiva. Se adornan los muros con representaciones arquitectnicas, como zcalos,
dinteles, columnillas, etc. Se intenta crear un efecto de perspectiva, de profundidad, dentro
de las habitaciones.
c) Las paredes reales. Se pintan escenas variadas, preferiblemente sobre fondos oscuros.
d) El ilusionismo arquitectnico. Es una vuelta al segundo estilo, pero utilizando ms colores y un mayor
nmero de elementos decorativos (se incluyen, por ejemplo, templetes con columnas).
4. Temas. La variedad temtica es amplia. Se recrean elementos decorativos (dinteles, templos, columnas,
etc.); se simulan ventanas desde las que se divisan paisajes; se reproducen vistas arquitectnicas;
se pintan escenas mitolgicas, florales, de animales, cotidianas o buclicas; y hasta se representan
retratos realistas con grandes ojos.
1 Localizacin.
Dnde piensas que estaba situada esta pintura?
2 Tcnica.
Cmo es la tcnica empleada?
3 Estilos.
A qu estilo pertenece?
4 Temas.
Describe lo que se representa en la pintura.
5 Comentario.
Aporta esta pintura informacin sobre la vida de los romanos?
Se puede afirmar a partir de esta pintura que los romanos tenan un cierto gusto por lo suntuoso? Por qu?
RESUELVE
282029 _ 0185-0276.indd 263 08/03/11 9:48
264
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA CONQUISTA ROMANA DE HISPANIA
FICHA 79
16
NOMBRE: CURSO: FECHA:
La conquista romana de la pennsula Ibrica se inici en el marco de las luchas entre cartagineses
y romanos por el control del Mediterrneo. En esta ficha se proponen diversas actividades
para trabajar la cronologa, el espacio y los principales protagonistas que intervinieron
en la conquista romana de Hispania.
Este emperador romano venci a los galaicos, los cntabros y los astures.
Fue un importante caudillo lusitano.
Fue un general cartagins que rompi el pacto establecido con los romanos.
Muri asesinado por sus generales, que pactaron con los romanos.
SU NOMBRE ERA
1 Enumera las etapas por las que atraves la conquista romana de la Pennsula.
1. , entre los aos y .
2. , entre los aos y .
3. , entre los aos y .
2 Completa el mapa de la conquista romana de la Pennsula segn la leyenda.
3 Relaciona cada afirmacin con el personaje que le corresponde.
RESUELVE
7312750RepT09F22P03
Amarillo Rosa
Rojo
ltimas conquistas
Territorios conquistados hasta
el ao 154 a.C.
Territorios conquistados hasta
el ao 197 a.C.
Naranja
Territorios conquistados hasta
el ao 29 a.C.
731275RepT09T22P03leyenda
16
282029 _ 0185-0276.indd 264 08/03/11 9:48
265
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
VARIOS PUEBLOS NOS VISITAN
FICHA 80
Una serie de pueblos colonizadores encontraron en las tierras que ocupan la actual Espaa
un atractivo para asentarse. Por ello, debis conocer esta diversidad de pueblos que
nos visitaron en la poca antigua y lo que nos aportaron en todos los aspectos.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
REFUERZO
VARIOS PUEBLOS NOS VISITAN
Una serie de pueblos colonizadores encontraron en las tierras que ocupan la actual Espaa
un atractivo para asentarse. Por ello, debis conocer esta diversidad de pueblos que
nos visitaron en la poca antigua y lo que nos aportaron en todos los aspectos.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
16
1 Marca si es verdadero (V) o falso (F).
2 Busca dos colonias fundadas en la pennsula Ibrica y dos pueblos prerromanos.
RESUELVE
E J L C H Y C K L S J S S
V T C E N Q V O B O I O
L V S L A M K P M P U S X
T W D T O R N C R S R S S
K U C A T A T N Y Z C Y P
B A S S G A T I A M N B O
I B E R O S G A D G R E E
I P S O O A B T X V O E D
M T N T J N G L P R A N Q
P Q T S L M K J I R Q O L
M S T K Q E S Y U S E P V
C A R T A G O N O V A A Z
V F
La Pennsula estaba deshabitada cuando llegaron los romanos.
Los fenicios fundaron colonias en la costa sur.
Los griegos vinieron a Espaa atrados por el sol y el clima.
Los cartagineses fundaron Cartago Nova y Ebyssos.
Los lusitanos ayudaron a los romanos a conquistar la Pennsula.
La ciudad de Numancia resisti a la conquista de Roma.
3 Lee el texto, repasa la informacin del tema sobre Tartessos y responde.
A qu riquezas se refiere el texto?
Por qu sabemos que existi Tartessos?
Dnde se ubicaba geogrficamente este reino?
Qu actividades econmicas se desarrollaron en Tartessos?
Este reino de fabulosas riquezas existi segn fuentes griegas y romanas en el sur de la pennsula
Ibrica, hasta la mitad del primer milenio a.C. La existencia de la cultura tartesia se ha confirmado
arqueolgicamente por medio de hallazgos de numerosos objetos y de los famosos tesoros como el
de Carambolo o el de la Aliseda. Una cuestin an por resolver es si tenan tambin una ciudad principal
como centro econmico y cultural, teora defendida por Adolf Schulten (1870-1960). La extensin
geogrfica de la cultura tartesia (Bronce Final evolucionado) abarc principalmente las actuales
provincias de Huelva, Sevilla y Cdiz.
(www.elestrecho.com/arte-sur/tartesos.htm)
282029 _ 0185-0276.indd 265 08/03/11 9:48
266
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LA ECONOMA DE LOS PUEBLOS ANTIGUOS
FICHA 81
16
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Para conocer las formas de vida de los pueblos antiguos es fundamental el estudio de su economa.
Los medios de vida, el comercio y los recursos sern una garanta para su supervivencia.
1 Anota los productos ms importantes de la economa del pueblo ibero.
2 Cul de las tres respuestas es la verdadera? (Seala con una cruz.)
a) La economa celta:

Se basaba en un intenso comercio.

Era autosuficiente.

Tena un gran desarrollo tcnico.
b) Aparte del pastoreo, los celtas:

No cultivaban los campos, pues importaban los productos de otras tierras.

No cazaban porque sus creencias se lo prohiban.

Cazaban ciervos y jabales.
c) Los celtas desarrollaron otras actividades, como:

Cultivar el azafrn en las tierras altas.

El comercio de joyas y metales preciosos (oro y plata).

