DINAMICA MANIFESTRII

CONDUITEI EMPATICE LA
ADOLESCENII DEFAVORIZAI

DINAMICA MANIFESTRII CONDUITEI EMPATICE

LA ADOLESCENII DEFAVORIZAI

n toate activitile desfurate de mine pn n prezent (activitatea didactic

universitar i preuniversitar, participarea la conferine naionale de specialitate,
elaborare de lucrri de specialitate etc.), m-am confruntat cu o varietate de teme, multe
dintre ele interesante i importante. Dificultatea pentru mine nu a fost gsirea unei teme,
ci alegerea ei din cele posibile. n final, am optat pentru tema Dinamica manifestrii
conduitei empatice la adolescenii defavorizai. De ce? Societatea postindustrial actual
se caracterizeaz, ntre altele i prin intensificarea relaiilor interpersonale (cum spunea
Bell, game between man). Mai mult, problema empatiei prezint o importan
deosebit fiind apreciat la nivel empiric ca esenial pentru performana social a unui
individ. Nu numai la nivel politic i de reprezentare social, dar i n relaiile obinuite,
interindividuale, rolul empatiei este de presupus ca fiind deosebit.
Conduita empatic reprezint o caracteristic a relaiei interpersonale,
dependent att de nivelul de manifestare al acestei trsturi de personalitate, ct i de
situaiile sociale (fie c este vorba de grup formal sau informal) cu care individul se
confrunt.
La nivelul manifestrii empatice, operaionalizarea m-a dus ctre grupul de
adolesceni-colari, cu o comparaie posibil i semnificativ ntre grupul de adolesceni
obinuit, provenit din familii organizate i cel format din adolesceni cu probleme, cei
defavorizai ne referim aici la adolescenii instituionalizai, fr familie, orfani i
abandonai, din Centrele speciale.
Prin urmare, obiectivul general l constituie urmrirea modalitilor de
manifestare a conduitei empatice la adolescenii defavorizai n scopul ameliorrii
conduitei de relaionare i integrare social i profesional a acestora, prin compararea
lor cu adolescenii din familii organizate.

Cercetarea a fost structurat astfel:

 partea teoretic a fost prezentat n primele trei capitole, fiind pus n

eviden problematica personalitaii i afectivitii (capitolul I), a empatiei i a
comunicrii afective (capitolul II), problematica psihologic a adolescentului defavorizat
(capitolul III), iar partea experimental a lucrrii (capitolul IV) a fost conceput pe dou
componente: o component constatativ, care a urmrit s stabileasc tabloul dezvoltrii
empatice, al sociabilitii, al imaginii de sine i acceptrii de sine la adolescenii
instituionalizai comparativ cu cei aflai n mediul familial normal, i o component
formativ, n cadrul creia s-a urmrit influena optimizatoare a unui program psihoeducaional modular pe care l-am conceput personal.
Primul capitol este consacrat discutrii i evalurii, n lumina datelor
semnificative din literature de specialitate, a coninutului relaiei personalitate
afectivitate, n care analizm i comentm valoarea metodologic a conceptului de
personalitate i diversele accepiuni i modaliti n care acesta este utilizat n cadrul
diferitelor orientri psihologice. Analiza comparativ a diverselor definiii i puncte de
vedere particulare ne-a permis s constatm faptul c, n pofida divergenelor existente,
majoritatea autorilor menioneaz n calitate de radical comun a ceea ce numim
personalitate, atributele unitii, integralitii i structuralitii. Pornindu-se de la idea c
afectivitatea trebuie considerat o component indispensabil a personalitii umane,
prezentm o dens i argumentat analiz a dinamicii i rolului diferitelor forme de triri
emoionale n cadrul interaciunilor i relaiilor interpersonale. Capitolul I se ncheie cu
un

paragraf

consacrat

prezentrii

caracteristicilor

eseniale

ale

personalitii

adolescentului i ale universului su relaional, insintnd pe demonstrarea rolului acestuia

n construirea imaginii de sine.
Capitolul II l-am consacrat prezentrii i evalurii critice a problematicii actuale a
empatiei i comportamentului empatic, aa cum acesta este prefigurat n literature de
specialitate. Empatia trebuie s-i pstreze specificul su de fenomen psihic relaional,
care presupune existena unor elemente ca: imaginaia dependent de abilitatea de
imaginare, o personalitate proprie accesibil, autocontientizat, o alt personalitate
disponibil contientizarea altuia, recunoaterea lumii exterioare, sentimente sau idei
accesibile, un cadru estetic de referin i un cadru moral de referin.

n cel de-al treilea capitol al lucrrii tratm problematica psihologic a

adolescentului

defavorizat

anume

reglementrile

actuale

ale

fenomenului

instituionalizrii, subliniind idea c din punct de vedere psihologic, al nevoilor

dezvoltrii personalitii copiilor, cea mai adecvat se dovedete forma plasamentului
maternal, prezentn totui dezavantajele acestuia fa de mediul familial natural.
Desfurnd activitate de asisten psihologic observatorie, dar i lucrul direct cu
adolescenii instituionalizai, toate acestea ne-au permis s recoltm un bogat material
faptic legat de sfera afectiv a adolescenilor i, mai ales, de disponibilitatea lor empatic.
Concluzia este aceea c adolescentul instituionalizat, cu o edere ndelungat n mediul
respective, se caracterizeaz prin carene severe n planul dezvoltrii i maturizrii socioavective, rmnnd frecvente, n onduit, tendinele impulsiv-reactive i agresive.
Cercetarea experimental constituie coninutul celei de-a doua seciuni a tezei,
care a fost realizat pe dou componente:
COMPONENTA CONSTATATIV
1.Formularea obiectivelor cercetrii
Obiectivul general al cercetrii l-a constituit urmrirea modalitilor de
manifestare a conduitei empatice la adolescenii defavorizai n scopul ameliorrii
conduitei de relaionare i integrare social i profesional a acestora.
Obiectivele specifice sunt:
a) stabilirea nivelului empatic al adolescenilor provenii din familii organizate n
comparaie cu adolescenii instituionalizai (orfani i abandonai) din Centrele de
plasament;
b) stabilirea nivelului inteligenei emoionale a subiecilor;
c) msurarea nivelului imaginii de sine al subiecilor (auto-imagine), a aprecierii
perceput din partea celorlali (hetero-imagine), a Eu-lui ideal, a Eu-lui anxios (Eu-l
dispreuit) i a Eu-lui real (imaginea de sine real) ca medie a scorurilor dintre imaginea
de sine (felul n care subiectul se vede pe el nsui) i felul n care el consider c este
5

vzut de ceilali. S-au calculat aici i scorurile actuale ale imaginii de sine i scorurile
temerilor pentru fiecare subiect in parte, grupat pe cinci stilui: expresiv, interpersonal, stil
de munc, emoional i stil intelectual.
d) msurarea gradului de socializare (So) i de acceptare de sine (Sa) pentru a
reflecta nivelul de maturitate social, integritate moral i corectitudine atins de individ;
e) analiza frecvenelor rspunsurilor date de subieci i corelarea statistic a
variabilelor independente i dependente cuprinse n cercetare;
f) alctuirea i desfurarea unui program psiho-educaional modular care are ca
scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a nivelului
de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitilor de via autonom
(independent) pentru integrarea

