Máster

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Unidad Didáctica Nº4: Evaluación de aprendizajes en educación secundaria

Índice

1. Presentación........................................................................ 3
2. Estudio de Caso ................................................................... 5
3. Desarrollo del contenido ....................................................... 9
3.1. Introducción .................................................................................. 9
3.2. Los papeles en la educación secundaria: alumno ............................. 15
3.3. Resultados del aprendizaje............................................................ 18
4. Resumen .......................................................................... 19
5. Mapa conceptual ................................................................ 20
6. Mediateca y fuentes ........................................................... 21
7. Otros recursos ................................................................... 22

ejercicios o problemas que se encuentran en el examen. Obtenido de http://www.blogspot.es/2013/06/eso-y-bto-examenes-finales-junio. también puede afectar al resultado obtenido en la situación de evaluación. es un hecho conocido que las situaciones de evaluación o examen provocan en la mayoría de los seres humanos1 un incremento de la ansiedad.1.com. (2007). puede influir sobre el rendimiento del estudiante a la hora de afrontar la materia. El estrés de examen. A (2007)3 describe el proceso de activación frente a un examen en los estudiantes en las siguientes fases: 1.psicologiacientifica. a una serie de demandas de evaluación que normalmente se presentan en forma de examen y que bajo la valoración del propio alumno son consideradas estresores entre los que principalmente se encuetran la calificación que pudiera obtenerse y el tipo de preguntas. Presentación Desde el punto de vista de la Psicología.8% de los casos según Bazarra (2007) Imagen examen: http://agustinassecundaria. que en algunos casos. dependiendo con la intensidad que la viva la persona y los recursos que perciba que posee a la hora de enfrentarse a dicha evaluación. Barraza.com/estres-de-examen/ Universidad Isabel I Presentación 3 . en contextos escolares. 1 2 3 96. El alumno se ve sometido. A.html Barraza. Revista de Psicología Científica. e incluso puede convertirse en la causa última del abandono escolar2.

sentimientos y creencias acerca irreales acerca de los exámenes. la activación es uno de los “ingredientes” de la vida y respecto a los exámenes o evaluaciones el aumento de los niveles de ansiedad puede facilitar el resultado ya que aumenta la motivación. de hecho se asocia a la activación o arousal. El incremento de la ansiedad por encima de los niveles de normalidad puede suponer la aparición de síntomas psicofísicos como por ejemplo palpitaciones cardíacas. previene al evaluado de que se le olvide estudiar. Sobre las causas de la ansiedad elevada en situaciones de examen no influye sólo la preparación al mismo ya que además la ansiedad se ve influida por la autoeficacia percibida. y no un incremento de los mismos. sudoración. presentarse al examen. Esos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio). la presencia o no de ideas irracionales.2. Universidad Isabel I Presentación 4 . Ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico. el problema surge cuando el incremento de la activación es de tal magnitud que para el sujeto supone una inhibición de sus recursos. pérdida de la capacidad de concentración. y la ausencia total de activación en el ser humano supone la muerte clínica. etc. 3. alteraciones respiratorias. La ansiedad en sí misma no es un concepto negativo. anticipaciones positivas o negativas. que se acompañan de pensamientos y sentimientos típicos dentro de un cuadro de ansiedad. distraerse en su ejecución. tensión muscular. por lo tanto.

La ansiedad ante los exámenes no se debe confundir con hacer mal un examen porque uno tiene la cabeza en otro sitio.también puede interferir en la concentración e impedir que hagan bien un examen. en un examen. ¿Qué la provoca? Todo tipo de ansiedad es una reacción ante la anticipación de algo estresante. la ansiedad puede hacer que sienta que se le hace un nudo en la garganta. en la web: http://kidshealth.2. o tenga molestias gastrointestinales o un dolor de cabeza tensional. La mayoría de personas saben que el hecho de tener otras cosas en la cabeza . ¿Qué es la ansiedad ante los exámenes? La ansiedad ante los exámenes es un tipo de ansiedad de ejecución -lo que puede experimentar una persona en una situación donde importa mucho el rendimiento o la correcta ejecución de una tarea o existe una gran presión por hacer las cosas bien. Como en cualquier otra situación donde una persona puede experimentar ansiedad de ejecución. como el sudor y la aceleración del ritmo cardíaco y de la respiración. que la prepara para reaccionar ante el peligro (lo que a veces se denomina reacción de "lucha o huida").como una ruptura sentimental o la muerte de una persona cercana .html Trata el enfrentamiento a los exámenes desde el propio punto de vista del evaluado. Universidad Isabel I Estudio de caso 5 . Estudio de Caso En vuestro trabajo es muy probable que os pregunten ¿Qué puedo hacer yo frente al miedo a los exámenes? Pues bien. la ansiedad ante los exámenes afecta tanto al cuerpo como a la mente. Al igual que cualquier otra reacción de ansiedad. pero no se puede decir que el ser humano sea de doble componente como algunos pegamentos. Cuando una persona está bajo estrés. A algunas personas les tiemblan y/o les sudan las manos y el corazón les late más deprisa de lo habitual mientras esperan a que les repartan el examen. Un estudiante con una ansiedad ante los exámenes muy intensa hasta puede tener diarrea o ganas de vomitar. Este concepto diferencial se lo debemos al filósofo Descartes. su cuerpo libera una hormona denominada adrenalina. Esto es lo que provoca los síntomas corporales. vamos a ver la propuesta que hace D'Arcy Lyness. En realidad no existe una diferenciación entre cuerpo y mente. Estas sensaciones pueden ser leves o intensas. sino que en sí forma un todo.org/teen/en_espanol/mente/test_anxiety_esp.

