You are on page 1of 5

‫إدارة اﻟﻔﺼﻞ‬

‫اﻟﻜﺘﻮرﻩ ‪ /‬إﻳﻤﺎن ﻋﺰﻳﺰ ﺳﻠﻴﻤﺎن‬
‫ﻗ ﺪ ﻳﻈ ﻦ اﻟ ﺒﻌﺾ أن ﺕﺤﻜﻢ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ هﻮ ﻡﻦ أهﻢ ﻡﻤﻴﺰات اﻟﻤﺪرس اﻟﻨﺎﺟﺢ‪ .‬وﻡﻦ هﻨﺎ ﺟﺎء إﻓﺮاط اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻞ ﺧﻮﻓ ﺎ ﻡ ﻦ ﺧ ﺮوج اﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ ﻡ ﻦ ﺏﻴ ﻦ أﻳ ﺪي اﻟﻤ ﺪرس‪ .‬ﻓﺒﻌﻀ ﻨﺎ ﻳﻈ ﻦ أن اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ وإﺷ ﺮاآﻪ ﻓ ﻲ ﻡﺴﺆﻟﻴﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻗﺪ ﻳﺜﻨﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺕﻌﻠﻢ ﻡﺎ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﺪرس‬
‫أن ﻳﺪرﺳ ﻪ‪ .‬وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﻤﺪرس ﻻ ﻳﻌ ﺮف ﻏ ﻴﺮ اﻟ ﺘﺤﻜﻢ واﻻﻥﻀ ﺒﺎط واﻟﺘﻬﺬﻳﺐ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺤﺾ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻏ ﻴﺮ ﻋ ﺎﻟﻢ أﻥﻪ ﺏﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﻥﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺙﺮ ﺕﺄﺙﻴﺮا ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ وﻗﺪرﺕﻪ ﻋﻠﻰ ﺕﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﻥﻔﺴ ﻪ وﻋﻠ ﻰ ﺧﻠ ﻖ اﻟﺪاﻓﻌ ﻴﺔ ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻟﻬ ﺬا ﻓﻔ ﻴﻤﺎ ﻳﻠ ﻲ ﺏﻌ ﺾ اﻻﻗﺘﺮاﺡﺎت ﻷهﻢ أﺳﺒﺎب اﻹدارة اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺡﻔ ﻆ اﻟ ﻨﻈﺎم اﻟ ﻼزم ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ وﻓﻲ ﻥﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺕﺸﺠﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻤﺮﺟﻮة واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﻌﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرس إﻟﻴﻬﺎ ﺕﻌﻀﻴﺪًا و ﺕﺄآﻴﺪا ﻷهﻤﻴﺔ ﻡﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﺕﻘﺪﻳﻤﻪ وﺕﺪرﻳﺴﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻓﻤ ﻦ أه ﻢ أﺳ ﺎﻟﻴﺐ اﻹدارة اﻟ ﻨﺎﺟﺤﺔ وﺽ ﻊ روﺕﻴ ﻦ أو ﻥﻈ ﺎم ﺙﺎﺏ ﺖ ﻟﻠﻔﺼ ﻞ‪ .‬ﻓﻴﺠ ﺐ أن ﻳﻜ ﻮن ﻟ ﻨﺎ ﺕﻮﻗﻌ ﺎت‬
‫واﺽ ﺤﺔ ﻟﺘﺼ ﺮﻓﺎت اﻟﻄﺎﻟ ﺐ وﺳ ﻠﻮآﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺕﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻡﻌﻠﻨﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺡﺘﻰ‬
