CUPRINS

INTRODUCERE.......................................................................................... 4

SUCCINT RETROSPECTIV N ABORDAREA PROBLEMATIC^

COMPORTAMENTULUI DELINCVENT................................................ 6
*

TENDINE I PRINCIPII DE REALIZARE A METODELOR

DE PREVENIRE A COMPORT AMENTULUI > DELINCVENT......... 10

PREMISELE PSIHOBIOLOGICE ALE

COMPORTAMENTULUI DELINCVENT.............................................. 13

SOCIALIZAREA I COMPORTAMENTUL DELINCVENT LA

ADOLESCENI......................................................................................... 20
*

STUDIEREA COPIILOR CU TULBURRI DE DEZVOLTARE

I INSTRUMENTARUL PSIHODIAGNOSTIC..................................... 25

DIFERENIEREA I TIPOLOGIA DEZADAPTRII LA

COPIII I ADOLESCENI..........X-........................................................ 34

DIAGNOSTICUL DIFERENTIAT A STRILOR LIMITROFE.. 39

TIPUL SISTEMULUI NERVOS I PARTICULARITILE ACTIVITTII

COPIILOR/ADOLESCENTILOR N

PROCESUL INSTRUCTIV/EDUCATIV N PENITENCIAR............... 48

*

TESTE UTILIZATE N DIAGNOSTICAREA DIFERENIAT

A STRILOR LIMITROFE..................................................................... 57

BIBLIOGRAFIE SELECTAT................................................................ 82
ANEXE........................................................................................................ 86

16

INTRODUCERE
Lucrarea propus reprezint sintez a opiniilor prezentate de diveri autori 1
referitor la problematica comportamentului delincvent, pe depane complet, i propune
iniierea abordrii complexe a acestui fenomen.
Perspectiva istoric a comportamentului delincvent vine s pun accente pe
necesitatea abordrii holistice a evoluiei percepiei comportamentului uman. Amploarea
fenomenului comportamentului delincvent n lumea contemporan. n special n perioada
adolescenei, reprezint problema nu doar de interes deosebit pentru societatea noastr, dar
i de stringent necesitate de soluionare.
Persist opinia c pedepsele impuse de justiie au efecte asupra comportamentului
delincvenilor. n realitate, pedeapsa este doar punctul de debut pentru programe de
intervenie2. De fapt, ideal nici nu ar trebui s se ajung aici, dar bazndu-se pe tendinele i
principiile de realizare a metodelor de prevenire a comportamentului delincvent, s se
reduc la nceput probabilitatea acestuia.
Pomind de la ideea c nclcarea normelor n perioada adolescentin se poate contura
n diverse modele nonconformiste i de inadaptare social cu diverse nuane psihopatologice
devine absolut pregnant cunoaterea particularitilor socializrii adolescentului i a
premiselor psihobiologice ale comportamentului delincvent.
Coordonatele de existen pentru adolescentul delincvent, segment al populaiei
deosebit de vulnerabil, aflat n etapa formarii personalitii, uor influenabil, i receptiv la
stimulii qxtemi i intemi, sunt crima, eecul, patologicul, stresul, disperarea, neputina, iar
determinarea cilor de asisten i suport vor fi precedate de cercetarea minuioas a
personalitii, diagnosticul difereniat al strilor limitrofe prin utilizarea unui instrumentar
de diagnosticare psihologic adecvat. Cunoaterea particularitilor tipului sistemului nervos
central al adolescenilor pentru procesul instructiv educativ n penitenciar i nu numai,
metodologia de determinare a acestuia faciliteaz att activitatea specialitilor (psihologi,
pedagogi, profesori, asisteni sociali .a.) implicai n aceast activitate pe departe uoar ce
solicita rezolvri globale ntr-o perspectiva de lung durat, ct i nemijlocit a adolescenilor
marcai de permanent explozie psihologic caracteristic vrstei.
Fenomenologia abordat are n vedere adolescentul concret, al crui comportament
este determinat de modul n care el exist i acioneaz n mediul ambiant fizic i social, de
modul cum el cuget asupra acestui mediu i-i evalueaz, precum i de modul cum omul
percepe i se evalueaz pe sine n raport cu alii i cu mediul su. Personalitatea devine
pentru sine ceia ce ea

I. SUCCINT RETROSPECTIV N ABORDAREA PROBLEMATIC!!

1Dru, M (2004), Beliceva , S.,A- (1994), Modrea, ., (2006), Perkins, D (2001), Geicu, A., (2001), Lubovski, V.,I..
(2007), Ciumakov.V, (2008) .a.
2D.L. MacKenzie: Criminal Justice and crime prevention" n Preventing Crime: What Works, What Doesn't, What's Promising",
Washington, DC, Office of Justice Programs, 1997

16

COMPORTAMENTULUI DELICVEM
Calea spre perceperea i contientizarea cauzalitii delincvenei i necesitii de
soluionare a acestei probleme sociale a fost deosebit de dificil.
La cele mai incipiente etape ale civilizaiei metoda de baz de combatere a
criminalitii i prentmpinrii devierilor de la normele moralei, legislaiei. interdiciilor
sociale i religioase era frica. Execuiile publice deosebit de crunte (arderea pe rug,
spnzurarea . a.) erau norm a acelor timpuri.
Iniial pretiinific, delincvena era explicat prin concepia demonologic. Conform
acestei concepii, spiritele nefaste (diavoli, demoni etc.) i ndemnau pe oameni s comit
acte deviante. Curentul a caracterizat Evul Mediu European.
Doar n veacul al XVIII, n epoca iluminitilor Volter, Russo, Diderot, ncepe a se
contura tendina de eondamnare a pedepselor i execuiilor publice.
In veacul al XIX n Europa are loc a vdit diminuare a msurilor de represalii i
excluderea total a pedepselor i execuiilor publice. Iar la finele acestui veac practic are loc
sfritul etapei de combatere a criminalitii care are drept baz de reinere de la svrirea
unui act criminal frica fa de pedeaps crunt sau execuie.
Noua tendina de abordare a criminalitii, care apare la aceast rspntie de veacuri,
se bazeaz pe determinarea cauzalitii comportamentului delincvent i doar n baza acestora
s se elaboreze programele de activitate direcionat cu crimele i criminalitatea.
Primul din cei care au ncercat s trateze problema comportamentului deviant
impunnd abordarea biologic aparine lui C. Lombrozo 3 care de fapt a i impus teoria
antropologic a criminalitii, conform creia exist patru tipuri de criminali: (1) criminali
nnscui, care au anumite particulariti antropologice (forma craniului, trsturi ale feii,
particulariti somatice), (2) criminali din patim, (3) criminali ntmpltori, (4) criminali
bolnavi psihic. C. Lombrozo. care - dei iniial a accentuat n mod exclusiv rolul
predispoziiei genetice in devian - a introdus cercetarea tiinific n acest domeniu,
determinnd dezvoltarea criminologiei clinice, axat pe studiul personalitii deviante ca
factor principal de trecere la actul deviant. 4 n acelai context potenialii criminali trebuiau
izolai de societate i nimicii. Teoria antropologic" a cptat un nou suflu n anii 70 ai
veacului XX, cnd a fost descoperit aa numitul sindrom Klinefelter, conform cruia devierile
cromozomiale de tipul 47XYY. (in

* Teoria anomiei12 sociale pune accent pe atrofia normelor morale n

comportamentul deviant, fapt care este condiionat de discordana dintre scop i
mijloacele de atingere a acestora. Potenialul pentru devian crete dat cu
3A fost de profesie medic militar , a predat un curs de psihiatrie la Pavia (Italia ) i a fost director al unui azil de aiie'i:: mintal, fiind apoi in 1876
profesor de medicin legala la Torino, unde public lucrarea sa capital " Luomo delinquents ("Omul criminal") care-1 va face celebru , fiind
pubiicat i tradus n toate limbile de circulaie mondial.
4Scripcaru, Gh., Astrstoae, V., Criminologie clinic, Bucureti: Ed. Polirom, 2003.