o tal vez esté cansado porque no ha dormido lo suficiente la noche previa al examen. Si tenemos demasiados pensamientos como éstos.Centrarse en lo malo que podría ocurrir también alimenta la ansiedad de ejecución. ¿Qué puedes hacer? La ansiedad ante los exámenes se puede convertir en un verdadero problema cuando una persona se estresa tanto al hacer un examen que no puede controlar los nervios a fin de concentrarse en las preguntas del examen y dar lo máximo de sí misma. incluso sin pretenderlo. Los estudiantes que no se han preparado bien el examen pero a quienes les importan los resultados que pueden obtener también es probable que experimenten ansiedad ante los exámenes. De todos modos. Las personas con ansiedad ante los exámenes también se pueden sentir estresadas por sus reacciones corporales y pensar cosas como "¿Y si vomito?" o bien "¡Oh no. ¿Qué personas son más proclives a tener ansiedad ante los exámenes? Las personas que tienden a preocuparse mucho por las cosas o que son muy perfeccionistas tienen más probabilidades de tener problemas de ansiedad. me están temblando las manos!" Como cualquier otro tipo de ansiedad. De hecho no hace mucho tuve un caso en el que dicha ansiedad llevó al muchacho (estudiante brillantísimo de Derecho) a intentar suicidarse en varias ocasiones. es una señal que te ayuda a prepararte para algo importante que está punto de suceder. En este tipo de situaciones es fácil que aparezca la ansiedad ante los exámenes. es lógico que te preocupe sacar mala nota. más se intensifica la ansiedad. lamentándote o Universidad Isabel I Estudio de caso 6 . Utilízalo en tu propio beneficio: en vez de reaccionar ante el estrés amedrentándote. Por ejemplo. no nos quedará espacio en la mente para concentrarnos en las preguntas del examen. Por mi consulta son varios los casos que he atendido de jóvenes que incluso no se presentaban a un examen si no tenían la absoluta certeza de que iban a obtener la nota más amplia posible. El estrés es el mecanismo de aviso de tu cuerpo. una persona a quien le preocupa hacer mal un examen puede tener pensamientos como: "¿Y si me quedo en blanco?" o "¿Y si el examen es demasiado difícil?". puede encontrar demasiado difícil la materia. pueden estar presionándose demasiado a sí mismos. la ansiedad ante los exámenes puede crear un círculo vicioso: cuanto más se centra una persona en las cosas malas que le pueden ocurrir. Utiliza un poco de estrés a tu favor. Si sabes que no te has preparado el examen. De este modo. Esto hace que la persona se encuentre peor y. más aumentan las probabilidades de que le salga mal el examen. al estar su mente llena de pensamientos y miedos estresantes. sentirse preparado para afrontar el reto puede ayudar a mantener la ansiedad ante los exámenes a un nivel manejable. Una persona puede tener la sensación de que no está preparada para hacer un examen por diversos motivos: puede no haber estudiado lo suficiente. A este tipo de personas a veces les cuesta mucho aceptar los errores que podrían cometer o sacar menos de un 10.