socio-profesional ulterioar a adolescenilor

instituionalizai.
2. Ipotezele cercetrii
I. Presupunem c exist diferene semnificative majore ntre rezultatele
nregistrate de adolescenii instituionalizai (orfani i abandonai) la probele de
inteligen emoional, empatie emoional, sociabilitate, acceptare de sine i imagine de
sine i rezultatele adolescenilor provenii din familii organizate la aceleai probe.
II. Dac empatia joac un rol important n socializare este de presupus c
succesul relaional (i cel social) se datoreaz (cel puin parial) unor caliti empatice. Cu
alte cuvinte, presupunem c n succesul relaional empatia joac un rol determinant, ntre
empatie, inteligen emoional, sociabilitate, acceptare de sine i imagine de sine
existnd o corelaie pozitiv semnificativ, att n cazul adolescenilor provenii din
familii organizate, ct i al adolescenilor instituionalizai.
III. Datorit mediului nchis n care adolescenii instituionalizai i petrec
viaa de zi cu zi, este de presupus c att inteligena emoional, ct i empatia
emoional nu coreleaz cu imaginea de sine la niciunul din cele cinci stiluri: expresiv,
interpersonal, de munc, emoional i intelectual.

IV. Sociabilitatea i acceptarea de sine este posibil s coreleze negativ

semnificativ cu imaginea de sine la stilul emoional la adolescenii defavorizai.
V. La adolescenii ce aparin familiilor organizate att empatia emional, ct
i inteligena emoional, sociabilitatea i acceptarea de sine este posibil s coreleze
pozitiv semnificativ cu imaginea de sine la stilulurile interpersonal i de munc.
VI. Am presupus c imaginea de sine la stilul expresiv coreleaz cu imaginea
de sine la stilul interpersonal i intelectual, att n cazul adolescenilor din familii
organizate, ct i la cei instituionalizai.
VII.

n fine, am presupus c imaginea de sine la stilul interpersonal

coreleaz cu imaginea de sine la stilul de munc la ambele grupuri de adolesceni

studiate.
3. Prezentarea lotului de subieci investigat
Eantionul luat n studiu a fost alctuit dintr-un numr de 300 de adolesceni de
sex masculin i feminin, cu vrsta cuprins ntre 16-25 ani, dintre care:
-150 provenii din familii organizate - selectai din licee
-150 sunt instituionalizai (orfani i abandonai) selectai din Serviciile de tip
Rezidenial (Centre de Plasament i Apartamente de tip familial).
Precizm c subiecii de ambele categorii (din familii organizate i cei
instituionalizai) cuprini n cercetare sunt din judeele

Timioara (30 feminin, 30

masculin), Braov (60 feminin, 40 masculin) i Bucureti (80 feminin, 60 masculin).

4. Metode, tehnici, procedee i instrumente de cercetare utilizate

Pentru investigarea gradului i formelor de manifestare a empatiei, ca i,

ulterior, a conduitelor ce denot inteligena emoional sau sociabilitatea, am utilizat mai

multe metode de cercetare i anume: observaia, interviul, ancheta;
Pentru stabilirea nivelului empatic al adolescenilor, a nivelului de
inteligen emoional, a gradului de sociabilitate i a gradului de acceptare de sine am
utilizat probe variate, ncepnd cu:
a. Chestionarul de personalitate Mehrabian-Epstein de empatie emoional (Q.M.E.E)
pentru stabilirea nivelului empatic al adolescenilor (Anexa 1);
7

b. Inventarul de personalitate California Harrison G. Gough (C.P.I.) la care ne

intereseaz scalele socializare (Sy) i acceptare de sine (Sa) pentru a reflecta gradul de
maturitate social, integritate moral i corectitudine atins de individ (Anexa 2);
c. Proba de inteligen emoional (Q.I.E.) adaptat de Mihaela Rocco dup Bar-On i
Daniel Goleman n varianta pentru aduli (Anexa 3);
d. Proba Berkeley realizat de Keith Harray i Eillen Donah care cuprinde 35 de atribute
grupate pe 5 aspecte ale Eu-lui, respectiv:
- imaginea de sine (auto-imaginea) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum v
vedei Dvs?
- aprecierea perceput din partea celorlali (hetero-imaginea) rezultnd din
rspunsurile la ntrebarea Cum credei c v vd ceilali?
- Eu-l ideal rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum ai dori s fii?
- Eu-l anxios (Eu-l dispreuit) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum nu v
place sau nu v-ar plcea i chiar v-ar nemulumi s fii?
- Eu-l real (imaginea de sine real) ca medie a scorurilor dintre imaginea de sine
(felul n care subiectul se vede pe el nsui) i felul n care el consider c este vzut de
ceilali.
Cele 35 de atribute sunt expresiile a 5 factori psihologici numii stiluri: stilul
expresiv, stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional, stilul intelectual
(Anexa 4).

Ca procedee statistice am folosit:

statistica primar (medii i abateri standard),

analiza frecvenelor,
statistica corelaional (analiza corelaiilor i a semnificaiilor statistice),
analiza de varian factorial 2 Way ANOVA.

5. Prezentarea, analiza i interpretarea datelor

a. Analiza frecvenelor
o frecvenele la proba de Inteligen emoional
F
a
m
i
l
i
i
o
r
g
a
n
i
z
a
t
e
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r
e
a

Instituionalizai
Interpretarea Q.I.E
Frecv.
9

Q
.
I
.
E
Frecv.

1 Exceptional
2 Peste medie
3 Mediu
4 Sub medie
Total

3
26
121
150

2.00
17.33
80.67
100

1
27
83
39
150

0.67
18.00
55.33
26.00
100

Aceasta nseamn c adolescentul instituionalizat (evaluat de noi) nu poate s

exprime verbal ceea ce simte, nu poate s realizeze diferena ntre cuvintele care exprim
stri afective i cuvintele care exprim gnduri sau aciuni, nu are abilitatea de a accede
sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea, nu are abilitatea de a cunoate
i nelege emoiile i de a le uniformiza pentru a facilita dezvoltarea emoional i
intelectual.
o frecvenele la proba de Empatie emoional
Instituionalizai
Interpretarea Q.M.E.E

