Fichero 3º Español-2

FICHAD/E/3/P-001-014.PM7.
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Fichero
Actividades didcticas
ESPAOL
TERCER GRADO
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Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Tercer grado fue elaborado en la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, como parte de las acciones emprendidas
por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los integrantes de los equipos tcnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y de la Escritura
en la Educacin Bsica, pertenecientes a las entidades del pas, sus opiniones y sugerencias sobre la versin preliminar de este material educativo.
Coordinacin general
Margarita Gmez Palacio Muoz
Coordinacin
Laura V. Gonzlez Guerrero
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Redaccin
Jorge Anbal Coss Valds
Ana Rosa Daz Aguilar
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Esther Salgado Hernndez
Revisin
Zoila Balmes Ziga
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Coordinacin editorial
Mara ngeles Gonzlez
Apoyo y produccin editorial
Teresa Mira Hatch
Claudia Leticia Corral Gonzlez
Cuidado de la edicin
Irma Alicia Delgado Hiplito
Diseo
Mauro Calanchina Poncini
Formacin
Laura Isabel Zepeda Chevn
Coordinacin iconogrfica
Martha Miranda Lara
Fotografa
Ireri de la Pea
Renato Ibarra
Ilustracin
Claudia Navarro
Isabel Noriega
Primera edicin, 1996
Octava reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1996
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-29-9591-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y mejoramiento de
los materiales para la educacin bsica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes,
que entraron en vigor en el ao escolar 1993-1994. Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo
por mejorar la calidad de nuestra educacin primaria. Para que este propsito se cumpla es necesario
que las autoridades educativas otorguen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades
docentes.
Con esa finalidad, la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado este fichero de actividades
didcticas de Espaol, para entregarlo en propiedad a los maestros.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de tercer grado en la asignatura de Espaol:
el libro de lecturas, el libro de actividades, el libro para el maestro y el avance programtico. Las
actividades propuestas permiten al alumno construir conocimientos y desarrollar estrategias de comunicacin necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades que
contiene no se conciben como las nicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas se
sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a juicio del maestro
emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. El
maestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las
caractersticas del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero se incorpora al trabajo en Espaol y deber mejorarse cuando la experiencia y la evaluacin
as lo exijan. Para que esta tarea tenga xito son indispensables las opiniones de los maestros. La Secretara
necesita sus recomendaciones y crticas. Estas aportaciones sern estudiadas con atencin y servirn para
que el mejoramiento de los materiales educativos sea una actividad sistemtica y permanente.
Secretara de Educacin Pblica
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El Fichero de actividades
Este fichero contiene una muestra de las actividades que el maestro puede proponer a los alumnos
para propiciar su acercamiento consciente al espaol. Este conocimiento se promueve por medio de:
1. Actividades de expresin oral, atendiendo a las
variedades del lenguaje y sus formas de uso en
diversas situaciones comunicativas.
2. Actividades que atienden a las caractersticas
del sistema de escritura.
3. Actividades de expresin y comprensin del
lenguaje escrito y de los diversos tipos de texto.
4. Actividades para propiciar la reflexin sobre la
lengua, con atencin a las reglas que rigen su
construccin y uso.
La puesta en prctica de stas y otras actividades
creadas por el maestro servir para que los alumnos se apropien del sistema de escritura en contextos reales, caracterizados por la interaccin del
nio con el sistema de escritura, otros compaeros, con el maestro o con otras personas fuera de
la escuela, y se favorezca el descubrimiento y uso
de la escritura como medio de representacin de
significados y de comunicacin.
Es importante que, previo a su puesta en prctica, el maestro analice las actividades para conocer los aspectos del sistema de escritura, del
lenguaje oral y escrito, de los tipos de texto, de la
gramtica, la ortografa y la puntuacin, que son
tratados en particular en cada actividad.
Con este anlisis, aunado a su experiencia y sus
conocimientos sobre el desarrollo y el aprendiza-
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je infantil, contar con los elementos para reconocer los avances de los nios y crear situaciones
didcticas en las cuales estos contenidos sean
ampliados, o se enfoquen los que todava no se
hayan tratado.
La cobertura del programa se realizar de manera flexible, de acuerdo con el estilo y ritmo de
aprendizaje que los alumnos desarrollen con el
apoyo del maestro.
Para efectuar las actividades es recomendable
contar con la mayor cantidad y variedad de materiales escritos; en algunas actividades conviene
disponer de igual material para varios nios y en
otras, para todos. Esto depender de la forma
como el grupo sea organizado en cada actividad.
La importancia de utilizar diversos materiales
impresos desde el inicio del ao escolar radica en
que stos son evidencias reales de las formas como
socialmente se utiliza el lenguaje y, particularmente, la escritura. Estos ejemplos sirven de punto
de partida para el aprendizaje significativo del
alumno y constituyen un apoyo para el maestro.
Los textos escritos, tal como se encuentran en el
medio social del nio: libros de diversos tipos y
formatos, libros de texto de todas las asignaturas
y otros materiales de fcil adquisicin, como peridicos, revistas, recetas, notas y recibos, por citar
algunos, son la base para el trabajo. Los maestros
pueden aprovechar el material que los padres de
familia y la comunidad ayuden a recopilar.
La divisin del fichero por bloques no tiene
carcter normativo. Aunque responde a cierta
lgica, resultado de observaciones sobre los procesos que siguen muchos nios, esta divisin
puede ser inadecuada para otros; por tanto, la
decisin del maestro es la que prevalecer para
la seleccin, interrelacin y frecuencia de las

actividades, de acuerdo con las caractersticas del
grupo. Aun cuando todas las actividades pueden
enfocarse a diversos componentes y contenidos,
y realizarse tantas veces como sea necesario, en la
tabla de Contenido aparecen ubicadas en un
componente y en uno o ms bloques, para trabajar con mayor frecuencia.
Los contenidos de la asignatura poseen caractersticas que los vinculan, los interrelacionan y los
hacen interdependientes, pero tambin existen
aspectos particulares y especficos que, desde la
didctica, son enfocados de manera predominante. A este ltimo criterio responde su clasificacin
en los cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la lengua. Cada
componente se indica en la tabla de contenido y
en el ngulo inferior derecho de cada ficha mediante un icono.
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Descripcin
de la ficha
Nmero de ficha
60
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Ig ecid os
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En negro se destaca
el componente que se
relaciona con la ficha
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Los s disti eligros
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Componentes
Arriba:
Expresin oral
Lectura
Abajo:
Escritura
Reflexin sobre la lengua
Lnea de corte
para desprender
la ficha
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arro
Nav
Cla
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Descripcin de personas: caractersticas fsicas
La biblioteca del saln

Organizacin de la biblioteca del grupo
Un cartel para el saln

Elaboracin de carteles
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Coleccin de cuentos para primer grado
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Cuntame una pelcula
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El recetario de cocina
Espacios en blanco entre las palabras

Segmentacin del texto escrito
El gusto por leer

Lectura de textos seleccionados por iniciativa propia
Mi propia historia
Relato oral de historia personal
Qu dice el peridico?
Organizacin de informacin y uso de recursos
fotogrficos, tipogrficos o grficos
Las biografas
Orden cronolgico de hechos en narraciones
A travs del tiempo

Reconocimiento de tiempos verbales
Sujeto y predicado
Identificacin de sujeto y predicado
Cuando cuentes cuentos...

Narracin de cuentos en forma oral
Lectura en episodios
Audicin y comprensin de lectura de textos
Redaccin de cuentos: estructura
Cmo se escribe?
Reconocimiento y uso de representaciones del fonema /k/: c, q
Lo mismo, lo mismo?
Significado de oraciones declarativas e interrogativas y uso
de signos
Relato: secuencia temporal y causal
Las partes de un libro

Organizacin de la informacin en los libros
Un diario para todos

Dilogo escrito de acuerdo con intenciones personales
Cmo lo hago?
Organizacin y expresin de instrucciones
Para leer los libros en casa. I

Organizacin del servicio de prstamo a domicilio
de la Biblioteca del aula
Escritura de recetas de cocina
Punto y mayscula
Distintas funciones del punto
Jugamos al teatro
Representacin teatral atendiendo a gestos, ademanes
y entonacin
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Adivina de quin se trata
Contenido
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Identificacin de nombres propios y comunes
La tarjeta postal
El libro que ms me gust
Desarrollo del gusto por la lectura
Peridico mural
Conocimiento y uso del peridico mural
La entrevista de hoy
Planeacin y realizacin de una entrevista
Las ilustraciones
Funciones de las imgenes en diferentes tipos de texto
Las calaveras
Consolidacin del uso de la rima
La temible bruja del establo

Convencionalidad ortogrfica: br y bl
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El tema del que les voy a hablar
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Caro o carro?
Les platico una ancdota

Relato de ancdotas y variantes regionales
Para leer los libros en casa. II

Servicio de prstamo a domicilio y funciones del bibliotecario
Las cartas chuscas

Estructura de la carta
Dime un refrn o una copla!

Significado de las oraciones admirativas y sus signos
Los adjetivos calificativos

Funcin de los adjetivos calificativos
Exposicin y escucha de conferencias
Leer y compartir
Expresin de opiniones respecto de un texto
Buzn de recados
Redaccin de mensajes
Se casa Mara en casa de su ta

Palabras polismicas
Busca en el diccionario
Uso del diccionario
La televisin: cmo la ves?

Conversacin dirigida
El diccionario enciclopdico del grupo

Redaccin de descripciones a partir de bsqueda
de informacin
Ortografa: r con sonido fuerte
Suena igual o suena diferente?

Identificacin de la slaba tnica
Posibles e imposibles
Expresin de opiniones
Cuentos y noticias
Reconocimiento de la intencin del escritor
y el propsito del lector
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Estrategias de escritura: organizacin de ideas para redactar

un texto
Cmo dice? Cmo debe decir?

Concordancia entre artculos y sustantivos
Bueno, bueno?
Conversacin mediatizada: claridad y precisin del mensaje
Cada quien su personaje

Reconocimiento de la importancia de la entonacin al leer
Llego domingo siete

Conocimientos del formato de telegramas y su escritura
Un pez grande y muchos peces pequeos

Ortografa: plural de palabras terminadas en Z
Maestro por un da
Representacin de situaciones cotidianas
Para elaborar un resumen

Identificacin de ideas principales y elaboracin de resumen
Observadores de la naturaleza
Escritura con funcin de registro
El robot silbico
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Mi lugar favorito
Elaboracin de folleto promocional
Iguales, parecidos o contrarios

Reconocimiento y uso de sinnimos y antnimos
Debate por televisin

Funciones y caractersticas de los debates
Leyendas: El conejo de la Luna

Elementos fantsticos y reales en las leyendas
Libro de experimentos
Escritura de informe de un experimento
Anuncios publicitarios
Creacin de anuncios publicitarios
Busca en el plano
Formulacin de instrucciones
Recibos de servicios
Anlisis de informacin en documentos de uso social
Transforma un cuento en historieta

Elaboracin de una historieta
Qu chiste!
Produccin de textos humorsticos
Identificacin de slabas en palabras
Cmo adivinas?
Creacin y solucin de adivinanzas
Lo que cuentan los corridos

Descubrimiento de relaciones causales y temporales

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Una gua para escribir
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1
Adivina de quin
se trata
Que los alumnos describan
personas tomando en cuenta
sus caractersticas fsicas
1. Invite a los nios a participar en el juego Adivina de quin se trata, que consiste en descubrir
a un compaero secreto. Para saber quin es, se
requiere describir las caractersticas de los nios y
nias del grupo hasta descubrir a la compaera o
compaero secreto.
2. Seleccione una pareja de alumnos, quienes
fuera del saln elegirn al compaero secreto.
Pdales que anoten el nombre en un papelito y se
lo entreguen; nadie ms sabr de quin se trata
hasta terminar el juego.
3. Los dems nios forman un crculo en el saln
y por turnos mencionan algunas caractersticas
del compaero, por ejemplo: se trata de una
nia. Si esta caracterstica es acertada, la pareja
de nios dir en voz alta es correcto y todos los
nios se sentarn, pues quedan eliminados.
Enseguida se menciona una nueva caracterstica,
por ejemplo: tiene el cabello largo. Si aciertan,
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Ireri de la Pea
la pareja dice es correcto y todas las nias que no

tengan cabello largo quedarn eliminadas. Se
mencionan otras caractersticas hasta que alguien
adivine de quin se trata y, entonces, se dicen
todas las caractersticas del nio o nia que result ser la compaera o compaero secreto.
El juego contina pidiendo a otra pareja de nios
que elija a un nuevo compaero secreto.
Una variante de este juego es describir a alguna
persona de la escuela (maestras, director, conserje),
de la comunidad o de la televisin.
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2
La biblioteca
del saln
Que los alumnos participen
en la organizacin de la biblioteca
del grupo
Material
Libros de texto, de cuentos, diccionarios, directorios, peridicos, revistas, historietas, folletos,
juegos didcticos, mapas, recetarios de cocina,
instructivos, en fin, libros que donen los alumnos
o sus paps para este propsito; tarjetas, etiquetas
engomadas, pegamento blanco, marcadores, car-
tulina, hojas y lpices (este material puede

sustituirse por otro que satisfaga la funcin); cajas
de cartn, de madera, tabiques, tablas o lo que
est disponible para elaborar los libreros y el
catlogo.
1. Esta actividad puede realizarse en una o ms
sesiones. Pida a los nios que comenten sus
experiencias relacionadas con la biblioteca del
aula en sus grupos escolares anteriores o en las
visitas realizadas a alguna biblioteca. Pregunte si
les gustara tener una biblioteca dentro del saln
de clases y qu ventajas creen que esto podra
representar.
2. Invite a los nios a crear la biblioteca del grupo.
Procure que todos participen con ideas y trabajo.
Los nios sern quienes propongan el lugar del
saln donde les gustara ubicarla, el acomodo de
los libros y dems materiales, y el sistema para
controlar el prstamo.
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3. En la fecha que determinen, renan los materiales que servirn para armar los libreros, elaborar el
catlogo y organizar el acervo. Coordine a los
nios para que clasifiquen los libros y otros materiales de acuerdo con el tema o con la asignatura
en la cual tengan ms probabilidad de utilizarse.
4. Se sugiere elaborar un catlogo de la biblioteca
con los siguientes datos: autor, ttulo y tema. Cada
libro contar con tres tarjetas: una que comience
por el autor, otra por el ttulo y otra por el tema.
Pero todas deben tener los tres datos.
5. Los nios deciden la manera como desean
acomodar el material en los libreros, considerando la clasificacin que hayan hecho. A partir de lo
anterior se pega una etiqueta en el lomo de cada
libro, indicando el rea donde debe colocarse.
6. Una vez seleccionado, dividido, clasificado y
etiquetado, el acervo se ordena alfabticamente
en los libreros. Tambin se ordenan as las tarjetas
del catlogo, que deben colocarse en tres pequeos cajones o cajas de cartn. Estas cajas se identificarn con un letrero que diga catlogo de autor,
de ttulo y de tema, segn el caso.
7. Al finalizar, se plantear a los nios la necesidad de contar con un bibliotecario, quien ser
responsable del manejo de los materiales. Este
cargo lo puede desempear un alumno diferente
cada semana, de tal manera que todos los nios
tengan la oportunidad de participar.
8. Las funciones del bibliotecario sern:
a. Buscar y proporcionar al maestro y a otros nios
el material para apoyar algn tema de la clase.
b. Llevar el control de los libros solicitados por los
nios en prstamo a domicilio.
Clasificar el acervo, elaborar las tarjetas del catlogo, etiquetar, armar los libreros y ordenar el
acervo y las tarjetas del catlogo son actividades
que pueden realizar distintos equipos o comisiones, pero el grupo entero debe participar en
cada fase de la instalacin de su biblioteca.
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3
Un cartel
para el saln
Que los alumnos elaboren carteles
para informar sobre asuntos de su
inters
Material
Pliegos de cartulina, colores y plumones.
1. Esta actividad se inicia con una conversacin
sobre la importancia de mantener limpio y ordenado el saln de clases. Pregunte a los alumnos
qu pueden hacer para invitar a conservar limpio
y ordenado el saln. Si no lo mencionan, sugirales que elaboren carteles donde se establezcan algunas reglas para mantener agradable el ambiente
dentro del aula. Seale que un cartel contiene
frases convincentes, dibujos e imgenes atractivas que llaman la atencin del lector.
2. Todos los nios opinan sobre las reglas que se
escribirn en el cartel, por ejemplo: no tiren
papeles en el suelo, saquen punta a los lpices
slo en el cesto de la basura, guarden los materiales de trabajo en los lugares indicados, etctera.
3. Los alumnos forman equipos de cinco o seis y
cada equipo decide cul ser la idea o tema de su
cartel. Despus acuerdan qu frases, imgenes,
colores, tipos y tamaos de letra incluirn en su
cartel para hacerlo ms atractivo. Comente que
las frases de un cartel por lo general son cortas,
claras y atractivas e, incluso, existen carteles que
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Renato Ibarra
contienen slo texto o slo imgenes. Recurdeles

que el objetivo de este tipo de texto es convencer
a quienes lo leen.
4. Cuando todos los equipos hayan terminado de
elaborar su cartel, pasan por turnos frente al grupo
para explicar su contenido.
5. Todos los carteles se colocan en lugares visibles
dentro del saln y los alumnos se comprometen a
respetar el reglamento.
Los alumnos pueden hacer el reglamento para el
uso de los libros de la biblioteca o carteles para
alguna campaa dentro de la escuela.
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4
Espacios
en blanco entre
las palabras
Que los nios reflexionen sobre
las segmentaciones en el texto escrito
Tomate
con limo
n
Toma te
con limo
n
Material
Un alfabeto mvil para cada equipo.
1. Pregunte a los nios sobre las situaciones que
les producen miedo y explqueles que una forma
de no sentirlo consiste en platicar sobre sus miedos
y escuchar los comentarios de los dems. Al hacer
esto, notarn que algo que a unos les produce
miedo a otros no, y a otros incluso les provoca risa.
Seale la importancia de resolver las situaciones
que atemorizan.
2. Despus de los comentarios, pida que se
organicen en equipos de tres o cuatro nios y
escriban, con el alfabeto mvil, las frases u
oraciones que expresen sus miedos. Dles un
ejemplo: A m me dan miedo los rayos y truenos
de las tormentas. A m me dan miedo los perros
callejeros.
21
3. Observe a los equipos mientras escriben y

promueva la discusin respecto de los espacios en
blanco entre las palabras. Atienda, de manera
especial, artculos, preposiciones, conjunciones,
pronombres, etctera. D oportunidad a los nios
para comentar sobre la extensin de las palabras
y promueva la correccin de los escritos.
4. Una vez corregida la segmentacin, los nios
leen las frases u oraciones a sus compaeros.
5. Pida a los nios que digan cules fueron las
palabras ms pequeitas que escribieron, por
ejemplo: a, o, y, ni, e, por, de. Pdales tambin que
sealen las palabras ms largas y que expliquen
cules fueron sus errores al separar las palabras y
cmo los corrigieron.
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5
El gusto por leer
Que los alumnos lean textos
seleccionados por iniciativa propia
Material
Libros y cualquier material de la biblioteca del
aula, del maestro o de los propios nios.
Destine tiempos exclusivos, dentro de las actividades cotidianas en el aula, para favorecer el
gusto de los alumnos por elegir y leer textos de su
inters. Estos tiempos pueden organizarse segn
una o varias de las siguientes opciones:
a. Invite a los nios a seleccionar de la biblioteca
del aula un libro que resulte de su agrado o despierte su inters. Pueden slo explorarlo o leerlo
libremente.
En estas sesiones se propiciar, como siempre,
un clima relajado, alegre y tambin informal, pero
respetuoso, por lo cual deber elegirse cuidadosamente el momento dedicado a la lectura libre,
tomando en cuenta que necesitarn de 15 a 20
minutos para estar en contacto con los materiales.
b. Tambin se pueden realizar sesiones donde lea
en voz alta para todo el grupo una noticia
interesante, un cuento, un poema, una invitacin
o convocatoria, una carta o cualquier otro tipo de
texto agradable y motivador para los nios.
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Archivo de
la DGMME
Puede invitar a los nios a que lean en voz alta