16

manifestarea conflictului ntre scopuri sociale i mijloace legitime, instituionale, n

condiiile n care, neavnd acces la aceste mijloace, indivizii adopt mijloace ilicite,
dar mult mai eficace de realizare a scopurilor propuse (E. Durkheim, R. Merton);

* Teoria transmiterii culturale explic formarea comportamentului deviant prin

atitudinea selectiv fa de normele i valorile din mediul persoanei, prin intermediul
procesului de socializare care pune n contact individul cu valorile i normele
grupurilor deviante, obligndu-1 s-i nsueasc codurile lor de conduit, normele,
regulile i simbolurile lor culturale (subculturale). Subcultura delicvent pstreaz i
transmite tradiiile unei anumite culturi delicvente, care este capabil s se opun
institutelor sociale, n special familiei i colii. Astfel au fost delimitate: subcultura
delicvent (rachet-ul), subcultura ,,de conflict (gruparea activ, banda), subcultura
detaarea de sine (drogurile) (A. Cohen).
* Teoria stigmatizrii. Eticheta de delincvent determinat de organul oficial de
control (poliie, judecat) devine prezicere pentru autoafirmarea persoanei. In acest
sens, deviana nu are realitate n sine, ci numai prin procesul su de defmire, prin
denumirea semantic sau eticheta" aplicat indivizilor crora li se refuz dreptul de a
adopta identitatea dorit. Important nu este violarea normei (n fond, toat lumea este
devian" ntr-un mod sau n altul), ci reacia societii fa de aceast violare,
concretizat n stigmatizarea individului. dat ce a fost etichetat, individul ajunge s
cread n veracitatea etichetei de deviant, asimilnd toate atributele identitii
stigmatizate i devenind, cu adevrat. deviant". (H. Becker, W.Tomas, E. Lemert, K.
Erikson, E. Goffman).
* Teoria consensului sau funcionalist" - deviana este un eec al solidaritii
sociale, perturbnd relaiile ntre rolurile sociale care-i unete i i integreaz pe
indivizi n cadrul societii, facndu-i s reacioneze ostil sau indiferent fa de
normele i valorile ei. Ea are caracter disfuncional", ntruct perturb ntreg
echilibrul stabilit ntre funciile i structurile sistemului social, perturbare posibil
datorit refuzului sau incapacitii indivizilor de a-i exercita rolurile sociale. (T.
Parsons).
* Teoria instinctelor se fundamenteaz pe etiologia psihomoral a delicventului.
Potrivit acestei teorii structurile individului sunt determinate de 2 grupri fundamental
de instincte: instinctul de aprare i instinctul de simpatie care, formeaz la un loc
"structura afectiv ". Dac primele experiene de via ale individului sunt trite
zbuciumat, haotic, aceste instincte se pot altera, instalndu-se un sentiment de
injustiie, stare de

anomie vine de la grecescui" anomios " care nseamn haos, dezorganizare , iar din
punct de vedere sociologic desemssiz stare a societii, caracterizat prin lips de
legi, de norme i exitena unor norme contradictorii.
12

inhibiie sau de indiferen afectiv i astfel, n aceste condiii personalitatea se

structureaz de-lungul unui proces lent de degradare moral a individului, care n final
l va conduce la comiterea actului infracional (E. de Greef).
16

* Teoria factorilor multipli conform creia criminalitatea este determinat

de peste 200 de factori, printre care inegalitatea social i rasial, urbanizarea,
migrarea, condiiile teritoriale, climaterice, naionale .a. (Sh. Gluck, E. Gluck).

Cercetrile sociopsihologice ale mecanismelor comportamentului deviant au culminat

prin elaborarea diferitor recomandri i programe de prevenire (psihoconsultaionale,
psihoterapeutice i medicale) a acestuia. Imposibilitatea cercetrii multiaspectuale a naturii
comportamentului delincvent, deci i a elaborrii politicilor preventive a dus la faptul c
abordarea fenomenului s-a axat doar asupra personalitii delicventului (perceperea de sine,
motive, orientri) drept esen a problemelor sociale, ignornd factorii dezvoltrii sociale,
sferei emoional-volitive, contientului i incontientului n personalitate.
Modificrile la care este supus societatea contemporan necesit accentuarea
umanismului n politica social contemporan, orientarea acestora spre persoana concret cu
problemele i slbiciunile ei, nelegerea i acceptarea persoanei i a particularitilor ei,
perceperea problemelor i impedimentelor cu care se confrunt fiecare individ n parte, n
special al copilului, adolescentului, tnrului.
Indicatorul de baz al eficacitii politicilor sociale este sntatea social a societii
care este determinat de diminuarea manifestrilor insuccesului social: criminalitatea,
narcomania, sinuciderea, agresivitatea, prostituia, tulburrile sexuale i psihice, orfanajul
social.

TENDINE I PRINCIPII DE REALIZARE A METODELOR DE

PREVENIRE A COMPORTAMENTULUI DELINCVENT
II.

innd cont de faptul c comportamentul delicvent al copilului este condiionat de

multitudine de factori abordarea acestuia necesit primordial atitudine complex, care ar
scoate n eviden ierarhia i interaciunea diferitor factori nefavorabili, ulterior efectuarea
16

unei analize comparative care ar contrapune condiiile dezvoltrii sociale favorabile cu

procesul sociopatogenezei i n sfrit realizarea unei atitudini multidisciplinare.

Printre factorii care determin geneza comportamentului asocial, eseniali sunt:

* Factorii individuali - presupun premizele psihobiologice ale comportamentului
deviant care creeaz dificulti la adaptarea social a individului.

* Factorii psihologo-pedagogici care se manifest prin carene ale educaiei n familie

i n coal.
* Factorii socio-psihologici elucideaz particularitile defavorabile ale relaiilor
dintre copil, adolescent i familie, coal, societate.
* Factorii personali se manifest prin atitudinea activ-electiv a individului fa de
mediul preferat de comunicre, normele i valorile mediului. aciunile educative ale
familiei, colii, societii, precum i fa de propriile orientri valorice i capacitatea
de autoregulare a propriului comportament.
* Factorii sociali sunt determinai de condiiile sociale i social-economice ale
societii.
Ir

/V

In acest context primordial trebuie abordat problematica prentmpinrii

fenomenului. Concepiile contemporane de prevenire a comportamentului delincvent prevd
trecerea de la metode represiv-administrative la metode complexe de lucru cu familia i
copilul n situaie pise. n acest context exist cteva tendine i principii generate13:

* Recunoaterea familiei drept institut esenial de socializare a copilului i

adolescentului. Aplicarea diferitor forme de susinere social-legislativ. cosialpedagogic i medico-psihologic n special a familiilor care nu se isprvesc
independent cu sarcinile educative.
* Crearea unei reele de servicii specializate de prevenire care ar contribui la susinerea
familiei i copilului (consultaii i servicii psihologice, centre de ncredere, centre de
reabilitare, centre pentru copiii i adolesceni in situaie de criz etc.).

13

, ., ., , .: .-. ". ", 1994.

* Psihologizarea aciunilor educative, profllactice, de detenie. Asistena i susinerea

medico-psihologic va avea rolul primordial n corecia comportamentului delicvent
al copilului i adolescentului cu diverse forme de dezadaptare social i psihic.
* Profesionalizarea aciunilor educative, profllactice, de detenie. Asistenii sociali,
pedagogii sociali, psihologii, psihopedagogii vor fi cei care vor dirija procesul de
corecie a comportamentului delicvent al copilului i eficientizare a procesului de
16

educaie familial i social.

In conformitate cu aceste principii trebuie organizat i activitatea unor institute
sociale care sunt implicate n aciuni de educare i profilaxie: compilarea activitii diferitor
organe de prevenire a comportamentului deviant, implementarea diferitor forme i programe
de diagnosticare, corecie i reabilitare a copiilor cu dezadaptare psihic i social la nivelul
sistemelor de educaie i sntate i crearea unei reele vaste de servicii sociale, sociopsihologice i socio-pedagogice de susinere a familiei i copilului.
^ Msurile de

prevenire a comportamentului delicvent a copiilor i adolescenilor

presupune:
* Activiti educativ-profilactice, care trebuie s se realizeze de ctre instituiile de
educativ-instructive, centrele de zi, centrele comunitare, consultaiile psihologice,
centrele de reabilitare etc.
* Msuri de reprimare i prentmpinare a crimelor realizate de organele de aprare a
ordinii de drept.
* Msuri cu caracter de penitenciar implementate n instituii corecional- educative.
* Msuri de prentmpinare a recidivei efectuate de organele de aprare a ordinii de
drept, organizaii neguvemamentale, colective de instruire i munc visavi de
adolescenii care au comis crim i au suportat diverse msuri de pedeaps penal.
Intemalizarea principiilor este maxim atunci cnd sunt utilizate strategii care se
bazeaz ct mai puin pe relaia de putere, punnd, n schimb, accentul pe explicarea
ateptrilor i a comportamentelor dorite. Cel mai important factor n abordarea problemelor
menionate l reprezint prevenirea, prin oferirea de modele i prin stabilirea unei relaii n
cadrul creia copilul/adolescentul se simte iubit i n siguran. Copilul/adolescentul tinde
astfel s fie mai asculttor,
chiar i atunci cnd trebuie s-i corecteze comportamentul. In felul acesta, putem spune c a
educa este mult mai important dect a pedepsi i poate c nici nu ar mai trebui s vorbim
despre pedeaps, ci doar despre educaie.14

14

Rolul judectorilor i al procurorilor n protecia i promovarea drepturilor copilului / Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Bucureti: Editura Trei, 2006.

