You are on page 1of 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu

:
:
:
:
:

SMA N
Matematika-Wajib.
X/1.
Trigonometri.
1 x 45 menit

A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati dan mengamalkan agama yang dianutnya.
2.1
Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerjasama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2
Mampu mentransformasi diri dalam berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
kritis dan disiplin dalam melakukan tugas belajar matematika.
2.3
Menunjukkan
sikap
bertanggungjawab,
rasa
ingin
tahu,
jujurdan
perilakupedulilingkungan.
3.16 Mendeskripsikan dan menentukan hubungan perbandingan Trigonometri dari sudut di
setiap kuadran, memilih dan menerapkan dalam penyelesaian masalah nyata dan
matematika.
Indikator:
 Merumuskan perbandingan trigonometri dari suatu sudut pada sistem koordinat
kartesius
 Menentukan nilai perbandingan trigonometri untuk sudut di berbagai kuadran.
 Menyelesaikan permasalahan nyata yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri
dari sudut di berbagai kuadran.
C. Tujuan Pembelajaran.
Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat memahami
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang cara merumuskan perbandingan

trigonometri dari suatu sudut pada sistem koordinat kartesius serta menentukan nilai perbandingan trigonometri untuk sudut di berbagai kuadran serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan prosedural melalui proses mencoba/eksperimen. kuadran II. dan kuadran IV. ordinat positif : absis dan ordinat negatif : absis positif. Kuadran I Kuadran II Kuadran III Kuadran IV : absis dan ordinat positif : absis negatif. Mengingat kembali mengenai perbandingan trigonometri pada segi tiga siku-siku: panjang sisi di depan sudut  sin   panjang hipotenusa panjang sisi di samping sudut  cos   panjang hipotenusa panjang sisi di depan sudut  tan   panjang sisi di samping sudut  1 sec  cos 1 csc  sin  1 cot  tan  Bidang datar berdasarkan sistem koordinat kartesius terbagi ke dalam 4 daerah : kuadran I. mengasosiasi dan mengomunikasikannya dalam presentasi dan laporan tertulis. serta daerah interior sudut terletak pada kuadran I maka posisi yang demikian disebut posisi standar (baku) sudut tsb. misalnya sinus dari 1500?  Dapatkah kita memperluas definisi perbandingan trigonometri menggunakan cara lain (yang tidak bertentangan dengan definisi perbandingan trigonometri pada segitiga sikusiku)? Jika titik sudut ditempatkan pada titik pusat sumbu koordinat kartesius dan salah satu kaki sudut berhimpit dengan sumbu x positif. juga dapat mendefinisikan perbandingan trigonometri untuk sudut di atas 900. Perluasan definisi perbandingan trigonometri dari perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku menjadi perbandingan absis. dapat mendefinisikan perbandingan trigonometri untuk sudut 900?  Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku. Pada posisi standar maka perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku dapat diganti menjadi perbandingan absis. D. ordinat dan jari-jari. Beberapa pertanyaan penggugah :  Apakah perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku. ordinat negatif II I III IV 2. panjang sisi di depan sudut diganti menjadi ordinat panjang sisi di samping sudut diganti menjadi absis . Materi Pembelajaran 1. ordinat dan jari-jari. kuadran III.

pada kuadran III hanya nilai tangen yang positif. III. dan IV sebagai berikut. ordinat dan jari-jari maka nilai perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut di kuadran II. Media Pembelajaran . III. E. Jika pada posisi standar.hipotenusa segitiga siku-siku diganti menjadi jari-jari Jadi. salah satu kaki sudut berada di kuadran II maka sudut tsb kita namakan sudut di kuadran II.  Pada kuadran II hanya nilai sinus yang positif. dan IV dengan nilai perbandingan trigonometri di kuadran I. dan sudut di kuadran IV. dan pada kuadran IV hanya nilai kosinus yang positif. Pengertian yang sama untuk konsep sudut di kuadran II. ordinat jari  jari absis cos   jari  jari ordinat tan   absis sin   P(x. Metode Pembelajaran Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik. Menurut definisi perbandingan trigonometri berdasarkan absis. F. Pembelajaran koperatif menggunakan kelompok diskusi yang berbasis masalah (problem-based learning).y) r c a   b O a c b cos  = c a tan  = b sin  = x y y r x cos  = r y tan  = x sin  = 3. Hubungan nilai perbandingan trigonometri di kuadran II.

