IESO “VILLA DEL

MONCAYO”

P.E.C.
CURSO ESCOLAR 2014/15
(ACTUALIZACIÓN: para adecuarlo a la Orden EDU/1046/2007,
de 12 de junio, por la que se regula la implantación de la E.S.O. en
la Comunidad de Castilla y León y al Decreto 23/2014, de 12 de
junio de 2014 que establece el marco de gobierno y autonomía de
los centros docentes de Castilla y León).

INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN (MARCO JURÍDICO)
¿Quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿a dónde vamos? He aquí probablemente tres de las
primeras cuestiones que se le plantearon al homo sapiens, al hombre que decide unir sus
esfuerzos con otros semejantes para unificar tareas con el objetivo último de mejorar su
existencia.
Y es que reconocernos a nosotros mismos y evaluar nuestras posibilidades para orientar nuestra
actividad son premisas ineludibles para abordar eficazmente cualquier proyecto.
La Comunidad Educativa – padres/madres, profesores/as, alumnos/as y personal laboral – del
Instituto de Educación Secundaria Obligatoria de Ólvega reproduce estas atávicas preguntas
centrándose en el hecho educativo. En el Proyecto Educativo de nuestro Centro iremos, entre
todos, buscando respuestas ajustadas a nuestras necesidades y a las demandas de una sociedad
dinámica.
Queremos que, al final, nuestro Proyecto se considere necesario y útil, que resulte claro y
conciso para que la Comunidad Educativa lo interprete sin dificultad, que sea operativo, como
debe ser cualquier instrumento de trabajo susceptible de ser transformado en objetivos prácticos,
que adquiera un carácter dinámico, susceptible de modificaciones ulteriores, que ofrezca
apertura y flexibilidad en sus interpretaciones siempre que éstas no lo desvirtúen y, finalmente,
que sea colectivo y consensuado, elaborado por todos los agentes del hecho educativo en su
conjunto y asumido por ellos.
Y todo ello colocándonos bajo los auspicios del marco jurídico legal que avala y sanciona
nuestras decisiones, alguno de cuyos hitos más importantes son los siguientes:
* DISPOSICIONES CONSTITUCIONALES SOBRE ENSEÑANZA:
Constitución Española (arts. 10, 13, 14, 16, 27, 39, 43, 44, 53, 103, 148, 149)
* CONVENIOS INTERNACIONALES:
Tratado Constitutivo de la Comunidad Europea (arts.2º,3º, 149 y 150)
Declaración Universal de los derechos Humanos (arts 18 y 26)
Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza,
adoptada el 14 de diciembre de 1960 por la Conferencia General de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
* NORMAS FUNDAMENTALES DEL SISTEMA EDUCATIVO:
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación ( B.O.E. de 4 de julio).
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (B.O.E. de
4 de Octubre).
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre de la participación, la evaluación y el gobierno de los
centros docentes (B.O.E. de 21 de noviembre).
Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre: L.O.G.S.E.
Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre L.O.C.E.
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo L.O.E.
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 L.O.M.C.E.
* ORGANIZACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO:

R.D. 51/2007, de 17 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y
la participación y compromisos de la familia.
Decreto 23/2014 , de 12 de junio por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de
los centros docentes sostenidos con fondos públicos , que impartan enseñanzas no universitarias
en la Comunidad de Castilla y león.
Orden de 7 de noviembre de 1989, por la que se prohíbe la venta y distribución de tabaco y
bebidas alcohólicas a los alumnos en Centros escolares públicos (B.O.E. 13 de noviembre).
Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho
de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato a que su rendimiento escolar
sea evaluado conforme a criterios objetivos (B.O.E. 20 de septiembre).
* ASOCIACIONISMO:
R.D. 1532/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las asociaciones de alumnos.(B.O.E. de 29
de julio).
R.D. 1533/1986, de 11 de julio por el que se regulan las asociaciones de padres de alumnos
(B.O.E. de 29 de julio).
* CENTROS PÚBLICOS:
R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria (B.O.E. 21 de febrero).
R.D. 388/1992, de 15 de abril, por el que se regula la supervisión de libros de texto y otros
materiales curriculares para las enseñanzas de régimen general y su uso en los Centros docentes
(B.O:E. De 23 de abril).
* LEGISLACIÓN AUTONÓMICA:
Decreto 52/2007 de 17 de mayo, de la Junta de Castilla y León que establece el currículo de la
E.S.O. en la Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/1046/2007 de 12 de junio que regula la implantación y desarrollo de la ESO en
Castilla y León.
Orden EDU/1047/2007 de 12 de junio que regula las materias optativas en la ESO
Orden EDU 1048/2007 de 12 de junio que regula el Programa de Diversificación Curricular.

A) ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS QUE HA DE SATISFACER. (ESTUDIO DEL ENTORNO)
El I.E.S.O. “Villa del Moncayo” se encuentra en Ólvega, localidad situada al Noreste de la
provincia de Soria entre las sierras del Madero y el Moncayo. Su altitud es de 1.029 m, tiene 3.450
habitantes y 99 Km2 de término municipal.
Está surcada por los ríos Araviana que lleva sus aguas al Duero y el bicéfalo Queiles que las
conduce al Ebro. Encrucijada de cuencas y vertientes, convergencia de regiones, La Rioja,
Aragón, Navarra y Castilla y León. Se encuentra a 46 Kms de Soria, a 118 de Zaragoza, a 50 de
Tudela y a 30 de Tarazona.
Desde un punto de vista paisajístico, predominan los campos de cereales y sierras de
robles, encinas y, en menor cantidad, pinos. El clima meseteño, frío en invierno y suave y cálido en
verano, es óptimo y adecuado para el descanso y el disfrute veraniegos.
Desde el punto de vista económico, la ocupación laboral de su población es mayoritaria en
el sector secundario (industrias de transformación), baja en el sector primario (agricultura y
ganadería), a través de explotaciones familiares, y mínima en el sector servicios.
Son tradicionales en la comarca las industrias dedicadas a la chacinería y alimentación. En los
últimos años se han desarrollado industrias de cableados, de pastillas de frenos, muebles,
construcción y textil. Actualmente, existe una situación de desempleo que, sin ser alarmante,
afecta con mayor incidencia a las mujeres; aunque se están construyendo nuevas empresas que
paliarán y frenarán las tasas de paro en la localidad y la comarca.

Este desarrollo industrial ha generado, y continua haciéndolo, constantes movimientos migratorios,
aglutinando a diferentes grupos de población procedentes de muchas regiones de España.
Llama la atención que a pesar de ser una localidad situada en un medio rural y con baja
población, el ambiente de consumo y la calidad de vida son buenos e incluso elevados. Sin
embargo, se observa falta de interés y expectativas culturales y educativas, tanto en los
alumnos/as como en sus familias. Todo ello propiciado y favorecido por una fácil y rápida
incorporación al mundo laboral y a la autonomía económica.
Nuestro Centro es comarcal y recibe alumnos/as principalmente de Ólvega, aunque también
acuden alumnos/as de otras localidades limítrofes, fundamentalmente de Noviercas y Muro de
Ágreda.
Cuenta la comarca con una pequeña escuela rural, con poca matrícula y en peligro de
desaparición y dos centros públicos de Educación Primaria situados en Ágreda y en Ólvega; de
este último provienen la mayoría de nuestros alumnos/as.
En el ámbito de la Formación Profesional no existe oferta en la comarca, siendo Soria y Tarazona
las dos localidades de referencia más próximas.
El municipio dispone de instalaciones deportivas con campo de fútbol, polideportivo y
piscinas. También cuenta con instalaciones culturales y de ocio como son la Biblioteca, la Casa de
la Juventud, un club de ancianos, academias de inglés, informática, música, Club de Hípica y un
parque infantil de tráfico.
El asociacionismo en la localidad es elevado; existen más de diez asociaciones: de
padres/madres de alumnos/as, de caza, de la tercera edad, de Chiquilandia, deportiva, de amas
de casa, de la juventud, de San Cristóbal…, que articulan la actividad social y cultural de sus
respectivos sectores de asociados constituyéndose en dinamizadores culturales de la localidad.
Hay que destacar la elevada participación de la población en actividades musicales y
deportivas, a través de la rondalla Trovadores de la Paz, la banda municipal y los diferentes
equipos de fútbol y balonmano, así como a través del programa de juegos escolares. Estas
actividades proporcionan un reconocimiento social que resulta gratificante para los participantes.
ESTUDIO INTERNO
LAS FAMILIAS
Unidad familiar
(Datos socio-laborales, nivel de educación y cultura)
La gran mayoría de las familias están formadas exclusivamente por padres/madres e hijos/as y
sólo en algo más del 10% vive además junto a ellos alguno de los abuelos/as (uno de ellos en el
6% de los casos). En cuanto a otros familiares, sólo tres familias indicaron vivir en compañía de
uno de ellos. Cabe señalar, igualmente, que en un 8,4% de ellas falta el padre de la unidad
familiar, lo que no ocurre nunca con la madre.
La media de hijos/as es de 2,18, siendo, ciertamente, mayoría las familias con dos hijos/as (59%).
Sólo en 7 casos nos encontramos con más de cuatro hijos/as.
La media de edad de los progenitores es diferente según el sexo. En ambos casos son mayoría
los que se encuentran entre los 40 y 45 años (padres 40,9% y madres 34,9 %), pero, mientras que
entre los padres la media de edad resulta más elevada (un 7,2 % son mayores de 50 años), entre
las madres un 9,6% no llega a los treinta y cinco.
En cuanto a la formación académica los datos son casi idénticos para ambos sexos. El 50% de los
padres tiene sólo estudios primarios, porcentaje que se eleva ligeramente para las madres. Frente

a esto, únicamente un 9,6% de los padres tiene estudios universitarios, siendo en este caso
superados por las madres, que alcanzan el 14,4%.
La situación laboral parece buena si se atiende a los datos de paro. Sólo 1, 2% de los padres se
encuentran en esta situación, aunque en el caso de las madres alcanza hasta el 7,2%, sin tener en
cuenta, por supuesto, las que se consideran amas de casa, que alcanzan el 25%. Frente a esto,
ninguna madre declara estar jubilada, mientras que los padres (en correspondencia con su mayor
edad) lo están en un 7,2% de los casos.
Por sectores, groseramente agrupados (hay que destacar que en gran número de casos las
respuestas no especificaron profesión), destacan la industria cárnica entre los varones (el 25% de
los casos) mientras que entre las mujeres predomina el sector servicios (13,26%) seguido de
cerca por el textil (10,8%) – señalamos como dato a parte, en este caso, la limpieza, a la que se
dedican un 6% de las madres –. Como puede verse, los datos parecen reflejo fiel del entorno
socio-económico olvegueño; como contrapunto a lo ya visto, sólo un 6% de los padres (y ninguna
madre) declaró ser agricultor o ganadero.
Por lo que respecta al ambiente cultural, un mismo porcentaje de familias (el 62%) declaran leer
habitualmente periódicos y revistas, destacando entre éstas los suplementos semanales (en el
28% de los casos), seguidos de la prensa del corazón (19%) y las revistas dedicadas al motor
(15%).
El porcentaje de familias que declaran leer habitualmente libros se eleva, sin embargo, hasta el
72,3%, siendo éstos fundamentalmente de consulta (52,5%) y entretenimiento (32,6%). Mucho
peores resultan los datos referidos a actividades culturales, pues tan sólo el 44,5% dicen participar
en éstas, concretamente, en su mayoría (un 27,2%) relacionadas con la música, seguido de cerca
por la asistencia a cursos (un 24,7%). Sólo un escaso 6,2% acude al teatro.
Vivienda y calidad de vida
Los datos relativos a vivienda reflejan, sin lugar a dudas, un predominio de la propiedad (95%)
frente al alquiler, y del piso (69,9%) frente a la vivienda unifamiliar.
En cuanto a los bienes de los que disfrutan las familias, llama la atención que entre el 89 y el 100
% de los casos, tengan calefacción (96,4%), coche (89,1%), televisión (98,8%), vídeo (95,2%) y
equipo de música (91,6%); porcentaje que baja hasta el 79,5% de los hogares con ordenador y
que sólo alcanza el 36,1% para los dotados de conexión a internet.
Relación familiar
En su gran mayoría los padres/madres consideran la relación con sus hijos/as entre buena (71%)
y normal (26,5%), considerándola mala o inexistente en dos únicos casos. Los datos,
corroborados por la encuesta realizada a los alumnos/as, son aún mejores si se considera el grado
de confianza, bueno o muy bueno en casi todos los casos. Sólo un 4,8% lo considera regular,
siendo malo en dos únicos casos. En consonancia con lo dicho (al igual que con lo declarado por
los alumnos/as), casi un 82% de los padres/madres dicen que sus hijos/as hablan con ellos,
aunque, ciertamente, el porcentaje no es tan alto según los temas, destacando que sólo un 30,1%
hablan con ellos de sexo y un 39,7% lo hacen sobre las drogas. Frente a esto, la gran mayoría
dialogan sobre estudios o relaciones personales, lo que podría confirmar el dato, revelado por la
encuesta realizada a los alumnos/as, de que éstos prefieren hablar de "sus cosas" con sus
amigos/as.
En cuanto a las actividades a las que los hijos/as dedican su tiempo libre, las respuestas de los
padres/madres coinciden bastante con las de éstos, aunque en este caso la música (se entiende,
oír música) es la dedicación más habitual (84%) seguida de cerca por ver la televisión (74,7%). A
continuación los padres/madres señalan el deporte (67,5%) y la lectura (42,1%). Llama la atención
que, según sus progenitores, sólo un 15,6% utilicen su tiempo libre en bares, reduciéndose el
porcentaje hasta el 10,8% que acuden a discotecas o el 7,2% que simplemente "salen con sus
amigos/as" (se entiende que estos datos no son excluyentes entre sí, coincidiendo que la mayoría
de los hijos/as dedican su tiempo libre a varias de las actividades más destacadas).