La metalurgia de objetos de hierro y bronce.
3 Nombra tres productos que los romanos explotaron en Hispania.
Agricultura: , , .
Minera: , , .
Industria: , , .
4 Di a quin caracteriza cada elemento, a la economa de los iberos, de los celtas o de los romanos.
RESUELVE
Agricultura
Ganadera
Artesana
Comercio
Caza de ciervos y jabales.
Actividades comerciales intensas con las colonias fenicias.
La moneda era el denario.
Artesana de calidad.
Economa autosuficiente.
Introducen el barbecho.
La actividad comercial era escasa.
Fabricantes de espadas.
16
282029 _ 0185-0276.indd 266 08/03/11 9:48
267
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
LAS CREENCIAS Y EL ARTE
FICHA 82
Muchas veces es difcil acercarnos a las creencias de los pueblos antiguos, porque se diferencian
radicalmente de las nuestras. No obstante, su idea del ms all y la plasmacin de todo ello en el arte
resulta fundamental para entender su esencia.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
16
1 Completa el esquema.
2 Di si estas frases sobre los celtas son verdaderas (V) o falsas (F).
3 Termina las siguientes frases sobre la Hispania romana.
Hispania fue una de las provincias ms del imperio.
El cristianismo penetr en la Pennsula .
Las obras pblicas como contribuyeron a la .
Ejemplos de arte romano son .
Muchos hispanos se alistaron como .
RESUELVE
V F
Los pueblos celtas eran grandes artistas.
Los pueblos celtas no conocan la escritura.
Adoraban a los dioses de la guerra.
Consideraban sagrados determinados elementos de la naturaleza.
Los sacerdotes se llamaban druidas.
Enterraban a los muertos a las afueras de los poblados.
Los celtas incineraban a sus muertos.
Las creencias y el arte de los iberos
Como manifestacin artstica destaca Incineraban
Las principales divinidades eran
Una urna muy importante es Introducan las cenizas en
282029 _ 0185-0276.indd 267 08/03/11 9:48
268
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
REFUERZO
ASTRIX EN HISPANIA
FICHA 83
16
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los cmics de Astrix pueden ser una forma divertida de aprender muchos aspectos del imperio
romano. Uno de sus volmenes est dedicado precisamente a Hispania.
Sera interesante que leyeras el cmic Astrix en Hispania completo. Si no lo tienes, observa las vietas
y haz las actividades.
1 Enumera los principales personajes que aparecen. Alguno de ellos existi realmente?
2 Di en qu lugares se desarrolla la historia, su nombre latino y su nombre actual.
3 Haz una lista con los hechos histricos que aparecen en el cmic. Busca informacin sobre ellos
y haz un pequeo texto describindolos.
4 Anota las expresiones latinas que aparecen en el libro y sus significados.
5 Explica sobre qu aspectos de la vida cotidiana te da informacin este cmic: vivienda,
vestido, etc.
RESUELVE
16
282029 _ 0185-0276.indd 268 08/03/11 9:48
269
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
AMPLIACIN
LA HISPANIA ANTIGUA EN LA PINTURA DEL SIGLO XIX
FICHA 84
La historia de la Hispania antigua fue uno de los principales motivos de inspiracin para la pintura
histrica del siglo XIX. Varios episodios de esta poca fueron especialmente recordados
en los grandes cuadros que se presentaban a las exposiciones de aquellos aos.
En unos casos, se exaltaba la resistencia del pueblo frente al invasor romano, ya sea sin esperanza
(Sagunto, Numancia), o bien liderada por un hroe que nicamente puede ser vencido
por la traicin (Viriato). En otros, se mostraba la importancia del componente visigodo.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
a) ltimo da de Sagunto, obra
de Francisco Domingo Marqus (1869).
Los saguntinos se enfrentan al gran ejrcito
de Anbal y prefieren perecer a rendirse.
b) ltimo da de Numancia, obra
de Ramn Mart Alsina (1858).
c) La invasin de los brbaros, obra
de Ulpiano Checa (1887).
d) La muerte de Viriato, obra de Jos de Madrazo
y Agudo (hacia 1808). Muestra el cadver
del lder rebelde, asesinado por dos traidores.
Observa las imgenes y lee los pies de foto. Escribe la letra del pie de foto que crees que corresponde
a cada imagen. Despus, busca informacin sobre estos cuadros en Internet, observa si has acertado
y escribe un texto de 10 lneas sobre cada uno de ellos, explicando qu representan.
RESUELVE
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16
282029 _ 0185-0276.indd 269 08/03/11 9:48
270
AMPLIACIN
HISPANIA EN INTERNET
FICHA 85
En Internet no hay muchas pginas dedicadas a nuestra historia en la Prehistoria y la Antigedad,
y la mayora de ellas tienen un nivel muy elevado. En esta ficha vamos a trabajar con una nica
pgina, elaborada por la Universidad de Zaragoza.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Lee los artculos dedicados a la presencia fenicia y griega en Espaa.
Observa los mapas donde figuran los asentamientos de estos pueblos.
Analiza el mapa en el que aparecen a la vez los asentamientos griegos y fenicios, que muestra
la distribucin de los mismos y las zonas de conflicto entre ambos.
Antes de abandonar este punto es necesario consultar un mapa de visibilidad martima.
Explica la forma de navegacin de estos pueblos, el cabotaje y las limitaciones que tena.
2 Entra en la referencia al libro III de Estrabn y lee algunas de las curiosidades que este
gegrafo griego cuenta sobre el paisaje y los habitantes de la Pennsula. Anota aquellos datos
que te parecen ms interesantes.
3 Entra en los signarios ibricos y compara los distintos signos que utilizaron los pueblos iberos
para escribir su lengua, ordenados segn su distribucin geogrfica.
4 Intenta descifrar alguna de estas monedas que llevan el nombre del lugar de acuacin
bajo las patas del caballo, el famoso jinete ibrico.
5 Despus de ver los mapas de distribucin de los pueblos prerromanos en la Pennsula,
haz un listado con los pueblos iberos por un lado y los celtas y celtberos por otro.
RESUELVE
http://www.unizar.es/hant/Hispania/index.html
En esta direccin se puede encontrar mucha informacin
y artculos muy interesantes. Desplzate hasta el final
de la pgina y entra en Hispania.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16 16
282029 _ 0185-0276.indd 270 08/03/11 9:48
271
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
AMPLIACIN
OBRAS PBLICAS ROMANAS EN HISPANIA
FICHA 86
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los romanos se caracterizaron por ser un pueblo de ingenieros. Sus caminos todava
son hoy en da ejemplo de construccin slida; sus puentes son en ocasiones mejores
que los actuales; sus acueductos y sus presas y canalizaciones han resistido el paso del tiempo
con gran dignidad. A continuacin, te aconsejamos la consulta de dos direcciones web,
a fin de que completes las actividades.
Consulta las direcciones web y resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno.
1 Haz un mapa con las principales obras pblicas romanas de Espaa: puentes, acueductos
y puertos.
2 Busca informacin sobre el acueducto de Segovia y haz un informe con los siguientes aspectos:
Cundo fue construido y reparado, y los cambios que ha sufrido a lo largo del tiempo.
Analiza las caractersticas principales de este monumento y la leyenda que le acompaa.
3 Busca cundo fue construido y reparado el puente de Alcntara.
4 Analiza una va romana y explica su construccin y trazado.
RESUELVE
http://traianus.rediris.es
Se puede encontrar un repertorio muy completo de las obras
de la ingeniera romana en Hispania. Consultando sus distintos
apartados, podemos conocer todos los detalles sobre sus
puentes, acueductos, puertos o presas, e incluso hay artculos
especficos sobre obras especialmente importantes, como
la muralla de Lugo, los acueductos de Segovia e Itlica
o el puente de Alcntara.
Vas romanas es un enlace especial, donde se tratan de forma
exhaustiva todos los problemas relacionados con la historia
de estas infraestructuras.
www.fundacionlasmedulas.org
En El parque cultural puedes seguir la historia de Las Mdulas,