11

III. PREMISELE PSIHOBIOLOGICE ALE

OMPORTAMENTULUI DEVIANT
Abordarea premiselor psihobiologice ale comportamentului delincvent se refer la
delimitarea diferitor patologii, devieri n dezvoltarea organismului i psihicului, care au,
substrat att ereditar sau nnscut, la fel i cele aprute sub influena condiiilor nocive de
via a individului care complic procesul de socializare i de nsuire a programelor sociale.
Deosebit de important n acest context este excluderea fatalitii referitor la influena
16

acestor premise. Ins existena acestor premise nefavorabile necesit, de regul, aplicarea
unor msuri i intervenii psihopedagogice, corective i medicale suplimentare.

Se evideniaz urmtoar ele grupuri de caracteristici individuale nefavorabile la

adolesceni care n anumite condiii pot manifesta comportament asocial, delincvent:
-manifestrile de criz care caracterizeaz dezvoltarea psihofiziologic a
adolescentului i condiioneaz dificulti n educaia acestuia. Relaiile ntre
adolescent i aduli, prini, pedagogi, nvtori, educatori se vor crea doar innd
cont de particularitile specifice ale acestei vrste.
-diverse boli neuropsihice, devieri i accenturi pot crea dificulti n adaptarea
social a adolescentului. In acest caz corecia strict pedagogic va fi insuficient, se
va apela la asisten medical (psihiatrie, neurologie^psihoterapie).
-reinerea n dezvoltarea psihic, retardul mintal, condiionate de modificri organice
ereditare sau nnscute, traume craniene sau boli ale sistemului nervos central,
suportate la vrsta de 2-3 ani. Activitile de adaptare social, profilaxie i corecie se
vor efectua conform programelor instituiilor auxiliare.
-insuficiene fizice, defecte de vorbire, exteriorul neagreabil, insuficiene
constituional-somatice care condiioneaz manifestarea negativ a relaiilor
interpersonale ale copilului, adolescentului n colectivul de copii.
-perversiunile i necesitile biologice hipertrofiate: hipersexualitatea adolescentin,
accentuat la nivel de deprinderi urte, necesitatea de alcool, fumat, stupefiante.
Premizele psihobiologice ale comportamentului delincvent la adolesceni sunt
prezentate de un spectru variat de fenomene care necesit identificare, difereniere i
diagnosticare precoce i la rndul su aplicarea unor msuri complexe, difereniate i
adecvate.
Pentru a percepe mai profund importana premizelor menionate trebuie evideniate
acele particulariti individuale, care por condiiona adaptarea social
13

dificil a adolescentului, crea dificulti n educaie, integrarea i adaptarea diminuat

la nivel de institute sociale de baz.
Prin dificulti n educare se subnelege opunerea influenelor pedagogice care
poate fi condiionat de un ir ntreg de cauze relaionate cu nsuirea anumitor
programe sociale, cunotine, deprinderi, cerine i norme n procesul unei instruiri i
educaii direcionate.
Drept premize ale dificultilor n educare i a comportamentului asocial la
adolesceni, pot fi determinate fenomenele la nivel de organism, psihic i formare a
reliilor16:
*
dezvoltarea rapid i neuniform a organismului adolescentului n perioada
maturizrii sexuale:

=> lips a proporionalitii n dezvoltarea sistemelor cardiovascular i osos care mpovreaz starea de bine fizic i psihic a
adolescentului;

=> furtuna hormonal, cauzat de hiperactivitatea sistemului

16

endocrin n perioada de maturizare sexual i care se manifesto prin

hiperexcitabilitate, labilitate emoional, reacii emoionale neadecvate,
imprevizibilitate a dispoziiei adolescentului.

*
schimbri n caracterul reliilor cu dulii, prinii, nvtorii care se manifest
prin probabilitatea sporit de provocare a conflictelor de ctre adolescent, care la
rndul su sunt cauzate de:
=> aa numitul conflict al moralelor, care apare cnd morala supunerii,
care caracteriza pn recent relaiile printe-copil, este schimbat cu morala
egalitii. Acest fenomen mai este definit drept conflict ntre generaii n
care, pentru prima data, tinerii pun n discuie valabilitatea i gradul de
adecvare al unor norme sociale, civice, a unor valori i norme etice, culturale,
sau
17
religioase .
sentimentul maturitii, reacia de emancipare, eliberarea de sub influena
adultului;
=> hipercriticismul visavi de adult concomitent cu sporirea ateniei lu opinia
semenilor.

*
Schimbarea caracterului reliilor cu semenii, att de acelai gen, ct i de geo
opus:
formarea sporit a necesitii de comunicare cu semenii accentueaz tendina
spre autoafirmare care n anumite condiii

_____________________________________________________________________

, .,., , .,., , .:. , 1999.

Modrea, ., Imagine de sine i personalitate n adolescen. Studii teoretice i experimentale,
Focani: EtLAliter. 20&.
16
17

16

Astfel, n ordinea gradului lor de pericol n modelarea unui viitor

criminal, pot fi menionate trei cauze20:
* structura i natura familiei - poate reprezenta un prim element de
de inadaptare social.

>

inadaptare social. In familiile n care conduita antisocial este dommant, parte a

membrilor acesteia, sau chiar toi, fiind delicveni, este clar evoluia social a
copilului. Chiar i n familiile far membri delicveni, starea moral precar
(ntlnit chiar n familiile instruite) poate marca negativ procesul de adaptare
social.
* nivelubmaterial i social al familiei - reprezint un alt factor de mediu
semnificativ, susinndu-se ca accentuat stare de srcie, nevoile materiale n
general, conduc finalmente la furt, tlhrie ori alt fapt prin care se poate obine un
folos material.
* compoziia familiei este considerat ca prezentnd elemente favorizante n
formarea unui caracter deviant viitor. De pilda, se consider c prezena unui singur
copil n familie l poate face egoist, fricos, neajutorat. Invers. mai muli copii,
determin apariia geloziei celui mai mare fa de cel mic, ori a fetelor fa de
unicul lor frior. Cu toate acestea esenial rmne calitatea raporturilor printe copil.
Sub raport social, este evident c familie preocupat de formarea i educarea
copilului va avea alte rezultate, dect cele care l ignor. Nu am valoarea social a familiei
este decisiv, deoarece i familiile valoroase au contingentul lor de criminali,si trainicia
educatiei este importanta.
Aspecte cheie ale dezvoltrii sociale n adolescen 21:

Grupul de
covrstnici.

uentrui mmn
sociale se
deplaseaz de la
familie la grupul
de prieteni.

vjrrupui ae egan
face loc treptat
relaiilor de
prietenie unu la
unu i a relaiilor
romantice.

Grupul de
prieteni este
constituit din
persoane de
acelai sex.

Grupul de prieteni
devine treptat mixt
(fete i biei).

dezvolte
relaii intime
serioase.