En cuanto a la colaboración en casa, los datos igualmente coinciden bastante con los expresados
por los alumnos/as pues, según los padres/madres, sólo un 18% no ayudan nunca. En relación
con su tiempo libre, hay que destacar, en este punto, que el 39,7% de los hijos/as ocupan éste,
según los padres/madres, en ayudar en las tareas domésticas, lo que nos lleva a pensar en que
para algunas familias la colaboración en casa es una tarea cotidiana, mientras que para otras es
una ayuda extra. Por fin, en lo tocante al aseo personal, casi todas las familias, salvo cuatro únicos
casos, consideraron que sus hijos/as se preocupaban suficientemente de este aspecto.
Por lo que respecta al dinero que los padres/madres dan a sus hijos/as para sus gastos, hay que
advertir previamente que la encuesta no fue lo suficientemente precisa en este aspecto como para
sacar conclusiones definitivas. Dicho esto, y dando por sentado que la cifra debe considerarse
como paga semanal, hay que señalar que en la mayoría de los casos ésta es o inferior a 6€
(56,6%) o de 6€ (20,5%). Frente a esto, únicamente tres familias declararon dar pagas superiores
a 24€.
Las familias ante el estudio y el futuro de sus hijos/as
Prácticamente todas las familias (salvo dos casos) consideraron que sus hijos/as disponían de un
sitio adecuado para su estudio, aunque de ellas sólo el 61,4% declaró que éstos tenían un horario
fijo para estudiar, siendo éste de una (32,5%) o dos horas (34,9%) diarias. Frente a esto, sólo un
14,4% estudia tres horas, aunque destaque la existencia de un 8,4% que dedica a ello más de tres
horas diarias. Los datos, sin embargo, contrastan fuertemente con los obtenidos de los propios
alumnos/as, en general más pobres, especialmente los de 4º curso. Esto quizá se explique por el
hecho de que los padres/madres sólo controlen el trabajo de sus hijos/as en un 69,9% de los
casos, porcentaje que se reduce hasta un 53% en el caso de los que les ayudan en esta tarea. En
cuanto a la asistencia a clases particulares, el porcentaje es relativamente elevado pues alcanza a
algo más del 30% de los alumnos/as.
Ante la pregunta de si sus hijos/as acuden contentos al Instituto, la gran mayoría opina que lo
hacen siempre (43,4%) o a veces (46,9%). En el escaso número de casos en los que nunca lo
hacen, las razones a las que se alude tienen que ver con desinterés, aburrimiento o malas
relaciones con los profesores/as. En consonancia con esto, y con lo declarado igualmente por los
alumnos/as, los padres/madres consideran que éstos tienen buenas relaciones con sus
compañeros/as en un 91,6% de los casos. Por otra parte, según las familias, la opinión que sus
hijos/as tienen de sus profesores/as es en general buena (63,8%), aunque un 16,7% la considera
regular.
En cuanto al futuro de sus hijos/as, los datos de la encuesta deben relativizarse algo, dado que
algunos padres/madres dudaron al señalar varias respuestas y hasta en ocho casos dejaron la
cuestión sin responder. Con todo, es significativo que una gran mayoría (en torno al 73%)
desearían que sus hijos/as, al finalizar la E.S.O., continuasen sus estudios cursando Bachillerato y
en gran parte, además, (56,6% del total) para prepararse para la Universidad. Sólo algo más del
15% de los alumnos/as se verían orientados por sus padres/madres hacia Ciclos Formativos de
Grado Medio. Los datos, en fin, contrastan fuertemente con los deseos de sus hijos/as, que
parecen orientar su futuro hacia la obtención de trabajo e independencia económica.
Relación con el Centro
Hay que destacar en primer lugar que una gran mayoría de las familias (casi el 88%) pertenece a
la Asociación de Madres y Padres de alumnos. En consonancia con estos datos, los
padres/madres demuestran un gran interés por las reuniones de inicio de curso a las que
declararon asistir algo más de un 77% de los encuestados. Del mismo modo, alrededor del 70%
de ellos dicen acudir a entrevistarse con el tutor/a por iniciativa propia y sólo dos únicos casos
reconocen no acudir nunca a sus citas con éste. Con todo, hay que señalar que es casi siempre la
madre quien acude al Centro con la única excepción de cuatro familias en las que lo hacía el
padre, y un reducido porcentaje (13,2%) en el que lo hacen ambos progenitores. Éste parece ser
uno de los asuntos que preocupan más a las familias, a tenor de la diversidad de opiniones o la
postura crítica que genera. Así, aunque la mayoría (casi el 74%) considera interesante y útil la
información recibida en las reuniones, hay un 24% de padres que no se muestra totalmente

satisfecho con el número de reuniones y casi un 17% considera el número claramente insuficiente.
El dato parece confirmarse si se atiende a las sugerencias libremente expresadas por los
encuestados, que, aun no siendo muchas (sólo 22 familias aprovecharon esta posibilidad),
apuntan indudablemente a este aspecto. En efecto, de ellas, 14 aludían de una u otra manera a la
necesidad de más reuniones y mayor relación entre padres/madres y profesores/as y 4
expresaban críticas hacia el profesorado exigiéndole una mayor implicación en su labor educativa.
Con respecto al juicio que les merece el Centro, éste es muy positivo en relación con Instalaciones
y Equipamiento (con porcentajes que rondan el 75%) y en todo caso sólo resulta negativo para un
reducidísimo número de casos (lo que podría explicarse por tratarse de un Centro de reciente
creación). Igualmente son puntuales los casos en que los padres/madres consideran mala la
Limpieza y la Puntualidad, aunque en este caso aumenta algo el número de familias que
consideran regular al Centro en estas cuestiones (entre un 18 y un 15% respectivamente). Por fin,
la evaluación es mucho más negativa en relación con la Organización Escolar, calificada como
"regular" por cerca de un 28% de los casos (aunque sólo dos familias la consideren mala) y,
especialmente, con las Actividades Extraescolares, el aspecto en el que los encuestados se
muestran más críticos, pues no llegan a un tercio los que las consideran positivamente, y superan
el 20% los que consideran malo al Centro en este punto.
Cabe preguntarse por la razón que lleva a las familias a esta actitud crítica, que según nuestra
opinión podría entroncar con la exigencia de una más fluida relación con el Centro, que antes
señalábamos. De igual manera, aunque es alto el número de encuestados que dejan en blanco
estas cuestiones (quizá por desconocimiento), los padres/madres se muestran relativamente
críticos con la calidad de la educación y la preparación académica de sus hijos/as, aspectos en los
que son casi el mismo número los encuestados que los consideran regulares y los que los
consideran buenos (en torno al 40% para cada respuesta), superando el regular al bien en lo
relativo a la preparación académica. Bien es cierto que, como queda dicho, son muchos los que no
responden y puntuales aquellos que consideran tales aspectos malos o muy malos.
Como nota positiva, las familias parecen coincidir con los planteamientos educativos vigentes, en
relación con los aspectos de la enseñanza que consideran más importantes, entre los que
dominan los de carácter actitudinal o procedimental. Así (pudiendo elegir hasta un máximo de 4
opciones) las más reiteradas (elegidas a un tiempo por la mayoría) serían "que su hijo/a aprenda a
ser respetuoso con sus semejantes y su entorno" (casi el 88%), "que adquiera buenos hábitos y
técnicas de estudio" (casi el 82%), "que sea solidario" (casi el 46%) o "que adquiera una buena
expresión oral y escrita" (algo más del 42%). Aspectos como los conocimientos y las calificaciones
son menos valorados (no llegan al 40%) y llama la atención que los menos destacados sean la
adquisición de hábitos de salud e higiene y la obtención de amigos/as personales, que quizá los
padres/madres no consideren tan relacionados con la enseñanza reglada.
ALUMNADO
En cuanto al Centro
La mayoría de los alumnos/as acuden al Centro para estudiar (un 82 %); sin embargo, el
porcentaje baja en 2º y 4º de ESO donde alrededor de un 25 % vienen porque les obligan sus
padres/madres. Solamente un 2 % de los alumnos/as manifiestan venir al Centro a pasar el
tiempo.
Mayoritariamente, los alumnos/as piensan que lo más importante es conseguir un título y,
en segundo lugar, formarse como persona, destacando 2º y 4º de ESO donde a sólo alrededor de
la mitad de los alumnos/as les interesa este tipo de formación y, en general, siempre mucho más a
las chicas que a los chicos.
Por último, ven el Centro como algo divertido alrededor de un 7 % de los alumnos/as.
En cuanto a las cuestiones académicas
Los alumnos/as son mayoritariamente conscientes de las dificultades con las que se
encuentran a la hora de afrontar el estudio/aprendizaje. Más de la mitad (un 55 %) opinan que la

falta de concentración es la que origina estas dificultades, sobre todo en 2º de ESO donde un 70
% de los alumnos/as piensan que tienen problemas de este tipo.
Por otro lado, la falta de motivación (con un 57 %) y la inconstancia en las labores de
estudio diarias (con un 21 %) son otros de los problemas que manifiestan los alumnos/as,
destacando el caso de 3º y 4º de ESO donde alrededor de la mitad de los alumnos/as opinan que
tienen problemas de motivación.
Asimismo, resulta curioso que sólo un 7 % de los alumnos/as opinan que tienen problemas
de capacidad. Otros aspectos como la falta de medios, las amistades y la salud (aunque
reseñados en alguna ocasión), son prácticamente desdeñables.
En cuanto a la utilización de técnicas de estudio, y, en concreto, a la elaboración y
seguimiento de horarios individuales de trabajo, sólo aproximadamente la mitad de los alumnos/as
elaboran y siguen un horario de trabajo sistemático, destacando el caso de los alumnos/as de 4º
de ESO donde sólo el 24 % manifiestan tener un horario fijo para estudiar.
También es destacable la opinión mayoritaria de los alumnos/as que consideran que en
sus casas el ambiente de estudio es adecuado, aunque exista alrededor de un 10 % que creen
que en sus hogares no se dan las condiciones idóneas para estudiar.
En el apartado referente a los estudios que más interesan a nuestros alumnos/as,
encontramos diversidad de opiniones, pero destaca la predilección de las disciplinas técnicocientíficas (un 47 %), tanto para los alumnos como para las alumnas. En segundo lugar, los
alumnos se inclinan más por los estudios de tipo social (un 34 %) y las alumnas prefieren los
estudios lingüísticos ( un 31 %). En cuanto a las razones que les llevan a hacer esta elección,
destaca el deseo de conocer y aprender, muy por encima de otras consideraciones como las
económicas, sociales y familiares.
En cuanto a las relaciones con sus padres/madres, compañeros/as y profesores/as.
En términos generales, se aprecia que existe un buen clima de comunicación en las
familias, tanto con sus padres/madres, como con sus hermanos/as, si bien a la hora de hablar de
“sus cosas” prefieren a los amigos/as (un 72 %). Además, alrededor de un 70 % manifiesta ayudar
en las tareas domésticas y sólo un 26 % expresa no ayudar nunca en casa.
La mayoría considera que sus padres/madres son dialogantes; no obstante, por el interés
que esta información puede tener para la relación Centro/familia, estimamos necesario añadir que
un 28 % de los alumnos/as piensan que sus padres/madres son permisivos, un 36 % autoritarios y
un 5 % indiferentes.
En general, nuestro alumnado posee un alto grado de autoestima pues creen que sus
padres/madres, compañeros/as y profesorado los consideran trabajadores (un 61 %), inteligentes
(un 74 %), buenas personas (un 88 %) y poco reservados (un 58 %).
Por otro lado, se observa que nuestros alumnos/as prefieren relacionarse con
compañeros/as del mismo sexo, aunque casi la mitad manifiesta tener el mismo número de
amigos que de amigas. Alrededor de un 45 % opina que no tienen ninguna dificultad a la hora de
establecer relaciones con otros compañeros/as y un 31 % manifiesta no habérselo planteado
nunca; sin embargo, un 23 % considera la timidez una dificultad para entablar relaciones, siendo
más acusado este porcentaje en las alumnas (un 30 %) que en los alumnos (un 16 %).
Asimismo, se constata que no existen problemas ni de relación ni de comunicación con el
profesorado, estimándolo normal o buena más de un 90 % del alumnado.
En cuanto a aficiones
Ante la pregunta de cómo utilizan preferentemente su tiempo libre, los resultados indican
que nuestros alumnos/as, sobre todo, “ven televisión” (un 74 %) y, en segundo lugar, “practican

deporte” (un 60 %). Existen ciertas diferencias entre chicos y chicas, ya que ellos practican más
deporte y ellas prefieren ver la televisión, ayudar en casa o leer.
Además, existe un porcentaje importante de alumnos/as que colaboran en las tareas de
casa, pero ayudan más las chicas que los chicos. Por otro lado, analizando los resultados por
niveles, se observa que los alumnos/as, según se van haciendo mayores, empiezan a ocupar más
su tiempo libre en bares y discotecas y menos en actividades deportivas.
También resulta significativo que más del 70 % de nuestros alumnos/as pertenecen a
algún tipo de asociación. Los chicos se decantan, en primer lugar, por las deportivas y, en segundo
lugar, por las peñas, mientras que las chicas prefieren, en primer lugar las peñas y después las
deportivas y culturales. Por otro lado, destaca la escasa participación en asociaciones políticas o
de voluntariado (O.N.G.s).
Con respecto a la lectura, los alumnos/as, en general, y especialmente las chicas,
prefieren como género la novela y, en cuanto a temática, la ciencia-ficción, aunque en los niveles
más bajos (1º de ESO) leen más cuentos.
En cuanto a la prensa, es de reseñar que leen más el periódico los chicos que las chicas y,
en general, lo que más les interesa es la sección de deportes (un 56 %).
Por lo que se refiere a la música que escuchan habitualmente, la mayoría ( un 60 %) se
decanta por el Bakalao, seguido del Pop-Rock y de la Música Disco.
Con respecto a la televisión, la mayoría de los alumnos/as la ven entre una y dos horas
diarias (un 50 %) y más de dos horas un 36 %, aumentando el número de horas los fines de
semana. Sobre todo ven, por este orden, series, cine, deporte y programas musicales. Los chicos
ven más deporte que las chicas, que prefieren las series; mientras que los más pequeños, junto
con el deporte y el cine, optan por los dibujos animados.
En cuanto a los temas transversales
Ante la pregunta de si deben existir diferencias entre el hombre y la mujer, la mayoría (un
88 %) opina que no debe existir ninguna, siendo este porcentaje mayor en las mujeres (un 91 %)
que en los hombres (un 85 %). Por otro lado, sólo una pequeña proporción, sobre todo de chicos,
opina que sí deben existir diferencias en aspectos como las labores domésticas, el trabajo, la
educación de los hijos/as y la libertad sexual.
Sobre la actitud que tienen nuestros alumnos/as ante personas de distinta raza, la
respuesta mayoritaria es de aceptación (un 64 %), siendo mayor en las chicas que en los chicos.
Existe un porcentaje importante que manifiesta indiferencia (un 31 %) y tanto la indiferencia como
el rechazo aparecen ligeramente más acentuados en los chicos.
En cuanto al consumo de drogas, hemos obtenido los siguientes resultados:
* El tabaco es la droga más consumida habitualmente (un 19 %) y más por las chicas que
por los chicos. A medida que subimos en edad son más los alumnos/as que la consumen
habitualmente y que la han probado alguna vez. Por otro lado, un 62 %, manifiesta no haber
fumado nunca.
* Por lo que se refiere al alcohol, su consumo habitual es significativo (un 7 %) y mayor en
los chicos que en las chicas. Por otro lado, constatamos que es la droga más consumida de forma
ocasional (un 59 %) y “sólo” un 32 % manifiesta no haberlo probado nunca. Su consumo aumenta
con la edad y es llamativo el hecho de que en 4º de ESO todos la consumen habitualmente o a
veces, mientras que en 1º de ESO un 40 % dice no haberla probado nunca.
* En cuanto al hachís y las pastillas, se constata que un elevado porcentaje (un 92 %) no
las han probado nunca; habitualmente no las llega a consumir prácticamente nadie y
ocasionalmente sólo en los cursos superiores.

