PERÚ

Ministerio
de Educación

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA

MÓDULO DE ACTUALIZACIÓN SOBRE

CONDICIONES PARA APRENDER
ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Módulo de actualización sobre condiciones para aprender
Rol docente y construcción del conocimiento
Educación Secundaria - Comunicación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Avenida de la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Ministro de Educación:
Jaime Saavedra Chanduví
Viceministro de Gestión Pedagógica:
Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora de Educación Superior Pedagógica:
Paula Maguiña Ugarte
Coordinadora pedagógica:
Elliana Ramírez Arce de Sánchez Moreno
Equipo pedagógico de elaboración del módulo :
Elliana Ramírez Arce de Sánchez Moreno
Carol Sarita Ancajima Morocho
Gonzalo Cobo Gonzales
Coordinación editorial:
Nilo Gabriel Espinoza Suárez
Editor:
Ángel García Tapia
Corrección de estilo:
Gerson Rivera Cisneros
Diseño y diagramación:
Christian Bendezú Rodríguez
Ilustración:
Iván Casapía Eguren
Fotografía:
Javier Zapata

AGRADECIMIENTOS

A nuestros colaboradores del Archivo Fotográfico de IPEBA. A la especialista de
la Dirección General de Educación Básica Regular Peggy Altamirano Pilares. A la
comunidad educativa, profesoras y profesores, personal administrativo, padres de
familia y estudiantes de la I. E. César Vallejo y la I. E. I. Aurora Thorndike de Castro
Iglesias, en especial a los profesores Alfredo Romero y Patricia Sarango, así como a
Carmen Pizarro, Ada Bacigalupo y Hans Reyes. A las siguientes especialistas de la
Dirección General de Tecnologías Educativas (Digete): María Lourdes Caycho Cuba,
Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramírez Pantoja, Yenny Mendoza Alejo.

..................................................................................................................................................................................... 53 Foro de intercambio: Planificación de las prácticas 1 y 2 ...................................................................................... 36 Profundización teórica y pedagógica: La construcción del conocimiento: implicancias pedagógicas................................. INFORMACIÓN GENERAL Programa de actualización en didáctica de la Comunicación ............ 12 II................................................................................................................................................ 58 ........................................................ 57 4 Círculo de interaprendizaje colaborativo 3 ...................................................................... 53 Segundo taller presencial ........ 22 Segunda situación para la reflexión pedagógica: El error como oportunidad para aprender........................................................................... 13 Primera situación para la reflexión pedagógica: Procesos para aprender .................. 8 Secuencia formativa del módulo .. 10 Productos previstos para este módulo ............................................... 55 Tercer taller presencial . 25 Círculo de interaprendizaje colaborativo 1 ......................................................................................................................................................... 52 Presentación de las propuestas para la práctica pedagógica .......................... 38 Círculo de interaprendizaje colaborativo 2 ............ 54 Ejecución de la práctica pedagógica 1 en el aula y elaboración de la narración documentada ...................... 56 Ejecución de la práctica pedagógica 2 en el aula y elaboración de la narración documentada ................. 6 Presentación del módulo de actualización “Rol docente y construcción del conocimiento”.....................CONTENIDO I........................... ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lectura previa: La construcción del conocimiento .............. 16 Primer taller presencial .........................................................................

...................................................................................................Continuación de la elaboración de las narraciones documentadas ................ 66 5 ............................................ 59 Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ................................. 60 Cuarto taller presencial . 64 Anexo 1 .................................................................................. 62 Glosario ........................................... 61 Autoevaluación del participante sobre el módulo ......................................................................... 58 Círculo de interaprendizaje colaborativo 4 .......................................... 63 Bibliografía .............................................................................................................................

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN DIDÁCTICA COMUNICACIÓN .EDUCACIÓN SECUNDARIA ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMUNICACIón I COMUNICACIón II COMUNICACIón III 6 .

Organizan situaciones de aprendizaje que integran saberes. enfrentan problemas. El error como oportunidad de aprendizaje. de modo que se den procesos constructivos y significativos de aprendizaje. TEMARIO Procesos para aprender. la argumentación y la aplicación del saber. 7 . la confianza y la convivencia armoniosa. el respeto. desarrollan el juicio crítico. Desarrollan situaciones de aprendizaje en las que se crea un clima favorable basado en el afecto. La construcción del conocimiento: implicancias pedagógicas. se conectan con la cultura. Interactúan con sus pares para reflexionar sobre su rol docente como miembros de una institución y como mediadores del aprendizaje. constructivo y colaborativo.LOS DOCENTES PARTICIPANTES Planifican actividades en las que ponen en práctica teorías actualizadas sobre la construcción del conocimiento para lograr en los estudiantes un aprendizaje profundo.

y tomando en cuenta los aspectos motivacionales y afectivos directamente ligados al proceso de aprendizaje de modo que los estudiantes sean cada vez más responsables del desarrollo de sus propias potencialidades.PRESENTACIÓN DEL MÓDULO DE ACTUALIZACIÓN “ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO” Este módulo tiene por finalidad contribuir con la práctica pedagógica que diariamente realizas en el aula para que los estudiantes aprendan abordando desafíos interesantes. Para ello revisaremos algunos conceptos sobre el cómo las personas construimos nuestros conocimientos y el cómo las actividades desarrolladas en el aula contribuyen con este proceso. Esperamos que este módulo contribuya con el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes que están a tu cargo. Abordaremos la manera cómo los estudiantes construyen sus conocimientos sobre su entorno natural. 8 . social y cultural. así como el modo en que desarrollan su autonomía intelectual. considerando tanto la interacción social como la reflexión personal. analizaremos por qué el desarrollar la autonomía debería ser una meta de los sistemas educativos. además. explorando e indagando de manera activa los temas a desarrollar.

el participante de la modalidad semipresencial intervendrá en talleres presenciales y círculos de interaprendizaje colaborativo. Además. El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) participará en todas las actividades mencionadas excepto en los talleres presenciales y los círculos de interaprendizaje. elaborará propuestas pedagógicas para aplicarlas en el aula y presentará tareas y narraciones documentadas de la práctica realizada.ACTIVIDADES Y TAREAS En este módulo. 9 . interactuará en un foro. A continuación te presentamos la secuencia formativa del módulo en la modalidad semipresencial.

SECUENCIA FORMATIVA DEL MÓDULO LECTURA PREVIA EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA 2 Y ELABORACIÓN DE LA NARRACIÓN DOCUMENTADA CIAC SITUACIÓN PARA REFLEXIONAR 1 REFLEXIÓN SOBRE LA SITUACIÓN PRESENTADA 1 TAREA SITUACIÓN 2 REFLEXIÓN TAREA 2 EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA 1 Y ELABORACIÓN DE LA NARRACIÓN DOCUMENTADA TALLER PRESENCIAL CONTINUACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS CIAC FORO DE D *CIAC: Círculo de interaprendizaje colaborativo 10 Foro para plantear consultas. du .

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL) TALLER PRESENCIAL CIAC* PROFUNDIZACIÓN TEÓRICAY PEDAGÓGICA CIAC PRESENTACIÓN DE LAS PROPUESTAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS 1Y 2 TALLER PRESENCIAL ENTREGA DE LAS PROPUESTASY NARRACIONES DOCUMENTADAS TALLER PRESENCIAL AUTOEVALUACIÓN E DUDAS tas. dificultades. 11 . sugerencias. dudas.

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MÓDULO Los productos previstos se elaborarán a partir de la planificación e implementación en el aula de dos situaciones que se desarrollarán en el módulo. para lograr un aprendizaje centrado en la comprensión y la participación activa del sujeto. e. Una propuesta de práctica pedagógica y su narración documentada que considere elementos del proceso pedagógico como las metas de aprendizaje. y que evidencien que el docente plantea retos para lograr el desarrollo cognitivo. Estos productos son los siguientes: a. el trabajo en conjunto con metas comunes. nt de algún estudia lles sobre las Encontrarás más deta desarrollo orientaciones para el lo largo del de estas actividades a módulo. la recuperación de los saberes previos. 12 . Nota mentadas irán Las narraciones docu una evidencia acompañadas de alg logos. debes asegurar que tu intervención durante el proceso de aprendizaje esté en función de los procesos de construcción de los estudiantes. b. entre otros. la aplicación de lo aprendido. Las propuestas se desarrollarán en situaciones de aprendizaje contextualizadas y con un propósito determinado. trabajos diá del proceso (fotos. que permitan demostrar los saberes adquiridos. es decir. los espacios para deliberar y discutir. la resolución de situaciones problemáticas. Además. Una propuesta de práctica pedagógica y su narración documentada en la que se evidencie la aplicación de situaciones de aula que generen un aprendizaje significativo y relevante. entre otras). que promuevan que los estudiantes aprendan reflexivamente sobre un tema.

solo más adelante. de literatura.LECTURA PREVIA [ LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO [ Desde los primeros días de nacido. Así. agarrar. incluso antes de desarrollar el lenguaje. no se puede esperar que estas propensiones simplemente se disipen tras un único contraejemplo. entre otras cosas. que el gato se relaciona con otros animales y que ocupa un lugar en una taxonomía. el niño pequeño algo que se coge. el niño podrá clasificar a un gato como un animal. algo que se arroja. se dan procesos de conocimiento del mundo que son fundamentalmente prácticos y que se apoyan no en una conceptualización. que es un mamífero y que se clasifica como tal por tener. estereotipos y simplificaciones profundamente arraigados. 13 . el objeto es para terial. Sin embargo. algo que se huele. Resulta importante que estos enfoques basados en prejuicios sean regular y repetidamente reconocidos como tales y que los estudiantes tengan amplias oportunidades de desarrollar opiniones más ricas y acabadas acerca del tema. con prejuicios. Impor tante Según Howard Gardner (1993: 235): A menudo los estudiantes llegan a las clases de historia. cuando solo tiene a su disposición contin u a r con la revis unos pocos esquemas de acción descoordinados ión del ma entre sí (ver. sino en las acciones directas que el niño ejerce sobre el mundo. lógicamente. Por supuesto. y luego de varios años de desarrollo de sus estructuras cognitivas. Al igual que en el caso de las ciencias y las matemáticas. glándulas mamarias productoras de leche. el ser Es nec esario que lea humano no está listo para realizar todas estas acciones texto a s este ntes de desde que nace. cuando aún no ha cumplido los dos años. cada nueva acción le abre otras muchas posibilidades. Y aún necesitará mucho más tiempo para que pueda entender. succionar). de arte o de estudios sociales.

