RELEVANCIA Y

PERTINENCIA
DE LA EDUCACIN:
DOS ASPECTOS
INDISOCIABLES
EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS.

RELEVANCIA

EDUCACIN PARA QU?

SENTIDO
DE LA
EDUCACIN

PROYECTO
POLTICO

PERTINENCIA

EDUCACIN PARA QUIN?

Promover el
desarrollo
integral de la
persona

Considera la
procedencia social y
cultural de cada persona
y sus caractersticas
individuales

Coherente con
la finalidades
que se le asignan

Para diferentes sectores

de una sociedad
en un momento dado

LA EDUCACIN COMO MECANISMO PARA EL

DESDARROLLO DEL INDIVIDUO Y DE LAS
ESPECIES HUMANAS
SOCIALIZACIN

Adquisicin de las
competencias
necesarias para ser
miembros activos en
una sociedad

INDIVIDUACIN

Construccin de cada
persona en el contexto de la
sociedad, (autonoma,
creatividad, libre eleccin,
construir un proyecto de vida)

La finalidad de la educacin es el desarrollo integral de las

personas para que sean miembros activos en la sociedad y
realicen su propio proyecto de vida

EDUCACIN COMO PROYECTO SOCIO

POLTICO
Las finalidades de la Educacin varan de acuerdo al
desarrollo social, posicin ideolgica y poltica
y a las necesidades del momento
Puede entenderse como factor de transformacin,
Reproductora de la situacin social, transmisora cultural,
Homogeneizadora de las diferencias o respetuosa de ella.
Las exigencias en educacin deben acompaarse de una
Inversin que permita alcanzar las finalidades y funciones
que se le asignen

ALGUNAS FINALIDADES
MAS RELEVANTES
ASIGNSADAS
FRECUENTEMENTE A LA
EDUCACION HOY EN DA

EDUCACIN PARA LOS

DERECHOS HUMANOS
Forma parte del ejercicio del derecho a la
educacin y permite ejercer ciudadana.
Desde un enfoque de derechos la educacin
tiene como centro el alumno
La educacin desde un punto de vista
poltico
tambin
contribuye
a
la
construccin de la ciudadana.
Educar no solo en derechos sino tambin
en deberes.

EDUCACIN PARA CONTRIBUIR AL

DESARROLLO DE LAS SOCIEDADES
IGUALITARIAS Y DEMOCRTICAS

Las

habilidades
sociales
y
tecnolgicas deben estar orientadas
a la inclusin y participacin.
La educacin debe ayudar a reducir
la pobreza y las desigualdades.
Una igualdad educativa para lograr
una igualdad social.

LA EDUCACIN CONTRIBUYE AL
DESARROLLO ECONMICO Y EL
CAPITAL HUMANO

El capital humano es un factor de

crecimiento econmico que influye en el
bienestar de la poblacin en el largo plazo
La educacin es una inversin que permite
acceder a empleos ms productivos y a la
sociedad de conocimientos

A travs de la educacin se logra

una sociedad ms equitativa, con
mayor igualdad de oportunidades y
mayor capacidad de integracin.

RECUPERAR Y FORTALECER LA IDENTIDAD

CULTURAL FOMENTANDO AL MISMO TIEMPO EL
RESPETO, LA VALORACIN Y EL DIALOGO CON
OTRAS CULTURAS

La educacin puede contribuir a superar

los esteriotipas y prejuicios.
La multiculturalidad es uno de los rasgos
que caracterizan a las sociedades
actuales,
La democracia implica conseguir que
personas con diferentes creencias y
convicciones vivan juntos y acogidas a
las mismas leyes.
La diversidad no hay que entenderla slo
desde el punto de vista cultural sino
tambin de los diferentes contextos
sociales
y
de
las
diferencias
individuales.

