COMPONENTES DE LA

EVALUACIÓN

COMPONENTES DE LA
EVALUACIÓN



Objeto y fuentes de información
Estrategias e instrumentos
Agentes (ejecutores de la evaluación) y
momentos de la evaluación
Criterios de valoración
Audiencias e informes

MODELOS REPRESENTATIVOS DE
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
MODELOS CLÁSICOS

MODELOS ALTERNATIVOS

Modelos basados en la consecución de Evaluación como crítica artística.
metas u objetivos.
Modelos basados en la formulación de
juicios.

Evaluación libre de metas.

Modelos facilitadores para la
adopción de decisiones.

Método del Modo Operandi.
Evaluación comunicativa.
Evaluación iluminativa.
Evaluación respondiente.

MODELOS CLÁSICOS
BASADOS EN LA CONSECUCIÓN DE METAS U OBJETIVOS
Modelo de
Tyler

Modelo de
Adams

Modelo de
Taba

Modelo de
Carreño

Modelo de
Hammond

Modelo de
Metfessel y
Michael

Evaluación
retributiva y
comparativa
(Scriven)

Actividades:
identificación
de los objetivos

Fases:
1.
Determinación
de lo que se
quiere evaluar

Etapas:
1. Descripción
de los objetivos

Fases:
1. Planificación
(identificar y
aislar el tópico
de aprendizaje)

Aislar el aspecto
del programa
educativo que
se va a evaluar

Implicación de
todos los
miembros de la
comunidad

Basada con
criterios
extrínsecos de
evaluación

Determinación
de las
oportunidades
actividades y
experiencias de
aprendizaje en
función del
conocimiento de
los alumnos

2. Definición de
lo que queremos
evaluar en
términos de
comportamiento

2. Recogida de
datos

2. Ejecución (a
través de
observaciones y
apreciaciones
no
cuantificadas,
medirlo a través
de pruebas
estructuradas)

Definición de
variables
educativas e
institucionales
importantes

Definición de
metas y
objetivos
específicos

Sobre el análisis
de las metas
educativas

Evaluación del
grado en que
han sido
alcanzados los
objetivos

3. Selección de
situaciones
adecuadas a la
observación de
resultados

3. Estrategias
para sintetizar
e interpretar la
información
disponible

3. Evaluación
interpretando
las
apreciaciones,
datos o
puntuaciones

Especificación
de objetivos en
términos de
conducta

Desarrollar los
instrumentos de
medida y
realización
periódicas

Identificar qué
efectos provoca
el programa
educativo

4. Recogida de
los datos

4. Toma de
decisiones para
mejorar el
curriculum

Estimulación de
la conducta
descrita por los
objetivos

Análisis e
interpretación
de los datos, dar

Evaluación de
los efectos
originados con
la aplicación del
programa

recomendaciones

MODELOS CLÁSICOS
BASADOS EN LA
FORMULACIÓN DE JUICIOS

FACILITADORES PARA LA ADOPCIÓN DE DECISIONES

Modelo de acreditación

Modelo de CIPP
(evaluación del Contexto, de la
Información, de los Procesos y de
los Productos) - Stufflebeam y
Guba

Modelo de CSE de Marvin C.
Alkin

Con criterios de evaluación determinados
a priori

3 estadios:
1. Delinear (especificar) la información

5 estadios:
1. Determinación de objetivos

Autoevaluación de los participantes

2. Obtener la información

2. Selección de un programa

Evaluación de la infraestructura del
centro

3. Síntesis de la información para la
toma de las decisiones

3. Ajustes en el programa en
desarrollo (interactivo)

Tipos de decisiones:
*Homeostáticas (mantenimiento del
sistema)
*Incrementativas (mejorar con pocas
inversiones)
*Neomovilísticas (con innovación)
*Metafóricas (con cambios totales
dentro del sistema)

4. Análisis de los productos de cada
componente (interactivo)
5. Evaluar los resultados finales del
programa

MODELOS ALTERNATIVOS
EVALUACIÓN
COMO CRÍTICA
ARTÍSTICA
(Eisner)

EVALUACIÓN
LIBRE DE METAS
(Scriven)

MÉTODO DEL
MODO
OPERANDI
(Scriven)

EVALUACIÓN
COMUNICATIVA
(Jesús Rul
Gargallo)

EVALUACIÓN
ILUMINATIVA
(Parlett y
Hamilton)

Enjuiciar el
valor de una
obra de arte,
especialmente
el literario por
los expertos,
para
describirlos,
interpretarlos y
valorarlos.

3 estadios:
1. Inferencia de los
probables
efectos del
programa a
partir de la
inspección de
todos los
componentes del
mismo.
2. Creación de
medidas (o
tomarlas del
propio proyecto)
para saber el
grado en el que
se alcanzan las
metas.
3. “Artimañas de
situación”, es
recolección
consecuencias
del programa
más probables.

Recolección
de evidencias
(hipótesis de
trabajo).
• Corroborar o
no las
hipótesis
iniciales.
• Evidenciar
determinadas
relaciones de
causalidad.

“Evaluar es la
atribución de
valores
intersubjetivos a un
objeto como
resultado de
operaciones
subjetivo-objetivas
de tratamiento de
datos y de
información
rigurosa en un
contexto específico
en relación con
finalidades de
conocimiento, toma
de decisiones,
optimización y
desarrollo humano,
individual y
colectivo”.

Estudio
holístico.
Abarcar desde
el análisis
pormenorizado
del contexto en
el que los
individuos
intervienen,
para descubrir
la existencia de
múltiples
realidades que
interactúan,
asumidas o no
por la
colectividad, a
los resultados.

EVALUACIÓN
RESPONDIENTE
(Stake)
3 etapas:
1. Antecedentes
2. Transacciones
(interacciones y
modificaciones
producidas
durante su
desenvolvimiento)
3. Resultados
(productos
finales originados
tras la aplicación
del plan)