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"Junto c om a criana constri-se uma sabedoria

e vivencia-se uma partilha emocional.


E disso .cresce o indefinvel conhecimento da vida que
constitui para a criana uma educao no
mais completo sentido da palavra."
Neste livro, Peter Slade relata SU;jS lnm ra
experincias com crianas e adole c nt
e procura responder s dvidas que todo prof
or
sente quando se prope a fazer um tr b lho
de Teatro na Educao.
Slade coloca regras claras de atu o, mo tr
como ampliar o jogo, como enrlqu o -lo,
como introduzir outras linguag n . EI d ld 1
abre perspectivas, alarga o r p rt rio
separa nitidamente as propo ta
m fun o d
cada faixa etria ou escol r, f z ndo um
Art
paralelo entre o Jogo Dramtico lnf ntll
Infantil desde a pr-escola t
d 1
ncl .

CIP-Brasil. Catalogao-na-Fonte
Cmara Brasileira do Livro, SP

S64j

Slade, Peter.
O jogo dramtico infantil / Peter Slade ; (traduo de
Tatiana Belinky ; direo de edio de Fanny Abramovich). - So Paulo : Summus, 1978.
(Novas buscas em educao ; v. 2)
1. Teatro escolar
cao 1. Ttulo.

2. Teatro infantil 3. Teatro na edu-

CDD-371.332
-792-0226
78-1266
fudices para catlogo sistemtico:
1. Teatro escolar : Educao 3.71.332
2. Teatro infantil : Artes 792.0226
3. Teatr-na educao .: Mtodos de ensino
371.332

Do original em lngua inglesa


AN INTRODUCTION TO CHILD DRAMA
Copyright 1958
Peter Slade

NOVAS BUSCAS EM EDUCAO


Traduo de
Tatiana Belinky

Capa de
Edith Derdy k

Direo da coleo
Fanny Abramovich

Proibida a reproduo total ou parcial


deste livro, por qualquer meio e sistema
sem o prvio consentimento da Editora.'

Direitos para a lngua portuguesa


adq ui.ridos por
SUMMUS EDITORIAL LTDA.
que se reserva a propriedade desta traduo.
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Impresso no Brasil

Esta coleo est preocupada f1,mdamentalmente com um aluno


vivo, inquieto e participante; com um professor que no tema suas
[)I' prias dvidas; e com uma escola aberta, viva, posta no mundo e
icnte de que estamos chegando ao sculo XXI.
Neste sentido, preciso repensar o processo educacional. preciso
preparar a pessoa para a vida e no para o mero acmulo de infor111ues.
A postura acadmica do professor no est garantindo maior
111obilidade agilidade do aluno (tenha ele a idade que tiver) . Assim,
pr ciso trabalhar o aluno como uma pessoa inteira, com sua afetividade, suas percepes, sua expresso, seus sentidos, sua crtica, sua
1i11tividade . ..
Algo deve ser feito para que o aluno possa ampliar seus refeli' 11 iais do mundo e trabalhar, simultaneamente, .com todas as linJ 11 111, ns (escrita, sonora, dramtica, cinematogrfica, corporal etc.).
/\ derrubada dos muros da escola poder integrar a educao ao
1 1p11o vivificante do mundo e ajudar o :!luno a construir sua prpria
o do universo.
1 fundamental que se questione mais sobre educao. Para isto,
1Ir V(' star mais aberto, mais inquieto, mais vivo, mais poroso,
111 ri li gado, refletindo sobre o nosso cotidiano pedaggico e se per1111111 111<1 0 sobre o seu futuro.
. n ccssrio nos instrumentarmos com os processos vividos pelos
11111 1o ducadores como contraponto aos nossos, tomarmos . contato
111 111 1 p riGncias mais antigas mas que permanecem inquietantes,
p1 q11 11 rmos o que vem se propondo em termos de educao (dentro
111111 dn scola ) no Brasil e no mundo.
1oh;o Novas Buscas em Educao pretende ajudar a repensar
., 11111 pl'Oblcmas ou novas dvidas, que coloquem num outro prisma
p11111 llp1 i s irresolvidas de todos aqueles envolvidos em educao:
I' 1 , 11lt11 1do rcs, estudantes, comunicadores, psiclogos, fonoaudilo1''' 11 t 111 s sociais e, sobretudo, professores . . . Pretende servir
1 li 1d11 1q11 l s que saibam que o nico compromisso do educador
11 din, mica e que uma postura esttica a garantia do
1 111 nl
daquele a quem se prope educar.