5 PILARES DEL
APRENDIZAJE
DEL SIGLO XXI UNESCO

LA CALIDAD EDUCATIVA DEPENDE DE 2 FACTORES: RELEVANCIA

Y LA PERTINENCIA
PERTINENCIA
( perteneciente, o correspondiente a algo til. )

RELEVANCIA
( importante, significativo, sobresaliente )

* la educacin es relevante si contribuye al desarrollo

integral
de
la
persona
proporcionndole
las
competencias necesarias para participar plenamente en
las diferentes reas de la vida para su socializacin.
* Es relevante si est orientada a los fines que la sociedad
le exige, tanto en lo poltico como en lo social.
* Es relevante si contamos con un curriculo amplio,
equilibrado que debe ser actualizado constantemente en
funcin de los cambios cientficos, tecnolgicos y
sociales. A veces los contenidos exagerados de los
programas curriculares no tienen sentido para los
alumnos.

* Si la educacin que se imparte da respuesta a las diversas

necesidades educativas del alumno. Es decir debe ser
significativo para los distintos estratos sociales; ya que c/u
de ellos tienen diferentes capacidades e intereses.
* Los contenidos de aprendizaje son pertinentes, si tienen
sentido para cada alumno, lo cual significa que deben ser
adecuados a su nivel de competencia y a su entorno social.
Si esto no sucede,
los alumnos se desmotivan y el
aprendizaje es lento y se convierte en un obstculo.
* Desde el punto de vista de la pertinencia su objetivo es
disear un nuevo currculo abierto; acorde con las
capacidades y procedencia cultural de los alumnos.
* La pertinencia nos muestra lo que aporta el alumno es
decisivo (til)

5 PILARES QUE DEBEN CONSTRUIR LAS POLTICAS EDUCATIVAS Y ORIENTAR LAS I. E.

* La poltica educativa de los estados deben contribuir a dar grandes cambios para dar un nuevos sentido a la
Educacin.
* La acciones de la poltica educativa de las I.E. deben reorganizarse y orientarse a los grandes avances de la
tecnologa que origina constantemente nuevas formas de relacin, de comunicacin, y de aprendizaje; que
superan largamente el ambiente escolar .
APRENDER A SER
Para conocerse y
valorarse asi mismo y
continuar su propia
identidad para crecer
con autonoma y
responsabilidad.

APRENDER A
HACER
Desarrollando
competencias para
trabajar en equipo y
enfrentar diversos
problemas.

APRENDER A
CONOCER
Para adquirir una cultura
Gral. . Conocimientos
especficos que
Estimulan la curiosidad
para Seguir prendiendo.

APRENDER A VIVIR
JUNTOS
Desarrollando la
comprensin
Respetando los
valores y Viviendo en
paz con todos.

APRENDER A
EMPRENDER 2002
Para desarrollar una
actitud Proactiva e
innovadora, Haciendo
propuestas y
Tomando iniciativas.

NO EXISTE CALIDAD SIN

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Es proporcionar a cada persona lo que necesita
en funcin de sus caractersticas y necesidades
individuales para que todos esten en igualdad de
condiciones y aprovechar las oportunidades
educativas.
La equidad significa asegurar la igualdad de
oportunidades en materia educativa y el acceso
a la tecnologa.

DIFERENCIA ENTRE INCLUSIN E INTEGRACIN

La educacin inclusiva nace a raz de las desigualdades sealadas anteriormente.
INCLUSIN
1) Su preocupacin es hacer efectivo el derecho

2)

3)
4)

de todas las personas a una educacin de

calidad lo largo de toda su vida.
La educacin inclusiva de cualquier grupo
minoritario es una cuestin de justicia, de
igualdad de
derecho, y el respeto a las
libertades.
El foco de atencin
de la inclusin es la
transformacin de los sistemas educativos y
de las escuelas comunes.
La inclusin es un enfoque diferente para
identificar y resolver dificultades que surgen
en las escuelas:
Se persigue que los alumnos participen al
mximo
En las actividades escolares. Y la solucin no
es
Agruparlos en escuelas especiales.
Sino incluirlos en las escuelas comunes.

