TEMA 7: LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN

1. INTRODUCCIN
La familia es fundamental en la madurez personal del nio ya que es su primer agente de socializacin; y
esa socializacin ser el reflejo de la vida de sus padres y parte de ella permanecer con l toda la vida,
pues transmite cultura, pautas de conducta y unos estmulos para que el nio adquiriera unas formas de
comunicarse, pensar y actuar. Son un marco de referencia.
Se puede definir como socializacin al resultado de la interaccin del nio con el grupo social donde vive
y eso supone la adquisicin de unas costumbres, unos roles sociales, unas normas que la sociedad les
va a exigir y que son transmitidos por los agentes socializadores (los progenitores, el entorno familiar,
compaeros, medios de comunicacin). Los padres y madres no solo influyen por lo que dicen, sino
tambin por lo que son y quieran o no inculcarn unas actitudes sociales.
2. LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN
La familia garantiza la supervivencia fsica y aporta los aprendizajes bsicos para la insercin en la vida
social: es el grupo primario de socializacin y entre los rasgos de cualquier agente primario est:
- Configuran la personalidad o influyen mucho en su formacin.
La familia es muy importante porque a travs de sus actuaciones determina la apertura del nio a otros
contextos. La socializacin es muy intensa en los primeros aos, de ella y del ambiente emocional vivido
va a depender el tipo de adulto que surgir. Por eso cuando hablemos de relaciones familiares se hace
hincapi en la figura de apego (vnculo bsico que establecen los nios y nias con las personas que
interactan de forma privilegiada con l) del nio, que no tiene que ser necesariamente la madre.
Padre y madre aportan al nio experiencias distintas, su comportamiento est ms relacionado con juegos
verbales y juguetes en la madre, y la actividad fsica en el padre.
Respecto a los estilos de comportamiento de los padres, Moreno y Cubero hablan de:
- Padres autoritarios: exigentes en el control y en la madurez, pero comunican poco afecto y eso crea en
los hijos desconfianza y poca relacin social. Al ejercer el control utilizan diferentes estrategias:
afirmando su poder, retirndole su afecto, manipulndole
- Padres permisivos: comunican afecto a sus hijos pero ejercen poco control y eso les provoca poca autoestima e inmadurez.
- Padres democrticos: ejercen mucha comunicacin, afecto, controly exigen responsabilidad y madurez.
- Padres protectores: no permiten que los nios experimenten por s solos, tienden a protegerles en
cualquier situacin y son nios inmaduros.
Otro factor importante del contexto familiar son las relaciones entre hermanos; hay que sealar que
cuando nace un nuevo hermano es inevitable que aparezcan los celos que deben ser interpretados como
protestas ante los nuevos cambios en el seno familiar. La actuacin de los padres debe hacerles entender
que su apego no ha cambiado aunque es inevitable la desorientacin del nio.
3. LA TRASFORMACIN DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A LO LARGO DE
LA HISTORIA
La familia en la sociedad preindustrial era la unidad econmica, el agente socializador y la responsable
de la educacin de sus miembros. Eran familias numerosas en las que convivan varias generaciones con
una estricta jerarqua y disciplina, y en ellas la educacin atenda a fines utilitarios de incorporacin al
trabajo.
Con la Industrializacin (s. XVIII) se hacan ms necesarias las escuelas para formar trabajadores; es
as como la escuela se convierte en la clave para el desarrollo de la infancia y ser un buen contexto de

socializacin despus de la familia. La familia pierde la exclusividad como agente socializador. La

incorporacin de la mujer al mundo laboral transforma los roles paterno y materno, siendo compartidos.
La emancipacin econmica de la mujer, el retraso en contraer matrimonio y su duracin, el
emparejamiento sin vnculo matrimonial han tenido consecuencias directas sobre la limitacin del
nmero de hijos.
En la actualidad, la familia comparte sus responsabilidades educativas con la escuela, donde el nio pasa
gran parte del tiempo y tienen lugar relaciones con los otros que amplan la experiencia familiar. Tanto el
contexto familiar como el educativo son mbitos distintos pero complementarios porque las
caractersticas son distintas y tambin los conocimientos que transmiten.
