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EL CONSTRUCTIVISMO
Y LA EDUCACIÓN
Miguel Monroy Farías

Actividades iniciales
Primera actividad
Se extraen dos ejemplos del cuestionario de Adams, Bennion y
Huh (1989) para evaluar el estatus o progresión de identidad en
relación con el área vocacional e ideológica. Uno referido a la
identidad política (IP) y el otro sobre elección vocacional (EV).
La progresión de la identidad es el paso gradual desde la difusión de la identidad, hasta el logro de la identidad.
Difusión de identidad
• (IP) No pienso en las ideas políticas, me da igual cualquier
propuesta.
• (EV) Todavía no pienso en la carrera que quiero seguir,
puede ser cualquiera.
Identidad hipotecada
• (IP) Creo que pienso como mis compañeros sobre lo político y hago lo mismo que ellos en cuanto a votar y esas
cosas.
• (EV) Mis padres decidieron hace tiempo la carrera en que
me tengo que meter y estoy siguiendo sus planes.

Psicología Educativa

Moratoria
• (IP) No estoy seguro de qué ideas políticas elegir. Me gustaría decidirme pero aún le estoy dando vueltas.
• (EV) No acabo de decidirme a nivel profesional. Hay varias carreras que me interesan.

Logro de identidad.
• (IP) He pensado mucho en mis ideas políticas y estoy de
acuerdo con algunas ideas de mis padres y en desacuerdo con otras.
• (EV) Me ha costado mucho decidirme, pero ahora sé qué
carrera quiero elegir.
Contestar las siguientes preguntas guías: ¿qué interacciones sociales pudieron intervenir en la progresión de la identidad política o en la identidad vocacional?, ¿qué ayudas pudieron dar los expertos?, ¿qué habilidades de pensamiento hicieron
posible la construcción de la identidad?, ¿la diversidad de los
ritmos y estilos de aprendizaje sobre la identidad son diferentes en cada persona?, ¿qué procesos psicológicos apoyan la
construcción de la identidad de las personas para elaborar sus
personales posturas políticas o vocacionales?,
Segunda actividad.
En relación con la progresión desde la heteronomía hasta la autonomía, es decir, desde puedo hacer esto con ayuda de alguien
que sabe más, hasta, lo puedo hacer por mí mismo, ¿cómo puede apoyar el profesional de la educación a los profesores para
que los alumnos construyan el aprendizaje?
Debatir alguno de las siguientes preguntas o sugerir
otras. 1) ¿Cómo hacer posible la construcción de la habilidad
para tomar decisiones en los estudiantes? 2) ¿Cómo enseñar a
resolver problemas? 3) ¿Cómo hacer una síntesis de la información que cada alumno tiene?
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El Constructivismo y la Educación

a) Mencionar las etapas o fases progresivas que se dan:
(1) desde depender de las decisiones de los otros hasta llegar a tomar decisiones; (2) desde la manera como
otros resuelven problemas hasta resolver problemas de
manera autónoma; (3) desde la dependencia de como
otros hacen síntesis, hasta hacer síntesis pertinentes de
manera personal.
b) Mencionar qué tipo de ayudas, ejercicios o actividades harán posible avanzar progresivamente, desde la dependencia, hasta el desarrollo autónomo.
c) Indicar qué procesos cognitivos habrán que desarrollar en
los estudiantes para que hagan posible la toma de decisiones, la resolución de problemas o la elaboración de síntesis de manera autónoma.
En este capítulo se analiza la postura constructivista de la
enseñanza y del aprendizaje escolar. En la primera parte se consideran elementos teóricos de esta concepción teórica, en donde se
aprecia la inclusión de aportaciones desde diferentes disciplinas.
En la segunda parte se reflexiona sobre algunas derivaciones educativas en relación con el concepto de educación, el papel de los
estudiantes y del profesor, el método, los contenidos y la evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
ELEMENTOS TEÓRICOS
El constructivismo es la propuesta teórico-metodológica que actualmente genera mayor investigación para comprender, explicar
e interpretar los fenómenos educativos. Abundan Instituciones
educativas que manifiestan su entusiasmo por incorporar esta
concepción pedagógica a las prácticas educativas cotidianas. Sin
embargo, no siempre las Instituciones están estructuradas ni gestionadas para los fines constructivistas; la presencia de grupos
conformados por numerosos alumnos o la presencia de exámenes departamentales son ejemplo de ello. A pesar de que cada
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Psicología Educativa

vez existen más profesores que dicen ser constructivistas, lo cierto
es que han adoptado al constructivismo por decreto Institucional
o por moda. Sin lugar a dudas, los profesores cuentan con conocimientos conceptuales y metodológicos, pero están lejos de
aplicarlos en el aula. Las razones pueden ser diversas: no hay
condiciones para que lo hagan posible, la presencia de horarios
rígidos, la abundancia de contenidos, los numerosos alumnos por
grupo, es decir, factores que impiden que las prácticas educativas
se desplieguen bajo los principios del constructivismo. También es
cierto que, aunque los profesores tienen ideas, nociones o principios del constructivismo, tal conocimiento no cuenta con niveles de
organización pertinente, lo cual es un obstáculo para emplearlo en
las prácticas cotidianas.
Coll (2005), ante diferentes tipos de constructivismo, opta
por la denominación concepción constructivista de la enseñanza
y del aprendizaje escolar, para diferenciarlo del constructivismo
cognitivo que prioriza procesos internos, o del constructivismo de
orientación sociocultural que enfatiza procesos sociales y personales. Coll estima que una característica fundamental del constructivismo es la preocupación por comprender y emprender mejoras en
la educación. El constructivismo, dice Coll, es un marco referencial
para tomar decisiones inteligentes cada vez más potentes en los
procesos educativos:
• En la planeación de las acciones educativas: ¿qué contenido seleccionar?, ¿qué actividades elegir?, ¿con qué criterios elegir los materiales de apoyo?…
• Durante las prácticas de enseñanza y de aprendizaje: ¿qué
estrategias de enseñanza emplear?, ¿cuándo y cómo participan los alumnos?, ¿a quién preguntar?, ¿cuándo cambiar
de actividad?…
• En la evaluación de los aprendizajes: ¿qué, cuándo, para
qué, con qué evaluar?
El constructivismo es un marco explicativo o marco referencial integrado por nociones, ideas, creencias, expectativas, valores
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El Constructivismo y la Educación

y diversas representaciones que se nutren del conocimiento educativo que ofrecen diferentes disciplinas:
• Desde diversas posturas psicológicas como la Psicología
del Desarrollo, la Psicología Educativa, la Psicología Humanista, la Psicología Cognitiva, la Psicología Genética o la
Psicología Sociocultural, el constructivismo ha incorporado
conocimientos para comprender e intervenir en el desarrollo
humano cognitivo, moral, social, sexual. Cabe señalar que
la intervención educativa puede ser más potente gracias a
los resultados psicológicos sobre la motivación, el aprendizaje, la diversidad de las personas, entre otros.
• Desde la Sociología se han incorporado conocimientos para
definir la situación del aprendizaje: estudios sobre la comunicación y sobre las interacciones sociales, por ejemplo, esto
para que sean más valiosas las actividades grupales entre los
actores educativos; para comprender la vida cotidiana; para
comprender la vida institucional de la escuela, entre otros.
• Desde la Filosofía, es fundamental el concepto de sabiduría, porque ilustra sobre lo que se tiene que hacer con el
conocimiento, cómo aplicarlo, cuando emplearlo; las personas pueden contar con conocimientos, pero no con la
sabiduría para emplearlo. La Epistemología ofrece ayuda
para conocer la diversidad de caminos para hacer posible
la construcción del conocimiento y reflexionar sobre cómo
se va construyendo. El conocimiento de la Antropología permite reflexionar sobre qué concepto de hombre y de cultura sustenta la práctica educativa cotidiana. La Axiología, la
Ética y la Moral permiten una actuación valiosa de respeto,
de diálogo y de cooperación entre los actores educativos.
El conocimiento de la Lógica, ofrece oportunidades para
dar coherencia el discurso, evitar la falacia y argumentar
la validez de las propuestas teóricas. El conocimiento de la
Teleología y la Deontología, invitan a reflexionar sobre los
fines y los deberes que fundamentan la acción de los actores educativos.
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Psicología Educativa

• Además incorpora datos desde otras ciencias como la Historia, la Economía, la Política y, por supuesto, desde el conocimiento pedagógico1, incluso desde las ciencias de la
naturaleza (Biología, Ecología…) o desde la Arquitectura
para diseñar espacios propicios para el aprendizaje.
El constructivismo es un marco de referencia abierto a otras
aportaciones, siempre y cuando contribuyan a su enriquecimiento,
sean coherentes o ayuden a modificar e innovar los principios teóricos. La riqueza que procede desde la diversidad de las disciplinas hace del constructivismo una herramienta poderosa y útil para
analizar y guiar la complejidad de la práctica educativa.
El constructivismo es una postura epistemológica, interaccionista y genética:
• Epistemológica porque analiza cómo se origina y modifica
el conocimiento. Intenta explicar de qué maneras es posible
construir el conocimiento en el interior del sujeto, con la finalidad de mejorar sus relaciones en su vida cotidiana (social,
física, ambiental).
• Interaccionista, porque contempla los intercambios entre
sujeto y objeto contemplando condiciones del sujeto y situaciones del objeto.
• Genética, porque trata de explicar la génesis (el inicio) del
conocimiento. Analiza los eventos, sucesos, comportamientos desde lo que está en primer lugar en la serie de transformaciones, lo que le ha precedido, para conocer el nivel
de desarrollo. Busca la historia fiel de la evolución de cada
individuo, porque el nuevo conocimiento se explica a partir
de conocimientos anteriores (Wallon, 1977).
ALGUNOS PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO Ç
• La educación es una práctica social.
• El alumno construye el conocimiento.
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En relación con la Pedagogía, ver el capítulo 4 sobre los modelos pedagógicos.

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para que el estudiante logre su autonomía y pueda seguir avanzando de manera personal. primero en el nivel social y después en el nivel psicológico. afectivo. La intención de esta interacción social entre alumno y maestro es traspasar gradualmente la responsabilidad del conocimiento hacia el aprendiz. es necesario estar en relación social 159 . es decir. Postula que el aprendizaje se da en dos niveles. A través de estrategias pedagógicas. Por ejemplo: “saber hacer una página web”. • La persona es un ser en interacción. Para que esto sea posible. el profesor irá apoyando a los alumnos en el aprendizaje de contenidos académicos que aún no pueden realizar de manera autónoma. cuando otorga la ayuda de manera pertinente. En el medio educativo se espera que el docente tenga conocimientos con mejor significatividad y organización que los estudiantes. Muchos conocimientos se originan por el contacto con los otros.El Constructivismo y la Educación • Las prácticas educativas consideran el nivel de desarrollo del estudiante. cognitivo y motriz. concede relevancia a la dimensión social. “resolver un problema matemático”. Cotidianamente estamos aprendiendo muchos y diversos conocimientos y construyendo la comprensión significativa de experiencias para el desarrollo social. Vigostky postula que las prácticas socioculturales y las interacciones que se realizan con los otros determinan en gran manera el aprendizaje y el desarrollo humano. En su propuesta sobre la Zona de Desarrollo Próximo. en socio-construcción. “hacer una crítica a una obra literaria”. La interacción social se da cuando el profesor va apoyando los pasos progresivos de los alumnos. • La construcción de la autonomía es el desafío de la enseñanza. porque quienes tienen mayor experiencia y un conocimiento más específico en algún tema lo comparten. La educación como práctica social Una de las aportaciones más valiosas de Vigostky es la importancia que concede al medio en donde el hombre despliega de manera cotidiana sus prácticas sociales. • La diversidad supone: estilos y ritmos de aprendizaje en cada uno de los estudiantes.

metodologías o estrategias que ha internalizado. hechos. Una derivación esencial para el docente es que cada alumno organiza el conocimiento de manera diferente. entre distintas maneras de pensar y sentir. pero a la vez que es único. el diálogo y la convivencia cooperativa entre los diferentes actores sociales. La actividad constructiva del alumno le permite interpretar y tener una visión propia de la cultura de la sociedad y de los conocimientos disciplinarios. Además. él es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Cada estudiante es una excepción. la riqueza social que la comunidad humana ha acumulado. interpreta conceptos. Quizá el principio explicativo más ampliamente compartido del constructivismo es que el alumno construye su conocimiento y no lo puede recibir construido de otros. nadie puede sustituirle en esa tarea. Él construye sus propios esquemas y estructuras. Es una permanente autoconstrucción de modelos explicativos cada vez más complejos. En este sentido. Es un espacio para la formación hacia la tolerancia. El estudiante construye el conocimiento En buena medida juegan un papel decisivo las aportaciones al acto de conocer y aprender que realiza el sujeto (Coll. también comparte situaciones regulares que competen a la convivencia social (Wallon. así como entre diversas costumbres y valores éticos. Los contenidos son. La escuela es un espacio de encuentro entre diferentes culturas. diría Piaget. gracias al aprendizaje personal en la interacción social. 2005).Psicología Educativa con los que pueden enseñar. La escuela es esencialmente un encuentro de actores sociales que se presentan con culturas distintas debido a la procedencia socioeconómica diferenciada. y su actitud ante la realidad se dará a través de los valores y las normas que ha construido 160 . habilidades. sin duda. 1975). la escuela es un espacio social porque interactúan seres sociales con la intención de enseñar y aprender contenidos socialmente construidos. en la escuela se hace presente la cultura académica que la sociedad ha acumulado. para actuar y modificar la realidad y a la vez modificar sus esquemas para resolver situaciones que actualmente no puede.

repensar y criticar las propias creencias y postulados considerados como obvios y ciertos. que reproduzcan las supuestas verdades que dictaron los profesores. 2 El pensamiento docente conlleva expectativas acerca de cómo se va a actuar. es decir. debido a que ocurren imprevistos y se está sujeto a una institución. aunque sabemos que no existe una linealidad entre el pensar y la acción. la acción que los adultos deben ejercer sobre la juventud para transmitir ideas y costumbres que permitan al individuo adaptarse mejor a la sociedad. El alumno es el artífice del aprendizaje. a la vez que se acerca a lo culturalmente establecido. El pensamiento docente es el marco explicativo o referencial del profesor2. a tener actuaciones novedosas y a iniciar en la búsqueda de comportamientos más allá de los meramente convencionales. creencias y valores. ¿qué concepto de educación tiene el profesor? • La respuesta de algunos profesores equivaldría a la noción tradicional que impulsó Durkheim. Coordina sus esquemas gracias a la acción interpersonal y contextual. modifica e integra lo conocido con lo nuevo. La función docente se reduce a que los estudiantes repitan de manera fiel el conocimiento impartido. necesita propiciar nuevos caminos personales que lo lleven a inventar. Aprender significativamente supone una intensa actividad por parte del alumno. resultará difícil comprender la complejidad educativa cotidiana. pero siempre en un contexto social. Cuando se incorporan los principios como una lista de recetas. El pensamiento docente es la base para tomar decisiones educativas válidas en torno a prácticas valiosas. El profesor considera el desarrollo del estudiante En la medida en que los profesores incorporen de manera significativa principios constructivistas a su pensamiento. es decir.El Constructivismo y la Educación gracias a su experiencia y a su reflexión. 1981). Por ejemplo. construye. que el profesor se ha apropiado a través de su experiencia personal. las cuales son una guía indispensable para la acción. 161 . cuya sustancia está integrada por teorías implícitas. será posible analizar. Además. cuyo relevo habrán de asumir en un futuro (Wallon.

¿permite crear compromiso social? Para Wallon (1981) estas posturas escogen entre la sociedad y el individuo. el profesor se convierte en guía que permite entender por qué el aprendizaje de unos saberes culturales es condición para convertirse en seres adultos y miembros de una sociedad y. en vez de imponerles el conocimiento.Psicología Educativa • De manera contrapuesta para otros profesores. atender tan sólo a la actividad original y personal del alumno. al mismo tiempo. la educación se encargaría de desarrollar al máximo en cada individuo sus aptitudes. Mientras que. es estar a favor de que impere la supervivencia del pasado. es condición para construir un desarrollo personal. sugiere resolver esta contradicción superando la actitud de oposición. se acepta que el papel del maestro sería el de facilitar y orientar hacia el aprendizaje. para que el alumno sin trabas y sin limitaciones se desarrolle de manera individual. entre la dominación del maestro y su total desaparición y. asumir el concepto de educación propuesto por Durkheim. con objeto de ofrecer las mayores posibilidades de éxito para su futuro. Es la pretensión de la docilidad y fidelidad a los valores que la sociedad estima como pertinentes. estar de acuerdo con la concepción de la Escuela Nueva en relación con lo que es educar. debido a que el hombre y la sociedad forman una unidad indisoluble. porque admite que los procesos de enseñanza y de aprendizaje se reducen al protagonismo del estudiante. En relación con el principio constructivista que apunta a que las prácticas educativas consideren el nivel de desarrollo del 162 . Es la postura. cada alumno es una excepción. de la Escuela Montessori. Es la propuesta de la Escuela Nueva. • Para Wallon (1981). sería valioso que el docente tuviese un concepto de educación como práctica para el desarrollo personal y social. pues aunque se compartan condiciones y normas comunes. En síntesis. Además. y considerar las posturas como complementarias. Así.

preoperatorio. con características cualitativamente diferentes entre sí que en parte condicionan los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo humano. ¿qué teorías tiene el docente sobre el desarrollo humano? La Psicología de Piaget ha puesto de manifiesto la existencia de periodos evolutivos (sensoriomotriz. posibilidades y mecanismos de asimilación. similar o diferente con los de su edad o con los de su grupo social. en donde la mediación social no es determinante. de integración y transformación para construir el conocimiento. 1988). critican. el pensamiento humano se entiende con base en sus circunstancias concretas. primero. Cada etapa es al mismo tiempo un momento de la evolución mental y un tipo de comportamiento. considero que la construcción del conocimiento es interna e individual. En todo momento el individuo está en una etapa personal de desarrollo. 163 . segundo. Toda fase es un sistema de relaciones recíprocas entre las disposiciones de cada uno y las situaciones de su medio. Indica que las etapas del desarrollo dependen de los mecanismos psíquicos que en cada uno responden a las posibilidades actuales del sujeto.El Constructivismo y la Educación alumno. evidencia que los alumnos memorizan. Cada persona está en niveles o planos diferentes. ¿basta partir de las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que brindan las diversas etapas de desarrollo del alumno? Hay al menos dos limitantes en la propuesta de Piaget. pero no el desarrollo de cada persona en particular. Wertsch. a él le interesó la construcción general de las estructuras mentales universales. esto lo atestigua la historia personal de cada alumno. valoran y transforman el conocimiento según sus propias posibilidades y según sus condiciones particulares. tampoco incorporar al individuo en algunas de ellas. Cada uno tiene relaciones peculiares con su medio físico y social y a su vez. no basta fijar la sucesión de las etapas. Según Wallon (1975. 1976 y 1977). operaciones concretas y formales). El conocimiento previo expresa niveles diferentes de organización y complejidad. Pero. También para Vigotsky (1979. sociales e históricas para hacer posibles determinados aprendizajes.

no es posible que otorgue una educación igual porque está en presencia de un grupo desigual. el punto de partida del desarrollo humano es individualista. Rousseau. encerrado en una especie de autismo (término retomado por el también suizo: Bleurer). Desde el constructivismo se espera que el docente brinde apoyo diferencial y que traslade. o al menos vinculado por una cierta cantidad de necesidades orgánicas. De aquí pasará al egocentrismo. En Piaget. 1981) se pregunta ¿cómo puede brotar uno de sí mismo? En un intento por resolver la paradoja entre individuo y sociedad. Propone que el desarrollo del niño se realice de manera autónoma. en donde postuló la hegemonía de lo social3. 3 Rousseau escribió El Emilio para participar en un concurso sobre el tema de la educación y ganó. como un Robinson Crusoe y que dependa de sus propias iniciativas. en su obra. él es la razón de ser de todos los acontecimientos. extraño al mundo exterior. en donde el niño será el centro de partida y de llegada de todo lo que se produce. con el reconocimiento de los derechos de los demás. ¿Qué nociones y creencias tiene el docente sobre la diversidad de los estudiantes? Históricamente se ha preferido el desarrollo del sujeto de manera individualista. lo cual equivale al contrato social que postulaba Rousseau.Psicología Educativa Cuando el docente cuenta con nociones pertinentes de que el desarrollo humano es diferente en cada estudiante debido a las experiencias particulares y a los modos de apropiación de cada cual. El principio constructivista sobre la diversidad de los estudiantes. sería perjudicial para el niño. alrededor de los siete años con las operaciones concretas. según Rousseau. la participación de los otros en la formación de la conciencia tendría lugar tardíamente. es decir. Lo social. destaca que el individualismo ocupa la primacía en el desarrollo humano. Wallon (en Palacios. escribiría después el Contrato Social. la responsabilidad del aprendizaje y de su aplicación en la vida cotidiana a cada estudiante. absorbido totalmente en sí mismo. 164 . también de manera diferente. Después escribió El Contrato Social a petición de un personaje de la nobleza de Polonia. El Emilio. Para el también suizo Piaget (Rousseau también nació en Suiza). Rousseau.

nunca entenderá. debería abandonar la escuela y no perder su tiempo. lo afectivo y la construcción de valores. pero a la vez. aunque le explique dos o tres veces... brotarán de los conocimientos académicos (Wallon. que el docente cuente con elementos para valorar y elegir entre las 4 Está implícita la contradicción entre alumno y maestro (representante de la cultura social) y por supuesto. El reto es ofrecer el apoyo y la ayuda que necesita cada estudiante. Es cierto que cada alumno tiene una experiencia personal porque dispone de posibilidades y virtualidades distintas a los otros. el desarrollo social en Piaget se convierte en una consecuencia del desarrollo intelectual. actividades “remediales” o compensatorias para neutralizar las dificultades y garantizar conocimientos para continuar avanzando hacia mejores niveles educativos. en Palacios. en grupos escolares integrados por muchos alumnos es difícil dar atención personalizada para apoyar el desarrollo del aprendizaje significativo en cada uno. Cuando así se aplica a la educación. la contradicción entre enseñanza y aprendizaje. para ofrecer a cada alumno lo que necesita para su progreso o para alejarse de la pretensión de que todos habrán de seguir el ritmo que el docente marca. 1981). Con base en aportaciones de Wallon y Vigotsky. para dejar de lado pensamientos como nada se puede hacer con este alumno..El Constructivismo y la Educación De esta manera. Sin duda... el profesor estaría negando el derecho de aprendizajes fundamentales para su adecuado desarrollo humano. actitudes y valores personales que construye tienen perfiles comunes a los de otros. Esto exige iniciativa docente en estrategias de enseñanza. 165 . La diversidad en los ritmos y estilos de aprendizaje Algunos estudiantes necesitarán mayor atención. En caso contrario. los pensamientos. o estaría propiciando el abandono o expulsión del sistema educativo. La actividad docente tiene el desafío de actuar entre estos dos polos: lo particular de cada alumno y las determinaciones comunes de la cultura. se corre el riesgo de considerar que lo social. el constructivismo intenta resolver la contradicción entre lo individual y lo social4..

