Lucrare metodico-tiintific pentru obinerea gradului didactic

II
COORDONATOR TIINIFIC,
LECTOR UNIV. DR. OANA STOICAN
Canditat,
PROF. N NV. PRIMAR PNCESCU CAMELIA

a sa
o
l
u
c
a
r
i
m

t
n
i
z
e
r
p
e
a
r
a

t
e
t
a
a
b
t
i
i
h
v
i
n
t
ei
n
a
Crea
i
g
r
e
n
i

e
l
e
u
r
t
s
n
u
i
p
d
fi o
a
e
r
a
ntlnire
p
e
c
e
a
d
e
s
e
c
u
p
u
c
m
i
i
i,
i
n
i
d
r
o
copilulu
l
u
m
i
.
i
s
,
u
i
l
e
u
t
l
l
u
u
n
d
a
a

duma
n
e
g
i
el
t
n
i
a
t
a
n
discipli
tz
e
r
o
h
d
o
P
Norman

CAP. II
oderne
Cuprins
DEZVO
m
e
d
o
t
e
L
M
T
.
2
A
.
e
I
l
R
.6
.
e
2EA I
in
CAP
EDUCA
. Ciorch
.2
2
.
R
I
.6
N
E
2
A
CAP. III
NOIU RETICE
CREAT
vintetul
C
.
.3
2
O
.
E
I
g
VIT2.6
T
tin
M I CR O
II .2N
tarburs
P
S
CE R CE
R
.
A
O
.4
E
PRIVIND
C
T
.6
A
E
2
T
)
S
I

U
L
r
V
E
I
a
L
l
T
C
e
DE plozia st
TURA-M TAREA:
e
i
z
n

e
CREA
N
c
e
V
r
ODALIT
M
(Ex
EFICIE
ptul de
e l e t ul de
e
ATE
h
c
c
N
n
S
N
o
T
.
T
C
.5

.
2
.
2
DE STI
.
1.1
.6
1
2
.
l
e
P
t
A
u
a
e
c
t
i
i
G
r
M
sonalita
NDIR
za
creativ
II CREA ULARE
t
.e2v.6. Mo de 5 minute
e
.6
a
c
2
r
e
e
l
e
a
3
d
t
.
1
iv
TOARE
ulu ul
. D el i m
luri
itarea p
.2.7. Eise l
1.2. Nivetivitate
.6
2
2
d
.
2
e
rob
. Profeso
u
c
crea
2.8. Cub da plriilor ip ercetat i form lemei
.
r
u
.6
e
l
2
r
c
a
r
c
e
2.3. Dep
o
a
otezei
ularea
orii
istarea p tiv 2.6.2.9. Met
1.3. Facteneaz
3
.2. Obie
otenialu itoare
creativ
influ tatea
r
ct i vel e
o
d
l
i
l
n
u
e
i

d
i
m
g
i
i
v
l
o
i
36.3. Me
c
daliti d
cu
a
p
creat lui
o
C
c
.
u
t
6
ode uti ercetrii
0
l
s
t
e
.1
i
p
v
2
i
.
l
a
i
u
.6
r
r
h
e
2
a
P
l
l
izate n
cerceta
da
co
natu2r.4. C a acestuia
re
1. Meto
e
d
.1
o
i
2
c
.
r
s
i
6
o
.
r
t
2
c
F
reativita
a
3. 4. D e
1.3.1. Flaectual
. Metod
sfura
t
e
2
a
.1
s
2
l

u
.
a
c
t
o
.6
o
2
l
L
re
arul mic
a

inte ivi)
c
i
i

n
n
h
r
e
e
T
gistrare a activitii
.
3
t
i
.1
2
n
.
g
.6
o
2
a rezul
(c
3.4.1. A
tatelor
e 2.5. Manifestar
d
e nuf r
i
d
p
r
e
e
o
l
r
r
i
t
c
a
a
c
l
a
o
a
o
l
e
r
c
F
e
a
F