para el grupo un texto elegido por ellos mismos.
En este caso se pedir que ensayen su lectura para
que sta resulte mejor.
Tambin puede invitarse a maestros de otros
grupos, padres de familia u otras personas para
que realicen alguna lectura en voz alta frente a los
nios, siempre y cuando el tema sea de inters
para el grupo.
c. Promueva el prstamo a domicilio de la biblioteca del aula, para que los alumnos descubran
lo divertido que es leer y adquieran el hbito de
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cuidar los materiales de la biblioteca del aula en

particular y los libros en general.
d. Organice junto con los nios una biblioteca
circulante, en la que todos participen prestando
un libro, una revista, una historieta o un folleto
que deseen compartir con sus compaeros.
Se establece un da fijo de la semana para
intercambiar materiales. Los nios cambiarn los
materiales cuando ya los hayan terminado de leer
o cuando no los encuentren interesantes.
En este tipo de actividades se busca la participacin
activa y voluntaria de los nios. Deben realizarse cotidianamente dentro del aula, basndose en
la iniciativa para elegir segn el inters y desempeo de los nios como lectores autnomos.
24
18-3-2002, 17:23
6
Mi propia
historia
Que los nios relaten oralmente
su historia personal y compartan
con sus compaeros los hechos
ms significativos
1. Comience la actividad diciendo: Hoy les voy

a hablar de m, les voy a platicar algunas de las
experiencias ms importantes de mi vida. A este
tipo de relato se le llama autobiografa. Enseguida,
narre a sus alumnos con toda naturalidad y con un
inters genuino por compartir con ellos algo de
usted mismo, lo que considere importante acerca
de su propia vida. Durante su relato puede proporcionar datos importantes sobre su origen, su
pasado y su presente en forma amena y, si es
posible, divertida. Puede decir, por ejemplo, Yo
nac en 1960, cuando en Mxico an no haba
televisin en todas las casas. Nac en Chihuahua,
en un pueblo llamado Norogachi....
Puede incluir datos acerca de su lugar y fecha de
nacimiento, sus estudios e historia laboral, y
tambin puede contar algunas ancdotas o hablar
acerca de sus aspiraciones. De esta forma, adems
de aportar a sus alumnos un modelo de relato
autobiogrfico, los animar a hablar de s mismos
ante el grupo. (Yo siempre quise una bicicleta,
yo mismo me la compr con mi primer sueldo
como ayudante en una carpintera.... Cuando
era nio, era muy tmido, me daba miedo hablar
25
Claudia Navarro
y que me hablaran, pero poco a poco aprend a

hacerlo y ahora nadie me para...)
2. Despus, invite a los nios a relatar su autobiografa. Pdales que anoten en una hoja su
nombre y la fecha en que lo harn; as podrn
preparar mejor su presentacin.
3. Para la preparacin de las autobiografas, indique
a los alumnos que investiguen sobre ellos mismos
desde que nacieron; pueden preguntar a sus padres,
familiares y amistades.
4. Durante la exposicin de las autobiografas
deber cuidar que el grupo est atento y en actitud
respetuosa. Los relatos no deben ser muy extensos.
18-3-2002, 17:23
Durante la presentacin, puede apoyar al alumno

con preguntas como: En dnde viva tu familia
cuando naciste? Cul fue tu primera escuela?
Cules eran tus gustos antes y cules despus?
Cmo y en qu ha cambiado tu casa, tu familia,
t mismo? Tambin puede hacer preguntas acerca
de datos que el alumno haya omitido y resulten
importantes para entender su biografa.
5. Puede apoyar a los alumnos cuando no consigan

continuar su relato, sugirindoles palabras que
permitan establecer conexiones temporales, por
ejemplo: cuando tena tantos aos... despus...
ms tarde... entonces... al siguiente ao... al mismo
tiempo... finalmente...
Esta actividad puede ser la base para que los
alumnos escriban su autobiografa, documento
que en algn momento podra adquirir gran
significacin personal o familiar.
26
18-3-2002, 17:23
7
Qu dice
el peridico?
Que los nios conozcan la forma
como se organiza la informacin
en las notas periodsticas, as como
el uso de los recursos fotogrficos
y tipogrficos
Material
Varios ejemplares de peridicos del da o de das
anteriores.
1. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro
nios. Entregue a cada equipo un ejemplar o una
seccin del peridico para que elijan una noticia
que les interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Analice junto con los alumnos la estructura de
la nota periodstica; pida a un equipo que lea para
todo el grupo la noticia seleccionada y pregnteles:
En qu seccin del peridico la encontraron?
Por qu eligieron esa noticia? En qu se fijaron
para elegirla? Por qu creen que el encabezado
est escrito con letras ms grandes? Cul ser su
funcin? La foto es parte de la noticia? Para qu
servir?
3. Despus, regrese a la misma noticia y formule
las siguientes preguntas: Qu pas? A quin?
En dnde? Cundo? Cmo? Por qu ocurri?
Los alumnos deben ir contestando las preguntas
de acuerdo con la noticia que leyeron. Para facilitar
el trabajo de los alumnos anote en el pizarrn las
preguntas.
27
Ireri de la Pea
4. Haga el mismo anlisis con otro equipo y luego

pida a todos que vuelvan a leer su noticia, buscando
respuestas para las preguntas que, generalmente,
toda noticia debe responder: qu, quin, cundo,
dnde, cmo y por qu. Durante esta segunda
lectura puede mostrarles cmo en el primer prrafo
generalmente se resume toda la noticia y en los
siguientes se ampla la informacin.
5. Para concluir, entre todos hagan una recapitulacin de las partes que forman una nota periodstica:
ttulo o encabezado (llama la atencin del lector,
anticipa informacin y utiliza tipografa de mayor
tamao), primer prrafo o entrada (resume la
informacin principal), cuerpo de la noticia (ampla
y explica la informacin del primer prrafo) y
cierre (concluye la noticia).
18-3-2002, 17:23
6. Se sugiere leer noticias al menos una vez por

semana, aunque no en todas las ocasiones se
realice un anlisis. Lo importante es que los
alumnos se familiaricen con este tipo de textos y
aprendan a leerlos. El conocimiento que adquieran
sobre la estructura de las noticias periodsticas les
servir tambin para redactar sus propias noticias.
28
18-3-2002, 17:23
8
Las biografas
o
Mxic
ecial,
1991,
p. 421
Lo contem
porneo de
1. Se organiza a los nios por parejas para que

lean y comenten la biografa de un personaje
interesante.
Saber ver.
2. Proponga a los nios que recapitulen lo ledo.

Apyelos con algunas preguntas que favorezcan
la organizacin cronolgica de la reconstruccin:
Dnde y cundo naci? Dnde vivi de nio?
Cmo y dnde transcurri su juventud?, etctera.
3. Posteriormente, sugiera a los nios que escriban
la biografa de algn personaje interesante y
conocido. Para ello, propngales entrevistar al
personaje seleccionado (cuando esto sea posible),
as como a familiares y amigos que puedan
proporcionar informacin sobre su vida y obra.
Mxico desconocido, nm. 166, diciembre de 1990, p. 60
el orden cronolgico de los hechos que se

presentan.
Para facilitar la actividad, entre todo el grupo se

discuten las preguntas pertinentes para obtener
informacin, por ejemplo: Dnde y cundo naci?
Dnde vivi de nio?, etctera.
El trabajo puede realizarse en parejas o en

pequeos grupos para abrir la posibilidad de reflexin y produccin colectivas.
4. Cuando los nios tengan los datos necesarios,

recurdeles que en una biografa se debe respetar
5. Se escriben las biografas y posteriormente se

leen ante el grupo.
29
, junio de
1994, p. 17
jor de
Lo me
n esp
, edici
ocido
escon
l arte, nm
ero especi
al
Material
Un texto biogrfico de la biblioteca del aula o del
libro de texto de Historia.
Que los alumnos sigan el orden

cronolgico de los hechos al escribir
un texto narrativo
18-3-2002, 17:23
30
18-3-2002, 17:23
9
A travs
del tiempo
Que los alumnos reconozcan
los verbos y sus tiempos dentro
de una oracin
1. Pida a los nios que, en su casa, platiquen con

sus padres u otros adultos sobre cmo era anteriormente el lugar donde viven (casa, comunidad
inmediata: colonia, barrio, pueblo o ciudad), para
comentarlo despus con el grupo.
2. Escriba en el pizarrn los cambios fsicos ocurridos en la comunidad que los nios hayan registrado, por ejemplo:
La paletera La Sonrisa est donde antes estaba
una casa.
La plaza de armas antes no tena kiosco.
La terminal de autobuses estaba cerca del centro.
Pida despus que los nios ordenen la informacin
en dos columnas:
AHORA
Est la paletera
La Sonrisa
La plaza no tena kiosco
Tiene un kiosco
La terminal de autobuses La terminal
de autobuses
estaba cerca del centro
est lejos
ANTES
Estaba una casa
3. Pida a los nios que busquen en esas oraciones

las palabras que indican si lo dicho se refiere a
situaciones anteriores o actuales. Oriente los
31
ra
Renato Ibar
Renato Ibarra
comentarios de los nios: Podemos saber si es

antes o ahora con la palabra paletera o casa?
Ayude a los nios a descubrir la informacin que
encierra el verbo acerca del tiempo en que se
realiza la accin (presente y pasado).
4. Pregunte despus a los nios sobre alguna obra
que est construyndose en la comunidad, por
ejemplo: Qu estn construyendo en la esquina
de la calle Hidalgo y la Avenida Independencia?
Cuando terminen de construir, qu habr en ese
lugar? Cundo podremos visitarlo? Es importante
que los nios hablen sobre lo que pasar despus.
Puede agregar una tercera columna a lo escrito en
el pizarrn, por ejemplo:
DESPUS
En junio abrirn una biblioteca en el parque Los
Sauces.
El ao prximo terminarn el nuevo Centro de
Salud.
El patio de la escuela tendr dos canchas de
basquet.
18-3-2002, 17:24
Renato
Ibarra
5. A continuacin pida a los nios que hagan un

viaje con la imaginacin a travs del tiempo.
Pdales, por ejemplo, que piensen cmo habran
visto su comunidad si hubieran vivido cien aos
antes, o cmo creen que la vern cuando sean
mayores. Oriente a los nios para que se expresen
con propiedad, oralmente y por escrito, haciendo
uso adecuado del tiempo de los verbos.
6. Explique a los nios que las palabras utilizadas

para indicar acciones se llaman verbos. Los verbos
tambin indican el momento o tiempo en que
ocurren las acciones
Esta actividad se puede realizar variando el tema
de la conversacin o analizando textos en libros y
revistas. Por ejemplo: medios de transporte,
inventos o descubrimientos cientficos, la historia
de la Tierra o algn tema que implique evolucin
o cambio.
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18-3-2002, 17:24
10
Sujeto
y predicado
Eduardo
Que los alumnos identifiquen
el sujeto y el predicado en la oracin
Agamenon
sujeto
besaba su maquin
a sumadora
se paraba de man
os
predicado
Material
Cuentos de la biblioteca del aula.
1. Los nios seleccionan un cuento de la biblioteca
del aula, por ejemplo, El pizarrn encantado. Se
lee en voz alta para todo el grupo. Al finalizar la
lectura se pregunta si todos comprendieron el
cuento. Si hay dudas, entre todos las responden o
se recurre nuevamente al texto.
2. Proponga que jueguen con el cuento de la
siguiente manera:
Pida a los nios que seleccionen los nombres de
algunos personajes del cuento y escrbalos en el
pizarrn en una columna. Enseguida solicite que
mencionen algunas acciones y antelas en otra
columna, pero atribuyndolas a quien no las
realiz. Por ejemplo:
Adrin
El pap de Adrin
El pizarrn
Doa Pompilia
33
teja y tocaba discos

estaba totalmente
rayado
estaba de vacaciones
se fue de bracero
3. Conforme avance la actividad, pida a los nios

que busquen las combinaciones (personajeaccin) ms chistosas, disparatadas o absurdas,
siempre dentro del marco del relato.
4. Solicite a los nios que observen el pizarrn y
relacionen con una lnea las acciones que realiz
cada personaje. Despus seale que las oraciones
se forman con lo que se dice de alguien o de algo.
Ese algo o alguien de quien hablamos gramaticalmente se llama sujeto, y lo que decimos del
sujeto se llama predicado.
5. Por ltimo, pida a los nios que escriban en sus
cuadernos el nombre de un personaje del cuento
(sujeto). Enseguida debern agregar una columna
con todo lo que ese personaje hizo en el cuento
(predicado). Quienes deseen hacerlo, pueden leer
a sus compaeros lo que escribieron.
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34
18-3-2002, 17:24
11
Cuando cuentes
cuentos...
Que los alumnos relaten cuentos
en forma oral
1. Platique con los nios sobre las cosas que a

ellos les gusta hacer cuando no estn en la escuela: jugar con sus amigos, leer, ver televisin,
escuchar msica, ir al cine, etctera. Usted puede
contar algunas ancdotas de su infancia, sobre
todo, cmo se diverta cuando era nio y qu
hacan en su familia cuando se iba la luz o llova
tanto que no podan salir a la calle. Puede decir a
los nios que se acostumbraba contar historias no
slo a los nios, sino tambin a personas adultas.
Estos relatos se transmitan en forma oral de padres
a hijos y se trataban de hechos reales o fantsticos,
casi siempre divertidos, interesantes y a veces
escalofriantes.
on
rag
d
e
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Un
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P
omp
rec
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19-3-2002, 13:50
2. Despus de platicar, invite a los nios a divertirse

jugando con la imaginacin, contando cuentos o
historias que hayan ledo, escuchado o que ellos
mismos hayan inventado. Dentro del aula pueden
proponerse distintas formas de contar cuentos:
a. Presente a los nios una secuencia de imgenes
para que, por equipos, construyan colectivamente
un cuento y lo relaten a otros nios.
b. Pida a los nios que elaboren un guin de
cuento considerando los siguientes elementos:
ttulo, personaje principal, otros personajes, lugar
donde ocurre la accin, peligros o pruebas a los
que se enfrenta el personaje principal, premio o
recompensa que obtiene al final de su aventura.
Los elementos del guin pueden ser distintos para
cada equipo; al final se relatan todos los cuentos.
c. Los nios eligen un cuento conocido y por
equipos transforman diferentes elementos de la
historia: personajes (nia en lugar de nio, extraterrestre en vez de lobo); cambio de poca (la
historia sucede en la poca actual y no en el pasado); cambio de ambiente (el cuento ocurre en la
selva y no en la ciudad, o en una unidad
habitacional en vez de un castillo); cambio de
actitudes (los malos son buenos y los buenos son
malos); o cambio de final (resultado contrario al
original o un final inesperado). Para cada tipo de
transformacin se presenta ante el grupo una
versin distinta del mismo cuento.
d. Todo el grupo participa en la narracin de un

cuento inventado a partir de elementos y temas
sugeridos, por ejemplo, pueden inventar un cuento
de misterio a partir de un descubrimiento cientfico (el agujero de ozono sobre la Antrtida, la
energa atmica, la informacin a travs de las
computadoras, etctera).
3. Para la preparacin del relato ante el grupo,

oriente a los nios sobre las partes del cuento (que
tenga introduccin, nudo y desenlace); la secuencia de acontecimientos (qu sucede primero y
qu despus); y el uso de la voz (claridad de la
expresin y entonacin segn los personajes).
Si es posible, los cuentos pueden grabarse para
que despus los nios se escuchen y hagan observaciones sobre la manera de expresarse oralmente.
36
19-3-2002, 13:50
12
Lectura
en episodios
Que los alumnos escuchen
y comprendan la lectura de textos
con desarrollo amplio
Material
Libros que contengan un texto narrativo extenso
para ser ledo en episodios. Se sugieren algunos
Libros del rincn, como Pateando lunas.
1. Exprese a los nios su deseo de leerles un texto.

Comente con ellos el tema y lea el principio del
texto seleccionado. Dgales que la historia es un
poco larga, por lo cual la leer en partes: cada da
un episodio. Escoja junto con los nios el momento
ms propicio para realizar la lectura.
2. Seale a los nios que podrn preguntar cuando
algo no quede claro o cuando requieran alguna
informacin adicional. Lea el primer episodio y
suspenda la lectura en un momento interesante de
la historia.
3. Antes de iniciar la siguiente sesin de lectura,
se hace una recapitulacin del episodio ledo
anteriormente. Puede preguntar a los nios: Quin
me dice de qu se trat la lectura de ayer? Despus
de escuchar los comentarios, pdales que imaginen
cmo contina la historia.
37
Renato Ibarra
4. Lea el siguiente episodio, detenindose cuando

los nios lo soliciten para explicar algn pasaje
que les parezca de difcil comprensin. Al concluir
la lectura del episodio (aproximadamente 15
minutos), propicie los comentarios de los nios
sobre lo que se ley y en cada sesin pida que
anticipen el contenido del prximo episodio.
Pregunte si se confirm o no la anticipacin que
haban hecho.
Una variante de esta actividad es la lectura de
diferentes tipos de texto, como artculos periodsticos, de divulgacin, reportajes o cualquier
otro escrito cuyo tema sea de inters para los
nios.
20-3-2002, 10:22
38
20-3-2002, 10:22
13
Coleccin
de cuentos
para primer
grado
Que los alumnos redacten cuentos
para integrar una coleccin
Material
Hojas tamao carta, cartulina para la portada,
material para encuadernar.
1. Al inicio del ao escolar proponga a los nios
hacer una pequea coleccin de lecturas para
obsequiarla a la biblioteca del aula del primer
grado. El grupo decide si este trabajo se elaborar
en equipos o en forma individual y si harn una o
varias colecciones de cuentos de hadas, terror,
animales o de cualquier otro tema.
2. Sugiera algunos lineamientos generales para la
elaboracin de los cuentos, por ejemplo:
a. Seleccionar al personaje principal y los personajes secundarios.
b. Determinar el lugar donde se desarrollar la
historia.
c. Decidir qu problemas enfrentarn los personajes.
d. Pensar cmo resolvern esos problemas.
e. Elegir un final para la historia.
f. Seleccionar un ttulo para el cuento.
39
Isabel Noriega
3. Los nios escriben una primera versin y la revisan intercambiando los textos entre ellos y
consultando al maestro. Dispondrn de suficiente
tiempo para escribir y revisar el cuento cuantas
veces sea necesario, hasta quedar satisfechos con
su produccin.
4. Los alumnos intercambian opiniones acerca
del orden en que se incluirn las narraciones
dentro de la coleccin, de la importancia de escribir con buena ortografa y con letra clara para que
los otros nios puedan leer los textos. Debern
20-3-2002, 10:26
tomar en cuenta que las ilustraciones y el tipo de

letra sean atractivas para que los nios pequeos
disfruten el cuento. Finalmente, decidirn cmo
encuadernar su libro: cosiendo las hojas con hilo,
unindolas con pegamento, engrapndolas o
utilizando otro sistema de encuadernacin.
5. Una vez concluida la coleccin de cuentos, los

alumnos acuerdan la forma de entregar el material
a los nios de primer grado.
40
20-3-2002, 10:26
14
Cmo
se escribe?
CESO, QUESO,
KESO, QESO?
Que los nios reconozcan

y utilicen las representaciones
del fonema /k/: c, q
Material
Libro Espaol. Tercer grado. Lecturas.
1. Lea a los nios un texto del libro de lecturas, en
el que se utilicen las representaciones del fonema
/k/: c,q.
Una vez terminada la lectura, invtelos a comentar qu les pareci ms interesante o les qued
poco claro. Promueva la participacin de los
nios para aclarar dudas e intervenga cuando no
las puedan solucionar.
Comente con los nios que cuando los libros
eran copiados a mano se cometan errores; aunque despus se invent la imprenta, los errores
siguieron siendo un problema. Explqueles que la
imprenta reproduce el texto tal como fue escrito.
Entonces, si el texto contiene errores, la imprenta
los reproducir tantas veces como copias se
hagan. Por tanto, la revisin ortogrfica es importante cuando un texto se va a reproducir.
2. Pida a los nios que revisen el texto ledo para
observar cmo se representa el sonido /k/.
3. Luego escriba en el pizarrn las slabas ca, co,
cu, que, qui, separadas en columnas. Indique a
un alumno que dicte a otro las palabras del texto
que contengan estas slabas. El resto de los nios
41
Claudia Navarro
puede, simultneamente, escribir las palabras en

su cuaderno en columnas iguales a las del
pizarrn.
4. Los nios observan la escritura de las palabras,
tanto en el pizarrn como en sus cuadernos, para
cerciorarse de que sea correcta. En caso de duda,
sugirales buscarla en el texto. Quien localice
primero la palabra, compara la escritura original
20-3-2002, 10:27
con la del pizarrn y, de ser necesario, la corrige.