Rogoff propone el concepto de mutualidad en vez de interacción. dice la autora. aunque es posible lograrlo a pesar de los otros. se entiende como la relación entre dos entidades. porque ésta. El constructivismo ofrece sugerencias para avanzar hacia la solución de la contradicción. Si bien la construcción del conocimiento es una tarea solitaria. también es cierto que el aprendizaje se realiza en una situación social que en ocasiones hace posible la construcción del aprendizaje. Desde una posición 166 . aquellas que resulten más adecuadas a la realidad de sus alumnos. porque él es el garante de la concreción del currículo y tiene la responsabilidad de decidir sobre cómo mejorar el proceso educativo. mutualidad se refiere a individuos envueltos en el contexto de manera inseparable. Los otros facilitan u obstaculizan el aprendizaje que cada sujeto tiene que construir por sí mismo. Es necesario que a la función docente le acompañe una permanente formación y un proceso de reflexión continuo sobre su práctica. a la vez que se mutila su calidad profesional de reflexión. El aprendizaje se realiza a través de una participación (del aprendiz) guiada (por el experto). cuando las decisiones le son impuestas ya no hay necesidad de reflexionar. Son procesos que implican la cooperación compartida y la intersubjetividad entre los intercambios tanto cognitivos como sociales y emotivos que ejecutan el aprendiz y el experto. Lamentablemente. del mismo modo que entre la Biología y la cultura no son necesariamente influencias alternativas. según dice Rogoff (1993). sino aspectos inseparables de un sistema en el cual los individuos se desarrollan. en el sentido de que tiene lugar en el interior del sujeto y que sólo puede ser realizada por él mismo.Psicología Educativa diversas alternativas pedagógicas. Ambos actores están involucrados en procesos de colaboración para hacer puentes entre el conocimiento y las habilidades previas y los nuevos aprendizajes que se quieren construir. La construcción del aprendizaje es personal y social ¿Cuáles son las teorías docentes sobre la autonomía y lo social? Nuevamente se presenta una contradicción: decidir entre la autonomía del aprendiz y la responsabilidad social. en cambio.

Así. El reto para instaurar procesos educativos con base en el constructivismo exige que el docente reflexione sobre sus teorías implícitas. pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. situación que se observa en la Zona de Desarrollo Próximo. se aprecia la mutualidad entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. en donde se parte de acciones que se pueden llevar a cabo con la ayuda de otros. como la contribución social que el mismo profesor genera. La socio-construcción es el camino hacia la autonomía. la cooperación y la tolerancia. la construcción de actitudes y valores como la seguridad. el docente habrá de considerar tanto el esfuerzo del alumno y las características personales. además del conocimiento cognitivo. el papel del profesor es cuestionarse para entender cómo aprenden los alumnos y cómo se les puede enseñar para que aprendan más y mejor. El principio de la socio-construcción. y se culmina cuando tales acciones se pueden realizar de manera autónoma. porque son aspectos inseparables de la totalidad del evento. El apoyo del profesor o el de los alumnos expertos habrá de favorecer trabajos grupales. el conocimiento es un producto de la vida social y personal. ¿Cuáles son sus nociones sobre la capacidad y el nivel de desarrollo cognitivo y social de sus alumnos para hacer posible el aprendizaje? ¿Cuáles son sus creencias sobre la importancia del conflicto cognitivo y sociocognitivo en los procesos de aprendizaje? ¿Qué nociones tiene sobre la importancia de seleccionar contenidos potenciales de ser aprendidos? ¿Cuáles son sus teorías sobre la importancia de la actuación de los aprendices en la autoconstrucción y responsabilidad del aprendizaje? ¿Qué teorías tiene sobre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los aprendices? 167 . Experto y aprendiz están envueltos en un proceso muto en el que se exigen acciones inteligentes para intervenir en aquello que el alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo. sus creencias y valores.El Constructivismo y la Educación constructivista. En síntesis. debates y actividades que propicien. Precisamente en la propuesta de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo.

creencias y valores más potentes que guíen a sus estudiantes hacia aprendizajes significativos. Pérez (2005) cita algunos ejemplos: • Los dos tipos de aprendizaje que mencionan Marton y Säljö. Entre las varias aportaciones que el constructivismo ha incorporado a su marco explicativo para comprender y actuar de manera valiosa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. distintos niveles o diversidad de hipótesis del aprendizaje? ¿Sus teorías descalifican al alumno cuando tiene niveles bajos de desarrollo. más bien contempla diferentes ritmos. según Coll (2005). precisamente desde ese nivel de desarrollo? Estos y otros cuestionamientos son esenciales para que el profesor construya teorías. es un complejo proceso de relaciones entre tres elementos. profundos o estratégicos. En fin. El aprendizaje profundo tiene la intención de encontrar argumentos y relacionarlos con el conocimiento previo. Esto ocurrirá cuando el docente también se ocupe de disponer a los alumnos hacia el aprendizaje. EL MÉTODO EN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE El aprendizaje. al que denomina el triángulo interactivo: • Los alumnos que intentan aprender • El profesor que intenta ayudar para que los estudiantes construyan significados y otorguen sentido a lo que hacen • Los contenidos escolares. será posible cuando emprenda un desarrollo profesional permanente y un compromiso para actuar con prácticas valiosas.Psicología Educativa ¿Con base en sus creencias ve errores o malas actuaciones en los alumnos o. o es esta la ocasión propicia para incorporar ayudas ajustadas en calidad y cantidad para apoyar la construcción del aprendizaje. Si la 168 . incremente su motivación. su autoestima y su autoconcepto y establezca un clima de relaciones humanas dignas con los estudiantes.

• Las cuatro intenciones en el aprendizaje que postulan Entwistle.El Constructivismo y la Educación intención es sólo memorizar partes importantes del texto. • De Ausubel el constructivismo retoma el aprendizaje significativo (memoria comprensiva y aprendizaje por descubrimiento). superficial activo. Además. motivación y expectativas estudiantiles. superficial pasivo. resumir el argumento principal y las conclusiones. actitudinales) para alcanzar metas de acuerdo con un plan establecido). Con base en la propuesta de Ausubel. • El aprendizaje estratégico de Entwistle y Ramsdem. d) mencionar algunos aspectos o ejemplos aislados. Coll (2005) menciona que es posible el aprendizaje significativo cuando el profesor considera los siguientes aspectos: − El nivel de desarrollo cognitivo estudiantil. Estos autores añaden a la propuesta de Marton y Säljö una subdivisión —activo y pasivo— según que la intención de los estudiantes al responder las preguntas de un texto fuera: a) explicar explicar las conclusiones y conocer cómo las justifica el autor. que el alumno tenga elementos previos del contenido. de sus recursos y sus limitaciones. a la vez. − Si el alumno aprenderá de manera autónoma o con ayuda. el estudiante se involucra en un aprendizaje superficial. Que el alumno vaya construyendo su autoconcepto e imágenes valorativas sobre su capacidad de aprender. profundo activo. 169 . − Emplear la memoria comprensiva en vez de la memoria repetitiva y mecánica. describir los puntos principales sin integrarlos en un argumento. intereses. procedimentales. − Los conocimientos. que esté motivado y tenga sentido del acto de aprender. profundo pasivo. Este aprendizaje implica la activación intencional de conocimientos (conceptuales. − Que los contenidos sean potencialmente significativos (lógicos) y. Hanley y Ratckiffe. que el alumno quiera aprender.

como motivos para ofrecer ayuda desde el nivel de desarrollo que manifiestan los estudiantes. más bien. por ejemplo: datos. Por ejemplo. jerarquizar. para enriquecerlos o generar nuevos. definiciones. en el capítulo 16. hipótesis carentes de lógica o incomprensiones. 170 . en el capítulo 10 y “los contenidos en la planeación educativa”. Además. métodos. estrategias. algoritmos. de la construcción de actitudes ante el conocimiento. procesos. reglas. de valores. • De actitudes: aprendizaje de normas.. • De procedimientos. contribuir a revisar. el docente no las contempla como errores. Promover relaciones favorables entre él y los estudiantes. Que se aplique el aprendizaje en diversas situaciones y condiciones. modificar los conocimientos que el alumno tiene. tales como habilidades cognitivas y metacognitivas (analizar. La importancia de la clasificación de los contenidos radica en que estos exigen diferentes estrategias de enseñanza y de aprendizaje.).. habilidades heurísticas. conceptos. Es el saber ser. LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS5 El constructivismo considera contenidos de aprendizaje tipo: • Declarativo.. fórmulas. Resultados de investigaciones sobre las didácticas 5 Ver también: “métodos de enseñanza centrados en los contenidos”.Psicología Educativa − − − Favorecer conexiones entre el anterior y el nuevo contenido con relaciones sustantivas y no arbitrarias. cuando como resultado de los procesos educativos los alumnos manifiesten confusiones. principios. técnicas. así como los conflictos cognitivos y sociocognitivos. Constituyen el saber hacer. resolver problemas. Promover procesos de equilibrio y desequilibrio. Es el saber.). destrezas.. fechas. comparar.

datos. de la Geografía y de las Ciencias Sociales. Interesa propiciar modos e instrumentos diferentes para que los alumnos expresen su aprendizaje de la manera en la que puedan hacerlo mejor. comprender conceptos. tanto en la vida ciudadana como en el mundo laboral.El Constructivismo y la Educación específicas estiman que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza requiere estrategias educativas pertinentes y adecuadas. aportan datos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Historia. Mauri y Valls (2005). LA EVALUACIÓN Un primer principio explicativo desde el constructivismo es considerar la enseñanza. fórmulas o definiciones. Es importante tener presente que los contenidos se enseñan y aprenden considerando las tres grandes dimensiones del conocimiento (declarativo. y Barberá (2005) ofrecen información sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. es necesario enseñar y aprender habilidades destrezas o aptitudes para analizar. por tanto. al igual que el aprendizaje y la enseñanza requieren ser diversas. aplicar o criticar el conocimiento declarativo. Segundo. • Primero. equivale a fragmentar el conocimiento. el aprendizaje y la evaluación como elementos del mismo proceso. Por ejemplo. Tercero. Onrubia. para evaluar se requiere claridad sobre la intención educativa en relación con ciertos criterios o expectativas y con indicadores que garanticen la evidencia válida del aprendizaje para formular un juicio valorativo. la evaluación también lo exige. analizar cómo ayuda al desarrollo personal de los estudiantes y para la relación responsable. estrategias diferentes a la enseñanza y al aprendizaje de las Ciencias Sociales. • Tercero. 171 . es necesario tomar una actitud ante el conocimiento nuevo. enfatizar sólo una dimensión. Rochera. García (2005) analiza la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias físico-naturales. honesta y tolerante con los demás. • Segundo. es importante saber hechos. procedimental y actitudinal).

si consideró las expectativas estudiantiles. habilidades o actitudes nuevas o diferentes. es decir. los tipos de interacción que se establecen. Primero. por lo que habrá que hacer una evaluación diagnóstica. para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. la evaluación formativa o continua tiene una función reguladora sobre cómo se desarrollan las actividades. Suele suceder que en los momentos de la práctica educativa surjan conceptos. pero también sobre actividades adicionales que habrán de realizar los estudiantes fuera del aula para continuar en la progresión del aprendizaje. las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se emplean. También se emplea este tipo de evaluación cuando aparece un conocimiento nuevo durante los procesos de la enseñanza y el aprendizaje. la ayuda y el apoyo que brinda el profesor. la evaluación diagnóstica permite reflexionar si el docente entusiasmó a los estudiantes sobre los nuevos aprendizajes. durante el desarrollo de los procesos educativos. También es pertinente . entre otros aspectos. o bien si mencionó los objetivos. la potencialidad pedagógica de las actividades que se realizan. la diversidad de decisiones que toma el profesor con base en los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.Psicología Educativa • • • 172 Cuestionamientos que guían una evaluación pertinente: ¿Para qué se evalúa? Entre las funciones de la evaluación constructivista se indica que esta es una reflexión necesaria para mejorar la relación entre profesores y estudiantes. Segundo. la evaluación final o sumativa permite reflexionar sobre el nivel de los aprendizajes obtenidos y lo que necesita mejorarse en futuras actuaciones. ¿Cuándo se evalúa? Se realiza desde el inicio hasta el final de las acciones educativas. las maneras de trabajo y la actitud responsable que se espera de los alumnos en la participación activa de su aprendizaje y. Los tiempos para aplicar los diferentes tipos de evaluación no se emplean con rigidez. Tercero. si indagó sobre sus conocimientos previos y su nivel de organización para conocer sus necesidades.

Solé. Madrid: Alianza. Pérez. Madrid: Alianza. Palacios.. J. en Coll. J. C. Desarrollo psicológico y educación. (2005). Palacios. y Marchesi.. (Coll.. 1. como sobre el aprendizaje (los alumnos). Bennion y Huh (1989). Desarrollo psicológico y educación. y Onrubia. Miras. J. Coll. C.. Coll. J. C. Martín. M. C. Desarrollo psicológico y educación. A. “El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques de aprendizaje”. Onrubia. Madrid: Alianza. J. Desarrollo psicológico y educación. Palacios. y Marchesi. en Coll. Madrid: Alianza. J. Ambos son cómplices de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. J. J. “La enseñanza y el aprendizaje de la geografía. “La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva psicológica.. T. Desarrollo psicológico y educación. C. “Cuestionario para evaluar el estatus de identidad”. (2004). Palacios. Madrid: Alianza. desde el constructivismo la evaluación es tanto sobre la enseñanza (el maestro). C. A. Psicología Evolutiva. Coll. C. Mauri. J. (2005). “La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias fisiconaturales: una perspectiva psicológica”. (compiladores). y Coll. L. 2005). Referencias Adams. (2005). J. (2002). (compiladores). la historia y las ciencias sociales: una perspectiva psicológica. “Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje”. en Coll. en Coll. I. en Palacios. E. Martín. C. Palacios.. J. y Marchesi. (2005). “Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia”. y Marchesi. et al. Palacios.El Constructivismo y la Educación aplicar evaluación final cuando culmina cierto nivel de aprendizaje o cuando se dan instrucciones y se quiere tener la certeza de que fueron comprendidas. C.. y Valls. “La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológicas.. y Barberá. Como se observa. García Milá. A. Desarrollo psicológico y educación. Mauri.. (compiladores). en Coll.. Barcelona: Graó). A. (2005). y Marchesi.. en Oliva A.. (2005). Marchesi.. A. A. Rochera. J. Ma. E. Onrubia. E. en Coll. (compiladores). El constructivismo en el aula. A. M. C. y 173 . (compiladores).. E. y Zabala. Madrid: Alianza. M. pedagógicas y sociales”.

B. Madrid: Alianza. Aprendices del pensamiento: desarrollo cognitivo en el contexto social. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Psicología y Educación. Los orígenes del pensamiento en el niño. Los orígenes del carácter en el niño. (1975). (1988). “El papel de la escuela en la nación”. Barcelona: Crítica. H. J. “Sociología y educación”.Psicología Educativa Marchesi. Vol. (1993). en Palacios. (1977). H. Wallon. H. La evolución psicológica del niño. I y II. Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós. (compiladores). Wallon. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. Wallon. Vigotsky. “Rousseau y la educación”. 174 . 285-304. México: Grijalbo. Desarrollo psicológico y educación. Wallon. A. H. grupo editorial Grijalbo. L. J. Barcelona: Paidós. (1981). Pp. Rogoff. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. Wertsch. Henry Wallon. S. (1976). (1979). Madrid: Pablo del Río Editor.

por favor. analice la información recabada en relación con el contenido del presente capítulo.6 PERFIL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO Ofelia Desatnik Miechimsky Actividad inicial Con el objeto de conocer acerca del psicólogo educativo. se plantearán diversas maneras desde las que se pueden abordar los aspectos que constituyen el perfil del psicólogo educativo. Después de haber expuesto las aportaciones a la Psicología Educativa derivadas de distintas aproximaciones psicológicas y pedagógicas. Después de haber hecho las entrevistas. . realice dos entrevistas con psicólogos educativos y pregúnteles: • Qué problemas estudian • Cuáles son los escenarios en los que trabaja • Qué estrategias usa en su trabajo • Con qué otros profesionales participa • Cómo se formó como psicólogo educativo • Qué ventajas y problemas se ha encontrado en el ejercicio de su profesión.

así como con el modo en que pensamos la cuestión acerca de la relación entre ciencia y profesión en asociación con este campo disciplinar1. educación y sociedad. se va a relacionar con el modo de pensar los conceptos de hombre. integrativo ¿Cómo abordar el perfil del psicólogo educativo? Es importante hacer énfasis en que la manera en que se plantee y explique lo que al psicólogo educativo concierne. 1 Nota: revisar en el capítulo 1. Por corrientes o grupos de estudio: práctico. 176 .Psicología Educativa Para esto.1 los conceptos acerca de la Psicología Educativa. contextual. respecto a si son tomados en cuenta o no en dichas concepciones. se proponen los siguientes componentes: ¿Qué estudia? Problemas estudiados o abordados ¿Hacia dónde? Objetivos planteados ¿Cómo lo hace? Metodología ¿Qué hace? Funciones ¿Dónde incide? Áreas de acción donde impacta ¿Dónde trabaja o actúa? Escenarios sociales de actuación ¿Con quiénes? o ¿hacia quiénes? Personas con quienes participa y a quienes influye ¿Desde dónde? Tipos de formación. con las definiciones y prácticas asociadas a estos conceptos como con las posturas epistemológicas y las intenciones y propósitos a su vez asociados al análisis y la práctica educativa y a la conceptualización de la Psicología Educativa. con la conexión del contexto. De estas concepciones también se derivan los posibles escenarios de aplicación considerados que pueden ser enfocados e incluso definidos como campos susceptibles de ser retomados por los psicólogos educativos.

El perfil señala. el conjunto de conocimientos y habilidades que distinguen su modo de ejercer la profesión… (op. el término perfil se refiere al conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o a algo.Perfil del Psicólogo Educativo El abordaje en cuanto a funciones o papeles que asume. P. el perfil no da cuenta de todas las posibilidades o perspectivas a contemplar. 302). Los problemas estudiados y abordados. como de las formas en que definamos el modo de actuar en la sociedad y en la interacción con las personas. en relación con las personas con quienes participa. un contorno de algo. así como la metodología propuesta. se define perfil como: … el contemplar tan sólo un lado del fenómeno. Por tanto. Asimismo. de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española. un sólo plano de la situación. determina las cualidades sobresalientes que sirven para diferenciar un ejercicio profesional de otro. esto es. 177 . van a estar relacionados con la concepción que se elija de la Psicología como disciplina. o bien. El perfil profesional se considera aquí como una categoría conceptual con fines operativos. los resultados que señalan aquéllos que deben ser enfocados y abordados —ya sea que se deriven de la investigación básica. en términos generales. cit. los objetivos. también estará mediado por los conceptos que se tengan de la perspectiva de profesional del psicólogo. de modelos tecnológicos y del quehacer cotidiano en la práctica educativa— lo que llevaría a la reflexión y a la propuesta de modalidades de investigación que retroalimente continuamente la teoría y la práctica. la caracterización peculiar del profesional de la Psicología educativa a partir de sus cualidades ostensibles. Una descripción que sin ser totalizadora. se parte de una postura multidisciplinaria y también interdisciplinaria ¿CÓMO DEFINIR EL PERFIL? Como antecedente cabe mencionar que. los postulados que sustentan las distintas perspectivas. aplicada. En un trabajo de Castañeda (1989).

Identificación de las necesidades prioritarias del país a las que debe responder el perfil profesional. como profesional del comportamiento. se exponen algunas propuestas que distintos autores e instancias proponen para referirse al psicólogo educativo. las funciones y actividades profesionales expuestas. 1989) que define el perfil del psicólogo a nivel nacional: 1.Psicología Educativa Con base en esta propuesta. Inicialmente. costeras o urbanas) 178 . habilidades generales y específicas El corpus de conocimientos psicológicos teóricos y tecnológicos aplicables a la educación El inventario de problemas tipo que asiste. concepciones que sustentan la explicación del perfil del psicólogo educativo. se mencionan. es la propuesta del CNEIP (CNEIP. las dimensiones usadas para la definición de sus componentes. sectores medio. incluimos dos planteamientos que hablan del perfil del psicólogo en general: La primera. al margen de la demanda momentánea que establece un mercado históricamente deformado 3. A continuación. debe insertar su actividad y tecnología 2. se precisa el perfil profesional de acuerdo con las siguientes dimensiones: Dimensiones para definir el perfil profesional: • • • • La definición del objeto de estudio de su áreaLa extensión profesional que abarca su área de acción Los planos del ejercicio: áreas profesionales. pobre o marginal. “Especificación de las áreas sociales problema. formas de exponer sus componentes. población indígena o mestiza. montañosas. Definición de los sectores de la población que deben ser recipientes fundamentales de la acción profesional del psicólogo (por ejemplo. en donde el psicólogo. zonas áridas.

administración y gestión. Este autor sugiere tomar en cuenta tres aspectos necesarios para abordar las dimensiones del perfil profesional del psicólogo: competencias. La segunda propuesta habla del perfil del psicólogo egresado de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México (Silva. en términos del número de personas beneficiadas por los servicios. propone hablar de áreas de actuación y de escenarios sociales de actuación. Tipificación de las tecnologías y procedimientos. Silva (2002a) propone como competencias del psicólogo las que se enuncian a continuación: • Teórico conceptuales • Metodológicas • Aplicadas • Integrativas • Contextuales • Valorales • Éticas. • • • • • • • • • Este autor menciona las siguientes funciones del psicólogo: Diagnóstico y evaluación Tratamiento e intervención Evaluación de los resultados Predictiva Planeación. Investigación Docencia y supervisión Servicio. 2002a). En cuanto a los ámbitos de actuación. 179 . En relación con la formación del psicólogo. asesoría. 1989). consejería. funciones y ámbitos de actuación. consulta y enlace Dirección. prevención y promoción. y las características socioeconómicas y culturales de éstas”.Perfil del Psicólogo Educativo 4. (CNEIP.

marginales y rurales. • En forma independiente a través de asesorías y consultorías. • Centros laborales y de producción. asilos. • Instituciones de educación pública y privada de todos los niveles educativos. unidades de salud laboral.Psicología Educativa ÁREAS DE ACTUACIÓN: • • • • • • • • • • • • • Producción Salud Desarrollo Sustentable Educacional Social Ambiental Política Consumo Cultura Desarrollo Comunitario Jurídica Deportiva Otras. organizaciones sociales. 180 . • Laboratorios o centros de investigación dependientes del sector público y del sector privado. • Comunidades urbanas. • Sector salud: comprende las clínicas de salud. centros de reclusión o penitenciarios. hospitales de primero. estatal municipal. • Sector privado que comprende las cooperativas. las organizaciones civiles no gubernamentales. en secretarías y organismos estatales y paraestatales. segundo y tercer nivel. • Centros de impartición de justicia. ESCENARIOS SOCIALES DE ACTUACIÓN: • Sector público: a nivel federal. • Empresas públicas y privadas. sindicatos y partidos políticos.