NDICE

APRESENTAO DA EDIO BRASILEIRA,


APRESENTAO,
PREFCIO,

11

15

1 -

PRINCfPIOS GERAIS,

17

li -

O QUE OS PAIS PODEM FAZER PARA AJUDAR,

25

Ili- O QUE FAZER COM CRIANAS NOS PRIMEIROS


ANOS DE VIDA, 35
IV- O QUE FAZER COM CRIANCAS DO PRIMRIO (DA H
4<;1 SRIE), 45
V - O QUE FAZER COM PR-ADOLESCENTES (DA 5<;1
8<;1 SRIE), 65
VI - PERGUNTAS E RESPOSTAS, 93

APRESENTACO DA EDICO BRASILEIRA


'

'

Desde a instituio da Lei tornando obrigatrio o ensino da Educao


Artstica na escola, em primeiro e segundo graus, muita confuso se estabeleceu entre diretores, coordenadores e sobretudo professores. Poucas, para
no dizer pouqussimas, seriam as pessoas capazes de enfrentar o ensino polivalente exigido para todo o primeiro grau. Havia professores de msica e
tambm de artes plsticas, mesmo que s vezes fossem remanescentes dos
antigos trabalhos manuais; mas na rea de Artes Cnicas (teatro) a que a
coisa ficava realmente complicada.
So sabidos casos e mais casos de professores das matrias mais diversas
como fsica, matemtica, histria, sem contar naturalmente o portugus que
se viam de repente escolhidos pelo Diretor da escola para darem Educao
Artstica. Muitos conseguiam uma transferncia, outros eram obrigados a enfrentar a situao, naturalmente com resultados que evidentemente s poderiam deixar a desejar.
A Escolinha de Arte do Brasil vinha j h alguns anos preparando turmas de professores de diversos estados para o ensino da Educao Atravs
da Arte. Com a implantao da Lei, o Servio Nacional de Teatro, sob a direo de Orlando Miranda, resolveu, a fim de melhorar um pouco a situao,
contratar alguns especialistas em Teatro na Educao e ministrar cursos intensivos, com a colaborao das Secretarias de Educao de diversos Estados, com o objetivo de dar aos professores que estavam trabalhando na rea
alguma base para desenvolver um trabalho eficiente e que se baseasse nos
conceitos mais avanados de Teatro na Educao e fugisse da idia errnea
de montagem de pecinhas com as crianas ou a organizao de festinhas para comemorar datas cvicas.
Dezenas desses cursos foram realizados pelo Brasil todo e o programa
que inicialmente se propunha a um curso de iniciao com sessenta horas/
9

aula foi se desenvolvendo, devido s necessidades, para mais dois cursos de


Complementao, cada um dos quais com mais sessenta horas.
A esta altura, eram pouqussimas as escolas que ofereciam Cursos de
Licenciatura em curta ou plena durao em Educao Artstica que so legalmente os nicos que podem preparar professores para a rdua tarefa.
A situao mudou um pouco. J h ~ais gente com uma noo mais
exata do que deve ser o ensino, se que essa palavra a ideal - melhor seria dizer a orientao do trabalho de arte com os jovens. Mas que estamos
muito longe do ideal isso coisa absolutamente certa.
A figura do professor de Educao Artstica muito especial, no pode
ser jamais um simples transmissor de informaes, tem que ser pessoa com
sensibilidade e vocao para fazer desabrochar no jovem o gosto pela arte,
no em termos profissionalizantes, mas em termos de toda uma abertura para sua vida futura qualquer que venha a ser a profisso que escolha. A primeira dificuldade para conseguir essas pessoas o salrio que lhes oferecido. (Aqui, simplesmente como informao de julho de 1978, na cidade de
Recife, um professor licenciado em outra disciplina, mas que por questes
de vocao, gosto pessoal ou preparo no assunto, d aulas de Educao Artstica, recebe apenas Cr$ 15 ,00 por hora/aula).
A segunda dificuldade est no fato da carncia de professores mesmo
para as disciplinas consideradas bsicas, o que torna quase um luxo a contratao de um professor de Educao Artstica.
Mas, de qualquer forma, o caminho est aberto e preciso esperar que
cada dia seja maior o nmero de pessoas capazes de se encarregarem dessa
tarefa vital para a preparao dos homens de amanh.
A bibliografia em portugus mais do que escassa, da ento a grande
importncia desse livro de Peter Slade que traz uma viso segurssima do
problema, extrapolando inclusive o campo limitado dos professores, porque
tem incio com o "jogo'', a brincadeira da criana, quando ainda nem em fase escolar, dando conselhos a pais e mes da maior importncia. Da prossegue ele, acompanhando o desenvolvimento da criana desde o pr-primrio
at a adolescncia, sem dar receitas, mas abordando o assunto com tal cl;ueza e simplicidade que no pode haver quem , ao ler, no perceba como pode
encaminhar seu trabalho em favor do jovem e para sua prpria gratificao.
ROBERTO DE CLETO