Para permitir la participacin de otros nios,
ceda los turnos para escribir y dictar.
5. A manera de resumen, una vez colocadas

todas las palabras del texto en las columnas,
solicite a los nios que observen las semejanzas
entre las palabras de las columnas y oriente su
atencin hacia el descubrimiento de la slaba
compartida por todas. Los nios pueden incluir
en su sobre de ortografa las palabras analizadas
para consultarlas en caso necesario.
Es probable que al momento de buscar palabras
en el texto, los nios encuentren palabras como
hacen, principio, difcil, y pregunten por ellas.
Aproveche su inters para explicar que la c en las
combinaciones ce, ci no representa el sonido /k/
sino el sonido /s/.
6. Para concluir puede pedir a los nios que
agreguen otras palabras en las columnas donde
aparezcan pocas (que, qui u otras).
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20-3-2002, 10:27
15
Lo mismo,
lo mismo?
Que los nios comparen
la significacin de oraciones
declarativas e interrogativas
y comprendan la funcin
de los signos utilizados en stas
Material
Un sobre por alumno y varios libros de lecturas.
1. Elija del libro de lecturas un texto que tenga
preguntas escritas entre signos de interrogacin.
Puede hacerse una seleccin del libro de lecturas
de los nios, as cada nio tendr su propio texto.
Es importante seleccionar textos que puedan
revisarse completos y no solamente fragmentos,
ya que se busca trabajar con el significado de cada
oracin en la totalidad del texto. Por ejemplo:
Es poesa tener ojos en la cara
No le cansa a usted el mar?
No seor; me encanta.
Es una cosa tan pesada: Cielo y mar, cielo y
mar...! Siempre lo mismo.
Lo mismo? Disclpeme, pero yo creo que
usted no ve bien. Es lo mismo el cielo de estas
horas calurosas en que lo enciende el sol, que el
cielo de la maana, que el cielo de la tarde? Los
amaneceres, los ocasos, los nublados, son
lo mismo? Ese mar tan igual en apariencia, es
lo mismo, tranquilo como est, que cuando est
colrico? No ha observado usted las calmas...?
43
Todo eso es poesa.

Qu...? Es poesa tener ojos en la cara...?
Usted tiene razn, eso es poesa. Para ver ciertas
cosas se necesitan ojos que sepan mirar.
Eugenio M. de Hostos
2. Lea el texto con la entonacin adecuada. Luego, pida a un nio que lea la primera pregunta del
texto; pdale que explique cmo la identific.
Solicite a otro nio que escriba la misma pregunta
en el pizarrn. Pregntele si falta algo, en caso de
que no escriba los signos de interrogacin.
3. Enseguida, pida a otro alumno que escriba la
misma pregunta, pero ahora sin signos de interrogacin. Despus, solicite un voluntario que lea
ambos escritos y pregunte por el diferente significado que se consigue cuando la oracin se encuentra entre signos de interrogacin y cuando no
los tiene.
.
20-3-2002, 12:26
4. Se repite el mismo procedimiento para otras

preguntas que aparezcan en el texto.
5. Solicite a los nios que escriban en una tarjeta
sus explicaciones sobre el uso de los signos de
interrogacin. La tarjeta debe guardarse en el
sobre de puntuacin del alumno. Apoye a los
nios en la redaccin de sus explicaciones, a fin
de obtener claridad en el texto.
Para concluir, mencione que en la escritura del

guin para realizar una entrevista podrn aplicar
lo que saben sobre los signos de interrogacin al
escribir las preguntas.
Nota: En el penltimo rengln del texto Es poesa
tener ojos en la cara aparece la pregunta Qu...?
Es importante comentar con los nios este caso,
pues el acento indica que puede ser una pregunta
o una exclamacin; no es posible cambiar esta
enunciacin a declarativa, a menos que se modifique su ortografa.
44
20-3-2002, 12:26
16
Cuntame
una pelcula
1. Proponga a los nios que cuenten alguna pelcula que les haya gustado. Seale un lmite de
tiempo para permitir la participacin de varios
nios y para que quien relata se esfuerce en reconstruir lo principal de la trama.
Que los alumnos relaten

una pelcula, atendiendo
a la secuencia temporal y causal,
y expresen su opinin sobre
la misma
2. Es probable que los nios tiendan a describir los

detalles de algunos episodios, por lo que debe
aclararles que se trata de hacer una resea breve,
pero completa de la pelcula. Para esto, ayude a
los nios con preguntas como: Cul es el ttulo de
la pelcula? En dnde y cundo ocurren los
hechos? Quin o quines son los protagonistas?
Qu ocurre al principio? Cmo contina? Cmo
termina?
3. Se propone al resto del grupo formular las preguntas necesarias para entender la pelcula.
4. Despus de que hagan su resea, solicite a cada
alumno su opinin sobre la pelcula: Por qu te
gust? La recomiendas? Por qu?
Esta actividad puede repetirse cuando se desee. Es
importante orientar el relato del nio, pero las
intervenciones podrn reducirse a medida que los
relatos sean mejores.
Isabel Noriega
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19-3-2002, 13:52
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19-3-2002, 13:52
17
Las partes
de un libro
Que los alumnos se familiaricen
con la organizacin
de la informacin en los libros
Material
Libros de texto de Ciencias Naturales o de cualquier asignatura.
1. Pida a los nios que busquen un texto. Puede
proporcionar el ttulo exacto o slo el tema.
Indqueles, por ejemplo, que localicen en el libro
de Ciencias Naturales la parte donde se explica la
reproduccin de las plantas.
2. Permita que los nios busquen la informacin en el libro como ellos decidan y pdales
que expliquen cmo la localizaron. Si nadie menciona el ndice del libro, mustrelo al grupo y
explique cmo utilizarlo para localizar los temas.
3. Dirija la atencin de los nios hacia elementos
de los libros que permiten localizar temas: ttulo,
captulos, subttulos y las ilustraciones en la portada y al interior del libro.
4. Despus de hacer la lectura del texto que
localizaron, mencione otro tema para que los
nios lo busquen en otro libro: Cmo podramos encontrar algo acerca de...? Propicie la par-
47
ticipacin de otros nios y que todo el grupo

realice la bsqueda.
Esta actividad puede realizarse tambin para que
los nios incorporen estos elementos a los libros
escritos por ellos: de cuentos, lbumes o de cualquier otro tipo, de tal manera que sean lo ms
parecidos a los libros editados que conocen.
19-3-2002, 13:52
48
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18
Un diario
para todos
Junio 4
, 1996
Hoy le
que n imos un c
o
uento
porque me gusto
aburri es muy
do.
Grego
rio.
Que los nios establezcan

un dilogo por escrito atendiendo
a intenciones personales
de comunicacin
Junio 4
, 1996.
Qu c
ue
que le nto te gustar
yramo
a
s?
Material
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lpices.
1. Proponga a los nios que entre todos lleven un
registro, a manera de diario, con sus opiniones
sobre las actividades realizadas dentro del aula, lo
que les suceda en otros mbitos o cualquier otro
tema que deseen comentar por escrito. Explique
que ese diario pertenece a todos, pero estar a
cargo de un alumno diferente cada tercer da.
2. Todo el grupo discute cmo se turnar el diario:
por orden alfabtico, por el lugar donde se sienta
cada nio o por iniciativa propia; pero aclare que
todos tendrn oportunidad de participar en el
registro de experiencias y opiniones del grupo.
Despus se entrega la libreta a un nio, quien
decidir qu quiere anotar: puede ser una lista de
las actividades realizadas o la relacin de una
actividad que le haya parecido interesante, su
opinin sobre se u otro asunto, las opiniones de
los compaeros acerca de algn tema o acontecimiento, incluso si ste no tiene carcter escolar.
Tambin pueden anotar un cuento escrito por
49
ellos mismos, la letra de alguna cancin, un

poema o un pensamiento para compartir con el
grupo.
3. Comente con los nios sobre la necesidad de
escribir de la mejor manera posible, con limpieza,
evitando repeticiones innecesarias, expresando
claramente lo que quieren decir. Puede sugerir
hacer un borrador y revisarlo antes de escribir
directamente en el diario.
4. El nio devolver el diario a la maana siguiente.
Lalo con atencin y anote algunos comentarios;
stos deben establecer un dilogo por escrito con
el nio y no implicar la correccin del texto. Es
posible tambin que usted desee compartir alguna
opinin o pensamiento por escrito y hacer su
propia aportacin al diario de todos.
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5. Despus el nio entregar el diario al compaero

siguiente, quien podr revisar lo que escribieron
otros compaeros y el maestro. El nio decide qu
va a escribir y se repite el procedimiento.
6. Si algn nio muestra inters en escribir algo en

el diario, puede cambiarse el orden de los turnos
de participacin, tratando de que todos tengan el
mayor nmero de oportunidades para escribir.
7. Mensualmente, se seleccionarn una o dos
pginas del diario para leerlo a todo el grupo.
Durante esta sesin pueden hacerse comentarios
sobre el contenido del diario, por ejemplo, sobre
algunos problemas o situaciones que hayan sido
sealadas por los nios. Lo anterior da oportunidad
para tratar de solucionar estos problemas.
50
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19
Cmo lo hago?
el cinturn, hacerse una coleta u otra actividad

similar que pueda realizarse en el saln. Seale
que deben dar instrucciones de manera clara y
sencilla para que todos entiendan.
Que los nios organicen y expresen

las instrucciones para realizar
una actividad
2. Pida a cuatro nios que pasen al frente. Uno de

ellos deber dar las instrucciones y los otros harn
lo que su compaero les diga. Aclreles que
aunque ya sepan hacer la actividad, sigan al pie de
la letra lo indicado por su compaero.
1. Proponga a los nios indicar a sus compaeros

cmo realizar algunas actividades cotidianas:
abrocharse los cordones de los zapatos, ponerse
3. Si al dar las instrucciones el nio omite un paso

de la actividad o no encuentra la manera de
explicarlo, pida la intervencin de otro nio para
que lo ayude a concluir.
Isabel Noriega
51
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4. Cuando hayan terminado la actividad, pida a

quienes siguieron las instrucciones que repitan
oralmente los pasos seguidos. Si los nios
encuentran dificultad para nombrar alguna parte
de los objetos o denominar acciones, proporcineles esta informacin, por ejemplo: si se trata de
ponerse el cinturn y los nios dicen se mete la
punta del cinto en las d'stas, dgales presillas,
hebilla o el nombre que corresponda. Tambin
puede orientar a los nios para que expresen las
instrucciones completas y en orden.
5. Se puede continuar con otras instrucciones,
permitiendo la participacin de otros nios, con
el mismo procedimiento.
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20
Para leer
los libros
en casa. I
Que los alumnos organicen
el servicio de prstamo a domicilio
de los libros de la biblioteca del aula
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del aula,
una tira de papel o un sobre para cada libro,
tarjetas de prstamo; pegamento blanco, tarjetas
para credencial de lector, fotografas individuales
del maestro y de los alumnos, lpices y plumines
(este material puede adaptarse o sustituirse segn
las posibilidades de cada grupo).
1. Entregue a los nios los libros y dems materiales
de la biblioteca del aula y deles tiempo para que
lean libremente. Seale que todos podrn llevar
libros a su casa si colaboran para organizar el
servicio de prstamo a domicilio de la biblioteca.
la P
Ireri de
TTULO:
AUTOR:
N OMBRE
DEL LEC
TOR:
TARJETA D
FECHA
DE PRS
TAM
E PRST
AM
O:
FECHA
DE DEV
OLU
CIN:
2. Pida a los nios que comenten sus experiencias

sobre el servicio de prstamo a domicilio en
cursos anteriores o en alguna biblioteca pblica.
Comience a organizar el servicio de la biblioteca
del grupo.
3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de
prstamo de cada libro o material. Para ello se
puede disear un formato como el de la derecha.
53
19-3-2002, 13:52
e a
4. A cada libro se le pega un sobre o una tira de

cartulina a manera de esquinero, donde se pone la
tarjeta de prstamo.
5. Tambin se elabora un formato de credencial de

lector, que puede contener los siguientes datos:
nombre de la escuela, grado, grupo, nombre del
lector y domicilio particular. Todos llevan una
fotografa personal (o una fotocopia de otra fotografa) y la pegan en su credencial. Cada quien
anota su nombre en la tarjeta y firma su credencial.
6. Una vez que se han hecho todos los preparativos, los nios eligen el libro que ms les guste para
llevarlo a casa.
7. Explique el procedimiento para efectuar el
registro del prstamo.
Enseguida se inaugura este servicio bibliotecario;
se puede invitar a los padres de familia para mostrarles la biblioteca del saln y poner a su disposicin los materiales que pueden llevar a su casa para
leerlos con sus hijos o, incluso, ellos mismos.
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21
El recetario
de cocina
Que los alumnos escriban recetas

de cocina, atendiendo
a las caractersticas
de los textos instruccionales
Material
Un recetario o una receta escrita.
1. Comente en el grupo la conveniencia de procurar
una alimentacin adecuada, evitando el consumo de alimentos chatarra, y proponga la elaboracin de un recetario como una manera de orientar
y mejorar los hbitos alimenticios de los alumos y
sus familias.
2. Organice a los nios en equipos para buscar
recetas de cocina en los materiales de la biblioteca
del aula u otros. Pdales que lean y analicen varias
recetas. Luego pregunte: Qu aparece primero?
(ttulo), y luego? (ingredientes, modo de hacerse),
por qu es importante ese orden?
3. Proponga a los nios elaborar un recetario para

preparar alimentos sencillos y de bajo costo.
Recurdeles que es importante escribir ordenadamente e ilustrar la receta para facilitar la elaboracin de los alimentos.
4. Cada equipo elabora una lista de las recetas que
escribi y deciden si conformarn uno, dos o ms
recetarios.
5. Para elaborar el recetario distribuya las tareas:
un equipo hace el ndice, otro la hoja de crditos
y la portada, etctera.
Como reflexin final se pueden comparar los
costos de los alimentos comerciales y los preparados en casa; por ejemplo, unas palomitas
hechas en casa y unas compradas en la tienda o
una limonada casera y un refresco embotellado.
Los recetarios formarn parte del acervo de la
biblioteca; eventualmente sugiera a los nios llevarlos a sus casas para preparar alimentos nuevos
y nutritivos.
Ireri de la Pea
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Punto
y mayscula
Que los alumnos adviertan
las distintas funciones del punto
en la lectura
Material
Un texto del libro de lecturas.
1. Seleccione una lectura del libro de texto e
indique a los nios que la lean en silencio.
Comenten el contenido de la lectura.
2. Despus pida a cinco voluntarios que pasen al
frente y lean en voz alta. Cada uno leer hasta
donde encuentre un punto y ceder el turno a otro
compaero. De esta forma se lee todo el texto.
3. Pida despus la participacin de todo el grupo
para encontrar los puntos cuya funcin sea la
siguiente:
a. Sealar el final de un escrito (punto final).
b. Sealar el final de los prrafos en un texto (punto y aparte).
c. Separar oraciones en un mismo prrafo (punto
y seguido).
Es necesario acompaar la identificacin de las
funciones de los puntos con la lectura del fragmento
del texto donde aparezcan stos.
A partir de esta actividad es probable que los nios
utilicen los puntos con sus respecrivas funciones.
Aproveche esta actividad para recordarles que
despus de un punto la primera letra de la palabra
57
Ireri de la Pe
a
siguiente se escribe con mayscula; lo mismo

sucede al iniciar un escrito.
Cuando lo considere pertinente, pida a los nios
que revisen sus escritos para comprobar si:
a. Al final de un prrafo han puesto punto y aparte.
b. Al acabar el escrito han puesto punto final.
c. Han escrito con mayscula la primera letra de
la palabra que aparece despus de un punto y al
inicio de cada prrafo.
Es conveniente que escriba en el pizarrn las
indicaciones anteriores para recordar a los alumnos
las distintas funciones del punto y el uso de la
mayscula.
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Jugamos
al teatro
Que los nios participen
en dilogos con diversas
intenciones comunicativas,
atendiendo a gestos, ademanes
y entonacin caractersticos
de algunos estados de nimo
Material
Libros que contengan pequeas obras de teatro,
o cuentos, cuyos dilogos sean sencillos y adecuados para representar.
1. Indique a los nios que, por equipos, seleccionen de la biblioteca del aula las obras que deseen
representar.
2. Aydelos a analizar las caractersticas de la
obra. Puede orientarlos mediante las siguientes
preguntas: Cmo se identifica el cambio de turno
de los personajes? (por ejemplo, a travs del
nombre de cada personaje, si es que aparece
escrito, o por el guin largo). Cul es el estado de
Archivo
59
MME
de la DG
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nimo de los personajes? Cmo demostrarlo a

travs del tono de voz? Cules son los gestos y
ademanes que conviene utilizar y por qu?
3. Los equipos se organizan para preparar sus representaciones, se distribuyen los papeles y algunas
otras funciones que cada quien realizar, como
coordinar los ensayos, elaborar la escenografa y
el vestuario, o las que el grupo decida.
Las escenificaciones pueden programarse durante
varios das, segn el nmero de equipos que se
formen.
4. Una variante de esta actividad consiste en
representar situaciones cotidianas sin un guin
escrito; por ejemplo, lo que harn en el recreo si
alguien tiene un accidente, si alguien lleva un
juguete e invita a algunos compaeros a jugar o
cualquier situacin que a los nios les interese. En
este caso, los nios participantes improvisarn los
dilogos de acuerdo con la situacin que deseen
representar.
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24
La tarjeta
postal
Que los alumnos comprendan
la diferencia entre los nombres
propios y comunes
Material
Una o varias tarjeta postales.
1. Muestre a los nios una tarjeta postal y pregunte
si han visto alguna, si saben para qu se envan y
qu se dice en ellas.
Luego escriba en el pizarrn un texto semejante al
de la ilustracin, incluyendo el destinario y la
redaccin.
2. Pdales que lean en silencio el contenido de la
tarjeta postal. Cuando hayan concluido, un nio
lee en voz alta el mismo mensaje. Enseguida