Ambas partes coinciden en que la EI debe servir para socializar a los nios, pero mientras que la familia
valora ms que la escuela se dedique a la funcin tradicional de cuidado, disciplina y enseanza de la
lecto-escritura; los maestros valoran ms el estimular la creatividad y la imaginacin.
Al hablar de la familia en la actualidad, no nos podemos olvidar de los diversos tipos de familia, entre
los cuales estn:
Nucleares: se componen de padre, madre e hijos.
Monoparentales: constituidas por uno de los padres y su hijo/s.
Padre / Madre soltera: aquellas en la que la madre desde el inicio asume sola la crianza de su hijo/s.
Reconstituidas: compuestas por un progenitor con hijo/s que se une con una persona soltera sin hijos.
Compuestas: formadas por parejas que aportan hijo/s a esta nueva relacin. Si tambin tienen hijos en
comn se denominaran mixtas.
Extensas: se componen de ms de una unidad nuclear y comparten vnculos de sangre; se extiende ms
de dos generaciones.
Homoparentales: aquellas en las que una pareja de hombres o mujeres son progenitores de uno o ms
nios.
4. EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO A LA EI
El comportamiento del nio es una prolongacin de su experiencia en el seno familiar. La familia
configura ambientes integradores, estimulantes para sus miembros o bien reforzadores de tensiones y
comportamientos errneos.
Clase social y status
La familia transmitir al nio una posicin social y una cultura que le proporcionarn un sistema de
valores, unas pautas de crianza, unas costumbres, unas expectativas sociales,... Esa posicin social
condiciona:
- Los nios de clase baja obtienen puntuaciones ms bajas respecto a sus cocientes intelectuales que los
de clase media.
- En cuanto al lenguaje, se detecta un nivel ms restringido de vocabulario en nios de clase baja, lo cual
condiciona un tipo de pensamiento y percepcin de la realidad menos conceptual y ms descriptivo.
- En relacin con el rendimiento, el aprendizaje formal y en el contexto escolar, la clase baja tiene
mayores dificultades por la falta de motivacin, menos oportunidades de aprendizaje en general. Suelen
dejar antes la escuela.
Grupo de pertenencia
Por grupo de pertenencia entendemos el grupo del cual el nio forma parte y en el que se dan ciertas
caractersticas comunes: raza, religin, preferencias polticas. Desde que nacemos formamos parte de
unos grupos de pertenencia, donde formamos nuestra identidad. Las aspiraciones y expectativas estn
influidas por esos grupos, ya que conforman nuestro marco de referencia.
En este sentido, una de las responsabilidades de los padres respecto a la educacin de los hijos, es la de
potenciar y favorecer esos marcos de referencia que constituyen a desarrollar la personalidad.
La coherencia de las pautas educativas establecidas es imprescindible para crear un ambiente estable.

Expectativas generales
Las expectativa generales respecto a la educacin infantil han tenido y siguen teniendo un fuerte
crecimiento debido a numerosas razones:
- Incorporacin masiva de la mujer al trabajo ha originado una nueva demanda social, la custodia de los
ms pequeos.
- Los agrupamientos urbanos, con la nueva estructura de familia de tipo nuclear. Las ciudades actuales
hacen difcil el intercambio espontneo entre los nios y, por tanto, generan la necesidad de crear
nuevos mbitos donde sea posible la socializacin entre iguales.
- La necesidad de una adecuacin a los nuevos requerimientos productivos: la especializacin, que la
familia no puede atender con sus propios medios.
Las expectativas no son homogneas y nos encontramos con varias posturas:
A. Padres y madres sin ninguna exigencia desde el punto de vista educativo, que solo se fijan en el
carcter asistencial. En muchos casos este conformismo se debe a razones de prcticas (ej.:
condiciones familiares y laborales de los padres), pero en otros casos nos encontramos con que la
razn de esta falta de exigencia es el desconocimiento de las posibilidades educativas que de esta
etapa.
B. Padres y madres en los que priman tanto las exigencias de carcter asistencial como las
educativas, pero estas ltimas siempre estarn por debajo a otro tipo de justificacin y eso quita
protagonismo a la EI. Ms valor a lo existencial que a la educacin.
C. Padres y madres plenamente conscientes y exigentes con las posibilidades educativas de la EI;
sus expectativas coinciden con los objetivos finales de esta etapa, como son potenciar el desarrollo
fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios.