.
a
c
2
e
.
l
c
r
i
he
er
1.3
itate eativitii pri
Com pun de stim3ularsetiaonarului
.
7
.
personai)l
2
n
o
rele de
.4.2. Ap
limba i
eficiente
li
e
l
i
m
(intern
t
e
r
r
o
f
i
a
l
t
a
ura rom
i6.
predicatle carea testulu
c
o
s
2
i
i
.
i
r

t
i
i
t
u v
c
1.3.3. Fearni) cr Metode de stimu n creativi elimitri con3c.e4p.3t . E
ta
eativit
lare a 2.7.1. D
(ext
ea 3.4.4. A pa ameliorati
i
r
i
a
c
i
e
f
l
i
e
s
j
a
v
a
l
nalizar
2.7.2. C
ea,
1.4. Bloctivitii2.6.1. Metode
p
r
e
r
o
l
l
u
i
c
r
ra
e
tradiio
crea
2r.6o.c1e.s1u. lui
compun
ieeztaupl ele rea i interpr
n

a
r
a
l
e
r
p
C
u
t
e
o
l
c
t
e
n
ru
punaetreilor probei etarea
1.5. Etatpiv 2.6.1.2. E versaia
2.7.3. St unei c3o.m
5
.
finale
Cioonnaclelu
xerciiu
crea
rrii
o
b
z

a
a
i
c
l
i
c
e
l
n
l
e
a
u
2
f
e
c
C
ercetr
tivit.a6t.1.3
rierile ONgCinLaUtiZvIeI
ii
1.6. Creaes 2.6. . Jocul didactic
a
2.7.4. Sc erileAiN
m
E
X
c
1
i
i
o
r
E
.
r
4
c
u
l
p
2.7.5. S
ea.cLaectura expli
otLeInOialu
t
BpIB
a
t
i
a
v
e
i
2
r
t
.
a
a
6
u
e
.
l
cativ
GRAFIE
1.7. Cr us 1.5. Studiul d
2.8. Eva
d
o
e
r
2
caz
p
.6.1.6. L
creativ
ectura

ARGUMENT
Alexandru Roca afirma c ,,progresul omenirii nu este posibil fr activitatea
creatoare, teoretic sau practic a oamenilor. Din acest motiv este firesc ca
activitatea creatoare s fie considerat ca forma cea mai nalt a activitii omeneti.
Ce am fi astzi fr Ion Creang i Pungua cu doi bani, Capra cu trei iezi
sau Amintiri din copilrie? Dar fr Dumbrava minunat a lui Mihail
Sadoveanu sau fr poeziile lui Mihai Eminescu? Cum am fi putut face cunotin cu
Alb ca Zapada i cei apte pitici, cu Frumoasa i Bestia sau Cenureasa dac n-ar fi
fost scriitorii luminai i creativi care s ne lase motenire o imens avere prin
cuvintele lefuite i aternute pe hrtie? Am ales aceast tem, deoarece am
considerat c n epoca noastr este necesar din ce n ce mai mult o educare a elevilor
orientat spre descoperire, originalitate, noutate, ntr-un cuvnt spre creativitate.
Aceast lucrare doresc s aduc ceva nou att pentru mine ca dascl ct i
pentru colegii mei cu aceeai misiune.

CAPITOLUL I
NOIUNI TEORETICE PRIVIND CREATIVITATEA
CONCEPTUL DE CREATIVITATE

A crea nseamn a produce, a genera ceva nou n raport cu

ceea ce este vechi, cunoscut, uzual, banal. Noutatea este i ea evalut
gradual, dup cota de originalitate. Cota de originalitate corespunde
distanei dintre produsul nou i ceea ce preexist ca fapt cunoscut i
uzual n domeniul respectiv. (Popescu-Neveanu, Zlate, Creu,
1997:180)
Termenul de creativitate este foarte general i a fost
introdus n vocabularul psihologiei americane, n deceniul al
patrulea, al secolului nostru, pentru a depi limitele vechiului
termen de talent. Nota comun ntre cele dou este cea de
originalitate.

NIVELURI DE CREATIVITATE

Creativitatea emergent se manifest la omul de geniu care revoluioneaz un

domeniu tiinific. Ar fi ca exemplu Albert Einstein-n fizic sau Ludwing van
Beethoven-n muzic. Acest tip de creativitate poate fi recunoscut i n rndul elevilor.
Nu se poate ti cnd se nate un alt Eminescu sau un alt Brncui care s lase
motenire adevrate capodopere literare sau artistice.

