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Estudos da Lngua Brasileira de Sinais I

Ronice Mller de Quadros


Marianne Rossi Stumpf
Tarcsio de Arantes Leite
(organizadores)

Estudos da Lngua Brasileira de Sinais I

SRIE
ESTUDOS DE LNGUA DE SINAIS
Volume I

Florianpolis

2013

Editora Insular
Estudos da Lngua Brasileira de Sinais
Volume I

Ronice Mller de Quadros


Marianne Rossi Stumpf
Tarcsio de Arantes Leite
(organizadores)
Conselho Editorial
Dilvo Ristoff, Eduardo Meditsch, Fernando Serra, Jali Meirinho,
Natalina Aparecida Laguna Sicca, Salvador Cabral Arrechea (ARG)
Conselho Cientfico da Coleo Lingustica
Heronides Moura, Adair Bonini
Editor
Nelson Rolim de Moura
Editora Eletrnica
Silvana Fabris
Capa
Lucas Mller de Jesus
Superviso da capa
Rodrigo Poeta

Estudos da lngua brasileira de sinais. Ronice Mller de Quadros,


Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.). Srie
Estudos de Lngua de Sinais. V.I. Florianpolis: Insular. 2013.
232 p. : il.

ISBN 978-85-7474-709-5

1. Lingustica. 2. Lngua de sinais. 3. Libras. 4. Traduo I. Ttulo.
CDD 419

EDITORA INSULAR
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Florianpolis/SC CEP 88030-300
Fone/Fax: (48) 3232-9591
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INSULAR LIVROS
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Florianpolis/SC CEP 88030-300
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Sumrio

Apresentao.......................................................................................................... 9
Ronice Mller de Quadros
Marianne Rossi Stumpf
Tarcsio de Arantes Leite
Parte I

Estudos lingusticos
Contextualizao dos estudos lingusticos sobre a Libras no Brasil ........... 15
Ronice Mller de Quadros
O futuro dos estudos das lnguas (de sinais).................................................... 37
Tarcisio de Arantes Leite
A histria da lngua de sinais brasileira (libras): um estudo
descritivo de mudanas fonolgicas e lexicais................................................. 59
Heloise Gripp Diniz
A organizao dos morfemas livres e presos em LSB:
reflexes preliminares.................................................................................... 79
Sandra Patrcia de Faria do Nascimento

Parte II

Estudos da traduo
Contextualizao dos Estudos da Interpretao no Brasil.......................... 119
Silvana Aguiar dos Santos
Percepes da norma surda de traduo no Brasil:
o caso do curso de Letras-Libras da UFSC .................................................. 153
Saulo Xavier de Souza
Aspectos imagticos da linguagem cinematogrfica
e da lngua de sinais na traduo de fbulas para Libras.............................. 183
Nelson Pimenta de Castro
Aspectos processuais na interpretao
simultnea para a Lngua de Sinais Brasileira ................................................ 195
Carlos Henrique Rodrigues

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Apresentao

A Srie Estudos de Lngua de Sinais compreende publicaes de pesquisas em duas reas de investigao, a Lingustica e os Estudos da Traduo.
Essa Srie um desdobramento das pesquisas desenvolvidas nos Programas
de Ps-Graduao em Lingustica e Estudos da Traduo, da Universidade
Federal de Santa Catarina UFSC. A proposta surge com o crescimento das
pesquisas realizadas com a lngua brasileira de sinais, tanto no escopo dos
prprios programas, como em outros programas de pesquisa. A criao da
linha de pesquisa em libras, no Programa de Ps-Graduao em Lingustica
e da linha de pesquisa em interpretao, no Programa de Ps-Graduao em
Estudos da Traduo, criou um espao para produes de pesquisas atendendo as demandas j institucionalizadas. A criao do Curso de Letras Libras,
em 2006, na UFSC e, posteriormente, na Universidade Federal de Gois e na
Universidade Federal da Paraba, formaram profissionais da rea do ensino
da libras e do campo da traduo e interpretao de libras que possibilitaram uma formao com base na rea de Letras e fomentaram a iniciao
cientfica. A partir desse curso, o nmero de mestrandos e doutorandos vem
crescendo de forma significativa. O PGL j conta com 10 dissertaes de
mestrado e 3 (trs) teses de doutorado defendidas, alm das 06 (seis) dissertaes e 04 (quatro) teses que esto em andamento. Nos Estudos da Traduo,
9 (nove) dissertaes de mestrado foram concludas e, ainda, contamos com
9 (nove) mestrandos e 6 (seis) doutorandos desenvolvendo suas pesquisas,
todos envolvendo a libras. A Srie Estudos da Lngua de Sinais traz captulos
relacionados aos estudos lingusticos e aos estudos da traduo. Dessa forma,
as duas reas abrangidas por nossos programas so contempladas.
Alm do crescimento da produo de pesquisas no escopo dos programas da UFSC, temos produes espalhadas pelo pas. Assim, a Srie Estudos
da Lngua de Sinais abre espao para que essas produes sejam compartilhadas com a comunidade cientfica e demais profissionais interessados nas
pesquisas com essa lngua.
A Lei de Libras 10.436/2002 reconhece a lngua brasileira de sinais
como lngua nacional usadas pelas comunidades surdas do Brasil. A legitima9

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

o dessa lngua , tambm, consolidada por meio das pesquisas desse bem
imaterial, uma lngua de sinais nacional. Dessa forma, trazemos ao pblico
esta Srie Estudos da Lngua de Sinais.
Na primeira parte, temos as pesquisas do campo dos estudos lingusticos
que inicia com uma contextualizao dos estudos das lnguas de sinais no
Brasil, escrito por Ronice Mller de Quadros. A autora abre esta srie apresentando uma retrospectiva histrica das produes relativas a libras ao longo
das ltimas quatro dcadas. Na sequncia, Tarcsio de Arantes Leite apresenta
as perspectivas para as pesquisas com a lngua de sinais no futuro, acenando
para a interao das pesquisas com o uso de tecnologias que favorecem a
anlise da lngua de sinais. Com estes dois captulos, h um delineamento do
estado da arte das pesquisas com a libras desenvolvidas e em andamento no
pas. Temos, ento, dois captulos que resultam de pesquisas desenvolvidas no
mestrado por Heloise Gripp, em 2010, sobre as mudanas fonolgicas e lexicais de surdos de diferentes geraes, um dos primeiros estudos apresentando dados da libras ao longo da histria. Sandra Patricia Farias do Nascimento,
apresenta um captulo sobre os morfemas presos, tema que foi discutido em
sua tese defendida em 2008, na Universidade de Braslia. Esse estudo analisa
as mos que so chamadas comumente de mos passivas nas lnguas de sinais,
mas que em nada passivas so, pois o argumento da autora o de que a mo
passiva representa morfemas presos que acrescentam significado s palavras
formadas em sinais.
Na segunda parte desse volume, temos as pesquisas desenvolvidas no
campo dos Estudos da Traduo. Essa parte iniciada com uma contextualizao dos estudos da interpretao da libras e do portugus, no Brasil, por
Silvana Aguiar dos Santos, tema abordado em sua tese de doutorado defendida em 2013. Esse captulo apresenta o estado da arte das dissertaes e teses
concludas nesse campo de investigao. Na sequncia, Souza apresenta as
percepes da norma surda de traduo no Brasil, analisando as tradues
realizadas por tradutores surdos no contexto do Curso de Letras Libras, na
modalidade a distncia. Norma surda trazida pelo autor no sentido discutido por Stone (2009) que observa caractersticas especficas das tradues
realizadas por surdos que precisam ser aprimoradas nos tradutores e intrpretes ouvintes. A norma surda passa a servir, ento, como referncia para
a formao desses profissionais, que, na sua grande maioria, formada por
ouvintes que adquirem a libras como L2. Essa pesquisa de Souza foi abordada em sua dissertao de mestrado, defendida em 2010. O captulo seguinte
traz aspectos dessa norma surda com o trabalho do Nelson Pimenta sobre a
10

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

traduo de fbulas para a libras. O autor apresenta vrios aspectos imagticos da linguagem cinematogrficas que aparecem nas tradues das fbulas
para a libras, por exemplo, ele traz o uso dos diferentes planos da linguagem
cinematogrfica como elemento importante do uso espacial das produes
em sinais para dar a dimenso visual das relaes entre os referentes. Essa
percepo das produes em sinais foram apresentadas a partir do olhar surdo, o que Stone e Souza referem como norma surda.
Encerramos o nosso primeiro volume da Srie Estudos da Lngua de
Sinais com o trabalho importante de Carlos Henrique Rodrigues que compartilha neste captulo um dos aspectos abordados em sua tese de doutorado defendida em 2013, aspectos processuais na interpretao simultnea de
portugus para a libras. O foco dos processos analisados est no monitoramento da velocidade de produo do texto alvo em relao velocidade de
recebimento do texto fonte, que impulsiona o estabelecimento de estratgias
de interpretao.
Ronice Mller de Quadros
Marianne Rossi Stumpf
Tarcsio de Arantes Leite
Universidade Federal de Santa Catarina
Programa de Ps-Graduao em Lingustica
Programa de Ps-Graduao em Estudos da Traduo

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Parte I

Estudos lingusticos

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Contextualizao dos estudos lingusticos


sobre a Libras no Brasil
Ronice Mller de Quadros
Universidade Federal de Santa Catarina

Introduo
O objetivo deste artigo apresentar o estado da arte dos estudos da
Lngua Brasileira de Sinais Libras. A Libras uma lngua usada pela comunidade surda brasileira, incluindo pessoas surdas e ouvintes (amigos, familiares e profissionais). O Brasil conta com aproximadamente 5.750.805
surdos brasileiros, dos quais 766.344 so jovens entre 0 e 24 anos de idade
(FENEIS, 2011). Muitos desses surdos usam a Libras, uma lngua reconhecida como nacional por meio da Lei 10.436/2002, regulamentada pelo Decreto 5626/2005. No campo acadmico, temos estudos sobre a Libras que
iniciaram nos fins dos anos 80. Os estudos publicados representam campos
de investigao da Lingustica, tais como, a fonologia, a morfologia, a sintaxe, a semntica, a pragmtica, a sociolingustica e a anlise do discurso, bem
como, pesquisas no campo da lingustica aplicada com enfoque no ensino
de lnguas. Neste captulo, estaremos apresentando uma amostra destes estudos com base em publicaes, a partir do banco de dissertaes e teses
da CAPES e alguns livros1.
1 Levantamento de teses e dissertaes a partir do Banco de Teses da
CAPES
Realizou-se um levantamento de teses e dissertaes utilizando o termo
Libras e/ou lngua de sinais no sistema de busca. No nvel de mestrado,
foram localizadas 166 dissertaes e no nvel de doutorado foram localizadas
44 teses, distribudas basicamente entre quatro reas: Educao, Psicologia,
Lingustica/Letras e Computao/Informtica. A maioria dos estudos inclui
1

O presente captulo no necessariamente representa todas as produes envolvendo a Libras no contexto


brasileiro.
15

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

a Libras como parte integrante da pesquisa sob diferentes enfoques, especialmente, com o foco no usurio da Libras ou na prpria Libras.
Das 166 dissertaes de mestrado, 59 so da rea da Lingustica/Letras
(inclui-se aqui tambm Lingustica Aplicada, Literatura e Estudos da Traduo). No nvel de tese, das 44, 17 foram realizadas nestas reas de investigao, foco do presente captulo2.
Em relao s produes do mestrado, claramente se observa uma evoluo nas produes envolvendo o estudo da Libras, conforme apresentado
no grfico a seguir:

14
12
10
8
6
4
2
0
1994 1995 1997 1998 1999 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

J com relao produo das teses de doutorado, as mesmas se mantm


estveis entre uma a duas por ano, conforme visualizado no grfico a seguir:

25,

Quantidade de Teses

2
1,5
1
0,5
0


1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2006 2007 2008 2009 2010

As demais esto relacionadas, especialmente, com a educao de surdos.


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ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Quanto distribuio dos campos de investigao nas reas da Lingustica, Letras e Estudos da Traduo, observamos que a maior parte das produes envolve o ensino de lnguas, compreendendo o ensino da Lngua Portuguesa para usurios de Libras, a aquisio de leitura e escrita e o ensino de
Libras como primeira lngua (L1) ou segunda lngua (L2). Esta rea seguida
pelos estudos nas reas da Sociolingustica e Lexicografia em nvel de mestrado e nas reas da Morfologia, Semntica e Tipologia em nvel de doutorado.
No mestrado ainda destacam-se pesquisas produzidas nas reas da Traduo
e Interpretao de Lnguas de Sinais e Portugus (TILSP) e Anlise do Discurso, bem como algumas produes nas reas da Aquisio da Linguagem e
Polticas Lingusticas. Em nvel de doutorado, houve tambm uma tese para
cada uma das seguintes reas: Sintaxe, Fonologia, Poltica Lingustica, Anlise
do Discurso, Sociolingustica/Lexicografia e Aquisio da Linguagem. Em
nvel de mestrado, houve ainda uma dissertao em cada uma das seguintes
reas: na Literatura, Fonologia e Sintaxe. Os grficos a seguir sintetizam esta
distribuio de publicaes.

reas de pesquisas contempladas nas dissertaes de mestrado

Literatura
Fonologia
Sintaxe
Poltica Lingustica
Aquisio
Discurso
Traduo/Interpretao
Socil/Lexic
Ensino de lnguas
0

10

17

15

20

25

30

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

reas de pesquisas contempladas nas teses de doutorado


Fonologia
Sintaxe
Poltica Lingustica
Traduo/Interpretao
Discurso
Socioling/Lxico
Aquisio
Semntica
Tipologia
Morfologia
Ensino de lnguas
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

Este panorama aponta para o fortalecimento dos campos de investigao da Lingustica, Letras e Estudos da Traduo, especialmente a partir
de 2006. No ano de 2006, o Curso de Letras Libras, Licenciatura, passou a
fazer parte dos cursos de Letras no Brasil. Em 2008, passou a ser oferecido
tambm o Curso de Letras Libras, Bacharelado. A Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC) foi pioneira no oferecimento destes cursos, iniciando
na modalidade a distncia e, a partir de 2009, na modalidade presencial. Alm
da UFSC, a Universidade Federal de Gois e a Universidade Federal da Paraba esto oferecendo a Licenciatura deste curso, indicando uma tendncia na
ampliao do seu oferecimento em todo o Brasil. O fato de contarmos com
alunos se formando em Letras Libras pode contribuir significativamente no
crescimento de produes cientficas envolvendo a Libras nos campos da
Lingustica, Letras e Estudos da Traduo. Os dados referentes s produes
de teses e dissertaes, de certa forma, indicam esse crescimento. Destaca-se
ainda que vrias publicaes nas reas da Educao, Psicologia e Computao
tratam de questes relativas linguagem, envolvendo direta ou indiretamente
a Libras.

18

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

2 Histrico das publicaes sobre a Libras


Os primeiros artigos e livros publicados sobre a Libras so de Ferreira
Brito (1984, 1990, 1993, 1995). Ferreira Brito (1984, 1993) apresentou ao
mundo duas lnguas de sinais brasileiras, a lngua de sinais dos centros urbanos brasileiros (atualmente referida como Libras), focando na variante de So
Paulo, e a lngua de sinais Urubu-Kaapor, pertencente famlia Tupi-Guarani,
uma lngua usada na comunidade indgena Urubu-Kaapor do interior do Maranho. Nesse artigo, a autora apresenta algumas similaridades e diferenas
entre essas duas lnguas. Por exemplo, na lngua de sinais Urubu-Kaapor, o
uso do espao parece ter uma flexibilidade bem maior do que na lngua de
sinais usada em So Paulo, em que os sinais so realizados em um espao bem
mais restrito. Por outro lado, ambas as lnguas usam os intensificadores e os
quantificadores depois do nome ou incorporados ao nome (exemplos usados
pela autora em (1) e (2)). No caso da incorporao do intensificador, a autora
observou a mudana no padro do movimento.
(1) lngua de sinais Urubu-Kaapor
a) PSSARO QUATRO
b) PEIXE MUITO
c) FLORES VRIAS
d) BOM+intensificador
(2) lngua de sinais de So Paulo
a) FELIZ MUITO
b) BOM+intensificador
Ferreira Brito (1995) apresenta uma sntese dos estudos produzidos pelo
grupo de estudos de lngua de sinais brasileira, com resenhas e pesquisas
realizadas por suas orientandas, alm de suas prprias pesquisas, chamado
de GELES, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Entre as pesquisas
apresentadas neste livro, Ferreira Brito traz uma discusso sobre aspectos
pragmticos, focando nos elementos de polidez. A autora apresenta vrios
exemplos em que a polidez marcada pela reduo no tamanho do sinal e no
padro do movimento.
Berenz e Ferreira Brito (1987) apresentam um comparativo entre a produo pronominal na lngua de sinais americana e na lngua de sinais brasileira. As autoras identificam vrias formas comuns. As autoras sustentam que
19

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

os pronomes pessoais nessas lnguas de sinais funcionam como pronomes


de fato, ou seja, so pronomes pessoais e pronomes demonstrativos e no
apenas como uma forma nica com um local referencial associado e nem
como advrbios locativos. Essa constatao apresentada, uma vez que h
uma tendncia de confundir a apontao gestual com o uso de pronomes,
apesar de terem a mesma forma. Conforme a proposta das autoras, h uma
representao do sistema do espao que tripartida para a locao, com trs
nveis espaciais diferenciados: (1) a locao vista como um componente interno da estrutura de um sinal; (2) a locao vista como parte do espao de
sinalizao usado como estrutura lingustica para pronomes (a interpretao
espacial lingustica de referentes) e (3) a locao atual dos participantes da
conversao e dos referentes de terceira pessoa. Os dois primeiros nveis so
lingusticos e convencionais, em oposio ao terceiro nvel que no apresenta
essa convencionalidade.
Mais tarde, Berenz (1996) conclui a sua tese de doutoramento sobre
pessoa e dixis na Libras. Nesse trabalho, Berenz descreve detalhadamente
o sistema de referncia da Libras. Por exemplo, na Libras, o conjunto de
pronomes pessoais se distingue em trs pessoas (primeira, segunda e terceira)
e em trs nmeros (singular, dual e mltiplo/mais de dois). O sistema no
apresenta marcao de gnero, embora os pronomes de terceira pessoa possam ser precedidos dos sinais HOMEM e MULHER, quando for relevante.
A autora tambm identificou que a Libras apresenta uma categoria gramatical
do sistema pronominal chamada de nmero dual. A evidncia para isso
encontrada nas formas dos prprios pronomes pessoais e nas modulaes
para nmero nos verbos: NS-DOIS, VOCS-DOIS, ELES-DOIS. A marcao dual uma categoria completamente gramaticalizada. Na Libras, todas
as formas com o dedo indicador apontado com movimento em arco so consideradas mltiplas, em contraste com as formas singular e dupla. Na forma
coletiva, em que os no participantes (outras pessoas alm do sinalizante e o
seu interlocutor, eles) estejam presentes, o sinal inicia com contato do dedo
indicador no peito e faz o movimento em arco no plano horizontal e termina
novamente com contato no corpo do sinalizante. A segunda pessoa do plural
(vocs) pode ser marcada com uma forma coletiva do interlocutor ou uma
combinao da forma singular do interlocutor mais no participantes. Para a
terceira pessoa do plural (eles), o dedo indicador se move em arco para fora
do espao frente do sinalizante. Para referentes presentes dos no participantes, o dedo indicador fica na posio horizontal na direo dos prprios
referentes indicados; para referentes no presentes, o dedo indicador fica na
20

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

posio perpendicular indicando pessoas que estejam fora do contexto discursivo direto.
Berenz (1996) tambm apresenta em detalhes as formas usadas para os
possessivos. A Libras pode apresentar formas singulares e plurais marcadas
com diferentes sinais. Por exemplo, o sinal SEU feito com a mo em P direcionada ao referente possuidor de algo ou a vrios referentes.
Felipe (1998) apresenta uma descrio tipolgica para os verbos da Libras. A autora apresenta os verbos em duas classes principais, aqueles que no
apresentam flexo e os que apresentam flexo. Os primeiros so verbos de
flexo zero, pois so produzidos sem estarem associados a algum morfema.
Os segundos so referidos como verbos direcionais pela autora. So verbos
que apresentam uma trajetria de movimento incorporada a sua raiz. A autora tambm apresenta os verbos quanto categoria semntica. Os verbos
instrumentais, por exemplo, so aqueles que incorporam o instrumento
sua raiz (como PINTAR-COM-PINCEL); os verbos de movimento envolvem eventos (como ENTREGAR) e os verbos locativos envolvem locativos
(como IR).
Karnopp (1994, 1999) apresenta uma descrio bsica da estrutura fonolgica da Libras. A autora se aprofunda no parmetro configurao de mo
e analisa os processos fonolgicos de apagamento, assimilao e substituio
em uma criana surda, adquirindo a lngua de sinais brasileira. A autora baseia
sua anlise em dados coletados longitudinalmente de uma criana surda, filha
de pais surdos, coletados mensalmente entre 1 e 4 anos de idade. A menina
apresenta vrias evidncias de aplicao de processos fonolgicos. Entre eles,
por exemplo, a criana apresenta substituio de uma configurao de mo
mais complexa por uma configurao de mo mais simples: PATO produzido
com a configurao de mo 5 sendo aberta e fechada ao invs da configurao de mo com dois dedos selecionados. Esse tipo de exemplo evidencia
que crianas surdas em fase de aquisio apresentam os mesmos processos
fonolgicos observados em crianas adquirindo uma lngua falada.
Quadros (1997) apresenta uma anlise de crianas surdas adquirindo a
Libras como primeira lngua, em nvel sinttico. A autora apresenta uma descrio do fenmeno do licenciamento de argumentos nulos e faz um estudo
considerando o padro de aquisio dessas estruturas na aquisio monolngue da Libras (L1), de dados coletados de forma transversal, de diferentes
crianas surdas, filhas de pais surdos, adquirindo a Libras como primeira lngua. A autora observa que as crianas produzem sentenas com pronomes
nulos tanto com verbos com flexo marcada, como com flexo no marcada.
21

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

No entanto, os contextos dessas marcaes determinam a recuperao dos


referentes por via sinttica ou por via pragmtica. O uso da apontao, o estabelecimento de nominais no espao, o uso do espao fazem parte do sistema
sinttico da Libras, apresentando uma evoluo durante os diferentes estgios
de aquisio. Inicialmente, as crianas surdas no estabelecem os nominais no
espao de forma apropriada. Esse uso apropriado do espao utilizado de
forma complexa na lngua vai ser estabelecido por volta dos cinco anos de
idade.
Quadros (1999) apresenta a estrutura da frase na Libras, incluindo uma
anlise dos verbos simples (sem marcao de flexo) e verbos com concordncia (com flexo marcada). A autora identifica uma assimetria entre esses
dois grupos de verbos que se reflete nas estruturas geradas nessa lngua. Por
exemplo, o licenciamento de pronomes nulos apresenta um comportamento
diferenciado quando seleciona verbos com ou sem concordncia. Outra consequncia observada no comportamento sinttico da Libras diante do tipo de
verbo selecionado est relacionado com a ordenao dos sinais. As sentenas com verbos com concordncia parecem apresentar maior flexibilidade na
ordenao do que aquelas com verbos simples. A autora tambm descreve
estruturas com verbos pesados (heavy verbs), ou seja, (a) formas produzidas
por meio de classificadores que incorporam a ao verbal, (b) verbos manuais
(aqueles que incorporam instrumentos ou partes de objetos) e (c) verbos com
flexo aspectual (incorporada ao verbo por meio de mudana no padro do
movimento). Essas estruturas sempre apresentam esses verbos na posio
final, tendo os argumentos estabelecidos em posio que antecedem esses
verbos pesados, independente da classe a qual o verbo pertence. A autora
tambm apresenta as sentenas com tpicos, com interrogativas e com foco.
A partir de toda essa descrio, a autora prope duas estruturas sintticas que
podem ser aplicadas Libras de acordo com as duas classes verbais existentes
(com e sem flexo verbal).
A partir do novo milnio, os estudos sobre a Libras comeam a ganhar fora. No podemos ignorar o acontecimento da Lei de Libras (Lei
10.436/2002) e a sua regulamentao em 2005 (Decreto 5626/2005) como
fundamentais para o estabelecimento das pesquisas com Libras no Brasil.
Com essa legislao, temos a criao do Curso de Letras Libras, na Universidade Federal de Santa Catarina, em 2006. Em seguida, temos esse curso
criado na Universidade Federal de Gois e na Universidade Federal da Paraba, como j mencionado. O reconhecimento da Libras como lngua nacional
impulsionou os estudos sobre essa lngua.
22

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Na Universidade Federal do Rio de Janeiro, dois trabalhos so defendidos com pesquisas com a lngua brasileira de sinais: Santos (2002) e Castro
(2007). O primeiro refere a um estudo geral da fonologia e da morfossintaxe
da lngua brasileira de sinais a partir de pesquisas com outras lnguas de sinais.
A autora identifica aspectos da simultaneidade e da linearidade que sustentam a base fonolgica dos sinais. Quanto a morfossintaxe, Santos apresenta
a dimenso do espao a frente do sinalizante para formar sinais e compor a
gramtica dessa lngua. Alm do aspecto espacial, a autora analisa aspectos
relacionados aos movimentos associados aos sinais, levantando algumas propriedades, tais como, a marcao argumental, a marcao de pessoa e nmero.
Para concluir sua anlise, a autora tambm considera as marcaes no manuais associadas a essa gramtica espacial. O segundo trabalho, Castro (2007),
inaugura os estudos da composicionalidade semntica, uma rea complexa
de investigao, at por que exige uma percepo acurada e sutil da lngua
para concluses a respeito da organizao da mesma no campo que envolve
significados. Identificar as fronteiras das proposies exigiu, primeiramente,
identificar as prprias proposies usadas por sinalizantes da lngua de sinais
brasileira. Partir de uma histria contada por um surdo e por julgamentos de
outras duas falantes nativas dessa lngua deram alguns elementos para comear a conversa neste campo de investigao.
Nesse milnio, realizamos a 9 Conferncia de Questes Tericas de
Pesquisas de/sobre Lnguas de Sinais (o TISLR), em 2006, na Universidade
Federal de Santa Catarina. Esse evento tambm marca as produes de pesquisas com a Libras no Brasil e fora do pas. O TISLR um evento ligado
Sociedade Internacional de Pesquisadores de Lnguas de Sinais (http://www.
slls.eu) e considerado o evento internacional mais importante de estudos de
lnguas de sinais. No Brasil, reunimos pesquisadores de 33 pases apresentando pesquisas sobre diferentes lnguas de sinais e impactos tericos para a lingustica em geral. Desse evento, foram produzidos dois volumes disponveis
gratuitamente para download com os textos na ntegra apresentados por ocasio do evento em ingls e uma verso com artigos selecionados traduzidos
para o portugus e para a Libras (Quadros, 2008; Quadros e Vasconcellos,
2008).
Ainda nesse milnio, tivemos o incio da publicao da coleo Estudos
Surdos, com pesquisas do campo da lingustica e interfaces com educao e
com traduo e interpretao. Foram publicados quatro volumes contendo
resultados de pesquisas desenvolvidas por pesquisadores surdos e ouvintes
(Quadros, 2006; Quadros e Perlin, 2007; Quadros 2008; Quadros e Stumpf,
23

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

2009). Quadros e Karnopp (2004) publicaram Lngua de Sinais Brasileira:


Estudos Lingusticos apresentando um panorama dos estudos fonolgicos,
morfolgicos e sintticos dessa lngua.
Novos centros de pesquisas comeam a surgir no pas. Temos as universidades que passaram a oferecer o Curso de Letras Libras e os polos do
Curso de Letras Libras na modalidade a distncia espalhados por todo o
pas curso oferecido pela Universidade Federal de Santa Catarina em parceria com outras universidades ou instituies de ensino superior pblicas
do pas: Universidade Federal do Amazonas, Universidade de Braslia, Universidade Estadual do Par, Universidade Federal do Cear, Universidade
Federal de Pernambuco, Universidade Federal da Bahia, Universidade de
So Paulo, Universidade de Campinas, Universidade Federal do Esprito
Santo, Instituto Nacional de Educao de Surdos, Cefet de Minas Gerais,
Instituto Federal do Rio Grande do Norte, Instituto Federal de Gois, Universidade Federal de Grande Dourados, Universidade Federal do Paran,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Universidade Federal de Santa Maria. Com isso, as pesquisas comearam a se disseminar e tomar outra
dimenso no pas.
A exemplo desses desdobramentos, Nascimento (2003), da Universidade de Braslia, apresenta um estudo sobre metforas na Libras. o primeiro
estudo realizado no pas sobre essa temtica, observando na Libras a produo de metforas. A autora apresenta um repertrio de expresses idiomticas da Libras que coincidem ou no com o portugus ou com outras lnguas.
Por exemplo, a metfora CABEA-DURA comum entre as lnguas, mas j
a metfora MINHOCAS-BARRIGA que significa estar com muita fome
usada apenas na libras. Em 2009, Nascimento apresenta uma nova pesquisa,
que inclui a produtividade dos sinais. A autora apresenta um estudo mais do
campo lexicogrfico, analisando tambm os neologismos. Considerando essa
perspectiva, a autora apresenta uma anlise dos dicionrios de Libras produzidos no pas e prope sistemas de busca com base visual.
Na Universidade de So Paulo surge outro foco de pesquisas com a
libras com McCleary e Viotti (2010, 2011), com estudos voltados para a gestualidade nas lnguas de sinais. A exemplo, os autores publicam um artigo que
analisa a simbiose entre o gesto e o sinal em narrativas produzidas em libras.
Os autores partem da Lingustica Cognitiva para analisar o uso dos gestos da
Libras enquanto representaes mentais do uso do espao sendo reproduzidas gestualmente. O estudo sobre gesto usado de forma a contribuir para
as anlises dos autores.
24

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Uma das produes derivadas do grupo de pesquisas na Universidade


de So Paulo de Leite (2008), com uma pesquisa envolvendo uma anlise
da conversao em sinais. O autor apresenta vrios elementos que so envolvidos na troca de turnos de surdos realizando uma conversao livre. Ele
identifica, por exemplo, o piscar de olhos como um elemento que indica concluso de um turno associado ao reposicionamento do movimento das mos
para a posio de descanso. O autor tambm identifica algumas formas de
interrupo de turnos com mudana no padro dos movimentos dos sinais,
bem como da marcao facial.
Na Universidade Federal da Paraba, temos a pesquisa de Souza (2009)
que busca descrever a construo da argumentao na lngua brasileira de sinais. A autora analisou quatro episdios de vrios vdeos com produes em
libras, constatando que a argumentao na Libras envolve elementos discursivos de retomada e deslocamento, marcados pelo movimento da proxmica e
alteraes na velocidade do movimento, da amplitude na expresso corporal
e nas marcaes faciais, alm da tenso da mo.
Ainda no contexto das produes advindas da lingustica, pelo Programa
de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal de Santa Catarina,
temos Pizzio (2007, 2010), Barros (2008); Paterno (2008); Vilhalva, (2009);
Anater (2009); Adriano (2010); Silva (2010); Gripp (2010); Wanderley (2012);
Costa (2012); Silva (2013); Schmitt (2013) e Zancanaro (2013).
Pizzio (2004) desenvolve uma pesquisa no campo da aquisio da Libras.
A autora analisou a aquisio da ordem dos sinais em uma criana surda, filha
de pais surdos do Banco de Dados do Ncleo de Aquisio de Lnguas de
Sinais da Universidade Federal de Santa Catarina. A autora identificou que
essa criana j prioriza a ordem bsica da Libras, SVO, desde o incio da aquisio. No entanto, h outras ordenaes possveis, como OSV e SOV que so
observadas na produo da criana ao longo do seu desenvolvimento. Essas
ordenaes tambm so observadas nas produes de adultos sinalizantes da
Libras e ocorrem, normalmente, devido utilizao de estruturas com tpico
e foco. A autora verificou que os contextos poderiam ser interpretados como
de tpico e foco, mas no observou as marcas faciais consistentes associadas
a esses tipos de estruturas nas produes da criana observada. Pizzio (2010)
apresenta um estudo mais tipolgico. Ela faz uma descrio das categorias
das palavras de nomes e verbos na Libras, buscando identificar caractersticas especficas associadas s categorias. A autora aplica alguns instrumentos
para coletar os dados de sua pesquisa e identifica alguns padres, apesar de
identificar algumas inconsistncias. Por exemplo, h diferenas no padro de
25

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

movimentos que so identificados em sinais caracterizados como nomes ou


como verbos. No entanto, a autora tambm identificou que alguns sinais so
usados indistintamente como nomes ou verbos.
Barros (2008) apresenta uma proposta terica para a escrita de sinais
com base fonolgica. A autora cria uma escrita de sinais chamada Elis Escrita da Lngua de Sinais. A proposta parte dos dedos selecionados nas configuraes de mos com uma escrita altamente econmica que foi, posteriormente, gerada como fonte para ser digitada ou escrita a mo livre. A autora
utiliza termos especficos para captar as unidades mnimas da lngua com base
visual, as quais ela refere como visemas.
Paterno (2008) faz um estudo mais voltado para polticas lingusticas. O
autor analisa o impacto da legislao que reconhece a Libras como lngua nacional nas polticas de educao. O estudo evidencia que ainda algumas aes
previstas no planejamento lingustico previsto pelo Decreto 5626/2005 esto
em fase de implementao e ainda no foram implementadas. Por outro lado,
o autor destaca vrias aes positivas que podem ser observadas no sentido
de afirmar a Libras no pas.
Vilhalva (2009) faz um estudo das lnguas de sinais emergentes em comunidades indgenas brasileiras de algumas localidades do Mato Grosso do
Sul. Vilhalva observa a existncia de lnguas de sinais emergentes usadas por
ncleos que comeam a ter acesso Libras na escola. Assim, essas lnguas
prprias das comunidades tendem a desaparecer caso no haja uma preocupao em garantir o seu estabelecimento na comunidade.
Anater (2009) faz uma anlise da aquisio das marcas no manuais em
uma criana surda adquirindo a libras, como primeira lngua. Essa criana
faz parte do Banco de Dados do Ncleo de Aquisio de Lngua de Sinais,
da Universidade Federal de Santa Catarina. Anater identifica marcas no manuais associadas a estruturas especficas usadas de forma inconsistente pela
criana ao longo do seu processo de aquisio. A autora confirma estudos
que afirmam que o controle das marcas no manuais vai ser estabelecido tardiamente pelas crianas adquirindo lnguas de sinais.
Silva (2010) faz um estudo no campo de aquisio da lngua de sinais
com uma criana surda, filha de pais surdos, que tambm faz parte do Banco de Dados do Ncleo de Aquisio de Lnguas de Sinais da Universidade
Federal de Santa Catarina. Ela analisa o processo de aquisio das marcas aspectuais associadas aos sinais na produo de uma menina adquirindo a libras
como primeira lngua. A autora identifica vrias marcas aspectuais associadas
aos verbos, com padres de movimento especficos, bem como marcaes
26

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

no manuais que comeam a aparecer de forma mais consistente ao longo do


processo de aquisio.
Adriano (2010) apresenta um estudo mais voltado para as produes
de sinais caseiros por surdos adultos em uma turma de educao de jovens e
adultos. A autora identificou o uso de sinais padronizados, bem como o desenvolvimento de padres gestuais em direo convencionalidade quando
os surdos passavam a fazer parte de um grupo de surdos.
Gripp (2010) apresenta um estudo mais voltado para o campo da sociolingustica. A autora faz uma anlise dos primeiros registros da Libras em forma de desenhos e compara com os usos atuais dos mesmos sinais. A autora
observa mudanas em nvel fonolgico e morfolgico nos sinais comparados.
Wanderley (2012) realiza um estudo analisando a alfabetizao de alunos
surdos na escrita de sinais. A autora busca identificar os elementos que constituem a compreenso e a produo de sinais escritos na Libras, comparando
o processo de aquisio dessa escrita em crianas e em adultos que tambm
esto aprendendo a ler e escrever na escrita de sinais. Wandereley tambm
analisa os elementos coesivos utilizados nas produes escritas dos alunos. A
autora faz uma anlise dos dados observando tambm a relao da conscincia fonolgica com as produes dos textos escritos em sinais.
Costa (2012) desenvolve uma pesquisa sobre a iconicidade presente nas
lnguas de sinais como motivao principal para a criao dos sinais. A investigao analisa a configurao de mo que compe os sinais para analisar
possibilidades de motivao icnica que puderam ter influenciado a produo
do sinal convencionado. O autor usa como base dados um dicionrio digital
e conclui a partir desses dados que parece realmente haver uma motivao
icnica na formao dos sinais investigados.
Silva (2013) analisa os recursos lingusticos usados para marcar o registro
formal da lngua brasileira de sinais. O autor analisa as formas de uso desses
recursos e os principais aspectos que caracterizam um texto formal em libras.
Por texto em libras, o autor analis produes acadmicas monolgicas produzidas por surdos e registradas em vdeo.
O ensino de libras para ouvintes passa a contar com uma produo acadmica no campo da lingustica aplicada ao ensino de lnguas, com foco no
ensino da libras. Zancanaro (2013) apresenta uma anlise das produes de
alunos aprendizes da libras como L2 com foco na fonologia. O autor identificou vrias trocas de configuraes de mos, algumas trocas no padro do
movimento e raras trocas no parmetro da locao. A pesquisa tambm apresenta uma comparao entre aprendizes iniciantes e avanados, evidenciando
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

um padro de desenvolvimento da aquisio. Assim, esse estudo identifica


um processo de aquisio da fonologia, de certa forma, anlogo a aquisio
da Libras em crianas surdas adquirindo a libras (Karnopp, 1999).
Schmitt (2013) apresenta uma anlise de um conjunto de sinais produzidos por surdos de diferentes faixas etrias, de Santa Catarina. O autor
identifica sinais que apresentam variao lingustica diacrnica contrastando
sinais usados por surdos com mais de 60 anos com surdos mais jovens. Alm
da anlise das mudanas dos sinais ao longo do tempo, o autor relata aspectos
scio-histricos marcados pelo Sr. Francisco Lima Junior, o primeiro surdo
catarinense a ensinar outros surdos em Libras.
Paralelamente, Quadros apresenta vrios resultados de pesquisas sobre
a Libras e, tambm, comparando com outras lnguas de sinais, focando tanto
na morfossintaxe como nos estudos de aquisio de lnguas de sinais.
Quadros (2004) faz um estudo sobre formas de avaliar o desenvolvimento da linguagem em crianas surdas, uma vez que o desenvolvimento da
linguagem nessas crianas normalmente apresenta especificidades relacionadas com o contexto de aquisio que se apresenta. Na maioria das vezes, as
crianas surdas so filhas de pais ouvintes e apresentam uma variao muito
grande na quantidade de qualidade do input em Libras. Assim, torna-se fundamental a avaliao. Quadros e Cruz (2011) publicaram um instrumento de
avaliao formal que foi desenvolvido pelas autoras para auxiliar profissionais
a procederem com a avaliao da linguagem em crianas surdas.
Quadros (2006) faz uma anlise das pesquisas que observam os efeitos
de modalidade nos estudos com lnguas de sinais apresentando como os estudos com a Libras evidenciam isso, especialmente, em relao aos dados da
aquisio da lngua de sinais. Apesar desses efeitos de modalidade, observados nos estudos com lngua de sinais, serem especficos das lnguas visuais-espaciais, de modo geral, os estudos concluem que as lnguas de sinais apresentam as propriedades lingusticas observadas tambm nas lnguas faladas.
Ainda em 2006, Quadros apresenta uma anlise das polticas lingusticas
da Libras e os seus desdobramentos nas produes de pesquisas e aes que
consolidam a Libras no pas. Nessa mesma linha, Quadros e Campello (2010)
analisam a constituio poltica, social e lingustica da Libras no Brasil.
J em uma perspectiva mais terica, Nunes e Quadros (2008) apresentam uma anlise sinttica das realizaes fonticas de elementos duplos na
Libras. As construes duplas so muito comuns na Libras e envolvem estruturas sintticas complexas associadas a foco. Os autores apresentam evidncias para tratar essas realizaes como produes fonticas que no so
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ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

mais vistas pela sintaxe durante a computao da sentena (a sintaxe cega ao


elemento fonolgico, pois entente que ele foi checado), observando, portanto
a linearizao. Em parceria com outros pesquisadores, Quadros compara a
Libras com outras lnguas de sinais.
No campo da sintaxe, Quadros (2004) faz uma anlise da distribuio
dos verbos na Libras que depois retomada em Quadros e Quer (2010) que
apresentam uma anlise dos verbos na Libras e na lngua de sinais catal. Os
autores identificam padres de comportamento similares nas duas lnguas
que caracterizam concordncia sinttica e semntica. Eles observam que as
marcas de concordncia esto disponveis como morfemas nessas lnguas
associadas a locativos e aos argumentos sentenciais, podendo ser marcados
ou no de acordo com a estrutura gerada. Assim, os autores concluem, por
exemplo, que estruturas infinitivas tambm podem ser geradas na Libras e na
lngua de sinais catal, de acordo com a estrutura gerada.
Quadros e Lillo-Martin (2008, 2010) comparam Libras e lngua de sinais
americana no que diz respeito estrutura da frase. As autoras apresentam
vrios aspectos estruturas que so comuns e alguns que so diferentes quanto
s construes bsicas, s interrogativas, s estruturas com tpico e foco.
Alm desses estudos, Spence e Quadros (2005) comparam aspectos lingusticos de produes poticas em libras e na lngua de sinais inglesa. As
autoras observaram os mesmos padres lingusticos nas produes poticas,
alm dos fatores socioculturais observados neste tipo de produo.
Quadros tambm tem um conjunto de produes associadas aquisio
da Libras em diferentes contextos de aquisio (Quadros, 2010). Lillo-Martin
e Quadros (2009, 2011), Lillo-Martin e Quadros (2009) apresentam vrios
estudos comparando a aquisio de Libras com a aquisio da lngua de sinais americana e identificam vrios padres comuns de aquisio. As autoras
evidenciam, por meio dos dados de aquisio morfossinttica, o quanto a
aquisio de lnguas de sinais evidenciam que a aquisio da linguagem segue
princpios universais de aquisio, mesmo envolvendo lnguas em modalidade visual-espacial. Mais recentemente, Lillo-Martin et al. (2009), Pichler et al.
(2009, 2010), Quadros et al. (2011) apresentaram estudos com crianas bilngues adquirindo uma lngua de sinais e uma lngua falada simultaneamente.
Os estudos indicam padres muito interessantes especficos desse contexto,
por exemplo, o fato das crianas produzirem as duas lnguas simultaneamente. Apesar das especificidades observadas nesse contexto de aquisio, as autoras encontram padres comuns aos bilngues unimodais. O interessante
desses estudos com bilngues intermodais que se abre um campo de pesqui29

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

sas que se conecta com os estudiosos de gestos que abordam os estudos da


produo gestual concomitante com a produo lingustica em lngua falada.
No caso dos bilngues intermodais, a possibilidade de produzir uma lngua
visual-espacial simultaneamente com produes da lngua oral-auditiva torna
os dados muito importantes para a discusso da lingustica em geral.
3 O futuro das pesquisas com a Libras
As pesquisas com a Libras tm se fortalecido com a poltica que a reconhece como lngua nacional no Brasil. Alm disso, o fato de dispormos de ferramentas tecnolgicas que favorecem a anlise de produes em sinais tambm
se tornou um aliado na produo de pesquisas com Libras. A tecnologia uma
aliada muito importante, pois permite que vdeos em Libras sejam analisados
por meio de ferramentas disponveis online, gratuitamente, como o Sistema de
Anotao ELAN (http://www.lat-mpi.eu/tools/elan/). No Brasil, os pesquisadores j comeam a integrar o uso deste sistema de notao em suas pesquisas (Maccleary, Viotti e Leite, 2010; Quadros e Pizzio, 2007).
Os avanos metodolgicos tambm tem possibilitado um estudo mais
detalhado e aprofundado da Libras. J est sendo produzido um Identificador
de Sinais com identidades pr-definidas para cada sinal para padronizar o uso
de glosas para os sinais transcritos em diferentes corpora da Libras (Quadros,
em elaborao). Tambm est sendo proposto a constituio de um Corpus
de Libras (Projeto Corpus de Libras, sob a coordenao dos pesquisadores
Tarcsio Leite, Ronice M. de Quadros (Leite e Quadros, no prelo). A pesquisa
dever oferecer como produto: i) um corpus de Libras para ser utilizado em
pesquisas e em outras finalidades aplicadas; ii) um conjunto de diretrizes para
o registro e arquivamento de dados e metadados relativos ao uso da libras; e
iii) um programa online para acesso aos dados e metadados do corpus. Essa
rea se amplia tambm com a presena de vrios novos pesquisadores, atualmente produzindo suas dissertaes e teses de doutorado sobre a Libras,
como por exemplo, Aline Nunes Sousa, Marilyn Mafra Klamt, Edgar Veras,
Rodrigo Custdio da Silva, Fernanda de Arajo Machado e Dionsio Schmitt,
dentre os quais, os dois ltimos so surdos. Alm disso, contar com a participao de vrios pesquisadores de vrias universidades brasileiras, iniciando
com a representao de cinco regies brasileiras: a Universidade Federal do
Par, com a Elen Formigosa; a Universidade Federal da Paraba, com a Nayara Adriano; a Universidade Federal do Rio de Janeiro, com a Heloise Gripp; a
Universidade de Braslia, com o Messias Ramos e a Universidade Federal do
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ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Rio Grande do Sul, com a Carolina Hessel. Todos esses pesquisadores so


professores surdos. Essa proposta ir garantir a documentao da Libras com
a presena de pesquisadores surdos juntamente com demais pesquisadores da
lngua brasileira de sinais.
Alm das perspectivas que se abrem para vrias pesquisas sobre a Libras
no campo da Lingustica, temos as produes nas interfaces com outros campos de investigao.
As produes que envolvem interfaces com pesquisas no campo dos
Estudos da Traduo tambm apresentam novas frentes de investigao. Ramos (2000) foi um dos primeiros trabalhos especficos neste campo de pesquisa analisando a traduo para a Libras de Alice no Pas das Maravilhas;
posteriormente tivemos outros estudos, por exemplo, de Passos (2010), sobre
os intrpretes de lngua de sinais, com foco nas atitudes frente a essa lngua
(ver mais detalhes em Santos, neste volume). Temos vrias pesquisas que
esto em andamento, dentre as quais, mencionamos as dissertaes e teses
de Janine Oliveira, Silvana Aguiar dos Santos; Maria Cristina Pereira, Silvana
Nicoloso, Renata Krusser, Franz Kafka Domingos, Fernanda de Arajo Machado, entre outras j concludas, tais como as de Rimar Segala, Saulo Xavier
dos Santos, Thas Fleury e Nelson Pimenta, do Programa de Ps-Graduao
em Estudos da Traduo, da Universidade Federal de Santa Catarina. Todos esses trabalhos envolvem pesquisas no campo dos Estudos da Traduo
analisando aspectos da traduo ou a interpretao de Libras, com vrios
pesquisadores surdos.
Alm dessa interface, temos vrios estudos no campo da lingustica aplicada analisando a educao bilngue, a aquisio e o ensino de lnguas, a leitura e a escrita (entre eles citamos Sousa 2008, 2012; Pereira, 2005; Pereira e
Rocco, 2009; Nascimento, 2008; Favorito, 2006; Gesser, 2006; Costa, 2001;
Quadros, 1997).
Dentro da prpria Lingustica, percebemos que as pesquisas comeam
a adentrar novas reas de investigao para alm da Fonologia, Morfologia e
Sintaxe, produes comeam a prometer publicaes nos campos da Sociolingustica, Polticas Lingusticas, Semntica, Pragmtica, Anlise do Discurso
e Semitica. O espao bastante profcuo. O futuro promete muitas pesquisas com muitos novos e velhos pesquisadores de libras e com a presena de
muitos surdos linguistas, algo que pode impactar de forma interessante os
estudos das lnguas de sinais. Portanto, os dois grandes trunfos das pesquisas
com lnguas de sinais so o da tecnologia, que nos brinda com novas formas
de olhar para a libras e a presena de mais e mais pesquisadores surdos, que
nos brindam com o olhar dos prprios surdos perante a libras.
31

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36

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

O futuro dos estudos das lnguas (de sinais)


Tarcsio de Arantes Leite
Universidade Federal de Santa Catarina

1 A construo do conhecimento humano


O sculo XX trouxe consigo uma mudana histrica no pensamento
do homem, impactando de forma particularmente marcante o nosso entendimento sobre o papel da cincia na compreenso da realidade. Por sculos
e sculos, o homem debruou-se sobre o mundo externo acreditando que,
em sua investigao, o cientista estaria se posicionando como um observador diante de um objeto, para analis-lo de forma natural e objetiva.
Desde a filosofia, passando pelas cincias humanas, e atingindo at
mesmo as cincias exatas, como o caso da fsica, os grandes pensadores
do sculo XX romperam em definitivo com essa viso ingnua da realidade.
Ao constatar que a abordagem terica e os instrumentos metodolgicos de
anlise afetam os resultados de experimentos e observaes naturais, os
pesquisadores se deram conta de que, embora a cincia nos permita aprofundar nosso entendimento da realidade, esse aprofundamento sempre parcial,
nunca esgota a natureza dos objetos, e no pode ser separado dos prprios
processos subjetivos de construo do conhecimento. Em outras palavras,
por meio da racionalidade cientfica, ganhamos novos insights sobre a realidade, mas no podemos jamais chegar realidade em si (e.g. Garfinkel, 1967).
Se nem mesmo as teorias e os instrumentos metodolgicos do cientista
nos permitem alcanar a realidade ltima, h que se constatar uma espcie de
armadilha no progresso do conhecimento humano, pois da mesma maneira
que nossos achados iluminam certos aspectos da realidade, inevitavelmente
obscurecem outros. A dinmica do processo pode ser ilustrada pelo exame
da imagem A abaixo, discutida no livro de Padma Santem, A Roda da Vida
(2010).1
1

Para ver um debate mais geral sobre os pontos de convergncia e divergncia entre a perspectiva budista particularmente a do budismo tibetano e a cincia ocidental, ver Dalai Lama (2006) e Wallace (2012). Varela et
al. (1991) exploram essa interface tratando mais especificamente de questes em geral abordadas nos estudos
de linguagem.
37

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Figura 1. Uma realidade, diferentes apreenses

Quando olhamos para essa imagem, podemos enxergar diferentes realidades parciais: um hexgono, com arestas ligando uma extremidade a outra,
a leitura mais imediata. Mas, com um certo exerccio de abstrao, podemos
ver tambm cubos com diferentes orientaes imaginando algumas arestas
ao fundo, como salientado nas imagens B e C por meio das linhas pontilhadas. O processo fascinante que, quando buscamos perceber uma dessas
formas em A, as outras desaparecem. Essa impossibilidade de enxergar a
realidade por completo revela essa natureza parcial das nossas apreenses
do mundo, sempre moldadas por nossas teorias (neste caso, o tipo de figura
que esperamos ver) e por nossos instrumentos de percepo (neste caso, os
nossos olhos nus).
O campo dos estudos de lnguas de sinais so uma excelente fonte de
evidncia dessa (por vezes cruel) dinmica do progresso do conhecimento
humano. Dentro de uma viso do senso comum, as lnguas de sinais no so
enxergadas como lnguas naturais, com o mesmo estatuto das lnguas orais,
e por isso as pessoas surdas at hoje lutam para ter a sua lngua plenamente
reconhecida. Na verdade, num olhar superficial, as lnguas de sinais parecem
totalmente distintas das lnguas orais: as primeiras seriam produzidas com as
mos e apreendidas pela viso, enquanto as ltimas seriam produzidas com a
boca e apreendidas pelos ouvidos. Essa percepo tem levado leigos e cien38

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

tistas a crer que as lnguas de sinais sejam equivalentes a uma forma primitiva
e universal de expresso corporal, incapaz de expressar conceitos abstratos
e carentes de uma estrutura complexa e produtiva, tal qual a identificada nas
lnguas orais. A descoberta de que as lnguas de sinais so lnguas naturais
com o mesmo estatuto das lnguas orais, ento, s viria a ocorrer na dcada
de 1960, com os trabalhos liderados por William Stokoe, e, ainda que seu
trabalho revolucionrio tenha resultado em mais de cinco dcadas de estudos
cientficos das lnguas de sinais, a viso superficial e equivocada dessas lnguas
ainda permeia o senso-comum e persiste at mesmo em alguns setores da
academia.2
Agora, to revelador quanto o processo de descoberta das lnguas de
sinais pela cincia lingustica est o processo de desenvolvimento dos estudos
das lnguas de sinais ao longo das dcadas e aqui nos aproximamos mais
do tema central deste artigo. Quando refletimos sobre os estudos que se colocam nesse campo, desde o seu advento nos anos 60 at a primeira dcada
do sculo XXI, constatamos que as caractersticas das tecnologias de que
dispunham os linguistas impunham, cada uma ao seu modo, certas possibilidades e certos limites s suas anlises. Por causa disso, as prprias questes de
pesquisa colocadas por esses pesquisadores, bem como as respostas por eles
encontradas, se revelam dependentes das tecnologias que esto ao seu dispor.
Com esse tipo de anlise, ento, podemos vislumbrar alguns possveis rumos
que, diante da exploso tecnolgica do sculo XXI, as pesquisas lingusticas
podem tomar futuramente, bem como considerar o possvel impacto dessas
pesquisas sobre o nosso entendimento acerca das lnguas humanas.
Na seo 2 a seguir, explorarei o impacto da tecnologia da escrita na
lingustica moderna, como foco sobre um dilema que todo linguista enfrenta
ainda que muitos no se deem conta. Por um lado, a pesquisa lingustica
pressupe o carter primordial da lngua oral em relao escrita no estudo
2

Ver, por exemplo, no campo da prpria lingustica, a definio de lngua como sistema de signos vocais em
Martelotta (2008, p. 16) e a necessidade de ressalva do editor na nota de rodap 1 (p. 29) um deslize infeliz
que contrasta com a qualidade, e em particular com a atualidade, das reflexes tericas trazidas nessa obra.
Exemplos mais dramticos do no reconhecimento das lnguas de sinais no campo acadmico podem ser encontrados em alguns setores da medicina (e.g. o debate recente sobre o uso da Libras numa novela brasileira,
em http://www.sborl.org.br/conteudo/secao.asp?id=2092&s=51), onde a Libras vista como um retrocesso para o desenvolvimento da pessoa surda, e no campo da educao inclusiva (e.g. http://revistaescola.abril.
com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/maria-teresa-egler-mantoan-424431.shtml), onde a libras vista como
um recurso facilitador da escolarizao dos surdos, mas no essencial. Infelizmente, a manifestao desses
pontos de vista no tem sido acompanhada, como se esperaria num ambiente acadmico, de um dilogo com
as evidncias acumuladas nas ltimas cinco dcadas de estudos no campo da surdez e das lnguas de sinais,
que destacam o papel fundamental das lnguas de sinais no desenvolvimento pessoal e escolar das crianas
surdas ver, por exemplo, a excelente sntese em Cummins (2011), ou ainda, no Brasil, os inmeros trabalhos
liderados pelo prof. Fernando Csar Capovilla (e.g. Capovilla, 2009).
39

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

das lnguas naturais, e inclusive destaca os riscos de interferncia da ferramenta da escrita nesse empreendimento.3 Apesar disso, todo linguista observa e
analisa a lngua oral por intermdio da escrita, o que restringe nossas questes e
achados ao que a escrita nos permite questionar e ver.4 A partir dessa reflexo, ser discutido de que maneira o conhecimento lingustico dos cientistas,
construdo com base nas lnguas orais sob as lentes da escrita, possibilitou o
reconhecimento das lnguas de sinais enquanto lnguas naturais ou ainda,
sob outro prisma, que tipo de lngua de sinais pde ser descoberta a partir do
aparato terico e metodolgico de que os linguistas dispunham nas primeiras
dcadas de investigao dessas lnguas.
Na seo 3, explorarei o papel de diferentes tecnologias nos estudos
lingusticos ao longo do sculo XX. A seo se inicia com um caso ilustrativo,
retirado da lingustica das lnguas de sinais, que revela tanto as limitaes da
escrita para o estudo das lnguas de sinais quanto a importncia das novas
tecnologias para o avano nesse campo. Em seguida, as diferentes tecnologias
que vm sendo empregadas nos estudos das lnguas naturais sero consideradas, dando destaque para o tipo de recorte que elas imprimem sobre os
dados originais, a sua versatilidade operacional para manipulao e anlise
dos dados, a qualidade dos dados que elas apresentam para a verificao das
anlises e os tipos de dados lingusticos que elas possibilitam ser trazidos
como objeto de estudo.
A concluso do captulo na seo 4 retoma a questo da interdependncia entre teoria, instrumentos metodolgicos e resultados de pesquisa,
apontando duas constataes emergentes dos estudos de lnguas de sinais
que, a despeito de sua significncia, tm recebido uma ateno marginal por
parte dos linguistas. So elas: (i) as lnguas de sinais resistem, de uma maneira
que no se v com nenhuma lngua oral, criao de um sistema de escrita
que possa satisfatoriamente descrever o que foi dito num discurso sinalizado
particular; e (ii) as lnguas de sinais impem, de uma maneira que no ocorre
com nenhuma lngua oral, uma contnua e difcil avaliao do que lngua e o
que gesto no discurso sinalizado. O presente trabalho prope que uma reflexo aprofundada sobre essas questes, com nfase sobre o papel chave das
tecnologias na mediao do conhecimento, dever afetar no apenas o futuro
dos estudos das lnguas de sinais, mas das lnguas naturais de maneira geral.
3

A primordialidade da oralidade em relao escrita se deve ao fato de a oralidade anteceder a escrita tanto do
ponto de vista filogentico quanto ontogentico, o que se revela particularmente no fato de todas as sociedades humanas possurem uma lngua oral, mas nem todas possurem uma lngua escrita.

