ELEMENTOS DEL DIAGNSTICO

El diagnstico en la educacin es una disciplina que busca conocer a la persona en sus

relaciones globales con el mundo educativo y ambiental.

Se comienza por buscar informacin sobre el sujeto que puede, el objeto sern los
aspectos que se desea prevenir, potenciar o corregir, pueden ser aspectos vocacionales,
emocionales, educativos y las deficiencias o conflictos de estos. Su finalidad puede ser
preventiva, clasificatoria, modificatoria o correctiva.

OBJETIVOS

Estn relacionados con las funciones, son objetivos por funciones y son los siguientes:

1. De apreciacin: Su meta es el tratamiento eficaz de los problemas que se
presentan en las diferentes potencialidades y rendimiento escolar.
2. De clasificacin: Adaptan el contexto institucional y socioambiental a las
necesidades de los alumnos.
3. De prevencin y pronstico: Anticipa los efectos futuros y elige alternativas a partir
de la realidad actual.
4. De correccin o modificacin: Busca eliminar obstculos que impiden el desarrollo
deseable del sujeto.
5. De intervencin y toma de decisiones: Adaptan programas de reeducacin a
sujetos con conflictos, deficiencias o trastornos en diferentes reas o situaciones.
La toma de decisiones se trata de que el sujeto adquiera las competencias
emocionales suficientes para ser capaz de decidir por si mismo qu tiene que
hacer.
6. De reestructuracin o reorganizacin: Reorganiza la situacin actual o futura para
lograr un desarrollo ms adecuado.
7. De comprobacin: Del progreso en los aprendizajes.


FUNCIONES

Se trata de la finalidad del diagnstico en educacin. Responde al para qu y son las
siguientes:

1. Funcin modificatoria o clasificatoria: Nos dice cual es el contexto del alumno,
informa sobre las causas y factores condicionantes de una situacin y determina
cuales pueden ser modificadas para potenciar al mximo sus capacidades,
facilitando un programa de intervencin.
Es necesario filtrar las causas reales por delimitacin de hechos. Hay que
examinar las posibles causas para poder notar las causas falsas. Por ultimo se
debe hacer un diagrama para aclarar la relacin entre diversas causas y as poder
clasificarlas en categoras.

2. Funcin preventiva: Busca anticiparse a efectos futuros y elegir alternativas a partir
de la realidad actual conociendo las posibilidades de los sujetos, los factores que
intervienen y sus consecuencias.

a) Prevencin primaria: Esta funcin tiene un carcter comunitario, es necesario
conocer las circunstancias nocivas para contrarrestar sus efectos y requiere de
agentes sociales mediadores como padres o maestros.

Los contextos que se deben evaluar en esta funcin son el educativo escolar,
la ubicacin del centro escolar, sus aspectos organizativos y su equipamiento y
recursos de los docentes.

b) Prevencin secundaria: Emplea programas adecuados para reducir la tasa de
trastornos que se presentan, por lo tanto debe disminuir la duracin y
severidad de los casos existentes haciendo un diagnostico precoz y una
intervencin teraputica temprana. Al ser un tratamiento precoz debe identificar
el trastorno a partir de sntomas leves estudiando a poblaciones de riesgo.

c) Prevencin terciaria o correctiva: Busca reducir la duracin y consecuencias
graves, deterioro, empeoramiento e irreversibilidad de la tasa de trastornos en
una comunidad.

Sigue estas etapas:

i. Establecimiento de criterios.
ii. Bsqueda de alternativas.
iii. Comparacin de alternativas.
iv. Consideracin de consecuencias adversas.
v. Eleccin de la alternativa ms conveniente.

3. Funcin de reestructuracin: Pretende configurar un plan para eliminar riesgos
futuros, anticipndose a las principales amenazas y sus problemas causas, para
facilitar las intervenciones apropiadas que pueden ser correctivas o reducir un
posible riesgo.