Describe variables psicológicas que intervienen en los procesos educativos. b) Dimensión instrumental. Con base en los conocimientos teóricos. la labor profesional del psicólogo educativo abarca todos aquellos campos. c) Dimensión interventiva. d) Dimensión prospectiva. o en la práctica tecnológica creativa. genera conocimiento psicoeducativo que provee nuevos modelos y teorías explicativas para comprender. docente o psicómetra. predecir y controlar el fenómeno educativo en la diversidad de escenarios en los que se presenta. El psicólogo prevé las condiciones futuras y los escenarios posibles de la educación para influir en el desarrollo de sus procesos. Genera procedimientos para llevar a la práctica los principios propuestos. realizando funciones de investigador. independientemente de las fases de edad evolutiva. diseñando modelos educativos 181 . de los fines y contenidos de la educación y de los sistemas educativos o escenarios contemplados. y metodologías para construir y validar los diseños psicoeducativos tecnológicos generalizables a la práctica educativa. generando conocimiento científico innovador. En su ejercicio profesional. y las variables que hacen referencia al comportamiento del alumno. el psicólogo educativo puede desempeñarse tanto en la célula familiar como en el marco más amplio de las instituciones. aplica diversas técnicas directas de intervención para incidir en la mejora de las prácticas educativas. su labor estaría cubriendo cuatro dimensiones: a) Dimensión explicativa. de las características del desarrollo escolar. sectores o lugares de trabajo en donde ocurra un proceso educativo. social o cultural de los educandos. De acuerdo con esta autora.Perfil del Psicólogo Educativo DIMENSIONES LABORALES Con base en la definición de Castañeda (1989). el psicólogo educativo se interesa por el estudio científico de los procesos psicológicos humanos en el ámbito de la educación.

1989. 1989. Algunas de estas actividades y funciones coinciden con las propuestas de otros perfiles como los del CNEIP (1989). Entre las actividades realizadas con mayor frecuencia por los psicólogos educativos. después de entrevistar a expertos en el área. 182 . así como para realizar programas de orientación vocacional. hay una propuesta mencionada por Martínez y Guzmán (2003). en ésta. 1989).Psicología Educativa e interviniendo en estos procesos. Hernández. son: • Diagnosticar • Diseñar • Programar • Prevenir • Planear • Investigar • Intervenir • Evaluar. se encontró que las principales actividades profesionales y académicas que el psicólogo educativo considera para ejercer. García. instituciones escolares. 1998). la intervención. asesorar profesores. están: la evaluación. seguida en orden descendiente por la planeación. ACTIVIDADES Y FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO En relación con el perfil del psicólogo educativo. diseñar material didáctico e instruir a personal docente. según diferentes autores (Martínez y Urbina. En suma. así como el considerado por el equipo que desarrolló el Examen General para el Egreso de Licenciatura en Psicología (CENEVAL. la investigación y la detección o el diagnóstico. padres de familia y pedagogos. este profesional está capacitado para diagnosticar problemas educativos y de educación especial. Las funciones corresponden en gran medida a las del psicólogo en general.

Entre las actividades profesionales realizadas con mayor frecuencia. aplicación de instrumentos estandarizados. pedagogos. citados en Martínez y Guzmán).Perfil del Psicólogo Educativo • • • • • • • • • Las funciones que se reportan en este estudio son: Detección Prevención Planeación Rehabilitación Evaluación Investigación Docencia Orientación Intervención. León Tapia Cruz Dea y Hernández Pérez M. Respecto a los profesionistas con los que trabaja el psicólogo educativo. administración educativa y educación especial. Bermúdez. asimismo. algunos campos que han surgido a partir de la demanda social y de la práctica profesional de los psicólogos educativos son: • La innovación de programas para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. psiquiatras. seguida por la planeación y aplicación de programas educativos. 1990. el autoaprendizaje y la formación de ciudadanos • La participación en proyectos para abatir la desigualdad y la baja calidad educativa 183 . Orozco y Domínguez. asesoría. Según estos autores. de acuerdo con lo reportado por distintas investigaciones (Martínez y Urbina. el psicólogo educativo en su desempeño profesional trabaja básicamente con profesores. Martínez y Guzmán (2003) citan algunas investigaciones en las que se señala que. evaluación del aprendizaje. por la elaboración de material didáctico. 1990. trabajadores sociales. la más efectuada es la docencia. 1989. la realización de entrevistas y la orientación educativa y vocacional.

implantación y seguimiento de programas para la educación indígena El diseño de programas de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales y multimedia Modelos orientados a la tutoría académica Competencias personales-inteligencias múltiples Modelos de atención a la diversidad cultural. Meléndez. realizar orientación vocacional.Psicología Educativa • • • • • • • • El diseño de ambientes y modelos educativos de enseñanza aprendizaje La promoción de educación comunitaria El desarrollo de programas para la formación docente La intervención en el diseño. aplicar técnicas de evaluación escolar (por ejemplo. y a maestros. Tavera. diseño y elaboración de instrumentos. Entre las funciones que proponen. análisis y promoción de relaciones sociales en contextos educativos. exámenes de rendimiento). Estas autoras plantean la necesidad de que el psicólogo educativo tenga una formación en la que desarrollará conocimientos y actitudes que le permitirán enfocar la problemática que atiende 184 . Las funciones anteriores se relacionan con otros aspectos como: Asesoría a profesores y a otros profesionales. diseñar. el perfil profesional y las funciones que el psicólogo educativo realiza. se encuentran las siguientes: Diseñar. investigación educativa. Contreras y del Bosque (2003) desarrollaron la propuesta de un programa profesionalizante dirigido a la enseñanza del desarrollo humano y procesos educativos. alumnos e instituciones. intervención en programas de educación formal e informal. asesorar a pedagogos para la elaboración del currículo educativo. Por otro lado. entrevistas. diseñar material didáctico. participación interdisciplinaria en la solución de problemas educativos. Analizaron elementos para definir el perfil del psicólogo educativo. organizar y realizar actividades docentes relacionadas con temas educativos. diseño y desarrollo de programas de programas de prevención.

• Limitación creciente de recursos públicos para educación. Contreras y Del Bosque op. Cambio de actitudes. enseñanza. Meléndez. motivación. violencia. c) Procesos. por lo que se cuestiona el sentido de la educación para lograr insertarse en el mundo laboral. es decir.Perfil del Psicólogo Educativo el psicólogo educativo. desempeño. diferencias individuales. cognitivos. Como se puede observar. cit. búsqueda de causas según distintos marcos teóricos. Psicología evolutiva. por teorías. Análisis de contextos donde se da el aprendizaje. dificultad para aprender por la desnutrición. poca dedicación de los docentes así como frustración familiar. los estudios citados se refieren a la descripción del perfil del psicólogo en general. capacidades. integrativos. qué competencias requiere adquirir el egresado que se interesa en 185 . También existe la preocupación acerca de cómo se enlaza la formación en concordancia con las funciones que deberá realizar el psicólogo educativo. Psicología educativa y contexto educativo. Por otra parte. contextuales. y otros al perfil del psicólogo educativo en particular. comunicación. conductuales. Preguntas sobre el cómo y el por qué del aprendizaje. desarrollo humano por áreas. en Tavera. Radford y Ross (1984) señalan que las funciones del psicólogo educativo varían según los enfoques: a) Sistemas centrados en alumnos: dan lugar a enfocar el estudio de aspectos psicobiológicos. tomando en cuenta fenómenos asociados a políticas económicas nacionales que inciden en la calidad de la educación (Latapí. Generalmente se enfocan a las funciones y actividades profesionales. Temas éticos. didáctica. • Falta de empleo.): La problemática que citan estas autoras se refiera a: • Empobrecimiento creciente de la población que deriva en deserción escolar. metodología. b) Sistemas centrados en docentes: formación de profesores.

el desarrollo de conocimientos y competencias y. Lo anterior implica. el desarrollo y aplicación de instrumentos de evaluación. también es conveniente reconocer que en los procesos educativos hay secuencias de eventos. los procesos de enseñanza y aprendizaje. la promoción de relaciones sociales. planeadores) pero que en la práctica cotidiana se influyen mutuamente de manera continua. formación. como una perspectiva integradora. incidiendo en las problemáticas que se presentan en áreas como la educación formal e informal. administradores. Retomando los puntos referidos al inicio acerca del perfil del psicólogo educativo. prevención. personas que participan y que son estudiadas por separado (alumnos. nuevamente se señala que es importante enfocar: • Los tipos de formación • Los problemas estudiados • Los objetivos planteados • La metodología • Las funciones • Las áreas de acción • Los escenarios sociales de actuación • Las personas con quien participa. investigación. por otra. el diseño curricular. maestros. 186 . que tome en consideración a los sujetos como personas no segmentadas en áreas específicas que se desarrollan por separado. en vez de proponer una visión que reconozca tanto la especificidad del psicólogo educativo. intervención. asesoría. por una parte. Es notoria la enumeración de contextos donde se puede desarrollar la actividad del psicólogo educativo y una propuesta de trabajo interdisciplinario. planeación. la detección de áreas en las que se expresan necesidades y problemáticas específicas.Psicología Educativa trabajar como psicólogo educativo para poder dar respuesta a las demandas sociales que la comunidad le plantea a este profesional. aunque en muchas ocasiones como asesoría a otros profesionales como los docentes. ante las cuales los psicólogos educativos pueden proponer y llevar a cabo actividades de diagnóstico.

los marcos teóricos conceptuales y los planes de estudio en los que han participado para formarse en esta disciplina. de acuerdo con estos marcos. Esto está relacionado con la conceptualización del fenómeno. se desarrolla una mirada específica sobre el conocimiento. de educación. Respecto a la formación de los psicólogos educativos. ya sea por tener una perspectiva particular de los fenómenos. La Psicología. a los escenarios y contextos como parte integral o segmentada de la realidad estudiada. conductuales. 1984. tenemos que. particulares. cognitivos. van a llevar al abordaje de los niveles de explicación y de acción que asuma el psicólogo educativo. a las descripciones y análisis de las personas y procesos. sociales. La implicación del profesional de las Ciencias Sociales debe ser tomada en cuenta para poder ser incluida en el fenómeno estudiado. la relación entre la teoría y la práctica derivadas de las concepciones asumidas de Psicología. de persona. discusiones y/o aplicaciones. emocionales. explicaciones. se van a incluir los distintos niveles de análisis. más que cualquier tipo de estudio es en sí parte de esa cultura: contribuye a formarla y es formada por ella. p. certidumbre en vez de duda y técnicas útiles en vez de investigación” (Redford y Rose.Perfil del Psicólogo Educativo La forma en que se considere la realidad. a la toma de decisiones acerca de los segmentos de la realidad a ser retomada. a los procesos. contextuales. así como sobre 187 . ya sea que se consideren abordajes a la persona individualmente. los autores mencionados refieren que muchas veces los psicólogos y maestros que trabajan en áreas aplicadas “propenden a desear hechos en vez de teorías. con base en la consideración de explicaciones basadas en la participación de aspectos biológicos. En las investigaciones. individuales. de sociedad. De acuerdo con el principio de incertidumbre. sobre el objeto de estudio. 26). explicaciones y abordajes. Estas concepciones llevarán a un abordaje particular. a las interrelaciones entre elementos. acerca de cómo se conecta el psicólogo educativo con la teoría y la práctica. o bien por decisiones tomadas en consideración a los propósitos de dichas investigaciones. sistémicos.

a la vez. en escenarios diversos. por lo que la definición de lo que este profesional puede hacer. aplican una serie de funciones y se orientan a escenarios particulares. van a incidir en la forma como los psicólogos educativos definen su papel. Todas son parte de la acción del profesional y. de aplicación. en relación con el énfasis que se da a la formación teórica en oposición a la formación en la aplicación de estos conocimientos. de investigación. van a influir en los modos en que los psicólogos educativos desarrollan un concepto de sí mismos. se refiere al énfasis que se da en los distintos programas académicos al trabajo en áreas aplicadas de la comunidad. van a estar matizados por el tipo de formación y modelos teórico-epistemológicos en los que estuvieron inmersos durante su formación. aunque estén relacionados prioritariamente con la formación en la que participaron. explicativa o interventiva. el profesional tiene una participación incluida con el objeto de estudio. en las interacciones. Algunos modelos teóricos desde los que se formaron estos profesionales dan gran relevancia al contexto en continua interacción 188 . Un elemento que influye en las distintas formas en que se orienta el psicólogo educativo a su tarea. ya sea en el desarrollo de habilidades. si el énfasis es en los sujetos. las definiciones y explicaciones sobre la educación. de los objetivos o propósitos que se propone alcanzar. Por ejemplo. Otro aspecto que influye en cuanto a la formación. objetivos que se van a lograr con la población atendida. Todos estos aspectos. sus objetivos. o bien. de cómo percibe su papel. sus procesos. sus funciones.Psicología Educativa la realidad. es el enfoque de los planes de estudio. Lo anterior nos lleva a observar si la formación ha resaltado el trabajo grupal o individual. si en la formación se dio relevancia a la investigación o a la aplicación de tecnologías. entre otros. Asimismo. que éstas sean teóricas. en los procesos. Podemos hablar de distintos modos de conocer y explicar la realidad que implican una perspectiva causal lineal. en comparación con otros programas que definen sus objetivos en función de áreas de aplicación. más que habilidades a desarrollar en los profesionales en formación.

Silva (2002a. motivador. Castañeda y Vega (1989). líder. desde una visión de complejidad donde el contexto no es visto como algo que rodea a la acción educativa y a lo que ocurre en el ámbito escolar. investigación-acción Investigar procesos de enseñanza y de aprendizaje y sus interrelaciones Desarrollar instrumentos y materiales Comunicar conocimiento Asesorar Comprender y aplicar los principios del aprendizaje derivado de la experiencia 189 . consejero Investigar sobre la solución de problemas de los escenarios educativos: observación grupal. las funciones del psicólogo educativo son: • • • • • • • • • • • • • • • • • Entender los procesos de enseñanza y de aprendizaje Desarrollar formas para mejorar estos procesos Aplicar conocimientos Desarrollar metodología Aplicar metodología Aplicar conocimiento de otros campos y desarrollar el propio Estudiar del desarrollo y aplicar sus principios a la comprensión de las personas inmersas en los procesos educativos Comprender las características del aprendizaje en distintos escenarios educativos y aplicar estos conocimientos a la mejora de dichos procesos Aplicar conocimientos para mejorar enseñanza y aprendizaje en distintos ámbitos Entender los procesos de enseñanza y aprendizaje Analizar papeles atribuidos al profesor como experto en enseñanza. Bradford y Ross. Meléndez. Contreras y Del Bosque (2003). hacer correlaciones. Según Tavera. asesor. Woolfolk (1994).Perfil del Psicólogo Educativo con los sujetos. Good y Brophy (1996). López. 2002b). Funciones. (1984).

Psicología Educativa • Participar activamente en situaciones problemáticas que es necesario resolver • Derivar propuestas de los resultados de investigaciones en escenarios controlados. enfoque y análisis de sistemas • Diseñar sistemas de intervención para individuos. monitoreo. en clase. investigación acción • Evaluar métodos • Intervenir en escenarios diversos • Propiciar el desarrollo de personas con capacidades especiales • Diseñar técnicas de observación. matemáticas • Comprender y evaluar las condiciones específicas que se dan en escenarios diversos donde ocurren procesos educativos • Instrucción • Planear y seleccionar métodos • Planear y diseñar espacios físicos • Relacionar modelos de desarrollo con modelos de aprendizaje y de ahí derivar modelos de enseñanza o de participación de docentes y directivos 190 . simulaciones. lenguaje. lectura. en laboratorios. grupos. adultos • Proponer metodología para la formación docente • Promover estrategias para la organización de servicios • Discutir y aplicar los aspectos éticos de la labor docente • Proponer y aplicar sistemas de evaluación de profesores y alumnos • Diseñar y analizar sistemas de evaluación y organización de planes de estudio • Diseñar programas para la ejercitación de capacidades cognoscitivas y sociales • Diseñar estrategias para optimizar la construcción del conocimiento • Proponer y aplicar programas para desarrollar habilidades específicas: estilos de aprendizaje.

o bien de la convivencia entre ellas en contextos complejos. emerge de las necesidades expresadas por la convivencia social en los diversos escenarios comunitarios. PROBLEMAS ESTUDIADOS DESDE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA El análisis de los problemas estudiados puede orientarse en dos vías: por una parte en el desarrollo de la disciplina misma. comprender. de la definición de la Psicología Educativa. investigar. de las relaciones entre las personas.Perfil del Psicólogo Educativo • Comprender la motivación y sus aplicaciones • Analizar y comprender relaciones interpersonales. Aunque partamos de una u otra manera de enfocar la problemática. en síntesis. La segunda vía de análisis de los problemas estudiados surge de la problemática misma de las personas. que como una propuesta científica propone dar respuesta a una problemática que enfoca un segmento de la realidad a la que intenta conocer. además de los que se originan en pautas culturales a lo largo de distintos momentos históricos. se trata de comprender una realidad compleja 191 . de sus objetivos y objeto de estudio. es decir. (diseñar las condiciones para que estudiantes y maestros se mantengan interesados y aprendiendo y enseñando) • Evaluar de manera formal e informal • Diseñar y aplicar métodos de evaluación • Informar y retroalimentar a las personas evaluadas sobre su desempeño • Investigar • Intervenir ante las necesidades educativas de los alumnos • Proveer asesoramiento profesional y vocacional • Detectar conductas de riesgo en poblaciones diversas • Realizar funciones preventivas • Intervenir en la mejora del acto educativo. ya sea de manera individual. del desarrollo mismo de los sujetos individuales.

se segmenta. actitudes. 192 . para su estudio. análisis. docentes. el propósito es conocer una serie de situaciones entrelazadas que se van analizando e investigando. Retomando el objeto específico de la Psicología Educativa. discusión de las relaciones violentas que pueden presentarse en la escuela. sentimientos de las personas. en interrelación. sin entender la complejidad antes de analizar y deconstruir los problemas. Los problemas estudiados van a depender de una visión de realidad. Finalmente. Después de reconocer la complejidad de la problemática sería conveniente identificar áreas que requieren ser atendidas por requerir del desarrollo de acciones para promover los procesos. posiciones en los contextos que se interrelacionan con los personajes implicados en lo educativo. para poder aportar a la comunidad formas de lograr una mejor calidad de vida. La complejidad de los procesos podría parecer una dificultad para incidir en ellos. o bien de la resolución de situaciones que reflejan dificultades. se parcializa. coordinadores administrativos. detección. ya sea de manera individual o bien. de los contextos específicos en los que actuamos. sin embargo. Recientemente se ha abierto la discusión acerca de la violencia (Desatnik y Monroy. asumiendo que los sujetos ocupan lugares particulares. así como con los procesos implicados en este quehacer. no se tendría una visión lo más amplia posible de las influencias y entrelazamientos que ocurren. para la construcción de recursos. entre los distintos participantes de las relaciones escolares. alumnos. Como ejemplos de esta afirmación podríamos citar la perspectiva que la mirada sobre la violencia ha generado en la comprensión. estaríamos enfocando el desarrollo de las personas en el campo de la educación. como una forma de poderla aprehender. La identificación de la problemática en la que puede incidir el psicólogo educativo va a estar permeada por el reconocimiento de distintas representaciones sociales que se conectan con la vida de las personas y que en momentos históricos específicos cobran relevancia.Psicología Educativa que. padres de familias. competencias. de la jerarquización de necesidades y de las posibilidades de actuar para poder incidir en este campo y en su problemática. por ejemplo. se analiza.

algunos problemas estudiados van a estar resaltados. extraescolares. competencias. Los estudios de laboratorio y su generalización a ambientes educativos deben ser tomados con reserva y con la perspectiva de comprender cómo aprenden las personas no sólo en ambientes controlados. laborales y comunitarios. Padrón. Barragán. 2001). de la cultura. que influyen en la concepción de las personas respecto a su género (Burin y Meler. 2000). comunitarios. hospitales. 2004. aunque también va a depender del momento histórico. sino en escenarios complejos de salones de clase. de los procesos sociales que están generando modos de convivencia (conflictivos o no) y problemáticas que deben ser atendidas. ya sea aquéllos relacionados con la enseñanza y al aprendizaje. pero que para su estudio hemos acotado partes. muy recientemente se ha incorporado el debate sobre las relaciones de poder. la problemática estudiada surge de la relación entre las personas y los procesos educativos. comprender. entendida desde su complejidad. los objetivos planteados por los psicólogos educativos van a estar en función de la relevancia de los problemas. a las condiciones en las que estos procesos ocurren y en las que las personas implicadas desarrollan áreas. a veces entrelazadas. De la Cruz. ya sea que se aborden en instituciones o extra institucionales. ya sea en forma individual o grupal. Dependiendo de la aproximación teórica desde la que se aborde el campo teórico y profesional de la Psicología Educativa. campos de 193 . a veces fragmentarias. En cuanto a la perspectiva de género. habilidades. valores. Mc Goldrick. Por tanto. dando como resultado la necesidad de conocer. Doblas. en escenarios educativos. sentimientos. que en sí es compleja. actitudes. discutir. los problemas que se enfoquen van a estar influidos por esta aproximación. por la forma de orientarse a la realidad y de recortar una parte de ésta. especificidad y globalidad. Trianes Torres. 1991. Conectada con esta mirada sobre la realidad. empresariales. Resumiendo. las distintas metodologías para dar respuesta a la problemática específica.Perfil del Psicólogo Educativo 1999. de los escenarios en los que éstos se presenten. Navarro y Álvarez.