16

prinilor, frailor, surorilor mai man n familie i tendina spre bti, nclcri
serioase ale disciplinei de ctre adolescenii cu caracter epileptoidal 25.
problem separat este adaptarea social a copiilor cu deficien mental.
Deficienilor mentali nu le este caracteristic predispunerea fatal fa de delicte. n
condiiile unei instruiri i educaii adecvate dezvoltrii lor psihice ei sunt capabili s
nsueasc anumite programe sociale, s mbrieze profesii simple, s se ncadreze n
cmpul de munc, s devin membri activi ai societii. n acelai timp deficien mental
caracteristic lor le creeaz impedimente n integrarea social. n anumite condiii
nefavorabile, innd cont de sugestionabilitatea lor sporit ei leger nimeresc sub influena
adulilor, criminalilor experimentai i devin arme uor manevrabile n minile acestora.
Cauzele care-1 determin pe minor s adopte un comportament delincvent sunt greu
de clasificat la modul absolut, deoarece evoluia personal, cea care-1 conduce la tipuri de
comportamente deviante i, in final, delincvente, se explica n fiecare caz printr-un context
individual specific, care corespunde propriei experiene de via i nucleelor de baz n jurul
crora se dezvolt fiecare copil i adolescent, i anume: familia, coala, anturajul propriu i,
pe un plan mai general, mediul socio-economic n care triete minorul.
Corecia comportamentului adolescenilor accentuai, necesit atitudine stric
individual, n cadrul creia se va ine cont de particularitile specifice ale accenturii
concrete. De exemplu, adolescentul hiperactiv, excitat va necesita msuri pedagogice socialorganizatorice corective (activiti de sport, diverse activiti mobilizante, care necesit
implicare sporit a energiei musculare) care vor contribui la eliminarea energiei, agitaiei,
mobilitii. Viceversa, tipul izoidal, care are tendine spre activiti intelectuale profunde,
dar deseori neproductive, sufer de tulburri ale comunicrii, creatoare de dificulti n
interaciunea cu cei din jur, necesit lrgirea cmpurilor sociale de comunicare, a sistemului
de interrelaii cu semenii n baza activitilor preferate. Ignorarea particularitilor copiilor i
adolescenilor accentuai, aplicarea metodelor autoritare n locul celor individuale, determin
practic inevitabilitatea crizelor nervoase i a comportamentului asocial.
atenie deosebit trebuie acordat problemei prentmpmrii comportamentului
asocial, la baza cruia se afl dezvoltarea patologic * necesiti biologice cum ar fi
alcoolismul, narcomania, necesiti sexuate perverse. Important este nu doar limitarea
accesului adolescenilor la alcool* stupifiante, dar este necesar de a studia cauzele, motivele
care determine adolescentul s consume diverse substane narcotizante. La baza acestt /
probleme deseori se afl motive deseori necontientizate (pseudofuncii de compensare,
euforice), fapt care vorbete n primul rind despre tulburri serioase n educaie la nivel de
familie, coal, comunitate, despre disconfortul pshie. suportat de adolesceni n relaiile cu
adulii acas, la coal, cu semenii, lipsa de
25

, .,., , .: .-.
". ", 1994.
IS
16

IV. SOCIALIZAREA I COMPORTAMENTUL DELICVENT LA

ADOLESCENI
Comportamentul delicvent este rezultatul unei dezvoltri sociale nefavorabile,
tulburrii socializrii, care pot aprea la diverse etape de vrst. Punctul culminant al
acestor devieri se observ n adolescen, perioada de tranziie de la copilrie la
maturitate.

Exist diferite teorii de abordare a procesului de socializare, care se

orienteaz dup cum urmeaz:
*
socializarea este un proces de instruire social - consider reprezentanii
biheviorismului i neobihiviorismului (B. Skinner 26, A. Bandura27).

socializarea este rezultatul interaciunii sociale dintre persoane - trateaz

0R

problema reprezentanii interacionismului simbolic (G. Mead, H. Blumer, E.

Goffman D. Jeksom).

*
dezvoltarea social a persoanei este autoactualizarea - menioneaz
reprezentanii psihologiei umaniste (A. Maslow, G. Rogers).
abordare mai complex a problemei socializrii presupune aprecierea
acesteia drept un proces bilateral, care ar presupune att nsuirea de ctre individ a
normelor i valorilor sociale ct i reproducerea de ctre individ a atitudinilor sociale.
Astfel, socializarea presupune includerea n sistemul relaiilor sociale i reproducerea
individual a acestor relaii sau dup cum meniona L.S. Vgotski de ptrundere,
integrare n cultura uman.
Procesul de socializare este mai mult dect educarea n sine i se
distinge prin urmtoarele particulariti:30
*
procesul de socializare se evideniaz printr-un caracter neorganizat deseori
spontan, cauzat de influena mediului, orientarea cruia nu ntotdeauna poate fi
prevzut, luat n considerare i reglat.
*
nsuirea nepremeditat, neintenionat a normelor i valorilor sociale. care n
procesul socializrii are loc n rezultatul unei activiti intense i comunicrii
individului, interaciunii lui cu mediul.
*
independena permanent sporind a individului, pe msura creterii acestuia,
referitor la alegerea valorilor i orientrilor sociale, mediului preferabil de comunicare,
care se contureaz n grupul de referin.

26

B.F.Skinner a propus teorie a comportamentului bazat pe principiul numit de el condiionare operant, care descrie te
comportamentul este influenat de efectele sale, cimoscute sub numele de recompens i pedeaps.
27
Respingnd att concepia c indivizii sunt exclusiv condui de fore interne, Bandura a denumit determinismul .
preciznd c indivizii sunt influenai de forele de mediu, dar n acelai timp ei au libertatea de a alege cum s se coinpofss
Ideea este c faptele sociale sunt rezultatul proceselor de interaciune ntre participanii la lumea cotidian a sinsbofesikr s
semnificaiilor reciproc mprtite, n care totul se negociaz, neexistnd nimic predeterminat sau prestabffit.
29
Psihologia umanist n central creia se afl omul i aspectele sale existeniale, cu accent pe potenialul su de dewewe, e
explorarea i dezvoltarea calitilor umane. Aici se relev caracterul unic al fiinei umane capabO s dirijeze ce COSEBE
propria traiectorie prin via i mai ales ,,s devin ceea ce este capabil s fie.
, ., ., , .: . , 1984

16

Educaia direcionat la rndul su, presupune un proces complet dirijat al socializrii, care
este orientat spre crearea unui mediu de educaie, la reducerea total a elementului de
spontaneitate.
Dezvoltarea, la rndul su, este procesul de schimbri heterocrone la nivel de psihic
i organism uman, care are loc sub influena instruirii, educaiei, mediului n corelare cu
legitile psihobiologice de formare a individului. Prin dezvoltare fiina uman este abordat
drept un sistem integru biosocial, influenat nu doar de legitile sociale, dar i cele
funcionale ale organismului uman. n acest sens noiunea de dezvoltare este mult mai larg
dect cea de socializare.
Cu toate c dezvoltarea personalitii, precum i socializarea acesteia sunt
condiionate de factori extemi, sociali, mediu, instruire, educai, primordiale n acest sens
sunt forele interioare de automicare, autodezvoltare, condiionate de schimbrile
psihofiziologice la diverse etape ale dezvoltrii acestuia.
Legitile psihofiziologice, n special la etapele iniiale de socializare, considerabil
determin atitudine selectiv a personalitii fa de aciunile educative, influena mediului i
reprezint de fapt premizele autodeterminri personalitii. Cercetarea particularitilor
psihofiziologice ale dezvoltrii este aspectul psihologic al socializrii. Ignorarea legitilor
de dezvoltare, face imposibil procesul de instruire i educare, de formare a unei personaliti
mature i integre.
Socializarea, nsuirea experienei sociale, se refer nu doar la faptul de a oferi
individului concepia de.spre normele sociale, sanciuni i indicaii, recomandri referitor la
rolul su, dar i transferul lor la nivelul interior, transformarea acestora n regulatoare
interioare ale comportamentului.
Personalitatea, care este (...) element stabil al conduitei unei persoane;
caracterizeaz i difereniaz de alt persoan -viziune psihologic i expresia
sociocultural a individualitii umane. 32, abordare sociologic, n procesul de socializare
concomitent cu acumularea cunotinelor, normelor i valorilor asimileaz i diverse roluri
interpersonale, constituionale, profesionale, sociale. Acceptarea i nvarea rolurilor are loc
att sub aciunea sanciunilor de apreciere i pedeaps, aprobare i condamnare, aplicate n
societate, ct i sub influena expectaiilor, instruciunilor i ateptrilor de la respectivul rol
din partea mediului apropiat al persoanei.
Socializarea individului are loc n procesul activ de interaciune eficace cu mediul, n
procesul de reproducere de ctre individ a relaiilor sociale, pe care le nsuete i le
deprinde. Mijlocul de socializare este activitatea dominant. Activitatea dominant este
activitatea, dezvoltarea creia condiioneaz schimbrile eseniale care au loc la nivelul
proceselor psihice i particularitilor psihologice ale personalitii la etap concret de
dezvoltare a acesteia.