FACTORII CARE INFLUENEAZ CREATIVITATEA COLARULUI

Factori de
personalitate(interni)

Factori de natur
intelectual
(cognitivi)

Factori sociali
(externi)

Inteligen
a

Memoria

Imaginai
a

(Stoica,
1995:43)

BLOCAJELE CREATIVITII
Blocaje
metodologice

Blocaje sociale

Blocaje emotive
-teama de a nu grei

-de a nu se face de rs
-graba de a accepta prima idee este greit, fiindc rareori soluia
apare de la nceput

ETAPELE PROCESULUI CREATIV

Stadiul pregtitor
Incubaia
Momentul iluminrii

Stadiul verificrii sau al elaborrii finale

CAPITOLUL II
DEZVOLTAREA I EDUCAREA CREATIVITII N PROCESUL DE
NVMNT
n funcie de felul cum este organizat i orientat, procesul de nvmnt poate
duce la dezvoltarea gndirii creatoare, dup cum poate duce, din pcate, i la formarea
unei gndiri ablon. Dac nvtorul se mulumete cu o reproducere textual, elevii
nu se vor strdui s prezinte materialul consultat ntr-o form personal, s gndeasc
asupra lui, s caute soluii originale. nvtorul va contribui astfel la educarea unei
gndiri ablon, la frnarea dezvoltrii spiritului critic i a gndirii creatoare.
Un rol important n dezvoltarea creativitii revine i factorilor motivaionali.
Muli autori consider c motivaia este o component vital a creativitii. Totui se
pare c motivaia optim nu este i motivaia maxim. n procesul rezolvrii
problemelor, motivaia moderat se dovedete cea mai eficient. O motivaie prea
intens poate s frneze rezolvarea problemelor. Educarea creativitii este un proces
continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii avnd n vedere toi factorii cognitivi,
caracteriali i sociali. Dezvoltarea acestui atribut esenial al personalitii omului
contemporan poate fi favorizat de urmtoarele condiii: existena n coal a unor
laboratoare i ateliere bine dotate, a unor cercuri tehnico-tiinifice i literar artistice
condus de profesori creativi, mediul colar, concretizat n folosirea la lecii i lucrri
practice a metodelor i procedeelor euristice.

PERSONALITATEA ELEVULUI CREATIV

Se poate schia un oarecare portret al acestuia:
- la lecii acesta dovedete ptrunderea materialului, prelucrarea lui,
capacitatea de a se detaa de informaie, posibilitatea restructurrii personale i
rapide a datelor n funcie de un alt criteriu dect cel obinuit, capacitatea de a
domina complexitatea i de a se mica liber n sfera cunotinelor, realiznd
sinteze clare, spirit independent i critic, iniiativ intelectual creatoare;
- mai mult nc, el nu este sociabil n raporturile cu egalii i este sfidtor
fa de mai marii lui, dat fiind cadrul intern de evaluare a actelor sale;
- fiind att de ncreztor n sine, s-a presupus c elevul creativ nu este prea
contiincios i corect, c el nva n salturi;
- s-a mai presupus c elevul creativ are un nivel superior de aspiraii, are
interese variate;
- el este foarte curios din fire i totodat foarte activ.
Torrance enumer urmtoarele conduite drept indicatori ai creativitii colarului:
i poate ocupa timpul fr a fi stimulat;
prefer s se mbrace n mod deosebit fa de ceilali colegi;
merge dincolo de sarcinile trasate;
e n stare s se amuze cu lucruri simple n moduri ingenioase;
ntreab insistent de ce? i cum?;

i place s povesteasc despre descoperirile i inveniile sale;

gsete utilizri neobinuite ale diferitelor obiecte;
nu se teme s ncerce ceva nou;
deseneaz n caietul su n timp ce nvtorul d indicaii sau ine lecia;
folosete toate simurile n observaie etc.

PROFESORUL CREATIV I NDEAMN PE ELEVI:

-s caute noi conexiuni ntre date;
-s asocieze, s-i imagineze, s gseasc soluii la probleme;
-s fac presupuneri nebnuite;
-s emit idei;
-s perfecioneze ideile altora i s orienteze aceste idei n direcii noi;
-s jongleze cu elemente ce par a nu fi corelate;
-s exprime teorii care par a fi ridicole;
-s formeze teorii greu de crezut;
-s combine materialele i noiunile n modele noi i neateptate.
-s-i asume riscuri intelectuale, s speculeze pe baza informaiilor neconcludente.