F
a
m
i
l
i
i
o
r
g
a
n
i
z
a
t
e
I
n
t
e
r
p
r
e

10

t
a
r
e
a

1 Extra empatic
2 Bun empatic
3 Mediu empatic
4 Slab empatic
5 Neempatic
Total

Frecv.
17
32
99
2
150

%
11.33
21.33
66.00
1.33
100

Q
.
M
.
E
.
E
Frecv.
2
33
67
48
150

%
1.33
22.00
44.67
32.00
100

Procentul ridicat obinut de adolescenii din instituie la nivelul slab empatic

(66%), fa de adolescenii din familii (32%) ne explic tocmai lipsa abilitii de a fi
contient, lipsa intuiiei sociale, de a nelege i aprecia sentimentele celorlali sau de a se
pune n pielea interlocutorilor, de a stabili i a menine (ntreine) relaii interpersonale
reciproc positive etc.
Mai mult, empatia este asociat i cu intuiia (capacitatea de a nelege fr efort
stri sau procese ce au loc, inclusiv stri psihologice ale altor persoane) sau cu telepatia
(capacitatea de a citi gndurile altei personae sau chiar de comunicare cu alte personae
fr a vorbi), capaciti extrasenzoriale nnscute i care aproape c lipsesc la subiecii
notri instituionalizai (scor bun empatic este obinut doar n proporie de 11,33%, iar
extraempatic niciunul), dar care pot fi dezvoltate prin exerciiu.
o frecvenele la proba CPI scala sociabilitate
Instituionalizai - Interpretarea C.P.I.
Scala sociabilitate

11

F
a
m
i
l

i
i
o
r
g
a
n
i
z
a
t
e
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r
e
a
C
.
P
.
I
.
S
c
a
l
a
s
o
c

12

1 Scor foarte mic

2 Scor mic
3 Scor mare
4 Scor foarte mare
Total

frecv
132
18
150

%
88.00
12.00
100

i
a
b
i
l
i
t
a
t
e
frecv
58
60
32
150

%
38,67
40
21,33
100

n ceea ce privete sociabilitatea, care difereniaz, n cadrul studiului nostru,

adolescenii cu un temperament exteriorizat, participativi, vorbrei, de cei retrai, care
evit participarea i implicarea social, balana nclin ctre adolescenii instituionalizai,
care se ncadreaz n procent de 88% la scorul foarte mic, comparativ cu adolescenii ce
provin din familii organizate, procentul crora la acest tip de scor fiind de 38,67%.
o frecvenele la proba CPI scala acceptare de sine
Instituionalizai - Interpretarea C.P.I.
Scala acceptare de sine

F
a
m
i
l
i
i
o
r
g
a
n
i
z
a

13

t
e
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
r
e
a
C
.
P
.
I
.
S
c
a
l
a
a
c
c
e
p
t
a
r
e
d
e
s
i

14

1 Scor foarte mic

2 Scor mic
3 Scor mare
4 Scor foarte mare
Total

frecv
135
15
150

n
e
frecv
59
58
33
150

%
90
10
100

%
39,33
38,67
22
100

n ceea ce privete acceptarea de sine neleas ca msur a valorii personale, am

identificat n cercetarea noastr c 90% din adolescenii instituionalizai au nregistrat
scor foarte mic, ceea ce se traduce prin tineri pasivi, apatici, retrai, care leag greu
contacte cu mediul nconjurtor, cu sentimente de culpabilitate, gata oricnd s se
blameze, supui, ezitani n a avea decizii sau aciuni clare, tranante, fr ncredere n
abilitile sociale sau profesionale, uneori par pur i simplu autiti.Vorbim n cazul acesta
de tineri cu tendin de supunere, de repliere n sine, de renunare la contacte
interpersonale, de resemnare i depresie, inabili social, care caut s rmn n umbr.
o Proba Berkeley - Scorul imaginii de sine la adolescenii instituionalizai
Stil expresiv

Scor

Fr
ec
7- 2

15

Stil interpersonal

%
1.3

Scor
-

Frec

Stil de munc

Scor
7-14

Frec %
1

0.7

Stil emoional

Scor
7-14

Fre
c
11

%
7.3

S
t
i
l
i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l
Scor
7-14

Frc

1.3

14
1521
2228
2935
Total

29
78
41
15
0

19.
3
52.
0
27.
3
100

15-21
22-28
29-35
Total

24

16.0

99

66.0

27

18.0

150

100

1521
2228
2935
Tota
l

49

32.7

75

50.0

25

16.7

150

100

1521
2228
2935
Total

78

52.0

55

36.7

4.0

150

100

15-21
22-28
29-35
Total

38
99

25.
3
66.
0

11

7.3

15
0

100

o Tabelul 8: Proba Berkeley - Scorul imaginii de sine la adolescenii din familii

organizate
Stil expresiv

Scor
7-14
1521
2228
2935
Tota

Stil interpersonal

Fre
%
c
1
0.7
13

8.7

71

47.3

65

43.3

15
0

100

Scor
1521
2228
2935
Total

Frec

17

11.3

92

61.3

41

27.3

150

100

Stil de munc

Scor
7-14
1521
2228
2935
Tota
l

Frc %
2

1.3

52

34.7

81

54.0

15

10.0

15
0

100

Stil emoional

Scor
7-14
1521
2228
2935
Tota
l

S
t
i
l

Frec

2.7

73

48.7

66

44

4.7

150

100

i
n
t
e
l
e
c
t
u
a
l
Scor
7-14
15-21

22-28

11
4

29-35
Total

Observm scoruri mai mari la adolescenii provenii din familii organizate

comparativ cu adolescenii instituionalizai, pe fiecare stil nparte. Din acest motiv, n
timp ce pentru unii imaginea de sine reprezint un inepuizabil rezervor de energie, pentru

16

Frc %
20

16
15
0

13,3
76
10,7
100

alii ridic ziduri ntre ei i ceilalti. Toate aceste aspecte reies din datele prezentate n
tabelele de mai sus: de la un adolescent foarte sociabil, deschis, plin de energie i
entuziasm - 43,3% la stilul expresiv, darnic, gata n orice moment s se abat din drumul
su pentru a ajuta pe cineva - 27,3% la stilul interpersonal (caracteristici ale
adolescenilor provenii din familii organizate), la un adolescent tcut, rezervat, reinut 19,3% la stilul expresiv, timid, modest, un pic tensionat i suprat 52% la stilul
emoional, neglijent fa de munc i responsabiliti, nu ntotdeauna serios 32,7% sau
moderat n nsuirea unei idei sau aciuni noi 25,3% la stilul intelectual (caracteristici ale
adolescenilor provenii din mediul instituionalizat).
n urma aplicrii celor patru probe, adolescenii provenii din familii organizate au
nregistrat aproape pe toate palierele diferene semnificative n sens pozitiv comparativ cu
adolescenii orfani i abandonai, acetia din urm avnd nevoie de

o abordare

educaional specific care s le permit ulterior integrarea n societate de pe poziii de

egalitate cu ceilali tineri i asta pentru c tinerii provenii din Centrele de Plasament au
dificulti mai mari n procesul de inserie social dect cei provenii din familii
organizate. Aceste rezultate certific ipoteza formulat de noi conform creia exist
diferene semnificative ntre rezultatele nregistrate de adolescenii instituionalizai
(orfani i abandonai) la probele de inteligen emoional, empatie emoional,
sociabilitate, acceptare de sine i imagine de sine i rezultatele adolescenilor provenii
din familii organizate la aceleai probe (ipoteza I).