pregunte: De dnde se envi esta postal? A
quin est dirigida? Qu se dice en la postal?
Quin la envi?
3. Pregnteles si observaron los nombres de
personas, lugares y cosas que aparecen en la
postal y si descubrieron los nombres escritos con
letra mayscula. Mencione que existen dos tipos
de nombres: los propios y los comunes.
Los nombres comunes aluden a los individuos de
una clase, especie o familia; stos pueden referirse
a personas (seor, nia, to, abuela, maestro); a
animales (vaca, perro, len, gato); o a cosas (zapato,
rbol, ro, cuaderno).
Los nombres propios individualizan o distinguen
a los seres, objetos y lugares, por ejemplo: los
nombres de personas (Blanca, Jos, Ramrez,
Prez), y los nombres de lugares (Acapulco,
Repblica Mexicana, Popocatpetl).
oriega
Isabel N
61
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En los nombres propios la primera letra siempre es

mayscula; en los comunes todas las letras se
escriben con minsculas, excepto cuando van al
inicio de un prrafo o despes de un punto.
4. Dibuje en el pizarrn dos columnas: en la parte

superior de la primera escriba nombres propios,
en la segunda, nombres comunes. Invite a los
nios a escribir, en la columna correspondiente,
los nombres propios y comunes que localizaron
en la tarjeta postal y despes pida que lean ambas
listas.
5. Al concluir la lectura de los nombres, pregnteles
por qu escribieron varias palabras iguales en
ambas listas (como casas o rosa) y pdales que
analicen una por una las palabras que se repiten.
Propicie que expongan sus opiniones y trate de
que las conclusiones se refieran a la diferencia
entre nombres propios y comunes.
6. Invite a los nios a escribir y dibujar tarjetas
postales e intercambiarlas con sus compaeros.
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El libro
que ms
me gust
Que los alumnos desarrollen el gusto
por la lectura
Material
Libros de la biblioteca del aula.
1. Al tratar un tema durante la clase, pregunte a los

nios si recuerdan haber ledo algn libro relacionado con el tema en la biblioteca del aula. Si
es as, pregunte de qu manera podran localizarlo. Los nios pueden sugerir buscarlo directamente en los estantes, o recurrir al catlogo de la
biblioteca.
2. Una vez que tengan el libro, los nios pueden
mostrarlo, hacer comentarios sobre su contenido
y seleccionar fragmentos para leerlos en voz alta.
3. Se comenta la importancia de saber consultar
libros para ampliar los temas abordados en clase.
Invite a los nios a elaborar peridicamente
fichas de recomendacin de los libros que ms
les hayan gustado, para colocarlas en un tablero

a la vista de todos. Para esto sugiera escribir en
tarjetas o en hojas blancas los siguientes datos:
El libro que ms me gust fue (ttulo):
Lo escribi (autor):
Se trata de (materia o tema):
Me gust porque (comentarios):
Invite a los nios a leer en voz alta sus comentarios
y luego a pegarlos en el tablero de recomendaciones. Recurdeles que pueden utilizar el catlogo para localizar los libros y usar el servicio de
prstamo a domicilio.
4. En el peridico mural del grupo se pude mantener una seccin de recomendaciones elaboradas por los nios, para conocer las preferencias de
todos. La seccin puede llamarse Libros que se
recomiendan.
Pueden incluirse tambin los comentarios acerca
de los aspectos que no les hayan gustado de los
libros. Puede aprovechar esto para comentar que
no todos los libros agradan a todas las personas;
cada lector desarrolla gustos
y preferencia personales.
Claudia Navarro
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Peridico mural
Que los alumnos conozcan y utilicen
el peridico mural para comunicarse
Material
Libros, peridicos, revistas, cartulina blanca,
pegamento y lpices.
1. Comente la importancia de tener un peridico
mural en el saln y lo divertido que puede resultar
para todos. Seale que un peridico mural es parecido a los peridicos que venden en las calles,
pero en lugar de circular de mano en mano se
pega en un lugar visible para que todos lo lean; en
el peridico puede haber noticias, artculos de
opinin, anuncios y avisos sobre diversos temas,
aunque, si los nios lo desean, pueden dedicar
cada nmero a un solo tema de inters general.
Es muy importante que los nios reconozcan en el
peridico un medio a travs del cual pueden
comunicar conocimientos, ideas y opiniones al
resto de sus compaeros, es decir, que lo perciban
como una oportunidad para dialogar por escrito.
Para hacer el peridico mural, entre todos deciden:
a. El nombre del peridico. Una vez decidido, se
elabora el letrero correspondiente y se coloca
como encabezado permanente en el sitio donde
ubicarn el peridico.
b. La periodicidad. Explique que en el peridico
mural se debe cambiar la informacin a intervalos
regulares, por ejemplo, cada dos semanas o cada
mes.
65
Claudia Navarro
c. El tema central de cada nmero. Se pueden sugerir temas de actualidad relacionados con salud,
ambiente, prevencin de accidentes, derechos de
los nios, etctera.
d. El nmero y tipo de secciones, por ejemplo:
noticias, opiniones, avisos de ltima hora y chistes.
El peridico mural puede incluir colaboraciones
eventuales, secciones fijas y secciones libres para
que todos participen.
2. Los nios podrn escribir para el peridico por
equipos o de manera individual. Se pueden
considerar las producciones realizadas por los
nios en clase, como los chistes, las adivinanzas,
las calaveras del da de muertos, las biografas,
entre otros.
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3. En los casos que lo ameriten, cada equipo o

alumno busca en libros, peridicos y revistas la
informacin necesaria para elaborar la seccin
del peridico que le toque. La elaboracin del
peridico mural puede ser una buena oportunidad para visitar la biblioteca pblica. Trate de
ponerse de acuerdo con el bibliotecario para
seleccionar y reunir los materiales bibliogrficos
y hemerogrficos necesarios, dependiendo del
tema elegido para cada nmero del peridico. Los
equipos discuten qu quieren aportar para el
peridico, se reparten el material y redactan, entre
todos, el o los textos.
4. Examine con los nios los textos y entre todos

hagan sugerencias para enriquecerlos. Para
mejorar la claridad y eficacia de los escritos es
importante que los alumnos adquieran la costumbre de leer sus escritos y autocorregirlos antes
de pasarlos en limpio. Una vez revisados, los textos se escriben con letra grande y clara para pegarlos en el peridico mural. Los nios pueden
buscar una ilustracin o elaborar dibujos para sus
notas periodsticas.
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La entrevista
de hoy
Que los nios conozcan la manera
de preparar y realizar una entrevista
y su utilidad como fuente de
informacin
1. Pida a los nios que expliquen qu saben de las
entrevistas. Pregunte si han escuchado o visto
alguna en los noticiarios de la radio o la televisin,
si han ledo entrevistas en el peridico o en revistas, o si ellos mismos han realizado alguna.
2. Procure, mediante preguntas, que los nios
descubran para qu sirven las entrevistas: Por
qu es necesario entrevistar a las personas? Qu
personas pueden ser entrevistadas? Acerca de
qu se les puede interrogar?
Comente despus que la entrevista es una fuente
de informacin para conocer la vida de una
persona, para conocer su opinin acerca de un
tema en particular, o para saber de un tema o
asunto ampliamente conocido por la persona
entrevistada.
3. Pregunte a los nios si les gustara hacer
algunas entrevistas. Organcelos por parejas o
equipos pequeos y pdales que elijan a una
persona de la escuela o de su comunidad para
entrevistarla; puede ser un maestro, un trabajador
de la escuela, un vecino o un familiar. Seale
67
Ireri de la Pea
que para la entrevista se debe seleccionar algn

aspecto especfico de la vida de esa persona:
acerca de su ocupacin u oficio (carpintero,
secretaria, deportista), sobre sus viajes, sus gustos,
sus preocupaciones y deseos, etctera.
4. Se discute con el grupo la importancia de
preparar con anticipacin las preguntas de la
entrevista (para que sta proporcione la mayor
informacin posible) y escribirlas para tener una
gua. Por ejemplo, si se va a entrevistar a una
persona para conocer su vida, es muy importante
preguntar dnde naci, cmo fueron sus primeros
aos y todo lo que los nios consideren que aporta
informacin sobre lo que desean saber. Las
preguntas ms generales se anotan en el pizarrn
20-3-2002, 12:53
y cada nio agrega otras que desee hacer al

entrevistado, si le interesa profundizar en algn
aspecto.
5. Puede decirle a los nios que algunos periodistas

usan grabadoras cuando entrevistan para conservar
todo lo que responde el entrevistado y que otros
slo toman nota de lo ms importante. Sugirales
que slo anoten lo ms relevante y estn atentos
a las respuestas del entrevistado.
Despus de la entrevista, los nios expondrn al
grupo la informacin obtenida; sta puede presentarse de manera oral o por escrito. Por escrito
pueden elaborar un cuestionario o redactar un
relato e incluirla en el peridico mural.
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Las ilustraciones
Que los alumnos reconozcan las
funciones que cumplen las imgenes
en diferentes tipos de texto
Material
Textos ilustrados de cuentos, peridicos, enciclopedias, libros de instrucciones (recetas, manualidades), revistas, guas tursticas, entre otros.
1. El grupo se organiza en equipos de cuatro o
cinco nios y se reparten los materiales.
2. Pregnteles si les gusta ver las ilustraciones de
los libros, peridicos y revistas. Despus pdales
que exploren los textos que tiene su equipo y que
observen si las ilusraciones de stos son fotos,
dibujos, mapas, etctera. Luego pdales que lean
el contenido para verificar la funcin que cumplen
las ilustraciones.
3. Un miembro de cada equipo puede explicar al
grupo cmo son y para qu sirven las imgenes
de los distintos tipos de texto explorados.
Oriente los comentarios de los nios, tratando de
que descubran la funcin de las ilustraciones en
los diferentes textos; por ejemplo: las fotografas
en un peridico generalmente amplan la
informacin sobre las personas o los hechos que
se narran. Las ilustraciones de los cuentos pueden
ofrecer informacin que no est contenida en el
texto (y, en ocasiones, constituyen verdaderas
obras de arte). Las ilustraciones de un instructivo
son un recurso fundamental para la comprensin
69
Archivo de
de un procedimiento y facilitar el resultado al que

se desea llegar.
Para quienes no saben leer, las imgenes resultan
tiles para obtener informacin.
En ocasiones una explicacin con imgenes es
ms fcil de entender que una explicacin con
palabras; por ejemplo, si queremos localizar un
lugar podemos emplear un mapa, y para entender
cmo est formado nuestro cuerpo es muy til una
ilustracin.
Comente acerca de los libros que no tienen imgenes y muestre alguno que se encuentre en la
biblioteca.
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la DGMME
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Las calaveras
Que los alumnos consoliden el uso
de la rima al escribir calaveras
1. Comente con los nios los elementos que

caracterizan en Mxico al tradicional da de
muertos (altares, flores, caas de azcar, calabazas
en dulce, pan de muerto, visitas al panten,
calaveras, etctera).
2. Pregunte qu son las calaveras. Si mencionan
las calaveras de dulce o la osamenta, insista: Y las
que se escriben en verso, alguien las conoce?
Qu se dice en ellas? A quin estn dirigidas?
Podremos escribirle una calavera a nuestras
mascotas o a algn personaje de la televisin? Las
calaveras narran cosas ciertas o imaginarias?
Renato Ibarra
3. Escriba una calavera en el pizarrn, por ejemplo:

Los nios de tercer ao
estaban en el panten
cuando lleg la calaca
y los llev a su saln.
Los nios muy enojados
le gritaban sin cesar
queremos comer muchas caas
y en el panten platicar.
4. Solicite a un nio que lea en voz alta la
calavera, enseguida pregunte al grupo qu palabras riman en cada estrofa. Pida a los nios que
transformen el texto escribiendo otras palabras
que rimen. Los nios pueden cambiar panten
71
por camin y saln por cajn, o sugerir cualquier

otro cambio, conservando la rima. Despus de
hacer los cambios, los nios leen la calavera
completa.
5. Los nios se organizan por equipos y escriben
una calavera dedicada al profesor, a un amigo, al
director o a algn personaje famoso. Enseguida,
un nio de cada equipo lee al grupo la calavera.
Pregunte: A qu se refiere esa calavera? A quin
est dedicada? Cules son las palabras que riman?
Los nios pueden crear calaveras en forma individual e integrarlas en un lbum, que se incluir
en la biblioteca del aula.
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La temible bruja
del establo
Que los nios conozcan
la convencionalidad ortogrfica
de las secuencias br y bl
1. Escriba en el pizarrn un texto del libro de

lecturas u otro que estime adecuado. Luego pida a los nios que lo lean y lo comenten.
Por ejemplo:
Haba una vez una horrible bruja. Era tan temible que cuando hablaba, hasta las culebras se
espantaban. Una noche la bruja entr a un
establo, dio un brinco y desapareci una cabra.
El dueo del establo escuch el ruido y entr
temblando de miedo. Tom a la bruja por
el brazo y se lo dobl. La bruja dio un brinco tan
alto que choc contra una tabla. La tabla se
rompi y la bruja sali volando. El dueo del
establo le habl a su esposa y le platic lo que
le sucedi, pero ella pens que todo era una
broma.
2. Cuando los nios terminen de leer pida a varios
de ellos que subrayen todas las palabras que
contengan alguna de las secuencias bra, bre, bri,
bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu. Pida a otros nios
anotar en el pizarrn dos listas: en una colocarn
br
bl
a
r
b
e
cul
e
l
b
i
r
hor
73
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las palabras escritas con bra, bre... y en otra

aqullas con bla, ble...
3. Despus pregunte al grupo en qu se parecen las
palabras de cada lista. Los nios pueden decir que
unas llevan bra, bre, bri... y las otras, bla, ble, bli...
4. Pdales que mencionen otras palabras donde
aparezcan las secuencias bra, bre, bri, bro o bru y
bla, ble, bli, blo o blu y las escriban en el pizarrn.
Luego pregunte: En qu se parecen estas palabras
a las que antes escribimos?, y trate de que los nios
lleguen a la siguiente conclusin: todas las palabras que llevan bra, bre... y bla, ble... se escriben
con b.
5. Finalmente, pida a los nios que, por equipos,
anoten esta conclusin y la guarden en su sobre de
ortografa.
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31
Les platico
una ancdota
Que los nios relaten ancdotas
y reflexionen sobre algunas
variantes regionales del espaol
1. Relate una ancdota propia, o de otra persona,

como la siguiente:
Hace dos aos fui a las pirmides de Chichn

Itz. Con un amigo que vive por all sub a la
pirmide El Castillo es altsima y con escalones
muy angostos. Despus de llegar a la parte ms
alta, cuando quise bajar sent mucho miedo, no
quera moverme y mucho menos bajar un
escaln. Entonces mi amigo me dijo: Tienes
que bajar de canto. Pero no supe qu quera
decir de canto. Yo tena mucho miedo de bajar
y no haca ms que decir: Cmo me bajo?. Y mi amigo repeta: de canto, de canto.
Quieres que cante?, le dije. Se ri mucho
y me dijo: No, de canto significa de lado.
Fue as como pude bajar poco a poco, hasta la
base y respir profundamente, todava temblando de miedo. Sent tanto miedo que ya no
poda ni voltear para arriba a ver la pirmide
donde haba estado.
2. Pregunte a los nios si alguna vez les ha ocurrido algo cmico o que les haya causado miedo.
Isabel Noriega
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Propngales relatar ancdotas y orintelos para

que el relato sea ordenado y responda a las
preguntas: Qu sucedi? Cundo? En dnde?
A quin o a quines?
3. Despus pregunte a los nios si en los relatos de
sus compaeros escucharon palabras desconocidas. En caso de que los nios no sealen
ninguna, mencione algunas variantes regionales
del espaol o recurra a las palabras de la ancdota
que relat.
Escriba en el pizarrn algunas palabras en lista y
despus indague si los nios conocen otros
trminos para referirse al mismo objeto. Luego,
solicite que las escriban al lado de cada palabra.
Por ejemplo:
Nio: huerco, chamaco, muchacho, chavo, bato
Cubeta: balde, tina, caneca
Banqueta: escarpa, acera
Pozo: noria
Cuerda: reata, soga, lazo
Bolillo: virote, francs
Pavo: guajolote, ccono, totol
4. Pregunte a los nios si conocan estas palabras

o expresiones. Seale que existen distintas formas
de nombrar los objetos, animales y situaciones,
segn las diferentes regiones, y que los hablantes
de un mismo idioma pueden o no conocerlas.
5. Pregnteles tambin si recuerdan haber escuchado palabras poco comunes en la regin.