Para uma fascinante e abrangente discusso sobre o impacto da escrita tanto sobre o uso quanto sobre o
estudo cientfico da linguagem, ver McCleary (2011).
40

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

2 A escrita e a cincia da linguagem


2.1 A lingustica e o seu objeto
A dificuldade de identificao do objeto de anlise dos estudos lingusticos pode ser apreciada em qualquer aula comum de introduo a lingustica.
No campo da lingustica histrica, por exemplo, estudamos as transformaes pelas quais as lnguas naturais passam com o decorrer do tempo, motivo
pelo qual as palavras e construes de hoje no so mais iguais s palavras
e construes de ontem. Questionamos ento os alunos com relao a essa
constatao um tanto bvia de que as lnguas mudam, pedindo um exemplo tangvel de mudana lingustica. Como resposta, ouvimos coisas do
tipo: a palavra farmcia, que antigamente se escrevia pharmcia.
A enorme confuso que fazemos entre lngua escrita e lngua falada nas
sociedades letradas j era anunciada por aquele que hoje considerado o pai
da lingustica moderna, Ferdinand de Saussure. Em seu livro clssico, Curso de
Lingustica Geral, Saussure afirma:
O objeto lingustico no se define pela combinao da palavra escrita e da
palavra falada; esta ltima, por si s, constitui tal objeto. Mas a palavra escrita
se mistura to intimamente com a palavra falada, da qual a imagem, que
acaba por usurpar-lhe o papel principal; terminamos por dar maior importncia representao do signo vocal do que ao prprio signo (...) A lngua
tem, pois, uma tradio oral independente da escrita (...), todavia o prestgio
da forma escrita nos impede de v-la. (Saussure, 2002 [1916], p. 33-34)

Um estudioso de Anlise do Discurso destacaria, apropriadamente, que


Saussure optou por tratar este tema por meio de um discurso polmico, pressupondo como pblico-alvo o estudante que enxerga o objeto lingustico como
definido pela combinao da palavra escrita e da palavra falada da a sua
formulao da definio de objeto lingustico na forma de uma construo
negativa. De fato, como se d na passagem acima, h na obra de Saussure longas discusses sobre as relaes entre lngua oral e lngua escrita com o intuito
de elucidar as suas diferenas e evitar a confuso indiscriminada entre ambas.
Na citao acima, Saussure atribui essa confuso ao prestgio que a
escrita tem nas sociedades letradas atuais, um aspecto do senso comum claramente constatvel que realmente precisa ser desconstrudo ao longo da
formao de qualquer estudante de lnguas. Contudo, h outras formas de interferncia da lngua escrita sobre o nosso entendimento das lnguas naturais
que opera num nvel mais sutil, e que, em certa medida, inevitvel.
41

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Ocorre que foi a escrita que permitiu, antes de tudo, o prprio estudo
cientfico das lnguas naturais, fixando e objetificando a lngua de tal forma
que pudssemos enxerg-la como um objeto passvel de anlise (Ong,
1982). Assim, todo o nosso conhecimento sobre as lnguas naturais iniciando nos primeiros estudos clssicos do snscrito por volta do sculo V a.C. e
culminando com os mais variados estudos modernos da lingustica do sculo
XX foi construdo utilizando-se a escrita como a lente do linguista para o
escrutnio desse objeto esguio e dinmico que chamamos i.e. reificamos sob
o conceito de lnguas naturais.
2.2 O dilema do linguista
Que percepo de lngua teramos ns se jamais tivssemos sido expostos a escrita num universo letrado? Ainda que um exerccio filosfico interessante, essa uma questo na prtica impossvel de ser respondida. Afinal
de contas, at que ponto podemos colocar a escrita em suspenso para poder pensar o objeto lingustico livre de seus vieses? Aqui identificamos uma
forma mais sutil de interferncia da escrita sobre o nosso entendimento das
lnguas naturais: no somente o linguista observa o objeto lingustico atravs
das lentes da escrita; o linguista sequer pondera sobre o objeto lingustico sem
o suporte cognitivo da escrita. A diferena que, no primeiro caso, constatamos
o papel da escrita na mediao fsica de atos especficos de anlise, enquanto,
no segundo caso, constatamos o papel da escrita na mediao cognitiva de
atos bsicos de racionalizao (McCleary, 2011).
A viso preponderante em nossa sociedade supe que os nossos atos
de cognio sejam um tipo de processo que acontea l dentro, atravs do
processamento interno de estmulos e posterior exteriorizao de respostas. Essa viso de cognio tem sido h muito tempo questionada por
estudiosos em diferentes campos de pensamento, em particular na filosofia e
em alguns campos das cincias humanas (e.g. Coulter, 1991). Particularmente
relevantes para a presente discusso so os estudos no campo da chamada
cognio distribuda situados na interface dos estudos da cognio e da antropologia cultural que descrevem o processo por meio do qual as tecnologias
tornam-se ncoras materiais para a realizao de processos racionais mais
sofisticados (Hutchins, 2005).
Comeamos assim a apreciar melhor o quo complexo o problema em
que estamos envolvidos. Reconhecemos, enquanto linguistas, que o nosso
objeto de estudo primordial a lngua oral. Apesar disso, nascemos e somos
42

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

criados em sociedades que enxergam a lngua escrita como uma representao mais completa e perfeita e a lngua oral como uma manifestao parcial
e particular. Quando superamos esse vis social, continuamos em total dependncia da escrita como ferramenta mediadora de nossas anlises da lngua
oral e, mais do que isso, nos apoiamos na escrita como ncora material para
racionalizar de maneira mais aprofundada sobre o objeto lingustico. Eis, portanto, o dilema do linguista: depender fundamentalmente da escrita para compreender
algo que no deve ser confundido com a escrita, embora facilmente o seja.
Mas porque a tecnologia da escrita se mostra to til para a nossa reflexo sobre a lngua? Ora, a escrita permite ao analista um registro da lngua
isolado de seus contextos naturais de emergncia, completamente esttico
e altamente sinttico, tornando a tarefa de observao e manipulao dos
dados extremamente eficiente. E esses meios refinados de isolar, observar e
manipular dados so a faca e o queijo que qualquer cientista deseja ter em
mos, pois o que permite a ele notar dimenses da realidade que passariam
despercebidas no fluxo dinmico e fugaz dos eventos lingusticos naturais.
A contrapartida indesejvel que, quanto mais a metodologia adotada nos
distancia do fenmeno natural, mais enviesados sero nossas concluses a
respeito desse fenmeno.
Tomemos brevemente duas afirmaes bsicas sobre as lnguas naturais que se mostram particularmente relevantes para a presente discusso.
H dezenas ou centenas de milhares de anos o homem se relaciona com seus
pares em contextos de interao face a face, desenvolvendo isso que hoje
chamamos de lnguas naturais.5 Apesar disso, abrimos um livro de introduo lingustica e consideramos razovel quase um senso comum! uma
afirmao do tipo: as lnguas naturais so produzidas por meio do aparelho
vocal, e percebidas por meio dos ouvidos; ou, no melhor dos mundos, as
lnguas orais so produzidas por meio do aparelho vocal e percebidas por meio
dos ouvidos. Se as frases acima de fato parecem bvias, cabe aqui um questionamento: teriam os homens cruzados seus braos e fechado seus olhos
ao longo das dezenas ou centenas de milhares de anos em que utilizaram as
lnguas em contextos de interao face a face, a ponto de os gestos corporais
e a viso no desempenharem um papel central na produo e percepo
das lnguas naturais? Ou no seria mais plausvel hipotetizar que a dimenso
sonora dessas lnguas naturais foi colocada em primeiro plano nas reflexes
5

No h um consenso cientfico sobre quando surgiram as lnguas humanas, pois, como no poderia deixar
de ser, diferentes estimativas resultam de diferentes pressupostos tericos e metodolgicos dos cientistas. As
estimativas variam entre 50 mil e 200 mil anos.
43

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

cientficas exatamente por ser a dimenso das lnguas que aparece representada na tecnologia escrita?
Avancemos um pouco mais no livro de introduo lingustica e consideremos uma segunda afirmao, essa j mais sofisticada e bem longe do
senso comum. Diz o livro que uma das caractersticas definidoras das lnguas naturais a sua produtividade, isto , a sua capacidade de construir
formas infinitas de expresso a partir de um conjunto finito de elementos.
Como exemplo dessa propriedade, o professor de lingustica escreve no quadro as palavras mata, pata, data, cata, nata, ilustrando essa impressionante
produtividade que os sistemas lingusticos revelam e que se estende desde
o nvel mais bsico da palavra at os nveis mais elaborados de construes
complexas.
Aqui, novamente, o vis da afirmao pode ser percebido quando consideramos de que maneira a tecnologia escrita nos conduz a essa concluso: ao
registrar a lngua numa forma grfica alfabtica, a escrita reduz a sofisticada
linguagem corp(oral)6, produzida pela articulao de todo o corpo no espao
tridimensional, a um conjunto finito de elementos discretos (i.e. letras)
que se recombinam de forma linear num espao bidimensional. Nesse
recorte, emergem como centrais ao fenmeno das lnguas naturais as unidades discretas que a compem e suas inmeras possibilidades combinatrias, e
ficam relegados ao segundo plano ou totalmente obscurecidos os gestos,
os olhares, as expresses faciais, as ricas nuances prosdicas, a orientao e os
movimentos do corpo, a postura, a arranjo espacial dos interlocutores, entre
vrios outros elementos que desempenham papel crucial no uso cotidiano,
vivo, face a face da linguagem (Goffman, 1981).
Longe de querer concluir que a escrita seja um inconveniente para o
linguista, destaco aqui apenas a parcialidade que a escrita proporciona na
apreenso do fenmeno da linguagem, e a consequente necessidade de buscarmos novas perspectivas e incorporarmos novas ferramentas no estudo
dessas lnguas, de modo a ampliarmos o nosso entendimento da linguagem
de forma geral. De fato, essa a lio que tem nos ensinado alguns dos mais
importantes cientistas das lnguas de sinais (Armstrong et al., 1995; Stokoe,
1991; Liddell, 2003), cuja obra sugere que, para o avano de nosso entendimento das lnguas naturais, o dilema do lingista aqui discutido deve ser
reconhecido e suas implicaes para as nossas concepes de lngua devem
ser exploradas.
6

McCleary (2003) prope o termo corporalidade em relao ao termo oralidade, para destacar o fato de que a
oralidade em seu sentido mais amplo no est restrita ao aparelho vocal ou mesmo sonoridade, envolvendo
na verdade todo o corpo situado em contextos de interao face a face.
44

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

2.3 A descoberta das lnguas de sinais


Ainda que as lnguas orais estejam sendo estudadas h cerca de 2500 mil
anos, desde os estudos do snscrito na ndia antiga, a cincia lingustica tal
como a conhecemos hoje surgiu h pouco mais de 100 anos, quando Saussure inaugurou uma nova forma de olhar para as lnguas. De acordo com
essa nova viso, a lngua passa a ser vista enquanto um sistema abstrato, de
natureza psquica, estruturado por meio de uma complexa rede de relaes de
combinao e associao entre seus elementos. Mutatis mutandis, essa viso de
lngua enquanto sistema permeia as diferentes correntes lingusticas modernas independente de suas divergncias tericas especficas.
Expandindo essa perspectiva geral, a lingustica do sculo XX formulou algumas caractersticas bsicas que todas as lnguas naturais possuem e
que nos permitem diferenci-las de outros tipos de linguagens humanas e
no humanas. De um lado, destaca-se o carter articulado/estruturado do
sistema, que lhe confere uma produtividade ilimitada com grande economia,
permitindo ao usurio expressar-se com grande refinamento e criatividade;
de outro lado, destacam-se a convencionalidade e a arbitrariedade dos seus
elementos, que lhe confere um grande potencial de abstrao, permitindo ao
usurio deslocar as expresses lingusticas dos contextos concretos de onde
elas originalmente emergiram.
As lnguas de sinais somente passaram a ser reconhecidas enquanto lnguas naturais quando os cientistas foram capazes de vislumbrar de que maneira tais lnguas poderiam ser analisadas a partir desses princpios fundamentais (Stokoe, 1960; Klima e Bellugi, 1979). A primeira etapa dessa revoluo, e
talvez a mais importante, veio com os trabalhos liderados por William Stokoe,
que foi capaz de demonstrar que as lnguas de sinais tambm faziam uso de
um nmero finito de elementos (i.e. as configuraes, movimentos e locaes
das mos na produo do sinal) de forma produtiva e econmica para permitir a expresso de tudo que as pessoas surdas necessitam. A segunda etapa
dessa revoluo, que representou a consolidao dessa descoberta, viria com
os trabalhos liderados por Edward Klima e Ursulla Bellugi, que demonstraram que os sinais das lnguas de sinais tambm eram convencionais e arbitrrios e que a gramtica das lnguas de sinais, de natureza visual e espacial,
era to sofisticada quanto a das lnguas orais. Abria-se assim um novo campo
de investigao que se fortaleceu nas dcadas subsequentes e que continua
ganhando cada vez mais espao na academia.
45

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Para essa revoluo iniciar, foi portanto necessrio algumas mentes particularmente engenhosas, capazes de enxergar a realidade para alm das vises de mundo que a maioria das pessoas, incluindo os cientistas, tomavam
como pressupostos como por exemplo a viso de que as lnguas naturais seriam produzidas pelo trato vocal e percebidas pelos ouvidos. Por outro lado,
como de fato se deu com tantas outras grandes revolues na concepo do
homem sobre a realidade, essa mudana no envolveu apenas rupturas, mas
tambm continuidades: a escrita, ferramenta to primordial de trabalho do
linguista, continuou desempenhando um papel chave para o entendimento
das lnguas de sinais. A fim de demonstrar a produtividade dessas lnguas,
Stokoe precisou desenvolver um sistema notacional linear em que smbolos
grficos representavam os diferentes aspectos sublexicais dos sinais, concebidos como elementos de carter discreto e combinatrio. Klima e Bellugi,
por sua vez, adotaram um sistema notacional composto por glosas em ingls,
que representavam os sinais manuais, acompanhadas de smbolos adicionais
para representar a coocorrncia de modulaes manuais e no manuais em
sintagmas da lngua.
O progresso nos estudos de lnguas de sinais, contudo, veio demonstrar
que a escrita, ainda que til como ferramenta de anlise, limitava fortemente
o que podia ou, caberia dizer, o que devia ser visto nos dados, a fim de que
a gramtica das lnguas de sinais pudesse ser melhor apreciada. Na prxima
seo, exploraremos em maiores detalhes algumas dessas limitaes, e como
elas tm sido contornadas pela utilizao de novos instrumentos metodolgicos viabilizados pelos avanos tecnolgicos das ltimas dcadas.
3 Novas tecnologias e a cincia da linguagem
3.1 Um caso ilustrativo
Atualmente, os computadores fazem tanto parte de nossa vida que
difcil nos imaginarmos sem eles, principalmente na pesquisa lingustica. Se
ainda hoje, na segunda dcada do sculo XXI, ainda encontramos enormes
desafios metodolgicos para o estudo das lnguas de sinais, com todas as tecnologias que temos ao nosso alcance, o que dizer daqueles cientistas que j realizavam pesquisas minuciosas com essas lnguas nas dcadas de 60, 70 e 80?
Em seu livro, Grammar, Gesture and Meaning in American Sign Language
(ASL), Scott Liddell nos possibilita sentir o gostinho dessa viagem no tempo.
Na seo sobre sinais no manuais e a sintaxe da ASL, Liddell conta que na
46

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

metade dos anos 70 a grande maioria dos linguistas acreditava que a ASL
possua um padro aleatrio de ordenao das palavras, em parte porque os
pesquisadores registravam os sinais e a ordem em que eles eram produzidos,
... [e] os dados incompletos com os quais trabalhavam os linguistas davam
a impresso de que os sinais poderiam aparecer em praticamente qualquer
ordem nas sentenas (p. 53, traduo minha). Em seguida, Liddell apresenta
alguns exemplos do tipo de dados incompletos que eram analisados pelos
linguistas da poca, os quais reproduzo abaixo:
(1) DOG CHASE CAT (sujeito verbo objeto)
(2) CAT DOG CHASE (objeto sujeito verbo)
(3) CHASE CAT PRO (verbo objeto sujeito-pronominal)
Liddell passa ento a narrar a fascinante batalha metodolgica que travou com seus dados, bem com a estratgia que lhe permitiu ir alm desse
entendimento enviesado da sintaxe da ASL em sua investigao sobre como
as oraes relativas seriam formadas nessa lngua. Conta o autor:
Eu elaborei uma histria envolvendo diversos personagens sem nome e pedi
que sinalizadores lessem a histria, memorizassem, e em seguida a recontassem em ASL. Ao criar personagens sem nome, eu esperava que os sinalizadores produzissem oraes relativas na ASL (se elas existissem). Os sinalizadores de fato produziram oraes relativas, mas naquela poca isso no foi
uma constatao bvia. Eu percebi que as expresses faciais estavam tendo
algum papel significativo na sinalizao, mas apenas observando as imagens
do vdeo em contnuo movimento ficava difcil ver o que estava acontecendo. Para ter uma ideia melhor do que os sinalizadores estavam fazendo, eu
congelei o vdeo a cada sinal produzido e tirei fotografias do monitor da
televiso. A disposio dessas fotografias uma ao lado da outra revelou um
fato importante sobre a sintaxe da ASL. O que acontece que uma combinao especfica de configuraes faciais e posio da cabea constitui o
marcador gramatical das oraes relativas (p. 54, traduo minha).

A figura 2 abaixo nos permite ver de que forma a estratgia metodolgica de Liddell lhe permitiu enxergar o papel da expresso facial e da posio
da cabea na sintaxe da ASL. Essa fascinante narrativa ilustra de maneira particularmente contundente o argumento que vem sendo aqui desenvolvido, de
que os instrumentos de registro e manipulao dos dados so determinantes
de nossas descobertas cientficas. Como Liddell demonstra, a representao
indireta de sinais isolados por meio de glosas como nos exemplos (1), (2) e
(3) acima to incompleta quanto enganadora, de modo que o refinamento
na forma de registro do dado sinalizado por meio de cmera de filmagem
47

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

e de sua manipulao por meio de videocassete, televiso e mquina fotogrfica permitiu ao autor ver aspectos cruciais da sinalizao at ento invisveis, possibilitando a superao de concluses equivocadas impostas pela
limitao da escrita como nico instrumento de anlise dos linguistas.

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CASA

Figura 2. O papel dos sinais no manuais revelado por fotografias

A narrativa revela tambm quais seriam as caractersticas das tecnologias


que as tornam teis para a anlise do linguista: a sua capacidade de fixao da
lngua e de representao de excertos lingusticos de modo suficientemente
sinttico para permitir a sua visualizao global. Desse modo, diante do surgimento de novas tecnologias que ampliam ainda mais essa capacidade de
fixao e manipulao dos dados lingusticos, de se esperar que novas formas de ver os dados tanto nas lnguas de sinais quanto nas lnguas orais sejam
possibilitadas, produzindo no apenas novas leituras sobre questes antigas,
mas a prpria postulao de novas questes.
3.2 Um breve histrico
A figura 3 abaixo ilustra os vrios instrumentos tecnolgicos que tm
viabilizado o estudo cientfico das lnguas humanas ao longo do tempo. Observando esse histrico, podemos refletir sobre como essas tecnologias tm
refinado e ampliado a nossa capacidade de observar a linguagem. Vamos nos
deter nesta discusso em quatro aspectos do estudo da linguagem que so
diretamente afetados pela tecnologia de registro, manipulao e apresentao
de dados que o linguista tem sua disposio: (i) o tipo e nvel do recorte
emprico; (ii) a qualidade na visualizao dos dados; (iii) a versatilidade na manipulao dos dados; e (iv) os tipos de dados que podem ser tomados como
objeto de estudo.

48

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Figura 3. Desenvolvimento de tecnologias e o estudo da linguagem

Lembremos que a interao social face a face, o bero do desenvolvimento das lnguas humanas, envolvem uma complexa atividade de todo o
corpo incluindo a fala e suas ricas nuances prosdicas, olhares, apontamentos e outras formas orientao do corpo; alm de expresses faciais, posturas
e posicionamento do corpo tudo isso desdobrando-se ao longo do tempo
num espao tridimensional permeado por outros seres e objetos que os interlocutores tomam como foco de ateno.
Partindo desse quadro geral, notamos que a escrita realiza um recorte
emprico extremamente enxuto e eficiente da fala-em-interao, reduzindo
toda a sua complexa atividade corporal a um pequeno conjunto de smbolos
grficos estticos, dispostos de maneira linear e homognea no espao bidimensional do papel e, atualmente, da tela do computador. Como resultado
desse recorte, reduz-se drasticamente a representao das nuances prosdicas
e da dinmica temporal da fala, alm de se apagar todos os aspectos visuais
da lngua.7
Essa perda compensada pela grande versatilidade que a escrita oferece manipulao dos dados, ao permitir que grandes excertos de lngua
possam ser visualizados de forma global. Alm disso, a qualidade dos dados,
que j foi comprometida no passado pelo carter limitado das tecnologias e
pelas idiossincrasias da caligrafia de cada pesquisador, hoje atingiu um nvel
de excelncia, em termos de clareza e uniformidade, com a informatizao
da escrita.
7

A lngua escrita certamente explora a visualidade na sua estruturao (e.g. o espaamento entre palavras, a
distribuio dos pargrafos, marcaes de negrito e itlico), porm tais recursos so produto do prprio
desenvolvimento da escrita rumo a uma autonomia em relao oralidade, no se constituindo enquanto
representao de aspectos visuais provenientes da oralidade.
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Por outro lado, a escrita, mesmo em sua forma computadorizada, ainda


limitada com relao ao tipo e quantidade de dados que permite documentar e
ao nvel de preciso do registro, devido ao seu tempo de execuo significativamente maior do que o tempo da fala e aos vieses cognitivos e perceptuais
do transcritor no momento de interpretao da fala. Mesmo assim, tais limitaes no impediram que a escrita atingisse o posto de principal ferramenta de
estudo do linguista posio que continua a ocupar ainda nos dias atuais.
Outra tecnologia de registro que j foi utilizada nos estudos da linguagem o desenho, que, diferentemente da escrita, documenta apenas os aspectos
visuais da produo lingustica. Por causa disso, e por causa da importncia
da escrita sobre o nosso prprio entendimento do que caracteriza as lnguas
humanas tal como discutido na seo 2 no de se surpreender que o
desenho tenha tido um papel pouco significativo nos estudos lingusticos.
Como uma ferramenta de estudo da linguagem, o desenho emergiu quase que
exclusivamente naqueles campos de estudo onde a anlise visual se mostrava
inevitvel, e a escrita, claramente limitada: os estudos da gestualidade e das
lnguas de sinais.
Devido ao seu carter esttico e laborioso, os desenhos tm se restringido ao registro de gestos isolados que coocorrem com a fala, no caso das
lnguas orais, ou ainda ao registro de sinais isolados, fora de seus contextos de
produo, no caso das lnguas de sinais. Mesmo assim, nesses dois campos de
estudo os desenhos tiveram um papel histrico importante, permitindo, por
exemplo, um registro do lxico das lnguas de sinais numa poca em que a
tecnologia da fotografia ainda no estava disponvel (Campello, 2011; Diniz,
2011). Mais recentemente, ento, com o surgimento e a consolidao da tecnologia da fotografia, os desenhos perderam um espao considervel como
ferramenta de pesquisa lingustica, particularmente no campo de estudos das
lnguas de sinais, sendo hoje utilizados mais como uma estratgia para garantir
o anonimato dos informantes do que por seu potencial de representao de
dados visuais, quesito no qual a fotografia se mostra imensamente superior.
Como discutido na seo 3.1, a tecnologia da fotografia teve um papel fundamental na descoberta de um importante aspecto da gramtica das lnguas
de sinais (i.e. os sinais no manuais). Ainda hoje, devido ao seu carter esttico e fidelidade de sua representao visual, as fotografias continuam sendo
de grande valia aos linguistas para a identificao de dimenses da sinalizao
que seriam invisveis ou obscuras em transcries escritas (e.g. a coordenao
entre sinais manuais e no manuais), ou que seriam por demais evasivas se
vistas na dinmica da sinalizao natural (e.g. movimentos do olhar).
50

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Atualmente, com a criao das tecnologias de registro eletrnico de


imagens, no apenas tirar fotos tornou-se uma tarefa banal, mas tambm se
tornou possvel transformar trechos de vdeos em sequncias de imagens de
maneira altamente eficiente. Por causa disso, as fotografias tm se colocado
como o meio de campo ideal entre a escrita e o vdeo, permitindo representar
aspectos visuais da produo de maneira altamente eficaz e fazendo uso dos
mesmos instrumentos convencionais de produo (i.e. editores de texto) e
disseminao de pesquisa (i.e. livros impressos e eletrnicos). Alm disso, a
limitao em potencial das fotografias devido sua natureza esttica tem sido
contornada pela riqueza de formas de manipulao de dados nos editores de
texto atuais, que permitem a sobreposio de vrios desenhos e imagens sobre
as fotografias, de modo a destacar aspectos da dinmica da sinalizao.
Por fim, o progressivo aprimoramento das tecnologias de registro e manipulao de filmes em vdeo tem viabilizado como nunca o estudo de aspectos
lingusticos visuais, oferecendo um registro bastante prximo do que seria a
observao natural da lngua em uso. Os filmes possuem ainda a vantagem
de reproduzir, seja em velocidade normal ou reduzida, tanto os aspectos sonoros quanto os visuais da lngua, trazendo tona questes de estudo que
por muito tempo permaneceram margem dos estudos lingusticos, como a
relao entre a fala, a gestualidade, os artefatos culturais e o mundo natural
(e.g. Goodwin, 2002; Clark, 1996). Alm disso, a criao de instrumentos
de gravao em vdeo cada vez menores, tal como celulares, webcams e ipads, tem permitido o registro visual da lngua em contextos de uso altamente
diversificados e informais, o que futuramente dever viabilizar o estudo de
dimenses visuais da fala-em-interao cotidiana numa escala que hoje s
possvel no mbito da dimenso sonora das lnguas orais, tendo em vista a
atual disponibilidade de gravadores de udio discretos, prticos e de qualidade
no mercado.
No que diz respeito ao trabalho sobre os vdeos, pesquisadores que utilizam filmagens como dados hoje dispem de inmeros recursos de manipulao para fins de anlise. Com a informatizao dos vdeos, o antigo vdeo
cassete e a televiso foram substitudos por computadores que apresentam
capacidade cada vez mais avanada de processamento. Alm disso, a exploso
de softwares de vdeo em especial a partir do 2 milnio tem permitido que
os vdeos estejam disponveis ao pesquisador e comunidade cientfica nas
mais diversas etapas de pesquisa: coleta, observao, manipulao, anlise,
edio e apresentao de dados. No por acaso, grandes nomes do campo das
lnguas de sinais vislumbraram, j na dcada de 90, um futuro para os estudos
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

da linguagem em que as pesquisas devero ser viabilizadas diretamente por


meio do registro, anlise e manipulao de dados eletrnicos (Armstrong et
al., 1995: 13-14).
3.3 Novos instrumentos, novas questes, novas respostas
Compreender a dependncia inescapvel entre o que descobrimos sobre
a natureza da linguagem e a natureza de nossos instrumentos de pesquisa
nos ajuda a compreender melhor o prprio desenvolvimento da cincia da
linguagem em geral e dos estudos das lnguas de sinais em particular. A
criao de novas frentes de investigao lingustica, por exemplo, tem estado
diretamente relacionada ao desenvolvimento tecnolgico. Um exemplo a
sociolingustica, cuja emergncia por volta da dcada de 60 coincidiu com o
momento em que as tecnologias de registro em udio comeavam a se tornar
mais acessveis aos pesquisadores, tanto em termos financeiros quanto em
termos prticos, de manuseio. Outro exemplo o j citado campo de estudos
da gestualidade, que surge ao final da dcada de 60, com a facilitao do acesso aos equipamentos de registro e manipulao de vdeos.
Como resultado dessas novas possibilidades de estudo rigoroso da lngua em uso, hoje podemos testar empiricamente alguns postulados lingusticos que por muito tempo foram trazidos por cientistas da linguagem na
condio de pressupostos para as suas teorias lingusticas, tendo em vista a
limitao da escrita como ferramenta de estudo da lngua em uso. Consideremos, por exemplo, as propostas de Saussure e Chomsky, possivelmente os
dois pensadores da linguagem que mais impactaram a cincia lingustica no
sculo XX. A despeito de suas divergncias tericas, ambos desenvolveram
um programa de pesquisa com um recorte metodolgico similar: excluir a lngua em uso do escopo da investigao lingustica, com base no pressuposto
do seu carter catico e assistemtico.
Saussure, ao definir (i.e. pressupor) langue como a dimenso da linguagem de natureza social, psquica, essencial e sistemtica, e parole como a dimenso individual, fsica, idiossincrtica e assistemtica, conclui que somente
poderemos compreender a natureza da linguagem tomando a langue, e no a
parole, como nosso objeto de investigao. Chomsky por sua vez, formula o
seu programa de pesquisa em torno do que chamou do problema de Plato, a saber: como possvel que um falante adulto de uma lngua tenha um
conhecimento to complexo e rico do que pode e o que no pode ser feito
na sua lngua, se os dados aos quais ele exposto desde sua infncia so to
52

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

pobres e caticos? Desse modo, Chomsky define (i.e. pressupe) competncia


como o conhecimento abstrato e perfeito do sistema lingustico, e performance
como a realizao concreta e catica desse sistema, argumentando que o objeto da lingustica deve ser a competncia.
Os inmeros avanos que os programas de pesquisa desenvolvidos por
esses autores trouxeram cincia da linguagem no implicam que tais pressupostos sejam verdadeiros e que no necessitem ser colocados prova. De
fato, um corpo crescente de estudos empricos sobre a lngua em uso tem
demonstrado que at mesmo a mais informal das conversas cotidianas uma
atividade altamente estruturada (Sacks et al., 2003 [1974]). Para tomar um
exemplo extremo, at mesmo hesitaes, cortes abruptos e vrios outros tipos de disfluncias no fluxo da fala tm se revelado altamente regrados,
constituindo-se em prticas sociais convencionais empregadas para se resolver problemas bsicos da organizao da interao (Schegloff, 1979; 2000).
Assim, as novas tecnologias e os novos olhares que elas possibilitam nos
permitem hoje apreciar de uma maneira mais crtica as noes atuais de o que
constitui uma lngua e o que constitui uma gramtica. Tradicionalmente, e ainda hoje para grande parte dos linguistas, descrever uma lngua significa
descrever um conjunto finito de unidades discretas e suas possibilidades e
restries combinatrias nos nveis fonolgico, morfolgico e sinttico justamente os aspectos da produo salientados pela tecnologia da escrita. Esse
seria o ncleo da linguagem humana. Nas margens do interesse lingustico,
surgem aspectos relativos ao funcionamento do discurso, a gestualidade e a
prosdia, que no por acaso tem exigido dos pesquisadores o desenvolvimento ad-hoc de complexos sistemas de notao devido s limitaes da escrita
para a sua representao.
Esse mesmo vis ajuda a explicar o desenvolvimento histrico das pesquisas com as lnguas de sinais. Utilizando como ferramenta um sistema escrito de unidades discretas e lineares, no era mesmo possvel a Stokoe e a
seus associados ir muito alm de uma descrio fonolgica/morfolgica da
lngua de sinais americana. E, de fato, restritos pelas possibilidades tecnolgicas de suas pocas, pesquisadores das lnguas de sinais durante os anos 60
e 70 estiveram praticamente limitados ao estudo da fonologia, morfologia e
sintaxe dessas lnguas os estudos voltados ao discurso, com raras excees,
iniciando somente nas dcadas de 80 e 90 e comeando a alcanar maior rigor
metodolgico e abrangncia temtica somente com a exploso de tecnologias
de registro e manipulao de corpus eletrnico na ultima dcada (e.g. Liddell,
2003).
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Para um linguista que trabalha dentro de uma abordagem de gramtica


baseada no uso, assumindo o discurso como ponto de partida para a descrio gramatical, notvel constatar o quo limitadas so as propostas notacionais tradicionais para a anlise do discurso sinalizado comum, como discutem
McCleary e Viotti (2007), sendo sempre muito difcil recuperar com consistncia e clareza um excerto de discurso sinalizado a partir da leitura de sua representao numa transcrio qualquer. O que se observa com relao a essas
propostas que, quanto mais alto o nvel de anlise (envolvendo sequncias
maiores do discurso) e quanto mais dependente a anlise da considerao das
dimenses gradientes e ad-hoc da produo (como no estudo da prosdia e
da gestualidade), mais inconsistente e limitada se mostra a tecnologia da escrita como ferramenta de anlise das lnguas humanas.
Se, a despeito de sua grande utilidade, a escrita tem se colocado como
um empecilho para a colocao de novas questes e a descoberta de novas
respostas no campo de lnguas de sinais, de se esperar, ento, que o acesso cada vez mais fcil s novas tecnologias nos permita avanar nesses dois
sentidos. Em particular, para aqueles que hoje veem a necessidade de colocar
o discurso no centro da investigao lingustica, e que entendem o prprio
discurso como uma atividade de corpo e fala situada em contextos sociais
dinmicos onde tudo o que trazido em foco pelos interlocutores significativo, quanto mais recursos tecnolgicos puderem ser utilizados, tanto melhor
(Leite, 2008). Explorando de maneira ad-hoc a diversidade de ferramentas de
pesquisa que temos ao nosso dispor, incluindo diferentes tipos de sistema de
transcrio, desenhos, fotografias e vdeos, seja no estudo de lnguas orais,
seja no de lnguas de sinais, certamente alcanaremos um olhar renovado
sobre a natureza da linguagem.
4 Concluso
A discusso sobre o futuro dos estudos de lnguas (de sinais) poderia ser feita
de diversas formas. Optei aqui por explorar o tema com um vis metodolgico, abordando o impacto dos instrumentos de anlise dos cientistas sobre
os seus achados e, consequentemente, sobre o desenvolvimento histrico da
pesquisa lingustica. Por esse motivo, ainda que se tratasse de um artigo sobre
o futuro dos estudos das lnguas de sinais, a discusso se estendeu para o estudo
das lnguas naturais de maneira geral; e, ainda que se tratasse de um artigo
sobre o futuro dos estudos das lnguas de sinais, a discusso retornou ao passado a fim de oferecer um princpio explicativo que permitisse compreender,
54

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

pelo menos em parte, os motivos de os estudos de lnguas de sinais terem se


desenvolvido da maneira que se desenvolveram.
A seo 2 explorou a intricada relao entre as teorizaes lingusticas e
a escrita enquanto ferramenta metodolgica para o estudo da linguagem. Por
milnios, textos escritos foram a base de generalizaes sobre as lnguas naturais, e ainda que os linguistas modernos tenham se dado conta da primazia
da oralidade sobre a escrita na definio de seu objeto de estudo, a dependncia da escrita como instrumento mediador da corporalidade permaneceu.
Assim, a descoberta do estatuto lingustico das lnguas de sinais s pde
ocorrer quando Stokoe foi capaz de demonstrar que essas lnguas tambm
podiam ser segmentadas em unidades mnimas discretas que se recombinam
produtivamente em unidades mais complexas uma propriedade das lnguas
salientada precisamente pela tecnologia da escrita.
A seo 3 explorou o impacto das novas tecnologias de udio e vdeo
sobre os estudos de lnguas de sinais e sobre a lingustica geral. Por meio de
um breve histrico do uso de tecnologias nas pesquisas lingusticas, discutiu-se o modo como cada tecnologia enviesa o olhar do linguista de uma forma
especfica, permitindo que enxerguemos algumas dimenses da linguagem ao
mesmo tempo em que outras so ofuscadas. Ao final da seo, destaquei como
as novas pesquisas sobre a lngua em uso, possibilitadas pelas novas tecnologias
de registro e manipulao de dados, tm permitido aos linguistas questionar
empiricamente alguns dos mais importantes pressupostos de pesquisa que determinaram parte significativa dos estudos lingusticos no sculo XX.
A histria da pesquisa lingustica mostra que a descoberta do estatuto
lingustico das lnguas de sinais enquanto lnguas naturais dependeu fundamentalmente do conhecimento acumulado a partir dos estudos de lnguas
orais que, por sua vez, dependeu fundamentalmente da tecnologia da escrita. Uma vez descobertas, contudo, as lnguas de sinais impuseram enormes
desafios tericos e metodolgicos aos linguistas, evidenciando as limitaes
da escrita particularmente no estudo do discurso sinalizado e desafiando distines categricas entre lngua e gesto, desde os traos mnimos que compe
os sinais at a organizao geral do discurso (Liddell, 2003). Podemos assim
questionar: at que ponto esses desafios no se aplicam tambm ao estudo
das lnguas orais. A excluso no problemtica da gestualidade do escopo de
anlise lingustica no teria sido resultado direto da primazia da escrita como
ferramenta de pesquisa?
Isso de fato o que os estudos de gestos que coocorrem com a fala nas
lnguas orais tm indicado e, com a crescente facilitao do acesso a dados em
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

vdeo de lnguas orais, podemos hoje apreciar o carter fundamentalmente


corporal tambm das lnguas orais, comparando o discurso sinalizado com
o discurso oral dentro de seus contextos naturais de uso, na interao face
a face. Ser o momento em que os insights e achados obtidos por meio dos
estudos de lnguas de sinais devero servir de base para o estudo das lnguas
orais, estabelecendo assim um dilogo emprico genuno que contribua para
o aprofundamento de nossa compreenso sobre a intricada relao entre fala
e gestualidade (Okrent, 2000). Sob essa perspectiva, o futuro dos estudos das
lnguas de sinais dever ser o de deixar o local marginal e extico que ainda
hoje ocupa nos estudos da linguagem para ajudar a definir os rumos dos
estudos da linguagem de maneira geral, exigindo redefinies de conceitos
centrais, tais como os de lngua, gramtica, fala, discurso, gesto,
bem como das possibilidades de abordar esses fenmenos terica e metodologicamente (McCleary, 2011).
O argumento deste captulo o de que o avano nesse sentido dever ser
alcanado de duas formas distintas: por um lado, por meio de um esforo de
reflexo sobre a maneira por meio da qual a escrita tem influenciado o nosso
entendimento das lnguas naturais; e, por outro lado, por meio da incorporao progressiva das novas tecnologias de registro, manipulao e visualizao
de dados das lnguas naturais, que permitiro s novas geraes de estudiosos
da linguagem enxergar um cubo onde antes havia apenas um hexgono.
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58

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

A histria da lngua de sinais brasileira (libras):


um estudo descritivo de mudanas fonolgicas e
lexicais
Heloise Gripp Diniz
Universidade Federal do Rio de Janeiro

Introduo
Uma parte da histria da evoluo da Lngua de Sinais Brasileira (Libras)
no Brasil est sendo resgatada e explorada neste artigo, atravs de um estudo
descritivo de mudanas fonolgicas e lexicais na perspectiva diacrnica. Essa
parte explorada enfatizada na rea da pesquisa documental, baseada em
estudos sociolingusticos, focalizando o processo de mudana da lngua de
sinais em tempo real, ou seja, na linha do tempo.
Este captulo est interessado em descrever e analisar os sinais no processo da mudana e identificar os tipos que tendem mudana. Esses sinais
esto em alguns documentos histricos, sendo que escolhemos trabalhar com
os dicionrios de lngua de sinais.
Como hoje sabemos, a Libras uma lngua natural assim como as outras lnguas faladas, que contm a sua prpria estrutura lingustica, embora
de modalidade diferente. Como toda lngua natural, a Libras passa pelo
processo contnuo e gradual de variao e mudana, seja por motivaes
internas, seja por contato com outras lnguas, como a Lngua Portuguesa.
Esta pesquisa focaliza a mudana atravs da anlise de trs documentos
histricos, isto , dicionrios de sinais produzidos em diferentes perodos
e lugares. Assim, resgatamos parte da histria da Libras para que seja reconhecida e divulgada comunidade social e cientfica por meio de alguns
registros histricos que documentassem os sinais, especificamente os dicionrios de sinais no Brasil.
Na busca dos dicionrios de sinais, foram escolhidos trs dicionrios que
abrangem o vocabulrio de sinais, com desenhos ilustrados, fotos e vdeos:
primeiro, o dicionrio denominado Iconographia dos Signaes dos Surdos-Mudos, de
59

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

1875; segundo, o dicionrio Linguagem das Mos, de 1969; e, terceiro, o Dicionrio Digital da Libras do INES, de 2006.
Diante desses trs importantes dicionrios, o objetivo foi o de realizar o
levantamento, a descrio e a anlise comparativa dos sinais da Libras, classificando os sinais em trs categorias: 1) os que permanecem idnticos at
os dias de hoje; 2) os que sofreram mudana fonolgica em algum de seus
parmetros, e 3) os que sofreram mudana lexical, isto , sinais que teriam
sido substitudos por formas inovadoras. Com a descrio e as anlises feitas,
foram identificados os tipos de mudanas fonolgicas e lexicais observadas e
as restries fonolgicas em operao.
1 Estudos Tericos Lingusticos
Diferentemente da atitude que os falantes tendem a assumir diante da
lngua, o objetivo principal do linguista o de descrever e explicar os fenmenos lingusticos, sem qualquer postura prescritiva. Dentro desse objetivo, so
cinco os principais objetos tericos identificados pela cincia da linguagem
nos sculos XIX e XX: a langue (lngua), a competncia, a variao, a mudana
e o uso, em seus diferentes nveis (Fiorin, 2006, p. 8). Neste artigo, o principal
objeto terico em estudo a mudana, que foi investigada por meio da descrio e anlise comparativa de aspectos fonolgicos e lexicais da Libras numa
perspectiva diacrnica.
1.1 Processos Fonolgicos e Morfolgicos

Com base das caractersticas fonolgicas e morfolgicas, relativas particularmente ao processo de composio, nas lnguas de sinais, apresentamos
o processo de mudana lingustica em lnguas de sinais, processo que pode
atravessar diversos nveis lingusticos, mas que, no presente contexto, so estudados apenas nos processos fonolgicos e morfolgicos.
No campo de pesquisa das lnguas de sinais, alguns estudos pioneiros
sobre a mudana lingustica contriburam fundamentalmente para esta pesquisa (Battison, 1974; Frishberg, 1975 e 1979). Frishberg (1975), sobre o qual
nos detemos neste momento, aborda a mudana histrica na lngua de sinais
americana (ASL) e analisa as restries que operam diacronicamente na formao de sinais, identificando algumas tendncias principais de mudana: a)
a simetria em sinais que envolvem duas mos, b) o deslocamento dos sinais
no espao da sinalizao, c) a passagem do contedo lexical do corpo para as
60

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

mos, e) a transformao de sinais mltiplos em sinais unitrios, e f) a preservao morfolgica de sinais (Frishberg, 1975 e 1979). A mudana fonolgica nas lnguas de sinais ocorre quando, em decorrncia de algum processo
fonolgico, observa-se alteraes em algum dos parmetros constitutivos do
sinal, como as configuraes de mos, a locao, o movimento e a orientao
da palma. Portanto, foram identificadas algumas tendncias principais da mudana na Libras, que so mostradas no captulo 3.
Como demonstra o prprio estudo de Frishberg (1975), um dos aspectos morfolgicos das lnguas de sinais que merece nossa ateno a composio de sinais, tendo em vista que esse processo envolve tambm processos
fonolgicos. Quando dois sinais formam um sinal composto, comum que
mudanas fonolgicas ocorram, o que pode ser explicado por um conjunto
de regras: a regra do contato, a regra da sequncia nica, e a regra da antecipao da mo no dominante, segundo a anlise de Liddell (Quadros e Karnopp, 2004). Essas regras que operam na formao de compostos em lnguas
de sinais, portanto, envolvem processos fonolgicos que alteram um ou mais
parmetros dos sinais ao longo do desenvolvimento histrico da lngua.
Alm da mudana fonolgica, outro processo diacrnico que foco deste estudo o processo de mudana lexical. Entende-se mudana lexical como
a substituio de uma forma, dita conservadora ou antiga, por uma nova forma,
dita inovadora.
1.2 Variao e Mudana Lingustica
Toda lngua tem a sua vida prpria e alimenta-se a partir da comunicao dos falantes, quando entram em contato com seus pares. Quando
alimentada, a lngua transformada naturalmente, seja por fatores internos
prpria lngua (e.g. a fisiologia da articulao), seja por fatores externos (e.g.
o contato com outras lnguas). Nessa transformao, a lngua modifica as
formas das palavras e seus significados ao longo do tempo, sem prejudicar a
estrutura lingustica, que fundamental para a comunicao entre os falantes.
Uma observao importante nos estudos da relao entre lngua e sociedade a de que variao e mudana so fenmenos lingusticos intimamente
relacionados entre si. Embora a mudana s possa ser atestada diacronicamente e sincronicamente, possvel captar mudana em progresso, ou seja, a
mudana em tempo aparente, e a variao sincronicamente. Desde o trabalho
de Weinreich,

Labov e Herzog (2006 [1968]), sabemos que, para haver mudana, necessrio que em algum momento no estado de uma lngua duas
61

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

formas distintas e concomitantes estejam disponveis como formas concorrentes (i.e. formas variantes). Assim, embora este estudo tenha como foco a
mudana, questes de variao sero inevitavelmente consideradas.
Nos fatores externos, h os estudos de Calvet (2002), em particular em
suas discusses sobre lnguas em contato, bilinguismo, emprstimo e preconceito lingustico, e Weinreich, Labov e Herzog (2006 [1968]), que, para dar
conta dos fenmenos de variao e mudana, formulam uma teoria sobre o
funcionamento do sistema lingustico abordando cinco problemas centrais:
a restrio, a transio, o encaixamento, a avaliao e a implementao. A
resenha terica desses autores est na minha dissertao, alm dos fatores internos, mostrando tambm a relevncia desses estudos para o entendimento
da Libras e das questes pertinentes ao tema desta pesquisa.
2 Pesquisa Documental
A pesquisa documental dos trs dicionrios de Libras produzidos em
pocas distintas nos levou a desenvolver um mtodo investigativo especfico
para trabalhar com esse corpus a partir de fatores internos da Libras, por
meio da anlise comparativa dos sinais em duas etapas: na primeira etapa foi
realizado um estudo das caractersticas materiais e lingusticas dos dicionrios, com foco nas suas diferentes formas de organizao e documentao
lexicogrfica. Essa anlise foi acompanhada de uma descrio dos sinais selecionados para o estudo comparativo, partindo dos sinais do Iconographia e
buscando os sinais correspondentes nos dois outros dicionrios, de Oates e
do INES.
Na segunda etapa, com a anlise comparativa feita, foram identificados
os tipos de tendncias que ocorreram no processo histrico da mudana da
ASL na pesquisa da Libras.

3 Anlise Documental da Pesquisa
Com descrio e anlise comparativa realizadas, comeamos com a descrio de dados de cada categoria, a identificao de tendncias de mudana
na Libras e, em seguida, a discusso dos resultados destes dados para entender os processos da mudana na Libras.

62

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

3.1 Anlise Comparativa dos Dados


Na primeira categoria, so agrupados os sinais permanentemente idnticos, mesmo atravessando as trs pocas distintas. Apresentamos os dois
exemplos de sinais idnticos da Iconographia, comparados com Oates e INES.
Veja a Figura 1 abaixo:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

BEBER BEBER BEBER

CARTA

CARTA CARTA CARTA

Figura 1. Os sinais idnticos com as glosas idnticas

Os sinais idnticos citados acima so comparados pelos trs dicionrios,


indicando que esses sinais permaneceram os mesmos, em trs pocas distintas. H outros sinais idnticos que aparecem somente em dois dicionrios, e
no outro dicionrio foram mudados em aspectos fonolgicos ou lexicais (na
dissertao).

63

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

1- Da comparao da Iconographia com o Oates, veja o exemplo de um


sinal na Figura 2:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

LIVRO

LIVRO

LIVRO

LIVRO

Figura 2. O sinal LIVRO idntico nos dois primeiros dicionrios

Observa-se que este sinal LIVRO foi idntico nos dois dicionrios, Iconographia e Oates, e podemos dizer que no dicionrio do INES possivelmente
houve uma mudana fonolgica, porm, esse um exemplo tpico de caso
que est na fronteira entre mudana fonolgica e mudana lexical, que ser
discutida na outra seo.
2- Na comparao de Oates com INES, veja o exemplo de um sinal na
Figura 3:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

COMER

COMER

COMER

COMER

Figura 3. O sinal COMER idntico nos dois ltimos dicionrios

O sinal COMER, da Iconographia, apresenta a mudana fonolgica em


Oates, e essa mudana se mantm no INES.

64

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

3- Da comparao da Iconographia com o dicionrio do INES, veja o


exemplo de um sinal na Figura 4:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

DORMIR

DORMIR

DORMIR

DORMIR

Figura 4. Sinal DORMIR idntico em Iconographia e INES

Percebe-se que este sinal DORMIR idntico em Iconographia e INES e


em Oates esse sinal teve alterao em um dos traos lingusticos, a configurao de mo. Mostramos esse caso na outra seo, discutindo sobre a seleo
dos sinais para representar a ideia de um significado pelos autores desses trs
dicionrios.
So apresentados na segunda categoria, os sinais em mudana fonolgica, cujos traos lingusticos sofreram pequena mudana em parmetros
fonolgicos: a configurao de mo (CM), o movimento (MOV), a locao
(LOC), a orientao da mo (OP). Mostramos os exemplos de um sinal dos
trs dicionrios para cada parmetro fonolgico que foi alterado no decorrer
do tempo. Veja a Figura 5 abaixo:
a- Mudana pela CM:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

FACA

FACA

FACA

FACA

Figura 5. A mudana da forma do sinal FACA pela CM em cada dicionrio

A CM dessa forma de sinal teve mudana gradual nas duas mos nos
trs dicionrios.
65

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

b- Mudana pelo MOV:


GLOSA

ICON.

OATES

INES

OVOS

OVOS

OVOS

OVOS

Figura 6. A mudana da forma do sinal OVOS pelo movimento

Esta forma de sinal produzida a partir do movimento de quebrar os


ovos com as mos, que teve pequena mudana nestes dicionrios.
c- Mudana pela LOC:
G
LOSA

ICON.

OATES

INES

COPO

COPO

COPO

COPO

Figura 7. A mudana da forma do sinal COPO

Este sinal passou por um processo de mudana locativa, mantendo a


mesma CM nos trs dicionrios, que ser discutida na outra seo.
d- Mudana pela OP:
GLOSA

ICON.