* El resto de las drogas, no son siquiera nombradas.
Por último, en cuanto a la preocupación por el cuidado del medio ambiente (el sentido
ecológico), un 62 % manifiesta preocuparse mucho, un 28 % poco y un 10 % nada.
En cuanto a su futuro
Lo que más les preocupa de cara a su futuro a nuestros alumnos/as es tener trabajo (un
63 %) y, a continuación, formar una familia (un 36 %) y conseguir independencia económica (un 29
%), siendo mayor esta última preocupación en los alumnos/as de mayor edad.
Por último, casi un 20 % manifiesta no estar preocupado por su futuro, aunque esta falta
de preocupación es mayor en 1º y 2º de ESO, mientras que en 3º y 4º se constata que los
alumnos/as están más preocupados por su futuro.
PROFESORADO
El Claustro del I.E.S.O “Villa del Moncayo” esta formado por 25 profesores/as ,cuatro de ellos con
dedicación de media jornada. El profesor de Religión tienen una dedicación de un tercio de
jornada y los veinte profesores restantes lo están a jornada completa.
Por titulaciones hay cinco maestros/as, la profesora de Educación Compensatoria, la de de
Pedagogía Terapéutica y una de inglés, los otros dos tienen destino en el Primer Ciclo de la E.S.O
y los demás son profesores/as de Secundaria.
Si consideramos la estabilidad del profesorado nos encontramos con sólo diez profesores/as
definitivos que ejercen este Curso en el Centro. Hay otros nueve que tienen su destino en el
Centro, pero que están desempeñando sus funciones fuera, en distintas comisiones. También hay
otros dos profesores que están en situación de expectativa y el resto son interinos.
EL CENTRO: CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS MATERIALES
El I.E.S.O. “Villa del Moncayo” de Ólvega es un centro de titularidad pública y financiado
con dinero público procedente de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y
León, tanto en lo referente a los gastos de funcionamiento como al pago de nóminas del personal
docente y laboral.
El I.E.S.O. permanece abierto desde las 8:30 horas de la mañana hasta las 14:30, periodo en el
cual se desarrollan las seis sesiones de clase del alumnado de cincuenta minutos de duración
cada una y los dos periodos de recreo de veinte minutos cada uno que se intercalan entre la
segunda y tercera sesión y entre la cuarta y quinta. Asimismo durante este periodo de tiempo se
pueden realizar todas las gestiones de carácter administrativo relacionadas con el funcionamiento
del mismo.
Tres días a la semana se continúa la jornada hasta las 15;20 para atender a los alumnos que han
promocionado de curso con materias pendientes.
La enseñanza en él impartida es la Educación Secundaria Obligatoria, por tanto acoge a
alumnos/as comprendidos entre los 12 y 16 años, aunque, con carácter excepcional, puede haber
alguno hasta los 18 años. En la actualidad cuenta con alumnado del Programa de Integración, de
Educación Compensatoria y funciona un programa de Diversificación Curricular de uno y dos años
respectivamente.
La historia del Centro es todavía relativamente corta. Aparece en el Curso Académico 1996-97
como Sección dependiente del IES “Margarita Fuenmayor “ de Ágreda. Durante ese Curso
solamente funcionó con alumnos/as del primer ciclo de ESO. Una parte del profesorado compartía
horario con el Colegio Público “Virgen de Olmacedo” de Ólvega y las dependencias estaban
ubicadas en el tercer piso del mismo, donde permanecieron hasta el Curso 2002-03.
Durante el Curso 1997-98 se incorpora el tercer nivel de ESO y comenzamos a utilizar las
instalaciones ubicadas en la Avda. del Deporte que serían el germen del actual edificio. Aumentó

el número de profesores/as, pero la estructura organizativa continuaba siendo totalmente
dependiente del Instituto de Ágreda.
En el Curso 1998-99 se completan los cuatro Cursos de ESO y empieza a funcionar el primer
Curso de un Programa de Diversificación Currricular de dos años. Los niveles de tercero, cuarto y
primer curso de Diversificación Curricular se ubican en el edificio de la Avda. del Deporte, al igual
que el laboratorio, el aula taller de tecnología, el aula de música y la de informática.
A partir del Curso 1999-00 tenemos que abandonar las dependencias de la Avda. del Deporte
porque está previsto el comienzo de las obras para la construcción de un Centro completo y,
desde este momento y durante los tres siguientes, tenemos que ir ocupando distintas
dependencias (aulas del Centro de Educación de Adultos, locales de la Casa de la Juventud),
donde, de forma provisional, se van desarrollando las actividades docentes en precarias
condiciones.
En el mes de Julio del año 2001 se produce un hecho importante pues la Consejería de
Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León nos convierte en IESO de Ólvega. Esta nueva
situación conlleva la creación de once Departamentos de Coordinación Didáctica y la creación de
un Consejo Escolar, así como el nombramiento de un Equipo Directivo
Finalmente, en el Curso 2002-03 se terminan las obras y se recibe el nuevo edificio, que, en
decisión tomada en septiembre de 2002 por el Consejo Escolar, pasará a denominarse IESO
“Villa del Moncayo”.
El IESO está formado por dos edificios dispuestos perpendicularmente, abriéndose en la zona
interna del ángulo formado por ellos un extenso patio, cerrado por un frontón y un talud de tierra.
El edificio cuya fachada principal se abre a la calle La Pista, se estructura en dos plantas. En la
principal se ubican el aula de música, un aula convencional, el Departamento de lenguas, el
despacho del A.P.A., un aula de desdoble, el aula taller de tecnología, dos servicios, la biblioteca,
sala de profesores, conserjería, zona de administración, zona de despachos y dos almacenes. En
la primera planta se disponen en torno a una lucera cenital alargada siete aulas convencionales,
dos departamentos (científico y de humanidades), un aula de plástica, un aula de informática, un
laboratorio, dos aulas de Diversificación, un aula de integración y un almacén de comunicaciones.
Este edificio se completa con una planta sótano practicable, pero sin pavimentar, donde se alojan
las instalaciones de la calefacción y electricidad.
El otro edificio, orientado a la Avda. del Deporte, es básicamente el que utilizamos durante los
Cursos 1997-98 y 1998-99, encima del cual se ha construido un pabellón deportivo con sus
correspondientes vestuarios, servicios y almacenes. Las dependencias inferiores están
actualmente en desuso, aunque en estado de funcionalidad en espera de usos más concretos.
Finalmente, podríamos señalar que entre los edificios y la valla exterior hay algunas zonas que
podrían ajardinarse, posibilidad que ya estamos teniendo en cuenta y que nos está permitiendo
llevar a cabo una experiencia piloto en este sentido.
Actualmente, el IESO cuenta con una matrícula de 174 alumnos/as, si bien sus instalaciones están
diseñadas para acoger un total de 240. El 95% de los mismos son de Ólvega y sólo 3 alumnos, el
2%, proceden de las vecinas localidades de Muro, de Borobia y Ciria, para lo que utilizan
diariamente dos rutas de transporte.
Estos174 alumnos/as matriculados se distribuyen en 8 grupos con alrededor de 20 alumnos/as en
cada uno de ellos, por tanto hablamos de línea doble .
En estos momentos, al ser un Centro cuyas instalaciones han sido recientemente estrenadas,
contamos también con una dotación de recursos materiales completa y adecuada a las nuevas
exigencias educativas. Son destacables los recursos con que han sido dotadas las aulas
específicas de informática, tecnología, plástica, música, laboratorio, así como los medios
audiovisuales e informáticos. Son todavía escasos, sin embargo, los recursos bibliográficos; de ahí

que una de nuestras actuales prioridades sea la dotación y puesta en marcha de la Biblioteca,
tarea que nos hemos impuesto incluso como Plan de Mejora durante los dos últimos cursos
B) LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:
El I.E.S.O. “Villa del Moncayo” de Ólvega es un centro de titularidad pública y financiado
con dinero público procedente de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y
León, tanto en lo referente a los gastos de funcionamiento como al pago de nóminas del personal
docente y laboral.
Tiene capacidad para 240 alumnos. La enseñanza en él impartida es la Educación Secundaria
Obligatoria, por tanto acoge a alumnos/as comprendidos entre los 12 y 16 años, aunque, con
carácter excepcional, puede haber alguno hasta los 18 años. En la actualidad cuenta con
alumnado del Programa de Integración, de Educación Compensatoria y funciona un programa de
Diversificación Curricular de uno y dos años respectivamente.
Al referirnos a su organización disitinguiremos entre:
1 -Organización de los recursos materiales:
EDIFICIOS, AULAS Y MATERIAL.
El IESO está formado por dos edificios dispuestos perpendicularmente, abriéndose en la zona
interna del ángulo formado por ellos un extenso patio, cerrado por un frontón y un talud de tierra.
El edificio cuya fachada principal se abre a la calle La Pista, se estructura en dos plantas. En la
principal se ubican el aula de de idiomas, un aula convencional, el Departamento de lenguas, el
despacho del A.P.A., un aula de desdoble, el aula taller de tecnología, dos servicios, la biblioteca,
sala de profesores, conserjería, zona de administración, zona de despachos y dos almacenes. En
la primera planta se disponen en torno a una lucera cenital alargada siete aulas convencionales,
dos departamentos (científico y de humanidades), un aula de plástica, un aula de informática, un
laboratorio, dos aulas de Diversificación, un aula de integración y un almacén de comunicaciones.
Este edificio se completa con una planta sótano practicable, pero sin pavimentar, donde se alojan
las instalaciones de la calefacción y electricidad.
El otro edificio, orientado a la Avda. del Deporte, es básicamente el que utilizamos durante los
Cursos 1997-98 y 1998-99, encima del cual se ha construido un pabellón deportivo con sus
correspondientes vestuarios, servicios y almacenes.En las dependencias inferiores se ubica el
aula de música y las dependencias de la Escuela Municipal de música
Finalmente, entre los edificios y la valla exterior hay una amplia zona ajardinada.
Al ser un Centro cuyas instalaciones han sido recientemente estrenadas, contamos también con
una dotación de recursos materiales completa y adecuada a las nuevas exigencias educativas.
Son destacables los recursos con que han sido dotadas las aulas específicas de informática,
tecnología, plástica, música, laboratorio, así como los medios audiovisuales e informáticos.
En los últimos cursos se ha hecho un esfuerzo considerable en la dotación de recursos
bibliográficos destinados tanto a la biblioteca como a los departamentos, lo que ha permitido que
contemos con un volumen de recursos estimable.
Tanto en el RRI como en la P.G.A. de cada Curso se incluyen pautas para la utilización de estos
recursos.
2 -Organización de los recursos humanos
PROFESORES:
-Un Equipo directivo: que estará formado por el Director, el Jefe de Estudios y el secretario.
-Departamentos didácticos:

DEPARTAMENTO
Lengua
3´5
Matemáticas
2+1
Geografía e Historia
1
Inglés
2
Francés
1
Biología y Geología
1
Música
1
Dibujo
1
Educación Física
1
Tecnología 1

PROF. SECUNDARIA
Eduardo Castaño Rodríguez- 710
Margarita Martín Monge - 999
Marta de Lucas Esquisabel- 1021
Mª Carmen Asenjo Hernando (parcial)-1015
Mª José Lavilla Cacho -952
Iván A. Fernández Sanmartín (TC)- 1016
Verónica Cardona Jiménez - 1017

MAESTROS

Mª Dolores Arribas Jiménez- 523

Sofía Suárez García 1003
Pablo Hernández Rodríguez - 1018
Ana Campos Pineda - 987
Ana Mª Varona Moslares - 1019
Ángel Martínez García- 866
José Antonio Muñoz Elice? 1006
Gabriel Bricio Medrano - 929
Javier Ortega Oroz - 865

Física y Química 1
Orientación
3+1´5

Inmaculada Arribas Pérez 793
Itziar Zamacola Labeaga 1007
Elena Lorenzo Delgado -1014
Alejandro García Andrés 956

Religión
1/3

Julia Gómez García 982

Cristina Ruíz Cacho- 923
Julieta Noelia Arancibia Llaneza1020

-Departamento de Orientación: Integrado por cinco profesores (cuatro de ellos a jornada
completa y otro a media jornada). Se encarga de la atención a la diversidad, de los programas de
diversificación, de la orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial.
-Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares:lo forma un profesor que se
ocupa de las funciones recogidas en el RRI
ALUMNOS:
-Grupos de ESO: Los alumnos se distribuyen en los diversos grupos de nivel de acuerdo
con lo recogido en el artícul 4 de la Orden EDU/1046/2007 de 12 de junio por la que se regula
implantación y el desarrollo de la ESO en Castilla y León.
-Grupos de Diversificación:Existen además dos grupos del Programa de Diversificación
Curricular.
-Junta de Delegados:Los delegados de cada grupo forman la Junta de Delegados que tiene su
propio régimen de funcionamiento recogido en el RRI.
PADRES:
-A.P.A.:El Centro cuenta con una Asociación de Padres de Alumnos de la que forma parte
aproximadamente el 70% de los padres con derecho a hacerlo. Esta asociación designa a un
representante suyo en el Consejo Escolar del Centro.
-Junta del A.P.A.: Es el órgano ejecutivo de la Asociación. De ella forman parte padres
representantes de todos los niveles del Centro y tienen su propio Estatuto y régimen de
funcionamiento.

