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Rog9rio 0rago
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Paulo da 1ilva Rodrigues
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Resumo+
- presente arti"o trata de FuestLes Fue t1m feito parte do deate sore as relaGLes entre inclusHo4
di)ersidade e eCclusHo no conteCto escolar. .rata9se de um estudo te3rico4 aseado principalmente
numa proposta de traalho Fue tem como foco principal a )alorizaGHo da di)ersidade como mola
propulsora dos processos de inclusHo de indi),duos Fue t1m eCperimentado eCclusLes em seus
processos educacionais pelo fato de serem diferentes das idealizaGLes de aluno ideal.
Palavras-chave; :nclusHoP di)ersidadeP eCclusHo.
'iversidade e eGclus.o na escola
% escola )i)e hoMe dilemas Fue fazem parte do deate macro Fue a sociedade "loalizada moderna
deste in,cio de s*culo enfrenta em todas as suas esferas. :sso parece mera conclusHo do 3)io4 por*m
Fuando se oser)a a fundo FuestLes como i"ualdade *tnica4 de "1nero4 inclusHo de pessoas com
defici1ncia4 respeito Is diferenGas e minorias4 a pr#tica escolar continua4 sal)o al"umas eCceGLes4
reproduzindo pr#ticas eCcludentes4 nHo Fuerendo )er Fue )alorizar as diferenGas4 por eCemplo4 *
)alorizar cada ser humano4 M# Fue todos sHo diferentes em )#rios aspectos Fue transcendem os fatores
iol3"icos.
%ssim4 este estudo tem como oMeti)o tecer al"umas consideraGLes importantes para a re)isHo e o
repensar das pr#ticas referendadas no cotidiano escolar Fue tem como perspecti)a i"ualar4 normatizar4
cristalizar tanto as pr#ticas Fuanto os resultados das pr#ticas sore as pessoas4 no caso os alunos. .al
discussHo se d#4 principalmente pelo fato de )ermos na realidade educacional uma discrepUncia muito
"rande entre o Fue se pre"a e o Fue realmente tem acontecido em )#rias escolas de ensino
fundamental e de educaGHo infantil Fuando se fala em di)ersidade4 pr#ticas educacionais inclusi)as4
)alorizaGHo da di)ersidade como mola propulsora da aprendiza"em4 dentre outros aspectos.
Primeiro4 de acordo com SouzaP Gallo $58854 p. 7>' Rmais do Fue i"ualar4 todo sistema normati)o
multiplica as desi"ualdades por meio de medidas sem suMeito; a norma reen)ia cada um a ser um dado
X...YS. 0esse sentido4 percee9se Fue a escola4 ao impor uma Onica norma para todos os alunos4
esFuece9se Fue ela pr3pria * formada por uma representaGHo fidedi"na da sociedade4 ou seMa4 assim
como a sociedade4 a escola * composta pela di)ersidade de )idas Fue compLem a sociedade em si4
di)ersidade esta Fue4 antes de tudo4 * en*fica pelo fato de proporcionar a diferenciaGHo de aGLes4 a
11
!outor em EducaGHo pela P/C9Rio4 Professor adMunto do Centro de EducaGHo da /FES.
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Especialista em GestHo Escolar pela Escola de Gestores PM&^MEC^/FESP Professor da PM&.
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multiplicidade de caracter,sticas e a possiilidade de apropriarmo9nos de outras caracter,sticas pr3prias
dos seres humanos4 para assim4 construirmos nossa identidade4 nossa suMeti)idade.
%l*m disso4 de acordo com Sacrist#n $58854 p. 5D'4 Rem educaGHo4 a di)ersidade pode estimular9nos I
usca de um pluralismo uni)ersalista Fue contemple as )ariaGLes da cultura4 o Fue reFuer mudanGas
importantes de mentalidade e de fortalecimento de atitudes4 de respeito entre todos e com todosS. -u
seMa4 a pr#tica peda"3"ica4 ao reconhecer e se apropriar da di)ersidade4 tem a chance de enriFuecer
seu leFue de eCperi1ncias Fue possiilitam o aprimoramento da pr#Cis educati)a atra)*s da pesFuisa
daFuilo Fue est# em seu Uma"o4 ou de modo positi)o ou ne"ati)o4 mas Fue possiilite o crescimento
Fue a modernidade eCi"e das aGLes escolares.
