Plan FINES

Psicologa General






Alumno:

Profesor:







Describe como es el aprendizaje humano, segn los estudios realizados
por el conductismo.
Segn los estudios realizados por el conductismo, al comparar los cambios de comportamiento
observable entre los humanos y animales y aunque tienen coincidencias bsicas, quedo claro que
el ser humano, posee una capacidad de procesar smbolos mucho mayor que los animales, esto se
debe a una mayor capacidad y desarrollo de su funcionamiento neuronal.
Muchos de estos smbolos, son expresados mediante el lenguaje verbal y otras formas de
comunicacin que utilizamos las personas.
Esto hizo pensar a los investigadores que el aprendizaje humano deba ser estudiado no solo en
relacin con lo que hacemos y que es directamente observable como sostenan los conductistas-
sino mas bien, con la adquisicin de conocimiento, aunque a veces este no se pueda ver de
manera directa, sino que haya de inferirlo de otros procesos psicolgicos. En definitiva lo que
una persona puede aprender est ntimamente relacionado con lo que esta puede comprender.

Qu estudios desarrollaron Binet y Simon?
Binet y Simon desarrollaron una prueba o test de inteligencia, cuyo objetivo era resolver un
problema prctico y concreto, para distinguir entre los nios que aprendan lentamente de los que
lo hacan con normalidad.

Qu crticas recibieron los test de Inteligencia?
Los test de inteligencia recibieron numerosas crticas por no aportar conocimiento especifico
acerca de que consisten los procesos cognitivos que ponemos en marcha al resolver un problema
o usar nuestra inteligencia para alguna finalidad. En algunos casos se basa siempre en la
lectoescritura, y no incluyen cuestiones que puedan ser representativas del funcionamiento
intelectual de cualquier poblacin. Los test de inteligencia pueden utilizarse como instrumentos
de discriminacin y de apoyo a las posiciones racistas e innatitas de la inteligencia. Por ejemplo:
algunos autores sostienen que los blancos son ms inteligentes que los negros, esto presupone
que la inteligencia es heredada y que, por lo tanto no se puede cambiar a lo largo de la vida.



Realiza una sntesis de la naturaleza de la inteligencia y el aprendizaje.
Los estudios sobre la inteligencia basados en aplicacin de test no se haban ocupado de la
definicin de la inteligencia. Esta cuestin es compleja y problemtica porque la inteligencia
suele asociarse a diferencias entre personas y grupos, tanto en los ambientes cotidianos como en
los acadmicos, esto produce, a menudo a realizar valoraciones positivas o negativas de esas
personas o grupos.