Por otro lado, puede decirse que padres y madres no esperan lo mismo de la EI; un estudio realizado por
Palacios y Oliva demuestra que aunque existen puntos de coincidencia tienen muchas diferencias sobre
la EI.
Todos estos factores han planteado la necesidad de adoptar medidas destinadas a incrementar la calidad
de la oferta educativa para esta etapa y la elaboracin de diseos curriculares que orienten la prctica en
los centros.
La reforma educativa llevada a cabo en nuestro pas a travs de las diferentes Leyes y Decretos ha tratado
de dar respuesta a estas demandas.
5. PERIDO DE ADAPTACIN DE LOS NIOS AL CENTRO EDUCATIVO
Se llama periodo de adaptacin al tiempo que se emplea para que el nio se habite a separarse de la
figura de apego (vnculo bsico que establecen los nios con las personas que interactan de forma
privilegiada con l).
Comenzar a ir a la escuela es algo totalmente desconocido para el nio que lo hace por primera vez. Esta
prctica puede considerarse imprescindible para una buena adaptacin de los nios, ya que no tienen
costumbre de separarse de su medio familiar. El proceso de ingreso debe ser programado de forma que
resulte lo menos doloroso posible ya que la separacin no solo resulta difcil para los nios sino tambin
para sus padres, cuya tranquilidad durante el proceso de adaptacin ser decisiva.
La adaptacin del nio a la escuela ha de entenderse no slo como la adquisicin de rutinas establecidas,
sino tambin como su integracin social y afectiva.
El periodo de adaptacin comprende desde el primer da de curso de los nios, hasta una fecha prevista
por los docentes como inicio del horario normalizado. Es el primer periodo de socializacin del nio
fuera de la familia, deber aprender a convivir en un entorno distinto al que ha conocido hasta el
momento.

Lneas generales del periodo de adaptacin:

- La adaptacin se ha de hacer de forma gradual: tener un contacto anterior al ingreso, con el centro, las
aulas, el patio, los nios/as.
- Tener un contacto individualizado con el educador antes del comienzo de las clases.
- Introducir gradualmente los nuevos hbitos, ya que las modificaciones del entorno, de la organizacin,...
implican una reestructuracin muy difcil.
- Incluir la permanencia de los padres los primeros das de adaptacin.
La EI tiene que organizar de manera adecuada este periodo de adaptacin para que el ingreso sea positivo
aunque pueden presentarse conflictos variados:
- Algunos nios se muestran agresivos al principio y enseguida lo superan.
- Otros son ms inhibidos y tardan en adaptarse.
- Se pueden prever alteraciones del comportamiento como nerviosismo, torpeza, llantos, prdida del
apetito durante los primeros das.
- A nivel psicolgico incluso pueden aparecer cuadros de ansiedad.
De ah que el periodo de adaptacin sea un momento bien planificado y que prevea situaciones y
actividades para atender individualmente a cada nio, pues no todos tienen el mismo ritmo.
Educador y centro deben ofrecer afecto, seguridad, juego y atencin personalizada para que cada nio
vaya resolviendo sus conflictos. Cada nio se va a enfrentar a un espacio nuevo, est desorientado; sus
rutinas cambian y el nio ya no es el protagonista (como en su familia), es uno ms.
En lneas generales, la organizacin del periodo de adaptacin debe contemplar:
Sensibilizacin y elaboracin de un plan de trabajo para que el docente en esta etapa establezca unos
objetivos teniendo en cuenta la informacin recogida.
Conocimiento de la escuela por parte de las familias: se realizar antes de que el nio acceda al
centro y debe desarrollarse y estructurarse en distintos momentos, tendremos que hacerles entrevistas,
les comentaremos las normas generales, les mostraremos las distintas aulas
Evaluacin y posible replanteamiento e informe a los padres.
Se deben considerar los siguientes aspectos para asegurar la facilitacin de la adaptacin:
- Es conveniente procurar que no coincidan muchos padres al mismo tiempo, escalonando das y horarios.
- Es necesario dar unas pautas sobre qu hacer mientras se est en el aula. El objetivo no es que se encarguen de sus hijos. la funcin fundamental de la presencia de las familias durante el periodo de
adaptacin es permitir al ni@o explorar un nuevo espacio, conocer caras nuevas, hacerse a la relacin
con adultos desconocidos desde la seguridad que transmite la presencia de su figura de apego.