Deja que el estrés te recuerde que debes prepararte bien el examen con antelación. Por descontado. Controla tus pensamientos. probablemente necesitas ayuda para controlar el nivel de ansiedad ante los exámenes. Muchos estudiantes comprueban que su a ansiedad ante los exámenes disminuye cuando empiezan a estudiar mejor o más regularmente. si no has estudiado. estarás más relajado mientras haces el examen después de los primeros momentos de nerviosismo. Algunos alumnos creen que lo único que necesitan para aprenderse la materia y hacer bien los exámenes es asistir a clase. Por eso son tan importantes los buenos hábitos de estudio y las buenas técnicas de estudio. a quienes puedes acudir si sueles padecer ansiedad ante los exámenes. Pide ayuda. sino por mensajes prácticos y verdaderos. Universidad Isabel I Estudio de caso 7 . Si te das cuenta de que estás teniendo pensamientos negativos ("No se me dan bien los exámenes" o "Si suspendo este examen. más seguro te sentirás y esperarás hacerlo mejor. Si esperas hacerlo bien. Tu profesor. Prepárate bien el examen. Lo más probable es qué así evites que el estrés te domine. de modo que estoy preparado para hacerlo lo mejor que puedo" (Ni que decir tiene que. Tiene sentido . tu tutor o el psicólogo escolar pueden ser importantes fuentes de información. te pones tan nervioso que se te queda la mente en blanco y se te olvida una materia que te sabías.cuanto mejor te sepas la materia. a nadie le estresan pensamientos sobre lo bien que le puede ir un examen. Después de todo. lo tengo fatal"). ¿qué ocurrirá cuando esperes hacerlo mal? Fíjate en cualquier mensaje negativo que te puedes estar enviando a ti mismo. Si.y por eso ninguna "empollada" la noche antes del examen permite obtener el nivel de comprensión más profundo que se consigue estudiando regularmente. una dosis excesiva es otro cantar.quejándote del examen con tus amigos. adopta un enfoque activo. ¡este mensaje no te ayudará mucho!). ya que ese tipo de mensajes pueden contribuir a tu ansiedad. no los sustituyas por mensajes positivos que no sean realistas. como: "He estudiado y me sé la materia. sustitúyelos por pensamientos positivos. Si el hecho de esperar hacer bien un examen te puede ayudar a relajarte. A pesar de que cierta dosis de ansiedad ante los exámenes puede ser positiva. Pero para aprenderse una materia hace falta mucho más que intentar absorber toda la información en clase. cuando te reparten el examen.

Universidad Isabel I Estudio de caso 8 . aparte de los exámenes. Aprender a tolerar los errores sin importancia . Todo aprendizaje requiere tiempo y práctica. haciendo ejercicio físico y comiendo de forma saludable .por ejemplo. Aunque no es algo que vaya a desparecer de la noche a la mañana. Cuídate.ayudarás a tu mente a rendir al máximo. Si practicas regularmente los ejercicios de respiración (cuando no estés estresado). También te puede ayudar el hecho de aprender formas de tranquilizarte y de centrarte cuando estás tenso o ansioso. el hecho de afrontar y aprender a controlar la ansiedad ante los exámenes te ayudará a aprender a controlar el estrés. y aprender a superar la ansiedad ante los exámenes no es diferente. durmiendo lo suficiente. por descontado. tu cuerpo aprenderá a ver esos ejercicios como una señal para relajarse. Y. Todo el mundo comete errores. Otra cosa que puedes hacer es intentar relativizar los errores que cometas sobre todo si eres muy perfeccionista y tiendes a ser muy crítico contigo mismo.es una facultad muy valiosa. lo que te será de gran ayuda en muchas otras situaciones. y tal vez hayas oído en boca de tus profesores o entrenadores que los errores son "oportunidades de aprendizaje".como el problema que hiciste mal en el examen sorpresa de matemáticas .Acepta tus errores. A algunas personas les bastará con aprender técnicas de respiración. cuidando de tu salud .

