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BERTHA BRICEÑO LÓPEZ

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS NOMBRE __BERTHA BRICEÑO LOPEZ___ GRADO ESCOLAR PRIMER ___ ESCUELA PETROLERA T/V_____ GRADO

_EXPROPIACION

BLOQUE UNO Primer producto de trabajo: Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación. (Registrar por lo menos tres conclusiones generales) En la conferencia mundial sobre la Educación para Todos, reunidos en Tailandia en marzo de 1990 se tomaron acuerdos internacionales para la educación y alguno de ellos son:

Universalizar el acceso a la educación básica con equidad. que la educación debe proporcionarse a todos los niño, jóvenes y adultos y ofrecerles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje. Las autoridades nacionales y regionales deben asumir la responsabilidad de mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición, cuidados médicos, apoyo físico y afectivo) Asegura el acceso de toda la población mundial a la educación básica para el año 2015 Garantizar parámetros más elevados de aprendizaje en lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo.

-

• •

Segundo producto de trabajo: Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

La investigadora Josefina Zoraida dice que el Prof. Debe ser conciente y que debe ponerse al día para lograr el cambio a as nuevas reformas educativas. Juan Carlos Palafox dice que el maestro debe tener un sentido innovador para lograr una compatibilidad entre el desarrollo social, educativo y tratar de que los alumnos estén empapados de conocimientos Francisco Miranda López comenta que la reforma es un dispositivo de cambio. Plantea la posibilidad de ir avanzando gradualmente por eso el papel del maestro es fundamental Ángel Díaz Barriga dice que la reforma debe ser vivida en el salón para no quedar como un proyecto escrito. Silvia Schmekes dice que para asumir la propuesta de la reforma el docente tiene que apropiarse de la misma. DIFERENCIAS SOBRE LA * El equilibrio del sistema a la evolución social - Subsidio a familias - Educación bilingüe - Es necesario una educación para llevar acabo una - Sentido innovador de la y sentido de presente y - Programa de asistencia la familia - La reforma debe ser un gradual

COINCIDENCIA DE LA REFORMA REFORMA Estas reformas coinciden en que educativo Presentan descentralización en, la mayoría de los países de América latina • El docente es el actor principal y que debe estar en vanguardia reforma • También ofrecen una reforma reforma significativa pasado • El uso de la tecnología para la social a formación de la enseñanza • Sistema de bonos proceso • Reformas curricurales

Tercer producto de trabajo: Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo. (Punteo) Punteo de perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Se observa una gran dificultad en America Latina para introducir reformas en la educación, siendo participes hasta el momento.
• •

Sindicato docentes El ejecutivo Actores regionales o Subnacionales CARACTERISTICAS DEL MODELO GRAL. DE FORMULACION Proveedores Beneficiarios Los maestros Alumnos y padres de fam. REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO LO AFECTAN 2 FUERZAS FUNDAMENTALES 1° El estado sólido 2° Cultura profesional

PROCESO DE FORMACION POLITICA AFECTA A: 1° Selección del foro en que se debate el conflicto 2° La probabilidad de que la política educativa trascienda PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL: FRACASOS Y AVANCES. Los enfoques analíticos son buenos para permitir atender oposición. La reforma es un proceso constate de diseño, toma de decisiones y materialización que genera oportunidades para influir sobre el resultado del conflicto y de la resistencia. Una reforma debe estar constituida por la interacción que debe haber entre estructura, acción y proceso ESTRUCTURA.- características durables de una sociedad económica y un sistema político ACCION.- Es el papel del accionar humano en las iniciativas de reforma. PROCESO.- Constituye una característica importante de la reforma y se entiende como la cadena de acciones y decisiones

• • • •

El trabajo por competencias Las practicas sociales del lenguaje Incluir la tecnología de la información La reforma articuladora por proyectos Cuarto producto de trabajo: Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.
a) a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado? ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004? ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria? ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

b)

b)

a)-Desarrollar el pensamiento matemático y lingüístico --Confianza para expresarse dialogar y conversar en su lengua materna. --Adquisición de valores para la vida. --Practicar medidas de salud. --Desarrollo de creatividad. b) Fomentar y mantener el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender. -- Contribuir a la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales -- Propiciar igualdad entre niños y niñas -Fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender

a) capacidad para comunicarse oral y escrita -- Habilidades para discutir argumentar sobre su entorno cotidiano -- mantener un dialogo afectivo con los adultos -- Resolver problemas que impliquen el pensamiento matemático -- Hacer uso de habilidades intelectuales ante problemas académicos y sociales -- trabajar con eficacia entre para y en equipos --Explicar con propiedad fenomenas sociales y naturales de su entorno --Desarrollar habilidades literarias y expresarse con propiedades de ellas b) Manejar las habilidades comunicativas abierto al dialogo, a la argumentación, comunicación al debate -- Habilidades intelectuales -- Ejercicio de formación critica de

enseñanza (periódico)

