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ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRA EN DOCENCIA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

MATERIA:

TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

PRODUCTO:

MAPA CONCEPTUAL DE LA PROGRAMACION NEUROLINGSTICA

ENSAYO DE TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDICACION

ASESORA:

NAYELI SALAZAR FLORES.

ALUMNO:

JUAN MIRANDA REYES

ID:

00000131871

INTRODUCCIN
Existen diversas teoras psicolgicas sobre el aprendizaje cuyas diferencias no se
encuentran claras en la prctica docente. La mayora de las ocasiones se trata de
aplicar las teoras de acuerdo a la situacin, dando poca atencin al verdadero
aprendizaje escolar.
El aprendizaje forma parte de las bases tericas y prcticas que el maestro debe
utilizar en su quehacer educativo. Se deben usar las teoras para observar el
comportamiento del alumno en la adquisicin de conocimientos y modos de
comportamiento. Existiendo, por eso, diferentes enfoques sobre los mismos,
siendo siempre importante conocer cuales han sido las contribuciones de cada
uno de ellos, para que los maestros puedan orientar en el aula el aprendizaje,
conociendo los referentes tericos que guan su actividad y efectuando una labor
de enseanza que promueva la educacin de calidad.
En este texto se presentan las principales teoras contemporneas, sus principios,
fundamentos y caractersticas, para dar una visin general y detallada del contexto
que abarca cada una de ellas, as mismo para visualizar el contrate que estas
teoras tienen en las aulas mexicanas. Como estudiante de maestra puedo decir
que la materia de Teoras Contemporneas en Educacin, permite realizar un
anlisis sobre la enseanza y el aprendizaje, esto a su vez genera u cumulo de
herramientas didcticas que ayudan a reforzar los aprendizajes significativos.
Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teora y se
explican en de acuerdo a sus principios fundamentales utilizando las herramientas
didcticas que se proponen.
DESARROLLO
En la actualidad se aplican modelos pedaggicos diversos. El modelo tradicional
ha sido el ms utilizado en las escuelas mexicanas, sin embargo con el paso del
tiempo ha surgido la necesidad de emplear nuevos mtodos de enseanza, y
como respuesta el modelo hegemnico surge la escuela nueva.
ESCUELA TRADICIONAL
Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de
manera dura e indiscutible. La conducta formada en la rigidez y el orden absoluto.
El papel de los alumnos es ser entes pasivos, se exige la memorizacin, de la
informacin transmitida. Estableci los fundamentos de la enseanza general, al
tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y comunitario con una
fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente.
Metodologa empleada
El mtodo que se emplea en la escuela tradicional es la exposicin oral y visual
del maestro, hecha de manera reiterada y severa, la cual se cree garantiza el

aprendizaje de los alumnos. TIEMPO, OBJETO Y MTODO. Este modelo tiene


una clara estructura vertical jerarquizado y organizado. Se utiliza la misma
metodologa para todos los alumnos, basndose en acciones repetitivas para la
memorizacin del conocimiento. Es expositiva, se sustituye la accin por la
palabra. Su enfoque es conductual, disciplina y castigo.
Materiales que utilizan
Las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a la real para facilitar la
percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de
imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. Pupitres unidos y fijos
centrando la atencin hacia el docente.
Notas, textos, gis, pizarrn, lminas alusivas, rota folio.
Concepcin de la enseanza
La funcin de la escuela es la de transmitir lo saberes especficos y las
valoraciones aceptadas socialmente. Se realiza mediante acciones repetitivas
para la memorizacin de los contenidos. Sin realizar un anlisis de la informacin
que se est recibiendo.
Rol del docente
El papel del docente es el de la autoridad dentro del aula, a l le corresponde
elaborar y organizar la clase. Imparte, ordena y exige disciplina.
Rol del alumno
El alumno es receptivo pasivo. Se limita a obedecer y ejecutar lo que el docente le
indica. No participa en la elaboracin de objetos, programas o sistemas de trabajo.