cuyo paisaje fue totalmente cambiado por los romanos durante
sus excavaciones mineras. En La arqueologa de un paisaje
minero se analiza el mtodo de explotacin en poca romana,
la ruina montium, con su control del agua, tcnicas de minera
y cifras de extraccin de mineral.
Adems, en esta pgina se pueden ver ampliados los magnficos
paisajes de esta zona, declarada por la UNESCO Patrimonio de
la Humanidad, as como diferentes rutas para realizar una visita
fructfera a aquellos lugares.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
16
282029 _ 0185-0276.indd 271 08/03/11 9:48
272
REFUERZO
UN NUEVO MAPA DEL MUNDO
FICHA 87
17
I M P E R I O
B I Z A N T I N O
O C A N O
A T L N T I C O
Mar Negro
M
a
r
M
e
d i t e r r n e o
Toledo
Burdigala
Cambrai
Rvena
Roma
Constantinopla
Alejandra
Trpoli
M775180U06F1RP032A
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 Observa los tres mapas siguientes y contesta las cuestiones.
Cul es el orden cronolgico correcto de los mapas? Explica por qu.
Qu idiomas se hablaban en la poca del mapa a)? Suceda lo mismo en la poca del mapa b)?
Cules eran las ciudades ms importantes en la poca de los reinos germanos?
1 En el mapa, sita cada nmero en su lugar correspondiente.
1. Visigodos.
2. Sajones.
3. Suevos.
4. Turingios.
5. Francos.
6. Eslavos.
7. Lombardos.
8. Vndalos.
RESUELVE
M a r
M
e
d i t e r r n e o
OCANO
ATLNTICO
Roma
Constantinopla
I M P E R I O
D E
O C C I D E N T E
I M P E R I O
D E
O R I E N T E
Mar Negro
M775180U06F1RP032b
BRITANOS
FRISIOS
JUTOS
ESLAVOS
TURINGIOS
I M P E R I O
B I Z A N T I N O
REINO
DE LOS
FRANCOS
REINO
DE LOS
LOMBARDOS
ANGLOSAJONES
REINO
DE LOS
VAROS
SAJONES
REINO
DE LOS
VISIGODOS
Toledo
Burdigala
Cambrai
Rvena
Roma
Alejandra Trpoli
Constantinopla
Mar Negro
OCANO
ATLNTICO
Mar
M
e
d i t e r r n e o
M775180U06F1RP032c
a) b)
M775180U06F1RP032d
Monarqua Repblica Imperio Limes
GALIA
BRITANIA GERMANIA
HISPANIA
VIENNENSIS
ITALIA
PANONIA
TRACIA
MOESIAE
ASIA
ORIENS
FRICA
DESIERTO
DE
ARABIA
DESIERTO DEL SAHARA
R

o
N
i l o
M
a
r
N
e
gro
M
a
r
R
o
j
o
T

b
e
r
R
.
Ro
Danubio
R
.
R
i n
Ma r
Me d i t e r r n
e
o
OCANO
ATLNTICO
c)
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
17
282029 _ 0185-0276.indd 272 08/03/11 9:49
273
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
NOMBRE: CURSO: FECHA:
AMPLIACIN
LOS BRBAROS
FICHA 88
17
1 Lee estos textos sobre la situacin en la Galia, en la actual Francia, a mediados del siglo V.
2 Haz las siguientes actividades.
Busca en una enciclopedia o en Internet quines eran:
a) Los bagaudas. b) Thalia (mitologa griega). c) Alcnoo.
Explica brevemente la opinin u opiniones que los romanos tenan de los pueblos brbaros.
3 Responde.
De dnde procedan los pueblos llamados brbaros? Cita el nombre de los que conozcas.
Por qu se dirigieron a la frontera romana desde principios de nuestra era?
De qu manera se produjo su penetracin en el imperio romano?
Qu sucedi en el ao 476?
Los brbaros tenan leyes, costumbres y religin semejantes a las de los romanos
o eran diferentes?
RESUELVE
Van a buscar entre los brbaros la humanidad de los romanos porque no pueden soportar ms entre
romanos una inhumanidad propia de los brbaros. Son diferentes de los pueblos en los que se refugian.
No tienen ni sus costumbres, ni su lengua, ni, si se me permite decirlo, el ftido olor de los cuerpos
y vestiduras brbaros. Prefieren, sin embargo, plegarse a esta diversidad de costumbres antes que sufrir
injusticias y crueldades entre los romanos. Emigran, pues, hacia los godos o hacia los bagaudas
o hacia los otros brbaros, que dominan por todas partes, y nunca se arrepienten de este exilio.
Porque prefieren vivir libres bajo apariencia de esclavitud, mejor que ser esclavos bajo un aspecto
de libertad. Solo hay un deseo comn entre los romanos: no verse nunca obligados a volver bajo
la ley romana; solo hay una exclamacin comn a toda la muchedumbre romana: continuar viviendo
con los brbaros.
SALVIANO, De Gubernatione Dei
Cmo?, yo?; aunque fuese capaz de ello, que componga yo un himno en honor de Venus segn
me pides? Pero si vivo en medio de hordas melenudas!, si no oigo ms que hablar en germnico,
y he de aplaudir, con gesto torvo, lo que se le ocurre cantar en medio de su borrachera al burgundio
de cabellos perfumados con manteca rancia!
Quieres que te diga lo que anula mi inspiracin? Empujada por las corazas de los brbaros, Thalia
desdea los versos cuando contempla a mis protectores, de siete pies de altura. Felices tus ojos,
tus odos, e incluso tu nariz, pues cada maana diez guisos me envan las emanaciones ftidas del ajo
y la cebolla. T no ests obligado, como si fueses su suegro o el marido de su nodriza, a recibir al
amanecer a todos estos gigantes a la vez, tan numerosos que la misma cocina de Alcnoo apenas
podra darles cabida.
SIDONIO APOLINAR, Carmina (XII)
La actitud hacia los germanos o brbaros fue diferente segn los lugares, e incluso cada persona
tom partido de forma individual. Muchos estaban cansados del gobierno opresivo de Roma,
pues consideraban que no daba nada y, sin embargo, exiga demasiado; otros no podan aceptar
que una cultura superior como la romana se doblegara ante unos seres que crean inferiores.
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0185-0276.indd 273 08/03/11 9:49
274
REFUERZO
CMO ERAN LA SOCIEDAD, LAS CREENCIAS Y EL ARTE ABORGENES?
FICHA 89
18
NOMBRE: CURSO: FECHA:
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
18
1 Responde en tu cuaderno.
Cmo se organizaban socialmente los aborgenes canarios?
Cul era la clase social mayoritaria?
Cmo se diferenciaban las clases dominantes de las dems clases?
En qu islas eran mayores los desequilibrios sociales?
Cmo se llamaba la ropa que llevaban los primeros canarios?
Explica algunas fiestas que llevaban a cabo los aborgenes canarios y con qu estaban relacionadas.
2 Seala la respuesta correcta.
El rbol sagrado que adoraban los herreos se llamaba:
Alcorn.
Garo.
Abora.
Los lugares de culto eran, por lo general:
Cuevas.
Bosques.
Cumbres de montaas.
Para los aborgenes, sus mximas divinidades estaban relacionadas con:
El Sol y la Luna.
El mar y el viento.
Las plantas.
El mximo sacerdote de Gran Canaria era:
El faycn.
El sabor.
El beesmen.
Los efequn son:
Un tipo de cueva funeraria de Tenerife.
Montones de piedras levantados sobre una tumba, en Gran Canaria.
Casas de oracin que se fabricaron en Fuerteventura y Lanzarote.
3 Lee atentamente el epgrafe La cultura y el arte del libro de texto y busca ms informacin
sobre el tema. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
a) Qu fin tena el arte para los aborgenes.
b) Diferencias en la funcin de cada tipo de arte (grabados, esculturas, pinturas).
c) Qu temas representaban.
d) Qu relacin hay entre arte y religin.
e) Qu se sabe de la escritura alfabtica grabada en piedras.
RESUELVE
282029 _ 0185-0276.indd 274 08/03/11 9:49
275
R
E
F
U
E
R
Z
O

Y

A
M
P
L
I
A
C
I

N
NOMBRE: CURSO: FECHA:
AMPLIACIN
QUINES ERAN LOS ABORGENES?
FICHA 90
18
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1 Lee atentamente el texto y responde a las siguientes preguntas:
De dnde llegaron los primeros pobladores? .
Por qu razn vinieron a Canarias? .
De qu grupos raciales eran los aborgenes? .
A qu pueblo pertenecan los primeros pobladores? .
2 Colorea el mapa como te indicamos
a continuacin:
1. Isla de los majos: verde.
2. Isla de los guanches: azul.
3. Isla de los canarios: amarillo.
4. Isla de los auaritas: naranja.
5. Isla de los gomeros: gris.
6. Isla de los bimbaches: marrn.
7. Isla de los majoreros: rojo.
3 Encuentra en la sopa de letras las palabras a las que se refieren
estas definiciones:
1. Agrupacin social de los aborgenes.
2. Consejo de notables en Tenerife.
3. Consejo territorial encargado de la defensa
y el ganado en Gran Canaria.
4. Guerrero de Gran Canaria.
5. Jefe de demarcacin en Gran Canaria.
6. Jefe de los guanches tinerfeos.
RESUELVE
M
Q
A
Z
L
I
R
F
P
R
E
S
H
P

S
O
Q
T
A
N
X
S
A
B
O
R
W
R
E
C
U
K
B
T
L
O
M
I
D
E
V
W
J
R
F
G
V
B
C
Y
H
O
U
T
I
A

U
G
M
E
G
X
A
P
T
E
Y
Z
J
C
U
E
G
U
A
Y
R
E
U
Y
H
N
B
A
R
H
T
F
G
U
A
N
A
R
T
E
M
E
687271T17P001
Aunque sabemos por algunos restos arqueolgicos que Canarias fue visitada por pueblos de la
Antigedad, nonos han llegado noticias de ellos. Sin embargo, s sabemos que los aborgenes de
Canarias procedan del norte de frica, posiblemente obligados a huir de sus territorios a causa del
avance de los romanos. Sellamaban bereberes, un pueblo que an existe enelnorte de frica, en
las regiones montaosas. Losaborgenes pertenecan a dos grupos raciales: loscromaoides, con la
cara ancha y unos 1,65 m dealto, y los mediterranoides, de cara estrecha y1,70m de estatura. Solo
los de Tenerife se llamaban guanches, aunque as se haya conocido popularmente alos habitantes
prehispnicos de todas las islas.
282029 _ 0185-0276.indd 275 08/03/11 9:49
282029 _ 0185-0276.indd 276 08/03/11 9:49
277
1 Un itinerario alternativo para llegar ms lejos
De acuerdo con las orientaciones de los organismos oficiales competentes,
as como con el sentido comn, realizar la Adaptacin Curricular es una
tarea propia del profesorado. Exige el conocimiento perfecto del nivel de
la clase (de cada una de las clases) y la seleccin de aquellos alumnos y
alumnas que, por diversas razones, necesitan un refuerzo especial.
Desde Santillana no pretendemos, por tanto, invadir el rea de responsabi-
lidad de los profesores con nuestro material para Adaptacin Curricular.
Solamente intentamos ponernos a su lado y ofrecerles un amplio banco de
recursos para facilitar esta tarea. Queremos ayudarles en la tarea mecnica
de escoger o modificar actividades y textos, para permitirles concentrarse
en lo que realmente importa: la atencin al alumno, de persona a persona.
Nuestra tarea ha sido la de seleccionar los contenidos mnimos que garan-
ticen la formacin adecuada de estos alumnos, pero que a la vez les den la
oportunidad de tener xito en su aprendizaje. Y tambin proporcionar una
serie de herramientas para mejorar las destrezas relacionadas con la mate-
ria y con el propio proceso de aprendizaje. Y es que, muchas veces, el fra-
caso no es consecuencia de una falta de capacidad, sino del desconoci-
miento de cmo aplicar los propios recursos. Es un problema de
inteligencia prctica.
Nuestro material de Adaptacin Curricular no es un nuevo libro. Se trata
de que todos los alumnos y alumnas trabajen los mismos contenidos, aun-
que lo hagan con metodologas diferentes y con una secuencia fragmenta-
da en ms pasos y ms sencillos.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
282029 _ 0277-0396.indd 277 08/03/11 9:31
278
2 Qu y para qu
Hemos elaborado una serie de fichas relativas a los contenidos que figuran
en el Libro del alumno y con la misma secuenciacin. Esto facilita su inte-
gracin en la marcha de la clase.
Las fichas, en su conjunto, no se han concebido como un todo que elimine
la necesidad del libro base. Se han planteado como apoyos puntuales para
un alumno que utiliza el libro, y que puede necesitar solo una, varias o
muchas de estas fichas para mejorar sus resultados.
Nuestra Adaptacin Curricular no es un libro alternativo. Es un camino
alternativo.
3 Cmo se trabajan los conceptos
El conjunto de contenidos que se tratan en la Adaptacin Curricular res-
ponde, bsicamente, a los mnimos establecidos por el Ministerio de Edu-
cacin y Ciencia como obligatorios para todo el Estado.
Se han seleccionado aquellos contenidos conceptuales bsicos para la asig-
natura: espaciales (extensin, localizacin, lugares y regiones principales),
cronolgicos, hechos y personajes destacados, conceptos y relaciones.
Para facilitar el aprendizaje de estos contenidos conceptuales se presentan
actividades diversas: completar frases, relacionar mediante flechas, discri-
minar lo verdadero de lo falso Algunas de estas actividades tienen un
carcter ldico: crucigramas, dameros
Pero sobre todo lo que se intenta es que el alumnado aplique en la prctica
estos conocimientos. De ah que el trabajo con las destrezas sea la base de
la Adaptacin Curricular y que se destaque en negrita en cada actividad la
destreza que refuerza y aplica.
Unidades del Libro del
alumno
Fichas de la Adaptacin
Curricular
Trabajo de las destrezas
y estrategias
Trabajo
de los contenidos
Alumnos/as que
necesitan refuerzo
282029 _ 0277-0396.indd 278 08/03/11 9:31
4 Cmo se trabajan las destrezas
En la Adaptacin Curricular hemos prestado especial atencin al desarro-
llo de las destrezas y estrategias de aprendizaje. Muchas de las aqu de-
sa rrolladas son aplicables por igual a todas las materias de la ESO. Las
herramientas para el trabajo de las destrezas se resumen en el cuadro si-
guiente:
Trabajo de destrezas y estrategias de aprendizaje
Destreza Objetivo Forma de trabajo
Comprensin lectora
Expresin escrita
Perfeccionar o mejorar la
comprensin de textos.
Reforzar las tcnicas de expresin
escrita.
Repaso del texto expositivo del Libro
del alumno.
Fragmentos de obras de divulgacin cientfica,
revistas, peridicos, textos de historiadores
Informes guiados.
Fichas.
Redacciones.
Cuentos.
Diarios.
Observacin pautada.
Descripcin.
Registro de la informacin.
Observacin pautada.
Registro de la informacin en otro formato.
Elaboracin de mapas y grficos sencillos.
Planteamiento de hiptesis.
Verificacin con datos.
Interpretacin de los datos: causas
y consecuencias.
Argumentacin de las conclusiones.
Mapas de conceptos.
Resmenes dirigidos.
Ser capaz de interpretar
imgenes de distinto tipo.
Observacin
de imgenes
Manejar informacin
cartogrfica.
Seguir los pasos del trabajo
cientfico en Ciencias Sociales.
Distincin de lo importante
y lo accesorio en textos y grficos.
Trabajo con mapas
y grficos
Mtodo cientfico
Sntesis
279
282029 _ 0277-0396.indd 279 08/03/11 9:31
280
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
LOS MAPAS
FICHA 1
1 Conocer las diferentes formas de representacin de la Tierra.
Observa la fotografa satlite de Estados Unidos y responde a las cuestiones en tu cuaderno:
a) Qu elementos distingues en esta fotografa satlite?
b) Crees que se ve bien la zona fotografiada? Te permite ver los detalles o te da una visin de conjunto?
c) Para qu sirven las fotografas satlite? Desde dnde se realizan? Por qu se llaman as?
Este mapa representa la misma parte de la superficie terrestre captada por la fotografa.
a) Se parecen las dos representaciones?
b) Qu pases aparecen en el mapa?
c) Es exacta la fotografa satlite? Por qu?
d) Crees que las fotografas satlites son tiles para realizar mapas? Razona tu respuesta.
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
M X I C O
WASHINGTON
OR E GN
MONTANA
I D A H O
WYOMING
DAKOTA
DEL NORTE
DAKOTA
DEL SUR
NEBRASKA
M
I
N
E
S
O
T
A
IOWA
W
I
S
C
O
N
S
I
N
ILLINOIS
I
N
D
I
A
N
A OHIO
PENNSYLVANIA
M
I
C
H
I
G
A
N
NUEVA
YORK
V
E
R
M
O
N
T
NUEVA
HAMPSHIRE
MAINE
MASSACHUSETTS
RHODE ISLAND
CONNECTICUT
NUEVA
JERSEY
DELAWARE
M
A
R
Y
L
A
N
D
VIRGINIA
VIRGINIA
OCCIDENTAL
CAROLINA
DEL NORTE
CAROLINA
DEL SUR
GEORGIA
A
L
A
B
A
M
A
TENNESSEE
KENTUCKY MISSOURI
KANSAS
OKLAHOMA
COLORADO
UTAH
NEVADA
ARIZONA N U E V O
M X I C O
ARKANSAS
M
I
S
S
I
S
S
I
P
P
I
L
O
U
I
S
I
A
N
A
TEXAS
BAHAMAS
E S T A D O S U N I D O S
C A N A D
L
a
g
o

E
rie
Lago
O
ntario
OCANO
ATLNTI CO
Gol f o de Mxi co
G
o
l
f
o

d
e

C
a
l
i
f
o
r
n
i
a
OCANO
PAC FI CO
0
kilmetros
Escala
382 764
L
a
g
o
Superior
L
a
g
o

M
i
c
h
i
g
a
n
L
a
g
o

H
u
r

n
C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
613233T01P008
282029 _ 0277-0396.indd 280 08/03/11 9:31
281
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
2 Conocer los mapas. Elige la respuesta correcta:
Los mapas convierten una esfera en un geoide mediante frmulas matemticas.
Los mapas representan en un plano el geoide terrestre.
Los mapas representan la Tierra en tres dimensiones.
Completa el siguiente esquema sobre los tipos de mapas:
Consulta el epgrafe Los elementos de un mapa y completa las siguientes frases:
a) La leyenda de un mapa recoge los
b) La flecha nos permite
c) Los paralelos y meridianos sirven para
d) La escala nos indica
3 Obtener informacin del libro de texto.
Observa el Documento 10 y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
Los puntos cardinales son seis.
El norte se sita en la parte inferior.
El Sol sale por el oeste.
El sur se sita a la derecha.
El Sol se pone por el oeste.
Para saber la orientacin de un punto determinado tenemos que observar por dnde sale el Sol.
Transforma las frases falsas en verdaderas.
4 Conocer la utilidad de la escala. Los mapas representan la superficie terrestre de manera reducida
y la escala nos permite calcular las dimensiones reales.
Lee el epgrafe La escala y seala las frases correctas:
La escala es la proporcin entre el tamao real de un territorio y su tamao en el mapa.
Las escalas son diferentes perspectivas de un territorio.
La escala seala los puntos cardinales.
Observa el mapa de Estados Unidos de la pgina anterior.
a) Rodea la escala.
b) Cuntos kilmetros representa cada centmetro en el mapa?
5 Trabajar en grupo. Confeccionen un mapa en una cartulina, eligiendo el tema y los smbolos
de la leyenda.
LOS MAPAS
1
Representan el relieve Representan el clima, la vegetacin Representan divisiones administrativas
Mapas
282029 _ 0277-0396.indd 281 08/03/11 9:31
282
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
LAS FORMAS DEL RELIEVE
FICHA 2
1 Analizar una imagen. Observa la fotografa superior y responde en tu cuaderno:
Cuntas formas de relieve diferentes distingues?
Podras nombrarlas?
Conoces alguna ms?
2 Comparar el relieve ocenico y el continental. Observa el Documento 28 y completa el cuadro
con los nombres de las principales formas del relieve:
Seala las frases correctas:
El relieve terrestre es igual en continentes y ocanos.
El relieve del fondo de los ocanos y el continental es accidentado y diverso.
El relieve presenta distintas formas en los continentes y en el fondo ocenico.
El litoral tiene sus propias formas del relieve.
Las deformaciones y rugosidades de la corteza terrestre forman el relieve.
Relaciona la definicin (izquierda) con el concepto que corresponda (derecha):
a) Cordillera sumergida 1. Depresin
b) Grietas profundas y extensas en la llanura abisal 2. Dorsal ocenica
c) Superficies por debajo del nivel del mar 3. Montaa
d) Terrenos elevados y de gran pendiente 4. Fosa marina
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Relieve continental Relieve submarino
282029 _ 0277-0396.indd 282 08/03/11 9:31
283
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
3 Localizar el relieve continental.
Escribe los nombres de las siguientes formas de relieve y despus sitalas en el mapa:
a) La cordillera ms elevada:
b) Las mesetas ms elevadas:
c) La depresin ms profunda:
En qu continente se encuentra cada una de ellas? Antalo en tu cuaderno.
4 Conocer el relieve ocenico.
Seala cules de las siguientes formas pertenecen al relieve submarino:
Fosas Golfos
Valles Dorsales
Llanuras Plataformas continentales
Deltas Cuencas ocenicas
Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
Las plataformas continentales se extienden hasta una profundidad de 500 m.
Las dorsales ocenicas pueden superar los 10.000 m.
Las islas son los puntos ms altos de las dorsales.
Los taludes continentales son el lmite de las plataformas.
Las fosas ms profundas se localizan en el ocano Pacfico.
5 Trabajar en grupo. Preparen una ficha sobre los elementos del relieve que vienen
a continuacin, con los siguientes datos: pas, mar, ocano o cordillera donde estn,
continente, altitud o profundidad
a) Mayor altura del planeta b) Fosa ms profunda c) Mayor depresin
LAS FORMAS DEL RELIEVE
2
500 metros
0 metros
2.000 metros
613233T02P003
282029 _ 0277-0396.indd 283 08/03/11 9:31
284
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
EL INTERIOR DE LA TIERRA
FICHA 3
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Qu fenmeno describe el historiador romano Plinio el Joven? Dnde ocurri?
Qu efectos describe?
Cmo crees que interpretaran en aquella poca este fenmeno? Por qu?
Cmo lo interpretamos ahora?
2 Obtener informacin del libro de texto.
Ordena del 1 al 3 las capas de la Tierra de fuera adentro.
Corteza Ncleo Manto
Responde en tu cuaderno:
a) Cul es la capa ms profunda?
b) En qu parte se localiza el magma?
c) En cul se localizan los fondos ocenicos?
Completa las siguientes frases:
a) La capa ms externa del planeta es .
En ella se encuentran los .
b) El ncleo de la Tierra est compuesto por .
Seala la respuesta correcta.
Las placas tectnicas son
Trozos de la corteza terrestre en constante movimiento.
Trozos de la corteza terrestre que coinciden con los continentes.
Partes del ncleo de la Tierra que han ascendido al exterior.
1 Entender un texto. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones en tu cuaderno:
Era difcil distinguir de qu montaa ascenda aquella nube;
pronto se supo que del monte Vesubio. La nube se pareca
mucho a un pino porque, despus de elevarse en forma
de tronco, despliega en los aires sus ramas; creo que era
arrastrada por una sbita corriente de aire y que, cuando esta
ascenda, la nube, vencida por su propio peso, se dilataba y
extenda, apareciendo unas veces blanca, otras veces negruzca
o de colores diferentes, segn se encontrase ms recargada
de tierra o de cenizas. Ya el da apuntaba por todas partes,
pero aqu segua siendo noche, y noche ms cerrada, ms
tenebrosa que todas las otras noches. Adems veamos que
el mar se retiraba como si fuese rechazado por las sacudidas.
La playa, por tanto, era ms ancha, y sobre la arena que haba
quedado en seco se vean numerosos peces. Al otro lado poda
contemplarse una nube roja verdaderamente horrible, surcada
por fuegos rpidos y centelleantes que dejaban escapar largas
llamaradas, semejantes a relmpagos.
PLINIO EL JOVEN, Descripcin de la erupcin del Vesubio
en el ao 79 d.C. Adaptado
282029 _ 0277-0396.indd 284 08/03/11 9:31
285
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
3 Analizar un mapa.
Observa el Documento 4:
a) En qu hemisferio se encuentra la mayor parte de la superficie continental, en el norte o en el sur?
b) Cules son los seis continentes?
c) Qu ocanos baan cada continente? Completa el cuadro.
4 Analizar un mapa.
En qu zonas son ms frecuentes los terremotos y volcanes? Localzalos en el mapa con ayuda
del Documento 11. Inventa los smbolos para representarlos.
Observa el Documento 11:
a) Cules son las grandes placas que existen en la Tierra? Enumralas.
b) En qu placa est la pennsula Ibrica?
c) Estn las Canarias en la misma placa que la Pennsula?
d) En qu reas se originan las grandes cordilleras? Qu indica este hecho?
EL INTERIOR DE LA TIERRA
2
Continente Ocano
Europa
Asia
frica
Amrica
Antrtida
Oceana
613233T04P005
LEYENDA
Volcanes
Terremotos
Lmite de placas
282029 _ 0277-0396.indd 285 08/03/11 9:31
286
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
EL AGUA EN LA NATURALEZA
FICHA 4
1 Analizar una imagen.
Qu aparece en esta imagen, un ro o un uadi?
Por qu est seco?
Estos cauces, en qu zona se dan? Por qu?
Relaciona cada concepto con su definicin:
Caudal

1. Recorrido de una corriente de agua.
Cuenca

2. Cantidad de agua que lleva un ro.
Curso

3. Nivel ms bajo del caudal de un ro.
Estiaje

4. Territorio que ocupan el ro principal y sus afluentes.
Busca datos y elabora la ficha tcnica de uno de los grandes ros del planeta:
Cules de las siguientes caractersticas te serviran para diferenciar un ro de otro?
Si el curso es permanente o no La vegetacin de la orilla
El caudal La zona que recorre y el origen
La composicin del agua La profundidad
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Valle del Selja
(Tnez).
NOMBRE:
Longitud:
Cuenca:
Caudal:
Afluentes:
Pases por los que pasa:
282029 _ 0277-0396.indd 286 08/03/11 9:31
287
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
2 Conocer el ciclo del agua. Observa el Documento 1 y completa la siguiente secuencia:
3 Comparar imgenes. Observa y responde en tu cuaderno:
Qu situaciones reflejan?
En qu regiones se producen?
Cules son las consecuencias de ambos problemas?
Crees que podran evitarse? Indica alguna medida.
4 Trabajar en grupo. El crecimiento de la poblacin y la mejora del nivel de vida han aumentado el consumo
de agua en el mundo. Lean el siguiente documento y respondan:
Por qu creen que fue necesario redactar esta Carta?
Qu haces t respecto al uso y conservacin del agua?
Se te ocurre alguna propuesta para cumplir los objetivos de la Carta?
EL AGUA EN LA NATURALEZA
3
Evaporacin
del agua
de ros y mares
Precipitacin
Filtracin
al suelo y llegada
al mar
Llega a los ros
y al mar
Pantano seco en Mlaga. Inundaciones en Corea del Sur (1998).
III. No existe vida sin agua. El agua es un bien
precioso indispensable en todas las actividades
humanas.
III. Los recursos de agua dulce no son inagotables;
es indispensable preservarlos, controlarlos
y, cuando sea posible, aumentarlos.
III. Alterar la calidad de las aguas significa atentar
contra la vida. La calidad del agua dulce
debe conservarse en los niveles apropiados
para los usos previstos.
V. El mantenimiento de una capa vegetal
apropiada, preferentemente forestal,
es esencial para la conservacin de los recursos
de agua.
IX. El agua constituye un patrimonio comn
cuyo valor debe ser reconocido por todos,
a todos corresponde economizarla y utilizarla
adecuadamente.
Carta Europea del Agua, 1968. Adaptado
282029 _ 0277-0396.indd 287 08/03/11 9:31
288
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
DIFERENCIAR EL TIEMPO Y EL CLIMA
FICHA 5
1 Definir el concepto del tiempo. Observa el mapa y responde en tu cuaderno:
Qu representa este mapa?
Qu smbolos utiliza para expresar el tiempo que va a hacer? Completa un cuadro
como el siguiente en tu cuaderno.
Te parece til la informacin que proporciona? Para qu usaras un mapa del tiempo?
2 Diferenciar el tiempo y el clima.
Seala las definiciones correctas:
El clima es la diferencia de estaciones en un lugar determinado.
El tiempo es el estado de la atmsfera en un lugar concreto.
El clima es el estado medio de la atmsfera en un lugar concreto.
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Despejado Nubosidad
variable
Nubes
altas
Niebla Nuboso Cubierto Algunos
claros
Lluvia Chubascos Lluvia
dbil
Lluvia
intensa
Variable,
posib. de
tormentas
Tormentas Nieve Aguanieve Marejadilla Mar rizada Marejada Fuerte
marejada
Mar
gruesa
Mar
muy gruesa
Mar
arbolada
Mar
montaosa
Mar
de fondo
613233T03P002
Smbolo Significado
282029 _ 0277-0396.indd 288 08/03/11 9:31
289
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Teniendo en cuenta las definiciones verdaderas, subraya las afirmaciones que son correctas.
a) Qu mal tiempo hace hoy!
b) El tiempo de la islas Canarias es muy agradable todo el ao.
c) Las previsiones del tiempo para el fin de semana son muy buenas.
d) Cuando estuvimos de vacaciones en la playa el clima fue muy malo.
e) El clima de mi ciudad es muy extremo en verano y en invierno.
Justifica en cada caso por qu has elegido esa frase.
3 Distinguir los elementos que constituyen el clima.
Seala en la siguiente lista los elementos que analizaras para conocer el tiempo y el clima.
Temperatura Presin
Vientos Vegetacin
Radiacin solar Precipitaciones
Altitud Poblacin
Escribe al lado de cada definicin el elemento del clima que corresponda.
a) Cantidad de calor del aire en la atmsfera.
b) Fuerza que ejerce el aire de la atmsfera sobre la superficie terrestre.
c) Cada de agua procedente del vapor de agua condensado en el aire.
d) Desplazamiento del aire.
4 Conocer los factores que influyen en el clima. Los elementos que constituyen un clima
pueden variar por la intervencin de diferentes factores.
Seala las frases verdaderas:
Las precipitaciones aumentan con la altitud.
Las temperaturas aumentan con la altitud.
La cercana al mar aumenta las precipitaciones.
Las precipitaciones son ms abundantes en los lugares de poca altitud.
Las temperaturas son ms suaves en la costa.
Las temperaturas descienden hacia el ecuador.
Cul te parece el factor ms importante que influye en las temperaturas y precipitaciones?
5 Diferenciar los tipos de precipitaciones. Qu tipo de precipitaciones se originan?
a) Por evaporacin del suelo:
b) Por el relieve:
c) Por el contacto de masas de aire a distintas temperaturas:
6 Trabajar en grupo. Realicen un informe sobre los siguientes aspectos:
a) El tiempo que ha hecho cada da de la semana en su localidad.
b) El clima que tienen en su provincia o isla.
c) Pueden confeccionar un mapa del tiempo para cada una de las dos actividades anteriores.
Expongan los resultados a sus compaeros en clase.
DIFERENCIAR EL TIEMPO Y EL CLIMA
4
282029 _ 0277-0396.indd 289 08/03/11 9:31
290
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
1 Analizar un mapa del tiempo. Observa los mapas y responde en tu cuaderno:
Qu representan esos mapas?
Qu smbolos utilizan?
Qu informacin nos proporcionan?
La situacin de la atmsfera
La situacin del mar
2 Describir las capas de la atmsfera. Observa el Documento 2 y completa:
LA ATMSFERA
FICHA 6
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Isobaras Frente clido Frente fro
613233T03P004H01
A
1
.
0
1
2
1.020
1
.0
2
4
A
A
1
.0
1
2 1
.0
1
6
1.020
1
.0
1
2
1.016
1.004
1.008
1
.
0
0
4
B
B
1
.0
2
0
613233T03P004H02
A
1.016
1
.
0
0
0
1
.
0
0
8
1
.
0
1
2
1.020
1
.
0
1
2
1
.0
0
4
B
1.000
996
1.016
1.020
A
B
B
Isobaras Frente clido Frente fro
Altura y caractersticas
Troposfera
Estratosfera
Mesosfera
Ionosfera
Exosfera
Las temperaturas mximas y mnimas
La presencia de altas y bajas presiones
La llegada de frentes
Te parecen tiles? Por qu?
Dnde puedes ver mapas como estos?
282029 _ 0277-0396.indd 290 08/03/11 9:31
291
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Responde en tu cuaderno:
a) Qu dos gases principales componen la atmsfera?
b) Qu ocurre con la temperatura en la troposfera?
c) Qu capa est en contacto con la superficie de la Tierra?
d) Dnde se encuentra el ozono?
e) Hasta qu capa llegan los aviones?
3 Conocer la presin atmosfrica.
Completa el siguiente texto:
La presin atmosfrica es el que ejerce el en un punto
de la superficie terrestre.
La presin normal ronda los milibares. Las zonas que tienen una presin superior
se denominan Las que tienen una presin inferior son
En las zonas de contacto entre anticiclones y borrascas se forman:
Altas presiones
Frentes lluviosos
Brisas
Cmo se desplaza el aire?
De los frentes a las borrascas
Entre anticiclones
De las zonas de altas presiones a las de bajas presiones
Qu tiempo provocan los anticiclones y las borrascas?
ANTICICLONES


BORRASCAS

4 Plantear hiptesis.
Crees que es importante predecir el tiempo? Razona tu respuesta.
En qu actividades es fundamental conocer el tiempo con antelacin? Por qu?
5 Trabajar en grupo. Preparen un debate sobre la destruccin de la capa de ozono. Renan antes
la siguiente informacin:
Qu es el ozono? Para qu sirve?
Cmo influye la actividad humana en la destruccin del ozono?
Qu consecuencias tendra para la vida en la Tierra la desaparicin de esta capa?
LA ATMSFERA
4
282029 _ 0277-0396.indd 291 08/03/11 9:31
292
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
LOS CLIMAS DE LA TIERRA
FICHA 7
1 Localizar las zonas climticas del planeta.
A qu lugar corresponde la imagen superior? Inventa un pie adecuado para la fotografa.
Con qu zona climtica se corresponde?
Clida Templada Fra
Cmo son las radiaciones solares en este lugar?
Perpendiculares Tangenciales Oblicuas
Observa el Documento 1 en el tema 5. Dnde se localizan las principales zonas climticas?
Une con flechas:
Zona clida

Dentro de los crculos polares
Zona fra

Entre los dos trpicos
Zona templada

Entre los trpicos y los crculos polares
En qu zona caen los rayos del Sol verticalmente?
Clida Templada Fra
Y a cul llegan ms indirectamente?
Clida Templada Fra
2 Localizar los principales climas.
Observa el Documento 1 del tema 5 y responde en tu cuaderno:
a) En qu continentes se dan los climas clidos?
b) En cul predominan los templados?
c) En qu continentes aparece el clima de alta montaa?
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Pie de foto: .
282029 _ 0277-0396.indd 292 08/03/11 9:31
293
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Marca en el siguiente cuadro las variantes de cada tipo de clima:
3 Distinguir climas.
Cul es la caracterstica ms destacada en cada grupo de climas? Relaciona con flechas.
a) Las temperaturas son generalmente elevadas.

Climas templados
b) Sucesin de cuatro estaciones.

Climas fros
c) Localizacin en altas latitudes.

Climas clidos
Averigua a qu clima corresponden las siguientes afirmaciones:
4 Valorar la importancia del cambio climtico. Lee la informacin que tienes en el tema 6 en el apartado
Investiga en la prensa y escribe una redaccin en la que respondas a las siguientes cuestiones:
En qu consiste el cambio climtico?
Cmo puede afectar a la vida en el planeta?
Crees que se ponen los medios necesarios para evitarlo?
5 Trabajar en grupo. Busquen informacin sobre el clima de Espaa y preparen un informe.
En qu zona climtica se encuentra Espaa?
Cuntos tipos de climas se diferencian?
A qu clima pertenece la regin en la que viven?
LOS CLIMAS DE LA TIERRA
5
X
Climas clidos Climas templados Climas fros
Ecuatorial
Tropical
Ocenico
Polar
Desrtico
Continental
Mediterrneo
Alta montaa
Mediterrneo
Climas
Temperaturas muy elevadas en verano y suaves en invierno
Temperaturas suaves y precipitaciones abundantes durante todo el ao
Las temperaturas son siempre fras
Temperaturas siempre clidas y precipitaciones muy abundantes
Las precipitaciones se concentran en una poca, la estacin hmeda
282029 _ 0277-0396.indd 293 08/03/11 9:31
294
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
LA DIFCIL VIDA EN LA SELVA
FICHA 8
1 Comentar un texto. Lee el texto y responde a las cuestiones en tu cuaderno:
Quin vive en la selva?
Qu forma de ocupacin humana describe este texto?
Cmo es la vida en la selva para el protagonista de esta historia?
Crees que realmente se vive as?
Escribe el nombre de pueblos primitivos que habitan en zonas de selva.
2 Localizar las principales selvas del mundo. Observa el Documento 4:
En qu continentes hay selvas?
Asia Oceana Europa
Amrica frica Antrtida
En qu zona climtica?
Templada Clida Fra
Cules son las principales caractersticas climticas de las regiones en las que se encuentran?
Temperaturas siempre altas.
Precipitaciones irregulares.
Poca diferencia trmica entre el da y la noche.
Precipitaciones abundantes.
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Mowgli creci con los lobeznos, aunque estos
se hicieron adultos mientras l segua siendo
un nio, y Padre Lobo le ense sus
obligaciones y el significado que tienen las
cosas en la selva; hasta que cada roce entre
las hierbas, cada bocanada del aire clido
de la noche, cada nota que soltaban los bhos
sobre su cabeza, cada araazo de las garras
de un murcilago al descansar un rato en un
rbol y cada chapoteo de un pececillo dando
saltos en el remanso de un ro tenan para l la
misma importancia que el trabajo en la oficina
tiene para un hombre de negocios. De noche,
bajaba la cuesta hasta las tierras de cultivo,
y miraba con mucha curiosidad a los aldeanos
en sus chozas, pero desconfiaba de los
hombres, porque Bagheera le haba enseado
una caja cuadrada con una puerta que se
cerraba de golpe, oculta en la selva de forma
tan astuta que l estuvo a punto de caer
en ella, y le haba dicho que era una trampa.
RUDYARD KIPLING, El libro de la selva.
Adaptado
282029 _ 0277-0396.indd 294 08/03/11 9:31
295
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
3 Obtener informacin del libro de texto. Lee el epgrafe 2 y responde a las siguientes
cuestiones:
Cules son los factores que dificultan el poblamiento en la zona ecuatorial?
El calor y la humedad.
Las crecidas de los ros.
La vegetacin exuberante.
El suelo frgil.
Narra las caractersticas principales del paisaje de selva.
Bosque de hoja caduca.
Gran diversidad de plantas.
La vegetacin se escalona en altura.
Ros poco caudalosos e irregulares.
Gran variedad de aves e insectos.
Piensas que el paisaje de la selva est muy transformado o poco transformado?
Aporta razones que justifiquen tu respuesta.
Completa la siguiente ficha sobre las selvas:
LA DIFCIL VIDA EN LA SELVA
4 Valorar la importancia de los pueblos primitivos que viven en algunas selvas.
Imagina que eres el representante de una ONG que defiende la supervivencia y los derechos
de estos pueblos. Qu argumentos emplearas para defender a los pueblos primitivos?
Imagina ahora que eres un representante de los pueblos primitivos en viaje de visita
a un pas desarrollado.
a) Qu problemas expondras a los habitantes de los pases desarrollados?
b) Qu les pediras?
5 Trabajar en grupo. Imaginen un viaje a una zona de selva. Planteen el recorrido
de su expedicin:
Localcenlo en un mapa y dibujen el recorrido que haran desde su lugar de origen.
Qu prepararan para su estancia all?
Inicien un diario de viaje. Escriban la primera pgina de dicho diario. Reflejen en ella su llegada
al lugar elegido y cules son sus primeras impresiones.
5
LAS SELVAS
a) Situacin:
b) Clima:
c) Ros:
d) Vegetacin:
e) Fauna:
f) Poblacin:
282029 _ 0277-0396.indd 295 08/03/11 9:31
296
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
EL PAISAJE DE LA SABANA
FICHA 9
1 Extraer informacin de un texto. Lee el texto anterior y responde en tu cuaderno:
Sobre qu pueblo habla el texto?
El texto comienza narrando una leyenda que explica el nacimiento de los masais. Segn esta leyenda:
a) Quin cre a los masais?
b) Dnde residan? Qu sabes de este lugar?
c) Qu ide para el sustento de los masais?
d) Qu representa el ganado para los masais?
De dnde es originario este pueblo? Dnde viven hoy?
Cuntos son en la actualidad?
Qu aspectos de esta historia crees que son fantsticos? Cules son reales?
El texto te proporciona informacin sobre:
El origen de los masais.
Los lugares en los que habitan.
La poblacin que tenan en el siglo XVIII.
Su msica y folclore.
Su diversidad interna.
2 Localizar la distribucin de la sabana. Observa el Documento 6.
En qu continentes se encuentran las zonas de sabana?
Europa Oceana
Asia Amrica
frica Antrtida
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En el principio, Ngai, esposo de la Luna y creador
de todas las cosas, cuya residencia es el sagrado
Kilimanjaro, hizo a los masais. Despus dio vida
al ganado vacuno para que les sirviera de
alimento. As comenz el mundo para los masais.
De ah que amen sobre todas las cosas a sus
rebaos y que justifiquen sus incursiones y robos
de reses afirmando que solo estn recuperando
lo que Ngai les dio.
Llegaron desde el Nilo durante los siglos XVII
y XVIII y terminaron convirtindose en una elite
militar que dominaba todos los pastizales del valle
del Rift.
Hoy cerca de 500.000 masais viven repartidos
entre Kenia y Tanzania, pero no son un grupo
homogneo, sino que se dividen en doce clanes,
cada uno con sus propias ceremonias y dialectos.
282029 _ 0277-0396.indd 296 08/03/11 9:31
297
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
En qu zona climtica?
Ecuatorial Tropical Templada
En qu continentes no se da la sabana?
Europa Oceana
Asia Amrica
frica Antrtida
Seala las caractersticas del clima en este medio:
Temperaturas clidas.
Precipitaciones concentradas en una poca del ao.
Precipitaciones irregulares.
Temperaturas extremas en verano.
3 Describir los elementos de un paisaje.
Qu elementos vegetales podemos encontrar en la sabana?
Arbustos Hierbas altas
Conferas Praderas
rboles de hoja caduca
Haz una lista con los animales que sabes que habitan en la sabana.
Observa el Documento 8. Seala qu elementos naturales y humanos aparecen.
Crees que este medio natural ha sido muy alterado por los seres humanos? Razona tu respuesta.
4 Plantear hiptesis. Investiga sobre la vida de los pueblos de la sabana y escribe una redaccin
de unas 20 lneas de extensin en la que desarrolles las siguientes cuestiones:
Cmo transcurrir un da en un pueblo nmada de la sabana?
Y en un poblado sedentario?
Crees que estos grupos han variado su modo de vida con el paso del tiempo?
5 Trabajar en grupo. Localicen en un mapamundi los pases que tienen un paisaje de sabana
y amplen informacin sobre uno de ellos:
Situacin geogrfica. Recursos.
Capital y principales ciudades del pas. Forma de vida.
Poblacin total. Grupos sociales predominantes.
EL PAISAJE DE LA SABANA
5
Elementos artificiales Elementos naturales
282029 _ 0277-0396.indd 297 08/03/11 9:31
298
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
DISTINTOS TIPOS DE DESIERTOS
FICHA 10
1 Comparar imgenes. Observa las dos fotografas y responde en tu cuaderno:
En cul de los dos desiertos hay nieve?
En qu lugar crees que har ms fro?
Aparece algn tipo de vegetacin?
Ambos lugares son desiertos. Esta palabra quiere decir que:
Estn deshabitados.
Las precipitaciones no alcanzan los 250 mm anuales.
Hace mucho calor.
Qu tipo de desierto representa cada uno, clido o fro?
GOBI
SAHARA
En qu se diferencia un desierto clido de un desierto fro?
En el desierto fro las temperaturas siempre estn por debajo de los 10 C.
No hay diferencias: como son desiertos, en ambos las temperaturas son siempre clidas.
En los desiertos fros hay una estacin de invierno con temperaturas por debajo
de los 10 C.
2 Distinguir los paisajes desrticos.
Observa el Documento 13 y lee el epgrafe 4. A continuacin busca el nombre de elementos
que aparecen en el paisaje del desierto:
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
R O C A S L S T D
A J P Q R A T M U
T M V O T S U L N
A X B A W N A Z A
V Z J S C M D A S
L S Y I D L I B R
P O U S C A C T O
A R E N A L B D P
Sahara. Gobi.
282029 _ 0277-0396.indd 298 08/03/11 9:31
299
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Busca en un diccionario la definicin de esas palabras y escrbela en tu cuaderno.
Relaciona las caractersticas con el tipo de paisaje que corresponda:
a) Predominan las dunas.
b) Extensiones llanas cubiertas de piedras.
c) Superficies de rocas desnudas.
3 Interpretar un climograma. Los climogramas representan las temperaturas
y precipitaciones en un lugar determinado a lo largo del ao. Observa el climograma
que aparece en el tema 5, Documento 11.
Cmo se representan las temperaturas?
Y las precipitaciones?
En qu mes ha llovido ms?
En cul la temperatura ha sido ms elevada?
Crees que se trata de un clima desrtico?
Razona tu respuesta.
4 Analizar un documento. Observa esta imagen:
Cmo obtienen agua estas personas?
De dnde crees que procede el agua?
Te parece fcil conseguir agua
en el desierto? Razona tu respuesta.
5 Clasificar los tipos de poblacin. En los desiertos conviven dos tipos de poblacin:
nmada y sedentaria.
Explica qu quieren decir las palabras nmada y sedentario.
Seala en el cuadro las caractersticas que crees que corresponden a cada tipo de poblacin.
DISTINTOS TIPOS DE DESIERTOS
6 Plantear hiptesis. Busca informacin sobre alguno de los pueblos que habitan en el desierto.
Despus, responde a las preguntas:
Ha cambiado la forma de vida de estos pueblos?
Consideras positiva la alteracin del modo de vida tradicional para los pueblos que viven
en los desiertos? Por qu?
5
Desierto pedregoso
Desierto de arena
Desierto rocoso
Obtencin de agua en el Sahel.
Se desplaza con sus rebaos en busca de agua
Se organiza en pequeos grupos
Vive de la caza y la recoleccin
Se concentra en el litoral y los valles de los ros
Se dedica a la agricultura
Vive en pueblos de arcilla
Ha desarrollado tcnicas de riego
Nmada Sedentaria
282029 _ 0277-0396.indd 299 08/03/11 9:31
300
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
EL PAISAJE DE CLIMA MEDITERRNEO
FICHA 11
1 Observar y comentar una imagen. Observa la imagen superior y responde en tu cuaderno:
Qu elementos destacan en este paisaje?
Cmo se manifiesta la intervencin humana?
Qu atractivos ofrecen zonas como esta para vivir?
2 Conocer la vegetacin y las caractersticas del clima mediterrneo.
Describe el clima mediterrneo.
Lee el epgrafe 5 y seala las caractersticas del clima mediterrneo:
Ros de caudal irregular.
Grandes contrastes de temperaturas.
Estaciones muy diferenciadas.
Crecidas de los ros.
Vegetacin adaptada a la sequa.
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Precipitaciones Temperaturas
Primavera
Verano
Otoo
Invierno
282029 _ 0277-0396.indd 300 08/03/11 9:31
301
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
3 Comentar un texto. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones en tu cuaderno:
EL PAISAJE DE CLIMA MEDITERRNEO
Qu es un trasvase?
Qu Comunidades se vieron afectadas por el trasvase que describe el texto?
Qu argumentos daba el presidente de Castilla-La Mancha para negarse?
Y la presidenta de la Regin de Murcia para solicitarlo?
Comenta con tus compaeros la siguiente frase. Ests de acuerdo con ella?
La palabra clave es solidaridad. [...] parece obvio que el consumo humano pasa por delante
del consumo agrcola o industrial, sea propio o de otras regiones.
4 Reconocer las diferencias entre los medios templados. Escribe un aspecto positivo
y otro negativo de cada uno de los medios templados.
Cul de los medios templados elegiras para vivir? Por qu?
A qu medio pertenece el lugar donde vives?
5 Trabajar en grupo. Imaginen que viven en una zona turstica del litoral mediterrneo.
Dividan la clase en tres grupos:
a) Habitantes y trabajadores de esa zona turstica.
b) Grupos ecologistas que trabajan y vigilan esa zona.
c) Autoridades e instituciones pblicas (ayuntamientos, Comunidades Autnomas...).
Cada grupo deber redactar un texto de unas 15 lneas en el que exprese su postura a favor
o en contra del desarrollo turstico, aportando los argumentos en los que basa su postura.
5
Este trasvase lleva agua del alto Tajo al Segura,
pasando por el Jcar. En el verano de 1994,
los dirigentes polticos de las Comunidades
Autnomas de Castilla-La Mancha y la Regin
de Murcia se enfrentaron a causa del agua que,
por dicho canal, podra pasar hacia el sudeste.
El presidente de Castilla-La Mancha anunci
que, mientras faltara agua para el ltimo
de los castellano-manchegos, no saldra ni un litro
hacia otras regiones. La presidenta de la Regin
de Murcia deca que si no les llegaba algo de agua,
se arruinara la mayor parte de las cosechas.

Quin tena razn? La palabra clave es
solidaridad. El presidente de Castilla-La Mancha
tendra razn si de verdad algunos castellano-
manchegos carecieran de agua en sus casas:
parece obvio que el consumo humano pasa
por delante del consumo agrcola o industrial,
sea propio o de otras regiones. Pero entonces,
por qu se riegan miles de hectreas en los
campos de Toledo y Albacete, en pleno verano,
a pleno sol y por aspersin? Es obvio que esa
agua, tan mal empleada, podra muy bien ayudar
al necesitado sudeste.
F. TAPIA y M. TOHARIA, Medio ambiente.
Adaptado
Aspectos positivos Aspectos negativos
Ocenico
Continental
Mediterrneo
El trasvase Tajo-Segura
282029 _ 0277-0396.indd 301 08/03/11 9:31
302
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
EL PAISAJE DE CLIMA CONTINENTAL
FICHA 12
1 Interpretar y elaborar un climograma.
Observa el climograma de Kazn (Rusia) que se encuentra en el Documento 20 y responde:
a) Cmo se representan las temperaturas: con barras o con una lnea?
b) Cmo se representan las precipitaciones: con barras o con una lnea?
c) Cul es la temperatura del mes ms fro?
d) Y la del mes ms clido?
e) En qu estacin son ms abundantes las precipitaciones?
f) Cundo son ms escasas?
g) A qu clima crees que pertenece?
Ocenico Mediterrneo Continental
Observa el Documento 16. En qu hemisferio predomina este clima, en el norte o en el sur?
Lee los datos de la tabla y completa un climograma con ellos. Sigue las instrucciones:
1. Escribe las iniciales de los meses
del ao en el eje horizontal.
2. Representa las temperaturas de
cada mes. Marca un punto rojo en el
lugar adecuado. Para ello observa
con atencin el eje de temperaturas,
a la izquierda.
3. Une todos los puntos con una curva
roja.
4. Representa las precipitaciones.
Para ello dibuja una barra por cada
mes. La altura de cada barra
depende del dato que tienes
en la ficha superior. Observa
atentamente el eje de
precipitaciones, a la derecha.
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
613233T08P004
3
71
9
61
-3
66
613233T06P008H02
Enero
T C
P/mm
TORONTO
(Canad)
-5
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
68
-5
61
-4
66
5
63
12
73
17
68
20
73
19
68
15
73
613233T06P008
E F M
0 0
T C
P. en
mm
TORONTO
(Canad)
10
20
40
50
60
70
80
5
10
15
20
25
30
-5
30
282029 _ 0277-0396.indd 302 08/03/11 9:31
303
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
2 Identificar los paisajes en el medio continental.
Qu tipo de formacin vegetal
predomina en este paisaje?
Bosque
Pradera
Sabana
Desierto
Cmo se llama el bosque de la zona continental?
Tundra Taiga Bosque caducifolio
En qu regiones se localiza?
En las ms secas En las ms hmedas En los inviernos largos
Qu especies vegetales lo forman?
Encinas Abetos Pinos Robles
Crees que es fcil la ocupacin humana en estos lugares? Razona tu respuesta.
Escrbela en tu cuaderno.
Qu otras formaciones se dan en el paisaje de clima continental?
Pradera Tundra Bosque caducifolio
Estepa Sabana Bosque de encinas
Caracterizar el paisaje del medio continental.
Escribe debajo de cada ttulo la caracterstica que corresponda:
zonas hmedas - industrias madereras - poblacin escasa - estepas - bosques de hoja perenne - ciudades -
zonas fras - campos de cultivo
Trabajar en grupo. Renan informacin sobre el grupo de pases que integran el rea continental
y preparen un pequeo informe:
Cules son?
Son pases desarrollados?
Hay alguna relacin entre su localizacin geogrfica y su grado de desarrollo?
4
3
EL PAISAJE DE CLIMA CONTINENTAL
5
Taiga Pradera
282029 _ 0277-0396.indd 303 08/03/11 9:31
304
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
EL PAISAJE DE CLIMA OCENICO
FICHA 13
1 Obtener informacin del libro de texto. Lee el epgrafe dedicado al paisaje de clima ocenico
y responde a las cuestiones:
Por qu recibe ese nombre el clima ocenico?
Porque se da cerca de los principales ocanos.
Porque se da en las costas occidentales de Europa y Amrica.
Por la influencia del ocano.
Completa las siguientes frases con las caractersticas del clima templado ocenico:
a) Las temperaturas en verano son .
b) Las temperaturas en invierno son .
c) Las precipitaciones son .
d) Los ros tienen un caudal .
2 Describir paisajes. Lee el epgrafe 7.
Dnde se dan los siguientes paisajes en el clima ocenico?
Prados
Bosques
Landa
Qu formaciones vegetales se dan en los paisajes del clima ocenico?
Landa Hayas
Garriga Encinas
Prados Alcornoques
Cactos Robles
Busca en un diccionario las palabras landa, garriga y pradera. Copia su definicin y despus escribe
una frase con cada una de ellas.
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Definicin Frase
Landa
Garriga
Pradera
d) Se elegan por sorteo entre 6.000 ciudadanos.
282029 _ 0277-0396.indd 304 08/03/11 9:31
305
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
3 Localizacin del medio ocenico. Observa el Documento 16:
En qu hemisferio se desarrolla el clima ocenico?
Norte Sur Ambos
En qu continentes?
Amrica Europa frica
Asia Oceana Antrtida
Escribe el nombre de algunos pases con clima ocenico en Europa.
A qu regin pertenecen?
Europa oriental Europa meridional
Europa occidental Norte de Europa
4 Analizar el paisaje ocenico. Contesta a las siguientes preguntas:
Qu elementos destacan en el paisaje ocenico, los naturales o los humanos?
Cules crees que seran las actividades tradicionales en esta zona?
Industria Agricultura
Explotacin forestal Ganadera
Qu ha ocurrido con el paisaje tradicional en esta zona? Elige dos adjetivos que lo definan:
Rural Agrario
Urbano Industrial
Compara el paisaje de clima ocenico con el lugar en el que vives y escribe las semejanzas
y las diferencias que encuentras:
5 Trabajar en grupo. Organicen un debate sobre los problemas de las grandes ciudades
(congestin, contaminacin, falta de espacios verdes, elevados precios de las viviendas...).
Renan informacin sobre uno de estos problemas para defender su postura.
Comparen la forma de vida en una gran ciudad con la de un lugar pequeo que conozcan.
Qu ventajas tiene vivir en las actuales ciudades? Elaboren una lista.
Estn a gusto en el lugar donde viven? Les gustara cambiar? Adnde?
EL PAISAJE DE CLIMA OCENICO
5
Semejanzas Diferencias
282029 _ 0277-0396.indd 305 08/03/11 9:31
306
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
LA VIDA EN LAS REGIONES POLARES
FICHA 14
1 Localizar en el mapa.
Colorea en el mapa las dos regiones polares en color morado y escribe sus nombres.
En qu hemisferio se sita la zona rtica?
Hemisferio norte Hemisferio sur
En qu hemisferio se encuentra la Antrtida?
Hemisferio norte Hemisferio sur
Qu clima tienen ambas zonas?
Tropical Continental Polar De montaa
Cmo son las precipitaciones en las zonas polares?
Abundantes todo el ao Escasas todo el ao
Cul es la temperatura ms alta que se alcanza?
Mayor de 10 C Siempre menor de 10 C
Y la ms baja?
10 C 0 C 20 C 50 C
2 Conocer la regin polar. Lee el epgrafe 4 del tema 7. Despus, marca las caractersticas que
se corresponden con la Antrtida.
Est deshabitada. En el subsuelo existen abundantes recursos.
Subsisten algunos pueblos poco numerosos. Es un continente de hielo y nieve.
Es un ocano helado. La capa de hielo se llama inlandsis.
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Trpico de Cncer
Ecuador
M
e
r
i
d
i
a
n
o
d
e
G
r
e
e
n
w
i
c
h Trpico de Capricornio
613233T05P002
C
rculo
Polar rtico
C
rculo
Polar Antrtico
282029 _ 0277-0396.indd 306 08/03/11 9:31
307
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Observa el mapa de la Antrtida del tema 7 y responde en tu cuaderno:
a) Entre qu latitudes se extiende la Antrtida?
b) Por qu no podemos ver el relieve?
c) Existe alguna cordillera en la Antrtida? Cul?
d) Qu accidentes geogrficos se encuentran en la Antrtida?
Cabo Noruega Cabo Japn
Monte Erebus Baha de Islandia
Mar de Ross Monte Vinson
e) Qu ocanos rodean la Antrtida?
rtico Pacfico
ndico Antrtico
Atlntico
f) Crees que es fcil la vida en la Antrtida? Justifica tu respuesta.
3 Describir el paisaje polar.
Observa el Documento 23 del tema 5 y di si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F):
El elemento ms caracterstico del paisaje polar es el hielo.
En los bordes del dominio polar aparece una vegetacin de tundra.
Los icebergs estn en la zona de hielos perpetuos.
En estas regiones hay una fauna abundante.
En las zonas polares hay algunas industrias de explotacin de recursos.
Las regiones polares estn prcticamente despobladas.
Algunos elementos del paisaje polar son los glaciares, la banquisa y los icebergs.
Transforma las frases falsas en verdaderas.
4 Plantear hiptesis. La Antrtida est prcticamente despoblada, a excepcin de la presencia
de bases cientficas. Responde a las siguientes preguntas:
Por qu crees que las grandes potencias instalan en estas regiones este tipo de bases?
Qu es el Tratado de Washington?
Cul sera la situacin de la Antrtida hoy si no se hubiese firmado y prorrogado
el Tratado de Washington?
5 Trabajar en grupo. Imaginen que son un grupo de cientficos que trabajan en la Antrtida.
Escriban una carta a sus amigos o familiares describiendo cmo transcurre
una jornada de su estancia en ese lugar:
Con qu actividad empiezan el da?
Cmo distribuyen el tiempo?
Cmo van vestidos?
Qu comen?
Cmo afrontan la dureza del clima?
LA VIDA EN LAS REGIONES POLARES
5
282029 _ 0277-0396.indd 307 08/03/11 9:31
308
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
LA VIDA EN LA ALTA MONTAA
FICHA 15
1 Obtener informacin de una imagen. Observa la fotografa superior y haz las actividades:
Localiza la situacin de esta zona de alta montaa en el mapamundi del Documento 26 del tema 2.
Qu hace la persona que aparece en la imagen?
Qu medio de transporte utiliza? Crees que podra utilizar otro? Por qu?
Crees que es una zona de paso o de poblamiento estable? Razona tu respuesta.
Lee el epgrafe 9 del tema 5 y completa las frases:
a) El clima de alta montaa tiene temperaturas .
b) Las precipitaciones son y a menudo en forma de .
c) Las temperaturas descienden a medida que aumenta la .
d) Este clima es caracterstico de las grandes .
e) La vegetacin va cambiando con la .
2 Localizar las reas de alta montaa. Observa el Documento 26.
En qu continente se encuentran?
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Sistema montaoso Continente
Nmada atravesando la regin del Hindu Kush (Asia).
282029 _ 0277-0396.indd 308 08/03/11 9:31
309
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
3 Conocer el paisaje de alta montaa.
Lee el texto del epgrafe 9 sobre el paisaje de clima de alta montaa y marca las afirmaciones verdaderas:
La vegetacin vara de unas partes de las montaas a otras.
Donde el clima es ms suave los habitantes se concentran en las cumbres.
En las zonas de vientos intensos la vegetacin es escasa.
En las cumbres de las montaas hace menos fro y llueve ms.
Las precipitaciones invernales suelen caer en forma de nieve.
Transforma las frases falsas en verdaderas.
Rellena el cuadro con las caractersticas principales del clima de alta montaa.
LA VIDA EN LA ALTA MONTAA
4 Analizar un dibujo. Observa el Documento 29 sobre el paisaje de montaa
en la zona templada.
Marca con una N segn corresponda a paisaje natural o una T si es paisaje transformado.
Pradera Cultivos
Bosque de conferas Vas de comunicacin.
Qu actividades desarrolla el ser humano en estas regiones?
Ganadera Agricultura
Centrales hidroelctricas Construccin de viviendas
Turismo de invierno Observatorios meteorolgicos
Crees que actualmente las reas de alta montaa en las zonas templadas estn sobreexplotadas?
Por qu?
5 Trabajar en grupo. Amplen informacin sobre alguna de las reas de alta montaa y completen
su ficha tcnica:
5
Temperatura Precipitaciones Vegetacin
Nombre:
Continente:
Zona climtica:
Vegetacin:
Poblamiento:
Actividades que se desarrollan:
282029 _ 0277-0396.indd 309 08/03/11 9:31
LA TRANSFORMACIN DEL MEDIO NATURAL
FICHA 16
1 Obtener informacin de una imagen. Observa el paisaje y responde en tu cuaderno:
Qu elementos naturales distingues?
Qu actividad desarrolla la persona de la fotografa?
Crees que es necesaria? Razona tu respuesta.
Qu consecuencias tiene para el medio natural esta intervencin humana?
2 Distinguir las principales alteraciones del medio natural.
Seala las actividades humanas que afectan al medio:
La agricultura La creacin de industrias
La investigacin cientfica La caza
La construccin de ciudades El turismo
La instalacin de observatorios Charlar
Marca las caractersticas de cada tipo de paisaje.
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Paisaje
urbano
Paisaje
rural
Paisaje
industrial
Paisaje
turstico
Modificacin del paisaje
natural por actividades agrarias
Edificacin de pueblos
y ciudades
Concentracin de industrias
Construccin de hoteles
y parques de ocio
310
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0277-0396.indd 310 08/03/11 9:31
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
3 Distinguir paisajes. Observa los Documentos 5 y 7 y seala en el cuadro los cambios
que se producen en cada espacio:
4 Obtener informacin de un texto. Lee el texto y responde a las cuestiones en tu cuaderno.
Desde la Antigedad la humanidad ha ido
construyendo presas como una forma imprescindible
de dominar el agua, recurso vital e imprescindible para
la vida y que en algunas regiones es tan abundante,
mientras que en otras es extremadamente escaso.
La planta hidroelctrica de las Tres Gargantas del
ro Yangts ha sido considerada la obra ms
grandiosa de la historia china desde la construccin
de la Gran Muralla. El ro Yangts es el ms largo de
China y el tercero del mundo, despus del Nilo
y del Amazonas. La propuesta de su construccin
fue realizada por Mao Zedong en los aos 50,
aunque sus obras comenzaron oficialmente
en 1996 y terminaron en 2009. Esta presa
proporciona energa al oeste y centro de China,
una zona en importante expansin econmica.
El embalse cuenta con una superficie de 576 km
2
,
donde se almacenan 39.300 millones de metros
cbicos de agua, lo que equivale al 76 % de la
capacidad total de todos los embalses espaoles.
La construccin de este embalse ha tenido tambin
algunos aspectos controvertidos. Casi 2 millones
de personas se han visto desplazadas al quedar
inundadas 2 ciudades y ms de 140 pueblos.
Adems tambin se han inundado 31.000
hectreas agrcolas, 1.600 empresas han tenido
que cambiar su ubicacin, y granjas, campos de
arroz y kilmetros de carreteras han desaparecido.
La inundacin de estas tierras ha supuesto
la prdida de cerca de un millar de yacimientos
arqueolgicos y monumentos histricos de todas
las edades, sin contar con los efectos que ha tenido
en el territorio de las Tres Gargantas (Qutang, Wuxia
y Xiling), denominado por los chinos como el paraje
ms bello bajo el cielo, que se convertir en
una inmensa cloaca, debido a los vertidos anuales
de 1.200 millones de toneladas de aguas residuales
que llegarn hasta el embalse.
Sin embargo, la presa tiene tambin efectos
positivos, como el crecimiento econmico
de la regin del Yangts al eliminar uno de
los principales obstculos de su desarrollo,
que es la escasez de energa.
Otro de sus beneficios es el control del cauce
del ro y de las riadas que regularmente arrasan
el curso del ro y cuyas aguas se han cobrado
500.000 vidas durante la segunda mitad del siglo XIX
y 800.000 en el siglo XX.
Qu es una presa? Para qu se construyen?
Cul va a ser el tamao y la potencia de la presa de las Tres Gargantas?
Qu ventajas tiene su construccin?
Qu inconvenientes plantea: ecolgicos, humanos, culturales, etc.?
Crees que podra haber otras soluciones?
LA TRANSFORMACIN DEL MEDIO NATURAL
6
Espacio natural Espacio humanizado
Erosin de las costas
Recoleccin de frutos
Quema de vegetacin natural
Construccin de carreteras
Explotacin del subsuelo
Tala de bosques
311
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0277-0396.indd 311 08/03/11 9:31
3 Extraer informacin de un mapa. Observa el Documento 14 y responde:
Cules son las principales zonas afectadas por la desertizacin?
Cules son las menos afectadas?
Compara el mapa del Documento 14 con el del Documento 1 del tema 5 y contesta:
a) Con qu climas se corresponden las reas con mayores riesgos de desertizacin?
b) Y las de menor riesgo?
c) Crees que existe alguna relacin entre la desertizacin y el clima? Justifica tu respuesta.
LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO NATURAL
FICHA 17
1 Comentar una imagen.
Observa la fotografa
y responde en tu cuaderno:
Qu impresin te produce?
Qu problema medioambiental refleja?
Cules son las causas?
Crees que podra evitarse? Cmo?
Qu consideras ms importante:
el desarrollo econmico o la calidad
de vida?
2 Aplicar conceptos. Escribe debajo de cada fotografa el concepto adecuado.
erosin - desertizacin - deforestacin - contaminacin
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Industria de celulosa.
312
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0277-0396.indd 312 08/03/11 9:31
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
4 Reconocer un problema ambiental. Completa la ficha con las frases que correspondan
y averigua de qu problema ambiental se trata:
Retroceso de reas de bosque.
Extincin de especies animales y vegetales.
Tala de rboles de maderas tiles y roturacin de tierras.
Limitaciones a la tala y repoblacin de las especies vegetales ms afectadas.
5 Comentar un texto. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno:
En qu consiste el programa Avanza Brasil?
Cmo afectar a la selva amaznica?
Crees que el gobierno brasileo est preocupado
por la conservacin de la selva?
A tu juicio, qu debe ser prioritario para un
gobierno: el desarrollo del pas o la conservacin
del medio natural? Escribe un texto de unas diez
lneas exponiendo tus argumentos.
6 Valorar la importancia de la intervencin humana en los paisajes.
Pregunta a tus abuelos cmo era en el pasado la regin en la que vives.
Cmo es ahora? Ha desaparecido algn elemento natural? Por qu?
Cmo crees que ser dentro de cien aos? Escribe una redaccin describindola.
7 Trabajar en grupo. Imaginen que pertenecen a un grupo ecologista que defiende la conservacin
de los espacios naturales. Preparen una campaa publicitaria para dar a conocer sus argumentos
y propuestas. Pueden tomar como punto de partida los siguientes planteamientos:
a) Sigue el ser humano necesitando los recursos del medio natural para su supervivencia?
b) Estn relacionados el grado de desarrollo de las sociedades y su intervencin en el medio natural?
c) Es posible otro tipo de relacin entre el ser humano y el medio?
LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO NATURAL
6
AVANZA BRASIL
Avanza Brasil es un ambicioso programa de
desarrollo econmico puesto en prctica por el
gobierno brasileo. La mayora de las inversiones
previstas para la Amazonia corresponden a
infraestructuras: 8.000 km de carreteras
a construir o pavimentar, la mejora o nueva
construccin de diez puertos y cuatro aeropuertos,
tres gasoductos, tres plantas trmicas y una presa
hidroelctrica, dos conducciones de agua,
miles de kilmetros de tendidos elctricos
y 1.400 km de vas frreas.
El rea de la selva amaznica brasilea
fuertemente degradada se incrementara, para el
ao 2020, desde el actual 14% hasta un 30-42%.
Informe de Greenpeace. Adaptado
PROBLEMA:
Descripcin:
Causas:
Consecuencias:
Soluciones:
313
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0277-0396.indd 313 08/03/11 9:31
Cules sern las consecuencias para Espaa, segn la Aemet, del cambio climtico en las temperaturas?
Y en las precipitaciones?
Qu efectos tendrn sobre la agricultura y el turismo?
Cmo cambiar el clima de Madrid, Sevilla y Pamplona?
2 Obtener informacin de una imagen. Responde en tu cuaderno:
Qu representa esta fotografa?
En qu zonas del planeta existe un riesgo mayor
de que ocurra?
Qu consecuencias provoca para la poblacin?
Observa el mapa del Documento 15 y seala qu zonas
de Espaa tienen ms riesgo de sufrirlo.
3 Conocer los efectos de la accin humana sobre el medio.
Seala las consecuencias de la intervencin humana sobre el medio.
Cambio climtico Contaminacin Sobreexplotacin del agua
Tormentas Desertizacin Mareas
Busca una consecuencia para cada actuacin sobre la naturaleza.
Calentamiento global
Sobreexplotacin de las aguas
Prdida de biodiversidad
Desertizacin
LA ACTUACIN SOBRE EL MEDIO
FICHA 18
1 Entender un texto. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones en tu cuaderno:
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En 2008, la Agencia Estatal de Meteorologa (Aemet)
realizaba las primeras previsiones de cmo afectara
el cambio climtico en Espaa, regin por regin.
Ahora, el mismo organismo acaba de publicar
una revisin de aquellos datos con la precisin que
otorgan los modelos actuales. El resultado indica
que Espaa soportar entre 3 y 6 grados ms de
temperatura mxima en el perodo 2071-2100,
respecto a los valores de referencia de 1961-1990.
En cuanto a las precipitaciones, las proyecciones
muestran que se mantendrn cerca de los niveles
de fnales del siglo pasado aproximadamente hasta
2050, pero que descendern en la segunda mitad
del siglo XXI. Para el ltimo decenio de siglo podran
situarse probablemente en una horquilla del 15 %
al 30 % respecto a la precipitacin del perodo
comprendido entre 1961-1990.
Segn Teresa Ribera, secretaria de Estado de Cambio
Climtico, los efectos sobre los ecosistemas sern
tremendos. En la agricultura, por ejemplo, habr
que utilizar especies adaptadas al calor
y a demandas hdricas menores, pero habr sectores
en los que la adaptacin ser inviable, como
las estaciones de esqu.
Si las temperaturas crecen hasta seis grados,
Madrid tendr el clima de Sevilla, y Sevilla ser
similar a Tucson (Arizona, Estados Unidos). Adems,
el clima de Pamplona podra ser como el madrileo,
asegur el presidente de Aemet, Ricardo Garca.
El Mundo, 27 de julio de 2010. Adaptado
314
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0277-0396.indd 314 08/03/11 9:31
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
4 Acciones de proteccin de la naturaleza.
Observa las fotografas y seala qu medidas se podran poner en marcha para evitar sus efectos.
LA ACTUACIN SOBRE EL MEDIO
5 Definir conceptos. Elabora un glosario con la definicin de los siguientes conceptos relacionados
con la contaminacin.
6 Trabajar en grupo. Busquen informacin en la prensa sobre un desastre natural reciente
y respondan a las siguientes cuestiones. Despus expnganlo en clase a sus compaeros.
Dnde y cundo ha ocurrido?
Cules han sido los efectos externos?
Qu consecuencias ha tenido para la poblacin?
Est relacionado con alguna actuacin humana sobre el medio?
6
GLOSARIO
Efecto invernadero:
Calentamiento global:
Protocolo de Kioto:
Desarrollo sostenible:
315
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
282029 _ 0277-0396.indd 315 08/03/11 9:31
316
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
EL PAISAJE DE FRICA
FICHA 19
1 Comentar un texto. Lee el documento y responde en tu cuaderno:
Qu narra el texto? Ponle un ttulo.
Cundo sucedieron los hechos que narra?
Quines descubrieron el nacimiento del ro Nilo?
Busca en el mapa de la actividad 15 de tu libro de texto el ro Nilo. Mira dnde nace.
Coincide con los datos del texto?
Sigue el recorrido del ro en tu mapa y anota los siguientes datos: afluentes y dnde desemboca.
2 Comentar un texto.
El continente africano es un gigante macizo y rudo,
un bloque compacto, inmenso y amorfo. A cada
1.000 kilmetros cuadrados corresponden 8 de
litoral, mientras que en Europa son 32 kilmetros de
costa por cada 1.000 kilmetros cuadrados. Las
regiones del interior distan 1.500 kilmetros del
mar. Es, con Australia, el continente ms pobre en
articulaciones. No hay pennsula propiamente tal.
MANUEL DE TERN, Imago mundi. Adaptado
Con qu adjetivos describe el autor de este texto el continente africano?
Qu diferencias hay con Europa?
Con qu otro continente se puede comparar frica? Qu tienen en comn?
3 Describir el relieve africano.
Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
Las cuencas son zonas hundidas.
El Rift Valley es la principal llanura africana.
La mayor altura del continente africano es el Kilimanjaro.
Las grandes cordilleras se sitan en el oeste.
7
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Dnde nace el ro Nilo? Durante miles de aos el ser humano ha querido
resolver esta pregunta. Ya los antiguos egipcios descubrieron que el Nilo
continuaba ms al sur de la ciudad hoy da conocida como Jartum, en Sudn.
A principios del siglo XIX, traficantes rabes de esclavos y de marfil de la isla
de Zanzbar contaban historias sobre grandes lagos y montaas en el corazn
de frica de las que naca un gran ro. Tenan que ser las fuentes del Nilo
En el ao 1856, la Royal Geographical Society encarg a Richard Burton
una expedicin con el objeto de descubrir dichas fuentes del Nilo. Burton llam
a Speke para que le acompaara en su segunda expedicin. En diciembre
de 1856 Burton y Speke llegaron a Zanzbar (que significa tierra de los
negros). Desde all, en junio de 1857, partieron tierra adentro siguiendo la ruta
de esclavos en direccin a un gran lago llamado mar de Ujiji.
Burton, enfermo, no tena fuerzas para seguir y se qued en Tabora escribiendo
sobre el viaje. Speke, recuperado, continu hacia el norte y alcanz un gran
lago al que puso el nombre de Victoria: haba descubierto las fuentes del Nilo.
282029 _ 0277-0396.indd 316 08/03/11 9:31
317
GEOGRAFA E HISTORIA 1. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
A
D
A
P
T
A
C
I

N

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Elabora la ficha del relieve de frica.
EL PAISAJE DE FRICA
4 Distinguir los climas de frica.
Completa el siguiente cuadro con los climas y los tipos de paisaje en frica:
Qu disposicin siguen los climas en frica?
Norte-sur Discontinua
Este-oeste Simtrica al norte y al sur del ecuador
5 Conocer los ros africanos.
Encuentra en la sopa de letras seis de los principales ros de frica.
A qu vertiente pertenecen los ros que has encontrado? Cul es la caracterstica ms destacada
de cada uno? Completa el cuadro:
6 Trabajar en grupo. Busquen imgenes que representen algunas de las principales formas de relieve
o del paisaje en frica, y confeccionen un mural para exponerlo en clase.
7
Caracterstica ms destacada:
Principales unidades del relieve:
Principales ros:
Trpicos
Extremos
Tierras altas
Clima Paisaje
Vertiente atlntica
Vertiente mediterrnea
Vertiente ndica
Ros Caracterstica
Z L S V X B S L
A S C C T J E I
M R O D V A N M
B T N T O R E P
E P G M R E G O
Z D O V A G A P
E L X E N I L O
T R Y M G N Z R
V S N I E S T V
282029