16

Evidenierea activitii dominante la anumit etap de dezvoltare nicidecum nu

ignoreaz alte tipuri de activiti n care este implicat individul. Dar, doar aceast form de
activitate are rolul decisiv n dezvoltarea psihic la anumit etap de dezvoltare,
intermediind relaiile individului cu mediul apropiat. Activitatea dominant este baza pentru
dezvoltarea funciilor psihice superioare ale omului de nsuire i cptare a cunotinelor i
deprinderilor pentru viitoarea activitate profesional, precum i determin i intermediaz
caracterul relaiilor individului cu mediul su apropiat i primordial cu cel care are rolul de
institut de socializare la etapa dat33.
Delincventul nu reuete s-i ajusteze conduita n mod activ i dinamic la cerinele
relaiilor interpersonal din mediul uman respectiv, datorit unui deficit de socializare,
determinat de perturbarea sau insuficiena produselor de asimilare a cerinelor i normelor
mediului socio-cultural i a produselor de acomodare la acestea prin acte de conduit
acceptabile din punct de vedere social-juridic. Delincvena apare ca tulburare a structurrii
raporturilor sociale ale individului, tocmai datorit insuficienei maturiti sociale. La
majoritatea delincvenilor se manifest un caracter disonant al maturizrii sociale i al
dezvoltrii personalitii.

Disfunciile care pot alimenta comportamentul infracional al adolescenilor

34

sunt :
1. n procesul complex de socializare - cnd se formeaz personalitatea uman
prin nsuirea valorilor, normelor, cunotinelor i deprinderilor sociale pot aprea disfuncii
datorit urmtoarelor cauze :
* caracterul deficitar al funciei educative n cadrul familiei de origine prin: lipsa de
afectivitate i comunicare a prinilor fa de copii, conflicte grave interfamiliale n prezena
minorilor, lipsa de autoritate printeasc privind organizarea timpului liber, ntrebuinarea
inadecvat a mijloacelor disciplinare din partea prinilor, lipsa unei viei de familie
organizate, lipsa de control asupra lecturilor, a mijloacelor audio-vizuale, lipsa de control
asupra grupurilor de prieteni i activitilor extracolare. Toate aceste situaii de mai sus pot
conduce la predispoziie spre agresivitate, vagabondaj, izolare, singurtate, etc.
* caracterul deficitar al procesului educativ-instructiv: atitudini negative vremelnice a
unor colective de clas i a unor cadre didactice n sensu indiferenei fa de minori cu
abateri disciplinare sau cu rezultate slabe 1 nvtura, lipsa de control exigent asupra
"copiilor problem" din coal aplicarea unor sanciuni disproporionate n raport cu
gravitatea unor abaten comise de unii minori, necunoaterea sau cunoaterea superficiala de
ctre unele cadre didactice a situaiei socio-economice ori conflictuale acute din familiile
unor elevi.

18
19

, A., H., . . , .: . , 1975.

Geicu, A., Criminologie, 2008, http://members.lycos.co.uk/drept.

16

) caracterul lacunar, deficitar i inadvertent al educaiei sexuale: n literatura de

specialitate se menioneaz faptul c aproximativ 70% dintre homosexualii aduli au stabilit
primul contact homosexual n jurul vrstei de 9-10 ani, iar adoptarea unui comportament de
tip homosexual s-a structurat i stabilizat ntre 17-25 ani. Nentelegerea normei morale va
tinde spre devian: voieurismul (satisfacerea prin percepia vizual), exhibiionismul
(afiarea organelor sexuale), brutalizarea (partenerului) fizic sau moral (sadismul),
masochismul (provocarea plcerii prin propria suferin), fetiismul, homosexualitatea,
zoofilia, necrofilia.

* Disfuncii in procesul de integrare social.

Practica judiciara a stabilit c, n procesul de integrare social apar mprejurri,
condiii favorizante pentru ridicarea indicelui de criminalitate: performane profesionale
modeste, slabe i foarte slabe, lipsa unei calificri profesionale, indisciplina unor tineri la
locurile de munc i mai ales n cminele de locuit, inadaptarea unora la exigenele vieii de
munc i ale mediului urban, consumul de alcool n timpul programului de lucru,
micromediile sociale subculturale ocazionale.

* Disfuncii n procesul de control social.

Acestor surse sociale i individuale li s-au asociat n numeroase cazuri de delicven,
multiple neajunsuri n activitatea de control social.
Desocializarea apare n momentul ruperii relaiilor dintre individ i institutele de
socializare, care de fapt sunt purttorii normelor morale i legilor. Dezadaptarea social a
individului se manifest prin comportament neadecvat normelor, cerinelor sistemului de
relaii sociale, n care este inclus persoana conform dezvoltrii sale sociale. Formarea
personalitii n acest context are loc sub influena diferitor subculturi asociale sau criminale
care au propriile norme i valori corporative cu caracter antisocial. Desocializarea n acest
context este de fapt socializare care are loc sub influena unor interaciuni negative
desocializante, care la rndul su due la dezadaptare social cu caracter asocial i care
contravin legii, la deformarea sistemului interior de reglare i la formarea nchipuirilor
valorice i normative distorsionate35.
Se disting patru tipuri de adolesceni n dependen de nivelul de exprimare a
orientrii criminogene (dup G.M. Minikovskii)36:
20

dolesceni cu orientare criminogen (10-15%).

Se caracterizeaz prin necesiti primitive, primare, agresivitate, cruzime, tendina de

a petrece timpul fr sens, a practica jocuri de noroc, a utiliza folclorul criminal. Ei
manifest insisten, activism n comiterea crimelor, deseori sunt organizatori.
21

35
36

Adolesceni cu orientare negativ a personalitii (30-40%).

, ., ., , .: . .-. ". ", 1994.

, ., / . , .: - . -, 1982.

16

Se caracterizeaz prin tendina de a petrece timpul far sens, a consuma buturi

alcoolice. Crimele comise de aceti adolesceni sunt comise nu n rezultatul unor pregtiri
prealabile, ci din ntmplare.

Adolesceni cu orientare flexibil a personalitii (25-30%)

Se caracterizeaz printr-o concuren permanent ntre particularitile pozitive i

negative. Crimele sunt comise deobicei din motive de prestigiu sau imitare. Aceti
adolesceni regret crimele comise.

Adolesceni cu orientare pozitiv (25-30%).

Crimele comise de aceti adolesceni sunt ntmpltoare drept rezultat al nesocotinei

i superficialitii n gndire sau evalurii incorecte a aciunii i urmrilor acesteia.
Adolescenii din ultimele dou grupuri nu manifest defecte de contiin, iar
comportamentul asocial este mai des relaionat cu defecte ale sferei emoional-volitive care
se manifest prin labilitate emoional, predispoziie ctre influen din partea altei persoane
i putere de rezisten diminuat .a.
Delincventul minor se caracterizeaz prin agitaie, agresivitate, conflictualitate.
Adolescenii care au svrit diverse crime manifest particulariti variate ale sferei
emoionale: hoii minori se caracterizeaz prin agitaie sporit, huliganii - prin agresivitate.37
Defectele sistemului interior de reglare a comportamentului social al adolescenilor
delincveni poart un caracter dobndit n rezultatul influenei nefavorabile a mediului i a
educaiei neadecvate.
Personalitatea delincventului acumuleaz anumite influene sociale negative
experimentate ulterior n procesul de socializare. Influenele sociale negative parvin sau
direct din mediu, mediul apropiat al adolescentului sau sunt urmri ale tulburrii aciunilor
mecanismului de socializare. Influenele sociale negative parvenite din mediul apropiat pot
fi divizate n:
22

influene de desocializare directe - sunt efectuate de grupri care direct

demonstreaz modele de comportament asocial, au orientri i convingeri antisociale. Drept

institute de desocializare n acest caz servesc gruprile neformale delincvente de
adolesceni, gruprile de criminali, alcoolici, speculani, familiile cu comportament asocial
i amoral.
23

influene de desocializare indirecte se manifest prin nstrinarea individului de la

institutele sale de socializare, lipsa de receptivitate la normele 1 valorile mediului apropiat,

cnd sistemul reglrii exteme nu se asimileaz d ctre individ, nu se transform n lege
interioar.

