3

o
ESO
Unidad did´actica 1
Los n´ umeros racionales
Jos´e Antonio Mart´ınez Mart´ınez
27486365-P
´
Indice
1. Introducci´ on 3
2. Metodolog´ıa 3
3. Relaci´ on con los Objetivos Generales de
´
Area 4
4. Objetivos did´acticos 4
5. Contenidos 4
5.1. Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
5.2. Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
5.3. Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
6. Distribuci´ on temporal 5
6.1. Sondeo de conocimientos previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
6.2. Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
6.3. Operaciones con fracciones. Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
6.4. Potencias de exponente entero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
6.5. Jerarqu´ıa de las operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
6.6. Representaci´on y ordenaci´on de los n´ umeros racionales . . . . . . . . . . . 13
6.7. Los racionales como n´ umeros decimales. Fracci´on generatriz . . . . . . . . 15
6.8. N´ umeros irracionales. Aproximaci´on y errores . . . . . . . . . . . . . . . . 17
6.9. Prueba de evaluaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
7. Criterios de Evaluaci´ on 18
8. Temas Transversales 19
8.1. Educaci´on para el consumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
8.2. Educaci´on para el ahorro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1
9. Tratamiento de la diversidad 19
9.1. Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
9.2. Actividades de ampliaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
10.Material did´actico 20
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1. Introducci´ on
En esta unidad veremos el concepto de n´ umero racional, como aqu´el que se puede
expresar en forma de fracci´on. Por ello, recordaremos qu´e es una fracci´on. Recordaremos
tambi´en lo que son fracciones equivalentes utilizando la ampliaci´on y simplificaci´on, as´ı co-
mo la fracci´on irreducible. Estudiaremos las operaciones de suma, resta, multiplicaci´on
y divisi´on de fracciones, las potencias y las operaciones combinadas. Continuaremos con
la representaci´on decimal de una fracci´on, as´ı como con el paso de decimal a fracci´ on,
exponiendo los tipos de decimales que son racionales, lo que nos dar´a pie para intro-
ducir los n´ umeros irracionales. Terminaremos con las aproximaciones de un decimal; el
truncamiento y el redondeo.
Finalmente propondremos un trabajo en grupo (de dos o tres alumnos). El trabajo
tratar´a sobre los tres n´ umeros reales m´as importantes descubiertos hasta ahora, π, e y φ.
2. Metodolog´ıa
Las sesiones normales comenzar´an con la correcci´on de las actividades propuestas
para casa, salvo en el caso en que el tiempo no nos permita m´as que la correcci´on de
alguna de ellas.
A continuaci´on se propondr´a una actividad de motivaci´on, de manera que nos permita
introducir los nuevos conceptos, explicando en la pizarra y dictando en algunos casos. La
idea es que los alumnos/as puedan, mediante la resoluci´on y/o explicaci´on de dichas
actividades, comprender los conceptos, ayudados de una explicaci´on del profesor.
Para reforzar los conceptos nuevos, una vez explicada la actividad que nos llev´ o a
los mismos, se proprondr´an unas actividades parecidas a la anterior, de manera que la
resuelvan de forma individual o por parejas. El profesor se pasear´a por la clase para
resolver dudas que surjan, y para controlar que los alumnos realizan la tarea. En cada
una de las sesiones hay sufientes actividades para que ning´ un alumno/a est´e parado sin
hacer nada, es necesario que est´en siempre trabajando, preguntando al profesor en caso
de dudas.
Las sesiones terminan proponiendo trabajo para casa. El trabajo para casa se man-
dar´a de la siguiente manera: al comienzo de la unidad, se pasa una ficha a cada alumno
con todas las actividades, de manera que al finalizar la sesi´on, no tengamos que perder
tiempo de la misma, para proponerlos en la pizarra. La idea es, por tanto, decirles las
actividades que se han de realizar para ese d´ıa.
El tratamiento de la diversidad se hace de la siguiente manera: puesto que pedir´e a los
alumnos que me entreguen algunos de los ejercicios que mando para casa, ejercicios que me
entregar´an en hojas aparte, podr´e diagnosticar, junto con las actividades resueltas en clase
por ellos, y por medio de preguntas que ir´e haciendo, de forma particular, qu´e alumnos
necesitan las actividades de refuerzo y qu´e alumnos las de ampliaci´on.
Las actividades de refuerzo y de ampliaci´on ir´an al final de la hoja de ejercicios que
entregar´e al comienzo de la unidad. De manera, que s´olo he de indicar qu´e ejercicios
(n´ umero correspondiente) deben hacer.
Fomentaremos el trabajo en grupo proponiendo un trabajo; trabajo a realizar en
grupos de dos o tres alumnos.
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3. Relaci´ on con los Objetivos Generales de
´
Area
Intentaremos desarrollar todas las capacidades contempladas en los objetivos gen-
erales del ´ area de matem´aticas, incidiendo especialmente en:
2.- Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matem´aticas adquiridas a
situaciones cotidianas.
4.- Utilizar con sentido cr´ıtico los distintos recursos tecnol´ogicos (calculadoras, pro-
gramas inform´aticos ...), de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las Matem´aticas.
5.- Resolver problemas matem´aticos utilizando diferentes procedimientos y recursos,
analizando e interpretando la soluciones y su validez
9.- Desarrollar h´abitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboraci´on en
el trabajo en equipo, fomentando la curiosidad y el inter´es para investigar y resolver prob-
lemas con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la b´ usqueda
de soluciones.
4. Objetivos did´acticos
1. Averiguar cu´ando dos fracciones son equivalentes. Hallar fracciones equivalentes a
una dada por los m´etodos de ampliaci´on y simplificaci´on.
2. Manejar las operaciones de suma, resta, multiplicaci´on y divisi´on de fracciones.
Realizar potencias de fracciones y utilizar correctamente las propiedades de las po-
tencias.
3. Resolver problemas, relacionados con situaciones cercanas a la realidad del alumno,
utilizando la jerarqu´ıa de las operaciones.
4. Representar y ordenar gr´aficamente n´ umeros racionales.
5. Hallar la fracci´on generatriz de un decimal racional. Reconocer los tipos de decimales
que son racionales. Reconocer cu´ando un n´ umero en forma decimal es o no racional.
6. Aproximar n´ umeros decimales por los m´etodos de truncamiento y redondeo.
5. Contenidos
5.1. Conceptos
1. Fracciones equivalentes. Amplificaci´on y simplificaci´on de fracciones.
2. Operaciones con fracciones. Suma, resta, multiplicaci´on y divisi´on.
3. Potenciaci´on.
4. Jerarqu´ıa de las operaciones con fracciones.
5. N´ umero racional. N´ umeros decimales. Fracci´on generatriz.
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6. N´ umeros irracionales. Aproximaciones: truncamiento y redondeo.
5.2. Procedimientos
1. C´alculo de fracciones equivalentes a una dada por el m´etodo de ampliaci´on o de
simplificaci´on.
2. Utilizaci´on de los algoritmos propios para la suma, resta, multiplicaci´on y divisi´on
de fracciones, as´ı como de las propiedades de la potenciaci´on.
3. Resoluci´on de problemas de la vida cotidiana, haciendo uso de la jerarqu´ıa de las