MANIFESTAREA CREATIVITII
LITERATURA ROMN

CADRUL

ORELOR

DE

LIMBA

LA CLASA I
reconstituirea unui text cu silabe din alfabetar;
jocul cuvintelor sinonime, omonime i mai ales a cuvintelor contrastive care
dezvolt gndirea asociativ- contrastiv cu mare valoare n elaborarea
povestirilor orale;
povestirile anticipative textelor din abecedar;
dramatizarea povestirilor, o form de activitate ndrgit de copii i cu efect
formativ deosebit;
jocul convorbirea telefonic, m joc i eu de-a...(medicul, croitoreasa,
oferul);
audierea povetilor i repovestirea lor sau se propune elevilor s dea un alt
final povetii, s schimbe/ adauge anumite personaje etc.
De exemplu, dup audierea povetii populare ruse Ridichea uria se poate
jongla cu urmtoarele ntrebri:
-Ce v-a plcut/ nu v-a plcut n text?
-Ce s-ar fi ntmplat dac n-ar fi venit pisica/cinele/oricelul?
-Cine ar mai fi putut veni dac ridichea nu s-ar fi smuls?
-Ce alte personaje ai mai aduga/elimina?
-De ce credei c a crescut ridichea att de mare?
De asemenea, se poate dramatiza tot pe baza acestei povestiri,
venind cte un copil i imitnd personajele din text.

LA CLASA a II-a exerciiile de analiz a sensului i a semnificaiilor se complic, crete

gama solicitrilor de noi semnificaii de la cuvinte care exprim nume de fiine, lucruri,
fenomene ale naturii. Elevii sunt sftuii s utilizeze expresiile n exprimare, n alctuirea
de propoziii. Se acord o deosebit atenie expresiilor artistice .
Conform programei colare (clasa a II-a) elevii trebuie s redacteze scurte texte (3-7
enunuri) pe baza unui suport vizual (imagini, benzi desenate) sau a unui ir de ntrebri.
Dac li s-a cerut elevilor s modifice coninutul textului Cheile, de Tudor Arghezi, iat
ce rspunsuri am primit:
- prinii ar fi trebuit s le arate copiilor tot ce este n dulap sau n sertare, ca s le
satisfac curiozitatea;
- copiii ar fi trebuit s asculte de prini, pentru c ei ne vor doar binele;
-copiii trebuie s plteasc, atunci cnd vor fi mari, pagubele produse.
Sunt familiarizai cu biletul, care este o form de coresponden i care circul de
obicei ntre prieteni, colegi, rude, cunotine. Prin intermediul acestuia se fac scurte
comunicri, rugmini.

La clasa a III-a aspectul gradual al acordrii treptate a unei mari independene n

gndirea elevilor n cadrul orelor de comunicare oral i scris, trebuie cerut
din ce n ce mai mult pentru o aciune creatoare.
Programa prevede activiti de nvare precum:
- exerciii de construire a unor texte orale narative pe baza unor imagini (benzi
desenate), dup un plan propriu de idei, pe baza unui ir de ntrebri sau a unui plan de
idei;
- exerciii de povestire oral a unor fapte, ntmplri reale sau fictive;
- conversaii pe teme cunoscute, dialoguri, simulare a unor situaii de comunicare
etc.;
- exerciii de descriere a unor obiecte, fiine i fenomene le naturii
- formulare de ntrebri i rspunsuri n legtur cu coninutul unui text;
- redactarea unor compuneri cu nceput/sfrit dat sau dup un plan de idei;
- redactarea unor felicitri, cri potale, invitaii.
La clasa a IV-a se impun:
- exerciii de formulare a unor enunuri interogative i enuniative (propriu-zise i
exclamative);
- transpunere a unor idei ntr-un ir de enunuri cu o succesiune logic;
- exerciii de descriere a unor obiecte/fenomene/fiine;
- exerciii de utilizare corect a unor elemente de relaie;
- elaborarea planului simplu de idei i a planului dezvoltat al unui text studiat;
- elaborarea planului iniial al compunerii;
- compuneri: dup un suport vizual, cu nceput/sfrit dat, dup un plan dat sau
plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte i a unor expresii date, cu titlu dat, narative,
libere, descriptive, cu dialog, funcionale.