sino que a su vez son tenidos en cuenta en la propia evaluación del sistema en sí. con forma de cuestiones en las que se discutían todos los aspectos de pro et contra y se resolvían de forma fundamentada. El docente construye modelos de enseñanza que se basan en criterios de calidad y la práctica de la evaluación ha de cumplir con la mejora del proceso educativo en sí. con esta evaluación se averigua si los aprendizajes pretendidos se han logrado de forma eficaz. favorece la construcción de la propia identidad del alumno en orden a favorecer el desarrollo de su propio proyecto de vida personal. sino a los agentes implicados en su educación. sino también social. La práctica de la evaluación es conocida desde la disputatio medieval que según Martin Grabmann era la discusión filosófica. así pues. se evalúa de la misma manera que se hace con el propio alumno. según un patrón determinado y con una técnica específica.3. lo que ha aprendido para poder ser además certificado. y por otro lado. Su función es pedagógica y está orientada a favorecer las competencias personales. la disputatio se desarrollaba en disertación y contradisertación.1. no sólo sobre los aprendizajes del alumno. según Gimeno Sacristán (1998). La educación promueve. La universalización del sistema educativo. construir conocimientos. En la actualidad se pretende que la evaluación del alumno. supone un elemento clave en la práctica educativa institucionalizada y permite la elaboración de juicios de valor. de manera que se convierte en una doble función no sólo pedagógica. Introducción La evaluación de los alumnos en secundaria se plantea como una actividad que permite conocer no sólo al alumno. La práctica de la evaluación es conocida desde la disputatio medieval. Desarrollo del contenido 3. de forma que se compartan progresivamente los significados y los sentidos sobre los contenidos y las actividades de aprendizaje. a pesar de considerarse como un continuo asentado en la motivación de éste por Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 9 . y enseñar es ayudar a construirlos. siendo éste un proceso que se desarrolla personalmente. La evaluación hoy en día. tal y como está organizado el sistema a nivel internacional. Como defiende Coll (2011): “Enseñar y aprender. Evaluación del sistema educativo. Mientras en la lectio hablaba solamente el profesor. la socialización del alumno y el sistema educativo prevé el desarrollo de sus capacidades y la adquisición de competencias para la integración en la sociedad. por un lado. La enseñanza en la actualidad en España está orientada a la obtención de conocimientos definidos institucionalmente por parte del alumno y la calidad de la acción educativa siguiendo estas premisas. pero en interacción con otros”. adopta la evaluación para estimular y controlar al estudiante.

hoy en cambio. incorporado al proceso educativo desde su comienzo.
 4 CASANOVA. podemos tomar la definición de evaluación que propone Casanova 4 cuando define ésta diciendo que “la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos. A. 2.comprender lo que se aprende y conectarlo con los conocimientos previos y su experiencia. cumpla con cuatro requisitos: 1. por lo tanto el docente deja de ser un testigo que toma nota de los resultados de los alumnos para pasar a ser una figura que interactúa e influye sobre dicho resultado.
 2. Análisis de la información obtenida. La educación. 4. 2. Para ello se estructura en los siguientes pasos: 1. siguiendo una perspectiva conductista del aprendizaje.a edic. aunque no debe confundirse con el proceso de aprendizaje en sí mismo. proporciona información de éste incluso antes de su comienzo (evaluación diagnóstica o inicial) y también del efecto que produce en el alumno y su entorno una vez terminado dicho proceso de enseñanza. Recogida de datos con rigor y sistematicidad. dentro de la corriente teórica de la psicología cognitiva impulsada por figuras como Piaget o Vygotsky. La evaluación. Continua Reguladora Distribuida y mediada por instrumentos Práctica auténtica Evaluación continua A diferencia de lo que ocurría a mediados del siglo pasado en el que. se centran en el proceso a través de la actuación del docente junto al alumno. y por lo tanto la evaluación de la misma. prevalecen los postulados constructivistas. (1991). M. 3. la evaluación era entendida como el sistema por el que los docentes buscaban y usaban la información procedente de múltiples fuentes para valorar al alumno o alguna faceta del mismo. Manual de evaluación educativa. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 10 . formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. Tal y como se encuentra el sistema educativo organizado en la actualidad. Madrid: La Muralla. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. y no tanto en el resultado.

por no decir que obliga.3. Evaluación reguladora Tiene en cuenta que el profesor. en lugar de uno al finalizar el trimestre. debe informar sobre la evolución del proceso de aprendizaje de los alumnos y además ha de servir para evaluar los aciertos y desaciertos de la propia planificación y desarrollo del proyecto en el aula en concreto. sino también en qué medida este progreso ha sido producido por la acción educativa planificada. La evaluación formativa permite. consideran que la regulación se produce con una doble finalidad:  Ajustar el tipo y el grado de ayuda educativa del profesorado a las necesidades del alumnado. no debemos olvidar que éste y la enseñanza no son lo mismo. no sólo el progreso realizado por los alumnos. Debe ayudar por tanto al profesor a identificar. o uno al finalizar cada unidad. 5. al profesor responsable de este proceso educativo. no sólo se evalúa algo. que aun estando íntimamente asociado al aprendizaje. La evaluación continua debe servir de retroalimentación. a la vez que las competencias educativas previstas. Hacer tres exámenes parciales. a tomar decisiones sobre su propia práctica docente sin olvidar que no hay que confundir la evaluación continua con la simple parcelación de pruebas en busca de varios resultados. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 11 . De esta manera. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. Según Mauri y Rochera (2011) citando a otros autores. pero con la aportación a través de la mediación o ayuda del docente. no es evaluación continua. así pues. necesita de la realización de la evaluación para poder averiguar si el alumno está integrando sus nuevos conocimientos. 4. que se basa en que el aprendizaje lo realiza el alumno. todas ellas evaluaciones finales. y al alumnado le ha de servir para conocer su propio progreso. Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente. para poder garantizar que se está produciendo un aprendizaje entendiendo éste desde el punto de vista del constructivismo. Formulación de conclusiones. sino que se evalúa para algo. En este caso no sería más que la repetición de pruebas. ya que se intenta dar coherencia evolutiva en el proceso de enseñanza adaptándose a su carácter dinámico y cambiante. tal y como defiende Coll (2000). y conjunta de la interacción del resto del grupo sobre el que ha intervenido el profesor. Es en este sentido se considera la enseñanza como una práctica reguladora de la actividad individual de cada alumno por un lado.