operaciones.
4. Clasificaci´on de los racionales en funci´on de su representaci´on decimal. C´alculo de la
fracci´on generatriz de un racional dado en forma decimal. Distinci´on entre racional
e irracional por medio de decimales.
5. Aproximaci´on de racionales por trucamiento y redondeo.
5.3. Actitudes
1. Sensibilidad, inter´es y valoraci´on del uso del lenguaje de las fracciones como her-
ramienta fundamental en la resoluci´on de ciertos problemas de la vida cotidiana.
2. Valoraci´on de la precisi´on y de la claridad en las operaciones con fracciones. Gusto
por la transparencia de los c´alculos realizados.
6. Distribuci´ on temporal
Esta unidad did´actica consta ocho (8) de sesiones. La distribuci´on la haremos de la
siguiente manera.
6.1. Sondeo de conocimientos previos
El sondeo que hemos preparado nos proporcionar´a informaci´on sobre el nivel con el
que debemos empezar. Los alumnos, para poder afrontar con garant´ıas, deben manejar
con soltura las operaciones con enteros, realizar el c´alculo del m´ınimo com´ un m´ ultilplo de
varios n´ umeros, etc.
Dejaremos unos 30 minutos para las actividades, dejando unos 15 minutos para la
puesta en com´ un, y para la resoluci´on de unas actividades en la pizarra por el alumno.
La actividades son :
1. Realiza las siguientes operaciones combinadas:
a) −3 + 2 · (5 −7 · 3) c) (−24) : (−6) · 4 + 23 · (3 −6)
b) (−1 −(−82)) : 3 + ((2
2
)
2
−5) · (−4) d) 5
3
−4
5
: 4
3
+ (3
2
)
2
5
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2. Representa en la recta num´erica los enteros:
−5, 0, −1, −2, 6
3. Mariano ha recibido
1
3
de 60 e, Mar´ıa
2
5
y Pablo
4
12
. ¿Qui´en ha recibido m´as dinero?
¿Por qu´e crees que Mariano y Pablo reciben la misma cantidad?
4. Halla el m´ınimo com´ un m´ ultiplo de los siguientes n´ umeros:
a) 9, 15, 30
b) 14, 21, 105
c) 4, 6, 72
5. Juan quiere comprar una moto que cuesta 300 euros. La entrada es
1
12
del precio, y
el resto lo paga aplazado en 11 meses. ¿Cu´anto paga de entrada y cu´anto en cada
plazo?
Para reforzar los conocimientos previos proponemos trabajo para casa:
Trabajo para casa
1. Da en forma de fracci´on y mediante porcentaje, la
parte coloreada de las siguientes figuras:
2. Realiza las siguientes operaciones con enteros:
a) −4 · (5 −6 · (−4) + 2 · (−3)) c) 3 · (4 −5 · (6 −(−4)))
b) 8 : (2 −2 · (−2)) −5 · (+3) d) (32 −45) · (36 : (5 −11))
3. Calcula el m´ınimo com´ un m´ ultiplo de:
a) 2, 17, 34
b) 24, 38, 16
4. Tres barcos salen de un puerto: el primero, cada 2 d´ıas; el segundo, cada 6; y el tercero,
cada 8. Si salieron juntos el 1 de mayo, ¿qu´e d´ıa volver´an a salir juntos otra vez?
5. El arquitecto h´ ungaro Erno Rubik fue, a mediados de
los a˜ nos sesenta, el inventor del cubo m´agico, o cubo
de Rubik, que ves reproducido aqu´ı y que constituye
uno de los rompecabezas m´as dif´ıciles y apasionantes.
Consta de 27 cubitos, pues hay 3 en cada arista. Cada
“piso” representa
1
3
del cubo; hay 8 cubitos de v´ertice
que tienen 3 caras de colores, y representan
8
27
del cubo,
y 12 cubitos arista, que tienen 2 caras de colores y
representan
12
27
del cubo.
a) ¿Cu´antos cubitos hay en el centro de cada cara y que tienen una sola cara de
color? ¿Qu´e fracci´on del total suponen estos cubitos?
b) ¿Cu´antos cubitos hay que no tienen ninguna cara de color y no se ven? ¿Qu´e frac-
ci´ on del total suponen?
6
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6.2. Fracciones equivalentes
Comenzamos con la siguiente actividad.
Actividad 1. ¿Dos fracciones distintas pueden
representar la misma parte de la unidad, es decir,
el mismo n´ umero? En la siguiente figura se representan
8
20
y
4
10
. ¿Son iguales?
De esta manera, recordaremos la definci´on de fracciones equivalentes.
Seguiremos con la siguiente actividad:
Actividad 2. Divide un c´ırculo en cuatro partes iguales y colorea las partes que representen
1
4
,
2
4
y
4
4
.
¿Puedes representar
5
4
utilizando un s´olo c´ırculo? ¿Y utilizando dos c´ırculos?
Podemos, a partir de esta ´ ultima actividad, recordar las fracciones propias e im-
propias como aquellas que representan menos de una unidad o m´as de una unidad,
respectivamente. La siguiente actividad persigue consolidar los expuesto.
Daremos la definici´on de fracciones equivalentes y proponemos la actividad:
Actividad 3. ¿Qu´e operaci´on utilizas para pasar de la fracci´on
4
10
a la fracci´on
8
20
, y de
qu´e forma?
¿Puedes conseguir una fracci´on equivalente a
3
5
? Representa la fracci´on utilizando un
rect´angulo como unidad y dividi´endola en 5 partes, 10 partes y 15 partes.
La actividad anterior nos da pie para recordar c´omo ampliar fracciones.
Para la simplificaci´on proponemos:
Actividad 4. ¿Qu´e operaci´on utilizas para pasar de la fracci´on
8
20
a la fracci´on
4
10
, y de
qu´e forma?
Actividad 5. Halla los divisores de 42 y 63 para encontrar tres fraciones equivalentes a
42
63
.
Para terminar proponemos las siguientes actividades para resolver en grupo:
Actividad 6. Mariano ha recibido
1
3
de 60 euros, Mar´ıa
2
3
y Pablo
8
12
. ¿Qui´en ha recibido
m´as?
¿Puedes relacionar el resultado con la ampliaci´on o simplificaci´on de fracciones ?
Explicamos qu´e es reducir a com´ un denominador para realizar la actividad:
Actividad 7. Reduciendo a com´ un denominador, compara las siguientes fracciones:
a)
2
3
b)
4
6
c)
8
12
Actividad 8. Simplifica las siguientes fracciones:
5
10
,
20
40
,
21
7
(aqu´ı podemos ver c´omo un n´ umero entero tiene representaci´on fraccionaria).
Terminamos la sesi´on proponiendo trabajo para casa.
7
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Trabajo para casa
Antes de acabar la sesi´on, mandaremos para casa los siguientes ejercicios:
1. Halla tres fracciones equivalentes a la fracci´on
2
5
.
2. Amplifica las siguientes fracciones a com´ un denominador 50:
a)
1
2
; b)
5
10
; c)
15
25
3. En las siguientes fracciones, halla la fracci´on irreducible:
a)
12
20
; b)
25
125
; c)
78
26
4. Un alumno se lamenta de que en su clase de matem´aticas han aprobado 2 de cada
3 alumnos. Su amigo le contesta que no se queje, que en su clase han aprobado 3 de
cada 7. ¿D´onde hay m´as suspensos? ¿Por qu´e?
5. Mar´ıa y Antonio tienen
2
5
y
4
7
de la edad de su madre.
a) ¿Cu´al es el mayor?
b) ¿Es necesario conocer la edad de la madre? ¿Por qu´e?
6.3. Operaciones con fracciones. Problemas
En esta sesi´on recordaremos las operaciones elementales. Daremos el razonamiento de
la suma y para la resta utilizaremos el opuesto. A continuaci´on explicaremos gr´aficamente
el producto para posteriormente dar la divisi´on con el inverso.
Suma de fracciones
Proponemos las actividades de motivaci´on:
Actividad 9. Observa la figura de la derecha. ¿Puedes sumar
las fracciones
5
12
y
3
12
?
A continuaci´on explicamos que para sumar dos fracciones, necesitamos que tengan el
mismo denominador. Proponemos la actividad:
Actividad 10. Pedro tiene las
4
7
parte de una colecci´on de cromos, mientras que Susana
tiene la
6
21
. Si la colecci´on se compone de 70 cromos, ¿cu´antos cromos les falta para tener
entre los dos la colecci´on completa?
Resta de fracciones
Definimos el opuesto de una fracci´on y explicamos que restar dos fracciones es sumar
a la primera el opuesta de la segunda.
Proponemos la siguiente actividad:
8
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Actividad 11. Realiza las siguientes operaciones:
a)
3
6
+
5
12
; b)
23
4