METODE DE STIMULARE A
CREATIVITII
METODE TRADIIONALE/
CLASICE

Lectura pe ateliere a

mprit clasa n mai multe grupe. Fetia cu chibrituri , de Hans

Christian Andersen a strnit urmtoarele reacii n cadrul fiecrui atelier:
atelierul de ilustraie- elevii au ilustrat textul, au comentat i justificat alegerea fcut;
atelierul de rezumat- elevii au redactat rezumatul textului;
Era odat o feti care vindea chibrituri. Picioarele i degerase pentru c nu avea
papuci. i era team s se ntoarc acas, pentru c nu a reuit s vnd niciun chibrit, iar tatl
ei avea s o certe.
A gsit un loc unde s se adposteasc, ntre dou case. Pentru c-i era din ce n mai
frig, a aprins un chibrit. n viziunea ei, apru o sob cald. Chibritul se stinse, iar soba a
disprut. A mai aprins un chibrit i,
de aceast dat vzu o gsc delicioas, dar chibritul se stinse iar. Se mai trezi i n faa unui
brad de Crciun.
n ultima ncercare de a- i nclzi degetele i-a aprins un alt chibrit. De data aceasta o
vzu pe bunica ei. De team s nu o piard pe bunica ei, a aprins toat cutia de chibrituri. O rug
pe bunic s o ia cu ea. Bunica o lu n brae i zburar.
Dis de diminea, nite oameni o gsi moart.
atelierul de preri personale- elevii au remarcat ce le-a plcut/nu le-a plcut, au adus
argumente pentru acordul/dezacordul unor aciuni;
- nu le-a plcut c tatl ei a obligat-o s plece n strad pentru a vinde chibrituri;
- nu e normal ca un copil s umble pe strad n picioarele goale;
atelierul de anticipare- elevii au propus un alt final textului;
-au gsit-o nite oameni cu suflet mare i au dus-o n casa lor;
- cnd a avut viziunea cu bunica, aceasta a ncurajat-o i a ndrumat-o n casa unor oameni
inimoi;
atelierul de transformare a textului- elevii au schimbat mai multe elemente.
- cnd fetia s-a adpostit, a venit un cine i a nclzit-o;
- a venit i un urs care a ncurajat-o;
- o pisic i torcea fetiei;
- viziunea ei cu gsca era adevrat;
- bunica ei nu era moart, ci a luat-o acas la ea pentru totdeauna.

SCHELETUL DE RECENZIE
Este o metod care se aplic pentru fixarea cunotinelor asigurnd astfel feedback-ul textului citit. Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul,
comunicarea oral i gndirea critic, creativ i flexibil. Pe fiele elevilor sau pe tabl
se scriu o serie de cerine:
S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;
S scrie ntr-o expresie coninutul textului;
S scrie ntr-un cuvnt ce conine textul;
S precizeze culoarea pe care o asociem cu coninutul;
S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine);
S realizeze un desen care s surprind esenialul.
Pentru aceast metod am ales scheletul realizat de elevul Bere Iulian. Este
vorba de poezia n ziua de Pate de Elena Farago.
Exprim ntr-o propoziie(enun ) despre ce este vorba n textul citit.
n poezie este vorba despre nvierea lui Hristos.
Alege o expresie semnificativ (sintagm pentru coninutul textului).
Cristos a nviat!
Rezum, ntr-un cuvnt, esena textului :
bucurie
Alege culoarea sentimental a textului. Argumenteaz!
roie-sngele lui Hristos
Ce i-a plcut? Ce te-a impresionat?
M-a impresionat cum mama i nva copiii despre drnicie, despre iubirea fa de
cei apropiai i cum s mpart cozonaci i ou roii sracilor.

COMPUNERILE COLARE-FORME EFICIENTE DE STIMULARE A CREATIVITII

ELEVILOR
Conform dicionarului limbii romne moderne, a compune nseamn a crea, a
scrie, a redacta. Exprimarea corect, oral i scris este un obiectiv important al
procesului de nvmnt. Totodat constituie unul din instrumentele de baz ale
muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput ntreaga activitate a elevilor.
(erdean,1998: 227)

O CLASIFICARE A COMPUNERILOR:
Dup modalitile de elaborare: orale i scrise;
Dup modul de expunere: narative i descriptive.
Compuneri pe baza unor materiale de sprijin
Compuneri libere
Dup contextul de realizare a comunicrii scrise
Dup forma i modul de expunere