37

, ., H., - : - 1981

16

V. STUDIEREA IILOR CU TULBURRI DE DEZVOLTARE I

INSTRUMENTARUL PSIHODIAGNOSTIC
Inainte de a determina bazele teoretice i practice de studiere a
copiiilor/adolescenilor i a instrumentarului psihodiagnostic care va fi utilizat este
important de a ti cine este obiectul i destinatarul ulterior al rezultatelor cercetrii
diagnostice, cine trebuie examinat i cui trebuie redistribute ulterior rezultatele cercetrii
diagnostice pentru efectuarea activitilor corecionale. n procesul diagnosticrii se va
determina nu doar caracterul i cauzele unei sau altei devieri, dar i se va schia un complex
de msuri medico-psihologice i social-pedagogice, capabile s redreseze situaia social
care contribuie la dezadaptarea copilului sau adolescentului.
Orice intervenie destinat identificrii i ameliorrii unor aspecte ale personalitaii i
corectarea unei probleme comportamentale caracteristice adolescenei trebuie s ia n
considerare imaginea pe care subiectul are despre sine i consecinele acesteia n diferite
planuri ale existenei sale: educational, profesional, al relaiilor interpersonale etc.38
Diagnosticarea se efectueaz pentru determinarea complexelor diagnosticocorecionale, care permite att evidenierea defectelor n dezvoltarea psihosocial, ct i
trasarea unui program complex corecional.
Pentru orientare mai ampl n multitudinea metodelor de diagnosticare psihologic
trebuie luate n considerare cteva principii eseniale de selectare a acestora. In soluionarea
acestei probleme se va ine cont i de analiza sistemic a genezei comportamentului
delicvent a adolescenilor, care permite evidenierea unui complex de factori psihobiologici,
psihologo-pedagogici i social- psihologici nefavorabili, care condiioneaz devierea n
dezvoltarea psihic i social a copilului.

n acest context un program de psihodiagnosticare va viza obligatoriu

componentele:
* determinarea prezenei premizelor psihobiologice a comportamentului delicvent, care
condiioneaz complicarea adaptrii sociale a copilului/adolescentului (reinerea n
dezvoltarea psihic, deficiena mental, patologii i boli neuropsihice: nevroze,
psihopatii, tulburri psihiatrice, epilepsie, alte stri marginale). Depistarea unor astfel
de particulariti psihobiologice nefavorabile necesit programe speciale educativcurative la care vor fi cooptai medici, psihopedagogi reabilitari, patopsihologi.

* cercetarea potenialelor defecte cu caracter individual-psihologic, inclusiv tulburrile

sferelor emoional-volitive i motivaionale (agitaia,
38

Modrea, ., Imagine de sine i personalitatea n adoleseen. Studii teoretice i experimentale. Focani: Ed.Aliter, 2006.

25

16

nefavorabili, care deformeaz procesul de socializare, procesul de nsuire a

experienei sociale de ctre individ i de integrare n sistemul relaiilor sociale.
Diagnosticarea psihologic a tulburrilor n dezvoltarea copiilor este parte
component a cercetrii clinico-psihologice i sociale. La baza ei stau serie de principii
formulate de savani n domeniul psihologiei speciale i psihodiagnosticii (V.I.Lubovschi,
T.V.Rozanova, S.Ia. Rubintein, C.D.Zabramnaia .a.)
Cercetarea psihodiagnostic trebuie s fie sistemic, s includ studierea tuturor
prilor psihicului (activitatea de cunoatere, vorbirea, sfera emoional volitiv, dezvoltarea
personalitii). n organizarea cercetrii psihodiagnostice trebuie s se ia n consideraie
vrsta i nivelul de dezvoltare psihologic a copilului. Anume aceti factori determin
formele organizaionale a acestei proceduri, alegerea metodicilor i interpretarea rezultatelor.
nsrcinrile propuse trebuie s fie accesibile pentru copil. n procesul cercetrii i se
vor propune copilului sarcini accesibile. Analiznd rezultatele se va lua n considerare pentru
ce grup de vrst se refer sarcinile propuse copilului. _
Este necesar de a evidenia nu numai posibilitile actuale ale copilului, dar i
posibilitile lui n zona dezvoltrii proxime 39. Aceasta se poate de obinut propunndu-i
diferite nsrcinri i acordndu-i copilului ajutor n procesul ndeplinirii sarcinilor.
Este necesar alegerea tiinific a sarcinilor pentru fiecare vrst. Se vor folosi acele
sarcini care ne pot evidenia prile activitii psihice care sunt necesare pentru ndeplinirea
sarcinii date i tulburarea lor. La prelucrarea i interpretarea datelor se va face
caracteristica calitativ i cantitativ.
Cercetarea psihodiagnostic i psihologic are un anumit scop n urma cruia sunt
realizate anumite sarcini. copul principal a cercetrii psihodiagnostice a copilului cu
tulburri de dezvoltare - depistarea structurii tulburrii activitii psihice pentru a gsi cile
optimale de corecie. Sarcinile concrete sunt determinate de vrsta copilului prezena sau
lipsa tulburrilor de vz sau auz, aparatului locomotor, situaii sociale, etapei de
diagnosticare (screening, diagnostica diferenial, studierea psihologic a copiilor, aprecierea
eficacitii msurilor corecionale).

Pentru obinerea rezultatelor obiective n procesul cercetrii psihologice a copilului

este necesar de a respecta anumite condiii:
* Aparatul metodic trebuie s fie adecvat scopului i ipotezei cercetrii. Ex:
pentru ndeplinirea cercetrii screening instrumentul de diagnosticare

39

, JI.,C., , : . , 1985

16

trebuie s permit examinatorului n cadrul unei cercetri s fac concluzii referitor la

dezvoltarea psihic a copilului.

*
Este important de a determina care funcii psihice urmeaz a fi studiate. De aceasta
depinde alegerea metodicii i interpretarea rezultatelor.
*
Sarcinile alese trebuie s se bazeze pe principiul integritii, deoarece caracteristica
psihologic detaliat a copilului putem obine numai n rezultatul folosirii mai multor
metode ce se completeaz una pe alta.
*
La alegerea sarcinii este necesar de a prevedea gradul de dificultate de ndeplinire.
Aceasta d posibilitate de a aprecia nivelul dezvoltrii la moment i totodat permite de a
depista posibilitile proxime ale copilului.
*
Sarcinile sunt alese lund n consideraie vrsta copilului: accesibilitate, interes.
*
Coninutul sarcinii nu trebuie s creeze la copil reacii negative, ci din contra ele
trebuie s contribuie la formarea contactului cu el. Aceasta ne d posibilitate de a efectua
cercetarea i a primi rezultate reale.
*
Este important de lua n consideraie influena sferei afective a copilului asupra
rezultatelor activitii lui, pentru a exclude neobiectivitatea n tratarea rezultatelor.
*
Sarcinile trebuie s poarte un caracter intuitiv - empiric. Selectarea tiinific a
metodicilor va contribui la mrirea validitii rezultatelor.
*
Numml metodicilor folosite trebuie ales n aa fel, ca cercetarea copilului s nu
provoace supraoboseal psihic. Este necesar de a doza sarcina asupra copilului lund n
consideraie particularitile lui individuale.

Organiznd procesul de cercetare, se vor lua n considerare urmtoarele cerine:

*
Procesul de cercetare trebuie s decurg n corespundere cu particularitile de vrst
a copilului. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a activitii psihice a copilului este
necesar de a-1 include pe el, n activitate activ, ce este specific vrstei lui. Pentru copilul de
vrst precolar aceast activitate este jocul, pentru elev nvrea.

*
Metodicele folosite pentru studierea copiilor trebuie s fie comode pentru utilizare,
posibiliti de prelucrare matematic i standardizat a datelor. Este necesar s se ia n
consideraie nu numai rezultatele cantitative, dar i particularitile procesului de ndeplinire
a sarcinilor40.

40

, .,., , .: . , 2007.

16

Atitudinea n dinamic fa de studierea copilului cu tulburri de dezvoltare presupune urmrirea

schimbrilor, care au loc n procesul de dezvoltare, evidena particularitilor de vrst a copilului.
Aceasta joac un rol important la organizare a cercetrii, alegerii instrumentarului de diagnosticare i
analizei rezultatelor cercetrii. E necesar de a lua n consideraie starea real a copilului/adolescentului a
particularitilor de vrst, depistarea, evidena posibilitilor lui poteniale. Acest principiu se bazeaz pe
teoria L. S. Vgotski despre zonele de dezvoltare.
Posibilitile poteniale ale copilului sub form de zon proxim de dezvoltare determin
posibilitile i tempoul de nsuire a noilor cunotine i deprinderi. Aceste posibiliti se depisteaz n
procesul colaborrii copilului cu adultul prin nsuirea noilor modaliti de activitate.

Analiza calitativ a rezultatelor studierii psihodiagnostice a copilului include urmtoarele:

4* atitudinea fa de situaia cercetrii i sarcini,

4* modaliti de orientare n procesul de mdeplinire a sarcinii i
modaliti de mdeplinire a sarcinilor:
'
<4t corespunderea activitii copilului la condiiile sarcinii, caracterul materialului experimental i
instruciei,
4- folosirea ajutorului acordat,
4f- capacitatea de a ndeplini sarcina dup analogie,
4 atitudinea critic fa de rezultatul activitii sale.
Analiza calitativ a rezultatelor psihodiagnosticii nu exclude evaluarea cantitativ a rezultatelor
n cadrul ndeplinirii unor sarcini.
Depistarea timpurie a tulburrilor n dezvoltare permite de a prentmpina apariia tulburrilor cu
caracter social, includerea la timp a copilului/ adolescentului n lucrul corecional.
Sarcinile lucrului corecional pedagogic pot fi rezolvate numai n baza diagnosticrii,
determinrii prognosticului dezvoltrii psihice i aprecierii posibilitilor poteniale a copilului.