12
6
; c) 8 +
7
12
; d) 7 −
4
3
Producto de fracciones
Les recordaremos el producto de fracciones utilizando el
´area de un rect´angulo que tiene por base 5 cm y por altura
7 cm. De esta manera, el producto
5
7
·
3
5
=
15
35
, resulta de
contar los cuadros coloreados en la figura
Definiremos el producto de fracciones y proponemos
la siguiente actividad:
Actividad 12. Opera en cada caso:
a)
2
5
·
4
3
; b)
12
5
·
5
12
Recordaremos el inverso de una fracci´on
a
b
como la fracci´on
b
a
, de manera que dividir
dos fracciones ser´a multiplicar por el inverso. Proponemos la actividad:
Actividad 13. Opera en cada caso:
a)
5
6
:
24
30
; b)
10
6
:
8
19
Actividad 14. Un frutero tiene 150 kilos de naranjas. Vende
3
5
por la ma˜ nana y
1
3
por la
tarde. ¿Cu´ anto ha vendido por la ma˜ nana? ¿Cu´anto por la tarde? ¿Qu´e fracci´on de kilos
de naranjas le queda para el d´ıa siguiente?
Para terminar, como siempre, lo que haremos ser´a proponer trabajo para casa.
Trabajo para casa
1. Realiza las operaciones:
a)
4
5
+
6
7
e)
3
6
·
1
23
b) 5 +
8
62
f)
4
3
·
(−3)
4
c)
3
21

