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Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del

ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas
en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

Trabajo Final de Tesis
Maestría en Educación Superior
Maestrando: Juan José Marenco

Título:

Escuela

Media-Universidad:

Un

estudio

descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las
carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional
de La Matanza (UNLaM).

Tutora: Dra. Irma De Felippis

Año: 2012

1

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del
ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas
en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

Agradecimientos.
El autor de esta tesis de maestría quiere agradecer ante todo a Irma su
paciencia, el acompañamiento y -confirmar por mi parte- el contar con una amiga,
más que con una tutora de tesis.
No menos importante; van en estas líneas mi gratitud hacia aquellos docentes
que con pasión han querido inculcar en mi sus conocimientos y a mis queridos
compañeros de curso ya que esta maestría ha servido para reforzar y profundizar mi
amistad hacia ellos.
Y en este párrafo final no puedo dejar de dar mi gratitud infinita a mi familia
que ha soportado horas de escritura a cambio de tiempo para compartir con ellos.

Juan José Marenco.

2

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del
ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas
en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

Índice
Índice ..............................................................................................................3
1 Presentación del problema...........................................................................7
2 Estado del arte. ............................................................................................7
3 Justificación .................................................................................................8
4 Preguntas sobre el tema ...............................................................................9
5 Hipótesis ....................................................................................................10
6 Definición de términos ..............................................................................10
7 objetivos.....................................................................................................11
Capitulo I: Breve análisis de la UNLaM y el Partido en la que se asienta. ........13
I-a El espacio elegido: partido de la matanza ...............................................13
I-1-a Características Geográficas..................................................................14
I-1-b Historia ................................................................................................15
I-2 La Universidad Nacional de La Matanza................................................18
Capítulo II: Educación Media.............................................................................22
II-1 Introducción: Sociedad y Escuela Media ..............................................22
II-2 Breve reseña sobre el Nacimiento de la educación media en
Argentina. .....................................................................................................23
II-3 El lugar de la currícula en la definición del contrato entre la
escuela y la sociedad.....................................................................................28
II-3 Las redefiniciones del contrato social....................................................30
Capítulo III: Los elementos que definen un sistema educativo..........................33
III-1 Introducción..........................................................................................33
III -2 Elementos principales que definen el paso entre los Sistemas
Educativos. ...................................................................................................34
III -3 La transición; una sensación ambivalente ...........................................37
III-4 La relación entre los diferentes estratos económicos y el paso a la
Universidad...................................................................................................39
III -5 El fracaso en los sistemas de paso.......................................................40
III -6 La elección de la carrera; un concepto importante en la relación
Escuela Media-Universidad..........................................................................43
Capítulo IV: El sistema de ingreso en la organización universitaria..................48
IV-1 Algunos planteamientos previos ..........................................................48
IV-2 Las relaciones entre la Escuela Media y la Universidad desde la
mirada político-social. ..................................................................................50
IV-3 Análisis particulares de los elementos curriculares básicos de la
Educación Media de incidencia directa en los programas de ingreso ..........55
IV-4 La experiencia del ingreso universitario en otros países......................57
IV-5 El eterno dilema entre el ser y el parecer .............................................60
IV-6 El mundo universitario en cifras. O cómo seguir acumulando
dudas .............................................................................................................62
Capítulo V: Presentación de los resultados de las encuestas..............................69
V-1 Generalidades ........................................................................................69
V-2 Sobre la percepción en el compromiso del alumno a realizar la
entrevista.......................................................................................................70
V-3 Sobre la distribución geográfica............................................................73

3

.............. ..........................................................................98 Capítulo VII....................76 V-5 Sobre las palabras claves usadas por los alumnos para conceptualizar a las escuelas donde realizaron sus estudios medios.............. Anexos ............................................104 ANEXO 2: documentos del “Área Vinculación Universidad-Escuelas” de la UNLaM...84 V-7 Sobre la afectación de lo económico en el estudio universitario.................94 Capítulo VI: Conclusiones......................................................110 BIBLIOGRAFIA .................... V-4 Sobre las escuelas y los estudios polimodales....................................Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).............................104 ANEXO 1: Cédula de encuesta usada en este trabajo........................ .................................................................126 4 ......................................106 ANEXO 3: Transcripción parcial del encuentro realizado el 11-032010.............................................................................................................................82 V-6 Sobre el ingreso a la UNLaM.................... ........................

Sin lugar a dudas el ingreso a los estudios universitarios forma parte de esos hitos en la vida de toda persona que ha culminado sus estudios medios. Pensar programas de vinculación implica necesariamente construir puentes que posibiliten encuentros e intercambios entre dos instituciones con campos pedagógicos comunes. En resumen. Resumen Nuestras historias personales se encuentran señalizadas por momentos vividos con mayor o menor intensidad. La vinculación entre el nivel medio y la educación superior tanto como la unificación de criterios deben responder tanto a la necesidad de un uso responsable de los recursos públicos que aporta toda la sociedad. en que los distintos actores puedan involucrarse en torno a intereses. Compatibilidad de conocimientos requerida por una institución y brindados por la otra. Transición que atraviesa complejos subconjuntos que pueden ser caracterizaciones de fenómenos y de tiempos propios también de la vida dentro de los sistemas educativos. a la educación superior. la mirada del alumno con respecto a los exámenes de admisión y la mirada desde la Institución Superior sobre el tema vinculación son los ejes centrales en los cuales este trabajo de tesis se desarrollará tomando como marco la experiencia de ingreso en la Universidad Nacional de La Matanza. Abstract 5 . preocupaciones singulares y que superen la instrumentación del futuro estudiante universitario. puentes de democratización entre las instituciones del sistema educativo. actualmente. como a la urgencia de satisfacer las innumerables demandas que se le plantean. Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

In short. Joint programs help to build bridges that facilitate encounters and exchanges between institutions with common educational fields. Our personal histories are marked by moments of varying intensity. with emphasis in the case of the Universidad Nacional de La Matanza. The articulation between the middle and higher education as well as the unification of criteria should address both the need for responsible use of public resources that society provides and the urgency of meeting many demands currently placed to higher education. admission to university is one of those significant events in life of any person who has completed their secondary studies. the point of view of student concerning admission. Compatibility of knowledge required by an institution and provided by the other. Undoubtedly.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). in which the various actors can engage in specific interests and concerns beyond the performance of future student. This transition develops through complex sub-sets which may be characterizations of events and times that are also part of life in the educational systems. democratization bridges between education institutions. 6 . and ideas originated in the heart of the University are the cornerstones on which this dissertation is developed.

expectativas personales e infraestructura que limita la cantidad de estudiantes. Acorde a estos cambios la universidad argentina tanto estatal como privada fue creando a través del tiempo mecanismos de control explícitos (exámenes de selección) o implícitos en los casos de ingreso irrestricto. 4). Este hecho ha convertido a la admisión restrictiva a la universidad en un tema que merecía ser incorporado en la agenda gubernamental. Sin embargo una de las imágenes más extendidas es la que oponen selectividad a democratización siendo asimilada la primera a ingreso restringido y como ingreso directo la segunda. ni el ingreso irrestricto 7 . "Esta apertura produjo una ampliación en la cobertura educativa del tercer nivel la cual permitió la incorporación de clientelas heterogéneas en su formación académica y en su origen social a instituciones que a grandes rasgos no introdujeron cambios acordes a las características del nuevo publico"( CHIROLEU. Las transformaciones experimentadas a nivel mundial desde la última posguerra promovieron una intensa demanda social en búsqueda de mayores oportunidades educativas en todos los niveles. pág. 1991.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 2 Estado del arte. planos curriculares. 1998. Este trabajo analizará las variables que inciden en la admisión. 1 Presentación del problema La complementariedad entre Escuela Media y la Universidad se desarrolla dentro de un marco tan complejo como enriquecedor al ser aglutinante de diferentes ejes que lo atraviesan. en el caso particular de las carreras de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM) apoyándose en datos provenientes de encuestas realizadas durante el curso de admisión de agosto-diciembre del año 2009. pág. 82). Ambas posiciones planteadas en términos absolutos no garantizarán las metas generales a las que apuntan. sociales y económicos diferentes” (GARCÍA GUADILLA . “En ambos casos tendría lugar un proceso selectivo pero en momentos distintos y por lo tanto con costos y resultados institucionales.

De esta manera tanto las Instituciones como los involucrados en el sistema universitario podremos beneficiarnos con la posibilidad de contar con datos puntuales 8 . la institución “universidad” supone afrontar las dificultades de la modernización y el cambio. que las probabilidades de acceder a la universidad sean las mismas para todos los estratos sociales" (SIGAL. significa democratización si el alumno no comprende . Este sistema de democratización "es el que permite que la composición social del conjunto de los estudiantes se acerque hasta coincidir con la de la sociedad dentro de la cual el sistema universitario está inmerso. La realización de esta tesis a través del aporte bibliográfico y el análisis de encuestas a alumnos de ingreso a la Universidad Nacional de La Matanza permitirá además de una mirada general sobre la inexistencia formal de una vinculación entre la escuela secundaria y la universidad. “Aquí siempre aparece la pregunta escéptica pero no siempre inoportuna: ¿Puede la universidad cambiarse a si misma? Lo que sí se puede hacer y no se hace. Al mismo tiempo y en tensión con lo anterior. 3 Justificación Todo aporte que se pueda realizar para comprender y profundizar las relaciones entre la escuela secundaria y la universidad trae como beneficio directo el poder corregir rumbos equivocados y como indirecto. Lo realmente importante en todo sistema de traspaso (tomándose a este con un paso secuencial no obligatorio) secundario-universitario pasa no tanto por los sistemas 1 usados sino por el análisis sobre si estos tienden a la democratización.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). así como tampoco el ingreso restringido permite captar sin lugar a dudas al alumno que garantice lograr las metas de excelencia que la institución pretende. es decir. 45). 2). 1998. pág. pág. el de afianzar los lazos que siempre debieron mantener unidos a ambos sistemas. una visión puntual y centralizada sobre la óptica del futuro alumno de Nuestra Casa de Estudios. 1993. es movilizar las capacidades intelectuales y recursos de las propias instituciones para sentar las bases de la construcción de una agenda transformadora que supere la tentación del sentido común” (KROTSCH.por falta de saberes previoslos conocimientos que la universidad pretende mostrarle.

4 Preguntas sobre el tema ¿Cómo es el cambio de un alumno de la Educación Media a la Universidad? ¿Estas transiciones tienen diferentes elementos de análisis? ¿La transición es unívoca en toda persona que atraviesa el proceso? ¿Se puede hablar de fracasos de los sistemas educativos cuando se habla sobre el tema o será que buscamos deslindar responsabilidades de los sistemas cuando hacemos hincapié en el tema? ¿Es tomada en cuenta la orientación vocacional en el tema de ingreso? ¿Cuál es el rol de la familia en este cambio? ¿Cuál es el espacio que ocupa lo curricular en este proceso? ¿El examen de ingreso es sinónimo de “regulación universitaria” o es tomado como un espacio de afianzar el concepto de “nivelación preuniversitaria”? ¿Es posible una vinculación consensuada entre los actores? ¿Por qué no se realiza? ¿El ingresante puede conceptualizar sus sentimientos sobre el sistema de ingreso? 9 . Visto desde esta óptica. tiende a mostrar una situación. Y este escrito intenta ser una mirada totalizadora en un problema que puede tener diferentes ángulos de visualización. sino que centrándonos en una institución particular. Toda actividad de análisis no juzga. y a partir de ella.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). analizar cómo los involucrados en el sistema de ingreso ven en él una manera de afianzar o reformular actitudes ante las adversidades y las propias maneras de actuar para su enmienda. sobre su historia y antecedentes académicos en el sistema secundario. modelar y poner énfasis en la reparación de los desvíos. sobre el ingresante a las carreras de Ciencias Económicas de la UNLaM a partir de la propia valoración. No se pretende desde esta obra señalar responsabilidades ni reclamar tareas pendientes en el campo de la vinculación. así como también. se pretende encontrar ya no soluciones directas. sobre sus temores y seguridades con respecto a su instancia de ingreso a la Institución.

no habrán aprobado el Curso de Ingreso. (nominal): Acción y efecto de educar.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). la universidad y el propio sujeto ingresante. responde a un marco que supera este hecho puntual y subsume conceptos tales como: la escuela secundaria. Ingreso. será de 70 puntos. (operacional): Conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfección intelectual en el sistema de educación secundario y la etapa preuniversitaria de vinculación. Instrucción por medio de la acción docente. (nominal): Acción de ingresar. Aquellos Aspirantes que obtuviesen un aplazo o ausente. Vinculación. Conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfección física. Educación. en por lo menos uno de los exámenes.” 6 Definición de términos Educación. que resulte del producto del puntaje obtenido en la asignatura específica de cada carrera por cuatro (4). más los puntajes de las otras dos asignaturas multiplicados por tres (3). Ingreso. (nominal): Acción y efecto de articular. aunque definido por una instancia examinadora. Organizar diversos elementos para lograr un conjunto coherente y eficaz. intelectual y moral. y estará compuesta por un promedio ponderado a partir de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las tres asignaturas que componen el Curso. Vinculación. Acto de ser admitido en una corporación o de empezar a gozar de un empleo u otra actividad. (operacional): La calificación final requerida para la aprobación del Curso de Ingreso de la Universidad Nacional de La Matanza.. 5 Hipótesis De todos los interrogantes planteados se puede formular la siguiente hipótesis: “El ingreso universitario a la UNLaM. (operacional): Organizar elementos curriculares (conocimientos adquiridos en la escuela media). económicos (independencia o no en lo concerniente al mantenimiento económico personal) y de acompañamiento familiar para lograr un 10 .

escuelas profesionales. Basado en tres exámenes de tipo final en tres materias. centros de investigación. Escuela secundaria. etc. o para comprobar o demostrar el aprovechamiento en los estudios. departamentos. (nominal): Institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades. Este Departamento junto al de Derecho y Ciencias Políticas son los que poseen mayor cantidad de estudiantes dentro de sus especialidades. (operacional): Prueba que se hace de la idoneidad de una persona para el ingreso de un alumno a la UNLaM. y que confiere los grados académicos correspondientes. segunda enseñanza. Examen. enseñanza media ó estudios medios es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Matemática y Contabilidad. institutos. Seminario de Producción y Comprensión de Textos. Examen. conjunto coherente y eficaz entre la Escuela Media y la Universidad (medible sólo sobre percepciones y conceptos personales). Escuela secundaria. Según las épocas y países puede comprender colegios. (nominal): también denominada educación media. (operacional): también denominada educación media y que puede ser de distinto tipo de gestión (privada o estatal) y que puede o no estar dentro del Municipio de La Matanza. Licenciatura en Economía y Licenciatura de Comercio Internacional.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 11 . Universidad. enseñanza secundaria. Universidad. oficio o ministerio. Licenciatura en Administración. (operacional): Universidad Nacional de La Matanza que contiene al Departamento de Ciencias Económicas que a la vez coordina las carreras de Contador Público. (nominal): Prueba que se hace de la idoneidad de una persona para el ejercicio y profesión de una facultad. 7 objetivos  Describir la forma de ingreso a la UNLaM.

 Analizar la instancia particular del sistema de admisión.  Conocer el perfil del alumno ingresante.  Inferir posibles estrategias entre la Escuela Media y la Educación Superior tendientes a amalgamar y compatibilizar la tarea del ingreso.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 12 .

099 61. Capitulo I: Breve análisis de la UNLaM y el Partido en la que se asienta. Los datos provisorios del mismo organismo pero para el censo 2010 presentan la siguiente distribución en cuanto por localidad dentro del partido: Localidades Población Gregorio Laferrere Sexo Total de Viviendas Varón Superficie Km ² Mujer de 250.932 127.249. Merlo.783 56.71 kilómetros cuadrados.73 236. El partido se encuentra ubicado en la provincia de Buenos Aires.36 193.52 González Catán Isidro Casanova 13 . Según el Censo 2001 realizado por el INDEC.972 123. dentro del sector denominado genéricamente como Gran Buenos Aires o Conurbano Bonaerense. mientras que al sudeste con los partidos de Lomas de Zamora y Esteban Echeverría y por último al noroeste con Marcos Paz. al sudoeste con Cañuelas y Marcos Paz. una población que ascendía a 1. Es el municipio más extenso de estos municipios adyacentes a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires ya que cuenta con una superficie total de 325.456 118.965 19.958 habitantes. Morón y Tres de Febrero.073 49. poseía para ese año. El distrito limita al noroeste con la CABA.296 51.729 94. I-a El espacio elegido: partido de la matanza La descripción del Partido de La Matanza merece un apartado especial ya que por su densidad poblacional este partido posee 18 provincias por debajo de él.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).703 99.193 117.718 23.

51 Villa Luzuriaga 103.148 5.957 25.119 14.057 30.304 72.824 8.787 4. I-1-a Características Geográficas Las tierras de La Matanza son llanas.859 5.944 9.604 9. con leves ondulaciones (a excepción de las cercanías de los cursos fluviales) y con una altura promedio de 20 metros sobre el nivel del mar.43 96.158 71.873 116. no del tipo boscoso.1% de población del país en el 2001 al 38.71 Villa Madero 106.218 6.278 49. La Matanza (como región pampeana) es un área de voluptuosa vegetación.189 46.292 63.9% en el 2010.955 63.436 325.296 7. Es un partido de zonas húmedas.772.130 859.86 Aldo Bonzi 16.545 31.215 50.469 16.482 8.757 48.694 912.834 29.069 53.857 50.651 10.541 77.391 10.694 859.715 55.389 23.701 35.645 34.81 Virrey del Pino 126.13 Rafael Castillo 147.717 75.71 Ciudad Evita Lomas Totales del Con respecto a la distribución relativa de la población.52 La Tablada 113.25 Ramos Mejía 139.917 34.648 74. sino de un césped continuo que cubre la 14 .763 15.166 54.296 58.301 38. bañados por una gran cantidad de arroyos y riachos.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).198 613 584 366 14. Posee un sistema hidrográfico llamado Matanza-Riachuelo importante no tan sólo por su caudal sino por ser uno de los más extensos del Gran Buenos Aires.94 20 de Junio 1.514 9. la provincia de Buenos Aires pasó de tener el 38.663 43.5 Tapiales 18. San Justo 149.22 Mirador 72. Geológicamente es una zona estable desde lo sísmico y su basamento es el resultante de la Formación Pampeana.440 4.429 63.22 1.

Desde lo rural. zona. hasta el presente. ya que el Cabildo de Buenos Aires nombra un representante -el Alcalde de Hermandad. I-1-b Historia El pueblo original de este municipio basaba su desarrollo a través de las actividades de la caza y la recolección. muchos grupos de indígenas comienzan a vivir de manera sedentaria cerca de los poblados de Buenos Aires. no se conoce documentación probatoria al respecto. La llegada de los españoles a la pampa húmeda en el siglo XVI modifica profundamente la vida de los indígenas. Tanto es así que su cultura termina disolviéndose en el estrato del campesinado criollo. juncales. que hoy ocupa el municipio. En ningún caso se halla explicación alguna acerca del origen del nombre “Matanza”. son pocas las localidades dentro del Municipio que se destacan como productores rurales extensivos. Al ser reducidos. plantas con espigas. los que se asentaron en el territorio. La denominación de Matanza. aunque posee una superficie importante. eran conocidos como “pampas matanceros” incorporados a la actividad económica de la zona. Matanzas o La Matanza empieza a figurar en documentos de los primeros años del siglo XVII. integrado por pastos blandos y jugosos. designándose con este nombre a un paraje o pago. y fueron conocidos como “Querandíes”. Para el siglo XVII. totoras.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).por orden del Virrey Don Pedro de Cevallos. que adoptan rápidamente el caballo y luego el ganado vacuno y ovino. El Pago de La Matanza es uno de los “partidos antiguos” (llamados también “Virreinales”) de la Provincia de Buenos Aires. o se repliegan tierra adentro asimilándose a los mapuches. Las hipótesis sobre esta denominación son bastante posteriores y. dedicándose principalmente a producciones intensivas tanto agrarias como pecuarias. para resolver problemas entre vecinos que poseían chacras en estas 15 . que ocupaba un territorio bastante extenso y de límites imprecisos y comprendía las tierras inmediatas a la ciudad sobre el Riachuelo hacia el río Las Conchas (hoy Reconquista) y hasta el río Salado. ombúes y grandes espacios verdes con una fauna autóctona poco variada como en el resto de la pampa húmeda.

desde hace 70 años. El Cabildo. el 1º de enero de 1778. Entrado el siglo XIX. El Pago de La Matanza no recibió Juez de Paz sino que quedó bajo las jurisdicciones de los pagos vecinos. como el día de la creación del Partido ya que se establece la presencia del Estado Virreinal en el territorio. En 1825. se designó. Dicha fecha es considerada por el Archivo Histórico de la Provincia de Buenos Aires. Luego de la Revolución de Mayo. durante el gobierno de Martín Rodríguez se suprimieron los Cabildos. En 1740. a la vez. comunicaba a indios y españoles o criollos. por la escasez de ganado cimarrón que promovió la instalación de estancias en tierras alejadas de la ciudad para la cría de ganado. Rosas decidió cambiar su nombre por el de San Martín en homenaje al Libertador. para las chacras de Altolaguirre y Arguibel. tierras. designó en 1784 a dos de esos funcionarios. A pesar de ello se ha instituido como día del Municipio el 29 de julio (Ordenanza Nº 7132/77). que fue adquirida en 1820 por Juan Manuel de Rosas junto a Terrero y Luis Dorrego. el pago sufrió otras reducciones de territorio. En ese marco. para la parroquia del Buen Viaje. Durante toda la época virreinal. En 1821. lo que hoy constituye el partido de La Matanza estaba inmerso en la difícil frontera que separaba y. uno para Matanzas. ya que es la fecha que corresponde a un documento del año 1603 donde se especifica como el primero conocido hasta ahora donde se nombra al pago como “de La Matanza”. en lo que hoy es la localidad de Virrey del Pino. Poco tiempo después. en su lugar. en 1812. seguramente. los malones invadieron Matanza y llegaron hasta siete leguas de la ciudad de Buenos Aires. También por esos años. a don Juan Manuel de Echabarri como primer representante. el estado de guerra fue crónico pero se recrudeció hacia 1730. Esta relación fue conflictiva y atravesó distintas etapas. y otro para Morón. los Juzgados de Paz. se restableció el partido conocido anteriormente por de la Matanza bajo los límites que antes tenía. Desde la llegada del europeo. durante el gobierno de Juan Gregorio de Las Heras. decreto por el cual se nombró como primer Juez de Paz de Matanza a Manuel Torres. que renovaba los alcaldes anualmente. se divide el pago en dos jurisdicciones: Matanza y Morón para una mejor administración. apareció otro centro económico de importancia: la Estancia El Pino.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 16 . último vestigio de la organización política colonial y se crearon.

se convirtió en la contra cara de lo que había sido durante largos años. La Matanza fue a lo largo de siglos un territorio escasamente poblado. en el siglo XX. El 25 de diciembre de ese mismo año se funda oficialmente el pueblo de San Justo. Inmersa también en esa situación. técnicos y obreros que ofrecen inútilmente los saberes aprendidos a lo largo de la vida. La explosión demográfica se inicia después de 1930 con el aporte de las corrientes inmigratorias europeas y el afluente proveniente de las provincias y más tarde del extranjero atraídos por la gran cantidad de fábricas que comenzaron a radicarse en el partido durante el gran período de industrialización que vivió nuestro país durante las décadas del ‘40 y del ’50. El quiebre democrático de los ‘70 impuso la aplicación continua de políticas neoliberales por más de veinte años dejando como saldo las ruinas de los sueños y proyectos de la gran mayoría de argentinos. cuyo centro cívico comenzó a construirse sobre terrenos donados que pertenecieron a Justo Villegas. la Escuela N° 1. Hoy. Muchas fábricas fueron vaciadas y ocupadas por supermercados. una Universidad Nacional y extensos bolsones de marginalidad cultural. La Matanza. Pedro Ezcurra y Juan Ramón Muñoz. y más tarde. Así. empresas que siguen fabricando productos de alta tecnología y profesionales. de la superación de unas generaciones con otras. Matanza es un municipio multifacético en el que conviven los barrios residenciales y los de emergencia (que se convirtieron en permanentes). En 1858. se aglomeraron cientos de viviendas paupérrimas de gente expulsada de la Ciudad de Buenos Aires. se inaugura el apeadero General San Martín del Ferrocarril Oeste. y los suplentes Antonio Papdorf y Santos Cabrera. 17 . que cambiaban con la señal inequívoca del ascenso social. se instalan el edificio municipal.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). la Iglesia de los Santos Justo y Pastor. que luego se convertiría en la estación Ramos Mejía. Matanza sufrió el colapso de la pobreza. La Municipalidad de La Matanza se instaló el 27 de enero de 1856 compuesta por los titulares Lino Lagos. Alrededor de la plaza San Martín. La urbanización fue cambiando el ritmo de vida a medida que se multiplicaban las fuentes de trabajo y la construcción de barrios en las otrora tierras de quintas o terrenos baldíos. Pedro José Díaz. que buscó refugio en este distrito. la comisaría.

protagonista activa de su progreso” (“20º Aniversario de la Universidad Nacional de la Matanza”. Presidente Juan Domingo Perón. su primera actividad se desarrolló en la Escuela Nº 27 y la Escuela Nº 51 de San Justo. En cada una de estas diferentes caras está intacta la esperanza y la capacidad de encontrar. Los viejos galpones de la fábrica fueron reciclados. que han cursado la escuela media ofreciendo en la actualidad más de 18 . propiedad de la empresa automotriz Autolatina SA (ex Crysler). para levantar el complejo universitario. pudo disponer de cuarenta hectáreas. a través de la Fundación Universidad Nacional de La Matanza. laboratorios.  Una propuesta para el desarrollo del medio. salas de computación y dependencias para el Rectorado. el Estado. Florencio Varela y las vías del ferrocarril San Martín. Este predio se encuentra circunscripto por las calles Av.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). los lazos que unan la vida de La Matanza con un proyecto de Nación que ofrezca un lugar para todos. y se construyeron aulas. I-2 La Universidad Nacional de La Matanza El comienzo de la UNLaM se ubica en octubre de 1989 cuando el Proyecto de Ley se sanciona tomando forma bajo la Ley 23.  Una iniciativa abierta incorporada a la comunidad. La UNLaM recibe alumnos tanto de escuelas de gestión pública como privada. 2010. La Paz. de avanzada. Pero al no contar la universidad con terrenos propios. Desde entonces la UNLaM aceptó el desafío de “perfilar una propuesta innovadora.748. pág 9) El primer año académico fue inaugurado el 15 de abril de 1991. Regional y Nacional. otra vez. y proyectarla al futuro” …que ” debía adquirir la forma de:  Un proyecto educativo cultural de punta inspirado básicamente en la realidad Local. con 1200 inscriptos para acceder a una formación científica y técnica. Recién a fines de 1991.

los alumnos. es asistido por nueve secretarías. debates. cada una de las cuales atiende los asuntos de su incumbencia y elabora –con la conducción del Rector. el aprendizaje y la investigación” (“20º Aniversario de la Universidad Nacional de la Matanza”.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Ingeniería. los docentes y los alumnos operando en el campo de la enseñanza. cuarenta carreras de grado distribuidas entre orientaciones Sociales. el personal no docente y los graduados. pág 18) La eficiencia y la participación social son las dos premisas que condicionan su organización. 2010. hace a la universidad un modelo dentro del sistema universitario argentino. seminarios. están representados los profesores. La dotación de los elementos imprescindibles. La Universidad Nacional de La Matanza posee el lema: “el camino a la excelencia” siendo los responsables de alcanzarla “la conducción. La universidad promueve el uso mas racional e intenso de los medios disponibles para funcionar.los proyectos que se lleva a consideración del Consejo Superior en las sesiones de este cuerpo. 19 . en la Asamblea General Universitaria y en el Consejo Superior. El campus cuenta con:  aulas con características pedagógicas. exigibles por todo sistema moderno de altos estudios. Derecho y Economía.  espacios destinados a proyección de videos.  Un laboratorio de idiomas y video interactivo con un soporte técnico único en el país. lumínicas y ambientales óptimas. charlas. a su vez. El Rectorado. Así. la participación social más amplia en su Administración. videoconferencias.  24 laboratorios de informática de última generación totalmente equipados. y posibilidades concretas de mejorar la coordinación entre todos aquellos protagonistas activos de la vida universitaria. conferencias. Además cuenta con sedes distribuidas en el Oeste Bonaerense y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tanto para el dictado de cursos de grado como de posgrado.

