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ETAPA II ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Professores responsveis: TODOS(AS)

REFLEXO E AO
O professor Miguel Arroyo realiza uma discusso acerca da diversidade na sociedade e na
escola. Vamos assistir ao vdeo?
Faa uma reflexo com seus colegas, com base nas questes:
1- A diversidade e a pluralidade constituem desafio na organizao do trabalho
pedaggico escolar? Quais?

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2- A pluralidade e a diversidade podem ser mola propulsora de nova organizao do
trabalho pedaggico? Como? Por que? Essa reflexo possibilitou um novo olhar sobre a
diversidade da sua escola? Registre as concluses dessa reflexo, destacando os aspectos que a
comunidade escolar precisa considerar na reescrita do PPP e na elaborao do Plano de
Trabalho Docente. Apresente os registros dessa reflexo ao Conselho Escolar para anlise,
apreciao e deliberao quanto a mudanas necessrias das prticas pedaggicas e de gesto da
escola.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17766#

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REFLEXO E AO
Professora e professor, propomos nesta lgica de organizao do trabalho pedaggico escolar, uma
reflexo acerca dos espaos de participao ampliada de estudantes, professores, funcionrios e familiares
nos processos de gesto democrtica da escola, com vistas socializao do conhecimento e democratizao das relaes internas na escola. Realize uma discusso com os estudantes em pelo menos uma de
suas turmas para debater as formas de participao no Conselho Escolar, no Grmio Estudantil e no
Conselho de Classe Participativo, como locus do exerccio do dilogo enquanto ferramenta de construo
da autonomia dos atores da escola, como por exemplo, a reescrita do PPP. Nesta atividade formativa de
reescrita do PPP, todos os sujeitos do processo educativo assumem o seu papel social de ator e de autor do
projeto da escola em condies de igualdade, superando os limites da democracia representativa que
circunscreve o exerccio de voz e voto apenas queles representantes eleitos. Nesta reflexo, realize as
seguintes atividades:
1) Explicite as principais caractersticas da pluralidade e diversidade dos sujeitos (professores e
estudantes) como fundamentos a serem considerados no PPP.
2) Faa uma discusso com os estudantes de uma de suas turmas acerca do empoderamento e dos desafios
decorrentes dessa relao democrtica.
3) Realize uma reflexo sobre a dualidade estrutural do Ensino Mdio, identificando as manifestaes nos
estudantes e professores.
4) Faa uma discusso sobre a formao continuada como espao de debate e de aproveitamento das
experincias docentes. A partir dessas reflexes e dos registros decorrentes dessas atividades, faa uma
anlise com os professores cursistas de sua turma, considerando as seguintes questes:
a) Quais so os problemas que precisam ser resolvidos imediatamente na escola?
b) O que j foi feito para resolv-los?
c) Como cada segmento pode contribuir para mudar essa situao? Destaque as contribuies dos
estudantes. Agora, encaminhe os registros desta atividade ao gestor e ao Conselho Escolar como contribuio para a reescrita do Projeto Poltico-Pedaggico.

AO PARA 2015.

REFLEXO E AO
Faa uma reflexo acerca do esquema apresentado como sntese desta unidade do Caderno. A
seguir, em pequenos grupos, discuta com seus colegas e escreva os principais problemas da
escola (Ensino Mdio) na coluna da tabela. Analise os impactos desses problemas na escola.
Agora, proponha aes para mudar essa realidade. Socialize os resultados desta atividade como
contribuio para a reescrita do PPP.