Existe una tendencia a la multidisciplina y a la interdisciplina y. 1999). así como de las necesidades y los problemas elegidos para ser abordados. habilidades. centros donde se dé el aprendizaje y la enseñanza de contenidos. sociocomunitario y educativo en general). Coll (Rigo. Las personas con las que participa el psicólogo educativo van a estar también definidas por las áreas profesionales afines. los objetivos propuestos y la metodología también son distintas y tienen una especificidad que lleva a los profesionistas a mirar aspectos específicos y modos de relación de los fenómenos particulares. así como de la problemática que deberá ser atendida (personal. ya sea que se trate de registros conductuales. entrevistas individuales o grupales. Díaz 194 . Los campos profesionales se pueden dirigir a los mismos problemas de la realidad pero su enfoque es distinto. interacciones. así como por las necesidades y problemas abordados. a la transdisciplina (Morin. La metodología estará también en función de los marcos epistemológicos desde los cuales se esté enfocando la realidad estudiada. familiar. actitudes propuestas por los propósitos educativos implícitos y explícitos del escenario que se trate. que impliquen procedimientos para abordar la problemática usando distintos procedimientos para la recolección de datos. construccionistas. Respecto al tema del continuo entre la multidisciplinariedad y la especificidad de la Psicología Educativa. en escuelas y centros de atención de educación especial. más aún. sistémicas.Psicología Educativa educación no formal. organizacional. por los escenarios de aplicación. La metodología puede responder a perspectivas positivistas. pruebas psicométricas. institucional. Pueden usarse metodologías cualitativas o cuantitativas. El objeto de estudio estará definiendo los métodos idóneos que sean congruentes con la construcción epistemológica y con las necesidades que impone la problemática estudiada. observaciones en vivo (para registrar procedimientos). escalas estandarizadas o basadas en criterios. historias de vida. asumiendo que muchas veces las áreas de acción de las distintas profesiones contienen una serie de problemas que requieren de múltiples maneras de ver.

Los escenarios de aplicación también marcarán las relaciones entre profesionistas que van a estar trabajando en conjunto. especializados en la educación especial. matemáticos. La relación con otros profesionistas como aquéllos que se han especializado en informática. por lo 195 . dentro de una aproximación multidisciplinar acerca de los procesos educativos. en la escuela o fuera de ella. de aquí se deriva la necesidad de que al analizar el comportamiento de los profesionales de cualquier área.Perfil del Psicólogo Educativo Barriga. entre muchos otros. Éstas son dinámicas y están en función de los contextos. campos de abordaje. por ejemplo. va a estar influida por los problemas estudiados así como por los objetivos y metodologías planteadas. Hernández Rojas. sentidos e intencionalidades. el tipo de problemas abordados. sería importante tomar en consideración el planeamiento que este autor señala. 2005) menciona que es relevante tener en cuenta que la conducta debe entenderse como red de significados. antropólogos. del mismo modo será importante anotar que los psicólogos educativos también trabajan de manera entrelazada con psicólogos especializados en otras áreas profesionales. así como con las habilidades profesionales y las funciones desarrolladas. A manera de resumen se puede señalar que el análisis realizado no es exhaustivo por lo que se podrían mencionar otras funciones. filósofos. pedagogos. del psicólogo educativo). también resalta la necesidad de conservar la especificidad de la mirada específica del campo del que se trate (en este caso. las necesidades sociales. Al mismo tiempo. sociólogos. todos estos muy distintos y variados. ingenieros. podríamos decir que el psicólogo educativo trabaja con profesores. por lo que será difícil ser exhaustivos en la enumeración de áreas profesionales con las que el psicólogo entrará en contacto. problemas estudiados. cuando se refiere al estudio del comportamiento relacionado a los procesos de enseñanza y aprendizaje. en la psicoterapia. administradores. Así. Es interesante comentar que el desarrollo del perfil del psicólogo va a estar relacionado con el desarrollo de la disciplina. en la capacitación. en la formación de recursos humanos. así como de la forma en que evoluciona la ciencia.

Urbina Soria (1989). Doblas. México: UNAM. y Brophy. García. Urbina Sor (1989). Urbina Soria (1989). (1989). (compilador. (1989). y Meler. ejercicio profesional y prospectiva. (Compilador. En J. Desatnik.. En J. “La función del psicólogo en las instituciones de enseñanza”. (Compilador. O. M. Burin e I. México: UAMX-ILEF. T.. Padrón. “Género: una herramienta teórica para el estudio de la subjetividad masculina”. Castañeda. ejercicio profesional y prospectiva. Varones: Género y subjetividad masculina. El Psicólogo: Formación.rae. M. México: UNAM. Fernández (coordinadores). CENEIP (1989). Y. Meler (2004). A. (1999). “Perfil de egreso deseable en la psicología educativa”. 21-70. México: UNAM. ejercicio profesional y prospectiva. Málaga: Aljibe. Vigésima segunda edición. Buenos Aires: Paidós.) El Psicólogo: Formación. “El trabajo profesional del psicólogo en el campo del desarrollo infantil”. http://www.. F. (1989). 196 . Araujo. y Monroy. México: Mc Graw Hill. Frente al Silencio. J. En J. J. En G. F. (1989). ejercicio profesional y prospectiva. Psicología educativa. J. Álvarez. M.) El Psicólogo: Formación. además de que se tendrían que estar modificando y adecuando constantemente las condiciones cambiantes y las necesidades sociales y disciplinares. (2004). Pp. El Psicólogo: Formación. M. O. ejercicio profesional y prospectiva.) El Psicólogo: Formación. Burin. M. Navarro. G. Urbina Soria (compilador). En. (2001). Desatnik y L. “Recomendaciones generales para la planeación de la enseñanza de la Psicología en México”. Violencia de género y currículum. Good.. “El desempeño laboral del psicólogo educativo”.es Fernández P. México: UNAM. México: UNAM.). Autoritarismo y violencia en la escuela. H. L. J. L. En: M. Hernández. En J. De la Cruz. (Coord.V. Diccionario de la Real Academia Española.Psicología Educativa que sería importante estar actualizando continuamente los análisis señalados. I. M. F. J. Urbina Soria (1989). (1996). Testimonios de Violencia en Latinoamérica. Referencias Barragán.

M. Carrera de Psicología. En: M. Métodos. (2005).. Castañeda._curricular/documentos/planeacion_enseñanza. J. Woolfolk (1999). el ejercicio y la investigación en la Psicología basada en un nuevo paradigma derivado del principio de pluralidad. http://psicologia. Vega.iztacala..iztacala. En J.php Trianes Torres. Citado en Tavera. Psicología Educativa. G. (1991). C. (1991). Urbina Soria (1989) (compilador). Anderson. Radford. Meléndez. A. (2003). R. F.php López O.unam.unam. L. Contreras.. Díaz Barriga. Rigo.mx/vol7no1/contenido-rigo.mx/cambio. L. “Women across the family life cycle”. S. (1989). (1984). Hernández Rojas. áreas y aplicaciones. mx/cambio. Aljibe: Málaga. http://psicologia. L.htm Tavera. S. ejercicio profesional y prospectiva. México: UNAM. El Psicólogo: Formación. J. A. J. (2002 b). y Del Bosque. http://psicologia. Meléndez. 7 (1).html Silva.unam. http:// redir. Martínez Fuentes. (2000). M.. Women in families: A framework for family therapy. Urbina Soria (1989) (compilador). y Del Bosque. Contreras. (2003). México: Limusa. New York: Norton & Company. S. Subprograma profesionalizante de desarrollo humano y procesos educativos. El Psicólogo: Formación. P.. D.. La violencia en contextos escolares. UNAM–FES Iztacala. O. M.Perfil del Psicólogo Educativo Latapí. México: UNAM. Walsh. 197 . L.mx/cambio_curricular/index. Perfil del psicólogo egresado de la FES Iztacala. La planeación de la enseñanza. A. El método. Morin. V. En J.uabc. R. Ed.unam. A. M. Entrevista con César Coll. S. M. (1999). Enseñanza de la Psicología. M. Revista electrónica de investigación educativa. La naturaleza de la naturaleza. (2002 a). Mc Goldrick. Subprograma profesionalizante de desarrollo humano y procesos educativos.iztacala. F. Mc Goldrick. y Rose. (1989). México: Prentice Hall. ejercicio profesional y prospectiva. O. La Psicología de la educación como disciplina y profesión. “La Psicología Educativa en el posgrado de la UNAM: desarrollos recientes en investigación y docencia”.mx/cambio_curricular/index.L. Carrera de Psicología.. P. http://psicologia. UNAM–FES Iztacala. F._curricular/documentos/documentos. “Análisis de los estudios sobre el perfil profesional y el mercado de trabajo de los psicólogos”. E. Madrid: Cátedra.iztacala. A. y Urbina.htm Silva.

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T ercera Parte LA E EP OS DUCATIVOS: CTORES L ROFESOR .

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además. . de acciones corruptas y de fraudes. en ocasiones sin agua ni electricidad. 1 Está integrado por profesores de Educación Básica. de las Normales Oficiales. carecen de recursos y apoyos didácticos. se trata de un sindicato que cuenta con una historia de permanentes engaños. Es difícil aceptar que muchos profesores declaren que les gusta una profesión plena de fuertes cargas de ansiedad.7 LA PROFESIÓN DOCENTE Miguel Monroy Farías Actividad inicial Quizá la profesión docente es una de las pocas profesiones en donde al profesional no siempre se le reconoce su calidad intelectual ni su capacidad para generar iniciativas ni su autonomía para concebir novedosas y potentes alternativas para desarrollar su trabajo. Las más de las veces es una persona que hace lo que otros le dicen que haga. A nivel nacional 80% de los centros educativos no reúnen condiciones favorables de infraestructura para la enseñanza y el aprendizaje. el SNTE1. Más de un millón de profesores están afiliados a un sindicato. de instituciones tecnológicas de Educación Media Superior y de Institutos Tecnológicos de Educación Superior. La actividad profesional se ejerce en centros educativos que representan un riesgo físico por las condiciones deplorables de deterioro y suciedad. caracterizado por intimidar. amenazar y atacar todo intento de la disidencia por vulnerar el poder de los dirigentes.

La mayoría de los profesores laboran en instituciones que les exigen mucho trabajo en calidad y cantidad. de Educación Media Superior y de Educación Superior?. ¿qué otra u otras preguntas puedes generar para reflexión sobre la profesión docente? 202 . Analiza las respuestas y construye tu propio punto de vista. pero les regatea el salario. de acoso y abuso sexual contra los alumnos. ¿vale la pena dedicarse a la profesión docente? Investiga: ¿cuál es el promedio salarial de los Promotores del CONAFE. para que disfruten de vivienda digna. Según la Ley General de Educación los profesores recibirán un salario profesional para que alcancen un nivel de vida decoroso para su familia.Psicología Educativa Salarios. de los profesores de Educación Básica. Además. El pago que reciben no corresponde a la importancia de sus responsabilidades ni a la retórica del discurso oficial sobre la grandeza y nobleza de ser docente. ¿consideras que son equitativos y justos los salarios de la profesión docente? La imagen social se ve deteriorada por los paros. Pregunta a tres profesionistas no docentes sobre la imagen que tienen de la profesión docente. se traslada a los alumnos?. plantones y suspensiones de clases por parte de los profesores. así como para que dispongan del tiempo necesario para la preparación de las clases y para su perfeccionamiento profesional. ¿cómo podrías contribuir desde la Psicología Educativa para revalorizar la función docente?. ¿qué aspectos les causan ansiedad? Reflexiones: ¿consideras que el infortunio y malestar que sufren los profesores por los momentos de crisis social y económica. ¿cuáles eran sus expectativas?. Pregunta a profesores de primaria. ¿de qué aspectos se sienten orgullosos?. por los casos de violencia. ¿cuáles son las características de la profesión docente?. de bachillerato y de universidad si ¿la docencia es una profesión? En caso afirmativo. ¿el salario es similar al de otras profesiones?. ¿qué significa ser profesional de la docencia?. marchas. Pregunta a tres profesores: ¿por qué ingresaron a la docencia?.

en Fernández. Las profesiones han sido consideradas como estructuras sociales autónomas en el sentido de que se encuentran formalmente establecidas y legitimadas. de creer o confesar públicamente una creencia. entre ellas. que significa acción y efecto de profesar. Históricamente el uso común del concepto ha tenido diferentes acepciones.La Profesión Docente En el presente capítulo se hacen algunas reflexiones sobre el significado y características que tienen las profesiones. así como sobre la función de la profesión docente. la dimensión cognitiva se analiza en el capítulo 9. EL SIGNIFICADO DE PROFESIÓN El significado de profesión se ha construido históricamente según condiciones sociales y económicas de cada época. Esto supone que quien ejerce una profesión. obedecer a un ser superior con un alto contenido de ascetismo. Se espera que el psicólogo educativo y demás profesionales de la educación cuenten con elementos para conocer qué es la profesión docente y cómo apoyar el desarrollo profesional docente. Hoy en día. Se propone que para construir el significado de la profesión docente y de su función. Desde el punto de vista etimológico proviene del latín professio onis. Se ofrecen ideas sobre la profesión docente y las idealizaciones que crean la sociedad y el gobierno. Schein (1970. profesa y practica un saber o una habilidad. un arte o un oficio. de entrega y de sufrimiento. Este significado prevalece hasta Weber (1996). Se concluye con reflexiones en el sentido de que vale la pena dedicarse a la docencia. Por ejemplo. quien vinculaba el acto de profesar con la voluntad de consagrarse a Dios. es decir. La profesión docente aún se vincula a una especie de apostolado y se observan matices de entrega y sufrimiento en el ejercicio docente. la carrera docente aparece como una profesión desvalorada y poco atrayente. pero no ha sido así con la profesión docente. En este capítulo sólo se hacen comentarios en relación con la dimensión emocional. es preciso reflexionar sobre la dimensión emocional y cognitiva. ejercer un empleo. 2001) estableció que las profesiones 203 .

ni autonomía. es su principal fuente de ingresos. 2001). que son aceptados por la sociedad como los poseedores de un conocimiento y que cuentan con habilidades especiales obtenidas en un proceso de aprendizaje reconocido y que están preparados para ejercer este conocimiento y habilidades en el interés hacia otros individuos (Fernández. goza de un sueldo elevado. Quien detenta una profesión toma decisiones con base en las necesidades del cliente y actúa con alto espíritu de servicio. estatus social alto. como que la docencia sea una 204 . las profesiones se definen como grupos de individuos de una disciplina quienes se adhieren a patrones éticos establecidos por ellos mismos. en Fernández. autorregulación. Millerson (1964. un actividad privilegiada. se ocupa de tiempo completo en ella. la mayoría de quienes ejercen la docencia no tienen sueldos elevados. ejerce su actividad con motivación de manera continua y. Las definiciones anteriores suponen que quien posee una profesión tiene prestigio. detenta un estatus social alto. posee un cuerpo especializado de conocimientos y habilidades adquiridos durante un periodo prolongado de alta formación teórica y aplicada. entre otros. un estatus social de prestigio y autonomía en su trabajo. puesto que está dedicado de tiempo completo a una ocupación que constituye su principal fuente de ingresos. los aficionados a la docencia y quienes no son de tiempo completo quedarían excluidos de pertenecer a la profesión docente. en la cual el profesional es distinto del aficionado. La propuesta de Cleaves (1985) coincide con algunas propuestas previas y añade que quien ejerce una profesión tiene un control del trabajo. define que toda profesión debe cumplir con algunas características que permitan medir el grado de profesionalización: tener altos niveles de ingresos económicos.Psicología Educativa constituyen conjuntos de ocupaciones que han desarrollado un sistema de normas derivadas de su papel especial en la sociedad. La profesión docente no comparte elementos que sustenta la Sociología de las profesiones. organización propia y elevadas normas éticas. En el marco de la globalización. 2001). es decir. sin embargo. ejerce de manera autónoma su actividad.

el docente recibe una serie de prescripciones sobre su desempeño (cumplir con tiempo y horario. proyecta la práctica docente de manera ideal y angelical como si el docente fuera una persona carismática. Esas imágenes que valoran la televisión o el cine. en donde se muestra al profesor como parte de una sociedad 205 . a los profesores en beneficio de la comunidad. Díaz Barriga e Inclán. por el contrario. el mediador del aprendizaje o simplemente como el que enseña. también se encuentra presente la crítica hacia la profesión docente. entregar el diario de clase. desde el sentido común. el que enseña el camino. La sociedad ha construido imágenes. poseer un don gratuito que Dios concede. No sólo se difunden imágenes ideales e idílicas. se convierten en una presión fuerte para que los docentes se adapten a esas imágenes. el cine también exhibe representaciones sobre lo que es o debería ser la actuación del docente. asentar las calificaciones en determinadas actas). como es el caso de la película Pink Floyd: the Wall. el que guía. expectativas que se esperan y a la vez invitan para que los profesores sean personas que cuenten con bases filosóficas y psicopedagógicas para promocionar la formación humana. por todo lo cual recibe un pobre salario. quienes indican que no existe un ejercicio liberal de la profesión. La televisión por ejemplo. la constitución de asociaciones profesionales que tengan la finalidad de definir criterios de admisión. 2001). o bien un don que tienen algunas personas de atraer o seducir por su presencia o su palabra. en este caso. títulos o exámenes de ingreso. incrementar su estatus social y su nivel económico. niveles educativos. el facilitador. son preocupaciones que la sociedad demanda de la actividad docente. Es preciso añadir la apreciación que hacen Díaz Barriga y Pacheco (1990. teorías y valores alejados de la realidad de la práctica educativa. LA PROFESIÓN DOCENTE Al profesor. cumplir un programa. esto es.La Profesión Docente profesión consolidada en el sentido de aumentar su influencia política en la sociedad. Tampoco se observa en la profesión docente. se le conoce como el que conduce.

el comprometido. el barco. 2004). Pero los profesores no podrán enseñar en las aulas la maldad de la mentira. la prensa da una apariencia que no corresponde a la del legítimo docente y altera y rebaja su imagen. delimitada. contribuyen para que la sociedad se forme una imagen de la profesión docente. el borrado. La prensa muestra los errores y maldades de la labor docente en donde la imagen docente y toda su personalidad queda teñida. Hay estereotipos que se basan en algunos datos reales. 206 . la sociedad va elaborando una serie de estereotipos sobre lo que espera de los profesores. bastan éstos para dar consistencia a las creencias que desencadenan (Monroy. y en su conjunto. sobre cómo es. En la prensa escrita no siempre queda reflejado un modelo moral ideal ni se valora su trabajo. Además. sólo difunde o llama la atención sobre la miseria del comportamiento de algunas personas que ejercen la docencia2.Psicología Educativa concreta y se le exhibe como un tirano y déspota que sólo reproduce los esquemas de dominación. UNESCO. entre otros. por ejemplo). 2003). los gobernantes piden que los profesores solucionen de alguna manera la enfermedad social y se les demandan y abruman con nuevas tareas y compromisos. Los estudiantes también construyen representaciones de los docentes: el bueno. la violencia sexual y física de docentes y administradores educativos. En una sociedad plena de violencia. el menosprecio que se observa en la infraestructura deteriorada y el insuficiente salario que el profesor recibe como pago por la enorme responsabilidad que se le exige. El papel profesional del docente tiene gran significación social. Muchas veces. cuando en los mismos gobernantes es una práctica habitual. por el escaso apoyo que le otorga. o debería ser el trabajo docente. de narcotráfico. de corrupción y de pobreza. También desde las sugerencias o preceptos que hacen organismos internacionales (OCDE. 2 La prensa difunde la corrupción. pero es un discurso incongruente. la deshonestidad de sindicatos de profesores (Monroy. el irresponsable. tanto el discurso como las prescripciones que sobre el docente hacen quienes dirigen las políticas educativas refieren un profesional con la responsabilidad de ser la palanca y el promotor del cambio.

• La carga de trabajo inequitativo. la abrumadora diversidad de tareas y responsabilidades. así como escaso material de apoyo didáctico (Monroy. 2006). debido a factores como: • La presencia de remuneraciones inadecuadas en todos los niveles y sistemas educativos. considerado como de penuria y de miseria. Tampoco es cierta la idea de que incentivar a los docentes con dinero. • La existencia de contextos con molestas e injustas condiciones de trabajo y de escasos recursos para mejorar la infraestructura. entre otros. concepciones que no siempre están de acuerdo con la imagen ideal que difunde la televisión y el cine. El escaso financiamiento en formación docente y desarrollo profesional. pueda atraer a los más avaros en lugar de los más generosos. Al docente se le niega su calidad intelectual para innovar y decidir. ¿Una profesión desvalorada y poco atrayente? La profesión docente es una profesión desvalorada socialmente y poco atrayente. abandono de la profesión. (Monroy. El escaso salario. Ésta situación manifiesta poco respeto por la profesión y evidencia que su función no es importante. demuestra que la profesión no es tan relevante ni siquiera se toma conciencia de las ventajas que puede promover el desarrollo profesional docente (Imbernón. • La existencia de políticas poco favorables para mejorar y desarrollar la actividad de los profesores.La Profesión Docente el noble. huelgas. mítines. 2004). ha sido un elemento que deriva en perenne insatisfacción de la profesión docente manifestada a través de paros. marchas. Se insiste más en que acepte sus obligaciones profesionales y sea responsable respecto a los estudiantes (Imbernón. a pesar de que el discurso político anuncie que el profesor es el motor del cambio social y económico. • Escasa participación en las decisiones que afectan su vida profesional y su entorno educativo. 2006). incluso situaciones y acciones 207 . 2004).

Además. 2006). En síntesis. Es un reto que la profesión docente sea atractiva dice Montero (2006). no son guías para la 208 . Quien ejerce la profesión se involucra de manera diferencial en los triunfos y fracasos. hay que agregar el mal endémico de la profesión: que los docentes cuenten con competencias y saberes inadecuados o lagunas cualitativas para dar respuesta a la educación presente y del futuro (Imbernón. dominen limitaciones o aprovechen sus capacidades y habilidades?. que originan insatisfacciones laborales y provocan aumento del estrés y renuncias por enfermedad. Éstas son situaciones que llevan a la pérdida de calidad y eficacia en el desempeño profesional.Psicología Educativa indignantes que poco tienen que ver con el trabajo académico. más bien puede importarle la búsqueda de un empleo complementario para aumentar los ingresos económicos. ¿cómo puede él mismo motivarse y superarse? También sucede que el profesor puede limitarse a exponer la lección y cumplir con un horario de trabajo. pero que también puede proyectar una imagen no exitosa y sin la expectativa cumplida de ingresos dignos o el desencanto de no contar con prestigio social. Tampoco se pagan las muchas horas que se emplean fuera del horario para planear y evaluar actividades escolares. se exige a los profesores que acudan a cursos de formación docente fuera de las horas de trabajo. en los logros y problemas de los alumnos. Además. pero que no se interese por la vida de sus alumnos. porque no está situada en un contexto de aprendizaje a lo largo de la vida o sujeta a una movilidad salarial ni basada en la colaboración entre profesores. muchos de ellos no son facilitadores del aprendizaje. Además. no siempre la profesión docente se despliega en contextos sociales y laborales que estimulen la innovación y la investigación educativas para la promoción de la formación humana y disciplinaria de los estudiantes. Es una persona que puede ofrecer un excelente trabajo docente. Cuando el profesor está desilusionado de su labor como docente ¿puede promover que los estudiantes enfrenten debilidades y desmotivaciones.