únicas en América Latina. Tomando solamente el caso del departamento de Ciencias Económicas las coordinaciones están representadas por la: 20 .1 y el Periódico El1 (tabloide de circulación gratuita de tipo semanal y una tirada de 20.y una biblioteca sonora con un sector de laboratorio y dos cabinas para personas con capacidades disminuidas. Tabla 1 : La UNLaM en cifras (“20 Aniversario UNLaM”. En él se genera material audiovisual de alta calidad profesional para el sistema multimedia formado por radio R/U-LRI427 FM 89.  Tres laboratorios de electrónica y uno de física. pág.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). La universidad cuenta con el Instituto de Medios de Comunicación donde desrrollan tareas técnicas tanto estudiantes avanzados de la Carrera de Comunicación Social como docentes y profesionales de la especialidad. con una coordinación por cada una de las carreras que se dicta en el departamento. En el campus de San Justo se destaca la biblioteca Leopoldo Marechal que se ha convertido en una de las más importantes de la Provincia de Buenos Aires. 26) Desde sus orígenes posee una “estructura departamental”. Está equipada con una sala de lectura parlante para 384 personas.  Un gimnasio y campo de deportes. A ella acceden tanto alumnos como docentes y la comunidad en general. una sala de lectura silente.000 ejemplares por edición). una sala virtual de unidades informáticas -equipadas con multimedia e Internet.

 Coordinación de Contador Público. acciones. 1 Se toma este concepto desde la óptica totalizadora de considerar tanto a los sistemas restrictos como irrestrictos de los sistemas de ingreso. en los desarrollos académicos. sobre todo. Plan que procura ejercer la autonomía y autarquía. que se denominó Plan de Desarrollo Institucional.  Coordinación de Licenciatura en Administración. metas y.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).  Coordinación de Licenciatura en Economía. fijando objetivos. A comienzo del año 2005 la Universidad inició un proceso que dio como resultado el Plan Institucional para la Casa de Altos Estudios a implementar desde el 2006 al 2010.  Coordinación de Licenciatura en Comercio Internacional. 21 . estrategias. que representa un nuevo concepto de autonomía universitaria. partiendo de una reactualización diagnóstica.

como las sociedades van transformando sus necesidades y también la forma de resolverlas. creara condiciones para la producción de otros saberes. etc. pero los cambios llevan la marca de los orígenes. Las modificaciones dan cuenta de las adaptaciones. Originariamente éstas se crearon para responder a necesidades sociales. otras invaden parcelas pertenecientes a otras instituciones. En consecuencia. parcelamiento de terreno social. Se encuentra recortado. las instituciones van transformándose. que se originó en distintas históricas. cada institución redefine su terreno.y la misma escuela definen sus contenidos mínimos 22 . Las leyes establecen la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica –representando la macro estructura “Estado”. El contrato implica compromisos para la escuela y para el Estado. el contenido del contrato fundacional entre la sociedad y la escuela requería una institución que: transmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y social establecidos. En este terreno social se han ido construyendo las distintas arquitecturas materiales. articulándose o anulándose y la sociedad va modificando su arquitectura e cambiando los cercos. transmitiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo. es una construcción y un producto de los Estados que se hicieron a sí mismos y en los que ocupaban un lugar central las cuestiones relativas a la representación. Capítulo II: Educación Media II-1 Introducción: Sociedad y Escuela Media El espacio de lo social no es un campo homogéneo ni entero. de modos distintos.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). en sus aspectos sustantivos. geográficas y simbólicas de las diferentes instituciones (de la salud. La escuela media. límites y fronteras de cada conjunto institucional Algunas ceden espacios. para el desarrollo y para el progreso social en la que las sociedades depositaron la responsabilidad del cumplimiento de estas funciones. jurídicas. como hoy la conocemos. El papel del Estado es garantizar la ejecución del mandato. asegurándose que las instituciones cumplan el contrato original. Las instituciones son construcciones. la participación y la legitimación de un orden social más justo.). Las redefiniciones de los espacios institucionales corresponden a los procesos históricos en los que los sujetos sociales son actores.

son algunos de los términos a veces asociados a la educación. En algunos casos el contrato fundacional se llevó a cabo sin mayores dificultades. La heterogeneidad que caracterizaba a los antiguos virreinatos y gobernaciones coloniales y los diferentes intereses en juego en sus sociedades. desintegración. bancarrota. Sobre estos cimientos se construyeron y se construyen los sistemas educativos. El cumplimiento del mandato tuvo y tiene diferencias en cada contexto nacional y en cada coyuntura histórica. En otros. Hoy el malestar educativo es percibido e interpretado de modos diversos por la sociedad y por los actores institucionales: crisis. Los Estados Nacionales surgieron luego de un lento proceso que en América Latina no fue uniforme.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). el mandato fue modificándose. impidieron que estos países se consolidaran como estados luego de haber 23 . fractura con la realidad. para cada uno de los cuales el Estado adquirió compromisos específicos. curriculares. que el de formación integral del alumno Aún cuando cada establecimiento tenga sus rasgos propios y se constate una diversidad de identidades. desconexión. el conjunto del sistema educativo participa de un proceso global y está atravesado por matices diferentes de una problemática común en la que el modo de posicionarse respecto del contrato fundacional ocupa un lugar clave. En ciertas oportunidades puede decirse que el mandato fue desoído o traicionado. ni más ni menos. En ocasiones el Estado no cumplió con su parte del contrato. II-2 Breve reseña sobre el Nacimiento de la educación media en Argentina. anomia. en los que cada nivel fue depositario de un mandato distinto. ineficacia. en otras la escuela pareció desconocerlo la mayoría de las veces el contrato social con la institución escolar se pensó y repensó desde el imaginario social basándose en ejes como • es sólo una cuestión de familia • es sólo una cuestión de expedientes • es sólo una cuestión de concertación olvidándose la perspectiva global del encargo contractual que es.

la Sociedad y la Educación se articularan en torno a modelos educativos dirigidos a atender las prioridades definidas por el mismo estado y por quienes detentaron el poder político y económico. desde el período de la llamada Organización Nacional y ratificado por el roquismo. Con la presidencia de Bartolomé Mitre. Nación y Culto. fue insertar a la 24 . la Escuela Industrial de la Nación y numerosas escuelas prácticas de agricultura. Estos modelos condicionaron las demandas y las características de la participación de la sociedad en el proceso educativo y determinaron que la educación cumpliera una función particular en cada período. La escuela secundaria -que tuvo un lento desarrollo en los años anteriores a la consolidación del Estado Argentino.carecía de uniformidad pues se impartía en distintos establecimientos -nacionales. o religiosos. es fundamental el de establecer su control a través de la creación de una serie de instituciones nacionales. provinciales. logrado la independencia formal. con gran influencia sobre la sociedad y asumiendo un rol interventor. Se revisó el currículo vigente hasta entonces y se establecieron nuevos planes de estudio reduciendo la enseñanza del latín. Dentro de este conjunto de capacidades que caracterizan al Estado Nación. tal como lo es la educación formal. Hacia el año 1893 existían 16 colegios nacionales dependientes del Ministerio de Justicia. imprimiéndole una característica utilitaria y práctica a la enseñanza.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).y tenía como función la de brindar una formación preparatoria para estudios superiores. Esto determinó que en períodos definidos de la historia de la República Argentina el Estado. se inició un período de desarrollo de la enseñanza secundaria. En el año 1863 se creó el colegio Nacional de Buenos Aires con el centro puesto en la formación de los futuros dirigentes de la incipiente democracia. Durante la presidencia de Julio Argentino Roca (1880-1886) se dictó la Ley 4270 que establecía la creación de 34 edificios para el funcionamiento de escuelas nacionales –Normales y Comerciales-. Los Estados-Nación son en realidad el resultado de un proceso que deviene de un desarrollo en el que va adquiriendo sus propios y característicos “atributos de estatidad” 1. En el caso de la totalidad de los Estado Nación latinoamericanos estos procesos se caracterizaron por un fuerte centralismo. Para Emilio Corbiere (1999) 2: “La idea de la clase dirigente.

Aparece un discurso modernizador en lo económico aunado a las teorías de la Seguridad Nacional en lo político. caracterizó a la educación de este período. La crisis económica mundial producida a partir de los 70 produjo paralelamente una crisis del Estado de Bienestar que pierde paulatinamente muchas 25 . evidente en el currículo y bibliografía de la época. se intentó llevar adelante una reforma de la enseñanza pública que reducía la escuela primaria a cuatro grados. con énfasis en el aspecto práctico de la enseñanza y establecía la enseñanza secundaria con una extensa diversificación que preparaba para la especialización universitaria. Es en este período en que se impulsó la educación privada. La visión económicocentrista. El Estado ejerció una fuerte influencia en todos los órdenes que evitó la conflictividad social producida por la acelerada industrialización intentando regular el mercado reforzando al estado como garante de los derechos sociales. creaba la escuela Intermedia. la intemperancia y el éxodo de profesionales y docentes. durante la presidencia de Victorino de la Plaza. social. instalándose en la sociedad el debate entre escuela laica o privada. entonces. el estado nacional-popular. populista. las décadas del ‘60 y ‘70 estuvieron caracterizadas por una serie de gobiernos militares signados por el autoritarismo. entendida esta última como una inversión desde concepciones economicistas abandonándose paulatinamente la noción de la educación como derecho social. La reforma puesta en práctica en el año 1916 quedó sin efecto al año siguiente luego de un intenso debate parlamentario que expuso a la luz la inconveniencia de reducir la escuela primaria obligatoria. que contribuyeron al deterioro de la calidad educativa. Analizando momentos más cercanos.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). entre otros. masa global de la población a un mínimo de enseñanza básica que garantizara su homogeneidad cultural en tanto una élite accedía a las expresiones más elaboradas y al dominio de los instrumentos que permitían cierto nivel de creación” En el año 1912. La educación fue considerada. Con el estado de Bienestar se instala un nuevo modelo que recibió diversa denominaciones. La necesidad de capacitar mano de obra para la industria en desarrollo dio impulso a la creación de las Escuelas Técnicas. La década siguiente estuvo caracterizado por la apertura y desarrollo de las ciencias y la educación. un derecho social y su objetivo principal fue formar para el trabajo y para el crecimiento económico.

en especial a las jóvenes generaciones. en contrapartida. Se hicieron necesarias. de los que se desprenderían los diseños jurisdiccionales provinciales. La inmigración de individuos en búsqueda de oportunidades y fuentes de trabajo puso en contacto diferentes culturas provocando el fenómeno de la diversidad cultural (lingüística. Dispuso la extensión de la obligatoriedad a 10 años. el avance científico tecnológico y la masividad de los medios de comunicación produjeron el fenómeno de la multiculturalidad y la generación. La respuesta de la argentina se hace en torno a la Ley Federal de Educación (Ley 24. Se pasó de un tiempo de certezas como se dijo anteriormente a un tiempo de inseguridad y flexibilidad. de nuevas identidades basadas en lo local y de nuevas formas de participación en lo comunitario. El proceso de globalización económica. la sociedad post-moderna o post industrial. étnica.195) sancionada en 1993. de sus funciones delegándola en entidades supranacionales. de educación 26 . El Estado implementó una política neoliberal de ajuste y desregulación que relegó la producción industrial subordinándola a la actividad financiera y a las leyes del mercado. Esta ley fue acompañada por la transferencia de escuelas del orden nacional al provincial. crea la Educación General Básica de 9 años compuesta por tres ciclos de tres años cada uno. Con respecto a la estructura. frente a otros agentes educativos como la televisión o la Internet. entonces. sumieron a grandes masas de la población en la vulnerabilidad y la exclusión. modificó la estructura de los diseños curriculares nacionales formulándose los CBC (Contenidos Básicos Comunes) para toda la nación. caracterizado por el desentendimiento del Estado con respecto a las funciones que cumplía previamente y en especial de la educación. entró en crisis ya que encontró dificultades para adaptarse a los cambios significativos y acelerados producidos. Se instauraron nuevas bases legales que establecieron la descentralización y la regionalización. una serie de reformas implementadas en los años 90 en el período llamado del Estado Neoliberal o Postsocial. Fue en este un contexto de globalización y economía de mercado que se discutió el derecho social a la educación. nacional. A partir de esta situación el Sistema Educativo Argentino al igual que el resto de los sistemas educativos formales. Aparece un nuevo tipo de sociedad. A su vez. regional) que la escuela debió atender. en especial.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

000 millones de pesos en un lapso de 5 años. Establecía los mecanismos de financiación del sistema educativo. Esta ley se sustentaba en los principios de equidad. general y de conocimientos básicos comunes. 27 . entre la Nación y las Provincias por el cual estos acuerdan aumentar el gasto en educación en 3. competencia. ya sea para el mantenimiento de los servicios. En el año 1994 se firma el Pacto Federal Educativo. denominado Polimodal. constaba de tres años con diversas especialidades que responderían a las necesidades de actualización económica y científico tecnológico. se presenta el siguiente gráfico que muestra los incrementos de la matrícula de la educación media en la Argentina. El Estado Nacional no cumplió con el compromiso de asistir a las provincias para hacer frente a los gastos suscitados por la transferencia. La implementación de la nueva estructura y la extensión de la obligatoriedad trajeron como consecuencia el aumento de la matrícula y la construcción de nuevos edificios para atender a la demanda. para experiencias educativas y para compensar desequilibrios educativos regionales Para estos últimos logros creó el Plan social Educativo con el propósito de implementar políticas compensatorias y erradicar las escuelas “rancho”. el pago de los salarios docentes o la atención de la matrícula. autonomía y eficiencia. metas de inversión para emergencias. prioridades de inversión educativa para el Estado con el objetivo de llegar al 6% del PBI 3 . Esto produjo que coexistieran variadas estructuras dentro del país con diversos resultados. Esta meta no fue cumplida aún cuando el gasto aumentó notablemente por el aumento de la matrícula y por la incorporación a las provincias de las escuelas transferidas. La aplicación de la reforma se llevó a cabo de diversa manera en las jurisdicciones y sin simultaneidad.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). El nivel medio. Para poder contar con un panorama global sobre cobertura. calidad. La aplicación del nuevo diseño curricular a su vez llevó a la necesidad de actualizar a un gran número de docentes.

000 2.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).000 1.000 C1 0 1960 2001 2010 año Ilustración 1: cobertura según datos aportados por DINIECE en su página WEB (2011) 4 II-3 El lugar de la currícula en la definición del contrato entre la escuela y la sociedad La escuela como institución contó con el reconocimiento social y también con el derecho a participar en la definición del contenido y el sentido de las acciones que realizaba en el marco de ese contrato. Las especificaciones de la misma que se realicen en cada establecimiento. una reproductivista.000. tiene la posibilidad de llevarlas a cabo incluyendo una definición propia del saber y de su distribución. el sistema educativo tuvo (y tiene) capacidad potencial de redefinir los términos del contrato fundacional. conservadora. Cobertura 5.000.000.000 3. que se propone modificar ese orden. 28 . La escuela es una institución atravesada permanentemente por dos tendencias. y una tendencia innovadora.000.000 4. Definición que se expresa en la currícula. profesional y personal a los contratos laborales de los miembros de cada establecimiento.000. Población escolarizada de 13 a 17 años de edad en años seleccionados. constituirán los criterios de intercambio que den forma y sentido institucional. transformadora. En sus prácticas. que tiende a perpetuar el orden. Esto es sumamente importante. ya que el sistema educativo ejecuta el mandato social a través de la acción de transmisión y distribución de contenidos.

grados y contenido de la participación.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).dará el verdadero sentido al pacto fundacional. las concertaciones acerca de la división de tareas y perfiles de los roles institucionales. los enfoques de las áreas de conocimiento o materias. en las sociedades modernas. los acuerdos sobre estilos. etc. la distribución y asignación de tiempos y espacio. principios y fundamentos políticoideológicos de la enseñanza y enfoques de las áreas de conocimiento o materias incluidas correspondiente. los saberes y los diplomas que acreditan su posesión. la distribución de responsabilidades. Dichos documentos son elaborados por los niveles educativos en vinculación con las modalidades. Toda currícula debe tener presente dos aspectos importantes:  diseños que refieren a aquellos documentos que prescriben las finalidades. en los Incorporan diseños los curriculares contenidos del del nivel nivel pero reorganizados atendiendo a las particularidades de los sujetos y/o a los requerimientos inherentes a la formación que brindan estas instituciones y pueden agregar otros contenidos que den respuesta a 29 . La importancia del curriculum está relacionada con el hecho de que. los principios y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza. caracterizando las finalidades.  propuestas que prescriben la enseñanza en instituciones. Los contratos encadenados y derivados entre el sistema educativo y la sociedad serán el encuadre y el marco del contrato pedagógico-didáctico que en cada aula –dentro del ámbito concreto y particular de la relación entre cada docente y cada grupo de alumnos. Entre esas condiciones se pueden mencionar las reglas de convivencia. permiten ocupar legítimamente determinadas posiciones laborales y sociales. los contenidos organizados en función de los tiempos y características organizacionales y las orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel educativo. A su vez esas especificaciones darán forma y contenido a los contratos organizacionales es decir a aquellos que se dé cada establecimiento para crear las condiciones necesarias para el cumplimiento de la tarea sustantiva de enseñar.

Todo diseño curricular debe tener la característica de ser: PRESCRIPTIVO: porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos. A su vez. Estos aspectos repercuten sobre los tiempos y la organización institucional. porque se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico II-3 Las redefiniciones del contrato social Reestructurar las relaciones entre sociedad y escuela y recrear las cláusulas contractuales que las comprometen mutuamente mediante la prescripción de deberes y obligaciones. y en tercer lugar. al articularse. es una tarea de construcción social que no puede ser abordada unilateralmente. justicia. porque los procesos de revisión. Pero por momentos se olvida que no son sólo las instituciones escolares y los agentes que de ella participan los que deben sostener un proceso de 30 . RELACIONALES: en primer lugar. diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes. porque los conceptos seleccionados. en segundo lugar. guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí. saberes socialmente productivos. pertinentes a la compleja realidad sociocultural. Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco general son: inclusión. ambiente. trabajo. direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta educativa. desarrollan orientaciones didácticas y de evaluación propias.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). ciudadanía. dichas especificidades. enseñanza. inter-culturalidad. El término hace referencia a la dimensión normativa en tanto y en cuanto los diseños establecen qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos PARADIGMÁTICOS: ya que centralizan una serie de conceptos que. entretejen nuevos sentidos enmarcando. sujeto pedagógico.

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Sin 31 . evitar el desgranamiento escolar. éste es también un requisito necesario para hablar de escuela democrática. pero esto por sí sólo no basta para lograr una escuela democrática. intentar orientarla hacia el logro de una gestión que haga posible la actividad pedagógica. la democratización es un tema recurrente. En ciertas coyunturas sociopolíticas. Por supuesto. debe entenderse que su eficiencia se logrará cuando ella se centre en todo lo referido sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje. los alumnos deben permanecer en la escuela. recomposición. Entendiendo que esto es importante e intentando ampliar los requerimientos que circunscriba la democratización. Y dentro de estas demandas. ordenar las múltiples funciones en pos de lo específico y no desatender algunas demandas. Esto no quiere minimizar la responsabilidad que les cabe en la recuperación de funciones relevantes de la escuela sino que delimita las soluciones que deben provenir de ella y su tarea fundamental. esta expresión remite a asegurar el ingreso de los estudiantes a la escuela quedando la democratización satisfecha cuando se ha cumplido este requisito. La base para poseer una visión ceñida a los problemas inherentes y propios de la escuela partirá de contar con una delimitación acotada de los perfiles a los cuales la institución realmente puede ser eficaz en su solución. Porque la escuela debe responder en forma de contención y comprensión de las demandas sociales pero no transformarse en el centro de la solución de estas necesidades. Es decir. Hecha esta salvedad. A partir de aquí será factible la reformulación de los contratos internos para posibilitar que el esfuerzo de todos los actores confluya en la consecución del objetivo de lograr estudiantes capacitados tanto académica como moralmente. y haciendo foco sobre el fundamento básico de la institución. Para lograr esto será menester redefinir derechos y obligaciones. Todo esto enmarcado en un contexto sumamente complejo desde los político y económico propio de nuestro tiempo 5. una vez satisfecho el ingreso. Pues proponer dentro del contrato tareas no específicas a su campo de acción puede conllevar el riesgo de desmerecer su tarea central. Sin duda el ingresar es un requisito.

coloca a las instituciones escolares. Graciela et al.27 32 . Cit. Mamá me mima Evita me ama 3 PBI: Producto Bruto Interno 4 http://diniece.internalizar una identidad colectiva” (Estado. forjará una escuela sustentable en sus valores de entrada-permanencia-salida pero muy poco hará para afianzar su contrato social fundamental que es el de hacer notar al alumno sobre la importancia que tiene la captura del conocimiento para el desarrollo de su vida. Pag 19) 2 Corbiere.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).“Las Instituciones educativas Cara y Ceca: elementos para su gestión”. Notas del Capítulo II 1 Los atributos de estatidad son la capacidad que posee todo estado nacion para 1-externalizar su poder. Se puede decir entonces que lo que realmente redimensiona el sentido democrático de la institución es. Una democracia expresada sólo basada en la permanencia del alumno en la institución. E. el esfuerzo puesto para alcanzar el compromiso que asuma la institución para cumplir con la tarea de la distribución de saberes socialmente significativos 6. 2. Pag. La crisis económica que sufren los países latinoamericanos y el desplazamiento del Estado de la esfera de las prestaciones sociales.. 3. no constituyen condiciones suficientes. Op.institucionalizar su autoridad. ciudadania y politica social. en definitiva. Esta posición pone el acento en un punto fundamental: no se puede hablar de escuela democrática si no se habla de una institución que cumple con la tarea de distribuir conocimientos que no pueden ser adquiridos en otras situaciones o instituciones.me." (Frigerio.gov. Sin saber distribuido no hay escuela democrática posible. Sergio Fiscella. ante la necesidad de responder a múltiples demandas. embargo. cada vez más.(1996) Pág.ar/index.diferenciar su control y 4. si bien éste y el anteriormente mencionado son condiciones necesarias. estudio sobre los sistemas. 26 6 La escuela sólo puede ser democrática en la medida en que ofrezca a sus protagonistas el acceso al saber y la construcción del mismo.php?option=com_content&task=category&sectionid=2&id=8&Itemid=19 16/09/11 11:00hs 5 "El contexto en que la escuela debe construir un nuevo camino es su-mamente adverso.

Y es en este decurso de la vida donde se reconocen épocas de transición caracterizadas por jalonamientos temporales donde se plasman elementos determinantes y que. puede rastrear en su biografía momentos puntuales y etapas definidas. de acuerdo con las normas vigentes en cada cultura. pág. momentos estos que van dando sentido a nuestra propia existencia tanto en lo físico como en nuestros desarrollos dentro de los entornos sociales. 1997. “Cada cual. hasta sucesos. definitivamente. desde la experiencia vivida. Resaltar el proceso de cambio en los individuos y en las culturas tiene como finalidad hacer públicos los cambios en el status y en los papeles que cada cual desempeñará en el grupo. perdurable.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 1997. III-1 Introducción. Nuestras historias personales se encuentran señalizadas por momentos vividos con mayor o menor intensidad. 14). así como para señalar el reconocimiento que el colectivo social hará de cada individuo. Algunos variables en su discurrir histórico y otros pautados fuertemente en un tiempo formal. Son estos periodos además un momento de adopción de determinados lazos en la vida de las personas para ser admitidos en el seno de la cultura a la que pertenecen y que no obedecen a una única línea. se experimenta ansiedad e inquietud porque se intuye la determinación del futuro que se está engendrando. sino más bien. una vez pasado el tiempo se guardará en nuestra memoria como un elemento más de aprendizaje. que la misma debe abordar la necesidad de adaptarse a nuevas normas con el re- 33 . Es el concepto de “rito de paso” donde se utiliza a este “para delimitar y resaltar los momentos en que los individuos pasan por etapas críticas.” (SACRISTÁN. Capítulo III: Los elementos que definen un sistema educativo. pág. pero mientras se lo vive. Estos pequeños-grandes momentos personales tienen dos sentimientos contrapuestos. que cambiaron el rumbo de su existencia o le dieron a ésta un sentido y una impronta particular.9). Ya no desde el aspecto personal –unicista y antrópicamente individual. no nos resultarán indiferentes. constituyendo sucesos que pueden ir asociados al misterio y a la ansiedad ante lo desconocido” (SACRISTÁN.esos mismos hitos son pautados por las culturas de los pueblos dentro de ceremoniales para marcar el paso del tiempo.