PERSONAL LABORAL:
Las funciones de este personal aparecen recogidas en el RRI y su horario y régimen
laboral es el acordado en sus respectivos convenios laborales.
Actualmente el número de este personal en el Centro es el siguiente:
-Un Auxiliar Administrativo
-Dos Conserjes
-Una persona de Limpieza.
ADMINISTRACIÓN:
Mantienen relaciones laborales y administrativas con el Centro :
-La Dirección Provincial de Educación (Inspección, Programas, Personal, Servicios
Complementarios…)
-El Ayuntamiento
-El CFIE
-La Diputación Provincial
OTRAS:
-Disitintas Asociaciones Locales.
-Proveedores
3 -Recursos Organizativos:
JORNADA LABORAL Y DOCENTE. APERTURA Y CIERRE, RECREOS:
El Centro permanece abierto desde las 8:00 de la mañana hasta las 14:30.
Durante el Curso 2013-14, tres días a la semana el Centro prorroga sus actividades hasta
las 15:20 horas para atender a alumnos de segundo y cuarto que han promocionado con materias
de primero y tercero suspensas.
La jornada comprende seis periodos lectivos de cincuenta minutos cada uno. El primero
comienza a las 8:35 y el último finaliza a las 14:25. Entre el primero y el segundo, el tercero y el
cuarto y el quinto y el sexto hay un periodo de cinco minutos para permitir al alumnado dirigirse a
su clase y preparar el material de la clase siguiente. Entre la segunda y la tercera clase hay un
recreo de quince minutos y entre la cuarta y la quinta otro de veinte minutos.
Los conserjes y el personal de administración realizan sus funciones en jornada laboral
continua que va de 8:00 a 15:00 horas de la mañana. En situaciones excepcionales (exámenes de
septiembre y otros) la jornada se organiza de tal forma que el Centro quede atendido durante los
periodos en que se desarrolle actividad lectiva.
La limpieza se realiza de 14 a 21horas, en periodo escolar, y se flexibiliza en función de
las necesidades del servicio durante el tiempo de vacación escolar.
HORARIO DE PROFESORES, ALUMNOS Y MATERIAS.
La jornada del profesorado se adecua a lo recogido en la Orden EDU/1120/2007, de 20 de
junio por la que se determina el carácter general de la estructura de la jornada laboral del
profesorado de los centros docentes públicos no universitarios a partir del Curso 2007/08 en
Castilla y León.
Los criterios pedagógicos para la confección de los horarios aparecen recogidos en la
P.G.A. de cada Curso Escolar, los cuales se determinan en las primeras reuniones de Claustro .
El horario oficial de cada profesor, firmado por el Jefe de Estudios, el Director y el propio
interesado es propuesto a la Dirección Provincial para su aprobación y aparece recogido en el
D.O.C.
El horario de los alumnos se establece al mismo tiempo que el de los profesores. Éste
comprende 30 periodos lectivos semanales de 50 minutos, repartidos en seis sesiones diarias con
los periodos de descanso y de recreo descritos en el punto anterior.
Los criterios pedagógicos también aparecen recogidos en la P.G.A. de cada año y se
determinan en las primeras sesiones de Claustro de cada Curso Escolar.

Las materias impartidas y su temporización se ajustan a lo recogido en el anexo I de la
Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la
ESO en Castilla y León.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Cuando el número de alumnos matriculados en un nivel permite el desdoblamiento de los
grupos de acuerdo con lo expresado en el artículo 4 de la Orden EDU/1046/2007 que regula la
implantación y desarrollo de la ESO en Castilla y León, la distribución del alumnado se lleva a
cabo con criterios pedagógicos de equidad y de optimización de los recursos.
CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Diversidad del alumnado es atendida a distintos niveles.
El primer nivel es el de la propia programación didáctica que establece distintos niveles
curriculares.
A otro nivel, se toman medidas organizativas. En este sentido funcionan grupos de apoyo,
grupos de compensatoria y el Programa de Diversificación Currricular de uno y de dos años. La
pertenencia a cada uno de estos grupos y programas está debidamente diagnosticada y la
incorporación del alumnado sigue los protocolos legales.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. TRANSPORTE ESCOLAR:
El Centro escolariza, si los hay, a alumnos de las localidades de Noviercas, Borobia, Ciria ,
Pomer y Muro. Para ello funcionan dos rutas de transporte escolar que trasladan a estos alumnos
hasta el Centro a las 8:00 de la mañana y los devuelven a su domicilio a las 14:25 horas a los de
Borobia y Ciria y después de acabar el comedor a los de Muro.
4- Organos Colegiados
CONSEJO ESCOLAR:
Existe un Consejo Escolar constituido, en lo referente a miembros, funciones y régimen de
funcionamiento, de acuerdo con lo recogido en la Sección 1ª del Capítulo II del R.D. 83/1996, de
26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria y por lo recogido en el apartado 4.2.1 del RRI
Dentro del mismo se han constituido distintas Comisiones:
Comisión permanente: atiende cuestiones de cáracter económico y general. Se reune en
momentos puntuales, previa convocatoria.
Comisión de convivencia: atiende fundamentalmente cuestiones de convivencia y disciplina. Se
reune con carácter sistemático previa convocatoria.
CLAUSTRO DE PROFESORES:
En la actualidad el Centro cuenta con diecisiete profesores y dos medios de Secundaria,
tres maestros ajornada completa, dos medios maestros y una profesora de Religión a siete horas
lectivas semanales que se constituyen en Claustro de Profesores y se organiza en lo que se
refiere a composición, competencias y régimen de funcionamiento de acuerdo con lo recogido en
la Sección 2ª del Capítulo II del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y en el apartado 4.2.2. del RRI
COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Esta Comisión se organiza en lo que afecta a su composición y competencias de acuerdo
con lo recogido en el Capítulo IV del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y en el apartado 5.3 del RRI.
5- Otros Órganos:

TUTORES:
Éstos son nombrados cada Curso Escolar y asumen sus funciones de acuerdo con lo
recogido en el Capítulo V, artículos 55 y 56 del del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y en el epígrafe 5.5
del RRI.

JUNTA DE PROFESORES:
Su composición, régimen de funcionamiento y funciones son las recogidas en el Capítulo
V, artículos 57 y 58 del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y en el apartado 5.6.del RRI.
JUNTA DE DELEGADOS:
Su composición, funciones y régimen de funcionamiento se organiza de acuerdo con lo
preceptuado en el Título VII, artículos 74 y 75 del R.D. 83/1996 de 26 de enero por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y el apartado 3.1.6 del
RRI.
6-Reuniones:
Para optimizar la coordinación, el trabajo y los resultados de la Institución en los distintos
horarios se establecen las siguientes reuniones.
EQUIPO DIRECTIVO:
El Director, el Jefe de Estudios y el Secretario se reunen en tres periodos lectivos durante
la semana.
En alguna de estas reuniones y en función de la temática a tratar estará presente el
Orientador del Centro.
TUTORES:
Los tutores tienen señalado en su horario complementario sendas reuniones semanales
en las que coinciden, por una parte, los tutores del Primer Ciclo de la ESO con el Orientador y, por
otra, los del Segundo Ciclo con el Orientador.
DEPARTAMENTO:
Todos los profesores miembros de un Departamento Didáctico se reunen una vez a la
semana coincidiendo con alguno de los periodos lectivos del alumnado. Esta reunión figura como
hora complementaria en su horario personal.
ORIENTACIÓN CON RESPONSABLES DE ÁMBITOS:
Cuando la disponibilidad horaria lo permite, se establece una reunión semanal de los
profesores que imparten los Ámbitos a los alumnos del Programa de Diversificación con el Jefe del
Departamento de Orientación para realizar tareas de seguimiento y coordinación propias del
Programa.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA/COORDINADOR DE CONVIVENCIA:
Los miembros de esta Comisión: Equipo Directivo, Representantes de profesores, padres,
alumnos, el Orientador y el Coordinador de Convivencia tienen prevista, entre sus horas
complementarias, una hora semanal para celebrar reuniones en las que atender las cuestiones

derivadas de sus funciones de acuerdo con lo recogido en la Resolución de 31 de enero de 2005
de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa que desarrolla determinados
aspectos de la Orden EDU/52/2005, en la Orden EDU/1106/2006 de 3 de julio que modifica la
Orden 52/2005 y en las distintas Instrucciones de la Dirección General de Coordinación,
Inspección y Programas Educativos para el tratameinto y comunicación de la Información
derivada del desarrollo de los Planes de Convivencia en los Centros de Castilla y león.

EQUIPO DE EXPERIENCIAS DE CALIDAD:
Cuando el Centro, siguiendo los protocolos legales establecidos , haya decidido participar
en alguna Experiencia de Calidad, los miembros del Claustro participantes y el Coordinador de la
Experiencia determinarán el Plan de trabajo y establecerán los momentos de las reuniones que
podrán coincidir con periodos de recreo del alumnado o con otros periodos fuera del horario lectivo
del alumnado.

C) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA AL CONTEXTO
SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNADO.
Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los alumnos deberán alcanzar los siguientes
objetivos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria:
Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua castellana o española con
corrección, propiedad, autonomía, y creatividad y reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización del propio
pensamiento.
Es el objetivo básico del área de Lengua y Literatura Castellana al tratarse de una materia
instrumental que sirve de vehículo y base de otros saberes y aprendizajes. La comprensión y
elaboración de mensajes hace necesaria en clase una tarea teórica y otra práctica, de ahí que se
trabaje en procedimientos y conceptos al 50%, y, además con mensajes de todo tipo: orales,
escritos, imágenes, periodísticos, publicitarios, artísticos…Por otra parte la reflexión sobre el
lenguaje obliga a desarrollar el sentido crítico del alumnado tanto en aspectos formales como de
contenido.
En relación con este objetivo el Departamento de música pretende que los alumnos sean
capaces de reconocer los elementos básicos del lenguaje musical que permita su análisis e
interpretación, así como su uso, para expresar de forma original ideas y sentimientos. Elaborar
ideas musicales mediante el uso de la voz, los instrumentos, el movimiento y la danza, con el fin
de enriquecer las posibilidades de expresión.
Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en las lenguas extranjeras objeto de
estudio, tanto en la forma oral como en la escrita.
Es un objetivo específico tanto del área de francés como de inglés. El alumno debe ser
capaz de comprenderla información de mensajes orales y escritos utilizando el vocabulario y las
estructuras adecuadas según el tema y situación, así como de producirlos repetando la
pronunciación, la entonación y la estructura de la frase.
Interpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer las posibilidades de
comunicación de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas.
Este objetivo se adecua al área de Lengua Castellana y Literatura porque en ella se
trabaja con textos de todo tipo, pero además se hace hincapié en los códigos artísticos al trabajar

las imágenes en el cómic, la publicidad, el cine o la televisión. Mención especial merece aquí la
literatura, arte basado en la palabra, tanto en su finalidad estética como lúdica y de goce personal.
Desde el ámbito de Ciencias es fundamental que los alumnos sepan expresar mensajes científicos
oralmente, por escrito, en su caso, de forma matemática, siendo capaces de manejar con fluidez
un amplio y variado vocabulario científico.
El Departamento de Educación Física se comprometerá en la interpretación y elaboración
con coherencia, propiedad, autonomía y creatividad de mensajes que utilicen el cuerpo y el
movimiento como medio de expresión y comunicación.
También este objetivo puede perseguirse desde el área de francés e inglés, ya que con
frecuencia se utilizan materiales de aprendizaje procedentes de fuentes como la pintura, la
fotografía, el comic, la canción, la literatura, internet… con el fin de resolver problemas de
comprensión y expresión.
Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma
autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera
organizada, coherente e inteligible.
Se concreta en el área de Lengua y Literatura Castellana en el desarrollo de las técnicas
de trabajo intelectual, y, especialmente, en el manejo de diccionarios, enciclopedias, procesadores
de textos, internet, bibliotecas, trabajos de investigación, etc.
Los alumnos de nuestro instituto disponen para ello de un aula de informática con
conexión a internet, una biblioteca en el Centro, además de la biblioteca municipal.
El objetivo de las matemáticas, en su aspecto funcional, ha sido siempre proporcionar un
instrumento eficaz para desenvolverse en la vida cotidiana. Actualmente, en nuestra sociedad la
información se presenta cada vez con mayor frecuencia en términos matemáticos, por lo que es
necesario en multitud de ocasiones tomar decisiones en los mismos términos. Es por ello por lo
que se hace necesaria una formación matemática que facilite la correcta comprensión de la
información, potencie el sentido constructivo y facilite la toma de decisiones.
Corresponde a los métodos de trabajo de las lenguas extranjeras la consulta de cuadros
gramaticales, léxico personalizado, interacción con los compañeros, con el profesor…
El departamento de música fomentará la utilización de fuentes de información musical, ( partituras,
textos, materiales audiovisuales, informáticos, etc.) para el conocimiento y apreciación de la
música.
Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento
lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
En el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrolla al trabajar el razonamiento
lógico en la sintaxis.
La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de eneseñanza de la etapa,
pondrá al alumno frente al desarrollo real de las distintas fases del método científico de estudio de
la naturaleza, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades
experimentales y le servirá de motivación para el estudio.
Las actividades prácticas deben convertirse, por tanto, en auténticos “contenidos
prácticos” imprescindibles en estas áreas.
Para ello, el Centro cuenta con un laboratorio de Ciencias Naturales al cual se asistirá con
regularidad.
La finalidad fundamental de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de
razonamiento y abstracción. Una formación en matemáticas contribuye a reflexionar sobre los
distintos aspectos de una situación, a afirmar el espíritu de análisis y a reforzar el poder de
síntesis. De esta forma, se adquiere una estructura de pensamiento que permite distinguir, de
forma lógica y razonada, lo esencial de lo accesorio, las consecuencias de las causas, los medios
de los objetivos, etc.
También el Departamento de Educación Física elaborará estrategias de identificación y
resolución de problemas de las habilidades específicas aplicadas a situaciones tácticas, así como
de las capacidades físicas básicas implicadas en las diferentes actividades físico-deportivas que
permitan al discente planificar actividades que satisfagan sus necesidades.
Desde las áreas de francés e inglés se trabaja la deducción e inducción de normas gramaticales a
través de la observación de hechos lingüísticos orales y escritos. Por otra parte, se utiliza también