Por otro lado. Que cuando le pregunten por dónde sale el sol. El rol del docente es propiciar la construcción de las nuevas nociones. y que estos son dos de los cuatro puntos cardinales. muchas veces dichos errores son buenas oportunidades y puntos de partida para aplicar actividades que les permitan desarrollar su pensamiento. Simplemente está basando su respuesta en su experiencia cotidiana y su capacidad de observación (…) estas ideas son incorrectas desde el punto de vista científico. sino un proceso activo y constructivo. aprender no es un proceso pasivo y puramente receptivo. si lo que se pretende es que comprenda por qué el sol sale por el este. Libertad demuestra tener algunas “ideas previas” acerca del fenómeno científico al que hace referencia la maestra. pero en realidad no lo son desde el punto de vista del alumno. veamos el análisis que hace Mario Carretero (1997) de la siguiente tira de Quino. Por ello. activando la mente de los estudiantes. los niños tienen saberes previos muy particulares. 14 . las cosas se complican y el maestro probablemente tendrá que enfrentarse a ideas como las que expresa Libertad. ella no miente. trata de que aprenda que el sol sale por el este y se pone por el oeste. Ahora bien. Por ejemplo. De esto se deduce que. conteste que “por el este” es un aprendizaje bastante difícil de conseguir. Es fundamental tener en cuenta las características del pensamiento de los estudiantes en cada etapa de desarrollo para la planificación e implementación de las actividades en aula. … La respuesta de Libertad es incorrecta: el sol no sale por el living de su casa. y orientarlos en la búsqueda de sus propias respuestas. ya que indica la representación que el estudiante tiene del fenómeno en cuestión. La maestra en cambio. Para ella el sol sale por la mañana y desde el living de su casa. Los niños y adolescentes construyen sus propias interpretaciones y significados a partir de sus experiencias de aprendizaje. Sin embargo. Muchos de los “errores” de los estudiantes obedecen a que interpretan la información que compartimos con ellos de la manera en que se lo permiten sus estructuras cognitivas. si el alumno simplemente memoriza la respuesta.

usted se sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conducción. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir. ideas y situaciones. En las clases magistrales también le explican cómo se estaciona en forma paralela. Pero no sabríamos usar con sensatez esos conocimientos en la infinita variedad de circunstancias que pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la ruta. Ciertamente los libros y las conferencias nos brindan información esencial acerca de la conducción de automóviles. Sin manejar realmente el automóvil en distintas situaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentación por parte de un instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.5 metros adicionales por cada kilómetro por hora cuando la velocidad excede los 80 kilómetros por hora"). Podemos saber de memoria la forma de colocar los pies en los pedales y las pautas comunes para accionar la palanca de cambios. Según Blythe (1998). al freno y al embrague. Memoriza la distancia correcta de frenado ("se permiten 3.Es así que la concepción constructivista se opone a aquellas visiones que conciben el aprendizaje solamente como un proceso de trasmisión de datos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales correspondientes al acelerador. conectarse con la vida fuera de la escuela. los estudiantes necesitan pasar por experiencias en las que realicen “viajes intelectuales para explorar el territorio de un tópico”. Sobra decir que pocos lo aprobaríamos en tales circunstancias. y demostrar lo aprendido desempeñándose con eficiencia. que es necesario hacer la señal de giro toda vez que se dobla o que las leyes municipales exigen en las bocacalles ceder el paso a los transeúntes. para que puedan aplicar lo aprendido en diversas situaciones. sostener opiniones o plantear sus propios puntos de vista. Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfico veloz. aprender a pensar. relacionar saberes. por ejemplo. 15 . Lograr un aprendizaje va a requerir de un nuevo rol docente para ofrecer a los estudiantes oportunidades para aprender. opinar y argumentar sobre hechos. Se entera del proceso de ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Tina Blythe (1998) dice lo siguiente: Supongamos que tratara de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos.

Registran los organismos y elementos inertes a través de dibujos y descripciones escritas. La siguiente secuencia de actividades es parte de una unidad que pretende responder a la pregunta ¿qué organismos hay en mi jardín y cómo viven?1 Los niños comienzan respondiendo a la pregunta ¿qué hay en mi jardín? Para ello se propone el desarrollo de las siguientes actividades de aprendizaje: El docente: Explora las ideas previas mediante la pregunta ¿qué encontramos en el jardín? Selecciona y delimita una zona de estudio (jardín) para cada grupo de estudiantes. Programa fortalecimiento de la cobertura con calidad para el sector educativo rural PER II.[ [ PRIMERA SITUACIÓN PARA PROCESOS PARA APRENDER LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA A continuación te presentamos algunas situaciones de aula que propician en los estudiantes la interpretación de la información en función del nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y promueven actitudes que favorecen la convivencia armoniosa y el trabajo cooperativo (como escucharse mutuamente y con respeto). . : MinEducación. Construyen respuestas a la pregunta ¿qué hay en mi jardín?. 1 16 Ministerio de Educación Nacional (2013). C. Clasifican lo encontrado en el jardín respondiendo a las preguntas:  ¿Qué seres vivos encontré?  ¿Qué elementos inertes observé?  ¿Qué otros elementos encontré?  ¿Qué condiciones ambientales percibí? Ponen en común lo observado mediante la exposición y discusión de los dibujos acerca de las características compartidas entre los seres vivos encontrados y las condiciones ambientales. Situaciones que requieren la fundamentación de las respuestas y promueven el apoyo de unos a otros. para lograr una meta común y llegar a demostrar lo que aprendieron. Bogotá D. Los estudiantes: Observan y describen la zona de estudio. a través de un mural que recoge los dibujos y descripciones realizados anteriormente. Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Primaria Ciencias – Primaria.

los estudiantes escriben un ensayo sobre un tema controvertido. etc. Antes de iniciar la actividad. Los estudiantes conforman grupos. En base a la actividad anterior. 17 . Comparten el borrador de su ensayo con un compañero. 2 Adaptación. En una clase de Ciencias sociales los estudiantes analizan las ventajas y desventajas de diversas formas de gobierno. En una clase de comunicación. democracia. los estudiantes deducen criterios para escribir un ensayo:  Enunciar la posición adoptada con claridad. El docente y los estudiantes establecen criterios para escribir un ensayo en el que se defiende una postura. evaluando en qué medida cumple con los criterios requeridos. Las situaciones anteriores sirven para advertir y reflexionar sobre los procesos que más favorecen el aprendizaje profundo de los estudiantes.  Refutar los argumentos contrarios.A continuación presentamos otras situaciones de aula (Blythe 1998)2. A cada grupo se le asigna una forma de gobierno (monarquía. Opinan por escrito sobre el borrador del ensayo. Escriben el primer borrador de su ensayo. El ensayo es evaluado por el docente y por los estudiantes de acuerdo con los criterios establecidos. oligarquía. 2.  Plantear los argumentos que sustentan la posición. Leen un ensayo que defiende un planteamiento con argumentos sólidos y otro que no lo hace. Los estudiantes revisan sus borradores tomando en cuenta las observaciones de sus compañeros.). Elaboran la versión final de su ensayo. 1. el docente brinda una breve explicación de cómo se dictan las leyes en el tipo de gobierno que se asignó al grupo.

Según el propósito. Luego los estudiantes retornan a su grupo original y comunican las ideas. proporciona retroalimentación indicándoles dónde encontrar más información. dictador. Se solicita que cada miembro del grupo extraiga un papel de un sobre y desempeñe el rol del personaje que le ha tocado (monarca. según corresponda). presidente. en un tiempo prudente. el docente valora los conceptos adquiridos o las características del texto. todos los miembros del grupo participan en la redacción de un informe sobre la forma de gobierno asignada. El docente. luego de compartir puntos de vista. Finalmente. en caso de que los grupos no hayan comprendido los aspectos centrales de la forma de gobierno asignada. etc. Para tal fin. conclusiones y opiniones que intercambiaron. la mejor manera de realizar este trabajo.. 18 . Se reagrupa a los estudiantes para que compartan experiencias y discutan las ventajas y desventajas del enfoque particular de cada gobierno. han buscado información en diversas fuentes. Los estudiantes coordinan.

EGI R C I M I E N TO S S A ES [ M O T I VA C I O PROCESOS PARA APRENDER O IN PL DE AN FE TE N AM D I EN [ RA TRABTA RJAABRAJAR EN EQUIPO B E R TO S EXPER IME NTA R TU S S ER TO RDAR ABOACIONES U AS SIT MPLEJ CO R TA EN UM RG AFEC O LE A I C C SOCIOCU S E N L ¿Identificas otros procesos que permitan aprender comprendiendo? 19 .R TE A S IA CO DISCUT IR ME TICA CRÍ LIZAR E NT ANA R VE AS OLLEM N E S ELA BO VE RA DE RSIO R VA UN N R T EX ES T R IONA LAC ES RE SABER NO PR RES OB REV I S CORR AR.