34 .Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). definiendo escenarios que se suceden unos a otros. Transiciones entre complejos subconjuntos que pueden ser caracterizaciones de fenómenos y de tiempos propios también de la vida dentro de los sistemas educativos. puntos comunes como:  Elementos temporales: es un tramo de tiempo delimitado. acomodamiento en las formas de vida personal. Es así que los momentos educativos pueden ser encuadrados de manera similar en el hecho sistémico de los ritos tratándose de señalar con ellos momentos cruciales para el porvenir de los estudiantes. Así se puede observar en los procesos de los ritos sociales. Como todo elemento de análisis podemos encontrar en estos saltos de estado algunos hechos. fundamentos o elementos que sobresalen y son síntesis por si mismos. Peldaños estos que. siempre estos hitos tienen el valor de poseer un "antes y un después". III -2 Elementos principales que definen el paso entre los Sistemas Educativos. un lapso especial en un curso temporal. Continuidad o discontinuidad mediante. en las relaciones sociales y también en sus identidades. siempre manifiestan un carácter de cambio en lo personal y donde no se puede regenerar hacia el pasado el aprendizaje obtenido. traumáticos o no. presupone distancia o falta de correspondencia entre medios discontinuos. Lo cierto es que nunca se es la misma persona ante este tipo de cambios profundos en el momento de efectivizarse. en los que es posible analizar fenómenos de desarrollo dentro del proceso. tanto si estos discurren bajo cierto devenir plano o amesetado como si estos produjeran saltos y discontinuidades en el devenir de la experiencia. aunque con cierta prolongación en un acontecer.  Elementos localizables: la transición denota cambio de ambiente para quienes la experimentan.

siempre está presente la sensación de saber desde dónde se sale pero no hay una idea concreta sobre dónde se va a llegar. por el contrario. que la mayoría de estos cambios producen la incertidumbre sobre el propio estado en que quedará la persona ante la nueva situación. deja el desafío del cambio. Más aún.  Elementos transicionales: Alude a ruptura en la experiencia personal. su identidad se verá alterada tanto desde lo personal como desde lo social haciendo que este carácter vea al cambio como una experiencia de tal magnitud que adquiera el carácter propio de los grandes acontecimientos. el experimentar la oficiosa oportunidad de obtener despegues liberadores.  Elementos multi-direccionales: todo proceso puede tener varias aristas de definición. “la transición delimita esos momentos de la vida de los estudiantes en los que tiene lugar el paso de un estadio a otro. etapas de crisis o de indefinición. tanto desde la óptica negativa y que dejará posibles traumas como. Pero algo es común en todas estas experiencias. De esta manera. la apertura 35 .  Elementos novedosos: dirigidos a acontecimientos de los que surgen retos que pueden dejar su marca o huella que. Cierto es que las transiciones señalan momentos de nuevas realidades. el individuo no será el mismo en el antes y el después de la experiencia. Así se altera el medio con sus referentes. la subjetividad de cada cual y el papel que se desempeña respecto de los demás. las posibilidades acuñan tan amplio espectro de posibilidades. 2 Aplicado al sistema educativo. y por lo tanto. en el orden moral. Sugiere transformaciones y procesos de adaptación personal que pueden significar consecuencias de futuro en el progreso. Son tan profundas las implicancias de los pasos dentro del sistema educativo que se intenta ampliar las consecuencias de estos hitos por medio del uso del término “ecológico” 1 para dejar en claro que todo cambio dentro del mismo sistema pasa a ser abarcativo al individuo y su entorno.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

3 Es en este punto donde la objetivación del progreso no redundará en su consiguiente éxito. no todo cambio debe ser taxativo y exacto en tiempo y forma. Es decir. las etapas por las que atraviesa un estudiante entre la culminación de sus estudios secundarios y su incorporación a los estudios superiores. en definitiva. En muchas oportunidades ese paso no implica fuertes y únicos cambios. dependiendo de las condiciones personales de abordaje. en tercer lugar. 18).  la transición en sí misma y. sino que por el contrario. parecen más definidos por una acumulación de pequeñas y sutiles alteraciones. el manejo de deseos personales de progreso.  la reincorporación o ajuste a la nueva posición. Es indudable que todo este tránsito por diferentes eslabones dentro de la cadena educativas se verá muchas veces surcado por diferentes sensaciones (temor. un proceso en el que es preciso realizar un cierto ajuste” (SACRISTÁN. está marcada por tres estadios:  un primer momento de separación del status anterior. Desde lo formal.estos repercutirán en forma diferente en los individuos posicionados en esta situación. El carácter problemático de estas situaciones hace que las mismas sean consideradas desde el aspecto de la etapa madurativa del alumno. Sigue siendo un proceso definido por el individuo desde su propia perspectiva. 1997. El carácter fuerte o más gradual de una transición puede quedar definido por el cambio objetivo que supone para todos los que deban afrontarla. cambios de ambientes educativos. pág. Aunque la sociedad trate de marcar fuertes cambios – pongamos como ejemplo el paso de los estudios elementales a los superiores. 36 . No todo proceso continuo en el hacia delante está garantizado por el hecho en sí de un paso de estado a otro en una escala del proceso. a un nuevo mundo. esperanza o desasosiego) y distintas búsquedas personales (continuidades o ubicación dentro de un sistema) pero lo que forjará los modos de tránsito por estas situaciones será en definitiva el bagaje biográfico y la disposición a enfrentar la adquisición de nuevos conocimientos. una misma transición puede ser fuerte para unos y suave para otros.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). experiencia y necesidades culturales. haciendo que.

Esta anotación tiene una consecuencia. las angustias acumuladas en la vida cotidiana nos forzarían a estar constantemente en un estado de alteración colindante a un stress continuo. son acontecimientos con un proceso de incubación. acompañarla y orientarla. Aspectos como vulnerabilidad social o vulnerabilidad económica. para entenderla. nos deberíamos ocupar de lo que ocurre en el antes. Como se dijo anteriormente conglomerar en un sólo tipo de figura a todo estudiante en proceso de transición no permitiría ver la realidad que subyace y que 37 . Estas primeras aproximaciones y ejercicios de extrapolación de conceptos a las transiciones educativas ponen de manifiesto que.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). definitivos y determinantes. Siempre habrá que cuidar y atender la experiencia personal de cada estudiante. Y este esquema de desarrollo e incubación servirá a la hora de planificar acciones para sortear los problemas derivados del cambio de nivel educativo. Pero tanto el antecedente como el consecuente al momento del cambio deben contar con algún elemento de previsibilidad. por lo tanto. aunque se adopten medidas genéricas y de índole institucional en cada uno de los centros de afectación. aún en los sucesos que marcan a una persona. para suavizar las transiciones dentro de los sistemas educativos. una sensación ambivalente No todo sistema de transición educativa –ya definiendo a este sector como el punto central donde va dirigido este trabajo. incluso las transiciones más llamativas. III -3 La transición. deben ser tomados en cuenta a la hora de acompañar al estudiante en la transición de sistemas 4. los cambios de estados pueden ser temporalmente algo puntual. de desarrollo y de reacomodación posterior. No ocultando a estos últimos pero sí dando el lugar que corresponde y mirándolo desde la óptica de la solución de problemas 5. estos deben ser vistos maximizando los elementos positivos y minimizando al mismo tiempo los factores negativos.es unívoco en cuanto a los efectos que el reto representa. el durante y el después de la transición. Otro de los elementos es contar con la posibilidad que las experiencias de tránsito de un nivel a otro de la educación puedan ser negativos. Tal como pasa en todos los órdenes de la vida. Así un mismo paso puede tener efectos distintos según a quien afecte. ya que sin este factor. en lugar de ser procesos repentinos y puntuales. Por lo tanto.

No se trata pues de analizar el paso entre instituciones aislado de una realidad de continuidad y cuya existencia es natural. de un ambiente conocido a uno con un mayor reto debe formar parte de la búsqueda de la “discontinuidad planificada” (HARGREAVES et AL . cambios de estilo de estudio y entornos diferentes. una orientación positiva y un creciente equilibrio de poderes que responde a la acción en desarrollo. 2006. está marcada por emociones o sentimientos contrapuestos y dependientes de lo que el estudiante traiga cono formación en su propia historia. nuevas y mayores exigencias. se encuentres inmersas en escalas diferentes de estados de angustia. Y es en este devenir contrapuesto el que hace que las transiciones y los cambios no deben ser vistos como fuentes de problemas y de traumas a los que enfrentarse. eso es imposible de ser ocultado. se estimulará una faz de apertura mental respecto a la experiencia. El sentido ambivalente existe en los pasos de un estado estudiantil a otro. antes que la angustia generada por el nuevo ambiente. toda experiencia de trans-escolarización propone. 38 . aún las personas más preparadas para afrontarlos. afianzar la preocupación en que no se provoquen desvinculaciones y nuevas vinculaciones traumáticas por ser carentes de gradualidad. entre muchas características.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). La misma persona ante un cambio gradual para afrontar el mismo problema reaccionará inconcientemente con mayor soltura para tomar los caminos de adaptación más convenientes o para reconocer que existen aspectos en los que la discontinuidad puede ser fructífera. Los cambios bruscos sin solución de continuidad hacen que todos. pág.88). deben ser observados con la mirada crítica de allanar las dificultades y lograr entender la oportunidad de desarrollo que la etapa significa Si se logra hacer ver al estudiante que el paso a entornos distintos estimula el logro de nuevas y más variadas competencias. Pero el paso de un mundo de relaciones a otro. Básicamente una evolución paulatina estimula la aparición de la confianza. sino que más bien. sino más bien.

la exigencia. el reconocimiento en el mercado laboral y el prestigio social. siendo el primero el de menores ingresos. Basados en estudios realizados por Marta Kisilevsky 7. Es fuertemente incidente el aspecto económico también. se ve disminuida en forma importante 8).  el esfuerzo. pero al mismo tiempo no deja de ser uno más en el total de los elementos a tomar en cuenta. 2002.  la preparación académica. III-4 La relación entre los diferentes estratos económicos y el paso a la Universidad. Los jóvenes de los sectores sociales más altos prefieren la universidad por su nivel académico. en el momento de tomar la decisión del tipo de estudio superior a seguir. los jóvenes del quinto quintil de ingresos representan un 56% del total de jóvenes que en este momento estudian alguna carrera. Así. El aspecto económico es importante en la decisión del estudiante para proseguir sus estudios superiores. (la brecha expuesta anteriormente entre quintiles.  la estimulación recibida durante los años de secundaria.13). pág.  las experiencias educativas. encarando un curso o carrera corta. De hecho si se mide la relación directa entre la pertenencia de los ingresantes al sistema tomando en cuenta el quintil de desarrollo económico al que pertenece. mientras que los jóvenes de sectores más bajos prefieren 39 . ocho de cada 10 estudiantes de nivel medio piensan continuar estudios de nivel superior: un 60% en el nivel universitario y un 21%. la formación amplia.  las aspiraciones a un título.  la posibilidad de ayuda financiera. los que tienen mayor participación siempre son los del quinto quintil de ingreso. El 44% restante se divide entre los quintiles 1 al 4 6. En este sentido. cuando se incorpora parámetros diferentes al socioeconómico en el análisis como lo son:  características demográficas. los datos socioeconómicos tienen un peso considerable en la definición de los perfiles (KISILEVSKY.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). En base a datos aportados por el Ministerio de Educación se sabe que aproximadamente. El sistema de quintiles divide a la población en 5 grupos (cada uno llamado “quintil”) de acuerdo a los ingresos.

sigue siendo algo importante la observación desde la individualidad. aún en estos casos masivos. El término “fracaso” dentro del sistema de paso.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). las carreras de corta duración. pág. 2003. Cuando esta ruptura afecta una gran cantidad de educandos es cuando pareciera que el problema de vinculación de niveles toma significado e importancia. posibilitar rápidas salidas al mercado laboral y dar la posibilidad de trabajar y estudiar al mismo tiempo. pág 3). Aunque resulte dificultoso trasladar datos de otros países. desde el “sujeto que ingresa”. por ser menos costosas. 4 III -5 El fracaso en los sistemas de paso. 40 . puede cambiar de naturaleza y de significado cuando dejan de ser abordadas desde lo pedagógico-personal para formar parte de una dimensión más amplia. de la experiencia chilena se puede definir que la incorporación de estudiantes de acuerdo a los quintiles socioeconómicos ha tenido un aumento constante entre 1990 y el 2000 según el análisis de realizados en este país (LEIVA. Relación entre ingresos en quintiles y porcentajes de estudiantes en Chile en años determinados. Pero definitivamente. 70 60 50 40 % 1990 2000 30 20 10 0 1º 2º 5º Quintil Ilustración 2: porcentajes de incremento en los diferentes quintiles de ingresos en 1990 y 2000 realizado por el autor de esta tesis según datos extraídos de “Pobreza como fuente de exclusión social: Acceso al sistema de Educación Superior como fuente de equidad”.

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). sí por un momento desligamos al docente de aplicar una nota numérica. se estima el nivel alcanzado de forma sintética. 2. desde el punto de vista educativo-formal. pensar en el segundo ítem.factores familiares Es la escuela la que toma como propio y personal el desafío de compensar las deficiencias de los tres entornos olvidando muchas veces que a “ella” le interesa. se expresa. estructurado con arreglo a disciplinas definidas como otros tantos ámbitos de excelencia. 3. La forma puntual en la que la misma diseña su secuencia de orden.factores curriculares 3.factores socio-ambientales 2. se distinguen tres principalmente: 1. respecto a todo un período de trabajo en las disciplinas principales. puede ser capaz de malograr toda intención de un alumno por superar las etapas de cambio. Algunos de los argumentos para explicar el no ingreso de los aspirantes pueden ir dirigidos a analizar las condiciones sociales desfavorables. bien en términos de dominio efectivo de saberes o 41 . algunos alumnos recrean las clasificaciones informales allí donde la escuela suprime las mismas. Este proceso como construcción es una compleja reunión de factores que si bien pueden estar relacionados de manera independiente.a partir de las evaluaciones parciales.imponer a todos los alumnos una curricula única. ya que -aunque los sistemas escolares no han inventado las categorías numéricas y no tienen el monopolio de las mismas. Este es un punto interesante de ser analizado. pero. Buscando seleccionar los factores 10 que lo desencadenan. Es más. es de una manera mucho más activa y formal en la fabricación de jerarquías a partir de: 1.en cada disciplina.estas son inherentes en la tarea diaria. medias y altas de la sociedad 9. adjudicar a ella el carácter de centro y fuente de toda experiencia negativa se confrontaría con el hecho puntual que el ingreso malogrado incumbe tanto a clases bajas. la curricula está dividida en programas anuales correspondientes a la estructuración del ciclo escolar en niveles. aunque nadie puede negar esta realidad.

de saber hacer. pág.” (SACRISTÁN. Un sistema donde la demostración de los conocimientos sólo se basa en los exámenes. el basamento de la comprobación de los conocimientos adquiridos sencillamente basado en registros contables -las pruebas. 1997. ya que ese es simplemente un momento de toda su práctica pedagógica. Con el análisis del contenido curricular. un componente del trabajo escolar cotidiano y no el todo. 42 . 36) sobre el término “jerarquía” en donde se destaca que esta se basa en tomar como tal a las normas por excelencia. estaremos haciendo mucho por aumentar la brecha entre las jerarquías pero muy poco para contemplar la posibilidad de la homogeneidad de la distribución de los conocimientos. se deben tomar en cuenta los problemas básicos de adaptación a los nuevos entornos. veremos que –y ya entrando en el tema que nos ocupa en este trabajo. significando que cada actuación docente debe buscar un elevado grado de perfección en cada una de las personas que “educa”. Si atendemos la compleja realidad del paso de un sistema acotado en tiempos y donde las relaciones personales maduran a través de muchos años de convivencia.y con mediciones con mirada indiferente hacia los procesos en conjunto. pero las prácticas de evaluación no pueden comprenderse sólo a partir de los textos únicamente.el tránsito de la escuela media a la universidad no sólo conlleva la posibilidad del no ingreso por fallas en el aprendizaje sino que también. Esto constituye una etapa necesaria. 11 Es interesante seguir la lectura que hace PERRENOUD (1996. 25). “Es preciso analizar la totalidad de esa práctica. desde el punto de vista del trabajo escolar y de los juicios de excelencia a los que da lugar. Para captar la manera en que se fabrica día a día la excelencia escolar basta con leer los textos que codifican la currícula y los procedimientos de evaluación. pág. Tanto un vocablo como el otro tienen una connotación fuerte. bien respecto a la posición relativa dentro de una “jerarquía de excelencia”. quizá sea suficiente para la mera registración pero estas no constatan por si mismas que se ha producido un verdadero proceso de aprendizaje.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

político-cultural. donde el sistema precedente siempre es el culpable del error. Representación que se señala como verdadero proceso de construcción de la realidad. un concepto importante en la relación Escuela Media-Universidad. III -6 La elección de la carrera. y especialmente las representaciones sociales que surgen en el momento del ingreso universitario. replantea el valor que la orientación vocacional tiene. pág. destacando que está inmerso en un entramado social. Elementos como el contexto social.  la focalización del sujeto. 2009. 43 . Un desarrollo a tener en cuenta en todo lo referido a la etapa previa al ingreso al estudio universitario es. por lo tanto. no se puede dejar de lado las características que interactúan constantemente sobre la persona que debe elegir. es simplemente continuar con lo que se podría dar a llamar secuencia de deslinde de responsabilidades. 14). sin lugar a dudas. Hoy se le exige a la misma ”…nuevas maneras de intervención donde resulta primordial no perder de vista que el sujeto «orientado» es el protagonista absoluto. Remitirnos. a ver el problema sobre el ingreso desde la óptica de los conocimientos o desconocimientos curriculares y su relación directa con fallidos intentos por incorporarse a los estudios superiores.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). al mejor estilo de un fuenteovejuna educativo. Ante el interrogante del ¿qué hacer? en relación a una carrera. No se hace referencia sólo al aspecto de lograr la comodidad que una labor hecha con gusto pueda ser llevada adelante con más soltura.se construye a lo largo de la vida de un individuo” (MONTI et AL. sino de situaciones que van más allá de la elección de una ocupación futura. económico. Basándose en esa premisa las representaciones sociales estarán definidas en tres situaciones:  la dispersión de la información. El hacer ver a un estudiante la importancia de la elección de su carrera. el de la orientación vocacional. desde el cual debe realizar esta autoconstrucción de su proyecto de vida…” y que esta “….

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la presión de la interferencia del objeto socialmente definido
(reclamo de posturas u opiniones acerca de hechos focalizados
por el interés público).

De esta manera el orientado es un sujeto activo, contextualizado y atravesado
por su historia, su familia, y su recorrido educativo. Así surge como elemento saliente
que la persona que comienza una etapa universitaria, la recorrerá con los temores a la
exclusión social, si no se concreta este plan de vida diagramado en función a una
carrera elegida.
Tres realidades yuxtapuestas dominan este momento particular del estudiante
que pasa de un subsistema a otro; por un lado la afectación que tiene en su contexto
sus propias características tecnológicas, sociales y económicas.
Se suma la representación que su elección podría tener, es decir el imaginario
que se despliega en torno a esta elección.
Y la tercera situación significativa gira en torno a la dispar información
vinculada con esta decisión a tomar; variables que contaminan aún más este proceso
de autoconstrucción, tanto en el plano personal como en el profesional, ya que
obstaculiza los canales de acceso a una realidad objetiva al ser sustituida por
expresiones subjetivas de otros frente a determinadas carreras, con vivencias propias
que pueden interferir en su proceso de elección. Muchas veces esa representación
basada en los otros es sólo una imagen circunstancial del imaginario general pero que
ante el contraste de las reales incumbencias profesionales suelen no coincidir, lo cual
profundiza la dispersión antes señalada e incluso daría lugar a elecciones equivocadas
por parte de los orientados. No es de extrañar que lo antes analizado pudiera generar
cambios de carrera e incluso la deserción si esta realidad produce una fuerte
afectación en el estudiante.
Esta secuencia que brevemente se cita es un eslabón más en el entramado,
tanto para el ingreso, como para la permanencia de la persona en el sistema, y
permiten visualizar, como “… las demandas a nivel personal, económico y social se
centralizan en la elección de la carrera adecuada, lo cual permitiría ascender social
y económicamente y favorecer la constitución de la identidad del sujeto. Obviamente,
este planteo trae aparejado múltiples confusiones las cuales se concretizan en

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aspectos tales como la deserción en el ámbito universitario, tanto en el ingreso como
a lo largo de la carrera.” (MONTI et AL; 2009; pág. 16).
Lo vocacional no es una mera construcción de lo que la persona busca, desea
y para lo cual se perfecciona. Debe contemplar no solamente a la persona o a la
sociedad como entes aislados, sino que necesita realizar un abordaje que involucre
tanto lo individual como lo social y que le permita ver a esta persona -construyendo
su elección en base a un proyecto profesional- la realidad tanto objetiva como
subjetiva del proyecto.
En este sentido la orientación vocacional tiene como objetivo primordial
ayudar a integrar la comprensión de sí mismo y del contexto, y aplicarla en la vida y
en la planificación profesional, para lograr decisiones más apropiadas en relación a la
inserción socio-profesional-personal. Un buen sistema de orientación vocacional
incluye el reconocimiento de metas personales, aspiraciones, intereses, capacidades y
valores; el conocimiento sobre la oferta educativa y laboral, el desarrollo de proyectos
personales de vida y de trabajo, el aprendizaje que deja el proceso sobre la toma de
decisiones de manera responsable y la comprensión del desarrollo profesional como
una acción que repercute fuertemente en la vida.

Notas del Capítulo III
1

Según el diccionario de la Real Academia Española; “Ciencia que estudia las relaciones de

los seres vivos entre sí y con su entorno.. Parte de la sociología que estudia la relación entre los grupos
humanos y su ambiente, tanto físico como social.”
2

Tal como lo precisa Shaffer "Una transición ecológica se produce cuando la posición de una

persona en el ambiente ecológico se modifica como consecuencia de un cambio de rol, de entorno o de
ambos a la vez." Shaffer; David R:"Psicología del desarrollo", pág. 63
3 Aunque los sistemas de mejoras o retroceso en las escalas estudiantiles son realmente
complejos, lo cierto es que –según Sacristán- … “en la vida de los estudiantes, cambiar de medios y de
niveles educativos es sinónimo de progresar. Aunque también existen casos en los que de los cambios
se derivan pérdidas de status, de condiciones personales y de posibilidades; son las transiciones
regresivas. Dicho en otras palabras: en la transición se puede ganar y se puede perder; se puede acceder
a una nueva situación con mejores posibilidades o puede uno verse relegado, degradado o excluido de
ciertas promesas. Una misma transición puede tener a la vez efectos progresivos y regresivos para un
mismo sujeto: se gana algo y se pierden otras cosas. El balance dará el signo del cambio que ha
acontecido. De otro lado, una transición puede ser progresiva para unos sujetos, mientras que para

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otros podría resultar regresiva. En las transiciones que tienen lugar en educación ocurren ambas
posibilidades: son ambivalentes para cada sujeto y tienen signos distintos para individuos diferentes.”
(loc. cit.; Pág. 18)
4

“lt is not surprising that an analysis of essays written as part of the Nisbet and Entwistle

study revealed that Children from the higher social classes tended to adjust to secondary schooling
more quickly than other children. Although the essays provided only a subjective and retrospective
impression of pupils' perceptions of transfer, they gave an indication not only of the class of pupils at
risk but the extent of problems: 'It was possible to estimate that as many al 57 per cent of the boys and
64 per cent of the girls had experienced identifiable problems in adjustment.' A term or after transfer,
however, 80 per cent of the sample preferred the secondary te primary school. Indications from this
study would seem to suggest that for the majority of pupils, the trauma of transfer was. short-lived.”
(Gorwood, Brian T; "School transfer and curriculum continuity" Pág.54)
5

tal como sintetiza Sacristán "...hemos de evitar la perspectiva negativa al plantear las

transiciones en educación. Éstas señalan momentos y procesos de cambio, de exigencia, de
acomodación, de riesgo, con posibles consecuencias negativas. pero también como oportunidades
promisorias, como alumbramiento y apertura a nuevos horizontes, a nuevas relaciones, a otros
estímulos, a otro futuro. El paso a otros ambientes y a otras responsabilidades significa también una
elevación de status y la conquista de mayores cuotas de maduración..." (op.cit; pág.22)
6

Leiva, Alicia; “Pobreza como fuente de exclusión social: Acceso al sistema de Educación

Superior como fuente de equidad”; pág. 4
7

Kisilevsky, Marta; "Condiciones sociales y pedagógicas de ingreso a la educación superior";

8

“Cuando el efecto conjunto de estos factores se incluye en el análisis, disminuyen

pág. 11

substancialmente las vastas diferencias atribuibles al nivel socioeconómico. La brecha del 20% entre
los estudiantes de bajo y alto nivel socioeconómico se reduce al 7% “ Ib cit, pag 11.
9

“Los autores contemporáneos enfocando la evaluación escolar desde una perspectiva

sociológica, se han centrado en el fracaso como producto de la función reproductora de la escuela, que
impediría de este modo el acceso de los grupos marginados al saber, aspecto que nosotros hemos
corroborado desde una de nuestras primeras investigaciones sobre desgranamiento escolar. Sin
embargo la realidad nos señala que no sólo fracasan los grupos sociales marginados. Nuestra escuela es
hoy centro industrializados del fracaso, que abarca a sectores bajos, medios, y altos de la sociedad”
(Pruzzo de Di Pego, 1980; Pág 10)
10

Se ha resumido en estos tres elementos los conceptos vertidos por Marta Kisilevsky

“Además del entorno socioeconómico de los estudiantes, se han identificado una multitud de factores
que afectan la posibilidad de ingresar a una institución de educación superior, de cambiar de una
institución no universitaria a una universitaria y de darle continuidad a los estudios hasta graduarse.
Estos factores incluyen: las expectativas de los padres; el apoyo y el estímulo de la familia, los

46

10) 11 Con este término se adhiere a lo expresado por Perrenoud cuando se refiere a esta como "una jerarquia fundada en el grado en el que una práctica se aproxima a la excelencia. conocer el tipo de institución a la que se ingresa. prepararse para los exámenes de ingreso. compañeros y los docentes del colegio secundario. La construcción del éxito y del fracaso escolar. elevado grado de perfección. acceder a información sobre lo que ofrecen las universidades. los recursos académicos que brinda la misma.pero. los patrones de inscripción. pero clasifica a todos quienes manifiestan alguna pretensión de alcanzar la excelencia. las experiencias en la escuela secundaria. los planes de estudio. el desarrollo de claras aspiraciones ocupacionales y educacionales demostradas en los primeros años del nivel medio. La jerarquía de excelencia se origina a partir de una norma de excelencia. En rigor. respecto a la cual se compara la ejecutoria de cada uno. con independencia de la distancia que medie entre su estado actual y aquel ideal.(Perrenoud (1996). pág. conocer la disponibilidad de ayuda financiera. diremos "jerarquía de excelencia". habría que hablar de "jerarquía orientada respecto a una norma de excelencia". para abreviar.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). op cit. las experiencias de otros en los estudios superiores y las responsabilidades familiares”(Marta Kisilevsky. Pàg. entendida como dominio efectivo. 36) 47 .

