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TUTORA Y ORIENTACIN

Roberto Fernndez Sanchidrin


Universidad de Alcal
Emilia Silva Velasco
M.E.C.

IDEAS CLAVE:
- La educacin no se reduce a una mera instruccin. Educar es ms que instruir o
adiestrar. El maestro ha de ser un educador en el sentido ms extenso de la
palabra.
- El nuevo curriculo transmite este mensaje:
- Al insistir en que los objetivos de la educacin son capacidades a desarrollar
en alumnos/as (cognitivas-intelectuales; de relacin interpersonal; y de
actuacin e insercin social).
- Al destacar contenidos educativos no solo de conceptos, sino tambin de
procedimientos o modos de saber hacer y de actitudes que incluyen normas
y valores.
- Al recordar algunos ejes o dimensiones transversales del curriculo que
atraviesan las distintas reas y que se refieren precisamente a lneas de
desarrollo personal de carcter general, como lo es principalmente el desarrollo
moral y cvico.
- Se educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la
educacin ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.
- Se educa a la persona entera y no slo una parte suya, no slo la inteligencia o su
identidad social.
- Educar de acuerdo a estos principios es responsabilidad de todo maestro. El tutor
de grupo, sin embargo, tiene una especial responsabilidad en esa educacin: ha
recibido formalmente el encargo de hacer que la educacin sea realmente educacin
integral y personalizada.

El tutor tendr que responder a las siguientes preguntas:


Qu es la tutora y la orientacin educativa para todo profesor
y todo profesional que interviene
en la escuela?

I> Principios de orientacin


e intervencin educativa

Qu ha de hacer el tutor de
grupo con todos y cada uno de sus
alunnnos?

I> La accin tutorial

Qu colaboracin pueden solicitar el tutor y los profesores


ante determinadas situaciones o
problemas?

I> La tutora y el sistema


de orentacin

Cmo ayudar a los alumnos en la


construccin de su identidad
personal?

> Ensear a ser persona

Cmo desarrollar en los alumnos


las capacidades sociales bsicas
para una buena convivencia?

I> Ensear a convivir

Qu puede hacer el tutor para


mejorar la capacidad de aprender
y pensar de sus alumnos?

> Ensear a pensar

A travs de qu medios se puede


articular y estimular la cooperacin de los padres en la educacin de sus hijos?

I> Entrevistas y reuniones

De qu manera se pueden implicar


I> Informacin y particip.
los padres en las actividades del
Centro?
PRINCIPIOS DE ORIENTACIN E INTERVENCIN EDUCATIVA
- Del profesor en cuanto tutor, cabe decir:
a) El maestro que gua los alumnos no solo en su escolardad, en sus
aprendizajes sino tambin en el desarrollo de su personalidad y en la
configuracin de un itineraro de vida.

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b) La persona adulta que est llamada a ser un referente privilegiado de los


alumnos como consejero y asesor suyo.
- La orientacin educativa se refiere a posibles distintos itinerarios de las personas
y a las opciones que ha de tomar sobre caminos alternativos.
- La tutora puede considerarse como una parte de la actividad orientadora que es
todo proceso educativo.
- Elementos que se destacan bajo el rtulo de tutora y orientacin y que conviene
hacer explcitos para incorporarlos a la prctica docente son:
a) Educar es orientar para la vida
b) Orientar es asesorar sobre opciones alternativas
c) Orientar es capacitar para el propio aprendizaje
- Tutora y orientacin consisten, a veces, con determinados alumnos y en
determinados momentos de su escolarizacin en una educacin de refuerzo y
apoyo. Esta atencin de los alumnos corresponde realizarla al profesor/tutor aunque
tambin para ello en ocasiones tenga que recurrir al asesoramiento y colaboracin
de un profesor especializado.
- Adems de la individualizacin, la orientacin educativa destaca otro aspecto del
currculo: el de su relacin con el desarrollo completo de la persona (actitudes,
normas, valores).
- Algo semejante ocurre con las dimensiones transversales del currculo (educacin
moral y cvica; educacin ambiental; educacin del consumidor; educacin para la
paz; educacin para la salud; educacin sexual; educacin para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos; educacin vial).
- En resumen, la accin tutorial y orientacin ha de cumplir estos objetivos:
1- Contribuir a la personalizacin de la educacin (carcter integral),
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo
tambin a una educacin individualizada, referida a personas concretas con sus
aptitudes e intereses determinados.
2- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los
alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas.
3- Resaltar los aspectos orientadores de la educacin: orientar en la vida y
para la vida.
4- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones.
5- Prevenir las dificultades de aprendizaje.