planes. El responsable de la evaluación formativa es el propio docente que realiza el diseño y toma las decisiones pertinentes relativas a la organización y funcionamiento del proceso.) les proporcionan los recursos para orientar dicha actividad lograr que progrese (Brown y otros. Por otro lado. La implicación del alumno en ambos tipos de evaluación resulta un medio eficaz para que éste se convierta en un aprendiz autónomo y experto. lo cual facilita que el alumno conozca no sólo en qué consiste aprender. el establecimiento de los recursos necesarios para la puesta en práctica de las actividades de los alumnos. sino también de la importancia que tiene la propia evaluación en su proceso de aprendizaje. La definición de las reglas de participación y evaluación en el aula las consensua el docente junto con sus alumnos a través del debate. la planificación de las consignas y los elementos del material formativo. los demás profesores y la sociedad en general). etc. aunque el profesorado y el alumnado son los implicados en la actividad de evaluar (y por extensión también los padres. los instrumentos posibles y necesarios para su realización (formas discursivas. se entiende como evaluación formativa la que permite a los profesionales de la educación ayudar a tomar decisiones sobre el ajuste de las necesidades del alumnado y evaluación formadora la que está encaminada a permitir en el alumno la toma de decisiones sobre la gestión y mejora del propio aprendizaje con el objetivo de introducir mejoras. 1993)”. esquemas. Evaluación distribuida y medida por instrumentos En este punto Mauri y Rochera (2011) escriben: “La evaluación se construye con los esfuerzos conjuntos del profesorado y del alumnado dirigidos a lograr metas compartidas y por medio de diálogos y cuestionamientos mutuos basados en las coincidencias y las diferencias que existen sobre la actividad que comparten. teniendo en cuenta la flexibilidad de las normas para poderlas adaptar a las demandas de los alumnos y la comunicación para que el alumno no sólo entienda de lo que va a der evaluado. En este proceso se establecen las premisas que después se pondrán en práctica en el aula como por ejemplo la participación del alumnado. pautas. sino cómo poder gestionar el propio proceso de aprendizaje. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 12 . Implica al alumnado en la gestión de la actividad profesional de aprendizaje para lograr los objetivos de aprendizaje previamente marcados. Pero. la evaluación formadora está orientada al desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas sobre el aprendizaje. tanto de enseñanza como de la evaluación. De esta manera. boletines de notas. etc. informes.

Queridos alumnos. la cultura de la evaluación debería permitir dar contestación a las siguientes preguntas: ¿Proporciona al alumnado oportunidades de lograr un aprendizaje autónomo? ¿Confirma su contribución a la mejora de la calidad de la enseñanza? ¿Informa sobre la actividad conjunta y dinámica de los implicados. las normas y el discurso de la evaluación influyen sobre la toma de consciencia de la cultura de la evaluación en la que nos encontramos en la actualidad. ya que al final. no sólo la valoración del progreso en el aprendizaje de la materia. y no únicamente de su actividad individual y estática? Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 13 .Está claro que la educación es un proceso de aspiración al logro en la consecución de metas de metas compartidas entre el alumno y el profesor a través del diálogo y los cuestionamientos mutuos. sinceramente creo que no. es también prepararos para vuestra prueba de acceso. las decisiones que toma el educador sobre la actividad. En Psicología Clínica manejamos una máxima que dice que todo lo que ponemos antes del “pero”. sobresaliente etc) transmite. éste lo hace desaparecer. independientemente de que quien os escribe prefiere ver cómo maduráis en la auténtica misión que es la vocación docente. existe un “pero”. sino un modo de representación del alcance de los objetivos propuestos por el sistema. lo que ha de hacer el docente es adaptarse o acoplarse al sistema. Así pues. aunque en realidad después nos hayamos de someter al sistema. los instrumentos. La misión de este máster. Para ampliar los conocimientos sobre este concepto se os adjunta en el aula virtual el documento “El desarrollo de una cultura de la evaluación” de Dermot Murphy Las prácticas y los instrumentos empleados entran a formar parte de lo que se denomina cultura de la evaluación. aunque como veis en el texto. al ideal. Un profesor que enseña a tocar el piano a un alumno ¿de verdad necesita someterlo a un examen para saber si toca respecto a sus capacidades y si progresa en la adquisición de habilidades nuevas?. que el examen sólo se lo pondrá si por ejemplo prepara al alumno para superar las pruebas de acceso a un conservatorio. así por ejemplo la nomenclatura utilizada para referirse a las calificaciones de los alumnos (aprobado. y en este caso se comprueba la máxima. esto lo debemos tener muy claro ya que sabemos cómo es el ideal de las cosas. Como proponen estos autores. que permite a los agentes implicados en la educación aprovecharse de los conocimientos y de la cultura que los alumnos desarrollan. obligándolo a utilizar los instrumentos posibles y necesarios para la realización de la evaluación. por eso veréis aspectos que deberéis tener en cuenta a la hora de superar ese examen. entre otras. La clave está en que no perdáis nunca la voluntad de ir acercando lo real.