BLOQUE DOS Quinto producto de trabajo: Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

He participado en una reforma que fue en la del 93 y actualmente inicio con La Reforma Integral de la Educación Básica 2009,que comprende primero y sexto grado y que se irán incorporando gradualmente los demás grados, han significado cambios necesarios para elevar la calidad de la educación. Pero los he vivido con presión por no estar acostumbrada al cambio como: enciclopedia cursos de actualización para la formación continua, que nos ayuda a tener una visión mas clara de la labor docente. OBJETIVO: Establecer la flexibilidad en su experiencia iniciativa de acuerdo a su ámbito de trabajo. Trabajo y modelo educativo basado en competencias y articulaciones de niveles de preescolar, primaria y secundaria ACCIONES         Son programas permanentes de actualización (1993) Enfoque pedagógico (2009) Recursos tecnológicos y equipamiento Habilidades en lectura, escritura y expresión oral (1993) Actividad para el aprecio de artes y ejercicio físico Habilidades intelectuales para aplicar las mat. (1993) Emplear el lenguaje oral y escrito (09) Resolver problemas matemáticos (09) SEMEJANZAS • • Habilidad de lenguaje oral y escrito Promover el cuidado de la salud y cuidado personal

Elevar la calidad de la educación

Sexto producto de trabajo: Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Analicé las diferencias entre campos formativos 2009 y ejes temáticos 1993. DIFERENCIAS EJES TEMATICOS FORMATIVO CONTENIDOS * Se trabajaba por contenidos aprendizaje abarca diferentes * Un recurso de organización (intelectuales, emocionales etc.) * A lo largo del programa los aislada contenidos y actividades niveles de educación adquieren mayor complejidad Exploración y comprensión * Líneas de trabajo social * Algunas actividades integran matemático * Articulan los contenidos y actividades para la convivencia * Cada asignatura tenia diferentes comunicación ejes temáticos CAMPO COMPETENCIAS *El proceso de campos *No se dan de manera *Articulan los tres básica y son: del medio natural y * Pensamiento * Desarrollo personal * Lenguaje y

CONLUCION Los campos formativos son más generales y están pensados en el aprendizaje y desarrollo del individuo ya que ambos no se dan de manera aislada. Son integrales y aparecen a lo largo de actividades realizadas

Séptimo producto de trabajo: Mapa conceptual de una asignatura 2009 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Fortalecer el estudio de los seres vivos y los fenómenos y procesos naturales con mayor sistematicidad.

pósito General

Pro

La evaluación será seriada y continua.

La intención es que comprendan y planteen explicaciones de fenómenos naturales, fortalezcan sus habilidades científicas como actividades de exploración y experimentación con actitudes de prevención de enfermedades y riesgos así como de protección al ambiente.

Evaluación

Propósito del grado
Reconocer su historia personal, familiar y comunitaria y reconozca las medidas de protección de la salud y el ambiente. Se organizan en 5 bloques:

Su entorno familiar, su escuela y su comunidad así como algunos libros y folletos escolares.

Estrategias y recursos didácticos contenidos

Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria

Organización de

Soy parte de la naturaleza Mi historia personal y familiar Las actividades del lugar donde vivo El cuidado del lugar donde vivo

Que favorezca el estudio de los seres vivos, el espacio, el tiempo, la materia, la energía y la tecnología

Aprendizaje esperado desarrollar
Competencias para el manejo de situaciones para la convivencia y competencia para la vida en sociedad

Componentes a

Octavo producto de trabajo: Planeación de un tema de interés en una asignatura. Elementos a considerar en la planeación) ASIGNATURA: ESPAÑOL, MATEMATICAS, FORMACION C. Y E. GRADO: 1ª

TEMA

COMPETENCIA

ACTIVIDADES Ubicar anuncios y señales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros carteles que crean importante para prevenir accidentes. Describir situaciones en que los niños han sufrido accidentes como: caídas, cortadas, etc. En equipo por tipo de accidente, compare su frecuencia. Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud ante situaciones de peligro.