9
105
g)
7
51
:
1
31
d)
1−
7
9
3
4
h)
2
5
:
(−4)
7
¿Por qu´e n´ umero hay que dividir
6
35
para obtener
2
5
?
2. Un huerto ha sido plantado con surcos de 20 pies. Los br´oculis se han sembrado con
11
3
de pies de separaci´on entre cada planta. Si al principio y final de cada surco se
dej´o dos pies libres. ¿Cu´antas plantas caben en un surco?
6.4. Potencias de exponente entero
Empezaremos la sesi´on con una actividad en la que hablaremos del juego del ajedrez
y de una an´ecdota curiosa, acerca del inventor del mismo:
9
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Actividad 15. Cuenta la leyenda que Sessa, inventor del ajedrez, present´o el juego a
Sheran, pr´ıncipe de la India, quien qued´o maravillado de lo ingenioso que era y de la
variedad de posiciones que en ´el eran posibles. Con el fin de recompensarle, le pregunt´o que
pidiera lo que quisiese, que le ser´ıa concedido. A lo cual Sessa respondi´o; Soberano,
manda que me entreguen un grano de trigo por la primera casilla del tablero de ajedrez,
dos por la segunda, cuatro por la tercera, ocho por la cuarta, y as´ı sucesivamente hasta la
casilla sesenta y cuatro .
Haremos la siguiente pregunta: ¿Cu´antos granos salen en la casilla n´ umero 6, y de
la casilla n´ umero 10, y de la ´ ultima?.
Haremos lo siguiente:

1
a
casilla −→ 1 = 2
0
granos
2
a
casilla −→ 2 = 2
1
granos
3
a
casilla −→ 4 = 2 · 2
1
= 2
2
granos
4
a
casilla −→ 8 = 2 · 2
2
= 2
3
granos
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
63
a
casilla −→ 2 · 2
61
= 2
62
granos
64
a
casilla −→ 2 = 2 · 2
62
= 2
63
granos
Una vez que hayamos encontrado, entre todos la respuesta, preguntaremos si el
pr´ıncipe fue capaz de cumplir su promesa. Para ello, les diremos, que lo que pidi´o Sessa,
equivale a m´as de 18 trillones de granos, que es la cosecha que se recoger´ıa al sembrar 65
veces toda la tierra.
Esta actividad, nos servir´a para introducir la Unidad did´actica dedicada a las suce-
siones. Es decir, a la vez que introducimos la sesi´on “potencias de exponente entero” ,
tambi´en damos a conocer la historia del inventor del ajedrez.
Proponemos ahora una actividad de c´alculo con n´ umeros naturales, para seguir con
el recordatorio de potencias de enteros.
Actividad 16. Calcular las potencias siguientes:
1. a) 2
3
, b) 3
4
, c) (−4)
3
, d) (−7)
2
2. Expresar en forma de exponente los siguientes productos:
a) 2
2
· 2
3
, b) 5
4
· 5
−4
, c) (−3)
3
· 3
4
, d) (−7)
3
· (−7)
−2
Definimos entonces la potencia entera de una fracci´on, de la siguiente manera:
- Si el exponente es entero positivo, hacemos:

a
b

2
=
a
b
·
a
b
=
a · a
b · b
=
a
2
b
2
De la misma manera se puede hacer para 3, llegando a

a
b

3
=
a
b
·
a
b
·
a
b
=
a · a · a
b · b · b
=
a
3
b
3
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Y en general para n, llegamos a

a
b

n
=
a · a
n
....
· · · ·a
b · b · · ·
....
n
·b
=
a
n
b
n
- Para los exponentes negativos, hacemos:

a
b

1
·

a
b

−1
=
a · a
−1
b · b
−1
=
1
1
= 1
Luego, hemos demostrado a los alumno/as, que el inverso de

a
b

es

a
b

−1
. Pero, por
otro lado, los alumno/as saben que la inversa es
b
a
, pues
a
b
·
b
a
=
a·b
b·a
=
1
1
= 1.
De la misma manera demostramos que

a
b

2
·

a
b

−2
= 1
de donde podemos generalizar para −n, y llegar a

a
b

−n
=

b
a

n
=
b
n
a
n
Para reforzar lo anterior proponemos la siguiente actividad:
Actividad 17. Calcula, dando el resultado en forma exponencial, las siguientes potencias
enteras:
a)

2
3

4
, b)

4
5

3
, c)

−4
−6

2
, d)

2
3

−3
, e)

7
9

−4
, f)

21
9

−5
Para practicar la propiedad de la suma de exponentes:

a
b

n
=

b
a

m

b
a

n+m
proponemos:
Actividad 18. Realizar los productos siguientes, expresando el resultado en forma expo-
nencial:
a)

2
3

3
·

2
3

4
, b)

−4
5

6
·

−4
5

−4
, c)