Professor Titular de Artes Cnicas e Interpretao


do Centro de Artes da FEFIERJ

APRESENTAO

.
. D
o Sr Slade nos ofereceu um estudo
uando no tolhidas pelos
Em sua obra maior, Chzld rama, . .
analtico do drama criativo no qual c:ianass,sunq procurar atingir o pleno
t ar auto-expressao e a
adultos, po dem encon r
al'd d Esse valioso livro tem sido ampladesenvolvimento de sua person i a e.
a Inglaterra como no Exterior.
mente lido e discutido por prof~~sor;sfl t~~ot~dos os princpios fundamentais
Neste livro, O Jogo Dramatzco n dan ,
clareza simplicidade e abun,
d S Slade so mostra os com
,
, .
dos metodos o r.

te exposio do assunto e sem duvi.


'tica E uma exce1en
.
dante ilustraao pra
. .
.
1 , lo mais a fundo no livro maior.
da aguar o apetite do leitor para e~p oraconhecimento de crianas e
Para muitos professores expe~enalit~s, dcooms]a' ser conhecida mas mesmo
'
.
t dos assuntos LOC za
de drama, b oa par e
t
ginas Para 0 professor 3ovem e
cl.es encontraro estmulo e reforo ~es as p o huaginativa este livro ser
,
.
para aquele que no confia na prpna percep
de um valor inestimvel.
b
vasta experincia e paciente observa0 Sr. Slade escreve com as; emal'fca mas sua atitude no decorrer do
o de crianas. Sua abo.rdag~m a : e ih~U:anidade, e as palavras "amor" e
livro permeada de clida ~1:11P.
es ecialmente interessante o que o
" deleite" ocorrem com frequen:1a. Acho /
Gogo dramtico) infantil e
dizer sobre a relaao entre o rama
autor tem a
ais devero ser de especial valor.
arte infantil; e seu~ conselhos ~o~ p m ouco do trabalho realizado em esTive, op?rt_U~1dade. d~ ~ss1stu :c~ndiias modernas por professores que
d' 'd de que o mtodo "funciona".
colas Pre-Pnmanas, Prunanas e S
Sl de e no resta uv1 a
S
t 1 Um garotinho de dez anos danstudaram com o r.
Vi , por exemplo, dana esFo~::~;?_:~~uma graa e uma exalta?o juou - com um grupo, porem 1
d, . a masculina fiquei impressionada
bilosa inesquecveis. Numa esco a secun an, rias crianas pareciam exercer
com a descontrao e o controle que as prop

' .

11

10

sem qualquer ajuda aparente do professor. Um jogo* furiosamente excitante


sobre contrabandistas perseguidos pela polcia martima em lanchas-automveis sacudia todo o salo e o palco, mas no havia vtimas e, de repente, tudo
terminou e se desfez em calmaria. No houve necessidade de o professor apitar ou gritar para que parassem.
Para mim, um .dos pontos mais valiosos neste livro aquele onde o autor faz esta declarao (pg. 83):
"Pode ser constatado que alguma forma de drama social neste sentido
seja a melhor maneira de deslanchar as coisas com crianas maiores, que j se
tornaram autoconscientemente inibidas. Elas nutrem um desprezo esprio
pela arte como tal, mas se as palavras drama e teatro no forem enfatizadas,
podem estar muito prontas para discutir e praticar uma preparao para a vida, em especial para a vida aps a escola. Isto as faz se sentirem adultas.
Uma vez liberadas, elas podem mais facilmente ser postas em contato com
outras partes do drama como um todo."
Percebi em muitas escolas o malogro na continuao da abordagem
"criativa" para a pea escrita. O mesmo professor pode encorajar o drama
criativo na sala de aula, e depois aplicar uma tcnica totalmente diferente
nos ensaios da "pea escolar", quando o mtodo deveria ser identificavelmente o mesmo em ambos os casos. O ator, seja ele criana, adolescente ou
adulto, deveria encarar o jogo dramtico, desde o comeo, como um ser,
fazer e viver os personagens das peas como pessoas reais na vida real. Mas
com demasiada freqncia a palavra impressa se interpe no caminho e a
pea encarada como uma coisa a ser lida, decorada e depois recitada em
voz alta, enquanto o professor ou. produtor "coloca dentro a expresso" e
"acrescenta gestos", os quais o ator jamais relaciona com a experincia
humana.
O Sr. Slade, ao insistir que a abordagem da pea escrita deve ser feita
atravs do "drama social" improvisado, fornece bem claramente o "elo" entre improvisao e drama formal, que alguns educadores parecem achar difcil. No deveria haver aqui nenhuma brecha a ser preenchida. Todo o processo do desenvolvimento imaginativo na direo do drama como uma forma de arte deve ser contnuo, pois a criana e o artista so semelhantes, e o
artista adulto retm, no decurso de todo o seu trabalho, a absoro concentrada da criana.
de se esperar que um nmero cada vez maior de professores, em todos
os tipos de escolas, venham a trabalhar seguindo as linhas sugeridas pelo Sr.
Slade neste livro admirvel. Quando isto suceder, tornar-se- possvel obser-