- Hay que dar algunas pautas sobre cmo actuar.
- Se debe tener oportunidad de hablar con las familias participantes en una entrevista previa o en tiempos concretos (recreo).
- Ser el maestro, en todo caso, quien desde su visin global de las necesidades del grupo, marque ritmos de presencia de familiares en el aula.
- Tambin se deben considerar las circunstancias laborales y ocupacionales de las familias, as como su
opinin sobre el proceso de adaptacin del nio.
5.1. PERIODO DE ADAPTACIN SEGN EDADES
0-3 AOS: LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES
En este ciclo se produce el acceso por primera vez al centro de la EI, buscamos que los nios se
adapten progresivamente a la vida en comn, tanto familiar como la del centro (compaginar la
vida familiar con la del centro). Tambin que sea capaz de aprovechar objetos, estmulos y
situaciones donde haya intervencin educativa. La intervencin educativa procurar que el nio

aprenda a desplazarse autnomamente por las dependencias de la escuela y se relacione con las
actividades que en ella se realizan.
En este momento el nio tiene que dar pasos para ir participando en la vida en grupo y eso
favorecer que hacia los 3 aos empiece a tomar en consideracin el punto de vista del otro.
APEGO -> EGOCENTRISMO -> IGUALES
Las relaciones con los iguales suelen comenzar al primer ao de vida, y aunque al principio son
sobre todo individuales utilizan los objetos como vehculos de interaccin social. Su influencia
ser significativa en lo que respecta a:
- Es un campo de entrenamiento privilegiado para aprender hbitos y destrezas sociales.
- Influye sobre los rasgos de su personalidad y en la adquisicin del rol sexual.
- Contribuye a crear el sentimiento de que pertenecen a un grupo.
Estas relaciones al principio son sobre todo individuales, utilizan los objetos como vehculos de
interaccin social.
Adquisiciones de 0 a 3 aos
- Aparicin del lenguaje: sus primeras palabras forman el soporte para manifestar su pensamiento y para las relaciones sociales.
- Aparece la intencionalidad.
- Conservacin/Permanencia del objeto.
- Aparicin de la funcin simblica.
- Control de esfnteres.
- Destrezas motrices (gateo, marchas).
- La ansiedad o miedo (segundo, tercer ao) a perder el cario de los padres.
- Crisis de oposicin (3 aos). Se da cuando el nio quiere actuar por s mismo y quiere ser independiente y aunque necesita del adulto se cree autosuficiente. Quiere conocer los lmites.
Wallon dijo que el nio descubre su yo y necesita reafirmarlo negando las imposiciones paternas.
3-6 AOS: DE LA ADAPTACIN A LA PARTICIPACIN
En este ciclo, el proceso de adaptacin puede ser menos complicado porque el nio es un
miembro ms de su familia, participa e interacciona con los adultos.
En estos aos tambin se da el primer contacto con la escuela y va a descubrir este nuevo grupo
social. Tanto la familia como la escuela le van a ofrecer participar en situaciones relacionadas con
su vida diaria como recoger pinturas, regar plantas Estas participaciones le permiten interesarse
por participar en la vida familiar y escolar desarrollando actitudes de cooperacin y colaboracin.
Esta participacin ser cada vez ms fluida a medida que el nio toma en consideracin a sus
iguales.
Osterrieth estableci cuatro etapas en la evolucin de las relaciones espontneas entre iguales:
- Actividad esencialmente solitaria: El beb presenta poca atencin a sus compaeros y les trata
como a objetos, su relacin se limita a apropiarse de objetos o juegos alternativos.
- Juego paralelo (3 aos): los nios se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla su
actividad particular, las tentaciones de comunicacin son escasas y no se da la actividad organizada.
- El juego asociativo (5 aos): el grupo se extiende a varios participantes y entre ellos se dan frecuentes interrelaciones apareciendo esbozos de asociacin. Cualquier intento de reunirse fracasa
porque no tienen finalidad comn.
- Organizacin de la actividad colectiva: son los juegos reglados a partir de los 6 aos.

 Adquisiciones de 3 a 6 aos
- Lenguaje cada vez ms complejo.