−3
4

10
·

−3
4

20
Para terminar, se propondr´a una actividad en la que podemos comentar algo sobre
los ´atomos.
Actividad 19. Se deja caer una pelota desde una ventana que est´a a 27 metros de altura.
Despu´es de cada bote en el suelo la pelota alcanza una altura igual a
2
3
de la anterior.
1. Expresa la altura de los tres primeros botes.
2. Expresa la altura del segundo y tercer bote como producto de fracciones.
Para terminar, les pedimos que hagan para el d´ıa siguiente:
11
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
Trabajo para casa
1. Calcula, dando el resultado en forma exponencial, las siguientes potencias enteras:
a)

5
7

2
, b)

−4
6

5
, c)

−6
9

−2
, d)

9
12

−3
, e)

24
5

9
, f)

5
2

7
2. Realizar los productos siguientes, expresando el resultado en forma exponencial:
a)

4
6

3
·

4
6

4
, b)

−3
2

4
·

−3
2

−4
, c)

5
3

8
·

5
3

−3
3. El per´ıodo de la Tierra en su ´orbita alrededor del sol es 3, 16 · 10
7
s, es decir, tarda
un a˜ no en dar una vuelta alrededor del Sol. El per´ıodo de Plut´on es 7, 82 · 10
9
s.
¿Cu´antos a˜ nos tarda Plut´on en recorrer su ´orbita alrededor del Sol?
6.5. Jerarqu´ıa de las operaciones
Comenzaremos con la actividad:
Actividad 20. Dos rect´angulos tienen como base
3
5
y
2
3
de dec´ımetro y altura com´ un
1
2
de
dec´ımetro.
1. Escribe de dos formas diferentes al ´area total de los rect´angulos.
2. Comprueba que de las dos formas se obtiene el mismo resultado.
De esta manera, introducimos directamente las operaciones con par´entesis:
1. primero: calculamos los valores de los par´entesis.
2. segundo: se realizan las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
3. tercero: se realizan las sumas y restas de izquierda a derecha.
Practicaremos lo anterior con las siguientes actividades:
Actividad 21. Calcula las operaciones combinadas:
a) 3 −
3
4

1
2

1
3

b)

5
6
+
3
4


5
12
c)
5
6

1
5
+
2
6

d)
5
10
·

2
5

1
6

e)

3 −
5
3

·

3 +
5
3

f )

4
6
·
3
4

:
7
12
Una vez que hemos aplicado la jerarqu´ıa de las operaciones, pasaremos a realizar
actividades en las que el alumno/a tenga que poner en pr´actica su habilidad para la
resoluci´on de problemas, a la vez que desarrolla la jerarqu´ıa de las operaciones.
Actividad 22. Pedro y Carlos van de excursi´on. El primer d´ıa, recorren
2
5
del trayecto,
el segundo d´ıa
1
3
y el tercer d´ıa el resto, que son 24 km.
12
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
a) Expresa el resto con una operaci´on combinada.
b) Calcula la fracci´on del resto.
c) A partir de a) y b), halla el trayecto de la excursi´on.
Terminaremos la sesi´on, proponiendo una actividad parecida a la anterior pero, con
la diferencia de tener ahora dos inc´ognitas en lugar de una.
Actividad 23. Un grifo llena un dep´osito en 2 horas, y otro en 3 horas.
a) Emplea una operaci´on combinada para expresar el tiempo que emplean los dos grifos
juntos en llenar el dep´osito.
b) Calcula la operaci´on del apartado a).
Para terminar proponemos como siempre trabajo para casa.
Trabajo para casa
1. Calcula:
a)
3
4
· (
7
15