Lembar Kerja Siswa. disimpulkan bahwa pada kuadran I. guru mengingatkan pengertian sudut di kuadran II. sudut di kuadran III. Selanjutnya. guru membuka cakrawala penerapan definisi perbandingan yang diperluas itu untuk sudut yang sama atau lebih besar dari 900. (tidak akan terpecahkan jika hanya menggunakan definisi menggunakan sisi-sisi pada segitiga siku-siku). yaitu bila salah satu kaki sudut di kuadran II. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dengan tiap kelompok terdiri atas 4 siswa. . panjang sisi di samping sudut diganti absis. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan 1. misalnya 1200. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu memperluas definisi perbandingan trigonometri agar nilai perbandingan trigonometri dapat diperoleh untuk besar sudut 00. Tugas diselesaikan berdasarkan worksheet atau lembar kerja yang dibagikan. siswa diajak memecahkan masalah mengenai bagaimana mendapatkan nilai sinus sudut 900 dan nilai sinus sudut di atas 900. Buku referensi dan artikel yang sesuai. serta menentukan hubungannya dengan perbandingan trigonometri sudut di kuadran I. istilah panjang sisi di depan sudut dapat diganti ordinat. siswa diyakinkan bahwa definisi menggunakan absis. 2. 3. 6. Inti Alokasi Waktu Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami 10 menit trigonometri dan memberikan gambaran tentang aplikasi trigonometri dalam kehidupan sehari-hari. 900. Dengan tanya jawab. Selama siswa bekerja di dalam kelompok. dan jari-jari ini lebih luas dari pada definisi menggunakan sisi-sisi segitiga siku-siku. atau IV. III. G. Tiap kelompok mendapat tugas untuk mendefinisikan perbandingan-perbandingan trigonometri untuk sudut di kuadran II. sudut tumpul dan sudut refleks. ordinat. 2. III atau IV. dan hipotenusa diganti jari-jari. Dengan tanya jawab.Powerpoint. 4. H. guru memperhatikan dan mendorong semua siswa untuk terlibat Deskripsi Kegiatan 1. guru memberi arahan untuk mengingatkan siswa dengan sudut sebagai besar putaran. Dengan bantuan presentasi komputer. 5. Sumber Belajar Buku Matematika kelas X. 8. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan berpikir kritis. dan sudut di kuadran IV. 3. Guru bertanya tentang bagaimana mengaitkan sisi-sisi pada 70 menit segitiga siku-siku dengan koordinat pada sumbu koordinat kartesius. Bila siswa belum mampu menjawabnya. 7.

287-288 ) untuk dikerjakan tiap siswa. 10. Guru memberikan beberapa soal ( Uji Kompetensi 8. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok 11. dan dikumpulkan (untuk dinilai oleh guru). Penilaian Hasil Pembelajaran 1. Guru memberikan beberapa soal ( Lat. Sementara kelompok lain. 3.Penutup diskusi.6 hal. 1. 12. guru menayangkan apa yang telah dipelajari dan disimpulkan mengenai nilai perbandingan trigonometri untuk sudut di berbagai kuadran. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok. siswa dan guru menyelesaikan soal yang telah diberikan dengan menggunakan strategi yang tepat. 1 dan 2 hal. 13. Dengan tanya jawab. 9. c. Guru memberikan tugas PR beberapa soal mengenai penerapan nilai perbandingan di berbagai kuadran. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif. 277 ) yang terkait dengan nilai perbandingan trigonometri di kuadran II. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit menentukan nilai perbandingan trigonometri sudut di berbagai kuadran.1 no.3 no. dan mengarahkan bila ada kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya. III. Salah satu kelompok diskusi diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. Pengetahuan a. . guru mengarahkan semua siswa pada kesimpulan mengenai perbandingan trigonometri di berbagai kuadran dan hubungannya dengan perbandingan trigonometri di kuadran I. berdasarkan hasil reviu terhadap presentasi salah satu kelompok. 8. menanggapi dan menyempurnakan apa yang dipresentasikan. Prosedur Penilaian No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Pengamatan 1. 2. Menjelaskan kembali Tes lisan / tes tulis pengertian perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku dengan menggunakan Waktu Penilaian Selama pembelajaran dan saat diskusi Penyelesaian tugas individu. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan tetap semangat untuk belajar. Terlibat aktif dalam pembelajaran trigonometri. Dengan tanya jawab. Sikap a. Dengan bantuan presentasi komputer (powerpoint). 2. atau IV. b. I. 4. 1 .