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Problema
(O que precisa ser mudado)

IMPACTOS NEGATIVOS
(Do problema)

AES
(Para resolver o problema)

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REFLEXO E AO
Prezado Professor, prezada Professora, individualmente leia as duas atividades propostas
e escolha uma para realizar. Faa os registros da atividade selecionada e socialize as suas
concluses com seus colegas.
I - Mediante sua participao no Conselho de Classe, faa um relatrio claro e objetivo
com base nas seguintes questes: Anote todos os dilogos e impresses que voc puder observar
nesta tarefa. Agora responda:
1-Quais foram os problemas levantados?
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2-Quais os encaminhamentos propostos?
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3-Quais questes de ensino e aprendizagem foram tratadas no Conselho?
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4-Quais foram as sugestes propostas?
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5-Quais prticas de gesto democrtica voc identificou no Conselho?
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6- Que mudanas voc prope para a realizao do Conselho de Classe?
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II - Realize a leitura e anlise de uma ata de Conselho de Classe com base nas questes
apresentadas na atividade I.

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HISTRIA, GEOGRAFIA, SOCIOLOGIA E FILOSOFIA

REFLEXO E AO
Caro professor, cara professora, o texto abaixo sugere que o trabalho interdisciplinar
exige o encargo da compreenso. Leia o texto e discuta este conceito entre seus colegas.
Registre em um texto as principais ideias debatidas, e em seguida, identifique um contedo ou
tema do seu componente curricular com potencial para uma ao interdisciplinar.
Apesar de os estudos de processos integrativos serem pequenos em nmero, os autores
concordam em vrios pontos. Tomar emprestado de outra disciplina exige assumir o que Janice
Lauer chamou de encargo da compreenso. necessria uma compreenso mnima do seu
mapa cognitivo, incluindo os conceitos bsicos, modos de investigao, termos, categorias de
observao, tcnicas de representao, padres de prova e tipos de explicao. Aprender uma
disciplina a fim de pratic-la , porm, diferente de us-la para propsitos interdisciplinares. O
domnio da disciplina denota conhecimento completo. O trabalho interdisciplinar exige
adequao. Os que tomam algo emprestado no reivindicam expertise em todas as reas. Eles
identificam informaes, conceitos ou teorias, mtodos ou ferramentas relevantes para a
compreenso de um problema particular, processo ou fenmeno. Alm disso, no h nenhum
Esperanto interdisciplinar. (...) A linguagem interdisciplinar normalmente evolui por meio do
desenvolvimento de uma lngua de comrcio que se torna um pidgin definido em lingustica
como uma lngua provisria ou um crioulo uma nova primeira lngua de uma comunidade
(Klein, Julie Thompson. Humanities, culture, and interdisciplinarity: the changing American
academy. Albany: State University of New York Press, 2005).
SINTETISE O QUE VOC ENTENDEU.
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REFLEXO E AO
Caro professor, cara professora, como sugesto para o desenvolvimento de um bom
trabalho e com foco no processo de humanizao, sugerimos a realizao de um exerccio
simples com os jovens. Pea que eles escrevam (ou utilizem outra forma de expresso mais
atraente, como um pequeno vdeo, uma teatralizao etc) quais so seus valores atuais, seus
planos para o futuro, e como eles se imaginam daqui a 10 anos. Acreditamos que com este
exerccio simples voc poder se surpreender com a beleza de muitos sonhos, com o valor que
estes jovens do a famlia e a escola. Esses dados podem ser expostos, sem iden tificao dos
autores, mas como forma de valorizar o jeito de cada um. Lembre-se que conhecer os sujeitos
da aprendizagem fundamental. Poder fazer toda a diferena na conduo das nossas aulas.
Nos tornar profissionais mais prximos do que o jovem estudante tambm espera de um
professor.
Depois de realizar essa ao, registre as concluses por escrito e socialize no seu grupo de
estudo.
PROFESSOR(A): ESTA ATIVIDADE J NO SER MAIS POSSVEL
REALIZAR NESTE ANO LETIVO(2014). PORM, BOM QUE SEJA REALIZADA
NO PRXIMO ANO.