b. Analiza corelaiilor i semnificaia lor statistic

Corelaii ntre probele de inteligen emoional empatie C.P.I. scala sociabilitate

C.P.I. scala acceptare de sine
La grupul de adolesceni din Centre de plasament, inteligena emoional
coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu empatia (r=.720, p<0,01), dar i cu
sociabilitatea (r=.746, p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.727, p<0,01), ceea ce
nseamn c obinnd scoruri nalte la proba de inteligen emoional vor putea obine
scoruri ridicate att la proba de empatie, ct i la scalele de sociabilitate i acceptare de
sine. Totodat, empatia coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu sociabilitatea (r=.624,
17

p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.618, p<0,01), iar sociabilitatea coreleaz pozitiv

puternic semnificativ cu acceptarea de sine (r=.810, p<0,01). Acelai lucru l constatm i
n cadrul grupului de adolesceni provenii din familii organizate (vezi tabelul 16), unde
inteligena emoional coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu empatia (r=.804,
p<0,01), dar i cu sociabilitatea (r=.804, p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.809,
p<0,01), ceea ce nseamn c obinnd scoruri nalte la proba de inteligen emoional
vor putea obine scoruri ridicate att la proba de empatie, ct i la scalele de sociabilitate
i acceptare de sine. Totodat, empatia coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu
sociabilitatea (r=.830, p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.828, p<0,01), iar sociabilitatea
coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu acceptarea de sine (r=.958, p<0,01).
Altfel spus, tinerii crora le lipsete ataamentul ntmpin dificulti de
relaionare cu ceilali, ntmpin mari greuti n a nva s construiasc i s menin
relaii de orice natur. Ei nu au nvat s le pese de alii. Primind foarte puin
dragoste, ofer cu mari dificulti, la rndul lor, dragoste. Ei continu s se comporte
copilrete: egocentric i impulsiv. Au probleme n asimilarea unor reguli i legi. Datorit
faptului c nu au ncredere n alii, multe dintre tipurile de comportament observate la
astfel de tineri se concentreaz pe meninerea celorlalte persoane la distan.
Ideal ar fi existena, pentru fiecare copil intrat n instituia de ocrotire, a unui
plan individual de ngrijire, al crui obiectiv de baz s fie integrarea socio-profesional
ulterioar a acestuia. De aceea, ar fi util existena unui serviciu specializat (oferit chiar
de asistenii sociali sau reprezentani ai ONG-urilor), care s-i ajute pe aceti tineri n
procesul de integrare, dup prsirea instituiei. Astfel, devine absolut necesar, pe de o
parte, alctuirea i desfurarea unui program psiho-educaional modular care s
aib ca scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a
nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitillor de via
autonom (independent) pentru integrarea

socio-profesional ulterioar a

adolescenilor instituionalizai, i, pe de alt parte, introducerea explicit n

Regulamentul de funcionare al instituiilor de ocrotire a promovrii relaiilor copiilor cu
familia, cu societatea, pentru a facilita integrarea socio-profesional a tinerilor ce
prsesc aceste instituii.

18

Corelaii ntre probele inteligen emoional empatie C.P.I. scala

sociabilitate C.P.I. scala acceptare de sine Imagine de sine actual (pe cele 5
stiluri: expresiv, interpersonal, munc, emoional, intelectual)
n cadrul grupului de adolesceni instituionalizai distingem faptul c nici
inteligena emoional, nici empatia emoional nu coreleaz cu imaginea de sine la cele
5 stiluri, lucru ce confirm ipoteza lansat de noi conform creia datorit mediului
nchis n care adolescenii instituionalizai i petrec viaa de zi cu zi, att inteligena
emoional, ct i empatia emoional nu coreleaz cu imaginea de sine la niciunul din
cele cinci stiluri: expresiv, interpersonal, de munc, emoional i intelectual (ipoteza III).
Spre deosebire de adolescenii din centrele de plasament, n cadrul grupului de
adolesceni provenii din familii organizate inteligena emoional se afl ntr-o corelaie
pozitiv puternic semnificativ cu imaginea de sine att la stilul interpersonal (r=.242,
p<0.01), ct i la stilul de munc (r=.221, p<0.01). i empatia coreleaz pozitiv puternic
semnificativ cu imaginea de sine, att la stilul interpersonal (r=.237, p<0.01), ct i la
stilul de munc (r=.193, p<0.01).
Sociabilitatea coreleaz i ea pozitiv puternic semnificativ cu imaginea de sine la
stilul interpersonal (r=.257, p<0.01), ct i la stilul de munc (r=.22o, p<0.01), ca i
acceptarea de sine care coreleaz cu imaginea de sine la aceleai stiluri (r=.209, p<0.05,
respectiv r=.206, p<0.01).
Toate aceste corelaii confirm ipoteza formulat de noi conform creia la
adolescenii ce aparin familiilor organizate att empatia emional, ct i inteligena
emoional, sociabilitatea i acceptarea de sine coreleaz pozitiv semnificativ cu
imaginea de sine la stilurile interpersonal i de munc (ipoteza V).

Corelaii la proba Berkekey: Imagine de sine actual (pe cele 5 stiluri:

expresiv, interpersonal, munc, emoional, intelectual)
n cadrul grupului de adolesceni instituionalizai imaginea de sine pe stilul
expresiv coreleaz pozitiv puternic semnificativ (r= .308, p<0.01) cu imaginea de sine la
stilul interpersonal i stilul intelectual (r= .237, p<0.01), ceea ce nseamn c o fire
sociabil, deschis i plin de energie poate fi prin asociere i darnic, extrovertit, cu un
comportament prosocial, imaginativ, dornic s ncerce lucruri noi i s priveasc ideile
19

din mai multe puncte de vedere. Ori, rezultatele mici nregistrate de subiecii notri n
ceea ce privete imaginea de sine ne arat o persoan tcut, rezervat, reinut, modest,
timid chiar, care prin asociere poate fi i anxioas, chinuit de griji, dominat de stres,
convenional i conservatoare, neinteresat sau reinut n nsuirea de idei noi.
Aceeai corelaie pozitiv puternic semnificativ (r= .245, p<0.01) o ntlnim i
ntre imaginea de sine la stilul interpersonal i imaginea de sine la stilul de munc,
respectiv dac tnrul prezint un comportament prosocial, dornic de a fi cu ceilali, n
acelai timp poate fi i perfecionist, foarte dedicate muncii, ceea ce ntr-un sistem nchis,
instituionalizat, formal, plin de reguli, tnrul tcut, rezervat, reinut poate fi i
iresponsabil sau impulsiv.
Aceeai corelaie pozitiv puternic semnificativ o ntlnim i la grupul de
adolesceni ce aparin familiilor organizate, respectiv imaginea de sine la stilul expresiv
coreleaz pozitiv puternic semnificativ (r= .247, p<0.01) cu imaginea de sine la stilul
interpersonal i stilul intelectual (r= .277, p<0.01). Faptul c imaginea de sine la stilul
expresiv coreleaz cu imaginea de sine la stilul interpersonal i intelectual, att n cazul
adolescenilor din familii organizate, ct i la cei instituionalizai confirm ipoteza
formulat de noi (ipoteza VI).
n concluzie, toate ipotezele pe care le-am formulat n cercetarea de fa sunt
confirmate pe baza statisticii corelaionale.