sin separarlos del contexto de aplicación. la evaluación así entendida requiere de la presencia de una predisposición dialógica y comunicativa entre profesorado y alumnado. Este modelo requiere que el profesorado y sus alumnos elaboren conjuntamente una determinada cultura de la evaluación que sólo es posible en la medida en que exista un cierto grado de implicación en ella y que se elabore de forma conjunta y consensuada el propio significado que de sentido a la evaluación y su uso en el aula.  Haciendo hincapié en la integración de los diferentes tipos de contenidos (conocimientos. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 14 . 2006) propusieron la evaluación como una práctica auténtica sobre la idea de que se han de valorar los aprendizajes del alumnado de la siguiente manera:  En condiciones próximas. 1990). Rúbricas de evaluación Defienden entonces que una evaluación auténtica ha de acompañarse de una enseñanza también auténtica. 2000. son verdaderamente útiles para percibir el proceso de aprendizaje y constituyen un entorno adecuado para la realización de las actividades referidas a la evaluación auténtica. 2009). y provocar en los alumnos desafíos intelectuales complejos y aprendizajes con elevado grado de significatividad y autorregulación (Coll. las dimensiones y los niveles de progreso de la competencia a evaluar en el alumno.  Promoviendo competencias de autorregulación de los aprendizajes. los análisis de casos o la realización de proyectos. 2009. Rochera y Onrubia.Práctica auténtica (Darling-Hammond y Snyder. en los que se implican otros agentes educativos (Ouellette. valores) que se tienen que movilizar para actuar de manera competente.  Comprobando el uso y la funcionalidad de los aprendizajes de una manera localizada. mostrando de forma intuitiva para el alumno y fácil de trabajar para el docente. Una de las herramientas útiles que puede utilizar el docente es por ejemplo la rúbrica de evaluación que explicita los criterios de evaluación. Díaz Barriga. actitudes. La propia resolución de problemas. Por lo tanto. a las actividades relevantes en una determinada comunidad de práctica. Monereo. como puede ser el centro escolar. habilidades.

y además podrá averiguar cómo ajustar la ayuda educativa para que cada alumno pueda seguir aprendiendo. incorporándolas a sus objetivos y mejorando la gestión ele su aprendizaje. Mauri y Rochera (2011) consideran que en todo este proceso. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 15 . pues bien. no es suficiente con un buen diseño de la evaluación.3. 2007. desde esta perspectiva además se convierte en un sujeto responsable de su aprendizaje a nivel no sólo individual. Los papeles en la educación secundaria: alumno La evaluación tal y como se ha descrito pasa a estar centrada en el resultado del alumno para centrarse en el proceso del aprendizaje en sí mismo.  Hacer suyos dichos criterios. sino que su eficacia depende de la calidad de la actividad conjunta de los agentes implicados en la educación (que no olvidemos no son sólo los profesores) y el alumno en la práctica de la evaluación. sino de la relación de éste con el resto de los agentes implicados en su educación.  Mostrar públicamente el conocimiento adquirido para ser valorado (actividades de evaluación en sentido estricto). El docente a través de la evaluación podrá obtener la información que necesita sobre quién ha aprendido. Barbera y Onrubia.2. sino también colectivo. como indican estos autores. A pesar de todo.  Responsabilizarse de las mejoras que debe llevar a cabo. 2007) describieron las siguientes actividades y momentos:  Preparar la situación de evaluación (actividades de preparación). Desde el comienzo del curso se ha dicho en varias ocasiones que el alumno es un sujeto activo de su aprendizaje. Rochera y Naranjo. los criterios de evaluación sirven de guía y se concretan en cada actividad o tarea para ayudar al alumnado a lo siguiente:  Comprender qué se considera un buen trabajo y un buen proceso de aprendizaje. 2002 Mauri y Barbera. Para la realización de un diseño eficaz (Coll. lo cual supone la mejora no sólo de la actividad del alumno. qué es lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido.