Psihodiagnoza tulburrilor de dezvoltare trebuie s se efectueze n 5 etape

Screening - diagnoza.

Diagnostics difereniat

.Studierea amnunit a copilului n scopul alctuirii programului de

16

Fiecare etap are sarcinile i problemele sale specifice ce caracterizeaz starea

psihodiagnosticului contemporan.

Screening41.La aceast etap se depisteaz prezena devierilor i gradul lor.

Sarcinile principale a screening-diagnosticului sunt:

Depistarea la timp a copiilor cu diferite tulburri.

4 Aprecierea calitii instruirii i educaiei copiilor n instituia de

nvmnt.
4 Evidenierea lacunelor procesului instructiv-educativ.
4 Depistarea lacunelor programului de instruire i educare a
copiilor.

Tot odat exist un ir de probleme ce caracterizeaz starea screeningdiagnosticului:

cu toate c sunt folosite un ir de metodici pentru diagnosticarea copiilor, persist lipsa
unui instrumentar diagnostic tiinific ce ar contribui la efectuarea unui diagnostic mai
amplu.
24

n procesul formrii diferitor metodici a screening-diagnosticul este complicat formarea

sistemului de criterii dup care s-ar putea diferenia copilul normal de cel cu tulburri de
dezvoltare (este vorba despre copii de vrst timpurie i precolar).
25

alt problem este starea emoional i particularitile de personalitate a copiilor

examinai. Motivarea conlucrrii, reacia la succes i insucces, experiena negativ din trecut
influeneaz asupra calitii ndeplinirii sarcinii propuse. Aceasta creeaz anumite greuti,
deoarece timpul limitat n procesul de screening - diagnostic nu permite de a primi
informaia necesar.
26

Diagnostica diferenial a tulburrilor de dezvoltare.

Scopul acestei etape este depistarea tulburrilor de dezvoltare.

Sarcinile diagnosticului difereniat sunt:

-4 Diferenierea gradului i caracterului tulburrilor intelectuale,
verbale i emoionale.
4- Depistarea dereglrii primare i secundare.
'4 Aprecierea particularitilor dezvoltrii psihice n caz de
tulburri senzoriale.
4 Determinarea i confirmarea prognozei psihopedagogice.

16

In baza acestor date se determin programul de instruire i educare a persoanelor din

penitenciar.
n prezent sunt un ir de probleme a diagnosticului difereniat:
Este cunoscut faptul c particulariti de dezvoltare comune sunt caracteristice pentru
diferite categorii de copii. Ex.: tulburri de vorbire sau capacitate de nvare sczut i
caracterizeaz pe toi copii cu tulburri de dezvoltare. Particulariti specifice ce ar
caracteriza fiecare tulburare sunt mai puine. Aceasta este legat de legitile dezvoltrii
anormale i de faptul c n psihologia sp&cial actual nu sunt cercetri tiinifice ce ar
reflecta problema dat.

3. Studierea detaliat a copilului n scopul alctuirii programului de corecie.

Scopul acestei etape: depistare particularitilor individuale a copilului, adic a acelor
caracteristici a activitii sale, a sferei emoional-volitive, capacitii de lucru, personalitii,
care sunt caracteristice copilului i trebuie luate n consideraie n procesul organizrii
lucrului de corecie. La aceast etap n baza datelor obinute se alctuiesc programe
corecionale.

Sarcinile acestei etape sunt:

4* Depistarea particularitilor psihologo-pedagogice individuale ale copilului.

* v
4b Alctuirea programelor individuale.
ir
Aprecierea dinamicii dezvoltrii i eficacitii lucrului corecional.

A Determinarea condiiilor de educaie a copilului i specificul relaiilor familiare.

4 Ajutor n caz de nereuit colar.

4* Orientarea profesional i consultarea adolescenilor.
4i Rezolvarea problemelor de tip social-emoional.

La rezolvarea acestor probleme un rol important l joac combinarea metodelor

diagnosticului psihologic (experiment, teste, metode proiective) cu observarea i analiza
rezultatelor activitii i creaia copiilor i adolescenilor.
Trebuie de subliniat c n prezent majoritatea specialitilor n domeniu se orienteaz
mai mult spre aprecierea nivelului intelectual i dezvoltrii vorbirii copilului, spre
diferenierea tulburrilor. n acest caz se constat nedezvoltarea sau lipsa unei funcii, dar nu
se orienteaz spre depistarea potenialului copilului, a particularitilor pozitive a
personalitii, n baza crora se pot hotr problemele de vorbire, cognitive, sociale ale
copilului.
16

Deci sarcinile principale ale diagnosticului diferenial a tulburrilor de dezvoltare

sunt:
Depistarea timpurie a tulburrilor.
Determinarea cauzelor i caracterului tulburrii de dezvoltare.
Determinarea cilor pedagogice optimale de dezvoltare a copilului.
Evidenierea particularitilor psihologice individuale a copilului cu
tulburri de dezvoltare.
Alctuirea programelor individuale.

16

VI. DIFERENIEREA I TIPOLOGIA DEZADAPTRII LA I

ADOLESCENI
f
Deviana i dezadaptarea social a copiilor/adolescenilor este rezultatul
dezvoltrii sociale nefavorabile - sociopatogenezei - cauzat de diveri factori
neprielnici ai mediului, educaiei i anumite particulariti psihobiologice.
Drept comportament asocial sau deviant este determinat comportamentul n
cadrul cruia stabil se manifest devieri de la normele sociale, considerate drept
devieri de tip att de orientare de cupiditate 42 i agresivitate ct i de tip social pasiv. T
Devierilor sociale cu orientare de cupiditate se atribuite infraciunile i delictele
relaionate cu tendina de a primi profit material, bnesc, imobiliar prin intermediul
furtului, delapidrii, sustragerii, speculaiei, proteciei, .a. La adolesceni astfel de
devieri sociale se manifest att prin aciuni sancionate penal, prin nclcarea legii i
comportament amoral.
Devierile sociale cu orientare de agresivitate se manifest prin aciuni
direcionate mpotriva personalitii (insulte, huliganism, bti, viol, omor).
Devierile sociale de tip social pasiv se exprim prin eschivarea de la viaa social
activ, de la ndeplinirea responsabilitilor i ndatoririlor ceteneti i prin lipsa
dorinei de a soluiona problemele personale i sociale n general: eschivarea de la
munc sau studii, vagabondaj, consumul de droguri i substane toxice, abuzul de
alcool, sinuciderea.
Comportamentul deviant se manifest nu doar la nivel exteriorizant,
comportamental, ci i la nivelul sistemului interior de reglare (sistem de valori,
nchipuiri normative etc.).

/V

In dependen de natura i nivelul dezadaptrii se difereniaz dezadaptarea

patogen, psihosocial i social a copiilor i adolescenilor.
Dezadaptarea patogen este condiionat de devieri i patologii n dezvoltarea
psihic, la baza crora se afl leziuni funcional organice ale sistemului nervos central.
Dezadaptarea patogen poate manifesta un caracter stabil, cronic (psihozele,
psihopatiile, leziunile organice ale sistemului nervos central, reinerea n dezvoltarea
psihic, defecte ale analizatorilor, care au la baz defecte organice severe). Se
delimiteaz i aa numita dezadaptare psihogen care de obicei este condiionat de
situaie nefavorabil familial, colar i se ** manifest prin fobii, deprinderi
obsedante, enurezisul. Se consider c 15-20% din copiii de vrst colar sufer de
dezadaptare psihogen i au nevoi de intervenie complex medico-psihologopedagogic. 3
adorare separat necesit n cazul dezadaptrii psihogene i adaptarea social
a copiilor cu deficien mentala. n cazul de retard mintal nu s-a

Cupiditate - lcomie mare de bani, de ctig, de avere. Dup Dicionar enciclopedic ilustrat, Chiinu: Ed, Cartier, 1999.

, B.,E., . / . , 1991, N4.