c. Analiza de varian factorial 2 Way ANOVA

Relaia dintre mediu i gen i influena ei asupra inteligenei emoionale, asupra
emptiei emoionale, asupra sociabilitii i acceptrii de sine i asupra imaginii de sine
(pe fiecare stil n parte: expresiv, intelectual, de munc, emoional, intelectual) a fost
supus analizei de varian factorial 2Way ANOVA.
Aa cum reiese din analiza de varian factorial pe variabilele dependente
inteligen emoional, empatie emoional, sociabilitate i acceptare de sine, mediul este
cel care are influen puternic asupra dinamicii lor. Satisfacerea trebuinelor unui copil,
dei necesar, nu este suficient pentru a garanta dezvoltarea sa armonioas. Copilul are
nevoie major de relaii socio-afective proprii unui climat familial, care s-i ofere
20

stabilitate, siguran i confort psihic. Potenialul nativ al unui copil, orict de bogat ar fi
el, nu se va putea concretiza dect ntr-un mediu familial echilibrat i confortabil,
favorabil i securizant, mediu fr de care dezvoltarea copilului prezint riscurile unei
carene afective, intelectuale i sociale. n ceea ce privete imaginea de sine, tot factorul
mediu are efect semnificativ asupra imaginii de sine, dar numai la stilul expresiv, stil care
descrie o dimensiune ce variaz ntre caracter linitit i rezervat pn la caracter
entuziast i orientat spre lumea exterioar, ccea ce nseamn c atributele care ncarc
acest factor ca: fire deschis, sociabil, vorbrea, pe de o parte, sau timid i inhibat, pe
de alt parte pot fi influenate n evoluia lor de mediul n care triete persoana.

COMPONENTA FORMATIV
PROGRAMUL PSIHO-EDUCAIONAL MODULAR
1. Scop i obiective
Distingem aadar distorsiuni aprute n planul formarii deprinderilor, distorsiuni
care apar n contextul situaiilor de via specifice din instituiile de protecie de tip
rezidenial. Prin cercetarea experimetal de fa ne propunem s demonstrm necesitatea
existenei i diversificrii serviciilor oferite tinerilor instituionalizai (defavorizai) n
vederea integrrii

lor socio-profesionale mai eficiente i mai rapide, prin crearea

unui Program psiho-educaional modular care s-i pregteasc pentru viaa autonom
(independent). Este vorba despre dezvoltarea deprinderilor pentru viaa autonom,
respectiv de acele abiliti psihosociale i tehnice, nsuite pn la automatism, care i
permit individului s duc o existen normal, fr a depinde de asisten din partea
societii i folosind oportunitile pe care societatea i le ofer.
n acest scop am formulat ca obiective fundamentale:
Promovarea capacitii adolescentului instituionalizat de a se descurca
singur prin dezvoltarea de deprinderi de baz n domeniile: dezvoltare personal,
comunicare, igien personal i sntate, alimentaie, managementul casei, transport,
cunoaterea resurselor, gestionarea banilor, pregtirea pentru un loc de munc, n scopul
creterii abilitilor de comunicare i inteligen emoional, al dezvoltrii gradului de

21

empatie, creterii nivelului imaginii de sine i al integrrii lor socio-profesionale

ulterioare.
Alctuirea i desfurarea unui program psiho-educaional modular ce
are ca scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a
nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitillor de via
autonom

(independent)

pentru

integrarea

socio-profesional

ulterioar

adolescenilor instituionalizai.
Oferirea informaiilor teoretice i practice n cadrul modulelor de abilitare
pentru viaa autonom (independent) pentru adolescenii aflai n sistemul de protecie.
Creterea gradului de coimplicare/codecizie a tnrului.
Creterea gradului de independen, autonomie personal, rspundere i
competen social.

Stabilirea nivelului empatic, al inteligenei emoionale, sociabilitii,

acceptrii de sine i al imaginii de sine la ncheierea Programului psihoeducaional centrat pe module.

Din obiectivele generale de mai sus am derivat obiectivele specifice

(operaionale) stabilite pe fiecare tip de deprindere n parte, dup cum urmeaz:
a. Modulul de dezvoltare personal i comunicare
b.

Modulul de igien personal i sntate

c. Modulul de alimentaie
d. Modulul de management al casei
e. Modulul Transport
f. Modulul Resurse comunitare
g.

Modulul de gestionare a banilor

h.

Modulul de pregtire pentru un loc de munc

2. Ipoteze
I. Ipoteza principal de la care am pornit a fost aceea c petrecndu-i ntreaga
existen ntr-un Centru de plasament adolescenii instituionalizai sunt mai puin
abilitai pentru o viat independent dect adolescenii provenii din familii organizate
aa cum rezult din Inventarul de abiliti al fiecrui adolescent studiat

22

II. Dac adolescenii din Centrele de plasament particip la programul psihoeducaional modular n scopul abilitrii lor pentru via autonom (independent),
atunci procentul de integrare socio-profesional validat prin gsirea unui loc de munc i
a unei locuine stabile al acestora este mult mai mare dect al tinerilor instituionalizai
care nu particip la programul respectiv.
III. Participarea lor la un program psiho-educaional modular va produce o
cretere a gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, respectiv a
nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea integrrii sociale i profesionale
ulterioare a adolescenilor.
3. Prezentarea lotului de subieci
Pentru validarea primei ipoteze formulat mai sus, grupul int al cercetrii este
compus din 25 de adolesceni instituionalizai, biei i fete cu vrste cuprinse ntre 1720 de ani, rezideni n Centre de plasament din Bucureti, elevi ai colii de mas, care
frecventeaz programul psiho-educaional modular.
Grupul de control este alctuit dintr-un numr de 25 de adolesceni liceeni, biei
i fete, provenii din familii organizate.
Ca variabile independente am folosit vrsta, sexul, coeficientul de inteligen
(Q.I-ul) i situaia lor colar.
Pentru verificarea celei de-a II-a ipoteze am folosit acelai grup de tineri pentru
grupul int, iar ca grup de control, 25 tineri care au prsit Centrele de plasament fr
s parcurg programul psiho-educaional centrat pe module.
Att tinerii din grupul int, ct i cei din grupul de control au fost acompaniai
timp de 3 luni dup prsirea Instituiei de ocrotire.

