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COGNITIVA LECTOESCRITURA

Trastornos Especficos del Aprendizaje de la Lectoescritura y


su intervencin con el programa Cognitiva.Lectoescritura

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TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE DE LA


LECTOESCRITURA (DISLEXIA Y DISORTOGRAFA)

La dislexia es habitualmente definida como el trastorno especfico que presentan algunas


personas para procesar la informacin que se presenta en forma escrita, debido a los dficits
en algunos de los procesos o sistemas cognitivos implicados en la lectoescritura. Siempre y
cuando la capacidad cognitiva sea normal y no existan dficits sensoriales. Las dificultades
pueden manifestarse en la adquisicin de este aprendizaje, desde sus fases iniciales (dislexia
evolutiva) o presentarse despus de dao cerebral de diferente causa (dislexia adquirida).
Segn el tipo de errores presentados se han diferenciado distintos tipos de dislexia. La
clasificacin ms extendida diferencia entre dislexia visoespacial o diseidtica,

dislexia

auditivo-temporal o disfontica y dislexia profunda o mixta.


Dislexia visoespacial o diseidtica
En este tipo de dislexia predomina la estrategia secuencial y fonolgica, interpretndose
como un dficit funcional para procesar la informacin de forma simultnea o holistica. La
lectura suele ser muy lenta, silabeante con errores por fragmentacin y/o repeticin porque
recurren al deletreo auditivo para acceder al significado. Los errores se comenten de forma
evidente en las palabras frecuentes.
Dislexia auditivo-temporal o disfontica
La dificultad en este tipo de dislexia radica en la incapacidad en establecer y consolidar la
relacin fonema-grafema. El dficit se centra en el procesamiento secuencial, realizando una
lectura

global o semntico-lexical, por lo que no pueden leer palabras infrecuentes o

pseudopalabras. En la lectura predominan los errores por sustitucin y alteracin del orden de
los fonemas.
Dislexia profunda o mixta
En este tipo de dislexia existen dficits en los distintos procesos lxicos o de
decodificacin, tanto por ruta lxica como fonolgica, por lo que cometen errores tanto en la
lectura de palabras familiares como en palabras infrecuentes y pseudopalabras.
Cognitiva.Lectoescritura nos facilita las diferentes herramientas y ejercicios para disear
programas de tratamiento para los diferentes tipos de dislexia a partir de una evaluacin
rigurosa de los tipos de errores cometidos tanto en lectura como en la escritura.

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REAS DE INTERVENCIN CON COGNITIVA.LECTOESCRITURA

Cognitiva.Lectoescritura se basa en el modelo neuropsicolgico de la lectoescritura con


el objeto de proporcionar al profesional una herramienta que permita la estimulacin y
rehabilitacin de los diferentes procesos que intervienen en dicho aprendizaje. Con los mdulos
de Procesos Cognitivos podemos estimular especficamente cada uno de estos procesos. El
programa est diseado de tal forma que tanto la presentacin de los estmulos como el
refuerzo ante acierto y el tratamiento del error son distintos segn el proceso de que se trate.
Por ejemplo, en Ruta Fonolgica la presentacin de las palabras es silbica para facilitar este
tipo de decodificacin, mientras que en Ruta Lxica la presentacin de las palabras siempre
ser global y con una cadencia determinada.
A partir de la evaluacin realizada por el profesional con las pruebas estandarizadas
normalmente utilizadas (TALE, PROLEC, PROLEC-SE, PROESC...) se podr disear un
programa de intervencin que se adapta perfectamente a los resultados obtenidos en los
diferentes tests aplicados. Segn el tipo de errores registrados se especificarn los procesos en
los que el nio/a presenta dificultades y seleccionar las reas y ejercicios ms indicados para
cada caso.
A continuacin se describe como se diseara un programa de intervencin a partir de los
resultados obtenidos con la prueba PROLEC.