OATES

CARNE

CARNE

INES

CARNE

CARNE

Figura 8. A mudana da forma do sinal CARNE pela OP e tambm pela CM


66

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Por um lado, observamos que esta forma de sinal sofreu mudana fonolgica em dois parmetros: a CM e a OP. Por outro lado, possvel que
possamos olhar sob outro ponto de vista, como variao regional.
Esto agrupados na terceira categoria, os sinais em mudana de item
lexical com mesmo significado, transformado de sinal com velho conceito
e forma antiga, para sinal inovador com mesmo conceito, porm com nova
forma. Apresentamos a forma do sinal com glosa distinta que sofreu mudana lexical nos trs tempos. Veja a Figura 9 abaixo:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

PUNIR

PUNIR

PUNIR

PUNIR

Figura 9. A mudana da forma do sinal PUNIR em trs pocas

Estes sinais foram comparados pelo sinnimo nas glosas, apesar de serem distintas, inclusive as formas de sinais distintas.
3.2 Tendncias de Mudana na Libras
A partir da anlise comparativa realizada, identificamos os tipos de tendncias que ocorreram no processo histrico da mudana da ASL na pesquisa
da Libras: simetria de duas mos, deslocamento locativo, contedo lexical
para as mos, assimilao, deletao de uma mo de sinais de duas mos, deletao de uma parte do sinal composto.
3.2.1 Simetria de Duas Mos
Na simetria de duas mos, os sinais que envolvem duas mos ativas devem apresentar CMs idnticas e MOV simtricos. Esses movimentos simtricos podem ser produzidos de forma simultnea ou de forma alternativa.
Veja a Figura 10:

67

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

GLOSA

ICON.

OATES

INES

FACA

FACA

FACA

FACA

Figura 10. A mudana simtrica desta forma do sinal FACA em trs pocas

Observa-se que a forma do sinal FACA, inicialmente era sinal icnico,


com a imitao da ao de cortar o alimento, no qual passou o contedo
lexical para as mos, no dicionrio de Oates, porm com duas mos no idnticas. No dicionrio do INES considerado o sinal arbitrrio de duas mos
idnticas e somente uma mo ativa.
H outros sinais de duas mos que passaram mudana simtrica, de
ambas as mos com a mesma CM. Portanto, apresentou o menor nmero de
simetria na Libras, pois esses sinais de duas mos de uma CM foram modificados para outra CM em ambas mos, seguindo umas das restries bsicas,
a condio de simetria.
3.2.2 Deslocamento Locativo
O deslocamento locativo ocorre quando a forma de um sinal tende a
mudar a sua forma sobre o uso de uma ou duas mos ou se desloca para outro lugar para manter a acuidade visual. H dois tipos de deslocamento:
a- acima do pescoo:
a1- de duas mos para uma mo, com os dois exemplos de sinais. Veja
a Figura 11:
GLOSA

ICON.

OATES

BURRO

BURRO

INES

BURRO

BURRO

Figura 11. A tendncia de duas formas de sinal de duas mos para uma mo
68

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Percebe-se nessa figura, no qual a forma de um sinal produzido acima do


pescoo tende a tornar sinal de uma mo, pois na rea da cabea apresenta a
alta acuidade visual para a produo e a percepo de sinais.
a2 uma mo deslocada do centro da testa para o lado perifrico da
cabea, com dois exemplos de sinais. Veja a Figura 12:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

PENSAR

PENSAR

PENSAR

PENSAR

Figura 12. A tendncia da forma de sinal deslocada para o lado perifrico

13:

b- abaixo do pescoo:
b1 uma mo para duas mos, com um exemplo de sinal. Veja a Figura

GLOSA

ICON.

OATES

INES

MACACO

MACACO

MACACO

MACACO

Figura 13. A tendncia desta forma de sinal de uma mo para duas mos

Observa-se que nesta forma de sinal na Iconographia era produzido abaixo


do pescoo, que estava abaixo do espao da acuidade visual, tendendo para o
sinal de duas mos no dicionrio de Oates, sendo reforada pela redundncia.
Nesta tendncia de deslocamento abaixo do pescoo, ocorrem em alguns sinais de uma mo para duas mos, geralmente so de condio de dominncia.
b2 centralizao na linha da simetria bilateral, com dois exemplos de
sinais. Veja a Figura 14:
69

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

GLOSA

ICON.

OATES

INES

PAVO

PAVO

PAVO

PAVO

Figura 14. A tendncia destas formas de sinais para a centralizao simtrica

Nesta figura, percebe-se que a forma de sinal PAVO era produzida


fora do alcance dos braos e no espao da sinalizao, baixando a acuidade
visual. Esse sinal foi transformado e produzido com a articulao dos braos
fechados dentro da acuidade visual e da linha simtrica bilateral.
3.2.3 Contedo Lexical para as Mos
No outro tipo de tendncia, uma forma de sinal icnica onde o contedo lexical apresentado pela ao corporal transportado e focalizado para as
mos, com dois exemplos de sinais, a FACA na Figura 10 e a CADEIRA na
Figura 15 abaixo:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

CADEIRA

CADEIRA

CADEIRA

CADEIRA

Figura 15. As formas de sinais com contedo lexical nas mos


70

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Observam-se nesta figura, as formas dos sinais que eram altamente icnicos, imitando a ao corporal como FACA, com a ao de cortar algum alimento e CADEIRA com a ao de sentar, transportando essa ao com contedo
lexical para as mos, assim reduzindo de gesto icnico para o sinal arbitrrio.
3.2.4 Assimilao
o tipo de tendncia, no qual os sinais compostos se transformam para
unitrios, atravs da assimilao e flexibilidade, com dois exemplos de sinais.
Veja a Figura 16:
GLOSA
GUA

ICON.
GUA

OATES

GUA

INES

GUA

BEBER
COMPRAR

COMPRAR

COMPRAR

COMPRAR

Figura 16. A transformao destas formas de sinais compostos para sinais unitrios
71

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Observamos que estas formas de sinais da Iconographia foram reduzidas,


as CMs foram assimiladas e o movimento tornou-se uniforme. O sinal GUA
era produzido pelos dois sinais unitrios: GUA e BEBER, e foi combinado
para um sinal singular com a CM da primeira parte que foi assimilada para
segunda parte e o movimento semelhante no mesmo local da segunda parte
do sinal composto. A forma COMPRAR era produzida por

dois sinais altamente icnicos: DINHEIRO e RECEBER, no qual os dois sinais foram
vinculados e se transformaram em um sinal singular mais lexicalizado, sob
condio de dominncia.
3.2.5 Deletao de Uma Parte do Sinal Composto
Na deletao de uma parte do sinal composto, apagada uma parte de
alguns sinais compostos, com dois exemplos. Veja a Figura 17:
GLOSA

ICON.

OATES

INES

PIMENTA

PIMENTA

PIMENTA

PIMENTA

Figura 17. A deletao de uma parte de sinais compostos

Neste tipo de deletao, percebemos que alguns sinais compostos perderam uma parte de sinal, se transformando em sinais singulares.
3.2.6 Deletao de uma Mo de Sinal de Duas Mos
No outro tipo da deletao, o sinal que era realizado com duas mos,
feito somente com uma mo, conforme os exemplos abaixo. Veja a Figura 18:
72

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I


GLOSA

ICON.

OATES

INES

LEITE

LEITE

LEITE

LEITE

Figura 18. A deletao de uma mo desta forma de sinal de duas mos

Observa-se que esta forma de sinal de duas mos perde uma mo passiva, embora a informao lexical permanea na mo ativa.
Na prxima seo, so discutidos os resultados destes dados sobre as categorias de sinais e os tipos de tendncias no processo da mudana histrica
da Libras, promovendo as reflexes para as possveis explicaes sobre essas
transformaes que influenciam a Libras.
3.3 Discusso dos Resultados Referentes aos Dados das Categorias de Sinais
Aps a descrio dos dados das trs categorias de sinais, nos trs dicionrios de sinais, partimos para a discusso desses dados que resultaram alguns
casos interessantes para nossa reflexo sobre a Libras de antes e de hoje, em
seguida:
Na categoria de sinais idnticos, algumas entradas das formas dos sinais
so acompanhadas pelas glosas anlogas nos trs dicionrios que claramente
mostram que estamos diante de um mesmo sinal, pelo fato de a forma desses
sinais serem idnticos.
O importante que devemos estar cientes nesta pesquisa do uso das
CM em relao ao alfabeto manual. A forma de sinal BEBER em Oates deve
ser considerada igual CM dos outros dicionrios. Algumas formas de sinais
de Oates que tiveram as CM referentes ao alfabeto manual so consideradas
semelhantes s outras CM dos outros dois dicionrios por causa da influncia
do Portugus.
Outro caso interessante referente organizao lexicogrfica nesta pesquisa, que percebemos um pequeno trao na organizao lexicogrfica nesses trs sinais, como a regra da antecipao nas duas partes de um sinal. O
sinal CARTA do INES tem duas mos, no qual uma segunda parte se ante73

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

cipou na produo, revelando que CARTA j apresenta um carter unitrio


tpico das palavras compostas nas lnguas de sinais.
Na categoria dos sinais em mudana fonolgica, h algumas formas de
sinais que sofreram a mudana em apenas um parmetro e outros com mais
de um dos parmetros fonolgicos.
A forma de sinal FACA apresentou o processo da mudana na CM, que
antes era produzido pela ao de cortar o alimento com o instrumento.
possvel que essa mudana transformou esse sinal mais icnico neste caso,
porque a CM de mo (em U) veio reforar o objeto faca. Como resultado,
o movimento continua mostrando iconicamente como a faca corta, mas,
alm disso, a CM veio mostrar como a forma da faca. Observamos que
o sinal em Iconographia e em Oates se identificou num tipo de contedo lexical para as mos. No dicionrio do INES esse sinal se apresentou arbitrrio
e restrito, no qual seguiu a condio de simetria, ou seja, a mesma CM em
ambas as mos.
Na categoria dos sinais em mudana lexical, foram mostrados alguns
sinais que tiveram a nova forma de sinal, porm com mesmo significado.
3.4 Anlise da Discusso na Libras
Os resultados da anlise comparativa com as trs categorias sobre os
sinais no processo da mudana diacrnica da Libras nos levam a entender
melhor a formao dos sinais nos dias de hoje, em que alguns sinais permaneceram idnticos e outros sinais atravessaram o processo da mudana
histrica na parte fonolgica e lexical. Para aprofundar este entendimento,
foram identificados os tipos de tendncia da mudana na Libras, a partir
dos estudos do processo da mudana histrica da ASL. Assim, podemos
tomar conhecimento sobre as restries fonolgicas que envolvem o desenvolvimento de sinais.
Nos sinais em mudana fonolgica, vimos o maior nmero de sinais
mudados que evidenciam a presena das restries que foram construdas no
processo longo e gradual da mudana na Libras, assim como nos estudos da
mudana histrica da ASL por Frishberg (1975) e Battison (1974). Podemos
presumir que quanto mais frequente o uso de um sinal, maior a tendncia de
ele mudar.
Nos sinais em mudana lexical do mesmo significado, h possibilidade
de que alguns sinais existentes dos dicionrios de Oates e do INES sejam da
prpria comunidade surda do INES e os alunos de outros estados brasileiros,
74

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

alm do conhecimento dos sinais da Iconographia, no qual foram encaixados


ou emprestados pelos falantes surdos, ampliando o vocabulrio da estrutura
da Libras.
Os tipos de tendncias da mudana identificados e estudados, foram
fundamentais para conhecer e explicar o processo da mudana histrica da
Libras, em que alguns sinais foram desenvolvidos diacronicamente, de icnicos para arbitrrios, no decorrer dos anos, por meio das restries lingusticas. Esse desenvolvimento objetiva pela simplificao da sinalizao em
contexto de transmisso rpida e clara para o armazenamento das informaes contidas nos sinais num tempo determinado, atravs da memria visual.
Esse armazenamento realizado de curto prazo para coletar as informaes
lingusticas de bases visuais (Frishberg, 1975). Isso nos leva a percepo de
separar os sinais das pantomimas e gestos icnicos, assim como nas pesquisas da ASL, que explicam o ponto fundamental para distinguir os gestos dos
sinais, atravs do sistema para componentes de sinais que possvel serem
combinados dos parmetros fonolgicos, e quanto aos gestos, no mostra a
possibilidade de combinao dos parmetros. As restries das combinaes
fornecem a limitao na formao dos possveis sinais e a mudana fonolgica natural nas lnguas de sinais.
Os resultados destas tendncias demonstram as propriedades da percepo visual e manual no qual restringem a regularizao por conforto/
eficincia lingustica na articulao das mos e do corpo (reduo de esforo
muscular), os sinais manuais que substituem o corpo, a reduo do espao
de sinalizao e a regularizao das condies de simetria e de dominncia.
Esses assuntos fazem parte da anlise descritiva que est dentro da histria
interna da Libras, que diz respeito s mudanas nos fatores internos como
a gramtica (na parte fonolgica) e o lxico, que influenciam o processo da
mudana histrica da Libras.
Isso nos leva a refletir sobre as possveis explicaes na anlise desta
pesquisa e suas relaes com os fatores externos que influenciam no processo
da mudana na Libras, em outro ponto de vista social e cultural.
4 Consideraes Finais
Esta pesquisa documental sobre um estudo descritivo de mudana fonolgica e lexical na Libras foi concluda evidenciando que essa lngua de sinais
tambm percorre o processo da mudana diacrnica, assim como as outras
lnguas humanas. Graas a essa pesquisa, resgatamos uma parte da histria
75

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

da evoluo da Libras, atravs dos trs documentos histricos, os dicionrios


de sinais.
Com a presena desses dicionrios, foi desenvolvido o corpus da pesquisa durante a anlise comparativa de dados, ou seja, os sinais coletados em
trs pocas distintas, no qual esses sinais foram levantados e descritos para
a classificao das trs categorias de sinais: sinais idnticos, sinais em mudana fonolgica e sinais em mudana lexical do mesmo significado. Nesta
classificao das categorias, houve indefinio da fronteira entre mudana
fonolgica e mudana lexical, pois h alguns casos em que sinais de mudana
lexical so confundidos com os de sinais de mudana fonolgica, devido ao
alto grau da iconicidade dos sinais. Depois desta anlise, foram estudados os
sinais de duas ltimas categorias em mudana no qual so identificados os
tipos de tendncias da mudana que ocorreram na constituio da Libras,
desde 1875 at os dias de hoje. Esses tipos tendem mudana em direo
arbitrariedade no processo da formao de sinais atravs das restries fonolgicas que restringem a produo de sinais por meio das propriedades
manuais e visuais na Libras.
Com os resultados finais da anlise comparativa do corpus dos trs dicionrios, tomamos conhecimento que esta parte da histria da evoluo da
Libras percorrida ao longo dos trs sculos num processo da mudana
em tempo real. Em vista disso, conhecemos os sinais arcaicos, ou seja, no
so mais frequentes nos falantes surdos, e identificamos os sinais idnticos,
os sinais em mudana fonolgica e os sinais inovadores, ou seja, alterados
lexicalmente com nova forma do mesmo significado. Na parte dos sinais em
mudana, graas aos tipos identificados da mudana que nos levam a perceber que durante este processo, alguns sinais tiveram o alto grau da iconicidade que foram transformados para sinais arbitrrios, atravs das restries
fonolgicas. Essa mudana favorece a contribuio para a constituio e a
expanso das lnguas de sinais.
Em respeito s restries fonolgicas na Libras, que se referem s restries fsicas e visuais que envolvem o uso das mos e do corpo, e do espao
da sinalizao de acordo com as propriedades manuais e visuais como a produo de sinais observada a partir da percepo visual, desde que tenha o
conforto lingustico e articulatrio e a maior acuidade visual em contexto de
transmisso rpida com a qualidade da interpretao e do tempo.
Este estudo contribui para as descobertas lingusticas sobre Libras, na
nossa dimenso acadmica e social, como o reconhecimento da estrutura
lingustica da Libras e do processo de mudana histrica da mesma.
76

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

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para uma teoria da mudana lingustica. Trad. Marcos Bagno. So Paulo: Parbola Editorial.

77

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

A organizao dos morfemas livres e presos em


LSB: reflexes preliminares
Sandra Patrcia de Faria do Nascimento
UnB

Introduo
Bbian, no sculo XIX, iniciou as primeiras reflexes lingusticas acerca
das lnguas de sinais (OVDEO, 2009). Stokoe (1960), no sculo XX, apresentou estudo semelhante e conseguiu atribuir o status de lngua de sinais ao
sistema aceito at ento apenas como linguagem, o que mais tarde foi consolidado pelas pesquisas de uma srie de pesquisadores de todo mundo, que
reconheceram a validade e importncia dos primeiros estudos.
Esses estudos nasceram ancorados nas caractersticas das lnguas orais,
pois, na verdade, como lnguas que so, as lnguas de sinais partilham universais lingusticos com as lnguas orais. A cada dia, novos estudos levam-nos
identificao de mais aspectos importantes e relevantes da estrutura especfica das lnguas de sinais, em especial, aqueles que diferem da estrutura das
lnguas orais, decorrente da diferena de modalidade lingustica de cada uma
das lnguas em questo. Os estudos de Sandler e Lillo-Martin (2006, p. 114)
corroboram essa tese ao dizerem que vlido aproximar de forma equilibrada dois elementos: o conhecimento sobre as lnguas orais e as significantes
diferenas de modalidade1.
Assim, estudos em todos os nveis lingusticos das lnguas de sinais avanam e novos olhares, novas anlises passam a ser consideradas a cada nova
pesquisa, fato que contribui para o melhor entendimento e para a melhor
organizao da gramtica da Lngua de Sinais Brasileira LSB. Entre esses
estudos, incluem-se os que focalizam a morfologia das lnguas de sinais, que
estuda a estrutura interna das unidades lexicais sinalizadas ULS, por meio
da anlise das formas dotadas de contedo, as quais compem essas unidades
e por meio dos processos empregados na combinao dessas unidades.
1

Traduo livre e parafraseada.


79

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

A morfologia nos estudos das lnguas de sinais


A Morfologia nos estudos das lnguas de sinais ampara-se nas definies encontradas nos estudos das lnguas orais, embora o foco de anlise dos
fenmenos tenha-se ampliado em vrios aspectos. Nas diversas lnguas de
sinais do mundo, h estudos desta natureza, desenvolvidos por pesquisadores
como Klima & Bellugi (1979), Quadros & Karnopp (2004), Sandler & Lillo-Martin (2006), Amaral et alii (1994); Mineiro (2007, 2008, 2009). Tambm os
estudos de Bechara (2005), Trask (2004), Corbin (1997), para as lnguas orais,
tm-nos servido de base para identificar constituintes existentes e presentes
na construo de ULS, bem como os processos inerentes a essa construo.
Pela ento diferena de modalidade, a morfologia das lnguas de sinais
tem caractersticas especficas, as quais precisam ser descritas e analisadas a
fim de que seja encontrada a morfologia que corresponde especificamente
LSB. O que fazemos, em sntese, verificar as possibilidades de combinao
de constituintes de uma ULS, a partir da anlise das diferentes formas e caractersticas dos sinais e dos processos identificados, os quais variam dos mais
simples aos mais complexos.
Esses estudos morfolgicos podem contribuir tanto com a descrio
quanto com a expanso das lnguas de sinais, uma vez que buscam, identificam e sistematizam as formas com contedos (morfemas) que se associam
para compor suas ULS independentes, os sinais. Por isso, lembra Emmorey,
que:
As lnguas de sinais tm um lxico mental de formas sinalizadas e um sistema
de criao de sinais novos a partir do qual elementos significativos (morfemas) so combinados (EMMOREY, 2002:14)2.

Nesse estudo, a viso tradicional, mais estruturalista, presente nos estudos clssicos, no suprimida, mas expandida para uma viso mais funcional da Morfologia. Baseamo-nos nos conceitos da Morfologia Construcional
propostos por Corbin (1997) em seu Modelo Silex, cujas bases contribuem
com os estudos a respeito dos processos construcionais lexicais e terminolgicos da LSB, a partir dos estudos j desenvolvidos, sob as bases morfolgicas apresentadas por pesquisadores da LSB, como Ferreira-Brito (1995),
Quadros & Karnopp (2004), Felipe (2006), Quadros, Pizzio e Pinto (2007);
Faria-Nascimento (2009); Faria-Nascimento & Correia (2011), entre tantos
outros pesquisadores brasileiros.
2

Traduo livre.
80

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Assumimos, sob os preceitos da proposta de Corbin (1997), que as ULS


so unidades construdas a partir de unidades morfolgicas construtoras
de sinais. Correia (2000:3) defende que um estudo por meio desse modelo
constitui um observatrio privilegiado para a construo do significado. O
enfoque da Morfologia construcional, presente no Modelo Silex, segue apresentado de forma bem geral, acompanhado da conceituao e da descrio
de alguns morfemas presos e livres, presentes no processo de construo
de algumas ULS selecionadas aleatoriamente e do agrupamento das mesmas
pela semelhana de constituintes e de processos. Todo esse empenho, sob
uma perspectiva inovadora e um olhar crtico-reflexivo, ainda que incipiente.
O Modelo Silex
O Modelo Silex, que tem como escopo a palavra, concebida como unidade dotada de um significado lexical inerente, entendido como pr-requisito
partilhado, no totalmente, nem exclusivamente adquirido no contexto e no
uso, surgiu com o intuito de conceber a morfologia numa perspectiva construcional, associativa e estratificada (CORBIN, 1997).
Na perspectiva associativa incorpora duas dimenses da lngua: a dimenso
morfolgica por meio da anlise da estrutura morfolgica e dos processos de
construo das palavras que levam, em primeira mo, a uma descrio mais
permevel do lxico, e a dimenso semntica, que considera o significado nesses
processos, ou seja, a interpretao semntica das unidades lexicais construdas.
A respeito da dimenso semntica, o modelo postula que h trs tipos
de significado intervenientes na construo do significado de uma palavra
derivada: (a) o significado conferido pela regra de construo das ULS; (b) o
significado herdado da base; (c) o significado especfico do operador morfolgico (morfema). Nas LS mais um tipo de significado pode ser acrescentado
a estes; (d) o significado icnico entendido nesse estudo na perspectiva de
Faulstich (2007), como cognio e no como forma e o significado visual,
motivadores de grande parte das ULS, resgatados nas ULS que no perderam
a transparncia semntica.
Na perspectiva estratificada, as palavras construdas apresentam um significado previsvel, conferido pela estrutura morfolgica, o que significa dizer
que existe uma relao entre cada unidade lexical e sua respectiva referncia.
Essa relao resulta na incorporao de informao extralingustica ULS,
no ato de sua construo; informao essa que emerge, ainda que minimamente, na anlise de grande parte das ULS, especialmente pela existncia da
81

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

motivao icnica. O aspecto extralingustico fica mais transparente, embora


a cognio marque o carter lingustico em todas as etapas e processos de
criao de uma ULS.
Para a compreenso do significado tambm participam trs elementos:
lngua (relacionada ao sentido inerente), cultura (relacionada ao sentido atribudo pelo esteretipo) e percepo (relacionada concepo prototpica).
O Modelo Silex considera duas operaes morfolgicas para a construo de palavras: a produtividade e a criatividade. A produtividade entendida
como uma caracterstica inerente ao sistema lingustico (LYONS, 1977) e diz
respeito aplicao natural de regras morfolgicas para a construo de novos sinais. Entre os processos de produtividade encontram-se a composio
e a derivao, processos que se encontram detalhados mais adiante. Por seu
turno, a criatividade ocorre quando, de forma consciente e intencional, as ULS
disponveis so modificadas pelos falantes, de forma menos regular, para
construir novos sinais Corbin (1997, apud CORREIA, 2000:65-77).
Na aplicao do Modelo Silex a esse estudo, elegemos palavras mais
transparentes na lngua e as analisamos, indutivamente, de forma a tornar
mais evidente a relao que existe entre as unidades construdas e a sua referncia. Em seguida, aplicamos essa anlise a outras unidades com caractersticas semelhantes a fim de generalizar ou no o(s) processo(s) identificado(s)
na primeira anlise. Nesse percurso, o modelo auxilia-nos: (a) identificao
das unidades dependentes (presas) e independentes (livres) que compem as
ULS em LSB e (b) na descrio dos processos de construo das ULS e de
seus respectivos significados.
O passo seguinte conduz-nos a conhecer as unidades construtoras que
participam do processo de construo das ULS, o que implica conhecer, tambm, a natureza e os tipos de morfemas encontrados na LSB, alm de suas
formas de combinao. Entretanto, a fim de evitar uma exaustiva descrio
e apresentao de processos derivacionais, flexionais e composicionais, optamos por diluir esses processos no texto, em vez de tratar de cada um deles
separadamente.
Os dados exemplificados nos diferentes processos elencados e analisados foram fruto de dois processos de gerao de dados. H dados extrados
da pesquisa de Faria-Nascimento (2009) e h dados gerados a partir de registros informais, em diferentes perodos, com pesquisadores do NEOLS3
3

Participam do NEOLS a Profa. Dra. Enilde Faulstich, a Profa. Dra. Sandra Patrcia de Faria do Nascimento,
o Prof. Msc. Messias Ramos Costa, o mestrando Saulo Machado e os pesquisadores colaboradores Rogrio
Feitosa, Renata Rezende e Adriana Gomes.
82

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

(Grupo de Estudo em Neologismos em LS) do Centro Lexterm da Universidade de Braslia.


Unidades morfolgicas construtoras de sinais: morfemas livres e presos
A morfologia d conta dos processos envolvidos na construo das diferentes unidades lexicais, identificando os constituintes e as regras que determinam a construo dessas palavras.
Os morfemas, como objeto de estudo da Morfologia, podem ser livres
quando ocorrem isolados e presos quando no podem ocorrer isolados, mas,
exclusivamente ligados a outro(s) morfema(s). Em lngua portuguesa, as palavras n, papel e lpis correspondem a morfemas livres, pois no podem ser
divididas em menores unidades significativas, enquanto em casaro possvel
destacar duas partes significativas como casa (morfema livre, radical) e -ro
(sufixo, morfema preso), que por no ter significado lexical independente
considerado um morfema preso.
Em LSB, as ULS simples so as que no podem ser divididas em componentes menores, dotados de significado por exemplo, PALAVRA (Faria-Nascimento_vdeo0014)5, morfema livre em LSB, constitudo de L, CM
e OP. As ULS complexas so aquelas em cujo interior podemos encontrar
pequenos elementos dotados de significado (os morfemas) por exemplo, a
ULS GESTO (Faria-Nascimento_vdeo002), constituda de CM, PA, Mov.
No estudo das unidades morfolgicas construcionais da LSB, tambm
so encontrados: (a) morfemas livres, independentes, constitudos de ULS j
construdas na lngua, as quais podemos considerar como unidades primeiras/primitivas, que serviro de base ou complemento para a construo de
novas ULS; e (b) morfemas presos, dependentes, os quais nunca aparecem
sozinhos, ligam-se a pelo menos um outro morfema para construir uma ULS
livre, isto , so unidades dependentes de outras para se constiturem unidades lexicais independentes. Podemos exemplificar com CASARO (Faria-Nascimento_vdeo003), cuja ULS produzida por uma parte livre que
4

Os vdeos esto disponveis em <www.corpuslibras.ufsc.br>. Clique em DADOS, em seguinda, no DISTRITO FEDERAL e localize a Srie Estudos de Lnguas de Sinais, vol.1.

Um agradecimento pessoal e especial a Saulo Machado por participar como modelo dos exemplos das ULS
registradas nesse artigo. Destaco, tambm, a atuao da equipe dos consultores participantes da pesquisa
Messias Costa, Rogrio Feitosa, Renata Rezende, Adriana Gomes e o prprio Saulo Machado; todos ligados
ao Centro Lexterm LIP/UnB, coordenado pela Profa Dra. Enilde Faulstich. Agradeo, ainda, ao diretor do
Centro Educacional 06 de Taguatinga, que permitiu a montagem do estdio em sala da instituio, a fim de
que fosse possvel gravar as ULS citadas e exemplificadas. Em face das caractersticas do grupo de pesquisa,
as ULS gravadas pertencem variante da LSB falada pela comunidade surda de Braslia.
83

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

representar o radical, que CASA (Faria-Nascimento_vdeo004) e por


uma parte presa, que contm a marcao do tamanho para flexionar a ULS,
equivalente a -o da LP (Faria-Nascimento_vdeo005).
Sobre afixos em LSB
Nas lnguas orais, os elementos que intervm na construo de palavras
so os radicais, que contm o significado lexical das palavras, e os afixos, que
contm informao de natureza gramatical. Em LSB, os afixos, alm da natureza gramatical podem conter informao lexical especificadora do referente.
Uma ULS pode tornar-se morfema-base para a derivao de novas ULS
de mesmo campo semntico. Esse mecanismo morfolgico bastante produtivo na expanso terminolgica em LSB. Um exemplo o caso de PALAVRA
(Faria-Nascimento_vdeo001), empregado como morfema-base, quando
ligado a um sufixo. Esse processo permite a derivao de uma srie de Unidades Terminolgicas Sinalizadas UTS, como as inseridas no quadro a seguir:
DERIVAO SUFIXAL EM LSB
MORFEMA-BASE: PALAVRA/ULS/MORFEMA
(Faria-Nascimento_vdeo001)
MORFOLOGIA (Faria-Nascimento_vdeo006)
COMPOSIO (Faria-Nascimento_vdeo007)
DERIVAO (Faria-Nascimento_vdeo008)
FLEXO (Faria-Nascimento_vdeo009)
UNIDADE SINALIZADA COMPLEXA6 (Faria-Nascimento_vdeo010)
AFIXO (Faria-Nascimento_vdeo011)
SUFIXO (Faria-Nascimento_vdeo012)
PREFIXO (Faria-Nascimento_vdeo013)
INFIXO (Faria-Nascimento_vdeo014)
SOBREFIXO (Faria-Nascimento_vdeo015)
SLABA (Faria-Nascimento_vdeo016)
Quadro 01

No corpus gerado para essa pesquisa e analisado nesse estudo, no foram


identificados prefixos, infixos, nem circunfixos em LSB. Encontramos como
afixos, os sufixos e aqueles aos quais ousamos denominar por sobrefixos,
6

Uma Unidade Sinalizada Complexa USC refere-se construo na qual duas ULS so empregadas para se
referir a um nico conceito, como o caso de HOMEM^CRIANA para referir-se a MENINO em LSB.
84

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

afixos articulados simultaneamente com outros constituintes morfolgicos


de uma ULS em LSB. Para aprofundarmos nosso conhecimento acerca da
natureza dos afixos em LSB precisamos, antes, fazer uma discusso fonomorfolgica dos parmetros identificados nas lnguas de sinais.
Uma discusso fonomorfolgica dos parmetros da LSB
Stokoe (1965/1976:vii), em seus primeiros estudos, apresentou a locao,
a configurao de mo e a ao (da mo ou das mos) como aspectos de uma ULS
em lngua de sinais americana ASL, os quais tm sido reconhecidos pela
literatura como parmetros. Esses parmetros, conhecidos por Configurao
de Mo CM, Locao L ou Ponto de Articulao PA e Movimento M
ou Mov.; mais tarde, acrescidos de outros parmetros considerados secundrios: a Orientao da Palma da Mo OP, diretamente ligada CM, e a
Expresso-No-Manual ENM, que inclui Expresses Corporais ECs e
Expresses Faciais EFs, tm sido normalmente categorizados, todos, como
unidades fonolgicas.
A direo do movimento e a frequncia do sinal (nico ou repetido)
tambm so parmetros distintivos em LSB. A direo como parmetro
justifica-se, por exemplo, na constituio de ULS como ADULTO (Faria-Nascimento_vdeo017) em oposio a QUENTE (Faria-Nascimento_
vdeo018), cuja distino entre uma e outra ULS no se encontra na CM,
na orientao da palma, na locao, nem no movimento, mas na direo; na
primeira ULS, para trs e na segunda, para frente, considerando-se, para as
ULS exemplificadas, o centro do corpo como ponto de partida.
Essa primeira e mais bsica anlise dos parmetros que se unem para
construir uma ULS, coloca-os na posio de unidades fonolgicas das lnguas de sinais. Contudo, essa anlise fluida; precisamos reconhecer que um
parmetro, grande parte das vezes, alm do trao distintivo, traz em si um
significado que acrescido unidade lexical qual adiciona. Essa anlise leva-nos a categorizar os parmetros como unidades fonomorfolgicas em vez
de unidades apenas fonolgicas ou apenas morfolgicas.
Um exemplo dessa fluidez de anlise encontra-se na OP, que carrega na
LSB o significado orientacional metafrico, partilhado pela cultura ocidental.
Por exemplo, orientada para cima a OP agrega o significado de bom, positivo
ou de aceitao; orientada para baixo agrega o significado de ruim, negativo ou
de rejeio. o caso de QUERER (Faria-Nascimento_vdeo019) e QUERER-NO (Faria-Nascimento_vdeo020). Mesmo que de forma opaca, a
85

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

OP adiciona significado a uma srie de ULS. A OP tambm tem uma marcao importante na concordncia dos verbos conhecidos por direcionais ou
de movimento, uma reconhecimento presente em grande parte dos estudos
clssicos sobre as LS. Assim como a OP, as EFs, as ECs, a direo do Mov.
tambm adicionam significado s ULS.
A partir dessas reflexes, os parmetros em nosso estudo passam a ser
considerados, nessa condio fonomorfolgica, como morfemas presos.
Considerando-se que esse estudo tem como objetivo principal refletir sobre a
Morfologia especfica da LSB, buscamos descries gramaticais que atendam
a anlise de estruturas especficas dessa lngua e de outras LS. , todavia, um
estudo preliminar e incipiente, que no traz questes fechadas, mas propostas
de anlise com base em pressupostos que quebram paradigmas construdos
(ou no) para as lnguas de sinais.
Morfemas constitudos por Expresses Faciais
muito comum a EF estar presente no discurso dos falantes de lnguas
orais, de forma a agregar ou enfatizar o significado de uma sentena. Os
latinos, por exemplo, so reconhecidos como falantes que apresentam EFs
e ECs associadas produo oral, de forma mais acentuada que em outras
culturas; essas expresses contm traos suprassegmentais com significado
discursivo a ser interpretado na leitura dos enunciados que as tem como componente.
Nas lnguas de sinais, alm de traos discursivos, as EFs contm traos
semnticos e morfolgicos intervenientes na composio do significado de
uma ULS com elas construda. Fato que EFs e ECs encontram-se presentes
tanto nos enunciados de falantes de LOs quanto nos de falantes de LS, embora com funes ora semelhantes, ora distintas.
Os pesquisadores tratam as expresses de forma diferenciada. Para alguns pesquisadores de LS, as EFs tm sido analisadas como traos segmentais, i.e. fonemas da LS. Sandler e Lillo-Martin (2006:257 e 263) defendem
que os falantes empregam EFs de duas formas: uma no-lingustica e outra
lingustica e classificam-nas linguisticamente como traos prosdicos de entonao em LS, ou seja, suprassegmentais que contm marcas de durao,
tom e intensidade, da mesma forma que pesquisadores de LOs tm classificado as EFs presentes nas LOs. Estudos de Quadros et alii (2008) defendem
a subcategorizao das EFs como afetivas ou gramaticais, ainda que estejam
de contedo e de significado a ser interpretado, no mnimo discursivamente,
86

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

uma vez que uma EF pode dizer mais do que uma frase constituda de uma
srie de palavras. As EFs precisam, ento, ser analisadas por dois ngulos,
pois h que se distinguir, conforme as autoras, as expresses que no tm um
trao lingustico das que tm.
Nos estudos de Liddell (1986), por outro lado, algumas EFs foram estudadas como parte da sintaxe, por exemplo, na marcao de tipos de frases
(negativas, afirmativas, interrogativas, condicionais, relativas, entre outras) e
na topicalizao.
Quais as implicaes dessas reflexes acerca dos parmetros? De forma
bem simplificada, o que distingue uma unidade fonolgica de uma unidade
morfolgica o fato de que a primeira no tem significado, enquanto a segunda tem. Podemos dizer que, em princpio, isolados, nenhum desses parmetros tem significado? Poderia algum parmetro ser categorizado como
unidade morfolgica sinalizada em vez de apenas um fonema, o que levaria
esse parmetro a ser considerado morfema? Esses questionamentos impem-nos a necessidade de no restringir nossa anlise.
Essas reflexes levam-nos a postular que as EFs e as ECs no se enquadram exclusivamente numa posio fonolgica, pois agregam significado ULS com ela construda. Se essas expresses encontram-se numa zona
inespecfica, na confluncia de traos fonolgicos, morfolgicos e tambm
sintticos, elas podem ser tomadas num continuum fonolgico-morfolgico-semntico-sinttico. Nosso estudo fixou-se nas reflexes que buscam uma
discusso morfolgica, escopo de nossa anlise.
Fez parte deste estudo, por exemplo, verificar que a ULS TRISTE (Faria-Nascimento_vdeo021) tem como um de seus constituintes a EF de
tristeza, que se caracteriza pela contrao/fechamento da EF. A ULS que
designa CASINHA (Faria-Nascimento_vdeo022) traz em si a marca flexional de diminutivo, que ocorre por meio de uma EF caracterizada pela contrao das sobrancelhas, ao mesmo tempo em que os lbios unem-se e ficam
salientes (EF de biquinho). A marcao flexional para aumentativo produz-se pelas bochechas infladas que significam: cheio/inflado, muito, marcao
presente em GORD@7 (Faria-Nascimento_vdeo023) e para significados
opostos, como vazio, pouco, pelas bochechas sugadas, marcao presente em
MAGR@ (Faria-Nascimento_vdeo024).
Assim, postulamos nesse estudo que, assim como as EFs e ECs, a OP,
o PA, a direo do Mov. e tambm as CMs contm informao morfolgica,
7

Registro com base no Sistema de Notao por Palavras, normalmente empregado para registro de dados de
pesquisas em LSB (cf. FELIPE, 1996:24-7).
87

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

pois, alm de traos distintivos, determinam, especificam ou ressignificam um


referente.
As CMs como morfemas
As CMs, a priori, analisadas tambm como unidades fonolgicas de uma
LS, a partir dos distintos formatos possveis que a mo pode tomar, podem,
na verdade, se manifestar de diferentes formas; algumas sem significado; outras com o significado que importam da lngua oral tomada como base a
lngua oral de principal contato com a LSB, a Lngua Portuguesa.
Podemos dizer, ento, que h as CMs de natureza puramente fonolgica, as quais no carregam relao semntica com outra lngua ou cuja
relao semntica foi perdida com a assimilao sofrida na acomodao da
ULS construda com traos importados da LO. Exemplo desse tipo de CM
TRABALHAR (Faria-Nascimento_vdeo025), cuja CM em L no tem
uma relao transparente na ULS, embora o movimento alternado e repetido da CM para frente e para trs, em frente do corpo, possa remeter a um
trabalhador de uma fbrica de produtos em srie, cuja atividade repetitiva
durante toda sua jornada de trabalho.
As CMs empregadas em ULS construdas, por exemplo, a partir de unidades lexicais das LOs, incorporam significados que se repetem em diferentes ocorrncias de ULS. Quando isso ocorre, essa CM traz em si um carter
hbrido, o que a torna mais que um fonema, pois equivale a uma unidade
morfolgica presa. Essas so as CMs de carter hbrido, mor femas presos, passveis de opacidade, construdos a partir de emprstimos lingusticos
da lngua oral. Essas CMs carregam a letra inicial transliterada do nome do
referente na lngua oral. Essa CM transliterada do alfabeto da lngua oral
empregada na construo da ULS, caso de TICA (Faria-Nascimento_vdeo026). Algumas dessas ULS tm motivao em CM hbrida, embora com a
assimilao LS possam perder a CM inicialmente motivada, como foi o caso
da construo da ULS EMAIL-original (Faria-Nascimento_vdeo027),
concebida com as CMs em E e M, que foi alterada para EMAIL-atual
(Faria-Nascimento_vdeo028), com CMs diferenciadas e sem referncia s
CMs iniciais.
Essas CMs hbridas ocorrem somente com configuraes j associadas a
letras do alfabeto. Nesse caso, ao constituir uma ULS a partir de uma UL da
lngua portuguesa, possvel que a CM referente letra inicial da denomina88

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

o da palavra em LP seja aproveitada como CM para a construo de ULS,


embora, futuramente, essa CM possa sofrer alterao.
H tambm as CMs classificadoras, morfemas livres, que podem assumir estatuto morfolgico de radical. Essas CMs equivalem a um referente
e incorporam aes, como o caso do CL:CARRO (Faria-Nascimento_vdeo029):
DERIVAO COM CL PARA CARRO
CL:CARRO-SUBIR-DESCER-MORRO (Faria-Nascimento_vdeo030)
CL:CARRO-COLIDIR-CL:POSTE (Faria-Nascimento_vdeo031)
Quadro 02

H ainda, distante de uma CM motivada por uma letra, as CMs conceituais, cuja motivao cognitiva. Por exemplo, a CM em concha est normalmente associada a recipiente, nunca a uma superfcie plana. Um exemplo
de ULS com essa CM COLHER (Faria-Nascimento_vdeo032).
A CM em S, ao representar, iconicamente, o ato de um condutor
segurar a direo de um veculo (guido, volante, cabresto, timo etc.),
encarrega-se da especificao do veculo enquanto o movimento marca
a ao a ser produzida pelo condutor ao gui-lo, como exemplificado no
Quadro 03:
MORFEMAS ALTERNATIVOS NA CONSTITUIO DE GUIAR
CARRO-GUIAR/DIRIGIR (Faria-Nascimento_vdeo033)
CARROA-GUIAR/CONDUZIR (Faria-Nascimento_vdeo034)
MOTO-GUIAR/PILOTAR (Faria-Nascimento_vdeo035)
AVIO-GUIAR/PILOTAR (Faria-Nascimento_vdeo036)
BICICLETA-GUIAR/PEDALAR (Faria-Nascimento_vdeo037)
BARCO-GUIAR/PILOTAR (Faria-Nascimento_vdeo038)
Quadro 03

Os estudos correntes costumam classificar esse tipo de morfema como


alternativo. Entre as CMs conceituais encontra-se uma que est diretamente
relacionada a corte, ciso, interrupo, como ilustradas no Quadro 04 a seguir:
89

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

DERIVAES A PARTIR DO CL CONCEITUAL PARA CORTE


BOLO/TORTA-CORTAR/FATIAR (Faria-Nascimento_vdeo039)
TOMATE-FATIAR (Faria-Nascimento_vdeo040)
BATATA-CORTAR (Faria-Nascimento_vdeo041)
MORRER (Faria-Nascimento_vdeo042)
ACABAR (Faria-Nascimento_vdeo043)
Quadro 04

A CM classificadora para ser humano (CM em N ou 58) apresenta-se


como um morfema livre altamente produtivo na representao de aes em LSB.
No Quadro 05 a seguir apresentam-se vrios exemplos desse tipo de derivao:
DERIVAO A PARTIR DA CM CL:SER HUMANO
SER-HUMANO-EM-P (Faria-Nascimento_vdeo044)
SER-HUMANO-LEVANTAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo045)
SER-HUMANO-ANDAR (Faria-Nascimento_vdeo046)
SER-HUMANO-MANCAR (Faria-Nascimento_vdeo047)
SER-HUMANO-EM-P-ALONGAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo048)
SER-HUMANO-DANAR (Faria-Nascimento_vdeo049)
SER-HUMANO-CHUTAR (Faria-Nascimento_vdeo050)
SER-HUMANO-AJOELHAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo051)
SER-HUMANO-ACOCORAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo052)
SER-HUMANO-PULAR (Faria-Nascimento_vdeo053)
SER-HUMANO-SALTITAR (Faria-Nascimento_vdeo054)
SER-HUMANO-UMA-PERNA-PULAR (Faria-Nascimento_vdeo055)
SER-HUMANO-PARAQUEDAS-SALTAR (Faria-Nascimento_vdeo056)
SER-HUMANO-EM-SALTO-OLMPICO (Faria-Nascimento_vdeo057)
SER-HUMANO-PERNA-OPERAR (Faria-Nascimento_vdeo058)
SER-HUMANO-PERNA-FRATURAR (Faria-Nascimento_vdeo059)
SER-HUMANO-PERNA-AMPUTAR (Faria-Nascimento_vdeo060)
SER-HUMANO-SUBIR (Faria-Nascimento_vdeo061)
SER-HUMANO-DESCER (Faria-Nascimento_vdeo062)
SER-HUMANO-CORRER (Faria-Nascimento_vdeo063)
SER-HUMANO-SENTAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo064)
SER-HUMANO-GANGORRAR (Faria-Nascimento_vdeo065)
SER-HUMANO-PERNAS-BALANAR (Faria-Nascimento_vdeo066)
8

A CM classificadora para ser humano, marcada por N ou 5, representa iconicamente as pernas do


falante. Ela, porm, no a nica CM para o mesmo referente. As CMs em D ou 1 (uma pessoa), com variante em V (duas pessoas) ou mo espalmada (muitas pessoas) tambm nomeiam ser humano. Nesses
casos, ento, a iconicidade para ser humano tem como base o tronco do indivduo e no as pernas, como
em todos os exemplos do Quadro 05.
90

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

SER-HUMANO-PERNAS-CRUZAR (Faria-Nascimento_vdeo067)
SER-HUMANO-PERNAS-ABRIR (Faria-Nascimento_vdeo068)
SER-HUMANO-PERNAS-FECHAR (Faria-Nascimento_vdeo069)
SER-HUMANO-MERGULHAR (Faria-Nascimento_vdeo070)
SER-HUMANO-DEITAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo071)
SER-HUMANO-ROLAR (Faria-Nascimento_vdeo072)
SER-HUMANO-TER-INSNIA (Faria-Nascimento_vdeo073)
SER-HUMANO-BRUOS-DEITAR (Faria-Nascimento_vdeo074)
SER-HUMANO-DE-COSTAS-DEITAR (Faria-Nascimento_vdeo075)
SER-HUMANO-DEITADO-ALONGAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo076)
Quadro 05

Quadros e Karnopp (2004) lembram que a CM classificadora para ser


humano ambgua com a CM classificadora empregada para ver e com a
CM classificadora da quantidade dois, pois em alguns contextos, a OP dessas CMs classificadoras pode ser idntica. As autoras exemplificam a ambiguidade entre ser humano e olhar/ver ao mencionarem o olhar de uma
pessoa para cima e para baixo em ambiguidade com uma pessoa fazendo
ginstica com as pernas estendidas, levantando-as e baixando-as (para cima e
para baixo). Trata-se, portanto, de homonmia morfolgica.
Inegavelmente, o CL:DOIS est inserido no CL:SER-HUMANO, posto
a prpria natureza desse segundo classificador conter o significado de dois
pela duplicidade das pernas.
A base de significao do morfema livre DOIS mais transparente
em algumas ULS derivadas e mais opacas em outras. Esse morfema, com
significado de DOIS empregado como morfema-base, presente em construes de ULS como as que seguem exemplificadas no Quadro 06:
DERIVAO A PARTIR DO MORFEMA LIVRE DOIS
DOIS (Faria-Nascimento_vdeo077)
BIMESTRAL (Faria-Nascimento_vdeo078)
BILNGUE (Faria-Nascimento_vdeo079)
BISAV@ (Faria-Nascimento_vdeo080)
AMBIGUIDADE (Faria-Nascimento_vdeo082)
CONTRRIO (Faria-Nascimento_vdeo083)
Pronome dual: VOCS-DOIS (Faria-Nascimento_vdeo084)
Pronome dual: NS-DOIS (Faria-Nascimento_vdeo085)
Pronome dual: ELES-DOIS (Faria-Nascimento_vdeo086)
Quadro 06
91

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

A informao de duplicidade continua presente na marcao semntica


das ULS derivadas de ver (cognitivamente constituda a partir dos dois
olhos), como o caso das seguintes ULS:
DERIVAO A PARTIR DO MORFEMA LIVRE DOIS
VER (Faria-Nascimento_vdeo087)
OLHAR (Faria-Nascimento_vdeo088)
OBSERVAR (Faria-Nascimento_vdeo089)
LER/LEITURA (Faria-Nascimento_vdeo090)
LEITURA-LABIAL (Faria-Nascimento_vdeo091)

Quadro 07

Costa (2012, p. 40-41, 77-8) apresenta uma excelente lista de ULS que
partem do CL:ENTIDADE-ROLIA-FLEXVEL (morfema livre), ao
lado do qual se agregam morfemas presos, que resultam na construo derivacional de novas ULS, como as seguintes, extradas do trabalho de Costa
(2012):
DERIVAO A PARTIR DO CL:ENTIDADE ROLIA,
CUMPRIDA E FLEXVEL
CLentidade rolia-flexvel singular (Faria-Nascimento_vdeo092)
CLentidade rolia-flexvel plural (Faria-Nascimento_vdeo093)
ESPERMATOZOIDE (Faria-Nascimento_vdeo094)
CARAMUJO (Faria-Nascimento_vdeo095)
MINHOCA (Faria-Nascimento_vdeo096)
CAMARES (Faria-Nascimento_vdeo097)
BICHO-DA-GOIABA (Faria-Nascimento_vdeo098)
VERME (Faria-Nascimento_vdeo099)
DIFCIL9 (Faria-Nascimento_vdeo0100)
Quadro 08

A ULS DIFCIL est sendo enquadrada nesse grupo de anlise, uma vez que, nesse estudo, levanta-se a hiptese de que a motivao para a construo dessa ULS est diretamente relacionada expresso idiomtica
ter/estar com uma minhoca na cabea, que, metaforicamente, remete a um problema, uma situao, um
contexto de difcil resoluo. O mesmo acontece, quando essa ULS duplica-se, ou seja, passa a ser produzida
com as duas mos para significar complexo, que algo que envolve mais elementos, maior nvel de dificuldade, mais minhocas na cabea.
92

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

O Movimento como morfema


O tipo de movimento representa, sempre, um trao mrfico, que, no
caso dos verbos, acrescenta informao aspectual. A uma ULS podem ser
adicionados diferentes tipos de movimento: circular, intermitente, ziguezagueado, etc. Exemplos clssicos encontram-se nos trabalhos de Quadros e
Karnopp (2004), como os apresentados no Quadro a seguir:
MOVIMENTO COM INFORMAO SEMNTICA ASPECTUAL
DAR (movimento circular) (Faria-Nascimento_vdeo0101)
DAR (movimento ziguezagueado) (Faria-Nascimento_vdeo0102)
DAR (movimento intermitente uma mo) (Faria-Nascimento_vdeo0103)
DAR (movimento intermitente duas mos) (Faria-Nascimento_vdeo0104)
COMPRAR (movimento intermitente) (Faria-Nascimento_vdeo0105)
PAGAR (movimento diversos pontos) (Faria-Nascimento_vdeo0106)
GASTAR (movimento simultneo) (Faria-Nascimento_vdeo0107)
GASTAR (movimento alternado) (Faria-Nascimento_vdeo0108)
Quadro 09

O tipo e a direo do movimento acrescentam a um referente, em posio


de sujeito, a ao e o modo como a ao foi produzida ou executada. A CM
classificadora para ser humano (CM em N ou 5), por exemplo, acrescida
de um movimento externo da mo, espiralar (tipo) e para cima (direo), marca
a trajetria percorrida por um indivduo na subida de uma escada; deriva-se
dessa construo a ULS para designar uma ESCADA (Faria-Nascimento_vdeo0109). Se a essa mesma CM, com o mesmo movimento externo da mo for
acrescido um movimento alternado dos dedos indicador e mdio, acrescenta-se
sujeito ao referente anterior e passa a referir-se a uma pessoa subindo uma escada
PESSOA-SUBIR-ESCADA (Faria-Nascimento_vdeo0110). Se, ainda, a
essa ltima ULS, a direo do movimento for inversa, ou seja, se, em vez de ser
produzida para cima, for produzida para baixo, a informao lingustica torna-se a de uma pessoa descendo uma escada PESSOA-DESCER-ESCADA (Faria-Nascimento_vdeo0111). Nos trs exemplos ocorre derivao.
Entendida a constituio dos morfemas, o passo seguinte identificar a
sua distribuio tipolgica.
93

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Tipos de morfemas encontrados em LSB


Os estudos clssicos da LSB identificam e descrevem morfemas aditivos, repetidos, reduplicados, alternativos, subtrativos e zero. Todos esses
morfemas so unidades construtoras de ULS, manifestadas ora como morfemas presos ou dependentes, ora como morfemas livres, independentes; esses
ltimos, normalmente morfemas-base para construo de novas ULS.
Nas lnguas orais, entre os morfemas aditivos, destacam-se os radicais
(morfemas livres ou presos) e os afixos (morfemas presos), que se fixam a radicais. Os afixos classificam-se como (a) prefixos morfemas que se encaixam
antes do radical. Ex. em Lngua Portuguesa: in-feliz; (b) infixos morfemas
que se encaixam no interior do radical. Em face de as anlises serem polmicas, muitos autores preferem desconsiderar a existncia de infixos em Lngua
Portuguesa (cf. BACK, E. & MATTOS, G., 1972; CMARA Jr., J. M.1956 e
1964; CARVALHO, J. G. H., 1963); (c) sufixos morfemas que se encaixam
no final do radical. Ex. em Lngua Portuguesa: feliz-mente; (d) circunfixos
morfemas descontnuos, que se encaixam, ao mesmo tempo, no incio e no
final do radical. Ex.: en-tard-ecer.
Em LSB, os morfemas aditivos so aqueles que se associam a uma ULS
e ampliam o significado dessas unidades, por meio do acrscimo de seus significados a elas (cf. Quadros, Pizzio e Pinto, 2007:23). Esse tipo de morfema pode
acrescentar aspectos verbais, negao, intensidade, dimenso, distncia etc.
Os morfemas repetidos so morfemas que se repetem no tempo, um
aps o outro; normalmente marcam o plural de substantivos ou o coletivo,
como em RVORE++++ (Faria-Nascimento_vdeo0
112
) e FLORESTA (Faria-Nascimento_vdeo0113); a intensificao dos adjetivos, a distino entre
verbos e nomes, o aspecto e o tempo.
A repetio de morfema foi registrada em LGP10, por AMARAL
(1994:92), como recurso de formao do plural realizado pelas duas mos:
A ULS produzida pela mo-ativa repetida, em sequncia, pela mo-no-ativa, alternadamente. Exemplo dessa repetio ocorre na ULS PESSOA+++
(Faria-Nascimento_vdeo0114). Em LSB, tambm possvel encontrar a
representao PESSOA+++ (Faria-Nascimento_vdeo0115), produzida unicamente pela mo-ativa.
Amaral et alii (1994:110) tambm lembram que ocorre a derivao em
pares de sinais de verbos e nomes que s diferem entre si pelo Mov. Esse
10