NIVELES DE DIAGNSTICO:

1. Diagnstico general: Determina el progreso escolar, las caractersticas de un
grupo, no estudia las situaciones individuales. Se aplican tests y otras tcnicas
para comprobar el rendimiento medio de un grupo o de la escuela, evala el
estado de salud y desarrollo fsico, nivel medio de inteligencia general y los
intereses.
2. Diagnstico analtico: Identifica dficits especficos de aprendizaje, alguna tcnica
o disciplina utilizando instrumentos de medida y evaluacin.
3. Diagnstico individual: Detecta los dficit del sujeto, analiza problemas
psicolgicos, emocionales, de personalidad, de lenguaje, habla, etc.
4. Diagnstico grupal: De un grupo de clase.
5. Diagnstico preventivo: Busca probables causas de los trastornos antes de que se
produzcan, como la orientacin vocacional.
6. Diagnstico correctivo: Busca reeducar una dificultad de aprendizaje en el
lenguaje, aspectos emocionales y psicolgicos.

QU DIAGNOSTICAR?

Para saber qu diagnosticar es necesario conocer los contenidos del diagnstico, mismo
que hacen referencia a las variables o mbitos objeto de diagnstico. Para elegir entre las
variables es necesario elegir primero un enfoque de diagnstico.

DIMENSIONES, MBITOS Y REAS.

Existen diferentes actividades en las cuales emplear el diagnstico, estas varan tanto en
el objeto del mismo como en las dimensiones y mbitos en los que puede aplicarse.

El assessment comprende al sujeto en una dimensin de estudio individual y personal
tanto en el contexto acadmico, familiar o ambiental. El trmino evaluation se refiere a
entidades abstractas y su objeto de estudio son los programas, recursos, mtodos e
instituciones, la dimensin es acadmica. Por ultimo, el termino educacin se refiere al
contexto social, desde una dimensin socio ambiental.

Los elementos de las dimensiones, mbitos y reas son:

1. Dimensin individual:

mbito rea
Biolgico Desarrollo fsico, madurativo, estado de salud, estado
psicofisiolgico y psiconeurolgico.
Psicomotor Motricidad, coordinacin psicomotriz, lateralidad,
esquema corporal.
Cognoscitivo/
Intelectual
Desarrollo intelectual, inteligencia, aptitudes especficas,
potencial y estilo de aprendizaje, conocimientos bsicos,
pensamiento conceptual y creador, lenguaje.
Cognitivo Estilos cognitivos, creencia, memoria, automensajes,
imaginacin y estrategia resolutivas del lenguaje.
Motivacional Atribuciones, expectativas, intereses, actitudes.
Afectivo Historia personal, estabilidad emocional, rasgos de
personalidad, adaptacin personal y autoconcepto.
Social Desarrollo social, habilidades sociales, relacin
interpersonal, adaptacin de resolucin de conflictos
sociales, empata, interaccin social.

2. Dimensin acadmica

mbito reas
Alumno Conceptos, procedimientos, actitudes, competencias
emocionales, sociales y psicolgicas, motivacin,
concentracin, adaptacin escolar, hbitos y tcnicas de
estudio.
Profesor Formacin y especializacin, experiencia docente, estilo
y calidad docente, expectativas profesionales, motivacin
y satisfaccin profesional.
Programas y medios
educativos
Necesidades, objetivos y contenidos de las materias,
actividades de aprendizaje, metodologa, recursos,
sistema de evaluacin, decisiones respecto a los
alumnos.
Institucin escolar Aspecto fsico del edificio, recursos de personal,
aspectos organizativos, aulas, aspectos
sociodemogrficos y psicosociales, conductuales.

3. Dimensin socioambiental:

mbitos reas
Familia Aspectos socio-culturales, procesuales,
socioacadmicos.
Grupo de pares Aspectos socioestructurales, procesuales,
socioacadmicos.
Barrio- comunidad Socioculurales, demogrficos y procesuales.