Nombre de las letras


En esta prueba se le pide al alumno que nombre las letras presentadas. Normalmente el
nio/a las denomina segn el alfabeto, puede que no sepa nombrar todas las letras lo que
indica un problema en la memorizacin de una etiqueta o nombre con su correspondiente
imagen grfica (grafema). Nos encontramos en bastantes casos que los nios/as se han
aprendido correctamente los nombres de las letras pero no saben cul es el sonido que
representan. Por esto, sera interesante conocer si el alumno sabe producir el fonema aislado
adems del nombre de cada grafema. Si el alumno no tiene adquirida la asociacin fonemagrafema o no nombra correctamente cada letra se deber incluir en su programa de trabajo
este apartado.
Con la herramienta: Iniciacin a la lectoescritura en fonema y slaba podemos trabajar
tanto con un mtodo fontico (sonido puro de los fonemas) como con un mtodo alfabtico
(nombre de las letras) . Es conveniente trabajar en primer lugar la asociacin con el fonema,
que se facilita mediante un trabajo multisensorial. Se parte de la presentacin de una
animacin mnemotcnica que parte de un sonido del medio u onomatopeya, se presenta el
articulograma (imagen de la posicin articulatoria de cada fonema), la representacin de su
correspondiente grafema y su integracin motora mediante el trabajo de la direccionalidad del

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gesto grfico. Una vez consolidada esta asociacin se proceder a la adquisicin del nombre
alfabtico de los grafemas.

INPUT VISUAL
Igual-Diferente
El rendimiento bajo en la realizacin de esta tarea de discriminacin de palabras igualesdiferentes se debe interpretar como dficit en el anlisis visual. El nio/a adems de errores de
discriminacin entre palabras parecidas, suele cometer errores de salto incorrecto de lneas,
adems de precisar con frecuencia un lapso largo de tiempo en la ejecucin. Todo esto supone
dificultades de atencin y discriminacin visual, seguimiento ocular y velocidad de
procesamiento lenta que se mejorar con la programacin de ejercicios del mdulo Procesos
Perceptivo Visuales (Input Visual). Se realizarn ejercicios de comparacin de letras, slabas,
palabras y frases, trabajo con textos para el entrenamiento de seguimiento ocular y salto
correcto de lnea, etc. Tambin podemos utilizar la herramienta Eficacia lectora.Lectura formal
para el entrenamiento en estos aspectos.

PROCESOS LXICOS
Decisin lxica
Cuando el rendimiento obtenido en la prueba es bajo en este apartado suponemos que
su almacn lxico visual es reducido. Los objetivos-actividades a alcanzar pueden ser:
ampliacin del lxico mediante la presentacin de la palabra-imagen, diferenciacin de palabrapseudopalabra, eliminar una letra intrusa para que resulte una palabra conocida, etc. Podremos
programar este tipo de tareas utilizando los mdulos de Ruta lxica, Eficiencia Lectora.Lectura
Formal y Unidades de Informacin (Bits).
Lectura y escritura de Pseudopalabras y palabras infrecuentes
Cuando el nio/a obtiene un rendimiento bajo en la lectura de pseudopalabras y palabras
infrecuentes y con estructuras silbicas ms complejas se supone que no tiene consolidado
correctamente la asociacin fonema-grafema, ni ha automatizado la lectura de las diferentes
estructuras silbicas. Esto indica dificultades en los procesos lxicos y ms concretamente en
la transcodificacin por Ruta fonolgica. Tanto en la lectura como tambin en la escritura
suelen registrarse errores por sustitucin entre fonemas-grafemas y alteracin del orden de los
fonemas normalmente entre las estructuras silbicas inversas-directas y mixtas y sinfones. En
la escritura comete faltas de ortografa natural; hay que analizar que fonemas confunde (por

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ejemplo R-L, B-P, -LL...), las estructuras silbicas que no tiene automatizadas y si comete
errores tambin por unin o segmentacin incorrecta de palabras.
Este tipo de errores son los especficos de la dislexia fonolgica , que se relaciona
habitualmente con los trastornos fonolgicos. Al presentar dificultades en la decodificacin
grafofonmica predomina la lectura basada en el recuperacin del lxico disponible en el
almacn del lxico visual. En estos nios/as se manifiestan claramente dificultades de
discriminacin, integracin, procesamiento y memoria fonolgica. En este caso el tratamiento
se centrar en la mejora de estos procesos. Los objetivos-actividades a alcanzar sern entre
otros la consolidacin de la relacin fonema-grafema, la superacin de las dificultades de
discriminacin entre pares de fonemas, la consolidacin de las diferentes estructuras silbicas,
la mejora en la repeticin oral, escritura y lectura de palabras polislabas infrecuentes y
pseudopalabras, la identificacin entre palabras y pseudopalabras y no-palabras, la
identificacin de fonemas-grafemas en diferentes posiciones de palabra, la identificacin del
nmero de fonemas y slabas de una palabra y del nmero de palabras de una frase, etc. Todo
este tipo de ejercicios para la superacin de los procesos fonolgicos y mejora de la memoria
fonolgica se trabajarn con los mdulos Procesos Auditivoverbales (Input auditivo), Ruta
Fonolgica, Conciencia fonolgica e Iniciacin a la Lectoescritura en fonema y slaba.
Lectura y escritura de palabras familiares
Cuando el rendimiento es bajo en la lectura de palabras frecuentes y en la lectura de
palabras extranjeras, cometiendo tambin errores en la lectura de pseudopalabras que se
convierten en palabras y omisiones de letras. En la escritura comenten muchas faltas de
ortografa arbitraria, lo que se interpreta como un dficit en la memoria visual, lo que determina
un almacn del lxico ortogrfico no consolidado correctamente. La forma visual ortogrfica no
es estable, pueden escribir una misma palabra con diferentes formas ortogrficas (ej.: caballo,
cabayo, cavallo...). Para el diseo del tratamiento utilizaremos preferentemente los mdulos de
Ruta lxica, Unidades de informacin (bits) y Eficiencia lectora.Lectura Formal para el trabajo
de los siguientes objetivos-actividades: mejora de la memoria visual ortogrfica, ampliacin del
lxico