Estas actividades y momentos están orientados a preparar la actividad o situación y se programan con los siguientes objetivos:  Asegurarse que los agentes implicados en la educación comparten con los alumnos los objetivos y los contenidos objeto de evaluación.  Revisar los propios criterios de la evaluación.  Se convierta en un sujeto activo y responsable de su aprendizaje. para poder así valorar el grado en el que los alumnos comparten significados sobre las competencias y los contenidos mediante el uso de criterios de corrección.  Comunicar su valoración al alumnado (actividades de comunicación /devolución).  Se responsabilice en la mejora de los aspectos más débiles de su aprendizaje. ya que se puede solicitar que participe a través de la corrección de sus propias actividades mediante la autoevaluación y la autocalificación individual o incluso colectiva teniendo en cuenta que esta practica ha de perseguir un fin de responsabilización del alumno en el proceso que se denomina autorregulación del aprendizaje. Corregir y calificar el aprendizaje (actividades de corrección/calificación). Esta actividad permite que el alumno:  Focalice sus esfuerzos a lo que resulta relevante. Esto no excluye al alumno en el proceso.  Desarrolle un criterio propio para saber si ha aprendido. y además los diseños han de regirse por los motivos de corrección calificación de lo aprendido.  Identificar las exigencias previsibles y las condiciones de desarrollo de cada una de las actividades o tareas.  Mejorar el aprendizaje y/o la enseñanza basándose en los resultados de la evaluación obtenida (actividades de aprovechamiento). El aprendizaje alcanzado por el alumno se ha de poder mostrar en los indicadores que las actividades o tareas pretenden poder abarcar.  Oriente correctamente su actividad ante la tarea. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 16 .

además de con el profesor. considera que la implicación del alumno en su propia evaluación además le aporta estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el aprendizaje como:       Anticipación Planificación Gestión Control Valoración o del proceso o del resultado o de las condiciones de su realización. criterios y finalidades. hay que tener en cuenta que es fundamental la devolución y la comunicación de los resultados de aprendizaje al alumnado ya que le posibilita éste el poder sintetizar la contribución de las ayudas educativas a la integración y a la construcción del conocimiento desplegado durante el proceso de enseñanza.  Usar criterios y elaborar juicios de valor sobre el trabajo de otros compañeros comprendiendo su significado.(Allal. que la corrección meramente cuantitativa. Esta modalidad tiene una serie de ventajas según Mauri y Rochera (2011):  Favorecer que el alumnado comparta con sus iguales. Modificación (en algunos casos) Por otro lado. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 17 . y en este sentido cobra mayor importancia la corrección cualitativa. Para que esta retroalimentación a través de la comunicación entre el docente y el alumno sea eficaz hay que asegurarse que tanto los criterios como los objetivos del proceso educativo estén compartidos. se puede incorporar la evaluación a través de la relación entre iguales en la que además del docente.  Construir una cultura evaluativa conjunta.  Lograr una mayor implicación y control de la propuesta de enseñanza y aprendizaje. 1993). que ejerce fundamentalmente una figura de supervisor. en la que se hace ver al alumno cómo ha realizado su proyecto o tarea frente a lo esperado ya que le sirve además para guiar y orientar su esfuerzo. participan los compañeros. objetivos.  Dar sentido a la evaluación como instrumento de ayuda y de reflexión. Además de la autoevaluación.