Sin lugar a dudas los problemas de acceso y selección se vinculan con el tema de la equidad distributiva de toda la sociedad. agrava el problema. IV-1 Algunos planteamientos previos Aunque la mayoría de las instituciones dedicadas a la educación superior traten de evitar el uso del término “regulación” lo cierto es que este es el marco decisorio de las políticas de acceso a la universidad. y está claro que esto así visto. ¿es esto factible? Hay que velar porque las diferencias sociales no determinen el fracaso en el acceso. trata con mayor énfasis el limitar el ingreso a través de los conceptos académicos. la ecuación perfecta pasaría por un sistema universitario lo suficientemente justo como para garantizar a los que han finalizado su ciclo secundario el acceso a él. No es de soslayar el hecho que la limitación de ingreso forma parte de las antípodas a vista de la asonada del 18 y su garantía de una universidad abierta.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Pero. los conocimientos. Partamos de un concepto que por momentos queda como secundario y en realidad es prioritario. Capítulo IV: El sistema de ingreso en la organización universitaria. Porque cuando desandemos el camino podremos observar que la mayor de las inequidades se refiere a la debilidad de la presencia dimensional de los actores principales del proceso. los aspirantes. Las universidades privadas poseen como condición de ingreso el pago de una matriculación con lo que limitan el ingreso del futuro estudiante basándose en la posibilidad de pago que el mismo posea 1. las Sistema de Educación Superior no son un compartimiento 48 . como una fase consecuente de la globalización de la economía. dicho esto. Este carácter de "reglas para la entrada" las convierte en cruciales a la hora de definir las características primordiales de los sistemas de Educación Superior. Los sistemas de Educación Superior estatales al ser coartados por no pretender una contraparte dineraria directa por parte del alumno para garantizar el acceso. Sea como fuere. Reflexionar sobre el acceso a la educación superior universitaria en países que no integran la élite de naciones desarrolladas no puede ser una abstracción ajena al proceso de internacionalización de la educación superior.

produjo una suerte de modernización del sistema. Los desarrollos de los territorios-nación hoy en día no quedarían conformes con un sistema educativo que finalizara en etapas juveniles bajas. básicamente resueltos. Pero el panorama ante la masificación. orientado a equilibrar el incremento de la demanda. Muy por el contrario. o basarse en discursos pragmáticos. universalidad de las escolarizaciones primarias y media versus un camino a seguir en etapa de los estudios superiores con regulaciones. la "selección explicita" (exámenes de admisión) y la "selección implícita” (ingreso irrestricto). deja sin acompañamiento a la anterior secuencia. el mismo sistema trata de dar una respuesta vertical en el paso de estados (secundario-educación superior). Algunos países -Brasil por ejemplo. esta masificación fue acompañada por la multiplicación de instituciones universitarias.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). centrados en la lógica de la eficiencia y la perspectiva meritocrática en el de los accesos por admisión. Ambos campos de acción responden a políticas bien diferenciadas. estanco. con dos grandes tipos de dispositivos. en especial de sectores medios) se correlacionó con un proceso de estratificación en los patrones de elección (demanda) y segmentación institucional (oferta). En secuencias de desarrollo de elite. Se diseñaron entonces. Nos encontramos por lo tanto con una dicotomía de difícil resolución. Los ejes de desarrollo pasan por tratar de tener enfoques favorables a la redistribución propia de la defensa de la equidad social en el caso de los sistemas irrestrictos. 49 . La incorporación de nuevos actores (mujeres. diversos mecanismos de control de esta demanda. lo que caracterizó el pasaje de una educación superior de elite a otra de masas. lo que favoreció la diferenciación institucional. las relativas al "ingreso". Este nuevo escenario que mostró un aumento importante en los estudiantes con deseos de entrar a las universidades. esto es. Todo esto. al tiempo que promovió un incremento de la oferta con calidades diferenciales. Se impuso entonces la cuestión de la "selección". Sus regímenes secundarios son de tipo universal mientras que mantiene una política de universidad de elite para los sistemas universitarios. 2 Ahora bien.poseen esta diferencia de estratos. forman parte de una cadena de méritos donde ella representa el eslabón final de los modelos de educación continua. empujó a la definición de un nuevo campo de políticas en la educación superior.

favoreciendo la creación de nuevas Sistema de Educación Superior privados que logran cubrir la demanda explícita. y.y los irrestrictos tratan que la óptica del acceso se oriente hacia la equidad en la distribución de los estudios superiores Y no se pretende aquí caer en la idea omnímoda que los términos abstractos de “calidad y excelencia” por sí pueden significar algo o ser una intención en la búsqueda de una representación idealista inalcanzable sino justamente lo contrario. A simple vista pareciera ser que los sistemas restrictivos enfocan el tema calidad –definidos básicamente por entornos de excelencia. Como sistemas independientes pero a la vez concatenados por la secuencia de niveles. Y es en el hecho de compartimentar tan fuertemente la dirección del análisis lo que no permite ver que la riqueza de los debates en pos de mejorar el “sistema total” radica. La selección explícita no logra en absoluto equilibrar las inequidades existentes en los niveles anteriores. que los análisis discursivos desde la óptica política de los documentos oficiales sobre la educación superior universitaria. Pero –y como pasa normalmente en los análisis sociales. los dos sistemas educativos son atravesados por las políticas que históricamente los han regido.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). dejan entrever dos tratamientos diferentes sobre la vinculación. Tomar con la misma 50 . se los compartimenta como un proceso horizontal perteneciente a cada nivel del sistema educativo y en otras oportunidades históricas se los magnifica como un proceso vertical entre distintos niveles. En todo caso ambos términos llevan a pensar que se debe satisfacer la necesidad de asumir las tensiones en una síntesis superadora con actitudes y conductas pro-activas y con proyectos operativos que la hagan posible 3. en hacer notar lo importante que son los dos procesos emprendidos al mismo tiempo y con igual ímpetu. IV-2 Las relaciones entre la Escuela Media y la Universidad desde la mirada político-social. países con exámenes administrados centralizadamente no han logrado desmasificar el sistema universitario. Y es ante esta realidad.ninguno de estos enfoques ha logrado superar en absoluto el dilema equidad-excelencia. justamente.

La vinculación es concebida en forma meramente abstracta en el discurso de la educación superior de los noventa viéndola como una simple atención de los nuevos desafíos del Sistema de Educación Superior. 2007.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Aún carece en su formulación teórica de las mediaciones concretas de los problemas propios de los niveles que articulan. percibe a la vinculación como un dispositivo funcional que responde al desafío cualitativo de un sistema de educación superior cada vez más complejo y diversificado. pág. responsabilidad tanto el análisis vertical como horizontal “conforma la justificación de su rol porque para responder al desafío será necesario trabajar seriamente en la conformación y desarrollo de un verdadero sistema universitario. Por citar dos casos sobre las diferentes formas de encauzar la dialéctica política en torno al tema. sin hacer propio el hecho destacable de las posibilidades y trabas que posee dicho sistema para desarrollar la vinculación. necesariamente más diversificado y complejo" (FERRÉ. sino más bien como un resultado de entrada-salida de los entornos.” (FERRÉ. y que encauza los desafíos de inclusión y selección de la demanda cuantitativa del sistema educativo que cada vez más se diferencia socio-culturalmente (faz cualitativa). Así el discurso de transformación estructural de los años noventa. 2007. pág. 11). 13). formula con precisión la contradicción básica de toda vinculación en el sistema educativo: un postulado universal de inclusión creciente de población con diferente capital sociocultural atravesado por las instancias de selección pedagógica inherentes al mismo sistema como forma de selección social. No obstante. A partir de los primeros momentos del milenio se puede notar en la política pública y a través de la Secretaria de Políticas Universitarias (SPU) una mayor 51 . se puede observar que la vinculación ha sido tomada en una forma cuantitativa en un periodo histórico y cualitativa en otro. En ambos casos deben ser tomados tanto la faz cualitativa como cuantitativa sobre las cuales puede girar la interpretación. “El discurso de los noventa sobre la vinculación tiene como sustento la estrategia de una racionalidad sistémica propia de las metas de transformación que relaciona los términos vinculación/diversidad con inclusión/selección. Y el momento de inflexión de comienzos del milenio ha servido como punto límite para ver como el paso de niveles educativos pueden ser concebidos.

que estimulen el trabajo cooperativo. como a la urgencia de satisfacer las innumerables demandas que se le plantean. actualmente.6). a la educación superior” (PUGLIESE . Llega a tal magnitud la importancia que tiene la vinculación dentro de una concreta acción del Estado que en el mismo documento se aclara que … “existe una asociación entre el nivel académico y el nivel socioeconómico”.3). preocupación por las relaciones cualitativas que los entornos EMEducación Superior deben tener. pág. Ciencia y Tecnología decidió en el año 2003 promover entre las universidades.. el rendimiento en la escuela media y en las pruebas de ingreso y nivelación.. los institutos terciarios y la escuela media" .."Avanzar en el diseño de políticas de vinculación entre niveles". discusión y análisis en beneficio de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. entendimos que desarrollar un programa nacional que fomentara la vinculación entre la Universidad y la Escuela Media debería de convertirse en uno de los ejes centrales de nuestra política” (PUGLIESE . A partir de lo expuesto.. Sin embargo. acciones para la vinculación con el nivel medio..Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).. para . En este sentido. optimizando prácticas pedagógicas entre ambos niveles. Se insiste por otra parte la necesidad de contar con mecanismos que acuerden sobre programas curriculares y titulaciones para que los alumnos que realicen la transición entre niveles educativos sean menos traumáticos. Los vínculos familiares cobran importancia en la elección. 52 . así como también que … “existe una elevada correlación entre el nivel educativo de los padres. "La vinculación entre el nivel medio y la educación superior y la unificación de criterios en pos de políticas consistentes por parte de los gobiernos a cargo. deben responder tanto a la necesidad de un uso responsable de los recursos públicos que aporta toda la sociedad. la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación. insistiéndose en acentuar los lazos de cooperación entre subsistemas. Prueba de ello ha sido la ausencia de pautas generales mínimas que pudieran dar orden a un vertiginoso despliegue de experiencias de vinculación en al sistema. el tratamiento de la vinculación en el nivel central siguió presentando dificultades. para constituir una base sólida para el desarrollo de diversas instancias de trabajo. 2006. pág. 2006. “Se impone trabajar en forma conjunta entre la Universidad.

tiene cierto margen decisorio en lo presupuestario.y por el otro la segmentación propia de dos subsistemas tan disímiles como lo son la educación superior y media. Expresado en forma más puntual. el hecho de ver y comprender a los subsistemas como un todo. No es menester que una de las partes trate de implementar acciones en donde una institución señale a la otra qué debe hacer. 4 Se acentúa. Dos elementos se enfrentan a estas intenciones políticas. el nivel medio por su desarrollo vertical y jerárquico está siempre supeditado a una fuerte incidencia organizativa que parte de los estamentos superiores y pocas veces de las mismas instituciones educacionales 5. No se puede dejar de pensar y repensar a la vinculación entonces como elementos de una continuidad ente la escuela secundaria y la universidad sin perder de vista nunca que se tratan de dos niveles dentro del sistema educativo. como institución autónoma. por un lado la fragmentación educativa -diferenciación cualitativa dentro de un mismo circuito escolar. sino hacer de la vinculación un proceso en donde los actores involucrados encuentran en ella la posibilidad del desarrollo de sus propias finalidades y metas específicas. sino también porque ante la puesta en marcha de cualquier acción de vinculación estas diferencias son claves tanto en el diseño como en el desarrollo del proyecto. por lo tanto.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). la escuela media tiene una clara dependencia administrativa y política de la jerarquía del sistema educativo de cada jurisdicción. 53 . Y es en este punto neurálgico donde dos instituciones de entornos tan diferentes en lo que a la libertad administrativa respecta deben encontrar la justa medida para facilitar el pasaje y mejorar las oportunidades de los estudiantes en su ingreso a la educación superior universitaria. Si bien esto puede parecer una obviedad no lo es tanto. jurisdicción y carácter político de cada una de las instituciones. Esto adquiere importancia no sólo para caracterizar a cada institución. conexo y continuo. Mientras que la universidad. y menos aún lo parece si tenemos en cuenta las diferencias. no sólo en lo que se refiere a las culturas y misiones institucionales sino también en lo que respecta a la dependencia. la universidad en base a su autárquica puede tener el privilegio de proponer cambios en sus planes de estudio y programas bajo la simple razón de los cambios tecnológicos.

Imágenes todas que se contradicen con el espíritu abierto y colaborador que una vinculación debe tener.tales como la de Torre de Marfil -una representación que da cuenta de una universidad encerrada y difícil de penetrar-. las representaciones no sólo incluyen aquellas que en la escuela se tienen sobre la universidad.desde un terreno que sea abonado con fuertes bases de red con las implicancias que la comunicación y el compromiso de todos los componentes de los sistemas deben asumir. Así la universidad posee distintas imágenes –muchas veces asignadas por sí misma y en otras ocasiones dados por otros. y a eso se atribuye el bajo nivel de comprensión de los estudiantes. sino también aquellas que en la universidad se tienen sobre las escuelas y sobre la tarea que se realiza allí.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 6 Pero para que lo anterior suceda deben vencerse ciertas visiones que los sistemas tienen entre si. Entender. Las universidades muchas veces ven a las escuelas como un espacio donde se debe ir a decir cómo tienen que hacerse las cosas. 54 . repensar y accionar sobre la vinculación obliga a ver al desafío como un espacio donde el diálogo reflexivo sobre las fortalezas y debilidades de cada institución constituye el punto de partida para potenciar el mejoramiento de los respectivos proyectos institucionales. antes que animosidad para salvar las brechas que de hecho separan las instituciones y que muchas veces son lo que más dificulta a los estudiantes en el pasaje de un nivel a otro. Es fundamental el plantear la situación –como se dijo en párrafos anteriores. Lo cierto es que tratar de contar con espacios de acercamiento entre instituciones con estos pruritos. Una forma directa de expresar que lo hoy sucedido. Ahora bien. o la de Faro de la cultura –brindando luz sobre los entornos oscuroscuando no de Guardiana de cultura –como estandarte de lo que puede ser violado y por lo tanto debe ser defendido de ataques-. Otra imagen que se repite a lo largo de todo el sistema educativo es aquélla que ubica al nivel o año educativo directamente anterior (en este caso la escuela media) como el espacio que no enseñó lo que debería haber enseñando. Visión esta que da por sentado que las cosas pueden estar desde el principio no bien orientadas. es directa responsabilidad del ayer. contribuirá más a concretar obstáculos.

ar 7. Contabilidad y Seminario de Comprensión y Producción de Textos).  Contar con la confianza entre instituciones: partir de la base que todo hecho o actividad debe ser consensuada Y.gov.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). se usaron los documentos curriculares emitidos por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires por medio de su página WEB http://abc. Realmente el análisis programático de una de las partes –en este caso el exigido por la universidad. Necesariamente.fue relativamente sencillo de llevar a cabo ya que las pautas se encuentran delineadas en los mismos libros de estudio que se entregan a cada alumno una vez que se inscribe en el curso de admisión. primar el respeto por los acuerdos establecidos con los actores de las distintas instituciones  Superar la coyuntura de una gestión: hacer perdurable en el tiempo todo lo actuado en el tema de la vinculación. Por lo tanto algunos puntos deben ser tomados en cuenta a la hora de los diseños de vinculación:  Recordar que es necesariamente un proceso político: no depende sólo de la formulación de un proyecto y de su implementación sino que está condicionado por el contexto particular y general de las instituciones. Cuando se 55 . además. IV-3 Análisis particulares de los elementos curriculares básicos de la Educación Media de incidencia directa en los programas de ingreso Uno de los aspectos más interesantes que este trabajo propuso desde su origen fue el de intentar encontrar coincidencias o no entre los recorridos brindados por la escuela media y los recorridos exigidos por la UNLaM para su examen de admisión. Diferente ha sido lo ocurrido cuando se ha pretendido analizar su contrapartida en la Escuela Media donde para poder tener una idea general sobre los recorridos. Los temas generales y sus ítems particulares están por lo tanto sumamente asequibles y perfectamente delineados para las tres materias que los ingresantes deben cursar (Matemáticas. cualquier intento de un trabajo articulado con las escuelas requiere de acciones que superen el cortoplacismo de algunas acciones individuales.

Ello permitirá saber como se debe mover el docente dentro de las expectativas. Nos servirá de centro para hacer un mejor ciudadano con un mayor respeto por el otro. despertar los conocimientos del estudiante. Algunos de los conceptos obtenidos en esa oportunidad pueden centrarse en los siguientes puntos (la trascripción completa de esta entrevista se puede ver en el Anexo III):  Desde los años 80 hemos tenido seis transformaciones. se encontró que sólo se lograron un 20% de igualdades temáticas 8 entre ellos. algunas más profundas (basadas en el diseño en general y distribución de las materias) y otras que tuvieron que ver simplemente con ciertas contenidos. Y esto es parte de lo que hoy pasa en educación.  Todos los diagnósticos deben atravesar lo académico.  Las personas individuales se destruyen.  Las mayores dificultades en los ingresos ocurren cuando se tiene una expectativa mayor en función de conocimientos previos de los alumnos. superando al simple ser independiente. Repensar el diseño curricular nos hace repensar el modelo de sociedad que tenemos. los equipos se fusionan y se integran. intentaba encontrar puntos de encuentro entre lo requerido por el recorrido del cuadernillo de admisión y su contrapartida en todos los documentos existentes en dicha página. Ante un panorama tan poco alentador de análisis se decidió realizar el estudio particular de comparación de recorridos (escuela media-curso de admisión) a través de entrevistas a personas fuertemente involucradas tanto en el sistema de ingreso como en la educación media. buscando sobre todo.  La premisa de la UNLaM hoy es la inclusión.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Esto no ayuda a concentrarse en un sistema continuo.  Si el grupo participa. el grupo mismo avanzará como tal. preguntan y no compiten entre sí.  Junto con el diseño curricular uno debe pensar para qué nos servirá ese diseño. lo grupal y lo personal del ingreso. 56 .

 Las escuelas piden el encuentro entre los agentes involucrados en la vinculación. Porque el problema serio es que siempre miramos el problema desde la crítica al nivel anterior.  Es bueno ver que los mismos directivos de la universidad pongan el techo en hacer un lugar más inclusivo. Y se debe cumplir con ese sueño.  Todos los departamentos de la UNLaM están comprometidos con el diseño y mejora del sistema de ingreso. Aunque la tarea lleve un año o cinco. es en la investigación. IV-4 La experiencia del ingreso universitario en otros países Dentro del abanico de opciones que en el mundo se plantea para organizar la incorporación de nuevos estudiantes al sistema universitario suele moverse por 57 . También se nota un mayor uso de los servicios de orientación vocacional que denota una mayor preocupación por parte del alumno de aprovechar todo el espectro de servicios que la UNLaM puede dar. sino que se encuentren todos los involucrados en el sistema secundaria-universidad.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). se considera al alumno como un individuo.  No solamente es tratar el tema del pase de un ámbito a otro. esto cambia radicalmente. porque de esa manera. sino ver todo el entorno que afecta a todo diseño. Este equipo de investigación no está únicamente integrado con personas de la universidad.  Una de las áreas donde se está trabajando fuertemente.  Si dejamos de mirar lo que no hacemos para empezar a mirar lo que podemos hacer juntos. son un sueño y debemos colaborar para que este sueño se realice. tanto el ingreso como la permanencia son más que búsquedas en la vida.  Muchos directivos de escuela se preocupan en averiguar como es el sistema de ingreso e involucrarse en equipos de trabajo. es un sueño. Porque en el fondo.

3.7) 1. como por ejemplo exámenes o entrevistas. considerar el desempeño académico durante el estudio preuniversitario generadas por las Notas de la Escuela Media (NEM). El punto destacable es que la trayectoria escolar. pág. Usar limitaciones con motivo de tomar a esta selección como demostración de buscar un alto estándar para ser considerada altamente “prestigiosa” (en Italia existe un número limitado de cupos a nivel nacional para carreras como Odontología). dentro de los sistemas. exámenes promocionados y generados por las propias unidades académicas 2. En forma complementaria.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). carriles que se pueden resumir en tres variantes principales (KISILEVSKY. aunque estas son tomadas y evaluadas por el profesorado de cada colegio. para el ingreso a determinadas carreras que exigen aptitudes no evaluadas por las pruebas o en algunas instituciones con un número reducido de cupos. 3. 58 . prueba de certificación del nivel medio (como por ejemplo el diploma llamado Maturitá usado en Italia en la actualidad 9). consecuentemente el mérito académico. en rigor no son pruebas internas ni tampoco externas. excepcionalmente. Usar limitaciones en función de las posibilidades de absorción del mercado laboral (caso dinamarqués). usar limitaciones de acuerdo a las vacantes que el sistema pueda contener (por ejemplo como el caso de Portugal). Cabe señalar que en algunos países europeos algunas de las pruebas que se rinden en los colegios son confeccionadas por organizaciones externas. Sea cual fuere el motivo de la selección. 2. 2002. los mecanismos de ingreso no son tan variados y pueden ser resumidos en dos formas: 1. se utilizan medios adicionales de selección. se evalúa durante un periodo que dura entre dos y tres años.

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). la consideración del ingreso universitario pasa además por el tema del destino de fondos del estado en forma de Aporte Fiscal Indirecto (AFI) donde la misma norma indica que para entrar en este sistema de pagos a las universidades solamente se le pide los resultados de los exámenes de ingreso de los alumnos que hayan sido evaluados bajo las Pruebas de Aptitud Académica (PAA) 12.“el ingreso a la universidad en Inglaterra y Gales. exámenes de certificación de la educación media y NEM) son los comúnmente usados por las entidades universitarias.10) Por lo tanto el impacto en la calificación final del estudiante para garantizar el ingreso al sistema universitario dependerá fuertemente de la incidencia sobre los diferentes porcentajes que el sistema tome en cada uno de los elementos citados. Así.”(GIL LLAMBÍAS .por sobre la importancia del propio “crecimiento” paso a paso del estudiante. sino en la instantaneidad de un examen. 11 En algunos países como Chile. la misma basará el ingreso no en el desempeño académico a largo plazo. Para este aporte. si se considera al examen de ingreso realizado por la universidad en un porcentaje superior al del trayecto MEN del estudiante. y en España en un 60%. los valores de los NEM no tienen importancia alguna 13. en Alemania en un 71%. Por ejemplo. implica centrar la incorporación al sistema ponderando principalmente su desarrollo a través del tiempo como estudiante. Aunque algunos autores consideran que la mayor incidencia de los exámenes por sobre el recorrido implica en forma directa una desventaja para con los postulantes con mas bajos recursos económicos 10. lo que normalmente ocurre es que cada uno de ellos forme parte en proporciones diferentes de acuerdo a cada país. Aunque estos tres últimos parámetros (exámenes de las entidades universitarias. 2005. En el caso contrario (mayor porcentual en la NEM). Francia. Refuerza esta afirmación el hecho de que en los Estados Unidos de Norteamérica el mayor peso de la decisión sobre el ingreso no se realiza por los exámenes evaluatorios preuniversitarios exclusivamente sino que se basa en catorce diferentes factores de admisión en las universidades más selectivas. Italia y Dinamarca depende en un 100% de las evaluaciones internas del postulante. 59 . pág. lo cierto es que en forma directa demuestra que actuar de esta manera implica poner el énfasis en un elemento decisorio directo y único –con toda la carga de ansiedad y nerviosismo que un examen implica.

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).habrá un deseo subyacente de la institución por diseñar una estrategia en busca de la excelencia educativa. Pareciera ser que el ingreso discriminado a las instituciones académicas fuera sinónimo de calidad. Pese a este elemento financiero las mismas Universidades manifiestan que las NEM y por lo tanto el sistema por “procesos” que esta define forma el antecedente de mayor capacidad predictiva. La calidad educativa no es el ingresante. entre los que conforman cualquier sistema de selección. La señal que perciben los alumnos mejor evaluados de cada colegio que no pueden acceder a un preuniversitario es que hagan lo que hagan no podrán acceder a la universidad” 14 IV-5 El eterno dilema entre el ser y el parecer Es en este punto donde los caminos inexorablemente se disocian y se pierde de vista el objetivo último de las Sistema de Educación Superior. 60 . Pero en esta afirmación. profesores y apoderados de la educación básica y media es que el MINEDUC no otorga ningún valor al esfuerzo y responsabilidad demostrados por los alumnos mejor evaluados de cada colegio. éste forma sólo una parte del complejo sistema definido por pautas tan disímiles como el contar con estructuras con diseños y mantenimiento acorde a la tarea educativa (elemento de tipo tangible) como el poseer los recursos humanos capacitados para llevar a cabo el compromiso didáctico (elemento de tipo intangible). La señal que reciben desde el CRUCH es que es dos veces más “rentable” adiestrarse durante algunas semanas en un preuniversitario que estudiar sistemáticamente durante los cuatro años de la educación media. En la tarea formal de selección muchas veces se deja de lado lo que es fundamento y lo que es fuerza propia como lo es el lograr que el estudiante futuro del Sistema de Educación Superior demuestre ser capaz de absorber los conocimientos que ella misma promueve. Bien sirve a manera de reflexión final lo expresado por Francisco Javier Gil Llambías sobre la percepción que reciben los ingresantes a la Universidad Chilena: “La señal que reciben los estudiantes. Sea cual fuere la selección -oculta u omnipresente. quizás estemos perdiendo de vista el componente principal.

principalmente de los que se encuentran en áreas centrales de la Republica Argentina 15. vemos que es muy pobre el elemento selectivo para definir la tan mentada excelencia educativa. constituyen una experiencia marginal en términos cuantitativos. universidades medianas (algunas de ellas creadas entre las décadas del 60 y 70) y un grupo de universidades nuevas creadas en los ‘90” (GRECO. Y esto toma mayor fuerza cuando se considera que las aspiraciones a seguir un estudio superior involucran a un altísimo porcentaje de los estudiantes secundarios. lo que la coloca en el modelo de educación superior universal (único en América Latina). pág. Viejas y grandes universidades públicas que concentran un porcentaje elevado de la matrícula total. El dato anterior contrasta con una bajísima tasa de graduación del orden del 4%. Si vemos los valores argentinos en cuanto a porcentuales de entrada (ingresantes) y salida (egresados) del sistema total veremos que el problema real no es el punto de ingreso. la Argentina ha superado el 35% de tasa bruta de escolarización superior. Así las universidades transitan por dos andariveles en cuanto a ingreso. han de ser los elementos a tener en cuenta a la hora de definir los ingresos universitarios. Según datos aportados por Greco tenemos que: “Si se toma al grupo de edad correspondiente (15 a 24 años). Lo que se ha dado en llamar acceso formal y acceso real a las instituciones. 2005. Si a la universidad ingresan alumnos que no poseen las cualidades necesarias para apropiarse del conocimiento que ella misma produce. Si uno de cada diez alumnos es examinado como paso previo a la incorporación a los estudios formales universitarios. el acceso resulta sólo ilusorio. Lo concreto es que las cada vez más frecuentes alternativas de selección en el sistema universitario argentino. 170).Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). por un lado se encuentran los partidarios de un ingreso irrestricto en el cual la selección se realizará durante el tránsito de la misma carrera y los que buscan en la restricción contar desde el momento de partida con una selección para evitar el desgranamiento 61 . pues de todos los alumnos ingresantes sólo un 10% son sometidos a un mecanismo de selección explícita (normalmente realizado por medio de algún tipo de examen de ingreso).