INTEGRACIN
1) Nace
para
hacer efectivo
el derecho de las personas con
discapacidad de desenvolverse
en los ambientes normales de
la actividad humana.
2) Su
finalidad
ha
sido
reformar la educacin
especial.
3) La integracin ha incorporado a
los alumnos a un sistema
educativo
que
permanece
invariable y son los alumnos
quienes tienen que adaptarse al
sistema.
4) El nfasis de la integracin es
la atencin de las necesidades
especficas
de
los
nios
integrados,
manteniedo
inalterable
el
sistema
educativo.

CONCEPTOS

CRITERIO (DEL GRIEGO KRITERION, de Krion:

juzgar). Norma para conocer la verdad, juicio o
discernimiento.

CRITERIO: Derivado del grupo KRINEIN, juzgar,

significa en general todo lo que se refiere al juicio.
Principios
o
normas
que
sigue
nuestro
entendimiento para distinguir lo verdadero de lo
falso.

CRITERIO: (Diccionario) Regla, norma, pauta, juicio,

discernimiento, convencimiento, cordura, sentido
comn persuasin.

CRITERIO:

(Diccionario).

Causa

motivo

de

CRITERIOS DE EVALUACION
Son parmetros que permiten comparar e interpretar el
progreso del alumno respecto de sus aprendizajes anteriores o
niveles que se pretende alcanzar.Coinciden con los procesos
caractersticos de cada rea curricular.
DCB 2004

El criterio describe aquello de lo que debe ser capaz un alumno

para demostrar que ha logrado una meta de aprendizaje.

Muoz, Alberto 1996

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

RESPONDEN A LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:

Cules son los procesos caractersticos que

permitirn inducir un desempeo competente del
alumno en el rea?

Para que enseamos determinada rea? Qu

procesos deben insoslayablemente desarrollarse en
el rea curricular?

Qu vamos a desarrollar
determinada rea?

Qu tipos de evidencias serian necesarios y

suficientes
para
establecer
un
desempeo
competente en el rea?

en

el

alumno

en

INDICADORES

Son enunciados que describen seales o

manifestaciones que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad o actitud.
DCB 2004

Se entiende por indicador a indicios, seales,

rasgos, datos o informaciones perceptibles que,
al ser confrontados con lo esperado e
interpretados de acuerdo a una fundamentacin
terica, pueden considerarse como evidencias
significativas de la evolucin, estado o nivel, que
los alumnos muestran en un momento
determinado en el dominio de los criterios de
evaluacin de cada una de las reas.

DCB 2001.

INDICADORES

Son aquellos aspectos puntuales y observables o

inferibles de algn tipo de aprendizaje. Sirven
para determinar lo que se va a evaluar y se
derivan de un objetivo, competencia, una
capacidad, habilidad, valor, etc.
Modulo PCA UPCH. 1999

Son las evidencias concretas de la realidad que

estamos evaluando, y por lo tanto, factibles de
medicin. Son los aspectos ms concretos del
objeto evaluado, los mismos que ayudan a
construir un juicio valorativo sobre ste.
Osorio Patricia 1996.

CONSIDERACIONES

Para facilitar el proceso de evaluacin debemos

asegurarnos de estar considerando el nivel adecuado de
concrecin del indicador.

Si hemos definido adecuadamente los indicadores de

nuestro curso o rea ser sencillo el proceso de
construccin de instrumentos de evaluacin.

Nunca perder de vista cul es el objeto de evaluacin y

cual es el punto de referencia mayor del cual se
desprenden los criterios e indicadores.

CARACTERSTICAS DE LOS INDICADORES

Es expresado en forma clara y precisa.

Describe y muestra en diversos niveles el logro
de los contenidos de la capacidad.
Es observable y verificable.
Es especfico y contextualizado.
Consta de accin, contenido y forma o condicin.
Se desprende de un criterio explicito o implcito.
(Patricia Osorio Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la

Pontificia Universidad Catlica del Per

CRITERIOS DE EVALUACIN

Por Criterios se entienden los distintos aspectos

relativos a la sostenibilidad a nivel terico.
Un criterio es una caracterstica o una serie de
condiciones a partir de las cuales se puede evaluar los
distintos aspectos de una asignatura de un rea.
Un criterio lleva
incorporado un
objetivo que se ha
de conseguir