Se"undo4 se atentarmos tam*m para o fato de Fue4 conforme Sacrist#n $p. 5D'4 Ra di)ersidade
si"nifica ruptura ou arandamento da homo"eneizaGHo Fue uma forma monol,tica de entender o
uni)ersalismo cultural trouCe consi"oS4 Fuestionamos; o Fue a escola e seu corpo docente t1m
entendido como di)ersidadeJ Como a escola e seu corpo docente perceem a sala de aulaJ
+omo"1nea ou hetero"1neaJ E ainda4 eCistiria homo"eneidade na atual conMuntura s3cio9pol,tica9
cultural9econQmica9educacionalJ E a pr3pria homo"eneidade4 * poss,)el acontecer Fuando temos
ilhLes de pessoas com suas identidades OnicasJ
Essas4 e tantas outras FuestLes4 nos le)am a crer Fue4 apesar da escola muitas )ezes deat19las4
ainda t1m permanecido um ranGo muito "rande em seus entendimentos acerca da di)ersidade4 na
relaGHo conflituosa entre homo"eneidade $de aGLes4 re"ras4 ensinamentos' e hetero"eneidade $de
)idas4 sonhos4 deseMos4 suMeti)idades'4 e nas discussLes atuais Fue en)ol)em a inclusHo $nHo s3 da
pessoa com defici1ncia4 mas de todos aFueles Fue t1m seu direito I cidadania ne"ado'.
.erceiro4 se oser)armos atentamente o mo)imento mundial da educaGHo para todos4 referendado
com mais 1nfase no cen#rio internacional pela !eclaraGHo de Salamanca $<66@' e pela !eclaraGHo de
(omtien $<668'4 )eremos Fue a id*ia de inclusHo * muito mais ampla do Fue simplesmente trazer o
indi),duo para a escola comum4 implica4 sim4 dar uma outra l3"ica I escola4 de forma Fue nHo seMa
poss,)el pensar na possiilidade de educando al"um estar fora dela ou dela ser aliMado.
%l*m disso4 Mantoan $5885' nos diz Fue Ra inclusHo * um conceito Fue emer"e da compleCidade4 dado
Fue a interaGHo entre as diferenGas humanas4 o contato e o compartilhamento dessas sin"ularidades
compLe a sua id*ia motrizS $p. =>'. &emos4 entHo4 no)amente a compleCidade4 a di)ersidade como
foco central da mudanGa4 isto *4 * essa di)ersidade Fue tem feito a escola re)er o modo como )1 e
percee o ser humano para al*m de meras caracter,sticas f,sicas4 mentais e^ou intelectuais.
%p3s a oser)Uncia desses tr1s fatores destacados at* a"ora4 cae ressaltar Fue a atitude de al"umas
escolas4 e isso atra)*s dos relatos re"istrados sore o processo educacional4 ao in)*s de conduzir o
aluno para ser parte da di)ersidade da escola de forma positi)a4 ou seMa4 canalizando aFueles pontos
positi)os Fue o aluno possui para4 a partir da,4 superar os pontos ne"ati)os apresentados e4 assim4
inclu,9lo4 opta4 muitas )ezes4 por ne"ar9lhe o direito de ser diferente4 de ser a pr3pria ess1ncia da
sociedade; hetero"1neo. !esse modo4 tendo reforGada sua nHo adeFuaGHo Is normas supostamente
homo"1neas4 o melhor caminho tem sido eCclu,9lo4 ali#s4 esse tem sido o caminho se"uido por "rande
parte das escolas; eCcluir tudo aFuilo Fue nHo se enFuadra nos conceitos $se * Fue eCistem' de
normalidade.