No importará si se lo medirá académicamente o si llevará tal o cual tiempo. cuanto menos. equivalente a la tasa de aprobación del modelo de selección explícita…. Y en estas visiones hay dos ópticas de observación. El árbol de los recursos no nos deja ver el bosque representado por la posibilidad del futuro alumno a hacer suyos los conocimientos y la ciencia propuestos por la universidad. O cómo seguir acumulando dudas Muchas veces se pierde de vista lo que en realidad es el acto de ingreso desde la mirada de las Sistema de Educación Superior. 1). Rígida. taxativa. pág. disponibilidad de docentes o presupuestos corrientes y futuros. ingresar. 2004. Según el autor antes citado refiriéndose a los casos de ingreso restricto o irrestricto “…la tasa de retención en el primer año del modelo de selección implícita es. la mirada del estudiante. Tanto unos como otros pueden defender sus argumentos desde las escasas cifras con que se cuenta. sólo por tomar tres aspectos. Y es este quizás el logro que más importe. Una mirada puesta en la eficiencia plena. Y en esto no hay sistema perfecto.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Por un lado. No hay examen tan cuidado que actúe como “tamiz” 62 . Por el otro lado tenemos a los Sistema de Educación Superior con una mirada diferente al del alumno ingresante. Llevando las frases anteriores a un plano político –y como síntesis de lo expresado en los mismo. Pero las instituciones pierden algo de vista que es imposible de ser analizado desde la perspectiva del eficientismo citado en los tres puntos tomados como ejemplo. plagado de incertidumbre y direccionada exclusivamente a entrar en el sistema universitario.se puede ver que ni el modelo democrático de Alfonsín (apertura de ingreso sin aumento de instituciones) o Menem (restricciones de ingreso con aumento de instituciones) han logrado superar el escollo de 'mejorar los rendimientos'. durante el desarrollo de su carrera. IV-6 El mundo universitario en cifras. es un futuro estudiante eterno o un caso abandónico tarde o temprano. Una universidad verá aspectos de cantidad de aulas existentes. sin rodeos.” (GRECO. Una persona que ingresa y no es capaz de entender el conocimiento que busca impartir el Sistema de Educación Superior. La meta es entrar en el sistema. En pocos casos la meta será permanecer y completar la propuesta del sistema.

000 títulos universitarios por año. de los cuales 15.  El ingreso universitario es un problema de distribución: en el país se entregan unos 35. porque quien fracasa con una o dos asignaturas aprobadas. Es necesaria una referencia 63 . arbitraria e inequitativa. no tiene ninguna reubicación y además porque la universidad aplica el mayor esfuerzo en horas docentes a estos alumnos” (MARTÍNEZ LARRECHEA. Un examen independiente por cada Sistema de Educación Superior no garantiza alcanzar las metas propuestas en el párrafo anterior. El caso de la mega universidad estatal uruguaya es. pág. Es el nexo entre el conocimiento de base y el mundo del conocimiento de la “Universitas”. Existe y es el más duro. El acto académico de ingresar es más que el representado por la palabra misma. perfecto de quien es más capaz que otro para afrontar y entender los conocimientos que le mostrará la universidad. Y en definitiva es ser conciente de una frontera –laxa y no taxativaen la que se define parte importante del desarrollo total de una persona. 38). Pero observando el bosque. El ingreso irrestricto además de imposible de llevar a cabo en el más amplio espectro de lo que la palabra significa. Es también el más caro desde el punto de vista humano y material. en cierto liberalismo ingenuo que no garantiza ni equidad social ni excelencia académica. es el `fracaso'. ¿No hay alternativas entonces? Sí. El acceso directo tiene sus bases en la no regulación.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Estos pueden ser simplificados o tomar fuertes tonos de complejidad de acuerdo a las necesidades de cupo. el modelo ideal de "selección implícita": "…El hecho de que la universidad no tenga un proceso de selección no quiere decir que éste no exista. No tiende a resolver ninguna de las imperfecciones del sistema y parece más bien un reflejo corporativo de un conjunto de instituciones en la búsqueda de una eficiencia en la distribución de los lugares de estudio. de lo ilustrado al profesionalismo. es inconducente en el momento de medir resultados. Un examen centralizado 16 corre el riesgo que la selección explícita sea fragmentaria. Es pasar de lo enciclopedista al desarrollo innovador. en las reflexiones de Germán Rama. 2003.000 son otorgados por la UBA.

Pareciera que el tema gira en torno de esta tarea que siempre tomamos como remediación de hechos pasados en formas tan variadas como CBC. El tema central a enfatizar radica en que la juventud debe trabajar arduamente en el nivel secundario. ¿Por qué es en nuestros países es “tolerable” que alguien de 18 años no sepa dividir. Se genera de este modo un fuerte sentido de responsabilidad en la mayoría de los adolescentes.  Contar con sistemas de estudios secundarios de calidad. cuando el sistema de educación superior se nutre de casi 2000 instituciones (unas 40 universidades nacionales y 50 privadas. 350. también tendemos a solucionar una tarea como lo es el ingreso cuando esta no es una tarea. Los adolescentes franceses saben que se tienen en cuenta inclusive las calificaciones del nivel educativo primario para su inserción universitaria. algo que en Argentina no sucede. de los grados más altos de dificultad imaginados o contar con las más extremas irrestricciones. Pero igualmente no solucionaremos la realidad de los Sistema de Educación Superior. exámenes de ingreso o cursantes que sólo llegan como máximo a realizar en forma incompleta sus primeros años universitarios. unos 125. De ellos. Córdoba.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).ingresan en apenas cuatro universidades: Buenos Aires. Podemos tomar todos los exámenes que queramos. Pero acostumbrados que nos tiene la vida actual a que todo sea fundamental e impostergable. 750 institutos de formación técnica y 50 colegios universitarios). Sus secuelas son graves no solamente para las Sistema de Educación Superior sino para la sociedad toda.000 jóvenes egresan de los 6200 colegios secundarios de todo el país. 1100 profesorados. cuantitativa. El ingreso universitario es una simple secuencia como se dijo en algún momento de este trabajo. de cada cien 64 . Cada año. La Plata y la Tecnológica Nacional. Las tareas se solucionan con rutinas y estas con actos. apenas pueda penosamente leer "deletreando" o sea incapaz de redactar 10 renglones en pasable castellano? Las falencias del nivel secundario son motivo de voluminosos tomos.000 -el 35%.

(2004).) 3 “Muchas de las tensiones presentan falsas dicotomías y la nueva universidad a construir..Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). hay que transitar ambos caminos. o una auto-evaluación que lleva a cambios endógenos. "La gestión universitaria en el siglo XXI. Ed Universidad de Belgrano. 2 La bibliografía especializada ha establecido tres categorías para tipificar tres estadios de las tasas brutas de la escolarización de la educación superior. y los enfoques existentes para abordar los modelos de acceso están en línea con instituciones organizadas en esquemas organizativos unidimensionales. C. Hasta que no actuemos sobre todo el sistema educativo (ciclo primario. Lo mismo proponemos para las falsas alternativas de 'investigación pura o investigación aplicada'. 'agencia de servicios o laboratorio del pensamiento crítico'. en nuestra opinión. Nº 12. Si visualizáramos el bosque. organizados y simplificados. 2005. 'financiamiento público o fuentes alternativas'. Pág. 315 65 . Desafíos de la sociedad del conocimiento a las políticas académicas y científicas" en [Los desafíos de la Universidad Argentina]. secundario y los mismos Sistemas de Educación Superior) seguiremos perdiendo el tiempo contemplando el árbol más alto. podríamos individualizar el árbol.168. Es muy difícil actuar en sentido contrario. Ana María y Donini. UNLaM. o con más follaje o con madera más resistente. 'excelencia académica o pertinencia social'. ingresantes totales (efectivos y no efectivos) únicamente 4 recibirán su titulo de grado 17. por debajo del 15% de alumnos universitarios respecto de la población en edad correspondiente a participar en el nivel de educación superior. debería integrar dialécticamente estos opuestos en una síntesis nueva. San Justo. Notas del Capítulo IV 1 Nota del redactor: sólo es tomado como ejemplo para definir diferentes formas de selección de los ingresantes al Sistema de Educación Superior aclarándose que la Universidad Privada no forma parte del cuerpo de este trabajo de tesis. Pero haremos caso omiso del bosque pleno y maravilloso en su diversidad. de Donini. (Propuestas para la sociedad. por encima del 15% y hasta un 35% "de masas" y más de un 35% "servicio universal". Intentando responder los interrogantes críticos que enfrentan las universidades de cara a la presencia creciente de mas estudiantes que desean ingresar al sistema universitario debemos tener en cuenta que esta explosión y sus ondas expansivas no vienen dadas siempre por esquemas lineales preconcebidos. Entre procesos de evaluación externa y rendición de cuentas. Antonio O. AÑO VIII. Así. Pág. se considera "sistema de educación superior de élite". el gobierno y la producción.

24) 5 Es de notar la predisposición a efectuar cambios desde las bases en el sistema de educación media por medio de las llamadas “jornadas de reflexión docente”.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/default. Políticas. Silvia . Así se puede leer que es el marco para tener “una oportunidad para tratar temas.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). inquietudes y necesidades no previstas en los contenidos curriculares.” (Grinberg. si bien la segmentación educativa refiere a la configuración de circuitos y trayectorias escolares diferentes según la posición social de los estudiantes y las instituciones. 6 “La vinculación es entendida aquí como un proceso tendiente a la construcción de una red de trabajo conjunto. De hecho. 2007. En uno de los documentos de resumen de jornada se pueden encontrar frases sobre lo que se pretende de las mismas. auto evaluación y revisión de la tarea educativa. Si se observa la estadística educativa. retraso y abandono. y se produce con ello una temprana deserción en el nivel subsiguiente. 10 Según Gil Llambías y Ureta Zañartú desarrollando el caso de ingreso chileno en comparación con el sistema español….” Pero también es de notar que nunca se utiliza las palabras “elevar” o “ministerio” con lo que todo lo expuesto queda en un resumen de lo actuado sin elevación a niveles superiores. país donde la prueba externa al finalizar la educación media se pondera en un 40%. Burllaille. Se comprende. En cuanto a Contabilidad no se logró una sola igualdad 9 La titulación previa exigible para el acceso a la universidad italiana es el Diploma di Maturitá. entonces. “Vinculación Universidad-Escuela Secundaria. se notará que es en los primeros años de cada nivel educativo donde se producen los mayores índices de repitencia. si esta es acorde con las expectativas y necesidades de los alumnos. también se expresa en la desconexión. pág. Igualmente no cumple con una función de ordenación de los alumnos a ingresar en una institución universitaria.” en España. ésta es una de las trabas fundamentales para la continuación de los estudios. 4 “En otras palabras.gov.cfm dirección que es donde se encuentran la mayoría de los documentos curriculares 8 mayormente expresadas por temas relativos a Matemáticas y muchas menos para el caso de Lengua. de análisis y detección de necesidades y de formulaciones de líneas de acción que atiendan a un compromiso mutuo en el mejoramiento de la calidad educativa y de los procesos de enseñanza y aprendizajes que se desarrollan en las instituciones” (Ibid. Así.. El estudiante del ejemplo”…” tendría 691 puntos mientras que en Chile tiene 597 puntos. la amplia brecha que existe entre las instituciones correspondientes a distintos niveles del sistema educativo recae en la posterior dificultad que encuentran los estudiantes para adaptarse al nivel subsiguiente. Maximiliano. por qué intervenir de cualquier forma para que las universidades no ponderen las NEM es equivalente a intervenir para que los estudiantes más 66 . pág 28) 7 Particularmente se ha usado la http://abc. apuntando a la formación integral de nuestros alumnos sirviendo de monitoreo. la brecha y el quiebre que se producen entre las culturas institucionales correspondientes a los diferentes niveles del sistema educativo. prácticas y reflexiones”. Este título tiene el valor de la certificación de haber completado los estudios secundarios y además el de ser una condición a cumplir por el alumno ingresante.

la mejor “ranqueada” entre varios miles de universidades americanas. Desde el año 2003 aplica la Prueba de Selección Universitaria (PSU) en sustitución de la PAA. (2002) “Dos estudios sobre el acceso la educación superior en la Argentina”."en forma automática y única para tomar decisiones trascendentales de la vida de las personas “no es ético”.. Pág. ha declarado que usar pruebas standarizadas".. historia y geografía. pág. no ingresen a las universidades. Las universidades no adscritas al CRUCH tienen sistemas de acceso autónomos. al. química. La zona de Cuyo se destaca en segundo lugar. Pág. que a los otros antecedentes de la batería de selección. 184 11 En la misma publicación se puede encontrar que En EE. aunque sean capaces.. las NEM no valen nada.."la casi totalidad de las oficinas de admisión de estas universidades coinciden en dar mayor peso a los resultados de las evaluaciones internas. Francisco. Además. 11) 15 “El análisis por regiones muestra claramente la alta concentración en las expectativas de los estudiantes de nivel medio residentes en la Ciudad de Buenos Aires (71. la ley establece que los “mejores alumnos” son los que han obtenido los 27.UU.500 más altos puntajes AFI. pobres. las regiones del norte del país y el Gran Buenos Aires presentan las expectativas más altas de cursar estudios no universitarios” (Kisilevsky. se destacan por encima del promedio la zona pampeana y la patagónica. Basándose en principios de equidad y calidad ".."(Ibid Pág. “Acceso a las universidades una propuesta”.UU. Hasta el año 2002 fue la Prueba de Aptitud Académica (PAA) que tenía dos partes (parte matemática y parte verbal) y pruebas específicas (matemática. Las universidades americanas no usan los resultados de las SAT I y SAT II en forma automática y única.(GIL LLAMBIAS.". En esta definición de mejor alumno. María. Más aún. como se verá más adelante) estudios universitarios. física y biología). Marta et. Por otra parte. Para tal efecto.6%) de encarar (combinando sus estudios con trabajo. que se ha ido desarrollando en los últimos 15 años con la creación de universidades privadas y la ampliación de la oferta académica desde el sector público. 185). URETA ZAÑARTU. castellano."la Universidad de Princeton. el 95% de los postulantes admitidos tienen el equivalente a las NEM en el 10% superior de sus respectivos colegios.” 14 Gil Llambías.. la Comisión de Ética de la Academia de Ciencias de EE. 12 Según Francisco Javier Gil Llambías las universidades adscritas al Honorable Consejo de Rectores de la Universidades Chilenas (CRUCH) se basan en resultados de una prueba externa al colegio. 39) 67 . Y el puntaje AFI resulta de ponderar en un 50% el puntaje de la parte verbal de la PAA y en el restante 50% la PAA parte matemática. El mapa de la oferta de educación superior permite ver la alta densidad de la oferta académica en esa zona. Las pruebas específicas se han agrupado en las pruebas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). “La evaluaci6n del merito académico en la admisión a las universidades”..( “Acceso a las universidades una propuesta”) 13 “El Estado chileno paga anualmente un Aporte Fiscal Indirecto (AFI) a las instituciones de educación superior en las que se matriculen los “mejores alumnos”. Francisco.

lanacion. 1. 16 Nota del redactor: como es el caso del sistema de “prueba de aptitud académica” –PAA. “En 2008. 15-5-11 10:00Hs]. 68 .040 alumnos.6 graduados cada 100 alumnos que cursan…” [En Http://www.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). los estudiantes en 41 casas de altos estudios y 11 institutos universitarios de gestión privada eran 317. el 9 por ciento.328.ar/1352491-pocos-terminan-la-universidad.581) obtuvo el título.lanacion.ar/43571-por-que-a-la-hora-de-gastar-el-estadoargentino-es-ineficiente .” [En http://www. por caso.de la República de Chile. 15-5-11 10:00Hs].com. en tanto. Ese año.885 estudiantes cursaban en 40 universidades y cuatro institutos universitarios estatales y sólo el 4 por ciento de ellos (55.com.276. 17 “Pero mientras en nuestro país el sistema universitario produce 4. de los que egresaron 29.

La metodología de la misma se basó en: 1- presentación formal de la actividad (comentando que se trataba de una tarea independiente al curso de ingreso y relacionada al posgrado). consideraciones generales sobre la forma de llenado (posibilidad de más de una respuesta por item. Las mismas se distribuyeron usando un muestreo aleatorio. se han llevado a cabo durante los días 29 y 30 de octubre del año 2009 en los horarios de mañana y tarde el relevamiento por medio de entrevistas a los alumnos del curso de ingreso de las carreras pertenecientes al Departamento de Ciencias Económicas. El tipo de encuesta tiene preguntas cerradas.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). El momento de la toma de muestras -una vez transcurrido 2 meses y medio del comienzo del mismo. por ejemplo). Dado que la distribución se asume normal se trabajará con la distribución de probabilidad normal estandar con un nivel de confianza de 95 % y un error del 8%. Capítulo V: Presentación de los resultados de las encuestas V-1 Generalidades Dentro del marco de la investigación propuesta. la importancia para el trabajo de llenar la entrevista aún siendo esta anónima. aclarar el carácter de anonimato dado por el hecho de no poner su nombre. Esto nos da un tamaño muestral de 153 alumnos a entrevistar.se debió a que muchas de las preguntas se refieren a 69 . 234- La entrevista (ver Anexo I) se pueden resumir en siete sectores bien definidos. Estos son: 1234567- datos personales datos sobre la escuela y los estudios polimodales el ingreso universitario el curso propiamente dicho la influencia económica en los estudios universitarios apertura a algún tema no preguntado y que sea de utilidad pregunta de control Dentro de las consideraciones estadísticas se ha tomado para el cálculo del tamaño de la muestra en base a una población de dos mil alumnos inscriptos en el curso de ingreso 1. abiertas y una pregunta de control.

dos análisis pueden ser tomados en cuenta.84314 2 que muestra que el 16% de la muestra presenta relaciones inconsistentes en cuanto a las respuestas entre las dos preguntas. por la característica enunciada.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). V-2 Sobre la percepción en el compromiso del alumno a realizar la entrevista Una de las preocupaciones en el momento de analizar las entrevistas ha sido el poder tener un panorama genérico en cuanto a la confiabilidad en las respuestas obtenidas. Por un lado la cantidad de anónimos y por el otro la cantidad de respuestas en desconocimiento o no contestadas. 70 . Se ha enfrentado al mismo tiempo. Se puede concluir que las mismas fueron tomadas con un caso de abstinencia directa y con altísimas tasas de legibilidad ya que ninguna entrevista debió ser eliminada por deterioro o anotaciones no propias a lo preguntado. expectativas con respecto a todas las materias en curso. el índice de confianza da el valor 0. Se ha pensado en dos ópticas de análisis: 1.el realizarlo promediando o al principio hubiese arrojado valores equivocados por el desconocimiento por parte de los alumnos sobre materias no cursadas hasta ese momento. la preocupación cierta de no partir con el total de los dos mil ingresantes ya que los cursos producen fuertes abandonos ante los primeros exámenes pero se intentó minimizar este impacto entrevistando los cursos más numerosos y los que menos faltas poseían en el momento de la toma de entrevistas. Como los cursos de ingreso tienen la modalidad de dividir al cronograma total en tres periodos –uno para cada materia. En cuanto a los elementos genéricos.basados en la pregunta de control 2. los resultados arrojados han sido sumamente positiva ya que del análisis de las preguntas números 9 y 19 (ver Anexo I) que han sido las propuestas de control.en elementos genéricos que la misma encuesta proveyera en todas las preguntas Con respecto a la primera.

. Relación entre encuestados que han dado su nombre (no anónimo) y los que no (anónimo) anónimo 40 26% no anónimo 113 74% Gráfico 1: Relación entre encuestas anónimas y no anónimas 1 Datos de muestreo basados en fórmulas presentadas en Stevenson. Estadística para administración y economía. conceptos y aplicaciones.(2000). Willams J. México. El índice ideal es el representado por el número 1 71 . editorial Harla 2 NDR se ha calculado a partir de la relación directa de cantidad total de entrevistas sobre la diferencia entre este total y el total de casos inconsistentes.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 72 .

puede el alumno dar prioridad a la calidad del lugar seleccionado a pesar del esfuerzo que la distancia acarrea. Se puede pensar así. o –haciendo el mismo ejercicio especulativo. puede ser motivo de varios análisis interesantes sobre la realización y permanencia en sus estudios superiores.mínimamente “temerarias”.que la cercanía a una Casa de Estudios está dada por la comodidad del estudiante. Esto sumado a la característica de haber tenido una encuesta denegada y ninguna rechazada hace confiar fuertemente en la masa encuestada. Se puede observar (Tabla 1 y Gráfico 2) que en el total de “no sabe”.30 puntos porcentuales. Diferente es el caso de áreas particulares de análisis entre regionalización y economía. Se puede asociar el espacio con varios factores económicos tales como índice de pobreza u otros índices similares ya que ellos son “per sé” elementos constantes en los análisis territoriales 73 . V-3 Sobre la distribución geográfica La distancia donde residen los alumnos a los centros de estudios. la mediana en los nueve ítems analizados supera escasamente el 0. es de 1. Ambas posturas son -por decirlo de alguna manera elemental.50% de todos los alumnos encuestados y que el mismo indicador medial en cuanto a “no contesta”. que la selección de lugares alejados de su residencia.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

00% 7314. analfabetismo y densidad poblacional) para obtener su correlato en relación a la masa de alumnos encuestados basándose en su lugar de residencia.48 La Matanza mediana Tabla 2: Diferentes variables sociales y su relación con los ingresantes.0% 2. 74 .5 Vicente López 1% 73% 4.91 Morón 15% 62% 7.74 53.8% 0. Partido porcentaje de Población NECESIDADES alumnos con BASICAS encuestados cobertura Analfabetismo Densidad poblacional en INSATISFECHAS hab/km2 1 de obra social Hurlingham 8% 52% 12.80% 2764.7% 0.58 Ituzaingó 2% 54% 10. se propuso tomar cuatro índices básicos usados por el INDEC (cobertura médica.10% 2113.90% 5524.00% 11.62 Moreno 2% 35% 26.7% 1.80% 3886.34 Merlo 8% 39% 23.05% 4419.50% 7027. Villa Luzuriaga 14 I.6% 1.38 62% 42% 20% 1. Casanova Vicente Lopez San Justo 3 de Febrero 12 Laferrere Palomar 10 8 Moron Tapiales 6 Merlo Ciudadela 4 2 Hurlingham Ituzaingo 0 Ramos Mejia Virrey del Pino CABA Castelar González Catan La Tablada Ciudad Evita Rafael Castillo Haedo Madero Moreno Lomas Del Mirador Gráfico 2: Lugar de residencia A partir de este razonamiento.90% 4054.8% 0.10% 4784.70% 1.64 Tres de Febrero 2% 56% 8.4% 1. NBI.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

75 . se encuentran muy arriba en el percentil medio llegando cerca de los topes máximos de las localidades en estudio. aunque bajos en todos los casos. Este índice también es poco favorable cuando se toma el grupo de los tres siguientes en porcentuales mayores dentro de los alumnos encuestados (Morón. En cuanto al índice NBI el porcentual es elevado y muy lejano de la mediana en el caso del grupo de mayor porcentaje encuestado. Tanto en Morón como en La Matanza los índices de analfabetismo. se ve que ambos municipios próximos y opuestos al percentil medio y equidistantes a la media normal. Distribucion de los índices 80% 70% 60% 50% 40% 30% Población con cobertura de obra social 20% Necesidades Básicas Insatisfechas Analfabetismo 10% Ló pe z Vi ce nt e de Fe br er o M or ón Tr es M or en o M er lo at an za Itu za in gó M La H ur li ng ha m 0% Gráfico 3: Análisis de la dispersión por Partido en tres índices de Desarrollo Humano. sólo un caso se encuentra relativamente cerca de la mediana (Hurlingham) y los otros dos se posicionan casi en el máximo de los niveles en estudio. En cuanto a la densidad poblacional –y en relación a lo ocurrido con los resultados de la cobertura social. Esto da la idea de contar con poblaciones que en su gran mayoría (en el caso de La Matanza) poseen dificultades en cuanto al acceso de medicina por cobertura. Merlo y Hurlingham) donde.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).tanto La Matanza como Morón se encuentran equidistantes y opuestos a los percentiles definidos por la mediana. Abstrayendo los datos correspondientes a los dos grupos mayoritarios (La Matanza y Morón) se pueden sacar algunas conclusiones analíticas: 1- 2- 3- 4- en cuanto a los resultados de cobertura de obra social.

