You are on page 1of 3

‫‪Analyse des problèmes pédagogiques de Novembre‬‬

‫‪Ecole‬‬ ‫‪Niv‬‬ ‫‪Fiche de suivi‬‬ ‫‪Fiche d’encadrement‬‬ ‫‪Proposition‬‬


‫‪Tog‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدم احترام علمات الترقيم ‪ +‬القراءة البطيئة ‪-‬‬ ‫احترام علمات الترقيم في القراءة ‪-‬‬
‫عدم حفظ قواعد عند بعض التلميذ ونسيانها ‪-‬‬ ‫غياب تقنيات التنشيط‪-‬‬ ‫التركيز على كيفية الكتابة السليمة على السبورة من طرف‬
‫هناك تناقض حيث ذكر أن هناك قراءة سليمة مع احترام علمات الترقيم" ) بسرعة )الصرف والتحويل‪+‬التراكيب‬ ‫"المنشط)ة( خلل حصة "الخط والنقل‬
‫مشكل في الكتابة السليمة ‪ +‬البطء في الكتابة ‪-‬‬ ‫لدى التلميذ في حين انه في صعوبات أخرى ذكر التركيز على احترام‬ ‫" يجب دائما إعطاء وقت محدد للنجاز"الشارة للمتعلمين ‪-‬‬
‫"علمات الترقيم‬
‫‪Tadarte‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رغبة المتعلمين في الحصول على كتاب للقران ‪-‬‬ ‫)التعبير الكتابي )صعوبة في النجاز ‪-‬‬ ‫‪.‬يجب التركيز على جميع المتعلمين وخصوصا الفئة المتعثرة ‪-‬‬
‫"الكريم والعبادات " التفسير الواضح‬ ‫‪ .‬عدم اشراك المتعلمين جميعهم في بناء الحصة ‪-‬‬ ‫يجب دائما تقييم الهدف لمعرفة مدى نجاعة الطريقة المستعملة ‪-‬‬
‫‪.‬غياب أسئلة التقييم الموازي للهداف ‪-‬‬ ‫‪.‬ومدى تحقق الهدف‬
‫غياب وسائل اليضاح ‪-‬‬ ‫يجب دائما تحضير وسائل تساعدك على الشرح حتى يسهل ‪-‬‬
‫الفهم حتى لوكانت مرسومة باليد وإن تعذر ذلك يطلب من‬
‫‪.‬المؤطر قبل الدرس‬
‫‪Aguersghima‬‬ ‫‪3‬‬ ‫النشاء اليوم السادس (الوقت غير كافي لنجاز(‬ ‫الوقت غير كاف للقراءة الصامتة مع متابعتهم داخل الفصل‪-‬‬ ‫يستحسن بالنسبة للقراءة الصامتة يتم تقسيم النص إلى فقرات ‪-‬‬
‫نشاطين في الحصة الواحدة خصوصا مواضيع‬ ‫ثم يعطى لكل مجموعة قراءة فقرة مع تحديد معلومة لكل‬
‫كتابة النص والنجاز و التصحيح الجماعي‬ ‫‪.‬مجموعة يتم البحث عنها‬
‫والفردي‬ ‫يجب قراءة البرمجة جيدا ‪-‬‬
‫‪Aguerd‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعوبة في القراءة المسترسلة في الفوج الول ‪-‬‬ ‫‪ .‬إجابات غير منظمة ‪-‬‬ ‫‪ .‬ليجب إعطاء المتعلمين فقرة كبيرة للقراءة ‪-‬‬
‫‪.‬غياب أسئلة التقييم ‪-‬‬ ‫تخصيص بعض الوقت في كل حصة للكتابة ‪-‬‬
‫‪.‬صعوبة القراءة)النص( عند بعض التلميذ ‪-‬‬ ‫للشرح والتبسيط يجب استعمال صور‪،‬رسومات ‪-‬‬
‫استعمال اللهجة المحلية للشرح والتبسيط ‪-‬‬ ‫‪،.‬تجسيد‪......‬دون اللجوء إلى اللهجة المحلية‬
‫صعوبة لدى البعض في الكتابة السليمة ‪-‬‬
‫‪Magaste‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعوبة في الفهم ‪-‬‬ ‫صياغة أسئلة الفهم ‪-‬‬ ‫صياغة السؤال يجب أن تكون واضحة وبسيطة ول يقبل ‪-‬‬
‫التركيز على المتفوقين دائما فقط ‪-‬‬ ‫‪.‬التأويل‬
‫إجابات ناقصة من بعض التلميذ ‪-‬‬ ‫‪.‬يجب التعامل بالبيداغوجية الفارقية ‪-‬‬
‫صعوبة في تنظيم إجابات المتعلمين ‪-‬‬ ‫يجب تعويد المتعلم على الجابة الكاملة حيث يطلب منه إعادة ‪-‬‬
‫صعوبة في الجابة على أسئلة الفهم ‪-‬‬ ‫صياغة الجواب في حالة الجواب الناقص‪ ،‬وتكراره من طرف‬
‫غياب تصحيح الدفاتر تصحيحا جيدا ‪-‬‬ ‫‪.‬بعض التلميذ لترسيخ ذلك لديهم‬
‫‪Talainte‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير موجودة ‪-‬‬ ‫)صعوبة في القراءة وعدم احترام علمات الترقيم ) لدى البعض ‪-‬‬ ‫التركيز على احترام علمات الترقيم سواء في حصة الكتابة ‪-‬‬
‫والقراءة والرياضيات عند قراءة المسائل والسئلة‬
‫‪Tadmakalte‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير موجودة ‪-‬‬ ‫‪ .-‬عدم إشراك المتعلمين جميعهم في بناء الحصة‬ ‫‪-‬‬
‫غياب تصحيح الدفاتر ‪-‬‬
‫‪Anamer‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ .‬صعوبة السترسال في القراءة ‪-‬‬ ‫إجابات جماعية ‪-‬‬ ‫من المفروض على المنشط)ة(فرض شخصيته وان تعمل على ‪-‬‬
‫‪.‬فوضى وعدم التحكم في القسم ‪-‬‬ ‫خلق روح الحترام في المتعلمين سواء فيما بينهم او مع المنشط‬
‫غياب تقنيات التنشيط في الحصة ‪-‬‬ ‫لكن دون إهمال جانب الترفيه والمزاح في الوقت المخصص‬
‫‪Draid‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نسيان أغلب الحروف عند المتعلمين ‪-‬‬ ‫غير موجودة ‪- -‬‬ ‫يمكن كتابة الحروف على شكل بطاقات وتعطى للمتعلمين ‪-‬‬
‫ويعمل بها على شكل لعب في حصة تربية الفنية )إما بمطالبة‬
‫المتعلم الذي لديه الحرف المذكورأن يقوم إلى السبورة _أوبلفظ‬