REFLEXO E AO
Caros professores, caras professoras, sugerimos uma atividade que possibilite refletir
acerca das mudanas que envolvem os processos de seleo de contedos e conhecimentos, e
elaborao de aes curriculares.
Para isso voc pode consultar e comparar livros didticos distintos, Legislao
Educacional de diferentes instncias (Municipal, Estadual, Federal), entrevistar e conversar com
professores mais experientes, dentre outras possibilidades, com o objetivo de identificar
mudanas e permanncias nos contedos ensinados. Registre em um texto suas principais
concluses.
Com base nestas reflexes, e levando em conta os exerccios feitos ao final das Unidades
1 e 2, planeje uma ao curricular que considere a realidade especfica de seus estudantes em
uma abordagem interdisciplinar entre diferentes componentes curriculares. Entenda-se por
ao curricular uma sequncia didtica, uma unidade programtica, um trabalho de campo,
um projeto de ensino etc.
Este planejamento dever ser registrado e entregue.
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REFLEXO E AO
Caro professor, cara professora, no nosso dia a dia temos a tendncia de utilizarmos livros
didticos que por vezes no contemplam determinados contedos que pretendemos abordar. No
entanto, eles so, em muitos casos, um dos poucos materiais pedaggicos que a escola dispe.
Diante dessa situao tambm no desejvel que este material seja o nico, ou ainda, seja
substitudo pela cpia de textos no quadro. Uma possibilidade criarmos propostas de
investigao e desafios para os estudantes, permitindo que eles prprios busquem nos livros
didticos, ou em outros materiais jornais, revistas, contedos disponibilizados na internet e
outras mdias -, os quais possam viabilizar a pesquisa, refutando ou confirmando hipteses
construdas pelos estudantes.
Propomos ento como atividade, a criao de uma proposta de ao curricular na rea de
Cincias Humanas baseada na formulao de um problema a ser investigado. Sugerimos como
tema a alimentao. Os estudantes podem, a partir de uma questo inicial apresentada pelos
professores, construir uma hiptese para resolv-la ou interpret-la. Na sequncia, os prprios
estudantes podero estabelecer as etapas para a verificao da hiptese, envolvendo diversos
procedimentos: pesquisa bibliogrfica, sadas a campo, realizao de entrevistas, observao
dos hbitos alimentares dos colegas, dos familiares e das comunidades locais, entre outros.
A partir dos resultados alcanados, os professores podem apresentar questionamentos e
anlises complementares, como por exemplo: a qualidade dos alimentos consumidos, suas
influncias nas condies de vida e de sade, o impacto dos hbitos alimentares no meio
ambiente, as relaes entre alimentao e cultura, a diversidade dos hbitos alimentares entre
grupos e sociedades ao longo da histria, o problema da fome, as relaes entre interesses
econmicos, produo e comrcio de alimentos, entre outros.
Na verdade, o que propomos que vocs, professores e professoras, criem uma
investigao cientfica geradora de conhecimentos significativos, valorizadora da autonomia dos
estudantes e propiciadora de possveis mudanas nas atitudes dos estudantes. Para isso,
fundamental que haja interdisciplinaridade e integrao de saberes.
Depois de planejar e realizar essa ao, registre os procedimentos e resultados por escrito,
incluindo fotos, destacando a produo dos estudantes, bem como as formas de socializao
com a comunidade escolar.

AO PARA 2015.

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REFLEXO E AO
Caro professor, cara professora, a seguir propomos duas atividades para a atividade de
reflexo e ao.
1. Abaixo, est o link para uma questo da prova de Cincias da Natureza do exame
PISA. So trs questes sobre O COMPORTAMENTO DO ESGANA-GATA, da pgina 63 a 68
de
http://download.inep.
gov.br/download/internacional/pisa/Itens_liberados_Ciencias.pdfhttp://download.inep.gov.br/download/in
ternacional/pisa/Itens_liberados_Ciencias.pdf

Analise a questo e discuta com o seu grupo:

a) Quais so os conhecimentos que essa questo tem como objetivo avaliar?

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b) Discuta com seu grupo a importncia de o estudante do Ensino Mdio ser avaliado em
relao a esses conhecimentos, de acordo com o que foi apresentado nesta unidade.