mediante

la

presentacin

de

la

palabra-imagen,

diferenciacin

de

palabra-

pseudopalabra, eliminar una letra intrusa para que resulte una palabra conocida, etc.

PROCESOS SINTCTICOS
Comprensin de estructuras sintcticas.
Existen problemas de la lectoescritura que no se deben a dificultades en los procesos
lxicos o procesos de decodificacin. El nio/a puede leer con rapidez, y sin cometer errores
pero tiene dificultades de comprensin de frases con diferentes estructuras silbicas (frases
activas, pasivas, complemento focalizado, sujeto escindido...), porque no domina las relaciones
sintcticas existentes entre las palabras. En muchas ocasiones estos nio/as presentaron

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retrasos del lenguaje de diferente grado, e incluso en su lenguaje oral y escrito cuando se
expresan en contexto complejo y/o narrativo utilizan estructuras sintcticas ms simples que lo
que correspondera a su edad cronolgica.
Los objetivos-actividades que se debern trabajar para facilitar el procesamiento
sintctico son: ordenar frases presentadas con palabras desordenadas, comprensin de frases
con diferentes estructuras gramaticales mediante la asociacin de frases a dibujos,
identificacin de los constituyentes sintcticos de las oraciones mediante la ayuda de preguntas
(quin, qu, de quin, con qu...), completar palabras omitidas en una frase (frases y textos tipo
cloze), identificar la palabra intrusa de una frase, lectura y escritura respetando los signos de
puntuacin. Este tipo de actividades se pueden encontrar o disear utilizando las herramientas:
Lectoescritura de frase, Trabajo con textos y ortografa, Unidades de Informacin (Bits) y
Eficacia lectora. Lectura comprensiva.

PROCESOS SEMNTICOS
El procesamiento semntico es imprescindible para que tenga lugar la comprensin del
texto y depende de los procesos de extraccin del significado, interrelacin del significado en
los conocimientos previos y asimilacin en integracin de la informacin.
Comprensin de frases y textos
En bastantes ocasiones nos encontramos con nios/as que poseen una lectura fluida y
exacta, es decir sin errores, pero que no acceden al significado; no comprenden lo que lee.
En el anlisis de los resultados de la prueba PROLEC tendremos en cuenta para disear
los ejercicios adecuados si el nivel de dificultades de comprensin se dan en la frase o si se
dan en textos. Se analizar si existe diferencia entre la comprensin de textos narrativos o
expositivos y en las preguntas literales o inferenciales. Este anlisis permitir comprender las
posibles causas como: desarrollo lxico y conceptual deficiente, dificultades de anlisis-sntesis
para llegar a la extraccin de las ideas principales del texto, dificultades en la integracin de la
informacin, etc.

Los objetivos-actividades que se debern trabajar para mejorar la

comprensin lectora en frases y textos son: ordenamiento de frases desordenadas,


completamiento de frases, identificar la respuesta correcta a una pregunta planteada, asociar
frases con el mismo significado, formulacin de preguntas sobre el texto, bsqueda de
informacin concreta sobre el texto (preguntas literales e inferenciales), poner ttulo a un texto,
etc. Para la realizacin de este tipo de tareas utilizaremos las herramientas: Lectoescritura de
frase y Eficacia Lectora.Lectura Formal.Lectura Comprensiva.

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