AM ABORDAT CTEVA TIPURI DE COMPUNERI:

Compuneri cu nceput sau sfrit dat

Compuneri cu expresii i cuvinte de sprijin
Compuneri pe baza unor ilustraii, tablouri sau diapozitive
Compuneri pe baza unor proverbe, zictori, ghicitori
Compuneri pe baz de ntrebri
Compuneri pe baza observaiilor i impresiilor elevilor
Compunerile libere sau dup un plan propriu de idei
Compunerile gramaticale

CAPITOLUL III
MICROCERCETAREA
LECTURA-MODALITATE EFICIENT DE STIMULARE
A GNDIRII CREATOARE
n cercetarea pe care am ntreprins-o am plecat de la ipoteza c dac voi
folosi lectura ca metod didactic, atunci voi nregistra efecte pozitive n
dezvoltarea gndirii si originalitii elevilor, precum i asupra dezvoltrii
unor capaciti i comportamente ale elevilor?

OBIECTIVELE CERCETRII
Pentru a duce la bun sfrit ipoteza pe care am formulat-o, mi-am
propus urmtoarele obiective:
mbogirea vocabularului elevilor (numrul de cuvinte noi);
Cunoaterea i nlturarea factorilor care blocheaz manifestrile
originale, creative ale elevilor;
Depistarea potenialului creativ al elevilor;
Stimularea originalitii i creativitii n exprimare;
Dezvoltarea spiritului de sintez i exprimarea capacitii de
analiz/sintez n elaborarea de texte de ctre elevi;

Investigarea posibilitilor de stimulare a creativitii elevilor.

DESFURAREA ACTIVITII I NREGISTAREA REZULTATELOR

Cercetarea experimental am desfurat-o n anul colar 2010-2011, la

COALA DE ARTE I MESERII PLOSCUENI, comuna Ploscueni, jude Vrancea.
Am folosit ca i clas pentru cerecetare clasa a II-a A alctuit din 21 elevi, dintre care
6 fete i 15 biei.
n vederea desfurrii cercetrii experimentului, am parcurs urmtorii pai:
-am chestionat colectivul pentru a vedea n ce relaie se afl elevul cu cartea;
- am verificat nivelul clasei, prin aplicarea unui test predictiv;
- am defurat activiti n care am diversificat lectura pentru a le alunga plictiseala i
monotonia i, n acelai timp, trezindu-le interesul pentru citit;
- am aplicat o prob de evaluare sumativ n luna mai, pentru confirmarea/infirmarea
ipotezei;
- am ncercat s trezesc n copii spiritul de sintez i exprimarea capacitii de
analiz/sintez n elaborarea unor mici texte.

METODE UTILIZATE N CERCETARE

a. Metoda observaiei
n acest sens am notat permanent reaciile copiilor cu privire la tipurile de lectur
aplicate.
Lectura tip puzzle a strnit curiozitatea pentru c elevii s-au jucat, dar i nvat.
Lectura pe ateliere am organizat-o pe grupe eterogene, motivndu-i i pe cei mai slabi
elevi .Fiecare elev a dorit s-i pun n valoare aptitudinile, capacitile lui intelectuale.
i lectura colectiv a strnit curiozitatea elevilor pentru c au anticipat i au adus
argumente asupra modului cum va evolua aciunea din opera respectiv.
Indiferent de tipul de lectur aplicat, mi-am demonstrat n primul rnd c n era
televizorului i calculatorului se poate s trezim interesul pentru lectur n rndul elevilor. E
drept c i-am stimulat pe elevi i realiznd n clas Panoul lecturilor, unde fiecare elev a primit
un post-it (cpunic, stelu), unde a scris lectura citit i a aplicat-o corespunztor. I-am mai
stimulat pe elevi cu o vizit la Biblioteca Municipal Adjud, unde elevii au mprumutat cri, au
fcut cunotin cu personalul, au vizionat o poveste cunoscut n sala multimedia a bibliotecii.
(ANEXA 7)
b. Metoda testelor
c. Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor
d. Metoda anchetei prin chestionar
e. Metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii

DIAGRAMA AREOLAR A REZULTATELOR ELEVILOR LA TESTUL PREDICTIV

- am constatat c unii elevi au un vocabular srccios prin numrul sczut de antonime/sinonime,