Prezentarea metodelor i tehnicilor de cercetare utilizate

Pentru a verifica ipotezele formulate, grefate pe obiectivele propuse n cercetarea
experimental, am utilizat ca metode i instrumente de lucru:
a. Anamneza
23

b. Interviul centrat, direct, personal

c. Observaia structurat, ct i observaia nestructurat, n funcie de context
observaia extern i cea participativ
d. Testul Raven pentru calculul coeficientului de inteligen
e. Inventarul de abiliti (elaborat de Departamentul de Servicii Sociale i de
Sntate din Statul Washington, fiind adaptat i folosit de specialitii din Direcia
General de Asisten General i Protecia Copilului Bucureti)
f. Studiul de caz
g. n timpul desfurrii propriu-zise a activitilor pe module am folosit
metode de lucru n grup mprite n:
o Metode centrate pe comunicare:
- Brainstorming-ul
- Pro i contra
- Clustering
- Mind-maping

Metode creative:
- Metoda DO IT! Define Open Identy Transform
- Analogia forat
- Metoda Floarea de Lotus
h. Pentru compararea rezultatelor obinute de subieci nainte, pe parcursul i
dup participarea lor la programul psiho-educaional modular am utilizat ca procedeu
statistic testul t.
a. Pentru verificarea primei ipoteze:
Analiza rezultatelor obinute prin aplicarea Inventarului de abiliti celor 25 de
tineri din Centrele de ocrotire la nceputul parcurgerii modulelor cu rezultate obinute
prin aplicarea Inventarului de abiliti dup parcurgerea modulelor (9 luni) pune n
eviden faptul c la momentul iniial, 60% din tineri se aflau la nivelul de baz i 36%
nivel intermediar, iar dup parcurgerea modulelor 56% au ajuns la nivelul intermediar,
28% nivel avansat i 8% au atins nivelul excelent.
n urma analizei rezultatelor obinute prin aplicarea Inventarului de abiliti att
celor 25 de tineri din instituie, care au parcurs Programul psiho-educaional modular,

24

ct i tinerilor din instituii, care nu au participat la module, rezult c tinerii din

Centrele de plasament care nu au parcurs Programul modular au atins stadiul de baz n
proporie de 53%, iar la cel intermediar de 36%, pe toate cele 15 categorii de abiliti,
fr s ating nivelul avansat dect ntr-o foarte mic msur, n timp ce nivelul excelent
nu a fost atins la nicio categorie de abiliti.
Toate aceste rezultate nregistrate de noi confirm ipoteza conform creia
petrecndu-i

ntreaga

existen

ntr-un

Centru

de

plasament

adolescenii

instituionalizai sunt mai puin abilitai pentru o viat independent dect adolescenii
provenii din familii organizate, aa cum rezult din Inventarul de abiliti al fiecrui
adolescent studiat (ipoteza I).
b. Prelucrarea datelor pentru validarea ipotezei 2
Pe o perioad de 3 luni de la prsirea Centrelor de plasament, perioad n care
att cei 25 de tineri care au participat la Programul psiho-educaional centrat pe modulule
n scopul abilitrii lor pentru via autonom, ct i cei 25 de adolesceni liceeni din
grupul de control au fost acompaniai, tinerii au fost intervievai cu privire la dou
aspecte:
a. Dac au gsit un loc de munc
b. Dac au o locuin stabil
Pentru ambele ntrebri, am punctat cu:0 pentru cei care au rspuns cu ,,NU,
respectiv 1 pentru cei care au rspuns cu ,,DA
Din cei 25 de tineri care au parcurs modulule de abilitare pentru via
independent, 60% dintre tineri au un loc de munc, n timp ce 40% nu au reuit s-i
gseasc un loc de munc. Comparnd cu rezultatele tinerilor din grupul de control, unde
raportul este de 20% tineri ce au gsit un loc de munc i 80% tineri ce nu au gsit un loc
de munc, rezult c tinerii care nu au parcurs modulele au ntmpinat dificulti n
gsirea unui loc de munc, angajndu-se ntr-un procent mult mai mic.
Pentru verificarea, la nivelul lotului de subieci cuprins n cercetarea de fa, a
ipotezei 2, am luat n calcul urmatoarele variabile:
a. nsuirea cunotinelor prin parcurgerea modulelor de abilitare pentru via
independent cu nivelul de abiliti atins;

25

b. gsirea unei slujbe i parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa

independent;
c. gsirea unei locuine i parcurgerea modulelor de abilitare pentru via
independent.
Totodat, am stabilit urmatoarele ipoteze statistice:
Pentru a:
- Ipoteza de nul Ho: ntre variabilele nivelul de abiliti atins al adolescenilor i
parcurgerea modulelor nu exist nicio corelaie.
- Ipoteza alternativa Ha: ntre variabilele nivelul de abiliti atins al adolescenilor
i parcurgerea modulelor exist o corelaie.

Corelarea variabilelor:
a. nsuirea cunotinelor

prin parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa

independent cu nivelul de abiliti atins s-a realizat prin aplicarea testului Chi Square
pentru independen, unde pentru un (nivel de incredere) = 0,01 i 3 grade de libertate
s-a obinut un = 12,48.
Comparnd obt cu crt (11,34) rezult c ob. > crt, ceea ce
demonstreaz c din punct de vedere statistic, Ho se respinge i se accept Ha, deci
nivelul de abiliti atins a tnrului din instituie

este condiionat de parcurgerea

modulelor de abilitare pentru viaa independent.

Pentru b:
- Ipoteza de nul Ho: ntre variabilele parcurgerea modulelor i gsirea unui loc de
munc nu exist nicio corelaie.
- Ipoteza alternativa Ha: ntre variabilele parcurgerea modulelor i gsirea unui
loc de munc exist o corelaie.

26

Corelarea variabilelor: nsuirea cunotinelor

prin parcurgerea

modulelor de abilitare pentru viaa independent cu gsirea unui loc de munc s-a
realizat prin aplicarea testului Chi Square pentru independen, unde pentru un (nivel
de incredere) = 0,01 i 1 grad de libertate s-a obinut un = 8,32.
Comparnd ob cu crt (6,635) rezult c obt> crt, ceea ce
demonstreaz c din punct de vedere statistic, Ho se respinge i se accept Ha, aadar
gsirea unui loc de munc de ctre tnrul provenit din instituie este condiionat de
parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent.
Pentru c:
- Ipoteza de nul Ho: ntre variabilele parcurgerea modulelor i locuin stabil nu
exist nici o corelaie.
- Ipoteza alternativa Ha: ntre variabilele parcurgerea modulelor i locuin
stabil exist o corelaie.

Corelarea variabilelor: nsuirea cunotinelor prin parcurgerea modulelor de

abilitare pentru viata independent cu gsirea unei locuine stabile s-a realizat prin
aplicarea testului Chi Square pentru

independen, unde pentru un (nivel de

incredere) = 0,01 si 1 grad de libertate s-a obtinut un = 5,12.