1
6
) b)
7
5
: (
5
6

1
3
)
2. Reduce a una sola fracci´on:
a) 4 ·
2
3
· (
1
3
:
1
5
) b) (1 +
1
2
) : (1 −
1
2
)
3. Un ganadero de Cantabria tiene un tanque para recoger la leche de sus vacas. El
tanque al comenzar el d´ıa, tiene los
4
5
de leche. Vende
2
3
de leche y despu´es orde˜ na
las vacas, con lo que aumenta la cantidad de leche que hay en
1
4
.
a) Escribe todo este proceso en una operaci´on combinada.
b) ¿Cu´anto queda en el tanque?
4. Dos rect´angulos tienen como base
3
5
y
3
4
de dec´ımetro y altura com´ un
1
2
de dec´ımetro.
a) Escribe de dos formas diferentes el ´area total de los rect´angulos.
b) Comprueba que de las dos formas se obtiene el mismo resultado.
6.6. Representaci´ on y ordenaci´ on de los n´ umeros racionales
Empezaremos, como siempre, corrigiendo el trabajo mandado para casa el d´ıa ante-
rior.
Para comenzar la representaci´on en la recta de los n´ umeros racionales, recordaremos
el teorema de Tales para hacer uso de ´el, en la partici´on de un segmento (figura 2).
A continuaci´on, mediante escuadra y cartab´on, tomaremos un segmento de longitud
10 cm, y lo dividiremos en 10 partes iguales, comprobando que realmente cada partici´on
mide 1 cm.
Propondremos a los alumnos/as, al final de la sesi´on n´ umero 4, que para el d´ıa
siguiente traigan (los que tengan) escuadra y cartab´on. De todas formas, llevaremos al
aula escuadras y cartabones del centro.
13
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
Figura 1. Partici´on
de una segmento.
Una vez que hayamos hecho la partici´on de un segmento, tomaremos en la recta
el segmento formado por el 01 ( de manera que el 1 est´e a una distancia prudencial,
para poder trabajar bien) y haremos una partici´on mediante el teorema de Tales, usando
escuadra y cartab´on.
De esta manera, habremos representado las unidades fraccionarias positivas. Para las
negativas, haremos lo mismo pero tomando el segmento (−1)0.
Para representar cualquier racional positivo mayor que la unidad, lo primero que
haremos ser´a descomponerlo como la suma su parte entera m´as su unidad fraccionaria;
tomando cociente y resto de la divisi´on entre numerador y denominador. Una vez hecho,
lo ´ unico que nos queda es, tomar en la recta la parte entera y realizar una partici´on de la
unidad siguiente.
Para los negativos, hacemos lo mismo pero a izquierda del cero.
Para poner en pr´actica lo anterior, proponemos las siguientes actividades:
Actividad 24. Hallar la parte entera de las siguientes fracciones, representando cada una,
como la suma de su parte entera m´as su unidad fraccionaria:
a)
3
2
, b)
7
3
, c)
−8
5
, d)
23
7
Actividad 25. Ordenar de menor a mayor los siguientes n´ umeros racionales, previa rep-
resentaci´on gr´afica en la recta de cada racional:
−1
2
,
1
2
,
1
5
,
2
3
,
3
2
De esta manera, podemos hablar del orden de los n´ umeros racionales. Seguidamente,
explicaremos cuando un racional puesto en forma de fracci´on, ser´a menor o mayor que
otro dado.
1.- Si los dos racionales que queremos comparar son positivos, pasamos ambas fracciones
a denominador com´ un, y comparamos numeradores. Puesto que el alumno/a sabe que
dos fracciones equivalentes representan el mismo racional, podemos comparar con los
numeradores; esto es, a mayor numerador, mayor racional.
14
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
2.- Si son de distinto signo, la cosa est´a clara.
3.- Y si son negativos, primero les cambiamos el signo y comparamos, y seguidamente los
intercambiamos. Para hacerles entender el procedimiento, aplicamos el orden de los
enteros planteando el ejemplo de los grados bajo cero: “10 grados bajo cero, es una
temperatura inferior a 3 bajo cero, hace m´as fr´ıo” .
Proponemos la siguiente actividad:
Actividad 26. Escribiremos los racionales de la actividad anterior, poni´endolos de menor
a mayor, y comprobando que llegamos a lo mismo.
Trabajo para casa
Para terminar, les pedimos que hagan para el d´ıa siguiente:
1. Descomponer las siguientes fracciones en su parte entera m´as su unidad fraccionaria:
a)
21
8
, b)
−45
8
, c)
94
5
, d)
56
3
e)
17
5
2. Ordenar de menor a mayor, gr´aficamente y por comparaci´on directa, los siguientes
racionales:
3
4
,
−21
6
,
27
7
,
12
5
6.7. Los racionales como n´ umeros decimales. Fracci´ on genera-
triz
La siguiente actividad est´a encaminada a que los alumnos clasifiquen los n´ umeros
racionales en tres tipos, seg´ un su representaci´on decimal.
Actividad 27. Diviendo el numerador entre el denominador, calcula el n´ umero decimal
correspondiente a:
6
1
,
9
4
,
5
3
,
5
6
Seguidamente, definiremos los tres tipos de n´ umeros decimales (racionales) que se
pueden encontrar. Daremos pues, la noci´on de decimal exacto
9
4
= 2, 25 ,
6
1
= 6, 0 (en-
tero), peri´ odico puro
5
3
= 1, 666 . . . y peri´odico mixto
5
6
= 0, 8333 . . . .
Esta sesi´on la dedicaremos a pasar de: fracci´on a decimal y de decimal a fracci´ on,
mediante la fracci´on generatriz. La idea es que el alumno/a, aprenda a pasar de una
expresi´on a otra.
Daremos pues, las f´ormulas para calcular la fracci´on generatriz:
Todo n´ umero decimal peri´odico se puede escribir en forma fraccionaria siguiendo estos
pasos:
1
o
Decimal exacto: x = 1, 75. Se multiplica por 100: 100x = 175, se despeja x y se
simplica: x =
175
100
=
7
4
=⇒1, 75 =
7
4
15
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
2
o
N´ umero decimal peri´odico puro: x = 2, 3636 . . .. Se multiplica por 100: 100x = 236, 3636 . . .,
se deja el n´ umero x como est´a x = 2, 3636 . . .. Se restan ambas igualdades y 99x =
234 =⇒x = 2,
´
36 . . . =
234
99
3
o
N´ umero decimal peri´odico mixto: x = 1, 7
´
5. Se multiplica por 100: 100x = 175, 555 . . .,
se multiplica por 10: 10x = 17, 555 . . .. Se restan ambas igualdades: 90x = 158 =⇒
x = 1, 7555 . . . =
158
90
Practicaremos lo anterior con la siguiente actividad:
Actividad 28. Un rect´angulo mide 5, 2222 . . . cm de largo y 3, 5555 . . . cm de ancho.
Expresa su ´area en forma fraccionaria.
Para repasar lo explicado al inicio de la sesi´on, proponemos esta actividad:
Actividad 29. Busca la fracci´on generatriz de los siguientes n´ umeros decimales:
a) 1, 35 b) 23,
´
3 c) 1,
´
16 d) 0, 0
´
27 e) 2, 89 f ) 41, 3
´
42
Terminaremos la Unidad, mandando trabajo para casa que incluya actividades de
todas las sesiones.
Trabajo para casa
1. Escribe, en cada caso, las fracciones irreducibles de:
a)
84
98
b)
57
95
c)
52
85
d)
55
99
e)
78
91
f)
45
105
2. De los siguientes pares de fracciones, ¿cu´ales son equivalentes?
a)
2
3
y
6
9
b)
1
5
y
3
10
c)
2
5
y
6
15
d)
4
9
y
8
18
3. Calcula y simplifica las siguientes operaciones:
a)
1
3
+
7
8
b) −
3
5
+
4
15
c)
5
6