La evaluacin de un
criterio se basa en la
evaluacin
de
los
indicadores

INDICADORES
describen

DIRECTA

INDIRECTAMENTE

LAS
HABILIDADES

LOS CONOCIMIENTOS

LAS
ACTITUDES

que

SE VAN A
EVALUAR

LAS
DESTREZAS

LOS
HBITOS

INDICADOR DE LOGRO
Son comportamientos
manifiestos, evidencias
representativas,
seales, pistas, rasgos
o conjuntos de rasgos
observables
en
el
desempeo humano
Sirven de referente para
valorar los aprendizajes y
describen en diversos
niveles, el logro de las
capacidades y actitudes.

Los indicadores de
evaluacin de los
aprendizajes operativizan
el criterio de evaluacin

Deben elaborarse en
forma clara y
precisa, especfica y
ser pertinente a su
realidad
(contextualizacin)

COMPONENTES DEL INDICADOR DE LOGRO

LA ACCIN:

se expresa en un
Verbo, alude a
Una capacidad
Especfica (infiere,
discrimina,
organiza; responde
a la Qu debe
hacer el
estudiante?

LA CONDICIN
responde a la
pregunta
Cmo lo debe
hacer?

EL CONTENIDO

responde a la pregunta
Qu es lo que?
(Qu es lo que infiere,
qu es lo que discrimina
qu es lo que organiza...)

Ejemplos de indicadores de logro

a)

b)

Capacidad:
Elabora
operaciones con conjuntos a travs de
grficos
Accin: Elabora
Contenido: operaciones con conjuntos
Condicin: a travs de grficos
Capacidad:
Plantea
reacciones
qumicas
identificando
reactantes y productos que intervienen
Accin: Plantea
Contenido: Reacciones qumicas
Condicin: identificando reactantes y productos
que intervienen

TIPOS DE INDICADORES

De Desempeos
Cuantitativo

De Estndares
Cualitativo

De Procesos

De Competencias

a) INDICADOR CUANTITATIVO
Seal o indicio observable de un
conocimiento adquirido.
Ejemplos:
Nombra con propiedad las partes
de su cuerpo.
Sabe relacionar adecuadamente
presin, fuerza y rea.
Reglas de diseo:
Se disea como un indicador de
estndar

INDICADOR DE ESTNDAR
Seal observable de un dominio
conceptual preciso.
Reglas de diseo:
PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO
Ejemplo: Conoce el concepto de
combustin y sus aplicaciones cotidianas
e industriales.
PRESENTE: Conoce
CERRADO: El concepto de combustin
ESPECIFICO: Y sus aplicaciones
cotidianas e industriales (rea de
ciencias naturales)

INDICADOR CUALITATIVO
Seal vital de crecimiento personal.
Ejemplos:
1. Toma decisiones autnomas en
diversas situaciones y contextos.
2. Es responsable en el cumplimiento de
sus deberes.
Reglas de diseo:
Se disea como un indicador de proceso

INDICADOR DE PROCESO
Seal vital de crecimiento personal
Reglas de diseo:
PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL
Ejemplo: Realiza actividades que
implican coordinacin motriz,
equilibrio, resistencia y ubicacin
espacial.
PRESENTE: Realiza
ABIERTO: Actividades
GLOBAL: Que implican
coordinacin motriz, etc.

INDICADOR DE COMPETENCIA
Seal reveladora del nivel de
comprensin y del tipo de
razonamiento o habilidad intelectual
alcanzado por el alumno en una
disciplina particular.
Reglas de diseo:
PRESENTE - ABIERTO ESPECIFICO
Ejemplo: Establece secuencias
temporales entre los elementos del
texto.
PRESENTE: Establece
ABIERTO: Secuencias temporales
ESPECIFICO: Entre los elementos
del texto (rea de Lenguaje y
Comunicacin)

INDICADOR DE DESEMPEO
Evidencia prctica de habilidades para
aplicar competencias y estndares
adquiridos a la vida cotidiana, a la
ciencia y la tecnologa, y al campo
laboral.
Reglas de diseo:
PRESENTE CERRADO GLOBAL
Ejemplo: Sabe transformar e innovar
procesos, procedimientos, mtodos y
aparatos
Presente: Sabe
Cerrado: Transformar e innovar
Global: Procesos, procedimientos, etc.