- unii elevi au alctuit propoziii simple, sarccioase.
- unii elevi au ntmpinat dificulti i n ordonarea logic a unei propoziii.
ETAPA AMELIORATIV
n orele de lectur la clas am urmrit:
- elevul s exerseze citirea contient, fluent, corect i expresiv;
- am dirijat i controlat citirea lecturilor prin completarea fiei de lectur de ctre elevi; (ANEXA 8)
- am avut grij ca elevii s selecteze expresiile din lecturi i s le foloseasc n compunerea textelor;
- fiecare elev a folosit dicionarul n mod corespunztor;
-am cutat ca elevii s fie persevereni, struitori i dornici s caute rspunsuri la ntrebri sau
pentru desprinderea ideilor eseniale din/prin lecturarea crilor.

Pentru elevii care, la unii itemi ai testului iniial au nregistrat rezultate slabe, pe
parcursul anului colar am luat urmtoarele msuri:
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe;
exerciii de copiere i transcriere pentru elevii care au ntmpinat probleme n
alctuirea propoziiilor;
i-am ndrumat pe elevi spre unele texte suplimentare pentru a-i mbogi
vocabularul i astfel s formuleze enunuri ct mai variate;
modul de realizare a temelor prin care am urmrit calitatea lor;
exerciii de antonimie i sinonimie.
Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probei finale

ANALIZA COMPARATIV A TESTELOR

CALIFICATIVE OBINUTE/ PROCENTE

ELE
VI

FB
B

TESTUL

21

41,9

24,76

20,95

11,42

21

48,29

28,57

14,28

8,84

INIIAL
TESTUL FINAL

CONCLUZIILE CERCETRII

Datele oferite de aceast cercetare m ndeamn s afirm urmtoarele:

- folosirea diferitelor tipuri de lectur antreneaz, stimuleaz i duc la o
gndire creativ;
- lecturarea crilor mbuntete vocabularul elevilor, duce la formarea
unor deprinderi de munc activ a elevilor;
- elevii aplic cu mai mult uurin cunotinele asimilate prin
intermediul lecturii;
- a avut loc i dezvoltarea personalitii, lectura crend rigurozitate,
memorie, ambiie, libertatea de exprimare, cooperare; lucrul n echip
avnd efecte benefice, att pe planul nvrii ct i pe planul climatului
psiho-social.

-lectura suplimentar contribuie la formarea culturii generale, la o deschidere

spre o via intelectualizat, la un nou tip de relaie cu cartea si textul;
-elevii tind spre originalitate n exprimare.
Rezultatele nregistrate pe parcursul cercetrii att prin aplicarea testelor,
fielor de lectur i de lucru, prin aplicarea diferitelor tipuri de lectur i a
diferitelor metode moderne/tradiionale mi permit s afirm c n urma
desfurrii acestui experiment s-a confirmat ipoteza de la care am plecat,
aceea c dac voi folosi lectura ca metod didactic, atunci voi nregistra efecte
pozitive n dezvoltarea gndirii si originalitii elevilor, precum i asupra
dezvoltrii unor capaciti i comportamente ale elevilor.

CONCLUZII
Creativitatea este darul cel mai de pre al omului, care i-a permis
s fureasc primele unelte, s stpneasc o parte din natur prin tiin i
tehnic, s modifice mediul nconjurtor, s ptrund n spaiul cosmic.
Limba romn este disciplina creia i revin sarcini exprese pentru
dezvoltarea capacitilor de comunicare i creaie. Formarea i dezvoltarea
capacitilor de comunicare verbal se afl n strns legtur cu formarea i
dezvoltarea capacitilor de creaie.
Concluziile mele se opresc la fenomenul consecinelor lecturii: elevii
deprind obiceiul ca, prin intermediul lecturii, s aib ndemnul spre
autoinstruire, spre o educaie permanent, spre autoeducaie. Lectura, ca
activitate dar i ca competen, are rolul de a forma i dezvolta gustul elevului
pentru citit, pentru achiziionarea cunotintelor despre oameni, via,
realitatea nconjuratoare.
n concluzie, obiectivul educaional al nvtoarei este de a forma
elevilor dragostea pentru lectur, pasiunea pentru citit. Numai trezind
interesul pentru lectur, elevii vor simi o atracie permanent pentru cititul
crilor, pentru lrgirea orizontului de cunoatere i cultur.