CONTENIDO TRANSVERSALE S ESPAÑOL

RECURSOS DIDACTICOS * Cartulina * Cuaderno *colores *libros de texto *recortes * Pizarrón TIEMPO ESTIMADO

Me conozco y Conocimiento me cuido y cuidado de si mismo, sentido de pertenencia a la comunidad, a la escuela.

MATEMATICAS

5 días ASPECTO A EVALUAR *escritura

FORMACION CIVICA Y ETICA

*exposición de carteles

APRENDIZAJES ESPERADOS Expresar que tiene derecho a tener un nombre, una familia, un hogar.

Noveno producto de trabajo: Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• • • ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

1.- Lo que propone la UNESCO en la reunió de ministros de la

educación de America Latina, establecía que los sistemas educativos de la región debían experimentar profundos cambios, el mas importante implica dar un giro al énfasis desde la transmisión de conocimientos a un aprendizaje constructivo, activo y grupal, pasa de un modelo frontal de enseñanza a una participación activa de los alumnos en experiencias de aprendizaje. 2 El dominio de los contenidos del programa, estrategias de aprendizaje, aplicar la retroalimentación y al final la evaluación. 3 El nivel de desempeño para el logro educativo.

BLOQUE TRES Décimo producto de trabajo: Análisis de los elementos curriculares básicos (Registro)
ENFOQUE ACTUAL 2009: Constructiva, Humanista, conductivo, etc. ENFORQUE ANTRIOR 1993: CONSTRUCTIVA PROPOSITO: (ACTUAL 2009)

Un modelo educativo basado en competencias, para elevar la calidad de la educación y promover que los alumnos mejoren sus niveles de logro de aprendizaje y al mismo tiempo favorecer su bienestar y su capacidad de participación en el desarrollo de la sociedad. PROPOCITO (ANTERIOR 1993) Organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, estimulando las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, con la adquisición de conocimientos, asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión. Estrategias o Rec. didácticos (actual 2009) Uso de las estrategias de la información y comunicación Tic. Estrategias o Rec. Did. (anterior 1993) Utilizar ficheros, libros para el maestro, enciclopedia, biblioteca escolar etc. Evaluación (actual 2009) Evaluación cualitativa por medio de instrumentos de evaluación (productos) como son: cuaderno de os alumnos producciones hechas por los educandos, carpetas de trabajo, participaciones etc. Evaluación (anterior 1993) Se asignaba una calificación cuantitativa, para conocimientos, habilidades y actitudes del niño. CONCLUSION ASPECTOS FAMILIARES: Ejes temáticos toma en cuenta conocimientos previos de los alumnos organización por equipo lograr aprendizajes significativos aplicados ala vida cotidiana ASPECTOS NOVEDOSOS: Integración con mas formalidades física Artística autoevaluación de los alumnos, enfoque por competencias proyectos didácticos de formación cívica y ética, heterogeneidad e la organización de las asignaturas en la planeacion conocer el avance de los

Décimo primer producto de trabajo: Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

En el programa de primero y sexto grado se encuentran al principio de cada bloque (español) Matemáticas En as secuencias didácticas viene al inicio del plan de clase de cada bloque

En el programa de español vine inmerso en la introducción y en la asignatura de español aparece como reflexión y practica (libro del alumno)

Viene al principio de cada proyecto (español) Matemáticas viene con ejes, temas y subtemas conocimientos y habilidades

En español viene en cada proyecto. Matemáticas No viene marcado como actividades permanentes.

CONCLUSION Los formatos de los programas de estudio de cada asignatura son diferentes. Todos coinciden en presentar aprendizajes esperados, sugerencias y orientaciones didácticas y en los libros de los alumnos una ficha de evaluación al finalizar cada bloque, menos matemáticas y educación física También hay particularidades en cada programa por ejemplo: Español: proyectos, temas de reflexión, ámbitos y actividades permanentes Matemáticas: 3 ejes temáticos, temas, subtemas, conocimientos y habilidades Ciencias Naturales: 6 ámbitos 3 tipos de proyecto. Geografía: proyectos, 3 ciclos y 5 ejes Formación Cívica y Ética: desarrolla gradual de las competencias, temas de reflexión, temas transversales, el 5° bloque un proyecto que integra a los otros cuatro.