1
24
d)
9
7

11
14
4. Jerarqu´ıa de las operaciones. Calcula:
a)
1
2
−(
3
8
+
1
4
) b)
3
7
+ (
4
21

1
3
) c) (
1
5
+
4
10
) ·
2
3
d)
1
3
: (
4
9
+
12
18
)
5. Pedro sale de compras, y gasta la cuarta parte del dinero que lleva en comida. M´as
tarde, gasta la mitad de lo que le queda en ropa. Si vuelve a casa con 30 euros, ¿con
cu´anto dinero sali´o?
6. Intercala un par´entesis en la expresi´on
1
4
+
1
6
:
1
8
·
1
10
de modo que al efectuar las operaciones, el resultado sea:
a)
1
3
b)
23
60
7. Expresa en forma decimal los n´ umeros fraccionarios:
a)
1
10
b)
25
100
c)
20
100
16
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
6.8. N´ umeros irracionales. Aproximaci´ on y errores
Al terminar la sesi´on, pediremos a los alumnos que realicen un trabajo de unas 7/8
hojas por una cara. El trabajo tratar´a sobre los n´ umeros π, e y φ. La idea es que descubran
por s´ı mismos hasta qu´e punto estos n´ umeros influyen en la Ciencia, la Naturaleza y el
Arte.
En esta sesi´on veremos el concepto de n´ umero irracional como un n´ umero que no se
puede expresar como fracci´on. Veremos ejemplos de n´ umeros irracionales como el n´ umero
π, el n´ umero e,

2 y el n´ umero ´aureo φ.
Estudiaremos las aproximaciones y los errores.
Proponemos las siguientes actividades:
Actividad 30. El n´ umero e, bautizado por Leonard Euler, uno de los matem´aticos m´as
influyentes del siglo XV III, del que se sabe, se pueden ir calculando aproximaciones
dando valores a n (potencias de 10) en la expresi´on (1 +
1
n
)
n
. Utiliza la calculadora para
encontrar algunas aproximaciones del n´ umero e. ¿Entre qu´e n´ umeros enteros consecutivos
crees que est´a?
Utiliza la calculadora para obtener un valor aproximado de e.
Actividad 31. El n´ umero 0, 50500500050000 . . . ¿es un n´ umero racional? ¿Crees que lo
puedes clasificar en alg´ un tipo de decimal?
Actividad 32. Sabiendo que

2 = 1, 414213562 . . ., di si las siguientes aproximaciones
son por defecto o por exceso:
a) 1, 41415 c) 1, 4142146
b) 1, 414226 d) 1, 41421367
Actividad 33. Escribe cuatro aproximaciones del n´ umero π, dos por defecto y dos por
exceso. Utiliza la calculadora para hallar π aproximado. ¿Cu´antas cifras exactas da la
calculadora?
Trunca y redondea π a las d´ecimas, cent´esimas y mil´esimas.
Actividad 34. Sabiendo que 1, 5 <

3 < 1, 9, calcula dos aproximaciones por defecto y
dos por exceso de

3. Utiliza la calculadora.
Para acabar vamos a proponer trabajo para casa.
Trabajo para casa
1. El n´ umero ´aureo es un n´ umero que maravill´o a los antiguos griegos ya que repre-
sentaba la proporcionalidad perfecta. Se define el n´ umero ´aureo como φ =
1+

5
2
.
Halla tres aproximaciones por defecto y tres por exceso.
2. Halla el error absoluto generado al tomar las siguientes aproximaciones de
1
9
:
a) 0, 11
b) 0, 111
c) 0, 1111
3. Una circunferencia tiene 36 m de longitud y su di´ametro mide 12 m. ¿Es correcta
esta afirmaci´on?
17
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
4. Halla las fracciones generatrices de las expresiones decimales siguientes:
a) 12, 3 b) 7, 607607 . . . c) 1,23 d) 0, 976262 . . . e) 3, 333 . . .
5. Clasifica en racionales e irracionales los siguientes n´ umeros:
a) 0, 454545 . . . ; b) 34, 7
´
32; c) 4, 3467510076 . . . d) −52,
´
34; e) −61, 067068095 . . .
6.9. Prueba de evaluaci´ on
Esta sesi´on, la dedicaremos ´ıntegramente a la realizaci´on de una prueba de evaluaci´on
de toda la Unidad.
Prueba de evaluaci´ on
1. Halla la fracci´on irreducible de las siguientes fracciones:
a)
123
75
; b)
555
333
; )c)
72
168
2. Realiza las siguientes operaciones, reduciendo a com´ un denominador y simplificando
el resultado:
a)
12
5
+
4
20

3
15
; b)
12
7
+
−4
14

7
21
3. Reduce al m´aximo las siguientes fracciones:
a)
3
7
·

5
4
+
3
7

; b)

2
3

7
2

5
6
+
1
4

:

4
3
+
2
3

1
6

4. De una pieza de tela se vende su mitad y su tercera parte, quedando 4 m. Hallar la
longitud inicial de la pieza.
5. Calcula las siguientes potencias enteras:
a)

2
3

4
; b)