Cuando el docente enseña contenidos disciplinarios trasmite a la vez valores. son personas que no toman la profesión docente como modo de vida ni como proyecto personal. Existen personas que trabajan como profesores sin tener formación inicial en la docencia porque provienen de profesiones ajenas a la docencia (médicos. inseguro o bien orgulloso de su profesión (González. Las manifestaciones de la dimensión afectiva del docente (es decir su apatía o entusiasmo. los deseos. Así como cualquier profesional. Quizá la dimensión afectiva en la vida cotidiana del ejercicio docente alcanza poca importancia. ingenieros. no son modelos para promover valores éticos. su tolerancia o agresividad. tiene dudas y certezas. las esperanzas de los docentes. 1986). Los datos generados reclaman la atención. duda. La profesión docente: su dimensión emocional3 Comentarios previos manifiestan la necesidad de reflexionar sobre la relevancia humana de la vida emocional y afectiva del docente. Sin embargo. por ejemplo) y han sido formados para la administración. Pero muchos declaran que su profesión es la docencia y van construyéndose como docentes. la salud o la industria. ansioso. creencias y emociones. contadores. deseos y desesperanzas. el profesor.La Profesión Docente formación docente. en fin su desequilibrio o madurez emocional) son muy relevantes porque acompañan al docente en las prácticas educativas y auguran procesos y resultados diversos. hay quienes siguen identificándose con su profesión de origen. a pesar de los muchos resultados de investigaciones educativas desde el llamado paradigma personal (Imbernón. no representan la imagen angelical de las telenovelas. ni son los promotores del cambio social como lo anuncia el gobierno. ideas. 2006a). el análisis y la reflexión sobre: las preocupaciones. está abatido. 209 . también se aburre. 2006 y Esteve. expectativas y desencantos. su compromiso o irresponsabilidad. 3 Ver también capítulo 12 “Las emociones y el estrés del profesor”. como en el caso de la Educación Media Superior y Educación Superior. el comercio. se siente motivado o desalentado.

en consecuencia. lo más probable es que asuma que él puede influir positivamente en el aprendizaje de los alumnos y en la promoción humana. la identidad como docentes. La autoestima corresponde a la valoración positiva o negativa de las características que tiene una persona. porque el profesor tiene confianza en habilidades de resolución de problemas y autoestima suficiente. es un predictor del comportamiento docente. En esta dirección. 2004). su bienestar psicológico (Esteve. 1999). porque si el profesor se considera competente. sino parte de la vida del profesor. También se espera que al momento de dar clases. con los padres o con los directivos. la seguridad y la confianza de su trabajo educativo y. La autoeficacia se entiende como la confianza que los profesores tienen en sus habilidades para apoyar los aprendizajes (Woolfolk. con los estudiantes. sino que los desarrollará con seguridad. como lo demuestran las siguientes investigaciones que se refieren a: • La presencia.Psicología Educativa La literatura psicopedagógica explora cómo se conforma el mundo afectivo de los profesores en sus prácticas educativas y cómo se muestran las emociones en las interacciones con sus compañeros. El mundo emocional docente no es un elemento adyacente. la relevancia y el cómo se construyen o debilitan los valores. si confía en sus habilidades. • La riqueza o debilidad del autoconcepto y de la autoestima sobre la competencia docente. 2004). Son estudios que se centran en el conocimiento del conjunto de tensiones en el desempeño de su actividad profesional y de los procesos de transformaciones personales derivadas por los acelerados y profundos cambios que caracterizan a nuestra sociedad actual. La autoeficacia se relaciona con la anticipación del éxito. el profesor 210 . Si el docente cuenta con autoestima. la investigación enfatiza cómo es que los profesores van construyendo el dominio emocional. actitudes e intereses docentes (Doménech. son elementos básicos de la motivación y de la llamada autoeficacia docente. no sólo fijará metas y propósitos.

la tristeza que se vive en las aulas. sindicales. de diálogo para no sucumbir en un mundo que invita a recorrer caminos equivocados 211 . de democracia. • La búsqueda y explicación de preocupaciones y ansiedades en los diferentes niveles educativos por la presencia de conflictos con alumnos. • La investigación sobre las ideas idealistas de la práctica educativa que sufren un revés a través de la experiencia en el aula. tiene miedo a tomar decisiones por temor al fracaso y.La Profesión Docente procure un ambiente de seguridad. cuando no hay seguridad se acude a prácticas autoritarias. entre otras. no son una condena insalvable. Sin duda. se centra en el desarrollo de los conocimientos. Éstos adaptan sus actitudes e ideales a la áspera y dura realidad de la clase. por la falta de preparación docente y. 2004). entre otros. de comunicación. ¿Merece la pena dedicarse a la docencia? El título de este apartado es una reflexión que hace Santos (2000) en un artículo titulado “Ser Maestro Hoy”. el desaliento de los profesores y demás aspectos de pesimismo que se han señalado. a enseñarles a convivir con valores de tolerancia. colegas. tampoco hay espacio para la motivación. Contrariamente. por atender asignaturas indeseadas (Doménech. el docente se convierte en una persona autodefensiva porque tiene temor a perder la autoridad. También estudios sobre el agotamiento por la profesión. autoridades. Hacen falta profesionales capaces de ayudar a las personas a crecer. padres de los alumnos. La profesión docente es una tarea imprescindible y no se puede despreciar. un clima de aceptación y la presencia del mutuo respeto para que suceda el aprendizaje. pero poco en favorecer la autoestima de los estudiantes. Esteve (1997) analiza la transición traumática que sufren los profesores noveles en el espacio que se da entre el periodo posterior a la formación y el inicio de las actividades docentes. Veenman (1988) postula el shock de la realidad que se da en profesores novatos.

se necesitan armar de las mejores estrategias y comportamientos para hacerlo posible. de la autoestima. El reto es guiar y apoyar a los estudiantes hacia la autonomía intelectual y la estabilidad emocional. es decir. 1997): • A nivel personal. • A nivel social. reconocer lo valioso que son los estudiantes como personas y contribuir a que ellos se asuman como seres excelentes capaces de perfectibilidad. para que puedan vivir una vida plena y digna. la comunicación intercultural y el desarrollo de proyectos personales y con otros.Psicología Educativa (Santos. • Consideren que se pueden hacer posibles las bondades que la profesión consigue generar y con ello su deseo de hacerlo. la educación de las personas. 2000). Vale la pena dedicarse a la docencia porque la profesión consiste en promover. El desafío es favorecer la construcción del autoconcepto. • Reflexionen que en tanto son formadores de personas. sus ilusiones y demandas personales? ¿Cómo favorecer para que cumplan sus deberes con responsabilidad y para que exijan con respeto sus derechos tanto dentro como fuera del aula? Sin duda. ¿Cómo apoyar al alumno para que cuente consigo mismo? ¿Cómo cooperar desde la docencia para que los estudiantes desarrollen la capacidad de cumplir sus expectativas y posibilidades. Se espera que la escuela prepare y forme jóvenes para la sociedad y que puedan ejercer su profesión 212 . El profesor es un profesional especializado para favorecer el desarrollo humano (Tourraine. es necesario que la escuela viva en democracia con honestidad y respeto para la interdependencia. a través de la educación reflexiva crítica. Es necesario que los profesores en servicio o quienes se preparan para ello: • Cuenten con los argumentos y las actitudes de que es posible revalorizar la profesión y persuadir a otros de que es una profesión atractiva.

con el propósito de comprometerse con el aprendizaje profesional de manera continua. en general. pero la escuela no puede reducir la actividad docente tan sólo para servir al mundo económico. con la idea de trabajar y aprender en grupos colegiados. ni ver tan sólo a los alumnos. como futuros trabajadores. las competencias y. el perfil. con el fin de desarrollar capacidades para el cambio. que cuenten con principios éticos para emplearlos en sus actividades profesionales. a la formación como profesionistas. Cuando no se fomenta la formación personal con la misma asiduidad que se hace con la educación social. La modernidad dice Tourraine (1997) es la ruptura entre el mundo de la ciencia y de la conciencia. para que de este modo cuenten con la mejor preparación para ejercer su profesión en el mundo del trabajo. y con la meta de promover la confianza en los procesos y en las 213 . los estilos de enseñanza. La sociedad actual exige. la actuación del profesor. su papel y sus funciones habrán de girar para que el profesor se eduque humanamente de manera conjunta al alumno. es decir. no se está propiciando el desarrollo humano. a ampliar sus habilidades y destrezas. la resolución de problemas y el riesgo. un replanteamiento de los significados tradicionales de ser profesor en la dirección de promover un aprendizaje cognitivo profundo con la intención de aprender a enseñar de modos que no les fueron enseñados. con el intento de desarrollar la inteligencia emocional. El compromiso es ayudarlos a comprender y desarrollar el conocimiento. es la oposición entre lo personal y lo social. Paralelamente. Desde esta perspectiva. Favorecer el desarrollo humano implica formar a los estudiantes para su vida privada y pública.La Profesión Docente de la mejor manera. por lo que es necesario integrar y combinar ambos elementos como condición para el desarrollo humano. el desarrollo profesional. es la separación entre el universo de los objetos y el del Sujeto. dice Montero (2006). Hasta ahora se ha dedicado más tiempo a la formación social. con la finalidad de tratar a las familias como apoyo indispensable en el aprendizaje de sus hijos.

pero según Hargreaves (2003). puesto que son esenciales para la prosperidad económica. evidencien la maldad del individualismo y la competencia salvaje y también que fomente la tolerancia. piden favorecer la competencia social. la flexibilidad y el compromiso con el cambio. en donde el profesor no sólo proporciona valores. no se puede desligar la formación docente de valores como democracia. En relación con el énfasis actual sobre la relevancia de las sociedades del conocimiento. la pérdida del sentido de comunidad y la ampliación de las brechas entre ricos y pobres. De manera contrapuesta se le pide a los docentes que actúen como críticos o como víctimas. 2003). es decir.Psicología Educativa personas. al mismo tiempo. son insuficientes para resolver los problemas de la segregación y la discriminación. Sin duda éstas son virtudes excelentes. Los retos de las nuevas demandas de la sociedad globalizada (aparentemente contrapuestos). sino que está dirigido por valores. trabajar en cooperación. Hargreaves (2003) menciona que ser docente en este tipo de sociedades tiene significados diversos: • Que los profesores sean catalizadores de la sociedad del conocimiento. la solidaridad y la cohesión social (Hargreaves. reclaman la actualización y la especialización en conocimientos teórico-metodológicos 214 . se espera que los docentes ayuden a mitigar y contrarrestar muchos de los inmensos problemas que crean las sociedades del conocimiento tales como el consumismo excesivo. agentes de la misma. se espera de los docentes —más que de cualquier otra profesión— que construyan comunidades de aprendizaje. de sus promesas de oportunidades y prosperidad. justicia social. humanitarismo. En palabras de Montero (2006) se espera que los profesores construyan las habilidades y capacidades humanas que permitan a individuos y organizaciones sobrevivir y tener éxito en la sociedad del conocimiento actual. pero a la vez. Se les pide que ante el mundo globalizado. que desarrollen las capacidades para la innovación. • Pero.

e Inclán. (1997). M. Doménech. (2004). S. M. 1999). J. Las profesiones y el Estado: El caso de México. la profesión docente la realiza un ser humano que vive y actúa en el contexto cultural. (1985). en el cual se exalta la rapidez como sinónimo de eficacia. E. Se vive en una época que deja escaso margen para la reflexión (Pérez Gómez. (2004). Barcelona: Paidós. 1999. (2003). Esteve. Barcelona: Paidós. “El docente en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos”. premura y permanente cambio. Enero-Abril. México: Centro de Estudios sobre la Universidad (UNAM).La Profesión Docente y de valoración (Ferreres e Imbernón. ¿cuál es el papel o la función del docente? Referencias Cleaves. Revista Iberoamericana de Educación No. México: El Colegio de México. El malestar docente. Cinco aproximaciones al estudio de las profesiones. 215 . 2006b). La tercera revolución educativa. por último. Esteve. 25. (1990). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase. el profesor vive inmerso en un tiempo de vértigo. 2003. Díaz Barriga. Al igual que las cuestiones de la escuela. A. J. La formación inicial de los profesores de secundaria. La educación en la sociedad del conocimiento. Esteve. y Pacheco. No es una tarea sencilla. P. M. Díaz Barriga. F. T. social y económico de la globalización. Barcelona: Ariel. Parece no haber tiempo suficiente para que el docente reflexione para clarificar su responsabilidad en las prácticas cotidianas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para la promoción de la educación humana. y tanto las nuevas tecnologías como los medios de información están al servicio del consumo voraz porque así lo implantan las leyes de mercado. ¿qué sentido y significado tiene ser docente?. (2001). creencias y valores tiene sobre lo que es educación?. J. ¿cómo actúa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y cómo podría mejorar su práctica educativa? y. ¿cómo concibe el docente el mundo globalizado y como se relaciona con él?. Esteve. ¿qué teorías. A. España: Universitat Jaume.

Tesis de Doctorado en Pedagogía. La formación inicial” Revista de Educación. “El papel del profesor en los procesos de cambio educativo”. No. 41-50. (2001). M. pp. C. Consultado en diciembre. A. en ¿Podremos vivir juntos? El destino del hombre en la aldea global. Santos. México: Prentice Hall. J. T. Montero (2006). (2006a). En. Replantear el cambio educativo. La ética protestante y el capitalismo. Veenman.net/cne/p862. e Imbernón. (1999). Monroy. Mayo-agosto 2006. A. (1999). V. Pérez Gómez. M. 340. 3 (2). México: Castellanos Editores.html Ferreres. pp. 2007 http://dialnet. 19-40.ens. 18. F.unirioja. pp. Perspectivas y problemas de la formación docente. tendencias y problemática. en Teoría de la educación. J. A. citado en Fernández. M. (2001).mx/vol3no2/contenido-fernandez.Psicología Educativa Esteve. (1986). (1999). (Comp. Buenos Aires: Amorrortu. “La escuela del sujeto”. Madrid: Morata.pdf Bajado en octubre de 2007. ´l d´agost de 2000. “Las representaciones de los estudiantes sobre los profesores”. Hargreaves. 340. A. Universidad la Rioja: Síntesis. “Profesores y profesoras en un el papel clave de la formación inicial”. pp. 340.es/servlet/libro?codigo=10163 bajado en diciembre 2007. (coordinador) (1988). (2003). (2006). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Monroy. México: Editorial Colofón.es/servlet/autor?codigo=44332. (2006b). Citado en Fernández. J. Consultado el 8 de diciembre de 2007. Villa. M. Psicología Educativa. M. Facultad de Filosofía y Letras. 4/5. 85-107. México: UNAM. 66-86. Un enfoque innovador. “Las emociones en el ejercicio práctico de la docencia”.uabc. (1988). “Elementos que consolidan el concepto de profesión. M. “La profesión docente en Europa: perfil. (2004). Imbernón. (2003). (2001). (2000). M. Rostros que hablan de la crisis educativa. 216 . M. Mayo-agosto 2006. Fernández. Enseñanza. Schein (1970). Notas para su reflexión”. González. http://redie. “El proceso de llegar a ser profesor: un análisis de la formación inicial”. Esteve. Article publicat al Diario de Sabadell. www. 9-29. J. pp. “La profesión docente desde el punto de vista internacional ¿qué dicen los informes? Revista de Educación. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina. Revista Electrónica de Investigación Educativa. I. Millerson (1964). Formación y actualización para la función pedagógica. Woolfolk.). Mayo-agosto. (1996).unirioja. J. Weber. Tourraine.gencat. http://dialnet. Madrid: Narcea. Revista de Educación. (1997).

que sea un facilitador del aprendizaje. Preguntar a cinco profesores: ¿Qué significa ser docente? ¿Para usted cuál es la función o el papel de la profesión docente? ¿Qué conocimientos. psicológico y sociológico de las concepciones docentes. un profesional que no sólo considere los contenidos curriculares. o que sea práctico reflexivo. ¿se puede decir que los profesores . habilidades. actitudes se requieren para cumplir la función o papel docente que usted asume? Con base en las respuestas. Se puede decir que guían o facilitan el aprendizaje a través de prácticas eficaces o reflexivas. Se espera que el profesor sea alguien que guíe a los alumnos al aprendizaje. investiga cuál es el fundamento filosófico.8 EL PAPEL Y LA FUNCIÓN DOCENTE Miguel Monroy Farías Actividad inicial Al profesional de la docencia le han sido asignados distintos papeles o funciones. que sea un profesor eficaz. pedagógico. es decir. sino las disposiciones intelectuales y afectivas de los alumnos y las condiciones situacionales en donde se despliegan las prácticas educativas para hacer posible que ocurra el aprendizaje en los estudiantes. Además.

es fundamental cuestionarse sobre temas tales como ¿qué concepción se tiene de la educación. como en el caso de 218 . la otra cambiará: “x” está en función de “y”. Función social docente Descartes utilizó en las Matemáticas el término de función para indicar la relación o correspondencia entre dos o más cantidades. la evaluación de los procesos educativos? o ¿por qué el docente tiene la responsabilidad de guiar a los estudiantes en su formación personal y social? En este capítulo se hace una reflexión sobre las significaciones y diferencias entre la función social y el papel docente. Los procesos y resultados del aprendizaje varían con base en la diversidad de características personales. funcionan de manera inalterable. actitudes. comportamientos y acciones que usa el docente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para enriquecer la discusión sobre qué es. Sin duda. 2003). el aprendizaje. ¿por qué tales papeles? ¿Qué pregunta harías para ampliar tu conocimiento sobre el papel o función docente? Numerosas investigaciones educativas —cualitativas y cuantitativas— indican que el aprendizaje de los alumnos está vinculado con la actividad del profesor. cuyo peso determinante puede ser mayor que los antecedentes familiares. las partes componentes de un instrumento. Si una cantidad cambia de valor. el papel o la función que realiza o habrá de realizar el docente adquiere relevancia para mejorar los procesos educativos (Hargreaves. cuál es o para qué es la función docente. sociales y económicos de los estudiantes o que las características de la institución. la enseñanza.Psicología Educativa asumen el papel de profesores eficaces? o que ¿asumen el papel de profesores reflexivos? Como Psicólogo Educativo ¿qué tipo de papel o función promoverías entre los docentes?. En la física mecánica.

una persona a 219 . a la manera de una máquina cuyos engranes están bien aceitados y funcionan según una lógica de conjunto inalterable. creencias) de las personas y las que dicta la estructura social o el sistema correspondiente. con base en la teoría del actor social.El papel y la función docente un reloj de cuerda. La disfunción social y el no cumplimiento de las normas establecidas. • El segundo significado y sentido postula que el individuo es el motor de toda acción gracias a sus propias capacidades. En este sentido. En la ciencia biológica. si así sucede. la función social oscila entre las determinaciones institucionales y las decisiones personales. Es la teoría del agente y del funcionalismo en donde las personas no serían más que la expresión de las fuerzas sociales. • Una de ellas se refiere a la correspondencia entre las características normales (actividades. al igual que en el caso de la Biología. La función social del docente puede expresarse de alguna de estas tres formas o de algún tipo de combinación o variante entre ellas: una persona dependiente y sumisa. lo que explica la imposibilidad de cambio. considera que son los ajustes mutuos de las personas dentro de un sistema de interrelaciones. costumbres. impiden la eficacia del proceso del sistema. Cuando la categoría función pasa a las Ciencias Sociales. Actualmente. la función de los órganos está determinada por la estructura o sistema al que pertenece. como marionetas que se comportan en función del sistema social. ya sin el sentido teleológico. más adelante. y la describe como la tendencia de un proceso hacia la propia perfección y Cannon. • La tercera postura inicia desde la concepción aristotélica. o desde la propuesta de Tourraine (1997). se interpreta al menos de tres maneras. la función se concibe como el individuo que actúa desde sus condiciones y de acuerdo con la diversidad de situaciones. el actor social se halla situado siempre en algún lugar entre el determinismo y la libertad. la persona puede enfermarse.

No es posible decir que el profesor usa disfraz para ejercer su papel docente y se lo quita cuando termina. el papel es entendido como la representación temporal que le corresponde interpretar a un actor en una obra teatral. El docente es un actor que se define por su posición en la estructura social. o • estime la necesidad de una permanente autoconstrucción de la función docente. Cuando pasa a ser categoría sociológica. cultural y económica. es a la vez el papel que habrá de desarrollar pero que modificará con base en la interrelación de la situación y en el soporte de su persona. A la vez que ser profesor. identidad profesional. del médico. y las determinaciones institucionales. el médico. no son personas. se espera que el profesor: • considere que tiene funciones designados por otros. De manera contrapuesta se postula que detrás de la vida oficial del docente. sino un papel o un personaje. y corresponde al anglicismo rol. Como resultado de la concepción psicoeducativa que se tenga sobre la función docente. el director. es la secuencia de actos realizados y aprendidos en una situación de interrelación. pierde su identidad. cultura. entre 220 . se entiende como la actuación que hace el individuo en el escenario de la vida social.Psicología Educativa expensas de sus veleidades o iniciativas o una persona que actúa con base en sus necesidades y aspiraciones. siempre hay una persona. sigue siendo un ciudadano y parte de una familia. tiene una riqueza social. el profesor. relaciones interpersonales y. Desde este punto de vista. Para el interaccionismo simbólico. poder político. Es la realización de un papel escrito por otros que condena al hombre a no ser otra cosa que el perenne siervo del papel asignado. Cuando el profesor reduce su papel en el aula a propuestas ajenas o impuestas para hacer de él un profesor eficaz. No es posible dejar de ser persona para representar un papel. En esta postura sociológica el concepto de papel. se identifica con función. • cuente con competencias que habrá de emplear en el aula. El papel docente Tradicionalmente.

se disminuyen tiempos y movimientos para acelerar los procesos de producción o si todo se hace justo a tiempo. Así. rapidez y la seguridad. dice Pérez Gómez (1999). El concepto de calidad se tomó de las ciencias de la administración. Con toda naturalidad se acepta que cualquier actividad humana debe regirse por los patrones de la economía. el despliegue de un perfil docente que impregne las acciones y los comportamientos cotidianos de la práctica educativa. Desde los años sesenta del siglo anterior se ha tenido la seguridad de fundamentar la educación y la función de profesores y estudiantes en la búsqueda de calidad a través de actuaciones eficaces. entre otros. cada profesor tiene representaciones. es el objetivo prioritario de la vida social y aparece como sinónimo de calidad. ser docente es lo mismo pero no es igual. padres de familia). la producción se realiza con cero defectos. El papel docente está estrechamente vinculado con diferentes expresiones que han generado múltiples investigaciones: las competencias docentes necesarias para desarrollar el papel. por su autonomía para incorporar datos de investigaciones psicoeducativas a su actuación en un espacio situado con otros actores (alumnos. los procesos se hacen bien desde la primera vez. lo cual lo hace un actor único. El fin es preparar para una 221 . Las propuestas de escuelas de calidad y de profesores eficaces. esto implica un control excesivo para que así suceda. El papel o la función docente se despliega entre dos grandes conceptos: ser profesores efectivos o profesores reflexivos. la exigencia de actuar con un estilo de enseñanza determinado y. por ejemplo. directivos. La categoría calidad en las ciencias de la administración se evidencia cuando. se han convertido en una preocupación de racionalidad mecánica.El papel y la función docente otros. LOS PROFESORES EFICACES La obsesión por la eficiencia. si es que se quieren conseguir de manera eficaz los objetivos propuestos. creencias y valores distintos que actúan en diversidad de situaciones.

Sin emplear un eufemismo. Interesa más una producción abundante. es un repudio al papel profesional docente y una aceptación a la gestión de la práctica escolar bajo un control técnico y burocrático. Este mundo exige actuar ante lo imprevisto de manera pronta y soportar la presión del exceso del trabajo. son: • En toda práctica social. • Todo proceso se convierte en mecánico y previsible. la eficacia. porque el éxito. Se desprecian iniciativas e innovaciones que los docentes generan para enriquecer su actuación profesional. por lo que resulta ineficiente. Los supuestos básicos de la eficacia. No es posible construir con rapidez las habilidades para reflexionar ni puede acelerarse el análisis crítico y fundamentado. No todos los estudiantes pueden aprender todo a la primera vez ni con los niveles de complejidad exigidos. Las investigaciones sobre la eficacia docente se orientan hacia la búsqueda de aquellas características universales que hacen que los profesores sean efectivos en su actividad. los objetivos se especifican previamente por otras personas. la premura y la rapidez son esenciales para lograr aprendizajes prontos. Son habilidades necesarias para competir en el mundo del trabajo. pero no siempre para el desarrollo humano. es decir. por ejemplo. • Los fines justifican los medios. • Los resultados se identifican y miden con rigor. El docente se dedica a cumplir con las prescripciones que supuestamente son eficaces. Cualquier medio en el proceso educativo. y acelerada del aprendizaje que atender las particulares de los estilos y ritmos de los estudiantes. en el mundo del empleo y de la escuela. consiste en ganar tiempo. En este mundo en donde la prisa. según Pérez Gómez. Algo 222 . el aprendizaje acelerado está de moda. conlleva a perder el tiempo.Psicología Educativa producción pronta y avanzar de manera acelerada en la economía. Lyotard (1989) señala que en este universo pensar no tiene más que un defecto. • El éxito consiste en ganar tiempo. es válido si permite llegar a los objetivos.

En contraparte a estos comentarios críticos hay un cúmulo de investigaciones educativas que avalan las bondades de los maestros eficaces. 223 . del Profesor Eficaz. Este tipo de investigaciones postulan que la formación docente se debe centrar en la adquisición de una serie de prescripciones. por tanto. Las organizaciones financieras internacionales seducen o imponen a los países en desarrollo políticas educativas que dan prioridad a la eficacia y. a la calidad. por sus siglas en inglés: International Organization for Standardization. el énfasis en lo académico y un alto grado de aprovechamiento de los alumnos. En los años sesenta del siglo anterior nació el Movimiento de Mejora de las Escuelas. prueba de ello son las certificaciones de la Organización Internacional para la Estandarización (ISO)1. es generada por tres elementos fundamentales: la optimización del tiempo de aprendizaje. Es la búsqueda de profesores universales. permitieron identificar factores clave relacionados con la eficacia y calidad de la educación. Estos han sido los elementos esenciales de la investigación sobre la eficacia escolar para tener escuelas de calidad (Murillo. en espera que de ahí broten prácticas con eficacia. que viene dado por la maximización de la oportunidad de aprender. Un profesor eficiente es aquel que presenta comportamientos positivos en relación con la promoción del aprendizaje académico para lograr que todos o casi todos los alumnos logren el conocimiento (Centro de Investigación y Documentación Educativa. de las Escuelas Eficaces y de las Escuelas con Calidad. profesionales y sociales que hagan posible la función eficaz del profesor. Por ejemplo: 1 ISO. es decir. La eficacia escolar. dicen Muñoz-Repiso y Murillo (2001). Tienen calidad cuando cumplen con la normatividad estandarizada. con calidad. Tales movimientos centraron su interés en los procesos que desarrollan las escuelas para el cambio hacia la optimización de la calidad educativa. Con base en estudios que realizaron estos movimientos. así como los movimientos de la Eficacia Escolar. 2003). CIDE. de un cúmulo de competencias personales. 1996).El papel y la función docente similar a lo que sucede en las empresas e industrias.

habrá que cuidar el nivel cognitivo de las preguntas. así como la manera como se resumen. magnetismo. los estudios de la eficacia docente se sustentan en el enfoque proceso producto. Se espera que el alumno aprenda como consecuencia de las acciones del profesor. liderazgo. es decir. 224 . Medley (1982) presentó una de las propuestas más representativas de la función eficaz del profesor. de la naturaleza de la materia y de la capacidad instruccional del profesor. • supervisión frecuente del progreso del alumno. y la selección de qué alumno responderá. lo que se hace como profesor. entre otras • Hacer uso de métodos eficaces • Crear un clima favorable en el aula • Crear una serie de competencias y aplicarlas adecuadamente en situaciones educativas. • El agrupamiento en equipos pequeños genera mejores resultados. • Cuando se pregunte a los alumnos. Como se observa. la identificación de las ideas principales. El modelo de Medley sugiere que lo importante en la práctica educativa es la relevancia del comportamiento docente. Por su parte Brophy y Good (1996) consideraron los elementos siguientes: • La cantidad de aprendizaje y el ritmo de la instrucción dependen de la capacidad de los estudiantes. Se pretendía encontrar una relación entre los comportamientos del profesor y el nivel de rendimiento del alumno. éste debe: • Tener una serie de características deseables para lograr el éxito: buena apariencia personal. el tiempo de espera de la respuesta. • La presentación de los contenidos habrá de cuidar la secuencia. los objetivos. la claridad. • énfasis en la adquisición de destrezas básicas.Psicología Educativa • liderazgo educativo fuerte y altas expectativas en cuanto a los resultados académicos de los alumnos.

1994) Factores indirectos Características aprendidas Factores directos La situación del aula Los profesores eficaces tienen: -Vocación o compromiso profesional. asegurando mayor enseñanza y. Esto origina: la capacidad para dosificar el conocimiento según sea necesario para establecer relaciones entre los contenidos y vincularlos a la vida cotidiana. -Dominio de los contenidos. creatividad. el nivel de dominio del conocimiento disminuye la ansiedad. además. Los profesores eficaces: -Crean un clima grupal para el aprendizaje caracterizado por un ambiente de orden. responsables. hacen un uso adecuado del tiempo. de trabajo y de respeto mutuo. mayor aprendizaje.1). lo que les permite ser más efectivos. En correspondencia. esmero por una enseñanza entretenida e interesante. -Rasgos personales: tales como preocupación por el aprendizaje del alumno. los profesores efectivos darían oportunidad de crear estudiantes autónomos. señalan que. De manera contrapuesta. Además. Cuadro 8. y que genere comunicación entre profesor y estudiantes. son percibidos por los alumnos como justos. de aquí brotaría el entusiasmo por enseñar y la capacidad por entusiasmar a los alumnos. a pesar de fomentar el orden. En síntesis crean un clima favorable para el trabajo que permite un ambiente afectivo. 225 . fomentar un clima de orden.El papel y la función docente • La alabanza es más eficaz cuando se usa con alumnos de bajo nivel socioeconómico y con escasa estabilidad emocional. Los factores indirectos son las características que el profesor ha construido al paso de la experiencia. -Tienen liderazgo académico expresado por el uso de estrategias de enseñanza adecuadas y de instrumentos evaluativos.1. realistas y con sentido del humor. Arancibia y Álvarez (1994) agrupan resultados de investigaciones que evidencian características de factores directos e indirectos de los profesores eficaces. “Factores indirectos y directos” (Arancibia y Álvarez. Los factores directos son acciones que realiza el profesor en la interacción con sus alumnos en los procesos de enseñar y de aprender (Cuadro 8. con reglas aprendidas y seguidas por los estudiantes para no distraer ni interrumpir el aprendizaje. por tanto. permitir la curiosidad y exploración por el conocimiento.

2). la investigación tuvo una visión sistémica de los centros escolares. Más adelante. Cuadro 8.4). 2008) propuso su modelo de escuelas eficaces. aula. Stfufflebeam (1985) ofreció un modelo integrador que explicita la dirección causa-efecto de variables agrupadas en cuatro categorías: las de contexto.ppt#3 226 . escuela y contexto) e incluye en cada nivel tanto los componentes de calidad.Psicología Educativa En los años ochenta del siglo anterior.2. J. Scheerens (1990) haría una propuesta similar (Cuadro 8. tiempo y oportunidad como los criterios formales de eficacia (Cuadro 8. de proceso y de producto.%20indicadores. Modelo de Stufflebeam (1985). en Murillo. http://paginaspersonales.es/avilla/doc3/3.3).deusto.2. Este autor clasifica las variables en cuatro niveles de análisis (alumno. Es el modelo conocido como CIPP (Cuadro 8. Creemers (1990.. de entrada (input).

http://www. Effectiveness and School Improvement.rinace. J. 1 (1). (1990): «School effectiveness and the development or process of school functioning». Modelo integrado de eficacia escolar de Scheerens (1990).pdf 227 . 73. p.net/arts/vol6num1/art1.El papel y la función docente Cuadro 8.3. Fuente: Scheerens.

“Componentes de calidad. (http://www.pdf). Creemers. 1990.rinace. 228 .Psicología Educativa Cuadro 8.4. tiempo y oportunidad” Creemers (1990).net/arts/vol6num1/art1.

por tanto. alumnos y padres de los alumnos. Entre la cuantiosa investigación sobre la búsqueda de elementos o factores que hacen posible una escuela y un profesor eficaz. y con la finalidad de que logren metas comunes a través de una escuela organizada para el aprendizaje. procura su desarrollo intelectual. cognitivas y socioculturales. para que trabajen en equipo con visión y objetivos compartidos. respeta sus derechos y contribuye a que se consideren responsables de su propio aprendizaje. A la vez que se incrementaba la investigación sobre la eficacia educativa. Murillo (2001) menciona los siguientes: • Políticas institucionales adecuadas y orientadas para impulsar a profesores. enriquece su autoestima. Es alguien que considera que los estudiantes tienen altas expectativas personales y. fortalece sus intereses. Hubo una creciente aceptación de aportaciones humanistas.El papel y la función docente Las propuestas anteriores manifiestan que desde hace algún tiempo existe la idea de que el papel docente consiste en asumir comportamientos y actitudes que aseguren la eficacia de la enseñanza y se admite que la calidad está asociada con la eficiencia del profesor. • Las actividades educativas se desarrollan en un clima positivo. en las actitudes y acciones para establecer comunicación con los alumnos. Un profesor es efectivo cuando tiene comportamientos positivos para promover una relación positiva en la que los estudiantes o la mayoría de los estudiantes construyan los aprendizajes. Éstos son los que cuentan con buen liderazgo profesional que se hace presente con un propósito definido en la función docente pertinente en el estilo de enseñanza. en la práctica educativa siguió prevaleciendo la consideración de 229 . • Profesores eficaces. en los años ochenta del siglo anterior surgieron considerables críticas y nuevas posturas educativas alejadas de la racionalidad técnica. ordenado. sin embargo. seguro y atractivo en el centro escolar y en el aula.

dar a los alumnos seguridad y confianza. motivación. búsqueda y preparación de material. c) para la metodología docente (estrategias didáctico digitales de las TIC. imaginación. webs. En relación con la adquisición de algunas características del buen docente. tales como a) competencias técnicas (procesador de textos. en el mundo globalizado. según Marquès. Un documento de Marquès (2000) integra más de 90 estudios sobre las demandas para formar a los profesores en nuevos roles y competencias. tecnoadicción). con los fines de ofrecer tutoría. En cuanto a la formación docente.Psicología Educativa que la calidad de la enseñanza se logra a través de la eficacia del profesor. el 230 . intranet. bases de datos). es innegable la presencia de los principios de la eficiencia escolar en el ámbito educativo. características personales (madurez y seguridad. que cuenten con competencias básicas en TIC. el autor considera que se requieren más de 100 competencias básicas para el eficaz manejo de las TICs. entusiasmo. tecnofascinación. el autor considera que el profesor necesita más de 50 competencias. optimismo pedagógico. requiere de más de 250 funciones. En la actualidad. preparación de clases. elaboración de materiales multimedia) y d) competencias de actitudes (evitar tecnofobia. weblogs. liderazgo. no por lo que hacen sino por lo que son). El autor parte del supuesto de que la educación cambiará si lo hace el profesorado. empatía. razón que justifica una cantidad abrumadora de funciones para los docentes que los habilite para desplegar una serie de acciones en el diagnóstico de necesidades. navegación en internet. correo electrónico. para esta dimensión de la labor docente. Por ejemplo. para hacer frente a las recientes exigencias de la sociedad caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). autoestima y equilibrio emocional. estima que se requieren competencias como el conocimiento de la disciplina. Para hacer posible que esas acciones conduzcan a una enseñanza eficaz. desarrollo profesional permanente a través de la investigación en el aula y colaboración en la gestión del centro educativo. el docente. imagen digital. competencias pedagógicas. b) competencias para la actualización docente (búsqueda de fuentes de información).

publicado a fines de los años sesenta del siglo anterior. Actuar de manera eficaz es una permanente subordinación a la visión de otros. al respecto. sus expectativas. son relevantes las dimensiones afectiva. sin embargo. intervención. en la mayor parte de las investigaciones poco importa la clase social. llamaba la atención sobre la complejidad de la tarea del docente en los espacios educativos y sobre la importancia de su pensamiento en la planeación. así como en la evaluación de la 231 . EL PROFESOR REFLEXIVO En este apartado nos referimos a la dimensión cognitiva del profesor y al papel que asume cuando en gran medida es guiado por su propia visión. como si fueran independientes a los procesos educativos. de la mejora de la escuela y de las escuelas con calidad. hay aportaciones enriquecedoras en los movimientos de las escuelas eficaces. Sin duda. la proliferación de listados que definen objetiva y automáticamente una escuela eficaz generó numerosas escalas de observación con la finalidad de prestar atención a la vida del aula y tomar en cuenta las actuaciones positivas y relevantes para así encontrar el modelo pedagógico adecuado.El papel y la función docente autor menciona al menos 75. necesidades y condiciones de existencia son tomadas en cuenta y. La multiplicación de escalas y listas de funciones fue tan abundante que resulta fácil encontrar prescripciones contrapuestas (Pérez Gómez. entre ellas: mantener la disciplina y el orden. Desde la época en que la racionalidad técnica imperaba en los centros educativos. emocional. relacional y cognitiva. adaptación y renovación. capacidad de flexibilidad. el libro de Jackson (1991) La vida en las aulas. Además. 1999). Cuando se considera el pensamiento docente. la determinación del papel del profesor no se reduce a la visión de los otros. Los estudios del pensamiento del profesor constituyen una alternativa al papel docente que postula el paradigma de la eficacia en los procesos educativos. la riqueza cultural y el entorno familiar de los aprendices.

Aunque cada profesor es una excepción y tiene su estilo particular. o burócrata.Psicología Educativa cotidianeidad de las prácticas educativas en el aula y sobre la relevancia de las situaciones y disposiciones de los actores en el aula. se acepta de manera formal el modelo de investigación conocido como el pensamiento del profesor. Como se observa. las expectativas que tiene para lograr el éxito o no. que emite juicios y que toma decisiones sobre su actuación en los procesos de la enseñanza y del aprendizaje partiendo de un cúmulo de creencias. En 1983 se creó la Asociación Internacional para el Estudio del Pensamiento del Profesor. Desde éste enfoque. el profesor es considerado como único. Ya no se busca universalizar la actuación docente ni que la actuación de éste sea predictora exacta de sucesos futuros. El estudio del pensamiento docente parte del supuesto de que es una persona que reflexiona. este enfoque cambió la concepción del profesor como técnico. comparte a la vez regularidades derivadas de la institución escolar y de propuestas psicopedagógicas. la atribución de las causas de los problemas. 232 . es que sus pensamientos guían y orientan su comportamiento hacia acciones acertadas y pertinentes. • La segunda. que tiene creencias. Según Clark y Yinger (1979) hay dos premisas fundamentales en el paradigma: La primera es que el profesor es una persona reflexiva. • A partir de los años setenta del siglo anterior. elabora juicios y toma decisiones. durante y después de su práctica educativa. con base en sus creencias de lo que puede hacer. entre otros. crear otras más potentes o bien. El paradigma del pensamiento del profesor tiene la intención de conocer cuáles son los procesos de razonamiento que ocurren en el docente antes. eliminar aquellas acciones inadecuadas. a la de un profesional activo e inteligente para reestructurar sus acciones. que tiene cada docente para determinar su comportamiento en el aula. expectativas y valores. La obra de Jackson generó diversas investigaciones sobre el diálogo interno (pensamiento del profesor). sino como guía para comprender su particular actuación en contextos específicos.

el paradigma del pensamiento del profesor ha sido concebido de manera diversa. lo social y lo psicológico están presentes en la construcción y en la reconstrucción de las representaciones.El papel y la función docente El estudio de las representaciones ha sido abordado desde diferentes disciplinas científicas de las Ciencias Sociales. ejemplo de ello son los estudios de Moscovici (1985). por ejemplo. Day. utilizó la etiqueta de intenciones personales. en tanto. sólo se considera la más satisfactoria (Marcelo. juicios. con base en lo que conocen de sus propias habilidades y las de sus alumnos. Marcelo (1987) indica que el profesor toma decisiones2. en donde se combinan nociones como creencias. Larsson usó el concepto teórico de perspectivas del profesor (Monroy. la Psicología y la Sociología. en la que algunas se excluyen. ante numerosas posibilidades. la Sociología estima que las representaciones tienen determinación social. 2004b). La Psicología considera que las representaciones son construcciones que se realizan en las personas. se han usado otros términos. Para Good (1987). les dio el nombre de concepciones del profesor. Históricamente. creencias y teorías. Gimeno y Pérez Gómez (1988) proponen el término de 2 Una decisión es entendida como un acto por el cual. Elbas. La decisión es una elección o una solución. La aparente contraposición es más bien una complementariedad. Además. Coll y Miras (1993) consideran que también se han empleado elementos del pensamiento como nociones. 1987). en la Psicología ha preponderado el estudio de la construcción de las representaciones mentales por parte del individuo y en la Sociología ha prevalecido la investigación sobre cómo las determinaciones sociales propician la construcción de las representaciones. Tradicionalmente. intenciones e interpretaciones. Añaden que hay quienes prefieren hablar de la perspectiva docente. cada disciplina analiza sólo una parte de la misma realidad. Shavelson usó la metáfora del profesor como tomador de decisiones. Tanto lo individual como lo social son relevantes. las expectativas docentes son inferencias que éstos hacen acerca de su comportamiento futuro o de la ejecución académica de los estudiantes. entre ellas. emite juicios y cuenta con creencias. 233 . de su papel como profesor.

conjunto de ideas y acciones para hacer frente a situaciones reales de la práctica educativa. de Vigostky el pensamiento guía la acción. las conceptualizan como síntesis de conocimientos pedagógicos históricamente elaborados y transmitidos a través de la formación y la práctica pedagógica. Es fácil comprender que toda innovación curricular y la diversidad de cambios en los procesos educativos no funcionan por decreto ni por mandato institucional. Feixas. Aunque las representaciones han sido enunciadas de diferentes maneras. 5 Las teorías (explícitas) son un conjunto de reglas. 234 . 4 La Teoría de los Constructos Personales de Kelly (Botella y Feixas 1998. Es una proposición que recuerda la idea añeja.Psicología Educativa pensamiento práctico. organizar y orientar las decisiones que los docentes toman desde la planeación. Rodríguez y Marrero (1993) proponen el término de teorías implícitas5. pero a través de un medio cultural y en contacto con otras personas. la información que se tiene para enlazar un atributo esperado a un objeto. son autores que unen lo personal con lo social. tienen un significado común: son concepciones o teorías personales que permiten interpretar o explicar comportamientos. son la base para la visión particular de las cuestiones educativas. Las teorías (implícitas) son tácitas. Rodrigo. es preciso que el docente genere cambios en 3 Es. durante la práctica y hasta la evaluación. Rodrigo (1993) señala que quienes han estudiado el conocimiento profesional del profesorado se han referido a éste de maneras diversas como creencias. en el sentido de declaraciones hipotéticas3. principios y postulados que constituyen la base de una ciencia. persona o cosa. 2001). son construcciones personales. asume que cada individuo estructura la realidad de una manera personal. como constructos. como una síntesis de conocimientos que hacen los docentes. Como una abstracción de una propiedad atribuida a un suceso. para referirse a modelos personales para predecir y controlar acontecimientos4 y como conocimiento práctico. según Fishbein y Ajzen (1975). a una persona o a un evento. es decir. propuesta tan relevante puesto que permite asegurar acciones inteligentes. mientras no se demuestre lo contrario. es decir. establecer predicciones. pero vigente. Las más de las veces lo que hace el profesor es consecuencia de lo que piensa.

Son momentos que preceden a las situaciones concretas y fundamentan posibles acciones en situaciones aún no presentes. en sus expectativas. La planeación permite pronosticar la pertinencia de los procesos que se intentan realizar. entonces es posible y probable que cambie su práctica docente. La investigación desde el paradigma del pensamiento del profesor ha permitido conocer la sustancia del pensamiento y los procesos del pensamiento con la idea de autocontrolarlos para realizar mejores prácticas educativas. a través de los cuales el profesor establece juicios. durante los momentos de la planeación y organización de las actividades de enseñanza y de aprendizaje. creencias y valores—. Resultados de investigaciones indican que los profesores planifican su acción de maneras diversas. supuestos y valores). toma decisiones y elecciones sobre las acciones y comportamientos en los que se involucra. asunciones. esperanzas. durante y después de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. el análisis del pensamiento docente brinda información acerca de la manera como el profesor se representa la práctica educativa que ejercerá con sus alumnos. antes. suposiciones. Las representaciones configuran el marco explicativo a través del cual los profesores dan significado y sentido a su función docente. 235 . creencias. El pensamiento docente Es un marco referencial integrado por un cúmulo de representaciones (teorías implícitas. algunos se centran en los objetivos o en las actividades que harán los estudiantes y otros planean con base en los contenidos. La mejora del pensamiento docente es posible si se reflexiona sobre el conocimiento teórico-metodológico y cultural que ha construido. nociones. expectativas. constructos. concepciones. mitos. intenciones. prejuicios. Desde los estudios sobre el pensamiento docente se menciona que si cambia la actitud docente —sus representaciones. supuestos. ideas. imágenes. y si los compara a través de la reflexión crítica con los que usa durante los procesos educativos: a) Antes de la intervención educativa.El papel y la función docente sus creencias. en sus teorías y en sus valores.

o bien si permite que la sesión se despliegue con base en los ritmos y estilos de aprendizaje. ¿Qué evaluar? Cada profesor enfatiza qué aprendizajes declarativos. c) La evaluación también varía debido a la diversidad del pensamiento de los profesores. Con base en sus representaciones. ¿Qué contenidos seleccionar? Quizá la elección será. o no las estrategias de motivación y se preguntará si motiva. ofrece diversidad de estrategias de enseñanza. qué. la evaluación diagnóstica. ¿Con base en qué elegir estrategias y recursos de apoyo didáctico que empleará? ¿Elegirá aquellos que supone más potentes y valiosos o los que generan mejores expectativas? ¿Qué metodología adoptar? ¿Se decidirá por la que le ha sido potente en experiencias previas? ¿Cuándo. pero el propio docente tomará decisiones que llevan a modificar los planes previstos con base en la situación. el profesor decide cambiar. siempre que sea necesario. Los momentos de la práctica educativa son esenciales para reflexionar si existe coherencia entre el conocimiento psicopedagógico que posee y la manera como lo usa en el aula. favorece que el estudiante pregunte. ¿Cuándo evaluar? Depende de cada profesor emplee. En fin. ¿Por qué evaluar? Los 236 . favorece su autoestima o si los trata con respeto. En relación con los métodos de enseñanza. se preguntará si con su desenvolvimiento apoya el aprendizaje. cree en las capacidades de los estudiantes.Psicología Educativa Las reflexiones que acompañan a los profesores cuando planifican surgen de acuerdo con sus intenciones y significaciones del aprendizaje y de la enseñanza. la evaluación formativa a través de todo el proceso educativo y la evaluación final cuando sea pertinente. con base en los que considere más valiosos o en los que más cree. refuerza expectativas. procedimentales o actitudinales evaluar. para autorregular interrelaciones valiosas entre la enseñanza y el aprendizaje decidirá aquéllas que se apeguen a la riqueza de sus teorías psicopedagógicas. por qué y cómo evaluar? b) Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje se espera que el pensamiento docente guíe la práctica educativa que fue planeada con antelación.

Es difícil el cambio de representaciones. Sucede cuando un profesor tiene la capacidad de autoobservarse y reflexionar sobre la propia actuación. Esto es posible cuando el docente cuenta con capacidad de enfrentar y administrar los cambios. Estas reflexiones sobre su comportamiento evaluativo ocurren durante o en los procesos educativos. porque son una especie de anclaje con la realidad y porque ofrecen certeza de que el fenómeno educativo es tal como lo ven. Sin duda la reflexión tendrá mejores expectativas cuando ésta se nutre de teorías. 2004). creencias y valores pertinentes. la temática de los cursos de 237 . es decir. es decir. También puede reflexionar sobre la práctica docente ejercida. el análisis del pensamiento del profesor permite conocer cómo percibe la experiencia de su actividad. qué se necesita desechar o enriquecer para prever planeaciones que anticipen mejores prácticas educativas. son postulados que se sostienen y defienden como verdaderos y sobre el que se apoya el razonamiento para actuar.El papel y la función docente profesores tienen diferentes significaciones y sentidos sobre la evaluación. sin la necesaria verificación. Incluso existen presunciones que generan mitos sobre la enseñanza. Cuando se parte de presunciones inadecuadas o falsas. teorías. sino que se vive como proceso paulatino de reflexión sobre las experiencias docentes en la actividad cotidiana. los procesos educativos serán débiles. ¿Para otorgar una calificación o para mejorar la enseñanza y el aprendizaje? ¿Cómo evaluar? Los profesores estiman qué estrategias o instrumentos son más pertinentes para conocer los niveles de aprendizaje. creencias y valores que tienen los profesores. Una de las ventajas de conocer el pensamiento docente es la posibilidad de augurar la actuación favorable que tendrán los docentes en el aula. qué habrá que cambiar. creencias sin consistencia que habrá que modificar o eliminar (Doménech. Las presunciones son entendidas como un saber verdadero e incuestionable. Lamentablemente. El cambio en las representaciones docentes y su puesta en práctica durante la enseñanza y el aprendizaje no se desprende directamente del diseño de planes y programas. cuando culmina una etapa de trabajo.

creencias. es esencial no pasar por alto los sistemas de teorías de creencias y valores de los profesores. valores y deseos se pasa por alto. esto es. Desde que se piensa algo y hasta que se lleva a la acción. poco tienen que ver con lo que piensa y siente el profesor. El pensamiento docente se verá enriquecido si se acompaña de estudios sobre la manera de proceder para hacer posible el pensamiento en la práctica. Si se desean introducir cambios importantes en el plan de estudios. dan cuenta de lo que hacen. que su mundo de representaciones. existe un largo camino de obstáculos y de imprevistos. las más de las veces. Las intenciones de los cursos. Los estudios del pensamiento del profesor no desconocen las frecuentes contradicciones entre lo que se piensa y lo que se hace. No es suficiente el cambio conceptual. aunque es necesario para generar una práctica mejor. en la planeación. Analizar el pensamiento docente puede ayudar a: • Comprender mejor cómo y por qué el profesor actúa de determinada manera • Confirmar acciones que los docentes realizan en su práctica educativa • Dudar de la eficacia de algunos supuestos que los profesores tienen sobre sus acciones educativas • Propiciar una visión más certera del papel que los profesores desempeñan en la práctica educativa y que puede enriquecer la labor docente al considerar cómo concibe la conducción de la enseñanza en los intentos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.Psicología Educativa desarrollo profesional docente. talleres o seminarios de formación profesional. en la organización de la enseñanza y en los mecanismos de evaluación. de lo que dejan de hacer o de lo que deberían hacer. 238 .

Pedro no [sí] tiene dificultades cuando atiende los problemas personales de los alumnos. se identifican características del problema (quizá no poder motivar a los alumnos. “No [y en otra viñeta. ¿qué problemas encuentra el profesor cuando inicia su actividad docente? • Segundo. Analizar en qué consisten y su aplicación podría extender el aprendizaje. 2004). los valores que los profesores asignan a las descripciones para tomar decisiones o emitir juicios. Por ejemplo: “Como profesor. Pedro tiene [y en otra viñeta. es decir. por ejemplo.El papel y la función docente Algunos métodos empleados en estudios del pensamiento docente6 Captar estrategias (Marcelo. no tiene] dificultades para controlar la disciplina”. “Consigue [no consigue] motivarlos a que participen en las tareas propuestas. 239 . Mantener la disciplina no [sí] representa problema para Pedro. se hacen descripciones —también llamadas viñetas— de la situación problema. • Tercero. a quien no [sí] influye el elevado número de alumnos que atiende. incapacidad para atender los problemas personales de los alumnos…). • El cuarto paso consiste en hacer preguntas a los profesores sobre las viñetas. Se pide a los profesores que redacten sus procesos de pensamiento. Con base en el ejemplo: ¿qué probabilidad existe de que los alumnos estén motivados en las clases de Pedro? La finalidad es identificar. Es una metodología utilizada en estudios de simulación para percatarse. 1987. dificultades con la disciplina. captar las estrategias. sí] encuentra las diferencias individuales de los alumnos”. asimilar los elementos. Los planes escritos. con la idea de analizar las 6 Tan sólo se enuncian algunos métodos y técnicas. las características. comprender y analizar estrategias que un profesor usa cuando toma una decisión o emite un juicio. Los pasos son los siguientes: • Primero se elige un problema de análisis. en Monroy.

cuándo. (por ejemplo. Ciertas preguntas pueden guiar el análisis: ¿qué buscabas aquí?.Psicología Educativa percepciones. ¿los alumnos estuvieron de acuerdo con lo que planeaste?. expectativas. con base en qué elige determinados materiales de apoyo). Es interesante contrastar el sentido y significado de la planeación contra lo que realmente empleó en el aula. por qué y para qué evaluará. ¿piensas que puede haber una alternativa de acción para tal suceso? Se sugiere que el profesor inicie el informe. Estimulación del recuerdo. por qué selecciona tales actividades. ideas y decisiones cuando lleva a cabo la planeación. valores y creencias a) cuando el docente planea las actividades. expectativas y decisiones que el docente toma como prioritario en la planeación: objetivos. ¿cuál consideras que fue la razón para tomar tal decisión?. Cuando se videograba la actividad docente. Permite indagar decisiones. b) cuando actúa en el aula y c) cuando emplea su pensamiento docente en relación con la evaluación. Se puede registrar o grabar el discurso para posteriormente buscar elementos significativos y las diversas categorías empleadas por el profesor. los juicios y los valores que empleó en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. cómo organiza los contenidos. las decisiones. La entrevista 240 . la práctica educativa y la evaluación. se solicita que escriban cómo desarrollarán los procesos de enseñanza y de aprendizaje para analizar cómo intentan plasmar su pensamiento en sus comportamientos y en la ejecución de los planes. Se pide al profesor que verbalice sus pensamientos. qué. contenidos o actividades. más que tomar una directividad por parte del investigador. La entrevista es un instrumento privilegiado para estudiar el pensamiento docente. intenciones. luego. que expresen por escrito cómo planean evaluar el aprendizaje para analizar su pensamiento sobre cómo. a través del diálogo. Pensar en voz alta. en tercer lugar. ¿qué pensabas cuando hacías esto?. se obtiene un apoyo audiovisual para que el profesor recuerde los pensamientos.

eventos o personas proviene o surge como consecuencia de la interacción social docente • Tercero. la situación como tal en la que ocurre la acción. eventos o personas. Éste método da cuenta de la historia del pensamiento docente. los profesores orientan sus actos hacia las cosas. es decir. Su importancia reside en analizar cómo el conocimiento. sino lo que en verdad importa es la situación percibida por el profesor. La reflexión de los datos que se deriven de la entrevista permite que eventualmente las futuras prácticas sean más valiosas.El papel y la función docente también permite confrontar el conocimiento pedagógico declarativo y el conocimiento pedagógico que usó en el aula. de los llamados nudos del pensamiento (situaciones conflictivas y estresantes en la experiencia 241 . el significado de esas cosas. no es del todo interesante. las habilidades y las actitudes docentes se interrelacionan en la enseñanza. Esta técnica consiste en analizar La técnica analiza los procesos de pensamiento y el cómo se conectan en la enseñanza. El pensamiento docente también ha sido investigado mediante la metáfora narrativa. Las historias de vida. al docente como persona narradora de historias. sucesos o personas en función de lo que éstas significan para ellos • Segundo. Algunos elementos que considera: • Primero. la estrategia de enseñanza que utiliza. El mapa o la red de la planeación. La interpretación de percepciones. Con base en el método del interaccionismo simbólico se espera comprender cómo se construyen los sentidos y significados del comportamiento docente. el profesor manipula y modifica mediante un proceso interpretativo los significados al encarase con esas cosas. Por ejemplo: los conocimientos que tiene el profesor de los contenidos de la materia. En realidad. el contexto en el que se desarrolla la enseñanza.

(1998). vol. 1998) pueden ser complementarios pero con la idea de buscar el desarrollo humano de los estudiantes. Psicología educativa contemporánea. “La representación mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje”. A manera de síntesis. “Teacher’s thinking”. 3. el mediador.Psicología Educativa docente). Centro de Investigación y documentación Educativa http:// www. (1993). Coll. M.es/cide/jsp/plantilla. CA: Mc Cutchan.): Research on teaching. 242 . en virtud de una comparación tácita. Botella. (1996). CIDE (2003). las orientaciones y los valores pedagógicos. en Coll. y Good. el profesor con orientación hacia la eficacia y el profesor como práctico reflexivo (Schön. T. Álvarez. Este método también permite prever cómo será la profesión en el futuro. Peterson y H. No. en Psykhe. L. Contar y reflexionar sobre narraciones autobiográficas ofrece un conocimiento de los constructos personales y las metáforas experienciales docentes7. pp. L. Las historias de vida permiten ver cómo se ha ido construyendo la profesión docente. desde su ingreso a la docencia hasta la construcción actual del significado y sentido de ser profesor. el actor. M. “Características de los profesores efectivos en Chile y su impacto en el rendimiento escolar y autoconcepto académico”. el profesor es la palanca del cambio. (Citado en Monroy. Referencias Arancibia. La teoría de los constructos personales: Aplicaciones a la práctica psicológica. Por ejemplo. J... y Miras. Yinger (1979). y Feixas.html Bajado en diciembre enero 2008 Clarck.mec. J. Barcelona: Laertes.. 7 Metáfora: consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado. C. V.jsp?id=inv02b&contenido=/espanol/investigacion/calidad/iiee/inv02b5. México: McGraw Hill Interamericana. J. una manifestación de la experiencia subjetiva que se va conectando. en P. La historia de vida es un documento de la vida personal. C.. G. 1998). (1994). M. (1994). y R.. complementando e iluminándose mutuamente para entender y analizar las creencias. 15-27.. 1. Walberg (Eds. Brophy. el protagonista. Berkeley.

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9 EL PENSAMIENTO DOCENTE Miguel Monroy Farías Actividad inicial 1 Entrevistar a tres profesores. ¿qué características tienen los alumnos que generalmente no aprenden? . Teorías implícitas Para conocer las teorías psicológicas educativas. cada uno de diferente nivel educativo. preguntarles ¿qué conocimientos pedagógicos han incorporado a su práctica educativa cotidiana? Expectativas Con base en su experiencia. hacer la pregunta: ¿Cuáles son las aportaciones que ofrece la Psicología al campo de la educación? Para conocer las teorías pedagógicas. hacer la pregunta: ¿Cuáles son los conocimientos más relevantes de la Psicología que usted emplea para tener prácticas educativas valiosas? Para conocer las creencias pedagógicas. preguntar: ¿Cuáles son las aportaciones de la Pedagogía al campo de la educación? Las creencias Para conocer las creencias psicológicas.

¿con base en qué posturas psicológicas y pedagógicas creen que fundamentan los profesores su práctica educativa? Actividad inicial 2 El pensamiento docente difiere según el fundamento psicopedagógico de sus representaciones. Activa. ¿Cuáles son las categorías que aparecen con mayor frecuencia?. sino el conjunto de actividades realizadas por el alumno. • El profesor que prepondera la Escuela Tecnológica. cómo. por qué. ¿cómo supones que contestarían tres profesores de diferente postura pedagógica (Tradicional. contestaría más o menos así: para valorar no sólo el resultado. Crítica. • Quien tiene su soporte en la Escuela Activa. se podría contestar: para conocer cómo van progresando los alumnos en el aprendizaje y considerar qué podemos mejorar. Triangula las respuestas. activa o constructivista.Psicología Educativa ¿A qué se debe que algunos estudiantes digan: “no puedo” o “es difícil”? ¿Considera que si les dice a sus estudiantes que todos pueden aprender. “el papel de los estudiantes”. La manera como interpretan lo que es “evaluar” resulta diferente según la propuesta pedagógica que estimen valiosa. Compara las respuestas. desde la Escuela Constructivista. “el método o las estrategias de enseñanza” u otras similares. Constructivista u otra)? 246 . por ejemplo. Conductista. es posible que así ocurra? ¿Qué espera que los alumnos aprendan? Analiza las respuestas. de manera tecnológica. contestarán con base en alguna postura pedagógica. para qué— sobre alguna de las siguientes categorías: “el papel docente”. podría responder: evalúo para tener un indicador fiable de la calidad de la enseñanza. • En cambio. Elabora una pregunta —qué. Si se cuestiona a los profesores ¿para qué evalúan?. Una vez elaborada la pregunta.

tecnológica. Posteriormente. han incorporado algunas teorías implícitas que son típicas de algunas escuelas pedagógicas. así como para tomar decisiones. Rodríguez y Marrero (1993). estos. realizaron 247 . hasta cierto punto. pero también. 2001). interpretar. predecir y controlar los sucesos que ocurren. (1983) y los de Clark y Peterson (1990). que si bien permanecen inaccesibles a la conciencia. LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Las teorías implícitas desde los estudios de Marcelo (1987). a través de sus experiencias como estudiantes o gracias a su formación docente (inicial o en servicio). compartidas y convencionales. estructuración y sistematicidad (Pozo. Así. constructivista y crítica. Las personas con experiencias similares elaboran visiones. de las que el presente capítulo aborda algunos tipos. El documento termina con el tema de las expectativas: se comenta su importancia en los procesos educativos y cómo se construyen y se hacen algunas críticas sobre las mismas. Shavelson y Stern. se presentan las teorías implícitas típicas de las escuelas. Son versiones incompletas y simplificadas de la realidad. dan sentido y orientan sus prácticas pedagógicas. analizan. algunas teorías implícitas que han construido los profesores sobre el conocimiento pedagógico son compartidas. Rodrigo. tradicional. se han considerado como referentes por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la información. se ofrece información sobre creencias pedagógicas centradas en el profesor y los alumnos. activa. Las teorías implícitas se usan para recordar. Según Vogliotti y Macchiarola (2003).El Pensamiento Docente El pensamiento del profesor es un marco explicativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. es un marco referencial integrado por una serie de representaciones. las teorías implícitas están compuestas por conjuntos más o menos integrados y consistentes de ideas que se construyen a partir de las experiencias cotidianas. Primero. tienen algún nivel de organización interna. Para Rodrigo (1993) las teorías implícitas se construyen en escenarios socioculturales y formatos de interacción social.

Mientras explico. tecnológica. Aunque los profesores tienen el conocimiento de teorías implícitas desde varias escuelas. pido que los alumnos atiendan en silencio y con interés. Es una propuesta interesante porque permite conocer. ESCUELA TÉCNICA O TECNOLÓGICA Creo que el mejor método es el que consigue alcanzar más objetivos en menos tiempo. Creo que los alumnos disfrutan más con una explicación mía que leyendo un libro o discutiendo en grupo. activa. los alumnos lo respetarán más y tendrá menos problemas de disciplina. LA ESCUELA TRADICIONAL Procuro que todos mis alumnos sigan el ritmo que yo aplico en la clase. con base en las teorías implícitas que sustentan.Psicología Educativa una investigación e indagaron cuáles teorías implícitas eran típicas de las escuelas pedagógicas (tradicional. Procuro que en mis clases haya un cierto clima de competitividad en el aula. Estoy convencido de que el conocimiento científico siempre es el más útil para enseñar. Creo que si el profesor sabe mantener las distancias. constructivista y crítica) y cuáles teorías compartían comunalidad entre dos o más escuelas. ellos por sí mismos no estudiarán. Como ejemplo. tan sólo se cree en algunos de ellos. 1 La diferencia entre conocimiento y creencias consiste en que entre la abundancia de conocimientos con que se cuenta. porque ello los motiva mejor. 248 . se ofrecen algunas escuelas pedagógicas y algunas teorías implícitas que las caracterizan. Opino que el profesor tiene que ser capaz de controlar la enseñanza. Estoy convencido de que si a los alumnos no se les fuerza a aprender. su pertenencia hacia alguna o más escuelas pedagógicas. Soy de la opinión de que la escuela debe permanecer al margen de los problemas políticos. creen en propuestas de algunas de ellas1. con base en la investigación de los autores mencionados.

actividades y evaluación. sino el conjunto de actividades realizadas por el alumno.El Pensamiento Docente Realizo la planeación. y luego selecciono contenidos. Procuro que. En mi clase. la diversidad de los alumnos y su nivel de desarrollo regula el ritmo de la enseñanza. En el aprendizaje tomo en consideración los conocimientos previos y la motivación de los estudiantes. Cuando evalúo suelo tomar en cuenta cómo van evolucionando los trabajos elaborados por los estudiantes. En mi opinión el alumno aprende mejor por ensayo y error. LA ESCUELA ACTIVA En mi opinión. Considero que el aprendizaje de conocimientos implica conceptos. Compruebo más los procesos de aprendizaje que los resultados finales. Siempre he dicho que para que una escuela funcione en forma eficaz hay que hacer una adecuada valoración de necesidades. ESCUELA CONSTRUCTIVISTA En el plan de clase selecciono los textos. Estoy convencido de que lo que el alumno aprende experimentando no lo olvida nunca. 249 . primero enuncio claramente los objetivos. Las estrategias de enseñanza se basan en actividades que apoyen en calidad y cantidad el aprendizaje. habilidades y actitudes. Al evaluar opino que lo fundamental es valorar no sólo el resultado. A mí me parece que la evaluación es el único indicador fiable de la calidad de la enseñanza. los alumnos estén continuamente opinando y ocupados en algo. únicamente así podremos preparar a los alumnos para la vida. Creo que es necesario integrar la escuela con el medio. en mi clase. Considero que el profesor ha de propiciar el aprendizaje creando un clima de comunicación. la discusión en clase es esencial para mantener una adecuada actividad de enseñanza. según los objetivos pero considerando condiciones y necesidades del grupo.

Al igual que las teorías implícitas. 250 . Asumen proposiciones pedagógicas con total seguridad y como ciertas.Psicología Educativa ESCUELA CRÍTICA Creo que el conocimiento que se imparte en la escuela implica nociones de poder. Estoy plenamente consciente de que la enseñanza contribuye a la selección. los profesores comparten creencias con propuestas pedagógicas diversas. LAS CREENCIAS DOCENTES Las creencias son el firme asentimiento y conformidad con alguna cosa. La adherencia a algunas de las siguientes proposiciones no necesariamente marca la pertenencia exclusiva de los profesores hacia uno de los siguientes grupos. Creo que mientras existen diferentes clases sociales no puede haber auténtica igualdad de oportunidades. preservación y transmisión de normas y valores tanto explícitos como ocultos. Pienso que el curriculum responde y representa la ideología y cultura de la escuela. en el alumno. Como ejemplo. Son proposiciones que anclan a los profesores a su realidad educativa (Doménech. en los procesos y en los resultados. Pienso que la cultura que transmite la escuela aumenta las diferencias sociales. Con frecuencia suelo pensar que el fracaso escolar es producto más de las desigualdades sociales que de los métodos de enseñanza. 2004). Estoy convencido de que las relaciones en el aula deben ser plurales e iguales. de control social. como en las teorías implícitas. pero también recursos económicos. se presentan algunas proposiciones de creencias centradas en el profesor. los profesores se adhieren a ciertas creencias pedagógicas. evento o proposición.

− El papel del profesor es trasmitir conocimientos. − La evaluación es formativa. − El profesor favorece la motivación intrínseca del alumno. − La actuación del profesor suele basarse en la improvisación o en rutinas. diálogo e interacciones. − El alumno es pasivo y receptivo. − La situación educativa toma como centro al pensamiento del estudiante. − La evaluación es procesual. − La metodología es fundamentalmente expositiva. − La enseñanza es flexible. − El aprendizaje ocurre cuando se involucra pensamiento y emoción. − El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento.El Pensamiento Docente Centradas en el profesor (Escuela tradicional) Centradas en el alumno (Escuela cognitiva) − El profesor posee el saber y no se le puede cuestionar. − La planificación y el cumplimiento de los objetivos son esenciales. − Es importante el desarrollo de destrezas socioafectivas con sentido crítico y reflexión. Centrada en el proceso (Escuela humanista) Centradas en el producto (Escuela conductista) − Los seres humanos tienen deseo natural de aprender. − Es importante el aprendizaje por cooperación. − El alumno marca su propio ritmo de aprendizaje a través de contratos de aprendizaje. − Se valora la cantidad de contenidos asimilados. − La evaluación está dirigida a valorar el grado de cumplimiento de los objetivos. − La situación educativa se entiende como un proceso mecánico. se rechaza la rigidez de objetivos y tiempos inflexibles. − El profesor plantea conflictos cognitivos para favorecer nuevos y mejores aprendizajes. lo que fomenta la responsabilidad y autonomía. − El profesor desarrolla habilidades intelectuales y estrategias de pensamiento en los estudiantes. 251 . − La evaluación reproduce los conocimientos enseñados.

1990). los supuestos mejores alumnos obtuvieron menores puntajes y viceversa. juicios que una persona hace a partir de informaciones. El resultado fue que los aparentemente mejores alumnos progresaron. Se empeño mucho en su obra. les ayudaban a solucionar los problemas del aprendizaje. Es decir. significa que el docente cambiará su comportamiento con base en sus expectativas. Rosenthal y Jacobson (1985) acuñaron el término efecto Pigmalión. Los profesores nunca supieron que les dieron información falsa. esto es. lo más probable es que cambie su comportamiento (Birkenbihl. el efecto Pigmaleón consiste en que cuando alguien aprecia y valora lo que está creando. Después de aplicar exámenes para predecir la capacidad intelectual en niños de educación básica.Psicología Educativa LAS EXPECTATIVAS Las expectativas son procesos cognitivos que anticipan eventos que pueden suceder. si cambia su pensamiento. correctas o falsas. comunicaron a sus profesores que determinados alumnos tenían un futuro académico porque podían hacer progresos importantes. que implican la esperanza de que ocurra un suceso. así lo sustenta el llamado efecto Pigmalión2. los elogiaban. Pidió a Afrodita que diera vida a la estatua y así sucedió. quiere lo mejor para su obra. Las expectativas son inferencias. esculpió una figura de mujer (Galatea). por tanto. Cuando uno se marca como 2 El escultor Pigmalión de la mitología Griega. 252 . Doménech (2004) menciona que los profesores tenían un ideal de alumno y. resultó tan hermosa que terminó enamorándose de ella. Pigmalión tenía la idea de esculpir a la mujer ideal. oportunidades para que hicieran preguntas y brindaban ayuda necesaria cuando tales estudiantes no aprendían. a diferencia de otros alumnos de los que se esperaba poco aprendizaje. porque los profesores crearon expectativas positivas y un clima socioemocional favorable. ofrecían retroalimentación. Cuando los profesores tienen ciertas expectativas de ocurrencia en la enseñanza. cambiaron su comportamiento para formar al aprendiz con base en ese ideal. los profesores tenían la expectativa de que los alumnos eran capaces de aprender. de manera personal. Es decir. En síntesis. eran tolerantes con ellos y.

estarán infiriendo en el nivel de aprendizaje actual y futuro que tienen y tendrán sus estudiantes. Si las expectativas son positivas.El Pensamiento Docente objetivo el logro de una meta particular es porque se espera poder realizarla con un nivel de éxito aceptable. en cambio. el docente poco se preocupa en lograr aprendizajes cuando cree que sus estudiantes no van a aprender. Con base en las expectativas que los docentes construyen de cada alumno. En ocasiones los profesores prefieren a alumnos brillantes y son indiferentes con los pasivos o con los que consideran que tienen un nivel medio o bajo en la capacidad para el aprendizaje. esperarán mucho o poco de ellos respecto de su rendimiento académico. que se hunda académicamente debido al efecto de sus expectativas. Es interesante la hipótesis de que el profesor puede hacer que un alumno logre grandes éxitos o. la autoestima y la motivación de sus alumnos (Beltrán y Bueno. A las expectativas que tienen los docentes. Si el docente cree que sus estudiantes pueden aprender. Es lamentable que la vida en el aula no sea igual para todos cuando algunos alumnos gozan de más contacto con los profesores. que el docente a través de actitudes. por el contrario. estereotipos o etiquetaciones sobre los otros y se traducen en representaciones que se prolongan a través del tiempo por su capacidad de resistencia a la incorporación de nuevas expectativas. también se les denomina “profecías que se autocumplen”. De manera contrapuesta. Las expectativas generan categorizaciones.. ya sea porque cree que no quieren o porque piensa que no pueden. pero cuando son negativas pueden llegar a comprometer seriamente la trayectoria escolar. a menos que haya un análisis reflexivo y crítico. sus efectos serán valiosos. las probabilidades de realización son pequeñas si desde un principio se acepta la incapacidad para llevarla a buen término (Bermejo et al. es decir. Resulta desafortunado cuando los docentes tienen escasas expectativas 253 . 2008). método de enseñanza y lenguaje verbal y corporal se orienta a cumplir lo que espera que suceda. Según las expectativas que tengan los profesores sobre las habilidades cognitivas y afectivas de los estudiantes. 1997). así sucederá porque el docente hará lo posible para que resulte.

hasta porque procede de un estrato social de bajos recursos e incluso. tiene tatuajes. Los estudiantes se convierten en víctimas de un pensamiento docente atrapado por categorizaciones originadas por un aprendizaje docente basado en el paradigma mecánico de causa y efecto. anticipan que poco se puede hacer con tales estudiantes y se eximen de la responsabilidad para apoyar en el aprendizaje de los estudiantes. como si bastara esperar que suceda o no tal evento. es hijo de padres que se han separado. Si se observa con cuidado.Psicología Educativa sobre algunos estudiantes. como cuando presumen actos deshonestos por parte de algunos estudiantes que tuvieron buenos resultados en los exámenes. el logro del aprendizaje se atribuye a dimensiones externas del estudiante (el examen era sencillo y fácil de contestar) o a características negativas del estudiante (fue tramposo y deshonesto). por ejemplo. El profesor supone que el alumno hizo trampa o copió. se fuerzan ciertos comportamientos para que lleguen a ser confirmadas o para que la profecía se autocumpla. sucesos o experiencias que no se apegan a sus expectativas. Incluso llegan a negar datos. para estudiantes que son identificados con escasas expectativas de éxito. porque se caería en el paradigma de proceso producto. en cambio. en consecuencia. no se puede aceptar esta presunción de manera contundente. por la información emitida por otros profesores. porque anticipan logros mínimos en el aprendizaje. suponen o infieren que el estudiante no tiene capacidad. Sin duda. Esto es. Esto sucede porque las actitudes y comportamientos ante otras personas están mediatizadas por la percepción y representación que se tienen de ellas. o porque el estudiante trae el pelo largo. El tipo de expectativas que tienen los docentes influyen en las formas de interacción. Cuando se tienen expectativas favorables hacia los alumnos. 254 . que además resultan ser aquellos en quienes habían depositado escasas expectativas. no se reconocen bondades en quienes consideran incapaces para aprender. Es preocupante cuando los profesores infieren determinado comportamiento. habilidades ni estrategias para emprender con éxito actividades de aprendizaje. se tiene un pronóstico de bajo rendimiento de aprendizaje.

El Pensamiento Docente

Esta es, como se verá después, una de las limitaciones que tiene
la teoría de las expectativas.
¿Cómo se construyen las expectativas?
Los profesores forman juicios de sus alumnos diferenciando diversos aspectos:
• Debido a la apariencia y el atractivo físico, al sexo del profesor, a condiciones de género de en los estudiantes, que
ordinariamente se asocian con alguno de los siguientes aspectos: condiciones sociales, económicas y culturales vinculadas con la escuela de procedencia: rural o urbana; pública
o privada. Generalmente, si procede de mejor clase social,
habrá expectativas favorables, en cambio, surgen expectativas bajas con alumnos de procedencia social baja. Es fácil
advertir que esto acontece cuando los docentes no reflexionan críticamente.
• Debido a opiniones —favorables o no— de colegas que han
tenido o tienen contacto con los alumnos.
• El profesor deriva expectativas a partir del rendimiento alto
o bajo logrado por los hermanos mayores.
• Los prejuicios, la intolerancia o la ignorancia de los profesores conducen a la discriminación de estudiantes por cuestiones étnicas (procedencia indígena, limitaciones físicas o
enfermedades (SIDA).
• Con base en resultados de pruebas de inteligencia; del
comportamiento del alumno, incluso por lazos familiares
con el profesor o con colegas, pueden derivar expectativas
diferenciales.
• Con base en el concepto que tiene el profesor del alumno ideal. Algunos lo refieren a estudiantes que respetan las
normas establecidas; o bien, son aquellos que se esfuerzan
y tienen constancia en el trabajo; mientras que, para otros,
son los alumnos que participan de manera reflexiva y crítica.

255

Psicología Educativa

En la constitución de las expectativas, el primer encuentro
tiene gran relevancia. Ese momento inicial puede generar etiquetaciones, las más de las veces, fundadas en teorías débiles o en juicios a priori. Son prejuicios que parten de datos que no definen de
manera pertinente al estudiante. Durante el desarrollo de las actividades, el comportamiento y el rendimiento de los alumnos pueden
confirmar o cambiar expectativas docentes. Las expectativas permanecen mientras el docente no reflexione sobre el fundamento,
la consistencia de las hipótesis y los argumentos que las soportan.
Sin duda, están débilmente sustentadas cuando, por ejemplo, se
reducen al aspecto físico, a la vestimenta, al color de la piel o a
condiciones socioeconómicas.
Brophy (1983) presenta un modelo de cómo se forman las
expectativas tanto en profesores como en estudiantes. Brophy parte del hecho de que los profesores tienen un conjunto de expectativas acerca del alumno:
a) Las expectativas influyen sobre la interacción que el profesor establecerá con el alumno en el contexto escolar.
b) El alumno interpreta la conducta del profesor, y deberá esperar en el futuro un tratamiento similar hacia él.
c) El alumno responderá a la conducta del profesor en la medida en que él la ha interpretado, y generalmente se confirman las expectativas.
d) El profesor interpreta la respuesta del alumno, y por lo regular confirma sus expectativas; si éstas son contrarias, trata
de atribuirlas a factores situacionales, pero no las tomará en
consideración ya que esto supondría cuestionarse la validez
de tales expectativas, a menos de que esté abierto al cambio.
e) Los alumnos interpretan su propia conducta. Si coincide con
lo que el profesor espera de ellos, se refuerza el proceso;
pero también la autoimagen del alumno puede cambiar en
la dirección de las expectativas del profesor.

256

El Pensamiento Docente

¿Por qué las expectativas influyen
en el rendimiento del alumno?
Las expectativas que tienen los profesores de sus alumnos (lo que
piensan y esperan de ellos, las intenciones y capacidades que les
atribuyen) juegan un papel importante como guías del comportamiento docente, de tal manera que en ocasiones pueden modificar
el esfuerzo o los resultados de aprendizaje de los alumnos. Los
profesores muestran altas expectativas con aquellos alumnos con
los que relacionan la imagen que tienen del perfil del alumno ideal;
para ellos estos alumnos son brillantes, son los alumnos buenos3.
En cambio, a quienes atribuye bajas expectativas, es porque se
alejan del perfil de alumno ideal que ha construido, casi siempre
son los alumnos impulsivos, ansiosos y poco populares. Cuando el
estudiante otorga mucha importancia a la opinión que sus profesores tienen de él, éste lo capta rápidamente y se producen consecuencias positivas o negativas.
Las más de las veces, los docentes atribuyen las dificultades
de aprendizaje de los alumnos buenos a factores externos o situacionales, en cambio las dificultades de los alumnos malos las imputan a características personales, como a la falta de competencia o
de motivación para mantener la constancia en su trabajo. En el primer caso interviene con mayor esfuerzo y motivación para ayudarles; en el segundo, puede ignorarlos porque los considera torpes.
Es probable que las expectativas negativas que tiene el profesor
puedan desmotivar a los estudiantes y el resultado será que éstos
ya no se esfuercen lo suficiente.
Es preciso enseñar a los profesores a tratar a sus alumnos
atendiendo a sus diferencias individuales, fomentando una enseñanza capaz de proporcionar una respuesta ajustada a la enorme
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y siempre planeando actuaciones educativas de acuerdo con
expectativas positivas. Además, es necesario fomentar en los
3

Las más de las veces, el perfil del alumno ideal corresponde a aquellos alumnos que
tienen una buena imagen de sí mismos y un equilibrio emocional, que son reflexivos y
mantienen una relación positiva con sus compañeros.

257

porque 4 Profesores autoritarios. Es preciso considerar que las expectativas. 258 . Se partía del supuesto de que las características docentes influían en la dirección y en la fuerza de las expectativas sobre la calidad del comportamiento entre profesores y estudiantes. en profesores con características desfavorables se esperaban resultados pobres4. intolerantes a la baja complejidad cognitiva. modo en que organiza el aula y manera personal de estar en el aula. • guiarlos a todos sin distinciones. son algunos de los aspectos que influyen más directa y eficazmente en la formación de la autoestima positiva del alumno (Vila et al. • conocer los problemas que afectan a los escolares y descubrir las posibles causas del bajo rendimiento. en general. actitudes y conductas del profesor. así como su propia valoración como persona y como profesor.. • reconstruir la propia enseñanza. • ayudar y mostrar más apoyo a los alumnos. Críticas a la teoría de las expectativas Cuando la investigación educativa buscaba las características del buen profesor. puesto que muchas veces no son conscientes de sus teorías implícitas. rígidos por el cumplimiento de la normatividad y exigentes en el cumplimiento exacto de los tiempos. • motivar a los alumnos a participar en tareas en las que puedan aprender nuevas destrezas. actitudes y conocimientos. sobre las cuestiones educativas. de sus creencias o de sus expectativas sobre los estudiantes o. poco se estudió el cómo es que las características de los alumnos y los determinantes situacionales de la práctica educativa pronosticaban una enseñanza eficaz. La reflexión docente es importante para: • autoevaluar expectativas. Así. se anticipaban resultados de alto rendimiento. De manera contraria. 1996).Psicología Educativa profesores el conocimiento de sí mismos. • tomar en cuenta características favorables al aprendizaje. cuando los profesores contaban con rasgos favorables.

El Pensamiento Docente generalmente éstos demostraban altas expectativas y consideraban que todos los alumnos eran capaces de aprender5. estiman que las expectativas docentes se cumplen no por una fórmula lógica y funcional. decisiones institucionales. entre otras. sino porque a través de los procesos educativos el profesor actúa como una persona reflexiva. • La fórmula lógica tenía una equivalencia similar para considerar que: alumnos de “bajo rendimiento” tendrían retroalimentación negativa y que alumnos de “alto rendimiento” tendrían una retroalimentación positiva. el comportamiento docente se distingue por la responsabilidad de asegurar que todos aprendan. disponibilidad para prestar apoyo. estudios sobre el pensamiento del profesor. Un profesor reflexivo toma en cuenta los imprevistos. no autoritarios. así como factores situacionales y disposicionales de los participantes. Más que afirmar que poco espera de los estudiantes porque son incapaces de aprender. es preciso hacerlo posible. altamente inteligentes. Sin embargo. Los profesores serán capaces de minimizar expectativas negativas y maximizar los efectos de expectativas apropiadas si: 5 Profesores con características favorables tales como: capacidad de iniciativa. No basta tener una alta expectativa de que se puede ayudar a los alumnos más difíciles y desmotivados ni basta el deseo. aportaciones de la teoría de la comunicación crítica de Habermas (1989) y las propuestas de Schön (1998) sobre el práctico reflexivo (entre otras contribuciones más). Se suponía que las expectativas docentes se cumplían como una fórmula lógica funcional en donde: • Rasgos docentes negativos equivalían a expectativas y resultados negativos. 259 . emocionalmente estables. mejorará métodos y actividades de enseñanza y de aprendizaje con el fin de superar obstáculos. Si observa que los alumnos no aprenden. • Rasgos docentes positivos equivalían a expectativas y resultados positivos.

Para saber qué enseñar y ajustar el apoyo a un alumno. • Fijan metas para cada alumno en función de sus posibilidades y no ciñéndose exclusivamente a los objetivos expresados en los programas académicos. • En caso de que algún alumno no entienda la explicación o demostración.Psicología Educativa • Dirigen y supervisan el aprendizaje del alumno —de manera que éste se encuentre en un estado de ansiedad óptimo— y procuran motivarlo a través de la comparación de lo que era capaz de hacer antes y después de cada unidad o evento de aprendizaje. además de cuál ha sido la causa del escaso nivel de aprendizaje o sobre cómo actuar para seguir enriqueciendo su aprendizaje. capacidad y otros conocimientos previos para el aprendizaje. A su vez. • Toman en cuenta el nivel de comprensión. es necesario conocer ventajas y limitaciones que tienen los estudiantes. El reto del profesor es propiciar eventos exitosos y valiosos en el aprendizaje con el fin de motivar una mejor la autoestima de los alumnos. es decir. que el docente no cuente con la capacidad de explicar de manera pertinente. Actuar de manera contraria conduce a expresiones tales como: ¡no sabes nada!. y a su vez refuerza la expectativa negativa que el profesor tiene 260 . con la intención de ayudar de manera individual. frecuentemente tiene como consecuencia que el alumno rebaje más su autoconcepto de rendimiento académico. más que sobre los productos. se plantean la posibilidad de que el problema pueda estar en la enseñanza. ¡este tema te lo debieron enseñar desde la primaria! • Informan a los alumnos sobre el nivel de los resultados de su actividad y sobre qué aspectos habrán de centrar su empeño. enseñan de manera que permita al alumno ir consiguiendo éxitos progresivos. ¿qué te enseñaron en el curso anterior?. Repetir de la misma manera algo que no ha sido comprendido. Esto sucede cuando el profesor proporciona información directiva o correctiva sobre los procesos.

también es necesario atender las expectativas de los estudiantes. F. Bermejo. S. como el insuficiente esfuerzo y la escasa complejidad intelectual.. Para que a la enseñanza le siga el aprendizaje. Ed. lo más probable es que actuará para que así suceda. y Bueno Álvarez J. y Tellado.. es preciso enseñarles el dominio y uso de técnicas y estrategias. Esto supone que si el docente cuenta con altas expectativas de que todos pueden aprender. M. Madrid: Paraninfo. Morales. Psicología de la Educación. La responsabilidad del profesor es que todos los alumnos aprendan. (1997). prestan atención a las atribuciones causales de las dificultades estudiantiles. Hidalgo. J. Cecilia.El Pensamiento Docente sobre el bajo rendimiento de ese alumno. más que convencerse de que ellos son incapaces de aprender6. “Formación de Formadores” (“Train the trainer”). • En vez de sostener la idea de que algunos alumnos son incapaces de aprender. Los docentes se empeñan en enseñarles a atribuir sus debilidades a factores que estén bajo control directo de los alumnos. Ma. 6 Esto sucede cuando el profesor es incapaz de usar estrategias de enseñanza alternativas y tan sólo dice: “te lo voy a explicar más despacio para ver si comprendes”. La actitud hacia los alumnos lentos es revisar la metodología de enseñanza. Es necesario que sus expectativas sean fruto de la reflexión y que estén alejadas de prejuicios. (1990).. España. Obtenido en enero 2008. A. A. “El poder del profesor: las expectativas”. es preciso decirles cómo estudiar. el profesor ha de emplear estrategias que subsanen las deficiencias. Ma. motivación o procesar la información. 261 . S. http://www. Referencias Beltrán.. No basta el sinsentido échale ganas. Llamas. I. I.es/~ed1ladip/revista/genios/N4/ArtB4/Art100.uco. Si les falta atención.htm Birkenbihl. No basta decirles ¡estudia!. Alfaomega.

PDF 262 . Rodrigo. del Valle. C.edu. M. (coord. Bosch. “Investigación sobre el pensamiento pedagógico del profesor. Teoría de la acción comunicativa I y II. L. Vila. (Dir. y Peterson P. “Procesos de pensamiento de los docentes”. Las teorías implícitas. Pozo. Madrid: Morata. R. Humana mente: el mundo.). C. A. 443-539). (2003). Habermas. (1985). Wittrok. I. A. Rodrigo. R. P. (1989). 46. Rosenthal. No. “Las teorías implícitas innovación educativa y formación profesional de docentes” http://conedsup. (1998). Madrid. I. Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de clase. Rodríguez y J.. Buenos Aires: Taurus. Akal. La investigación de la enseñanza. (2004). Profesores y alumnos (pp. ideas y creencias sobre la educación infantil de familias y maestros: ¿continuidad o discontinuidad?” Cultura y educación. D.). y Macchiarola. “Expectativas evolutivas. Madrid: Visor. III. 631-661 Clark. (1993). A. unsl. sus juicios y decisiones y conductas”. España: Universitat Jaume.J. Madrid: Narcea. (1987). Barcelona: Paidós-MEC. 95122). (1983). J. Marrero. Sociología de la educación: textos fundamentales. 31-43. “Representaciones y procesos en las teorías implícitas”. en Gimeno Sacristán. (1983). J. A. en Gras. pp. Schön. y Jacobson. (1996).. La enseñanza: su teoría y su práctica. Una aproximación al conocimiento cotidiano (pp. 4. Vogliotti. Novella. Research on the self-fulfilling prophecy and the teacher expectations. Shavelson. Barcelona: Ediciones GREAC. J. A. “Pigmalión en clase”. El profesional reflexivo: Cómo piensan los profesores cuando actúan. A. (1990).Psicología Educativa Brophy. En: M. Marcelo. F.. En M. J. El pensamiento del profesor. y Stern. (2001).ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_6_Procesos_Formac_Grado_PostG_Distancia/Vogliotti%20y%20Otros. V. Barcelona: Paidós. Doménech. A. Lieonart. Journal of Educational Psychology. A. y Pérez Gómez. la conciencia y la carne.