De no ser así. relacionando saberes. ¿Qué desempeños de los estudiantes son indicadores de que han aprendido? d. ¿Consideras que las actividades plantean retos a los estudiantes y los llevan a desarrollar sus estructuras cognitivas? Fundamenta tu opinión. colaborando con otros. ¿Cómo actúan los estudiantes para adquirir el aprendizaje? c. enumera 5 acciones que deberían realizar los estudiantes para que aprendan de manera activa y comprensiva. ¿Qué relación encuentras con lo leído anteriormente? <http://www. ¿has tenido alguna experiencia similar?.minedu. coméntala. Luego. ¿qué aspectos de las situaciones planteadas aplicarías al desarrollar actividades en tu aula? 3. ¿Qué se busca que los estudiantes aprendan? b.gob. ANÁLISIS DEL TEXTO Según la situación elegida: a. 2.pdf> 20 [ . RELACIÓN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL En las Rutas del Aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas se desarrolla “El rol del docente en el proceso de implementación de las Rutas del Aprendizaje” (Minedu 2013a: 53-54). resolviendo retos cognitivos. PLANTEAMIENTOS POSIBLES Piensa en una actividad que vas a desarrollar en tu aula próximamente. RELACIÓN CON TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA En tu práctica pedagógica. deberás hacerlo por escrito para enviarlo como tarea.pe/n/xtras/fasciculo_general_gestion_de_ aprendizajes. etc. 4. 1.TAREA [ REFLEXIONANDO SOBRE LA PRIMERA SITUACIÓN PROPUESTA Escoge una de las tres situaciones planteadas para responder las siguientes preguntas.

Com. 21 . ENCIA TALLER PRES Participante en la modalidad virtual: COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO. Indicaciones Extensión máxima del documento: 2 páginas Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos Interlineado: sencillo Nombre del archivo: Condic. Sec. Esta tarea la realizarán tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.Escribe las respuestas de la sección “Reflexionando sobre la primera situación propuesta” de acuerdo a las indicaciones y colócalas en el aula virtual. Tarea 1_ Apellido y nombre Participante en la modalidad semipresencial: ER LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL PRIM L.

Comparte con otros docentes sus ideas sobre las condiciones que llevan a los estudiantes a aprender. Ofrecen información actualizada y difunden prácticas pedagógicas. así como promover la reflexión sobre los temas que trata el módulo en relación con la práctica docente. 22 . actividades. Generan climas de confianza y camaradería entre los docentes. secuencias didácticas. Plantea las diferencias entre aprendizaje superficial y aprendizaje profundo.PRIMER TALLER PRESENCIAL Los talleres presenciales tienen como finalidad fortalecer disciplinar y didácticamente a los docentes en su proceso de formación profesional y desarrollo personal. PROPÓSITOS El participante: Analiza las respuestas formuladas por otros docentes respecto a los temas abordados en el módulo. videos y publicaciones específicas.

u na activ para aplicar rar en id los pro cesos p ad que favore el ara ap zca maner ren a y reflex activa. Orientaciones para la observación de la práctica pedagógica. Comie n una pr za a pensar opuest y elabo a aula. Toma en ructiva to y las cuenta ca el los estu racterísticas de diante s. Iniciar la elaboración de la propuesta pedagógica. Condiciones para aprender.TEMAS A TRATAR Temas e inquietudes surgidos de las respuestas a la tarea. Características del aprendizaje superficial y el aprendizaje profundo. Orientaciones para la elaboración de propuestas de práctica pedagógica. 23 . cons der de t contex iva. ACUERDOS Y COMPROMISOS Concretar en el aula algunas de las condiciones para aprender de manera significativa.

1. Presenta esta propuesta en cuanto se te solicite. Revisa lo planteado en la primera situación para la reflexión pedagógica “Procesos para aprender” para formular la actividad que aplicarías en tu aula de acuerdo con tu realidad y las características de los estudiantes. Propósito con el que realizarán la actividad tus estudiantes. 24 . Nota Los pa moda rticipantes lidad que cu e-le rsa en un foro d arning int n la e e rviene concre interc n tar am desarr los propósit bio para ollar lo os del taller s tem acuerd os y co as y llegar . 5. considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos: Nombre de la propuesta. Te invitamos a seleccionar una actividad que hayas previsto realizar en tu aula. Registro del avance de tus estudiantes. ¿Cómo demuestran los estudiantes qué han aprendido? Interacciones del docente con los estudiantes para plantear retos y hacerlos reflexionar para que aprendan.ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL AULA A continuación te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta de práctica pedagógica que aplicarás en el aula. Deberás plantear dentro de ella acciones que desarrollen las estructuras de pensamiento de tus estudiantes para lograr que aprendan sobre un tema y demuestren los saberes adquiridos. Además. a mprom isos. 3. Comprueba que has incluido lo siguiente: ¿Qué es lo que se quiere que los estudiantes aprendan? Reto cognitivo o problema planteado. 2. Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar. 4. Acciones que realizarán los estudiantes para conseguir aprender.

Tenemos concepciones erróneas que se generan a partir de la observación directa (“el sol entra por el living”). por presuposiciones que pretenden explicar los hechos. sobre todo los de la ciencia. o por el contacto con las concepciones del contexto cultural donde se vive. Se han hecho muchas preguntas y han elaborado respuestas que en muchas ocasiones difieren de los datos objetivos. Creencias Presuposiciones Condicionamientos culturales Mitos Animismo Datos de la ciencia Datos objetivos de la realidad 25 . incompleta o equivocada que se adquiere durante la escolaridad.SEGUNDA SITUACIÓN PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA [ EL ERROR COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE [ Antes de empezar a desarrollar este tema te invitamos a pensar en tu experiencia personal con tus propios alumnos: ¿Qué es para ti un error? ¿Por qué crees que se producen los errores? ¿Cómo actúan tus estudiantes ante el error? ¿Cómo actúas ante el error de tus estudiantes? Ningún estudiante viene a la escuela con la mente en blanco. todos han construido sus propias ideas y concepciones sobre la realidad. por la información imprecisa.

Dormimos para que venga la noche. se encargan de tapar el día y la luz del sol. al explorar la lógica de los niños acerca de lo que piensan sobre la noche. . IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA NOCHE Piaget Las nubes y la oscuridad no son la noche. 26 La noche llega para poder dormir.Jean Piaget (1978). descubre una forma peculiar de pensar y de interpretar el mundo.

Las nubes son la noche. esto es cia que o construcc lo bedecen ión y no a a proceso equivocac se les deno s de ión o falta mina “erro de saber”. res constru A estos ctivos”.llega dormir. La noche aparece transportada por la oscuridad o las nubes. Estas resp uestas po nen de m pensamie anifiesto nto de lo la evolució s niños. s para la noche. (Castorin a y otros 1984) 27 . Mu se repiten n del chos de sistemátic estos “err amente e atraviesan ores n todos lo la misma s sujetos etapa de que pone q ue desarrollo en eviden . La noche resulta de la desaparición del sol.

hace alusión a estos errores constructivos afirmando que deben ser conocidos y comprendidos por los docentes porque ponen de manifiesto los niveles evolutivos de la mente de los niños y una rigurosa lógica interna que no es la lógica del adulto. en homenaje a Piaget.El dibujante y educador Francesco Tonucci (2010). 28 .

Rotación de la La luna no rota sobre su luna mismo lado eje.Los errores no aparecen solo en la infancia. sino también más adelante. Aspectos Ciclo día-noche Fases de la luna Razón de las estaciones Concepto errado Secundaria primeros grados Secundaria últimos grados La tierra se mueve alrededor del sol y produce el día y la noche. El sol está encima al medio Todos los días. y resumió las ideas erróneas más extendidas. sobre concepciones básicas de astronomía. visible Llama la atención el porcentaje de estudiantes que se mantienen en el error a pesar de haber recibido educación formal. 45 33 36 28 20 23 35 36 74 77 54 57 La tierra está más cerca Razón porque es del sol en verano. 25 17 La tierra está más cerca del sol en verano. 36 30 La luna se mueve dentro de la sombra de la tierra. Fases de la luna Fase completa de la en eclipse solar luna. 19 27 La luna se mueve dentro de la sombra del sol. Trumper (2001) evaluó a estudiantes de secundaria entre los 13 y 15 años y a estudiantes universitarios. En el cuadro que sigue presentamos los resultados de los estudiantes de secundaria. más caliente en El eje de rotación de la verano que en tierra va hacia atrás y invierno hacia delante. día Luna llena. ¿Será que estos errores son difíciles de erradicar? ¿Será que el proceso de aprendizaje de la escuela no logra hacer que estos estudiantes adquieran estas nociones? 29 .

Solo conociendo y entendiendo la lógica de las ideas de los alumnos se podrá diseñar propuestas adecuadas de aprendizaje. Es muy importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los temas a tratar en el aula. porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar lo nuevo que se va a aprender. Actualmente la validez del conocimiento ordinario o cotidiano y la lógica infantil y la del adolescente han adquirido reconocimiento de la misma manera que se reconoce la existencia del conocimiento científico. El error se vuelve fuente de información para el profesor y el alumno y permite conocer los mecanismos cognitivos. IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL ERROR (6 años) Mi nombre se escribe con tres. Tiene la de barco.ENFOQUE DIDÁCTICO DEL ERROR Los “errores” permiten comprender los procesos de producción del conocimiento. 30 . reconocer que están en juego procesos constructivos que se aceptan como normales. Barco se escribe con dos pero es más grande. por tanto. y. relativizar el concepto de patología del aprendizaje.

Seguir de cerca las estrategias que está utilizando. El docente no puede contentarse con detectar los errores de los estudiantes en el momento de la evaluación final. El proceso de tomar en cuenta las ideas previas. Identificar dónde están sus dificultades. Descubrir el porqué del error. el docente procura entablar un diálogo con los estudiantes para: Conocer el modo de pensar del estudiante. las nociones que los niños y adolescentes tienen al momento de enfrentar un nuevo aprendizaje y las estructuras cognitivas existentes permitirá y facilitará la reconstrucción de un nuevo conocimiento.ry A la edad de Valery (6 años).Si bien el error se acepta. es decir. ¿Por qué dices que Valery se escribe con tres? Porque es Va .le . 31 . los niños manejan la hipótesis que lo que se escribe son los golpes de voz. Ante un error. una letra representa una sílaba. Por eso dice que Valery se escribe con tres y “barco” con dos. debe ser recogido y trabajado como fuente de una nueva reflexión y de enlace entre los conocimientos previos y los nuevos.