ESCUELA NUEVA
Este tipo de escuela es considerada una innovacin social y de alto impacto que
mejora la calidad de la educacin mediante estrategias e instrumentos sencillos y
concretos, Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo, participativo y
colaborativo. Busca la superacin de las personas y que aprendan a vivir en
sociedad, sus principios se basan en; Impregnar toda la enseanza de la nocin
de evolucin, partir del nio en la medida de lo posible, hacerle sentir los
mecanismos de su ser, hacerle observar la naturaleza, los fenmenos que ocurren
en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece, hacer pasar al nio al estado
consciente de integral. La naturaleza que lo rodea, Dewey sugera tres tipos de
aprendizaje; intelectual, sensorial y moral.
Metodologa empleada

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo ms simple y


concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al nio como artesano de su
propio su experimentacin.
Escuela activa, autoaprendizaje, trabajo en equipo, iniciativa.
Materiales que utilizan
Se realiza un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo,
elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
Se reconoce la realidad, se usan medios interactivos, tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Concepcin de la enseanza
El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin. Se promueve el
cambio de conducta y de estructuras mentales.
Rol del docente
Apoya al estudiante para que aprenda a aprender, razonando por s mismo y
desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le
proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener
conclusiones y consecuencias vlidas.
Rol del alumno
El nio pasa a ser el elemento central de los procesos educativos, y tanto los
programas como los mtodos tendrn que partir de sus necesidades e intereses.
El alumno debe estar comprometido para aprender a travs de la colaboracin y
apoyo de sus compaeros, se favorece el trabajo en equipo.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA
Es un alternativa de educacin basada en el modelo estimulo respuesta, estudia
la conducta del ser humano con un mtodo deductivo y como un comportamiento
observable, no existen cambios cualitativos entre un estado inferior y otros
superior, sino por el contrario simples cambios cuantitativos. Los principios del
conductismo son: Principio de reforzamiento, Principio de control de estmulos,
Principio de los programas de reforzamiento. Plantea que la conducta es el
resultado del ambiente, de los estmulos ambientales y su asociacin por medio de
la experiencia.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados
con la conducta humana y el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden
solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas.

El maestro percibe el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y


reduccionista. Maneja los recursos conductuales. Maneja el reforzamiento positivo.
El alumno es un sujeto activo solo que la participacin y el aprendizaje estn
condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual
elaborado. El nivel de actividad se ve restringido por los arreglos de contingencias
del profesor-programador.
PARADIGMA HUMANISTA
La personalidad humana se considera como una organizacin que est en
proceso de continuo desarrollo que para ser explicada y comprendida de forma
adecuada, debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. El ser
humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. A la hora de tratar
de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral. El ser humano tiende
hacia su autorrealizacin y trascendencia que requiere de vivir en grupo para
crecer.
El maestro funge como facilitador, parte de potencialidades y las necesidades del
alumno. Fomentar el espritu cooperativo de los alumnos creando un clima de
confianza, respeto, comprensin, fomenta el autoaprendizaje y la creatividad.
El alumno es un ser con iniciativa, individuales, nicos y diferentes de los dems,
tienen potencialidades, poseen afectos, intereses y valores particulares. Trabaja
en su autorrealizacin iniciando su aprendizaje significativo solucionando
problemas creativamente.
PARADIGMA COGNOSCITIVISTA
Se basa en el uso de estrategias de enseanza: La tecnologa del texto,
programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje, programas de
ensear a pensar, enseanza de reas de contenido escolar, sistemas expertos y
de tutora inteligente.
Se interesa por el desarrollo mental del sujeto que aprende, tiene mltiples
propuestas metodolgicas de ensear a pensar y aprender a aprender. Se usa la
mediacin como relacin entre el alumno y el maestro.
El maestro parte de las ideas previas de los alumnos para que aprendan a
aprender y a pensar. Se encarga de disear y organizar experiencias didcticas
que promuevan esa finalidad. Promueve el aprendizaje significativo mediante el
descubrimiento y recepcin. Utiliza y conoce estrategias instruccionales cognitivas
de manera efectiva. Disea actividades de aprendizaje que promuevan el
desarrollo de las habilidades intelectuales.
El alumno por su parte es un sujeto activo procesador de informacin quien posee
una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Se parte de que el