‫‪Les propositions d’arabe‬‬ ‫‪Page 1 sur 3‬‬


‫كلمة ومطالبة المتعلمين الذين لديهم الحروف المذكورة في‬
‫الكلمة بالقيام إلى السبورة‬
‫استعمال جدول التهجي الملصق على الحائط كنشاط ‪-‬‬
‫‪.‬استئناسي‬
‫‪Tabarine‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صعوبة في التراكيب والصرف والتحويل ‪-‬‬ ‫غير موجودة ‪-‬‬
‫‪Amhaich‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعوبة في القراءة‪ +‬صعوبة في توظيف ‪-‬‬ ‫صعوبة في القراءة المسترسلة ‪-‬‬ ‫يجب التركيز على المتعثرين في القراءة في كل فرصة أتيحت ‪-‬‬
‫بعض الساليب‬ ‫‪ .‬سواء في حصة القراءة أو الرياضيات في قراءة التمارين‬
‫تمييز بين ال الشمسية والقمرية ‪-‬‬ ‫هناك بطاقة بيداغوجية ستسلم للمؤطر ‪-‬‬
‫‪Ait Bella‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مشكل في الفهم ‪-‬‬ ‫مشكل في الكتابة عند عنصر ‪-‬‬
‫مشكل في الكتابة ‪-‬‬
‫‪GHZALA‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬صعوبة في علمات الترقيم‪ +‬قراءة مسترسلة ‪-‬‬ ‫‪.‬مشكل الكتابة عند بعض التلميذ ‪-‬‬
‫‪EMERGN‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬بطء في الكتابة ‪-‬‬ ‫)مشكل القراءة)يغلب طابع التهجي ‪-‬‬
‫‪.‬نسيان كتابة النقط ‪-‬‬
‫‪AGOURAM‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الخلط في تصريف الفعال في جمع ‪-‬‬ ‫‪).‬الخلط بين الضمائر المنفصلة)انتن‪ -‬هن ‪-‬‬ ‫يجب وضع جدول على الحائط لفعال صرفت مع ) انتن‪-‬هن(‪-‬‬
‫)المؤنث) انتن‪-‬هن‬ ‫الجملة الفعلية و السمية ‪-‬‬ ‫أمام المتعلمين والعمل بها كنشاط استئناسي‬
‫‪.‬مشكل في احترام علمات الترقيم ‪-‬‬ ‫هناك بطاقة بيداغوجية ستسلم للمؤطر ‪-‬‬
‫‪AMLNE‬‬ ‫‪.‬الخلط بين الحروف ‪-‬‬ ‫‪.‬ال الشمسية و القمرية ‪-‬‬ ‫يمكن كتابة الحروف على شكل بطاقات وتعطى للمتعلمين ‪-‬‬
‫‪.‬مشكل التهجي ‪-‬‬ ‫ويعمل بها على شكل لعب في حصة تربية الفنية )إما بمطالبة‬
‫‪.‬مشكل الخط ‪-‬‬ ‫المتعلم الذي لديه الحرف المذكور يقوم إلى السبورة _أوبلفظ‬
‫‪).‬كتابة الحروف)النتباه إلى كتابة الحروف ‪-‬‬ ‫كلمة ومطالبة المتعلمين الذين لديهم الحروف المذكورة في‬
‫‪).‬مشكل في الدفاتر )نسيان النقط ‪-‬‬ ‫الكلمة‬
‫‪SRAMTE‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غياب برنامج دعم واضح كما هو متفق عليه على نحو النموذج المحصل ‪-‬‬ ‫يجب الشتغال المتعلمين بمستوى يلئم قدراتهم لتحقيق ‪-‬‬
‫‪.‬عليه من طرف الخلية‬ ‫‪.‬الهداف المسطرة‬
‫عدم احترام مراحل بناء الدرس الشيء الذي ل يسمح بالتطرق لجميع ‪-‬‬ ‫‪ -‬قراءة مرجع الدعم معرفة المنهجية المخصصة للدعم ‪-‬‬
‫‪.‬الهداف الواردة في دفتر التحضير‬