Es su esfuerzo lo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo. Según Perkins (1999). avanzar. definiendo los procesos de unión de conocimientos antiguos y conocimientos nuevos. resolviendo situaciones de alta demanda cognitiva y realizando desempeños observables. se hace necesario generar actividades de indagación y formas de comunicación. Es decir. el aprendizaje ha de iniciarse explicitando las metas a lograr. social o afectivo. Como se ha venido tratando. conseguir que el estudiante se mantenga mentalmente activo. autoregular su propio aprendizaje. El estudiante va a avanzar en la medida en que viva conflictos a resolver. Utilizar el conocimiento para desempeñarse en diversas situaciones. Realizar una evaluación continua. confrontación de ideas. Además. que implican los conocimientos y habilidades a demostrar. entre otros. y a partir de ello. lo verdadero o lo falso. Comprendemos algo cuando podemos pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabemos. para lo cual. Establecer conexiones entre diversas disciplinas. Trabajar el error implica generar un clima de confianza. Porque no se trata de sustituir un concepto por otro. y realizando la evaluación de lo aprendido (Perkins 1999). aprendizaje colaborativo con un objetivo común. sino de trabajarlos para construir un nuevo conocimiento. estableciendo conexiones entre diversas disciplinas. Definir procesos de unión entre los conocimientos antiguos y los nuevos. que no se limita a una evaluación final sino a la evaluación y la retroalimentación atravesando todo el proceso de modo permanente. Por ello. de modo que se adquiera una nueva forma de conceptualizar la realidad. Orientaciones Explicitar metas a lograr. En estos procesos los niveles anteriores sirven de base para estructuras más complejas. así como aprender a usarlo y aplicarlo en campos nuevos. y al estudiante. 32 .EL PROCESO DE APRENDIZAJE El error es considerado como un elemento que puede impulsar procesos constructivos y creativos en la enseñanza-aprendizaje. el “verdadero criterio de comprensión debe ser el desempeño. en lugar de solo repetir información y ejecutar habilidades rutinarias˝. El proceso de aprendizaje se orientará a promover la construcción de conocimientos que se hayan comprendido. de debate abierto donde se pueda analizar lo correcto e incorrecto. lo que permite al docente ajustar su actuación. no debemos limitar el diálogo a expresiones correctas. los avances en el conocimiento se producen por reestructuraciones. como intercambios de opiniones. sino aceptar razonamientos espontáneos y explicaciones de todo tipo.

para que el estudiante construya el nuevo conocimiento. Se detectan los errores solo en el momento de la evaluación final para poner un calificativo. de búsqueda de respuestas.. Los cuestionamientos de las ideas no son frecuentes.. SÍ se trabajan los errores cuando. Solo se transmiten conocimientos que el estudiante debe repetir sin cuestionar. la toma de decisiones compartidas y la coordinación de diferentes ideas favorecerán la autonomía intelectual de los estudiantes para no dejarse convencer fácilmente o seguir las ideas de otros sin mayor análisis crítico. Se asume que el estudiante no debe equivocarse. Uno de los propósitos centrales de la educación es construir la autonomía en los niños y los adolescentes.LA AUTONOMÍA INTELECTUAL La práctica constante de situaciones de trabajo colaborativo.. 33 . de confrontación de puntos de vista. Estos procesos otorgarán autonomía intelectual para pensar de manera crítica. Cuando el docente averigua qué piensan los estudiantes sobre determinado tema al inicio de la presentación del mismo y durante el proceso pedagógico. Se aplica una sanción ante el error. como la horizontalidad en el manejo de las normas. Se considera el error como algo natural en el proceso de aprender. con propósitos y metas claras facilitará que los estudiantes construyan habilidades para pensar lógicamente y organizar toda clase de conocimientos. Las prácticas democráticas en la escuela. con ideas propias y argumentos consistentes que les permitan demostrar seguridad en sí mismos para hacer valer sus puntos de vista. Los estudiantes preguntan cuándo tienen dudas. No se permite que los estudiantes pregunten porque generan distracción. NO se trabajan los errores cuando. Se establece diálogo con los estudiantes para tratar de entender su modo de pensar. así como flexibilidad y disponibilidad para escuchar ideas diferentes a las propias.. de soluciones a situaciones problemáticas. Se pone en conflicto la información errónea con la información adecuada. de expresión y sustentación de las ideas.

PLANTEAMIENTOS POSIBLES A partir de lo leído.pe/filesogecop/B%2053574-13%20Caratula%20Fasciculo%20General%20Ciencia_WEB. RELACIÓN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL En las Rutas del Aprendizaje. ¿a qué crees que se debe? 3. 4. Describe cómo se planteó la situación. Analiza si en tu aula los estudiantes han planteado algún error sobre alguna noción que han trabajado o si han demostrado algún error constructivo.pdf> 34 [ . que ayuden a los estudiantes a reforzar su aprendizaje constructivo y colaborativo? Explica dos acciones que realizarías. Si no has tenido una experiencia similar.TAREA [ REFLEXIONANDO SOBRE LA SEGUNDA SITUACIÓN PROPUESTA Relee la sección del texto referente al tema del error y contesta las siguientes preguntas: 1.minedu. Explica cuatro ideas que consideres deben aplicarse en todo proceso de aprendizaje para garantizar que los estudiantes aprendan. ANÁLISIS DEL TEXTO a. ¿qué ideas podrías concretar en tu práctica docente. se dice: “Los seres humanos somos curiosos por naturaleza. b. RELACIÓN CON TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA a.gob. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. especificamente en el fascículo general de ciencia y tecnología. Niños y niñas utilizan en todo momento el ensayo y el error para satisfacer su curiosidad y aprender sobre el mundo que los rodea” (Minedu 2013b: 25) ¿Estás de acuerdo con ello?. ¿Por qué se producen los errores y por qué es importante tomarlos en cuenta? b. 2. ¿por qué? <http://www2. ¿A qué se denomina “error constructivo”? c.

Com. BORA CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLA Participante en la modalidad virtual: COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO. Esta tarea la realizarán tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual. Tarea 2_ Apellido y nombre Participante en la modalidad semipresencial: AL LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA TIVO. 35 . Indicaciones Extensión máxima del documento: 2 páginas Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos Interlineado: sencillo Nombre del archivo: Condic. Sec.Escribe las respuestas de la sección “Reflexionando sobre la segunda situación propuesta” de acuerdo a las indicaciones y colócalas en el aula virtual.

36 . Aclara las respuestas dadas a la segunda situación para reflexionar. 1.CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 1 El círculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC). Plantea una actividad en la que los estudiantes puedan intercambiar opiniones. tiene por finalidad que el docente amplíe y enriquezca su propio desempeño de forma colectiva. 3. PROPÓSITOS El participante: Fundamenta con otros docentes la importancia de tomar en cuenta los errores y los saberes previos de los estudiantes. 2. Toma en cuenta el contexto y las características de los estudiantes. Elabora la propuesta pedagógica siguiendo las orientaciones propuestas. Propone acciones para atender de la mejor manera este tema. Escribe las dudas e interrogantes que te suscita lo leído en el módulo. mediante el análisis de su práctica pedagógica en el aula. por ser una práctica pedagógica orientada a la profesionalización docente. ACUERDOS Y COMPROMISOS Implementar en el aula estrategias para que los estudiantes aprendan a profundidad. confrontar ideas entre ellos o con otros adultos. Comienza a pensar y elaborar una propuesta para aplicar en el aula la situación “El error como oportunidad de aprendizaje“. PREPARACIÓN PARA EL CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE Revisa las respuesta a la sección “Reflexionando sobre la situación propuesta˝.

Procura incluir actividades donde los estudiantes puedan establecer relaciones con otros conceptos. Plantea una propuesta de práctica pedagógica y su narración documentada. 1. detectas algún error o idea distorsionada. Si al momento de realizar la actividad. música. Ofrece oportunidades para que los estudiantes planteen alternativas de solución en conjunto a partir del debate y la argumentación. 4. 2. Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar. Registro del avance de tus estudiantes. Presenta esta propuesta en cuanto se te solicite. Propósito con el que realizarán la actividad tus esudiantes. cine. entre otros). Plantea cómo hacer para recuperar los saberes previos de los niños sobre el tema y detectar posibles errores. ciencias. lo utilicen y. 25-33). Toma en cuenta las siguientes sugerencias: Escoge el tema.ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL AULA A continuación te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta de práctica pedagógica que realizarás en el aula. 3. literatura. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos: Nombre de la actividad. finalmente. Secuencia de las actividades que realizarán tus estudiantes. lo aprendan. o contenidos de otras disciplinas (historia. Nota Los participa ntes que curs an la modalidad e-learning in te rv ienen en un foro d e intercamb io para concretar los propósitos d el círculo de interapre ndizaje y los acuerdos y compromiso s. Vuelve a revisar la sección “Segunda situación para la reflexión pedagógica: El error como oportunidad de aprendizaje” (p. medio ambiente. Define las metas relacionadas con los conocimientos y habilidades que adquirirán los estudiantes. Piensa una propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con tu realidad y las características de tus estudiantes. 37 . Asegura que tu intervención esté en función de las respuestas de los estudiantes. describe en tu narración documentada qué hiciste al respecto. Haz que tus estudiantes apliquen el conocimiento. 5.