Quienes fueron jean piaget y vigotsky? Escribe una biografa de ambos.
Jean Piaget y Vigotsky son dos de los autores que mas destacaron por su contribucin a una
teora de inteligencia y, cuyas contribuciones sumadas a otras ms recientes, son consideradas de
enorme valor.
J ean Piaget (1896-1980)
Fue un investigador suizo que contribuyo en varias ciencias, especialmente a la psicologa, la
epistemologa y la biologa. Llevo a cabo su trabajo desde una posicin propia, denominada
epistemologa gentica, mediante la cual pretenda estudiar empricamente la formacin del
conocimiento cientfico en los seres humanos y en las sociedades.
En los aos 20 publico libros muy originales que le dieron fama internacional, por poner de
manifiesto las caractersticas propias del pensamiento infantil. En 1947 publico una de sus obras
centrales, La psicologa de la inteligencia, donde expone su teora sobre la construccin del
conocimiento a lo largo de diferentes estadios del desarrollo, as como su visin de la
inteligencia como una capacidad lgica. A partir de los aos 60 su obra tuvo gran difusin
En 1970 fund el centro internacional de epistemologa gentica en ginebra, donde realizo
numerosos estudios de carcter interdisciplinario, junto a fsicos, matemticos, lingistas,
bilogos, socilogos, y otros cientficos. Si bien Piaget no fue estrictamente un estudioso de la
educacin, sus ideas han influido de manera decisiva en las teoras y las prcticas educativas de
la segunda mitad del siglo XX. Haciendo referencia a la ciudad donde naci y trabajo toda su
vida, algunos autores lo caracterizaron como el gigante de ginebra debido a la magnitud
cuantitativa y cualitativa de su obra.
Lev Seminovich Vygotsky (1896-1934)
Este investigador ruso llevo a cabo decisivas contribuciones en el mbito de la psicologa, la
semiologa y los estudios culturales. Posea una mente privilegiada, y siendo muy joven publico
trabajos de importancia, como su psicologa del arte, que inclua un lcido anlisis del Hamlet de
William Shakespeare. De familia juda, se adhiri a los postulados marxistas de la revolucin
sovitica y fue un activo participante en ese proceso de transformacin social y poltica. Fue
profesor en el departamento de psicologa de Mosc, donde lidero un grupo formado por
Alexander luria y otros colaboradores, junto a los que formulo su teora socio cultural,
adelantndose a su tiempo en muchos aspectos. Esta teora defenda el origen y la dependencia
social y cultural del proceso de desarrollo humano, en general, y cognitivo, en particular. Insista
en la gran influencia del lenguaje y la interaccin con otros semejantes para la construccin del
conocimiento. Su contribucin se basaba en una lectura lucida y original de los postulados
marxistas, lo cual no resultaba conforme con el dogmatismo estalinista que dominaba en aquel
momento en la unin sovitica. Por esta razn, sus obras clave como Pensamiento y Lenguaje
quedaron postergados y apenas se difundieron. En occidente se lo conoci recin a mediados de
la dcada de los sesenta, cuando Jerome Bruner, el gran psiclogo cognitivo, se intereso por su
obra. En la actualidad la mayora de sus trabajos est recibiendo una atencin creciente en todo
el mundo, debido a su gran perspicacia y a su profundidad, que en alguna ocasin hicieron que se
lo mencionara como el Mozart de la psicologa.

Por qu afirma el texto que la inteligencia y el aprendizaje se
construyen?
Porque as como los nios construyen diferentes representaciones de la realidad segn las
edades, estas representaciones son a su vez, diferentes de las que tienen los jvenes y los adultos.
Por eso, en distintas edades, los nios comprenden la realidad de distinta manera, hecho que
influye en su aprendizaje. Por lo tanto, la persona construye su conocimiento a medida que
interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que se
destacan los de asimilacin en la cual el individuo incorpora la nueva informacin hacindola
parte de su conocimiento, aunque no quiere decir que la integre con la informacin que ya posee.
En cuanto al proceso de acomodacin, mediante este proceso la persona transforma la
informacin que ya tena en funcin de la informacin nueva.
El resultado final de la interaccin entre los procesos de acomodacin y asimilacin es la
equilibracion, que se produce cuando se ha alcanzado en equilibrio entre las discrepancias o
contradicciones que surgen entre la informacin nueva que hemos asimilado y la informacin
que ya tenamos y a la que nos hemos acomodado. A su vez, esta equilibracion es mvil, es
decir, el desarrollo se va produciendo en diferentes momentos de equilibracion que suceden a lo
largo del ciclo vital de las personas.



Cul es la importancia de los esquemas?
Los esquemas son importantes ya que son herramientas utilizadas por el sujeto para construir
mentalmente una relacin con el medio que lo rodea. Al igual que las herramientas que
utilizamos para realizar trabajos en la vida cotidiana, los esquemas pueden ser simples o
complejos; generales o especializados; se pueden utilizar para muchas funciones y otros para
actividades especficas. La teora de Vygostski seala que los esquemas son herramientas
cognitivas es decir, representaciones mentales- pero a la vez son productos culturales e
histricos. Por tanto tienen su origen y sentido en una determinada cultura y en un determinado
momento histrico.

Cmo es el proceso de construccin individual y social de la
inteligencia?