la distribución de los alumnos por su procedencia -con respecto a formas publicas o privadas de establecimientos de Educación Media. Distribución entre escuelas estatales y privadas 73. 48% 80.se encuentra muy equilibrada teniéndose una leve superioridad numérica en el caso de las escuelas estatales. 76 . 52% Pública Privada Gráfico 4: Relación educación privada o pública. V-4 Sobre las escuelas y los estudios polimodales Contrariamente a lo que se puede suponer siendo la UNLaM una universidad pública.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

se verá que el 91. 77 . Mayores distribuciones por escuela 7 6 5 4 3 2 1 43 M 20 ex ar e de nc na yb ls a te pi na c EE M 14 EE M EE 16 M 2 ha ed o EE M 28 EE M 43 EE M 6 EE M In st 8 Is EE id ro M C 9 as an ov In a st In l a st pa sa z nt N tra a m Sr ar a ta de la Pa z W ar d in st c EE M EE M 11 EE 4 M M EE EE 17 0 Gráfico 5: Escuelas con 2 alumnos o más dentro del sistema de ingreso Otras de las características que se destacan es la fuerte distribución de los estudiantes de acuerdo a la escuela de procedencia. Sólo se muestran los resultados con 2 o más alumnos ya que 100 entrevistas poseen escuelas no agrupables.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Dentro de este grupo se puede notar además que los primeros puestos en cantidad de alumnos pertenecen a escuelas públicas Mucho más definido se encuentra la relación entre orientación en la secundaria con respecto a la orientación de los estudios universitarios ya que si se relaciona a la economía en general como una carrera social-humanística.5% de los ingresantes poseen esta orientación.

se obtiene el valor no despreciable del 16. Se puede ver una corroboración en este sentido cuando en el ítem de “agregar otra consideración no tomada en cuenta” 3 varios de los postulantes han definido como dificultosa la comprensión de la materia contabilidad.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Igualmente cuando se toman en cuenta todas las respuestas sobre facilidad de comprensión en otras disciplinas fuera de la contable y matemática 2.52%. 78 . Distribución de las orientaciones en el polimodal 100 90 80 70 cantidad 60 50 40 30 20 10 0 Gestión y economía Humanidades Economía Naturales Electrónica Informática Bienes y servicios Técnico en aeronaves nutrición Gráfico 6: Orientaciones en el curso de los estudios de Educación Media En el mismo nivel de definición se encuentran las materias que han sido más fáciles de comprender por el alumno en su etapa secundaria (Gráfico 8).

cifra relativamente baja. En el siguiente gráfico de tortas se puede observar una opinión muy distribuida entre los que afirman o niegan que la secundaria haya generado en el alumno los conocimientos necesarios para enfrentar situaciones como el curso de ingreso.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Aunque no se puede corroborar por las preguntas realizadas en 79 . Facilidad de comprensión en la secundaria 90 80 70 cantidad 60 50 40 30 20 10 0 contabilidad matemáticas físico-química sociales idiomas otras lengua ed física Gráfico 7: Distribución de las materias en la Educación Media por su facilidad de comprensión. Distribución entre escuelas estatales y privadas Privada 73 48% Pública 80 52% Gráfico 8: Relación sobre la suficiencia de conocimientos aportados por la Educación Media Dada la importancia de la pregunta se decidió medir el grado de compromiso con la misma (Gráfico 10) llegándose a la conclusión que el 62% brinda su opinión.

las entrevistas. 95. quizás uno de los motivos de abstinencia a esta pregunta en particular esté dado por el hecho de figurar en la misma el nombre de la escuela o el del entrevistado que llevaría a pensar en un seguimiento de la Institución o del alumno en particular. Resulta interesante ver el cruzamiento de la pregunta sobre si la escuela le ha brindado los conocimientos suficientes con el hecho de provenir de la escuela pública o privada.50% sobre el total de los que han querido resguardar su identidad y en los mismos casos de “negación” en entrevistas con apellido y nombre. Esto se infiere de ponderar el cruzamiento de la información sobre generación de conocimientos y sí se aclara sus datos personales. Se nota que en los casos de anónimos las respuestas por “NO” tienen una incidencia del 57. Com prom iso con la respuesta no brinda opinión. 58. 38% brinda opinión. Es muy notable ver como los estudiantes que provienen de la escuela pública y opinan que “no se le han brindado los conocimientos” tienen casi el mismo porcentaje de los que han estudiado en escuelas privadas pero que opinan que “si” se le han brindado los conocimientos (Gráfico 11) 80 . la cifra es de 41.59% del total de los que han preferido plasmar sus datos personales.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 62% Gráfico 9: Grado de compromiso con la respuesta a la pregunta sobre la opinión del entrevistado con respecto a si la Educación Media ha sido generadora de conocimientos suficientes.

privadas o ha habido movimientos de los estudiantes entre los diferentes tipos de instituciones.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). se presenta el Gráfico 14 donde se intenta ver si los alumnos provienen de instituciones públicas. 81 . Como cierre de la presentación referida a los estudios secundarios. se puede ver que el total representado es del casi 90% del total de los entrevistados con lo que se puede inferir que los conceptos expuestos en el Gráfico 13 tienen tanto en la educación publica como en la privada correlatos en la formación de los alumnos. Privada-positivos 35% Estatal-negativos 34% Estatal-positivos 19% Privada-negativos 12% Gráfico 10: opiniones positivas y negativas en cuanto a los conocimientos brindados por la Educación Media y su distribución por tipo de establecimiento. Sumando los porcentuales parciales en cuanto a puramente pública o puramente privada.

72. Ya no tomando los conceptos como un orden numérico sino tratando de encauzarlos hacia una dirección. 4. No se han descrito en los gráficos aquellos conceptos que no aparecieran por lo menos dos o más veces para poder ver cuales han sido las palabras mas usadas en ambos aspectos. la fuerte incidencia y el compromiso de seguimiento que la Institución de Educación Media ha tenido en la formación de sus alumnos. se ha optado por presentar los resultados desde las palabras que sinteticen sus aspectos positivos por un lado y negativos por el otro. Los conceptos vertidos en relación a los parámetros “positivos” se puede observar (Gráfico 12) que los principales elementos están dirigidos a la capacitación y la didáctica brindadas por la escuela donde el alumno cursó. 82 . se puede observar que todos ellos indican. 64. 42% ambas pero ppte pública. Dentro de la mensura conceptual y de percepción por parte de los alumnos con respecto de cómo han sido las principales características de su curso de educación media. 8% pública. 12. 47% privada. Es interesante ver como la “exigencia” es ponderada por el alumno y no tomada como un elemento negativo. 3% Gráfico 11: Lugares donde ha cursado la Educación Media V-5 Sobre las palabras claves usadas por los alumnos para conceptualizar a las escuelas donde realizaron sus estudios medios. de una u otra manera.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). tipo de escuela donde desarrolló los estudios ambas pero ppte privada.

Es tan abierto el panorama expuesto que uno de los alumnos ha utilizado directamente la palabra “mala” para simbolizar su percepción sobre como ha sido su educación media. falta de capacitación. falta de preparación. Es así que a las expuestas en la Ilustración 5 se le deben sumar palabras como “elemental. 83 . no se cumplen los programas. Diferente ha sido el intento por restringir a la menor cantidad de conceptos en lo que respecta a los aspectos negativos demostrado por los alumnos. falta de tiempo. no hay ritmo de estudio.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). mis propias fallas”. parcial. Distribución de los principales conceptos Positivos Solidez Preparación Articulación Comprensión Exigencia Didáctica Capacitación 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 cantidad Gráfico 12: conceptos de los aspectos positivos sin importar tipo de escuela. no articulada.

sino por una necesidad propia de conocimientos o por motivos de contar a futuro con una actividad profesional. Más allá de estas conceptualizaciones no hubo muchas aclaraciones sobre “otras” y solamente se encontraron las palabras “sacrificio. progreso personal”. herramienta. 84 .Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Se muestra en el Gráfico 15 los resultados de las palabras que se usaron en el texto de la entrevista. Una de las primeras cuestiones fue tratar que el alumno pudiera resumir en alguna o varias palabras cual era la expectativa con respecto a su visión particular al ingreso al nivel superior de educación. ganas. Es interesante ver como el alumno está motivado no por la obligación o la indiferencia –que demostrarían que la continuación de sus estudios superiores obedecería al simple hecho de una secuencia educativa. V-6 Sobre el ingreso a la UNLaM Se mostrará bajo este título todos los aspectos referidos puntualmente al ingreso universitario. Distribución de los principales conceptos Negativos Bajo nivel Sencilla No exigente Asistémica Falta de formacion Incompleta 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 cantidad Gráfico 13: Conceptos negativos expresado por los entrevistados en pregunta abierta. futuro.

36. 24% NO. Palabras que sinteticen la expectativa de ingreso indiferencia obligacion necesidad conocimientos profesion 0 20 40 60 80 100 120 cantidad Gráfico 14: Palabras claves que resuman las expectativas de ingreso por parte de los alumnos.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 116. El resultado ha sido realmente bajo según se observa en el gráfico siguiente. 76% Gráfico 15: Orientación vocacional Varios son las inferencias que se pueden sacar a partir de aquellos que han hecho Orientación Vocacional (ver Gráfico 17): 85 . Uno de los puntos que se ha pretendido analizar por medio de las encuestas ha sido el hecho de la proporción de alumnos que habían realizado orientación vocacional. Relación entre los que han realizado o no Orientación Vocacional SI.

Igualmente es de hacer notar que algunos de los conceptos que han expuestos los entrevistados (desinformación. Dentro de los motivos por los que no se han realizado una orientación vocacional (Tabla 3) se puede observar una fuerte tendencia a considerar que el hecho de seguir tal o cual carrera ha pasado por decisiones o gustos personales de los entrevistados. La baja proporción de escuelas que incorporan en su propio sistema el concepto de la tendencia vocacional del alumno Motivos por los que realizó Orientación Vocacional lo hice pero no retiré ni conozco el resultado hice pero cuando entré al polimodal util no sabia que seguir obligacion de la escuela buscaba seguridad 0 2 4 6 8 10 cantidad Gráfico 16: Motivos por los que se ha realizado orientación vocacional. no realizar una orientación vocacional en el caso del ingreso a la universidad.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). carencia de propia iniciativa. 86 . 12- 3- La baja cantidad de alumnos que han visto como útil el desarrollo de un test vocacional. falta de oferta y malas experiencias con la herramienta) deben impulsar a crear mecanismos que faciliten el acceso a la orientación vocacional. Sabiendo que existe esta herramienta por haberla realizado para el ingreso al secundario.

sino más bien una falla de comprensión de la pregunta específica.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 5 En cuanto a la cantidad de materias con dificultades en la distribución por encuestas (Gráfico 18) se puede observar que tienen poca incidencia los que poseen dificultades 87 . Se parte así con un amplio rango de personas que tiene dificultades para comprender textos tanto específicos como inespecíficos a su futura formación académica. Matemáticas y Seminario) resulta de interés ver en cuales de ellas los alumnos experimentan las mayores dificultades de comprensión (Gráfico 17). Partiendo de esta premisa es posible inferir que los postulantes muestren fallas ya no por desconocer los procesos de resolución de un problema propuesto en el examen final. Motivos por los que no se realizó Orientación Vocacional 4 Concepto Ya estaba decidida/o Cantidad 13 Siempre me gustó 9 Innecesario 7 Supe siempre que estudiaría 7 No he tenido oportunidad 5 Segura/o de lo elegido 4 No se me ocurrió 3 No había en el polimodal 2 No me ofrecieron 2 No se me informó 2 Creo saber lo que quiero 1 Decidí a último momento 1 Estoy seguro de venir a la UNLaM 1 No lo necesité 1 No quiero 1 Nunca lo pensé 1 Porque estoy seguro de lo que me gusta 1 Porque la carrera que elegí por OV la seguí un tiempo y la abandoné 1 Siento que es lo que quería 1 Tabla 3: Motivos por los que no se ha realizado orientación vocacional. Más de la mitad de los entrevistados han manifestado dificultad en la materia “seminario” (responsable básicamente de nivelar al postulante ante la interpretación de textos y contextualizar los conceptos escritos). Considerando las tres materias del curso (Contabilidad.

13% seminario. 89. 6% 3 materias. Sí es interesante de observar que el 5% de los casos relevados han manifestado que ninguna de las tres materias acarrea problemas de comprensión. Es sí llamativo la baja proporción de alumnos que admiten tener clases extracurriculares y la baja cantidad además que usan apuntes del nivel secundario. 30% Gráfico 17: Dificultades totales manifestadas sobre las materias del curso. 0% Ninguna materia. 9. 0. de comprensión en dos o tres materias. 57% matemáticas. 89% Gráfico 18: Cantidad de materias del curso manifestadas por cada alumno.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 7. 46. Distribución de las encuestas de acuerdo a la cantidad de materias con dificultad 2 materias. Mayor dificultad de comprensión en materias del curso contabilidad. En cuanto a los materiales usados por el alumno para el aprendizaje de las materias del curso (Gráfico 20) es explícito el uso de la edición entregada en el curso en formato libro con las tres materias específicas sumado a los apuntes tomados por los alumnos en clases. 5% 1 materia. 20. Pero aún más llamativo ha sido el hecho que el uno por ciento (Gráfico 21) 88 . 137.

151. Distribución de los materiales usados materiales entregados. 99% Gráfico 20: Importancia proporcional de uso de “libros” contra “otros soportes” Teniendo en cuenta lo importante de contar con materiales sistematizados que el 87% considere al material entregado como “suficiente”. haya manifestado el uso de libros. 24. 1% .Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 103. . Igualmente cuatro entrevistados han colocado texto en “otros” de los cuales dos contestaron “libros” y dos contestaron “resúmenes” que pueden ser tomados como apuntes. 12% Gráfico 19: Base bibliográfica usada para el estudio del curso de ingreso. 44% clases particulares. 2. 8% apuntes polimodal. Relación "libros" contra todos los otros items Libros. demuestra que el esfuerzo de 89 . Esta opción no había sido colocada en la entrevista para ver cuantos alumnos optaban en “otros” por poner específicamente “libros”. 0% grupo de vacios y que no sean "libros". 36% apuntes clase. 125. 33.

18. Calidad del material entregado por la Universidad insuficiente. 90 . Igualmente importante es el tomar en cuenta al 27% que opina que el ingreso debe ser irrestricto ya que en el se encuentra todo aquella opinión que expresa indirectamente una limitación en la comprensión y demostración explicita de conocimientos que deben formar parte natural de lo asimilado en la escuela secundaria. entregar ediciones de calidad encuentra una repercusión positiva dentro del alumnado (Gráfico 22). es de interés el observar como más de la mitad de los mismos opinan que es importante por los nuevos conocimientos obtenidos. 1% suficiente. 12% no guarda relación teoría(práctica. 2.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 126. 87% Gráfico 21: Opinión sobre calidad de los materiales entregados por la UNLaM. En cuanto a la utilidad que el curso posee para el entrevistado (Gráfico 23). Es también interesante a la vez observar la baja cantidad de alumnos que no ven en el nada nuevo.

10. es de destacar las pocas observaciones conceptuales volcadas por los alumnos y dentro del espectro se puede ver situaciones muy puntuales (como en el caso de estudiantes que han cursado en otras universidades y que deben realizar el curso). situaciones ambiguas (como en el caso de “sentimientos encontrados”) y en poquísimos casos puntos centrales del sentido del curso (tal como expresa el término “nivelación”) (Gráfico 24) 91 . 3% Gráfico 22: Opinión personal sobre la utilidad del curso. 6% Le gustaría que no exista (ingreso irrestricto). 43. 27% Otra. 58% No hay nada nuevo.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 5. Pensamiento sobre este curso No tiene posición tomada. 93. 6% Importante por nuevos conocimientos. Dentro de la opción abierta “otra” para el anterior punto. 9.

92 . 16% No. Los resultados son realmente importantes (16% del total de encuestas) y los orígenes (tanto por intento como por ingreso efectivo a otras Instituciones) pertenecen principalmente a la UBA (Gráficos 25 y 26) Porcentaje de alumnos con ingreso en otra Institución de Educación Superior Si. ha sido la observación de la cantidad de intentos para entrar en la UNLaM o a otra Institución del Sistema de Educación Superior. Una de las inquietudes surgidas durante el desarrollo de esta investigación sobre la multicausalidad de factores dentro del tema vinculación. 24. 122. 84% Gráfico 24: Alumnos provenientes de otras Instituciones de Educación Superior. Injusto para los que han cursado estudios universitarios Calificación exigente Conocimiento de pares Sentimientos encontrados Sobre todo para seminario Nivelación 0 0.5 2 Conceptos agregados por los alumnos sobre la importancia del curso Gráfico 23: Importancia del curso.5 cantidad 1 1.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

86. 93 . 63. 42% 2º vez. Univ Nac Sg del Estero Univ Nac de Colombia UNLU ESNU Joaquin V Gonzalez UTN Univ Museo Social Arg UBA 0 2 4 6 8 10 12 14 cantidad Distribución por Institución Gráfico 25: Instituciones en las cuales ha ingresado o intentado ingresar. Es interesante observar por último el alto rango de recursantes del sistema (57% del total de entrevistas) que indican que ante una falla en el ingreso en la primera oportunidad.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 1% 1º vez. se tendrá a más de la mitad de esos estudiantes por lo menos una vez más realizando el mismo curso (Gráfico 27). 57% Gráfico 26: Distribución según cantidad de intentos de ingreso a la UNLaM. 2. Distribución por cantidad de intentos para ingresar mas de 2 veces.

particularmente en un trabajo complementario al tema de estudio. resaltan que el trabajo en general. puede tener un efecto positivo en el desempeño académico. 6). Por ejemplo. Por un lado. Fazio(2004. utilizando una base que sigue a cohortes de estudiantes desde la escuela secundaria hasta sus primeras experiencias laborales como graduados. 94 . En cambio. pág. los trabajos que argumentan que las horas trabajadas impactan negativamente en el desempeño o rendimiento académico del alumno. medido en términos de cantidad de materias aprobadas por año. el efecto es positivo hasta las 13. En otros términos. en general se argumenta que el trabajo del estudiante es una práctica favorable en la preparación para la etapa laboral posterior.4) 6. Para Argentina. en tareas laborales que encuentran una relación trabajo-rendimiento positivo.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). mejoran sus resultados académicos. Entre las evidencias disponibles. que señala que los conocimientos se fijan más traduciéndolos a la práctica. 2004. encuentra que trabajar una cantidad moderada de horas durante el curso de los estudios se relaciona positivamente con los ingresos futuros y la categoría ocupacional. del análisis de la literatura sobre la relación [trabajo del estudiante-logros académicos] se extraen conclusiones ambiguas. Asimismo. a través de este mejor comportamiento. se basan en un modelo de suma cero. Mientras que en niveles altos de horas trabajadas el efecto de trabajar es negativo sobre los rendimientos académicos (FAZIO . En general. enseña y refuerza el sentido de responsabilidad al alumno que trabaja y que. también se argumenta que trabajar. al menos en los primeros años luego de graduarse en el secundario. En contraste.5 horas de trabajo por semana y se torna negativo más allá de esa cantidad de horas trabajadas. donde el tiempo invertido en el trabajo es tiempo que se extrae al desarrollo de actividades que mejoran el desempeño como el estudio. refleja que el alumno que trabaja tendría un rendimiento superior respecto al que no trabaja. no se encuentran trabajos específicos sobre el tema planteado. los datos sugieren que los efectos positivos del trabajo del estudiante en sus rendimientos se maximizan en niveles bajos o intermedios de horas trabajadas y que dependen del tipo de trabajo y su vinculación con la carrera. Este argumento se basa en la idea de learning by doing 7. V-7 Sobre la afectación de lo económico en el estudio universitario Con respecto al tema sobre el [trabajo del estudiante-logros profesionales luego de graduados].

el 24. Respecto del grupo que trabaja se observa que la mayor participación corresponden a los hombres. En el caso de las entrevistas realizadas –aunque no ha ahondado tan en profundidad el tema. 19% Su familia. 64% Gráfico 27: Forma de solventar los estudios. Notas del Capítulo V 95 .Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Dentro de los datos puntuales encontrados todos los estudios refieren a las cifras del censo 1996 del CIN y el SPU 8 donde se encuentra que más del 55% de los alumnos universitarios encuestados trabajan.se pueden sacar algunas conclusiones: 1.6% de todos los entrevistados creen que no son fundamentales los temas económicos en los estudios universitarios 4.casi un 16% de los entrevistados que no trabajan manifiestan que deberán conseguir un trabajo en cuanto comiencen su estudio universitario 3. 95.el porcentaje total de estudiantes que trabajan es de 36% 2. en los rangos de edad promedio. 9% Ud. 29.el 17.el 16% da una fuerte importancia a la familia (sobre todo en lo referente al esfuerzo económico) en la prosecución de sus estudios universitarios Costéo de los estudios Ud. c/trabajo de 8hs. 14. c/trabajo de 4hs. c/trabajo liberal. 8% Ud.8% por el contrario cree que este es un tema fuertemente relevante 5. 12. casados y que ha ingresado más de una vez a la facultad.

” Zabala Vidiela.” EI problema de la comprensión de los textos escolares se da porque desde todas las áreas se presupone que el aprendizaje realizado en el área de lengua es directamente aplicable a cualquier otra área. computación. María Victoria. Pág. 1 Los hogares con Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) son los hogares que presentan al menos uno de los siguientes indicadores de privación: 1. 3. Antoni. No se incluyeron a los entrevistados que han expresado “no” pero que no han expuesto una palabra referente al tema. Fuente.” …. (2000). lengua y educación física. motores. por lo cual se da por supuesto que no hay que hacer nada desde las actividades del área: si el alumnado sabe identificar las palabras escritas. 143 6 Fazio.Condiciones sanitarias: hogares que no tuvieran ningún tipo de retrete.Capacidad de subsistencia: hogares que tuvieran cuatro o más personas por miembro ocupado y.Asistencia escolar: hogares que tuvieran algún niño en edad escolar (6 a 12 años) que no asistiera a la escuela. El hecho. realizado por el autor en base de datos del INDEC. 4 7 Ndr: en castellano se lo reconoce como “aprender haciendo” y es tomado en la literatura como una expresión que quiere simbolizar que se puede comprender un tema por medio de una actividad que lleve a pensar fuertemente en él.Vivienda: hogares en una vivienda de tipo inconveniente (pieza de inquilinato. habrá que enseñarles a leer los problemas de matemáticas. España. sin embargo. vivienda precaria u otro tipo. Si queremos que sepan hacerlos. sociales. lo que sólo se le ha enseñado a hacer respecto a cuentos y poemas.editorial GRAÓ DE IRIF. Documento de Trabajo Nº 52. 5. 2. (2004) Incidencia de las Horas Trabajadas en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios Argentinos. 2 Ndr: entre las “otras” no contables o matemáticas se han encontrado a biología. Censo Nacional de Población. lo que excluye casa. 96 . Además se hace notar que los alumnos podían responder a más de una opción en este ítem 3 Ndr: esta pregunta es la Nº 18 en el formulario entregado a los alumnos. 4. es que uno puede identificar las palabras y no comprender el problema de matemáticas como problema. además.Hacinamiento: hogares que tuvieran más de tres personas por cuarto. Hogares y Viviendas 2001. sabrán encontrar el significado global del texto. idiomas. cuyo jefe no haya completado tercer grado de escolaridad primaria. pág. ya que le faltan instrumentos para poder extraer su significado. físico-química. Universidad Nacional de la Plata. "Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula". departamento y rancho).Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 5 Según Zabala “Muchas veces la evaluación negativa en las áreas no lingüísticas del curriculum se reducen a la constatación de la falta de comprensión lectora -cosa que indica que muchas veces el trabajo escolar está excesivamente centrado en los textos escritos. Para mayor precisión sobre la misma dirigirse al Anexo I 4 Ndr: sólo figuran los que han expuesto un motivo de la no realización de orientación vocacional.

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) 97 . 8 Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). La manifestación por intermedio de las encuestas realizadas que han hecho los mismos alumnos del curso de admisión a la UNLaM. es indudable que existe una tendencia actual de las mismas a armonizar fuertemente sus políticas en lo que respecta al ingreso universitario dado los resultados que se obtuvieron y que aún en muchos casos se obtiene. En este sentido. O como se comentara en la entrevistas a los responsables del curso de admisión ver Anexo III) en cuanto a las fuertes diferencias manifestadas por los directores de escuela en cuanto a la prosecución de los estudios universitarios en la UNLaM. Capítulo VI: Conclusiones Algo está muy claro en el tema sobre la vinculación secundaria-universidad. A lo largo de este trabajo se ha intentado ver todos los elementos que configuran una etapa importante en el desarrollo personal de un estudiante y que se ven potenciados en este proceso de cambio entre dos instituciones. No es sólo una cuestión educativa ya que la realidad del alumno ingresante corre por carriles sociales que aún van más allá de la misma universidad. 98 . la Universidad y la Escuela Media. Por más que tengamos sistemas de estudios secundarios regidos por un ente superior como lo es la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires la realidad de la implementación de estos en cada unidad de estudios forma parte de un entramado complejo y muy determinado por la misma capacidad decisoria de cada una de las escuelas en particular. deja plasmado fuertes diferencias sobre ello. Y uno de los factores que sobresale a cada paso de este desarrollo es la fuerte diversidad de motivos y elementos que están involucrados en esta transición. Y no es tan sólo una diferencia entre educación pública y privada sino más bien una visión que excede a la escuela en todos sus niveles y la trasciende. se trata de instituciones que transitan caminos iguales por momentos y profundizan desigualdades importantes en otros.

Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del
ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en
la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

La oportunidad de ingreso o no, es cierto, está definitivamente plasmado en las
notas obtenidas por el estudiante en tres materias puntuales pero cuanto más se ahonda
en el tema más se ve que ellas son sólo un fiel reflejo de elementos que exceden al
hecho del conocimiento en sí. Es innegable que una buena preparación secundaria hará
más sencillo el tránsito por el curso de admisión. Pero no olvidemos lo expresado por
uno de los entrevistados el cual afirma que “…el hecho de contar con títulos o
conocimientos previos, no siempre implica ingreso automático. No lo sé, hay que ver
ese día; la situación personal.”
Es que esta etapa de preparación dada por la posibilidad de contar con un curso
de ingreso debe ser usado en una forma, amplia en donde deberán jugar habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes, más

que el mero hecho de dar y mensurar

conocimientos. Este curso es además una base de diagnóstico y de aprendizaje tanto del
alumno como de todas las personas involucradas en él (docentes, autoridades y aún la
misma comunidad)
Y es en esto que debemos detenernos ya que la principal meta del curso de
admisión no debe ser tomada por el simple hecho de la selección en sí, sino también,
como un elemento de contención de una persona que cambia su modo de formación
profesional–personal-laboral de cómo plantarse ante un nuevo diseño de estudio como
es el que plantean los estudios universitarios. Y este sistema debe analizarse desde
todos los aspectos posibles para poder resignificarlo. .
Y se lo debe ver desde la perspectiva de los valores que han quedado plasmado
en las encuestas a los alumnos y donde la UNLaM puede hacer una fuerte tarea
diagnóstica en puntos tales como:

sigue siendo la universidad seleccionada por los alumnos del sudoeste
del conurbano bonaerense demostrando su afianzamiento en su enclave
natural.

Tanto las ediciones escritas como el dictado de los cursos de admisión se
encuentran muy bien conceptuado por los alumnos.

Contar con un alto porcentaje de alumnos ingresantes que desde el
comienzo de su decisión intentan fuertemente entrar en la UNLaM y que
estos intentos son repetidos tantas veces como exista la posibilidad. Esta

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Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del
ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en
la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

esperanza y perseverancia hace notar una fuerte necesidad a optar por
Matanza y no por otras ofertas locales.

Que los alumnos resuman este pasaje de un ciclo a otro usando el
concepto de

“nivelación” y no de “selección” demuestra la

predisposición del estudiante a aprovechar el curso de admisión y un
compromiso de la UNLaM a mejorarlo y adaptarlo constantemente.

Sacar ventaja de la permeabilidad demostrada por los estudiantes que
ante la pregunta sobre que pensaban sobre este curso, la mayoría de los
encuestados apoyaron la opción de la importancia de obtener nuevos
conocimientos. Contar con una masa crítica de ingresantes que admiten
desconocer temas pero le dan la importancia necesaria a tratar de
comprender y asimilarlos, es una fortaleza que implica una reciprocidad
de la UNLaM hacia ellos en lograr una mejora continua en la calidad de
los cursos de admisión.

Repensar la materia “Seminario de Comprensión y Producción de
Textos” ya que ha manifestado mayor dificultad para los alumnos. Pero
rediseñar no con la idea de bajar la calidad y cantidad de contenidos,
sino, desde aspectos más puntuales como podrían ser el aumento de la
carga horaria y –como se planteó en la entrevista con los responsables
del curso- su transformación en una materia por etapas.

Poner el acento en la importancia de realizar por parte del ingresante
algún tipo de orientación vocacional antes de empezar sus estudios
universitarios, porque aunque este no dé la garantía absoluta sobre la
elección correcta por parte del alumno, esta instancia quizás haga más
fácil la decisión de que rama general del conocimiento es más afín a el.

Se debe admitir que la UNLaM se encuentra preocupada y ocupada en
desarrollar su tarea en todo lo concerniente a vinculación. Tanto desde su
preocupación operativa como desde la investigación permanente del
tema. (Ver Anexo 2)

En cuanto al otro agente involucrado en la vinculación –o sea la escuela
secundaria- se pueden arribar a las siguientes conclusiones:

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Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del
ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en
la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

Se debería trabajar más sobre la lectura y la importancia que tiene
afianzar y reforzar la costumbre del alumno por la lectura de libros. No
solamente las encuestas a los alumnos han demostrado la falta de lectura
de bibliografía sino que también la charla llevada a cabo con las expertas
han demostrado una baja tendencia a esta actividad.

Tomar en cuenta que todo el esfuerzo de las tareas de vinculación deben
estar dirigidos tanto a las escuelas de educación privada como pública.
Ha quedado demostrado que las tendencias de los inscriptos es
sumamente balanceada entre los dos sistemas citados.

Hacer notar que, aunque las tendencias por tipo de estudio secundario
sumamente afín a la carrera universitaria a seguir, se debe insistir con la
importancia del área de la lectura y escritura como principal elemento
para la comprensión de cualquier tema específico. No es casual que la
materia más difícil, sea “Seminario de Comprensión y Producción de
Textos”, sin olvidar que la expresión oral y escrita atraviesa todo lo que
nosotros llamamos de alguna manera el conocer junto a las actividades
propias del pensar, para inferir, calcular, meditar y reflexionar.

Es una fortaleza de la escuela secundaria que el alumno que ha tenido
una orientación contable desee continuar sus estudios terciarios referidos
a esta especialidad. Demuestra una fuerte tendencia a reforzar los
conocimientos que desde este nivel se han entregado.

Por el contrario son preocupantes los resultados obtenidos ante la
pregunta referida a si la escuela secundaria brindó los conocimientos
suficientes donde los resultados se encuentran muy distribuidos entre las
respuesta “si” y “no”. En esto la incidencia de los resultados “no” tienen
fuerte tendencias a afectar a los que han cursado su secundaria en
establecimientos estatales.

En resumen, se trata de un sistema donde tanto la parte de salida –la escuela
secundaria- como su contraparte de llegada se encuentran en esta instancia de admisión
fuertemente relacionadas por sus debilidades y sus fortalezas, estas últimas
representadas, sin lugar a dudas, por los deseos de los jóvenes a tener un futuro con más
oportunidades.

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la complejidad desde el alumno ingresante es aún mayor. Acciones que van desde el acompañamiento del estudiante que transita esta instancia hasta contemplar todas las posibilidades aún las más difíciles de cumplimentar ya que exceden el marco de las instituciones involucradas. Gobiernos nacionales. la Escuela Secundaria y el entramado social del propio alumno” 102 .Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM). 2.La UNLaM posee la característica de ser muy abierta por ello debe afianzar el dialogo constante entre ella y la Escuela Media. 3.Muchas veces nos olvidamos que si para nosotros es un proceso complejo. responde a un marco que supera este hecho puntual y engloba ejes articuladores entre ella. tomando la hipótesis original1. 1 Hipótesis propuesta: “El ingreso universitario a la UNLaM.Si se deja de mirar lo que no hacemos para empezar a mirar lo que podemos hacer entre educación media y superior la dificultad en el sistema de traspaso cambia radicalmente. Porque la realidad nos muestra que el recorrido por los diferentes niveles. 4. Se llega de esta manera a concluir que. se muestra un complejo entramado de soluciones económico-social que siempre involucrará a todo aspirante y en este contexto.La excelencia no está en el que establece distancia sino del que acerca conocimientos. aunque definido por una instancia examinadora. por sobre ella. además de una cuestión académica. el examen de admisión tanto desde el punto de vista de los ingresantes como desde la óptica de la UNLaM es sólo una de las instancias en esta etapa de vinculación. particularmente al de la UNLaM. provinciales y municipales deben entender que el marco de ingreso universitario no es una cuestión académica ya que. Indudablemente la intensión de la Universidad en acercarse a la Escuela y el reconocimiento de una parte de los estudiantes de no haber logrado ciertos conocimientos durante sus estudios medios es un indicador de la importancia de ver a esta etapa como una posibilidad de fortalecer encuentros. Para concluir se pueden plantear desde la propia UNLaM algunos elementos que pueden ser puntos importantes para proseguir en la mejora de los sistemas de traspaso entre la esta y la Escuela Media: 1. plantea una serie de direcciones de acción.

además de las expectativas propias de contar con una profesión a futuro. En definitiva. 103 . una vinculación sistematizada actuará fuertemente en el futuro estudiante para continuar y concluir sus estudios universitarios.Escuela Media-Universidad: Un estudio descriptivo acerca del ingreso de los aspirantes a las carreras de Ciencias Económicas en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM).

4. matemáticas 5.5. forma parte de la tesis de maestría en Educación Superior del Ing (EGA) Juan J Marenco.4.4. escuelas privadas 7. En cual de estas materias de este curso encuentra mayores dificultades para su comprensión 10. su estudio polimodal ha tenido orientación en: 4. otras 98 no sabe 99 no contesta ¿Cuál/es?______________________________________________ 9.3 nombre de la escuela____________________________________ 3. Pero si queda registrado su nombre.2. estatal 3.6. se podrá seguir en un futuro nuevas investigaciones cuando se encuentre cursando su carrera universitaria y ello seria de utilidad para mejorar el sistema. Con cual de estas palabras sintetizaría sus expectativas de ingreso a la UNLaM (marque la/s que en su opinión resuma/n su interés) 8.5. edad________(en años) 2.1. No __________________________________________________________________________ 98 no sabe 99 no contesta 7.2.1. Si En ambos casos. contabilidad 5.3. No __________________________________________________________________________ 98 no sabe 99 no contesta 10. indiferencia 8. Apellido y nombre ____________________________________ 1.1. profesión 8. Siente que la escuela le ha brindado los conocimientos necesarios para poder aprobar este curso 6. Anexos ANEXO 1: Cédula de encuesta usada en este trabajo. ciencias económicas 4. Si En ambos casos. necesidad 8.3.3. Lugar de residencia (indique barrio o localidad)_________________________________________ 3.2. en ambas pero principalmente en publicas 7. Sociales 5.1.2. Humanidades 4. contabilidad 104 . en ambas pero principalmente en privadas 98 no sabe 99 no contesta 8.2. física-química 5.1.2. Cédula de encuesta Nº Estimado alumno: la encuesta que UD se encuentra por realizar. ¿por qué?______________________________ 6. ¿por qué?______________________________ 9. Economía y Gestión especifique________________________________ 4.1.1.2.3. escuela secundaria donde se recibió o se recibirá 3. conocimientos 8. En cuales de estas áreas del polimodal encontraba UD más facilidad para su comprensión 5. otra 98 no sabe 99 no contesta 5. otra 98 no sabe 99 no contesta especifique________________________________ 6.4.Capítulo VII. privada 4. ¿Ha realizado Orientación Vocacional para elegir su carrera universitaria? 9. La misma puede ser anónima y sólo bastará para ello que UD no coloque ningún dato en Apellido y Nombre. escuelas públicas 7. Obligación 8.1. Sus estudios polimodales se desarrollaron en 7.

2. mala 98 no sabe 99 no contesta ¡ LE AGRADECEMOS SU PARTICIPACION DESINTERESADA! 105 . Esta es la primera vez 15. ¿Cómo considera el material didáctico entregado en este curso? 12.2. No tiene posición tomada al respecto 13. asiste a clases particulares 11. No guarda relación entre teoría y práctica 98 no sabe 99 no contesta 13.2.2. he intentado más de dos veces qué?_____________________________ ___________________________________________________________________________________ 98 no sabe ¿por 99 no contesta 16. UD mismo mediante su trabajo de tiempo parcial (4 horas) 16. cuantas veces ha intentado ingresar a la UNLaM 15.2.3. Es Insuficiente 12. usa los materiales entregados 11. No 98 no sabe en este caso ¿Cuál?________________________________________ 99 no contesta 15. ¿Cómo influye para UD el tema de los ingresos económicos en su grupo familiar para poder continuar sus estudios universitarios? ______________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 98 no sabe 99 no contesta 18.2. :(puede seleccionar más de uno) 11.3.1. seminario 98 no sabe 99 no contesta 11.3. especifique otro si no lo encuentra en la lista__________________________________ ___________________________________________________________________________ 98 no sabe 99 no contesta 12.1.1. Es Suficiente 12.1. usa apuntes del polimodal 11.4.3.5. Cual es su pensamiento con respecto a este curso de nivelación 13.4. Su familia 16. ¿quisiera agregar algún comentario sobre algo que no ha sido preguntado anteriormente y crea que tiene relación con el concepto de ingreso a los estudios universitarios? ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 19.3.2.5.2. Le gustaría que no existiese permitiéndole el ingreso directo a la universidad 13. matemáticas 10. otra___________________________________________________________________________ 98 no sabe 99 no contesta 14. Cuando estudia los temas de este curso….10.1. buena 19.1. Lo ve importante para el ingreso a la universidad ya que está adquiriendo nuevos conocimientos 13. UD mismo mediante su trabajo liberal (donde Ud decide sus horarios) 98 no sabe 99 no contesta 17. usa los apuntes tomados en clase 11.1. Esta es la segunda vez en este caso 15. ¿quien le costea sus estudios? 16. la orientación vocacional que ha tenido fue 19. No encuentra en el nada nuevo o interesante 13.4.3. UD mismo mediante su trabajo a tiempo completo (8 horas) 16. ha tratado de ingresar a otras universidades? 14. Si 14.

Investigación. Los objetivos del sector son: -Establecer y reforzar un vínculo estrecho con la comunidad educativa del Partido de La Matanza. poniendo en práctica proyectos que atiendan esta área. 106 .ANEXO 2: documentos del “Área Vinculación Universidad-Escuelas” de la UNLaM. -Propulsar la investigación en materia educativa. -Diseñar. estableciendo equipos de trabajo específicos para tal fin. las actividades. Es el área mediante el cual se viabilizan las actividades comprendidas entre la Universidad y los diferentes Niveles Educativos del Partido de La Matanza y sus zonas de influencia. -Difundir la oferta académica. El sector trabaja sobre cinco ejes: Difusión. -Dar respuesta a las demandas de las instituciones educativas que requieren los servicios del sector. Capacitación y Gestión. -Abordar la problemática de Ingreso a la Universidad. Vinculación. y zonas de influencia. promover y gestionar actividades que contribuyan con la vinculación entre la UNLaM y los diferentes niveles educativos. -Prestar un servicio eficaz y eficiente a la comunidad a través de las capacitaciones propuestas a los docentes. y los servicios a la comunidad que brinda nuestra Universidad. -Capacitar en el campo laboral y educativo a integrantes de diferentes instituciones.

ACTIVIDADES DEL SECTOR

Difusión de la Oferta Académica de la UNLaM

Visitas Guiadas a la Universidad
Si bien es una actividad destinada principalmente a los alumnos de los segundos y terceros
años de las Escuelas ex Polimodales Públicas y Privadas del Partido de La Matanza y demás
zonas de influencia. También se realizan a Instituciones de otros niveles educativos que lo
solicitan.

Ferias Educativas.
Desde el sector se organizan las Ferias Educativas y Expo-Universidades del Partido de
La Matanza, Capital Federal y diferentes Partidos del Conurbano Bonaerense. A través de las
cuales se acerca toda la oferta Académica de Grado, Posgrado y Actividades Extracurriculares
de la Universidad, como así también se responde a las inquietudes de los participantes.
Programa de Asistencia a Escuelas
Este Programa nació para dar respuesta a las diferentes instituciones educativas que se
acercaban solicitando actividades específicas para realizar con la UNLaM, en función de los
diferentes proyectos educativos de las instituciones medias.
Lo que busca el programa es satisfacer las necesidades de capacitación, apoyo y
acompañamiento surgidas a partir de las necesidades concretas de las diversas comunidades
educativas.

107

Investigación Educativa
Dado que la investigación es un pilar fundamental de trabajo y proyección dentro de la
vida universitaria, se genera en el año 2006, la conformación de un equipo de docentes
investigadores.
Las conclusiones de los trabajos se plasman en diversas publicaciones.
Entre los ejes a investigar se abordan: la comprensión lectora, la producción escrita, la
inclusión, la meta cognición y la multiculturalidad.
La conformación de este equipo de estudio, de investigación y de diseño de acciones
tiene como meta el trabajo con docentes y con estudiantes a fin de generar herramientas que
faciliten la vinculación de los niveles de educación secundaria y superior.
Capacitación Docente
Se diseñan y ofertan diversos recorridos que contribuyan a la profesionalización integral
y continua del docente, incluyendo en la oferta, propuestas relacionadas con la didáctica de las
diversas disciplinas, los nuevos enfoques curriculares, las nuevas miradas de los niños, jóvenes
y adolescentes, derechos humanos, entre otras.
-Curso de Formación Profesional en Derechos del Niño y – Curso de Legislación Penal y
Juvenil

UNLaM –Colegio de Abogados del Departamento Judicial La Matanza
Características generales:
El curso propone la capacitación de profesionales ligados al área de la minoridad
integrando los conocimientos legales con nuevas temáticas emergentes de las ciencias sociales.

108

Nuevos temas como niños y adolescentes víctimas de delito, la desnutrición, la
delincuencia a temprana edad, el SIDA infantil, la marginalidad, y la exclusión de vastos sectores
sociales se instalan como problemas claves en el desarrollo del milenio que empezamos. Frente
a este abordaje epistemológico, la bioética, el estudio de las adicciones, el impacto de los
medios de comunicación, los marcos éticos de intervención interdisciplinaria, el estudio y la
práctica de redes sociales, las nuevas modalidades que asumen organismos de defensa de los
derechos del niño, son algunas de las materias imprescindibles para abordar la complejidad de
nuestro campo de trabajo.
El presente programa responde a la necesidad de los profesionales ligados al área de
minoridad de contar con un curso de perfil interdisciplinario donde se puedan integrar los
conocimientos legales con nuevas temáticas emergentes de las ciencias sociales, en un modelo
de aprendizaje participativo dirigido a la práctica concreta en el trabajo de campo dentro del
marco más amplio de defensa de los Derechos del Niño.
Programas Educativos
-Programa de Apoyo al último año del Nivel Secundario para la Vinculación con el
Nivel Superior
Desde el año 2003, la UNLaM, a través del Área Vinculación Universidad Escuelas de la
SEU, participa del Programa de Apoyo acompañando a los estudiantes que desean participar del
mismo.
-Agente de Propaganda Médica
La carrera de pre-grado destinada a capacitar a futuros Agentes de Propaganda Médica, ha sido
diseñada con el propósito de formar profesionales de alto nivel, representantes de los
Laboratorios de Investigación Farmacéutica con los conocimientos y tendencias más
actualizadas del sector, que desarrollen a través de su labor cotidiana el servicio más eficiente
del mercado, priorizando y atendiendo las necesidades específicas y los requerimientos de los
profesionales de la salud y sus instituciones. Inicio Segundo cuatrimestre de 2010

109

Nosotros tenemos en estos momentos un diseño curricular que parte de una premisa que es la inclusión. En algunas de las áreas hay dos posturas diferentes por ejemplo en toda el área de ciencias naturales. Desde hace tres años en realidad no existe ya que en el caso de 1º 2º y 3º año -que es lo básico. 110 . te vas. Este es un diseño humanístico. La escuela secundaria hasta ahora fue una escuela selectiva. Pero aquel que no tiene la idea del diseño curricular de los años 60 que es lo más parecido a lo que hemos cursado nosotros y que tenia una fuerte mirada técnica muy dividida por disciplinas y que tenía que ver más con el pensamiento positivista y cientificista. La primera parte del diseño. están más agiornados. No lo obligaba al alumno que decía no quiero estudiar más y se iba y no lo obligaba al profesor ni al director que le decían vos no te adecuas a este sistema.ANEXO 3: Transcripción parcial del encuentro realizado el 11-03-2010. Toma grandes ejes. Esto esta claro. Y este año empieza con 4º. Esto no existe más.ya comenzó. lo escribe un equipo. Te dice no sólo que tenés que dar sino como lo tenés que dar. prescriptito.según su criterio y conocimiento en el área ¿se ajustan los recorridos secundarios a lo exigido por el sistema de ingreso? Entrevistado 1: En realidad no porque la universidad desconoce los diseños curriculares. Por lo tanto nadie te exigía. Este equipo termina con un corto enfrentamiento y viene el otro equipo con otra mirada completamente diferente. si no podés. vos estudiabas si querías. Este diseño fue cambiando. 5º y 6º año que son los tres últimos de la escuela secundaria. Yo creo que muchos de los profesores que están en la universidad y que trabajan en la escuela media. 1 1. no era obligatoria. Hay una intención didáctica muy concreta. En realidad desde los años 80 hemos tenido 6 transformaciones algunas más profundas porque tuvieron que ver con todo el diseño en general y con toda la distribución de las materias y otras que tuvieron que ver con simplemente con ciertas áreas especificas que tomaron más la parte de contenidos.

Entonces las universidades en realidad a veces piden cosas que los chicos ni siguieran escucharon por ese nombre.primero te enseño el verbo después el sustantivo después te digo bueno ahora juntalos. Después tenés otro grupo de docentes que dijeron nada de eso va entonces propusieron: leamos. nosotros leemos y leemos todo. Pueden no saber teoría de conjunto. pico u otras similares? Lo relatado coincide en parte con el tema de la reconversión docente. pero otros hicieron un desastre. todo es ideología. Que son dos cosas distintas. se ve muy poco de lengua y lo poco que se ve está más asociada con literatura que con el sistema deductivo. 17 y 18 años que es cuando lo terminan. Análisis matemático no se ve más en la escuela. Pero eso no quita 111 . Claro vos tenés profesores que se formaron en materias de manera descriptiva -o sea. Sí. También esto toca a la matemáticas. Porque si digo esto. de geografía de química de física -o sea de las otras áreas que lo requiera. es decir. Fue en ese preciso momento que se perdió en parte la especificidad de la ciencia que tiene un lenguaje y una lógica. Pero hay algunas cuestiones que son muy técnicas. entonces no tiene ningún sentido que un chico en un mes intente ver un montón de cuestiones que necesita tiempo de proceso. Bueno algunos lo pudieron juntar. Todo es ideología. he interpretamos todo. que nosotros tampoco tenemos profesores formados en que la lengua atraviesa cualquier disciplina. 14 y 15 años. Entonces se supone que el profesor de historia. 2º y 3º año o sea cuando el chico es más chico. Te doy un caso. A ver. Entonces aquellos que tienen una lógica comprensión en lengua van a poder comprender lógicamente. Pero ahora cuando tenemos chicos de 16. ¿Con la conceptualización de “lindo” estoy realmente especificando características científicas de plumas. Lo que ha pasado con el texto académico es aún peor porque esos textos se empiezan a ver en 1º. Pero sí es indelegable en ella que el chico tenga un lenguaje lógico-matemático. Y esto no pasa por un sujeto y un predicado para decir un ejemplo sino que pasa por otra cuestión. La escuela secundaria no tiene esa función. Hablamos de chicos de 13. es porque lo estoy comparando con algo ¿comparando con que? Yo no puedo comparar así porque si un texto aislado de sus términos técnicos específicos. Uno puede decir en biología por ejemplo "el pajarito es lindo" y no estaría diciendo nada. Yo no pretendo que un chico sea ingeniero a partir de la escuela secundaria. pueden no saber el teorema de Pitágoras. Bueno para esto tampoco fueron formados.debería desarrollar esta forma de lectura y no solamente ver las formulas.

que las lecturas que nosotros estábamos proponiendo para chicos salidos de la escuela secundaria. Todos los demás venían de otra formación. Me pongo a mi misma como ejemplo. se la tiene que acompañar y esto es un proceso individual. o sea. pero eso no es lo único. Hay causas y consecuencias para todo lo que va sucediendo. Pongo un caso concreto yo estoy en una comisión (hablando específicamente sobre el ingreso a la ESNU) donde solamente uno de los estudiantes venia directamente de la secundaria. Yo provengo del área de lengua y tengo algunas diferencias con el ingreso. Porque se pueden dar muchas orientaciones didácticas. No es que yo sepa quien era San Martín o quien era Belgrano.dar la sistematización de los términos usados en forma puntual. Entonces capto que estos jóvenes habían tenido una formación previa. Si se está creando intelectualmente a una persona. En pocas palabras. maestros y el resto que habían comenzado una carrera universitaria y la dejaron por una razón de distancia o tiempo. Pero yo hasta que no te conozca y no vea de qué manera funciona esa persona en algunas cuestiones no puedo saber hasta donde puedo llegar con vos. En realidad para trabajar este diseño tenés que tener un fuerte conocimiento de la disciplina. Yo puedo imaginarme lo que el alumno ingresante sabe. ¿Donde veo las mayores dificultades en todos ellos? las dificultades están cuando se tiene una expectativa mayor en función de vos y de tus conocimientos. Pero muy fuerte. ya no me servían. ¿Cambiar en torno a qué? ¿Cambiar sobre qué? ¿Cambiar en base a qué? Se necesita pensar que se está haciendo.el hecho que ante ciertos elementos se debe tener la lógica. Técnicos en su mayoría. se le pide al docente permanentemente que cambie. simplemente es una imagen abstracta. Y eso se da en las ciencias sociales de la misma manera. Y no estoy hablando de solamente el ingreso a esta universidad sino de todos los ingresos aún los del las ESNU 2. 112 . El resultado fue admirable ya que en tres clases logramos dar los contenidos que normalmente hubieran sido dados en seis. además. Aún ante la sorpresa de mis ayudantes decidí en ese momento cambiar la estrategia elevando el nivel de los textos pero permitiendo que ellos llegaran al análisis de los mismos con sus propias palabras y dejando para después -en el discurso magistral. Esta es la lógica que se perdió en todas estas transformaciones donde. como frente un problema lo analiza y ve todas las variables para de esta manera llegar a una conclusión.

Ante la pregunta de qué pasa con ellos las diferencias salieron inmediatamente. y sin ir muy lejos en el tiempo.Y esto es una constante en la tarea docente. Ellos se daban cuenta que. Nos miramos con los ayudantes y nos sorprendimos fuertemente ya que todo lo hicimos con los conocimientos de los mismos alumnos. Ellos mismos pasaron de las cuestiones meramente deductivas a lo que es algo netamente técnico. El error está en que se debería hacer un muy buen diagnostico de los alumnos y las potencialidades que tienen de acuerdo a elección que ellos han hecho -separándolos por grandes áreas. Pero si yo hubiera supuesto desde el principio que ellos no podían yo misma hubiera partido de explicar que es un texto explicativo y “aquí se tiene que hacer esto y lo otro” con lo que se corre el riesgo de que el alumno no entienda nada. Tomemos el ejemplo de una persona que quiere seguir una carrera social en esta universidad. nos dimos cuenta que la clase había valido la pena.yo debería empezar a pensar.el armado de una analogía. el plan debía girar en torno a las conexiones de los mismos. Y aquí vemos que el curso de ingreso no es un error. Por ejemplo. La primera pregunta a resolver es ¿qué cosas tiene que saber? ¿qué predisposición debe tener hacia el conocimiento? Porque si yo le pongo un texto que tiene que ver con la historia -pero con una historia discutida. al contar con los párrafos seleccionados. Ellos mismos con sus palabras estaban caracterizando el texto sin saberlo. Yo voy a hacer una propuesta se las dejo al equipo directivo y Uds. Paso siguiente se puso en discusión cómo hacer para organizar todo lo leído actuando yo sólo como intérprete de la situación. Yo he sido la primera sorprendida y he planteado el no ser parte de los que crearan el examen. Nació de ellos -sin preponérselo. Como partí del supuesto de lo que ellos sabían y no de lo que no sabían ellos mismos llegaron a la conclusión de lo que era el texto expositivo explicativo. 113 . Había dado dos textos -uno de tipo histórico y otro era mediático pero también con una secuencia narrativa como en el primero. ayer sin haber enseñado texto explicativo. Y si le pongo uno que tiene que ver con la comunicación por ahí no porque ese no es el tema que le interesa. O sea los guíe para reconocer que todas nuestras acciones están desarrolladas a través de un plan. Porque siempre ponemos nuestras propias expectativas y decimos que un alumno tiene que saber esto y a lo mejor sabe más que esto. O sea. Por lo que el paso siguiente era realizar un plan de escritura. pero desde una mirada muy crítica.el alumno se va a enganchar y lo va a discutir.