alumno posee un conocimiento previo, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo, al


cual se programa experiencias sobre hechos que promovern aprendizajes
significativos, induciendo o potenciando habilidades cognitivas o metacognitivas.
TEORA PSICOGENTICA
La teora psicogentica fue propuesta y desarrollada por la escuela de ginebra. Su
principal impulsor gena Piaget. El proyecto terico de Piaget fue a lo largo de su
vida un proyecto epistemolgico. Busco fundar sus anlisis en observaciones para
dar una explicacin biolgica del conocimiento.
Segn Piaget el inters de la psicologa ya no es Qu es el conocimiento? O
Qu conocemos?, Sino Cmo conocemos?, Cul es el origen del
conocimiento?, Cmo se incrementa el conocimiento? Estas interrogantes son
contestadas por Piaget desde la psicologa.
El conocimiento atraviesa por estadios, o construcciones progresivas, de acuerdo
con la evolucin y formacin de las sucesivas estructuras.
El conocimiento que el sujeto toma de s mismo se construye exactamente como
el de los objetos sobre los cuales ejerce su actividad. En la epistemologa no solo
se interesa el sujeto y el objeto como actores del conocimiento, sino las
estructuras o formas, en tanto inherentes a toda relacin de conocimientos.
El desarrollo de los procesos mentales se produce en etapas sucesivas, el paso a
una etapa superior supone que el proceso mental de la etapa anterior est
perfectamente asimilado.
CONSTRUCTIVISMO
Se llama Constructivismo al proceso y resultado de la prctica educativa, en el
sentido de que los nuevos aprendizajes se incardinan y estructuran sobre los
anteriores de una forma activa y potencialmente creadora y no meramente
acumulativa. El proceso es interactivo entre todos los elementos y variables que
intervienen en el mismo y pretende explicar la calidad del aprendizaje. En el
constructivismo el individuo es producto de una construccin propia de su
conocimiento y su persona. El aprendizaje es una actividad de interaccin social
en forma cooperativa. El alumno trabaja con independencia a su propio ritmo, con
colaboracin y trabajo en equipo.

El maestro constructivista promueve el desarrollo y la autonoma de los alumnos.


Conoce con profundidad los problemas y caractersticas del aprendizaje operatorio
de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo Cognoscitivo general.
Promueve una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el
alumno, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los alumnos,

principalmente mediante la "enseanza indirecta" y del planteamiento de


problemas y conflictos cognitivos.
El alumno es constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los
contenidos escolares a los que se enfrenta.
El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o
construcciones sobre los contenidos escolares.
CONCLUSIN
Con lo anterior llego a la conclusin de que el docente tiene que trabajar mucho
para que los estudiantes de la regin, se interesen en la adquisicin de nuevos
conocimientos, que el alumno no espere que le den; y junto con la aplicacin de
teoras como el constructivismo y el aprendizaje significativo, se generen
condiciones y actitudes favorables para el aprendizaje, donde se utilicen y
organicen materiales de apoyo potencialmente significativos, se tomen en cuenta
los tipos de aprendizaje (por recepcin o descubrimiento) de cada alumno, donde
el profesor se d a la tarea de conocer a sus alumnos y de esta manera identificar
sus conocimientos previos, y muy importante no dejar de lado la motivacin ya que
sta es un factor indispensable en el aprendizaje.

Posee tcnicas para


lograr conductas

Es una herramienta
de comunicacin
que se genera a
partir de la
lingstica

Neo-cortex, Hemisferio
derecho, aprendizaje
(imaginacin, color,
creatividad)
Hemisferio izquierdo
procesos (racional,
secuencial y lgico)

Ayuda al ser humano


a crecer
Reptil,
inteligencia
bsica
Oral, escrita, publica,
interna e
interpersonal

Mejora la
comunicacin

Caractersticas

Cerebro

Modelos

Rapport, igualarse a
otro.
Procesamiento de la
informacin

Raframing, cambiar
el marco
interpretativo
Herramientas

Swish, generar
cambios de
pensamiento

Presupuestos

Toda persona tiene los recursos para


alcanzar los cambios que desea.