La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas a lo largo de la vida. Jean-Jacques
Rosseau sostena que el ser humano pasaba por fases o etapas que se diferenciaban claramente de
las siguientes y de las anteriores, de manera cualitativa, no solo cuantitativa. La diferencia entre
ellas consiste en que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la
realidad de manera diferente. Cuando se pasa de una etapa a otra se adquieren esquemas y
estructuras nuevos. Es como si el sujeto utilizara varios lentes que le permitieran ver la realidad
desde otras perspectivas.
Una de las contribuciones esenciales de Vygotski fue concebir al sujeto como un ser
eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un
producto social. Tambin formulo postulados como que todos los procesos psicolgicos
superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto de
interaccin social y luego se internalizan, es decir la mirada de otros, nos va configurando como
personas. Vygotski dijo: un proceso interpersonal queda transformado en otro interpersonal. En
el desarrollo cultural de nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms
tarde, a escala individual; primero entre personas (interpsicologa, y despus, en el interior del
propio nio (intrapsicologa).
Por ejemplo: el nio pequeo que empieza a dirigirse hacia los objetos con el dedo. Para el nio,
ese gesto es, simplemente, el intento de tomar el objeto. Pero cuando la madre le presta atencin
e interpreta que ese movimiento pretende no solo tomar el objeto, sino adems sealar, entonces
el nio empezara a interiorizar dicha accin como la representacin de sealar.


Describe cuales son los estadios del desarrollo intelectual.
Los investigadores establecieron diferentes etapas para describir los cambios que se producen en
el desarrollo cognitivo.
SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)
Paso de los comportamientos reflejos a la inteligencia prctica, cuyas principales adquisiciones
son: la permanencia del objeto y la adquisicin del esquema medios-fines.

OPERACIONAL CONCRETO (2-12 AOS)
Subperodo preoperatorio (2-7 aos)
Transicin de los esquemas prcticos a las representaciones. Manejo frecuente de los smbolos.
Aparicin de las primeras creencias subjetivas, que en algunos casos son animistas, realistas y
artificialitas. Dificultad para resolver tareas lgicas y matemticas. Cierto egocentrismo
intelectual.

Subperodo de las operaciones concretas (7-12 aos)
Mayor objetivacin de las creencias. Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas
(conservacin, seriacin, clasificacin, etc.), que permiten un anlisis cuantitativo y objetivado
de la realidad.

OPERACIN FORMAL (12-15 AOS y vida adulta)
Notoria consolidacin del pensamiento abstracto y no solo real o concreto. Acercamiento a
habilidades intelectuales cercanas al mtodo cientfico (en su versin ms simple). Capacidad
para formular y comprobar hiptesis y aislar variables. Se consideran todas las posibilidades de
relacin entre efectos y causas. Utiliza una cuantificacin de los problemas relativamente
compleja (Proporcin, probabilidad, tablas de doble entrada, entre otros).





Qu caractersticas seala Piaget en los estadios?
Segn Piaget un estadio tiene las siguientes caractersticas:
a)- Es un periodo del desarrollo cuyos lmites no estn marcados simplemente por una
convencin social o cultural, sino que indican saltos bruscos en las capacidades del individuo.
Por tanto, el paso de un estadio a otro no es simplemente un cambio cuantitativo, sino tambin
cualitativo. Al llegar a un estadio, la capacidades cognitivas sufren una fuerte reestructuracin.
b)- Cada estadio posee lmites de edad aproximados, pero no totalmente elsticos. Por lo tanto,
aunque puedan variar de unas poblaciones a otras, implican una concepcin del desarrollo segn
unas constancias predeterminadas.
c)- Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos intelectuales aislados,
sino que guardan una estrecha relacin, formando una estructura de conjunto. Por tanto, la
aparicin y el dominio de ciertas situaciones y tareas predicen o van acompaados de la
adquisicin de otras.
d)- Estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituye o elimina una cuando se
alcanza la otra. Es decir, cuando somos adolecentes o adultos no perdemos totalmente las
caractersticas del comportamiento del bebe, por ejemplo, sino que lo integramos en niveles
superiores de aprendizaje e inteligencia. En cierto sentido, el proceso de adquisicin de estadios
seria como el encaje en un juego de muecas rusas, donde cada mueca tiene otra de menor
tamao en su interior.
e)- Es importante destacar que los estadios son descripciones ideales del cambio que se produce
en el funcionamiento de la inteligencia con el paso de los aos. Por eso, las caractersticas de
cada uno no son necesariamente lo que le ocurre a cada persona concreta en su proceso de
crecimiento, sino que expresan ms bien lo que tienen de comn los cambios intelectuales en el
conjunto de las personas. Eso quiere decir, por ejemplo, que el desarrollo intelectual puede
producirse, y de hecho se produce, de una forma ms continua o paulatina que lo que indica las
rupturas que implica todo el crecimiento en estadios.






