Professional Documents
Culture Documents
Tel. 965 42 24 13
cognitiva@itenm.com
itenm.com
1 de 6
dislexia
pseudopalabras. En la lectura predominan los errores por sustitucin y alteracin del orden de
los fonemas.
Dislexia profunda o mixta
En este tipo de dislexia existen dficits en los distintos procesos lxicos o de
decodificacin, tanto por ruta lxica como fonolgica, por lo que cometen errores tanto en la
lectura de palabras familiares como en palabras infrecuentes y pseudopalabras.
Cognitiva.Lectoescritura nos facilita las diferentes herramientas y ejercicios para disear
programas de tratamiento para los diferentes tipos de dislexia a partir de una evaluacin
rigurosa de los tipos de errores cometidos tanto en lectura como en la escritura.
2 de 6
3 de 6
gesto grfico. Una vez consolidada esta asociacin se proceder a la adquisicin del nombre
alfabtico de los grafemas.
INPUT VISUAL
Igual-Diferente
El rendimiento bajo en la realizacin de esta tarea de discriminacin de palabras igualesdiferentes se debe interpretar como dficit en el anlisis visual. El nio/a adems de errores de
discriminacin entre palabras parecidas, suele cometer errores de salto incorrecto de lneas,
adems de precisar con frecuencia un lapso largo de tiempo en la ejecucin. Todo esto supone
dificultades de atencin y discriminacin visual, seguimiento ocular y velocidad de
procesamiento lenta que se mejorar con la programacin de ejercicios del mdulo Procesos
Perceptivo Visuales (Input Visual). Se realizarn ejercicios de comparacin de letras, slabas,
palabras y frases, trabajo con textos para el entrenamiento de seguimiento ocular y salto
correcto de lnea, etc. Tambin podemos utilizar la herramienta Eficacia lectora.Lectura formal
para el entrenamiento en estos aspectos.
PROCESOS LXICOS
Decisin lxica
Cuando el rendimiento obtenido en la prueba es bajo en este apartado suponemos que
su almacn lxico visual es reducido. Los objetivos-actividades a alcanzar pueden ser:
ampliacin del lxico mediante la presentacin de la palabra-imagen, diferenciacin de palabrapseudopalabra, eliminar una letra intrusa para que resulte una palabra conocida, etc. Podremos
programar este tipo de tareas utilizando los mdulos de Ruta lxica, Eficiencia Lectora.Lectura
Formal y Unidades de Informacin (Bits).
Lectura y escritura de Pseudopalabras y palabras infrecuentes
Cuando el nio/a obtiene un rendimiento bajo en la lectura de pseudopalabras y palabras
infrecuentes y con estructuras silbicas ms complejas se supone que no tiene consolidado
correctamente la asociacin fonema-grafema, ni ha automatizado la lectura de las diferentes
estructuras silbicas. Esto indica dificultades en los procesos lxicos y ms concretamente en
la transcodificacin por Ruta fonolgica. Tanto en la lectura como tambin en la escritura
suelen registrarse errores por sustitucin entre fonemas-grafemas y alteracin del orden de los
fonemas normalmente entre las estructuras silbicas inversas-directas y mixtas y sinfones. En
la escritura comete faltas de ortografa natural; hay que analizar que fonemas confunde (por
4 de 6
ejemplo R-L, B-P, -LL...), las estructuras silbicas que no tiene automatizadas y si comete
errores tambin por unin o segmentacin incorrecta de palabras.
Este tipo de errores son los especficos de la dislexia fonolgica , que se relaciona
habitualmente con los trastornos fonolgicos. Al presentar dificultades en la decodificacin
grafofonmica predomina la lectura basada en el recuperacin del lxico disponible en el
almacn del lxico visual. En estos nios/as se manifiestan claramente dificultades de
discriminacin, integracin, procesamiento y memoria fonolgica. En este caso el tratamiento
se centrar en la mejora de estos procesos. Los objetivos-actividades a alcanzar sern entre
otros la consolidacin de la relacin fonema-grafema, la superacin de las dificultades de
discriminacin entre pares de fonemas, la consolidacin de las diferentes estructuras silbicas,
la mejora en la repeticin oral, escritura y lectura de palabras polislabas infrecuentes y
pseudopalabras, la identificacin entre palabras y pseudopalabras y no-palabras, la
identificacin de fonemas-grafemas en diferentes posiciones de palabra, la identificacin del
nmero de fonemas y slabas de una palabra y del nmero de palabras de una frase, etc. Todo
este tipo de ejercicios para la superacin de los procesos fonolgicos y mejora de la memoria
fonolgica se trabajarn con los mdulos Procesos Auditivoverbales (Input auditivo), Ruta
Fonolgica, Conciencia fonolgica e Iniciacin a la Lectoescritura en fonema y slaba.