- Desarrollo de la psicomotricidad fina.
- Incorporacin a la escuela que conlleva la separacin de las figuras de apego y la aparicin de
nuevas relaciones con sus iguales.
- Dominacin lateral.
- Abandona poco a poco el egocentrismo (descentralizacin).
- Importantes avances en la coordinacin y el equilibrio.
- Relaciones cooperativas.
- Control total de esfnteres.
6. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE
El contacto con la familia debe ser una constante presente a lo largo de toda la escolaridad, pero es en la
EI cuando el contacto debe ser ms intenso pues los nios son muy sensibles a las diferencias entre
ambos contextos (an tiene presente la figura del apego).
Es imprescindible establecer una comunicacin fluida y participativa entre la escuela y la familia para
determinar y reforzar el aprendizaje del alumnado, tanto en la escuela como en casa y para favorecer el
proceso de socializacin. Tambin esta relacin ser muy til para que el nio no reciba mensajes
contradictorios y la escuela debe demostrar que quiere conocer ms al nio para mejorar su educacin.
Los padres son una fuente de informacin sobre el nio y los docentes deben demostrar la confianza que
les tienen.
Ms que colaboracin, debera decirse integracin de las familias en el proceso, en el aula y con el
profesional.
La participacin de las familias en el planteamiento educativo de la etapa de Educacin Infantil es un
criterio de calidad y garanta de eficacia de la accin. Es importante hacer un planteamiento adecuado y
unificar criterios.
No slo hay que tener una estrecha colaboracin con la familia, sino con toda persona que en un
momento dado interacciones con el alumno (mantenimiento, cuidadores comedor)
El nio en estas edades debe ir acompaado a la escuela y cuando el acompaante es el padre o la madre,
los docentes aprovecharemos para tener con ellos un intercambio de informacin, que ser lo ms til e
importante. Si adems se les cuenta alguna ancdota de su hijo, estos entendern que el maestro no se
limita a tratar a todos como un grupo uniforme, sino que se detiene ante las peculiaridades de cada nio.
Pero este trato informal, no es el ms adecuado para temas problemticos; nunca comentaremos delante
del nio aquellos aspectos que nos preocupan sobre su desarrollo. Para que mejore el proceso de e/a,
facilitaremos la continuidad y la coordinacin, en las vas de comunicacin.
6.1. COMUNICACIONES INFORMATIVAS
Tanto de la familia a la escuela como viceversa; usaremos como instrumentos:
a) Entrevistas: Tanto individuales (con un padre o madre) como colectivas (con los padres y madres
de todo el grupo). Pueden ser:
- Estructurada: el maestro tiene preparados unas preguntas de antemano que sern el eje de la
entrevista.
- Semiestructurada: las preguntas que se hacen son de carcter ms general que las anteriores.
- Libre: cuando son los padres y las madres los que solicitan la entrevista.
A lo largo del curso deben realizarse como mnimo:
- Entrevista inicial: es cuando el docente recibe las primeras referencias del nio, recogiendo
datos, opiniones, que van a servirle para mejorar el proceso de e/a. A la vez los padres
conocen el aula donde su hijo recibir clase, el centro, los recursos

- Entrevista a lo largo del curso: se pueden realizar en cualquier momento, tanto a instancia del
maestro como de los padres o madres. Son el mejor contexto para tratar conflictos o situaciones
significativas que pueden surgir en el proceso de e/a.
- Entrevista final: suele hacerse al finalizar el curso y es til para transmitir la evolucin que se ha
observado en el nio a lo largo del curso.
b) Circulares
Son notas informativas en las que se da informacin general para llegar a todas las familias;
pueden informar sobre horarios, mens, actividades
c) Cuestionarios
Pueden aportar de forma sistemtica informacin entorno al nio; son especialmente tiles al
comienzo de la escolarizacin para recoger informacin importante. Tambin se dan en otros
momentos para la recogida de datos sobre situaciones concretas. En general, la informacin es
demasiado escueta y parcial.
d) Reuniones
Aunque las reuniones generales (con los padres y madres de un ciclo, de etapa o de todo el centro)
no favorecen una participacin muy activa de los padres y madres por el alto nmero de
asistentes, pueden ser convenientes para algunos temas en los que lo bsico es trasmitir
informacin del centro hacia los padres.