Finalmente, hablen de otros medios para conocer
variantes del espaol, como la televisin, los
viajes y los libros.
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Para leer
los libros
en casa. II
Que los alumnos utilicen
el servicio de prstamo a domicilio
de la biblioteca del aula y conozcan las
funciones del bibliotecario
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del saln,
tarjetas de prstamo, credenciales de lector, clips,
caja de zapatos, cartulina, lpices y plumines.
1. Se nombra al nio que desempear la funcin
de bibliotecario, ya sea por eleccin del grupo,
porque alguien desee hacerlo o por orden
alfabtico (nombre o apellido). Se determina el
tiempo de duracin del cargo, dado su carcter
rotativo. Se explican las funciones del bibliotecario.
2. Es conveniente acordar con los nios los momentos adecuados para solicitar y entregar los
libros; puede ser antes o despus del recreo, antes
de la salida o a la hora que los nios lo soliciten.
3. Cuando un nio solicite un libro para llevarlo a
casa, deber mostrarlo al bibliotecario junto con
su credencial de lector. El bibliotecario saca del libro la tarjeta de prstamo y en ella escribe el
nombre del lector y la fecha de prstamo. Une con
un clip la credencial con la tarjeta y la deposita en
la caja destinada para tal fin.
77
Renato Ibarra
4. Cuando el libro sea devuelto a la biblioteca, el

bibliotecario anota la fecha de devolucin en la
tarjeta de prstamo, la coloca de nuevo en el libro
y devuelve al nio su credencial de lector. Se har
una revisin peridica de las tarjetas cuyos libros
estn prestados a domicilio, a fin de recordar, a
quien se atrase, la obligacin de devolver el libro
para que otros nios puedan leerlo tambin.
5. Los nios establecen las reglas de funcionamiento del servicio, de acuerdo con sus intereses.
El reglamento deber sealar el tiempo durante el
cual se presta el material, la obligacin de los
nios de devolverlo a tiempo, el cuidado que se
19-3-2002, 15:51
debe tener de no extraviarlo o maltratarlo y, si

procede, las sanciones a que se hace merecedor
quien no cumpla con lo establecido en dicho
reglamento. ste se podr colocar a un lado del
librero para que todos puedan leerlo.
6. Con las tarjetas de prstamo de los materiales es

posible saber qu libros son ms solicitados, cules no se leen, quines utilizan constantemente el
servicio y quines casi no lo hacen. Esta informacin ser til para encontrar maneras de despertar el inters de los nios por ciertos materiales,
o para motivar a quienes todava no desarrollan el
gusto por la lectura.
7. Trate de promover la lectura, pero siempre
apoyado en las experiencias y comentarios de los
nios lectores. Aliente la interaccin entre
los alumnos lectores y no lectores con el fin de que
se contagien el gusto por leer.
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33
Las cartas
chuscas
1. Proponga a los nios escribir cartas graciosas,

dirigidas a un destinatario poco comn, por ejemplo, su bicicleta, el trapeador de la casa o de su
escuela, el perro callejero del barrio, el cuaderno
de matemticas.
Material
Hojas blancas.
Que los alumnos utilicen

la estructura de una carta
y su creatividad para redactar
textos graciosos
Puerto
Es
20 dceondido, Oa
mayo d xaca
e 1997
Querid
o trap
eador:
Hola!
Como e
verdad
stas?
La
te veo
c
ansado
seguro
.
recorr
De
iste, c
acostu
omo
mbras,
cientos
toda la
de vec
casa.
es
A vece
mirarte
s, al
recarg
ado en
escurr
la par
iendo
ed,
agua, m
que es
e
imagino
tas su
dando.
..
2. Pdales que escriban la carta tomando en cuenta

los siguientes datos:
Lugar y fecha donde se escribe la carta
A quin va dirigida
Saludo
Asunto
Despedida
Nombre de quien escribe
3. Cada nio escribe una carta; puede intercambiar ideas con su compaero de banco o consultar
las dudas sobre la escritura de alguna palabra.
4. Una vez que terminen de escribir, quienes lo
deseen leen su carta ante todo el grupo.
79
5. Despus de divertirse escuchando la lectura de

algunas cartas, se comenta la funcin que tienen
las cartas reales y los mensajes que comnmente
contiene este tipo de texto, por ejemplo: expresin
de sentimientos, ideas, peticiones, etctera.
En la siguente sesin los nios pueden intercambiar
las cartas, leerlas y responderlas, es decir, contestar
como si ellos fueran el trapeador, la bicicleta,
etctera.
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34
Dime un refrn
o una copla!
Que los nios conozcan
la significacin de las oraciones
admirativas y sus signos
3. Continen leyendo refranes o coplas y explicando su significado. Cuando los alumnos lean
una copla, aclreles que stas son versos que
improvisan los cantantes para divertir y algunos
mencionan de manera chusca caractersticas de
personas de la audiencia. Que en algunos estados,
como Veracruz y Quertaro, en fiestas, restaurantes y carnavales se acostumbra cantar topadas,
en las que dos grupos de msicos y cantantes se
dicen y contestan con coplas.
4. Haga que los alumnos dirijan su atencin a las

frases que aparecen entre signos de admiracin en
estos textos y pregnteles para qu piensan que se
ponen. Considerando sus explicaciones, aclreles
que estos signos indican admiracin, sorpresa,
asombro, enojo, y que las oraciones escritas entre
signos de admiracin se llaman exclamativas o
admirativas (no se trata de que los alumnos
aprendan esta definicin, sino de que sepan interpretar la funcin de los signos de admiracin en la
escritura).
5. Los nios escriben en una tarjeta sus conclusiones sobre la funcin de los signos de admiracin
y la guardan en su sobre de puntuacin.
Material
Libros de la biblioteca que contengan refranes y
coplas.
Pida a sus alumnos que, en lo sucesivo y cuando

lo requieran, usen los signos de admiracin en sus
escritos.
1. Seleccione de algunos libros, refranes o coplas

que tengan signos de admiracin y escrbalos en
el pizarrn, por ejemplo:
Qu ms quiere el sapo
que lo echen al agua!
Del cielo cay un pauelo
oliendo a puro tabaco.
Piensas que te estoy queriendo,
costillas de perro flaco!
Del cielo cay una daga
rebanando una sanda.
Todas quieren que te olvide,
pero cundo, vida ma!
2. Pida a varios alumnos que lean en voz alta el
primer refrn; despus que expliquen lo que ellos
entendieron. Pregnteles si conocen otros refranes
y pdales que los digan. Enseguida explqueles
que los refranes encierran conocimientos y experiencias de la vida diaria, aconsejan, dan ejemplos,
advierten.
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Archivo de la DGMME
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35
Los adjetivos
calificativos
Que los alumnos conozcan la
funcin de los adjetivos calificativos
Material
Textos descriptivos de libros de ciencias naturales,
enciclopedias, revistas de divulgacin cientfica
para nios, entre otros.
1. Agrupe a sus alumnos por parejas para que
analicen un texto descriptivo. Gue su anlisis
hacia el descubrimiento de que la funcin de un
texto descriptivo es explicar cmo son las cosas,
objetos, lugares, fenmenos, etctera.
2. Pdales que localicen en el escrito una descripcin para que identifiquen las palabras que
describen, por ejemplo, cmo son los nogales:
Los nogales son rboles altos, verdes y muy
frondosos...
Los alumnos continan leyendo; cuando localicen
descripciones indqueles que formen en su
cuaderno dos listados paralelos, en uno debern
anotar los nombres de las cosas y en el otro cmo
son esas cosas.
3. Cuando los nios hayan terminado, explqueles
que las palabras que dicen cmo son las cosas,
animales o personas se llaman adjetivos calificativos. Luego pdales que lean sus listados
diciendo primero el sustantivo y luego el o los adjetivos calificativos; por ejemplo:
rbol grande, frondoso
lago fresco, contaminado, seco
Claudia Navarro
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4. Comente con sus alumnos la utilidad de los

adjetivos calificativos en otros tipos de texto; en
cuentos, por ejemplo, se utilizan para hacer
descripciones de los personajes, lugares o situaciones, como: En un lugar lejano viva una linda
princesa en compaa del anciano rey y su malvada madrastra. Tambin mencione cmo se
utilizan los adjetivos calificativos en poesas, por
ejemplo:
El panadero
Soy panadero famoso.
Pan calientito y sabroso
es el mo, qu ricura.
Hago bollos excelentes,
y aunque el horno est caliente
no sufro las quemaduras.
Vicente Guimaraes
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36
El tema
del que les voy
a hablar
Que los nios adquieran confianza
para exponer un tema y aprendan
a escuchar conferencias
1. Explique que una conferencia es una exposicin sobre algn tema de inters, en la cual se
aporta informacin novedosa o interesante, porque quien la expone comparte su conocimiento
sobre el tema.
Tambin comente que una conferencia no debe
ser extensa. Se puede hablar cinco o diez minutos
para transmitir la informacin que se desea.
Posteriormente, invite a sus alumnos a inscribirse
para exponer conferencias, registrando en una
lista su nombre, el tema, la fecha y la hora en que
se realizar.
2. Invite a los padres de familia a apoyar a sus hijos
para que impartan conferencias, por ejemplo,
sugirindoles temas, animndolos, ayudndolos
a buscar la informacin que requieran en libros,
revistas u otras fuentes, incluso, exponiendo con

ellos en el aula o asistiendo a escuchar las conferencias de sus hijos, en la medida de lo posible.
3. Los alumnos pueden solicitar apoyo del maestro o de sus compaeros para preparar la conferencia, pero la exposicin debe ser de carcter individual (la conferencia de Mariana, de la mam
de Pedro, de Alicia y su pap, etctera).
4. Es importante considerar que esta actividad no
debe plantearse como una obligacin, sino como
algo voluntario; anime y convenza a sus alumnos
de que se trata de una oportunidad para hablar
acerca de sus gustos, compartir nuevos conocimientos con sus compaeros y aprender a hablar en pblico. Asimismo, demndeles respeto y
atencin para los conferenciantes.
5. La dinmica de la conferencia puede ser la
siguiente: una vez que el grupo est en orden, el
conferenciante anuncia el tema a tratar (para lo cual
Ireri de la Pea
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19-3-2002, 15:55
es til alguna frmula de apertura, como: El tema

que voy a tratar es..., Yo voy a hablar acerca
de..., La exposicin de hoy ser sobre...); enseguida contina y termina su exposicin (tambin
puede usar una frmula de cierre: Eso es todo,
gracias, ... y hasta aqu mi exposicin, ... para
terminar les quiero decir que...). Despus, puede
hacerse una sesin de preguntas y comentarios. El
mismo conferenciante puede preguntar: Alguien
quiere hacer preguntas o comentarios?, luego
concede la palabra y, por supuesto, contesta las
preguntas.
Explique que nadie lo sabe todo y que es importante aprender a decir no estoy seguro,eso no
lo s, supongo que es esto, pero no estoy seguro, etctera y, en este caso, proponga al grupo
la investigacin de las dudas.
Para apoyar su exposicin los alumnos pueden
usar dibujos, carteles o apuntes, as como elaborar carteles o invitaciones personales para convocar la asistencia de personas ajenas al grupo.
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Leer y compartir
Que los alumnos compartan
sus ideas y opiniones respecto
de un texto ledo en grupo
Material
Libro de lecturas.
1. Pida a los alumnos que elijan un tema y un texto
sobre el mismo, cuya lectura responda a sus intereses. Para las primeras experiencias es recomendable seleccionar cuentos breves.
Para presentar el tema, investigue sobre aspectos
o datos complementarios que resulten interesantes a los alumnos, por ejemplo, la biografa del
autor, la poca en que vivi o sucedi lo que
relata, ancdotas relacionadas con el texto o
elementos para su mejor apreciacin. Para esto
puede consultar las solapas y la contraportada
del libro.
2. Invite a los nios a leer en grupo e intercambiar
opiniones. Si cuenta con el apoyo necesario,
realice esta actividad en la biblioteca escolar o
en la biblioteca pblica ms cercana, a manera
de crculo de lectura.
3. Entregue a cada alumno o por parejas el texto,
para que hagan una primera lectura. Presente
el tema de acuerdo con lo investigado y solicite
la participacin voluntaria de sus alumnos para
87
Ireri de la Pe
leer en voz alta, cambiando de lector sin interrumpir o interferir la comprensin de la lectura
en cada cambio.
4. Enseguida propicie una conversacin en la
que los nios opinen libremente sobre lo que
leyeron: si les gust o no la historia, si conocen
alguna parecida, si piensan que esas cosas
suceden en la realidad, etctera. Esta parte de la
actividad debe generar expectativas y dudas que
lleven a los alumnos a buscar ms informacin
sobre el tema. Por ejemplo: despus de leer
Pinocho los alumnos pueden opinar sobre la
posibilidad de que alguien sobreviva al ser tragado
por una ballena y esto los puede llevar a investigar
sobre animales acuticos o acerca de la
respiracin.
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5. Por ltimo, pida propuestas para otros temas

que los alumnos deseen abordar de la misma
manera.
Algunas variantes pueden consistir en seleccionar

un tema distinto cada vez que se realice la
actividad; hacer varias sesiones sobre un texto
largo a manera de lectura en episodios, o elegir
diferentes textos de un tema, para intercambiar
opiniones sobre lo que se ley y observar distintos
tratamientos de un mismo tema.
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38
Buzn
de recados
Que los alumnos redacten mensajes
atendiendo a distintas intenciones
de comunicacin personal
Material
Una caja forrada con una abertura y la palabra
buzn escrita al frente (se coloca en la pared del
saln, al alcance de los alumnos).
Isabel Noriega
1. Informe a los alumnos que en el buzn podrn

depositar recados para sus compaeros, para usted,
para otros maestros de la escuela o para el director.
2. Indqueles que sus mensajes pueden ser de
cualquier tipo y pueden enviarlos cuando quieran;
adems, que todos los das, antes del recreo o al
final de la clase, debern revisar el buzn para
recoger sus recados.
4. Para promover este tipo de escritura, peridicamente pregunte quines han recibido
mensajes en el buzn o quines los han escrito.
No es necesario que los alumnos mencionen
el contenido del recado, a menos que deseen
hacerlo.
3. Aclare que slo el destinatario podr leer su

recado; que pueden firmarlos o mandarlos de
forma annima, pero deben escribir el nombre
del destinatario. Destaque la conveniencia de
fabricar un sobre (dando las instrucciones para
hacerlo), para enviar el recado.
5. Explique la utilidad del buzn para cumplir

distintos propsitos: felicitar a alguien, hacer un
reclamo, preguntar algo que deseen saber, hacer
una invitacin o comunicar cualquier informacin. Tambin usted puede usar el buzn
para escribir a sus alumnos.
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39
Se casa Mara
en casa de su ta
Que los nios comprendan
que algunas palabras que se escriben
igual tienen diferente significado,
segn el contexto semntico
cmara
gato
1. Pregunte a sus alumnos si conocen palabras

que tengan ms de un significado, por ejemplo:
violeta, nombre de mujer o color; amo, sinnimo
de patrn o conjugacin del verbo amar; banco,
lugar donde se guarda dinero o bien asiento sin
respaldo.
2. Escriba en el pizarrn dos pares de enunciados
como los siguientes:
Maana se casa Mara. La boda ser en casa de
su ta.
A Violeta la invitaron al baile. Ir con su vestido
violeta.
Subraye las palabras iguales del primer par de
enunciados (casa) y pregunte: Se trata de la
misma palabra? Significa lo mismo en ambos
casos?
Explique que algunas palabras, aunque se escriben igual, tienen varios significados, y slo mediante el contexto en el cual se usan (prrafo u
oracin) podemos determinar qu significan.
3. Pida a los alumnos leer el segundo par de enunciados y solicite que un voluntario pase al pizarrn a subrayar las palabras iguales. Despus
91
casa
cola
Claudia Navarro
pregunte cul puede ser el significado de dicha

palabra (Violeta/violeta) en cada enunciado.
4. En otra sesin, solicite a los alumnos revisar
alguna lectura de cualquiera de sus libros, para
encontrar palabras que tengan varios significados.
Enseguida escriba dichas palabras en el pizarrn
y pregunte qu significan segn el texto, y qu otro
significado tienen; por ejemplo:
Televisin: Medio de comunicacin. Aparato
electrodomstico.
Cmara: Aparato que sirve para tomar fotografas
o grabar imgenes. Bolsa de hule inflable que
llevan en su interior las llantas de los automviles.
Direccin: Lugar donde vive una persona. Trabajo de la persona que dirige. Oficina del director.
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Despus, pregunte cul de esos significados es el

ms adecuado de acuerdo con el texto y pida a los
alumnos que pasen a subrayar dicha acepcin.
5. Finalmente, organice al grupo por equipos para

que encuentren el mayor nmero de significados
posibles de las palabras escritas igual y redacten
una oracin para cada significado.
Cuando terminen, un alumno de cada equipo
pasa al pizarrn a anotar, debajo de la palabra
correspondiente, las oraciones que formaron. Por
ejemplo:
Direccin:
Necesito que me des tu direccin para poder
llegar a tu casa.
La obra de teatro estuvo bajo la direccin de la
maestra Rosita.
El maestro mand a Jorge a traer gises a la direccin.
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40
Busca en el
diccionario
Que los alumnos consulten
el diccionario para conocer el
significado de algunas palabras
Material
Diccionario (si es posible varios diferentes).
1. Lea en voz alta un texto requerido en alguna

otra asignatura y pida a los alumnos que anoten
en su cuaderno las palabras cuyo significado desconozcan.
2. Terminada la lectura, algunos alumnos pasan al
pizarrn a escribir las palabras que anotaron en su
cuaderno. Enseguida pregnteles cmo podrn
conocer el significado de estas palabras. Sugirales
leer nuevamente el pasaje del texto en donde
aparece la palabra desconocida, y pida a los
alumnos que traten de inferir el significado del
contexto. Si an no queda claro, solicite el apoyo
de los dems.
93
Plantee la utilidad del diccionario; explique que

en ste se encuentran las palabras de nuestro
idioma ordenadas alfabticamente, y junto a
cada palabra est escrito su significado. Asimismo, comente la manera como se presenta la informacin en los diccionarios: los verbos en
infinitivo y no en forma conjugada, los adjetivos
y sustantivos aparecen en singular y no en plural,
etctera.
4. Organice al grupo en equipos para localizar
algunas de las palabras escritas en el pizarrn.
Cada equipo anota en un cuaderno el significado
ms adecuado de la palabra, de acuerdo con el
contexto en que aparece.
aa. || M. Lengua
espaol, la adj. y s. De Esp
la y oficial en Espaa
neolatina nacida en Castil
hablada en Filipinas y
y gran parte de Amrica,
iente y del Norte de
comunidades judas de Or
frica.
a del Ecuador (Archip.
Espaola, isla deshabitad
e dio Coln a la isla de
de Coln). || ~(La), n. qu
Hait o Santo Domingo.
o hecho propio de
Es pa o lad a f. Dicho
literaria o espectculo
espaoles. || Accin, obra
cosas tpicas de Espaa
que exagera y deforma las
o el carcter espaol.
Espaa.
espaolear v. i. Hablar de
espaoleta f. Falleba.
RA.
Espaoleto (El). V. RIBE
in o apego a las
rac
mi
Ad
m.
espaolismo
mo. ||Carcter
cosas espaolas. || Hispanis
espaol.
y efecto de
espaolizacin f. Accin
espaolizar.
llanizar, dar forma
espaolizar v. t. Caste
costumbres espaolas.
espaola. || V. pr. Adoptar
erente que sirve para
esparadrapo m. Tela adh
sito si se le ha agregado
sujetar vendajes o como ap
algn antisptico.
3. Pregunte qu se puede hacer cuando a partir del

contexto no logramos entender el significado de
una palabra y ningn compaero lo sabe.
Lea el texto nuevamente y pregunte a los alumnos

si mejor su comprensin a partir de consultar el
diccionario.
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41
La televisin:
cmo la ves?
el contenido de los distintos tipos
de programas de televisin
1. Proponga conversar sobre la programacin de

la televisin. Puede iniciar preguntando: Cules
son sus programas de televisin favoritos? Qu
otros programas han visto, aunque no sean sus
favoritos? Quin ha visto una telenovela? Quin
ha visto un programa donde entrevisten a algn
funcionario de nuestra comunidad? Alguien ha
visto algn programa que informe sobre la vida de
los animales? Sobre hechos histricos? Sobre la
contaminacin? Quin quiere platicar brevemente? Anote en el pizarrn los programas que los
alumnos mencionen.
2. Pida a los nios agrupar los distintos programas
de televisin de acuerdo con la funcin que
cumplen; para ello pregunte: Cmo podemos
agrupar los programas? Qu programas sirven
para divertirnos? Qu programas sirven para informarnos sobre los acontecimientos recientes?
En cules podemos aprender cosas nuevas?
3. Anote en el pizarrn los conjuntos de programas
agrupados por los nios; pueden hacer varias listas
con encabezados como: programas de esparcimiento, programas informativos, documentales, o
las categoras que decidan.
95
4. Despus de clasificarlos, organice una discusin

acerca de los distintos tipos de programas televisivos. sta puede girar en torno de las ventajas y
desventajas de los diferentes tipos de programas.
Por ejemplo, en relacin con las telenovelas puede
preguntar: De qu tratan? Cmo resuelven los
problemas las personas que aparecen en las telenovelas? Los personajes son como las personas
de la vida real? Asimismo, conversen acerca de
otros programas: educativos, informativos, caricaturas, noticiarios, series de aventuras.
5. Junto con los alumnos recupere los puntos de
vista expresados por stos.
Comente con los nios la importancia de ver los
distintos tipos de programas que ofrece la televisin, no slo para divertirse, si no tambin para
informarse.
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Ireri de la Pea
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El diccionario
enciclopdico
del grupo
1. Platique con los alumnos acerca de las enciclopedias, los diccionarios enciclopdicos, los
libros de texto de ciencias naturales u otros
materiales que tengan informacin sobre la
naturaleza. Proponga realizar un diccionario
ilustrado sobre un tema de ciencias naturales,
para exponerlo en la escuela e incorporarlo a la
biblioteca del aula como material de consulta.
Que los nios hagan descripciones