‫ﻳﻌ ﺮف آ ﻴﻒ ﻳﺴ ﻠﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬إذا اﻋﺘﺎد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻥﻈﺎم ﻡﻌﻴﻦ ﻓﻲ إﺕﻤﺎم ﻡﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻡﻨﻪ ﻡﻦ ﻡﻬﺎم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺼ ﻞ ﻓﻐﺎﻟ ﺒﺎ ﻡ ﺎ ﺳ ﻴﺘﻢ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻬ ﺎم ﺏﻄ ﺮﻳﻘﺔ ﻡ ﻨﻈﻤﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟ ﻚ ﻳﻜ ﻮن ﻡ ﻦ اﻟﻀ ﺮوري ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس أن ﻳﻘﻮم ﺏﻮﺽﻊ‬
‫ﺧﻄ ﻂ ﻥﻈﺎﻡﻴﺔ‪ ،‬ﻡﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺡﺔ اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻡﺘﻤﺎﺷﻴﺔ ﻡﻊ أﺳﻠﻮﺏﻪ ﻓﻲ اﻹدارة‪ .‬وإذا وﺟﺪ اﻟﻤﺪرس أن‬
‫ه ﺬا اﻟﺮوﺕﻴ ﻦ ﻏ ﻴﺮ ﻓﻌ ﺎل ﻳﻤﻜ ﻨﻪ أن ﻳﺸ ﺮك اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ إﻋ ﺎدة ﺕﻨﻈ ﻴﻢ وﺕﺨﻄ ﻴﻂ ه ﺬا اﻟﺮوﺕﻴ ﻦ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ وﺽﻊ ﻡﺜﻞ هﺬا اﻟﺮوﺕﻴﻦ أو اﻟﻨﻈﺎم ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﻟﻤﺪرس اﻵﺕﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺮآﺔ‬
‫• آﻴﻒ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻳﺨﺮج ﻡﻦ اﻟﻔﺼﻞ؟‬
‫• ه ﻞ ﺕ ﻨﻈﻢ ﻡﻘ ﺎﻋﺪ اﻟﻔﺼ ﻞ ﺏﻄ ﺮﻳﻘﺔ ﺕﺴ ﻬﻞ ﻋﻠ ﻴﻚ اﻟ ﺘﺤﺮك ﺏﺤ ﺮﻳﺔ وﻡ ﺘﺎﺏﻌﺔ اﻷﻥﺸ ﻄﺔ اﻟﻤﺨ ﻨﻠﻔﺔ وﺕﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺏﻴﻦ اﻟﻄﻼب؟‬
‫• آ ﻴﻒ ﻳﺘﺼ ﺮف اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋ ﻨﺪﻡﺎ ﻳﻄﻠ ﺐ ﻡ ﻨﻪ اﻟ ﺘﺤﺮك ﻟﺘﻜﻮﻳ ﻦ ﻡﺠﻤﻮﻋ ﺎت أو ﺕﺸ ﻜﻴﻼت ﺟﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ؟‬

‬‬ ‫• ﻋ ﺪم اﻟ ﺘﺬﺏﺬب ه ﻲ أﺡﺴ ﻦ ﺳﻴﺎﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺕﻄﺒ ﻴﻖ اﻟ ﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب‪ ).‬وﻟﻜﻦ ﺕﺬآﺮأن‬ ‫اﻟﺤﺮﻡﺎن ﻡﻦ اﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ وﺟﻮد ﻡﺰاﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‪.‬‬ ‫• إذا اﺽ ﻄﺮرت ﻟﻠﻌﻘ ﺎب ﺏﻬ ﺪف اﻟ ﺘﻘﻮﻳﻢ ﻡ ﻦ ﺳ ﻠﻮك اﻟﻄﻼب ﻓﺎﺡﺮم اﻟﻄﻼب ﻡﻦ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺰاﻳﺎ‪ .‬ﻟﻠﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﻴﺪ ﻷﻥﻪ ﻳﻘﺪم أﻡﺜﻠﺔ ﻡﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺠﻴﺪ ﻡﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺸﻌﺮ ﺏﺸﻌﻮر إﻳﺠﺎﺏﻲ ﺕﺠﺎﻩ ﻥﻔﺴﻪ وﺕﺠﺎﻩ اﻟﻤﺪرس و اﻟﻔﺼﻞ‪.‬اﻋﺮف ﻃﻼﺏﻚ ﺏﺤﻴﺚ ﻻ‬ ‫ﺕﻌﺎﻗﺐ ﻡﻦ ﺕﺮﻳﺪ ﻡﻜﺎﻓﺄﺕﻪ وﺕﻜﺎﻓﺊ ﻡﻦ ﺕﻌﺎﻗﺐ‪.‬وﻟﺬﻟ ﻚ ﻡ ﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴ ﻦ أن ﻳﺴ ﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﻤ ﺪرس أﺳ ﻠﻮب اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻹﻳﺠﺎﺏﻲ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن‬ ‫ﻥﺠﻌﻞ اﻟﻌﻘﺎب ﻋﻠﻰ ﻗﺪر اﻟﺠﺮم‪.‫آ ﻴﻒ ﻳﻠﺒ ﻲ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﺡﺘ ﻴﺎﺟﺎﺕﻪ اﻟﺤﺮآ ﻴﺔ اﻟﺒﺴ ﻴﻄﺔ )آ ﺒﺮي اﻟﻘﻠ ﻢ ﻡﺜﻞ او اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أدواﺕﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ(؟‬ ‫ه ﻞ ﻳ ﺮﻓﻊ ﻳ ﺪﻩ أم ﻳﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺏﻄﺎﻗﺎت ﺟﻮازات ﻡﺮور؟ هﻞ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻳﻌﺮف أﻳﻦ ﻳﺠﺪ اﻷدوات و ﻳﻌﺮف ﻡﺎ‬ ‫ه ﻲ اﻷدوات اﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺔ ﻟﻠ ﻴﻮم ﺡ ﺘﻰ ﻋ ﻦ ﻃ ﺮﻳﻖ ﺟﺪو ﻟﻪ اﻟﻴﻮﻡ ﻲ ﺡ ﺘﻰ ﻳﺤﻀ ﺮهﺎ ﻡﻌ ﻪ؟‬ ‫ﻗﻮاﻥﻴﻦ اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب وﻗﻮاﻋﺪ ﺕﻄﺒﻴﻖ اﻟﻀﺒﻂ واﻻﻟﺘﺰام‬ ‫• اﻟﻜﺜ ﻴﺮ ﻡ ﻦ ﻡﺸ ﺎآﻞ اﻟﻀ ﺒﻂ واﻻﻟ ﺘﺰام ﺕﺤ ﺪث ﺏﺴ ﺒﺐ آ ﺜﺮة اﻟﻌﻘ ﺎب‪ .‬وﻳﻐﻀ ﺐ اﻟﻄ ﻼب اﻟﺬﻳ ﻦ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن ﺏﺎﻟﺘﺰام وهﻜﺬا ﻳﻀﺮ وﻻ ﻳﻔﻴﺪ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﻴﺤﺪث إذا ﻡﺪدت ﻡﺪة اﻟﺴﻤﺎح‬ ‫ﻓﻲ ﺕﺴﻠﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺐ ﺡﺘﻰ ﺕﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ ﻡﻦ إﺡﻀﺎر واﺟﺒﺎﺕﻬﻢ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﺕﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫• ﻡ ﺎذا ﻳﻔﻌ ﻞ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺏﻴ ﻨﻤﺎ ﺕ ﺪون اﻟﻐ ﻴﺎب واﻟﺤﻀ ﻮر؟ ه ﻞ ﻳﺠﻠﺴ ﻮن ﻟﻴﺘﺤﺪﺙﻮا ﺏﻴﻨﻤﺎ ﺕﺪون أﻥﺖ اﻟﻐﻴﺎب أم أﻥﻚ‬ ‫ﺕﺒﺪأ ﺏﻜﺘﺎﺏﺔ ﺕﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻳﻨﺸﻐﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﻡﺒﺎﺷﺮة ﺏﻴﻨﻤﺎ ﺕﺪون اﻟﻐﻴﺎب؟‬ ‫• ﻡ ﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إذن ﻡﻜﺘﻮب ﻟﻠﺨﺮوج أو ﻟﻠﺬهﺎب ﻟﻠﺤﻤﺎم؟ هﻞ ﻓﻜﺮت ﻓﻲ وﺽﻊ ﻗﻮاﻋﺪ ﺕﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻡﻊ ﻃﻼﺏﻚ ﺏﻬﺬا اﻟﺼﺪد؟‬ ‫• آ ﻴﻒ أﺷ ﺠﻊ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ؟ هﻞ وﺽﻌﺖ ﻥﻈﺎﻡﺎ ﻟﻠﻤﻜﺎﻓﺄة ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎرآﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ أﻥﺸﻄﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫•‬ ‫آ ﻴﻒ أﺷ ﺠﻊ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻥﻈ ﺎم وﻥﻈﺎﻓﺔ ااﻟﻔﺼﻞ؟ اﻗﺘﺮح أﺡﺪ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺪرس‬ ‫اﻟﻌ ﺎم اﻟﺪراﺳ ﻲ ﺏﺴ ﺆال اﻟﻄ ﻼب ﻋ ﻦ آ ﻞ اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺕﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄآﺪ ﻡﻦ ﺕﺤﻮﻳﻞ اﻟﻔﺼﻞ إﻟﻰ ﻡﻜﺎن ﻳﺴﻴﻊ‬ ‫ﻓ ﻴﻪ اﻟﻔﻮﺽ ﻰ واﻟﻘ ﺎذورات وﻳﻘ ﻮم ﺏﺘﺪوﻳ ﻦ ه ﺬﻩ اﻻﻗ ﺘﺮاﺡﺎت ﺏﻴ ﻨﻤﺎ ه ﻢ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﺙﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻡﻨﻬﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ‬ .‬‬ ‫• ﻗﺼ ﺮ اﻟ ﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﺧﺘ ﻴﺎر اﻟﻌﻘ ﺎب ﻳﻘﻠ ﻞ ﻡ ﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺘﻪ‪) .‬‬ ‫• ه ﻞ ﺕﻌ ﺮف ﻃﻼﺏ ﻚ ﺟ ﻴﺪا؟ إن ﻡ ﺎ ﻳﻌﺘ ﺒﺮﻩ أﺡ ﺪ اﻟﻄ ﻼب ﻋﻘﺎﺏ ﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮﻩ اﻵﺧﺮ ﻡﺘﻌﺔ‪ .‬إذا ﻟ ﻢ ﺕ ﺘﻮﻗﻔﻮا ﻋ ﻦ اﻟﻜ ﻼم ﻓﺴ ﻴﻈﻞ آ ﻞ اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼ ﻞ وﻗ ﺖ اﻟﻔﺴ ﺤﺔ‪ (.

‬‬ ‫• هﻞ ﺕﺨﻄﻂ ﻟﻼﻥﺘﻘﺎل ﻡﻦ ﻡﻬﻤﺔ ﻷﺧﺮى ﺏﺤﻴﺚ ﺕﺼﺒﺢ هﺬﻩ اﻟﻨﻘﻼت أﻥﺸﻄﺔ ﺹﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫• هﻞ ﺕﻌﻄﻲ ﺕﻌﻠﻴﻤﺎت ﻡﺠﺰءة وواﺽﺤﺔ ﻋﻨﺪ ﺏﺪء آﻞ ﻥﺸﺎط؟‬ ‫• هﻞ ﺕﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺤﺮآﻲ ﻟﻺﻋﻼن ﻋﻦ ﺏﺪء ﻥﺸﺎط ﺟﺪﻳﺪ؟‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻡﺠﻤﻮﻋﺎت‬ .‬‬ ‫• ه ﻞ ﺕ ﻨﻢ اﻷﺹ ﻮات اﻟﻤﺴ ﻤﻮﻋﺔ ﻡ ﻦ اﻟﻔﺼ ﻞ ﻋ ﻦ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﻤﺘﻮﻟﺪة أﺙﻨﺎء اﻟﺪرس؟ ﺕﺬآﺮ أن إﻥﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر هﻮ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻷﻡﺜﻞ ﻹﺙﺎرة اهﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب وﺕﻜﻮﻳﻦ ﺡﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺕﻨﺸﻴﻂ أذهﺎﻥﻬﻢ‬ ‫• ﻡﺎ هﻲ ﺁﻟﻴﺎت وﻥﻈﻢ ﺕﻮزﻳﻊ وﺟﻤﻊ وﺕﺨﺰﻳﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻮاد؟‬ ‫•‬ ‫ﻡﻦ هﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺴﺎﻋﺪون ﻟﻠﻤﺪرس ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻵﻟﻴﺎت ؟‬ ‫•‬ ‫هﻞ ﺕﻮزع ﺟﺪوﻻ ﻳﻮﻡﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب وﺕﻨﺎﻗﺸﻪ ﻡﻌﻬﻢ وﺕﺬآﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﺎﻷدوات واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻄﻠﻮﺏﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻥﺸﺎط ؟‬ ‫• ه ﻞ ﺕﻌﺘ ﺒﺮ ﻥﻔﺴ ﻚ ﻡ ﻦ اﻷدوات واﻟﻤ ﻮارد اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ إدارة اﻟﻔﺼ ﻞ و ﺕﺴ ﺘﺨﺪم ﺕﻮاﺟ ﺪك اﻟﻤﺎدي ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘ ﻴﻖ إدارة ﻥﺎﺟﺤ ﺔ؟ أﻳ ﻦ ﺕﻘ ﻒ؟ آ ﻴﻒ ﺕﺴ ﺘﺨﺪم ﺹﻮﺕﻚ؟ هﻞ ﺕﺘﻮاﺹﻞ ﻡﻊ اﻟﻄﻼب ﻡﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ؟‬ ‫ه ﻞ ﺕ ﺘﺤﺮك ﺏﺤﺮﻳﺔ ﻓﺘﻐﻴﺮ ﻡﻜﺎﻥﻚ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻴﺘﻨﺎﺳﺐ ﻡﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺕﺪﻳﺮﻩ أو ﺡﺠﻢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻌﺎﻡﻞ‬ ‫ﻡﻌﻬ ﺎ؟ إن اﻟ ﺘﺤﺮك اﻟﻤﺴ ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻞ ﻳﺴ ﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﺪرس ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻡ ﻊ اﻟﻄ ﻼب وﺕﺸ ﺠﻴﻌﻬﻢ ﺏﺼ ﻮرة‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• هﻞ ﺕﺘﺤﺪث ﺏﺼﻮت واﺽﺢ وﻡﺮﺕﻔﻊ ﻳﻨﻢ ﻋﻦ دفء ﻡﺸﺎﻋﺮك وﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺏﺎﻟﺤﺰم واﻷﻡﺎن واﻻﺡﺘﺮام؟‬ ‫ه ﻞ ﺕ ﻨﻮع ﻓ ﻲ ﻥ ﺒﺮات وارﺕﻔ ﺎع ﺹ ﻮﺕﻚ ﺏﺤﻴ ﺚ ﺕﺠ ﺬب اﻥﺘ ﺒﺎﻩ اﻟﻄ ﻼب وﺕﺪﻓ ﻊ ﻋ ﻨﻬﻢ اﻟﻤﻠ ﻞ؟‬ ‫ﻋ ﻨﺪ ﻡﻼﺡﻈ ﺔ اﻟﻄ ﻼب ه ﻞ ﺕﺴ ﺘﺨﺪم ﻋﻴﻨ ﻴﻚ آ ﺄداة ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﻘﺮاء ﻡ ﺎ ﻳ ﺪور ﻓ ﻲ أذه ﺎﻥﻬﻢ وﻟﺘ ﺘﺄآﺪ ﻡ ﻦ‬ ‫ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻡﻦ ﺡﻮﻟﻬﻢ واﻥﺪﻡﺎﺟﻬﻢ ﻓﻴﻪ؟‬ ‫اﻟﻨﻘﻼت ﺏﻴﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫• إذا آﺎﻥ ﺖ اﻷدوات واﻟﻤ ﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ ﻡﻌ ﺪة وﻡ ﻨﻈﻤﺔ ﻓﻤ ﻦ اﻟﻤﺆآ ﺪ أن ﺕ ﺘﻢ اﻟ ﻨﻘﻼت ﺏﻴ ﻦ اﻷﻥﺸ ﻄﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻞ‬ ‫ﺏﺴﻼﺳﺔ وﺏﺼﻮرة ﻏﻴﺮ ﻡﻌﻘﺪة أو ﻓﻮﺽﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ه ﻞ ﺕﻌﺮض أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب ﺏﺼﻮرة ﻡﻨﺘﻈﻤﺔ وﺕﻜﺎﻓﺊ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﺕﻢ ﻋﺮض أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ آﻲ ﺕﺸﺠﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺮض أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ وإﻥﺘﺎﺟﻬﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮع‪.‬‬ ‫ﺕﻨﺴﻴﻖ وإدارة اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻹﻡﻜﺎﻥﻴﺎت واﻟﻤﺴﺎﺡﺔ اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‫ﻃ ﺮق ﻟﻤ ﻨﻊ ﻡ ﺜﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻔﻮﺽ ﻰ و هﻜ ﺬا ﻳﺸ ﺮآﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺹ ﻴﺎﻏﺔ ﻗ ﺔاﻋﺪ وﺳ ﻴﺎﻳﺔ ﺕﻀ ﻤﻦ اﻷﻟ ﺘﺰام واﻟ ﻨﻈﺎﻓﺔ‪.

‬‬ ‫• ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻡﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻚ اﻟﻜﺎﻡﻠﺔ ﻋﻦ آﻼﻡﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺽﻤﻴﺮ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ )أﻥﺎ(‪.‬‬ ‫• آﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻡﺒﺎﺷﺮة ﺏﺪﻻ ﻡﻦ أن ﺕﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟ ﻚ ﻳﺠ ﺐ أن ﺕﻌﻜ ﺲ إدارة اﻟﻔﺼ ﻞ ﻃﺒ ﻴﻌﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ اﻟﻤﻌﻘ ﺪة واﻟﻤﺮآ ﺒﺔ واﻟﺘ ﻲ ﺕﺘﻄﻠ ﺐ ﻡ ﻦ اﻟﻤ ﺪرس اﻟ ﺘﺪرب‬ ‫واﻟ ﺘﻤﺮس ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت واﻋ ﻴﺔ ﻗ ﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮﺹﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻳﻬﻴﺊ ﻟﻪ‬ ‫اﻟﺠﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻮﺟﺪاﻥﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻥﻤﻮ وﺕﻄﻮر ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺏﺼﻮرة ﺹﺤﻴﺔ وﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﺕﻜﻠﻢ ﻡﻊ اﻟﻄﻼب ﺏﻮد واﺡﺘﺮام‪.‬‬ ‫‌ب ﻡﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫• اﺳﺘﺨﺪم اﻻﺕﺼﺎل اﻟﻌﻴﻨﻲ وآﻦ واﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻡﺘﻤﺮﺳﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺕﺼﺎل اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪.‫• ه ﻞ ﺕﻮﺽﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻡﺎ هﻮ دورﻩ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي آﻮﻥﺘﻪ؟ ﻡﺜﻼ هﻞ ﺕﻌﻴﻦ ﻡﺮاﻗﺒﺎ ﻟﻠﻮﻗﺖ وﺁﺧﺮ ﻹدارة اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫و ﺙﺎﻟﺚ ﻟﺠﻤﻊ اﻷوراق ﻋﻨﺪ إﻥﺘﻬﺎء اﻟﻌﻤﻞ؟‬ ‫•‬ ‫هﻞ ﺕﻌﻴﺪ ﺕﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﺏﺤﻴﺚ ﺕﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫• ه ﻞ ﺕﻮﺹ ﻒ اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺔ ﻡ ﻦ اﻟﻄ ﻼب داﺧ ﻞ ﻓ ﺮﻗﺔ ﻋﻤ ﻞ ﻡ ﺎ و ﺕﺴ ﻤﻲ ه ﺬﻩ اﻷﻋﻤ ﺎل ﺏﺄﺳﻤﺎﺋﻬﺎ‬ ‫)ﻡﺜﻼ‪ :‬ﻡﻼﺡﻆ اﻟﻮﻗﺖ أو ﺟﺎﻡﻊ اﻷوراق اﻟﺦ(؟‬ ‫• هﻞ ﺕﻀﻊ أﺳﺲ وﻥﻈﻢ ﻟﺘﻮزﻳﻊ هﺬﻩ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ؟‬ ‫• ه ﻞ ﺕﺴ ﻌﻰ ﻟﺨﻠ ﻖ ﺟ ﻮ ﺹ ﺤﻲ ﻟﻠ ﺘﻌﺎﻡﻼت ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺕﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻡﻮر اﻟﻤﻌﻘﺪة‪،‬‬ ‫واﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺽﺮورة ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ آﻼﻡﻪ ﻟﺰﻡﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺡﻮار ﻓﻜﺮي ﻡﺒﺎﺷﺮ؟‬ ‫• ه ﻞ ﺕﺸ ﺠﻊ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ ﻡﺠﻤﻮﻋ ﺎت وﺕﻨﺴ ﻖ ﻟﻪ ﺏﺤﻴ ﺚ ﻳ ﺘﻢ اﻟﺘ ﻨﺎوب ﻋﻠ ﻰ اﻷﻥﺸ ﻄﺔ اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺘﻤﻜ ﻦ ﻡﻦ ﺕﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات وﻥﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻦ؟‬ ‫إن اﻹدارة اﻟ ﻨﺎﺟﺤﺔ ﻟﻠﻔﺼ ﻞ ﻻ ﺕ ﺘﻮﻗﻒ ﻋ ﻨﺪ وﺽ ﻊ ﺏﻌﺾ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻤﻨﻊ اﻟﻔﻮﺽﻰ وﺕﻨﻈﻢ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗ ﺎت واﻟ ﻨﻘﻼت ﺏﻴ ﻦ اﻷﻥﺸ ﻄﺔ اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻞ‪ .‬‬ ‫وﻡﻦ أهﻢ هﺬﻩ اﻻﺳﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺎت‪:‬‬ ‫‪ 1‬اﻟﺘﻮاﺹﻞ )ﻡﻬﺎراﺕﺎ اﻻرﺳﺎل واﻻﺳﺘﻘﺒﺎل(‬‫‌أ ﻡﻬﺎرة اﻹرﺳﺎل‬‫• ﺕﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺎت ﻳﻜﻮن أآﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وﻥﻔﻌﺎ ﻋﻨﺪﻡﺎ ﻳﺘﻢ ﺏﺼﻮرة ﻓﻮرﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻡﺆﺟﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺕﺴﺄل أﺳﺌﻠﺔ ﺏﻞ ﺕﻜﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﺒﺎرات ﻡﺒﺎﺷﺮة ﻋﻨﺪﻡﺎ ﺕﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‪.‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ آﻤ ﺎ رأﻳ ﻨﺎ ﻋﻤﻠ ﻴﺔ ﻡﺮآ ﺒﺔ وﻡﺘﺸ ﻌﺒﺔ‪.‬‬ .

‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻤﻼﺡﻈﺔ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫• ﻟﻜﻲ ﺕﺘﺠﻨﺐ ﺳﻮء ﺕﺼﺮﻓﺎت ﺏﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻓﻜﺮ ﻓﻲ أﺳﺒﺎﺏﻬﺎ‪.‬‬ .‬‬ ‫• ﺕﻔﺤﺺ اﻟﻔﺼﻞ ﺏﺴﺮﻋﺔ ﻟﺘﻼﺡﻆ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺙﻢ ﺕﺘﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ذآ ﺮ اﻟﻄ ﻼب ﺏﺎﻟﻘ ﺎﻋﺪة اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺘﺨﻄﻮﻥﻬﺎ أو ﻳﻜﺴ ﺮوﻥﻬﺎ وأآ ﺪ ﻟﻬ ﻢ أﻥﻬ ﻢ ﺏﺘﺨﻄ ﻲ ﻥﻈ ﺎم ﻡ ﺎ إﻥﻤ ﺎ ه ﻢ ﻳﺨﺘﺎرون‬ ‫اﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﺘﺼﺮﻓﺎهﻢ‬ ‫‪ 3‬اﺳﺘﺮاﺕﻴﺠﻴﺔ ﺕﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺕﻘﺪﻳﻢ اﻹرﺷﺎدات‬‫هﻞ ﺕﺸﺮك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺕﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﺨﺎص وأﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺕﻘﻴﻴﻢ ﺕﺪرﻳﺴﻚ؟‬ ‫هﻞ ﺕﻮزع ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب دﻟﻴﻼ ﻟﻼﺳﺘﺬآﺎر آﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪهﻢ ﻋﻠﻰ ﺕﻨﻈﻴﻢ أﻓﻜﺎرهﻢ وﺕﺮآﻴﺰ ﺟﻬﻮدهﻢ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫ه ﻞ ﺕ ﻨﻮع ﻓ ﻲ ﻡﺤ ﺘﻮى دروﺳ ﻚ وﻃ ﺮﻳﻘﺔ ﺕﻘﺪﻳﻤ ﻚ ﻟﻬ ﺎ آ ﻲ ﺕﻠﺒ ﻲ اﺡﺘ ﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﺨ ﺘﻠﻔﺔ اﻟ ﻨﺎﺏﻌﺔ ﻡﻦ‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؟‬ ‫هﻞ ﺕﺨﺘﺎر ﻡﻮاد ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻡﺘﺼﻠﺔ ﺏﺤﻴﺎة اﻟﻄﻼب وﺧﺒﺮاﺕﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ آﻠﻤﺎ ﺳﻨﺤﺖ ﻟﻚ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻔﻌﻞ هﺬا؟‬ ‫ه ﻞ أﻥ ﺖ ﻡ ﺘﺤﺮك‪ ،‬ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ إﺙ ﺎرة اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻓﻲ ﻥﻔﻮس اﻟﻄﻼب وﺕﺴﺘﺨﺪم اﻷﻥﺸﻄﺔ ﻟﺠﺬب اهﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب‬ ‫و زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻻ ﺕﻨﺴﻰ أن اﻥﺸﻐﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ وإﺷﺮاآﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول هﻮ ﺳﺒﻴﻠﻚ‬ ‫إﻟﻰ إدارة ﻥﺎﺟﺤﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫• ﺕﻌﺎﻡﻞ ﺏﺴﺮﻋﺔ وﺏﻬﺪوء ﻡﻊ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻌﻄﻞ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺡﺘﻰ ﻡﺎ ﺕﺘﺮك أﺙﺮا إﻳﺠﺎﺏﻴﺎ ﻓﻲ ﻥﻔﻮس اﻟﻄﻼب‪.‫• اﺳﺘﺨﺪم إﻋﺎدة ﺹﻴﺎﻏﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل )أي اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻤﺎ هﻮ ﺕﺤﺖ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺴﻄﺤﻲ‬ ‫ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ( أو اﻟﺘﺄﻡﻞ ﺡﺘﻰ ﻡﺎ ﺕﺸﻌﺮ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﺏﺄﻥﻚ ﻗﺪ ﺳﻤﻌﺖ ﻡﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻟﻚ‪.‬‬ ‫• ﺏﺎدر ﺏﺘﺄﺳﻴﺲ أواﺹﺮ اﻻﺕﺼﺎل اﻹﻳﺠﺎﺏﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻡﺪح اﻟﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻹﻳﺠﺎﺏﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.