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6- Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes


de la comunidad educativa, as como entre la comunidad educativa y el entorno
social.
- Por todo esto, es preciso, que los objetivos de la tutora y la orientacin estn
plenamente integrados en el proyecto educativo de centro y asumidos por la
comunidad educativa y es preciso que el sistema educativo cuente con profesionales
cualificados, ya integrados en el propio centro escolar o actuando desde el sector
educativo.

LA ACCIN TUTORIAL
- Responde a la intencin de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos
educativos.
- Es importante que en el proyecto currcular se perfilen las lneas pricipales de la
accin tutoral y de la orentacin con los alumnos de la etapa.
- Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes
tipos de destinatarios: alumnado, profesorado y familia.
- Es preciso que el tutor planifique las actividades especficamente tutoriales a lo
largo del curso. Han de plasmarse en una programacin pero en el marco del
proyecto educativo y currcular del centro.
- Para cumplir sus funciones y realizar la programacin de actividades el tutor
necesita:
a) Recoger de forma sistemtica informacin, opiniones, propuestas de los profesores
sobre cuestiones que afectan al grupo o a algn alumno en particular.
b) Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal,
familiar y social de los alumnos.
c) Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno
familiar y social e intervenir para favorecer su integracin escolar y social.
d) Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para
recomponer dicha dinmica.

LA T U T O R A

Y EL

SISTEMA DE ORIENTACIN

- El equipo directivo ha de asumir la responsabilidad de generar las condiciones


que favorezcan, en el marco del proyecto educativo, el desarrollo del sistema de
orentacin e intervencin psicopedaggica.
- Un desarrollo integral de la educacin, del currculo, y de la oferta educativa
comprende diferentes modalidades de intervencin: el apoyo especfico a ciertos
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alumnos, la orientacin y tutora de todos ellos, la asistencia al profesorado y la


intervencin psicolgica, pedaggica y social sobre el sistema.
- Por esto, muchos centros de educacin primaria han sido dotados de un profesor
orientador con licenciatura en psicologa o pedagoga para que lleve a cabo las
funciones ms tcnicas de evaluacin psicopedaggica y de orientacin e
intervencin especializada.
- El sistema de orientacin se desarrolla en distintas modalidades de actuacin:
a) Anticipadora y preventiva.
b) Compensadora.
c) Favorecedora de la diversidad.

ENSEAR A SER PERSONA


- La culminacin de todos los aprendizajes y por tanto el ncleo y meta de la
educacin es aprender quin es uno mismo y llegar a serlo.
- Por ello, el maestro, especialmente el tutor debe conocer las lneas bsicas del
desarrollo de la identidad personal, de sus momentos evolutivos y de los factores
que la favorecen para desarrollar una prctica docente y tutorial que contribuya a
ese desarrollo.
- Elementos cruciales de la identidad personal son: autovaloracin y el autoconcepto
que dependen de las experiencias que proporciona el entorno.
- Las actitudes y conductas del profesor, sus expectativas, las formas como organiza
el aula, su manera personal de estar en el aula, son algunos de los aspectos que
influyen ms directamente en la formacin de una autoestima positiva.
- Existen programas especficos para la mejora de la autoestima y autoconcepto.

ENSEAR A CONVIVIR
- La escuela es un lugar para la educacin y un lugar donde se convive. El aprendizaje
de la convivencia en la escuela se produce no tanto a travs de la instruccin
explcita cuanto a travs del modo en que en ella se convive. Comunicarse, cooperar,
ser solidario, respetar las reglas es algo que, adems de ser objeto de enseanza,
ha de constituir el entramado de la vida escolar para contribuir a la socializacin de
los alumnos.

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- Un posible enfoque de ensear a convivir es la instruccin en habilidades sociales


(saber hacer en relacin a los dems).
- El profesor tutor fijar como objetivo que el alumno sea capaz de relacionarse y
comunicarse adecuadamente con las personas de su entorno.
- Cuando los procesos emocionales, afectivos o cognltivos interfieren en la expresin
de las capacidades sociales ser necesario conocer que explicacin utiliza el propio
alumno para justificar los resultados de su conducta (estilo atribucional).
- El profesor tutor deber conocer qu habilidades debe tener un nio para establecer
unas buenas relaciones sociales con sus iguales y adultos (saber escuchar, compartir
las cosas, participar y cooperar en actividades de grupo, saber elogiar y aprobar lo
que otros hacen y saber recibir elogios, saber participar en una conversacin).
- Estas habilidades estn en consonancia con las actitudes curriculares sobre
relaciones sociales que se especifican en el rea de Conocimiento del Medio:
a)
Participacin responsable en la realizacin de las tareas del grupo (familia,
clase, grupo de iguales).
b)
Participacin responsable en la toma de decisiones del grupo, aportando las
decisiones propias y respetando la de los dems.
c)
Valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar los
problemas de convivencia.
d)

Respeto por los acuerdos y decisiones tomadas en asamblea.

- La intervencin educativa en el grupo clase se basar en lograr un clima agradable.


- Agrupar a los alumnos es un modo de favorecer una determinada manera de
convivir. Las agrupaciones han de realizarse de forma que se favorezca la convivencia
entre nios y nias, entre nios/as de capacidad distinta de condiciones sociales
diferentes.
Los criterios a tener en cuenta sern: flexibilizar los agrupamientos de los
alumnos, adaptarse a las actividades que se realizan, efectuar agrupamientos muy
variados que favorezcan el tratamiento de la diversidad, mantener el grupo clase
como ncleo bsico de referencia lo ms estable posible.

ENSENAR A PENSAR
- La culminacin de aprender a pensar est en aprender a aprender. En sentido
pleno no se alcanzar hasta el final de la Educacin Secundaria pero que conviene
promover desde Primaria.
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- Una suposicin bsica es que las habilidades del pensamiento son susceptibles
de enseanza.
- Los programas elaborados para ensear a pensar tratan de desarrollar cuatro
aspectos fundamentales del pensamiento: solucin de problemas, creatividad,
razonamiento y metacognicin.
- Hay numerosos programas de intervencin diseados para aprender a pensar.
Son programas que pueden aplicarse al grupo entero de la clase o bien solamente
al grupo de alumnos que presentan algn dficit cognitivo.
- Una variedad de los programas de ensear a pensar son los programas
denominados tcnicas de estudios. Cabe resaltar lo siguiente:
1- Tcnicas o destrezas instrumentales bsicas.
2- Aplicacin de factores motivacionales.
3- Estrategias de apoyo.

COLABORACIN CON LOS PADRES


- Una de las funciones principales de la tutora es asegurar la conexin de la
educacin familiar y escolar favoreciendo la participacin de los padres en la
educacin de los hijos de manera coordinada con la escuela.
- Los phncipales medios a travs de los cuales los maestros pueden favorecer la
cooperacin de los padres son las entrevistas personales y las reuniones colectivas.
- Entrevistas personales:
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Instrumento imprescindible al comienzo y final del curso.


Hay que cuidar las condiciones en que se desarrollan: horario, espacio, sin
interrupciones, en presencia o no del nio, con convocatoria previa,
intercambio de informacin relevante para ambas partes.

Cuidar las actitudes que se mantienen durante la y entrevista.

- Reuniones informativas, tener en cuenta: horarios asequibles, espacios, preparacin


de contenidos, metodologa, tamao del grupo, etc.
- Intercambio de informacin.

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BIBLIOGRAFA
Snchez Snchez, S. (1984). La tutora en los centros docentes. Madrid: Escuela
Espaola.
Fernndez Snchez, P. (1991). La funcin tutoraL Madrid: CASTALIA/MEC.
Garca Gmez, A. (1991). Experencia sobre mejora del autoconcepto en el aula.
MEC: Direccin General de Renovacin Pedaggica.
Gmez, C., A. Garca y P. Alonso (1991). Programa de tcnicas de trabajo intelectual.
Procedimientos para aprender a aprender. Madrid: E.O.S.
Alonso Tapia (1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar.
Madrid: Santilana, Aula XXI.

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