escritas, como paso previo
a la lectura de la definicin
del diccionario
Explique que los diccionarios enciclopdicos

contienen informacin sobre el significado de
palabras y desarrollan temas especficos. En tanto
que un diccionario comn es un catlogo de
palabras seguidas de su significado. Agregue que
ambos se organizan alfabticamente para facilitar
su consulta.
a
en a
ll ast
a
b h
s
La r, de ,
. su tu ras o,
l
i mb
u
l
t
az a la he l a s os
l
a ja s
e m
en via ma las s d en ue en
l
i :
q
n
l
a
.
t
x
Ba zul m es cr par as ene res
a as bl s y ntr ti io
l osi la n ie de er
p on ba m se inf
c rri e, s s
a ard ne de
t ve tu
j ati
l
A la b
conoce allena azul s
yubarta tambin como e le
o rorcu
Es el
al
grande animal vivo mazul.
s
q
u
conocid e se ha
m y pes o: supera lo
s
a
kg. Gen ms de 136 30
lomo es eralmente su 000
azulad de color g
blanco o y su vientrris
Se ali o amarillent e
o.
preferementa
krill, ntemente de
f
travs iltrndolo
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los m: pe
20
el
qu
de
19-3-2002, 15:56
2. Por equipos, los alumnos eligen un tema que les

interese para hacer su diccionario, puede ser de
animales o plantas de la regin, o sobre algn
ecosistema (la seleccin del tema puede coincidir
con los objetivos sealados en la asignatura de
Ciencias Naturales).
4. En clase, cada equipo rene sus fichas de

trabajo y redacta un primer borrador de las definiciones, distribuyndose las partes: un nio
redacta la informacin sobre el hbitat; otro sobre
las caractersticas fsicas; otro sobre la reproduccin y el cuidado de las cras, etctera.
3. Una vez elegido el tema, todos los nios de un

equipo buscan informacin en los materiales de la
biblioteca del aula o de la biblioteca pblica ms
prxima y la organizan en fichas de trabajo, como la siguiente:
5. En una sesin posterior, cada equipo revisa su

texto: la estructura, la escritura de los nombres
cientficos, la precisin de los datos, finalmente,
corrigen la ortografa.
Nombre:
Longitud:
Peso:
Forma de reproduccin:
Hbitat:
Otros datos:
El trabajo de correccin se puede realizar en las

sesiones que los alumnos consideren necesarias,
hasta quedar satisfechos con los textos. Se pasa en
limpio el texto definitivo, cuidando de dejar libre
el espacio para la ilustracin. De ser posible, los
textos finales se escriben en mquina para darles

formalidad.
6. Los alumnos renen los escritos y proceden a
armar el diccionario. Se distribuyen las diferentes
tareas: organizar los textos en orden alfabtico,
disear la portada, la hoja de presentacin, la de
autores, los datos de edicin, etctera. Es conveniente que los nios revisen un diccionario de
la biblioteca para reconocer los datos incluidos
por el editor e incorporarlos a su texto.
El diccionario puede mostrarse a cada grupo de
la escuela y, posteriormente, incorporarse a la biblioteca del aula, quedando a disposicin de
todos los alumnos.
98
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Caro o carro?
Que los nios reflexionen
sobre la escritura
de la r con sonido fuerte
1. Invite a los alumnos a leer por turnos un texto en

voz alta. Luego comente con ellos la lectura.
2. Escriba en el pizarrn tres encabezados: r al
principio de palabra, r entre vocales y r despus
de consonante. Pida a los alumnos que lean en
silencio y localicen las palabras que tengan r con
sonido fuerte.
3. Pida que en la columna correspondiente anoten
las palabras que hayan encontrado, por ejemplo:
R AL PRINCIPIO
R ENTRE
R DESPUS DE
DE PALABRA
VOCALES
CONSONANTE
rueda
ramas
roco
ruido
carros
carretera
cotorros
interrumpe
corredor
alrededor
Enrique
enredadera
enroscado
4. Pregunte: En todas estas palabras la r suena

igual? Qu diferencia encuentran en la escritura
de estas palabras? Cundo se escribe la rr? Apoye
a los nios para que descubran que al inicio de palabra nunca se escribe rr; que se escribe rr cuando
va entre vocales.
5. Los nios escriben sus conclusiones en una tarjeta y la guardan en el sobre de ortografa para
consultarla cuando sea necesario.
6. Propicie la reflexin acerca del cambio de
significado que se produce al utilizar r o rr en
algunas palabras, por ejemplo: perra-pera, carrocaro y cero-cerro.
Claudia Navarro
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Suena igual
o suena
diferente?
Que los nios identifiquen
la slaba tnica
1. Pida a los alumnos que digan oraciones o frases

donde aparezca la palabra camino y despus
oraciones o frases con la palabra camin. Si no
logran hacer oraciones o frases con estas palabras,
d un ejemplo: Caperucita recoga flores en el
camino y Caperucita camin hasta llegar a casa
de su abuelita.
2. Pregunte en qu se parecen y en qu son
diferentes las palabras camino y camin. Los
alumnos pueden mencionar la diferencia de
significado o de acentuacin. Si no lo hacen,
pregunte directamente: Se oye igual camino y
camin? Significan lo mismo camino y camin?
3. Continan trabajando de la misma manera con

los siguientes pares de palabras:
forro
abrigo
mundo
clavo
martillo
dibujo
robo
canto
forr
abrig
mud
clav
martill
dibuj
rob
cant
En varias sesiones se pueden elegir otros pares de

palabras; esto facilitar la reflexin sobre diferencias de significado cuando la fuerza de la voz
se da en otras partes de las mismas.
Un procedimiento alternativo para observar la
fuerza dada a algunas partes de la palabra es
pronuncindola de manera incorrecta dentro de
una frase. Pida a los nios decidir si est bien o mal
dicho, en caso de estar mal se les pide decirlo
correctamente, por ejemplo: La nia vin del
parque, El perro ladr por cualquier motivo.
Ireri de la Pea
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Posibles
e imposibles
Que los alumnos formulen y
expresen sus opiniones en torno a
distintos temas
Material
Ocho tarjetas por equipo.
La mitad de las tarjetas tendr verbos en infinitivo:
jugar, correr, leer, estudiar, llorar, trabajar, lavar,
etctera, y la segunda mitad sustantivos: nios,
nias, beb, anciano, anciana, mam, pap, hijo...
1. Organice al grupo en equipos de cuatro a seis
nios y entregue a cada uno ocho tarjetas (cuatro
verbos y cuatro sustantivos). Pida a algunos nios
que expliquen el contenido de sus tarjetas.
2. Cada equipo debe construir oraciones a partir
de la combinacin de las tarjetas. Sugirales
acomodarlas por pares, mostrando un ejemplo:
beb-correr o nio-correr, mam-lavar o paplavar. Despus pida formar oraciones cuyo significado sea absurdo, como: El beb corre por la
calle, Los trastes lavan a la mam, La calle
corre, y oraciones con un significado posible,
como: La mam lava los trastes o El pap lava
los trastes.
3. Una vez que cada equipo ha formulado las
oraciones, las va leyendo al grupo y explica si se
Renato Ibarra
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ha dicho algo posible o imposible. Si sealan

acciones que de manera tradicional se atribuyen a un gnero o edad especfica, por ejemplo:
La mam lava la ropa o Los paps trabajan,
trate de que reflexionen al respecto; puede
preguntarles: Slo las mams deben lavar la ropa? Slo los paps trabajan?
Si los nios atribuyen a la mam slo labores
domsticas, cuestione la posibilidad de atribuir
al pap esas mismas acciones. Cuando los nios
atribuyan a los ancianos labores poco activas,
pregnteles si conocen algn anciano que realice
actividades intensas. Favorezca entre los nios la
argumentacin de sus puntos de vista.
4. Pida a los alumnos mencionar acciones que no
se pueden realizar por imposibilidad real (un perro lee o un beb cocina) y otras que pueden realizarse independientemente de la edad o el sexo.
Esta actividad se puede efectuar en sesiones
subsecuentes, combinando tres tarjetas para formular oraciones y una vez resuelto de esta manera,
puede ampliarse a cuatro tarjetas.
104
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46
Cuentos
y noticias
Material
La seccin deportiva de un peridico y un cuento.
1. Comente que la clase tratar acerca de los
distintos orgenes de los textos, para lo cual
compararn el contenido de un cuento y el de una
nota periodstica de la seccin deportiva.
Que los alumnos reflexionen acerca

del origen de la informacin, la
intencin del escritor y el propsito
del lector en los diversos tipos de
texto
2. Solicteles que, por parejas, lean una nota

periodstica y un cuento corto. Despus comenten
su contenido.
3. Para indagar las ideas que tienen los nios sobre
el origen de la informacin de la noticia deportiva
y del cuento pregunte, comenzando por la nota
periodstica: Ocurri realmente el hecho presentado en la noticia? Existen las personas y los
lugares que se mencionan en las noticias? Cmo
se entera la persona que escribe las noticias de lo
que pas? Cmo se llaman las personas que escriben las notas periodsticas? Qu deben hacer
los reporteros para enterarse de los sucesos?
4. Analice el contenido de los cuentos y nuevamente indague los conocimientos de los nios,
mediante preguntas como las siguientes: Creen
que los hechos narrados en los cuentos sucedieron
de verdad? Existen las hadas y los duendes? El
autor dice nombres y apellidos de los protagonistas?
Precisa dnde se encuentran los lugares mencionados en la historia?
5. Junto con los alumnos llegue a una conclusin
general sobre las diferencias entre los dos textos y
tome nota, en el pizarrn, de las conclusiones. A
partir de stas conduzca la reflexin hacia el
propsito del escritor o lo que busca el lector en
cada tipo de texto.
m. 4365, 30
La jornada, n
105
de octubre de
1996, p. 57
Trabaje estos aspectos planteando preguntas como

las siguientes: Para qu creen que las personas
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Cirilo, Libr
os del Rinc
n, 1991
, p. 20
leen cuentos? Con qu propsito se escribe un

cuento? Por qu es importante leer el peridico?
Para qu puede ser til leer las noticias?
En sesiones posteriores se puede contrastar otro
par de textos siguiendo el procedimiento sealado,
por ejemplo: carta y nota enciclopdica, relato
histrico y folleto, leyenda y cuento.
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47
Una gua para
escribir
1. Platique con los alumnos sobre los problemas

que afectan su comunidad o la escuela y pregnteles cmo podran ellos participar en la solucin
de alguno de esos problemas. Propicie la participacin de todos los nios y oriente la discusin
para elegir un problema y algunas acciones en las
cuales ellos puedan colaborar directamente.
Que los nios conozcan una forma

de organizar sus ideas para redactar
un texto
2. Pdales escribir lo que propusieron, para recordarlo y para que otras personas puedan leerlo.
Entre todos intenten identificar las ideas que debe
contener su escrito, a fin de no olvidar ninguna.
Escriba en el centro del pizarrn el problema que
El camion de
la
basura no
pasa
La gente no
puede guardar
la basura
Suciedad
Hay mucha
basura frente
al parque
Abasolo
Mal olor
Firmar
peticiones
La gente busca
un lugar para
tirar la basura
Que el municipio
compre mas
camiones para
recoger la
basura
Moscas
y ratas
107
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desean solucionar y alrededor de ste las ideas

que los nios vayan expresando.
3. Proponga a los nios ordenar las ideas que
surjan. Puede escribirlas agrupando causas,
consecuencias del problema y propuestas de
solucin. Puede ser que los nios digan slo una
palabra; en este caso indague si todo el grupo
conoce lo que significa el trmino. A partir de esa
palabra se pueden ir construyendo algunas ideas
asociadas, que tambin se anotan en el pizarrn.
4. Cuando est completo el esquema de ideas
organizadas alrededor de la idea central, se propone hacer la redaccin del texto. Para ello se
respeta la organizacn del esquema y los nios
dictan al maestro prrafos referidos a una parte del
texto. Despus los leen en orden lgico (primero
las causas, enseguida los efectos y, por ltimo, las
propuestas de solucin). Entre todos revisan las repeticiones innecesarias, el inicio y el final del
texto, las conexiones entre los prrafos, las dudas
ortogrficas, etctera. Cada nio escribe en su
cuaderno el texto producido.
Pida a sus alumnos que lean su propuesta a las

personas de la comunidad (familiares, amistades),
con el fin de que el mayor nmero posible de
personas participe en la solucin del problema
que les preocupa.
Si lo considera conveniente, pueden hacer una

carta con las firmas de todos y enviarla a las autoridades (escolares o administrativas). Tambin
puede colocarse, a manera de manifiesto, en el
peridico mural de la escuela.
Esta actividad puede realizarse con otros fines,
como redactar un texto literario o periodstico.
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48
Cmo dice?
Cmo debe
decir?
Que los nios reflexionen
sobre la concordancia entre
artculos y sustantivos
Material
Textos en los cuales se hayan suprimido artculos
y/o contengan errores de concordancia.
1. Proporcione a los alumnos copias de un texto
que tenga supresiones de palabras y pdales que lo
lean. Si los nios mencionan la omisin de algunas
palabras, indqueles que ellos van a escribirlas
cuidando elegir aquellas que correspondan en
cada caso.
Por ejemplo, use el siguiente texto y pdales
completarlo con alguna de estas palabras: un,
una, unos, unas, la, las, El, lo, el, los.
Cristbal Coln
Hoy se conocen ___ tierras del mundo entero,
pero no siempre fue as; primero hubo que
descubrirlas, explorarlas, dibujar sus formas en
___ mapa.
___ mapa del mundo entero comenz a crecer
cuando ___ marinos portugueses, italianos y
espaoles, empezaron a encontrar nuevas rutas
en ___ mar y llegaron por ellas a nuevas tierras.
Aquellas primeras expediciones hicieron posible
___ gran hazaa de ___ marino genovs llamado
Cristbal Coln.
109
Tener amigo es maravillo

so. Es como levantarse
y sentir que
brilla la sol.
Un amigo es alguien
con quien puedes pa
sar un rato
hermosa. Pero una am
igo es ms que eso.
Es alguien que
piensa en ti cuando es
ts lejos. Alguien que
cruza el dedos
cuando tienes que ha
cer algo dificl.
Nunca est de todo
solo cuando tienes un
a amigo. Un
amigo escucha lo que
dices y tambin trata
de entender la
que quieres decir.
l tena ___ idea y ___ proyecto: ___ idea era

que ___ tierra era redonda. Su proyecto era
llegar a ___Indias Orientales, aquellas tierras
fabulosamente ricas, navegando hacia ___ Oeste.
Es decir, por ___ruta hasta entonces desconocida.
Despes de completar el texto algunos nios leen
su trabajo y, si hay desacuerdos, se comenta en el
grupo cmo eligi cada uno sus palabras. Luego
cada quien puede hacer las correcciones que
considere pertinentes
2. En otra sesin utilice un texto intencionalmente
alterado con errores de concordancia para que los
nios lo corrijan; por ejemplo:
El lobo hambriento
Por las maanas temprano, los lobo empez a
romper la casa de Pepe y sus amigos en busca de
comida. Pero luego cay en las lumbre... Y los
bombero se lo llevaron en un ambulancia!
Una variante puede ser trabajar la concordancia
entre sustantivos y adjetivos con el mismo
procedimiento.
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49
Bueno, bueno?
Que los alumnos transmitan
y reciban mensajes claros
por telfono
Material
Fotos o ilustraciones de diversos tipos de telfono.
1. Investigue, junto con los nios, el funcionamiento bsico del telfono. Propicie el intercambio
de comentarios acerca de los diferentes telfonos
que cada uno conoce (particular, pblico, celular);
dnde estn ubicados (en casas, en las calles, en
negocios, en casetas especiales, en oficinas de
correos); para qu se utilizan (emergencias,
conversacin, noticias, felicitacin, etctera) y
sobre la posibilidad de dejar recados en una
contestadora automtica (explique el funcionamiento de estos aparatos o pida a un alumno
que lo haga).
2. Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco
nios; cada equipo elige una situacin en la que
se requiera una breve comunicacin telefnica,
para posteriormente presentarla al grupo. En la
conversacin se pueden abordar temas familiares,
amistosos, romnticos, comerciales, invitaciones,
encuestas o emergencias.
3. Los alumnos elegirn la finalidad, la informacin
y los interlocutores que participarn en la
comunicacin. Tambin se seleccionarn las
formas para iniciar y cerrar la conversacin. Es
111
Ireri de la
importante resaltar que como no se puede ver con

quin se est hablando, la voz debe ser clara y la
informacin precisa.
Para animar la sesin pueden escogerse temas
que resulten graciosos, como mi hermana
hablando con su novio o mi mam hablando
con una amiga. Evidentemente, pueden tambin
abordarse noticias, emergencias o temas de otra
ndole.
4. Cuando los equipos hayan preparado su dilogo,
se organiza la presentacin ante el grupo. Al
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Pea
terminar cada llamada opinen sobre la conversacin que escucharon. Por ejemplo, si el objetivo
de la llamada es hacer una invitacin o reportar
una emergencia, se observar si los participantes
mencionaron la emergencia y el domicilio.
Comente sobre las implicaciones que tendra no

mencionar los datos completos.
5. Si el grupo lo desea, se pueden repetir las representaciones con los mismos nios u otros del
equipo, incorporando las observaciones realizadas
por otros compaeros, con el fin de hacer ms
eficaz la comunicacin.
Cuando los nios fabrican sus propios telfonos,
esta actividad resulta ms divertida.
112
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50
Cada quien
su personaje
1. Antes de leer explore con ellos el texto y

observen cmo est organizado; por ejemplo,
cuestione acerca de la funcin de las palabras que
aparecen en letras negritas en el margen izquierdo. Pregunte: Qu indican esas palabras en negritas? Creen que si hacemos una representacin
o leemos en voz alta el texto se oir bien decir o
leer tambin esas palabras? Si no se dicen en la
representacin ni se leen en voz alta, para qu
creen que se escriben?
Dzib

la importancia de la entonacin
al leer en voz alta
Material
Libro Espaol. Tercer grado. Lecturas o algn
libro de la biblioteca que contenga obras de teatro
(La boda de la ratita, o alguna de Teatro Cuentos,
Libros del Rincn, entre otras colecciones).
113
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2. Contine preguntando sobre otra caracterstica

de las obras de teatro: las acotaciones. Por ejemplo: Qu es lo que aparece entre parntesis?
Para qu servir? Es importante indicar lo que
debe hacer el personaje (caminar, gritar, abrazar
a otro personaje, correr, hacer una pausa, etctera)? Habr que leer esas indicaciones cuando se
representa la obra o se lee en voz alta? Por qu?
3. Al terminar de analizar la obra de teatro, comente con los nios sobre la forma en que debe
leerse un texto cuando otros lo escucharn.
Sugiera, por ejemplo, hacer una lectura en silencio previa a la lectura en voz alta, atendiendo
especialmente a los signos de puntuacin, que
ayudan a dar la entonacin adecuada al sentido

del texto. Es tambin conveniente comentar con
los nios el apoyo proporcionado por las acotaciones escritas entre parntesis, ya que al conocer
la actitud que debe tomar el personaje, la lectura
tendr una entonacin ms adecuada.
4. Distribuya, junto con los alumnos, el papel de