LGP a sigla de Lngua Gestual Portuguesa, nome dado Lngua de Sinais falada pela comunidade surda
portuguesa.
94

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

processo visvel no clssico exemplo da literatura, com relao ao verbo


SENTAR-SE (Faria-Nascimento_vdeo064), ULS sem repetio do movimento, construda a partir da ULS CADEIRA (Faria-Nascimento_vdeo0116), cujo movimento repetido.
Os morfemas duplicados ou reduplicados so aqueles morfemas
produzidos com as duas mos com a mesma CM, no mesmo espao, tempo
e com o mesmo significado, caso seja articulado somente com uma mo. A
reduplicao comum em ULS produzidas com as duas mos no espao
neutro; no acrescenta significado, apenas enfatiza o significado do morfema
apresentado. Um argumento comum para justificar a ocorrncia desse morfema o fato de estar distante dos olhos. As ULS mais prximas do rosto
no costumam ser reduplicadas como as ULS produzidas distantes do corpo,
que reduplicadas favorecem a visualizao, uma vez que, em LSB, o olhar no
costuma estar fixado somente nas mos.
Entre os morfemas aditivos h tambm os morfemas alternativos, que
mudam a raiz da ULS. Quadros, Pizzio e Pinto (2007:24) identificaram morfemas alternativos em LSB na derivao de verbos associados a diferentes
instrumentos, como o caso de mudana na CM ou no PA da ULS, marcados
por movimentos presos e dependentes.
As autoras tambm identificaram morfema alternativo na marcao de
grau dos adjetivos, como nos exemplos do Quadro 10:
ULS COM MORFEMA ALTERNATIVO
BONIT@ (Faria-Nascimento_vdeo0117)
MUIT@-BONIT@ (Faria-Nascimento_vdeo0118)
LIND@ (Faria-Nascimento_vdeo0119)
Quadro 10

Os morfemas subtrativos so aqueles que desaparecem do meio de


ULS compostas. Essa perda exprime uma diferena de sentido, apesar de o
significado da nova ULS continuar intrinsecamente relacionado ULS que
deu origem forma subtrada.
Nos exemplos apresentados no Quadro 11, verifica-se subtrao da repetio do morfema livre CASA (Faria-Nascimento_vdeo004):
95

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

COMPOSTOS POR AGLUTINAO A PARTIR DA ULS CASA


CASA^CRUZ igreja (Faria-Nascimento_vdeo0120)
CASA^ESTUDAR escola (Faria-Nascimento_vdeo0121)
CASA^FICAR morar (Faria-Nascimento_vdeo0122)
Quadro 11

Em casos como esses em que h subtrao de trao(s) do radical empregado na composio de nova ULS, no podemos falar apenas em justaposio, mas em composio por aglutinao. Em igreja, a subtrao da repetio ocorre apenas na ULS CASA. Em escola, ocorre a subrao tanto da
repetio da ULS CASA quanto da repetio do morfema livre ESTUDAR
(Faria-Nascimento_vdeo0123). No caso de morar, alm da subtrao da
repetio da ULS CASA, h subtrao na ULS FICAR (Faria-Nascimento_
vdeo0124); permanecem a direo e o tipo de movimento.
Os morfemas zero ou nulos representam a ausncia de um morfema
para indicar flexo ou derivao. Em LSB, o morfema zero est presente nos
pares de alguns verbos e substantivos que apresentam a mesma forma. Esses
pares tm uma representao lexical idntica e, por isso, entende-se que o
morfema zero marca o processo derivacional da converso. Servem de exemplo, em LSB, o par LUZ (Faria-Nascimento_vdeo0125) e ACENDER
(Faria-Nascimento_vdeo0125).
Em princpio, analisamos os pares estudar/estudo e viver/vida
como ULS constitudas por morfema zero. Contudo, ao fazer o registro dos
dados com o grupo de pesquisa, identificamos diferena entre as ULS desses
pares. Assim, identificamos ESTUDAR (Faria-Nascimento_vdeo0123)
e ESTUDO (Faria-Nascimento_vdeo0126); VIVER (Faria-Nascimento_vdeo0127) e VIDA (Faria-Nascimento_vdeo0128). Entretanto,
PRESENTE/PRESENA (Faria-Nascimento_vdeo0127) foi identicado
como sendo constitudo de morfema zero, fazendo par com VIVER.
Os morfemas-base (FARIA-NASCIMENTO, 2009) so constituintes
de ULS com estatuto morfolgico de radical sobre os quais possvel construir uma infinidade de termos de mesmo campo semntico. Em outras palavras, morfemas-base so ULS ou parte de ULS, que desdobram a sua funo
e constituem base para a construo de novas ULS. ULS j constitudas em
uma LS podem transformar-se em base para a produo de novas ULS dada
a recursividade de aplicao das regras morfolgicas.
96

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Reconhecer esses tipos de morfema auxiliou-nos nas anlises dos processos de construo que seguem apresentados, discutidos e sistematizados
nos tpicos seguintes.
Processos de construo e expanso das ULS: a composio, a flexo
e a derivao
Os processos de construo ocorrem internamente na LSB, a partir da
combinao dos elementos morfolgicos presentes no seu fundo lexical.
Tanto no estudo das LOs como no estudo das LS, possvel encontrarmos processos composicionais, flexionais e derivacionais. A composio o
processo morfolgico de construo de uma ULS a partir da associao de
dois ou mais radicais, para originar uma nova ULS. Entre flexo e derivao
h uma tnue fronteira que clama por estudos que permitam distinguir mais
claramente os dois tipos de processos. A derivao normalmente muda a classe ou o significado da ULS, enquanto a flexo no muda nem a classe, nem o
significado da ULS.
Esse estudo no tem como objetivo explicar cada um desses processos.
Por isso, de forma diluda, tais processos so mencionados medida que surgem em nossas reflexes e anlises, sem uma sistematizao de todos eles. A
derivao, como processo altamente produtivo em LS, tem mais destaque por
ser a mais evidente nos dados analisados.
A expanso semntica de ULS e UTS resultante da derivao baseia-se
em construes primitivas de ULS. A unidade estvel, primitiva, construda
e constituda continua existindo como tal, com as suas caractersticas iniciais.
No entanto, duplica a sua funo, pois alm de permanecer como forma
livre, assume o estatuto de base para a construo de outros termos. Nessa
nova funo morfolgica assumida pelo termo, a informao semntica que
tinha antes permanece, mas somam-se outros componentes morfolgicos
que iro especializar o significado do termo constitudo.
Isso significa dizer que, no momento em que so criadas, as ULS so
motivadas, no so arbitrrias; elas possuem uma motivao conceptual identificada em elementos do fundo lexical. ULS derivadas constroem-se a partir
de outras ULS da lngua, mediante o acrscimo de um afixo ao seu radical.
Em nosso estudo, grande parte dos dados gerados continha construes derivacionais que partem de morfemas-base cujo significado conceitual e generalizvel na concepo de novas ULS. A partir de morfemas-base, uma srie
de ULS ou de UTS de mesmo campo semntico tornam-se possveis.
97

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Uma caracterstica a ser destacada nos morfemas-base analisados o


fato de, esses, imputarem CM da mo-passiva um status relevante, e de
primeiro plano, na construo de uma ULS, uma vez que geralmente mo-passiva costuma ser imputada uma funo secundria e perifrica. O morfema-base articulado com a mo-passiva representa mais que o pano de fundo
do significado a ser agregado pelo(s) novo(s) morfema(s) que a ela ser(ao)
adicionado(s).
Entre as ULS e as UTS analisadas foi identificado um grupo semntico produtivo na expanso terminolgica de termos da rea da computao,
iconicamente representados pelo referente concreto prototpico dessa tecnologia, o monitor de computador. Essa expanso terminolgica tornou-se necessria com o advento dos cursos a distncia11. Os exemplos que sustentam
e solidificam essa anlise encontram-se no Quadro 12, que se segue:
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
MORFEMA-BASE-PRESO-MONITOR_TV_PC_QUADRO
(Faria-Nascimento_vdeo0129)
AVEA12 da plataforma moodle (Faria-Nascimento_vdeo0130)
AMBIENTE VIRTUAL (Faria-Nascimento_vdeo0131)
VIDEOCONFERNCIA via AVEA (Faria-Nascimento_vdeo0132)
HIPERTEXTO via AVEA (Faria-Nascimento_vdeo0133)
ENVIO-DE-EMAIL via AVEA (Faria-Nascimento_vdeo0134)
FRUM via AVEA (Faria-Nascimento_vdeo0135)
FREQUNCIA via AVEA (Faria-Nascimento_vdeo0136)
INSTALAO de programa em computador (Faria-Nascimento_vdeo0137)
LEGENDA em TV (Faria-Nascimento_vdeo0138)
Quadro 12

No MORFEMA-BASE-PRESO-MONITOR_TV_PC_QUADRO o
Mov. est ausente; acrescentado ULS ao ser adicionado o morfema da
mo-ativa no processo de derivao.
Esse morfema-base preso, com a CM em L, originrio da metonmia
que prototpica e iconicamente designa a quina inferior da tela do monitor
11

Destacam-se os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Letras-Libras, oferecido pioneiramente pela Universidade Federal de Santa Catarina.

12

AVEA Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem.


98

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

de computador, permite a ampliao de todo campo semntico derivado do


espao de utilizao do computador e transforma-se em constituinte de ULS.
Foi localizado entre os dados da pesquisa outro morfema-base idntico,
com estatuto de base, mas empregado na construo de ULS de campos semnticos bem distinto, o que caracteriza, a priori, a presena de homonmia
morfmica entre esses dois morfemas-base presos. Esse o caso do MORFEMA-BASE-PRESO-LETRA (Faria-Nascimento_vdeo0139), para referir-se letra propriamente dita, bem como aos cursos de Letras. Podemos
considerar as duas bases homnimas.
No Quadro 13, ilustram-se derivaes que partem do campo semntico
letra:
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
MORFEMA-BASE-PRESO-LETRA
(Faria-Nascimento_vdeo0139)
LETRA/LETRAS (Faria-Nascimento_vdeo0140)
LICENCIATURA (Faria-Nascimento_vdeo0141)
LICENCIATURA EM LETRA/LETRAS (Faria-Nascimento_vdeo0142)
BACHARELADO (TRADUO E INTERPRETAO-LIBRAS (Faria-Nascimento_vdeo0143)
Quadro 13

Um morfema-base que se demonstrou bastante produtivo nesse estudo


relaciona-se ao campo semntico texto impresso ou manuscrito. A lista de
ULS a partir desse morfema extensa. Esse morfema-base apresenta-se em
duas variantes: (i) CM representada por dedos estendidos e unidos, com OP em
posio contralateral, com a ponta dos dedos para cima MORFEMA-BASE-PRESO-TEXTO-VERTICAL (Faria-Nascimento_vdeo0144), variante
que toma como base a posio cannica de livros numa estante, ou seja, na posio vertical; essa variante, normalmente emprega-se para textos cujo registro
impresso; e (ii) CM representada por dedos estendidos e unidos, com OP para
cima e ponta dos dedos para frente contralateral, em linha reta, ou na diagonal
MORFEMA-BASE-PRESO-TEXTO-HORIZONTAL (Faria-Nascimento_vdeo0145), variante que toma como base a posio de um texto para
leitura ou a posio da superfcie onde um texto pode ser escrito/manuscrito.
Assim, tanto para textos em processo de leitura quanto para textos em processo
de escrita, a posio costuma ser a mesma, havendo pouca variao no posicio99

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

namento do texto em frente ao falante. Embora haja variao, de uma maneira


geral, h restries semnticas no emprego de uma ou outra variante.
Seguem os Quadros 14 e 15 que ilustram construes identificadas a
partir dos morfemas descritos:
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
MORFEMA-BASE-PRESO-TEXTO-VERTICAL
Variante 1 material impresso, colocado em estante, na posio vertical
(Faria-Nascimento_vdeo0144)
TEXTO (Faria-Nascimento_vdeo0146)
TEXTO ARGUMENTATIVO (Faria-Nascimento_vdeo0147)
TEXTO DESCRITIVO (Faria-Nascimento_vdeo0148)
TEXTO EXPLICATIVO (Faria-Nascimento_vdeo0149)
TEXTO NARRATIVO (Faria-Nascimento_vdeo0150)
EDITAL (Faria-Nascimento_vdeo0151)
LEI (Faria-Nascimento_vdeo0152)
DECRETO (Faria-Nascimento_vdeo0153)
ESTATUTO (Faria-Nascimento_vdeo0154)
DECLARAO (Faria-Nascimento_vdeo0155)
GRAMTICA-COMPNDIO (Faria-Nascimento_vdeo0156)
DICIONRIO (Faria-Nascimento_vdeo0157)
GLOSSRIO Faria-Nascimento_ vdeo0158)
VOCABULRIO (Faria-Nascimento_vdeo0159)
CONTEDO (Faria-Nascimento_vdeo0160)
PROGRAMA (Faria-Nascimento_vdeo0161)
PROJETO (Faria-Nascimento_vdeo0162)
PROPOSTA (Faria-Nascimento_vdeo0163)
METODOLOGIA (Faria-Nascimento_vdeo0164)
CURRCULO (Faria-Nascimento_vdeo0165)
REGRAS (variante 1) (Faria-Nascimento_vdeo0166)
REGRAS (variante 2) (Faria-Nascimento_vdeo0167)
PARGRAFO (Faria-Nascimento_vdeo0168)
CAPTULO (Faria-Nascimento_vdeo0169)
VERSCULO (Faria-Nascimento_vdeo0170)
MODELO (Faria-Nascimento_vdeo0171)

Quadro 14

Vale destacar que a ULS para designar GRAMTICA-COMPNDIO


(Faria-Nascimento_vdeo0156) foi criada com a mesma base de material
impresso, pois esse o referencial conceitual do compndio. Contudo, para
100

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

designar outros tipos de gramtica, o referencial outro, como o caso de


GRAMTICA-DA-LNGUA (Faria-Nascimento_vdeo0172) e GRAMTICA-INTERNALIZADA (Faria-Nascimento_vdeo0173). A construo desses trs tipos de gramtica partem de referenciais diferentes, sem
prejudicar uma unidade morfolgica comum, que a CM em G, em todos
os casos para referir-se a gramtica.
A base para o termo CONSTITUIO (Faria-Nascimento_vdeo0174) no parece ser variante de mesmo campo semntico. Tomando-se
como base o fato de a Constituio ser a Lei maior da nao; sua construo
parece ocupar o status hiperonmico sobre todos os demais textos.
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
MORFEMA-BASE-PRESO-TEXTO-HORIZONTAL
variante 2 material manuscrito ou material em posio de leitura
(Faria-Nascimento_vdeo0145)
PAPEL (Faria-Nascimento_vdeo0175)
JORNAL (Faria-Nascimento_vdeo0176)
ANOTAR (Faria-Nascimento_vdeo0177)
LIVRO (Faria-Nascimento_vdeo0178)
REVISTA (variante 1) (Faria-Nascimento_vdeo0179)
REVISTA (variante 2) (Faria-Nascimento_vdeo0180)
FOLHEAR (Faria-Nascimento_vdeo0181)
CADERNO (Faria-Nascimento_vdeo0182)
ESCREVER (Faria-Nascimento_vdeo0183)
ESCRITA-EM-SIGNWRITING (Faria-Nascimento_vdeo0184)
ESCRITA EM LNGUA DE SINAIS (Faria-Nascimento_vdeo0185)
ATIVIDADE (Faria-Nascimento_vdeo0186)
DESENHO (Faria-Nascimento_vdeo0187)
TABELA impressa (Faria-Nascimento_vdeo0188)
APAGAR (Faria-Nascimento_vdeo0189)
LER/LEITURA (Faria-Nascimento_vdeo090)
CARTA (Faria-Nascimento_vdeo0190)
TRADUO (Faria-Nascimento_vdeo0191)
ESTUDAR (Faria-Nascimento_vdeo0123)
DOCUMENTO (Faria-Nascimento_vdeo0192)
ATESTADO MDICO (Faria-Nascimento_vdeo0193)
DOCUMENTO-DE-IDENTIDADE RG (Faria-Nascimento_vdeo0194)
CARTRIO (Faria-Nascimento_vdeo0195)
SECRETARIA (Faria-Nascimento_vdeo0196)
Quadro 15
101

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

REDAO (Faria-Nascimento_vdeo0197) e RELATRIO (Faria-Nascimento_vdeo0198) so ULS cujo morfema-base posiciona-se em


uma posio intermediria entre aquela que iconicamente remete posio
dos livros na estante, variante dos textos impressos e aquela que iconicamente remete posio de um textos em posio de leitura ou escrita, variante
dos textos manuscritos. Mesmo com o advento e amplo acesso tecnolgico,
que nos facilita a produo de qualquer tipo de texto digitado num teclado
de computador, a motivao semntica de relatrio e redao ocorre com o
morfema-base num plano inclinado, cuja orientao da palma posiciona-se
verticalmente, posto tratar-se de um texto produzido, normalmente, em folha
retangular, no sentido retrato e no paisagem.
Embora ainda seja uma anlise superficial, essa variao da OP e da
inclinao do morfema-base ilustrada nos Quadros 14 e 15 permite-nos levantar uma hiptese de alofonia da OP, pois a base semntica a mesma, no
h mudana de significado da base, o que significa dizer que todas as ULS
partilham elementos comuns de um mesmo campo semntico.
Vejamos as ocorrncias de ULS a partir do morfema-base semelhante ao
morfema-base para texto, mas que tem, na verdade, diferenas considerveis na articulao, quer pelo afastamento entre os dedos, quer pela OP, quer
pelo prprio movimento dos dedos e ULS derivadas:
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
MORFEMA-BASE-PRESO-LNGUA-DE-SINAIS
(Faria-Nascimento_vdeo0199)
LNGUA DE SINAIS (Faria-Nascimento_vdeo0200)
LIBRAS (Faria-Nascimento_vdeo0201)
PROFICINCIA-EM-LIBRAS (Faria-Nascimento_vdeo0202)
CONFIGURAO-DE-MO (Faria-Nascimento_vdeo0203)
PARMETROS (Faria-Nascimento_vdeo0204)
OPINIO-EM-LS (Faria-Nascimento_vdeo0205)
FALAR-EM-LS (Faria-Nascimento_vdeo0206)
Quadro 16

Tambm possvel lanar a hiptese de alofonia marcada pela OP nesse


MORFEMA-BASE-PRESO-LNGUA-DE-SINAIS (Faria-Nascimento_
vdeo0199). Em cada um desse sinais, o morfema-base o mesmo, mas a OP
muda para cada um. Essa uma discusso a ser retomada em estudos futuros.
Seria, mesmo, um caso de alofonia?
102

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Faria-Nascimento (2009), em seu estudo sobre as cores em LSB, constatou dois mecanismos morfolgicos para a construo de ULS desse campo
semntico (cores). Um mecanismo motivado iconicamente por uma cor
prototpica presente no universo extralingustico, como o caso da variante
01 de BRANCO (Faria-Nascimento_vdeo0207), motivada pela cor da pele
e da variante 02 de BRANCO (Faria-Nascimento_vdeo0208), motivada
pela cor do leite e, ainda, a variante 03 de BRANCO, motivada pela cor dos
dentes (Faria-Nascimento_vdeo0209). O outro mecanismo empregado na
nomeao de cores em LSB constri-se sobre a mo-passiva em posio de
morfema-base, apto a construir ULS que designam cores. Assim, quando no
h motivao icnica para a construo da ULS, a nomeao da cor d-se por
meio de um processo de derivao sufixal que agrega a esse morfema-base
outro que especificar a cor designada. Esse morfema especificador da cor
baseia-se, normalmente, no emprstimo da letra inicial do nome da cor em
LP, como possvel verificar nos exemplos do Quadro 17:
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
variante 01 MORFEMA-BASE-PRESO-CM-FECHADA
(Faria-Nascimento_vdeo0210)
BEGE (Faria-Nascimento_vdeo0211)
CINZA (Faria-Nascimento_vdeo0212)
LILS (Faria-Nascimento_vdeo0213)
MARROM (Faria-Nascimento_vdeo0214)
PRETO (Faria-Nascimento_vdeo0215)
ROXO/ VIOLETA (Faria-Nascimento_vdeo0216)
VERDE (Faria-Nascimento_vdeo0217)
Quadro 17

Entre os falantes de LSB possvel encontrar variao no morfema-base formador de ULS do campo semntico cor entre outros campos semnticos. Novo caso de homonmia morfolgica. Esse morfema ora se
apresenta com a CM fechada, como nos exemplos citados e ora se apresenta com CM aberta como na variante 02 do MORFEMA-BASE-PRESO-CM-ABERTA (Faria-Nascimento_vdeo0218). A diferena que, aparentemente, um mesmo falante no alterna entre uma e outra base; parece
que ou o falante emprega uma CM ou emprega a outra. No caso especfico
da cor CINZA (Faria-Nascimento_vdeo0219), com MORFEMA-BA103

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

SE-PRESO-CM-ABERTA, a ULS produzida com outra CM pode ser homnima com CONSTITUIO (Faria-Nascimento_vdeo0174), com
MORFEMA-BASE-PRESO-CM-ABERTA e Mov._ir-vir, fato que implicar o entendimento do contexto ou a percepo do movimento labial para
a determinao do significado.
Nos diferentes Estados Brasileiros possvel encontrar uma variao
na construo da ULS empregada para designar a Constituio, tanto com
relao CM do morfema base preso, quanto com relao ao movimento. Assim, alm da construo j apresentada, CONSTITUIO (Faria-Nascimento_vdeo0174), com MORFEMA-BASE-PRESO-CM-ABERTA e Mov._ir-vir; tambm possvel encontrarmos: CONSTITUIO
(Faria-Nascimento_vdeo0220), com MORFEMA-BASE-PRESO-CM-FECHADA e Mov._circular e CONSTITUIO (Faria-Nascimento_vdeo0221), com MORFEMA-BASE-PRESO-CM-FECHADA e Mov._ir-vir.
A variao presente nesses dois morfemas tambm remete a uma possvel
anlise de alofonia em LSB.
Outro exemplo de construo derivacional que emergiu no estudo em
questo relaciona-se circunscrio territorial, caracterizada por um morfema base preso com uma certa variao, a partir do qual origina-se uma srie
de termos relacionados:
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
MORFEMA-BASE-PRESO-CIRCUNSCRIO
Circunscrio, grupo ou espao fsico delimitado
(Faria-Nascimento_vdeo0222)
CIDADE (Faria-Nascimento_vdeo0223)
CIDADEZINHA (Faria-Nascimento_vdeo0224)
CIDADE DO INTERIOR (Faria-Nascimento_vdeo0225)
MUNICPIO (Faria-Nascimento_vdeo0226)
PERIFERIA (Faria-Nascimento_vdeo0227)
Quadro 18

As ULS VOLTAR (Faria-Nascimento_vdeo0228), cuja construo


agrega o conceito de retorno a um locus especfico e CONVNIO (Faria-Nascimento_vdeo0229), que preserva a delimitao de um espao marcado na base. Ambos tambm so exemplos que cabem nessa anlise.
104

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

O MORFEMA-BASE-PRESO-CIRCUNSCRIO (Faria-Nascimento_vdeo0222) adaptvel ao tamanho do espao delimitado pelo conceito a ser representado pela ULS construda. Esse tamanho est, contudo,
restrito aos parmetros lingusticos, embora alicerado nos padres conceituais de tamanho da ULS marcada, uma vez que pode ser ampliado ou reduzido, de acordo com a amplitude espacial da ULS empregada para denominar
o referente. Essa ampliao resulta, inclusive, uma ULS, ou seja, um morfema
livre que atua na construo de outras ULS, como o caso de BAIRRO (Faria-Nascimento_vdeo0230), LOCALIZAO (Faria-Nascimento_vdeo0231), e tambm POVO^LUGAR POVOADO (Faria-Nascimento_
vdeo0232), que partem do LUGAR/MORFEMA-BASE-LIVRE-LUGAR
(Faria-Nascimento_vdeo0233), mas nesse ltimo caso, em vez de ampliar
o espao, reduz-se.
A ULS que designa casa torna-se morfema base livre na construo de
ULS, cujo campo semntico partilha em todos os casos do conceito de abrigo. Vejamos no Quadro 19:
DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
CASA (abrigo residencial)
(Faria-Nascimento_vdeo004)
BARRACO (Faria-Nascimento_vdeo0234)
FAVELA (Faria-Nascimento_vdeo0235)
DESMORONAR (Faria-Nascimento_vdeo0236)
TELHADO (Faria-Nascimento_vdeo0237)
LOJA (Faria-Nascimento_vdeo0238)
EM-CASA--TOA (Faria-Nascimento_vdeo0239)
Quadro 19

Na distino entre verbo e nome, Amaral et al. (1994:111) encontraram


uma mudana no movimento da ULS, enquanto a CM, o PA e a OP da mo
mantm-se. A partir do morfema-base livre PORTA (Faria-Nascimento_
vdeo0240) so construdos uma srie de significados e blocos de significado
completos, que correspondem a oraes. O instrumento porta impulsiona
a expanso lexical, consequncia da derivao:
105

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

DERIVAES SUFIXAIS
ULS, PRODUTOS DE MORFEMAS-BASE/SIGNIFICADO DA BASE:
PORTA
(Faria-Nascimento_vdeo0240)
ABRIR-A-PORTA (Faria-Nascimento_vdeo0241)
FECHAR-A-PORTA (Faria-Nascimento_vdeo0242)
FECHAR-LENTAMENTE-A-PORTA (Faria-Nascimento_vdeo0243)
BATER-A-PORTA (Faria-Nascimento_vdeo0244)
BATER-COM-FORA-A-PORTA (Faria-Nascimento_vdeo0245)
BATER--PORTA (Faria-Nascimento_vdeo0246)
Quadro 20

Bater, fechar e abrir parecem ter o mesmo comportamento de


cortar, anlise presente no trabalho de Ferreira (2013). A pesquisadora
lembra que no existe uma ULS especfica para designar a ao de cortar;
o movimento do instrumento empregado para o corte sobre o objeto a
ser cortado define a ao ocorrida, como demonstrado nos exemplos que
seguem:
INSTRUMENTO + OBJETO ligados pela AO (Mov.)
CORTAR-COM-TESOURA-O-PAPEL (Faria-Nascimento_vdeo0247)
CORTAR-COM-ALICATE-A-UNHA (Faria-Nascimento_vdeo0248)
CORTAR-COM-FACA-O-BOLO (Faria-Nascimento_vdeo0249)
Quadro 21

As aes representadas nas ULS exemplificadas para cortar tm a


mesma base semntica, mas suas formas so diferentes, pois agregam tambm os seus referentes, fato que torna as ULS diferenciadas entre si, apesar
de partilharem de um evento comum (cf. Felipe, 2006:203-4). Essa ligeira
alternncia morfmica que os qualifica como morfemas alternativos presentes no processo de derivao de ULS em LSB.
A negao tambm construda a partir de processos regulares presentes na LSB. Sua descrio faz-se presente na prxima seo.

106

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

A construo da negao
H trs formas diferentes de marcao morfolgica da negao. Duas
dessas formas equivalem a morfemas aditivos; a outra no. Seguem essas formas descritas e exemplificadas:
(a) Negao do Tipo I: Movimento de cabea lateral (esquerda-direita-esquerda)
Na negao do Tipo I, o movimento lateral da cabea (para um lado e
para outro: direita-esquerda) (Faria-Nascimento_vdeo0250) carrega uma
marca da cultura ocidental. Nesse caso, trata-se de um morfema livre, normalmente sobreposto ULS. Como j defendido, chamamos a esse tipo de
afixo de sobrefixo, que se refere sobreposio do afixo. As ULS ACREDITAR-NO (Faria-Nascimento_vdeo0251) e PODER-NO (Faria-Nascimento_vdeo0252) exemplificam esse tipo de morfema, ou seja, um
morfema livre associado ao sobrefixo de negao.
(b) Negao do Tipo II: Acrscimo de um morfema livre
O segundo tipo de negao marcado pela adio da ULS de negao NO (Faria-Nascimento_vdeo0253), a uma ULS livre. Por exemplo,
IR NO (Faria-Nascimento_vdeo0254), cuja traduo j inclui o sujeito,
uma vez que o sujeito marcado no incio do movimento. Nesse caso, Eu
no vou.
(c) Negao do Tipo III: Direo do Movimento ou Orientao da Palma
A negao do terceiro tipo marcada por dois traos: (a) direo do
movimento cujo distanciamento do corpo tem marcao negativa, em oposio
aproximao do corpo, que tem marcao positiva e (b) OP em posio oposta
do trao afirmativo (OP para cima), ou seja, a orientao da palma para baixo
carrega um trao negativo. Nesse caso no h acrscimo de afixo, pois nada
foi adicionado. H, sim, alterao. Trata-se de um morfema alternativo.
O movimento das mos para fora, ou seja, o afastamento da CM do
corpo em direo ao espao neutro, ao lado do movimento das mos para
baixo marca a negao/rejeio em ULS, conforme registram os exemplos
do Quadro 22:
MANIFESTAO DA NEGAO PELO AFASTAMENTO DO CORPO
QUERER-NO (Faria-Nascimento_vdeo020)
SABER-NO (Faria-Nascimento_vdeo0255)
GOSTAR-NO (Faria-Nascimento_vdeo0256)
Quadro 22
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

De GOSTAR para GOSTAR-NO ocorre a oposio da OP (de cima,


cujo significado positivo, para baixo, cujo significado negativo). A direo
do Mov. tambm inverte, da aproximao (GOSTAR) para o afastamento
(GOSTAR-NO).
Nesse caso, a marcao negativa agrega dois sobrefixos simultaneamente: um, representado pela oposio/inverso da OP (movimento para baixo
marcao metafrica de negao, rejeio) e outro, representado pela inverso da direo do movimento.
Esse Mov. tem status de morfema preso e carrega em si marcao metafrica orientacional, nos padres de Lakoff e Johnson (1980). No se trata de
morfema aditivo, pois, o movimento inicial modificado, o que acarreta uma
substituio de um morfema preso por outro. Torna-se possvel analis-los
como morfemas alternativos.
A negao, ao ser acrescida ULS CONHECER (Faria-Nascimento_
vdeo0257), discursivamente, j foi encontrada nos dados, com cada uma das
representaes da negao: CONHECER-NO (Faria-Nascimento_vdeo0258) negao do tipo I, CONHECER NO (Faria-Nascimento_vdeo0259) negao do tipo II, e CONHECER-NO (Faria-Nascimento_
vdeo0260) negao do tipo III.
Construes hbridas
Alm dos processos de construo de ULS apresentados, ocorre, com
considervel frequncia, no ambiente acadmico, uma construo hbrida que
emerge na construo de ULS e de UTS, pela possibilidade de construo
de um termo a partir de fragmento de termo emprestado pela lngua na qual
o conhecimento originalmente discutido. Essas construes hbridas so
frequentes devido, em parte, ao contato prximo que falantes de LS tm com
falantes de LOs. O caso mais comum ocorre quando a construo lexical
parte de uma unidade da LO sobre a qual se adicionam regras de construo
lexical da LS que abriga o emprstimo e, a partir dele, uma ULS prpria
construda com base nas regras morfolgicas de criao de ULS. A forma
resultante dessa construo um neologismo cujo processo de construo
pode ser sistematizado pelo seguinte construto:

FRAGMENTO

REGRA DE
NEOLOGISMO LEXICAL
+
=
EMPRESTADO DA LO CONSTRUO DA LSB
ou TERMINOLGICO

Quadro 23. Construto neolgico em LSB


108

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Tambm foram coletadas outras ULS pertencentes a outros grupos semnticos constitudos de outros morfemas-base, alm de construes hbridas, os quais no foram includos nesse estudo preliminar; sua apresentao e
anlise fica reservada para estudos futuros.
A partir das regularidades encontradas nas ULS e UTS derivadas, analisadas nesse estudo, foi possvel sistematizar mais dois construtos:
(i) CONSTRUTO I
O construto I constitudo de dois formativos um formativo cujo
estatuto morfolgico tem valor de base, realizado por uma ULS j constituda na LSB. Esse morfema livre e contm a informao genrica
que possibilita o agrupamento semntico. Agrega-se a esse morfema
um afixo cuja informao semntica especificadora do significado do
novo referente denominado, pertencente ao mesmo campo semntico
do morfema-base.
Verificamos nesse construto que as ULS j construdas em LSB, tanto
no domnio da lngua comum (do lxico), quanto no domnio da linguagem de especialidade (do termo), podem transformar-se em base para a
produo de novas palavras e, consequentemente, para o preenchimento
de lacunas lexicais e terminolgicas em LSB:

ULS ou UTS

B1 (base livre)

Mp (morfema preso)

(ii) CONSTRUTO II
O construto II tambm constitudo de dois formativos um formativo cujo estatuto morfolgico tem valor de base, realizado pela mo-passiva. Esse morfema preso e contm a informao semntica genrica,
que possibilita a construo de um grupo de ULS de mesmo campo
semntico. Agrega-se a esse morfema outro morfema preso com valor
de afixo, cuja informao semntica vai especificar o significado de cada
nova ULS construda.
A mo-passiva, que em muitos estudos sobre as LS analisada simplesmente como mo-de-apoio para a construo de uma ULS ou de uma
UTS, quando em funo de morfema-base, carrega uma informao semntica fundamental a ser agregada nova ULS construda e que ser
109

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

partilhada pelas outras ULS ou UTS pertencentes a campos semnticos


idnticos ou semelhantes:

ULS ou UTS

Bn (base presa)

Mesp (morfema especificador)

Esses construtos permitem-nos proceder anlise derivacional do lxico a partir dos estudos de Cmara Jr (1970) e Baslio (2004), que tratam da
estrutura de base e produto. A estrutura base equivale ao morfema-base,
base-presa ou radical; constituda, normalmente, por CM, OP e PA. O
produto resultado de derivaes sufixais, ou seja, base associa-se a outra
mo com CM, OP, PA e os demais parmetros: Mov., EF e EC para constituir
a nova ULS ou UTS, da forma como apresentada nos construtos.
Consideraes s reflexes preliminares
luz do Modelo Silex, os processos produtivos de construo por derivao foram os mais visveis neste estudo preliminar. A respeito da dimenso
semntica, o modelo postula que h trs tipos de significado intervenientes
na construo de uma palavra. Ampliando-se s construes de ULS, temos:
(a) o significado conferido pela regra de construo de ULS; (b) o significado
herdado do morfema-base; (c) o significado especfico do operador morfolgico (morfema sinalizado) e um significado especfico da LS, acrescentado
a esta lista: (d) o significado icnico e visual motivador de grande parte das
ULS; significado que pode, grande parte das vezes, ser resgatado nas ULS que
no perderam a transparncia semntica.
A srie de exemplos apresentados nesse estudo permitiu-nos postular
trs construtos que servem de orientao para a construo sistemtica de
novas ULS e de novas UTS, de forma que o falante possa ter conhecimento da sistematicidade presente na lngua e, portanto, tenha mais segurana
na nomeao de estruturas ainda no sistematizadas na LS, mas por vezes
necessrias em seu discurso. Tambm essa sistematizao permite que os laboratrios de neologismos em LSB possam ter como referncia construtos
possveis, realizveis e que partam da sistematizao de processos descritos a
partir de estruturas prprias naturalmente constitudas na LSB.
Essas so nossas consideraes preliminares as quais nos convidam a
outras anlises, a fim de que estudos posteriores possam efetivamente confirm-las ou refut-las.
110

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

ndice de imagens

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ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

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Parte II

Estudos da traduo

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Contextualizao dos Estudos


da Interpretao no Brasil
Silvana Aguiar dos Santos
Universidade Federal de Santa Catarina

Introduo
A interpretao enquanto rea de pesquisa tem tomado cada vez mais visibilidade no meio acadmico, sendo mencionada, por exemplo, no mapeamento
de Williams & Chesterman (2002). Nesse sentido, o campo dos Estudos da
Interpretao impulsionou pesquisas que tratavam da prtica da interpretao
desde os processos envolvidos nesta tarefa at as tradies de pesquisa e paradigmas tericos que constituem esta recente subrea dos Estudos da Traduo.
Franz Pchhacker um dos pesquisadores que realiza esta reviso detalhada
sobre as tradies, sobre os enfoques de pesquisa ou ainda sobre os paradigmas
que constituram o campo dos Estudos da Interpretao desde os primrdios
do seu estabelecimento. Esse estado da arte de pesquisas, de autores, de assuntos e tendncias apresentado no livro Introducing Interpreting Studies. Quando
nos interrogamos sobre o estado da arte das pesquisas em interpretao de
lngua de sinais1 ou ainda sobre os assuntos e reas pesquisados neste campo,
quais so os registros que encontramos? nesta perspectiva que o presente
artigo est organizado. Primeiramente apresenta-se a contextualizao de cada
uma das dissertaes2 sobre interpretao de lngua de sinais mencionada no
Banco de Teses e Dissertaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes. Em seguida, apresentam-se as reas investigadas
nessas dissertaes, bem como a quantidade e os nveis explorados nas pesquisas dessa vertente. Por fim, discutem-se esses dados e as tendncias que tais
pesquisas apontam no cenrio acadmico.
1

Uma das primeiras publicaes nesse sentido foi Pereira (2010), que apresenta um levantamento bibliomtrico
das teses e dissertaes concludas e em andamento at o segundo semestre de 2009 sobre traduo e interpretao de lngua de sinais.

Neste artigo exploram-se apenas as dissertaes sobre interpretao de lngua de sinais. Para acessar este
mesmo estudo sobre as teses e/ou dissertaes sobre traduo em lngua de sinais, conferir Santos (tese em
andamento).
119

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Contextualizando as dissertaes sobre interpretao de lngua


de sinais no Brasil
Pires (1999) uma das primeiras pesquisas desenvolvidas sobre o processo interpretativo da lngua portuguesa oral para a Lngua Brasileira de
Sinais (Libras) e posteriormente para a lngua portuguesa escrita. A autora
investigou a fidelidade das informaes que eram transmitidas aos surdos.
Um dos pontos cruciais desta pesquisa foi examinar se tais informaes
interpretadas aos surdos continham traos por parte do intrprete que pudessem apontar subjetividades, ideologias e emoes deste profissional.
Pires (1999:36) afirma que nesta pesquisa, infidelidade est intimamente
relacionada a algumas situaes, nas quais o intrprete utiliza termos, ideias
que deturpam totalmente as intenes do autor do texto original, ou suprime determinada informao do texto, seja por razo de desconhecimento
ou lapso de memria.
A autora aponta algumas infidelidades que podem ocorrer no processo
de interpretao, de acordo com Vzquez-Ayora (apud Campos, 1987:44-46)
que so: amplificao, condensao, explicitao e omisso. Na rea da interpretao de lngua de sinais, uma das primeiras vezes que o conceito de traduo e interpretao explicitado e apontadas caractersticas que distinguem
tais tarefas na pesquisa de Pires (1999). Alm disso, esta pesquisa utiliza
aportes dos Estudos da Traduo para desenvolver seus argumentos, entre
eles Catford (1980), Rnai (1987), Aubert (1993) e Solow (1996). A autora
analisou os contedos lingusticos a partir dos dados obtidos na pesquisa.
Esses dados foram coletados com a participao de trs intrpretes oriundos
de trs localidades diferentes e nomeados como primeiro intrprete. Cada
um destes interpretou dois textos a trs sujeitos surdos. Logo aps, um dos
participantes surdos recontou os textos e esta sinalizao foi filmada.
Em seguida, outros trs intrpretes residentes em trs cidades diferentes assistiram filmagem do sujeito surdo e traduziram os textos da lngua de
sinais para o portugus escrito. Este segundo grupo foi nomeado segundo
intrprete. Desta forma, os resultados finais contabilizaram seis textos a
serem analisados na pesquisa. Segundo Pires (1999), os resultados mostram
que um dos motivos determinantes da diferena entre as interpretaes foi
a qualificao dos intrpretes e apontam para a necessidade de os programas de ps-graduao contemplarem esta rea, isto , visar qualificao
de intrpretes de lngua de sinais. Alm disso, a autora ratifica a complexidade da atividade de interpretao e salienta a necessidade de um profundo
120

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

conhecimento terico sobre a rea e no apenas a experincia prtica da


tarefa. Por fim, esta pesquisa conclui que aqueles intrpretes que esto em
contato permanente com os conhecimentos voltados educao de surdos
foram mais fiis nas mensagens interpretadas. Pires (1999) afirma que estes
no demonstraram tanto suas cosmovises no ato interpretativo, isto , tais
intrpretes no expressaram preconceitos com relao compreenso dos
textos pelos surdos.
Posteriormente, Leite (2004) apresenta a pesquisa intitulada Os papis do
intrprete de LIBRAS na sala de aula inclusiva. A autora contextualiza o leitor sobre a comunidade surda brasileira, sua lngua e educao e em seguida caracteriza a interpretao das lnguas orais, detalhando as suas especificidades em
comparao com a interpretao de lngua de sinais. Alm disso, a autora problematiza as implicaes e diferenas da traduo e interpretao de lngua de
sinais com base em Frishberg (1990), Metzger (1999) e outros pesquisadores.
A autora resgata um quadro comparativo de Cokely (1992:16), no qual o pesquisador apresenta algumas formas distintas de conduo das atividades de
traduo e interpretao. Um dos pontos interessantes abordados nesta pesquisa refere-se neutralidade do intrprete, pois a autora faz referncia aos
tericos que investigaram o tema, como Metzger (1999) e Wadensj (1998),
mas tambm discute os conflitos enfrentados pelos intrpretes na atividade
de interpretao propriamente dita.
Esse conflito demonstrado por meio do depoimento de um intrprete
no qual este demonstra ter conscincia de que no possvel ser totalmente
neutro em uma interpretao, ainda que seja necessria esta neutralidade no
desempenho da atividade. Metzger (1999), observando esta realidade, investigou a problemtica em suas pesquisas e apresentou quatro modelos de papis
atribudos aos intrpretes: (1) ajudador; (2) condutor; (3) facilitador da comunicao e (4) especialista bilngue e bicultural. Leite (2004) no s discute
as dificuldades enfrentadas pelos intrpretes, como tambm faz meno s
preocupaes por parte do usurio da interpretao. Nesse sentido, a autora
utiliza aportes da sociolingustica interacional e sua interface com a interpretao, evidenciando ganhos qualitativos demonstrados em pesquisas no contexto americano. Essas pesquisas buscam visualizar aspectos socioculturais
que esto presentes nas interaes, movimento este comum aos tericos dos
Estudos da Traduo. Uma importante contribuio para essas discusses em
torno das comunicaes interacionais refere-se teoria de Goffman (1981) e
ao modelo terico proposto por Wadensj (1998), ambos contemplados na
dissertao de Leite (2004).
121

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

A autora realiza uma microanlise etnogrfica com o intuito de examinar


os papis que o intrprete pode assumir quando est atuando em uma sala
de aula inclusiva. Os dados foram obtidos a partir de gravaes de aulas de
diversas disciplinas, somando no total doze horas. Uma dessas gravaes foi
analisada minuciosamente com base em vrios conceitos trazidos por Goffman (1981) e no modelo terico proposto por Wadensj (1998). Uma dessas
constataes pode ser observada na afirmao de Leite (2004:222): ao analisar os enunciados produzidos pela intrprete de LIBRAS, na sala de aula
inclusiva, foram identificados alguns dos tipos de transladao relacionados na taxonomia de Wadensj: transladao resumida, expandida, no
transladao e transladao zero. Para finalizar, Leite (2004) apresenta as
constataes, discusses e anlises realizadas na pesquisa como subsdios tericos e prticos direcionados especialmente aos dirigentes responsveis pela
implantao da poltica de educao inclusiva em nosso pas, apontando que
estes considerem as singularidades escolares das pessoas surdas.
Rosa (2005) apresenta em sua pesquisa uma discusso sobre a prtica do
intrprete de lngua de sinais

luz dos Estudos da Traduo. Primeiramente, a autora expe um panorama sobre os parmetros lingusticos da Lngua
Brasileira de Sinais. Logo aps, Rosa (2005) discute teoricamente a traduo a
partir dos referenciais de Paulo Rnai, Erwin Theodor e Jacques Derrida. O
termo fidelidade discutido no texto, segundo a perspectiva de Paulo Rnai,
que ratifica o fato de que tal conceito precisa considerar a lngua de partida,
mas tambm a lngua de chegada. Rosa (2005) afirma que segundo aquele
terico o compromisso com a fidelidade requer do tradutor a busca por um
equilbrio entre a identidade com o original. A autora resgata Theodor (1976),
que sustenta a ideia de que a traduo no se limita apenas a substituir termos
de uma lngua para outra, mas consiste em transferir o sentido de um texto
utilizando os meios adequados para outra lngua. Rosa (2005) mostra em sua
pesquisa vrios exemplos de interpretaes de lngua de sinais adequados
ou no conforme o termo e/ou expresso escolhido no texto. Por exemplo,
quando no h sinais equivalentes em lngua de sinais, uma das formas de
recriar a traduo pode ser a datilologia. Seguindo essa linha terica, Rosa
(2005:70) traz tona o pensamento de Derrida e sustenta que: o autor se
distancia da nostlgica esperana de encontrar na traduo a fidelidade nica
e a correspondncia de uma boa traduo no sentido de haver uma lngua
transparente, pura, idntica, sem diferena.
Nesta pesquisa, Rosa (2005) aborda ainda um panorama da histria da
interpretao de lnguas orais e resgata de forma geral tambm a histria dos
122

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

intrpretes de lngua de sinais, bem como aspectos e demandas que envolvem


a formao do intrprete e os limites de sua atuao. A partir deste cenrio,
a autora adentra situaes enfrentadas no cotidiano da atividade de interpretao propriamente dita, entre elas questes como: a contratao desses
profissionais, a falta de materiais para realizar um estudo sistemtico prvio
interpretao, as distines entre a interpretao simultnea e consecutiva e
os espaos em que so utilizadas tais modalidades.
A autora escolheu sete intrpretes de diferentes regies do pas, sendo cinco mulheres e dois homens, e distribuiu um questionrio composto
de vinte e uma perguntas. Os resultados mostram dois locais de formao
para os intrpretes: (1) a igreja e (2) os lugares pblicos frequentados por
surdos. Outro fator constatado nesta pesquisa foram os espaos de atuao
dos intrpretes de lngua de sinais, a saber: consultrios mdicos, ambiente
educacional, audincias jurdicas, utilizao de servios telefnicos e outros.
Rosa (2005) encerra o trabalho considerando a necessidade de os intrpretes
de lngua de sinais se aproximarem dos tradutores em geral, buscando sempre
a formao. A partir dos aportes tericos utilizados na pesquisa e os dados
resultantes dela, h uma concluso de que o intrprete de lngua de sinais no
neutro.
No mesmo ano, Hortncio (2005) desenvolve uma pesquisa voltada para
um estudo descritivo do papel dos intrpretes de lngua de sinais no mbito organizacional das Testemunhas de Jeov. A autora apresenta de forma
breve uma viso geral sobre a Lngua Brasileira de Sinais, compreendendo
as abordagens educacionais sobre as pessoas surdas e sobre aspectos lingusticos (estruturais) desta lngua. Na sequncia, Hortncio (2005) nos mostra
aspectos relacionados interpretao de forma geral. Nas dissertaes sobre
interpretao de lngua de sinais, uma das primeiras vezes que aparece meno ao conceito de esforos cunhado por Gile (1998). Alm disso, a autora
mostra os diferentes tipos de interpretao e descreve cada um deles, como
por exemplo: interpretao de conferncia, interpretao de tribunal ou legal
e interpretao de comunidade, tambm chamada de interpretao de dilogo
e de ligao. Alm desses, Hortncio (2005) descreve as diferenas e implicaes das interpretaes consecutiva, simultnea, sussurrada, a vista do texto
ou sight-translation.
Nessa pesquisa tambm so apresentados os Estudos da Interpretao
enquanto vertente dos Estudos da Traduo e o perfil dos pesquisadores que
compem este campo terico de acordo com os levantamentos de Pchhacker (1995). Posteriormente, a autora apresenta de forma detalhada a teoria
123

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

dos Estudos Descritivos em Traduo de Toury, bem como a importncia da


interpretao de lngua de sinais para a participao social das pessoas surdas
e a formao dos profissionais que exercem essa atividade. A autora mostra
como exemplo o caso da Alemanha, que criou um currculo especfico para
formao de intrpretes de lngua de sinais e fornece o diploma de interpretao em lngua de sinais. Em termos metodolgicos, a autora opta pelo
modelo terico de Novais (2002), uma adaptao do modelo dos Estudos
Descritivos da Traduo, de Toury (1995), cujo objetivo descrever o processo tradutrio, e no, julgar o produto desse processo: a traduo, propriamente dita. Houve trs instrumentos de coleta de dados: o questionrio, as
filmagens e as entrevistas. Segundo Hortncio (2005:91), um dos resultados
evidenciou que na cidade de Fortaleza, o nvel de escolaridade desses profissionais varia de secundrio a universitrio, porm, o treinamento recebido para o exerccio da profisso no provm de cursos tcnicos, sequenciais
ou de graduao em interpretao LIBRAS/portugus, uma vez que no h
quaisquer desses cursos em Fortaleza. Estratgias como: omisso, simplificao, repetio, uso de recursos visuais entre outras foram utilizadas pelos
intrpretes de lngua de sinais que atuam no mbito organizacional das Testemunhas de Jeov.
No ano seguinte h um nmero maior de dissertaes desenvolvidas,
sendo quatro na rea de educao Filietaz (2006), Santos (2006) e Zampieri
(2006) e uma na rea de lingustica, Lima (2006). Filietaz (2006) apresenta
uma pesquisa que trata das polticas pblicas de educao inclusiva: das normas para a qualidade de formao do intrprete de lngua de sinais com aportes tericos da educao especial, da educao de surdos e das publicaes
em geral que abordam o intrprete de lngua de sinais e as polticas pblicas.
Inicialmente a autora resgata a histria do sujeito e a educao de surdos, bem
como o sujeito surdo e as polticas pblicas. Em seguida, trata especificamente das polticas pblicas e da formao do intrprete a partir de uma pesquisa
de campo com entrevistas no estruturadas diretamente com profissionais
ligados rea da surdez e que atuam em instituies de ensino superior. A
autora caracteriza o que ser um intrprete, apresenta as competncias deste
profissional com base em Quadros (2002) e aborda de forma geral as implicaes do processo cognitivo, entre elas o aspecto da memria.
Filietaz (2006) assinala ainda a formao e capacitao dos intrpretes na
Europa, nos Estados Unidos e no Brasil, enfatizando o papel da Federao
Nacional de Educao e Integrao dos Surdos na formao destes profissionais. Todos esses temas so acompanhados de depoimentos dos participan124

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

tes da pesquisa, que a autora entrelaa com aspectos tericos voltados para
as polticas pblicas e a educao de surdos em geral. Alm disso, a autora
mostra como o estado do Paran implantava paulatinamente uma poltica de
formao para intrpretes de lngua de sinais. Por fim, Filietaz (2006) conclui
o trabalho considerando que mesmo com todos os esforos realizados pelas
entidades nacionais e locais responsveis pela formao, a profisso de forma
geral carece de reconhecimento maior para a rea. Alm disso, os resultados
da pesquisa mostram a necessidade de os intrpretes se articularem enquanto
categoria, lutando por condies melhores de trabalho, bem como da participao efetiva da comunidade surda em torno da sua profissionalizao.
Seguindo nesta linha da profissionalizao, Santos (2006) apresenta um
estudo sobre as identidades dos intrpretes de lngua de sinais a partir de um
vis dos Estudos Culturais. A autora contextualiza o leitor sobre sua trajetria
acadmica e depois discorre sobre as identidades em geral. Apresenta a constituio lingustica e a constituio profissional dos intrpretes de lngua de
sinais como traos de identidade. A autora expe alguns elementos presentes
na histria dos intrpretes das lnguas orais e dos intrpretes de lngua de
sinais, finalizando com a temtica sobre as representaes atribudas a estes
profissionais. Alguns autores como Hall (1997, 2003, 2004), Bhabha (2005),
Pagura (2003), Perlin (2006) e Quadros (2004), alm de outros referenciais,
so citados com bastante frequncia neste trabalho.
Em termos metodolgicos, a autora optou por entrevistas semiestruturadas abertas com foco nas narrativas, respaldada por Arfuch (1995, 2002) e
Silveira (2005). Foram escolhidos quatro intrpretes como participantes da
pesquisa, sendo dois do estado do Rio Grande do Sul e dois do estado de
Santa Catarina. Os resultados indicam trs tpicos das entrevistas que nos
chamam a ateno enquanto marcadores culturais das diferentes identidades de intrpretes de lngua de sinais: o assistencialismo, o voluntariado e a
religio; a formao e a profissionalizao dos intrpretes de lngua de sinais
(ILS) e o trnsito nessas mltiplas identidades.
De acordo com a autora, outro resultado interessante mostra que trs
dos ILS entrevistados destacaram situaes difceis enfrentadas no ensino
superior, tais como: a densidade de contedos para interpretar, o cansao
e a sobrecarga cognitiva pelo excesso de horas trabalhadas e o no reconhecimento enquanto profissional, uma vez que, frequentemente, os ILS so
confundidos com alunos, monitores ou parentes da pessoa surda, que esto
ali para ajudar. Por fim, Santos (2006) encerra a pesquisa salientando a necessidade de uma poltica nacional que considere o profissional intrprete
125