Realiza una sntesis de cada uno de los estadios: sensorio motor,
operaciones concretas y operaciones formales.
ESTADI O SENSORI OMOTOR
Comprende un periodo desde el nacimiento hasta el final de los dos aos de vida,
aproximadamente. En este periodo, el nio pasa del comportamiento reflejo, caracterizado por
una indiferencia entre el yo y el mundo, sin actividad representativa organizada. Por ejemplo si
al escribir se nos cae el lpiz bajo la mesa, fuera de nuestra vista, lo podramos recuperar sin
basarnos en indicios visuales directos porque tenemos un representacin del lpiz, aunque no
podamos percibirlo, esta coordinacin entre accin y representacin resulta difcil para un bebe
porque precisamente carece de la segunda.
La adquisicin del objeto permanente mejora la capacidad de representacin del bebe, con lo
cual entender que los objetos fsicos, sociales y afectivos siguen existiendo y siguen siendo los
mismos, aunque cambie su aspecto o desaparezcan de su vista. En algunos casos objetos sociales
significativos, como la madre o la persona que lo cuida, la representacin se produce antes de la
edad indicada, aprox. A los ocho meses, edad en la que el bebe ya suele distinguir entre sus
cuidadores y los extraos.
Esta adquisicin les permitir utilizar smbolos (objetos) o gestos que representan a otros, y ms
tarde el lenguaje. As la mente del nio empieza a manejar objetos que son constantes, aunque
cambien de aspecto. Esto constituye un gran salto en el desarrollo mental porque supone la
entrada en el mundo de la representacin, donde construimos comunicacin interpersonal y
cultura, como creacin social.


ESTADI O DE OPERACI ONES CONCRETAS
Este estadio se divide en dos periodos. El primero abarca desde los dos hasta los siete aos.
Constituye una fase que se denomina inteligencia preoperatoria o intuitiva.
Durante el primer periodo, el alumno va a reconstruir en el plano verbal, todas las adquisiciones
obtenidas durante el estadio sensorio motor. El leguaje tambin tendr un fuerte desarrollo,
constituir un instrumento que posibilitara logros cognitivos posteriores, formando as parte de
una habilidad general para producir y comprender el uso de los smbolos, denominada funcin
semitica. Funcin que no solo es verbal y por lo tanto, se desarrolla tambin con la contribucin
del dibujo, de la imitacin diferida (ausencia de modelo), de las imgenes mentales y del juego
simblico. Es decir con la ayuda de todos aquellos comportamientos que involucran algn tipo
de representacin. Este lenguaje no es el mismo que el de los adultos y no posee todava las
caractersticas convencionales de este ltimo, pero es un avance extraordinario para el nio
porque implica la comprensin parcial de ciertos aspectos de la realidad y la posibilidad de
comunicar esa comprensin a otros nios y adultos. Durante un tiempo se considero que el
lenguaje en estas edades era de carcter egocntrico; sin embargo, en la actualidad, se tiende a
pensar que el nio pequeo posee un lenguaje que tiene gran influencia sobre su inteligencia y su
comportamiento, aunque no sea plenamente comunicativo como el de los nios mayores o los
adultos.
El segundo periodo (estadio superior) que se extiende desde los siete hasta los doce aos, el nio
adquiere capacidad para realizar operaciones mentales. En trminos piagetianos, las operaciones
mentales se definen como acciones interiorizadas y reversibles, integradas en un sistema de
conjunto. Estas operaciones mentales proporcionaran al nio la capacidad de entender, entre
otras, las importantes nociones de conservacin. Se habla de un sistema conjunto porque una
operacin mental puede aplicarse a diferentes tareas, porque a partir de los siete aos aprox., no
solo aparece la capacidad de conservar sino la de clasificar y seriar, y la de resolver problemas
que implican nociones cientficas similares.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