la experiencia de aprendizaje de otras lenguas para transferirla y rentabilizar el aprendizaje de
estas lenguas.
Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales, para
facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.
Se desarrolla en el área de Lengua y Literatura Castellana al tratar la literatura porque ésta
es siempre un reflejo de la experiencia humana.
En este sentido el Departamento de Orientación favorecerá la planificación de estrategias
personales de formación y orientación que fomenten el autoconocimiento, contribuyan en la toma
de decisiones responsables y ayuden en la superación de las dificultades.
La Educación Física se implicará en este objetivo mediante la oferta de un amplio abanico
de posibilidades físco-deportivas que le permitan ocupar de forma lúdica y constructiva su tiempo
de ocio.
Se adecua perfectamente a las pretensiones de las lenguas extranjeras, puesto que el
elumno debe ser capaz de hablar de sí mismo y de los demás y comunica necesidades y
sentimientos básicos. Además la reflexión final de las distintas unidades identifica las propias
habilidades y dificultades, con el fin de poder determinar cuáles son los objetivos alcanzados y las
necesidades por cubrir.
Adquirir y desarrollar hábitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el trabajo para
realizar eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante
las diferencias sociales, ideológicas, religiosas, de raza, de sexo, físicas e intelectuales,
superando críticamente prejuicios individuales y colectivos.
Desde el área de Ciencias Sociales se debe ofrecer una visión global del mundo e
impulsar el desarrollo de valores que inducirán a los alumnos/as a adoptar una actitud ética y
comprometida en una sociedad plural y solidaria. Además, se transmitirán una serie de valores
(solidaridad, respeto a otras culturas, tolerancia, libertad, actitudes democráticas, etc.) que
permitirán a los alumnos/as comprender el mundo en que viven.
Desde el área de Lengua y Literatura Castellana consideramos que al ser éste un Centro
de nueva creación es necesario trabajar los hábitos de conducta. Además han de valorarse los
logros conseguidos por el alumnado y hacer ver la relación que existe entre esfuerzo, logro y
superación personal. Por otra parte, en esta área se potencia la reflexión sobre el uso personal de
la lengua para evitar matices sexistas o discriminatorios.
Desde el Departamento de Orientación se diseñarán actividades que favorezcan el
desarrollo de actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto entre los alumnos que faciliten la
integración, mejoren la convivencia y fomenten la participación y colaboración a la vez que ayuden
a crear ambientes adecuados que mejoren el rendimiento personal y académico de los grupos.
La Educación Física procurará que los alumnos adquieran y desarrollen hábitos de
disciplina y respeto en la práctica de actividades físco-deportivas, valorando los aspectos de
relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad por encima de la
búsqueda desmedida del rendimiento.
Se trabaja de manera esencial desde las áreas de lenguas extranjeras, tratando de
fomentar una actitud de respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de
su origen, raza, lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de las barreras de
comunicación. Además el estudio de la francofonía nos permite conocer muchas culturas
diferentes, siendo uno de los objetivos del francés aceptar “la diferencia” manifestando una actitud
de interés y respeto hacia otros pueblos y culturas, y otras maneras de entender el mundo y la
vida.
Se procurará la participación en actividades musicales, tanto individualmente como en
grupo, con actitud abierta, interesada y respetuosa. Además se procurará que el alumnado tome
parte activa en la interpretación de obras vocales, instrumentales y de movimiento y danza.
Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,
especialmente de Castilla y León.
De acuerdo con este objetivo, desde el área de Ciencias Sociales se insistirán en la
asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos para que el alumno/a pueda
entender la realidad que le rodea, desde la visión más genérica hasta la más concreta y
específica.

El estudio de lenguas extranjeras fomentan el desarrollo de actitudes que ayudan a valorar
y a analizar la cultura propia a partir del contraste con las culturas de los otros países cuya lengua
y cultura se estudian.
Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los
derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y una
condición necesaria para la paz, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a
ellos.
La Educación Física se propone analizar críticamente los procesos y valores que rigen el
funcionamiento de las sociedades prestando especial atención a las manifestaciones deportivas y
a los modelos corporales, apreciando los derechos deberes y libertades como una condición
necesaria para la paz y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ella.
A través del estudio de las lenguas extranjeras accedemos al conocimiento y valoración de
los elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se hablan. Así en francés se
abordan los cambios que supuso la Revolución Francesa y la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano.
Conocer y analizar las leyes, así como los procesos básicos que rigen el funcionamiento
de la naturaleza, detectar y valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella
ejercen las actividades humanas, y contribuir a su conservación y mejora.
Este objetivo se intentará alcanzar más específicamente desde el área de Ciencias
Sociales, ya que acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres
humanos son tareas imprescindibles para entender el presente, base, a su vez de la construcción
del futuro. Por otro lado, el facilitar a los alumnos/as una comprensión organizada del mundo y de
la sociedad los iniciará en la explicación de la realidad en que viven.
El alumno debe obtener una visión racional y global de su entorno que le sirva de base
para abordar los problemas actuales relacionados con la salud y el medio ambiente. Es importante
conocer en primer lugar las características del entorno más próximo y en segundo lugar el de la
Comunidad Autónoma. En el entorno de Ólvega, desde el área de Ciencias, debemos analizar las
repercusiones positivas y negativas de:
El quemadero de animales LOGAR
El vertido de purines en la zona
La depuradora de aguas residuales del pueblo, actualmente en desuso.
El parque eólico
En educación Física se analizará críticamente los efectos de las manifestaciones
deportivas que se desarrollan en el medio natural, asimismo se valorarán y realizarán actividades
físicas en el medio natural que tengan un bajo impacto ambiental y de esta manera contribuir a su
conservación y mejora.
Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, y su incidencia en el medio físico y
social.
En el área de Lengua Castellana y Literatura lo abordamos al trabajar con procesadores
de textos, con internet y con la edición de textos, que es la última fase de la lengua escrita.
La tecnología busca solucionar problemas y necesidades individuales y colectivas, se
articula en torno a un binomio conocimiento-acción donde ambos deben tener un peso específico
equivalente.
Para conocer el avance científico y tecnológico nos apoyamos en las nuevas tecnologías;
recursos de aula y medios informáticos. Se incentiva la igualdad entre los distintos sexos,
desterrando el prejuicio existente en lo referente a las enseñanzas técnicas.
Se hará especial hincapié en la repercusión que las ciencias han tenido a lo largo de la
historia así como en la sociedad actual, tanto en sus aspectos positivos como negativos.
La música contribuirá a valorar la importancia del silencio y a tomar conciencia de las
agresiones que supone el uso indiscriminado del ruido en la salud y el medio ambiente.
Conocer y utilizar con espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
En Lengua y Literatura Castellana se le presta atención al trabajar la relación entre
periodismo e internet, al seleccionar y asimilar la información recibida a través de nuevas
tecnologías y al vigilar los mensajes subliminales de la publicidad.
El uso de la tecnología informática es, hoy en día, una necesidad en la sociedad. En un
futuro inmediato el desconocimiento de los aspectos básicos de esta tecnología será causa de

discriminación funcional en la vida cotidiana. De otra parte, dicha tecnología es en la actualidad un
recurso didáctico de primer orden, que debe ser puesto a disposición de profesores y alumnos.
Algunos contenidos del currículo en matemáticas son el campo ideal para introducir, de forma
motivada, métodos informáticos, pero teniendo en cuenta siempre que esos métodos son un
medio y no un fin en sí mismos.
Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, especialmente el de la Comunidad
de Castilla y León, contribuir a su conservación y mejora, y desarrollar una actitud de
interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un
derecho de todos los pueblos e individuos.
Serán objetivos primordiales del área de Ciencias Sociales la reivindicación del rico
patrimonio artístico y cultural de la región, la preservación del medio físico y la formación de una
conciencia que valore estos aspectos.
Desde el área de Lengua y Literatura Castellana entendemos que tanto nuestra lengua
como nuestra literatura, en sus vertientes oral y escrita, son patrimonio de nuestra Comunidad y
del resto de España, y al favorecer el respeto por las variedades lingüísticas de origen social y
geográfico dentro de la comunidad autónoma y del estado.
Se procurará identificar valorar y utilizar aquellas actividades físico – deportivas
tradicionales arraigadas en el entorno más próximo, como medio de reconocimiento de los valores
que le vinculan a la Comunidad de Castilla y León y desarrollar actitudes de interés y respeto
hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de todos los pueblos
e individuos.
Se procurará asimismo que el alumnado reconozca y valore las principales expresiones
musicales del folklore de nuestra Comunidad, así como de otras culturas del mundo, con el fin de
favorecer la tolerancia y el respeto mutuo.
Conocer el cuerpo humano y sus elementos básicos, comprender su funcionamiento y
capacidades, así como los beneficios que se derivan de la adecuada actividad física, los
hábitos higiénicos y saludables, y valorarlos y utilizarlos para mejorar la calidad de vida.
Se incide sobre él, aunque de forma secundaria, cuando en el área de Lengua Castellana
y Literatura , se trabaja la fonética articulatoria y acústica.
Dentro de los hábitos higiénicos y saludables, desde el ámbito de Ciencias se hará
especial hincapié en:
Costumbres alimenticias de nuestros alumnos y errores más frecuentes
Hábitos nocivos: alcohol, drogas…
Relaciones afectivo-sexuales
Higiene corporal.
Desde el área de Educación Física se pondrá especial énfasis en conocer el cuerpo
humano y sus elementos básicos, comprender su funcionamiento y capacidades, así como
conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la actividad física
tiene para su salud y para su desarrollo personal, que junto con la adopción sistemática de hábitos
higiénicos permitan al discente mejorar su calidad de vida.
Desde las áreas de lenguas extranjeras se trabaja especialmente el aparato fonador con el
fin de reconocer y reproducir los sonidos nuevos de estas lenguas.
D) CONCRECIÓN DEL CURRICULO Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES Y OTRS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS.
En las programaciones de los distintos Departamentos se recogen y concretan estos
aspectos
E) PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, FORMA DE ATENCIÓN ALUMNADO Y PLAN
DE ACCIÓN TUTORIAL.
La LOE recoge en su articulado que entre los principios en que se inspira el sistema educativo
español se contempla “la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores” (Art. 1, f). También recoge el Plan integral de atención a la
diversidad y de acción tutorial como parte significativa del Proyecto Educativo de Centro (Art.
121.2). “Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para

que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicológica y profesional,
constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa” (Art. 22 Principios
generales. ESO)
Por otro lado la función orientadora y tutorial responde a la necesidad, que actualmente se
observa en la sociedad y especialmente en el ámbito educativo, de prevención, desarrollo y
atención a la diversidad que todo docente debe atender al ser un profesional de la enseñanza.
La labor orientadora ha de entenderse como una ayuda sistemática y continua al alumnado, dentro
del proceso integrador de la práctica del aula. El docente debe ayudar al alumno a solucionar sus
problemas de aprendizaje y dar respuesta a sus necesidades e intereses.
Por todo ello entendemos que la orientación debe estar integrada en la acción pedagógica de la
educación. Siendo concebida como un proceso implícito en el acto de enseñar y aprender que
impregne el currículo y adquiera cada día mayor importancia, debido a las nuevas necesidades de
atención al sujeto y a las exigencias sociales, culturales, políticas y educativas.
Sus fines son:
 La prevención de situaciones de desequilibrio, y el desarrollo personal del alumnado, de
sus capacidades y de su autonomía personal.
 Colaborar en el desarrollo del Proyecto de Atención a la Diversidad.
 Asesorar a los tutores en su tarea tutorial, de asesoría personal y vocacional.
 Colaborar y asesorar al centro en todas sus necesidades.
 Facilitar a las familias la información y orientación que precisen.
 Mantener unas relaciones de colaboración fluidas con los servicios del entorno
El concepto de orientación está siempre regido bajo los principios de la prevención y de
desarrollo, que implican un proceso de estimulación del alumno, ayudándole a configurar un
concepto positivo de sí mismo, de su autoestima, de su capacidad para resolver problemas y
desarrollarse como persona y ser social. Para conseguirlo consideramos necesario trabajar o
reforzar tres áreas o ámbitos de intervención: área personal-social; área-escolar-académica y
Orientación profesional.
 Área personal- social- pretende orientar y ayudar al alumno para alcanzar el mayor
grado de madurez, de desarrollo personal y social o grupal en la que se atienden aspectos
del grupo que presentan necesidades comunes, intereses, motivaciones y sentimientos.
 Área escolar-académica- la orientación académica asume que los alumnos son distintos
y únicos, por tanto el docente a de tener en cuenta qué áreas generan dificultades en los
alumnos, para ofrecerles recursos y estrategias para resolverlas, tener en cuenta las
diferencias individuales, los intereses y las necesidades y saber valorar cómo todo esto
incide en su rendimiento, su adaptación, las relaciones con los compañeros y su actitud.
 Orientación profesional- como proceso de ayuda al individuo mediante el cual éste ha de
tomar conciencia de sus aptitudes, competencias, motivaciones e intereses, obteniendo
información sobre el itinerario académico o profesional a seguir y tomar una decisión con
el objeto de lograr una inserción profesional y social satisfactoria.
LOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVIA QUE REGIRÁN LA INTERVENCIÓN
Con esta declaración de principios se pretende responder a la triple modalidad de actuación que
nos hemos marcado: Anticipadora y preventiva, para con las dificultades de aprendizaje;
favorecedora de la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones en cada uno de los
alumnos y compensadora de todo tipo de desigualdad de los alumnos para acceder a la
educación:
El IESO VILLA DEL MONCAYO entiende que un Centro educativo es algo más que un mero
transmisor de conocimientos, asume como labor esencial educativa la tarea de orientación hacia
su alumnado. Garantiza la tutoría personalizada a todos los alumnos/as y el refuerzo
psicopedagógico a los que lo necesiten.
Dedicará especial atención a aquellos aspectos concretos que desarrollan el Plan de Atención a la
Diversidad que puedan incidir de forma directa en la personalidad del alumnado.
En la etapa Secundaria Obligatoria, la Orientación escolar estará estrechamente relacionada con
la acción tutorial. Entendemos el Plan de Acción Tutorial del Centro como la planificación
sistemática del trabajo sobre los valores educativos implícitos en los principios educativos a los
que el Centro da prioridad.
Las tareas de orientación son propias de todo el profesorado.