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

nos quadros pblicos das universidades brasileiras, e salienta que o cargo de


tradutor-intrprete existe no quadro funcional previsto no Plano nico de
Classificao e Retribuio de Cargos e Empregos 7596 de 1987, regulamentado pelo decreto 94664/87, que contm no anexo I o subgrupo NS 03
Tradutor e intrprete.
Zampieri (2006) apresenta o tema das possibilidades de relaes pedaggicas entre o professor ouvinte e o aluno surdo na sala de aula com intrprete
de Libras-lngua portuguesa. A autora aborda o uso da lngua de sinais na
educao de surdos ao longo da histria, a linguagem segundo a abordagem
histrico-cultural e o ensino fundamental e ensino bilngue: atores ouvintes e
surdos a partir de referenciais da rea educacional e da educao bilngue de
surdos. Quando se refere aos atores que constituem o ensino bilngue, Zampieri (2006) descreve a histria do projeto de incluso de alunos surdos no
ensino bilngue elaborado e implementado a partir de uma parceria da Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) com a Secretaria Municipal de
Educao/Setor de Educao Especial. A autora afirma que esse projeto foi
implantado em agosto de 2003 em duas escolas municipais, uma de Educao
Infantil e uma de Ensino Fundamental, incorporando a Libras ao espao escolar, repensando metodologias e desenvolvendo didticas apropriadas para
os alunos surdos. Zampieri (2006:48) assegura que: Na escola de ensino
Fundamental, os intrpretes atuam tambm no horrio das aulas de lngua
portuguesa, como responsveis, junto com a educadora surda, por oficinas
de Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos.
Os dados desta pesquisa constituem-se em entrevistas e videogravao
coletadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) no ano de
2004, em duas salas de aula do Ciclo I (1 e 2 etapas), que contavam com
doze alunos surdos matriculados no perodo da tarde, sendo seis alunos surdos para cada uma das etapas. Segundo Zampieri (2006), nos resultados obtidos nas anlises dos episdios destacam-se trs posturas do professor diante
do aluno surdo e da presena do intrprete na sala de aula: (1) s vezes o
professor assume integralmente a relao pedaggica com o aluno, (2) s
vezes se omite, (3) s vezes delega a funo ao intrprete. A autora detalha os
momentos em que os intrpretes de lngua de sinais intervm em sala de aula
e as razes que levam estes profissionais a assumirem a funo de docncia.
Lima (2006) apresenta a pesquisa intitulada Discurso e identidade: um olhar
crtico sobre a atuao do(a) intrprete de LIBRAS na educao superior. Primeiramente, a autora, com base em Halliday (1978, 1994), Fairclough (2003, 2001,
2001a), entre outros autores, descreve os pressupostos tericos da Anlise de
126

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Discurso Crtica e depois discorre no texto sobre os conceitos de ao, representao e identificao. O discurso nesta pesquisa apresentado a partir de
trs perspectivas: (1) discurso como ao, (2) discurso como representao e
(3) discurso como identificao. Em seguida, Lima (2006) expem aspectos
relacionados ao intrprete de Libras, especialmente no ensino superior, fazendo um resgate sobre a acessibilidade e a igualdade de oportunidades, bem
como a caracterizao deste profissional, a distino e a comparao entre
tradutores e intrpretes, alm de mitos e crenas sobre a aprendizagem e a interpretao da lngua de sinais. Alguns autores como Pagura (2003), Hurtado
Albir (2005), Napier (2002), Quadros (2004), entre outros, sustentam a parte
relacionada ao intrprete de lngua de sinais.
O instrumento utilizado por Lima (2006) para a coleta de dados foi a
pesquisa etnogrfica. Foram escolhidas duas faculdades particulares de Braslia, uma com cerca de seis alunos surdos e dois intrpretes educacionais e
outra com cerca de dezoito alunos surdos e oito intrpretes educacionais. Os
resultados respondem as trs questes de pesquisa propostas pela autora: (1)
a forma como o intrprete de lngua de sinais
referenciado

nos documentos oficiais; (2) as relaes de poder presentes na prtica de interpretao de


lngua de sinais e (3) o processo de construo discursiva da identidade social
do intrprete educacional. Com relao primeira questo foi constatado
que o intrprete mencionado de forma vaga e imprecisa nos documentos
oficiais em nosso pas. No que concerne segunda questo foram verificados
dois discursos: o da ignorncia e o da transformao, que so detalhados pela
autora em sua pesquisa. Por fim, com relao terceira questo ficou evidente
que a consistncia da autorrepresentao descrita pelos intrpretes mostra
que esse processo flui numa dependncia intensa do ambiente de trabalho,
segundo a autora.
No ano seguinte, h duas pesquisas desenvolvidas, sendo uma na rea
da Lingustica, de Marinho (2007), e a outra na rea da Educao, de Vieira
(2007).
Marinho (2007) apresenta o contexto educacional em um ambiente bilngue, introduzindo um panorama da educao do surdo e situando o leitor
sobre a educao de surdos no cenrio nacional, a escolarizao de surdos no
Distrito Federal e a escolarizao de surdos no Centro de Ensino Mdio Elefante Branco, o ambiente escolar bilngue e o intrprete. A autora discute os
termos e definies, adentrando aspectos terminolgicos, e em seguida expe
os aspectos lexicais e semnticos que constituem a lngua de sinais. Marinho
(2007) toma como refer

ncia autores como R

nai (1987), Leite (2004) e Qua127

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

dros (2004) para explicar aspectos que constituem a interpretao de lngua


de sinais, entre eles as competncias dos intrpretes. Alm disso, a autora
problematiza as estratgias (datilologia, indicao de termos no quadro negro e apresentao de ilustraes) de que os intrpretes lanam mo frente
demanda de termos dos quais no h equivalentes em Lngua Brasileira de Sinais. A metodologia desta pesquisa est estruturada da seguinte forma: entrevistas e aplicao de questionrio, observaes para contextualizar o estudo,
retorno escola como pesquisadora, relato dos alunos surdos, dois encontros
sobre o mesmo tema com outro professor, reunio dos surdos para validao
dos sinais no grupo. O trabalho evidencia a falta de glossrios didticos bilngues, dicionrios e material de apoio que contribuam para os procedimentos
de interpretao. Outro ponto constatado foi a pouca existncia de lxicos
em Libras equivalentes aos da lngua portuguesa no campo das cincias biolgicas, dificultando ainda mais a atuao do intrprete de lngua de sinais.
Vieira (2007) pesquisa a autorrepresentao e a atuao dos professores-intrpretes de lngua de sinais. A autora utiliza os referenciais tericos
dos Estudos Culturais em sua pesquisa, destacando conceitos como: identidades, subjetividades, representaes e cultura. Esta vertente terica fornece
elementos para compreender as relaes e as representaes estabelecidas
entre professores-intrpretes e intrpretes, abordadas pela autora em suas diferentes formas: representaes de autores da rea da traduo/interpretao
sobre os intrpretes de lngua de sinais, representaes histricas dos intrpretes de lngua de sinais, intrpretes narrando sobre o professor-intrprete
e professores-intrpretes narrando suas histrias.
Alm disso, Vieira (2007) apresenta as diferentes atribuies profissionais de professores e de tradutores/intrpretes, os modelos de interpretao
consecutiva e simultnea, o trabalho do intrprete de lngua de sinais e, por
fim, expe as diferenas entre traduo e interpretao. Os sujeitos entrevistados nessa pesquisa foram professores-intrpretes e intrpretes de lngua
de sinais que trabalham em escolas estaduais da rede regular de ensino (proposta de incluso) nos estados de Santa Catarina e Paran. Os resultados
obtidos pela autora demonstram conflitos presentes na atuao desses profissionais com relao s prprias identidades: so intrpretes ou professoresintrpretes?
Neste contexto, Vieira (2007) destaca dois pontos: (a) os sujeitos de pesquisa relataram que provavelmente o governo tenha criado essa nomenclatura devido ausncia do tradutor/intrprete de LIBRAS no quadro de
profissionais das escolas. No entanto, o fato trouxe inmeras complicaes
128

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

para os professores da educao especial, que conheciam a lngua de sinais


e foram jogados na sala de aula para interpretar. (b) percebeu-se por meio
das narrativas que muitos desses profissionais atuam como professores bilngues, e sem nenhum constrangimento em se apresentar dessa forma, pois
consideram que o maior objetivo esteja em fazer com que o aluno aprenda o
contedo, seja ele interpretado em Libras ou explicado em portugus.
Em 2008 h registro de trs pesquisas desenvolvidas, sendo uma na
Educao (Martins, 2008) e duas na Lingustica (Pereira, 2008 e Costa, 2008).
Martins (2008) analisa as relaes de saber e poder na insero do intrprete de
lngua de sinais na incluso escolar de surdos no ensino superior. Inicialmente, a
autora apresenta a inveno da surdez utilizando como aporte terico a escuta de
Michel Foucault (1999a, 1999b, 2001); em seguida, aborda diferenas, resistncias e acontecimentos, ampliando nossa compreenso a partir da pluralidade cultural e lingustica. Martins (2008:101) questiona quatro aspectos interessantes e
presentes no cotidiano escolar: a iluso da neutralidade do tradutor; o problema
com as misturas das funes, o hibridismo das posies (do tradutor, do professor); o prprio questionamento sobre o carter de socializao e abarcamento de
todos os alunos e suas diferenas na incluso; e, por fim, o descentramento que
tal proposta assumiria sobre a figura centrante do professor numa realidade de
sala de aula. Nas palavras da autora, a metodologia desta pesquisa, em especial
quando envolve o ensino como acontecimento de saberes e encontros enlaados
na e pela relao entre sujeitos (professor e aluno) empreendida a partir da
Teoria do Acontecimento Didtico (TAcDi). Martins (2008:13) levanta a hiptese
de que:
(...) esse sujeito, intrprete de lngua de sinais, tem feito parte da construo
de uma hospitalidade hostil no ensino inclusivo, e que sua presena em sala
de aula marca outra forma de ensinar, j que esse profissional parte do
processo educativo. por esse motivo, por no tomar o intrprete como
instrumento de traduo para o ensino, mas como um segundo ou um outro
educador em sala de aula, que o preparo, a seguir, importante: para marcar
o acontecimento que promove, um outro ensino, um ensino franqueado
pela Libras.

Pereira (2008) apresenta uma pesquisa sobre os testes de proficincia


lingustica em lngua de sinais e as possibilidades para os intrpretes de Libras.
A autora realiza uma distino entre os conceitos de proficincia lingustica e
fluncia lingustica, alm de oferecer um panorama sobre a evoluo do conceito de proficincia e testagem lingustica e de traduo e interpretao de
lngua de sinais. Jakobson (1975), Mounin (1975), Rnai (1976), Charaudeau
129

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

(1983, 2001) e Viaggio (2000) so alguns dos autores presentes na pesquisa de


Pereira (2008). Neste trabalho, a autora expe a Teoria Geral da Mediao, realizando a distino entre o ato de traduzir e a mediao interlngue com base
em Viaggio (2000). Alm disso, h uma contextualizao sobre as diferenas
das atividades desempenhadas por intrpretes de lngua de sinais e intrpretes
de lnguas orais. Os contextos de atuao de tradutores de lnguas orais e de
tradutores de lnguas de sinais tambm so contemplados no texto.
Os elementos utilizados para anlise foram duas selees para cursos
de formao de ILS, aplicadas no estado do Rio Grande do Sul nos anos de
1997 e 2000; o Exame Nacional de Proficincia em Libras do Ministrio da
Educao Prolibras/2006 e o Sign Language Proficiency Interview (SLPI)
dos Estados Unidos da Amrica. Os resultados demonstram um amadurecimento na testagem lingustica de Libras em nosso pas, tanto no carter legal
quanto de registro documental do processo de avaliao. No entanto, a autora
observou lacunas referentes divulgao da elaborao interna do teste e falta de informaes, em comparao com exames de proficincia de referncia
no Brasil, como o Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para
Estrangeiros (Celpe-Bras). Por fim, Pereira (2008) conclui que o estabelecimento de critrios lingusticos adequados funo que o candidato exercer
um dos aspectos que merecem investimento acadmico.
No mesmo ano, Costa (2008) apresenta a pesquisa sobre o texto do intrprete de Libras no contexto do bilinguismo e o pretexto da incluso. A
autora expe nas consideraes iniciais aspectos relacionados incluso e ao
bilinguismo, assim como incluso da criana surda na escola, diversidade
lingustica e linguagem humana. Em seguida, Costa (2008) se concentra em
trs aspectos: (i) o percurso da histria do intrprete de Libras ontem e hoje,
(ii) o intrprete de Libras problema ou soluo e (iii) o intrprete educacional modelos de interpretao e seus dilemas. O texto apresenta elementos
histricos sobre a presena do intrprete de Libras no estado de Pernambuco,
bem como a presena dos movimentos surdos e o percurso propriamente dito
do intrprete de lngua de sinais nos anais da histria brasileira. Costa (2008)
baseia-se principalmente em referenciais como Lacerda (2000, 2006), Famularo
(1999), e outros autores como Carlos Skliar e Eullia Fernandes. A autora utiliza
como instrumento de coleta de dados entrevistas realizadas com dez intrpretes de lngua de sinais do ensino fundamental II e ensino mdio de escolas pblicas da cidade de Recife. Segundo ela, os resultados obtidos mostram que os
intrpretes de lngua de sinais esto satisfeitos com o trabalho realizado, ainda
que reconheam obstculos a serem superados.
130

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

A autora analisou detalhadamente os resultados obtidos entre os intrpretes entrevistados, a saber: o conceito de interpretao dos intrpretes
educacionais, a diferena conceitual entre traduo e interpretao, o papel
do intrprete de Libras em sala de aula, o tipo de formao do intrprete de
Libras, a interpretao sem conhecimento especfico das disciplinas com que
est trabalhando, o tipo de conhecimento necessrio para a interpretao,
o conhecimento prvio do contedo das aulas, as dificuldades que o aluno
surdo tem para compreender a interpretao em Libras, a participao no planejamento pedaggico juntamente com a equipe escolar, quem atende as solicitaes de repetio dos contedos, como o intrprete de Libras percebe se
o aluno surdo entendeu o teor da interpretao, a relao entre o intrprete de
Libras e o professor da disciplina, o funcionamento da dinmica em uma sala
inclusiva (na apresentao oral, seminrios etc.), as facilidades e as dificuldades que o intrprete de Libras encontra para exercer a atividade interpretativa.
Costa (2008) observou, a partir dessas anlises, aspectos que devem ser considerados por gestores e professores, bem como pelos intrpretes de lngua
de sinais. Um desses aspectos que merece investimento a infraestrutura que
deve ser implementada quando tratamos de incluso, pois no basta contratar
apenas o profissional intrprete; necessrio tambm oferecer suporte para o
desenvolvimento adequado do seu trabalho.
H uma proliferao de pesquisas no ano de 2009, somando seis trabalhos, todos na rea educacional: Russo (2009), Tuxi (2009), Machado (2009)3,
Martins (2009), Silva (2009) e Cordova (2009). Russo (2009) investiga o intrprete de lngua de sinais como posio discursiva. A autora utiliza o referencial terico-analtico da Anlise do Discurso, tomando como base Michel
Pcheux, buscando articular tal discusso com os Estudos da Traduo e Interpretao. Neste estudo destacam-se as noes de sujeito, discurso, lngua,
interpretao e memria discursiva. Russo (2009) apresenta um panorama
sobre o histrico dos intrpretes de lngua de sinais no Brasil, bem como
dos intrpretes pelo mundo. Na sequncia, a autora explora cada uma das
noes apresentadas anteriormente, articulando Anlise do Discurso e interpretao de lngua de sinais. Autores como Aubert (2003), Rnai (1976)
e Pagura (2003) so mencionados com frequncia em seu trabalho. A autora
faz a distino, por exemplo, de conceitos como competncia comunicativa e
competncia tradutria, trazendo as contribuies de Hurtado Albir (2005),
que assinala a gama de produes realizadas pelo Grupo PACTE (Processo
de Aquisio de Competncia Tradutria e Avaliao) da Universidade Au3

A pesquisa realizada por Machado (2009) no foi localizada no formato impresso ou eletrnico.
131

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

tnoma de Barcelona. Russo (2009) tambm destaca, com base em Cokely


(2005), o processo de deslocamento da posio do intrprete de lngua de
sinais nos Estados Unidos. Com base nesse autor, Russo (2009) mostra alguns reflexos do processo histrico de organizao institucional da categoria
no contexto americano, experincia esta no vivenciada pelos intrpretes de
lngua de sinais no Brasil
O corpus selecionado para a pesquisa foram vinte e seis autoavaliaes
dirias produzidas por alunos de um curso de formao de intrpretes de Libras realizado em uma cidade do estado do Rio Grande do Sul. Esse corpus
foi complementado pelas narrativas dos sujeitos que narraram experincias
positivas ou negativas de interpretao. A autora identifica alguns efeitos de
sentido, como por exemplo: o saber sobre a lngua, o saber fazer uma interpretao, a constatao da diversidade de saberes, a necessidade de estar dentro da comunidade pertencer a ela , os sentidos do sentir, as fronteiras da
ao do intrprete, seus novos campos de atuao e a importncia das tarefas
de interpretao. Por fim, a autora conclui em sua pesquisa que todos esses
efeitos de sentidos caracterizam a posio discursiva do sujeito intrprete de
lngua de sinais que estamos formando. Russo (2009) chama a ateno ainda
para as reas que podem ser atravessadas pela formao dos intrpretes de
lngua de sinais, como Letras, Pedagogia, Lingustica Aplicada e Traduo.
Tuxi (2009) apresenta uma pesquisa com foco na atuao do intrprete
educacional no ensino fundamental. A autora situa a presena do intrprete
de lngua de sinais na educao de surdos, relata algumas experincias das
Associaes de Profissionais Tradutores e Intrpretes no mundo contemporneo e assinala a busca de uma identidade nas Associaes de Profissionais
Tradutores e Intrpretes de lngua de sinais no Brasil. Alm disso, a autora
apresenta uma reflexo sobre o sujeito surdo e a educao bilngue, apontando dilemas enfrentados na educao de surdos: a nomenclatura professor-intrprete ou intrprete educacional, a relao entre o professor-intrprete e
o professor regente como elementos para pensar a co-docncia e, por fim, o
dialogismo e sua influncia na aprendizagem do surdo.
Como metodologia, Tuxi (2009) utiliza a anlise microgentica, e como
instrumentos entrevistas e observaes nas escolas selecionadas para a pesquisa. A autora realiza uma anlise detalhada dos episdios ocorridos durante
as observaes e pontua os trechos que se destacam nas entrevistas. Ela comprova que quando o professor regente e o intrprete educacional trabalham
como uma dupla responsvel, visualizando a turma como um todo, o processo de ensino-aprendizagem tem uma qualidade maior do que as turmas em
132

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

que os professores trabalham no sistema de bi-docncia. A autora finaliza


seu trabalho salientando que os resultados encontrados so elementos importantes para pensar polticas pblicas que atentem para a valorizao e a
qualidade do servio oferecido pelo intrprete educacional, bem como para
executar aes que promovam a formao continuada deste profissional no
contexto escolar, considerando todos os papis que ele desempenha na rea
educacional.
Ainda no mesmo ano, Martins (2009) realiza uma pesquisa intitulada
Trajetrias de formao e condies de trabalho do intrprete de Libras em instituies de
ensino superior. A autora apresenta um panorama das propostas educacionais
para educao de pessoas surdas no Brasil, desde as primeiras iniciativas at
a contemporaneidade com a incluso e o bilinguismo. Em seguida, Martins
(2009) contextualiza o trabalho do intrprete de Libras na educao da pessoa
surda por meio de um resgate da histria da traduo da lngua de sinais e da
trajetria dos tradutores e intrpretes de lngua de sinais, bem como da histria da traduo e da trajetria dos tradutores e intrpretes de lnguas orais.
Como referencial terico so utilizadas as contribuies de Lev Semionovitch
Vygotski e Pierre Bourdieu.
A autora utilizou a pesquisa qualitativa como base metodolgica e o
questionrio como instrumento de coleta de dados, sendo as questes relacionadas a trs eixos: realidade socioeconmica, trajetrias de formao e
condies de trabalho. Os participantes escolhidos foram intrpretes de lngua de sinais certificados pelo Exame Nacional de Proficincia para Traduo
e Interpretao nvel superior. Martins (2009) finaliza apontando algumas
reflexes, entre elas: a organizao do trabalho pedaggico bilngue esbarra
na fragilidade da formao dos profissionais envolvidos, entre eles o intrprete de Libras, e o campo simblico de formao social e cultural do intrprete
norteado por questes relativas religiosidade.
Silva (2009) investiga a corporeidade da intrprete de lngua de sinais na
percepo dos sentidos produzida por interlocutores surdos. A autora realiza
uma discusso sobre a alteridade, a diversidade e a surdez e apresenta as implicaes da presena dos intrpretes de lngua de sinais no contexto da educao inclusiva. Segundo ela, com base nos referenciais sobre corporeidade e
corpo, em especial Merleau-Ponty (1999), importante enxergar a interpretao para alm da produo sustentada por um corpo dualista e tecnicista. A
partir da reviso bibliogrfica, a autora constata que o aspecto predominante
nas pesquisas em lngua de sinais de cunho lingustico e detecta que estudos
voltados para a corporeidade e expresses faciais na prtica de intrpretes de
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

lngua de sinais so raros no Brasil. Em termos de metodologia, Silva (2009)


organiza um trabalho de campo constitudo de duas etapas: a) gravao da
histria A jovem mulher contada por cinco intrpretes; b) anlise desse material por seis surdos universitrios. Os resultados demonstram a necessidade
de observar melhor o corpo no ato da interpretao por parte dos intrpretes, bem como de compreender que ele no apenas corpo, mas sim um
veculo de comunicao vivo, nas palavras da autora. Enfim, a interao,
a dialogicidade, a interpretao esto para alm das questes exclusivamente
lingusticas.
Encerrando as pesquisas desse ano, temos Cordova (2009), que examina
as concepes de intrpretes de lngua de sinais acerca de sua atuao em
contextos educacionais. A autora introduz a pesquisa argumentando sobre
a ao e/ou prtica pedaggica, comenta as contribuies de Vygotski para
os estudos sobre a surdez e reflete sobre o sujeito surdo e suas relaes e
desenvolvimentos em diferentes contextos sociais: na escola e na famlia. Na
sequncia, a autora apresenta uma reflexo sobre o profissional intrprete de
lnguas orais e o intrprete de lngua de sinais. Deste ltimo, a autora mostra
a constituio profissional ao longo da histria e sua formao na atualidade,
assim como as singularidades do intrprete educacional. Como base metodolgica, a autora utilizou a Epistemologia Qualitativa, e como instrumentos
entrevistas, observaes e conversas informais com intrpretes de lngua de
sinais nos nveis fundamental, mdio e superior. Os resultados encontrados
ressaltam que o intrprete atuante no contexto educacional tem um comprometimento com o processo de ensino-aprendizagem do sujeito surdo; no
entanto, ainda falta maior conscincia disso por parte do corpo escolar. A
autora menciona que no basta pensar em uma atuao meramente tcnica,
em uma neutralidade por parte do profissional primando pelo distanciamento
do processo de ensino-aprendizagem, quando na verdade o intrprete educacional est implicado significativamente no contexto escolar.
H um conjunto de sete dissertaes produzidas em 2010, distribudas
da seguinte forma: quatro na rea de Educao, uma na rea de Lingustica
(Sociolingustica e Dialetologia), uma na rea de Literatura e uma na rea de
Estudos da Traduo. Na rea da Educao, apresentamos Miranda (2010),
Almeida (2010), Belm (2010) e Constncio (2010). Miranda (2010) investigou as mediaes lingusticas do intrprete de lngua de sinais na sala de
aula inclusiva. A autora comea apresentando um panorama dos caminhos
da educao de surdos, desde os avanos das propostas educacionais at os
avanos nas legislaes (nacionais, no contexto estadual de Minas Gerais e
134

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

no municpio de Belo Horizonte). Em seguida, discorre sobre o intrprete de


lngua de sinais na sala de aula inclusiva, partindo da origem e formao deste
profissional, passando pelas produes acadmicas sobre este grupo, distinguindo os conceitos de traduo e interpretao e suas respectivas diferenas
nas modalidades de lnguas orais e de sinais. A autora ainda aponta na pesquisa os conceitos de competncia lingustica e competncia tradutria, assim
como aspectos da interpretao simultnea, a insero do intrprete de lngua
de sinais na lngua e na cultura dos surdos e o intrprete de lngua de sinais
na escola de surdos: o intrprete educacional versus o professor-intrprete.
Em termos metodolgicos, a autora utilizou uma investigao exploratria de
cunho etnogrfico, elegendo para tal a observao participante e entrevistas
para complementar os dados com contribuies significativas da Sociolingustica Interacional. Miranda (2010:194) constatou que:
Nesta sala de aula, em especfico, os alunos participantes se dividem em dois
grupos: comunidade de interaes em LS e comunidade de interaes em
LP. Desta forma, o professor, usurio da Lngua Oral/Lngua Portuguesa,
mantm-se de frente para o grupo de ouvintes, e o ILS mantm-se de frente
para o grupo dos surdos. No entanto, e curiosamente, pude observar que
os participantes que conhecem e dominam as lnguas circulantes LS/LP
transitam entre os grupos.

A autora ainda prossegue mencionando que os dados da pesquisa revelam que a incluso acontece apenas no espao fsico, pois questes como
o acesso informao e ao conhecimento esto longe de serem atendidos
quando comparados aos alunos ouvintes.
Almeida (2010) desenvolve a pesquisa intitulada O papel de professores surdos e ouvintes na formao do tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais, na qual
apresenta seu percurso enquanto professora surda, situa a histria do campo
da interpretao em lnguas orais e de lnguas de sinais e comenta a legislao
atual e a prtica do tradutor e intrprete de lngua de sinais. Subsequentemente, Almeida (2010) expe elementos importantes na formao do tradutor/
intrprete de lngua de sinais e fornece detalhes sobre a coleta dos dados da
pesquisa, a saber: as filmagens realizadas para fins didticos nas aulas das disciplinas Prtica de Interpretao III e IV e Libras III e IV, desenvolvidas no
ano de 2008 e primeiro semestre de 2009.
O contexto de pesquisa foi o Curso de Formao Especfica de Intrpretes de Lngua Brasileira de Sinais oferecido na Universidade Metodista de
Piracicaba. Um dos pontos constatados por Almeida (2010)foi a importante
e necessria relao entre teoria e prtica, isto , a possibilidade de o aluno
135

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

analisar sua prpria atividade interpretativa e discutir com professores surdos,


ouvintes e pares em formao logo aps sua ocorrncia. A autora ainda ressalta que dentro da comunidade surda poucas discusses so realizadas sobre
os processos complexos que constituem o ato de traduo e interpretao,
fazendo com que a formao do profissional intrprete de lngua de sinais se
torne um processo solitrio.
Belm (2010) investigou a atuao do intrprete de Lngua Brasileira
de Sinais no ensino mdio. A autora apresenta o contexto do intrprete de
Libras e aponta as diferenas que implicam na atuao do intrprete educacional. Autores como Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, Mikhail Bakhtin,
Maria Ceclia Rafael de Ges so alguns dos referenciais tericos utilizados
por Belm (2010). A autora contextualiza o leitor a respeito do profissional
intrprete de Libras, dos diferentes tipos de interpretao, das condies de
trabalho desta categoria e de alguns dos dilemas enfrentados no cotidiano
por estes profissionais quando em atuao na rea educacional. Em seguida,
expe o contexto do ensino mdio, do ensino mdio profissional, do ensino mdio integrado e do aluno surdo no ensino mdio. A autora utilizou a
metodologia da autoconfrontao, por meio de instrumentos como a filmagem e a aplicao de questionrios para intrpretes de lngua de sinais. Um
dos resultados encontrados por ela foi a possibilidade de reflexo sobre as
prticas desempenhadas pelos intrpretes de lngua de sinais. Alguns pontos
destacaram-se no resultado desta pesquisa, a saber: os conflitos vividos e
as dificuldades encontradas para o exerccio da funo; o espao fsico e o
lugar a ser ocupado por esse profissional nas unidades educacionais nas situaes cotidianas; as angstias e dilemas que o espao de abrangncia dessa
educao proporciona no ofcio de interpretar, pois alm de formao geral
se prope uma formao em nvel tcnico e tecnolgico; e a forma como se
reconhece e se nomeia o intrprete educacional.
Encerrando o grupo de pesquisas produzidas na rea educacional nesse
ano, temos Constncio (2010), que investigou o intrprete de Libras no ensino superior e sua atuao como mediador entre a lngua portuguesa e a lngua
de sinais. A autora apresenta o surdo e suas narrativas (Oralismo, Comunicao Total, Bilinguismo e Pedagogia Surda) e depois expe a legislao que regulamenta a presena do intrprete de Libras: Lei de Libras (10.436/02), Decreto 5626/05, Registro na CBO 2614-25 (Intrprete de Lngua de Sinais) e
Lei 12.319/10. Em seguida, a autora discorre sobre a histria do profissional
intrprete de Libras, as atribuies destinadas a estes profissionais e por fim
o seu contexto de atuao. Quanto metodologia, utilizada a abordagem
136

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

qualitativa e quantitativa e como instrumento de coleta de dados a entrevista.


Os sujeitos que participaram da pesquisa somam dez no total, distribudos
em trs estados (So Paulo, Paran e Mato Grosso do Sul).
A autora apresenta uma srie de elementos oriundos da coleta de dados, entre eles: a razo para se tornarem intrpretes, a formao especfica
do intrprete, o tempo de atuao, as reas de atuao deste profissional, as
condies de contratao, o mercado de trabalho e as dificuldades enfrentadas.
Os resultados encontrados por Constncio (2010:80) revelam que a profisso
do intrprete de lngua de sinais geralmente apresenta a situao inicial do
voluntariado, de compromisso e preocupao com o prximo, para s depois
estabelecer-se como uma profisso. Outro aspecto levantado pela autora a
garantia do direito de acessibilidade pelo educando surdo respaldado pela regulamentao da profisso do intrprete de Libras, uma vez que est prevista
a atuao no mbito escolar no artigo sexto da Lei 12.319/10.
Na rea da Lingustica, Passos (2010) investigou as atitudes frente lngua de sinais e as pessoas surdas. A autora contextualiza sua trajetria profissional enquanto intrprete de lngua de sinais e a proximidade com o tema
pesquisado. Logo em seguida, apresenta um contexto geral da pesquisa, destacando aspectos da comunidade surda e da lngua de sinais, assim como da
lngua de sinais no Brasil, da educao das pessoas surdas e da legislao atual.
A autora apresenta um panorama histrico sobre os intrpretes de lngua de
sinais no Brasil, caracteriza esse profissional, expe suas habilidades e competncias, contextualiza o intrprete educacional e aborda as relaes dos
intrpretes de lngua de sinais com as pessoas surdas.
Quanto ao referencial terico, Passos (2010) desenvolve sua argumentao com base no conceito de atitudes, apontando questes como: os componentes da atitude, atitudes e comportamentos, atitudes e esteretipos,
mtodos e investigao de atitudes, atitudes lingusticas e sociolingusticas
e, por fim, as polticas lingusticas. A autora utilizou uma abordagem qualitativa, sendo que os mtodos utilizados foram: colocao de observaes
em sala de aula, entrevista, aplicao de questionrio e situaes hipotticas
aos entrevistados. A anlise dos dados identificou a perpetuao de prticas
colonialistas por meio dos intrpretes de lngua de sinais, mesmo quando
esses profissionais no se do conta do exerccio de tais prticas. Esses dados
foram observados especialmente em intrpretes oriundos da rea educacional
e da educao especial, bem como naqueles que tinham um relacionamento
amigvel com os surdos antes de atuarem profissionalmente. A autora encerra sua pesquisa apontando a necessidade de fazer um movimento de (re)
137

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

construo de significados, de tomada de posies, de discusso, debate e


formao. Nesse sentido, nas palavras de Passos (2010), a comunidade surda
tem um papel fundamental no rompimento dessas prticas preconceituosas,
buscando ser agente de tais mudanas em parcerias com os demais profissionais que atuam na rea.
Na rea de Literatura, Santana (2010) apresenta uma investigao intitulada Fronteiras literrias: experincias e performances dos tradutores e intrpretes de Libras. Em um primeiro momento, o autor apresenta as memrias e experincias
de tradutores e suas tradues, a prpria memria do autor e seu olhar sobre
o sujeito surdo, e encerra esta etapa resgatando as memrias e experincias
dos tradutores dos contos machadianos. Em seguida, Santana (2010) discorre
teoricamente sobre a traduo literria e a traduo cultural, apresentando
as sees a seguir: Tradues, culturas e literatura; A linguagem literria e
seus valores; A traduo literria em Libras e a traduo cultural; A Libras
alm de lngua; A gestualidade, a literatura do corpo e a performance e,
por fim, Questes centrais apontadas no frum de discusso produzido pela
Editora Arara Azul sobre a traduo cultural. O autor explora a construo
visual do conto A missa do Galo, de Machado de Assis, retomando o esquema realizado por Ramos (1995) sobre o processo de traduo em lngua de
sinais. Santana (2010) detalha ainda o a escrita deste conto e sua traduo em
Lngua Brasileira de Sinais. O autor analisa a traduo de cinco captulos da
obra produzida em lngua de sinais e constata que o intrprete de LIBRAS e
os tradutores surdos so smbolos da intensificao e da mediao entre lngua,
cultura e literatura, veculos para a traduo (Santana, 2010:94). Por fim, o autor
sustenta a necessidade de estudos sobre a literatura do corpo, as manifestaes
poticas sinalizadas pelos surdos e pelos intrpretes e salienta que tais estudos
contribuem para o enriquecimento das possibilidades tradutrias e literrias.
Na rea de Estudos da Traduo, Nicoloso (2010) desenvolve uma investigao sobre as marcas de gnero na interpretao de L
ngua de Sinais

Brasileira. A autora tinha como objetivo principal investigar, identificar, analisar e


comentar como se constroem discursivamente as tradues e interpretaes
em Lngua de Sinais Brasileira realizadas por intrpretes do sexo feminino e
masculino, ou seja, investigar as possveis caractersticas marcantes e contrastantes na traduo/interpretao de lngua de sinais quanto diferena de
gnero do profissional que atua na interpretao. O referencial terico que
Nicoloso (2010) tem por base a Anlise Crtica do Discurso, os Estudos
Culturais, os Estudos Surdos e os Estudos da Traduo. A autora apresenta
Aubert e os diferentes tipos de competncia: referencial e lingustica. Ainda
138

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

que o autor tenha trabalhado com a traduo, Nicoloso (2010) estende esses
conceitos

interpretao, ratificada pela posio de Bartholamei e Vasconcellos (2008).


Alm disso, a autora explicita os conceitos de traduo e interpretao
(simultnea, consecutiva e sussurrada) e suas implicaes prticas para o exerccio profissional. Nicoloso (2010) resgata alguns marcos na histria de intrpretes de lngua de sinais, considerando alguns hiatos que nunca sero preenchidos em decorrncia da falta de registros. Em termos metodolgicos, a
autora utiliza a abordagem qualitativa-descritiva e exploratria do tipo estudo
de caso. Para anlise dos dados foi utilizado o sistema de transcrio de lngua
de sinais Eudico Linguistic Annotator ELAN. Os sujeitos que compuseram
seu corpus foram seis intrpretes de lngua de sinais, sendo trs homens e trs
mulheres. Nicoloso (2010) descreve detalhadamente cada um dos intrpretes
e depois compara suas interpretaes. Um dos resultados encontrados foi
que a modalidade de explicitao foi mais evidente nas interpretaes das
mulheres, ao passo que os homens utilizaram a modalidade da transposio
como mais evidente. Nesta pesquisa, a autora constatou que os intrpretes
do sexo masculino demonstraram ser mais econmicos nas escolhas lxico-gramaticais e na estruturao do discurso, chegando, muitas vezes, a utilizar
da omisso de alguns dados considerados por eles irrelevantes.
A seguir, apresentaremos a anlise dos dados obtidos por meio de levantamento no Banco de Teses e Dissertaes da Capes.
Metodologia
O levantamento das dissertaes foi realizado no Banco de Teses e Dissertaes da Capes, considerando as produes entre os anos de 1990 a 2010.
Foram testados dois descritores, sendo o primeiro intrprete de lngua de
sinais. A busca foi refinada com o uso da palavra exata. As dissertaes
disponveis na plataforma totalizaram cento e quarenta e oito. Com o intuito de selecionar somente as dissertaes que tratassem do intrprete de lngua de sinais, examinou-se cada uma delas, elegendo pelo ttulo aquelas que
atendiam o propsito estabelecido nesta pesquisa. Na insero do segundo
descritor, intrprete de Libras, os resultados somaram noventa e cinco dissertaes. O mesmo procedimento descrito acima foi reproduzido a fim de
elencar apenas as pesquisas que tratassem dos intrpretes e/ou da interpretao de lngua de sinais. Finalmente, foram listadas vinte e seis dissertaes
que tratam deste tema. Essas dissertaes foram contextualizadas no presen139

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

te artigo, evidenciando as correntes tericas abordadas, os conceitos mais


evidentes na pesquisa, os contextos, bem como os resultados obtidos pelas
investigaes. A seguir, apresentam-se algumas consideraes a partir desses
trabalhos, especialmente no que tange s tendncias que tais pesquisas nos
apontam no contexto brasileiro.
Anlise dos dados
possvel observar um crescimento significativo nas

produes ao longo dos anos. Em 2010, por exemplo, h um conjunto de sete dissertaes
distribudas da seguinte forma: quatro na rea de Educao, uma na rea de
Lingustica (Sociolingustica e Dialetologia), uma na rea de Literatura e uma
na rea de Lingustica (Estudos da Traduo).

Quantidade de dissertaes
8
7
6
5
4
3
2
1
0

1999

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Grfico1: Produo das dissertaes ao longo dos anos

Para alm dos nmeros apresentados acima, h alguns dados interessantes a serem observados ao longo dos anos. Por exemplo, as trs primeiras
dissertaes em interpretao de lngua de sinais, Pires (1999), Leite (2004) e
Rosa (2005), mencionam a questo da neutralidade/fidelidade como um elemento importante a ser pensado na atuao do intrprete de lngua de sinais.
Nesse sentido, h alguns autores internacionais (estadunidenses e europeus)
mencionados com frequncia nessas pesquisas, entre eles: Catford (1980),
Metzger (1999) e Wadensj (1998). Estas duas ltimas autoras nos apresentam indcios de uma transio do discurso monolgico para o discurso dia140

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

lgico, isto , um discurso baseado na interao face a face e nos contextos


de interatividade entre os participantes presentes no ato de interpretao. Tal
situao cotidianamente enfrentada nos atos de interpretao no contexto
educacional. Uma das autoras latino-americanas mencionadas com frequncia nas dissertaes brasileiras Famularo (1999). No contexto brasileiro, a
prevalncia das citaes gira em torno de Quadros (2004) e Lacerda (2000),
alm de vrios outros trabalhos produzidos por essas autoras. Alm disso,
outro fato curioso a ser mencionado que a atuao dos intrpretes de lngua
de sinais iniciou-se por volta da dcada de 80, conforme Quadros (2004),
mas a pesquisa propriamente dita sobre a atuao desses profissionais emerge
muitos anos depois, com o trabalho de Pires (1999).
Essas dissertaes apresentam em comum uma srie de elementos, como
a atuao do intrprete no mbito educacional, a terminologia tcnica a ser
utilizada nas disciplinas de exatas, a co-docncia exercida pelos intrpretes de
lngua de sinais em determinadas regies do nosso pas, etc., que necessitam
ser considerados por parte dos gestores que administram escolas pblicas ou
privadas a fim de efetivar uma poltica lingustica e tradutria eficaz. A garantia da qualidade na prestao dos servios de interpretao de lngua de sinais
est atrelada formao continuada, e os resultados das pesquisas podem
contribuir significativamente nesse processo.
Um ponto a ser pensado pelos pesquisadores em interpretao de lngua
de sinais a escassa circulao dos resultados das pesquisas desenvolvidas na
rea, especialmente em relao s dissertaes produzidas antes de 2006. Esta
parca circulao de resultados dificulta consideravelmente um mapeamento
das tendncias e perspectivas com relao aos temas pesquisados. H algumas
tentativas de circulao dessas pesquisas, por exemplo, Filietaz (2006) e Marinho (2007), que retomam a dissertao de Leite (2004). Outro exemplo pode
ser observado em Santos (2006), que traz alguns elementos da dissertao de
Lima (2006).
H uma pluralidade de temas trabalhados nas dissertaes do ltimo ano
mencionado no grfico, e quando analisadas mais de perto, tais pesquisas nos
apontam tendncias diferentes se comparadas com a dcada anterior. Enquanto as primeiras pesquisas estavam voltadas para um carter descritivo do
papel do intrprete, das singularidades necessrias ao ambiente educacional,
as ltimas concentram-se mais nos processos de interpretao, nas tcnicas
e estratgias utilizadas ou ainda nas competncias necessrias ao intrprete
de lngua de sinais, apresentando, por exemplo, as contribuies de autores
como Fabio Alves e Hurtado-Albir.
141

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Essa variedade de novos interesses de pesquisa e novas afiliaes tericas evidencia um deslocamento da rea de interpretao de lngua de sinais, a
saber, de aportes tericos do campo educacional para aportes dos Estudos da
Traduo ou Estudos da Interpretao. Essa observao ratificada por Quadros e Santos (2010), que apresentam um percurso histrico sobre a traduo
e interpretao de lngua de sinais no Brasil. Alm disso, as autoras apontam
marcos institucionais importantes para que este deslocamento terico/prtico se estabelecesse ao longo da dcada de oitenta, noventa e a partir de 2005
at os dias atuais no contexto acadmico e social.
Nesse sentido, a Educao ainda constitui o campo em que h maior
concentrao de pesquisas realizadas. No entanto, novas reas4 como Literatura, Lingustica Aplicada e outras comeam a despontar nas investigaes.
Essa afirmao pode ser constatada no grfico abaixo que apresenta as reas
contempladas nas dissertaes investigadas.
reas contempladas nas dissertaes
Literatura Brasileira
Lingustica/Sociolingustica
Lingustica Aplicada
Lingustica
Educao/Educao Especial
Educao
0

10

12

14

Grfico 2: reas contempladas nas dissertaes sobre interpretao de lngua de sinais

Ainda que o grfico acima explicite as reas contempladas nas pesquisas


investigadas, no possvel termos um panorama da produo acadmica
4

Na Tabela das reas de Conhecimento divulgada pela Capes, no constam registros nos Estudos da Traduo,
conforme pode ser observado em: <http://www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacao/TabelaAreasConhecimento_072012.pdf>.
No entanto, a fim de contextualizar o leitor, neste trabalho h apenas uma dissertao realizada pelo Programa
de Ps-Graduao em Estudos da Traduo PGET/UFSC, a saber, Nicoloso (2010). No entanto, esta foi
enquadrada na rea de Lingustica, Letras e Artes, respeitando a Tabela de reas divulgada pela Capes.
142

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

(dissertaes) sobre interpretao de lngua de sinais. No intuito de compreender quais tendncias destacam-se nessas pesquisas, apresentamos com base
nas dissertaes as categorias5 abaixo. Estas categorias sintetizam os resultados encontrados e apresentam implicaes que devem ser considerados na
atuao dos intrpretes de lngua de sinais, bem como pelos envolvidos nesse
contexto em que se transita entre duas ou mais lnguas:
1) Quanto ao intrprete de lngua de sinais e os aspectos educacionais
A rea de educao uma das mais investigadas, conforme indicam os
resultados.
Queiroz (2011) afirma que em nosso pas um dos contextos mais expressivos para atuao dos intrpretes de lngua de sinais o educacional.
Esta afirmao corroborada por Pchhacker (2004) quando trata da interpretao comunitria6. O autor afirma que a interpretao de lngua de
sinais uma das mais significantes na esfera da interpretao comunitria. No
Brasil, as dissertaes analisadas apresentam temas recorrentes que podem
ser enquadrados nessa categoria: o papel do intrprete de lngua de sinais, a
presena desse profissional na escola inclusiva e nas polticas pblicas, as relaes de interao entre professores e alunos (surdos e ouvintes) e o intrprete
de lngua de sinais no contexto pedaggico, as relaes de saber e de poder e
as aes pedaggicas, a formao dos intrpretes de lngua de sinais, dentre
outros temas. comum encontrarmos nessas pesquisas referenciais tericos
oriundos da rea educacional, tratando com menor frequncia de conceitos e
aspectos tericos dos Estudos da Traduo.
2) Quanto ao intrprete de lngua de sinais e os aspectos lingusticos
As pesquisas investigadas nessa linha terica apresentam em comum
temas como: atitudes sociolingusticas frente s pessoas surdas, aspectos
como a corporeidade e as expresses faciais, ou ainda aspectos que pro5

Tais categorias tm unicamente o objetivo de oferecer um panorama terico e no o enquadramento fixo de


temas investigados, sem outras possibilidades de visualiz-los.

Queiroz (2010:37) afirma que Interpretao comunitria, social, cultural, de ligao, ou ainda de servio
pblico so alguns dos termos usados para alcunhar a atividade dos intrpretes que atuam em interaes de
dilogos intrassociais, especialmente os que ocorrem em encontros em que os participantes negociam direitos
e deveres.
143

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

blematizam a proficincia e a fluncia lingustica dos intrpretes de lngua


de sinais. H ainda conceitos como lngua, linguagem, discurso, noes
de sujeito, posio discursiva e efeitos de sentido, que so problematizados dentro dessa perspectiva. Um fato interessante que mesmo naquelas dissertaes que foram desenvolvidas em uma perspectiva educacional,
os parmetros lingusticos das lnguas de sinais constituram grande parte
dos captulos iniciais. Tais formas de apresentao dessas investigaes nos
mostram a grande necessidade de ratificar a lngua de sinais como lngua
no contexto acadmico. Ao mesmo tempo em que visualizamos uma recorrncia dos parmetros lingusticos das lnguas de sinais nas dissertaes investigadas, aspectos lingusticos envolvendo a lngua portuguesa no foram
alvo de pesquisas em interpretao de lngua de sinais dentro deste escopo
de anlise.
3) Quanto ao intrprete de lngua de sinais e os aspectos de profissionalizao e processos de interpretao
Os temas problematizados neste vis so bastante diversos, incluindo
desde os aspectos profissionais at os processos de interpretao propriamente dita. Um exemplo disso so as pesquisas que investigam as estratgias
assumidas pelos intrpretes de lngua de sinais no ato da interpretao simultnea ou ainda a performance desempenhada pelo profissional em situaes
que envolvem um processo de traduo, como nas interpretaes de clssicos
da Literatura. Outro ponto que se destacou nas pesquisas foram aspectos
relacionados s condies de trabalho (necessidade de revezamento, questes de contratao, exigncias para atuao na rea educacional, tempo para
preparao das interpretaes e assim por diante), independente do contexto
de atuao. Ainda que exista uma diversidade de dissertaes abarcadas nessa
categoria, h um conjunto de ideias que primam pela busca e consolidao
da identidade profissional dos intrpretes de lngua de sinais. Os referenciais
tericos destes trabalhos perpassam os Estudos da Traduo, os Estudos da
Interpretao e na maioria das vezes os Estudos Culturais. A fim de visualizarmos em que contextos tais pesquisas foram desenvolvidas, apresentamos
o grfico abaixo:

144

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Contextos contemplados nas dissertaes


Ensino Mdio

Ensino Fundamental

Outros contextos

Ensino Superior
0

Grfico 3: Contextos contemplados nas dissertaes7

O ensino superior o espao no qual h maior nmero de pesquisas desenvolvidas, seguido de outros contextos abrangentes, como por exemplo, investigaes que analisam entrevistas de diversos intrpretes sobre diferentes
temas. H ainda aquelas pesquisas mistas que se concentram em metodologias
que abarcam intrpretes dos trs nveis escolares (fundamental, mdio e superior), que foram definidas neste trabalho como outros contextos. Destaca-se
tambm o ensino fundamental com uma srie de dissertaes produzidas e,
por fim, o contexto do ensino mdio, com pouca incidncia de investigaes.
Os contextos explorados nas dissertaes investigadas nos do pistas sobre
as demandas da formao continuada de intrpretes de lngua de sinais. Por
exemplo, Sousa8 (2011:2) afirma que: os textos traduzidos/interpretados em
sala de aula versam sobre temas diversos e variam em grau de complexidade
de acordo com o vocabulrio. Contedos de algumas disciplinas, por exemplo, as que pertencem as [sic] Cincias da Natureza-Biologia, Fsica e Qumica,
por possurem termos especficos, so comuns [sic] inexistncia de termos
equivalentes em Libras. Observe-se como tal demanda prtica de atuao
dos intrpretes de lngua de sinais corroborada pela pesquisa de Marinho
(2007), que trata do ensino de biologia e da gerao de sinais pelo intrprete.
Essa pesquisa ressalta um dos campos promissores que contribuiro signi7

No houve ocorrncias de pesquisas que tratassem o intrprete de lngua de sinais e os desafios no ensino
tcnico profissional.

8 <http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/revista/?p=656>.
145

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

ficativamente para a formao de intrpretes de lngua de sinais, qual seja, a


rea de Lexicografia. A necessidade de projetos que envolvam a criao de
glossrios didticos bilngues, dicionrios e material de apoio que contribuam
para os procedimentos de interpretao qualificar os servios de interpretao oferecidos nos diversos nveis, especialmente ensino mdio e superior.
Consideraes finais
As perspectivas futuras das pesquisas em Estudos da Interpretao esto
em um processo emergente e promissor. Este trabalho realizou uma contextualizao de cada uma das dissertaes e mostrou algumas tendncias
oriundas das pesquisas em Estudos da Interpretao no contexto acadmico
brasileiro. Tais tendncias possibilitam a compreenso do estado da arte desta
rea em direo institucionalizao. Alm disso, os resultados apresentados
podem somar novos interesses de investigao aos Estudos da Interpretao,
uma vez que, segundo Rodrigues (2012), com base em Pchhacker (2009), os
principais tpicos de interesse so: o processamento cognitivo, a qualidade, o
treinamento, a tica e a tecnologia. Como pode ser constatado neste trabalho,
so recentes as iniciativas de pesquisa que abordam tais tpicos. No entanto,
com base nos resultados analisados podemos seguramente afirmar que novos
paradigmas de pesquisa em interpretao de lngua de sinais no Brasil esto
em construo. As pesquisas em andamento9, como Rodrigues (2012), Santos
(2012), Oliveira (2012), Pereira (2012), Nicoloso (2012), entre outras, corroboram esta afirmao, pois analisam desde o processo de interpretao em
lngua de sinais at marcas de gnero e estratgias utilizadas no processo de
interpretao simultnea, contribuindo com novos olhares sobre os temas
investigados. As pesquisas realizadas at 2010 nos proporcionaram vrios elementos que devem ser considerados na interpretao comunitria, especialmente no contexto educacional, espao de maior atuao para intrpretes de
lngua de sinais. O contexto acadmico um espao crescente e promissor,
pois
h vrios desafios
a serem enfrentados. Alguns desses desafios se configuram em temas descobertos nas pesquisas (dissertaes) em interpretao
de lngua de sinais, por exemplo: (i) no h nenhuma dissertao que contemple o contexto de interpretao de conferncias, ainda que este tambm se
configure em um espao de atuao do intrprete de lngua de sinais; (ii) h o
registro de apenas uma pesquisadora surda em interpretao de lngua de si9 Tais pesquisas no entraram no escopo de anlise deste trabalho; no entanto, so mencionadas no sentido de
ratificar a mudana de paradigmas de investigaes em interpretao de lngua de sinais no Brasil.
146

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

nais, Almeida (2010), e uma orientadora surda, a Profa. Dra. Gldis T. T. Perlin. Como pode ser observado, a presena de professores ou pesquisadores
surdos/as em interpretao de lngua de sinais no contexto brasileiro ainda
rara, diferentemente de outros pases, como Estados Unidos ou Inglaterra;
(iii) por fim, no houve registro de dissertaes que contemplassem a lngua
portuguesa como alvo de pesquisa na formao de intrpretes de lngua de
sinais. Este um dado interessante, pois importante que as polticas lingusticas e tradutrias considerem a lngua portuguesa como parte da formao
do intrprete de lngua de sinais, uma vez que tal profissional transita constantemente no par lingustico lngua de sinais/lngua portuguesa.

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152

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Percepes da norma surda de traduo


no Brasil: o caso do curso de
Letras-Libras da UFSC1
Saulo Xavier de Souza
CENSUPEG, So Paulo-SP

Introduo
No campo cientfico dos Estudos da Traduo, tem sido consenso que
a atividade tradutria consiste em um procedimento governado por normas
(Toury, 1995). Em suas pesquisas, Toury (2001: 23)2 defende que a deciso de
que recorrer traduo no algo individual. Pelo contrrio, procedimento
governado por normas, as quais so concebidas para satisfazer necessidades
da cultura receptora e dos seus membros. O mesmo se aplica forma como
essa deciso se concretiza e tambm constituio de produtos finais, juntamente com as relaes que os ligam aos seus correspondentes na cultura e
na lngua fontes. Toury acrescenta ainda que o desejo de introduzir um texto
numa cultura por via da traduo, incluindo a possvel resoluo de voltar a
traduzir ao invs de reimprimir uma traduo existente, submet-la reviso,
ou simplesmente esquec-la por completo, implica sempre uma srie de decises interligadas. Assim, seguindo essa abordagem touriana, em se tratando
de lnguas de sinais, acredita-se ser tambm possvel haver uma normatividade nos procedimentos tradutrios. Porm, antes de avanar pelos caminhos
investigativos que podem conduzir a um melhor entendimento dessas normas envolvidas na traduo para a Libras, por exemplo, importante retomar
outros pressupostos tericos norteiam este artigo.
Primeiro, fundamentado em Costa (2005), entende-se a traduo como
um procedimento normativo de re-textualizao que acontece de texto para
1

Este artigo a verso completa do resumo expandido A Norma Surda de Traduo em ambientes virtuais de ensino
e aprendizagem: o caso do curso de Letras-Libras da UFSC submetido ao eixo temtico formao de tradutores de lngua
de sinais e apresentado durante o II Congresso Brasileiro de Pesquisa em Traduo e Interpretao de Libras e
Lngua Portuguesa, realizado em 2010, na UFSC.