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c) Como o ensino das Cincias da Natureza, no seu contexto de trabalho, pode contribuir para o
desenvolvimento desses conhecimentos?

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2. comum associarmos investigao com experimentao nas salas de aula de Cincias
da Natureza. No entanto, a experimentao no ensino de Cincias da Natureza, de maneira
geral, aplicada para se demonstrar algum conceito e, muitas vezes, tem somente como objetivo
motivar mais o aluno para o tema. Ao contrrio dessa concepo, tentamos mostrar nesta
unidade que a investigao no ensino das Cincias da Natureza constitui-se por princpios
orientadores da prtica pedaggica. Esses princpios no necessariamente se concretizam por

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meio de atividades experimentais. Podem ser realizados tambm com a mediao de textos
didticos, textos de divulgao cientfica, exerccios, vdeos, atividades com caractersticas
diversas. Cabe salientar que uma atividade experimental em que solicitado ao aluno se guir um
protocolo e as questes apenas confirmam o conceito estudado nas aulas tericas precedentes,
no contribui nem para o aprendizado nem para a construo de uma viso de Cincias da
Natureza como discutido aqui.
Nos documentos abaixo, h duas atividades experimentais sobre um mesmo tema.
Aparentemente, as atividades se referem a temas de Biologia e os professores de Fsica e
Qumica podem no se sentirem confortveis em analis-las. No entanto, as atividades
pretendem criar possibilidades de o estudante vivenciar o pensamento e a argumentao
cientficos. Ao ser possvel compar-las, enriquecemos esta reflexo. Por essa razo,
convidamos a todos os professores a realiz-la, de preferncia em grupos interdisciplinares.
I. Metabolismo das plantas. Orientaes para o aluno. Acesse:
http://www.cdcc.usp.br/exper/fundamental/roteiros/me51.pdf

II. Ecologia na restinga: uma sequncia didtica argumentativa. Atividade 2: Como ocorre
o transporte de gua no corpo das plantas. Acesse:
http://labtrop.ib.usp.br/doku.php?id=projetos:restinga:restsul:divulga:apostila:at2

Analise com o seu grupo as atividades, de acordo com os seguintes critrios:

a) Quais so os objetivos, os conceitos e habilidades pretendidos em cada uma das atividades?

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b) Quais so as diferentes linguagens compartilhadas em cada uma das atividades (fala,
escrita, tabela, grfico, imagem, etc.) e como elas so mobilizadas pelos estudantes?

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c) Qual o grau de autonomia intelectual dos alunos na realizao de cada uma das
atividades?

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d) Quais so as concepes das Cincias da Natureza presentes em cada uma das
atividades?

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e) Quais seriam as possibilidades de execuo das atividades em seu contexto de trabalho? Voc
faria modificaes nas atividades? Quais seriam? Por que essas modificaes seriam
necessrias?

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REFLEXO E AO

APENAS PARA REFLETIR

Caro professor, cara professora, leiam as proposies abaixo, retiradas do livro Ensino de
Cincias e Cidadania das autoras Myrian Krasilchik e Marta Marandino (2007, p. 54-55). Este
livro pode ser encontrado na biblioteca da sua escola, pois faz parte do acervo do Programa
Nacional Biblioteca da Escola PNBE do Professor, do ano de 2010.
ENSINAR CINCIAS :
1

Estimular atividade intelectual e social dos alunos.

Motivar e dar prazer pelo aprendizado.

3
Demonstrar que o processo da cincia e da tecnologia resultou de um esforo
cumulativo de toda a humanidade.
4
Demonstrar que o conhecimento cientfico vai mudando medida que novas
informaes e teorias levam a interpretaes diferentes de fatos.
5
Estimular a imaginao, a curiosidade e a criatividade na explorao de fenmenos de
interesse dos alunos.
6

Fazer com que os estudantes conheam fatos, conceitos e ideias bsicas da cincia.