Al profesorado y tutor le corresponde la acción tutorial en sus aspectos de relación con las familias
y orientación personal; ésta última abarcará los siguientes ámbitos:
Función socializadora.
Orientación sobre los procesos de aprendizaje.
Ayuda en la maduración personal.
Asesoramiento en situaciones de elección o alternativa.
Ayuda y apoyo en situaciones especiales.
El Orientador asesorará al profesorado y compartirá con él las tareas orientadoras, atendiendo a
los alumnos/as con necesidades educativas especiales o en la aplicación de pruebas
psicotécnicas de capacidades e intereses específicos.
Corresponde a Jefatura de Estudios la coordinación y dirección de las actividades de orientación y
tutoría en colaboración con el Departamento de Orientación y de acuerdo con el Plan de
Orientación Académica y Profesional, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Atención a la
Diversidad.
El Departamento de Orientación apoya y colabora con el profesorado en el desempeño de la
función tutorial.
El Departamento de Orientación trabaja con los profesores, padres y con las demás instancias
educativas del centro en un contexto de colaboración y participación, buscando el mayor grado de
consenso y sintonía en el desarrollo de cada actuación.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/96 de 26 de
Enero) dedica a los tutores en el capítulo V los artículos 55 y 56. Ambos artículos constituyen una
referencia ineludible en la planificación general y de la acción educativa cotidiana del profesor
tutor.
Entendemos la tutoría como un proceso relacional inherente a la función educativa que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, para facilitar la integración
personal de los procesos educativos. La orientación es, en relación con la tutoría, un proceso de
ayuda técnica, integrado en la acción educativa, cuyo objetivo es conseguir que cada alumno
adapte plenamente sus aprendizajes con su potencial personal.
La tutoría como acción orientadora será llevada acabo por el tutor y por el resto de profesores. La
acción tutorial es una pieza clave para aglutinar lo instructivo y lo educativo, potenciando la
formación integral del individuo, así se recoge en la LOE (Art. 105.a)
La acción tutorial ha de ser entendida como elemento integrador de la educación, compensando
las lagunas que se dan en la propia labor docente. Entraña una labor individualizada con el
alumno; debe ayudarle a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos
educativos, contribuyendo a integrar la vida escolar y la vida extraescolar.
Todo profesor debe ser eminentemente educador. El desarrollo, la maduración, orientación y
aprendizaje tienen que ser asumidos por todo el equipo docente y no corresponde de modo
exclusivo a los tutores.
Los objetivos del plan de acción tutorial se desarrollan en tres ámbitos distintos e
interrelacionados: los alumnos, las familias y el conjunto de profesores de un grupo. Los temas a
abordar desde la acción tutorial incluyen todos aquellos aspectos que puedan incluirse en un
sentido amplio del concepto de orientación: desde la orientación profesional, la información
académica y profesional, desarrollo de técnicas y métodos de aprendizaje, prevención de hábitos
nocivos para la salud física, mental o social, desarrollo de las cualidades y potencialidades de
cada alumno para su integración equilibrada en la sociedad.
La tutoría tiene que formar parte, de pleno derecho, del currículo de cada alumno, como un
modo de intervención educativa personalizada y de acción orientadora.
FUNCIONES DEL TUTOR:
Éstas son algunas de ellas:

1. - Facilitar la integración de los alumnos en su propio grupo y en el conjunto de la vida escolar,
fomentando en ellos actitudes participativas.
2. - Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
3. - Crear un ambiente adecuado en los alumnos para mejorar el rendimiento personal y del grupo.
4. - Atender y prevenir las dificultades más generales de aprendizaje de los alumnos así como sus
necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación del currículo
en coordinación con el Departamento de Orientación y el resto del profesorado.
5. - Ayudar a los alumnos a tomar decisiones sobre su trayectoria académica y profesional, de
modo realista, coherente y consciente en función de sus posibilidades, expectativas y condiciones
socio-económicas.
6. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y teniendo en cuenta los informes de los
otros profesores, adoptar la decisión acerca de la promoción.
7.- Prevenir, entre el alumnado, la práctica de hábitos nocivos o poco saludables y peligrosos para
su salud.
8. - Coordinar con los demás profesores del grupo docente, la coherencia de la propia
programación y de la práctica docente, con el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y la
Programación General Anual del centro.
9. - Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
10.- Informar, puntualmente y objetivamente, a los padres de la evaluación y rendimiento
académico de sus hijos.
F) MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. PLANTEAMIENTOS GENERALES DEL CENTRO
La aprobación de la LOE trae consigo la implantación de un modelo educativo de carácter
comprensivo que pretende una formación básica y común para todos los alumnos y alumnas
dentro de la educación obligatoria.
La extensión de la escolarización obligatoria hasta los dieciséis años está asociada a la
preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure el principio constitucional de
igualdad de oportunidades para todos los alumnos, considerando la educación como el mejor
mecanismo para compensar las posibles desigualdades que se pueden generar como
consecuencia del origen social, cultural, de situaciones económicas desfavorables o de
condiciones personales de discapacidad.
Pero la convivencia en un mismo centro y en una misma aula de alumnos con intereses,
capacidades y necesidades diferentes que siguen un currículo básicamente común hace
necesario conjugar la educación comprensiva con una enseñanza adaptativa que tenga en
cuenta las diferencias individuales a la hora de aprender.
Para conjugar estos dos principios los centros educativos y los equipos de profesores precisan
incorporar a su organización y a su práctica educativa nuevas estrategias y modelos de
intervención que posibiliten avanzar hacia una enseñanza adaptada a la diversidad del alumnado.
El Proyecto Educativo y Curricular del IESO. VILLA DEL MONCAYO tiene el propósito de
favorecer el desarrollo integral de todo el alumnado, creando las condiciones que posibiliten la
puesta en práctica de una intervención educativa acorde con el principio de atención a la
diversidad.
De esta manera tratamos de asegurar una formación básica para todos los alumnos de un mismo
grupo en el que se integran alumnos diversos, que garanticen la cohesión y unas mínimas
oportunidades de promoción social posibilitando además, una vez asegurados estos aprendizajes,
la adquisición de otros complementarios en función de las aptitudes, intereses y preferencias
personales de cada alumno/a.

Hemos organizado las vías y medidas de atención a la diversidad de distinto tipo y grado de
especificidad:
1. Vías y medidas ordinarias de atención a la diversidad
1.1. Atención a la diversidad en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular
1.2. Medidas de atención a la diversidad en el aula ordinaria
1.3. Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo
2. Vías y medidas extraordinarias de atención a la diversidad
2.1. La permanencia de un año más en el mismo curso
2.2. El programa de Diversificación curricular
2.3. Las adaptaciones curriculares significativas
3. Otras medidas de atención a la diversidad
3.1. La optatividad como vía de atención a la diversidad
2. VÍAS Y MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y EN EL
PROYECTO CURRICULAR
Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a
distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas vías, cuyo fin
primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada posible a las
peculiaridades de cada estudiante.
En el Proyecto Educativo del IESO. VILA DEL MOCAYO hemos sentado las bases de lo que es un
centro abierto a la diversidad que considera positivamente el valor diferencia y que tiene en cuenta
las características particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural.
En el Proyecto Curricular de Etapa, a través de las decisiones y acuerdos adoptados en cada uno
de sus elementos, se han creado las condiciones para hacer posible el principio de atención a la
diversidad, considerando en todo momento que las decisiones que tomamos han de servir para
responder a las necesidades educativas que nos plantean alumnos y alumnas con capacidades,
intereses y motivaciones diversos.
2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA ORDINARIA
El aula es el lugar en el que se llevan a la práctica todas las decisiones relativas a la adecuación
del currículo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, que se han
ido especificando en niveles de planificación anteriores (PEC y PCE).
La atención a la diversidad en el aula implica la consideración de determinados elementos
facilitadores, en la medida de lo posible, de una mayor individualización de la enseñanza, en los
distintos momentos en los que el profesorado toma decisiones respecto al diseño y desarrollo del
currículo en el aula, es decir, mientras el profesorado planifica su labor educativa y mientras tiene
lugar la actuación docente habitual en el aula.
Tratamos, en definitiva, de entender la atención a la diversidad de forma anticipada, incorporando
en la planificación docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que, de hecho y por el conocimiento que se tiene del alumnado en un centro
concreto, se van a producir. Así, la mejor manera de atender la diversidad será elaborar Proyectos
y Programaciones que favorezcan aquellos cambios habituales que el profesorado introduce en
su enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje transitorias.
• En el aula la estrategia más importante consiste en concentrar la atención y esfuerzo sobre
aquellos aprendizajes que consideramos más nucleares o básicos tratando de que en lugar de
aprender muchas cosas a medias, algunos alumnos se centren en aprender algunas menos pero
de manera sólida. Por ello, prevemos distintos grados y tipos de aprendizaje para alumnos
diversos existiendo unos objetivos a conseguir con todos los alumnos y otros que, en función de
sus capacidades y preferencias podrían ser trabajados una vez superados los primeros.
Como consecuencia de lo anterior:
 Planificamos adecuadamente los elementos esenciales de cada unidad didáctica y de
cada sesión de clase, no sólo el “discurso” del profesor sino las tareas a realizar por el
alumnado, los tiempos disponibles, los agrupamientos y los indicadores para ir evaluando
de manera continua el desarrollo de la unidad.





Determinamos para cada unidad didáctica los aprendizajes que se consideran
fundamentales o básicos, distinguiéndolos de aquellos que complementan o amplían
determinados contenidos.
Realizamos una evaluación inicial al comienzo de la unidad para conocer la situación de
partida del alumnado y detectar posibles carencias que después trataremos de
compensar.
Planteamos actividades de distinto grado de dificultad, destinadas unas a trabajar
sobre los aprendizajes básicos y otras a trabajar sobre aprendizajes complementarios o de
mayor nivel, sin dar por supuesto que todos los alumnos van a estar en condiciones de
lograr todos los aprendizajes que se trabajen en el aula.
Trabajamos de manera más insistente sobre los aprendizajes básicos con todo el
alumnado para después, en función sus intereses y capacidades, realizar actividades de
refuerzo o de ampliación.
Realizamos una cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los
aprendizajes básicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos.
Favorecemos una metodología didáctica que posibilita la interacción permanente del
profesor con el alumnado, disponiendo de tiempo suficiente en clase para el trabajo
autónomo de éste y dedicando ese tiempo, en unos casos, a dar mayor cantidad y
variedad de ayudas y, en otros, a posibilitar la ampliación y profundización en los
contenidos.
Llevamos a cabo una evaluación “coherente con la enseñanza” planteando en pruebas
y exámenes tareas sobre las que se ha trabajado de forma insistente en clase y diseñando
para ello los elementos básicos de las pruebas y actividades de evaluación de forma
anticipada y de acuerdo con los mínimos establecidos
Ponemos en marcha mecanismos ágiles de recuperación de los aprendizajes no
superados satisfactoriamente

• Para atender las carencias y dificultades con las que se encuentran algunos alumnos
planteamos un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más tutelado que contempla de
manera más insistente aspectos como:
 Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde
que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa y
proporcionarle las ayudas que precisa.
 Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que este/a preguntará
cuando encuentre dificultades.
 Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar las
razones de sus progresos y dificultades.
 Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor
estructuración de las mismas evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de
dificultad
 Adaptación, cuando sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando
los enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc. evitando
las tareas ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos
en el alumno.
 Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y
consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.
2.3. MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
Cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permita se organizará, prioritariamente
en 1º y 2º de ESO un sistema de apoyos, en las áreas de lenguaje matemáticas e inglés, para
que el alumnado con mayores dificultades pueda recibir una atención más específica que le
permita adquirir los aprendizajes considerados más básicos en la programación del área.
Los Departamentos Didácticos y de Orientación destinarían, siguiendo lo dispuesto en el Real
Decreto 83/1196, 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de Institutos de
Educación Secundaria y las correspondientes horas lectivas que permitan la organización de
diferentes formas de agrupamiento en función de las necesidades del alumnado en cada
momento.
En los horarios de estos profesores sería imprescindible contemplar los momentos necesarios
para asegurar una correcta coordinación del desarrollo de estas medidas de forma que se asegure

la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno recibe en el aula
ordinaria y la que recibe en los apoyos.
VÍAS Y MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.1. LA PERMANENCIA UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO
Según la Orden EDU/1953/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la
evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, Art. 9.punto 7
los alumnos podrán repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente podrán repetir una segunda vez en cuarto sin ha repetido en cursos anteriores
de la etapa.
Consideramos la repetición de curso como una manera de ofrecer al alumno/a nuevas
oportunidades para que logre los aprendizajes esenciales que le van a permitir avanzar con
garantías de éxito en el curso o etapa siguiente más que como un castigo a su falta de
rendimiento.
La respuesta educativa en aquellas áreas que alumno no superó en su momento irá orientada a
reforzar los aprendizajes en los que éste encuentra mayores dificultades y tendrá en cuenta el
informe individualizado de evaluación emitido por el tutor en el curso anterior con las
observaciones realizadas por el profesor de las respectivas áreas.
En aquellas áreas que tiene superadas del curso anterior se dará continuidad a las medidas
educativas y ayudas que en el curso anterior le sirvieron para progresar en el aprendizaje.
3.2. EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo pueden ser insuficientes para
determinados alumnos y alumnas que, por sus características y circunstancias, necesitan ayudas
de carácter más específico.
¿Qué es la diversificación curricular?
El Programa de Diversificación Curricular del IESO. VILLA DEL MONCAYO es una forma
excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos
alumnos y alumnas que, por causas diversas, se encuentran con dificultades importantes para ir
superando la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formación básica común ni de
obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria.
Es una medida extraordinaria, regulada por Orden EDU/1048/2007, de 12 junio, en la Comunidad
de Castilla y León, que se aplica cuando las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo
educativo resultan insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus características
y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico.
Las características principales son las siguientes:
a) Hay una organización distinta de áreas y materias
- Algunas áreas se unen en una sola para pasar a organizarse en ámbitos.
- Se pueden dejar de cursar algunas áreas o materias comunes y se cursa una materia
optativa más.
b) En las áreas globalizadas, o ámbitos, y en la materia optativa específica el número de
alumnos/as por aula es menor (máximo 15). Esto hace posible:
- Una mayor adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales de los
alumnos/as
- Una mejor atención individual a cada alumno/a
- El uso de métodos de trabajo diversos, más activos y motivantes para el alumno/a
- Un seguimiento y apoyo tutorial más cercano.
c) Hay dos horas semanales de tutoría
¿A quién va dirigido?
A alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje que podrían tener pocas posibilidades de
superar la ESO siguiendo el currículo ordinario
Al programa de Diversificación se puede acceder tanto en 3º como en 4º de ESO

1) Acceden al programa en 3º de ESO alumnos de 15 ó 16 años
- Que han cursado ya 3º una vez sin superarlo
- Que proceden de 2º de ESO sin haberlo superado y hayan repetido ya una vez en la
etapa.