VENTAJAS DE LA DEFINICIN
DE INDICADORES

Le permite al docente:
a) Ir evaluando parcialmente la competencia; y
b) Hacerle seguimiento permanente al nivel de
comprensin de los conceptos que desarrollan
la competencia

NIVELES DE LOGRO

Los Niveles de Logro describen los

conocimientos y habilidades que
los estudiantes alcanzan al ser
sometidos a una evaluacin.
Gracias a los Niveles de Logro, las
instituciones educativas pueden
conocer los aprendizajes logrados
por sus estudiantes de acuerdo a
cuatro categoras de desempeo:
incipiente, iniciado, aceptable y
logrado

NIVEL

CONDICION

SIGNIFICADO

INCIPIENTE

No logra identificar los datos

planteados en la situacin
problemtica planteada

INICIADO

Logra identificar los datos

planteados en la situacin
problemtica planteada

ACEPTABLE

Logra identificar los datos

planteados en la situacin
problemtica planteada y hace
uso de tcnicas para su solucin

LOGRADO

Logra identificar los datos

planteados en la situacin
problemtica planteada, hace
uso de tcnicas para su solucin
e interpreta los resultados
obtenidos

La reunin de los cuatro aprendizajes transversales y de los seis aprendizajes

finalsticos en una matriz nica genera un sistema de lecturas integradas muy
Fecundo9.
DIAGRAMA 2. APRENDER EL SENTIDO DE LA VIDA.
SER
CONDICIN
HUMANA

Yo

CIUDADANA

Participacin

CULTURA
MATRICIAL

Pertenencia

INFORMACIN
Y
CONOCIMIENTO

CONOCER

HACER

CONVIVIR
Otro

Derechos y
deberes

Comunidad

Diversidad
Dilogo

Procesar

Compartir

IDENTIDAD
VOCACIONAL

Aprendiz

Produccin

Emprendimiento

Conciencia

CONSTRUIR
SABIDURA

Humano

Sntesis

Felicidad

Solidaridad

CRITERIOS PARA LA ACREDITACION EXPERIMENTAL

DE
CARRERAS DE INGENIERIA AGRONOMICA

A NIVEL REGIONAL

Se recomienda :
1. Utilizar como referencia la estructura utilizada en el
CONEAU
1.Contexto Institucional

2.Proyecto Acadmico
3.Recursos Humanos
4.Infraestructura
Es importante e imprescindible considerar los
resultados e impactos de la carrera , sin embargo
en los modelos CONEA y MEXA vemos que los
componentes e indicadores d este tipo estn
implcitos (cipp).
Reubicarlos en otra dimensin implicara un
fraccionamiento del modelo sistmico que a la
postre no aportara ningn beneficio

2. La metodologa a seguir a los efectos de verificar

que todos criterios y estndares utilizados por
CONEA, ACESAR resulten contenidos en el
documento final

MODELO DE CALIDAD EDUCATIVO INTELIGENTE CON ENFOQUE EN GESTION DEL CONOCIMIENTO COMO SISTEMA DE
ADMINISTRACIN ESTRATEGICA PARA LOGRAR LA ACREDITACION Y DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA
UNIVERSIDAD PERUANA.
Docencia

Contenido

Requisitos

Condiciones

Procesos

Estudiantes

Investigacin

Administracin

Proyeccin

Egresados

Recursos
Aprendizaje
permanente

AUTOEVALUACION

Generacin del
Conocimiento

Cultura
Organizacional

Concepcin
didctica

EVALUACION
Y
CERTIFICACION

GESTION
DEL
CONOCIMIENTO

Produccin
Intelectual
Impacto en el
medio

GESTION
ESTRATEGICA

Clusters del
Conocimiento

Cooperacin
Internacional
Universidad
Virtual

ACREDITACION
Y DESARROLLO DE LA
UNIVERSIDAD
PERUANA .

Rehso del
conocimiento
Capital
Intelectual

MEJORAMIENTO
CONTINUO

ESTANDARES

Stock y flujo :
Conocimiento

Transnacional
izacion

Reconocimiento
de la sociedad
Egresados en el
medio

Plan
estratgico

Alianzas
Estratgicas

Cadena de
valor

Capacidades y
recursos

Redes
corporativas

DIMENSIONES
I.

Contexto Institucional

II.

Proyecto Acadmico

III.

Recursos Humanos

IV.

Infraestructura

DIMENSIONES
I.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

II.

Proyecto Acadmico

III.

Recursos Humanos

IV.

Infraestructura

I.

Contexto Institucional
Componentes :
1.

Caractersticas de la Carrera y su Insercin Institucional.

2.

Organizacin, Gobierno, Gestin y Administracin de la Carrera.

3.

Polticas y Programas de Bienestar Institucional.

I.

Contexto Institucional
1.

Caractersticas de la Carrera y su Insercin Institucional.

Criterios :
1.

Desarrollo de la carrera en un contexto universitario ((un

ambiente de creacin intelectual que instrumenta docencia,
investigacin y extensin). (c)

2.

Existencia de un plan u

orientaciones estratgicas en

desarrollo. (C)
3.

Coherencia

de

la

misin,

propsitos

institucionales con los de la carrera. (C )

objetivos

I.

Contexto Institucional
1.

Caractersticas de la Carrera y su Insercin Institucional.

Criterios :
4.

Coherencia del gobierno, gestin, administracin y de la

estructura organizacional de la institucin con la de la
carrera (C)

5.

Existencia de mecanismos de participacin de la comunidad

universitaria en la reinterpretacin y desarrollo del plan o de
las orientaciones estratgicas. (C)

I.

Contexto Institucional
2.

Organizacin, Gobierno, Gestin y Administracin de la

Carrera.

Criterios :
1.

Coherencia entre la organizacin el gobierno, gestin y

administracin de la carrera con el logro del proyecto

acadmico. (E)
2.

Existencia de reglamentos para la designacin de las

autoridades. (C)

I.

Contexto Institucional
2.

Organizacin, Gobierno, Gestin y Administracin de la

Carrera.

Criterios :
3.

Coherencia del perfil acadmico del coordinador de la carrera

con el proyecto acadmico (E) .

I.

Contexto Institucional
3.

Polticas y Programas de Bienestar Institucional.

Criterios :
1.

Existencia de programas y sistemas de promocin de la

cultura en sus diversas expresiones, valores democrticos y
solidaridad social (C) .

2.

Existencia de programas y sistemas de bienestar de la

comunidad universitaria (C) .

3.

Existencia

de

asociaciones

comunidad universitaria (C) .

de

cada

estamento

de

la

I.

Contexto Institucional
3.

Polticas y Programas de Bienestar Institucional.

Criterios :
4.

Existencia de programas institucionales de financiamiento

para estudiantes. (C) .

DIMENSIONES
I.

Contexto Institucional

II.

PROYECTO ACADEMICO

III.

Recursos Humanos

IV.

Infraestructura

II.

Proyecto Acadmico
Componentes :
1.

Plan de Estudios.

2.

Proceso Enseanza - Aprendizaje.

3.

Sistema de Evaluacin.

4.

Investigacin y Desarrollo Tecnolgico.

5.

Extensin, Vinculacin y Cooperacin.

II.

Proyecto Acadmico
1.

Plan de Estudios.
Criterios :
1.

Existencia de un perfil profesional coherente con el propuesto

para la carrera de Agronoma en los pases del Mercosur, Chile

y Bolivia. (E) .
2.

Coherencia de la estructura curricular con el logro del perfil

profesional propuesto (E).

II.

Proyecto Acadmico
2.

Proceso Enseanza - Aprendizaje.

Criterios :
1.

Coherencia de las metodologas de enseanza y aprendizaje

con el logro del perfil profesional propuesto (E)

2.

Coherencia

de las actividades educativas con el logro del

perfil profesional propuesto (E)

3.