‫الشتغال بمستوى عال على مستوى المتعلمين ينبغي الوقوف مرة ‪-‬‬
‫‪.‬لكتشاف الفارق و العائق دون تحقيق الهداف المنشودة‬
‫الشتغال خلل فترة الدعم فقط على السبورة و اللواح شيء مخالف ‪-‬‬
‫للبرنامج يجب الشتغال على الدفاتر أيضا لكتشاف الصعوبات و إعطاء‬
‫‪.‬تعليمات جديدة‬
‫يجب تفادي الجوبة الجماعية الناقصة كما يجب التركيز على التلميذ ‪-‬‬
‫‪.‬المتعثرين و تسطير برنامج خاص بهم‬
‫‪NAWSRAMTE‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬وضعية المنشط أمام السبورة ‪-‬‬ ‫يجب دائما العتماد على المتعثرين سواء في التصحيح أو بناء ‪-‬‬
‫‪.‬إشراك المتعلمين المتعثرين ‪-‬‬ ‫الدرس‬
‫‪.‬تقنية التصحيح ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪TAGHROUTE‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬أجوبة جماعية و ناقصة ‪-‬‬
‫) تحضير ناقص )تاريخ‪-‬أنشطة التقييم ‪ +‬ملحظات ‪-‬‬
‫تصحيح دفاتر المتعلمين مع تدوين الملحظات والتوجيهات ‪-‬‬
‫‪Taghrout‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعوبة ارتباط المتعلمين بمضامين وحدة ‪-‬‬ ‫التدعيم بصور حية و إن تمكنت من إحضار بعض الجهزة ‪-‬‬
‫‪Les propositions d’arabe‬‬ ‫‪Page 2 sur 3‬‬
‫البتكار والختراع لنها بعيدة عن بيئتهم‬
‫‪Tizi nbadou‬‬
‫‪1&2‬‬

‫‪Iskaoune‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Timloukine‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Tifrt ait blal‬‬ ‫معظم المتعلمين ينطقون حرف اللم نونا ‪-‬‬ ‫يجب تمرين المتعلمين على نطق حرف اللم‬
‫بعض التلميذ ل يميزون بين التاء والباء ‪-‬‬ ‫‪.‬معزول ثم ضمن كلمات عدة مرات‬
‫يمكن استعمال العجين لرسم الحرف من طرف المتعلمين ‪-‬‬
‫الذين لديهم مشكل ليدركوا وجه الختلف فيما بينهم‬
‫) )تطبيقيا‬
‫‪Tazoult‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كيفية تحضير الدعم‬ ‫الرجوع إلى مرجع الدعم المقدم للمؤطر ‪-‬‬

‫‪Chmoucha‬‬ ‫‪4‬‬ ‫القراءة ‪ +‬النشاء‬ ‫في حاجة إلى دورة تكوينية في المستوى الرابع ‪-‬‬
‫‪Dkakna‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جمع المذكر السالم ‪-‬‬ ‫هناك بطاقة بيداغوجية ستسلم للمؤطر ‪-‬‬
‫إعراب المثنى ‪-‬‬ ‫بالنسبة للقواعد التي تشكل صعوبة للمتعلمين يجب أن تكتب ‪-‬‬
‫في أوراق بيضاء ويتم تعليقها على الحائط ويعمل بها دعامة‬
‫‪.‬بيداغوجية‬
‫‪Lhmidiene‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الوقت غير كاف وبالضافة إلى ضرورة ‪-‬‬ ‫يجب تكيف التمارين مع الوقت بحيث يتم اختيار تمارين هادفة ‪-‬‬
‫استعمال الدفاتر في كل مادة‬ ‫دون الكثار‬

‫‪Les propositions d’arabe‬‬ ‫‪Page 3 sur 3‬‬