2) Acceden al programa en 4º de ESO alumnos
- Que han cursado 4º sin superarlo y aún pueden repetir
- Con 17 años que han cursado 3º y siguen encontrando dificultades importantes

¿Qué materias se cursan?
Las materias a cursar dependen de cuál sea el curso al que se incorpora el alumno/a
ÁREAS Y MATERIAS
HORAS SEMANALES
3º ESO
4º ESO
ÁREAS BÁSICAS
Educación Física
2
2
COMUNES
Ed. Plástica y Visual
2
3
Música
2
Inglés
3
3
ÁREAS ESPECÍFICAS
Ámbito sociolingüístico
6
7
Ámbito científico-tecnológico
8
8
MATERIAS
4
4
OPTATIVAS
OTRAS
Tutoría
2
2
Religión / Alternativa
1
1

El ámbito sociolingüístico incluye contenidos de Lengua, Geografía-historia y Educación
Ético-cívica.

El ámbito científico-tecnológico incluye contenidos de Matemáticas, Ciencias de la
Naturaleza y Tecnología
La Diversificación Curricular como medida de atención a la diversidad
Las condiciones en las que se desarrollan los programas de Diversificación (organización distinta
de las áreas, menos alumnos por aula, dos horas de tutoría...) permiten prestar al alumnado que
los cursa ayudas pedagógicas que de otro modo serían muy difíciles de aplicar, tutelando mucho
mejor su proceso de aprendizaje.
Estas condiciones especiales son las que nos permiten

Evitar que se reproduzcan en esta vía académica las mismas condiciones que en cursos
anteriores llevaron a estos alumnos al fracaso, adaptando en mayor medida la enseñanza a sus
características particulares.

Organizar una manera de cursar la ESO que, desde el punto de vista del alumno, resulta
más asequible por dos motivos principales:
porque se cursa un menor número de materias
porque se estudia sólo lo fundamental de cada área, lo que es más práctico y útil para la
vida y para seguir estudios al acabar la ESO.

Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo sus expectativas de éxito, trabajando con
contenidos y actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su auto concepto
académico, casi siempre muy deteriorado.

Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas,
técnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de evaluación basado más en el trabajo diario y en el
logro de objetivos a corto plazo que en el resultado de pruebas o exámenes.

Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y
a manifestar sus dificultades y en el que todos participen exponiendo sus trabajos, saliendo a la
pizarra, etc.

Utilizar metodologías didácticas más activas y motivantes, en las que lo más importante es
el trabajo autónomo del alumnado, tanto de manera individual como en grupos pequeños, y

aprovechar estas situaciones para dar una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio
grupo.

Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo
ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir un aprendizaje más significativo y
más útil para la vida.

Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado para actuar de
manera coherente y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado.

Realizar un seguimiento y apoyo tutorial más cercano mediante el cual el tutor o tutora
puede ocuparse mejor de que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de
cada alumno/a.

Promover aprendizajes más prácticos y funcionales vinculando las actividades de
aprendizaje con el entorno más inmediato, potenciando las actividades de investigación, las
salidas del centro, visitas, etc.
Son estos elementos del programa de diversificación los que hacen que esta medida suponga
para el alumnado una mejor alternativa que la simple repetición de curso o que la repetición o
promoción con adaptaciones curriculares y con otras medidas de apoyo y de refuerzo.
Requisitos para acceder al programa
Haber sido propuesto por la Junta de Profesores para cursar la ESO por esta vía por
encontrarse el alumno/a en una situación de riesgo evidente de no superar los objetivos de la
etapa cursando el currículo ordinario.
Para acceder al programa en 3º de diversificación, tener 15 años después de haber
cursado 3º de secundaria o haber cursado 2º y no estar en condiciones de promocionar a 3º y
haber repetido ya una vez en la etapa o para acceder a 4º de diversificación, alumnos que ya han
cursado 4º o alumnos que han cursado 3º y sólo dispongan de un año de escolarización, es decir,
tengan17 años, o bien cumplirlos en el año en el que comienza el curso, ya que por tratarse de
una medida excepcional han debido practicarse antes otras como la repetición de curso.
El alumno/a debe tener muy claro que desea alcanzar el título de Graduado en Educación
Secundaria y manifiesta su compromiso para ello.
Acuerdo de los padres.
Informe favorable del Departamento de Orientación.
Acuerdo final entre el Tutor, el Jefe de Estudios y el Departamento de Orientación
Medidas para asegurar el funcionamiento del Programa
Para asegurar un buen funcionamiento del programa y rentabilizar adecuadamente los esfuerzos
que en profesorado, tiempo, espacios, etc. supone para el centro organizar una medida de este
tipo tratamos de garantizar fundamentalmente las siguientes condiciones:




Los profesores que impartan los ámbitos tendrán un horario que permita atender
adecuadamente las necesidades derivadas de la programación y desarrollo de su labor
docente: no más de 17 horas semanales dedicadas a la docencia y tutoría en el programa
de diversificación y a actividades de apoyo a alumnos tal y como establece el Real
Decreto 83/1996, 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
La CCP y todo el profesorado implicado participarán en el diseño, desarrollo y evaluación
del programa.
El profesorado de las áreas específicas mantendrá una reunión semanal en el
departamento de orientación para el seguimiento del programa.
La Junta de Profesores de cada grupo mantendrá una reunión trimestral que será
convocada por el jefe de Estudios para:
- Recoger información y contrastarla, para tomar decisiones compartidas sobre el tipo de
ayuda pedagógica que necesita cada alumno, para atender sus necesidades educativas.
- Acordar las medidas de refuerzo o adaptación que van a poner en marcha todos los
profesores del grupo.
La evaluación psicopedagógica que se realice a los alumnos determinará las necesidades
del alumnado y servirá como diagnóstico inicial para adaptar el programa a sus
necesidades.
La Junta de Profesores podrá proponer a un alumno del programa de diversificación su
incorporación a un Programa de Garantía Social cuando se estime que no se encuentra

en condiciones de alcanzar los Objetivos de la Etapa por aquella vía. Esta circunstancia
podrá ser apreciada cuando a lo largo del primer año del Programa el progreso del alumno
no suponga un avance significativo con respecto a su punto de partida, después de
aplicarse las adaptaciones curriculares y medidas educativas correspondientes. En este
caso se realizará una evaluación psicopedagógica previa, oídos los alumnos y sus padres,
y se solicitará el informe favorable de la Inspección educativa.

3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
La atención a las necesidades específicas de algunos alumnos requerirá la elaboración de
adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) de carácter significativo. La ACI significativa se
entiende como un proceso de toma de decisiones sobre el currículo consistente en la modificación
de alguno de sus elementos prescriptivos, como son los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para atender las necesidades educativas de un alumno o alumna motivadas tanto por
una determinada dificultad personal como por capacidades excepcionales.

A Criterios generales
Los ajustamos a la legislación vigente y a las últimas modificaciones recogidas en la Resolución
de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, y la Orden EDU/865/2009 de 16 de abril.
Para asegurar una adecuada respuesta a las necesidades específicas y el correcto desarrollo de
las actuaciones la Jefatura de Estudios supervisará la actuación coordinada de todos los
profesionales implicados.
La atención educativa a los ANEES se desarrollará en el contexto lo más normalizado posible.
Para ello:
Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante un mínimo de 12 horas semanales.
Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos sean las mismas que las
programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus posibilidades reales.
Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc. ..) en las mismas
condiciones que el resto de compañeros del grupo.
Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno
recibe en el aula ordinaria y la que pueda recibir en los apoyos se asegurará la adecuada
coordinación de los profesionales implicados y el trabajo sobre unos mismos objetivos educativos
previamente definidos en la adaptación.
Para facilitar la atención en el aula el Proyecto Educativo contemplará en sus distintos elementos
medidas y criterios de actuación que posibiliten una progresiva individualización de la enseñanza y
la disponibilidad de momentos por parte del profesor para prestar la atención individualizada que el
alumno necesita.
Para facilitar la elaboración de la ACI, las programaciones didácticas de las distintas áreas
establecerán de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso o
ciclo y la secuenciación de los mismos, así como las medidas concretas que se van a poner en
marcha en cuanto a la selección de materiales, metodologías y fomras de evaluación que faciliten
la atención individualizada a los ACNEE.
B Adaptaciones Curriculares Significativas. Procedimiento para su elaboración.
Recogida de información sobre el alumno/a del centro de procedencia
En las reuniones periódicas que los profesores del Departamerto de Orientación mantengan con
los correspondientes Equipos de Orientación Educativa se recabará la información necesaria
sobre los alumnos que vayan a escolarizarse en el instituto al curso siguiente.
Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula, el Director del instituto solicitara al colegio
de Primaria el expediente académico con la carpeta del alumno con NEE.

Inicio de las actividades lectivas
En la primera semana de clase y bajo la coordinación de Jefatura de Estudios, y en una reunión
que ésta convoque a tal efecto, el profesor de Pedagogía Terapeútica entregará al profesorado de
alumno con NEE un extracto con la información general y algunas orientaciones para las primeras
semanas de clase.
Durante las primeras semanas del curso escolar la labor educativa prioritaria, tanto del
profesorado ordinario como del profesor de P.T., irá encaminada a la evaluación inicial de la
competencia curricular del alumno en el área correspondiente y su posterior registro en el DIAC, la
evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar la acogida e integración del alumno
en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de apoyo;
Elaboración del documento individual de adaptación curricular (DIAC)
A partir de la información disponible sobre la evaluación psicopedagógica realizada y sobre el
proceso educativo seguido por el alumno/a en los cursos anteriores se iniciará la elaboración del
DIAC al que hace referencia la Orden ministerial de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los
alumnos con NEE, la Orden EDU/865/2009 de 16 de abril de 2009 por la que se regula la
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y la Resolución de 17 de agosto
de 2009 por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares significativas.
Los profesores del Departamento de Orientación determinarán en primer lugar las necesidades
educativas del alumno/a, la propuesta de adaptaciones generales, la distribución de los apoyos y
el nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación individualizada.
Las ACIS se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar, en la
reunión que el director, a propuesta del tutor convoque, acudirán el profesor cuya area sea objeto
de adaptación, la orientadora, la profesora de apoyo, para iniciar el proceso de realización de las
ACIS de aquellos alumnos/as que lo precisen.
Las ACIS tomarán como referencia el informe psicopedagògico del alumno/ay, en su caso las
propuestas de mejora que aparezcan en el documento de ACI del curso anterior. La elaboración y
aplicación de las ACIS será realizada por el profesorado que atiende al alumno/a cuya materia es
objeto de adaptación, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado de apoyo
y asesoramiento de la orientadora.
En la sesión de evaluación cero, con la participación de todos los profesionales implicados y bajo
la coordinación de Jefatura de Estudios, se adoptarán los acuerdos definitivos sobre:
La pertinencia o no de la ACI para cada área
Los elementos del currículo que hay que adaptar.
La ACI de cada área, una vez elaborada, pasará a formar parte del DIAC y junto con el resto de
documentos del mismo se incorporarán al expediente académico del alumno que se custodia en
Secretaria. La ACI incluirá:
Objetivos generales a trabajar en el curso
Criterios generales de evaluación a aplicar en el curso
Objetivos didácticos y7o criterios de evaluación de Unidad Didáctica con respecto a los que se va
a evaluar al alumno en cada trimestre.
Los materiales y recursos didácticos para uso del alumno/a.
Atencion a los ACNEE en el aula ordinaria
La labor del profesorado que atiende a estos alumnos/as irá encaminada a la consecuión de los
aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada trimestre y por acuerdo del
profesor ordinario con el profesor de apoyo.
Con carácter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirán las explicaciones orales del
profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando nota de las informaciones o
instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los momentos en los que se trabaje de manera
autónoma (individual o en grupo) a realizar ejercicios y actividades sobre el mismo tipo de
contenidos expuestos pero adaptados a su nivel. Para ello tendremos en cuenta las siguientes
consideraciones:

. Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares
correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los materiales del curso en el
que el alumno/a se encuentra escolarizado.
. El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del alumno/a,
procurando que siempre tenga que completar una cantidad mínima.
. Los alumnos/as con déficit intelectual necesitarán una mayor cantidad de práctica y
corrección para consolidar los aprendizajes.
. Cuando no haya posibilidad de corrección individualizada, ésta podrá ser realizada,
previo acuerdo, con el profesor de apoyo.
Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención individualizada en un grupo
de alumnos numeroso, nos serviremos de algunas de las siguientes estrategias para facilitar en la
medida de lo posible esta labor:
. Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que éstos puedan
beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus compañeros.
.Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en determinadas
actividades.
. Aprovecharemos los momento9s en los que los alumnos/as trabajan de manera
autónoma en tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del alumno y proporcionarle
ayuda individualizada.
El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para cada uno de
los alumnos en su Adaptación Curricular Individualizada. Las actividades de evaluación irán
encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el alumno/a. Para ello se
utilizarán siempre que sea posible las propias actividades de enseñanza. Como establece la ley, el
director convocará una reunión con el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas hayan sido
adaptadas, el profesorado de apoyo y la orientadora para incorporar la información
correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de AC significativa.
Asimismo en la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la ACI tomarán
las decisiones oportunas y las propuestas de mejora en función de los resultados.
Seguimiento de la ACI
Como ya se ha indicado, el seguimiento de la adaptación tendrá una perioricidad al menos
trimestral en las sesiones de evaluación al que pertenece el alumno/a.
Cuando en el seguimiento se detecte que para proseguir el proceso de enseñanza y aprendizaje
son necesarias adaptaciones significativas en más áreas se iniciará el proceso de elaboración de
las mismas realizando en primer lugar la evaluación de la competencia curricular del alumno en el
área en cuestiópn.
Comunicación con las familias
Al final de cada trimestre se enviará un informe cualitativo a la familia del alumno en el que
constarán los objetivos trabajados y los progresos obtenidos .
.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. LA OPTATIVIDAD COMO VÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las materias optativas que se ofertan en el IESO. VILLA DEL MONCAYO van encaminadas a
desarrollar las mismas capacidades presentes en los Objetivos Generales de Etapa a través de
contenidos y actividades diferentes y permiten desarrollar capacidades básicas en relación a otros
contextos relacionados con las áreas de interés del alumnado.
Atendiendo al principio de comprensividad, las optativas cursadas no condicionan la posibilidad de
continuar con oportunidades de éxito cualquiera de las opciones educativas posteriores.
Sirven para favorecer la aplicabilidad y funcionalidad de los contenidos que se estudian y los
aspectos más prácticos de la educación, evitando supongan una dificultad añadida para los
alumnos con más problemas.