Sistemas de evaluacin (E) .

II.

Proyecto Acadmico
3.

Investigacin y Desarrollo Tecnolgico.

Criterios :
1.

Coherencia de las

actividades

de investigacin con el

proceso de enseanza y aprendizaje (E) .

2.

Coherencia de las actividades de investigacin con

las

necesidades del medio (E) .

3.

Relevancia de las actividades de investigacin para el

desarrollo cientfico y tecnolgico (E) .

II.

Proyecto Acadmico
4.

Extensin, Vinculacin y Cooperacin.

Criterios :
1.

Coherencia de la extensin con el proyecto acadmico y las

necesidades del medio (E) .

2.

Coherencia de las actividades de intercambio con el proyecto

acadmico (C .
3.

Coherencia de las actividades de educacin continua con el

proyecto acadmico. (C) .

DIMENSIONES
I.

Contexto Institucional

II.

Proyecto Acadmico

III.

RECURSOS HUMANOS

IV.

Infraestructura

III. Recursos Humanos

Componentes :
1.

Estudiantes.

2.

Graduados.

3.

Docentes.

4.

Personal de Apoyo.

III. Recursos Humanos

1.

Estudiantes.

Criterios :
1.

Coherencia de los criterios de ingreso y admisin con el

proyecto acadmico (E) .

2.

Coherencia del nmero total de estudiantes con el proyecto

acadmico (C). .

3.

Coherencia entre el desempeo

proyecto acadmico (C). .

de los estudiantes con el

III. Recursos Humanos

1.

Estudiantes.

Criterios :
4.

Coherencia de la oferta de actividades extracurriculares con el

proyecto acadmico (C) .

III. Recursos Humanos

2.

Graduados.

Criterios :
1.

Existencia de sistemas de seguimiento de los graduados. (E) .

III. Recursos Humanos

3.

Docentes.

Criterios :
1.

Coherencia cuantitativa y cualitativa del cuerpo docente con

el proyecto acadmico (E ).

2.

Pertinencia de la produccin acadmica con el proyecto

acadmico en los ltimos 5 aos (E) .

III. Recursos Humanos

4.

Personal de Apoyo.

Criterios :
1.

Coherencia de la cantidad de personal no-docente con el

proyecto acadmico (E) .

2.

Coherencia de las habilidades del personal no-docente con el

proyecto acadmico. (E) .

III. Recursos Humanos

4.

Personal de Apoyo.

Criterios :
3.

Coherencia de la distribucin del personal no-docente con el

proyecto acadmico (C .

DIMENSIONES
I.

Contexto Institucional

II.

Proyecto Acadmico

III.

Recursos Humanos

IV.

INFRAESTRUCTURA

IV. Infraestructura
Componentes :
1.

Infraestructura Fsica y Logstica.

2.

Bibliotecas.

3.

Laboratorios e instalaciones especiales.

IV. Infraestructura
1.

Infraestructura Fsica y Logstica.

Criterios :
1.

Coherencia de las caractersticas de las construcciones con el

proyecto acadmico. (E) .

2.

Coherencia de las caractersticas de las construcciones con el

bienestar (C) .

IV. Infraestructura
2.

Bibliotecas.
Criterios :
1.

Coherencia

del

acervo

bibliogrfico

con

el

proyecto

acadmico. (E .
2.

Coherencia de los servicios informatizados con el proyecto

acadmico. (C) .

IV. Infraestructura
3.

Laboratorios e instalaciones especiales

Criterios :
1.

Coherencia del equipamiento acadmico y de laboratorios con

el proyecto acadmico

2.

Coherencia de los medios de comunicacin con el proyecto

acadmico (C ).

3.

Coherencia de la disponibilidad y acceso a medios de

transporte con el proyecto acadmico (C .

IV. Infraestructura
3.

Laboratorios e instalaciones especiales.

Criterios :
4.

Coherencia de los centros y campos experimentales con el

proyecto acadmico y el nmero potencial de usuarios (E) .

5.

Coherencia de los centros y campos de produccin con el

proyecto acadmico y el nmero potencial de usuarios (E ).