los personajes; luego, cada quien lea su parte. Es
recomendable que en las primeras ocasiones,
cuando se realice esta actividad, lea alguno de los
papeles para que los nios se familiaricen con la
lectura en voz alta.
Es conveniente que en posteriores sesiones todos
los nios tengan oportunidad de participar en esta
actividad.
114
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51
S E C R E TA R A
IDOS MEX
I
UN
S
NO
CA
ESTAD
OS
Llego
domingo siete
Material
Dibujo grande de un formato de telegrama y
formatos tamao normal (originales o dibujos).
Que los alumnos conozcan

el formato de los telegramas
y acorten mensajes
conservando su significado
esencial
DE C
TES
TRANSPOR
Y
S
E
N
IO
C
S
N A C IO N A LE
O M U N IC A
D IR EC C I N
E TE L G R A FO
G EN ER A L D
TELEGRAM
H. D.
2 PR EC IO
VA LO RE S
RV IC IO :
CL AS E D E SE
DE
EL
PA LA BR AS
N M.
PR O CE D EN
OR DI NA RIO
19
CI A
D ES TI N ATAR
IO
D O M IC IL IO
UR GE NT E
TE L.
TE RN O
AP EL LID O MA
TE RN O
AP EL LID O PA
NO MB RE
N M.
CA LL E
DE LE GA CI
BA RR IO
CO LO NI A O
IO
N O MU NI CIP
ES TA DO
PO BL AC I N
D ES TI N O
TE XT O
TE L.
REMITENTE
D O M IC IL IO
115
NO MB RE
CA LL E
TE RN O
AP EL LID O PA
N M.
TE RN O
AP EL LID O MA
BA RR IO
CO LO NI A O
DE LE GA CI
MU NI CIP IO
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1. Converse con los alumnos sobre lo que conocen acerca del servicio de telgrafos; pregnteles:
Quin sabe qu es un telegrama? Quin ha visto
alguno? Para qu sirven los telegramas? Sern
iguales que las cartas? Qu proceso se sigue para
enviar telegramas? Cunto cuesta enviar uno?
2. Pdales que le dicten un mensaje para enviarlo
a alguien. Despus pregunte: Cuntas palabras
tiene el mensaje? Cmo podemos decir la misma
idea pero con menos palabras? Alguien quiere
hacer ms corto el texto? Explique que el servicio
telegrfico se cobra por el nmero de palabras que
tenga el mensaje. Si el mensaje es:
Llego el domingo siete de junio a las nueve de
la maana, estacin del ferrocarril, vayan a
recogerme pues pasar mis vacaciones con
ustedes.
Carmela
solicite a los alumnos que con ste escriban un

telegrama, es decir, que supriman palabras conservando el significado del mensaje. Despus de
sucesivas reflexiones y la correspondiente supresin de palabras, el mensaje podra quedar de la
siguiente manera:
Llego domingo siete 9 a.m. estacin ferrocarril
favor recogerme.
Carmela
3. Haga notar que el mensaje original se redujo de
25 palabras a slo 10. Comente que un telegrama
contiene la mnima informacin requerida. En el
caso del ejemplo, si se pretende que pasen a
recogerla a la estacin, no es necesario agregar
que ir a pasar sus vacaciones. Ese comentario
podr hacerlo al llegar. De igual manera, haga

observar a los nios cmo la supresin de partculas (a, la, el, de) no impide comprender el mensaje.
Cuando el texto del telegrama se ha escrito a
satisfaccin de todos los nios, invtelos a escribirlo en un formato para telegrama.
4. Coloque el dibujo grande del formato telegrfico y pregunte sobre sus partes: Para qu creen
que sirven estos espacios? (sealando cada espacio). Cuando los nios no identifiquen la utilidad
de cada parte, explquela.
5. Solicteles escribir un telegrama dirigido a un
compaero de clase. Primero deben escribir su
mensaje en una hoja, despus revisar si est bien

escrito y que sea lo ms corto y claro posible.
Posteriormente, entregue un formato de telegrama para que los nios copien en ste el mensaje,
llenen los espacios con los datos correspondientes y lo entreguen al compaero para quien lo
escribieron.
6. Algunos nios pueden leer su telegrama al
grupo para comentar si entendieron el mensaje.
Se recomienda realizar con el grupo una visita
guiada a una oficina de telgrafos. Si esto no es
posible, es importante que los nios consulten
sobre el sistema telegrfico.
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52
Un pez grande
y muchos peces
pequeos
Que los nios descubran
que en el plural
de las palabras terminadas en z, sta
se cambia por c
1. Indique a sus alumnos que busquen en textos

que tengan a la mano la mayor cantidad posible
de palabras que terminen en z, en un plazo
mximo de cinco minutos (el tiempo puede
ampliarse si lo considera necesario).
2. Cada nio pasa al pizarrn a anotar las palabras
que encontr.
3. Pida que delante de cada palabra los nios escriban el plural correspondiente. Acepte todas las
respuestas:
lpiz, lpizes, lpices, lpises
cruz, cruces, cruzes, cruses
luz, luses, luces, luzes
pez, peces, peses, pezes.
117
ga
orie
el N
Explique que el plural de las palabras que terminan en z se escribe cambiando la z por c; por
ejemplo, el plural de luz es luces. Pida a algunos
alumnos que pasen al pizarrn y borren las versiones incorrectas.
5. Indqueles que copien el listado en sus cuadernos y anoten, con sus propias palabras, la regla
ortogrfica mencionada.
4. En caso de presentarse distintas formas de

escritura, como en el ejemplo anterior, pregunte
si es posible que una palabra pueda escribirse de
varias maneras o si slo existe una forma correcta.
Isab
Despus de escuchar a los alumnos explqueles

que la escritura tiene una larga historia, que la
manera de escribir ha variado a lo largo de los
siglos, pero que en cada poca han existido acuerdos sobre una manera particular de escribir. Comente acerca de la conveniencia de conocer y
usar la ortografa correcta.
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En otro momento, redacte en el pizarrn un texto

en el que incluya tanto el singular como el plural
de algunas palabras terminadas en z, dejando
espacios en blanco para que los nios completen
los faltantes de manera individual o en equipos.
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53
Maestro
por un da
Que los alumnos desarrollen
su expresin oral
al coordinar un trabajo
de grupo
1. Proponga el siguiente juego: los alumnos deben

elegir a uno de sus compaeros para que en fecha
prxima se desempee como el maestro por un
da. El nio electo ayudar al maestro a preparar
el trabajo a realizar con el grupo.
2. Los nios proponen candidatos e, incluso, se
pueden autopostular. Despus de la votacin
acuerde, junto con el nio electo, una actividad
sencilla, para que ste la ejecute en el grupo; de
preferencia alguna realizada anteriormente, como
el juego de las adivinanzas.
3. El da establecido para que el nio se desempee

como maestro, pida al grupo atender y cooperar con su compaero para que la actividad pueda
llevarse a cabo.
4. Organice al grupo en equipos para propiciar el
intercambio de ideas y la interaccin del maestro
por un da con sus compaeros.
5. Cuando el alumno comisionado haya terminado su participacin, todos le agradecen con un
aplauso el trabajo desarrollado. Despus pregunte:
Les gust la actividad que realizaron? Les gust
cmo trabaj con ustedes su compaero? Les
gustara que otros compaeros tambin fueran
maestro por un da?
Esta actividad puede realizarse en repetidas
ocasiones, con diferentes alumnos y distintas
acciones.
Ireri de la Pea
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54
Para elaborar
un resumen
Que los alumnos identifiquen
las ideas principales de un texto
descriptivo y elaboren un resumen
Material
Una nota descriptiva del libro Ciencias Naturales.
Tercer grado.
1. Converse con el grupo sobre el tema del texto
descriptivo que leern.
2. Pdales hacer una lectura completa, en silencio,
del texto descriptivo. Luego, aydelos a comentar
en el grupo el tema general del texto.
3. Cuando el grupo tenga ya una idea general del
texto, converse con los alumnos sobre la utilidad
de resumirlo, conservando la informacin ms
importante. Por ejemplo, comente acerca de lo
til y necesario que es hacer resmenes para
preparar un examen o una exposicin.
4. Proponga a los alumnos leer nuevamente el
texto por parejas para elaborar un resumen de la
lectura. Para hacerlo deben leer cuidadosamente
un prrafo del texto, comentarlo y decidir cul o
cules son las ideas principales y cmo pueden
escribirlas brevemente.
Pueden escribir algunas otras ideas para facilitar
la comprensin del prrafo. Este procedimiento se
repite con los prrafos siguientes. Al final leen sus
121
Ireri de la Pea
escritos y agregan las palabras necesarias para

terminar la redaccin del resumen. Los alumnos
leen, comentan y revisan si el resumen realmente
contiene lo esencial del texto.
5. Cuando todos los equipos hayan terminado,
pida que alumnos de diferentes equipos lean el
resumen ante el grupo, comparen la informacin
que contienen, discutan acerca de las diferencias
entre los mismos y decidan cules resmenes
contienen la informacin fundamental.
6. Si algn resumen no contiene la informacin
bsica, los autores lo complementan.
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55
Observadores
de la naturaleza
reflexin hacia la necesidad de conocer y cuidar

las plantas de la localidad para tener un ambiente
sano.
Que los alumnos utilicen la escritura

con funcin de registro y elaboren
textos descriptivos
a. Recoger en el campo o en algn parque distintos

tipos de hojas y flores.
b. Registrar los datos del lugar donde fue encontrada la planta: si la planta se encontraba expuesta
al sol, cerca o dentro de agua (ro, lago, mar); si se
encontraba prendida al tronco de otra planta
(rbol, arbusto, fruto); si creca a la sombra de otra
planta; si fue encontrada pegada a una roca;
etctera.
c. Registrar las caractersticas de la planta de donde fue extrada: su altura, grosor del tronco o tallo
(medida aproximada), color, entre otras. Indique
a los alumnos que deben tener precaucin de con-
Material
Hojas blancas, pegamento, hojas de peridico o
de revistas, colores para iluminar.
1. Comente sobre la funcin de las plantas en el
ambiente, la importancia que tienen para el humano como fuente de oxgeno, de alimentacin, de
sustancias para la industria, etctera. Conduzca la
2. Proponga elaborar un lbum donde se muestren distintos tipos de hojas y flores de la localidad.
Para esto sugiera las siguientes actividades:
servar los registros en correspondencia con las

muestras; para lo anterior se sugiere poner el
mismo nmero en ambas.
d. Indique a sus alumnos que al llegar a sus casas
deben extender las hojas y las flores dentro de un
peridico o bolsa de papel; poner encima libros o
algn objeto plano y pesado para prensar las hojas
y las flores.
e. Tres o cuatro das despus los nios pueden
llevar las muestras al saln de clases y pegarlas en
hojas de papel blanco. Abajo de cada hoja o flor
coleccionada se escribe el nombre con el cual se
conoce y se agregan los datos del registro, tomados en el momento de la recoleccin: el color original de la planta, si la hoja o flor pertenece a un
rbol o a un arbusto, etctera. Tambin se escribe
el nombre de quien la recolect.
f. Despus de la revisin y la correccin de la
escritura que hace cada nio de su trabajo, todas
las hojas de papel se unen y se forma un lbum.
3. Los nios hacen la presentacin (en su clase, en
otro saln o ante invitados especiales) de sus
lbumes y leen la informacin de las hojas o flores
que les resulten ms interesantes.
Ireri de la Pe
123
19-3-2002, 16:02
124
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56
El robot silbico
las slabas que forman
las palabras
Es-toy/en/es-pe-ra/
de/que/me/den/instruc-cio-nes/pa-ra/
tra-ba-jar
1. Presente a los nios el dibujo del robot y dgales

que ese robot habla dividiendo las palabras en
slabas. Explique que las palabras pueden estar
formadas por una slaba o por varias.
2. Escriba en el pizarrn una frase que supuestamente dijo el robot, por ejemplo: Es-toy/en/espe-ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/traba-jar; y luego pida a los nios que la lean.
3. Despus pida que le dicten otras frases que
supongan haya dicho el robot y escrbalas en el
pizarrn sin hacer la divisin silbica. A continuacin pasa un nio a dividir la frase en slabas.
4. Escriba por separado algunas palabras largas
para que los nios las examinen. Despus analicen
125
5. Trace en el pizarrn cuatro columnas, anotando

como encabezados los tipos de palabras segn el
nmero de slabas. Despus invite a los alumnos
a escribir, en cada una de las columnas, las palabras que correspondan y analicen el resultado de
esta actividad.
6. Comente que cuando al estar escribiendo sea
necesario dividir una palabra al final de un rengln
esto debe hacerse respetando el corte silbico.
Material
Dibujo de un robot.
las palabras con menor nmero de slabas y pregunte: Observaron que hay palabras que tienen
ms slabas que otras? Alguien puede decir una
palabra de dos slabas? Cul de estas dos palabras
tiene ms slabas: trabajar y estoy? Comente que
hay palabras de una slaba, de dos, tres y cuatro o
ms slabas.
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126
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57
Cmo adivinas?
espera?
es pera?

el juego del lenguaje involucrado
en la creacin y solucin
de adivinanzas
a un nio escribir en el pizarrn la adivinanza y

subrayar la o las partes en donde aparece la
respuesta.
3. Despus proponga una adivinanza de otro tipo para que los nios la adivinen y expliquen
cmo encontraron la respuesta. Apoye sus explicaciones y complemntelas.
Material
Libros o textos con adivinanzas.
4. Se procede de la misma manera con las adivinanzas de los puntos c y d.
1. Con anterioridad seleccione algunas adivinanzas cuya solucin implique diferentes tipos de
estrategias:
a. Adivinanzas cuya respuesta se puede encontrar
al unir algunas slabas o palabras del texto de la
adivinanza; por ejemplo: Jito pas por aqu, mate
le dio la razn; el que no me lo adivine es un burro
cabezn (el jitomate), o: Blanca por dentro, verde
por fuera, si quieres que te lo diga, espera (la pera).
b. Adivinanzas cuya respuesta surge al unir los datos resultantes de la comparacin entre las caractersticas de objetos por adivinar y otros, por
ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es
clavel, pica, y chile no es (el rbano).
c. Adivinanzas en las cuales va implcito pensar
en un objeto que cumpla la funcin indicada en
el texto, y posea caractersticas similares a las
descritas; por ejemplo: Una viejita con un solo
diente que hace correr a toda la gente (la campana). Chiquito como un ratn y guarda la casa
como un len (el candado).
127
En otra sesin puede pedir a los nios que inventen adivinanzas aprovechando la reflexin que ya
han hecho en esta actividad.
Claudia Navarro
d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dos

modalidades anteriores; por ejemplo: Tengo el
san sin ser santo, pero tambin tengo el da, verde
soy y tambin blanca, y mi roja sangre es fra (la
sanda).
2. Pida a los alumnos que digan adivinanzas
parecidas a las del punto a. Si no recuerdan alguna, inicie el juego para que los nios respondan.
Despus de que adivinen, pregunte cmo supieron la respuesta. Si los alumnos dicen algo similar
a: es que en la adivinanza ya dijo jitomate, pida
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58
Lo que cuentan
los corridos
Que los alumnos descubran

las relaciones causales o temporales
de las estrofas de un corrido
EL SIETE LEG
UAS
Siete Leguas,
el caballo
que Villa ms
estimaba,
cuando oa silb
ar los trenes
se paraba y re
linchaba,
Siete Leguas,
el caballo
que Villa ms
estimaba.
En la estacin
de Irapuato
cantaban los H
orizontes
all combati
formal
la brigada Bra
camontes.
En la estacin
de Irapuato
cantaban los H
orizontes.
Como a las tres
de la tarde
silb la locom
otora;
arriba, arriba
muchachos,
pongan la amet
ralladora!
Como a las tres

de la tarde
silb la locom
otora.
Oy t, Franc
isco Villa,
qu dice tu co
razn?
ya no te acuerd
as valiente
cuando tomas
te a Torren,
ya no te acuerd
as valiente,
que atacase a
Paredn.
Adis tores de
Chihuahua,
adis torres de
cantera,
ya vino Franc
isco Villa
a quitarles la fr
ontera,
ya vino Franc
isco Villa
a devolver la fr
ontera.
Letra y msic
a de Graciela
Material
Cancioneros que contengan corridos, como el
Cancionero mexicano de los Libros del rincn, o
la letra de algn corrido local.
1. Pregunte a los nios si conocen algn corrido
mexicano. Si hay alguno que todos conozcan,
cntenlo. Platqueles que los corridos relatan
hechos pasados, y luego el pueblo los hizo cancin.
2. Organice equipos de cuatro o cinco alumnos.
Entregue a cada equipo una copia de la letra de un
corrido. Pida que identifiquen y numeren cada
una de las estrofas y las recorten; despus, que
ordenen las estrofas de distinta forma.
129
3. Entre todos discuten si el orden propuesto cambia el sentido del relato, o si ste resulta absurdo.
4. Al final, se reconstruye el orden inicial de las
estrofas y se vuelve a leer (o a cantar) el corrido
para observar que las partes de un texto guardan
una relacin entre s, la cual favorece la comprensin del texto.
Esta actividad puede variarse con textos de instrucciones, cuentos breves, leyendas, biografas o
noticias; en estos casos se trabajara con prrafos
en lugar de estrofas.
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Olmos
130
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59
Mi lugar favorito
Pasos a seg
uir en la ela
Que los alumnos comprendan

la funcin comunicativa
de un folleto promocional, as como
la importancia de la ilustracin
en este tipo de texto
Material
Folletos diversos (stos pueden ser de promocin
turstica o para reforzar alguna campaa de salud,
etctera).
1. Reparta los folletos y pida a los alumnos que los
exploren, observen la informacin que presentan:
las imgenes y el texto, as como los distintos tipos
de letra que contienen, por ejemplo: las ms
vistosas para destacar las ventajas y comodidades
del lugar que se est promocionando.
2. Comente acerca de las diversas intenciones que
tienen los folletos promocionales: vender algo,
promocionar un lugar turstico o invitar a colaborar
en una campaa de salud. Enfoque la reflexin al
descubrimiento de que el folleto es una manera
atractiva de transmitir un mensaje para informar
(texto informativo) o convencer (texto apelativo),
por lo que las imgenes pueden ser tan importantes
como el texto.
3. Pida a los alumnos que piensen en algn lugar
interesante de su comunidad para promocionarlo:
un sitio turstico, un parque, una zona arqueolgica; puede resultar divertido para los nios
promocionar el lugar preferido de su casa.
131
1. Elegir el
boracin de
lugar que s
n turstica:
nar.
ases interes
el atractivo
4. Poner dib
e promoci
e promocio
2. Escribir fr
3. Explicar
un folleto d
antes que c
onvenzan a
del lugar (c
omodidade
ujos o fotog
rafas.
los lectores
s y ventajas
que ofrece)
5. Decir d
nde se encu
entra el lug
(puede inclu
ar que se e
irse un peq
st promoc
ueo mapa
ionando
de ubicaci
n del lugar)
.
4. Una vez seleccionado el lugar que recomendarn, los alumnos deciden cmo van a distribuir
las imgenes y el texto en las pginas (considerando
los dobleces que tendr el folleto); la manera en
que van a destacar las ventajas del sitio y los datos
sobre la ubicacin del lugar, as como la manera
de llegar a ste.
5. Los nios elaboran un primer borrador y lo
intercambian con un compaero. Comentan sobre
lo que cada uno entendi y le gust a partir de la
lectura del folleto de otro. Una vez revisado el
borrador, cada nio hace la versin definitiva de
su folleto: copia el texto procurando hacer la letra
clara para que puedan leerlo sus compaeros y lo
ilustra.
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6. Se hace una exposicin de folletos Mi lugar

favorito, para que todos los compaeros conozcan
las recomendaciones de los dems.
Si lo considera conveniente, la elaboracin de