LIMITES

1. Escolares: Cuando el examinador no est en la escuela y no puede ver al sujeto
ah.
2. Familiares: Ocultamiento de datos, falta de inters, sobreproteccin.
3. Personales: No se considera el momento emocional, afectivo, tico, la salud, al
aplicar las pruebas.
4. Diagnosticador: Se deja llevar por expectativas, su personalidad, sus problemas.

FASES O ETAPAS

1. Demanda del diagnstico: Puede ser individual o grupal pero es indispensable.
a) Delimitacin de necesidades diagnsticas: Analizar las necesidades de
desarrollo del sujeto.
b) Formulacin de la actuacin diagnstica: Lo que va a responder el estudio.

2. Recogida inicial de informacin: Tanto en el mbito personal y sociofamiliar como
acadmico y su rendimiento. Se utiliza la observacin, autobiografa, listados de
conducta, entrevistas, etc.

3. Formulacin de hiptesis: Supuestos explicativos del aprendizaje derivados de la
informacin obtenida.

4. Validacin de las hiptesis:
a) Recogida de informacin: Por medio de instrumentos preestablecidos se
recoge la informacin sobre las variables previstas.
b) Contraste de hiptesis: Se comprueban las hiptesis.

5. Dictamen de resultados:
a) Sntesis diagnstica y posible intervencin directa: Si no se necesita otro tipo
de intervencin, se elabora el dictamen y se finaliza el proceso.
b) Toma de decisiones: Si se decide continuar con el diagnstico, se profundiza
en el anlisis.


EL INFORME DIAGNSTICO

El proceso finaliza con la comunicacin oral o escrita de los resultados. El informe es un
documento en donde se ponen los resultados, descripciones, orientaciones y las
intervenciones que se consideran oportunas.

Los aspectos fundamentales del informe son:

1. Testimonio archivable y duradero.
2. Fuente de informacin o contrastacin de las hiptesis formuladas.
3. Comunicacin de los resultados del proceso.
4. Documento legal.
5. Documento testimonial de la conducta del sujeto.

El informe es un documento cientfico que sirve de vehculo de comunicacin que permite
hacer un diagnstico y facilitar la toma de decisiones respecto a la optimizacin de una
situacin.

Los tipos de informes son:

1. Informe basado en la teora: Debe contener apartados como estructura de la
personalidad, mecanismos de defensa, etc.
2. Informe basado en las tcnicas: No hay una regla sobre la organizacin y sntesis
de resultados. Lleva los datos explorados y las tcnicas utilizadas y no tienen que
justificarse.
3. Informe basado en el problema: Lleva los datos bsicos, los problemas
presentados, el procedimiento de intervencin y el seguimiento.

Se propone que el informe se organice de la siguiente manera:

1. Datos personales del sujeto y del diagnosticador.
2. Objetivos generales y especficos.
3. Anamnesis.
4. Tcnicas de exploracin diagnstica y metodologa.
5. Conducta del sujeto durante la entrevista.
6. Diagnstico.
7. Pronostico y orientacin teraputica.
8. Evaluacin del programa orientacin o de intervencin teraputica.
9. Fecha y firma del profesional.

MEDIOS

Los medios son instrumentos que permiten recoger informacin del sujeto en los aspectos
que pretendemos identificar, optimizar o corregir, se clasifican de la siguiente forma:

1. Tcnicas proyectivas: Test no estructurados y disfrazados.
2. Tcnicas psicomtricas: Test estructurales y voluntarios.
3. Tcnicas objetivas: La informacin deriva de situaciones objetivas y controladas de
observacin directa.
4. Tcnicas subjetivas: No estructuradas, no disfrazadas y voluntarias.




BIBLIOGRAFA:
Iglesias, M. (2006). Diagnostico Escolar, teoras mbitos y tcnicas. Espaa: Pearson.