You are on page 1of 3

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
Cátedra: Didáctica II
TP: Los libros de textos escolares
Ficha técnica:
Autores: Alegría Mónica, Franco Ricardo, Jaul Mariana, Edith Morales
Título: Química
Subtítulo: Estructura, comportamiento y transformaciones de la materia
Nivel Educativo: Educación Secundaria
Editorial: Santillana
Año: 2007
Atención a aspectos pedagógicos-didácticos:
1. Funciones del libro de texto: Enseña, ya que se convierte en un mediador entre el
curriculum, el profesor y el alumno.
2. Concepciones sobre enseñanza y aprendizaje:
2.1. Tratamiento del contenido y desarrollo conceptual:
Los contenidos son actuales y pertinentes respecto del tema y de la disciplina.
Posee una secuencia de los contenidos es congruente con la lógica disciplinar,
que se adecúan a los programas oficiales vigentes
Teniendo en cuenta que está destinado a alumnos de 3º año del nivel
secundario, considero que tiene un nivel de dificultad levemente elevado y una
excesiva cantidad de contenidos.
Para el desarrollo del contenido se utilizan variados recursos: lecturas,
Esquemas conceptuales (organización de la información), ejercitación (de
aplicación y análisis), ilustraciones, narraciones, etc. Se introduce ejemplos,
imágenes y metáforas pertinentes y claras para apoyar la comprensión. (ej: ver
página 89, 122,etc)
Frecuentemente, se hace brevemente referencia a los contextos de
descubrimiento del conocimiento científico. (ej: ver página 59, 99, etc ).
Pensándose como espacios que ayudan a reconocer la validez de los
enunciados, destacando las evidencias que contribuyeron a la construcción de
ese conocimiento (. (ej: ver página 99,.. ).
Si bien, la organización del contenido muestra un inicio, un desarrollo y un
cierre; existe un muy débil intento de rescatar concepciones espontáneas de los
alumnos (pág. 162).

Ferreyra Susana Valeria. Profesorado de Química. FIQ (UNL)

1

3. Al final de cada capítulo. frases u oraciones que ayudan a comparar y contrastar categorías y atributos de criterio para favorecer la construcción de nuevos conceptos. en las que se puede identificar ideas. A lo largo del desarrollo de la exposición. Organización del textual 1. Respecto de los pasajes textuales: La estructura adoptada es fundamentalmente descriptiva. pero estas actividades están al final del capítulo.2. no se observan espacios en los cuales se lleven adelante estrategias metacognitivas.1. 1. la de actividades que se plantea para abordar los temas es francamente excesiva. a principio de cada sección que permitirá anticipar el desarrollo de los capítulos que se desarrollaran en ella. 193). se presentan actividades que permiten la organizar la información y establecer relaciones entre conceptos e ideas importantes. sobre todo teniendo en cuenta la carga horaria que tiene la materia en el nivel secundario. el nivel es levemente elevado para los alumnos de 3º año de secundaria. 2. guardando coherencia con la idea que expresa.En algunas ocasiones se presentan actividades que intentan rescatar ideas previas de los alumnos para construir a partir de ellas. 2. presenta un índice de los capítulos que incluida el mismo a modo de organizadores de avance. FIQ (UNL) 2 . en el cual se busca intencionalmente evitar las confusiones de los términos (ej: ver página 122). Concepción de Evaluación: No realiza sugerencia para la evaluación Atención a aspectos psicolingüístico: 1. en el área de actividades finales (Ej. destacándose perceptualmente los conceptos e ideas fundamentales de cada pasaje. Cuenta con un breve espacio. Profesorado de Química. hechos y argumentos.2. Organización de actividades: Si bien considero que.: 23 de la pág. sobre todo teniendo en cuenta sus falencias en la comprensión de texto. Al inicio de cada sección. atiende a un criterio de reconciliación integradora.y que favorecen situaciones de transferencia y aplicación. Si bien se presentan actividades que permiten organizar la información generalmente mediante el uso de mapas conceptuales. Donde se incluyen palabras. Ferreyra Susana Valeria. Respecto de secciones o capítulos: El texto contiene líneas de argumentación.

2. como el uso de los mapas conceptuales para organizar la información . A pesar de no presentar secciones introductorias que permitan identificar su organización global. Favorece el uso de diferentes estrategias de estudios. No encontré actividades o espacios en los cuales estimule al lector a establecer relaciones con otras partes del texto. Ferreyra Susana Valeria. Enfoque sobre la lectura y el aprendizaje a partir del texto escrito: El texto cuenta con un Glosario. Respecto al libro en su totalidad: Considero que la organización global textual del contenido es adecuada para el desarrollo del campo disciplinar. un Índice onomástico. FIQ (UNL) 3 .1. e informes. un Índice Analítico. escritura de ensayo. Pero sí con las ideas previas pertinentes y a analizar críticamente sus creencias. Considero que presentan algunas actividades que estimulan a los alumnos a hacerse preguntas sobre los contenidos tratados (ej: actividad 22 de pág. Profesorado de Química. 73) y a reformular conceptos en términos propios. además del Índice Temático propiamente dicho. Sí pueden ser identificadas mediante diversas características de formatos.3.