7
Dar condies para trabalhos prticos que permitam vivenciar investigaes cientficas
rigorosas e ticas.
ENSINAR CINCIAS NO :
1
Realizar exerccios de laboratrio seguindo receitas, sem promover discusses para
anlise de procedimentos e resultados.
2
Usar frmulas para resolver problemas sem discutir o seu significado e propostas
alternativas.
3

Fazer os alunos decorarem termos que no mais sero usados durante o curso.

4
Priorizar na sequncia do curso e das aulas o contedo sem levar em conta fatores que
promovam a motivao e o interesse pelo mesmo.
No relacionar e exemplificar sempre que possvel o contedo ao cotidiano e s experincias
pessoais dos alunos.
No apresentar aplicaes prticas do que ensinado.
No criar situaes para realizao de experimento mesmo em situaes adversas de trabalho,
falta de material, classes numerosas, entre outras.
Permitir que os alunos pensem que a Cincia est pronta e acabada e que os conhecimentos
atuais so definitivos.
No apresentar e analisar a evoluo histrica da cincia.
Discuta essas afirmaes com os seus colegas. Todos concordam com essas afirmaes? Como
podem, de fato, serem planejadas prticas que corroborem com tais proposies?

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REFLEXO E AO

PARA REFLETIR E APLICAR EM 2015

Caro professor, cara professora, a partir das reflexes dessa unidade sugerimos que
pensem no planejamento de uma atividade ou sequncia de atividades de ensino desenvolvida
de forma interdisciplinar a partir dos temas indicados a seguir, ou outro tema que o grupo achar
pertinente. O planejamento deve considerar a sequncia proposta pela figura 2 para uma
abordagem CTS e tambm aspectos do ensino por investigao discutidos na unidade 1 deste
Caderno.
Sugerimos que aps o planejamento, discusso e reflexo sobre a realizao da atividade,
esta seja concretizada em sala de aula com seus alunos.
Temas: alimentos transgnicos; clonagem humana; construo de usinas nucleares; crise no
fornecimento de gua e energia; efeito estufa; enchentes; explorao espacial; fontes de energia
e os possveis impactos ambientais; meios de transporte; poluio em suas diferentes formas;
utilizao do aparelho telefnico celular na atualidade.

REFLEXO E AO
Caro professor e cara professora do Ensino Mdio, nesta unidade realizamos uma
discusso sobre cincia e a forma como a mesma se materializa nos currculos e cotidianos das
escolas. Apresentamos algumas propostas de abordagens pedaggico-curriculares da rea e
alguns exemplos de como os componentes curriculares podem se organizar por meio de
planejamentos individuais ou interdisciplinares de acordo com os direitos aprendizagem dos
estudantes.
Sugerimos que voc, e seu grupo, definam uma temtica relevante para sua realidade, escolham
uma das abordagens apresentadas e planejem uma unidade de ensino envolvendo os
componentes curriculares da rea de maneira interdisciplinar. Feito isso, postem a atividade, em
formato de artigo, no Portal Em Dilogo (http://www.emdialogo.uff.br/). Se possvel, apliquem
com seus alunos e discutam como foi o trabalho em sala de aula e de que forma a unidade de
ensino contribuiu para a formao integral dos estudantes na perspectiva das DCNEM.
PARA 2015

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LNGUA
PORTUGUESA,
ESTRANGEIRA.

ARTE,

EDUCAO

FSICA,

LNGUA

REFLEXO E AO
Nesta unidade discutimos a formao da rea de Linguagens, o conceito de linguagem e
apresentamos os conhecimentos da rea. Agora vamos refletir um pouco sobre esses temas
atravs da discusso do filme O enigma de Kaspar Hauser, do diretor alemo Werner Herzog,
que voc pode assistir em: https://www.youtube.com/watch?v=MxpuYFouR70. Consideremos a
seguinte ordem na atividade:
1) Assistir ao filme, procurando observar e anotar, quais so as relaes entre linguagem e
construo da realidade; como as prticas de linguagem esto atreladas aos contextos sociais e
histricos; como os conhecimentos de linguagem listados acima aparecem no filme.
2) Em roda de discusso, comparar as anotaes e reflexes.
3) Ainda no grupo, discutir a relao entre imposio e opo na linguagem e entre reproduo e
mudana social.
AO PARA 2015