Traduzido para o Portugus por Alexandra Lopes e Maria Lin Moniz. Disponvel para consulta gratuita on-line em: <http://www.tau.ac.il/~toury/works/traducao2001.htm>- acesso em 07/09/2012.
153

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

textos. Na sequncia, com base em Pchhacker (2004), nota-se que a traduo difere da interpretao por se tratar de uma atividade textual que pode sofrer intervenes posteriores ao seu desenvolvimento, como: reviso, edio,
formatao, entre outras, pois, no sofre a presso da simultaneidade.
Por fim, conforme Stone (2009), Souza (2010), bem como, Greggersen e
Souza (2012), reitera-se que possvel haver traduo de textos escritos para
lnguas de sinais, textos esses que, ao serem traduzidos, so re-textualizaes
orais em sinais e performticas, que, por sua vez, dispem de normas, que
revelam elementos identitrios e culturais Surdos, prprios de procedimentos
entre lnguas de modalidades diferentes.
Com base em conceitos como esses, trazida neste artigo uma das vertentes tericas norteadoras da pesquisa de mestrado de Souza (2010) Performances de traduo para a Lngua Brasileira de Sinais observadas no curso de Letras-Libras (Souza, 2010), concentrando-se em ilustr-la com base em um dos
resultados obtidos e demonstrando que, ao ser discutido segundo os prprios
achados de Stone (2009), esse resultado pode constituir um exemplo de percepo contextual brasileira desse conceito.
Nesse sentido, inicialmente, discorre-se acerca do funcionamento do
curso de Letras-Libras, pontuando demandas de traduo e apresentando o
trabalho de uma das equipes de traduo do curso, vinculada equipe de hipermdia. Na sequncia, centrando-se metodologicamente na anlise conceitual e no estudo de caso descritivo e observacional (Williams e Chesterman,
2002), descreve-se os procedimentos investigativos, como tambm, um dos
resultados obtidos. Logo aps, no intuito de montar o instrumental de anlise, apresenta-se o conceito de Norma Surda de Traduo, evidenciando a
identificao do uso aplicado dessa mesma no contexto do ambiente virtual
de ensino e aprendizagem (AVEA) do curso de Letras-Libras da UFSC e demonstrando que a identificao e o reconhecimento dessa norma contribuem
para a formao e para o trabalho de profissionais Surdos tradutores-atores.
Esses profissionais, segundo Quadros e Souza (2008) so aqueles cujo trabalho envolve procedimentos de traduo envolvendo lnguas de sinais e lnguas
orais, marcado por efeitos de modalidade e, dentre outras coisas, acontece
diante de cmeras de vdeo. Por isso, alm de traduzir, eles atuam diante das
cmeras, performtica e normativamente. Em seguida, discute-se, dentre outras coisas, que, no caso das tradues no AVEA do Letras-Libras da UFSC, a
Norma Surda de Traduo ganha aplicaes especficas que contribuem para
uma formatao normativa descritiva e performtica do trabalho tradutrio
desenvolvido em Libras dentro dessa equipe do Letras-Libras da UFSC.
154

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Finalmente, pretende-se deixar claro que, assim como na pesquisa de


Stone (2009), tambm existe uma norma Surda de Traduo nas tradues
do Letras-Libras, sendo que, essa bem brasileira, marcada pela singularidade
do curso e por efeitos de modalidade (Quadros e Souza, 2008); e ainda, que,
apreender o conceito de Norma Surda de Traduo pode contribuir com
a exequibilidade de procedimentos tradutrios desenvolvidos por Surdos
e com a formao profissional desses enquanto tradutores-atores, pois, ao
perceberem as caractersticas especficas desses procedimentos tradutrios,
podem performatizar tradues em Libras cada vez mais Surdas e espertas.
Por dentro do curso de Letras-Libras da UFSC
Em sua pesquisa, Souza (2010) traz diversas informaes detalhadas
acerca do curso de licenciatura em Letras-Libras da UFSC. Segundo ele, esse
curso surgiu em 2006 como uma alternativa de garantia da incluso de Surdos
na sociedade a partir da formao acadmica na rea de ensino de lnguas, incluindo aspectos sociais, culturais e polticos. Desde o surgimento, esse curso
tem revelado a presena de esforos multidisciplinares para conseguir funcionar, j que, desde sua criao, houve o trabalho de um grupo de especialistas
da UFSC e da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos
(FENEIS), os quais se reuniram especialmente em prol de seu nascimento,
pensando a educao de surdos juntos e levando em considerao aspectos
que representam as experincias visuais das pessoas surdas, por exemplo.
Nesse sentido, Souza (2010) prossegue mencionando que o Letras-Libras foi organizado para expressar o conhecimento em Libras, como tambm, captar as formas de ensinar e aprender dos Surdos, pois, a lngua de instruo a Libras, fato esse que se coaduna com a poltica atual de educao
de surdos no Brasil (para mais detalhes, ver Quadros, Cenry e Pereira, 2008).
Assim, no caso especfico desse estudo, alm do interesse pessoal pela
traduo envolvendo lnguas de modalidades de articulao diferentes como
o portugus e a Libras, houve a preocupao de oferecer reflexes a partir
da anlise descritiva de performances de traduo observadas no trabalho
de uma das equipes interdisciplinares de tradutores Surdos profissionais do
Letras-Libras, a saber: a equipe de traduo da equipe de hipermdia.
De acordo com Quadros, Cenry e Pereira (2008: 44), a equipe de hipermdia do curso de Letras-Libras era composta por professores do Curso de
Design do Centro de Comunicao e Expresso da UFSC, e trabalhava com
o Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) do curso, customi155

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

zando-o e adaptando-o para refletir a Cultura Surda. Trata-se de um grupo


interdisciplinar de trabalho, responsvel por hipertextos, animaes e pelas
ilustraes que compem os materiais didticos digitais disponibilizados no
AVEA, incorporando os vdeos em sinais produzidos pela equipe de vdeo,
de acordo com o que foi preparado pela equipe pedaggica, alm de ser responsvel pela produo e publicao dos hipervdeos com as tradues em
Libras dos hipertextos referentes aos contedos das disciplinas do curso. Vale
ressaltar que, atualmente, o mesmo curso de Letras-Libras j ofertado em
uma modalidade presencial na UFSC, mas, para esta pesquisa, foram considerados contedos traduzidos para a modalidade distncia do mesmo, mais
precisamente, contedos produzidos para a primeira turma da licenciatura
distncia, iniciada em 2006.
No projeto do curso de Letras-Libras, l-se que a proposta pedaggica
est ancorada em trs importantes princpios para a formao na modalidade
distncia: a interao, a cooperao e a autonomia. Alm de nortear a organizao, o desenvolvimento e a avaliao do processo de ensino-aprendizagem, o referencial bsico para toda a equipe multidisciplinar, envolvida na
construo dos materiais didticos. Com base nisso, esclareo que o referencial de toda a equipe multidisciplinar produtora dos materiais didticos est
centrado na interao, cooperao e autonomia. A partir disso, entende-se
que a ao conjunta desses trs princpios o que confere xito ao trabalho
multiprofissional e multidisciplinar que acontece nos bastidores do curso.
No caso da cooperao, essa requer uma coordenao especfica e constante
de aes dirigidas pelo propsito do projeto (UFSC, 2006: 15-16).
Ainda tratando sobre os bastidores do Letras-Libras, traz-se aqui o dado
importante de que, em 2007, a coordenao geral do curso me fez um convite
para observar e analisar os procedimentos de trabalho, visando a reestruturao da equipe de produo de materiais de ensino, constituda por Surdos
tradutores-atores, concentrando os esforos no AVEA. Tal convite fora feito,
porque, segundo a coordenao, havia queixas de que os textos produzidos
pela equipe pedaggica chegavam em Libras ao AVEA com diferenas em
relao aos respectivos contedos-fonte em lngua portuguesa. Assim, notava-se que esse fato era resultante de problemas de traduo. Logo, sabendo
que j havia um problema prvio a ser investigado, e ainda, o apoio da coordenao geral do curso, houve o incio as observaes das instncias em que
a traduo acontecia nas equipes de trabalho do curso de Letras-Libras, que
descrevo resumidamente, a seguir.
156

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Descrio de demandas de traduo no trabalho da equipe


de hipermdia
Conforme apresentado por Souza (2010), o problema identificado pela
coordenao geral do curso de Letras-Libras revelava que, entre as atividades da equipe hipermdia havia um hiato, pois, o texto-base das disciplinas do curso, por exemplo, depois de ter passado por todas as etapas de
traduo intralingual3 e interlingual4 nas equipes de Designers Instrucionais
(DIs) e de especialistas em EaD, quando chegava equipe hipermdia para
poder gerar os hiperlivros re-textualizados em Libras, no havia algum
local (alm do representante da equipe de DIs) para acompanhar, analisar
e aprovar as tradues interlinguais antes de encaminh-las para a edio
final e publicao on-line no AVEA do curso. Por isso, toda a observao
das demandas de traduo dentro das atividades desenvolvidas pela equipe
de hipermdia foi transcorrida com esse contexto geral de funcionamento
do curso em mente.
Assim sendo, Quadros, Cenry e Pereira (2008) contribuem mencionando que pela equipe hipermdia desenvolver um hipertexto, compreende-se
que, nessa instncia, acontece uma traduo intralingual, visto que, so feitas
adaptaes de linguagem no contedo-fonte em portugus para que o mesmo seja disponibilizado online no AVEA. Alm disso, como essa equipe
responsvel pela produo de animaes e ilustraes presentes nos materiais
didticos digitais disponibilizados no AVEA, entende-se que, nesse instante,
h uma traduo intersemitica5, visto que, signos verbais so traduzidos a
partir de signos ou sistemas no verbais (animados ou ilustrativos). Por fim,
como essa equipe trabalha ainda com a incorporao online dos vdeos em
sinais produzidos pela equipe de vdeo, conclui-se que, durante essa etapa do
trabalho, est presente a traduo interlingual, pois, nesses vdeos, constam
as re-textualizaes em Libras dos contedos-fonte nos textos-base de cada
disciplina.
Diante dessas demandas de traduo, convm informar que as descries apresentadas neste estudo se concentram mais na instncia de traduo
interlingual conectada incorporao online no AVEA dos vdeos em sinais
produzidos pela equipe de traduo da equipe hipermdia. Nesses termos, a
seguir, apresento os mtodos percorridos para se chegar ao objeto de anlise
3

Termo utilizado segundo a classificao de Jakobson (2002: 128-133 nossa traduo).

Termo presente na classificao de tipos de traduo de Jakobson (2002: 128-133 nossa traduo).

Classificao conforme os tipos de traduo presentes em Jakobson (2002: 128-133 nossa traduo).
157

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

desse estudo e, na sequncia, descreve-se uma das performances de traduo


observadas durante a produo de um vdeo referente a uma unidade do
contedo de uma das disciplinas publicadas no AVEA do Letras-Libras. Essa
performance apresentada aqui como uma percepo brasileira da Norma
Surda de Traduo de Stone (2009).
MTODO
Esclarecidos os lugares onde h traduo dentro das atividades desenvolvidas pela equipe de hipermdia do curso de Letras-Libras, agora vou esclarecer mais informaes a respeito da montagem do cenrio de pesquisa no
qual se ampara este estudo, revelando mtodos e procedimentos adotados,
e comentando, desde a escolha do objeto, delimitaes de abordagem at as
estratgias metodolgicas.
A escolha do objeto
Inicialmente, surgiram vrias opes de escolha de objeto quando comecei a preparar os procedimentos de pesquisa. Havia desde a possibilidade
de investigar a traduo interlingual presente na produo dos DVDs do kit
do aluno do Letras-Libras, de trabalhar em torno dos tipos de tradues que
havia no trabalho desenvolvido pelos DIs e especialistas em EaD da equipe
pedaggica, at a opo de problematizar os procedimentos de traduo em
trabalhos conectados equipe hipermdia do curso.
Diante disso, apliquei os seguintes critrios de refinamento para chegar
escolha do objeto final de anlise: em primeiro lugar, apliquei o elemento
motivador para a pesquisa. Isto , sabendo-se que em nvel de graduao j
havia investigado algumas percepes surdas acerca de notcias de TV com e
sem alternativas de incluso em lngua de sinais, em que trabalhei a questo da
traduo e da interpretao em Libras em contextos audiovisuais, descartei a
opo de trabalhar com os DVDs do Letras-Libras.
O segundo critrio pessoal de refinamento utilizado foi o da rea de atuao profissional. Ou seja, por no ter formao na rea de Educao, entendi
que, investigar procedimentos de traduo dentro da equipe pedaggica exigiria uma competncia que, particularmente, no dispunha de incio. Logo,
ainda que eu tivesse certa experincia prtica de interpretao educacional,
tive de descartar essa alternativa.
158

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Portanto, por eliminao, cheguei opo de investigar demandas de


traduo dentro da equipe hipermdia. Diante disso, um critrio importante
contribuiu para minha aceitao pessoal desse objeto: o grau de proficincia
em traduo para a Libras. Logo, por dispor de competncia lingustica em
Libras suficiente para entender o que acontecia durante os procedimentos
tradutrios envolvendo contedos educacionais de nvel superior, por ter
uma experincia pessoal com a traduo de textos acadmicos na interface
de lnguas orais, e ainda, por ter recebido o convite da coordenao geral do
curso para ser formalizada a equipe de traduo desse, escolhi investigar esse
objeto.
A delimitao da abordagem do objeto de anlise
Uma vez escolhido o objeto de anlise, convm ressaltar qual foi o recorte utilizado para delimitar a abordagem do mesmo. Dessa forma, segundo
Souza (2010), tem-se que, a abordagem do objeto de pesquisa ficou delimitada aos contedos publicados no hiperlivro, a saber: o contedo textual na lngua de sada (na verso grfico-visual do Portugus); a performance tradutria da surda tradutora-atriz e o contedo textual na lngua de chegada (que so
os hipervdeos na verso oral da Libras). Todos esses trs recursos esto
ilustrados acima. Basta observar que, do lado esquerdo da imagem, inclusive
da pequena janela em que h a outra janela onde est disponvel o hipervdeo,
esto os contedos hipertextuais em Portugus (os quais, neste estudo, so
considerados como textos-base, textos-fonte, de partida ou contedos textualizados). J do lado direito, tem-se a janela de vdeo com a re-textualizao
em Libras, que o contedo textual traduzido na lngua de chegada (que
constitui o objeto de anlise nesta pesquisa). Por fim, nas entrelinhas desse
espao com contedos hipertextuais de modalidades diferentes, esto as performances geradas pela equipe de Surdos tradutores-atores.
Como se pode observar ilustrativamente na Figura 01 abaixo, o hiperlivro foi concebido pela equipe hipermdia do Letras-Libras, de acordo com
o que postulado por Quadros, Cenry e Pereira (2008: 49), para garantir o
desenvolvimento e a edio de hipermdias com contedos didticos, possibilitando a criao, em formato hipermiditico, de vrias pginas, links, glossrios e listas de referncias bibliogrficas, alm de vrios caminhos de visualizao do contedo on-line no AVEA (citada como Fig. 5 em Quadros, Cenry
e Pereira, 2008: 51 e como Fig. 01 em Souza, 2010: 59):
159

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Fig. 01 Visualizao do contedo on-line no AVEA do Letras-Libras (Souza, 2010: 59)

Com isso, mesmo depois de todos esses refinamentos em relao abordagem do objeto de pesquisa, ainda restou um corpus muito extenso para
anlise, pois, como o curso de licenciatura em Letras-Libras dispunha de 37
disciplinas (somando-se os eixos de formao bsica, especfica e pedaggica), ainda era necessrio um refinamento ainda maior para conseguir chegar a
um s objeto final que passaria por uma anlise descritiva.
Critrios de refinamento para se obter o objeto final de anlise
Da mesma forma que foi necessrio aplicar critrios de seleo para
conseguir chegar delimitao da abordagem do objeto, tambm foi necessrio utilizar outros critrios para chegar ao objeto final de anlise.
Assim, Souza (2010) nos informa que um desses outros critrios de refino foi o assunto da disciplina escolhida para se observar os procedimentos de
traduo. Isto , das 37 disciplinas do Letras-Libras, foi escolhida aquela cujo
assunto se coadunava com a mesma rea de trabalho da professora orientadora de sua pesquisa, visto que, isso facilitaria quaisquer eventuais consultas
para esclarecimento do contedo do texto-base, etc. Logo, foram escolhidos
os contedos da disciplina de Aquisio da Linguagem, ofertada no terceiro
perodo da Licenciatura em Letras-Libras iniciado em 2006. Estabelecida a
escolha da disciplina, Souza (2010) percebeu que ainda era grande a quantidade de hipervdeos, visto que, no caso da disciplina de Aquisio da Linguagem, existem 06 desses contedos publicados no AVEA, chamados de
unidades. Assim, foi utilizado o critrio tamanho para chegar ao objeto final
160

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

de anlise. No entanto, havia um detalhe importante: no caso do hipertexto,


esse tamanho era medido pela quantidade de palavras e, no hipervdeo, pelo
tempo total de durao do vdeo.
Logo, com base nesse critrio, Souza (2010) observou que a Unidade 01,
por exemplo, possua um hipertexto com 106 palavras e um hipervdeo com
1minuto e 04 segundos de durao (104). Na Unidade 02, havia um hipertexto com 47 palavras e um hipervdeo com 35 segundos de durao (35).
Na Unidade 03, o hipertexto tinha 76 palavras e conta com um hipervdeo de
1 minuto e 07 segundos (107). Por sua vez, a Unidade 04, dispunha de um
hipertexto com 68 palavras, mas com um hipervdeo apresentando problemas
de acesso, poca6. Na Unidade 05, o hipertexto estava com 54 palavras e o
hipervdeo com 51 segundos (51) e, por fim, na Unidade 06, o hipertexto contava com 101 palavras e o hipervdeo com 01 minuto e 23 segundos (123).
Diante disso, Souza (2010) escolheu trabalhar com a unidade 02 da disciplina de
Aquisio da Linguagem, por ter o hipertexto de menor tamanho (47 palavras)
e o hipervdeo em Libras com o menor tempo de durao (35 segundos).
Mesmo o material de anlise tendo sido escolhido, ainda era preciso
fazer outra etapa de refinamento, visto que, ao considerar a disposio do
contedo no AVEA, Souza (2010) notou que a Unidade 02 da disciplina de
Aquisio da Linguagem era subdividida em outros subespaos como: hipermdia e atividades, os quais, tinham seus respectivos hipervdeos e, alm
disso, havia o frum de discusso, a vdeo-aula e mais 10 links que levam a
espaos de bate-papo (ou chat) sobre a atividade 03, que tambm era relativa
ao contedo da unidade (conforme ilustram as figuras 02 e 03 abaixo, que so
citadas como Fig. 02 e Fig. 03 em Souza, 2010: 61-62).

Fig. 02 Disposio geral do contedo da Unidade 02 de Aquisio da Linguagem no


AVEA (Souza, 2010: 61)
6

Registrou-se esse problema no hipervdeo da Unidade 04 at o ltimo acesso, feito ainda em 01/06/2010.
161

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Fig. 03 Detalhe da disposio do contedo da Unidade 02 de Aquisio da Linguagem no


AVEA (Souza, 2010: 62)

Nesses termos, mesmo delimitada a abordagem do objeto, Souza (2010)


percebeu que ainda haveria vrias opes de trabalho dentro do espao no
qual ela est publicada no AVEA do curso e, ento, aplicou outro critrio de
refinamento ainda mais preciso: o gnero textual, pois, conforme Heidermann
(2009: 13) qualquer traduo e a traduo-interpretao comeam justamente com a definio do gnero textual. Fazendo uma aplicao pessoal
prtica, escolheu-se os contedos do hiperlivro ao invs dos contedos das
atividades tanto por conta do gnero textual quanto por causa do grau de
formalidade do texto pois, como o objeto de estudo tratava da traduo de
textos do portugus escrito para a Libras, entendeu-se que o contedo do hiperlivro se tratava de um material de gnero textual mais formal e eminentemente escrito, por ser um tipo de manual escolar (Heidermann, 2009: 13a).
Agora, o contedo das atividades, por sua vez, era eminentemente permeado
de oralidade, por se tratar de um tipo de instruo (Heidermann, 2009: 12),
j que se constituem enunciados de questes referentes a uma tarefa proposta. Logo, so mais informais e estavam fora do escopo de anlise descritiva ao
qual se propunha Souza (2010).
Abaixo, as figuras 04 e 05 (citadas como Fig. 04 e Fig. 05 em Souza,
2010: 63-64) ilustram a interface virtual do AVEA em que est o hipervdeo referente s atividades sobre a unidade 02 da disciplina de Aquisio da
Linguagem.
162

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Fig. 04 Disposio geral do hipervdeo na interface virtual referente s atividades da unidade


02 da disciplina de Aquisio da Linguagem no AVEA do Letras-Libras (Souza, 2010: 63)

Fig. 05 Detalhes adicionais da disposio do hipervdeo na interface virtual referente s


atividades da unidade 02 da disciplina de Aquisio da Linguagem no AVEA do Letras-Libras (Souza, 2010: 64)

Personagem de anlise
Concludo o procedimento de delimitao do objeto de anlise da pesquisa, Souza (2010) ainda enfrentou outro desafio metodolgico diretamente
relacionado personagem de anlise. Isso porque, poca em que Souza
(2010) estava atuando na coordenao da equipe de traduo e produo
de materiais de ensino e aprendizagem da equipe de hipermdia do curso de
Letras-Libras da UFSC, havia um profissional para cada tipo de hipervdeo
em Libras, isto , uma pessoa cujo trabalho era executar a re-textualizao
dos contedos de ensino a partir dos textos-base de cada disciplina, outra
cujo trabalho era voltado s atividades relacionadas a cada disciplina e ainda
163

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

outra cujo trabalho estava concentrado na traduo das questes das provas
(avaliaes parciais) de cada disciplina.
Porm, no caso da disciplina de Aquisio da Linguagem, isso no aconteceu dessa forma, pois, havia uma nica Surda tradutora-atriz re-textualizando a hipermdia e as atividades. Diante disso, Souza (2010) aplicou o mesmo
critrio da formalidade e do gnero dos textos como fator de seleo, tanto
do produto quanto da personagem de anlise e, por fim, escolheu o hipervdeo em que a Surda tradutora-atriz faz a re-textualizao do contedo de
ensino fundamentado no texto-base da disciplina e publicado on-line no hiperlivro do AVEA.
Abaixo, figura 06 (citada como Fig. 06 por Souza, 2010: 65) traz a disposio no AVEA do hiperlivro e seu respectivo vdeo escolhido:

Fig. 06 Hiperlivro e hipervdeo da unidade 02 da disciplina de Aquisio da Linguagem


no AVEA (Souza, 2010: 65)

Em meio a esse percurso metodolgico, um possvel questionamento


que pode surgir est ligado finalidade de tanto rigor descritivo dos percursos percorridos para se chegar ao objeto final e personagem final de anlise.
Diante disso, justifica-se tamanho rigor com base nas propostas metodolgicas sobre pesquisa em traduo apresentadas por Williams e Chesterman
(2002), os quais, nos orientam que toda pessoa interessada em fazer pesquisa
sobre procedimentos de traduo tem de ter o compromisso de detalhar todos os passos seguidos para se conseguir chegar s anlises propostas, pois,
ao fazer isso, h a possibilidade do pesquisador deixar claro a outros interessados em seu tema, como que possvel investig-lo.
164

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Assim, Souza (2010) teve toda essa preocupao metodolgica justamente por acreditar que possvel haver interesse por parte de outros pesquisadores em investigaes sobre procedimentos de traduo envolvendo
lnguas orais e de sinais. Mas, como esse campo de atuao ainda recente no
universo da pesquisa sobre lngua de sinais no Brasil, Souza (2010) descreveu
suas escolhas e decises metodolgicas justamente para deix-las diretamente relacionadas s anlises que props. Alm disso, Williams e Chesterman
(2002) tambm ressaltam que h vrios desdobramentos decorrentes de apenas um procedimento de traduo, justamente porque h vrios aspectos que
podem ser considerados durante o mesmo. E tais desdobramentos tambm
acontecem em Libras. Logo, escolher um texto curto e passvel de ser descrito com grande riqueza de detalhes, tambm foi propsito metodolgico de
Souza (2010).
Ento, concluda essa escolha da personagem de anlise, Souza (2010)
reitera que essa no foi feita com base em razes meramente pessoais. Ao
contrrio, a partir ainda de critrios voltados apresentao cnica diante das
cmeras e clareza da sinalizao em Libras, justificou-se a escolha da personagem de anlise, a qual, dentro da equipe de tradutores do curso, algum
com boa presena cnica de vdeo e forte interao com a cmera, a qual
representa o olhar do leitor do contedo re-textualizado.
Alm desse aspecto, Souza (2010) comenta que ela foi escolhida tambm
por conta do uso profcuo e proficiente dos elementos bsicos da Libras
durante sua re-textualizao em sinais, o que confere clareza ao seu texto
traduzido7. Assim, apresentou-se mais informaes sobre essa personagem
escolhida, dizendo que HG constituem as iniciais de seu nome, e ainda que,
segundo Avelar (2009), ela Surda, natural do Rio de Janeiro, graduada em
Pedagogia, mestre em Lingustica pela UFSC e, atualmente, professora assistente Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ. Com experincia
de 09 anos como tradutora-atriz profissional, HG atuou no Letras-Libras,
desde o incio do ano de 2008 (AVELAR, 2009: 382).
Estudo observacional com anlise descritiva interdisciplinar
Souza (2010) fundamentou suas estratgias metodolgicas a partir de
Williams e Chesterman (2002). Assim, segundo definies adotadas por esses autores, uma pesquisa em traduo tal como a de Souza (2010) procura
7

Para mais informaes sobre esses elementos bsicos da Libras, favor consultar Quadros e Karnopp (2004).
165

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

por novos dados, novas informaes derivadas da observao de dados e do


trabalho experimental; e ainda, procura evidncias que deem suporte ou no
confirmem hipteses, ou gerem outras. Por isso, o cenrio maior do estudo
de Souza (2010) era um estudo de caso observacional, descritivo e exploratrio em traduo, com a inteno de descrever o trabalho de um nico tradutor (ou, single translator como mencionado no original em ingls por
Williams e Chesterman, 2002). Isto , trata-se de uma Surda tradutora-atriz
integrante da equipe de traduo do curso de Letras-Libras da UFSC.
Dessa forma, Souza (2010) traz um estudo de caso tambm por conta da
realidade inovadora do Letras-Libras. Alm disso, Souza (2010) consiste num
estudo observacional, pois, trouxe-se o conhecimento de como que um conceito externo ao contexto de traduo presente no AVEA do Letras-Libras,
como o de Stone (2009), contribui para a traduo de um texto escrito em
portugus para um texto visual em Libras.

RESULTADO
Terminada a sntese do referencial metodolgico, chegado o momento
de apresentar um dos resultados observados durante o percurso investigativo
de Souza (2010). Para isso, apresenta-se uma performance identificada antes
que o procedimento de traduo acontecesse em si, chamada de pr-tradutria, que fora executada pela Surda tradutora-atriz, observada e analisada.
Performance de traduo observada a partir de uma Surda tradutora-atriz
Inicialmente, trago o conceito de performance de traduo, comentando a partir de Stone (2009: 90 nossa traduo), que um tipo de traduo
passvel de acontecer diante de cmeras de TV, que conta com a presena em
si dos tradutores durante a execuo da atividade tradutria. Alm de se fazer
presente, tem-se a partir de Novak (2005), como tambm, de Quadros e Souza (2008), que o corpo do tradutor faz parte do cenrio do procedimento
tradutrio. Afinal, por haver uma preocupao com o uso dos elementos
bsicos da Libras para cumprir o objetivo de gerar aprendizagem a partir dos
contedos re-textualizados, tambm se compreende que esse um tradutor-ator que re-textualiza em lngua de sinais os textos-fonte escritos, por meio
de performances interlinguais que so capturadas, editadas e, por fim, publicadas online no AVEA.
166

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Nesses termos, com base nas fases de trabalho do procedimento tradutrio reveladas por Quadros (2008) e reforadas por Quadros e Souza (2008),
descreve-se uma performance pr-tradutria, ou seja, iniciativas conduzidas,
em termos de preparao, pelos Surdos tradutores-atores da equipe de traduo vinculada equipe de hipermdia do Letras-Libras, depois de terem
concludo o estudo dos textos-base, roteiros de gravao, entre outros itens
que constituem os contedos-fonte. Assim, tem-se o uso de glosas com smbolos
como um dos exemplos de performance pr-tradutria.
A performance pr-tradutria do uso de glosas com smbolos
Segundo Quadros e Souza (2008: 186a), tem-se que: outro aporte em
nvel de mtodos de trabalho a busca por um modelo de escrita que consiga
representar os sinais. Para esses, tal necessidade emerge diante de vivncias
ao vivo de conflitos em termos de procedimentos de traduo em que os profissionais precisam ler o texto em Portugus, memorizando os significados
desse para express-los na Lngua de Sinais, ou seja, sinalizar/encenar diante
da cmera (Quadros e Souza, 2008: 186b). Alm disso, noto que, em meio
aos Surdos tradutores-atores, h a necessidade de ler o texto na estrutura da
Libras com palavras do portugus, fazendo uso de uma interlngua escrita,
uma glosa em Portugus do texto na lngua de sinais, para dar suporte
traduo (Quadros e Souza, 2008: 186).
Em termos histricos, um dos primeiros registros que se tem do uso
de glosas como procedimento de transcrio lingustica entre uma lngua oral
e uma lngua de sinais foi identificado por Cokely (1992). Esse autor de
extrema importncia no contexto acadmico da interpretao de lngua de
sinais norte-americana (ASL) nos Estados Unidos e fez uso de glosas para
fazer transcries de textos interpretados em ASL utilizados durante o que
ele chamou de monlogos expositivos no recprocos (palestras, discursos,
seminrios).
Em sequncia, enumerou-se etapas que permearam a manifestao dessa performance em meio prtica tradutria de Surdos tradutores-atores do
curso de Letras-Libras, tais como HG. Com base em Quadros e Souza (2008:
186c-187), tem-se:
1) Leitura (ou estudo) do texto em Portugus. Primeira atividade empreendida
pela equipe de traduo, que consiste n leitura ou estudo dirigido inicial do
texto-fonte.
167

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

2) Uso da interlngua escrita com base no resultado da leitura prvia do contedo, j


pensando na estrutura do texto a ser traduzido em Libras. Aps a leitura, os Surdos
tradutores-atores da equipe de traduo j utilizavam glosas para estruturar a
traduo.
3) Embasamento nas glosas da re-textualizao em Libras. Finalmente, a partir
do rascunho do texto traduzido, os tradutores-atores fundamentavam as suas
devidas re-textualizaes finais com base nas glosas utilizadas durante a leitura estrutural inicial.
A seguir, na figura 07 (citada como Fig. 14 por Souza, 2010: 131), conforme Quadros e Souza (2008: 189), h um exemplo de glosa com smbolos elaborada pela surda tradutora-atriz HG, de modo que, ao lado esquerdo, temos
o texto de partida e, ao lado direito, temos a glosa do texto de chegada:

Fig. 07 Exemplo da utilizao da performance pr-tradutria das glosas (Souza, 2010: 131)

Como performance pr-tradutria, a glosa atua como anteparo de traduo para o trabalho desenvolvido pelos Surdos tradutores-atores. Assim, no
caso da Surda tradutora-atriz HG, eu percebi solues tradutrias propostas
a partir do texto-fonte que colaborariam com a re-textualizao em Libras.
Referencial terico norteador da nalise dos resultados
Para chegar ao entendimento do uso de glosas com smbolos como
exemplo de contextualizao brasileira da teoria da Norma Surda de Traduo, faz-se necessrio dar espao aqui para uma situao relevante: a apresentao desse referencial terico britnico com todos os detalhes fundamentos
168

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

na obra de seu respectivo autor. A seguir, menciona-se a aplicao contextual


da mesma segundo o que fora observado a partir do procedimento performtico pr-tradutrio desenvolvido pela personagem de anlise.
Norma Surda de Traduo
Nesse artigo, traz-se um referencial terico diretamente conectado
subrea dos Estudos da Traduo e Interpretao de Lngua de Sinais. a
Norma Surda de Traduo (ou Deaf translation norm, no original), fundamentado na pesquisa de Stone (2009).
Em seu trabalho, esse autor examina as diferenas entre os tradutores e
intrpretes ouvintes e surdos (chamados abreviadamente por ele em seu texto
de T/Is) e faz sua anlise se concentrando em duas categorias principais: (i)
considerao da lngua alvo (LA) como pea autnoma em relao aos dados
lingusticos; (ii) comparao da lngua fonte (LF) com a lngua alvo (LA) em
nvel de dados traduzidos ou interpretados.
Alm dessas, ele se fundamentou em uma literatura variada para afirmar esses pontos, explorando-os com base em perspectivas dos estudos da
traduo, estudos da interpretao, teoria da relevncia, lingustica de lngua
de sinais, dentre outras vertentes (Stone, 2009: 01). Para Stone, uma norma
Surda de traduo nasce de uma comunidade coletiva e heterognea, na qual
os diferentes membros contribuem com habilidades para o coletivo e os tradutores e intrpretes ouvintes e surdos pertencem a essa mesma comunidade (Stone, 2009: 165, nossa traduo).
Diante disso, depreendemos o seguinte caminho de pesquisa percorrido
por Stone: primeiro, ele faz todo um resgate terico acerca da traduo e da
interpretao at encontrar, na teoria da relevncia, os referenciais que lhe
do cobertura s suas hipteses normativas de que no se pode dissociar a atividade tradutria e de interpretao dos tradutores e intrpretes Surdos e ouvintes, dos aspectos culturais, ideolgicos, polticos e identitrios em relao
lngua alvo. Em seguida, ele discorre sobre lngua e identidade, mencionando
que questes acerca da identidade, fluncia e lngua so primordiais para o
entendimento das diferentes caractersticas que os tradutores e intrpretes
trazem para a traduo e para a interpretao (Stone, 2009: 25, nossa traduo). Logo aps, Stone aborda noes de bilinguismo dentro da comunidade
Surda, explorando contedos sobre traduo, poder e poltica, no que tange
s noes de equivalncia, para favorecer a explorao de ideias sobre autoria,
por exemplo; e, por fim, aborda tpicos especficos da lingustica textual e da
169

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

coeso, para favorecer o entendimento da lngua da norma Surda de traduo


(Stone, 2009).
Na sequncia, metodologicamente, Stone conduziu duas fases de entrevistas semiestruturadas com 05 informantes tradutores e intrpretes Surdos,
os quais foram entrevistados com o objetivo de se tentar captar a perspectiva
Surda quanto traduo e interpretao e de se permitir um foco centrado
nos Surdos durante a anlise dos dados traduzidos e interpretados. Nesses
termos, alm de fazer uso dessa estratgia metodolgica, esse autor tambm
optou por conduzir suas investigaes conforme a etnografia crtica, que,
segundo ele, visa estudar e representar culturas dentro de seus prprios moldes de referncia (Stone, 2009: 59, nossa traduo).
Alm disso, o Dr. Stone traz vrios temas sobre o papel e a identidade
dos tradutores e intrpretes e afirma que, os Surdos descreveram, dentre outras coisas, por exemplo, os tipos de deciso lingustica que tomariam em uma
situao ideal, bem como, os limites e restries dentro das quais eles mesmos
trabalharam. Ainda nesse captulo, Stone faz uso dos resultados dos testes de
mapeamento do processo tradutrio (ou Protocolos de Pensar-Falando, ou
Think-Aloud Protocols, no original, em Ingls)8 junto com as entrevistas,
tanto para examinar essas noes de identidade e comunidade quanto para
investigar como as experincias desses, informam os papis que assumem ao
interpretar do ingls para a lngua de sinais britnica par lingustico investigado em sua pesquisa. Por outro lado, as caractersticas lingusticas traduzidas/interpretadas na lngua alvo so apresentadas, descritas e examinadas, no
quinto captulo, em que elementos prosdicos ou de entonao so mencionados. Assim, caractersticas prosdicas do texto na lngua de sinais britnica
so descritas e analisadas, para se entender a norma Surda de traduo.
Ento, Stone apresenta o processo de traduo e interpretao, revelando semelhanas e diferenas na construo do texto alvo pelos tradutores e
intrpretes Surdos e ouvintes, de forma que, ao final dessa parte, esto inclusos at os enriquecimentos e empobrecimentos lingusticos que acontecem
para minimizar os esforos cognitivos da audincia-alvo (Stone, 2009: 165a).
Finalmente, Stone (2009) chega ao seu stimo e ltimo captulo, interligando
essas diferentes facetas que utilizou em sua pesquisa para descrever a norma
8

Esses protocolos so utilizados por pesquisadores quando se tem a inteno de pesquisar o processamento da
traduo dentro da mente do profissional tradutor. Assim, para se ter uma noo descritiva mais panormica
de como que o tradutor chegou s suas escolhas tradutrias, feito esse protocolo de mapeamento executado
a partir da estratgia de pensar-falando, isto , tudo que o tradutor pensar para conseguir chegar sua soluo
tradutria deve ser enunciado oralmente para poder ficar registrado e documentado, revelando o desenrolar
do procedimento de traduo mentalmente processado.
170

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Surda de traduo. Dessa forma, ele comenta que, algumas noes acerca
dessa norma Surda esto preocupadas com polticas de identidade e com a
continuidade dos valores comunitrios em um contexto colonizado, outras,
por sua vez, esto concentradas na fluncia e na relao da informao com a
audincia construda (Stone, 2009: 165b nossa traduo).
Caractersticas da Norma Surda de Traduo
Comeando pela trajetria histrica dessa, Stone se aprofunda nas caractersticas da norma Surda de traduo, desde os tempos passados at os dias
de hoje, de forma que, ele defende que os Surdos bilngues sempre contriburam com sua comunidade ao contarem para outros Surdos sobre a sociedade
ao redor e ao traduzirem documentos em Ingls, socializados dentro de suas
devidas normas (Stone, 2009: 165-166 nossa traduo).
Desde o incio dessa caracterizao da norma Surda, percebe-se a influncia direta de campos tericos como os Estudos Culturais e Estudos Surdos.
Isso tanto que, essa norma de traduo Surda e no surda, ou seja, um
procedimento normativo de trabalho reconhecido cultural, poltica e identitariamente como conectado comunidade na qual esto ativamente inseridos
os respectivos tradutores investigados, que a comunidade de Surdos, devidamente politizados, usurios de uma lngua de sinais enquanto lngua materna, que se reconhecem social e culturalmente enquanto surdos, bem como,
que lutam pela garantia de seus direitos.
Alm dessa influncia dos Estudos Culturais e Estudos Surdos, compreende-se tambm que h uma presena marcante do referencial terico
da vertente dos Estudos Descritivos da Traduo conectada ao campo dos
Estudos da Traduo, j que, por exemplo, Stone se vale de categorias normativas de Toury (1995), como as normas preliminares, para descrever como
se comporta a norma Surda de traduo.
Stone disserta ainda sobre o papel transformador da norma Surda de
traduo e comenta que, historicamente, os surdos bilngues compartilhavam
informaes e asseguravam aos Surdos monolngues que entendessem informaes relevantes diante do que estava acontecendo no mundo ao redor
essas eram escolhidas, ora pelos Surdos monolngues mesmo, ora pelos
bilngues (Stone, 2009: 166). No entanto, ele comenta que, no caso do cenrio
de sua pesquisa, que eram os estdios de TV da Rede BBC de Londres, os tradutores e intrpretes Surdos no tinham a opo de selecionar previamente
os contedos que iriam traduzir e nem de selecionar aquilo que consideravam
171

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

relevante para a comunidade Surda. Da, ele revela que, normalmente, mais
informaes eram requeridas alm das que j estavam nos textos-fonte em
ingls para garantir, por parte dos Surdos, uma traduo relevante. Stone defende que eles se lanam sobre o conhecimento que tm da audincia Surda
para refletir a lngua que a mesma usa e acrescentam informaes relevantes.
Essa adio de informaes que os tradutores intrpretes julgavam relevantes
audincia Surda, segundo apreendemos, o que se configura como algo
transformador (Stone, 2009: 166b nossa traduo).
Alm da influncia dos Estudos Descritivos da Traduo, podemos
mencionar que Stone faz uso de tericos dos Estudos da Traduo que,
conforme Snell-Hornby (2006) esto reunidos historicamente no grupo de
produes marcadas pelo marco histrico emprico dos Estudos da Traduo, que aconteceu exatamente na virada do milnio (anos 2000). Isso fato
porque, durante a descrio da norma Surda de traduo, Stone (2009: 166),
valendo-se de Venuti (1998) enquanto terico da traduo, menciona tambm
que os tradutores e intrpretes Surdos produzem um texto alvo relevante
e compreensvel na lngua alvo domesticada. Mas, aprofundarmo-nos sobre
aspectos descritivos e colonialistas da norma Surda de traduo vai alm do
escopo desse artigo.
Por conseguinte, apresentamos ainda, alguns comentrios de Stone relevantes sobre as caractersticas da norma Surda de traduo, os quais, versam
a respeito da presena dessa norma; da audincia construda e do espao
cultural surdo, por exemplo. Quanto questo da presena, Stone (2009:
166) defende que a norma Surda de traduo contrasta com a tendncia de
neutralidade durante o procedimento tradutrio, porque, segundo ele, ela
incorpora uma presena muito maior durante a interpretao da informao
na lngua alvo que em quaisquer outras normas de traduo convencionais
(Stone, 2009: 166 nossa traduo).
No que tange audincia construda, Stone revela que a norma Surda
de traduo opera fora do contexto de partida da lngua fonte, visto que, os
tradutores e intrpretes apresentam os conceitos da lngua-fonte coerentemente e de forma coesa, chegando at a enriquec-los. Ao apresentarem o
contedo dessa forma na lngua-alvo, os Surdos entendero o texto-alvo fazendo um esforo cognitivo mnimo. Logo, a norma Surda de traduo parte
da habilidade do tradutor e intrprete Surdo de pensar como outros Surdos
pensam, contando com a prpria experincia visual de mundo, e ainda, com
a conceituao visual da informao, para construir o texto-alvo enquanto
inseridos na cultura de chegada (Stone, 2009: 167 nossa traduo).
172

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Em relao ao espao cultural Surdo, Stone declara que os tradutores e intrpretes Surdos expressaram a importncia de se ter um espao para
permitir que seja desenvolvido um estilo Surdo de traduo, com o subsequente objetivo de t-lo se tornando em uma norma (Stone, 2009: 167-168,
nossa traduo). Logo aps, Stone menciona que se no houver espao para
reformulaes como essas, os tradutores e intrpretes Surdos atuando nesses
contextos televisivos seriam utilizados como meras marionetes pelas instituies ouvintes. Nesses termos, ele conclui a reflexo acerca desse espao
cultural surdo dizendo que, no escopo de sua pesquisa acerca desses profissionais Surdos atuando na TV, necessrio que eles mantenham em mente a
sensibilidade para com a audincia, mediando esse potencial espao, a partir
de valores tradicionais (Stone, 2009: 167-168 nossa traduo).
A lngua e o processo da Norma Surda de Traduo
Outro aspecto importante acerca da norma Surda de traduo mencionado por Stone (2009: 168) trata da lngua dessa norma. Segundo esse autor,
com base nas entrevistas transcorridas entre os sujeitos tradutores e intrpretes Surdos, conclui-se que a escolha lexical no tem grandes mudanas entre
os profissionais Surdos e ouvintes. Isso porque, conforme Stone, tanto os
tradutores e intrpretes Surdos quanto os ouvintes so capazes de trabalhar
rumo ao texto-alvo e aderir a uma norma Surda de traduo. No entanto, ele
comea a mencionar que as diferenas nesses procedimentos envolvendo a
traduo do ingls para lngua de sinais britnica esto mais conectadas, predominantemente com o uso da prosdia (Stone, 2009: 168 nossa traduo).
Diante dessa assertiva, ressalta-se que mencionar mais detalhes acerca
dos diferenciais do controle prosdico e da coeso prosdica discursiva vai
alm do escopo descritivo desse elemento do nosso referencial terico, justamente porque as lnguas envolvidas na pesquisa de Stone so diferentes das
que compem o objeto desse estudo.
Stone (2009: 169) comenta que a atividade tradutria de uma lngua escrita para uma lngua no-escrita nos permite compreender que o processo
tomado por um profissional tradutor e intrprete Surdo diferente daquele
tomado pelos ouvintes. Logo, isso revela que a norma Surda de traduo incorpora mais uma traduo performatizada que uma interpretao facilitada
por diferentes processos (Stone, 2009: 169 nossa traduo).
Perante todos esses detalhes, uma das concluses a que chega Stone
(2009: 172) a de que, embora ainda inexplorada, dentro de uma comuni173

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

dade Surda, existe sim uma norma de traduo. Logo, futuras investigaes deveriam prover o entendimento de quando um texto deve ser traduzido ao invs de interpretado, bem como, do processo a partir do qual esse
procedimento pode ser alcanado (Stone, 2009: 172 nossa traduo). Ele
pontua ainda que sua pesquisa promove uma introduo a um modelo de
traduo de uma comunidade Surda que, no apenas permite que estudantes ouvintes sigam um modelo Surdo de traduo, mas tambm, pensem
mais criticamente a respeito de quando usar o modo de interpretao consecutiva ao invs de simultnea. Isso porque, a interpretao consecutiva
permite que os tradutores e intrpretes tenham mais espao e tempo para
preparar um texto-alvo compreensvel pela audincia Surda construda, e
ainda, aumentar a presena do tradutor e intrprete (Stone, 2009: 172-173
nossa traduo).
Por fim, pontua-se que, assertivas quanto essas que comentam que a
norma Surda de traduo aplicvel tanto para surdos quanto para ouvintes,
por exemplo, podem ser consideradas vlidas em relao ao contexto interno de trabalho no curso de Letras-Libras. Porm, acreditamos, assim como
Stone (2009), que o estilo de traduo adotado por surdos diferente dos
ouvintes, uma vez que se trata de um procedimento mais performatizado que
facilitado pela interpretao. Por isso, tomamos por base uma pesquisa como
a de Stone (2009), tanto para fundamentar a traduo Surda como sendo passvel de acontecer entre uma lngua escrita e uma lngua de sinais quanto para
ressaltar singularidades envolvidas nos procedimentos tradutrios especficos
como os que acontecem no contexto do AVEA do curso de Letras-Libras da
UFSC.
DISCUSSO
Ao se concluir a apresentao da dinmica de funcionamento do Letras-Libras da UFSC, de suas demandas de traduo, bem como, do percurso
metodolgico percorrido at se chegar ao objeto prtico final de pesquisa e
do referencial terico norteador dos procedimentos de anlise, entende-se ser
relevante retomar a problemtica que impulsionou todo o trabalho descritivo
de Souza (2010) sobre performances de traduo observadas no curso de
Letras-Libras que fundamenta esse artigo.
Isso porque, alm das aquelas razes e variveis de refinamento que
levaram delimitao do objeto e da personagem de anlise, havia outras
questes-problema: (1) Como acontece a localizao e afiliao cientfica da
174

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

traduo e da interpretao de lngua de sinais nos Estudos da Traduo?


(2) O que traduzir O que interpretar? Qual a diferena entre esses? (3) O
que traduzir para uma lngua de sinais? O que interpretar para uma lngua
de sinais? Qual a diferena entre esses? (4) O que faz um texto ser considerado um texto em Lngua Portuguesa? O que faz um texto ser considerado
um texto em Libras? Quais os elementos formadores de um texto impresso
em Portugus? Quais os elementos formadores de um texto oral em Libras?
Quais so as caractersticas dos textos do Letras-Libras? (5) Como acontece
um procedimento de traduo textual do Portugus para a Libras dentro do
contexto de trabalho da equipe de traduo da equipe hipermdia do Letras-Libras da UFSC? Que detalhes podem ser atentamente observados? Que
aspectos normativos podem ser ressaltados?
No decorrer de sua pesquisa, Souza (2010) buscou responder a esse
emaranhado de perguntas, pois, no seria possvel fazer uma anlise descritiva
de procedimentos de traduo de textos em Portugus para textos-alvo em
Libras se no cada passo investigativo dado rumo ao estudo de caso observacional com base em uma nica traduo de uma nica tradutora no tivesse
sido devidamente fundamentado. Ao fazer isso, pde-se perceber interdisciplinarmente que, assim como no caso de Stone (2009), traduzir para a Libras
envolve normas, normas Surdas.
Ento, nesta discusso dos dados segundo o referencial terico apresentado, traz-se algumas consideraes acerca da normatividade performtica
Surda percebida no decorrer das atividades tradutrias desenvolvidas no curso, conforme o exemplo da performance pr-tradutria do uso de glosas com
smbolos (Souza, 2010).
A normatividade tradutria, descritiva, performtica e Surda
no Letras-Libras
No caso das tradues no AVEA do Letras-Libras, a Norma Surda de
Traduo pode ser percebida em aplicaes especficas que, por conta das
caractersticas do ambiente que hospeda as tradues, contribuem para uma
formatao normativa descritiva do trabalho tradutrio desenvolvido em
Libras. Nesse sentido, o uso de glosas com smbolos constitui uma dessas
percepes aplicadas observadas como uma performance pr-tradutria favorvel ao cumprimento do objetivo do contedo traduzido, pois, colaborou
ilustrando visualmente em seu inter-texto, por exemplo, alguns quantificadores presentes graficamente no texto-fonte em Portugus.
175

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Logo, ao notar a presena de um smbolo na glosa de HG que correspondia a uma mo aberta, em que os dedos estavam bem separados uns dos
outros e passveis de indicar apontao ou referenciao, entende-se que se
trata de uma soluo tradutria interlingual adotada por ela para trabalhar
uma correspondncia direta a um elemento (05 links referentes a 05 teorias
de aquisio da linguagem) que no est presente nas oraes do texto-fonte, mas que, por sua vez, est no hipervdeo do AVEA, j que, conforme as
figuras de 01 a 03 apresentadas, conseguem-se perceber os nomes das cinco
teorias sublinhados e disponveis no formato de links.
Assim, pode-se afirmar comparativamente que, de fato, a glosa consiste
em um texto preparatrio e direcionador do procedimento de traduo em
lngua de sinais. Afinal, ela tanto possui indcios normativos descritivos e performticos Surdos brasileiros quanto possui referncias visuais a elementos
grficos do Portugus presentes no texto-fonte. A seguir, traz-se uma anlise
detalhada desses elementos:
1) Primeira orao:

TEXTO EM PORTUGUS

GLOSA COM SMBOLOS

uma teoria sobre aquisio de linguagem tem

FATO +

de ser capaz de explicar os fatos apresentados

APRESENTAR J UNIDADE

no tpico anterior.

ANTES REA SINAL-TEORIA SOBRE AQL

PRECISAR EXPLICAR GRUPO xxx


CAPAZ acenar-cabea //

Tabela 01 Primeira orao em portugus e na glosa com smbolos (Souza, 2010: 134)

Nesse primeiro exemplo, tem-se o uso do smbolo


junto com
as palavras FATO + APRESENTAR J UNIDADE ANTES REA
como correspondncia visual aos fatos apresentados no tpico anterior. E o uso
das palavras SINAL-TEORIA SOBRE AQL PRECISAR EXPLICAR
GRUPOxxx CAPAZ acenar-cabea // correspondem s palavras uma teoria
sobre aquisio de linguagem tem de ser capaz de explicar. Logo, alm do smbolo,
h um reforo da palavra TEORIA, que aparece sublinhada e anexa palavra
SINAL; o uso das x antes da palavra Aquisio da Linguagem (ou, AQL,
na glosa) indica uma referncia ao que ser sinalizado em seguida, alm de
ser uma referncia ao tema do assunto tratado na re-textualizao em sinais;
como tambm, o uso de xxx, acenar-cabea e // como anteparo da
176

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

traduo em Libras do contedo, indicando desinncia de nmero plural.


Trata-se de um indicativo de afirmao com base no termo tem de ser, j que,
frases afirmativas em Libras podem ter seu carter de afirmao revelado visualmente por um smbolo de pontuao que indica final da frase (Souza,
2010: 134).
2) Segunda orao:
TEXTO EM PORTUGUS
GLOSA COM SMBOLOS
algumas teorias que discutiremos
ALGUM GRUPOxxx TEORIA VAI
abaixo so um tanto intuitivas,
DISCUTIR DAQUI INTUITIVA SENTIR
Tabela 02 Segunda orao em portugus e na glosa com smbolos (Souza, 2010: 135)

Nessa segunda orao, usou-se ALGUM GRUPOxxx TEORIA como


correspondncia pr-tradutria a algumas teorias do texto-fonte. Para Souza
(2010: 135), quando a tradutora-atriz HG utiliza VAI DISCUTIR DAQUI
em correspondncia a que discutiremos abaixo, pode-se dizer que ela d nfase
a VAI mediante o uso do sublinhado e a DAQUI como referncia ao termo
abaixo. Por fim, o uso de INTUITIVA SENTIR mencionado por HG
em correspondncia s palavras so um tanto intuitivas. Aqui, percebe-se a
nfase na palavra INTUITIVA pelo sublinhado na glosa e a substituio das
palavras um tanto pelo verbo SENTIR, o qual, ao ser amparado no corpo,
transmite a ideia de intuio palavra TEORIA sinalizada antes.
3) Terceira orao:

TEXTO EM PORTUGUS GLOSA COM SMBOLOS
,mas depois de examinadas mais detalhadamente,
MAS PESQUISAR GRUPOxxx

ESPECIFIC@
~ CADA
Tabela 03 Terceira orao em portugus e na glosa com smbolos (Souza, 2010: 135)

Quanto terceira orao, temos os seguintes termos em correspondncia a depois de examinadas mais detalhadamente do contedo-fonte: PESQUISAR GRUPOxxx ESPECIFIC@~
CADA. Nesse sentido, nota-se
segundo Souza (2010: 135-136) que HG usou PESQUISAR em correspondncia a examinadas, GRUPOxxx ESPECIFIC@~ CADA como
177

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

termos correspondentes a mais detalhadamente. HG usou MAS como


termo correspondente ao advrbio mas da terceira orao e, alm disso,
relevante ressaltar que o uso dos xxx na glosa, constitui, segundo a
prpria tradutora-atriz9, uma desinncia de nmero plural e enuncia uma
correspondncia visual ao espao de sinalizao dentro do qual se remete a
TEORIA, falado antes.
4) Quarta orao:

TEXTO EM PORTUGUS

GLOSA COM SMBOLOS

acenar-cabea neg.

veremos que elas no so capazes

NO-D EXPLICAR

de dar conta dos fatos discutidos anteriormente.