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0esse sentido4 pode9se salientar Fue o aluno4 independente de classe social4 etnia4 prefer1ncia seCual4
reli"iHo4 capacidade intelectual4 fam,lia4 necessita ter a possiilidade de se )er como parte da escola4
como um dos suMeitos do processo educacionalP e I escola $no papel de seus profissionais'4 por sua
)ez4 Fue re)eMa sua postura4 seus entendimentos acerca de mundo4 de escola4 de aluno4 de sociedade4
de ser humano4 de di)ersidade4 de inclusHo $e tantos4 tantos outros termos' para assim4 entender Fue o
elemento estranho * al"o pr3prio da sociedade e Fue eCcluir s3 reforGa a id*ia de Fue nHo se tem
compet1ncia para superar fatos. %final4 Fuantos (os*s4 Marias4 Marcos4 %nas4 (oanas4 eCistem por a,
em nossas escolasJ E se todos forem eCclu,dos4 onde estudariamJ
Em suma4 se atentarmos para o fato de Fue cada ser humano * diferente4 todos seriam anormais e
todos seriam eCclu,dos. - Fue cae I escola * entender Fue Rum elemento estranho de)eria4 pois4
pertencer ao conMunto4 ser parte dele4 ser um elemento lo"icamente necess#rio ao todoS $S-/E%P
G%LL-4 58854 p. @5'.
0este conteCto4 temos perceido Fue medidas simples poderiam ser tomadas para Fue realmente o
processo educacional cumpra aFuilo a Fue se propLe e Fue muitas )ezes parece mais um )elho
ordHo; formar alunos cr,ticos4 cidadHos e conscientes. -ra4 s3 se forma um aluno cr,tico4 cidadHo e
consciente se ele perceer9se como parte da criticidade4 da cidadania e da consci1ncia do "rupo do
Fual faz parte4 ou seMa4 inclu,do4 respeitado em sua indi)idualidade.
0o percurso como docentes4 pesFuisadores e assessores4 temos perceido Fue atitudes como
acompanhamento personalizado^planeMado ao aluno durante o ano leti)oP or"anizaGHo de ati)idades
curriculares e eCtracurriculares com foco na hetero"eneidadeP or"anizaGHo de "rupos de estudo
$formaGHo continuada' com professores e4 por Fue nHo4 com os alunos para deater FuestLes
$im'pertinentes do cotidianoP traalhar com oMeti)os claros tanto referentes ao aluno Fuanto a toda a
comunidade escolarP correlaGHo de forGas entre todos os en)ol)idos no processo educati)o para a
superaGHo da dificuldades encontradas cotidianamenteP perceer Fue possui N ao mesmo tempo em
Fue * parte N uma identidadeP dentre outras aGLes4 podem representar o in,cio de um traalho Fue
tenha a di)ersidade como foco e nHo como mero discurso.
(m Cusca da inclus.o+ res/atando a diversidade
%p3s oser)armos os aspectos concernentes I di)ersidade na^da escola e da educaGHo de modo "eral
cae res"atar as possiilidades de inserGHo dessa di)ersidade pela )ia inclusi)a.
:nclusHo; Rato ou efeito de incluir$9se'. Estado daFuilo Fue ou de Fuem est# incluso4 inserido4 metido4
compreendido dentro de al"o4 ou en)ol)ido4 implicado emP de al"u*m em um "rupoS $+-/%:SS4 588@4
p. <767'. % partir da an#lise etimol3"ica do termo inclusHo * Fue pretendemos prolematizar al"uns
aspectos referentes I esse processo no cotidiano^interior da escola comum.
Saemos Fue por ser uma tem#tica atual e de suma importUncia para a sociedade educacional4
conforme )#rios estudos t1m demonstrado $!R%G-4 58874 588BP M%0.-%04 588D4 588@4 588>P
PR:E.-4 588>P (ES/S et al 588>P dentre tantos outros'4 o termo inclusHo nHo * apenas oMeto de
estudos e pesFuisas sore alunos com necessidades educati)as especiais ou com defici1ncia4 mas *
um aspecto Fue ultrapassa conceitos referentes somente I colocaGHo da crianGa na escola. % inclusHo
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reFuer a Fuera de cristalizaGLes educacionais Fue fazem com Fue tantas pessoas seMam deiCadas I
mar"em do conhecimento escolar por apresentarem caracter,sticas Fue4 muitas )ezes4 destoam
daFuilo Fue con)encionalmente se tem como normal4 acomodado4 cristalizado.
% inclusHo4 por outro lado4 pressupLe o contr#rio4 isto *4 eCiste a proposiGHo e o reconhecimento de
todas as diferenGas Fue culminariam com um no)o modo de or"anizaGHo do sistema educacional Fue
)ai muito al*m da mera escola em si.