ya sea académico o de la vida cotidiana. ¿Qué aprendiste? ¿Por qué lo aprendiste? ¿Qué procesos mentales pusiste en marcha mientras aprendías? ¿Cómo puedes demostrar que lo has aprendido? 38 [ .PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA [ LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS Aprendemos todos los días Haz este ejercicio: Piensa en algo que hayas aprendido recientemente en cualquier campo.

y vamos construyendo conocimientos sobre el mundo físico. Los niños van desarrollando sus estructuras mentales. La escuela contribuye y cumple un rol fundamental en este proceso de construcción y de desarrollo intelectual. el conocimiento del mundo no viene dado como algo terminado y definitivo. por ejemplo: succionar y asir. Sin embargo. al ir interactuando con nuestro entorno. analízalo y trata de comprender lo que está representando antes de leer la explicación. en esta edad. La construcción de estos esquemas se va complejizando a lo largo de la vida. requiere de la participación de otros que nos permiten relacionarnos con el mundo e ir adquiriendo los elementos de la cultura. tornándose más complejas. nos acompañan reflejos que nos permiten sobrevivir. depende de intervenciones estructuradas y centradas en la comprensión de los fenómenos. Este proceso complejo no es espontáneo ni madurativo. Desde el punto de vista constructivista. social. Así. En la página siguiente observa el cuadro. los esquemas con los que podemos entender el mundo aún son incipientes. por ejemplo: el lenguaje. Además. se van desarrollando nuestras estructuras mentales. 39 . mediante procesos de asimilación y acomodación que responden a conflictos cognitivos (los que a su vez generan desequilibrios y reequilibraciones). sino que se constituye a partir de la interacción del individuo con el mundo. y manifiestan diferentes formas de entender la realidad según el desarrollo evolutivo de dichas estructuras que se construyen a lo largo de la vida. afectivo y social. como la que se nos brinda en la escuela.LOS FACTORES COGNITIVOS Desde que nacemos estamos habilitados para aprender. cultural moral y espiritual.

Las reestructuraciones del conocimiento producen el desarrollo intelectual. un nuevo conocimiento y un proceso de reestructuración de las informaciones anteriores que ingresan a un nuevo sistema de relaciones. 40 . niño o adolescente utilice los esquemas y operaciones cognoscitivas que posee y que ha ido construyendo. A partir de esto podemos concluir que transmitir datos sobre algo no basta para que los estudiantes. Cuando esta crisis se resuelve.REALIDAD PROCESO DE APRENDIZAJE SEGUN PIAGET ASIMILACIÓN DESEQUILIBRIO ACOMODACIÓN NUEVO EQUILIBRIO En este gráfico se aprecia cómo el sujeto conoce mediante una permanente interacción con la realidad a partir de la cual dota de significación a los objetos. es decir. Solo a partir de este proceso de acomodación se logra una verdadera asimilación y se adquiere un nuevo equilibrio. Es así que la transformación de los esquemas permite que el sujeto acceda a situaciones más complejas y avance en su desarrollo cognitivo. se produce el equilibrio. La información que adquiere debe ser asimilada para llegar a constituir un nuevo conocimiento. que va más allá de la simple maduración o el paso del tiempo. que no tienen aún plenamente desarrolladas sus estructuras cognitivas. los comprendan y puedan actuar sobre ese conocimiento con flexibilidad. se dan contradicciones o incompatibilidades entre los esquemas que el sujeto construyó y las características del objeto. Esta asimilación requiere que el sujeto. Muchas veces el objeto no es fácilmente asimilable y su acomodación produce crisis cognitivas. ya que es producto del proceso constructivo que el sujeto despliega al ponerse en contacto con el medio. y los reacomode de modo que den cabida a la nueva información.

la capacidad de cultivar las relaciones y mantener las amistades. salvo en aquellos momentos en que las emociones quedan fuera de control y el cerebro emocional pierde sus frenos” (Goleman 1996: 48). motivaciones e intenciones y abarca habilidades como el liderazgo. la frustración y el temor afectan seriamente el aprendizaje. trabajando en colaboración con la mente racional y permitiendo o imposibilitando el pensamiento mismo. Estar 41 . la tensión. la inteligencia interpersonal es la capacidad para comprender a los demás. la capacidad de resolver conflictos y la destreza en la comprensión social. Los diferentes estudios sobre este tema han llevado a considerar que la existencia de la inteligencia emocional (Goleman 1996). además. la inteligencia intrapersonal y la interpersonal (Gardner 1995) favorecen el aprendizaje cognitivo de los estudiantes por lo que deben ser tomadas en cuenta por los educadores. se deduce que no basta el desequilibrio cognitivo para aprender. temperamento. y en muchos casos son responsables del fracaso escolar. verídico de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida” (Gardner 1995: 27). sus estados de ánimo. Sostienen. una autoestima disminuida. Goleman (1996) afirma que “la racionalidad está guiada –y a veces inundada– por el sentimiento”. el maltrato. Los conflictos familiares. De la misma manera. el cerebro pensante “desempeña un papel ejecutivo en nuestras emociones. La inteligencia intrapersonal “es la capacidad de formar un modelo ajustado. Para Howard Gardner (1995). a tal punto que no se pueden considerar como independientes. Favorecen el aprendizaje: Dificultan el aprendizaje: Confianza Temor Autoestima Tensiones Motivación Miedo Cariño Violencia Entusiasmo Baja autoestima Disfrute Frustración Tomando en cuenta lo anterio. la violencia.LOS FACTORES AFECTIVOS Existe una relación muy estrecha entre los factores afectivos y el aprendizaje. la facultad emocional guía nuestras decisiones momentáneas. En la danza de sentimiento y pensamiento. sino que es necesario que el niño esté motivado para hacerlo. que “a las emociones les importa la racionalidad”–.

interesado. así como al desarrollo armónico de su personalidad. una visión de futuro positiva. por deseo o voluntad. a la vergüenza. buenas relaciones sociales. en esa sensación del estudiante de que lo más probable es que tenga éxito en lo que se proponga. demostrando afecto. actitudes democráticas. De ahí que la creación de un clima afectivo favorable al aprendizaje pasa por atender estos factores afectivos. sin disminuir la autoestima de los estudiantes. cree motivación y entusiasmo. 42 . por pequeños que parezcan. La autoestima positiva permite al estudiante desarrollar la superación. Un factor muy importante es la autoestima. evitando la violencia física y emocional en su interacción con los demás. El miedo perjudica el aprendizaje y puede hacer que se adopten conductas estereotipadas: “esto ya lo sé”. así como el control de sí mismo. “es lo mismo de siempre”. a la vez que el adulto lo apoyará y será amable con él. al temor. Él estará atento a lo que piensan.. se extingue el interés y se bloquea el conocimiento. o vivan. compartan con los demás y resuelvan situaciones complejas mediante la cooperación y el trabajo en equipo y se respeten y se traten con amabilidad. de modo que el docente propicie un clima de confianza. El docente hará del error una oportunidad para seguir aprendiendo. Además. querer aprender y aceptar son condiciones para el aprendizaje. La relación entre un sujeto y un objeto se da por interés. por temor a fracasar o a ser incapaz de superar los desequilibrios cognitivos. si el objeto de conocimiento se asocia al dolor. El espacio educativo y principalmente los maestros cuando desarrollen las situaciones de aprendizaje han de generar oportunidades en las que los alumnos experimenten que tienen éxito y disfruten el aprender. porque expresa la valoración que cada uno tiene de sí mismo. y las actitudes positivas. al cansancio. la perseverancia. la confianza en sí mismo. refuerce la autoestima positiva. la autonomía. sientan. se debe brindar atención tanto a la esfera afectiva como cognitiva de los estudiantes. De esta manera. Esta relación debe estar basada en la autoconfianza. los acostumbrará a trabajar poniéndose metas. la creatividad. impulsando la autonomía y el liderazgo positivo. etc. de armonía grupal. mayor disposición a cooperar. elogiará los logros.

cuando se unen. es decir. el aprendizaje es un asunto tanto personal como social. el lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del niño. articula los procesos psicológicos y socioculturales. Al principio. que pertenece a la esfera social. el lenguaje juega un papel muy importante. Esta idea es muy importante porque implica una “reorganización individual. se manifiesta inicialmente como un lenguaje egocéntrico y más adelante como lenguaje interiorizado. En niveles posteriores de desarrollo. El desarrollo. pues constituyen una red cultural que influirá en su desarrollo posterior. y es a través de él que se puede planificar y pensar solo con argumentos lógicos.LOS FACTORES SOCIALES La teoría socio cultural que desarrolló Lev Vigotsky (1885-1934) plantea la necesidad de la interacción con el contexto sociohistórico–cultural para el desarrollo del ser humano. tendrá que relacionarse con ellas construyendo instrumentos de mediación o instrumentos de conocimiento para interpretarlas. el lenguaje guía y determina el curso de las acciones. Los objetos y las situaciones que rodean a un niño desde que nace son producto de la cultura de muchas generaciones. está dominado por la actividad. no una transmisión automática de los instrumentos suministrados por la cultura” (Castorina 1996: 26). Además. se vuelve socio histórico. Para este enfoque. En un niño pequeño. activo e interactivo. Vigotsky parte de la concepción de que el sujeto aprende como un ser social. Por medio del lenguaje. ya que por medio del lenguaje. la interacción social y el instrumento lingüístico son decisivos en el proceso de aprendizaje. Según Vigotsky. que es biológico. en interrelación con otros que lo ponen en contacto con los elementos de la cultura. el lenguaje va a continuación de las acciones. el sujeto alcanzará los significados de lo que los seres humanos han construido a lo largo de la historia. la sociedad hace que el individuo adquiera los significados elaborados en el transcurso de la historia. el lenguaje y la acción van separados como dos líneas independientes. 43 .