NO-D AGORA VAI ESTUDAR

CADAxxx TEORIA DIFERENTExxx VER LINK

xxx

Tabela 04 Quarta orao em portugus e na glosa com smbolos (Souza, 2010: 136)

De acordo com Souza (2010: 136), diante dessa ltima orao, tem-se
que, na glosa, h correspondncias bem diferentes das palavras do texto-fonte. Por exemplo: para o caso de no so capazes de dar conta dos fatos discutidos
anteriormente, tem-se acenar-cabea neg. NO-DEXPLICAR xxx
NO-D. Em seguida, para veremos que elas, tem-se AGORA VAI ESTUDAR CADAxxx TEORIA DIFERENTExxx VER LINK. Assim,
percebe-se que ao invs de trabalhar com correspondncias diretas do nvel
palavra-sinal (Quadros e Souza, 2008) que ressaltariam o portugus sinalizado ao invs de um texto em Libras, HG optou por utilizar substituies
de termos para que, em Libras, o sentido de no ser capaz de dar conta ficasse
visualmente claro.
Assim, encerra-se essa discusso descritiva, reiterando que, ao se pormenorizar aqui o uso de glosas com smbolos segundo os achados de Souza
(2010), entende-se que os Surdos tradutores-atores da equipe de traduo
do curso de Letras-Libras trabalham de fato com uma interlngua (a prpria
glosa em si). Diante disso, so pessoas que tm conseguido desempenhar
performances de re-textualizao interlingual em Libras.

Informao obtida mediante entrevista por e-mail diretamente com a tradutora-atriz a ttulo de mais esclarecimentos acerca da glosa com smbolos de sua prpria autoria.
178

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Consideraes finais
Assim como na pesquisa de Stone (2009), ao se investigar os bastidores
do curso de Letras-Libras, observando os procedimentos de traduo conduzidos pela equipe de traduo vinculada equipe hipermdia, percebeu-se
que tambm existe uma norma Surda de Traduo nas tradues publicadas
no AVEA, sendo que, brasileira e marcada pela singularidade do curso e por
efeitos de modalidade (Quadros e Souza, 2008).
Em outras palavras, nesse artigo, buscou-se deixar cada vez mais evidente que h uma normatividade prpria dos tradutores-atores Surdos brasileiros
comum nas produes do Letras-Libras, pois, o objetivo do curso de gerar
ensino e aprendizagem a partir dos hipervdeos em Libras re-textualizados
com base nos hipertextos-fonte em Portugus, almejado ser cumprido em
todas as tradues performatizada. Esse o carter mais intrnseco da Norma Surda de Traduo percebida no Letras-Libras, pois, ainda que haja uma
liberdade autoral por parte de cada tradutor, h a exigncia normativa imposta pelo objetivo do curso, decorrente da modalidade de ensino em que era
ofertado, que a de Educao Distncia (EaD).
Ademais, compreende-se que apreender o conceito de Norma Surda
de Traduo, de Stone (2009), pode contribuir com a exequibilidade de procedimentos tradutrios desenvolvidos por Surdos, e ainda, com a formao
profissional esperta de Surdos enquanto tradutores-atores.
O tradutor-ator Surdo e a normatividade Surda alm do Letras-Libras
Em 2010, quando comecei a investigao descritiva em torno de performances de traduo do portugus para a Libras, o referencial repassado
pela coordenao do curso em relao aos profissionais responsveis pelos
procedimentos tradutrios era o de que se tratavam de atores surdos. Inicialmente, estranhei bastante essa nomenclatura ou titulao profissional, principalmente quando levei em considerao que, ainda no incio da pesquisa, j
estavam acontecendo familiarizaes com as terminologias da rea de Estudos da Traduo. Isso tanto que, me questionava: a meu ver, eles no so atores,
mas tradutores. Por que atores e no tradutores?
Com base em questionamentos assim, passei a me ambientar mais com
o universo de trabalho desses profissionais, conhecendo algumas das experincias de vida e de trabalho de alguns dos que integravam a equipe de traduo, bem como, tomando nota da relao de outros produtos j traduzidos
179

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

por eles, para poder ficar a par do tempo de experincia profissional que cada
um deles tinha. Fiz todo esse esforo de ambientao em resposta demanda
gerada pelo convite que feito pela prpria coordenao geral do curso para
organizar efetivamente, mediante estabelecimento de mtodos e rotina de
trabalho, a equipe de traduo da equipe hipermdia do curso.
Nesses termos, depreendi ainda que, por uma srie de razes, preciso
reconhecer que, aqueles que, em termos acadmicos j foram descritos como
tradutores culturais (Ramos, 2000), ou, segundo Stone (2009), mediadores
culturais entre o mundo dos surdos e o universo logofonocntrico majoritariamente ouvinte. Hoje, por meio de pesquisas a respeito da traduo de
textos em portugus para a Libras tais como a que conduzi em 2010, esses
Surdos podem ser reconhecidos como tradutores-atores, pois, por um lado,
so tradutores, justamente por serem responsveis pela re-textualizao de
um contedo emitido em uma verso grfica de uma lngua oral para a verso oral em sinais de uma lngua espao-visual, constituindo assim, um texto
visual em sinais; e, por outro, so atores, pois, esse procedimento tradutrio
do texto em lngua de sinais permeado de incurses cnicas e performticas
visuais marcadas de expresses faciais, corporais e gestuais tpicas de realidades de atuao cnica diante de cmeras.
Releituras como essa acima, favorecem percepes da existncia de uma
normatividade tradutria Surda para alm das fronteiras do curso de Letras-Libras da UFSC, atingindo at o mercado da traduo literria de obras inditas em Libras, por exemplo. Afinal, partir de estudos como esse, outras pessoas tero condies de compreender que Surdos brasileiros, no s recebem
e consomem, mas tambm, preparam e produzem contedos textuais, tanto
permeados de interdisciplinaridade quanto marcados visual e performaticamente por procedimentos de traduo.
Portanto, a ttulo de concluso desse artigo sobre um estudo de caso
exploratrio, descritivo e observacional sobre performances de traduo para
a Libras observadas no curso de Letras-Libras da UFSC, externo minha expectativa de que surjam novas investigaes para problematizar mtodos e
estratgias tradutrias entre lnguas orais e de sinais, pois, estamos apenas no
comeo da legitimao desse campo como rea de pesquisa academicamente
vinculada aos Estudos da Traduo. Alm disso, espero definitivamente que
esteja claro que possvel haver traduo de um texto escrito em uma lngua
oral para um texto oral em uma lngua de sinais, pois, ainda que aconteam
perdas lingusticas pelo fato das modalidades entre as lnguas envolvidas serem diferentes, uma vez cumprido o objetivo tradutrio, a re-textualizao,
de fato, acontece.
180

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Referncias bibliogrficas

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182

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Aspectos imagticos da linguagem


cinematogrfica e da lngua de sinais
na traduo de fbulas para Libras
Nelson Pimenta de Castro
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Introduo
A partir da observao de aspectos imagticos da linguagem das fbulas
e sua comparao com a lngua de sinais dos surdos, pressupe-se que, tanto
as narrativas em lngua de sinais quanto as fbulas, em si, tm componentes que facilitam um desenvolvimento satisfatrio dos surdos. Dessa forma,
percebo que algumas aes mostradas em imagens cinematogrficas podem
criar ambientes visuais com aspectos semelhantes aos da lngua de sinais, os
quais, por sua vez, possibilitam o entendimento de narrativas por parte dos
sujeitos surdos.
Em nvel de referencial terico, amparei-me em autores tais como Freitas (2009), por exemplo, que discute a relao dos surdos com a educao a
partir de suas emoes e sentimentos negativos gerados em ambientes de
aprendizagem no satisfatrios, em virtude da ausncia da prtica da lngua
de sinais. Segundo Freitas, isso resulta em uma falta de ligao afetiva dos
surdos com os estudos e processos formais de aprendizagem.
Na sequncia, busquei embasamento na discusso trazida por Bahan
(2008) acerca das relaes existentes entre a linguagem do cinema e a lngua
de sinais. Somado a isso, com base em Sutton-Spence (2011), em comparao
com estratgias narrativas da linguagem cinematogrfica, procurei estratgias
narrativas de incorporao em lngua de sinais. Fundamentei-me ainda em Betts (2007), que apresenta uma importante discusso sobre planos narrativos na
linguagem cinematogrfica em comparao lngua de sinais, bem como, a utilizao de outros parmetros de linguagem como, por exemplo, as expresses
faciais e corporais e os movimentos, que contribuem para a constituio do
significado de narrativas, tanto no cinema quanto na lngua de sinais.
183

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Na mesma linha de Betts (2007), Setaro (2009) tambm contribui com


essa pesquisa, ao discutir a modelao espacial de planos narrativos cinematogrficos, como: plano detalhe, plano prximo, plano mdio, plano geral, close,
super close etc., e sua possvel conexo com estratgias narrativas em lngua de
sinais. Por meio de Baker (1992), proponho uma conexo entre a produo
em lngua de sinais e o que essa autora tipifica como sendo os trs possveis
tipos de textos: expressivo, informativo e operativo.
Alm desses autores, fiz observaes acerca de narrativas praticadas por
surdos, como tambm, tomei por base minha prpria experincia pessoal
como surdo utente da lngua de sinais brasileira, educador de surdos e ator
atuando em teatro e produes em cinema e vdeo em lngua de sinais desde
a dcada de 1990.
Nesse sentido, em meio a essas contribuies, neste artigo, concentro
minha abordagem na apresentao de possveis relaes existentes entre a
linguagem do cinema e a lngua de sinais, por exemplo, como tambm, as
expresses faciais e corporais, e ainda, os movimentos, que contribuem para
a constituio do significado das narrativas, tanto no cinema quanto na lngua
de sinais (Betts, 2007).
Dessa forma, de incio, trago uma reviso terica sobre o cinema e a
lngua de sinais, ressaltando as contribuies de Setaro e Aumont para essa
discusso cientfica. Em seguida, discorro a respeito da modelao espacial
de planos narrativos cinematogrficos e sua possvel conexo com estratgias
narrativas da lngua de sinais (Setaro, 2009). Por fim, teo consideraes finais, apresentando as possveis contribuies do uso conectado dos aspectos
imagticos da linguagem cinematogrfica e da lngua de sinais com procedimentos de traduo de fbulas para, dentre outras coisas, a educao de
sujeitos surdos.
1 Cinema e lngua de sinais segundo Setaro e Aumont
Mais que ser a stima arte, o cinema uma linguagem, uma forma de comunicao das mais importantes da contemporaneidade e vem sendo assim
desde o seu aparecimento e consolidao entre os sculos XIX e XX.
Dentre as especificidades da linguagem cinematogrfica, escolhi investigar os planos cinematogrficos e as suas caractersticas comuns com aspectos
da produo de narrativas em lngua de sinais.
Nesses termos, comento que h inmeras definies para plano da linguagem cinematogrfica e, no que tange ao recorte desse estudo, fundamen184

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

tei-me na proposta de Setaro (2009), que ratifica a conceituao tradicional,


ou seja, os planos so parte da sintaxe da fala do cinema que, junto com o
enquadramento, o movimento e a montagem, compem os elementos bsicos dessa linguagem.
1.1 Plano e enquadramento Setaro (2009) e Aumont (2009)
Alguns planos cinematogrficos foram especialmente reservados para a
utilizao em minha investigao, pois, existem semelhanas imagticas que
esses produzem, tanto em linguagem cinematogrfica quanto em lngua de
sinais. Esses planos tiveram sua denominao de acordo com Aumont (2009;
p. 40): a) geral; b) conjunto; c) americano; d) aproximado; e) close up (Figuras
1 a 10). Abaixo, apresento uma definio geral de cada um deles:
a) Plano Geral traz uma viso geral que procura ambientar o espectador ao lugar em que a cena acontece. Em lngua de sinais, da mesma forma,
existem maneiras de se descrever o local em que se transcorre a narrativa
como, por exemplo, uma imagem de um homem em uma praia deserta tomada do alto, em que o homem figura apenas como uma pequena imagem
inserida em um vasto contexto, dando elementos para que o espectador veja,
crie ou deduza situaes ou sentimentos, que vo se modelando, na medida
em que as tomadas se aproximam, e os planos mais detalhistas vo sendo utilizados, possibilitando a conduo do olhar do espectador, pelo diretor, que
age como narrador. As Figuras 01 e 02, a seguir, ilustram esse plano.

Plano Geral
Figura 1 Exemplo de Plano Geral segundo a linguagem cinematogrfica
185

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Plano Geral

Figura 2 Exemplo prtico de Plano Geral segundo a lngua de sinais

b) Plano Conjunto tambm traz uma viso geral, mas com um detalhe: nesse plano, procura-se ambientar o espectador ao lugar em que a cena
acontece, mas de uma forma um pouco mais detalhada, na medida em que o
personagem principal da narrativa encontra-se focado mais prximo. Em lngua de sinais, da mesma forma, h como fazer essa descrio e, admitindo-se
a narrativa anterior de um personagem humano em uma praia, por esse plano,
ento, ele seria representado em tamanho aproximado da tela com a praia ao
fundo. As Figuras 03 e 04, abaixo, ilustram esse plano, segundo a linguagem
cinematogrfica e conforme a lngua de sinais.

Plano Conjunto
Figura 3 Exemplo de Plano Conjunto segundo a linguagem cinematogrfica

186

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Plano Conjunto
Figura 4 Exemplo prtico de Plano Conjunto segundo a lngua de sinais

c) Plano Americano Segundo as investigaes de Setaro (2009) e


Aumont (2009), esse plano assim chamado devido sua grande utilizao
pelas produes cinematogrficas estadunidenses da primeira metade do sculo XX e se caracteriza pela mostra dos personagens humanos, da cabea
aos joelhos. Em lngua de sinais possvel produzir esse plano que, seguindo
o exemplo da narrativa do homem que faz um SOS numa praia deserta, demonstraria que se trata de um astronauta, que foi vestido e preparado, antes
da viagem que o fez cair na praia. As Figuras 05 e 06 ilustram esses planos, a
seguir:

Plano Americano
Figura 5 Exemplo de Plano Americano na linguagem cinematogrfica

187

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Plano Americano
Figura 6 Exemplo prtico de Plano Americano segundo a lngua de sinais

d) Plano Aproximado Tambm chamado eventualmente de Primeiro Plano, essa uma tomada de cmera que mostra o personagem principal
humano da cabea ao trax. Em lngua de sinais esse plano pode ser produzido, seguindo a narrativa do homem astronauta que caiu numa praia deserta,
demonstrando que ele encontrou uma garrafa, de onde saa uma fumaa. As
Figuras 07 e 08 ilustram esses planos, abaixo:

Plano Aproximado
Figura 7 Exemplo de Plano Aproximado na linguagem cinematogrfica

188

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Plano Aproximado
Figura 8 Exemplo prtico de Plano Aproximado segundo a lngua de sinais

e) Plano Close Up Nesse tipo de plano, o enquadramento focaliza


detalhes de pessoas ou objetos com a inteno de ressaltar as emoes do
personagem. Em lngua de sinais, existem tambm maneiras de se produzir
esse plano que, seguindo a narrativa do astronauta que segurava uma garrafa,
demonstraria a forma da garrafa e seu movimento, e ainda, o beijo que o
gnio da garrafa lhe dera ao ser libertado. As Figuras 09 e 10 ilustram esses
planos, abaixo:

Plano Close up

Plano Close up

Figura 9 Exemplo de Plano Close Up na linguagem cinematogrfica

Plano Close up

Plano Close up

Figura 10 Exemplo prtico de Plano Close Up segundo a lngua de sinais


189

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Da forma como foi exposta anteriormente, seguindo a sequncia de planos, desde o Plano Geral ao Plano Close up, ou seja, do mais abrangente ao
mais prximo, a narrativa teria se iniciado com o personagem inserido em um
grande cenrio com a tomada de toda a praia deserta no Plano Geral para ir
se aproximando dos personagens, objetos e detalhes imagticos at o Plano
Close up, sendo que, medida que esses planos iriam se tornando mais prximos, mais detalhistas seriam as fases da narrativa. Nesse caso, o astronauta na
praia inteira, grande e deserta, depois o astronauta olhando sua volta com
as ondas do mar ao fundo, corte temporal para o passado onde um grupo de
astronautas e profissionais o teriam preparado para a viagem que foi terminar
na praia; em seguida, o astronauta segurando uma garrafa, de onde saa um
gnio em forma de fumaa, a garrafa se movimentando na areia ao ser jogada
pelo astronauta assustado com a fumaa e, por fim, repetindo-se outro Plano
Close up, a tomada do beijo do gnio e do astronauta.
Em outra narrativa como a de bangue-bangue, por exemplo, poderia ser
feita a ambientao inicial, mostrando as ruas de uma cidade empoeirada de
casas de madeira, detalhando, em seguida, para o personagem em seu cavalo,
depois, alguns detalhes de suas expresses faciais e sua vestimenta, objetos
(chapu, charuto, revlver etc.), que pudessem levar o espectador a concluir
sobre as intenes ou mesmo sobre o carter do personagem e o clima da
situao narrada.
Por meio dos planos mais prximos (mais detalhados), at mesmo sentimentos como o amor, o medo ou a raiva poderiam ser demonstrados, tanto
em linguagem cinematogrfica quanto em lngua de sinais. Por outro lado,
em ambas as formas de linguagem, se o personagem fosse mostrado esttico
e sem expresses, dificilmente algum significado poderia ser tirado da cena
apenas pelas caractersticas imagticas da mesma.
Concluindo, tem-se que, em todos os exemplos, um personagem mostrado distncia em um Plano Geral ou Plano Conjunto, certamente, no tem
a mesma preciso de significncia sobre os seus sentimentos do que quando
so mostrados detalhes de seu rosto ou olhos.
Ao avaliar esses recursos narrativos do cinema e da lngua de sinais, recorri
s propostas de Bahan (2007) e de Betts (2007) sobre cinema e lngua de sinais,
as quais, por sua vez, tm me possibilitado desenvolver minhas ideias sobre
as narrativas das fbulas e suas possveis produes e tradues, adicionando, por fim, os conceitos propostos por Baker (1992) dos trs tipos de textos
(expressivo, operativo e informativo) que, em lngua de sinais, parecem depender fundamentalmente da capacidade do usurio de utilizar recursos narrativos
imagticos de movimento e expresses corporais e faciais em sua produo.
190

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

2 Planos em lngua de sinais


Na produo em lngua de sinais brasileira, a ocorrncia de formao de
planos pode ser facilmente observada. categorizao adotada por Aumont
(2009: 40) dos planos da linguagem cinematogrfica, acrescentei tradues livres em forma grfica que, a meu ver, podem ajudar os surdos a visualizarem
do que se trata, evitando a planificao e a falta de sentido que a narrativa puramente lexical proporciona, por no possibilitar a visualizao da lngua.
Essas tradues esto demonstradas nos primeiros quadros das figuras 11 a
14 para os planos e, da em diante, at a figura 27.
2.1 Plano Geral
Um exemplo de produo em plano geral em lngua de sinais aquela
que eu denominaria puramente lexical ou, como popularmente mais conhecida, portugus sinalizado. Essa seria a denominao de um caminho longo e
curvilneo por meio de adjetivos, por exemplo, caminho longo cheio de curvas e
a utilizao de expresses faciais, classificadores e movimentos corporais para
demonstrarem um caminho longo e curvilneo (Figura 11).

PLANO GERAL

LONGNQUO

CAMINHO
CURVILNEO

CAMINHO
LENTO

Figura 11 Descrio do Plano Geral segundo a lngua de sinais

2.2 Plano Conjunto


Um exemplo de produo em plano conjunto em lngua de sinais poderia
ser a utilizao de expresses faciais, classificadores e movimentos corporais
associados aos sinais, demonstrando rvores passando rpidas por algum
em um caminho, ou a afirmao de que algo ou um grupo de personagens
estava sendo negado. Note-se, nesse caso, que foi utilizado o mesmo exemplo
de longnquo da figura 11. No entanto, naquele caso, o corpo do utente
191

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

est inclinado para fora da cena e, no exemplo da figura 12, o corpo do utente
est inclinado para dentro da cena, fazendo uma composio mais detalhada
e menor da narrativa (figura 12).

PLANO
CONJUNTO

NEGAO

RVORES EM
VELOCIDADE

LONGNQUO

Figura 12 Descrio do Plano Conjunto segundo a lngua de sinais

2.3 Plano Americano


Um exemplo de produo em plano americano em lngua de sinais poderia ser feito a partir da utilizao de expresses faciais, classificadores e movimentos corporais associados aos sinais, demonstrando a linha de chegada
de uma corrida, por exemplo, na qual, esto presentes a tartaruga, desdenhando de algo e mostrando suas patinhas, e a lebre zangada e mostrando suas
patinhas, tal como est ilustrado na figura 13, em seguida:

PLANO
AMERICANO

LINHA DE
CHEGADA

TARTARUGA
DESDENHAR

LEBRE
ZANGADA

Figura 13 Descrio do Plano Americano segundo a lngua de sinais

2.4 Plano Aproximado


Um exemplo de produo em plano aproximado em lngua de sinais poder ser conseguido a partir da utilizao de expresses faciais, classificadores
e movimentos corporais associados aos sinais, demonstrando o momento de
192

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

uma surpresa ou de raiva de um personagem ou a figura do narrador dizendo


algo (figura 14).

PLANO
APROXIMADO

SURPRESA

RAIVA

NARRADOR

Figura 14 Descrio do Plano Aproximado segundo a lngua de sinais

2.5 Plano Close Up


Um exemplo de produo em plano close up em lngua de sinais poderia
ser executado a partir da utilizao de expresses faciais, classificadores e
movimentos corporais associados aos sinais, demonstrando o momento de
aproximao mxima da linha de chegada por parte do vencedor de uma
corrida, os olhares de animais se entreolhando ou o momento de surpresa de
um personagem (Figura 15).
Note-se, neste caso, que foi utilizado o mesmo exemplo de surpresa
da figura 13. No entanto, naquele caso as patinhas do personagem esto demonstradas pelo utente compondo a cena em plano americano (aproximadamente a partir do joelho) e, no exemplo da figura 14, o corpo do utente est
demonstrando apenas a expresso facial de surpresa do personagem, sem
as patinhas, caracterizando desta forma uma cena com composio bem mais
detalhada e menor, da narrativa (Figura 16).

PLANO
CLOSE UP

LINHA DE
CHEGADA

ANIMAIS
ENTREOLHAR

SURPRESA

Figura 15 Descrio do Plano Close Up segundo a lngua de sinais


193

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

3 Concluso
Este artigo procura contribuir para a melhoria da educao, atuando
principalmente junto a professores e intrpretes surdos ou ouvintes, para que
possam fazer uso de produes lingusticas com teor imagtico acentuado.
Ao utilizarem esse recurso, isso pode possibilitar uma melhor compreenso
dos contedos programticos ensinados nas escolas, a fim de que os surdos
possam se desenvolver cognitivamente de uma forma melhorada e, consequentemente, desenvolver um protagonismo de sua prpria trajetria como
cidados, no mais relegados categorizao secundria na sociedade, sem
que para isto tenha que se submeter a um processo educacional que signifique
sacrifcios dolorosos.
Referncias
AUMONT, Jacques et al. A esttica do filme, traduo Marina Appenzeller, Campinas, SP:
Papirus Editora. 7. ed. 2009. ISBN 85-308-0349-3.
BETTS, Wayne Jr. Deaf Lens. Final work presented in the class of Visual Literature
from Ben Bahan. Gallaudet University. 2007.
PIMENTA, Nelson. Seis Fbulas de Esopo em LSB. vol. 1. Rio de Janeiro RJ: Editora
LSB Vdeo, 2002, livro digital em DVD.
SETARO, Andr. Como o cinema fala. Disponvel em:<http://www.coisadecinema.
com.br/matArtigos.asp?mat=1436>. (acesso em 25/mar/2009).

194

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Aspectos processuais na interpretao


simultnea para a Lngua de Sinais Brasileira
Carlos Henrique Rodrigues
Universidade Federal de Juiz de Fora

Introduo
Nas duas ltimas dcadas, as pesquisas brasileiras sobre a traduo e a
interpretao de/para Lngua de Sinais (LS) tm crescido consideravelmente.
Entretanto, ainda so incipientes aquelas que se dedicam ao estudo do processo
tradutrio e/ ou do processo interpretativo em si. Devido a isso, neste texto,
com base na Teoria da Relevncia (TR) de Sperber e Wilson (1986) e em sua
aplicao ao campo da traduo/interpretao proposta por Gutt (1991) e por
Alves (1995), refletimos sobre a interpretao do Portugus para a Lngua de
Sinais Brasileira (Libras) buscando compreender esse processo e, por conseguinte, aspectos inferenciais, efeitos de modalidade e estratgias presentes na
interpretao simultnea de uma lngua oral (LO) para uma de sinais.
Para tanto, tomando como base a interpretao realizada por dois intrpretes de lngua de sinais1 (ILS), analisamos como eles monitoram a velocidade de produo do texto alvo (TA) em relao velocidade de recebimento
do texto fonte (TF). Assim, observamos como os ILS lidam com questo de
a interpretao se dar entre lnguas de diferentes modalidades e como empregam estratgias interpretativas, as quais se tornam importantes mecanismos
de apoio aos processos de soluo de problemas de traduo e de tomadas de
deciso. Utilizamos como ferramenta de coleta de dados, a gravao em vdeo
da tarefa de interpretao, assim como os Protocolos Verbais Retrospectivos
(conhecidos como TAPs Think-aloud Protocols 2) e uma entrevista semi-estru1

Esclarecemos que os dados utilizados so um recorte de um estudo emprico-experimental que abordou o


desempenho de dois grupos de ILS, interpretando um texto oral do Portugus (com 1330) para a Libras:
Grupo A bilngues nativos em Lngua de Sinais CODAs (Children of Deaf Adults Filhos de Surdos) e
Grupo B bilngues no-nativos em Lngua de Sinais.

2 Os Think-aloud Protocols (TAPs), protocolos verbais, fazem parte do conjunto de mtodos introspectivos empregados pelas pesquisas em psicologia, os quais tm o objetivo de obter informaes sobre os processos
mentais no observados diretamente, tais como os pensamentos, os sentimentos e as intenes.
195

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

turada. Para a transcrio dos dados e anotaes usamos o ELAN3 (EUDICO


Linguistic Annotator) desenvolvido pelo Max Planck Institute for Psycholinguistics.
O desenho experimental: a origem e a anlise de dados processuais
At a dcada de 1980, as pesquisas do campo da traduo concentravam-se, basicamente, na investigao dos produtos finais (os textos traduzidos),
desconsiderando-se, muitas vezes, o processo por meio do qual esses textos
eram produzidos. Tais pesquisas4, em grande parte, comparavam aspectos
especficos do TF com o TA e se baseavam em determinados modelos prescritivos da traduo. Todavia, a partir dos anos oitenta, podemos perceber o
crescimento da preocupao em se investigar o processo de traduo/interpretao e no somente o seu produto. Essa virada processual (Knigs, 1987;
Fraser, 1996) incitou as pesquisas em busca de modelos empricos da traduo e, por sua vez, os estudos sobre a atuao dos tradutores e dos intrpretes
durante o processo. Desde ento, a investigao de processos mentais subjacentes traduo e interpretao, dito de outro modo, a anlise do processo
e do desempenho de tradutores e de intrpretes, tornou-se um profcuo ramo
de pesquisas nos Estudos da Traduo.
Rodrigues (2002, p. 24), ao realizar uma meta-anlise qualitativa da abordagem processual nos Estudos da Traduo, atribui o surgimento das pesquisas processuais na Alemanha, na metade dos anos oitenta, a certa insatisfao com modelos tericos da traduo desenvolvidos at o momento, os
quais expressavam uma idealizao terica que raramente encontrava embasamento emprico, e a uma preocupao considervel de pesquisadores
com o fato de que os tradutores eram, na maioria das vezes, esquecidos em
qualquer tipo de fundamentao terica tanto sobre o produto quanto sobre
o processo da traduo. Esses estudos processuais, com o apoio de mtodos
e tcnicas advindos do campo da psicologia cognitiva e da psicolingustica
experimental, tm como objetivo fundamental conhecer o que se passa na cabea do tradutor ou intrprete enquanto realiza a traduo ou a interpretao.
Entretanto, o processamento da informao durante a traduo ou a
interpretao e as variveis que interferem em tal processamento, no podem
ser observados diretamente (Albir, Alves, 2009). Assim, para a investigao
3 O EUDICO Language Annotator pode ser baixado no site <http://www.lat-mpi.eu/tools/elan/> em verses
compatveis com Windows e Mac. No site encontram-se todas as informaes sobre o software, bem como
manuais e um frum de usurios.
4

Uma reviso dessas pesquisas, de seus modelos tericos, pode ser encontrada em Krings (1986) e Lrscher
(1991).
196

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

do processo de traduo ou de interpretao, faz-se necessrio um desenho


experimental construdo com rigor metodolgico e capaz de conferir validade e confiabilidade pesquisa. Nessa perspectiva, Fraser (1996) aponta a
necessidade de as pesquisas processuais considerarem o perfil do tradutor, o
tipo de ferramenta utilizada na coleta e anlise dos dados, assim como a validade ecolgica5 do experimento. Nesse sentido, buscamos desenvolver um
desenho experimental que minimante nos permitisse construir reflexes consistentes e empiricamente fundamentadas sobre o processo de interpretao
simultnea entre lnguas de diferentes modalidades.
Portanto, numa perspectiva processual, estabelecemos para a coleta de
dados trs etapas distintas: Etapa A (Tarefa) interpretao simultnea do
texto disponibilizado em udio; Etapa B (TAPs Livres) contato com a interpretao e coleta dos protocolos de forma livre e Etapa C (TAPs Dirigidos) foco em um trecho especfico da interpretao e coleta direcionada
por perguntas, caso necessrio. Ao fim da etapa C, realizamos uma entrevista
semiestruturada, visando identificao mais detalhada do perfil dos ILS.
Para a implementao do processo de coleta de dados, utilizamos (1) duas
filmadoras com trips, devidamente posicionadas em cada etapa da coleta; (2)
um Notebook, para o contato com a interpretao e coleta dos TAPs; (3) TF
impresso e dividido em partes, para auxiliar a localizao de trechos da interpretao, permitindo destaques e registros; (4) caixas de som, para garantir
uma boa altura e, portanto, inteligibilidade do udio e (5) fones de ouvido,
para que, durante a coleta dos TAPs, o udio do texto interpretado no interferisse no udio dos protocolos.
Como tarefa, solicitamos aos sujeitos que interpretassem para a Libras
uma exposio acadmica em Portugus, com durao de 1330, a respeito
da Educao de Surdos. A velocidade mdia do texto de cerca de 143,1
palavras por minuto e 2,38 palavras por segundo. Essa velocidade de fala foi
definida pelo clculo do nmero de palavras do texto (1886 palavras) dividido
pela sua durao total (13,5), incluindo as pausas entre um e dois segundos
(46 pausas). Para efeito de segmentao primria do TF, levamos em conta
os espaos de silncio superiores a 100 milsimos de segundo. Assim, com o
intuito de melhor organiz-lo, o segmentamos em 484 trechos devidamente
enumerados, sendo que os trechos pares correspondem aos espaos de silncio e os impares ao texto.
5

A ideia de validade ecolgica relaciona-se concepo de que o experimento deve procurar garantir que a traduo/interpretao seja feita em ambiente natural, sem a interferncia de fatores que possam coibir a naturalidade
da tarefa que est sob investigao ou, no mnimo, permitir que as condies de produo da interpretao
aproximem-se, ao mximo, situao real de interpretao (Fraser, 1996; Alves, 2001c, 2003, 2005).
197

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

No incio da coleta com cada sujeito, foram dadas as seguintes instrues: (1) o texto uma exposio acadmica sobre a Educao de Surdos;
(2) a durao do texto de 1330 e (3) por ser uma interpretao simultnea, no ser dado acesso anterior ao TF e, portanto, no possvel parar e
reinici-lo. Perguntamos aos sujeitos sobre qual era o espao que necessitavam para a sinalizao do texto, com a finalidade de definir o enquadre das
filmadoras. Os ILS consideraram os mesmos limites: (i) no plano vertical
cerca de um palmo sobre a cabea at a altura da cintura e (ii) no plano
horizontal a distncia dos antebraos estendidos e mos abertas, com o
brao encostado no corpo. Outra pergunta foi acerca do volume do som,
para que se ajustasse o volume necessidade de cada ILS e s especificidades
de cada ambiente.
Aps a tarefa de interpretao e, consequentemente, o registro do TA
em vdeo (Etapa A), apresentamos ao intrprete esse registro para que o mesmo pudesse rev-lo durante sua interpretao, tecendo comentrios sobre o
como chegou quele texto: dificuldades, escolhas, decises, estratgias, etc.
Assim, com os TAPs Livres (Etapa B) devidamente gravados, coletamos os
TAPs Dirigidos (Etapa C). Com a tarefa registrada e os protocolos devidamente gravados, procedemos transcrio dos TA, os quais estavam em
Libras, e dos protocolos, em portugus.
Verificamos a necessidade de um sistema de transcrio capaz de dar
conta das especificidades de uma lngua de modalidade gesto-visual e de ressaltar os aspectos da interpretao em Libras que so essenciais anlise.
Portanto, consideramos a transcrio como parte fundamental anlise dos
dados coletados e entendemos que ela precisa ser capaz de destacar as marcas
e as caractersticas presentes na interpretao em Libras, as quais evidenciam
as escolhas dos intrpretes, o uso que fazem da Libras e de seus recursos,
assim como de outras estratgias de interpretao. Entretanto, persiste uma
tenso: se, por um lado, desejvel registrar o maior nmero possvel de
caractersticas significativas, capazes de enriquecer a anlise, por outro lado,
uma transcrio excessivamente carregada de mincias pode comprometer e
prejudicar a anlise.
Refletindo-se acerca de como transcrever os dados da interpretao em
LS, podemos afirmar que, por ser a Libras uma lngua de modalidade gesto-visual, os sistemas convencionais de transcrio que adotam a escrita alfabtica das LO junto a sistemas simblicos especficos no do conta, por si
ss, das particularidades da interpretao em LS. McCleary e Viotti, ao tratar
da transcrio das LS, afirmam que os sistemas de transcrio em uso so
198

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

limitados, e que sistemas mais adequados ainda esto em processo de desenvolvimento e experimentao (McCleary, Viotti, 2005, p. 1).
Vale explicar que diante de diversas possibilidades de transcrio e de
reflexes pesquisadores da rea (Brito, 1995; McCleary, Viotti, 2005; Quadros, Pizzio, 2007, 2009; Leite, 2008; McCleary, Viotti, Leite, 2010), optamos
por empregar um sistema de transcrio que, minimamente, fosse capaz de
nos oferecer uma viso ampla dos dados como um todo, permitindo que os
mesmos pudessem ser abordados e explorados por diferentes vieses. Assim,
para potencializar a transcrio, padronizao e informatizao dos dados,
bem como a flexibilidade em sua explorao, decidimos utilizar o software
ELAN (EUDICO Language Annotator) desenvolvido pelo Max Planck Institute
for Psycholinguistics e disponibilizado gratuitamente.
Aps diversas reflexes, conclumos que, com os devidos cuidados, um
sistema de glosas, enriquecido com os recursos do ELAN, atende razoavelmente aos propsitos de nossa pesquisa. Assim, conscientes das implicaes
do uso de glosas na transcrio das LS, empregamos um sistema padronizado
de glosas, j que as LS no possuem um sistema consolidado de escrita que
possa ser usado na transcrio. Para tanto, utilizamos como base os sinais
da Libras contidos no Novo Deit-Libras de Capovilla, Raphael e Maurcio
(2010). Assim, para os sinais dicionarizados empregamos o mesmo nome em
Portugus dado a eles no Dicionrio, sendo que para transcrever os sinais
no dicionarizados, atribumos uma palavra especfica a eles, marcando-os na
transcrio com asterisco (*) e os descrevendo na trilha destinada aos comentrios. Assim, tal denominao foi convencionalizada como o nome do sinal
e nos casos de reincidncia foi mantida.
A necessidade de padronizao, sistematizao e informatizao da
transcrio dos TA deve-se, dentre outros, necessidade de se comparar os
TA entre si, estabelecendo relaes entre eles com o propsito de encontrar
recorrncias e/ou outros aspectos reincidentes que possam contribuir com
nossa investigao do processo de interpretao simultnea de uma LO para
uma LS, em nosso caso, do Portugus para a Libras. Nessa direo, estabelecemos onze trilhas, com as seguintes especificaes e caractersticas gerais:
(1) Texto Alvo/ Glosas registrar as glosas, em Portugus, com base em
Capovilla, Raphael e Maurcio (2010); (2) Mos A indicar a(s) mo(s) empregadas na realizao do sinal; (3) Espao marcar o espao em que o sinal
articulado; (4) Olhar registrar a direo do olhar; (5) Sobreposio registrar as glosas, em Portugus, dos sinais sobrepostos, com base em Capovilla,
Raphael e Maurcio (2010); (6) Mos B indicar a(s) mo(s) empregadas na
199

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

realizao do sinal sobreposto; (7) Corpo marcar a direo do corpo durante a realizao do sinal; (8) Boca indicar os movimentos perceptveis da
boca relacionados lngua oral; (9) Expresso marcao e/ ou descrio
das expresses corporais faciais; (10) Frequncia indicao da repetio de
movimentos em um mesmo sinal; (11) Comentrio registro de comentrios
gerais sobre a transcrio.
A transcrio dos TA no ELAN seguiu duas etapas especficas: a primeira consistiu na identificao livre e segmentao de cada elemento do TA, de
cada sinal; e a segunda, consistiu na identificao de cada um dos sinais no
Novo Deit-Libras, padronizando-se as glosas e realizando as anotaes em
cada uma das trilhas. Aps a concluso do processo de transcrio no ELAN,
exportamos os dados contidos na primeira trilha (Texto Alvo Glosas) e
acrescentamos a eles informaes e anotaes relacionando o TA ao TF, o
qual j havia sido devidamente transcrito e segmentado no ELAN, com base
nas pausas superiores a 100 milsimos de segundo.
Bloco N.

TT-GLOSAS F. Tempo inicial

Tempo final

Durao

LAGTIME

00:00:01.000

00:00:01.000

2 OLA*

00:00:00.000

Trecho

PPS x

Observaes

SPS

00:00:01.000 00:00:01.403 00:00:00.403 62p

3 BOA-NOITE1 00:00:01:403 00:00:02.167 00:00:00.764

2503

4 POSITIVO* 00:00:02.167 00:00:02.827 00:00:00.660


5

VOCS**

00:00:02.827

00:00:03.285

00:00:00.458

2,48PPS

BLOCO 01 Apresentao

#S-I-L-V-A

00:00:04.999

00:00:05.848

00:00:00.849

10

EU

00:00:05.848

00:00:06.104

00:00:00.256

Prolongamento do

11

VIR1

00:00:06.104

00:00:06.323

00:00:00.219

sinal REFLEXO3

12

QUE

00:00:06.323

00:00:06.945

00:00:00.622

para aguardar a

13

ENTO*

00:00:06.945

00:00:07.284

00:00:00.339

complementao do

14

EU

00:00:07.284

00:00:07.404

00:00:00.120

enunciado e de HOJE3

15

VOCS*

00:00:07.404

00:00:07.745

00:00:00.341

para aguardar o prximo.

16

AJUDAR4

00:00:07.745

00:00:08.046

00:00:00.301

Interrupo do sinal

17

VOCS*

00:00:08.046

00:00:08.286

00:00:00.240

XPESSOAX, com ponto de

18

REFLEXO3 00:00:08.286

00:00:10.147

00:00:01.861

11

articulao na testa, e sua

19

COMO

00:00:10.147

00:00:10.462

00:00:00.315

13

substituio por PESSOA2,

20

ENSINAR

00:00:10.462

00:00:11.128

00:00:00.666

6 MEU*

00:00:03.285 00:00:03.503 00:00:0.218 51s

7 NOME

00:00:03.503 00:00:03.805 00:00:00.302 2813

8 #G-I-S-E-L-E 00:00:03.805 00:00:04.999 00:00:01.194

3
1,82 SPS

Figura 1: Exemplo de Transcrio do TA com anlise


200

localizado no espao.

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

O processo de transcrio possibilitou que as interpretaes em Libras


fossem observadas minuciosamente e por sucessivas vezes. Essa releitura contnua dos dados contribuiu com a padronizao e sistematizao da
transcrio e, por sua vez, com a percepo de aspectos especficos do
processo de interpretao, bem como com o contraste entre o TF e os TA.
Entretanto, evidente que esse processo foi amparado pelos conhecimentos que possuo sobre a LS, sendo que as escolhas, por mais que tenhamos
buscado a padronizao e a sistematizao, guardam certa perspectiva interpretativa, construda a partir de minhas impresses sobre os dados e
conduzida de forma consciente e cautelosa. Nesse sentido, transcrevemos
aqueles aspectos que consideramos significativos para a compreenso do
processo de interpretao entre uma LO e uma LS, os quais contribuem
com a compreenso das caractersticas especficas de uma lngua de modalidade gesto-visual.
necessrio esclarecer que o udio do TF foi inserido no ELAN e
devidamente transcrito, inclusive utilizando o Silence Recognizer MPI-PL, disponvel no reconhecedor de udio do ELAN, o qual possibilitou que o
fragmentssemos com base em seus espaos de silncio, superiores a 100
milsimos de segundo.
Nessa transcrio preliminar no utilizamos convenes de transcrio, salvo nos momentos de interrupo abrupta da fala, marcados com
hfen ( - ) e aspas ( ) para a citao de fala de outras pessoas. O texto
devidamente transcrito foi exportado e organizado como se observa na
figura 2.
O TF ficou com um total de 484 trechos devidamente enumerados, sendo que os trechos pares correspondem aos espaos de silncio e os impares
ao texto propriamente dito. Para facilitar a anlise, tambm, organizamos o
TF em oito blocos, como na tabela 1.
Ressaltamos que o TF uma apresentao acadmica oral e, portanto,
possui caractersticas da linguagem falada, dentre as quais podemos citar as
marcas prosdicas (pausas, entonaes, hesitaes etc.) e os marcadores conversacionais, elementos de variada natureza, estrutura, dimenso e complexidade que servem de elo entre unidades comunicativas, contribuindo com a
dinamicidade e expressividade do texto oral.

201

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)


Tempo inicial Tempo Final Durao

00:00:00.000 00:00:01.040 00:00:01.040

2 157

00:00:01.040 00:00:01.197 00:00:00.157

00:00:01.197 00:00:03.091 00:00:01.894

4 597

00:00:03.091 00:00:03.688 00:00:00.597

00:00:03.688 00:00:04.775 00:00:01.087

6 124

00:00:04.775 00:00:04.899 00:00:00.124

7 pra

00:00:04.899 00:00:05.530 00:00:00.631

8 110

00:00:05.530 00:00:05.640 00:00:00.110

00:00:05.640 00:00:07.989 00:00:02.349

10 357

00:00:07.989 00:00:08.346 00:00:00.357

11 a

00:00:08.346 00:00:08.562 00:00:00.216

12 169

00:00:08.562 00:00:08.731 00:00:00.169

13 educao de surdos na atualidade

00:00:08.731 00:00:10.783 00:00:02.052

14 489

00:00:10.783 00:00:11.272 00:00:00.489

15 e principalmente a respeito do ensino de lngua portuguesa 00:00:11.272 00:00:15.293 00:00:04.021

BLOCO 01 Apresentao

Bloco N. Texto
boa noite gente
eh meu nome giselli silva
e eu vim aqui hoje

trazer algumas reflexes pra vocs sobre

pra surdos

16 1350

00:00:15.293 00:00:16.643 00:00:01.350

17 eh minha apresentao vai ser suscinta mas espero que a

00:00:16.643 00:00:20.333 00:00:03.690

gente possa

18 320

00:00:20.333 00:00:20.653 00:00:00.320

19 desenvolver um novo olhar

00:00:20.653 00:00:22.143 00:00:01.490

20 430

00:00:22.143 00:00:22.573 00:00:00.430

21 sobre o ensino de portugus pra esse grupo

00:00:22.573 00:00:25.137 00:00:02.564

22 1139

00:00:25.137 00:00:26.276 00:00:01.139

Figura 2: Exemplo de Transcrio do TF










BLOCOS
01
02
03
04
05
06
07
08

TRECHO
Apresentao
Introduo
Educao Bilingue (parte A)
Educao Bilingue (parteB)
Relao com a Escrita (parte A)
Relao com a Escrita (parte B)
Concluso
Fechamento
Tabela 1 Blocos do TF
202

INTERVALO
01 21
23 121
123 173
175 237
239 315
317 431
433 469
471 484

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

A Teoria da Relevncia aplicada traduo/interpretao


Para a nossa reflexo nos apoiamos na TR de Sperber e Wilson (1986)
e em sua aplicao ao campo da traduo proposta por Gutt (1991) e por
Alves (1995). A TR se mostra como uma produtiva teoria para a explicao
dos fenmenos cognitivos envolvidos na linguagem e, consequentemente,
na traduo e na interpretao, por meio da relao esforo-efeito e da anlise da atribuio de semelhana interpretativa, apoiada por diversos outros
conceitos, tais como os de codificao conceitual e procedimental e os de
implicatura e explicatura. Portanto, acreditamos que tal perspectiva terica
fundamental investigao da traduo e da interpretao e de seus aspectos
processuais.
Considerando que a comunicao humana envolve tanto mecanismos
de codificao quanto mecanismos inferenciais e, portanto, com base no
modelo de cdigo de Shannon e Weaver (1949) e no modelo inferencial de
Grice (1975), os quais, no so tidos, por eles, como incompatveis, Sperber
e Wilson (1986) propem que a comunicao humana seja vista a partir do
amlgama desses dois modelos: o modelo de natureza ostensivo-inferencial. Para eles
a comunicao ostensivo-inferencial pode ser definida da seguinte maneira o
falante produz um estmulo que torna mutuamente manifesto, a si mesmo e
aos seus interlocutores, que ele pretende, por meio desse estmulo, tornar manifesto ou mais manifesto aos seus interlocutores um conjunto de suposies
I (Sperber, Wilson, 1995, p. 63).
O pressuposto do modelo ostensivo-inferencial que quem deseja comunicar/informar algo assume um comportamento ostensivo, tornando sua inteno
manifesta ao seu interlocutor, o qual, por sua vez, assume um comportamento
inferencial ao perceber a inteno comunicativa e, por sua vez, informativa
de seu interlocutor, processando-a. Esse processo comunicativo, apoiado
pela manifestao mtua e situado num ambiente cognitivo, guiado pela busca
do maior efeito cognitivo/contextual por meio do menor esforo processual
possvel. Na proposta da TR, enunciados geram expectativas de relevncia
no porque falantes obedeam a um princpio de cooperao ou a alguma
outra conveno comunicativa, mas porque a busca pela relevncia uma
caracterstica bsica da cognio humana (Sperber, Wilson, 2005, p. 223).
Sperber e Wilson (1986) postulam que a definio de relevncia propriedade dos insumos (estmulos externos, suposies internas) para os processos cognitivos baseia-se em dois princpios gerais: o primeiro princpio,
princpio cognitivo, que estabelece que a cognio humana tende a ser dirigi203

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

da maximizao da relevncia e o segundo princpio, princpio comunicativo (definido como o Princpio de Relevncia), que define que os enunciados
criam expectativas de relevncia, dito de outro modo, todo ato de comunicao ostensiva comunica a presuno de sua prpria relevncia tima
(Sperber, Wilson, 1986, p. 158, traduo nossa).
Numa reformulao do Princpio de Relevncia, Sperber e Wilson, assim como Gutt (1998), falam de relevncia adequada, visto que o estmulo
ostensivo relevante o suficiente para merecer o esforo de processamento
do destinatrio e o mais relevante compatvel com as habilidades e preferncias do comunicador (Sperber, Wilson, 2005, p. 193). De acordo com a TR,
de modo geral, quando quantidades semelhantes de esforo so requeridas,
o fator efeito decisivo na determinao de graus de relevncia, e quando
quantidades semelhantes de efeito so alcanadas, o fator esforo decisivo (Sperber, Wilson, 2005, p. 226). Portanto, de acordo com a perspectiva
da TR, no processamento de informaes, dadas as mesmas condies, em
contextos idnticos, (i) quanto maiores so os efeitos cognitivos/contextuais
positivos alcanados, maior a relevncia e (ii) quanto menor o esforo de
processamento despendido, maior a relevncia. Entretanto, Sperber e Wilson, destacam que em determinadas situaes, esforos de processamentos
extras so compensados por maiores efeitos cognitivos/contextuais.
Na proposta de Sperber e Wilson (1986) encontramos, tambm, referncia s dimenses interpretativas do uso da linguagem. Para eles a mente
humana poderia atribuir dois usos para as representaes mentais: o descritivo e o interpretativo, visto que uma representao mental, como qualquer representao que tenha uma forma proposicional, pode ser utilizada descritiva
ou interpretativamente. O uso descritivo relacionaria representaes mentais
a um estado de coisas visto como real no mundo, ou a um estado de coisas
desejvel. E o uso interpretativo, por sua vez, relacionaria duas representaes mentais com propriedades lgicas em comum. Essa perspectiva de uso
interpretativo da linguagem foi primeiramente empregada nos Estudos da
Traduo por Gutt (1991).
Com base na concepo de que o texto traduzido ou interpretado deve
ser interpretativamente semelhante ao original, Gutt aplicou a TR traduo
e, numa perspectiva de uso interpretativo interlingual, cunhou o conceito de
semelhana interpretativa. Segundo Gonalves (2005, p. 141), Gutt teria sugerido
que a TR contribui significativamente com os avanos e cientificidade dos Estudos da Traduo, visto que possibilita a superao das limitaes de vrias
teorias que se fundamentavam sobre os conceitos de fidelidade, equivalncia
204

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

ou funcionalidade. Para Gutt (1991), a abordagem pragmtico-cognitiva da


traduo pode contribuir com a melhor compreenso do fenmeno tradutrio e com a explicitao de importantes aspectos do processo de traduo.
Nesse sentido, considerando o uso interpretativo interlingual, Gutt (1991)
afirma que o texto traduzido deve ser interpretativamente semelhante ao original. O uso interpretativo interlingual est ligado ideia de que existe uma
relao de semelhana que pode ser estabelecida entre TF e TA, a qual se
orienta pelo Princpio de Relevncia. A semelhana interpretativa define que
[...] uma propriedade essencial das formas proposicionais que elas tm
propriedades lgicas: em virtude dessas propriedades lgicas, podem se contradizer, implicar-se mutuamente ou estabelecer outras relaes lgicas entre
si. Uma vez que todas as formas proposicionais tm propriedades lgicas,
duas formas proposicionais podem ter algumas propriedades lgicas em
comum. Consequentemente, podemos dizer que as representaes mentais
cujas formas proposicionais compartilhem algumas propriedades lgicas
assemelham-se em virtude dessas propriedades lgicas compartilhadas por
elas. Esta semelhana entre formas proposicionais chamada de semelhana
interpretativa. (Gutt, 1991, p. 34 apud Alves, 2001b, p. 72)

O conceito de semelhana interpretativa desenvolvido por Gutt com


base na relao entre as explicaturas e implicaturas de um dado enunciado,
sendo que dois enunciados ou, ainda mais genericamente, que dois estmulos ostensivos assemelham-se interpretativamente medida que compartilhem suas explicaturas e/ou implicaturas (Gutt, 1991, p. 44, traduo nossa).
A atribuio de semelhana interpretativa ocorre no somente durante o processo de traduo, mas nos processos comunicativos como um todo. Em relao traduo/interpretao, possvel que se analise, com base no Princpio
de Relevncia, a atribuio de semelhana interpretativa entre duas formas proposicionais, uma na lngua fonte e outra na lngua alvo, como uma maneira de
se investigarem as tomadas de deciso e as escolhas do tradutor/intrprete
durante a interpretao simultnea, visto que o intrprete se guiar em direo a tal semelhana. Na atribuio dessa semelhana, o tradutor/intrprete
precisar manipular as informaes veiculadas conceitual e procedimentalmente nos enunciados, assim como suas informaes contextuais e, tambm,
implicaturas e explicaturas.
Entende-se que a codificao conceitual relaciona-se aos processos de
acesso lexical, a procedimental aos processos morfossintticos e as informaes contextuais aos processos pragmticos (Gonalves, 2003, p. 77). Para
Moeschler (1998, p. 1, traduo nossa),
205

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

1. As informaes conceituais so codificadas, principalmente, como categorias lexicais (substantivo, verbo, adjetivo), isto , em categoriais que definem classes lexicais abertas. As informaes procedimentais so codificadas
como categoriais no lexicais (negao, tempos verbais, determinantes, conectivos, alguns advrbios), isto , categorias que definem classes morfolgicas no abertas. Deste modo, a distino conceitual/ procedimental abarca,
principalmente, a distino entre categorias lexicais e no lexicais.
2. A motivao cognitiva para a distino procedimental/ conceitual a seguinte: as informaes conceituais so informaes por meio das quais as
representaes mentais so acessadas, ao passo que as informaes procedimentais codificam instrues referentes maneira pela qual essas representaes devem ser processadas.