Lectura y escritura de palabras familiares
Cuando el rendimiento es bajo en la lectura de palabras frecuentes y en la lectura de
palabras extranjeras, cometiendo tambin errores en la lectura de pseudopalabras que se
convierten en palabras y omisiones de letras. En la escritura comenten muchas faltas de
ortografa arbitraria, lo que se interpreta como un dficit en la memoria visual, lo que determina
un almacn del lxico ortogrfico no consolidado correctamente. La forma visual ortogrfica no
es estable, pueden escribir una misma palabra con diferentes formas ortogrficas (ej.: caballo,
cabayo, cavallo...). Para el diseo del tratamiento utilizaremos preferentemente los mdulos de
Ruta lxica, Unidades de informacin (bits) y Eficiencia lectora.Lectura Formal para el trabajo
de los siguientes objetivos-actividades: mejora de la memoria visual ortogrfica, ampliacin del
lxico
mediante
la
presentacin
de
la
palabra-imagen,
diferenciacin
de
palabra-
pseudopalabra, eliminar una letra intrusa para que resulte una palabra conocida, etc.
PROCESOS SINTCTICOS
Comprensin de estructuras sintcticas.
Existen problemas de la lectoescritura que no se deben a dificultades en los procesos
lxicos o procesos de decodificacin. El nio/a puede leer con rapidez, y sin cometer errores
pero tiene dificultades de comprensin de frases con diferentes estructuras silbicas (frases
activas, pasivas, complemento focalizado, sujeto escindido...), porque no domina las relaciones
sintcticas existentes entre las palabras. En muchas ocasiones estos nio/as presentaron
5 de 6
retrasos del lenguaje de diferente grado, e incluso en su lenguaje oral y escrito cuando se
expresan en contexto complejo y/o narrativo utilizan estructuras sintcticas ms simples que lo
que correspondera a su edad cronolgica.
Los objetivos-actividades que se debern trabajar para facilitar el procesamiento
sintctico son: ordenar frases presentadas con palabras desordenadas, comprensin de frases
con diferentes estructuras gramaticales mediante la asociacin de frases a dibujos,
identificacin de los constituyentes sintcticos de las oraciones mediante la ayuda de preguntas
(quin, qu, de quin, con qu...), completar palabras omitidas en una frase (frases y textos tipo
cloze), identificar la palabra intrusa de una frase, lectura y escritura respetando los signos de
puntuacin. Este tipo de actividades se pueden encontrar o disear utilizando las herramientas:
Lectoescritura de frase, Trabajo con textos y ortografa, Unidades de Informacin (Bits) y
Eficacia lectora. Lectura comprensiva.
PROCESOS SEMNTICOS
El procesamiento semntico es imprescindible para que tenga lugar la comprensin del
texto y depende de los procesos de extraccin del significado, interrelacin del significado en
los conocimientos previos y asimilacin en integracin de la informacin.
Comprensin de frases y textos
En bastantes ocasiones nos encontramos con nios/as que poseen una lectura fluida y
exacta, es decir sin errores, pero que no acceden al significado; no comprenden lo que lee.
En el anlisis de los resultados de la prueba PROLEC tendremos en cuenta para disear
los ejercicios adecuados si el nivel de dificultades de comprensin se dan en la frase o si se
dan en textos. Se analizar si existe diferencia entre la comprensin de textos narrativos o
expositivos y en las preguntas literales o inferenciales. Este anlisis permitir comprender las
posibles causas como: desarrollo lxico y conceptual deficiente, dificultades de anlisis-sntesis
para llegar a la extraccin de las ideas principales del texto, dificultades en la integracin de la
informacin, etc.
6 de 6