es decir. el rol del educador es procurar en el estudiante avances que no se darían espontáneamente.Este autor propone la zona de desarrollo próximo y la zona de desarrollo potencial para destacar el carácter central del aprendizaje respecto del desarrollo cognoscitivo. sean adultos o pares. Además del docente. Por lo tanto. su capacidad de resolver independientemente un problema y la zona de desarrollo potencial. En la zona de desarrollo próximo se trata de ir más allá en complejidad y profundidad sobre la base de lo ya adquirido. el que enseña y las interacciones entre ellos. el cual despierta procesos internos que operan cuando el niño está en interacción con otros. Es así. que se genera un espacio para la didáctica relacionante entre la teoría psicológica y la práctica de la enseñanza. de lo contrario el aprendizaje se convierte en práctica solamente. es fundamental la intervención de otros miembros del entorno social como mediadores entre la cultura y el individuo. ZONA DE DESARROLLO REAL Habilidades actuales del estudiante ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL En proceso de formación Nivel de lo que se puede alcanzar con el apoyo de otro Aprendizaje guiado Conocimiento socialmente compartido EL APRENDIZAJE PRODUCE EL DESARROLLO La zona de desarrollo próximo se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real del alumno. Esta idea de que el aprendizaje produce el desarrollo y consolida las funciones psicológicas involucra la importancia de la enseñanza por parte de los adultos o de otro más competente. 44 . que representa aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz. Vigotsky ratifica que la actividad educativa es inherente al desarrollo de los estudiantes. Su desarrollo y la consolidación de las funciones psicológicas están precedidos por el aprendizaje. Trabajar en dicha zona posibilita trabajar con las capacidades en desarrollo sin necesidad de esperar su consolidación para comenzar el proceso de aprendizaje. para promover los procesos que permitan internalizar la cultura. En el proceso de aprendizaje se involucran el que aprende. Al plantear la influencia del aprendizaje sobre el desarrollo.

IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS Lo planteado anteriormente nos lleva a pensar que si aprender es el resultado de la actividad del que aprende. AYUDAR A CONSTRUIR LA AUTORREGULACIÓN. CONSIDERAR EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL. que no son madurativos ni exógenos. el trabajo en el aula ha de centrarse en los procesos de aprendizaje. LA PERSONA CONSTRUYE EN FORMA ACTIVA SU PROPIO CONOCIMIENTO. MOTIVAR DESDE EL INTERIOR. estas ponen en evidencia su nivel de conceptualización acerca de los objetos y los problemas que enfrentan. sino interactivos y constructivos. por más extrañas y equivocadas que parezcan. Se partirá de las interrogantes y respuestas de los niños. COMPRENDER MÁS QUE MEMORIZAR. IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS INTENTAR SIEMPRE ABORDAR LA COMPLEJIDAD. Por ello. las estrategias didácticas tienen que adecuarse a este proceso. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS. 45 .

Interactuar con los estudiantes procurando problematizar su pensamiento. el emitir juicios de valor. No se trata de repetir información o ejecutar acciones rutinarias. El nuevo conocimiento se construye sobre la base de lo que ya se conoce o se cree. El estudiante debe estar involucrado en el uso de sus propias capacidades. No darles siempre las respuestas. para que aprendan a aprender. es decir cuando se desarrollan actividades de alta demanda cognitiva. En razón de ello.A partir de los enfoques expuestos se pueden derivar las siguientes relaciones con la pedagogía: La persona construye en forma activa su propio conocimiento El aprendizaje requiere de la acción del sujeto. Propiciar el intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista. generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común. Es conveniente partir de los saberes previos Los saberes previos evidencian el nivel de las conceptualizaciones que los estudiantes tienen sobre los objetos y problemas que enfrentan. Por ello. se recomienda: Partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes. pues estas ideas pueden obstaculizar el conocimiento nuevo. la argumentación. el análisis crítico y demás procesos en los que se requiera pensar. para detectar si los estudiantes tienen conocimientos previos adecuados. Además de promover su pensamiento con preguntas. etc Diseñar actividades en las que sea necesario trabajar en equipo. Se aprende cuando se resuelven problemas y cuando se plantean conflictos cognitivos. sino facilitar su búsqueda. con ayuda mutua y colaboración. como ¿por qué crees que…? ¿Habrá otra forma de resolver esto?. el cuestionamiento. la resolución de problemas. Algunas veces los estudiantes tienen conceptos erróneos o creencias falsas que el docente necesita conocer para orientar mejor el proceso. Los errores constructivos evidencian una rigurosa lógica interna. se recomienda: Involucrar a los estudiantes en actividades que impliquen la indagación. Discutir los contenidos a desarrollar en la clase antes de iniciar el proceso. 46 .

Se aprende a sumar. ¿qué me falta aprender para poder solucionar tal o cual problema? Establecer sus propias metas de aprendizaje. ¿qué tan bien lo hago?. Sin embargo. que integren diversos saberes y diversas disciplinas. dividir el trabajo. resulta probable que el estudiante por su cuenta no pueda integrar los aspectos dispersos ni llegue a la generalización a partir de sus experiencias individuales. se estudia gramática con la idea de que después se podrá producir un texto escrito coherente. Introducir experiencias orientadas. Programar proyectos de aprendizaje que partan de preguntas o situaciones a resolver. aprender a regular tiempos. Poner al estudiante ante situaciones que lo obligue a realizar un esfuerzo de comprensión. Para ello. primero de manera individual para integrarlos más tarde. Por lo tanto. cumplir con tareas específicas. sino hacia aquello que no se domina ni se conoce suficientemente. restar o multiplicar con la promesa de que con el tiempo se podrán integrar estas operaciones en la resolución de problemas significativos.Intentar siempre abordar la complejidad Las respuestas más comunes para tratar la complejidad se centran en abordar los elementos. que sea consciente de sus vacíos para complementarlos y de sus errores para enmendarlos. o aprender acerca de algo en lugar de aprender a hacerlo (Perkins 2010). no al nivel actual de desarrollo. contando con el apoyo y el soporte necesarios. Debe adquirir estrategias que lo lleven a aprender mejor. se sugiere: Atreverse a presentar situaciones complejas dentro de las cuales los estudiantes puedan aprender estableciendo relaciones de manera integrada. esto no es correcto. que se construyan como aprendizajes significativos porque los estudiantes les encuentran sentido. 47 . se sugiere: Ayudarlo a verificar su propio conocimiento y responder preguntas como: ¿qué aprendí?. a lo que se sabe hacer o ya se conoce. de manera no fraccionada. Ayudar a construir la autorregulación El estudiante debe monitorear su propio aprendizaje. Es necesario que aprenda a fijarse metas de aprendizaje.

Motivar desde el interior Es necesario despertar el querer y los deseos de aprender. el gusto estético. porque no se involucran en temas que los reten y que les hagan pensar críticamente.Comprender más que memorizar Los alumnos suelen mostrar una comprensión limitada de los contenidos curriculares. por ejemplo. desarrollar la competencia matemática. las relaciones humanas. pero no una comprensión o interpretación clara. más que plantear prácticas aburridas o tareas que le resulten atemorizantes. las capacidades adquiridas. Considerar el contexto socio cultural Es necesario ofrecer experiencias de aprendizaje que partan de los contextos socioculturales de los estudiantes para que aprendan en contextos reales y significativos que les permitan analizar los significados de cada cultura. como mediador entre los estudiantes y sus contextos sociales y culturales. el uso del lenguaje. Los saberes se presentan fraccionados. El docente. el pensamiento crítico y reflexivo. apuntalar las debilidades y tomar en cuenta las emociones para ponerlas al servicio de la educación. Para evitar esto. Muchas veces poseen información. que contribuyan a la transformación de la sociedad y a crear una sociedad más democrática comprometida con el desarrollo humano. el liderazgo. Ofrecer actividades significativas que promuevan la formación de personas críticas y creativas. es necesario: Procurar desarrollar competencias y no solo trabajar temas sueltos. se memorizan nombres y fechas. más que amenazar y ofrecer recompensas. y las capacidades para ejercer la ciudadanía. ni una perspectiva crítica. tiene que considerar la atención a la diversidad cultural en todas sus dimensiones. Aprovechar las fortalezas. Llevar al estudiante a aprender algo que le interesa y que obtenga satisfacción ocupándose de ello. la toma de decisiones. la comprensión histórica. 48 . incluir las prácticas sociales y el respeto a las diferentes culturas. Vincular las acciones a la cultura de los estudiantes y a la vida de la comunidad. social y cultural. pero no se encuentra sentido a lo que se está estudiando. También es muy importante aprovechar la contribución de los padres de familia o personas de la comunidad en el proceso educativo.

f. Consulta: 29 de junio de 2014. < http://blog. La construcción de los aprendizajes según el modelo de Piaget se produce por asimilación y acomodación. No son una copia mental o un simple reflejo de la realidad.edu.pe/media/229/20090828-Que%20es%20el%20Constructivismo%20-%20Fernando%20Becker. Inteligencias múltiples. Crecer y pensar. “¿Qué es el constructivismo?”. Se cree que el estudiante aprende solo lo que se le enseña.pdf> PIAGET. Buenos Aires: Grupo Zeta. Daniel (1998).mx/dsa/PAIDOS/A07-La_Funcion_de_la_Ensenanza. Otros enfoques Se supone que el método de enseñanza determina el proceso de aprendizaje.pdf > GARDNER. Consulta: 29 de junio de 2014.pdf> DELVAL. La construcción del conocimiento en la escuela.gov.) “La Autonomía como Finalidad de la Educación”. f. Howard (1995). <http://www. La inteligencia emocional. Barcelona: Paidós.co/apc-aa-files/33383564656335333966393533336464/Autonomia. Jean (1978).unam. KAMII. Fernando (s. Barcelona. sino la forma de abordar los problemas. La acción mental del sujeto que aprende es la condición constitutiva de los aprendizajes. Constance (s. las ideas son reestructuradas constantemente. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA BECKER. 1983. El niño está fuera del conocimiento como un espectador pasivo o receptivo. 49 . GOLEMAN.zipaquira-cundinamarca. El proceso de aprendizaje consiste en la presentación ordenada de datos o lecciones.pucp. Lo que permite aprender no es una suma de datos. España: Morata. Consulta: 29 de junio de 2014. La representación del mundo en el niño. Juan (1983).fquim. <http://depa.).A continuación se presenta un cuadro comparativo sobre enfoques de aprendizaje: Propuesta constructivista Los aprendizajes se producen por una actividad organizadora del sujeto. [Cuadernos de pedagogía].

Argumenta qué indicadores ponen en evidencia este tipo de rol. ¿Por qué crees que se dice que “El conocimiento del mundo no viene dado como algo terminado y definitivo. A partir de lo leído ¿qué entiendes por “no basta el desequilibrio cognitivo para aprender. a partir de conflictos cognitivos que llevan a desequilibrios y reequilibraciones”? b. b. el desarrollo de la vida afectiva o la relación con la vida comunitaria o cultural? Escoge una de ellas y argumenta por qué. ¿cuál es la importancia de la zona de desarrollo próximo? 2. 50 [ .TAREA [ REFLEXIONANDO SOBRE EL TEXTO LEÍDO Relee la sección del texto referente al tema del error. y contesta las siguientes preguntas: 1. es necesario que el niño esté motivado para hacerlo”? ¿Qué factores afectivos pueden interferir con el aprendizaje? c. 3. sino que se constituye por la interacción del individuo con el mundo. selecciona tres ideas que consideres centrales para enfatizar o incluir en tu práctica pedagógica y argumenta por qué las seleccionaste. Selecciona alguna actividad que has desarrollado o has visto desarrollar. en la cual los niños tuvieron un rol más pasivo o receptivo. Desde el punto de vista pedagógico. ¿Podrías reconocer actividades en que se propicia la construcción del conocimiento. ANÁLISIS DEL TEXTO a. RELACIÓN CON TU PRÁCTICA PEDAGÓGICA Dentro de tu práctica pedagógica: a. por procesos de asimilación y acomodación. PLANTEAMIENTOS POSIBLES A partir de lo leído.

4.] propone como visión de futuro para la educación nacional lograr aprendizajes que: Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida. RELACIÓN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Comenta la siguiente idea e incluye la respuesta en la tarea. Tarea 3_ Apellido y nombre Participante en la modalidad semipresencial: NDO LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL SEGU TIVO. eficacia y de manera permanente. lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias” (Minedu 2013c: 1) < http://www.todospodemosaprender..pe/descargas/0-198-5> Escribe las respuestas de la sección “Reflexionando sobre el texto leído” de acuerdo a las indicaciones y colócalas en el aula virtual. “… el Proyecto Educativo Nacional [. BORA CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLA Participante en la modalidad virtual: COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO. Sec. Esta tarea la realizarán tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual Indicaciones Extensión máxima del documento: 2 páginas Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos Interlineado: sencillo Nombre del archivo: Condic. 51 .. aprender a aprender con autonomía. es decir. Com.

Sustenta la necesidad de hacer estos cambios. a partir de lo analizado sobre dicho proceso. PROPÓSITOS El participante: Comenta con otros docentes las principales ideas planteadas en el texto de profundización. los cambios posibles en la programación de las actividades para que los estudiantes aprendan de manera comprensiva y profunda. 52 . en colaboración con otros colegas. para compartirlas en el círculo de interaprendizaje. 3. Nota Los partic ipantes qu e se en en la mod alidad e-l cuentren earning interviene n en un fo ro de intercam bio para c oncretar los propósi interapren tos del círculo de dizaje y lo s acuerdo sy comprom isos. relacionándolas con su propia práctica docente. Prioriza actividades de alta demanda cognitiva.CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 2 1. Escribe las dudas e interrogantes que te suscita el material del módulo. 2. Plantea. ACUERDOS Y COMPROMISOS Desarrollar actividades para aplicar ideas y estrategias de enseñanza-aprendizaje de estilo constructivista. PREPARACIÓN PARA EL CÍRCULO DE APRENDIZAJE Revisa las respuestas que diste en la sección “Reflexionando sobre el texto leído”.

Sec. Propuesta 1 y 2 _ Apellido y nomb FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS 1 Y 2 Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedagógicas y las de otros colegas relacionadas con los siguientes aspectos:  Condiciones de aprendizaje (según los factores del aprendizaje).  ¿Con qué propósito realizarán las actividades los niños?  ¿Cómo organizarás la secuencia de las actividades que realizarán los estudiantes?  ¿Cómo registrarás el avance de los niños? Brinda sugerencias a las propuestas de por lo menos dos compañeros en relación a los aspectos mencionados. Incorpora a tus propuestas pedagógicas las sugerencias brindadas en este foro. Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual (e-learning 1 y 2). 53 . Com.PRESENTACIÓN DE LAS PROPUESTAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Escribe dos propuestas pedagógicas y preséntalas en el “Foro de Intercambio del aula virtual” para recibir y dar sugerencias de manera que puedan ser mejoradas. Indicaciones Extensión máxima del documento: 4 páginas ( 2 páginas por propuesta) Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos Interlineado: sencillo Nombres de los archivos: re Condic.

SEGUNDO TALLER PRESENCIAL

PROPÓSITOS
El participante:
Profundiza las ideas
sobre el aprendizaje
y el error y aclara sus
dudas.
Mejora las propuestas
pedagógicas para aplicarlas
en el aula.
Discute con otros docentes
sus propuestas pedagógicas
elaboradas, para asegurar que se consideren los procesos para aprender, el
contexto y las características de los estudiantes.
Aplica algunos recursos para iniciar su narración documentada.

TEMAS A TRATAR
Aspectos a incorporar en las propuestas pedagógicas para aplicar en el aula,
recordando que se realizará una por semana.
La narrativa pedagógica documentada.

ACUERDOS Y COMPROMISOS
E j e c u t a r e n e l a u l a l a s d o s p ro p u e s t a s
pedagógicas mejoradas, una por semana.

Nota

Los partic
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icas para
ejecutarla
s en el aula
.

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EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1

EN EL AULA Y ELABORACIÓN DE LA NARRACIÓN DOCUMENTADA

Desarrolla en el aula la propuesta pedagógica relacionada con la primera situación,
“Procesos para aprender”, teniendo en cuenta las sugerencias de mejora brindadas
por tus colegas y tu formador.
Esta práctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA NARRACIÓN
DOCUMENTADA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Escribe la primera versión de la narración documentada de tu primera propuesta
pedagógica realizada en tu aula y colócala en el aula virtual. Toma en cuenta lo siguiente:
Identifica qué parte de la experiencia que realizaste en tu aula deseas compartir
y por qué (recupera trabajos de los estudiantes, fotografías, registros de diálogo,
la propuesta que elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo
vivido en el aula).
Define y escribe el título de la narración de tu experiencia.
Narra la práctica que realizaste. Para ello, deberás tomar en cuenta el asunto
que quieres contar, los cuestionamientos, y las interpretaciones que presentarás.
También puedes apoyarte en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas,
sino de narrar lo sucedido).
 ¿Cómo propusiste la actividad a los estudiantes y cómo respondieron?
 ¿Sucedió algo que no habías previsto? De haber sido así, ¿cómo enfrentaste la
situación?
 ¿Cómo fue la participación de los estudiantes en la actividad?
 ¿Cómo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
 ¿Qué aprendieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendistes tú?
 ¿Cómo registraste el aprendizaje de los estudiantes?

Indicaciones
ada tomando en
Escribe la primera versión de la narración document
cuenta lo siguiente:
Extensión máxima del documento: 3 páginas
Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
_Apellido y nombre
Nombre del archivo: Condic. Sec. Com. Narracion1

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TERCER TALLER PRESENCIAL

PROPÓSITOS
El participante:
Opina sobre el proceso de
recuperación de la experiencia
como paso previo a la narración
documentada.
Plantea criterios para analizar
su primera práctica pedagógica
realizada en el aula.
Propone junto con sus colegas sugerencias para mejorar la primera versión de la
narración documentada.

TEMAS A TRATAR
Proceso de recuperación de la experiencia.
Lectura y análisis de una narración documentada de una práctica pedagógica de
aula realizada.
Revisión de la primera versión de la narración documentada de la primera práctica
pedagógica en el aula.

ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versión de la narración
documentada de la primera práctica
pedagógica en el aula.

56

Nota

Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
in
g
interviene
en un foro
n
de interca
mbio para
mejorar la
narración
documen
de su prim
era práctic tada
a.

Esta práctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual. Coloca la narración en el aula virtual. Sec. entre otros) . Escribe la versión preliminar de la narración documentada de la segunda propuesta pedagógica realizada en tu aula. También. s inte docente-est racciones u estudiante-e diante y studiante.EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2 EN EL AULA Y ELABORACIÓN DE LA NARRACIÓN DOCUMENTADA Desarrolla en el aula la propuesta pedagógica referida a la segunda situación.). espacios o interlineado. Toma en cuenta las siguientes orientaciones: Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa con atención la claridad de las ideas. la lógica de la secuencia propuesta y la ortografía. etc. traba cias de la experiencia jos d registro de la e los estudiantes. Narracion 2_Apellido y nombre 57 . sangría. Important e Recoge evid en (fotos. la coherencia. viñetas. Indicaciones ada tomando en Escribe la primera versión de la narración document cuenta lo siguiente: Extensión máxima del documento: 3 páginas Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos Interlineado: sencillo Nombre del archivo: Condic. toma en cuenta los aspectos formales para la elaboración de un documento (numeración. Com. “El error como oportunidad de aprendizaje”.