27

Comparnd obt cu crt (6,635) rezult c obt < crt, ceea ce

demonstreaz c din punct de vedere statistic, nu se respinge Ho, dar nici nu se accept
Ha, aa nct gsirea unei locuine de ctre tnrul provenit din instituie nu este
conditionat de parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent.
Rezultatele obinute i prezentate mai sus certific ipoteza formulat de noi
conform creia dac adolescenii din Centrele de plasament particip la programul
psiho-educaional modular

n scopul

abilitrii lor pentru via autonom

(independent), atunci procentul de integrare socio-profesional validat prin gsirea

unui loc de munc i a unei locuine stabile al acestora este mult mai mare dect al
tinerilor instituionalizai care nu particip la programul respectiv (ipoteza II).
Dup parcurgerea Programului psiho-educaional modular (dup 9 luni) cei 25
de subieci instituionalizai care au nregistrat rezultate mici i medii la testele de
empatie emoional, inteligen emoional, C.P.I (scala sociabilitate i acceptare de
sine) i testul de imagine de sine, le - au primit din nou, spre rezolvare.
Rezultatele, prezentate n tabelul de mai sus, au fost semnificativ mai mari dect
cele nregistrate anterior (nainte de participarea lor la Program), ceea ce confirm
ipoteza formultat de noi conform creia participarea lor la un program psihoeducaional centrat pe module va produce o cretere a gradului abilitilor de
comunicare i inteligen emoional, respectiv a nivelului de empatie i imaginii de
sine n vederea integrrii sociale i profesionale ulterioare a adolescenilor (ipoteza III).
Scorurile subiecilor nregistrate la probele de inteligen emoional, empatie
emoional, de personalitate scala sociabilitate iacceptare de sine - nainte i dup
Program sunt prezentate n Anexa 7a tezei de doctorat.
1. Concluzii pariale

28

Potrivit analizei statistice, demersul metodologic realizat de noi confirm pe lotul

de subieci cuprins n cercetare, ipoteza conform creia tinerii din Centrele de plasament
au nevoie de o abordare psiho-educaional specific care s le permit ulterior integrarea
n societate de pe poziii de egalitate cu ceilali tineri neinstituionalizai. i aceasta
pentru c tinerii provenii din Instituiile de ocrotire prezint

dificulti majore n

procesul de inserie social comparativ cu cei provenii din familii organizate.

Dificultatea vine din lipsa unui bagaj informaional grefat pe o istorie de via
des ncercat,

menit s mpiedice obinerea unei slujbe i integrarea n societate.

Incapacitatea de a atinge aceste obiective, le creaz acestor tineri un disconfort major

care vine centrat pe o personalitate cu o stim de sine sczut i pe un sentiment de
insecuritate social i afectiv.
Toate

acestea duc la premisa unei marginalizri sociale, la apariia actului

infracional, implicit la costuri sociale mrite.n vederea prevenirii unor astfel de situaii
apare necesitatea corectrii deficitului educaional al acestor tineri i pregtirii lor pentru
via, n cadrul modulelelor de abilitare pentru o via autonom (independent).
Cercetarea prezentat n aceast lucrare demonstrez c tinerii care au participat
la aceste module au dobndit un volum mai mare de cunotiine n domeniile abilitilor
practice de dezvoltare personal, comunicare, igien personal i sntate, alimentaie,
managementul casei, transport, cunoaterea resurselor, gestionarea banilor, pregtirea
pentru un loc de munc, dect cei care nu au frecventat aceste cursuri, fapt care certific
implementarea i permanetizarea acestui serviciu. Achiziia acestor cunotine le-a sporit
ansele s se angajeze, s-i pstreze locul de munc i locuina, fapt relevat de studiile
statistice din prezenta lucrare.
Rezultate performante n dobndirea acestor cunotiine au fost obinute prin
folosirea unor metode psiho-educaionale bazate pe satisfacerea att a nevoilor cognitive,
ct i a celor sociale.
Metodele se concretizeaz n satisfacerea nevoii de:
- acceptare - care creeaz un mediu securizant, ncurajnd autonomia i
independena;
- investire - care vehiculeaz obiceiuri, norme, valorile clasei de apartenen i
care se traduce prin punerea n practic a strategiilor de ascensiune social;
29

- mplinire - care exprim importana domeniului cognitiv n dezvoltarea oricrei

persoane;
- stimulare -

ca

parte important a nvrii care trebuie impulsionat s

acioneze prin formarea deprinderilor concrete;

- experimentarea - pentru c experiena educativ nseamn s ncerci i s
mbunteti;
- ntrire - care formeaz, menine sau elimin un comportament n funcie de
natura recompensatorie sau punitiv a consecinelor;
- autonomie social -

ca preoces care implic realizarea unor nevoi de

comunicare i considerare i necesit existena unor structuri suficient de flexibile

pentru a trezi sentimentul de apartenen la mediu i pentru a ncuraja deschiderea
tnrului ctre lumea exterioar.
Din perspectiva implicaiilor sociale, formarea educaional a acestor tineri n
vederea abilitilor pentru o via independent micoreaz riscul apariiei anomiei
sociale i a fenomenului infracional n rndul tineretului.
n acest sens este de menionat faptul c obiectivele psiho-educionale propuse au
avut n vedere i necesitatea integrrii de ctre aceti tineri a normelor sociale, a unei
conduite dezirabile i a acceptrii sistemului punitiv n cazul nerespectrii normelor
impuse, ca o condiie sine qva non de inserie social.

C. CONCLUZII FINALE
Instituionalizarea a constituit pn n prezent cea mai frecvent msur de
ocrotire a copilului din Romnia. Chiar dac, n ultimii ani, n toate instituiile de acest
gen s-au introdus unele schimbri care au mbuntit condiiile de via ale copiilor,
numrul celor care au reuit s realizeze schimbri profunde i multiple este destul de
mic. Astfel, unul din obiectivele urmrite pe viitor trebuie s fie centrarea instituiilor pe
oferirea unui cadru global, quasi-natural de via pentru copil, un suport afectiv i social
nalt, capabil s ofere tnrului o identitate proprie i capacitatea de dezvoltare
autonom responsabil a propriei viei.
Accentul trebuie s cad n primul rnd pe crearea unor relaii interpersonale
durabile, a unui mediu quasi-familial, concretizat, de exemplu, prin meninerea frailor i
30