Toda situacin tiene un fin positivo

Si algo no funcin cmbialo, a mayor


flexibilidad, mayor manejo de situaciones

reas

Elementos

Productos: el modelo en si
Procesos: los procesos del modelado subjetivo.
Principios: principios del modelado que operan.

Tipos

Explicito (deductivo), implcito (inductivo)

Etapas

1. Registro inocente 2. Proceso de


sustraccin 3. Diseo

Programacin

Se programa en vida, organiza ideas y acciones a fin de obtener resultados.

Neuro

Se procesa en el cerebro y sistema nervioso, piensa siente, etc.

Lingstica

El pensamiento se transmite mediante el lenguaje

Estudio de los
sentidos

El lenguaje representa la realidad de las


personas
La no comunicacin es inexistente, todo
comunica.

PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA

Lmbico,
sentimientos
y emociones

kinestesico

Auditivo

Son
sensitivas,
reactivas,
cariosas,
y tienen
un ritmo
verbal
lento

Se
caracterizan
por cruzar los
brazos,
tocarse las
orejas y
tener la
espalda recta

Visual

Son
personas
ordenadas
, limpias,
gesticulan
mucho y
suguen los
patrones
visuales

Surge en los aos 70 a partir de los estudios de los


estadounidenses Richard Bandler y Jhon Grinder, tomando
como base la forma de comunicacin de los especialistas
Virginia Satir, Friedrich Perls y Milton Erickson

Simblico, usa un smbolo para


formar algo

Responsable del calculo mental, de la


verbalizacion de las ideas, del
desarrollo del pensamiento racional,
la escitura, el analisis y la audicion

Verbal, usa palabras para


nombrar, describir, definir

Secuencial, piensa desde el


punto de vista de ideas
concentradas

Respoonsable de la imaginacion, la
visualizacion, los colores, el ritmo o la
musica, es el hemisferio mas activo,
es metaforico y analogico.

Izquierdo

Derecho

Sinttico, rene todas las cosas


para formar un todo
Caractersticas

Caractersticas

Concreto, se refiere a las cosas


como son
Compuesto por dos
hemisferios

Digital, usa los nmeros como


contabilidad
El cerebro realiza el
procesamiento de la
informacin

Racional, saca conclusiones


basadas en la razn de los
hechos

Es un modelo explcito
de la experiencia
humana

Abstracto, saca un poco de


informacin y lo usa para
representar todas las cosas

Categoras:
Distorsin: permite
hacer cambios en
nuestra experiencia.
Eliminacin: reduce el
mundo a dimensiones
Generalizacin: se
desprende de la
existencia original.

Orientacin, seala si una representacin


sensorial est enfocada
Modelos de aprendizaje

T.O.T.E

Especial, ve donde estn las


cosas en relacin a otras

B: Postura general de las personas cuando


piensan o aprenden

A: Claves de acceso de la persona activa,


ciertos tipos de representaciones como
respiracin, expresin facial.

Representativo, define cul de los 5 sentidos


predomina en un proceso mental
R.O.L.E

Anlogo, ve la semejanza entre


las cosas

Gestos, indica el rgano del sentido que se


utiliza para pensar

PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA

B.A.G.E.L

Asociacin, asocia determinadas


representaciones sensoriales con otras
Efecto, resultado u objetivo de cada paso en el
proceso del pensamiento

Holstico, mira todas las cosas


de una vez

Todos los programas mentales giran en torno a un objetivo fijo, se disea


una prueba para saber que se ha logrado, establece criterios para logar el
objetivo, se busca la salida al siguiente paso

E: movimiento de los ojos, permite ver cmo


est pensando la persona

L: modelos de lenguajes, anlisis


neurolingstico especficos

REFRENCIAS BILIOGRAFICAS

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_2_S7_BasTeo25-51.pdf

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_1_S7_INTRO.pdf

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_3_S7_ELAB_Mod.pdf

http://www.pnlremodelada.es/p/el-desarrollo-de-la-pnl-con-metodologia.html

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_5_S7_APREND_PNL_MOD_ROL_BAG.pdf