REFLEXO E AO
Nesta unidade refletimos sobre o sujeito jovem, as prticas de linguagem e os direitos de
aprendizagem. Para que possamos agora investigar formas de levar essas reflexes para a
atividade educativa, propomos um exerccio que leve em conta a realidade dos estudantes, e que
compreende quatro etapas, quais sejam:
a) Em conversa com seus alunos, levante cinco prticas de linguagem (interao/expresso) que
esto presentes em suas vidas.
b) Aponte como elas poderiam ser mobilizadas como atividades de ensino e aprendizagem, quais
conhecimentos da rea de linguagens estariam presentes e quais direitos aprendizagem e ao
desenvolvimento humano seriam contemplados.
c) Em uma roda de conversa, exponha seu levantamento e reflexo aos colegas.
d) Considerando os levantamentos expostos por todos os colegas, desenvolvam uma discusso,
contemplando o alcance dos direitos e as possibilidades de trabalhos interdisciplinares.
AO PARA 2015

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REFLEXO E AO
Uma forma de mobilizar vrios dos conceitos discutidos nesta unidade passa pela
possibilidade de planejar um trabalho interdisciplinar, em que linguagens e as diferentes
dimenses do currculo: trabalho, cultura, cincia e tecnologia apaream entrelaados com um
tema de interesse dos jovens de Ensino Mdio. Entre tantos possveis, um desses temas poderia
ser estudar o que faz a cabea das pessoas, particularmente dos jovens, em relao ao padro
corporal, o ideal esttico a ser alcanado por homens e mulheres.
Para desenvolver um trabalho nessa linha, uma possibilidade seria debruar-se sobre uma
revista ou outro artefato cultural consumido pelos jovens da sua escola, na qual o padro
corporal fique sempre em evidncia. Dessa forma, para desenvolver essa atividade
recomendamos que o grupo de professores escolha uma revista especfica, preferencialmente,
disponvel em internet.
Essa abordagem pode ser realizada em duas etapas. A primeira delas seria a da anlise.
Tomando como base os conhecimentos das diferentes disciplinas da rea de Linguagens e de
disciplinas de outras reas, os estudantes seriam desafiados a analisar a revista em diversas
perspectivas, passando tanto pelo contedo, como pela identificao dos gneros textuais
predominantes, os efeitos de sentidos procurados, o uso das imagens, o desenho, organizao
etc.
Professores, tomando como referncia essa proposta de trabalho interdisciplinar,
perguntamos: Qual seriam, em sua perspectiva, os conhecimentos mais valiosos que o seu
componente curricular poderia aportar para a anlise? Qual a relao desses conhecimentos
com as dimenses trabalho, cultura, cincia e tecnologia discutidas nesta unidade?
Na segunda etapa do trabalho, haveria a possibilidade de mobilizar os estudantes para a
produo de uma revista (ou artefato similar) para tratar do tema padro corporal a partir de um
ponto de vista diferente daquele defendido e difundido pela revista analisada. Nesse contexto a
pergunta : Professores, na perspectiva de seu componente curricular, que conhecimentos so
necessrios para potencializar a produo da revista pelos alunos, tanto no que se refere ao
contedo como a sua forma considerando o pblico para o qual ela direcionada?
Agora, tendo respondido as questes referentes s duas etapas dessa atividade pedaggica
pediramos que voc, professor e professora, discutisse com os colegas sobre as possibilidades
oferecidas por projetos como este para o trabalho com os estudantes, assim como para o
desenvolvimento de prticas de ensino interdisciplinares.
AO PARA 2015

REFLEXO E AO
Ao longo desta unidade, promovemos reflexes em torno do fazer pedaggico e sua
relao com o currculo, sob diversas perspectivas. Retomando as reflexes tericas sobre a
atividade educativa na atualidade, influenciada pelos impactos das tecnologias digitais, bem
como as consideraes de Libneo aqui abordadas sobre a pedagogia como forma de
humanizao das pessoas, considere:
1. Discuta com um grupo de colegas as implicaes dessas ideias para o seu componente
curricular.

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2. A partir das discusses com seu grupo, reflitam em conjunto sobre a metfora da rvore
e o fazer pedaggico. Procurem identificar algumas prticas (recorrentes) dentro de seu
componente. No contexto das folhas, abordem as tcnicas mais usadas e articulem-nas s
prticas, s ideias, pensamentos e valores que as norteiam, ou seja, ligando-as raiz (filosofia
educacional) e ao tronco (pedagogia).

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3. Por fim, discutam qual a relao do que foi levantado com a formao humana integral dos
estudantes.

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REFLEXO E AO
Caro Professor, cara Professora,
No texto dessa Unidade fizemos a afirmao de que h um predomnio, nem sempre
desejvel, do pensamento lgico-dedutivo nas atividades propostas em Matemtica. Voc,
Professor de Matemtica, concorda com isso? Ou o dominante mesmo a mera prescrio de
regras e procedimentos sem comprovao?
Vamos pensar sobre o assunto? Nos exemplos que usamos no texto, h a indicao de atividades
que podem ser pensadas por vrias reas ou componentes curriculares. Propomos que, em
grupo, seja analisado um conjunto de atividades realizadas com os estudantes no perodo de
uma semana. O ideal que sejam analisadas as atividades de todos os componentes curriculares
de uma determinada turma de estudantes na tentativa de observar e identificar os tipos de
pensamento matemtico que possam estar presentes nessas atividades. Sugerimos o uso da
seguinte tabela:
Componente Curricular

Breve descrio da Atividade

Tipos de pensamento matemtico

envolvidos

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... (acrescentem as linhas que forem necessrias)
Com os dados completos dessa tabela, possvel identificar os tipos de pensamento
matemtico em todas as atividades? Quais sero os tipos de pensamento mais frequentes na sua
rea? A partir das explicaes e exemplos feitos no texto, pode-se verificar o que foi afirmado
em relao a ser o pensamento lgico-dedutivo o mais usado nas atividades de Matemtica?
Como produzir maior equilbrio em relao aos diversos tipos de pensamento matemtico?
Como isso pode auxiliar em planejamentos individuais e coletivos que apontem a escolha do
que ser trabalhado com os jovens? importante que o produto dessa reflexo possa ser
utilizado em comparao com as outras atividades que propomos adiante.
Compartilhem essa tabela e suas reflexes em formato de artigo publicando-as no Portal
EMdialogo, disponvel em: http://www.emdialogo.uff.br

REFLEXO E AO

PARA REFLETIR A APLICAR EM 2015

Caro Professor, cara Professora,

Nessa unidade discutimos sobre as juventudes no Ensino Mdio e do reconhecimento que, em
geral, a curiosidade e a criatividade so pouco exploradas no cotidiano da escola para esses
grupos. Vamos, ento, fazer um exerccio em torno da construo de um projeto que possa
sustentar um trabalho coletivo dos estudantes e uma interao entre os diversos componentes
curriculares? Isso pode ser realizado entre vocs professores e, depois, transposto para um
planejamento nas atividades da escola junto com os jovens.
Formulem uma ou mais perguntas em uma rea de interesse do grupo. Percebam que
necessria uma negociao para a escolha dessas questes. Como foi a de vocs? A partir das
escolhas feitas elaborem um projeto. Para tanto, propomos discutir as justificativas (por que o
projeto importante?) e os objetivos ou finalidades (o que se pretende alcanar com o projeto?).
Outra discusso fundamental tem a ver com a metodologia ou planejamento de atividades
(como o projeto ser desenvolvido?). Por fim, quais instrumentos podem ser utilizados para a
compreenso sobre o quanto os objetivos foram atingidos e sobre a adequao do planejamento?
(Avaliao processual e das aprendizagens).
Cada rea de conhecimento ou componente curricular consegue se inserir nesse trabalho? Como
identificar conhecimentos da rea a partir das escolhas feitas por vocs? Como planejar
atividades como essa no seu contexto? preciso modificar a diviso dos tempos e repensar os
espaos da escola?
Se ficaram interessados, sugerimos como leitura suplementar a seguinte obra: Trajetrias
Criativas - Caderno 7 - Iniciao Cientfica disponvel em: http://goo.gl/HFLxDc

REFLEXO E AO
Professor, professora, no decorrer desta Unidade propusemos dois exerccios individuais
de reflexo a partir da sua especialidade. Chegou o momento de compartilhar suas ideias e
anotaes com os demais colegas.
a) Sobre o Homem Vitruviano propomos que:

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- Compartilhem as anotaes feitas anteriormente sobre o que identificaram no desenho
de Leonardo da Vinci.
- Explicitem quais articulaes percebem nessa obra com as dimenses do trabalho,
cultura, cincia, e tecnologia, compatveis com a poca em que ela foi produzida pelo artista.
b) Sobre a exposio idealizada:
- Compartilhem e debatam as anotaes feitas anteriormente sobre a idealizao da
exposio.
- Registrem os conhecimentos que consideraram mobilizados em cada rea de
conhecimento e as articulaes identificadas com as dimenses do trabalho, cultura, cincia e
tecnologia.
A partir desses dois exerccios de reflexo e combinando com as reflexes realizadas nas outras
duas unidades, definam critrios para a modificao das rotinas e apontem as dificuldades
percebidas para a implementao efetiva de novas rotinas de trabalho que permitam
planejamentos integrados.

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REFLEXO E AO

PARA REFLEXO

Convidamos vocs, professores das reas, a fazer o exerccio de organizar conjuntamente as

ideias discutidas no ltimo exemplo, e outras que imaginarem, em subprojetos que acreditem ter
viabilidade na sua escola, a partir da pergunta central formulada. Registrem seus subprojetos, as
questes motivadoras, os objetivos e as aes pretendidas em uma tabela anloga quela
desenvolvida ao final do primeiro exemplo. No esqueam de discutir e registrar os processos
adequados de avaliao para os subprojetos elencados.

REFLEXO E AO
Reconhecemos o desafio que pode significar a organizao e implementao de
atividades integradoras com a rea de Matemtica. Por esse motivo, propomos reservar um
tempo para o aprofundamento.
Organizar uma roda de conversa com os professores sobre os exemplos de atividades de
trabalho e pesquisa propostas nessa unidade. Debatam sobre a viabilidade desse tipo de proposta
em sua realidade escolar e apontem o que identificam como positivo e possvel, e o que possa
apresentar maiores dificuldades ou mesmo impossibilidade de realizao. Justifiquem suas
concluses e, sendo o caso, discutam alteraes para melhor adequar as ideias das propostas.
A partir de cada rea de conhecimento e levando em conta as caractersticas dos seus
estudantes atuais, seus possveis interesses e a cultura da comunidade local, formulem questes
para a elaborao de um projeto de pesquisa e interveno que possa mobilizar conhecimentos
da rea e com potencial de adeso dos estudantes proposta.

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Com as questes formuladas a partir das diferentes reas, negociem um dos temas
sugeridos que tenha o maior potencial integrador das reas, para ser objeto de planejamento
conjunto de um possvel projeto a ser desenvolvido pelos estudantes. Nessa atividade deve ser
favorecido o protagonismo dos jovens, assim como o trabalho como princpio educativo e a
pesquisa como princpio pedaggico.
Faam o registro das diferentes etapas desta atividade e socializem com os demais professores
em formao, publicando-as, em forma de artigo, no Portal EMdialogo, disponvel em:
http://www.emdialogo. uff.br

AO PARA 2015