16

demonstrat predispunerea fatal sau obligatorie ctre crim. Programe complexe de

adaptare social cum ar fi:
* diagnosticarea timpurie i insruirea adecvat conform capacitilor copilului cu
deficien mental;

* orientarea profesional adecvat, formarea deprinderilor de munc i automatizrilor;

* implementarea programelor de abilitare cotidian i orientare social,
contribuie la incluziunea social adecvat a copiilor cu deficiene mentale n comuni
tate.
Dezadaptarea psihosocial este condiionat de particularitile individualpsihologice ale vrstei adolescentine care determin anumit instabilitate,
neoformitate, dificulti n educaie, care necesit atitudine particular, iar n anumite
cazuri programe corecionale psohologo-pedagogice. Se delimiteaz dezadaptarea
psihosocial constant i temporar.
Dezadaptarea psihosocial constant se caracterizeaz prin accentuarea
caracterului, determinat drept limit a normei, dup care urmeaz manifestrile
psihopatice. Accentuarea se manifest printr-un caracter specific particular ale copilului,
adolescentului (accentuarea de tip hipertonic, senzitiv, sizoidal, epileptoidal etc.)
necesit atitudine individual-pedagogic n familie, n coal, aplicarea programelor
psihoterapeutice i psihocorecionale.
Dezadaptarea psihosocial constant deasemena se manifest prin particulariti
nefavorabile individual-psihologice ale sferelor emoional-volitive, motivaionalcognitive care cuprind defecte de tipul diminurii empatiei, indiferena n interese,
activitate cognitiv limitat, contrast vdit n sfera activismului cognitiv i motivrii
intelectuale verbale (logice) i neverbale (expresive), defecte ale sferei volitive (lipsa
voinei, maleabilitate, impulsivitate, ncpinare nentemeiat etc.).
anumit dificultate n educaie i integrare social manifest i copiii care
depesc semenii lor n dezvoltarea intelectual. Ei prezint particulariti cum ar fi
nestpnire, irascibilitate, egoism, ngmfare, arogan, atitudine dispreuitoare fa de
aduli i semeni i comportament asocial.

Dezadaptarea psihosocial temporar este reprezentat de:

* particularitile psihofiziologice de vrst n anumite perioade de criz n dezvoltarea
copilului/adolescentului. n aceste perioade are loc creare unor formaiuni
psihologice calitativ noi care necesit transformarea caracterului relaiilor dintre
copil i aduli, educatori, pedagogi, precum i a ntregului sistem de msuri i metode
educative, a situaiei sociale de dezvoltare;

36

manifestrile de dezvoltare psihic neuniform care se exprim prin reinerea

16

parial sau dezvoltarea precoce a anumitor procese cognitive, a dezvoltri psihosexuale,

etc.
" anumite stri psihice cauzate de anumite circumstane traumatizante: conflicte cu
prinii, prietenii, pedagogii, stri emoionale necontrolate, condiionate de prima
dragoste, retriri ale divorurilor prinilor, etc.
Toate aceste stri necesit un diagnostic adecvat, atitudine tacticoas din partea
pedagogilor, programe speciale dezvoltative, corecionale.
Dezadaptarea social se exprim prin tulburri ale normelor morale i legale, prin
comportament asocial i deformarea sistemelor regulatorii interioare, orientrilor referente
i valorilor, orientrilor sociale. n acest caz este vorba despre tulburarea procesului de
dezvoltare social, socializrii individului. Tulburrile socializrii pot aprea att
condiionate de influene de desocializare din mediul apropiat care demonstreaz modele de
comportament, viziuni, orientri asociale, ct i de influene indirecte cnd se diminueaz
importana referent a institutelor eseniale ale socializrii.

In dependen de nivelul i profunzimea deformaiei procesului de socializare se

evideniaz dou stadii a dezadaptrii sociale:
*
stadiul dezadaptrii sociale colare este reprezentat de elevii pedagogic delsai
crora le sunt specifice deformaii i tulburri sociale pariale n special relaionate de
procesul instructiv-educativ colar, atitudinii fa de activitatea instructiv, profesori,
normelor colare. Delsarea pedagogic se caracterizeaz prin rmnerea n urm la un ir
de obiecte din programul colar, opunerea fa de influena pedagogic, impertinen
referitor la profesori, atitudine negativ fa de studii, dezadaptare social i manifestri
asociale (obsceniti, fuma huliganism, lipsa de la lecii, situaii de conflict cu nvtorii i
semenii). n acelai timp copiii cu delsare pedagogic se caracterizeaz prin hmicie, au
anumite viziuni profesionale destul de concrete, posed diverse deprinderi de munc, tind
spre obinerea unei profesii.
consecinele atitudinii incorecte n educare i reeducare agravate de dificulti n educaie i
dezadaptare social sunt copiii delsai social. Acen copiii i adolesceni nu doar ru nva,
manifest rmnere cronic n urm la un ir de obiecte din programul colar i se opun
influenei pedagogice, dar prezint lips a orientrii profesionale, nu posed deprinderi de
munc, este ngustat sfera intereselor. Ei se caracterizeaz prin nstrinare pronunat fa de
familie i coal, formarea i dezvoltarea lor social are loc practic sub influena gruprilor
asociale i criminogene de adolesceni, care n final due la deformarea contiinei, orientrii
valorilor sociale ale minorilor. Copiilor delsai social le este specific diverse devieri sociale
severe (vagabondaj, narcomanie, alcoolism. delicte, comportament amoral etc.).

37 Portretul psihic, comportamental al delincventului nglobeaz urmtoarele

16

trsturi: existen marginal, inactivitate, parazitism, respingerea valorilor morale,

disociere ntre eul personal i cel social, absena orizontului temporal existenial i
resentimente contra societii. Toate aceste trsturi sunt generatoare de comportamente
indezirabile, desociale i antisociale.
Selectnd particularitilor eseniale importante n diagnosticarea dezadaptrii
sociale la adolesceni se va ine cont de analiza nivelului general de dezvoltare social a
adolescentului i se vor urma principiile:44

* Principiul accesibilitii pentru observare, aceasta este metoda de baz n cercetarea

personalitii adolescentului greu educabil.
* Particularitile selectate pentru diagnosticare vor fi cercetate longitudinal care va
permite formarea unui tablou integru i obiectiv despre personalitatea adolescentului i
determinarea tendinelor conturate n dezvoltarea social.
* Criteriile i particularitile importante n diagnosticare vor elucida nu doar
particularitile comportamentului adolescenilor n condiiile procesului educativcolar, dar se va rsfrnge i asupra altor canale i institute ale socializrii.
* Particularitile selectate pentru diagnosticare vor elucida att latura funcional, ct i
de coninut a procesului de socializare, procesului de acumulare a experienei sociale
de ctre adolesceni, nchipuirilor despre valori i norme, cunotinelor, deprinderilor.
Se va ine cont de faptul care institute sociale au rolul dominat n formarea
personalitii adolescentului, i care este coninutul experienei sociale asimilate.
* Evaluarea coninutului experienei sociale asimilate se va axa pe determinarea faptului
cum are loc formarea personalitii n domeniile de baz ale socializrii: omul i
profesia - formarea inteniilor profesionale, cunotine, deprinderi; omul i
societatea - sistemul regulator al comportamentului social al individului, sistemul
orientrilor valorice i normative, legislative, etice, sociale, viziunilor i convingerilor,
formarea mecanismelor de autoreglare, capacitatea de autoapreciere, caracteristiciJe i
manifestrile emoional-volitive i comportamentale.

Aciunea pedagogic de corecie asupra adolescentului dezadaptat social

asupra soluionrii urmtoarelor sarcini i funcii: 45
1. restabilirea - restabilirea calitilor pozitive care erau caracteristice adolescentului pn
la apariia problemelor de educaie.

, ., ., , .: . .-. ". ", 1994.

43

, ., ., , : . , 1985.

compensarea - formarea la adolescent a tendinei, aspiraiei de a compensa unul sau

16

alt neajuns prin diferite activiti ntr-un anumit domeniu aproape de sufletul i posibilitile
acestuia i n care poate atinge rezultate rapide.

*
stimularea - sporirea activismului social-pozitive al adolescentului prin intermediul
condamnrii sau ncurajrii. Prezentarea unei atitudini neindiferente, emoionale fa de
personalitatea i aciunile adolescentului.
corecia - corectarea calitilor negative ale adolescentului, relaionate de comportament,
prin diverse metode de ncurajare, convingere, exemplificare etc. Pentru a ajunge s operm
schimbare de comportament, este necesar s adoptm abordare constructiv, adic s
moderm comportamentele nedorite aplicnd metod axat pe ntrirea pozitiv i tehnic
de cretere
38

16