La calificación y la acreditación formal del progreso del aprendizaje proporcionan al alumno una orientación útil. 3. Resultados del aprendizaje A lo largo del proceso de formación del alumno se producen varios tipos de evaluación. garantizarán que la comunicación de los resultados de los aprendizajes y de las orientaciones favorezca la implicación de los padres. los departamentos y en las juntas de evaluación) y. principalmente al propio alumno. lo que ocurre es que la primera cumple con unos propósitos no sólo pedagógicos. El equipo de profesores (en su papel en claustro. tareas y actividades desarrolladas durante el curso acreditando dicho grado de consecución a través de diferentes etapas organizadas en los cursos que derivan posteriormente en la obtención de una titulación. así como de los resultados obtenidos mediante pruebas. sino también para los demás agentes educativos cuyo fin ha de ser la consecución de la mejora de la calidad de la educación del alumno y del propio sistema. Asimismo.Además. para el alumno evaluado es tan importante como para el alumno evaluador. los tutores garantizarán la coherencia de la recogida de información y la toma de decisiones para acreditar y titular al alumnado certificando los aprendizajes alcanzados. una valoración negativa de los progresos del alumno respecto a los objetivos educativos no debe conllevar necesariamente que no se le promocione al finalizar el ciclo o la etapa ya que ésta puede decidirse si el alumno cuenta con las ayudas educativas necesarias para alcanzar esos objetivos en etapas posteriores. en especial. de los equipos de otros centros y de los servicios educativos en la prestación de es ayudas para el progreso del alumnado. no sólo para él. en los cambios etapa.3. La práctica de la evaluación con propósitos sociales y pedagógicos requiere la implicación responsable de todos los agentes educativos. por un Lado nos encontramos con una evaluación previa o diagnóstica que observa las fortalezas y las necesidades del alumno a la hora de encarar el curso que le permitirá construir los contenidos nuevos partiendo de sus conocimientos previos. sino también sociales. En este caso. por otro lado nos encontramos con la evaluación sumativa que se refiere al concepto que trata de informar. sobre el grado de consecución de los objetivos planteados al comienzo del proceso después de haber realizado la evaluación diagnóstica. según estos autores. resulta imprescindible que los informes de los tutores precisen las ayudas que requiere este alumnado para seguir aprendiendo en el futuro. Esta evaluación sumativa no se opone al la evaluación formativa ya que forman parte del mismo continuo educativo. quien tiene una oportunidad de aprender a aprender y de dar sentido a la evaluación en este proceso. de los otros profesores del mismo centro y. Como indican Mauri y Rochera. Universidad Isabel I Desarrollo del contenido 18 .

revisada… en estancias tan “macro”5 y tan alejadas del alumno en sí. ya que el alumno entra a formar parte de un sistema estandarizado con un cúmulo de requisitos formales que han de pasar a formar parte de una base de datos que será absorbida por una entidad superior para ser analizada.300 resultados. pero claro. 5 Imagen: http://www. Desde el punto de vista de la Psicología me gustaría que en vuestro trabajo como docentes tengáis en cuenta no sólo los “aciertos” de vuestros alumnos. para que esas conclusiones repercutan a la larga en él mismo o en sus compañeros. Resumen Hoy en día si tecleamos en la barra de búsqueda de YouTube “examen ESO” nos aparecerán aproximadamente 14.4. comparada. que desde ellas ya no se alcanzan a ver a la persona. todo esto se hace por el “propio bien del alumno”. pasando claro por la fórmula ideal para realizar una “chuleta” para una u otra prueba.es/elmundo/2010/12/07/espana/1291713808. Entre ellos nos encontramos desde el profesor que explica en una pizarra la resolución de ejercicios de examen. Hemos visto que en realidad evaluar no es eso.elmundo. A nivel emocional es más importante para un alumno el ser escuchado y comprendido que un currículum lustroso.html Universidad Isabel I Resumen 19 . sino la información que os está ofreciendo también cada uno de sus “fallos”. hasta vídeos de humor con respuestas absurdas puestas por los alumnos en los exámenes. aunque también entiendo las críticas del sistema actual.

Mapa conceptual Universidad Isabel I Mapa conceptual 20 .5.

html Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Web) http://www.es/dctm/inee/internacional/panoramadelaeducacion2013informeespanol.6.html Evaluación del sistema educativo en España http://www. N. http://www.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistemaeducativo/evaluacion.mecd. Universidad Isabel I Mediateca y fuentes 21 . 10 ideas clave: evaluar para aprender. y Parcerisa A.es Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado http://blog. (2000).gob.mecd.educalab.educacion. Barcelona: Graó. Sanmartí.educalab. (2007). Indicadores OCDE 2013 http://blog. Evaluación en la educación secundaria. Barcelona: Graó.oecd.gob.gob.org/pisa/pisaenespaol/ Análisis PISA sobre la formación a nivel mundial.es/inee/ Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Blog) http://www.pdf?documentId=0901e72b816996b6 Panorama de la Educación.ite. N.es/cniie/ Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa Bibliografía Giné.es/inee/portada. Mediateca y fuentes Webgrafía http://www.mecd.

Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto. De esta manera. una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Otros recursos http://rubistar.4teachers.php?&skin=es&lang=es& Herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad de las que ya se ha hablado en el presente tema y sobre las que se os ha ofrecido un enlace dirigido al Premio de la Fundación Telefónica a la Innovación Educativa.org/index.7. Herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo. Universidad Isabel I Otros recursos 22 .