6.2. PARTICIPACIN INSTITUCIONALIZADA
Es la participacin reglada por la legislacin, como el caso de los miembros del Consejo Escolar, o
bien participando en las actividades que propone el centro (AMPA)
Representantes en el Consejo Escolar: el Consejo Escolar es el rgano colegiado de participacin
de los diferentes miembros de la comunidad escolar (Equipo Directivo, profesores, madres y padres
de alumnos y PAS) adems de un representante del Ayuntamiento. La presencia de las familias en
l, constituye un poderoso factor de control y participacin en actividades claves del centro y del
propio proceso educativo.
Otra forma de participacin sera a travs del AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos):
a ellas pueden pertenecer, voluntariamente, todos los padres, madres o tutores legales que acepten
sus estatutos y que quieran participar de una forma ms directa con la organizacin y supervisin de
muchos aspectos del colegio y de la educacin de sus hijos. Adems colaboran con el Equipo
Directivo y con el profesorado en general con el fin de informarse de las necesidades de los
alumnos y alumnas y dems aspectos de inters del colegio. Tambin realizan proyectos y
actividades en comn ayudando a mejorar el proceso de e/a de los nios y nias.
6.3. COLABORACIN FORMATIVA
En el centro se pueden crear cursos o planes para formar padres y que colaboren en algunas labores
educativas de sus hijos (taller de cocina, idiomas, escuela de padres)
6.4. IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS
Puede ser sistemtica o espordica. La ideal, aunque poco frecuente, es la sistemtica pues se
convierte en parte de la metodologa de aprendizaje.
La implicacin sistemtica se da cuando su presencia es regular, planificada y organizada.
Consiste en que algunos padres o madres estn presentes en el aula durante un tiempo pues as
participan en el proceso de e/a. Se busca la presencia del padre o de la madre durante las horas de
clase, colaborando en las tareas que tenemos fijadas en la Unidad Didctica (participando en las
actividades del da a da, colaborando en las entradas y salidas, realizando talleres). La prctica
de este tipo de colaboracin es del mayor inters y est asociada a los mejores rendimientos a corto

y largo plazo.
Este tipo de participacin conlleva un triple enriquecimiento:
- Por una parte, los nios observan como sus padres colaboran en el aula y tienen una buena
relacin con su maestra, lo cual, les da seguridad y confianza, ayudndolos a tener una mayor
autoestima.
- Por otra parte, los padres tambin se enriquecen dado que pasan un buen rato participando en las
actividades y es una oportunidad para que puedan observar de cerca el ambiente en el que deja a
su hijo y para compartir con ellos esos momentos.
- Por otro lado, el educador se muestra satisfecho al observar la participacin y la involucracin de
los padres en las actividades de manera positiva y constructiva, con una gran cooperacin,
motivacin
La implicacin espordica consiste en la presencia puntual en ciertos momentos a lo largo del
curso. Es la colaboracin que se da en el periodo de adaptacin, presentacin de actividades y
profesiones, participacin en salidas extraescolares especiales o en fiestas que se organicen en la
Escuela Infantil, ayuda en la preparacin de materiales para trabajar con los ni@s, etc. Es la ms
frecuente. Este tipo de implicacin supone una organizacin ms sencilla que la colaboracin
sistemtica e implica a un mayor nmero de padres.
7. CONCLUSIN
Es muy importante para los docentes de la actividad de dilogo entre escuela y familia, debemos de
buscar la colaboracin y el acuerdo mutuo pues as se favorece no slo el desarrollo del nio/a, sino
tambin del proyecto curricular.
Tambin cabe destacar el papel compensatorio de la EI en los casos en los que hay carencia de educacin
familiar y sitan a los nios en desventaja social. Las experiencias que proporciona la escuela activarn
procesos de aprendizaje que tendern a compensar y resolver esas carencias.
8. BIBLIOGRAFA
- Moreno y Cubero: Relaciones sociales: familia, escuela y compaeros
- Jess Palacios: Colaboracin con los padres
- Flix Lpez: Desarrollo afectivo y social
- Garca, F. Familia y Escuela
- VVAA: Comunicacin cooperativa entre la familia y la escuela
- LOE 2/2006, de 3 de mayo
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo
de Educacin infantil
- Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria