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COMPETENCIAS para la

GESTIN de INFORMACIN y
prevencin del CIBER
PLAGIO ACADMICO
Dra. V. Amneris Delgadillo Licea
Coordinacin General de Desarrollo Acadmico del SUNID
Octubre 2014

Trayecto
1. Punto de partida
2. Contexto de realidad
3. Reto educativo
4. Referente terico
5. Argumentos en torno al fenmeno
6. Respuestas tentativas
7. Propuestas de intervencin
8. Asuntos pendientes
9. Referencias Documentales

Punto de partida

la EDUCACIN debe adaptarse a las


exigencias de una SOCIEDAD cada da ms
CAMBIANTE, DINMICA y COMPETITIVA, pero de
una manera que no afecte sus FUNCIONES
ESENCIALES, ni la CALIDAD del APRENDIZAJE y
la ENSEANZA. (Rodrguez, 2009 pg.139)

Qu caractersticas
tiene la Sociedad de
la Informacin, en la
que hoy desarrollamos
nuestra
funcin
educativa?

Contexto de realidad

1 exabyte = 1, 000000,000000,000000 bytes

la
cantidad
de
informacin generada por
la humanidad hasta el ao
2007, [fue estimada] en 295
exabytes,
aumentando
en 2011 a 600 exabytes.
[cada exabyte equivale]
a un trilln de bytes, que
es la capacidad que pueden
contener
un milln de
ordenadores de sobremesa
actuales. (Hilbert, M., & Lpez,
P. 2011)

Contexto de realidad

desde el 2007, el 99.9%


de la informacin generada
era en formato digital, es
decir, que slo el 0.007% de
la informacin del planeta
est en papel. (Hilbert, M., &
Lpez, P. 2011)

Contexto de realidad
Cada minuto que pasa, los 2.700
millones de personas con acceso a
Internet que se calcula que hay
actualmente en el mundo:
envan ms de 200 millones de
correos electrnicos,
realizan 2 millones de
consultas a Google,
Suben 48 horas de vdeo a
YouTube,
escriben ms de 100.000
mensajes en Twitter,
publican casi 30.000 nuevos
artculos en sitios como Tumblr
o WordPress y
suben ms de 6.000
fotografas a Instagram y Flickr.

Contexto de realidad

El mundo globalizado del siglo XXI, la incorporacin


de la tecnologa en todas las dimensiones del
quehacer humano y el desarrollo organizacional
fundamentado en la generacin del conocimiento,
estn dando forma a una demanda por niveles ms
altos de HABILIDADES EN EL MANEJO DE LA
INFORMACIN para innovar constantemente y crear
nuevas capacidades que les permitan a los
individuos, enfrentar la presin por mejorar el
desempeo. (Allen, Evans y Ure, 2003)

Cmo abordan los


actores educativos la
necesidad de generar
conocimiento,
inmersos
en
una
Sociedad
de
la
Informacin?

Reto Educativo
El alfabetismo informacional, de acuerdo con Eshet
Alkalai (2004) se relaciona con la habilidad de
supervivencia (realizar tareas y resolver problemas) en la
era digital.
Las competencias informticas incluyen el conjunto de
habilidades requeridas para interactuar efectivamente en
un ambiente digital e incluyen tanto aquellas que permiten
manejar la informacin de manera efectiva, como las
requeridas para usar adecuadamente las TIC (Wallis,
2005). Asimismo, requieren de una gran variedad de
complejas habilidades cognitivas, motoras, sociolgicas y
emocionales.

Qu competencias necesita
un estudiante universitario para
responder ante el reto de
transformarse de consumidor
de informacin a sujeto activo
en la generacin y distribucin
de conocimiento? (OCDE 2004, United
Nations, 2000)

Reto Educativo

Investigacin realizada por Jaime Ricardo Valenzuela y Gabriel Valerio Urea,


Profesoresinvestigadores en la Escuela de Graduados en Educacin,
Universidad Virtual, del Tecnolgico de Monterrey en 2011

Referente terico
El CONECTIVISMO es una teora que observa al
aprendizaje
contemporneo
como
social,
interconectado
y
basado
en
comunidades
(McLoughlin y Lee, 2008).
Enfatiza la importancia de las redes sociales
colaborativas soportadas por las TIC, para promover
el aprendizaje a travs del dilogo.
Con estos recursos comunicativos y tecnolgicos, la
gente puede expresar sus opiniones, cooperar con
otros en la solucin de problemas, discutir para
esclarecer preguntas y pedir ayuda a alguien ms
sobre algn tema. (Siemens, 2004; Hauttekeete y cols. 2007; Reig, 2008).

Argumentos en torno al fenmeno


Sin embargo
Los estudiantes pre-universitarios y
universitarios,
dan
reiteradas
evidencias de plagio acadmico

Medina & Verdejo ubicados en


la Sociedad de la Informacin,
denominan a este fenmeno
ciberplagio y sealan que ste
involucra
acciones
como
copiar, adaptar o apropiarse
de ideas, palabras, fragmentos
de textos, trabajos completos,
presentaciones y obras por va
de las [TIC], disponibles en el
mundo ciberntico o la Internet
(Wide
World
Web),
sin
atribucin
apropiada
[al
autor(a)] o fuente de origen.
(2005 pg. 24)

Respuestas tentativas
Se han establecido:
Criterios acadmicos para la
elaboracin de trabajos escritos,
Polticas institucionales
Cdigos de honor
Reglamentos que explicitan
sanciones
Mecanismos para verificar la
autenticidad de la produccin de
documentos acadmicos

Qu relacin existe entre la


manifestacin del ciber plagio
acadmico y el nivel de desarrollo de
competencias
tecnolgicas,
actitudinales y cognitivas en los
estudiantes?

Propuestas de intervencin
TRANSFORMAR LA CULTURA PEDAGGICA
Ante la lgica eficientista, menor tiempo, menor
esfuerzo y mayores resultados..

Transitar del paradigma conductista al cognitivo,


socio-crtico.
De la correccin a la prevencin mediante el
empoderamiento y el desarrollo de conciencia
tica.

Asuntos pendientes
Reforzar competencias bsicas como el anlisis,
la comprensin lectora y la sntesis.
Promover el desarrollo de competencias
comunicativas formales (elaboracin de ensayos
cientficos)
Identificar las necesidades e intereses de los
estudiantes para proponer tareas de aprendizaje
relevantes y generadoras de autnticos retos
cognitivos.
No dar por hecho que los estudiantes cuentan
con las competencias tecnolgicas necesarias
para manejar multimedios.
Proponer a los estudiantes estrategias para
acceder a la informacin y evaluar su calidad.
Construir con los estudiantes comunidades de
aprendizaje fundamentadas en la colaboracin
para fomentar la conciencia tica.

Referencias Documentales
Allen, S.; Evans, S.; Ure, D. (2003). Virtual communities of practice as learning networks. Brigham Young University Instructional
Psychology
and
Technology.
[en
lnea]
Disponible
en:
http://conserveonline.org/workspaces/cbdgateway/networks/sm/Virtual%20Communities%20of%20Practice%20as%20Learning%
20Networks/view.html (Consulta 2014, 28 de septiembre).
Becerra, R. M. (2010) El trabajo acadmico, plagio y derechos de autor. Biblioteca Jurdica virtual del Instituto de Investigaciones
jurdicas de la UNAM. Consultado el 6 de octubre de 2014 en: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/7/3071/10.pdf (Consulta
2014, 28 de septiembre).
Daz, M. D. R. M. plagio ciberntico: Situacin y deteccin.
Hauttekeete, L.; Mechant, P.; Veevaete, P.; De Wever, B. (2007). Multimedia workshops. ISMW 07. Ninth IEEE International
Symposium on 1012 Dec. 2007, (511 516).
Hilbert, M., & Lpez, P. (2011). The worlds technological capacity to store, communicate, and compute
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Medina Daz, M. D. R., & Verdejo Carrin, A. L. (2012). Plagio ciberntico: Situacin y deteccin.
Miranda, M. A. (2013) Plagio y tica en la investigacin cientfica. Revista Chilena de Derecho, vol. 40 no. 2, pp.711-726.
Consultado el 6 de octubre de 2014 en: http://www.scielo.cl/pdf/rchilder/v40n2/art16.pdf (Consulta 2014, 28 de septiembre).
OCDE. (2004). Information Technology Outlook. [en lnea] Disponible en: http://www.oecd.org/dataoecd/33/4/33986768.pdf
Ossas, R. C. (s/f) Propiedad intelectual y sociedad de la informacin est nuestra legislacin al da?. Documento consultado el
6 de octubre de 2014 en: http://www.infoleg.gov.ar/basehome/ossarojas-2-1.pdf (Consulta 2014, 28 de septiembre).
Reig, H. (2008). Elearning 2.0, bases, principios y tendencias. [en lnea] Disponible en: http://www.educaweb.
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Rodrguez Requena, J. R. (2011). Tic, tic, tic boom!!!: lo bueno y lo malo de la explosin tecnolgica en la
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Siemens, G.; Tittenberger, P. (2009). Handbook of Emerging Technologies for Learning. [en lnea] Disponible en:
http://ltc.umanitoba.ca/wikis/etl/index.php/Handbook_of_Emerging_Technologies_for_Learning
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28
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septiembre).
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in the context
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http://infolac.ucol.mx/observatorio/report.pdf (consulta 2014, 13 de septiembre).
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Wallis, J. (2005). Cyberspace, information literacy and the information society. Journal Library Review, 4, (54), (218222).

Gracias

Victoria Amneris Delgadillo Licea


Doctora en Educacin
amnerisdl@gmail.com

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