Este estadio comienza entre los once y los doce aos, y se va consolidando a lo largo de la
adolescencia y la vida adulta. Cuando la persona llega a la pubertad, comienzan a aparecer
algunos cambios notables en su fsico y tambin en cuestiones psicolgicas, como la
personalidad, la capacidad de relacionarse socialmente, tambin su inteligencia y su capacidad de
aprendizaje mejora notablemente.
Las habilidades intelectuales se diferencian de las del estadio de las operaciones concretas en las
siguientes caractersticas:
a)- Se adquiere un mayor poder de abstraccin, de tal manera que el sujeto puede comprender
nociones ms complejas.
b)- Ante un problema determinado, se plantean todas las posibilidades de interaccin o
combinacin que pueden darse entre los diferentes elementos del problema, en lugar de partir
solamente de los aspectos reales.
c)- Se pueden resolver problemas complejos que implican dos sistemas de referencia; por
ejemplo, la interaccin entre precios y salarios, o entre desarrollo econmico y migraciones.
d)- El razonamiento adquiere un carcter hipottico deductivo. De esta manera el joven es capaz
de razonar no solo sobre meras conjeturas, sino que las somete a comprobacin experimental y
obtiene conclusiones que sirven para verificar o refutar hiptesis e, incluso, para proponer otras
nuevas. En este sentido, adquieren una especial relevancia las estrategias de comprobacin de
teoras e hiptesis. Por ejemplo, mantener constantes de manera sistemtica y exhaustiva todas
las variables de un problema, excepto una que se va variando hasta comprobar el efecto sobre
todas las dems
e)- La inteligencia se hace muy dependiente de su representacin lingstica. Es decir, el
lenguaje, sobre todo en su variable acadmica, se convierte en un requisito indispensable para la
solucin de los problemas tpicos de este estadio.

Define el aprendizaje y pensamiento formal.
1- El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje
humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo
aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional etc, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos
tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la
pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de adultos.
Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas
que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas
con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
EL PENSAMIENTO FORMAL DE PIAGET
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que
le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.




Explica que son las inteligencias mltiples.
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes
capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad
mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Gardner sostiene la teora de que la inteligencia no es nica, sino que consiste en 7 o ms
inteligencias. Su obra influyo la perspectiva de algunos pensadores cognitivos como Jerny Fodor,
quien defendi la modularidad de la mente humana, la cual estara organizada por mdulos
distintos con escasa conexin y relacin entre s, que tienen responsabilidades diferentes, tanto
con respecto a las funciones que cumplen (por ej. Relacionadas con el lenguaje, el pensamiento,
la emocin, etc.) Como a su sustrato neurolgico. As la mente humana tendra un
funcionamiento heterogneo, y no homogneo.
Estos autores se oponen a la idea de una inteligencia responsable de una capacidad general que
se utiliza con los mismos niveles de eficacia en diferentes contextos y situaciones, idea sostenida
por Piaget con la teora de los estadios, donde se intenta expresar cambios de carcter general en
el funcionamiento de toda la inteligencia de la persona.
En cambio, Gardner estableci y estudio las siguiente inteligencias: lingstica, musical, lgico
matemtica, espacial, corporal-cinestetica, interpersonal e interpersonal, afirmando as que la
forma final del comportamiento de las personas concretas suele basarse en una combinacin de
varias de estas inteligencias.