Portanto, vale dizer que as informaes codificadas conceitualmente


so aquelas usadas para apresentar e descrever o mundo, j as codificadas
procedimentalmente instruem e/ou restringem a forma de se compreender
tal apresentao/descrio, contribuindo com o sucesso da comunicao ao
torn-la menos sujeita s situaes de incompreenso. Segundo Alves (2001a,
p. 20-1), informaes codificadas conceitualmente so passveis de extenso
proposicional e veiculam significado conceitual; podem ser enriquecidas e
contribuem para o processamento inferencial dos enunciados e, por outro
lado, as informaes codificadas procedimentalmente no podem ser desdobradas em termos inferenciais mas contribuem decisivamente no processamento dos enunciados ao impor-lhes restries inferenciais.
Nesse sentido, as informaes codificadas conceitualmente podem ser
vistas como extensoras, contribuindo para o valor de verdade dos enunciados
e para a confirmao de hipteses no processamento inferencial, e as codificadas procedimentalmente como limitadoras, restringindo o nmero de
explicaturas e implicaturas a serem consideradas no processamento de um
enunciado enquanto guiam o ouvinte na direo dos efeitos cognitivos pretendidos pelo falante (Alves, 2008, p. 104).
Ao lado das codificaes, conceitual e procedimental, esto as informaes contextuais que, embora no sejam propriamente uma codificao,
atuam na ativao de esquemas de conhecimentos e de enquadramentos que
implica na ativao de unidades de informao (ou de redes cognitivas) mais
extensas que aquelas ativadas pelos codificadores conceituais e procedimentais (Gonalves, 2001, p. 48). Para Moeschler (1998, p. 4, traduo nossa), as
informaes contextuais so mais fortes que as lingusticas e as informaes
procedimentais mais fortes que as conceituais.
206

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

De acordo com Wilson e Sperber (1993, p. 101), o processo de decodificao lingustica sustenta o processo inferencial, sendo que este envolve
a construo e a manipulao de representaes conceituais. Nesse sentido,
pode-se supor que em um enunciado esto codificados dois tipos de informaes: as representaes conceituais, informaes codificadas conceitualmente, e o como manipul-las, informaes codificadas procedimentalmente.
No processo de decodificao conceitual trabalha-se com as representaes, as formas lgicas do enunciado, e se decodificam contedos, significados, por meio de um comportamento inferencial. E na decodificao procedimental, por sua vez, consideram-se os elementos do enunciado com fora
suficiente para restringir o processamento inferencial e conduzir s formas
proposicionais e compreenso dos enunciados. Esse processo de compreenso dos enunciados, de recuperao das intenes do falante, d-se por
meio do processamento inferencial das explicaturas e implicaturas que constituem os enunciados.
Explicaturas e implicaturas carregam/expressam as intenes dos falantes, sendo recuperadas durante o processo comunicativo, ostensivo-inferencial. Para Sperber e Wilson (1995, p. 182) os enunciados expressam um conjunto de suposies que consistem em implicaturas e explicaturas, sendo que
uma suposio comunicada por um enunciado E explcita se, e somente se,
ela for um desenvolvimento da forma lgica codificada por E [...] Qualquer
suposio comunicada, mas no explicitamente, comunicada implicitamente: uma implicatura. Nesse sentido, enquanto as explicaturas seriam desenvolvidas a partir da decodificao lingustica as implicaturas seriam inferidas
pragmaticamente, sendo que ambas seriam recuperadas por meio do processamento inferencial envolvendo o enriquecimento pragmtico (Sperber,
Wilson, 1995, p. 182; Alves, 2008, p. 101).
Assim, a explicatura seria o desenvolvimento/enriquecimento de uma
forma lgica de um enunciado, at ao ponto em que, tal enunciado carregue/
expresse uma determinada proposio (Wilson, Sperber, 1993, p. 98). Seguindo essa perspectiva, possvel situar as explicaturas em meio decodificao
lingustica e implicao contextual, visto que a compreenso lingustica das
mesmas realiza-se num nvel pragmtico em que ocorrem vrias operaes
de desambiguao de enunciados, atribuio de referncias, enriquecimento
dos elementos do enunciado, interpretao de linguagem metafrica, dentre
outros (Silveira, Feltes, 1999, p. 54; Alves, 2008, p. 102).
Como observamos, para Sperber e Wilson (1986), a realizao da comunicao verbal envolve processos cognitivos, tanto de decodificao lin207

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

gustica (construindo formas lgicas/ representaes metais ou semnticas)


quanto de inferncia pragmtica (resultando em formas proposicionais/ proposies) (Carston, 2002, p. 57). De acordo com a proposta da TR, a compreenso na comunicao verbal orienta-se pelo seguinte: siga o caminho de
menor esforo no cmputo de efeitos cognitivos: teste hipteses interpretativas em ordem de acessibilidade e pare quando suas expectativas de relevncia
so satisfeitas (Sperber, Wilson, 2005, p. 235).
Segundo Carston (2002), esse processo de compreenso dos enunciados
realiza-se por meio de etapas que envolvem a decodificao lingustica que
resulta em formas lgicas (geralmente no proposicionais) prontas a serem
processadas pragmaticamente. Assim, a forma lgica enriquecida inferencialmente at resultar em uma proposio completa, seguida de uma srie de
dedues com base em insumos contextuais e na proposio resultante do
enunciado, culminando em sua interpretao/compreenso. De acordo com
Sperber e Wilson (2005, p. 240), o procedimento de compreenso guiado pela
relevncia desenvolve-se da seguinte maneira:
O ouvinte trata o conceito linguisticamente codificado como no mais do
que uma pista para o significado do falante. Guiado por expectativas de
relevncia e usando suposies contextuais feitas acessveis pelas entradas
enciclopdicas do conceito linguisticamente codificado ele comea a derivar
efeitos cognitivos. Quando ele tem efeitos suficientes para satisfazer suas
expectativas de relevncia, ele para.

Enfim, considerando-se a comunicao verbal como um processo ostensivo-inferencial que envolve a manipulao de enunciados, gerando explicaturas e implicaturas, e, portanto, realizando a decodificao de informaes
conceituais, procedimentais e contextuais, por meio de um processo cognitivo-pragmtico guiado pelo Princpio de Relevncia, parte-se do pressuposto de
que o processo de traduo/interpretao direcionado pela busca de semelhana interpretativa entre duas formas proposicionais de sistemas lingusticos
distintos, conforme o exposto acima. Nas palavras de Gutt,
[...] considerando-se ainda que o principal objetivo dos enunciados veicular
um conjunto de suposies que o comunicador intenciona veicular, parece
razovel definir semelhana interpretativa entre enunciados em termos das
suposies compartilhadas pelas interpretaes pretendidas por esses enunciados. Uma vez que o conjunto de suposies que um enunciado intenciona
veicular consiste de explicaturas e/ou implicaturas, podemos dizer que dois
enunciados, ou ainda mais generalizadamente, dois estmulos ostensivos,
assemelham-se interpretativamente na extenso das explicaturas e/ou implicaturas que compartilham. (Gutt, 1991, p. 44, traduo nossa)
208

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Refletindo sobre a interpretao para a Lngua de Sinais


Com base em conceitos postos pela TR (Sperber, Wilson, 1986) e pela
TR aplicada traduo (Gutt, 1991; Alves, 1995), como apresentado acima,
apresentamos a anlise do processo de interpretao simultnea, Portugus-Libras, de um excerto do sexto bloco do TF, bloco este intitulado Relao
com a Escrita (Parte B). O sexto bloco inicia-se por volta dos nove minutos
e segue at, aproximadamente, doze minutos. Nesse intervalo, os ILS j conheceram o fluxo de produo do TF, suas peculiaridades, e j se familiarizaram com o assunto, assim como com a forma de reflexo e de estruturao
de ideias da oradora, contextualizando-se o suficiente para garantir a fluncia
de sua interpretao.
Tal anlise foi realizada no que tange a codificao, tanto no nvel lingustico quanto no contextual, com o intuito de melhor conhecer e refletir sobre as caractersticas processuais da interpretao simultnea para a LS
visando ao conhecimento de seus aspectos inferenciais, das estratgias interpretativas empregadas e das implicaes da diferena de modalidade das
lnguas em questo. Nessa perspectiva, consideramos os processos cognitivos
de decodificao lingustica e de inferncia pragmtica. Para tanto, empregamos, conforme a proposta da TR, os conceitos de codificao conceitual e
procedimental e os de implicatura e explicatura, assim como a relao entre
eles no processamento cognitivo de enunciados.
BLOCO TP. TF** TA (INTRPRETE F) TP.

TP. TA** PRO* REP*

INT* PSA*

TF** TA (INTRPRETE S)
TP. TA** PRO* REP* INT* PSA*

06 2,46 38 05 02 09

31015

1,36

2,46 42 07 04 06
1,54

* PRO prolongamento REP repetio INT interrupo PSA pausa


** TP. TF taxa de produo do texto fonte / TP. TA taxa de produo do texto alvo

Tabela 2 Blocos do TF

interessante notar que esse trecho possui, em ambos os intrpretes,


um nmero considervel de prolongamentos, repeties, interrupes e pausas.6 Os prolongamentos e as repeties de sinais so vistos como estratgias
6

Considerando-se a soma de prolongamentos, repeties, interrupes e pausas (respectivamente, ILS Y e ILS X,


54 e 59) possvel perceber que, percentualmente, o trecho possui um nmero significativo destes, correspondendo ao trecho de maior incidncia no caso do ILS X e o terceiro trecho em incidncia no caso do ILS Y.
209

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

interpretativas, visto que servem como recursos de escuta e/ ou reflexo


para tomadas de deciso, frente (i) interrupo de insumos do TF, (ii)
necessidade de aguardar o enunciado completo e/ ou (iii) aos problemas de
interpretao (Rodrigues, 2012, p. 120). Da mesma maneira, as pausas tambm podem assumir essas funes durante a interpretao simultnea para
a LS, j que podem ser empregadas pelo ILS como estratgias de monitoramento do processo. Com relao taxa de produo, um trecho que no
se difere muito da mdia geral de produo do TF (2,38 PPS palavras por
segundo) como um todo, visto que a taxa de produo desse bloco no TF
de 2,46 palavras por segundo. A taxa de produo dos TA, nesse bloco (ILS
Y 1,46 SPS sinais por segundo e ILS X 1,53 SPS), tambm, no se difere
significativamente da mdia geral de produo dos TA, respectivamente, 1,36
SPS e 1,53 SPS.
Com base nos conceitos da TR, podemos afirmar que esse bloco possui
um conjunto de suposies veiculados em seus enunciados, as quais consistem de explicaturas e implicaturas e esto codificadas conceitual e procedimentalmente. Nessa perspectiva, apresentamos, com o apoio dos TAPs, a
anlise de alguns importantes enunciados desse bloco com a finalidade de
melhor conhecer e compreender aspectos processuais da interpretao do
Portugus para a Libras. Vejamos o primeiro trecho7:
317. eh:: 319. durante pesquisas ento em salas de aula de surdos o que- o que eu tenho percebido que
321. mesmo quando a sinalizao de um texto:: 323. da- 325. em- n que eles to sinalizando um texto:
327. da lngua portuguesa 329. mesmo quando a sinalizao desse texto ele: cons- 331. acaba implicando em construes sem sentido e lgica 333. os alunos s vezes continuam normalmente a leitura n?
335. cumprindo muitas vezes uma tarefa escolar ah eu tenho que ler esse texto eu tenho que sinalizar
337. e:: no percebem que isso que eles to sinalizando t completamente sem sentido 339. n

Esse intervalo (317-339) composto basicamente pelo seguinte: (1) durante pesquisas em salas de aula de surdos eu tenho percebido que (2) mesmo
quando a sinalizao de um texto da lngua portuguesa acaba implicando em
construes sem sentido e lgica, os alunos, s vezes, continuam normalmente a leitura cumprindo, muitas vezes, uma tarefa escolar e (3) no percebendo
7

Note que para este texto optou-se por uma transcrio do TF capaz de registrar as caractersticas referentes
citao da fala de outra pessoa ( ) s marcaes de pausa (...), s variaes na entonao de interrogao ( ?
), aos alongamentos de vogais ( : ), s interrupes ( - ), s acentuaes e s nfases ( __ ). Alm disso, vale destacar que os marcadores conversacionais esto destacados em itlico, que no ser anotado o cadenciamento da
frase e que as reticncias marcam qualquer tipo de pausa, sendo que elas somente so empregadas para pausas
superiores a 100 milsimos de segundo, conforme o seguinte: (1x) para pausas entre 100 e 500 milsimos
de segundo; (2x) para pausas entre 0,5 e 1 segundo; (3x) para pausas entre 1 e 2 segundos e
(4x) para pausas superiores a 2 segundos.
210

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

que o que eles sinalizam est completamente sem sentido. Em meio a essas
afirmaes, encontramos, tambm, a reproduo de um discurso direto dos
alunos da turma, o qual est marcado pela mudana na entonao, por uma
mudana de voz: ah, eu tenho que ler esse texto, eu tenho que sinalizar.
A reproduo, aparentemente, ipsis litteris da fala de outro, nesse caso dos
alunos, tem a funo de tornar mais real, mais presente, o acontecido.
Assim o uso do discurso direto enriquece a fala da oradora e confere a ela certa autenticidade. Nesse sentido, possvel inferir que os efeitos contextuais
provocados ou, no mnimo intencionados, pelo emprego do discurso direto,
durante a fala, so bem diferentes daqueles esperados quando no h a presena do discurso direto. Portanto, na perspectiva da TR, possvel afirmar
que a manuteno do discurso direto no TA torna-se essencial aos efeitos
contextuais, visto que sua alterao pode gerar, durante a recepo, efeitos
no pretendidos pelo orador, fato que pode comprometer o entendimento,
acarretando em uma compreenso no satisfatria da inteno original pretendida com a insero do discurso direto.
Durante seus TAPs, sobre esse intervalo, ambos os intrpretes destacam o fato de terem que se ajustar maneira pela qual os enunciados foram
construdos na lngua fonte. Nesse sentido, vale destacar que no processo de
interpretao simultnea, diferentemente do processo de traduo, os intrpretes esto lidando com a enunciao, com o enunciado em seu fluxo natural e imediato de produo. Sendo que eles vo acessando gradativamente
os enunciados e, por conseguinte, as proposies que os mesmos veiculam.
Acredito que esse fato leve os ILS a focarem seu olhar, durante os TAPs, em
questes relacionadas interferncia do fluxo do TF e da completude dos
enunciados em sua interpretao, o que no ocorrer na traduo, visto que
os tradutores tm o TF registrado e sua disposio. Em relao manuteno das interrupes do TF no TA, o ILS X comenta:
Olha. Eu acredito que, durante a interpretao simultnea, que eu tava fazendo, se eu parasse, eu acredito que eu poderia interromper o raciocnio da
pessoa surda que tava me acompanhando; a no ser que eu falasse: espera.
No sei! Eu acredito que se eu fizesse assim, as pessoas surdas no entenderiam, no seria uma boa interpretao se eu fizesse isso. Eu acho que a lngua
de sinais, interpretar de uma lngua oral para a lngua de sinais, eu acho que a
lngua de sinais tem uma sequncia que voc no pode perder. Eu acho que
perde o sentido se voc fizer isso, se voc interromper, parar. ILS X

H uma situao interessante no intervalo apresentado acima que se refere maneira de os ILS lidarem com os enunciados (321-331). A dificuldade
211

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

encontrada pelos ILS no se relaciona diretamente aos processos de decodificao lingustica ou inferencial do enunciado, mas forma em que os
enunciados so disponibilizados, visto que os mesmos esto marcados por
sucessivas pausas e interrupes, como percebemos nos trechos dos TAPs
apresentados a seguir.
Olha a, quer ver, ela vai falar da sinalizao do texto. Eu reforo muito
a questo do sinalizar, eu reforo, eu fico fazendo LNGUA-DE-SINAIS
porque ela t repetindo, a eu continuo, a quando ela fala: sem sentido e
lgica, eu tambm falo, mas enquanto ela t falando tudo isso que ela falou
antes, eu fiz s LNGUA-DE-SINAIS. Entendeu? Eu fiz isso porque eu no
tinha a concluso. E no meu raciocnio ali, durante a minha interpretao,
aquilo tava casando com o que ela tava falando, eu acho que eu tava indo e
esperando. ILS X
Eu fico repetindo ali o LNGUA-DE-SINAIS, LNGUA-DE-SINAIS,
LNGUA-DE-SINAIS, LNGUA-DE-SINAIS, LNGUA-DE-SINAIS pra
esperar a concluso do pensamento dela. Isso eu considero como uma estratgia de interpretao, at pra no transparecer pro meu pblico que houve
essa interrupo ou que talvez eu no esteja entendendo aquilo que t sendo
dito. Aqui ela d uma, nesse trecho que acaba implicando na sinalizao
sem sentido, ela d uma pausa. Parece que ali ela tinha ideia de um pensamento e mudou de ideia no meio do caminho, e com isso, a minha sinalizao ela tambm acaba por perceber essa pausa que ela d, essa mudana de
pensamento. ILS Y

interessante destacar que, nos relatos acima, ambos os ILS fazem referncia ao uso do sinal LNGUA-DE-SINAIS durante a interpretao do
enunciado em questo. Esse sinal utilizado para interpretar o termo sinalizao. interessante notar que, nesse caso, sinalizao refere-se ao
processo de leitura dos surdos, por meio do qual eles atribuem a cada palavra
do portugus um sinal, o que, segundo a oradora, faz com que a construo
em LS fique ilgica, sem sentido. Enfim, ao interpretar esse trecho, os ILS
precisam lidar com a forma pela qual os enunciados so construdos. Dito de
outro modo, precisam lidar com a incompletude de enunciados, a qual est
marcada por diversas pausas, hesitaes e marcadores conversacionais. Para
isso, tero que manipular as informaes veiculadas conceitual e procedimentalmente e lidar com as explicaturas e implicaturas na busca por semelhana
interpretativa.

212

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I


317. eh:: 319. durante pesquisas ento em salas de aula de surdos o que- o que eu tenho percebido que

825
826 827
828 829 830
831 832 833
834
835
F
PAUSA AS-VEZES PESQUISAR SALA1 PRPRIO SURDO EU APREENDER5 QUE
SALA1 SURDO

845 846 847 848


849 850 851
S
EU PESQUISAR SALA1 ESTUDAR1 SURDO EU
VER*

852
APREENDER5

Esse enunciado, acima, introduz um novo bloco do texto. Tm-se, como


entradas lgicas, que durante pesquisas e percebido indicam que a oradora far um relato acerca do que observou; e que em salas de aula de surdos
delimita o espao no qual se deram as pesquisas. Assim, o enunciado acima
explicita essa informao por meio do desenvolvimento de suas entradas lgicas. O que observamos, nesse primeiro momento, que os ILS empregam
estratgias de repetio e prolongamento com o intuito de aguardar o que
vir a seguir, ou seja, a exposio, por parte da oradora, do que foi percebido
por ela. O ILS Y emprega uma repetio de sinais (828, 830 = 834, 835) e o
ILS X prolonga um sinal (851).
Os ILS constroem TA parecidos na interpretao desse enunciado, no
observamos nenhuma diferena significativa. importante salientar que durante o processo de interpretao os ILS atuam com base nas caractersticas
especficas dos sistemas lingusticos da lngua fonte e da alvo, os quais em
nosso caso so de modalidades distintas. E que com base nesses sistemas
e nas especificidades de suas modalidades que eles construiro o TA. Nesse
sentido, os ILS exploram as possibilidades lingusticas da Libras, seus dispositivos lingusticos especficos8, para gerar no TA as implicaturas e explicaturas
presentes no TF.
Vale reiterar, ento, que os sinais so muitas vezes enriquecidos pela
incorporao de informaes gramaticais, por exemplo, e que a maneira por
meio da qual so dispostos espacialmente, bem como sua cadncia, responsvel por dar a eles significados especficos. Portanto, possvel, em LS,
que os sentidos sejam construdos pelas expresses corporais e faciais, sem a
necessidade de se empregarem certos sinais manuais.
8

Os dispositivos lingusticos especficos das LS referem-se ao fato de explorarem intensamente a simultaneidade na constituio dos sinais e dos enunciados; no dependerem essencialmente do uso de preposies,
conjunes e artigos, por exemplo; junto ao fato de as relaes sintticas serem construdas pela explorao
do espao e dos sinais poderem ser enriquecidos, em si mesmos, com informaes gramaticais (Klima, Bellugi,
1979; Brito, 1995; Fernandes, 2003; Quadros, Karnopp, 2004). Esses dispositivos, diretamente vinculados
modalidade gesto-visual dessas lnguas, concorrem para que, no geral, as mesmas sejam mais sintticas que as
lnguas orais.
213

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)
321. mesmo quando a sinalizao de um texto:: 323. da- 325. em- n que eles to sinalizando um texto:
327. da lngua portuguesa 329. mesmo quando a sinalizao desse texto ele: cons-
331. acaba implicando em construes sem sentido e lgica
846
F 836 837 838 839 840 841 842 843 844 845
ENTO* TEXTO2 APONTAR1 TEXTO2 APONTAR1 LER1 APONTAR1 LER1 PORTUGUS APONTAR1 LNGUA-DE-SINAIS
847

848

849

850

851

852 853

854

855

ENTO* LNGUA-DE-SINAIS PENSAR1 PARECER LNGUA-DE-SINAIS ENTO* SENTIR* NO-TER* LNGUA-DE-SINAIS


858
859 860 861 862
863
864
S 853 854 855 856 857
EXEMPLO TEXTO3 APONTAR1 TEXTO3 SURDO LNGUA-DE-SINAIS APONTAR1 PORTUGUS APONTAR1 SURDO LNGUA-DE-SINAIS XSURDOX
865 866
867
868 869 870 871

872 873 874 875 876

LNGUA-DE-SINAIS TEXTO3 SURDO LER1 LNGUA-DE-SINAIS TER LNGUA-DE-SINAIS XSIGNIFICADOX ABSORVER1 NO-TER* CONTEXTO1 NO-TER*

O enunciado, acima apresentado, inicia-se com a locuo conjuntiva


mesmo quando, seguida de a sinalizao de um texto. O primeiro
aspecto que se destaca, j citado acima, refere-se decodificao conceitual
do termo sinalizao que diz respeito ao processo de leitura dos surdos,
o qual mediado pela LS. Portanto, tm-se como entrada lgica que sinalizao denota o processo de leitura dos surdos e no a traduo do texto
para a LS. Ambos os ILS so capazes de recuperar o significado pretendido
pela oradora para sinalizao. Isso percebido pelos ILS por meio do desenvolvimento lgico do enunciado, de sua desambiguao, a qual apoiada
pelas informaes contextuais, possivelmente presentes em seus ambientes
cognitivos. Portanto, eles precisam construir um enunciado no TA capaz de
evidenciar o significado que se pretende para sinalizao, por meio do sinal
LNGUA-DE-SINAIS, o qual, como entrada lgica, denotar o processo de
sinalizao/leitura do texto por parte do surdo.
Para introduzir o enunciado em Libras, o ILS Y faz o sinal ENTO*
(836) e o ILS X o sinal EXEMPLO (853), nenhum deles interpreta, nesse
momento, o mesmo quando. Isso se deve ao fato de que para a construo
da relao de subordinao das oraes na interpretao simultnea para a LS
necessrio que se conheam ambas as oraes. Alm disso, essas relaes
se constroem em LS, no somente pelo emprego de sinais, mas, tambm,
pela explorao do espao e das expresses faciais e corporais. Essa relao
de subordinao estabelecida com o uso do mesmo quando no incio do
214

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

enunciado, somente ser recuperada em Libras, aps os ILS terem acesso ao


perodo completo.
Ambos os intrpretes localizam espacialmente o sinal TEXTO (837 no
ILS Y e 854 no ILS X) e o apontam, privilegiando a estrutura da LS. Alm
disso, vale dizer que percebemos, nesse trecho, o emprego de estratgias de
interpretao, tanto de prolongamento quanto de repetio com o intuito de
aguardar a complementao do enunciado. Aps localizar o TEXTO2 (837)
e fazer referncia a ele, o ILS Y olha ostensivamente para a palma da mo,
localizada espacialmente, e realiza o sinal de LER1 (841) indicando que algum est lendo esse texto. Ento, sem interromper a ao de ler o texto, faz
o sinal PORTUGUS (844) para evidenciar que o texto est em portugus.
Aps isso, aponta o texto e dirige o olhar para a direita indicando que o que
estava no texto est sendo feito em LS. O ILS X, por sua vez, aps localizar
o TEXTO3 (854) e fazer referncia a ele, olha ostensivamente para o local
particular no espao, onde localizou o texto, e faz os sinais SURDO (857) e
LNGUA-DE-SINAIS (858), representando a ao de o surdo ler o texto
por meio de sua sinalizao. O ILS X mantm o olhar fito no local particular
e a mo esquerda no espao de sinalizao, como no sinal LNGUA-DE-SINAIS, e com a mo direita indica que o texto est em Portugus, de forma
similar ao que fez o ILS Y.
Enquanto o ILS Y, antes de fazer o sinal LNGUA-DE-SINAIS (846),
torna explcito o significado de sinalizao, traduzindo sinalizao como
LER1 (843), o ILS X traduz sinalizao apenas como LNGUA-DE-SINAIS
(858), evocando o sentido de ler por meio do uso da LS. Entretanto, logo a
seguir, o ILS X emprega o sinal LER1 (868) em sua interpretao do enunciado, evidenciando que a sinalizao corresponde leitura. Ambos os ILS
promovem o acrscimo de um constituinte lingustico relacionado ao sinal
LNGUA-DE-SINAIS, o sinal LER1, para apoiar a compreenso do enunciado na lngua alvo. O uso do sinal LER1, junto a explorao do espao e
as expresses faciais e corporais, restringe o processamento inferencial do
enunciado no TA, possibilitando que os efeitos contextuais sejam gerados
por meio de um esforo processual menor. importante dizer que logo a
seguir no TF, a oradora emprega leitura como sinnimo de sinalizao.
Vale ressaltar que o ILS Y no traduz o eles (325) da frase, que no
caso seriam os surdos, ao contrrio do que faz o ILS X. Talvez isso se deva ao
fato de que estava claro de que se tratava de uma sala de surdos. De qualquer
forma, ele retoma o fato de se referir leitura dos surdos quando a oradora
completa a segunda orao. Ambos os ILS retomam, repetem e prolongam
215

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

o sinal LNGUA-DE-SINAIS, correspondente sinalizao, para aguardar


o enunciado completo. No caso do ILS Y encontramos, nesse trecho, dois
prolongamentos (846 e 848) no sinal LNGUA-DE-SINAIS e no do ILS
X encontramos trs (858, 863 e 869). Todos eles dizem respeito estratgia
empregada pelos ILS para lidar com a incompletude do enunciado, marcada
por suas interrupes.
A primeira orao (321-331) desse perodo composto traz a ideia de
que a sinalizao produz sentenas em Libras que no possuem sentido
e so ilgicas. Essa orao est subordinada a prxima (333): os alunos, s
vezes, continuam normalmente a leitura, a segunda orao. No trecho anterior (321-331), construes sem sentido e lgica, tem-se, como entradas
lgicas, que construes refere-se s frases produzidas pelos surdos em LS;
que sentido e lgica qualificam essa construo, sendo que a preposio
sem indica uma relao de falta, ausncia. Portanto, o que se coloca aqui
a forma como os ILS decodificam sentido e lgica e o traduzem para a
Libras.
Ao interpretar a parte final da primeira orao (331), o ILS Y constri
em Libras um enunciado que traz ideia de que parece que a sinalizao no
pode ser compreendida, distinguida pelos sentidos. J o ILS X afirma em sua
interpretao que quando o surdo l, sinaliza o texto, percebe-se que essa
sinalizao no est bem concatenada, que ela no tem um encadeamento de
ideias. Vale notar que o ILS X iria realizar o sinal de SIGNIFICADO (872),
mas o interrompe, substituindo-o pelo sinal ABSORVER1 (873), que, nesse
caso, traz o sentido de percebe-se.
333. os alunos s vezes continuam normalmente a leitura n? 335. cumprindo muitas vezes uma tarefa escolar
ah eu tenho que ler esse texto eu tenho que sinalizar
857
F 856
AS-VEZES SURDO* LER1

858 859
LER1

860

861 862 863

FIEL2 GESTICULAO* SABER1

NO

FIEL2

864
LER1

865
PALESTRA

879 880
881
882
883 884 885 886 887 888
S 877 878
ELES** ALUNO2
CONTINUAR*
XLER1X
LNGUA-DE-SINAIS
APONTAR1
PROFESSOR*
PEDIR1 EU LER1 EU
PRECISAR

889

890

891

892 893

894

LNGUA-DE-SINAIS EU LNGUA-DE-SINAIS LER1 TEXTO3 LNGUA-DE-SINAIS

216

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Na interpretao da segunda orao (333), o ILS Y explcita que os alunos so surdos, usa o sinal LER1 (858) para se referir leitura e o sinal FIEL2
(859), que d a ideia de se manter firme em um compromisso, para traduzir
continuam normalmente. Vale dizer que o ILS Y no mantm o discurso
direto feito pela oradora, ah, eu tenho que ler esse texto, eu tenho que sinalizar, e afirma que os alunos no sabem o que esto lendo, mas continuam
a ler e sinalizar. interessante notar que a omisso do discurso direto no
gera o mesmo efeito contextual, alterando o sentido pretendido pela oradora.
Sobre a interpretao desse enunciado, o intrprete comenta:
Essa parte, cumprindo uma tarefa escolar, eu percebi que faltou que era
uma sala de aula. A tarefa escolar no foi dita, n? Eu fiz esse sinal como
cumprir, como sendo fiel. Embora a gente j esteja falando de escola, eu
acho que faltou ali uma tarefa de escola, esse algo que se referiria apenas
escola. Agora, o porqu que foi feito? No sei, foi uma escolha. Acho que,
no momento, eu achei que j estivesse claro. J que tudo que vinha se tratava
de um processo anafrico, estava se referindo sala, uma tarefa de sala de
aula. ILS Y

Percebe-se que o ILS destaca o fato de no ter sido claro em se referir


ao que os surdos cumpriam como uma tarefa escolar. Entretanto, nesse momento, o que se destaca a omisso do discurso direto.
J o ILS X localiza os alunos surdos no espao, olha para o local onde
havia localizado o texto e o sinaliza, informando que os alunos continuam a
sinalizao. Vale ressaltar que o ILS comea a realizar o sinal LER1 (880), mas
o interrompe imediatamente substituindo-o pelo sinal de LNGUA-DE-SINAIS (881), ao que demonstra o acesso ao bloco reflexivo (Knigs, 1987
e Alves, 1995 apud Alves, 2005, p. 120). Ento, localiza o professor espacialmente, assume o lugar do aluno surdo, dizendo: como o professor me pediu
para ler, eu preciso ler o texto, sinalizar. interessante notar, que o ILS
incorpora informaes contextuais, traduzindo o cumprindo uma tarefa escolar como um pedido do professor, fazendo o que o professor pediu.
337. e:: no percebem que isso que eles to sinalizando t completamente sem sentido 339. n

867 868 869 870


871 872
873
F 866
APREENDER5 ENTENDER1 NADA1 FIEL2 PARECER DESENCONTRAR* NO-TER #S-E-N-T-I-D-O

895
PAUSA

896

897

SURDO SENTIR*

898
EU

899

900

901

902

903

904

LNGUA-DE-SINAIS APONTAR1 NO-TER* CONTEXTO1 APONTAR2 NO


217

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

O ltimo enunciado, desse primeiro intervalo de nossa anlise, complementa os anteriores, afirmando que os surdos no percebem que sua sinalizao, sua leitura por meio da LS, est completamente sem sentido. O ILS Y
afirma que os surdos no compreendem o que esto lendo, mas continuam a
ler algo que fica desencontrado, sem sentido. Ele usa um emprstimo do Portugus #S-E-N-T-I-D-O para dizer que a sinalizao no tem sentido. O uso
de emprstimos que no so de uso corrente em LS, exigir um maior esforo
de compreenso do que se quer dizer, visto ser uma palavra, um conceito de
outra lngua. O ILS X, aps uma rpida pausa, afirma que os surdos no sentem que sua sinalizao possua concatenao, encadeamento de ideias. Sobre
esse trecho, o ILS comenta:
Quando ela fala assim: e no percebem, eu paro aqui nesse momento,
e eu penso, nesses segundos, eu penso assim, eu no posso fazer o sinal
de perceber aqui, ele no vai caber aqui. Ento eu volto e falo que ele no
sente, ele no t entendendo o texto. Isso que eu t querendo dizer: que ele
no entende. Ento eu no fao o sinal de PERCEBER. Esse tempo que
eu dou, pra eu pensar que sinal que eu vou fazer, porque o primeiro sinal
que vem na minha cabea, quando eu ouo a palavra perceber, esse sinal
PERCEBER, ele no cabe aqui. Ento eu preciso de milsimos de segundo
pra pensar que outra expresso em lngua de sinais eu vou usar pra falar, pra
interpretar. ILS X

interessante notar que ele faz referncia aos processos de tomada de


deciso. Segundo o ILS, foi necessrio um processo consciente e reflexivo
de tomada de deciso, pautado pela busca de semelhana interpretativa. De
maneira geral, possvel afirmar que o relato do ILS acerca da escolha de
um termo em Libras que melhor se assemelhasse interpretativamente ao TF,
demonstra como os processos de tomada de deciso na interpretao, assim
como na traduo, podem ser compreendidos a partir da noo de bloco
automtico e bloco reflexivo (Knigs, 1987 e Alves, 1995 apud Alves, 2005,
p. 120), visto que o intrprete diz refletir sobre como interpretar um determinado enunciado, em contraposio a uma ao automtica de recuperao
lexical. Ele afirma que ao ouvir e no percebem, ele imediatamente acessa
sua memria de curto prazo remetendo-se ao sinal PERCEBER9. Entretanto,
destaca, tambm, que pelo fato de tal sinal no caber na interpretao do
enunciado, ele precisa pensar sobre qual o sinal seria mais apropriado. Esse
acesso ao bloco reflexivo, memria de longo prazo, demanda intensa ativi9

O intrprete est se referindo ao sinal PERCEBER2 (mo em 4, palma para baixo. Passar o lado indicador
sobre o queixo, da direita para a esquerda).
218

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

dade cognitiva, e est marcado no texto alvo, nesse caso, por uma pausa (895),
como observamos acima.
341. um exemplo que eu observei em sala de aula 343. n eles tinham uma frase simples:: num num num quadro
345. n eu tomei banho 347. e eles precisavam ler essa frase e construir em sinais fazendo uma sinalizao dessa frase n? 349. eh 351. e ai os surdos sinalizaram o tomar 353. como beber 355. e ai a
professora perguntou pros alunos surdos ah n porque em sinais a construo que eles haviam feito ficava muito
engraada 357. ah! vocs tomam banho e bebem a gua do chuveiro ao mesmo tempo, n? 359. e ai
os alunos 361. n perceberam aquela provocao da professora de- 363. que realmente ficava estranha n a
frase 365. e ai um deles perguntou pra professora 367. ah tomar 369. n fazendo em datilologia tomar 371. no seria o mesmo que beber e ai fazendo um sinal 373. n o sinal o sinal de beber com o dedo
375. polegar estendido n 377. esse sinal que equivalente ao gesto que a gente usa de ouvintes

Nesse intervalo (341-377), a oradora relata um exemplo para comprovar


as afirmaes anteriores. Ela descreve um fato vivenciado por ela, demonstrando como ocorre o processo de leitura dos surdos por meio da LS. Esse
exemplo composto, basicamente, pelo seguinte: (1) a introduo ao fato
vivenciado (341-349) e (2) o seu desenvolvimento (351-377). As consideraes sobre o fato, a concluso, viro a seguir. Durante o exemplo, assim como
no intervalo (317-339) analisado acima, encontramos a reproduo de um
discurso direto da professora, ah! vocs tomam banho e bebem a gua do
chuveiro ao mesmo tempo, n? (357), e outro de um dos alunos da turma
ah tomar no seria o mesmo que beber (367 e 371).
Um fato interessante que ocorre nesse trecho a sobreposio de modalidade. Ao fazer seu relato, a professora est falando em portugus, uma LO,
e descrevendo uma interao que ocorreu em LS e que envolve o portugus
escrito. A frase no quadro, obviamente, estava registrada em portugus. Essa
informao, codificada conceitual e procedimentalmente (num quadro), indica que o intrprete deve manter a frase em portugus e no traduzi-la para
a Libras. Isso quer dizer que ele precisar oferecer o portugus visualmente.
Dito de outro modo, que ele precisar realizar o emprstimo das palavras do
portugus que compem a frase, fazendo-as em datilologia. A decodificao
dessa informao indispensvel interpretao, visto que a professora focar sua discusso nas palavras do portugus e no no sinal dessas palavras.
A no observao disso implicar em uma confuso de lnguas e sentidos, j
que o intrprete no poder focar a palavra em portugus, mas somente o seu
sinal, algo totalmente invivel e incoerente.
219

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Alm disso, outro fator de sobreposio de modalidade ocorrer quando o aluno faz uma pergunta professora. A oradora relata a pergunta em
portugus, visto estar usando o portugus oral. Todavia, a pergunta foi realizada pelo aluno surdo em Libras. Por estar usando a LO, a oradora tem a
necessidade de explicar o sinal usado pelo surdo durante a pergunta. muito
comum, durante a fala em LO, que os exemplos em LS sejam reproduzidos
manualmente e explicados, como podemos ver acima (373-377). Entretanto,
os ILS j realizaram a pergunta em Libras, evidenciando visualmente o sinal
usado. Fato que dispensa a explicao do sinal. Essa sobreposio de modalidade, observada nesse trecho, demonstra a importncia de o ILS ser capaz
de reconhecer, durante o processo de interpretao, quando dever manter a
frase em portugus, ao invs de traduzi-la, e, tambm, em que circunstncias
precisar, ou no, explicitar um aspecto de sua sinalizao que j evidente
para seu pblico.
341. um exemplo que eu observei em sala de aula 343. n eles tinham uma frase simples:: num num num quadro
345. n eu tomei banho

874
ENTO*

875

876

877

878

879

880

881

EU ENTRAR1 SALA1 ASSISTIR* EXEMPLO FRASE1 SIMPLES

882

883

884

TER APONTAR** FRASE1


885 886
887 888

PORTUGUS
#E-U
#T-O-M-E-I
#B-A-N-H-O

916
S 905 906 907 908 909 910 911 912 913 914 915
POR-QUE EU VER* SALA1 ESTUDAR1 TER EXEMPLO FRASE1 SIMPLES1 TER QUADRADO2 FRASE1

917 918

EXEMPLO EU

919
BANHO*

O ILS X comenta que ao ouvir a frase Eu tomei banho ele se sente


mais confortvel na interpretao, por dominar o assunto. Ao processar inferencialmente a frase, o ILS acessa uma srie de suposies que tem sobre o
como a oradora explicar a frase, e, por conhecer os diversos usos e significados do tomar na LO e a relao dos surdos com a LO e com a LS, infere
o que seria explicado.
Eu tomei banho. Quando a Giselli disse essa frase eu j sabia o que vinha
depois. bvio. Pra mim fica muito claro, que o aluno tinha feito o sinal
220

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

de beber e que a professora ia buscar uma estratgia de trabalhar esse


beber com eles. Esse momento eu fiz uma interpretao muito tranquila,
porque eu sabia o que vinha. Por que eu j sabia? No que eu sabia. Eu
deduzi, pela lgica. Ouvi eu tomei banho e falei: o tomar que ele no
entendeu. bvio! E acredito que por ter atuado muito tempo em sala de
aula, voc acaba percebendo quais so as dificuldades que o aluno tem. Eu
acho que isso facilitou a minha interpretao. Nesse momento aqui, quando
ouvi a frase, eu at relaxei, a minha expresso de agora eu vou bem. ILS X

O ILS Y usa o sinal PORTUGUS (885) para indicar que a frase foi
registrada no quadro em Portugus. Vale notar que ele mantm a frase em
portugus com o emprstimo de cada palavra por meio do alfabeto manual,
de sua datilologia. Esses emprstimos permitem que ele transponha a frase
de uma modalidade a outra, oferecendo-a visualmente em sua estrutura original. Assim, possvel ao pblico saber que a frase no quadro estava escrita
em portugus. J o ILS X opta por traduzir a frase para a Libras. Sobre essa
deciso afirma:
Pensando na frase, eu at poderia ter usado primeiro a datilologia, mas eu fui
direto, tanto que eu falei, nesse momento eu falei assim: eu podia ter escrito
ela primeiro pra mostrar, podia ter usado a datilologia pra depois fazer o
sinal. Tanto que eu fui e usei, porque eu pensei depois, os milsimos a no
foram suficientes, mas depois eu recupero a frase em portugus. ILS X

importante destacar que com a frase traduzida, no possvel ao pblico ver a frase em portugus, embora at possam inferi-lo. Nesse sentido, o
TA no mantm as marcas do texto em portugus inviabilizando a continuidade da interpretao.
347. e eles precisavam ler essa frase e construir em sinais fazendo uma sinalizao dessa frase n?

892
F 889 890 891
ENTO* EU VER* LNGUA-DE-SINAIS

920 921 922 923 924 925


926 927 928 929 930
S
SURDO PRECISAR* FRASE* EU
#E-U #T-O-M-E-I #B-A-N-H-O FRASE1
EU BANHO* SURDO
931 932 933

VER1 FRASE1

934

EU LNGUA-DE-SINAIS

Podemos observar na interpretao do enunciado acima que o ILS Y


opta por condens-lo em Libras. Acredito que isso se deva ao fato de que o
221

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

uso do alfabeto manual demanda um tempo significativo, o que fez com que
ele gastasse bastante tempo na interpretao do enunciado anterior, visto que
realizou a datilologia da frase do portugus eu tomei banho. Na interpretao desse enunciado, o ILS X recupera a frase do enunciado anterior, fazendo-a por meio do alfabeto manual. interessante notar que ele relaciona a
frase sua traduo, a qual j havia sido feita anteriormente, dando a ideia de
que a frase estava registrada em Libras. Nesse momento, o ILS permite que
seu pblico entenda que a frase est em portugus e no em Libras.
349. eh 351. e ai os surdos sinalizaram o tomar 353. como beber
F 893 894 895
896 897 898 899 900 901 902 903 904
ENTO* PAUSA ENTO* EU PENSAR1 FRASE1 PORTUGUS #E-U #T-O-M-E-I #B-A-N-H-O PALAVRA1 #T-O-M-E-I

905 906

907 908 909 910 911 912

PALAVRA1 APONTAR1 SURDO PALAVRA1 LER1 BEBER1 PENSAR1 BEBER1

940
941 942 943
S 935 936 937 938 939
ENTO*
ELES** SURDO
LNGUA-DE-SINAIS
APONTAR1 #T-O-M-A-R APONTAR1
SINAL1 BEBER1

Nesse trecho (349-353), o ILS Y usa algumas estratgias para aguardar a


complementao do enunciado. Ele prolonga o sinal FRASE1 (898) e repete
a frase em portugus (899-902). O ILS relata
[...] s um detalhe, eu repito a frase eu tomei banho, t? Coisa que no
tem. Repito em portugus, n, em datilologia. Isso porque ela t demorando
tanto aqui pra concluir o pensamento dela, ela demora, tem um lapso de
tempo aqui os surdos precisavam de ler o sinal, ento, pra mim isso j t
claro. Quando nesse sinal, eu passo o dedo, eles j esto lendo, ento, automaticamente, voc j sintetizou uma fala dela. E a ela ficou um tempo no
n, h. Eu particularmente percebo que me causa uma angstia ficar ali
esse tempo todo, embora so alguns segundos, ficar esse tempo todo sem
sinalizar. Ento, por isso, eu acho, eu achei importante repetir a frase. ILS Y

interessante notar que ele interpreta o tomar do texto fonte como


#T-O-M-E-I. Ele mantm o verbo conjugado, assim como ele aparece visualmente na frase e no a maneira de a oradora se referir a ele. Sobre isso o
ILS comenta:
interessante que aqui nesse tomar como beber, eu no escrevo o beber em portugus. Embora, logo depois ela vai explicar o que e tudo, mas
222

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

eu j fao o sinal de beber. Embora ela fale: tomar, eu j fao a conjugao n? tomei, at porque a frase fala: eu tomei banho. Ento eu coloco
tomei e no tomar. Eu acho que no tem nenhum problema no. ILS Y

Podemos dizer que o uso de #T-O-M-E-I contribui com efeito cognitivo do TA, facilitando a ligao entre o verbo na frase e sua explicao, visto
que se ele sinalizasse #T-O-M-A-R, assim como no TF, isso poderia exigir do
pblico falante de Libras um esforo maior para relacionar o #T-O-M-A-R
com o #T-O-M-E-I da frase, visto que, ao sinalizar #T-O-M-E-I, o ILS restringe o processamento inferencial do pblico alvo. Esse uso possibilita que
se alcancem os efeitos cognitivos por meio de um menor esforo processual.
O ILS X, por sua vez, mantm em sua sinalizao o #T-O-M-A-R, assim
como no TF. Entretanto, em LS o uso o emprstimo da forma infinitiva do
verbo (#T-O-M-A-R) pode exigir do pblico alvo um esforo de processamento maior, j que ele precisa relacionar o #T-O-M-A-R ao #T-O-M-E-I
da frase feita anteriormente em datilologia. Esse possvel esforo processual
extra no seria compensado por nenhum ganho de efeito cognitivo.
355. e ai a professora perguntou pros alunos surdos ah n porque em sinais a construo que eles haviam feito
ficava muito engraada 357. ah! vocs tomam banho e bebem a gua do chuveiro ao mesmo tempo, n?

915 916
917
918 919
F 913 914

PAUSA LNGUA-DE-SINAIS APONTAR1 BANHO2 BEBER-COM-COPO* GARGALHAR PARECER
953
954
S 944 945 946 947 948 949 950 951 952
ENTO* PROFESSOR* PERGUNTAR ENTO* PERGUNTAR ELES** ALUNO2 SURDO APONTAR1 LNGUA-DE-SINAIS ENGRAADO1

955 956 957 958 959 960
EU

961 962

BEBER1 BANHO* BEBER1 CHUVEIRO* ABRIR-CHUVEIRO* CHUVEIRO* BEBER1

Nesse intervalo (355-357) temos a presena de um discurso direto, da reproduo de uma fala da professora. O ILS Y no indica que a pergunta est
sendo feita pela professora, embora represente algum fazendo uma pergunta
de forma direta. Ele relata que
esse sinal de professor nessa fala, ele importante, porque se no, todo
processo anafrico do corpo vai ficar sem sentido logo em seguida. Porque
o professor t perguntando, o professor pergunta: voc tomou banho? E
a o surdo ele percebe essa diferenciao, e a retorna a pergunta pro professor. ILS Y
223

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Ele no faz o sinal de chuveiro, mas constri um classificador de corpo


(boca aberta virada para cima, simulando algum bebendo gua, inclusive
com apoio de um copo), simulando algum bebendo gua no banho. O ILS
X, entretanto, localiza espacialmente a professora e demonstra que a mesma
est fazendo uma pergunta aos alunos. Ele mantm o discurso direto em Libras. E, tambm, faz um classificador de corpo, similar ao do ILS Y. Contudo,
usa o sinal de chuveiro para construir seu classificador
359. e ai os alunos 361. n perceberam aquela provocao da professora de- 363. que realmente ficava
estranha n a frase
922
923
924
925
926
927
928
929
F 920 921
NS* APREENDER5 GESTICULAO* CONFUNDIR2 PROFESSOR* INFLUENCIAR* TENTAO1 REIVINDICAR* APONTAR2 BANHO2
930

931

932 933 934

BEBER1 BEBER-GUA-DO-CHUVEIRO* ENTO* REIVINDICAR* DIFERENTE1

S
963
964 965 966 967 968 969

970 971 972 973 974

ELES* XALUNO2X PROFESSOR* FALAR1 APONTAR2 ALUNO2 GESTICULAO* PERCEBER2 APONTAR1 PROFESSOR* PROVOCAR ENTO**

975
APONTAR1 ESTRANHO2

976
CERTO2

977 978 979


FRASE*

EU

BEBER1

980
MEU1

Nesse intervalo (359-363), interessante o fato de que ambos os ILS


ao se referirem frase, tem como foco a sinalizao do tomar. Embora a
oradora refira-se frase ficando estranha, os intrpretes referem-se ao sinal
BEBER1 (930 no ILS Y e 979 no ILS X). O ILS Y coloca que os surdos perceberam que algo estava confuso. E insere um discurso direto por parte da
professora: Vocs tomam banho e bebem a gua do chuveiro?. E o ILS X
constri um discurso direto, afirmando que os surdos disseram: Ah, a professora est nos provocando, a frase fica estranha mesmo com esse beber
(969-980).
365. e ai um deles perguntou pra professora 367. ah tomar 369. n fazendo em datilologia tomar
371. no seria o mesmo que beber e ai fazendo um sinal 373. n o sinal o sinal de beber com o dedo
375. polegar estendido n 377. esse sinal que equivalente ao gesto que a gente usa de ouvintes

224

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I


938
939 940 941
F 935 936 937
PAUSA UM1 SURDO PERGUNTAR ENTO* EI* #T-O-M-A-R
947

948

949

950

951

952

942 943

944

945

946

QUE IGUAL1 BEBER1 BEBER-COM-COPO* IGUAL1


953

954

955

956

957

958

PALAVRA1 #T-O-M-A-R IGUAL1 BEBER* APONTAR1 BEBER1 APONTAR1 PALAVRA1 #T-O-M-A-R BEBER1 IGUAL* PAUSA PERGUNTAR
983
984
985
986
S 981 982
UM1 ALUNO2 PERGUNTAR PROFESSOR ENTAO* #T-O-M-A-R APONTAR1

992

993

994

995

996

997 998

987 988

989

990

991

* IGUAL1 BEBER1 #B-E-B-E-R FAZER1


999

1000 1001 1002

LNGUA-DE-SINAIS BEBER1 PAUSA BEBER1 APONTAR1 GRUPO NS* TAMBM OUVIR BEBER1 PAUSA

Nesse intervalo (365-377), a oradora relata uma das perguntas feitas


por um aluno surdo professora, apresentando-a em forma de discurso
direto e explicando dois dos sinais usados pelo aluno, o sinal BEBER1
e o emprstimo #T-O-M-A-R. Como j apontamos acima, haver certa
sobreposio de modalidade, visto que a fala em portugus no evidencia,
necessariamente, qual o sinal usado, fazendo jus sua explicao. J a
interpretao em Libras evidencia claramente o sinal usado, dispensando
sua explicao. Isso vai resultar em pausas, repeties e prolongamentos no
TA, os quais tm a finalidade de dar conta da redundncia de informaes
para o texto em Libras, na tentativa de deixar com que o TF avance. Sobre
isso, os intrpretes comentam
[...] nesse momento do tomar e beber, ela no explicou, s posteriormente que ela explicou o sinal que seria. Ai j era. Eu j tinha feito h muito tempo, eu adiantei uma informao, n. Como anteriormente eu j havia
feito o beber, eu explico o sinal apontando pra minha mo. Mas revendo,
eu acho que, como era algo to implcito. , embora eu me adiante l no
sinal de beber pra mim era uma informao implcita. Se eu fizesse em
datilologia tomar e beber, todos dois em datilologia, embora beber eu
no conheo outro significado, n, tomar voc tem vrios significados, n,
de tomar banho, tomar alguma coisa, mas beber no, que eu saiba beber
beber. Eu no conheo um outro significado pra esse uso, mesmo utilizando esse sinal em copo quanto com o polegar esticado, eu acho que ele
no teria nenhum problema. S que o problema acontece posteriormente,
quando ela vai explicar qual o sinal que o surdo fez. Mas a nesse momento
eu aponto pro meu dedo. Ai eu omito que esse um gesto que os ouvintes
utilizam pra fazer o beber tambm. ILS Y
225

Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Eu repito o sinal BEBER porque ela fala beber, beber, beber. E ainda
explica e eu fico, n. Eu escrevi beber, mas tambm eu repeti o beber
com o polegar estendido, eu fico esperando porque t claro ali na minha
interpretao como o sinal, que era esse beber que eu j tinha feito. A eu
tinha que buscar alguma coisa pra tentar fechar com o que ela tava falando,
ela tava explicando e eu j tinha feito, a eu repeti o beber ali foi pra preencher a lacuna que no tinha como. Foi mesmo uma estratgia, n, no sei
se ela foi boa, mas eu fiz. ILS X

possvel perceber que o sinal BEBER1 foi repetido e prolongado por


ambos os ILS (944, 951, 955 no caso do ILS Y e 933, 993 e 1001 no caso do
ILS X), sendo que o ILS Y far o #T-O-M-A-R mais de uma vez (941, 948
e 954) e o ILS X prolongar o sinal #T-O-M-A-R (986) e o sinal LNGUA-DE-SINAIS (992). O ILS Y omite a informao de que esse sinal equivalente ao gesto usado pelos ouvintes.
Os aspectos destacados acima demonstram que, de fato, existem diversos fatores relacionados modalidade que interferem no processo de interpretao e, tambm, evidenciam caractersticas desse processo, bem como
as estratgias empregadas pelos ILS durante a atividade interpretativa. Essa
anlise, ainda que limitada, evidencia certos aspectos do processo de interpretao simultnea do Portugus para a Libras, nos permitindo perceber
como a TR pode contribuir na anlise de processos inferenciais intrnsecos
interpretao entre lnguas de diferentes modalidades, assim como ao melhor
entendimento do efeito da modalidade sobre a interpretao em LS.
Concluso
Em concluso, possvel afirmar que os ILS tm que lidar com a especificidade da modalidade gesto-visual para construir o sentido no TA e, assim,
faz-lo assemelhar-se interpretativamente ao TF. O processo de interpretao
simultnea entre lnguas de modalidades distintas, oral-auditiva e gesto-visual,
um processo singular que se diferencia substancialmente da interpretao
entre lnguas de mesma modalidade no que se refere ao efeito da diferena
de modalidade sobre o processo de interpretao. Tal efeito relaciona-se, por
exemplo, ao uso dos dispositivos especficos da LS e, por sua vez, possibilidade de prolongar e repetir sinais. O uso desses dispositivos como estratgias
de monitoramento da interpretao uma maneira de se alcanar a relevncia
pretendida junto ao pblico surdo, exigindo dele o mnimo esforo na obteno do maior efeito contextual possvel.
226

ESTUDOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS I

Enfim, essa anlise nos possibilita compreender que a decodificao de


informaes conceituais e procedimentais no TF e sua reconstruo no TA
exige que os ILS sejam capazes de manipul-las de forma consciente, reflexiva e habilidosa durante a atribuio da semelhana interpretativa e na busca
por efeitos contextuais congruentes. Alm disso, os ILS tero que monitorar
o fluxo de produo do TA em relao ao recebimento do TF e lidar com os
efeitos advindos da diferena de modalidade. Nesse sentido, importante que
o efeito de modalidade e os aspectos inferenciais, inerentes ao processo de
interpretao simultnea em questo, sirvam de base formao de ILS, visto
que a habilidade de manipular as informaes contextuais e as lingusticas,
codificadas conceitual e procedimentalmente no TF, com vistas sua reconstruo e veiculao no TA, um elemento fundamental no desenvolvimento da competncia interpretativa de ILS. Esperamos que essa breve reflexo
possa contribuir com outros ILS e pesquisadores da interpretao simultnea
entre lnguas de diferentes modalidades, tanto na compreenso do processo
quanto na realizao de pesquisas emprico-experimentais e na aplicao da
TR investigao do processo de interpretao.
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Ronice Mller de Quadros, Marianne Rossi Stumpf e Tarcsio de Arantes Leite (orgs.)

Este livro foi impresso


para a Editora Insular
em dezembro de 2013.
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