2. PREPARACIÓN PARA EL CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE Revisión de la versión preliminar de la narración documentada de la segunda práctica pedagógica en el aula. Elaborar las versiones finales de las narraciones documentadas. 58 . tomando en cuenta las orientaciones de la narración documentada de su segunda práctica. ACUERDOS Y COMPROMISOS Mejorar la versión preliminar de la narración documentada de la práctica pedagógica 2 en el aula. Este trabajo lo realizarán tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 3 1. Nota Los partic ipantes qu e cursan la modalida d e-learn in g interviene en un foro n de interca mejorar la mbio para narración docume de su segu nda prácti ntada ca. . CONTINUACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS Concluye la elaboración de las narraciones documentadas y colócalas en el aula virtual. de las dos prácticas pedagógicas realizadas en el aula. PROPÓSITOS El participante: Plantea criterios para analizar la segunda práctica pedagógica realizada. Mejora la versión preliminar de la narración documentada sobre la segunda práctica pedagógica realizada. 3.

Nota Los particip antes que cu rsan la modalidad e-learning in te rvienen en un foro d e intercam bio para mejorar la n arración do cumentada de su segun da práctica .CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 4 1. 2. 59 . PROPÓSITOS El participante: Mejora las narraciones documentadas relacionadas con la situación ”Procesos para aprender” y la situación “El error como oportunidad de aprendizaje”.. ACUERDOS Y COMPROMISOS Mejorar las dos narraciones documentadas. PREPARACIÓN PARA EL CÍRCULO DE APRENDIZAJE Concluye las dos narraciones documentadas de las prácticas pedagógicas implementadas con sus respectivas evidencias. 3.

Propuesta y Narración 1 apellidos y nombres idos apell 2 ción Narra y esta Condic. Sec. Propu Participante en la modalidad semipresencial: NES LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS NARRACIO L. Com. Sec. 60 . Indicaciones Tipo y tamaño de letra: Arial 12 puntos Interlineado: sencillo Nombres de los archivos: y nombres Condic. ENCIA PRES R DOCUMENTADAS AL CUARTO TALLE Participante en la modalidad virtual: COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS EN EL AULA VIRTUAL. Esta tarea la realizarán tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual. Com.ENTREGA DE LAS PROPUESTAS Y NARRACIONES DOCUMENTADAS Coloca en el aula virtual las versiones finales de tus propuestas pedagógicas y las dos narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.

TEMAS A TRATAR Presentación de las narraciones documentadas de la práctica pedagógica realizada. Compromisos para el trabajo futuro en aula. 61 . Establece compromisos para el trabajo futuro en aula. ACUERDOS Y COMPROMISOS Acuerdos y compromisos que se aprueben después de la presentación.CUARTO TALLER PRESENCIAL PROPÓSITOS El participante: Comparte con los integrantes del grupo las prácticas pedagógicas realizadas en el aula en las cuales se evidencie que el niño participa con confianza y seguridad. Sistematización de los aprendizajes desarrollados en el módulo.

nos permite meditar sobre aquellos temas que se necesita seguir reforzando. 62 . Nota La autoev aluación e sp obligatori a y no imp ersonal. Tras haber concluido el módulo. lica algun a calificació n. te sugerimos las siguientes preguntas: Revisa los desempeños de este módulo: ¿consideras que has avanzado hacia el logro de esos desempeños?. ¿qué actuaciones concretas en tu trabajo en aula son evidencias de ese avance? ¿En qué aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes (foros. talleres presenciales y los círculos de interaprendizaje)? El trabajo de este módulo. Además.AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE Hacer una evaluación de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas fuerza que nos quedan claras y que podríamos incorporar en nuestra práctica docente. te invitamos a realizar una reflexión personal sobre lo aprendido hasta este momento. ¿te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes sobre las que quieras seguir profundizando? ¿Qué más te gustaría conocer sobre el tema? Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual. Para ello.

creando un conflicto. las motivaciones. ACOMODACIÓN Proceso por el cual el sujeto modifica sus estructuras ya existentes para incorporar una nueva información que no se adapta a la estructura anterior. permite superar el actual entendimiento y crecer cognitivamente. y no a equivocación o falta de saber (Castorina 1984).GLOSARIO ASIMILACIÓN Proceso por el cual ingresa información a nuestras estructuras mentales existentes. el temperamento. sintetizar. centradas en los estados de ánimo. Este tipo de inteligencia caracteriza a líderes religiosos. a la propia gama de sentimientos. Puede significar la reorganización de estructuras existentes o la elaboración de algunas nuevas. tanto en el ámbito moral como en el intelectual. argumentar). APRENDIZAJE PROFUNDO Es aquel que produce una comprensión profunda debido a que requiere la utilización de operaciones cognitivas de alto rango (evaluar. políticos. terapeutas y padres de familia (Gardner 1995). las intenciones. descansa sobre el aprendizaje previo sin dejar de insistir en desarrollar comprensión disciplinada y rigurosa (Darling – Hammond 2001) ERROR CONSTRUCTIVO Es aquel que se repite sistemáticamente en todos los sujetos que atraviesan la misma etapa de desarrollo. en particular. 63 . analizar. identificarlas. (Gardner 1995). AUTONOMÍA Capacidad de pensar por sí mismo con sentido crítico y defender con argumentos el propio punto de vista. Además. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Se refiere al conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional. la aplicación de ideas y habilidades a contextos significativos. la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones. el cual asume que el conocimiento es construido a partir de la interacción entre el sujeto y el medio. y recurrir a ellas para interpretar y orientar la propia conducta. el cual pone en evidencia que obedece a procesos de construcción. profesores y maestros. CONSTRUCTIVISMO Movimiento epistemológico y teórico. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Inteligencia que permite advertir las emociones de los demás.

pucp. Construir y enseñar las ciencias experimentales. <http://depa. José y otros (1984). CASTORINA. CASTORINA. Fernando (s. Crecer y pensar. f. Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia.pdf> 64 . Mario. BRUNER. < http://blog. Buenos Aires: Miño y Dávila. <http://www. Barcelona: Paidós. Psicología Genética. Fascículo 1. Buenos Aires: Aique. Consulta: 29 de junio de 2014.pdf > GARDNER.). Ciencias – Primaria. T.pdf> MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2013). Una introducción a las concepciones infantiles”. Inteligencias múltiples.) “La Autonomía como Finalidad de la Educación”. GOLEMAN.mx/dsa/PAIDOS/A07-La_Funcion_de_la_Ensenanza. Consulta: 16 de julio de 2014. número 2. Consulta: 29 de junio de 2014. Buenos Aires: Aique. CARRETERO.pe/n/xtras/fasciculo_general_gestion_de_aprendizajes. José y otros. En CASTORINA.BIBLIOGRAFÍA BARREIRO.gov. [Cuadernos de pedagogía]. La inteligencia emocional. Piaget – Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). “¿Qué es el constructivismo?”. Mario (1993).pdf> BLYTHE. volumen 25. “El rol constructivo de los errores en la adquisición de los conocimientos”. DELVAL.pe/media/229/20090828-Que%20es%20el%20Constructivismo%20-%20Fernando%20Becker. Anuario de investigación.unam. Madrid: Morata. La mente no escolarizada. Barcelona: Ariel Educación. CARRETERO. Bogotá D.edu. “Implicancias educativas de la teoría sociocultural de Vigotski”. Howard (1993).co/apc-aa-files/33383564656335333966393533336464/Autonomia. Programa fortalecimiento de la cobertura con calidad para el sector educativo rural PER II. CHÁVES.fquim. Barcelona. Juan (1983). Daniel (1996). Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. C. BECKER. Barcelona. La enseñanza para la comprensión . Lima: Minedu. Crear buenas escuelas para todos. volumen 14. DARLING-HAMMOND. Buenos Aires: Grupo Zeta. México: Paidós. Alicia y José CASTORINA (2007). KAMII. “Relaciones entre la noción de justicia y la creencia colectiva en el orden del mundo. 1983. Constructivismo y educación. Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Primaria. Buenos Aires: Aique. Buenos Aires. José y otros (1996). Buenos Aires. Educación. CARRETERO. Desarrollo cognitivo y educación. El derecho de aprender. GARDNER. Ana Lupita (2001). f. L. et al (1998). Barcelona: Paidós. San Francisco: Jossey Bass. (2001). Rutas del Aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. (1997).: MinEducación. <http://www. Mario (2005). Jerome (1988). Howard (1995).minedu. Constance (s. La construcción del conocimiento en la escuela. Consulta: 29 de junio de 2014. Guía para docentes .zipaquira-cundinamarca.gob.

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Sem. SÁBADO Solo para semipresencial • Lectura previa: La construcción del conocimiento • Primera situación para la reflexión pedagógica: Procesos para aprender • Reflexionando sobre la situación propuesta • Tarea Taller presencial • Segunda situación para la reflexión pedagógica: El error como oportunidad para aprender • Reflexionando sobre la situación propuesta • Tarea Círculo de interaprendizaje colaborativo • Profundización teórica y pedagógica • Tarea Círculo de interaprendizaje colaborativo • Presentación de las propuestas para la práctica pedagógica • Foro de Intercambio: Planificación de las prácticas 1 y 2 Taller presencial • Ejecución de la práctica pedagógica 1 y la elaboración de la narración documentada Taller presencial • Ejecución de la práctica pedagógica 2 y la elaboración de la narración documentada Círculo de interaprendizaje colaborativo • Continuación de la elaboración de las narraciones documentadas Círculo de interaprendizaje colaborativo • Entrega de las propuestas y narraciones documentadas • Presentación de las narraciones documentadas • Autoevaluación Taller presencial . Sem. 2 3 4 5 Sem.ANEXO 1 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO L M M J V ACTIVIDADES COMUNES PARA LAS DOS MODALIDADES: SEMIPRESENCIALYVIRTUAL 1 Sem. 6 7 Sem. Sem. Sem. 8 66 TUTORÍA Sem.