5
7

−3
6. Pasa de fracci´on a decimal y viceversa en cada caso, indicando, si es racional o
irracional cada n´ umero:
a)
5
7
; b) 3,
´
4; c) 2, 245454545 . . .
7. De los siguientes n´ umeros, indica cu´ales son racionales y cu´ales irracionales:
a) 72, 1232112321 . . . c) −8, 252525 . . .
b) 15, 7171117111711117 . . . d) 0, 202002 . . .
7. Criterios de Evaluaci´ on
1. Hallar fracciones equivalentes a una dada por el m´etodo de ampliaci´on y simplifi-
caci´on, y aplicarlo al c´alculo de la fracci´on irreducible.
2. Aplicar correctamente la jerarqu´ıa de las operaciones, en las que puedan aparecer
par´entesis, potencias y las operaciones con fracciones.
3. Resolver problemas transformando el enunciado en t´erminos de fracciones, aplicando
adecuadamente la jerarqu´ıa de las operaciones.
4. Representar en la recta, n´ umeros racionales en su forma fraccionaria y aplicarlo a
la comparaci´on en el orden de los mismos.
18
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
5. Diferenciar entre los tres tipos de n´ umeros decimales que pueden representar a un
n´ umero racional.
6. Calcular la fracci´on generatriz de un decimal que puede ser exacto, peri´odico puro
y peri´odico mixto con no m´as de tres cifras en el periodo.
7. Distinguir n´ umeros racionales de irracionales por medio de su representaci´on dec-
imal. Reconocer los n´ umeros reales m´as conocidos por medio de su representaci´on
(aproximacci´on) decimal.
8. Temas Transversales
8.1. Educaci´ on para el consumo
La actividad n´ umero 14 (p´agina 8) nos propone un enunciado propicio para comen-
tar lo recomendable que es comer fruta a diario. Podemos, una vez hecha la actividad,
preguntar a los alumnos si suelen comer fruta a diario.
En el trabajo para casa, dentro de la misma sesi´on, proponemos una actividad que
tambi´en nos puede servir a tal prop´osito
8.2. Educaci´ on para el ahorro
La actividad n´ umero 23 (p´agina 11) habla del agua que sale de dos grifos, situaci´on
que nos puede ayudar a hacerles comprender la falta de agua, y la necesidad de no des-
perdiciarla.
9. Tratamiento de la diversidad
9.1. Actividades de refuerzo
1. Halla un n´ umero sabiendo que sus
5
8
son 30.
2. Calcula y simplifica las siguientes operaciones:
a)
1
3
·
5
7
c)
3
5
:
7
12
b) −
3
8
·
7
11
d)
3
4
:
9
12
3. Realiza las siguientes operaciones:
a) 3 +
2
7

1
3
c)
3
6
·
4
5
b) 4 −
4
5
+
3
4
d) 3 −
3
7
+ 6
4. Escribe la expresi´on combinada y calcula:
a) A 3 le resto la suma de
2
5
y
3
4
b) A la suma de
3
4
y
2
5
le resto
1
2
m´as
1
10
19
Jos´e A. Mart´ınez Mart´ınez 27486365-P Los n´ umeros racionales 3
o
ESO
5. Entre las temperaturas de un term´ometro graduado en la escala Celsius (C) y las
temperaturas en grados Fahrenheit (F) existe la relaci´on siguiente:
F =
9
5
C + 32
a) Si la temperatura de un enfermo es 40
o
C, ¿qu´e temperatura tendr´ıa en un
term´ometro Fahrenheit?
b) El hierro funde a 1535
o
C. ¿Cu´al es su temperatura de fusi´on en grados Fahren-
heit?
c) Halla el valor de F para C = 20
o
y C = 50
o
.
6. Un escritor escribe una novela en cuatro meses. El primer mes escribe los
5
12
de la
novela, el segundo los
5
24
y el tercero los
2
8
de la novela. ¿Qu´e fracci´on escribi´o el
cuarto mes?
9.2. Actividades de ampliaci´ on
1. Un tercio, m´as un cuarto, m´as un quinto de un n´ umero suman 47. ¿Qu´e n´ umero es?
2. Un alumno, al dividir dos fracciones, ha obtenido como resultado 1. ¿Qu´e se puede
decir de las mismas? ¿Puedes poner un ejemplo? ¿Qu´e regla se puede deducir para
definir la igualdad de fracciones?
3. Al abandonar un hotel, un viajero entrega al camarero una cierta cantidad de euros
para que la distribuya entre ´el, otro dos camareros y el botones. Pero le pide que
lo haga de la siguiente forma: ´el debe quedarse la mitad m´as medio euro; el que
sigue, la mitad de lo que queda m´as medio euro, y para el ´ ultimo, la mitad de lo
que queda m´as medio euro. El botones se llevar´a el euro que queda. Todos tocaron
a una cantidad entera de euros. ¿Qu´e cantidad era la que entreg´o?
4. Un agricultor siembra un tercio de su parcela con lechugas y otro tercio con to-
mates. En la quinta parte del resto siembra jud´ıas. Si le quedan sin sembrar 600 m
2
,
¿qu´e extensi´on tiene su parcela?
5. Ana ha pescado un cuarto de los peces que ha pescado Rub´en. Si Rub´en diera 45
peces a Ana, los dos quedar´ıan con el mismo n´ umero de peces. ¿Cu´antos peces
pesc´o cada uno?
10. Material did´actico
Podemos hacer uso, entre otros, de los siguientes materiales:
1. Calculadora cient´ıfica.
2. Libros de texto.
3. Cubo de Rubik.
4. Im´agenes de figuras coloreadas parcialmente.
5. Escuadra y cartab´on.
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