Nuestra oferta de materias optativas es restringida, dado el volumen de alumnos de
nuestro centro, aunque intentamos abarcar variedad en cuanto a campos profesionales, áreas de
conocimiento y contenidos diferentes para que cada alumno y alumna encuentre materias que
conecten mejor con sus intereses, capacidades y formas de aprender
J) COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y
LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS
RELACIONES CON CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El Centro de Educación Primaria que se adscribe al IESO es el C.P. “Virgen de Olmacedo” de
Ólvega.
El alumnado procede de Ólvega, Muro y Noviercas. Para ello, existen dos líneas de
transporte escolar contratadas por la Junta: una da servicio al alumnado de Noviercas y la otra al
de Muro.
La coordinación entre el Colegio Público y el Instituto se lleva a cabo por medio de
contactos entre los Equipos Directivos, El Departamento de Orientación y el profesorado. Es
particularmente significativa la reunión que en el tercer trimestre mantienen los tutores/as de 6º de
primaria con el Jefe/a de Estudios, el Jefe/a del Departamento de Orientación y algunos
profesores/as del Primer Ciclo del IESO para tratar asuntos relativos a la transición del alumnado
el Curso siguiente (optatividad, matrícula, contenidos, necesidades especiales…).
OTROS CENTROS CON LOS QUE SE MANTIENEN RELACIONES
Nuestro alumnado prosigue estudios de Bachillerato fundamentalmente en el IES “Margarita de
Fuenmayor” de Ágreda, Centro con el que mantuvimos relaciones de dependencia como Sección
del mismo durante seis cursos. Los Equipos Directivos continúan manteniendo contactos en
cuestiones de organización y gestión, así como de buena vecindad. Los Jefes/as de Departamento
del IES de Ágreda realizan una visita en el tercer trimestre a los alumnos/as de 4º de E.S.O. de
nuestro Centro que se enmarca dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional, para
informarles de la oferta educativa del Instituto y sobre todo de la optatividad de cada una de las
modalidades de Bachillerato.
Asimismo se mantienen contactos con el IES “Tubalcaín” de Tarazona, Centro de destino de una
parte de nuestro alumnado que opta por el Bachillerato Tecnológico y por alguno de los cursos de
Garantía Social.
Dentro del, anteriormente mencionado, Plan de Orientación Académica y profesional, los
alumnos/as de 4º de la ESO giran una visita a las instalaciones de los Institutos de Soria que
ofertan Ciclos Formativos, lo cual requiere una fase de contactos previos entre el personal
responsable de ambas Instituciones.
El profesorado está adscrito al CFIE de Soria. Hay un representante de nuestro Centro en ese
Organismo que coordina la participación. El profesorado participa en las actividades diseñadas en
forma de asistencia a cursos, seminarios, grupos de trabajo, consulta y uso de medios (biblioteca,
videoteca, medios audiovisuales e informáticos).
Existe coordinación también con el EOEP, la Unidad de Programas Educativos.
ÁREA DEPORTIVA
Campeonatos Escolares: el alumnado del Instituto participa anualmente en los Campeonatos de
Deporte Escolar, organizados por la Diputación Provincial. Son numerosos los equipos masculinos
y femeninos de distintas categorías y modalidades deportivas, individuales y colectivas, que se
nutren con nuestro alumnado. Esta actividad es coordinada por los monitores/as de la Diputación y
por la Sociedad Deportiva de Ólvega.

Igualmente, coincidiendo con determinadas celebraciones locales, el A.P.A. del IESO organiza
algunas pruebas deportivas (Cross de S. Marcos), en las que participa nuestro alumnado.
ÁREA CULTURAL
El IESO pretende ser un espacio abierto a la cultura en todos los órdenes. Por ello, existen
relaciones con casi todas las Asociaciones locales. Son destacables las existentes entre
Trovadores de la Paz, asociación de carácter musical, en la que participa un número importante de
alumnos/as del Centro, al igual que ocurre con la Banda Municipal.
Otro punto de encuentro importante de nuestro alumnado es la Biblioteca Municipal, atendida por
una empleada del Centro Coordinador de Bibliotecas. El número de ejemplares en depósito, las
instalaciones y el horario de apertura hacen de ella un lugar de capital importancia en la
consecución de nuestros objetivos.
“La Juve” presta sus servicios dando respuesta y alternativas al ocio de nuestros alumnos/as.
Diariamente, incluidos sábados y domingos, abre sus puertas, siendo uno de los lugares
preferidos por una parte de nuestros jóvenes. Existe información de las actividades de ambas
instituciones y participación del profesorado del Centro en algunas de sus actividades.
“Los Mártires” agrupa a mujeres mayores, siendo numerosas las abuelas de nuestros alumnos/as
que todos los martes y jueves se reunen en los salones parroquiales para asistir a conferencias en
las que con harta frecuencia los ponentes son profesores/as del Instituto que abordan temas
educativos y culturales en general.
El A.P.A. del Instituto participa activamente en esta área programando concursos literarios y
artísticos con motivo de distintas celebraciones a lo largo del año, principalmente en Navidad.
Asimismo colabora económicamente sufragando parcialmente las cuotas de algunos cursos
informáticos realizados por los hijos/as de sus asociados. Se encargan también de organizar
salidas con el alumnado a salas cinematográficas donde proyectan películas de estreno y
organizan un viaje de final de Curso para los alumnos/as y sus familias. La relación de la Junta
Directiva de esta Asociación con el Centro es fluida, frecuente y participativa. Trimestralmente se
produce un encuentro entre el Equipo Directivo y dicha Junta en la que se produce un intercambio
de comunicación con el objetivo de mejorar la eficacia de nuestra tarea educativa.
ÁREA ADMINISTRATIVA
El IESO mantiene para su funcionamiento relaciones constantes con todos y cada uno de
los negociados de la Dirección Provincial de Educación de Soria a través de los cauces habituales
y reglamentarios.
Por volumen de tráfico generado es con el S.I.T.E. (Servicio de Inspección) con el que más
relación existe, utilizándose para ello el correo, el teléfono, el fax y el contacto personal a través de
las visitas de inspección.
Otros departamentos con los que existe relación administrativa son la Secretaría General, el Área
de Programas, Gestión y Contratación y Personal.
La institución con la que el Centro mantiene mayor número de contactos es el Ayuntamiento.
Existe un representante del mismo en el Consejo Escolar, a través del cual se produce el
intercambio de comunicación y de colaboración en relación con todos los aspectos de la vida local
y escolar en los que se entrecruzan las responsabilidades de ambas Instituciones.
Igualmente, existen relaciones con la Diputación Provincial ya que éste es el organismo
coordinador del Deporte Escolar en la provincia, tal y como queda recogido más arriba. Además, la
Diputación periódicamente nos hace llegar a la biblioteca algunos de sus fondos editoriales y
contribuye en el patrocinio de la semana blanca.
ÁREA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

El Centro de Salud es otra de las instituciones con las que mantenemos relación durante todo el
curso. Desde él se lleva a cabo el proceso de vacunaciones y reconocimiento médico, dentro del
programa anual de la Junta de Castilla y León destinado a los alumnos/as que cursan el primer
Ciclo de la ESO.
La Cruz Roja de Soria es otro organismo con presencia activa todos los cursos en el
Centro. Ellos son los responsables de algunos talleres dirigidos a alumnos/as adolescentes en
relación con la educación afectivo-sexual, la no violencia, y la prevención en el consumo de
drogas.
De carácter privado, pero no menos interesante, es el programa “La Adolescencia y Tú”,
que todos los cursos nos llega puntualmente, patrocinado por Arbora & Ausonia y dirigido a los
alumnos/as del Primer Ciclo.
Para cerrar este apartado, citaremos las relaciones que el Centro mantiene con la
guardería forestal de la zona, dependiente de la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de
Castilla y León, con quienes organizamos la celebración del Día del Árbol y se diseñan actividades
tendentes a despertar una actitud de respeto al Medio Ambiente, en sintonía con lo recogido en
nuestro Proyecto en lo referente a este Tema Transversal.
ÁREA COMERCIAL
Una Institución Educativa necesita de este tipo de relaciones para poder llevar a cabo las misiones
que tiene encomendadas. En este sentido, mantenemos relaciones comerciales con Caja Duero,
que es nuestra entidad financiera; Limpiezas Urbión, que realiza una parte de la limpieza diaria de
nuestras instalaciones; Transportes Rubio, que atiende las dos rutas escolares y nos presta
puntuales servicios en la realización de nuestro Plan de Actividades Extraescolares, al igual que la
Empresa de Transportes Herrero; varios comerciantes olvegueños, agrupados en Olvecor, y, por
supuesto, las principales editoriales de libros de texto, que nos atienden a través de sus redes de
representantes
K) DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Tal y como señala el artículo 18 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio por la que se
regula la implantación y el desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León, el
profesorado además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos
del currículo.
En el IESO “Villa del Moncayo” está evaluación se llevará a cabo de la siguiente manera:
1.- En la CCP del mes de mayo se facilitará a cada unos de los profesores el cuestionario
que aparece recogido al final de este apartado, cuyos items invitan a reflexionar sobre aspectos
esenciales de los procesos de enseñanza y de la práctica docente del profesor.
2.- Cada profesor rellenará anónima e individualmente dicho cuestionario y lo entregará al
Equipo Directivo para que éste realice el vaciado de todos ellos y presente un informe
porcentualizado de cada item.
3.- Este informe se presentará al Consejo Escolar para su conocimiento y aprobación en la
Memoria Final.
4.- Las conclusiones servirán para reorientar la práctica docente en aquellos aspectos que
se estimen oportunos en el momento de elaborar la programación del Curso siguiente.

CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL IESO “VILLA DEL MONCAYO”

Contestar al cuestionario según el siguiente baremo:
5: sí
4: más bien sí
3: entre sí y no
2: más bien no
1: no
NA: no aplicable.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

INDICADOR
Has adecuado los objetivos sugeridos en el curriculo
oficial de acuerdo con tu modo de entender la
asignatura y la situación real de los alumnos
Has tenido en cuenta el tiempo real a la hora de
programar la asignatura
Aprovechas los medios disponibles en el Centro
Enseñas a tus alumnos las técnicas adecuadas para
el estudio de tu materia
Consigues una información adecuada acerca de la
situación inicial de los alumnos mediante una
evaluación inicial
Conoces las suficientes técnicas de evaluación para
evaluar adecuadamente los objetivos propuestos
Revisas la programación periódicamente
Consideras que los resultados de tus alumnos son
buenos
Los Departamentos Didácticos organizan la
recuperación y evaluación de los alumnos con
materias pendientes
Atiendes las reclamaciones de tus alumnos

5

4

3

2

1

NA

L) MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO
HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN
EDUCATIVA.
En nuestro centro los alumnos que optan por la enseñanza de religión son el 45% del total del
alumnado, por tanto el 55% debe recibir medidas de atención educativa para cubrir ese horario,
diferente según los cursos y etapas.
El número de alumnos varía según los niveles, así en 1º ESO 41 de 57 alumnos cursan religión,
así el profesor de esta asignatura desdobla el grupo por tanto tiene dos horas lectivas, por tanto se
necesitan dos profesores distintos para atender la medidas de atención educativa.
En los demás grupos de 2º ESO a 4º ESO, el número de alumnos que optan por la enseñanza de
religión es menor, oscila de un 39% en 2º a un 43% en 4º, pero con muy pocos alumnos. Por
tanto, sea cual sea el número de horas de religión en cada curso, el profesor de medidas de
atención educativa, puede ser el mismo, por tanto para los horarios del profesorado y de los
grupos se tiene en cuenta.
Las horas de medidas de atención educativa (MAE) se adjudican a aquellos profesores con falta
de horario lectivo, que les quedan pendientes para cerrar su horario, con la nueva ley,
preferentemente a 17 horas lectivas, algún periodo, normalmente uno o dos periodos.
Además y a petición del departamento de Orientación y en previsión de organizar charlas y
talleres, casi todos ellos sobre temas transversales, se intenta agrupar en el horario de los grupos
las horas de Religión/MAE junto a las tutorías del grupo, para a la hora de programar estos talleres
o charlas, se pierdan menos horas lectivas de otras asignaturas con más peso en el currículo.
De tal manera que cuando los alumnos que optan por la religión se quedan en su aula, los de MAE
normalmente salen de ella, y van al aula de desdoble. Generalmente es así porque son más
numerosos