Parte del proceso también debe estar dirigido a contener casos como estos donde el hecho de contar con títulos o conocimientos previos. No lo se. lo grupal y lo personal del ingreso es lo que me permitirá saber cómo se debe mover el docente dentro de las expectativas buscando sobre todo despertar los conocimientos del estudiante. es en realidad el alumno que a futuro vos querés. hay que ver ese día. la situación personal. Un buen diagnostico hará que todos los docentes tengamos bien claro cuáles son los temas 114 .hagan una mezcla porque yo ya no puedo ser objetiva en esto. Siempre aclaro al comenzar el curso que para esto hay dos formas de enfrentar el desafió. Si se empieza de esa manera se tiene -como decíamos al principio. Contrariamente a lo pensado los grupos tienden a ser solidarios proponiéndose aún ayudarse en todo lo referente a los temas académicos. pregunta y sobre todo no compiten entre sí y el plan de trabajo es bueno. Un alumno que llega 15 minutos tarde y espera al recreo para pedir disculpas y dar los motivos de ello. Si el grupo participa. Pero como medirlo en forma numérica con un seis o un siete. Pero aún para esto hay respuestas. Por ejemplo la charla franca con ellos forma parte también del aprendizaje en los encuentros por temas del ingreso. no siempre implica ingreso automático.un buen diagnostico para empezar a trabajar. Porque la realidad es tan cruda como admitir que de los grupos de 160 personas quedarán 40 pero al mismo tiempo hay que sincerarse con el grupo y decir que se tendrá un mes juntos. Obviamente van a competir por una nota y posiblemente entre el que tenga 10 y no el que tenga 8 (recordemos que la charla se orientó en el sistema del ingreso en ESNU que posee formas de selección meritocrática aún más fuerte que el de la UNLaM). se acercaron dos alumnos preocupados por su situación dado a que veían gran cantidad de maestros en el curso. Y estos diagnósticos que atraviesan lo académico. Esto hace que los alumnos mismos se pongan a ver su entorno y piensen cosas como ver a sus compañeros desde el análisis de sus conocimientos por otras carreras cursadas. Es aquí donde la propuesta de trabajo con que uno cuenta ayudará o no a mensurar este tipo de elementos. En una oportunidad y al respecto de lo que te comentara. una es la de la competencia directa -al mejor estilo de los años ochenta.o la tomo como una etapa de aprendizaje diferente y novedosa a partir de grupos heterogéneos y con franco desconocimiento entre ellos. Porque en realidad era un grupo que no quería perder por su perfil académico y humano. el grupo mismo avanzará como tal.

Yo soy selectiva pero jamás elitista. Y todo parte más que de una mala selección del docente de los cursos de ingreso “por una falta de compromiso de la gente por el lugar de trabajo”. Pero dando la esperanza de poder alcanzar la meta en cuanto lograra los conocimientos requeridos. Pero siempre teniendo la mira centrada en la mejora del grupo. Es más. Por ejemplo aquí han llegado chicos de lugares muy humildes como la media 24 que me han comentado con orgullo "¡profesora ya estoy en la universidad. Y esto no es culpa de la institución ya que no puede estar atrás de todo lo que sus docentes dicen. le puedo dar todas las posibilidades que el alumno necesite (una. Ni aún critican el examen de ingreso pero como decíamos antes. El docente es una autoridad y no puede plantear en estos términos su estrategia didáctica. Porque seamos realistas. Yo me visto y como de este trabajo. Es una cuestión de actitud del alumno y de los docentes. dos o las que fueran) pero esto es una selección. Hubiese sido más correcto que el docente cumpliera con su verdadero rol de educador haciendo ver pero en una forma más comprensiva. la universidad siempre ha sido selectiva. La universidad no es para todos porque sino estamos distorsionando el sistema ya que la misma es la formadora de los mejores cuadros para que después -cuando se inserten en la sociedad. Pasa por como revertir esto en el caso puntual del examen de ingreso. Yo misma quería plantear el tema en esferas más elevadas ya que no se puede decirle a un chico en el primer día de curso ese tipo de barbaridades. Es más los alumnos no la critican. No se puede tener respuestas equivocadas ante auditorios con expectativas y conocimientos tan disímiles entre sí.que el alumno no había alcanzado el nivel necesario para poder ingresar. Son dos cosas bien diferentes. Está pasando algo que va más allá de la parte intelectual. Porque el estudiante no viene con nada a cuestas.si critican la falta de respeto por parte de un profesor. entré!" eso es 115 . Hasta ahora este sistema me ha dado buenos resultado Y no es una cuestión de tamaño de grupos o con la extensión de los temas a tocar. Y desde ya que en mis palabras he usado el termino selección.consensuados a tratar y también que el docente tenga la independencia sobre la forma y orden que presenta a los mismos. la selección no es una selección natural.nos lleven a través de sus investigaciones y trabajos a ser mejores personas. Muchas veces en este punto muchos docentes no toman en cuenta esto y pueden hacer comentarios poco felices como por ejemplo "a ver muchachos de ustedes no va a quedar nadie" como se ha dicho en algún curso de ingreso.

Pero la excelencia no está ahí. La excelencia no está en el que establece distancia sino del que acerca conocimientos. que debemos contar con un instrumento de trabajo y una metodología de trabajo tendientes a superar esto.¿es en efecto la currícula el gran problema a solucionar para garantizar la compresión por parte de los alumnos de los temas del curso de ingreso? Entrevistado 1: quizás pienso ahora. tendría menos problemas con los alumnos que con los colegas ya que es una postura ideológica. Porque puede ocurrir que yo vengo acostumbrada a contar con una libertad de cátedra. Si yo me tengo que poner adelante de una clase para tratar estos temas. Porque si todo fuera un problema de ingreso estaríamos reduciendo todo el sistema universitario a una expresión mínima. que quede o no quede en la universidad es otra cosa. Por eso muchas veces perdemos la mirada técnica por estar parados en un cientificismo pensando que si yo lo hago más difícil yo me posiciono sobre la excelencia. como decía. Y no es que tengamos diferencia tan grandes. esfuerzos docentes. ahorrando así.un plus para esta universidad porque esos pibes eran capaces. Y esto no es una discusión menor y a lo mejor preparando un documento de este tipo se podría contar con un cierto viso de organización. Esto le abrió un mundo mágico. Entonces yo quisiera que el que esta adelante entienda que el tiene que ofrecerle eso al estudiante. Yo lo sabia pero en su entorno lo único se esperaba era que fueran cualquier cosa menos estudiantes universitarios. Yo lo haría más prolongado en el tiempo y por el logro de metas. Pero tiene 116 .es que te da una base sobre lo que se va a dar y al mismo tiempo de como se lo va a dar. Las personas individuales se destruyen. los equipos se fusionan y se integran. superando al simple ser independiente. La calidad de la universidad en el ingreso no está por la selección. por logros donde si el estudiante es hábil con un tema. está por dejar claro que esta casa es parte de todos. en lo referente al curso de ingreso. pero vos sos parte de un equipo. No sería un sistema típico por procesos sino. Si algo tiene de interesante el diseño curricular -aunque a mí no me gusta el modelo prescriptivo. Y esto es parte de lo que hoy pasa en educación. Porque entrar o no es tan preocupante como continuar o no con los estudios universitarios. pasaría rápidamente esa etapa para concentrarse más en otra. pero por tomar un ejemplo. Pero para esto se debe contar con tiempos diferentes a los que hoy se tienen 2.

A mayor cantidad de lectura mayor posibilidad de vocabulario se tiene. construye el personaje. Por eso es que se tienen dificultades serias en este campo. Porque si vos te paras frente a un alumno y le decís "¿cómo no sabe esto?" vos le quitas las ganas de aprender desde el vamos. Y no es eso. Pero hay que hacerles cuestionamientos para que el chico aprenda que las construcciones son secuencias de preguntas y sus respectivas respuestas. no fueron el modelo ideal para ser líderes en el buen sentido de la palabra Entrevistado 2: es lo que decíamos en parte de la charla. Pero no seamos ingenuos porque los líderes que hemos formado en el pasado. les alcanza. Porque el alumno copia en el cuadernillo y entrega. Uno es un gran actor de lo que sabe. Y muchas veces se pretende copiar otros modelos como el de la UBA que es un caso particular ya que tienen a los ingresantes del Carlos Pellegrini o el Nacional Buenos Aires y con eso para ellos es suficiente. Yo me tengo que cuestionar porque lo que uno enseña ¿Para que se enseña? vos enseñas algo que sabes pero cuando uno se para frente al alumno lo que está haciendo es la dramatización que lo estas descubriendo. Pero se un actor humilde porque así se maneja el verdadero actor. Entrevistado 1: es simplemente el conocer el grupo y hacer un muy buen diagnostico. enseñar es cuestionar y cuestionarme. Por ejemplo. "trata de la vida" pero uno sabe como docente que eso es insuficiente. Vos tenés que ser una persona muy socrática para dar clase.que ver con una política pública definida en ese formato. Uno debe ser un constructor. es uno de los elementos. No es central. su respuesta será lo más escueta posible. Porque yo fui parte del curso de ingreso3 en la parte de comprensión de textos y se hacían desastres en cuanto a las notas finales. Aún las cuestiones de enseñanza con las personas más allegadas a uno se construyen desde los cuestionamientos y no desde la imposición. Entrevistado 1: pero permitime decir algo. Esos chicos vienen con un vocabulario monosilábico. Y el chico así no puede ordenar una frase. Y es sobre todo llevar el sentido común y la comunicación constante con el alumno. si le pido que condense en una frase que ha leído. 117 . Yo creo que el desconocimiento del nivel anterior hace que fracase las mejores propuestas de ingreso. Se pierde por lo que dijimos el centro de la investigación del cambio de nivel que es la gradualidad. Y el conocimiento es una construcción no es una imposición Entrevistado 2: no pasa por una cuestión de currícula.

Adaptándolas para mejor aprovechamiento. ¿Podría hacer esto con un texto elaborado o con un texto que recién conoces? Yo quisiera ver a muchos docentes tratando de hacerlo y los resultados serian más que significativos. Si no. Lo mismo se va a ver en la media. Por ejemplo el déficit mayor se encuentra en tratar de indicarle al estudiante a hacer así o así los análisis. La respuesta inmediata de los alumnos fue ante mi pregunta de lo que quería simbolizar la lectura "y que fue muy importante" pero llevando el tema a hacerles ver la fuerte diferencia con lo dicho ellos llegaron a la conclusión que el texto mismo decía "la más grande" como desconociendo a otras. Y con esto no se llega a ningún lado en lo que respecta al aprendizaje. esto se hace así y así. Se estaba analizando un texto que hablaba de Roma como la más grande de las civilizaciones de la historia.¿Porque dentro de las mayores deficiencia según los alumnos encuestados se encuentra la materia seminario? ¿Es una cuestión curricular u obedece a múltiples factores? Entrevistado 1: seminario es una materia muy complicada. Esto te lleva a leer y sobre todo a escribir mucho pero no como tarea fuera de clase sino ahí en el aula acompañando al alumno. ¿Cuántas maneras diferentes de abordar un tema hay? ¿Cuántas maneras diferentes de leer un libro hay? Por eso cuando se trata de leer y uno dice acá va tal cosa y acá tal otra lo estoy haciendo yo. Pero. Pero esto no es correcto. estoy dando una receta. uno mismo toma diferentes estrategias para comprender algo. Y todo con las estructuras con las que se cuentan. Yo le tengo que hacer la marca porque el modelo lector soy yo. Porque si vamos al caso tu desempeño como docente te lo va a dar 118 . Y justamente esta tarea dual del docente (alumno-docente) es lo que te hace pensar constantemente como se hace para meterse.3. No para ser eliminada sino que es central. Pero haciendo una profunda crítica. Hay que tener mucho coraje para tomar un texto y analizarlo delante de los estudiantes. Pongo algo que me ha pasado como ejemplo. Te digo esto porque con algunas de los profesores del ingreso aquí lo hemos discutido. Por ejemplo partiendo grupos numerosos en comisiones menores. Ponéte en la posición de enfrente (como alumno) y no va a ser tan sencillo. Entrevistado 2: no sólo con el docente de universidad pasa esto.

Y no hay que darle muchas vueltas. Y en este estado de nada servirán los mejores planes. Porque no ocultemos parte de la realidad. Y lo que falla en todo el sistema (secundaria-universidad) es justamente en eso. Tenés otras herramientas y recorridos más que el texto. Si todos tienen un fuerte compromiso la enseñanza no sólo de seminario sino del resto de las materias será un tránsito y no una odisea. De todas maneras esto no pasa solamente por los contenidos sino que pasa por la visión de mundo y hombres que se tenga. Es toda una estrategia didáctica. Entrevistado 1: Esto también se basa en la confianza de completar las metas que uno mismo como docente le plantea al alumno. Porque si vamos al caso tampoco un cambio de currícula en la universidad hará desaparecer el hecho que está pasando hoy con los estudiantes universitarios ¿Cuántos de estos estudiantes universitarios postergan adrede sus estudios para no perder una pasantía mal paga para colmo? Por eso junto con el diseño uno debe pensar para que nos servirá ese diseño. Y si nunca me opongo a tu discurso. Un cambio en el sentido que los logros personales pasen por otro eje que no sea el puro mercantilismo. 4. En otros tiempos el egresado de la secundaria era buscado por el mundo laboral. 119 . no hay enseñanza posible. el mismo alumno recapacite y retorne si ha leído lo que uno le ha indicado. Se vació entonces la escuela de contenidos basados en sólo la construcción y no sobre la enseñanza. que se bastardeó en los ‘80 y ‘90. pero los egresados se tendrán recién dentro de 4 años.¿El nuevo plan de estudios secundarios mejorara a su criterio las deficiencias en lo que respecta a los recorridos? Entrevistado 1: sí.el nivel que tengas con un grupo u otro. junto a estos cambios debe tener la sociedad un cambio. El constructivismo basado en lo que se sabe y solamente eso. por mejor desarrollo curricular que se tenga si el docente pierde el oficio. Hoy en día el universitario ha tomado este desafío. Porque no nos mintamos. Y nos va a servir como centro a hacer un mejor ciudadano. O sea hacerlo pensar que si uno lo manda a leer entre encuentro y encuentro algo. Más respeto por el otro. pierde la mística.

Pobre.Entrevistado 2: repensar el diseño curricular nos hace repensar el modelo de sociedad que tenemos. Cumplí con tu sueño. No te podes involucrar con estos pensamientos. Ahí donde está el estudiante que está atravesado por tantas dimensiones en el paso de secundaria a universidad. Porque en el fondo todo esto (ingreso y permanencia) es más que una búsqueda en la vida. Entrevistado 1: me duele por la cantidad de estudiantes por los cuales me saco el sombrero. Yo me decía ¿cómo fortalecer a estos chicos que son el potencial? ¿Cómo lo estamos ayudando? Y estas cosas son las que atraviesan nuestro diseño curricular. Porque como decíamos antes no sólo es tratar el tema del pase de un ámbito a otro. Por lo que se está haciendo y aún por lo que no se está haciendo. y no se sabe todo lo que se está trabajando al respecto. es tu sueño. de esa manera. Y llevarles el conocimiento que esta universidad existe y hacerlo pensar "¿Por qué no puedo ser yo uno más de este entorno?". siempre llegaba tarde pero trabajaba en un banco de primera línea. considerando como un individuo. Entrevistado 2: desde la secretaria de extensión puntualmente. Además no hay que negar que todos los departamentos están haciendo trabajos al respecto porque están preocupados por esto. es un sueño y debemos colaborar para que este sueño se realice. En el ingreso esto juega y no sabes como juega. A veces no se tiene idea porque no es visible por el momento. 5. Hay ámbitos en los que la idea de 120 . ¿De qué manera empezamos a trabajar? Nos acercamos a las mismas escuelas. la distancia permite aminorar el impacto. Es muy difícil ser profesor de ingreso porque es sumamente duro saber que gran parte del alumnado al que se le da clases no seguirá con los estudios terciarios. Yo conozco uno que estudia en ingeniería en sistema casado con dos hijos. El área a la que pertenezco (relación universidad-escuela) nace con este propósito. Entrevistado 1: sí. sino ver todo el entorno que afecta a todo diseño. Te lleve un año o cinco.¿La UNLaM considera importante el tema de la vinculación Escuela MediaUniversidad? Entrevistado 2: sí. Porque te estoy. No es un problema fuera del contenido sino que lo atraviesa y el docente debe formar parte de esto.

La maestra le pregunta porque y el padre le dice "yo saque fotos porque mi hijo expuso en la universidad. Aparte de lo social está todo lo que tienen que ver con las dificultades que estamos analizando. el conocer que todo es accesible y que el entorno es amigable es parte de esa desmitificación sobre "el ente universidad". más todo lo que tiene que ver con contenidos.. Como ven los docentes de aquí o de haya. El hecho de hacer visitas guiadas y hacerle conocer la universidad a personas que piensan en esto como algo remoto. Puntualmente desde el área hay un trabajo muy fuerte con la jefatura departamental de La Matanza. Entrevistado 1: fíjate como será de importante la pertenencia y el orgullo de ella. Además está todo lo que tiene que ver con lo que te estas planteando para la tesis. Los que exponían eran chicos de primaria acompañados de sus padres. cuando sabemos que en realidad no lo es.pertenencia a la universidad es tan lejana que parece imposible. el ingreso y su forma de realización. Porque vos querés el mejor profesional para atenderte y esto hay que mantenerlo. yo veía a la familia recorriendo la universidad y como me conocían me dijeron "yo ya le dije a mi hijo.tenemos reuniones para trabajar en conjunto con equipos de la universidad dedicados a ingreso y equipos de la jefatura de La Matanza para ver como se trabaja en esto. Sube un chico a exponer su texto y ve la maestra que su padre se pone a llorar. En principio para hablar sobre lo que pasa dentro de la escuela o que nos pasa a nosotros en la universidad. Mostrarle que es un lugar abierto a cualquiera apunta a la pertenencia.. o sea esto que está pasando acá pero planteándose desde lo formal institucional. Entrevistado 1: que tenga las posibilidades. Que apunta básicamente al objetivo final que es que el alumno pueda cumplir con el deseo de ingresar haciendo lo menos traumático posible el paso de una institución a otra. le compre ropa para esto". Otro caso. El año pasado se organizaron unos talleres de escritura sobre el lenguaje científico que involucró a las escuelas primarias de la zona y se realizaron aquí en la UNLaM. Esto no significa que dejemos de luchar para que seamos más inclusivos y sobre todo para que los motivos económicos 121 . Es como una de las aristas del trabajo de vínculo. que orgullo cuando estés acá" Entrevistado 2: esto es vinculación. Es empezar a trabajar en conjunto para brindarles más oportunidades a los chicos De hecho ahora -hace unos pocos días.

Provincia y el Distrito. Tanto el ministerio como la jefatura distrital saben esto. Es más ingeniería sale hacia las escuelas. Se han desarrollado a partir de estas preguntas hacer capacitación docente. el hecho que los departamentos estén preocupándose en el tema ya es un principio de revisión importante desde el interior del sistema. Entrevistado 2: me quede pensando en lo importante de contar con equipos de investigación ya que de ahí salen las principales preguntas sobre donde están las deficiencias. Es importante además que el alumno sienta el apoyo ahí mismo en el lugar de desarrollo de sus estudios secundarios.no sean el factor principal de exclusión universitaria. Respondiendo a la pregunta. Porque debemos contar con los mejores docentes. Ya te digo. Porque pensamos que las dificultades puede ser esto o lo otro. Los mismos directores buscan información de cómo los alumnos progresan en su ingreso y también siguen a los cursantes regulares. muchos directivos de escuela se preocupan de averiguar como es el sistema de ingreso e involucrarse en equipos de trabajo. 6 ¿la UNLaM y la escuela tienen un sistema de vinculación en mejora constante? ¿Se pueden citar elementos concretos? Entrevistado 2: lo interesante es notar el proceso de revisión de lo que es el sistema de admisión. pero para eso debe investigarse. 122 . Para poder rescatar lo positivo y dejar de lado lo negativo. Entrevistado 1: Hay muchas líneas: Nación. Entrevistado 2: otras de las áreas donde se está trabajando fuertemente es en la investigación. Y este equipo de investigación no esté integrado solamente con personas de la universidad sino que se encuentren todos los involucrados en el sistema secundaria-universidad. También se nota un mayor uso de los servicios de orientación vocacional que denota una mayor preocupación por parte del alumno de aprovechar todo el espectro de servicios que la UNLaM puede dar. Porque la propia persona debe darse cuenta que si no continua es porque debe hacer otro recorrido previo para mejorar su educación.

En realidad en más de un proyecto. permite un dialogo constante entre las partes. Los equipos docentes tienen que ser más fuertes hacia el afuera. Y la UNLaM posee la característica de ser muy abierta y permitir eso.¿Las escuelas publicas priorizan en forma diferente el tema de vinculación? Entrevistado 1: hay dos posiciones. Y es una posición de los mismos directivos de escuela. Una de ellas es "nosotros no preparamos para la universidad. No se sale para el afuera como se debería salir. 7. la universidad sí quiere que se baje del caballo".Entrevistado 1: debemos dejar de ver las cosas desde el sentirse el superior y desde ahí decimos que hacer. Entrevistado 1: lo que ha hecho y esta haciendo el área de vinculación ni aún las personas de la UNLaM tienen idea. Sin ir más lejos en la UBA seria imposible proponer esto porque las luchas internas son feroces. Hay otro seguimiento y un fuerte grado de pertenencia en el egresado de la UNLaM. Y es bueno ver que los mismos directivos de la universidad pongan el techo en la hacer un lugar más inclusivo. Y no lo digo como parte involucrada en el sistema laboral de la UNLaM sino como alumna y ajena al concepto del ámbito de trabajo. Ya que si queremos una UNLaM más inclusiva se tiene que tener en cuenta esto. Por suerte ese número que llegaba a 80 % en un momento. la UNLaM debería meterse en esto. Es la negación por la negación en sí. Entrevistado 2: nunca me voy a olvidar cuando un directivo me dice "que me vienen a hablar de CD cuando nuestros pibes no saben que es una computadora" Ante lo cual estamos ante un problema. Entrevistado 1: pero esta fortaleza conlleva a una debilidad que puede ser una amenaza. Sabemos que las computadoras no están pero no podemos quedarnos con eso y debemos superarnos para que el alumno tenga satisfecha esa necesidad. Entrevistado 2: es que debemos aprovecharnos de esto que demuestra un grado diferente de contención. ahora no llega al 10%. Fíjate hasta donde llega el problema que hay gente que ante mi presencia le dijo a alumnos del último curso de la secundaria "anotáte donde quieras. menos en la UNLaM" y yo tener que repreguntar "anotáte donde quieras 123 .

personas que deben ser defendidos fuertemente. En realidad se salió para ayudarlos. Si los profesores de ingreso leyeran todo lo que analiza en la secretaria se llevarían una fuerte sorpresa porque habría más adhesión. Y eso sirvió para que dejara su cargo con lo que los directores vieron que nuestras intensiones no eran las de achacarle culpas sino de trabajar en conjunto con ellos. hay intereses muy fuertes que exceden lo académico y que son los que boicotean aún los mejores procesos. que si ellos dicen algo todos van hacia ese lugar. Y la discusión es interna o sea debe ser hecha por la misma UNLaM. Y se defiende a la UNLaM desde lo que ellos dicen. Por momentos escucho cosas que no son cosas salidas de la UNLaM sino de personas en particular. Pero con la investigación sí se salió para discutir con el ministro de educación provincial. 124 . Entrevistado 2: porque ellos mismos piden este encuentro entre los agentes involucrados en la vinculación. nos faltarían alcanzar para lograr el máximo de expectativas en torno a la vinculación? Entrevistado 1: nos falta todavía saber bien que es la vinculación. Entrevistado 2: y fue un trabajo de muchos años y tiene que ver con la gestión. Entrevistado 1: también tiene que ver con la calidez que ellos han sabido generar fuera del protocolo.para concluir ¿que metas. 8. Esto sobre todo en los primeros momentos de la investigación (2006) ya que existía la convicción entre los directivos que esto era para darles "palos" usando el sistema tradicional de que la culpa de los problemas educacionales siempre están en “el más abajo”. en el caso de la UNLaM. Yo creo que hay todo un grupo de la UNLaM con los que se puede tener todo tipo de charlas. O sea. Porque nadie se había animado a decir las cosas como eran ya no en mi rol de directora de escuela sino como integrante de la UNLaM.pero date la posibilidad de conocer" para que el mismo se diera cuenta de porque si o porque no optar por la UNLaM. Por ejemplo vos hablas en la jefatura distrital de algunos directivos de aquí (en la charla surge el nombre del Secretario Académico entre otros) y alcanzan el grado de intocables. Porque yo hipotetizo seriamente y digo.

Yo creo que la UNLaM esta en sintonía con este nuevo diseño pero aún no se puede despegar de pensar en el diseño anterior que realmente fue malo y que no ha servido. esto cambia radicalmente. Es así como el resultado de esta atomización es recibida por Uds. ¿Por qué? Porque creo que pasado el tiempo de inicio de aplicación. Indudablemente vino para quedarse porque los ejes de apoyo son sólidos pero igualmente habrá que hacer consideraciones. Porque el problema serio es que siempre miramos el problema desde la crítica al nivel anterior. Porque es tan grande el cambio que lo que en realidad se propone una concepción de hombre y de sociedad.les gustaría agregar algo sobre la curricula Entrevistado 1: es un detalle importante. Como se está viendo la implementación de estos nuevos contenidos. Y la UNLaM tiene que estar preparado para poder discutir sobre estas adecuaciones. Creo que en este espacio de construcción empezar a reconocer cual es el diseño es fundamental. Sobre todo en lo que se refiere al nuevo diseño curricular. Porque en realidad desde la propuesta se gestaron equipos desde la jefatura o desde el mismo cuerpo de inspectores y eso es muy importante. Entrevistado 2: vos lo marcaste recién. Me parece. se van a tener que hacer indefectiblemente adecuaciones. Nunca la primera edición ha sido la definitiva. Estas posturas son direccionadas. y no es poca cosa. y es sobre la marcha que uno sigue proponiendo mejoras. Porque en esto hay todo un proceso que llevará a pensar en el costo personal para el docente secundario. Entrevistado 1: si dejan de mirar lo que no hacemos para empezar a mirar lo que podemos hacer juntos. que desde la UNLaM se esté pensando o se este mirando a la admisión es un avance importante. Porque muchas veces nos olvidamos que si para nosotros es un proceso complejo por todas estas cosas. como no va a ser complejo para los chicos 9.Entrevistado 2: es que muchas veces nos tenemos que encontrar con directivos como el que te contaba antes del CD en donde te das cuenta que no hablan desde la angustia o la preocupación sino desde otra postura más egoísta y menos preocupado por buscar soluciones. 125 . Porque siempre ha sido así en los casos anteriores.

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