b. Seseorang mencoba menentukan tinggi nyala api di puncak tugu Monas Jakarta dengan cara mengukur sudut lihat . Instrumen Penilaian 1. dari suatu tempat sejauh a dari kaki tugu.. Pada sebuah permainan. Mula-mula Ari menghadap searah dengan arah jalan. kemudian Ari diputar oleh temannya searah dengan arah perputaran jarum jam . Menyatakan kembali hubungan nilai perbandingan trigonometri di kuadran II. Jika x tinggi nyala api itu . Gambarlah pada sebuah sumbu koordinat kartesius sebuah sudut pada kuadran II. Keterampilan a. Tentukanlah nilai dari sin 240o secara eksak menggunakan sifat relasi sudut pada perbandingan trigonometri! 3. lalu nyatakan pengertian perbandingan cosecan untuk sudut tersebut! 2. maka x = . Aspek yang dinilai Teknik Penilaian istilah absis. Ari ditempatkan tepat di tengah-tengah sebuah gang yang bertembok tepat di tepi kiri dan kanannya.No 3. dan menggunakan simbol yang benar. ordinat. dan IV dengan perbandingan trigonometri di kuadran I secara tepat dan kreatif. III. misalkan sudut lihat itu  dan  seperti pada gambar . x   a 4. Waktu Penilaian Penyelesaian tugas (baik individu maupun kelompok) dan saat diskusi 2. Terampil menerapkan Pengamatan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai perbandingan di berbagai kuadran.. sistematis. dan jari-jari pada sumbu koordinat kartesius secara tepat.

penalaran (logis). serta ketepatan strategi memecahkan masalah. tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir.sebesar 660o. LEMBAR KERJA ( untuk tugas kelompok ) Y 2 B 2 X 2 A A 11 1 1 0 0 1 1 O O 1 1 2 X . komunikasi matematis (ketepatan penggunaan simbol dan istilah). berapa jarak yang ditempuh Ari jika kemudian ia berjalan lurus hingga menyentuh tembok gang? Catatan : Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif. Jika lebar gang adalah 4 meter. tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman.

Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum ajeg/konsisten 3. dan D! LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP Mata Pelajaran Kelas/Semester Tahun Pelajaran Waktu Pengamatan : Matematika : X/2 : 2013/2014 : 7 Juli 2013 Indikator sikap aktif dalam pembelajaran trigonometri 1. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran 2. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok. 3. 2. C. 1. 2. 3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten. Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan. 1. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus menerus dan ajeg/konsisten. B.2 C D Y Tentukan nilai perbandingan trigonometri pada koordinat titik A. No Nama Siswa KB 1 2 3 Arina Khadijah Muhammad Aktif B SB Sikap Bekerjasama KB B SB KB Toleran B SB . Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

3.Keterangan: KB : Kurang baik B : Baik SB : Sangat baik LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETRAMPILAN Mata Pelajaran Kelas/Semester Tahun Pelajaran Waktu Pengamatan : Matematika : X/2 : 2013/2014 : 7 Juli 2013 Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai perbandingan di berbagai kuadran. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai perbandingan di berbagai kuadran 2. Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan. jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai perbandingan di berbagai kuadran dan sudah tepat. No 1 2 3 Nama Siswa Arina Khadijah Muhammad Keterangan: KT : Kurang terampil T : Terampil ST : Sangat terampil Ketrampilan Menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah KT T ST . Sangat terampil. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai perbandingan di berbagai kuadran tetapi belum tepat. 1.