Décimo segundo producto de trabajo: Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• • ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1.- El aprovechamiento de los libros de texto implica considerarlos como una herramienta de apoyo para los tratamientos de los contenidos en clase 2 y 3.- Los libros de texto son útiles durante el proceso educativo • se utilizan para introducir un tema • se identifican los diferentes ejercicios que apoyan el desarrollo de competencias básicas en los alumnos para parta los propósitos de enseñanza • Se promueve en los niños la idea de que los libros de texto son fuentes de información que pueden consultar los libros de todos ciclos escolares • Se consideran como auxiliares de trabajo docente y se completa la información de los libros de texto con otras fuentes de información, como Ibros del rincón, periódico, entrevistas, etc. • Sirven como referente para abordar temas que incluyan contextos diferentes y lejanos a los niños, se aprovechan ilustraciones , esquemas, mapas etc. que facilitan la comprensión de temas y lugares alejados de la realidad de los niños. • Se reconoce que los ejercicios son formativos y no solo sirven para entretener a los niños, sino para obtener evidencias sobre el proceso aprendizaje y dificultades que tengan. 4.- Analiza el plan de estudio para conocer los propósitos y contenidos educativos , lo mismo que de los enfoques de enseñanza .que permita garantizar que la extensión y profundidad de los contenidos abordados , que sean congruentes con las capacidades y experiencias de los niños, además me permitirá conocer las características que debo promover en mis alumnos, los cuales están

Décimo tercer producto de trabajo: Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
Fortalezas Debilidades

1° grado • • • • • Fácil de comprender Motivación del profesor al alumno Lo hace independiente y muy analítico Reflexivo Especifica el lugar y como realiza el trabajo • • Algunas de la relaciones no son iguales pero tienen el mismo propósito Mas trabajo para el producto

 Existe congruencia el bloque y la competencia el contenido de aprendizajes esperados • • • • Provocan desafíos y retos en el alumno Cuentan con glosario tanto el libro como el programa El libro de texto indica el modo de participación de cada alumno Estimula la relación en pares

• • • • •

El programa carece de espacio para la reflexión No existe relación en la heteroevaluación de los contenidos Los materiales de los libros de texto no coinciden con e programa No contiene el mismo numero de aventuras en el libro de texto con el numero de secuencias del alumno No hay congruencia en el libro del alumno, secuencia didáctica y planes y programas.

Décimo cuarto producto de trabajo: Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan el libro de texto Describa en qué parte del bloque localiza esta afirmación (proyecto, fotografías, redacción, entre otras) ¿Cuál es su opinión al respecto?

El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

Bloque 1 Este soy yo 1° grado consideraciones didácticas para el desarrollo del bloque

Permite al niño expresar, decidir, actuar o accionar y tener un aprendizaje significativo

Secuencia de trabajo en la descripción de actividades

Se relacionan con Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y es beneficio porque se refuerzan los conocimientos del educando al educar el cuerpo

Enfoque humanista: integra el campo de las ciencias y humanidades que fomentan la formación de valores universales Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

• • • •

En su contenido Estrategias Consideraciones didácticas Actividades

Explica brevemente y en las actividades lo desarrolla mas detalladamente

En la secuencia de trabajo

Propone en las actividades y aplica conocimientos de cultura rural y urbana

En aprendizajes esperados Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades. • • consideraciones didácticas Actividades de la secuencia de trabajo

Proporcionan al niño la posibilidad de ver sus semejanzas con los demás y reconocer que puedan ser igual a actuar igual que los demás

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

Sugerencias para el proceso de evaluación

En este apartado le da la oportunidad de observar y analizar que tanto puede reforzar el mismo y tratar de superar su propio reto

Décimo quinto producto de trabajo: Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

1.- No porque los materiales de apoyo sugeridos en la guía articuladora son nuevos en este ciclo escolar. 2.- No fueron diseñados para apoyar el trabajo escolar de escuelas piloto de la reforma educativa 2009 y apenas se dio inicio en este ciclo escolar en todas las escuela. 3.- Consiste en cada docente su uso y aplicación, creatividad y las habilidades pues son de mejor calidad y que están impresos con imágenes vistosos y muy llamativas para el gusto de los alumnos. 4.- Si porque incluyen en gran parte el uso de los de la biblioteca escolar y del aula además de los medios tecnológicos ( computadoras e Internet)

Décimo sexto producto de trabajo: Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

_Promovía como punto de partida el _Actividad positiva ante el trabajo examen de diagnóstico y la activación docente utilizando los materiales de de los conocimientos previos. apoyo. _Existió resistencia al trabajo con las nuevas técnicas por algunos docentes. _ampliaba criterio de evaluación. _Apreciación nuevos programas (pronales) EJES TEMATICOS Había dificultad para planear con ejes, propósitos, etc. _El docente se tenía que encargar de realizar la continuidad de los contenidos( solo por asignatura) _Manejo de muchas actividades.
Promoción de participación activa de los alumnos y trabajos en equipo.

_Practicando con varios planes de clase y conociendo los materiales.

Fue difícil el trabajo en equipo pues lo consideran como desorden. • hubo rechazo alas actividades para trabajar con padres de familia y alumnos • Existió posibilidad no fue fácil incluir niños y niñas
Ampliación de la jornada • Inconformidad de los docentes ala jornada con mas tiempo Algún otro tema que les haya El enfoque era diferente en cada asignatura. El portafolio del docente se incluía a la plantación

• Promoviendo la igualdad equidad y el trabajo colaborativo

Escolar 200 días • Ajustando las actividades docentes a un tiempo de 200 días.

• •

resultado significativo • Apegándose ala reforma y continuar con la actualización

BLOQUE CUATRO Décimo séptimo producto de trabajo: Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

_La maestra Gabriela elabora su planeación por semana, ella toma en cuenta los intereses de los alumnos.

 La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente y lleva en orden las actividades de los libros de texto.  El maestro Alejandro compró un plan anual donde ya están todos los temas del programa únicamente para cumplir con un requisito administrativo y cumplir con los contenidos.

• N se lleva a cabo la secuencia del trabajo . • No logra llevar en orden las lecciones ni las actividades planeadas. • No toma en cuenta los intereses de los niños. • Realizar plantación con los libros de texto. • Plantación comprada misma, que no permite el análisis del programa y la utilización de los materiales de apoyo.

Décimo octavo producto de trabajo: Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

SITUACION D Planeación por proyectos y leer todos los contenidos del bloque que va a trabajar de cada asignatura pone en practica todos los ámbitos de estudio. VENTAJAS Correlaciona con todas las asignaturas para agotar la mayoría de los contenidos. DIFICULTAD Una planeación extensa, analizó cada uno de los materiales de apoyo. SITUACION E Utilizó el mismo formato como lo había hecho siempre, se le dificultó planear por la manera en que están organizados los contenidos, decidió planear por asignatura. VENTAJAS Reconsidero su práctica docente y mejoro su planeación, considera algunos proyectos. DIFICULTAD Deja fuera varios contenidos sin abarcar las actividades, esta desconociendo el trabajo por proyectos. SITUACION F Reviso los bloques por semana y se dio cuenta de la importancia del trabajo por proyectos. VENTAJAS Al trabajar por proyectos puede vincular las asignaturas. DIFERENCIAS No se pueden incorporar los contenidos y los trabajos de forma habitual.

Décimo noveno producto de trabajo: Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

ESPAÑOL CON AYUDA DEL DOCENTE RECONSTRUYE LA TRAMA DE UN CUENTO Y ESTABLECE CORRESPONDENCIAS ENTRE LAS TRAMAS Y LAS ILUSTRACIONES QUE LO ACOMPAÑEN

EXPRORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD RECONOZCA SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y COMUNITARIA LAS SEMEJANZAS ENTRE LOS SERES VIVOS ASI COMO LOS COMPONENTES DE LA NATURALEZA LA SOCIEDAD DEL LUGAR DONDE VIVE

PROYECTO: MI VIDA A TAVES DE UN CUENTO EL CUENTO CONSIDERANDO CADA UNA DE SUS PARTES (PRINCIPIO, DESPUES, FINAL) ANTICIPAN CONTENIDOS DE UN TEXTO (INFERENCIAS) APARTIR DE LA INFORMACION QUE DAN LAS ILUSTRACIONES Y ENCABEZADO

MATEMATICAS: CONOZCA Y SEPA USAR LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIONES PARA INTERPRETAR Y COMUNICAR CANTIDADES EN DISTINTA FORMA
EDUCACION FISICA

FORMACION CIVICA Y ETICA DISTINGUIR Y LABORAR QUE CADA PERSONA TIENE SUS CARACTERISTICAS Y COMPARTE RASGOS FISICOS CULTURALES Y SOCIALES SIMILARES A OTRAS PERSONAS DEL ENTORNO PROXIMO

DESARROLLE EL SENTIDO COOPERATIVO HACIENDO QUE EL ALUMNO APRENDA QUE LA COOPERACION ENRIQUECE LAS RELACIONES HUMANAS Y PERMITE UN MEJOR ENTENDIMIENTO PARA VALORAR LA REALICION DE LOS DEMAS