0a perspecti)a inclusi)a4 suprime9se a sudi)isHo dos sistemas escolares em modalidades
de ensino especial e re"ular. %s escolas atendem Is diferenGas sem discriminar4 sem
traalhar I parte com al"uns alunos4 sem estaelecer re"ras espec,ficas para se planeMar4
para aprender4 para a)aliar. $M%0.-%04 588D4 p. 57'
Esse entendimento de escola inclusi)a reFuer4 necessariamente4 Fue se efeti)e no conteCto
educacional a id*ia de amientes dinUmicos4 ricos4 en)ol)entes para estimular todos os alunos. Lo"o4 o
Fue se tem em mente * Fue a escola comum seMa capaz de dar conta de todas as especificidades e
peculiaridades de todas as crianGas de modo Fue estas4 por sua )ez4 nHo seMam confinadas em salas
especiais no interior de escolas Fue se dizem inclusi)istas.
% escola inclusi)a direciona9se para um ensino Fue4 al*m de reforGar os mecanismos de interaGHo
solid#ria e os procedimentos cooperati)os4 auCilie o ser humano a se )er e se perceer como parte de
um todo Fue independe de suas caracter,sticas f,sicas.
% inclusHo diz respeito a todos os alunos4 e nHo somente a al"uns. Ela en)ol)e uma
mudanGa de cultura e de or"anizaGHo da escola para asse"urar acesso e participaGHo para
todos os alunos Fue a freFTentam re"ularmente e para aFueles Fue a"ora estHo em ser)iGo
se"re"ado4 mas Fue podem retornar I escola em al"um momento no futuro. % inclusHo nHo
* a colocaGHo de cada crianGa indi)idual nas escolas4 mas * criar um amiente onde todos
possam desfrutar o acesso e o sucesso no curr,culo e tornarem9se memros totais da
comunidade escolar e local4 sendo4 desse modo4 )alorizados. $M:..LER4 588D4 p. 5D>'
% inclusHo escolar * uma realidade e4 como tal4 merece ser encarada de forma conteCtualizada no
cotidiano escolar. % proposta de uma educaGHo inclusi)a * muito maior do Fue somente matricular o
indi),duo na escola comum4 implica dar outra l3"ica I escola4 transformando suas pr#ticas4 suas
relaGLes interpessoais4 sua formaGHo4 seus conceitos4 pois a inclusHo * um conceito Fue emer"e da
compleCidade4 e como tal4 eCi"e o reconhecimento e )alorizaGHo de todas as diferenGas Fue
contriuiriam para um no)o modo de or"anizaGHo do sistema educacional $!R%G-4 588B'.
Entender Fue a inclusHo * uma arreira Fue precisa ser transposta4 Fue m*todos e t*cnicas de ensino
precisam ser re)istos e Fue o ensino coleti)o pode ser um caminho interessante para o sucesso da
inclusHo4 sHo possiilidades para Fue o processo inclusi)ista deiCe de ser al"o apre"oado pela
le"islaGHo e passe a ser parte do dia9a9dia escolar e social das pessoas Fue hoMe ainda estHo fora da
escola4 ou4 estHo na escola4 mas ainda nHo fazem parte dela como suMeito ati)o4 como consta na
hist3ria da educaGHo especial.
Em suma4 tanto alunos $com ou sem defici1ncia' Fuanto professores precisam perceer9se como
suMeitos ati)os na conFuista do conhecimento4 uma )ez Fue incluir4 como destacado4 tam*m * estar
metido dentro de al"o. -ra4 Fuando se eCclui ou se deiCa de reconhecer como parte de4 nHo se inclui4
nHo se insere4 nHo se en)ol)e.
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!iante de tudo o Fue foi eCposto4 est# em nossas mHos nHo matar4 mesmo Fue simolicamente4 as
crianGas Fue estHo em nossas escolas e Fue sHo o oMeto $e tam*m suMeito' de nossa profissHo. 0Ho
podemos permanecer no erro de acharmos Fue o Fue fizermos est# om4 ou Fue outros professores
darHo conta do recado no ano se"uinte. 0ossas crianGas estHo perdendo o interesse4 a curiosidade4 o
deseMo4 a identidade na^pela escola. E o Fue temos feitoJ Que identidade estamos aMudando a
construirJ Que )isLes^concepGLes de ser humano temos constru,do em n3s e nos outrosJ Que essas
FuestLes sir)am para pensarmos nossa aGHo indi)idual e coleti)a4 mas4 acima de tudo4 social.
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