folletos puede hacerse por equipos.
En otras sesiones los alumnos pueden hacer un
folleto de promocin para un producto comercial,
campaas de participacin social (recoleccin de
basura en la escuela o en la comunidad, vacunacin de menores, etctera), o para difusin de
eventos escolares.
132
19-3-2002, 16:02
60
Iguales,
parecidos
o contrarios
Que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los sinnimos
y antnimos para enriquecer
la escritura de textos
Claudia Navarro
Material
Libros de texto de ciencias naturales o geografa
o libros de la biblioteca del aula.
1. Elija textos que describan plantas o animales.
Pida a los alumnos que lean y tomen nota de los
rasgos que caracterizan a diferentes animales; por
ejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que sta
se alimente de las ramas tiernas de la parte alta de
los rboles, en tanto que la pequeez de los conejos los lleva alimentarse de la vegetacin baja,
que apenas sobresale de la tierra.
2. Seale las caractersticas contrarias de estos
animales: su estatura alta y baja.
3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textos

para buscar palabras que refieran caractersticas
similares de algunos animales; por ejemplo: la
velocidad del zorro es comparable a la rapidez del
tiburn para atrapar a sus presas.
4. Analice con los nios la ventaja de conocer
sinnimos y antnimos para enriquecer los textos
que elaboren en el saln de clases y evitar, por
ejemplo, la repeticin de una misma palabra en
un texto.
Los alumnos buscan ms palabras que sealen

rasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeez,
inofensivo/peligroso, dulce/amargo, clido/fro.
133
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134
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Debate
por televisin
las funciones y caractersticas
de los debates y participen
en uno de ellos
Material
Cajas de zapatos o de galletas, papel de colores,
pegamento y tijeras.
1. Inicie una conversacin con el grupo acerca de
los programas de televisin donde varias personas discuten sobre un tema, el conductor modera
la discusin y el pblico hace preguntas y comentarios; pregnteles: Quin ha visto un debate por
televisin? De qu se hablaba? Quines participaban? Para qu servir discutir en pblico un
asunto o problema?
2. Luego, invite al grupo a hacer un debate por

televisin. Para hacerlo ms interesante pueden
elaborarse cmaras de televisin con cajas de
cartn, que sern accionadas por algunos alumnos.
Despus, los alumnos eligen un tema que les
interese. Aydelos a plantearlo en forma de
pregunta o discusin, por ejemplo: las tareas (es
necesario dejar tareas para la casa?); los juegos (se vale hacer trampa en los juegos?); los
conflictos (por qu se producen?, cmo se deben
resolver?), etctera.
3. Pida a los alumnos que se inscriban para
participar en un debate cuyo tema les atraiga.
Durante el debate, los participantes pasan al
frente formando un semicrculo en torno de una
mesa. El moderador (puede ser usted, pero en
posteriores debates ceder este papel a un
alumno) presentar el tema, dar la palabra a
los panelistas y propiciar la confrontacin de
MME
Archivo de la DG
135
19-3-2002, 16:11
ideas, resaltando los puntos de vista divergentes

y planteando preguntas. Tambin pida a los panelistas ampliar o explicar sus opiniones, invitndolos a expresar y a defender sus ideas utilizando
sus propias palabras.
El resto del grupo tambin forma parte del debate,

pero en calidad de pblico. Su papel es escuchar
con atencin y plantear preguntas o comentarios
al final de la discusin.
4. Para finalizar, el moderador debe proponer una
conclusin en la que resuma lo expresado en el
debate.
136
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62
Leyendas:
El conejo
de la Luna
el origen de las leyendas
y reflexionen
acerca de sus elementos
reales y fantsticos
Material
Libros que contengan leyendas.
1. Pregunte a los nios si conocen alguna leyenda,
como La Llorona o El conejo de la Luna. Entre
todos cuenten leyendas que conozcan. Si los
alumnos no conocen alguna, proponga leer una
del libro de Espaol o de otros libros disponibles
en la biblioteca del aula. Comenten el contenido
de las leyendas que lean o cuenten.
2. Enseguida pregunte: Creen que todo lo que
dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opiniones de los nios y comnteles que desde la
antigedad el hombre ha tratado de explicarse los
fenmenos de su entorno, preservar los acontecimientos de su poca o las hazaas de algn
personaje. Para ello ha creado narraciones en las
cuales se mezclan los acontecimientos reales con
elementos fantsticos. Invtelos a tratar de encontrar esos elementos reales y fantsticos en alguna
de las leyendas que escucharon o leyeron.
137
Isabel Noriega
3. Contine conversando acerca de las leyendas

que se presentan en los libros, por ejemplo, puede
preguntar: Piensan que alguna persona las invent? Explique que originalmente las leyendas eran
narraciones orales transmitidas de generacin en
generacin; pero con el tiempo, en un intento por
conservarlas, algunas personas se ocuparon de
escribirlas y formaron libros con ellas.
4. Aclare que las leyendas reflejan la cultura de los
pueblos y debido a esto es posible hablar de leyendas de Mxico, de Guatemala, de Japn o de
Francia; por ello es importante leer y escuchar
leyendas.
Si existen leyendas propias de la localidad donde
se encuentra la escuela, sugiera a los alumnos que
realicen una compilacin de las mismas.
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138
19-3-2002, 16:11
63
Libro
de experimentos
no, por ejemplo, los resultados. En caso de que

algn experimento no resulte como se espera, en
el informe se intenta dar una explicacin de los
motivos que condujeron a resultados diferentes.
4. Los alumnos escriben su informe utilizando
distintos apoyos: habr partes del reporte que
puedan copiarse directamente del libro de donde
se tom el experimento (materiales, procedimiento), otras que los nios tengan que redactar basndose en las notas escritas (desarrollo), y otras que
requieran intercambio de opiniones entre ellos
(resultados, conclusiones).
Que el alumno escriba el informe o

reporte de un experimento
5. Al final, los alumnos copian el reporte en una

hoja tamao carta y lo ilustran para que sea ms
claro. Renen todos los reportes para formar un
libro e integrarlo al acervo de la biblioteca.
Material
El necesario para hacer algn experimento de
ciencias naturales.
1. Explique a los alumnos cmo los cientficos dan

a conocer sus descubrimientos en informes escritos que las revistas especializadas publican; aclreles adems que describen sus experimentos de
manera que puedan repetirse siguiendo las indicaciones de dichos informes.
Proponga a los alumnos hacer un experimento y
escribir un reporte cientfico de ste; puede ser
uno del libro de texto de Ciencias Naturales o de
cualquier otro de la biblioteca del aula.
2. Sugiera a los alumnos que tomen notas sobre el
desarrollo del experimento y que las conserven
para no olvidar nada y poder elaborar su informe.
3. Una vez realizado el experimento, comenten la
manera de organizar la informacin que contendr el reporte.
139
Ireri de la Pea
Discuta con los nios el siguiente plan para la

produccin del mismo:
a. Poner ttulo al reporte del experimento. Discutan acerca de la utilidad del ttulo (es importante
considerar que ste sirve para saber de qu se va
a tratar el experimento).
b. Anotar el material requerido para realizarlo.
c. Escribir los pasos seguidos para desarrollar el
experimento.
d. Describir el resultado.
Se analiza por qu es conveniente presentar primero los materiales para hacer el experimento y
19-3-2002, 16:11
140
19-3-2002, 16:11
64
Anuncios
publicitarios
Que los alumnos inventen anuncios
publicitarios convincentes
Material
Tiras de papel, cinta adhesiva y envases de productos comerciales (refrescos, alimentos enlatados, productos de limpieza).
1. Los alumnos traen de sus casas envases de
productos comerciales y los colocan sobre el
escritorio.
2. Organice a los alumnos en equipos de cuatro o
cinco.
3. Pregunte sobre los anuncios comerciales que
ven por televisin o escuchan en la radio: Quines han visto por televisin o escuchado en la
radio anuncios comerciales? Para qu creen que
sirven esos anuncios? Todos los anuncios dicen
la verdad sobre los productos? Quin recuerda
algn anuncio comercial que haya visto o escuchado y lo quiera repetir? Qu anuncios comerciales les gustan ms? Por qu? Les gustara
inventar un anuncio comercial?
4. Invite a sus alumnos a escoger, por equipos,
uno o dos envases de los que trajeron y proporcineles tiras de papel blanco y cinta adhesiva
para que le cambien el nombre al producto que
van a anunciar.
141
Renato Ibarra
5. Los alumnos de cada equipo se ponen de

acuerdo para anunciar su producto: pueden inventar alguna cancin, hacer cosas divertidas
para anunciarlo, pero sin olvidar que deben destacar sus ventajas. Pueden referirse al contenido,
al peso, al precio, a los beneficios que obtendrn
si lo adquieren y a todo lo que haga atractiva la
compra, teniendo siempre en cuenta a quin va
dirigido el anuncio.
Seale que no es lo mismo hacer un anuncio para
que las amas de casa compren determinado producto, que un anuncio para invitar a los nios a
adquirir algn juguete o una golosina.
6. Cada uno de los equipos pasa al frente del saln
y presenta su anuncio comercial al resto del
grupo.
19-3-2002, 16:11
7. Cuando todos los equipos hayan concluido su

participacin, pregunte: Qu les parecieron los
anuncios? Compraran lo que anunciaron? Por
qu es importante que se anuncien las caractersticas positivas de los productos que se venden?
Por qu en los anuncios no se mencionan efectos
negativos de los productos? Todos los anuncios
dicen la verdad?
8. Proponga a los nios escuchar con atencin los

anuncios comerciales de la televisin y la radio y
descubrir la informacin verdadera y la falsa.
Una variante de esta actividad es analizar los
anuncios escritos (en la calle, revistas, peridicos,
etctera) y posteriormente pedir a los nios que
elaboren uno y lo ilustren.
142
19-3-2002, 16:11
65
Busca
en el plano
Que los alumnos proporcionen
instrucciones para localizar lugares
y sealar trayectos
Material
Planos de alguna ciudad en su estado.
1. Pregunte a los nios si conocen planos de
algunas ciudades, si saben para qu sirven y si
alguien los ha utilizado; finalmente, si creen
que es importante saber utilizarlos o, incluso,
saberlos hacer para indicar a alguien cmo llegar
a determinado lugar.
2. Despus, dibuje en el pizarrn el plano de los
alrededores de la escuela. Seale un lugar en una
de las calles y diga: Vamos a imaginar que estoy
en un lugar determinado y quiero ir a la clnica
ms cercana, pero no se cmo llegar. Quin me
puede explicar cmo puedo hacerlo?.
Claudia Navarro
143
19-3-2002, 16:11
Recuerde a los alumnos que las instrucciones

deben ser lo ms claras posibles, para lo cual
pueden utilizar ciertas expresiones: Cuando llegues a la farmacia caminas dos cuadras a la
izquierda y al llegar a la esquina del mercado das
vuelta a la derecha.
3. Siga las instrucciones de los nios para ir a la
clnica, marcando la ruta que le han dicho y
pregunte: Alguien tiene otra ruta para llegar al
mismo lugar? Si es as, puede indicarlo en el
plano.
4. Pida a los alumnos que marquen un sitio en el
mapa de su equipo; despus, que digan las instrucciones para llegar desde ese sitio a otro lugar
(la plaza, el mercado, etctera).
144
19-3-2002, 16:11
66
Recibos
de servicios
Que los alumnos analicen
la informacin de recibos
de servicios
Material
Recibos de luz, agua, telfono y algunas notas de
remisin.
1. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro
nios, entrgueles algunos recibos y boletos; sugiera que los lean y observen la informacin que
contienen.
2. Elija, por ejemplo, el recibo de luz, luego pdales que localicen uno similar entre los que tienen.
Proponga analizar cmo estn organizados los
distintos rubros en este tipo de documento. Indique a los alumnos que lean nuevamente el recibo
y encuentren el nombre de la persona que utiliza
el servicio, el tipo de servicio, el periodo de
consumo que se cobra y la fecha lmite de pago;
apyelos en la localizacin de los datos.
3. Para explorar un recibo de telfono, pida identificar, por ejemplo, el nmero telefnico del
usuario, su nombre y domicilio. Asimismo, pregunte a los nios si conocen los dos tipos de
llamada que pueden hacerse por telfono, dependiendo de la distancia: local o larga distancia.
Comente cmo se realizan llamadas de larga
distancia.
145
Pida a los alumnos que busquen en su recibo los

lugares adonde el usuario hizo llamadas de larga
distancia, la duracin de stas y el costo de cada
una. Informe sobre los errores que los recibos
telefnicos pueden contener y pregunte si saben
lo que se debe hacer para aclararlos.
4. Analice con los nios el uso de abreviaturas en
los recibos: Ave. (avenida), Ed. (edificio), Dep.
(departamento), Dic. (diciembre), Fact. (factura),
etctera.
5. Por ltimo, comente en el grupo la utilidad de
saber interpretar este tipo de documentos para
evitar los cortes de los servicios, cobros injustificados y su uso indiscriminado.
En sesiones posteriores se pueden analizar otros
tipos de recibo o documentos con un procedimiento similar.
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Renato Ibarra
146
19-3-2002, 16:11
67
Transforma
un cuento
en historieta
al cuento completo y deciden si requieren aadir

otras vietas.
Sugirales que escriban los dilogos en una hoja
aparte.
Todos los nios pueden aportar ideas y sugerencias para que los textos sean comprensibles. Cuando consideren que ya pueden escribir los dilogos
dentro de las vietas, se elige a un nio para que
los escriba con su mejor letra.
Que los alumnos elaboren una

historieta a partir de un cuento
Isabel Noriega
6. Al terminar, los nios pueden colorear sus ilustraciones para hacer ms atractiva la historieta.
7. Cada equipo muestra su historieta al grupo.
Material
Un libro de cuentos y varias historietas.
Comente con los nios cmo en las historietas

una parte de la narracin se representa con dibujos y otra con texto escrito.
1. Junto con los alumnos elija un cuento conocido

que sea del gusto de todos.
2. Proponga a los alumnos escribir este cuento en
forma de historieta para tener, en su biblioteca,
dos versiones del mismo cuento.
Indqueles que para elaborarla, primero explorarn una historieta organizados en equipos.
3. Entregue una historieta a cada equipo y comente sobre diferentes elementos que la componen:
a. Las vietas son cada uno de los cuadros en que
se divide la historieta.
b. Los globos son los espacios en donde aparece
escrito lo que piensan o dicen los personajes. Hay
distintos tipos de globos:
4. En cada equipo se toman acuerdos sobre las
partes del cuento que van a abordarse con escritu-
147
Todos los equipos hacen la portada de la historieta, la encuadernan segn sus posibilidades, y la
integran a la biblioteca.
Grita
Piensa
Habla
ra y las que van con dibujos. Luego deciden el
nmero de cuadros que requieren realizar para
contar el cuento completo. Una vez decidido lo
anterior, los nios empiezan a realizar las vietas
con dibujos o con recortes de personas, lugares,
animales, etctera (a manera de collage).
5. Al momento de realizar el trabajo los alumnos
van revisando que las ilustraciones correspondan
19-3-2002, 16:11
148
19-3-2002, 16:11
68
Qu chiste!
Que los nios produzcan textos
humorsticos
1. Inicie esta actividad pidiendo a los alumnos que
cuenten chistes.
2. Dgales: No les parece que sera divertido escribir los chistes que saben, para que no los
olviden y para que los puedan leer en su casa y

divertir a sus familias?
3. Organice equipos y elijan los chistes que cada
equipo escribir. Hagan una lista de los chistes
elegidos para que no se repitan.
4. Cada equipo procede a escribirlos. Sugiera a los
nios que despus de escribir cada chiste, lo lean
para verificar si est claro y completo. Si no es as,
modifican lo que consideren necesario, hasta
quedar satisfechos con el texto. En esta etapa
colabore con los alumnos leyendo con ellos sus
redacciones, sealando problemas y haciendo
sugerencias para mejorarlas.
5. Una vez que los equipos hayan aprobado las

redacciones, se hace una revisin ortogrfica de
los escritos (esto puede ser en otra sesin). Para
hacerlo, los nios pueden consultar en sus sobres
de ortografa, a sus compaeros, a usted o el
diccionario.
En el trabajo de correccin de los textos es conveniente cambiar la composicin de los equipos,
para favorecer la discusin.
6. Cuando los chistes estn corregidos, se pasan
en limpio para reunirlos y conformar el libro de
chistes del grupo. Sugiera hacer ilustraciones que
acompaen los textos, hacer una portada, ponerle
ttulo, incluir los nombres de los autores, escribir
el ndice y, si es posible, pasarlo a mquina para
dar al libro una mejor presentacin.
El libro se incorpora a la biblioteca del aula y se
pone a disposicin de quienes deseen llevarlo a
casa.
Ireri de la Pea
149
19-3-2002, 16:11
150
19-3-2002, 16:11
Fichero.
Actividades didcticas.
Espaol. Tercer grado.
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
de 200 .
El tiraje fue de
ejemplares
ms sobrantes de reposicin
FICHAD/E/3/P-151-152.PM6.5
151
19-3-2002, 17:03
FICHAD/E/3/P-151-152.PM6.5
152
19-3-2002, 17:03

Fichero 3º Español-2

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la seleccin, interrelacin y frecuencia de las

Descripcin de personas: caractersticas fsicas

La biblioteca del saln

Un cartel para el saln

Coleccin de cuentos para primer grado

Cuntame una pelcula

Espacios en blanco entre las palabras

El gusto por leer

A travs del tiempo

Cuando cuentes cuentos...

Redaccin de cuentos: estructura

Relato: secuencia temporal y causal

Las partes de un libro

Un diario para todos

Para leer los libros en casa. I

Escritura de recetas de cocina

Adivina de quin se trata

Identificacin de nombres propios y comunes

La temible bruja del establo

El tema del que les voy a hablar

Les platico una ancdota

Para leer los libros en casa. II

Las cartas chuscas

Dime un refrn o una copla!

Los adjetivos calificativos

Exposicin y escucha de conferencias

Se casa Mara en casa de su ta

La televisin: cmo la ves?

El diccionario enciclopdico del grupo

Suena igual o suena diferente?

Estrategias de escritura: organizacin de ideas para redactar

Cmo dice? Cmo debe decir?

Cada quien su personaje

Llego domingo siete

Un pez grande y muchos peces pequeos

Para elaborar un resumen

Iguales, parecidos o contrarios

Debate por televisin

Leyendas: El conejo de la Luna

Transforma un cuento en historieta

Identificacin de slabas en palabras

Lo que cuentan los corridos

Una gua para escribir

la pareja dice es correcto y todas las nias que no

tulina, hojas y lpices (este material puede

contienen slo texto o slo imgenes. Recurdeles

3. Observe a los equipos mientras escriben y

Puede invitar a los nios a que lean en voz alta

cuidar los materiales de la biblioteca del aula en

1. Comience la actividad diciendo: Hoy les voy

y que me hablaran, pero poco a poco aprend a

Durante la presentacin, puede apoyar al alumno

5. Puede apoyar a los alumnos cuando no consigan

4. Haga el mismo anlisis con otro equipo y luego

6. Se sugiere leer noticias al menos una vez por

1. Se organiza a los nios por parejas para que

2. Proponga a los nios que recapitulen lo ledo.

Mxico desconocido, nm. 166, diciembre de 1990, p. 60

el orden cronolgico de los hechos que se

Para facilitar la actividad, entre todo el grupo se

El trabajo puede realizarse en parejas o en

4. Cuando los nios tengan los datos necesarios,

5. Se escriben las biografas y posteriormente se