surorilor n aceiai grup sau apartament rezidenial, apoi pe dezvoltarea simului

responsabilitii, al proprietii i nvarea unor deprinderi de via. Din acest punct de
vedere, viaa n comunitatea educativ, pregtirea colar i extracolar, pregtirea
vocaional trebuie s urmreasc n mod deosebit cteva principii care au la baz un
program psiho-educaional individualizat, dar i de grup. Prin acestea, tnrul
instituionalizat se va cunoate mai bine i va avea mai mult ncredere n posibilitile
lui. Totodat, n instituia de ocrotire, noua organizare psiho-social trebuie s prevad
mijloace de a sprijini din punt de vedere psihologic i afectiv tinerii care trebuie s
prseasc instituia n vederea integrrii profesional i care nu beneficiaz de nici un
sprijin familial sau raional.
Dar, pentru o reuit n acest domeniu, pe lng aceste considerente trebuie s
avem n vedere, pe lng pregtirea acestor tineri de a intra n societate, pregtirea
societii de a nelege, accepta i integra aceast categorie, a tinerilor provenii din
Instituiile de ocrotire.
Se contrureaz astfel o dimensiune socio-istoric deloc de neglijat cea a
instituiilor de ocrotire. Modernizarea acestora este necesar i posibi ntr-un ritm alert,
ns pregtirea social pentru a prelua sarcini umane este dificil i de durat. Pentru
orice tnr, contactul cu societatea este dur. Rscrucea profesiunilor i rspntia
destinului sunt realiti dure pentru toi tinerii, de aceea trecerea de la ocrotirea
educativ (prezent i n colile obinuite) la inevitabila indiferen social este dificil.
Toi tinerii suport greu aceast trecere, tinerii instituionalizai ns, i mai greu. Si asta
din dou motive: nu au nici sprijinul afectiv i nici maturitatea afectiv necesar (am
spune noi, normalitatea formaiei afective).
Cercetrile noastre au intit, dincolo de demersul metodologic, spre ptrunderea n
structura afectiv a adolescentului defavorizat. Dezechilibrele afective vechi, suportate
mai ales la nceputul copilriei (s nu uitm c tinerii studiai de noi sunt orfani i
abandonai), se menin i adesea se accentueaz. Aadar, era important s prezentm din
capul locului dinamica tririlor afective n general (capitolul I). A trebuit chiar s venim
cu unele clasificri: nu este vorba de a contrazice intelectualismul (J.Fr.Herbart), cci
ntre reprezentri se pot produce conflicte cu trimiteri la afectivitate, i nici de a
contrazice mecanismele transmiterii strilor afective (teoria James-Lange), cci strile
31

fiziologice influeneaz afectivitatea i de la periferie la centru. Nici de funcia

dezorganizatorie a emoiei (P.Janet), cci ea poate avea i o astfel de consecin etc., ci
este vorba de faptul c ntreaga problem trebuia abordat din perspectiva valorii
orientative a strilor afective, a valorii tinerilor instituionalizai n orientarea conduitei.
n cazul lor, nu emoiile sunt eseniale, nici dispoziiile (conjuncturale, de regul), ci mai
ales sentimentele, nelese ca stri afective (genul proxim) durabile, cu componente
precise: obiect, conduit n raport cu obiectul, trire generat de ataament fa de obiect
(diferena specific). Din acest punct este generat conduita uman. Se adaug pasiunile
(cnd apar) i un potenial enorm de adaptare/dezadaptare. Se nelege astfel c empatia
reprezint unul din mecanismele eseniale ale adaptrii pozitive la o societate normal
(capitolul II).
Dincolo de speculaii, vorbim de adolesceni normali, provenii din familii, i de
adolesceni defavorizai, iar compararea nivelului empatic a celor dou categorii de
subieci ne duce spre nelegerea concret a empatiei, spre diagnoz i chiar ne indic
mijloacele posibile de intervenie educativ. Aceasta este partea tehnic esenial a
cercetrii, care ne-a permis s dm rspuns ipotezelor formulate. Cu probele de
inteligen emoional, imagine de sine, sociabilitate, acceptare de sine am ptruns n
intimitatea fenomenului empatic. Rspunsul dat la aceste probe arat c partea care
asigur adaptarea social este comun grupurilor studiate, dar, c este mai consistent la
tinerii obinuii, din familii. Desigur, nuanele sunt importante i ele ne pot duce ctre noi
orizonturi de cercetare, deoarece nici o cercetare nu face mai mult dect i propune, dar,
de regul, cercetarea duce i la surprinderea unor probleme nespuse.
Insistnd asupra conceptului central, studiat n lucrarea noastr, cel de empatie,
putem afirma c empatia are componentele ei statice i implic o serie de elemente
distincte: exist obiectul empatiei (un individ sau un grup de indivizi aflai n situaii
diferite), exist comportamente empatice cu reacie inhibatoare (constai i nelegi, dar
nu poi interveni) sau cu reacie activ (imii comportamentul considerat model, ajui
activ pe cel neles, manifeti compasiune vizibil). Exist apoi o trire a funcionrii
empatice (te consideri, sau nu, omenos, nelegtor, gata s ajui i faptul i genereaz o
stare de mulumire etc.). Nici obiectul, nici componentele i nici trirea nu apar desluit
n cazul empatiei, iar cercetarea psihologic indic faptul c educarea empatiei presupune

32

raportarea la aceste trei elemente. Cu ce obiecte (situaii, fenomene etc.) ar trebui s fie
empatic i s se comporte ca atare un adolescent. Cum s se comporte pornind de la
empatie (compasiune, ajutor dat n cele mai diferite feluri), cum s triasc acest ajutor
(ca o bucurie personal, ca un prilej desatisfacie, de superioritate uman etc.). Cercetarea
noastr a precizat structura empatiei, dar i faptul c ntre componentele ei pot aprea
contradicii care fac inoperant, contradictorie structura.
O alt constatare major privete chiar sensul conceptului de empatie. Pn n
prezent se conturau dou accepiuni: empatia ca fenomen major al adaptrii sociale, ca
indicator al inteligenei adaptrii sociale i lipsa empatiei. Se pare ns c exist i o
empatie puternic, dar trit negativ empatie negativ (l nelegi pe cellalt i i simi
situaia, dar conduita este opus: i provoci sau amplifici suferina). Aceasta reprezint o
ruptur la nivelul structurii empatice. Nu obiectul empatic lipsete, ci comportamentul
adecvat, nu trirea, n general, lipsete, ci trirea n acord cu valorile sociale. Pe viitor se
justific o analiz a empatiei pozitive n concordan cu valorile sociale, a empatiei
negative n contradicie cu valorile sociale i absena empatiei ca indicator al imaturizarii
sociale.
Componentele dinamice ale empatiei ne apar ca o concluzie general a lucrrii:
empatia este o structur, cu componente, dar i cu relaii ntre componente, ceea ce
nseamn c de oriunde am aborda structura, ea activeaz ntregul (dup regula
fiziologic a generalizrii produs iniial de un reflex condiional a lui Pavlov). Orice
excitant empatic pune n micare, pune n dinamic ntreaga structur. Dac structura
empatic nu exist, subiectul respectiv nu este empatic sau are empatie parial. i, mai
departe, empatia este posibil n acord cu normele sociale. Aceast dinamic a empatiei
subiecilor notri a aprut n urma probelor aplicate (iniial, pe parcursul i dup
ncheierea programului psiho-educaional modular, rezultatele fiind prezentate n studiile
de caz i n anexele tezei de doctorat).
n concluzie, apreciem faptul c teza de doctorat cu tema Dinamica manifestrii
conduitei empatice la adolescenii defavorizai aduce o contribuie original important la
cunoaterea psihologiei adolescenilor defavorizai i la elaborarea unor modaliti
educaionale mai eficiente de dezvoltare optim a personalitii lor. Considerm c
lucrarea satisface cu prisosin cerinele de ordin tiinific i metodologic ale unei teze de
33

doctorat, iar valoarea ei teoretic i aplicativ i permite publicarea, fiind de mare folos
specialitilor care lucreaz n reeaua instituiilor de ocrotire.

34