EDUCACION ARTISTICA SE CONOZCA Y COMUNIQUE ATRAVEZ DE LA EXPRESION DE SUS EMOCIONES

Décimo noveno producto de trabajo: Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

ANALISIS Las posibilidades para desarrollar una planeación por proyectos con los materiales de apoyo a la Reforma 2009 son factibles ya que los materiales son suficientes, sin embargo consiste en la actitud, posibilidad y creatividad de cada docente permitirse el manejo del dominio de los mismos. Si el docente no considera que sean excesivos logrará un mejor conocimiento de los mismos a su vez que le permitirá la utilización de otros recursos que enriquecieran la planeación y la tarea docente. Una dificultad seria enfrentar la gran cantidad de materiales para analizarlos y encontrar la transversalidad de los contenidos en las diferentes asignaturas. Sin embargo la posibilidad de aplicarlo dependerá de la disponibilidad y creatividad del docente que le permitirá un mejor conocimiento y dominio de los materiales. Además de agregar estos recursos que enriquezcan la planeación. Toda propuesta de trabajo docente presentará los alcances y limitaciones considerando que la transversalidad es una modalidad que permite a partir de un tema de interés del contexto vincularlo con diversas asignaturas. Esto implica el análisis, la búsqueda y recopilación de materiales por lo que se ocupará mucho tiempo en la planeación. Es necesario contemplar las posibilidades de nuestros alumnos para calcular el tiempo probable al desarrollarse un proyecto.

Vigésimo primer producto de trabajo: Diseño de una estrategia de evaluación.

(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

NOMBRE

DEL

DOCENTE:____________________________________

ESCUELA:____________________ TURNO: ____________________ ZONA ESCOLAR: _________________________ NÚMERO DE ALUMNOS: _________________ SESION No.: _________________ SECUENCIA: ____________________________ COMPETENCIA: corporeidad

BLOQUE 1

Actividad:

Propuesta docente: LA

TITULO: la imaginación Descripción la palabra NOMBRE DE es el camino de la hablada y escrita, ACTIVIDAD. creación. poemas y fragmentos literarios, cuatro PROPOSITO: que el momentos de algún PREPARACION alumno logre un evento del pasado de la producto creativo de historia nacional de la expresión corporal. escuela de la vivencia de algún niño del grupo. CONTENIDO: actitudinal. - Obras musicales ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: expresión - Obras Pictóricas corporal. - Los objetos Consideraciones metodológicas. - Los eventos APRENDIZAJES ESPERADOS: utiliza el lenguaje corporal para CONSIDERACIONES comunicar ideas. DIDÁCTICAS : MATERIALES: grabadora, El docente permitirá la cd. libre participación de los alumnos y asigne tareas. EVALUACIÓN: la que sugiere el bloque: satisfactorio, no satisfactorio. RETO: lo que sugiere el bloque: Aventura 1. Reto: momento.

Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

BLOQUE : COMPETENCIA: PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ÁREA DE LA ACTIVIDAD:

CONTENIDOS: () () () VALORACION DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE: RETOS:

Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

La reforma 2009 requiere de establecer un sistema de evaluación acorde con los postulados de ls competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y en los ejercicios mecánicos alejados de la vida del alumno. El planteamiento de enseñar por competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica de la enseñanza en el terreno de la educación, el modelote enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas. Lo importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la escuela. Par evaluar competencias: se enseña con problemas y se evalúa a través de productos que reflejen que el alumno puede resolver problemas cotidianos específicos. En el debate contemporáneo de la evaluación del aprendizaje por competencias se destacan la llamada evaluación criterial o con base en un desempeño, la evaluación autentica, y algunos instrumentos de evaluación del aprendizaje como son la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas. La evaluación autentica se trata de 2 aspectos fundamentales, uno novedoso en el campo de la evaluación y otro que recupera un antiguo principio de la didáctica. Los especialistas en didáctica recomiendan alas maestros que la evaluación fuera el resultado de integrar múltiples evidencias de aprendizaje. La idea de múltiples evidencias en los planeamientos que el constructivismo desarrolla actualmente se manifiesta en la evaluación por portafolios y la evaluación por rubricas. El portafolio es el conjunto de evidencias que se han solicitado alo largo de un curso escolar. La evaluación por rubricas es un modelo de evaluación en el que se establece una seria de competencias eje

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