o .desenvolvimento do artista criativo,


var os resultados da continuidade n
de~de a infncia at a vida adulta.
FRANCES MACKENZIE

Ex-Chefe do
Dept<? de Treinamento da
"British Drama League"

* N. da T. - "Play" significa tanto "jogo" como "brincadeira" e "representao


teatral" ou "dramatizao improvisada" - e neste ltimo sentido que a palavra Jogo
empregada nesta traduo, de acordo com a expresso "Jogo dramtico'', j aceita
tintre ns.
13

12

PREFCIO

Muita gente, no pas e no exterior, me pediu uma verso abreviada de


"Child Drama." Este livro uma tentativa de resposta a essa necessidade.
/\ maior parte da obra nova, embora algumas passagens sejam do primeiro
livro, em particular quando as palavras originais pareciam ser as melhores
para ilustrar algum ponto. H alguns novos exemplos de escolas e muitas das
fotografias no foram publicadas antes. Uma parte especial foi escrita para
os pais, devido ao crescente interesse demonstrado por Associaes de Pais
e Mestres.
Sou grato ao Sr. Brian Way pela ajuda na seleo e ordenao de material; ao Sr. Victor Thompson pelas fotografias, algumas feitas em condies
difceis; e meus agradecimentos tambm ao "Birmingham Education Commitee" pela permisso do uso de fotos e descries do trabalho em algumas
das suas escolas.*
Uma verso abreviada tende sempre a deixar de fora os prprios pontos
que . o leitor gostaria de encontrar e estou bem consciente das possveis falhas neste aspecto. No obstante, espero que este livro breve possa ser de valor como uma introduo ao assunto, que trata no apenas do teatro como
ns o compreendemos, mas aborda primordialmente o tipo de drama criado pelas prprias crianas, e mostra como ele pode ser orientado para canais
construtivos pelo adulto interessado.
PETER SLADE

* N. do E. - Nesta edio, as citadas ilustraes foram substitudas por fotos


atuais em situaes voltadas para a realidade brasileira.
A Summus Editorial agradece a colaborao de Maria Carlota de Lima Novaes,
coordenadora do grupo de crianas; a Dan La Laina Sene que fotografou, e s crianas
que participaram: Maria Amlia Whitaker Alves de Lima, Joyce Castiel, Andra Castiel,
Iso Alberto Ghertman, Simone Yaroslavsky, Luciano Castiel, Alexandre Costa, Marcelo de Melo Zilber, Rodrigo de Melo Zilber, Maria Angela Zocatelli Capuano, Renata
Wassermann e Rogrio Wassermann.

15

CAPTULO I

PRINCPIOS GERAIS

O Jogo Dramtico Infantil uma fonna de arte por direito prprio; no


uma atividade inventada por algum, mas sim o comportamento real dos
se res humanos.
Este livro uma breve introduo ao assunto, um panorama :iais abrangente do que o contido em "Chi/d Drama"l. Aqui eu tentei delinear um mlodo de treinamento emocional planejado, baseado em cerca de trinta anos
do observao de crianas '1ogando". Ao pensarmos a fonna de arte do Jogo
Dramtico Infantil preciso que ns, como adultos, tomemos em considera o a diferena entre o que a criana faz na realidade e o que ns sabemos e
ntendemos por teatro; e porque a ~aiz do jogo dramtico a brincadeira de
representar o jogo, com o "Jogo" que devemos nos preocupar primordial e
primeiramente.
Jogo, no Teatro
O jogo dramtico uma parte vital da vida jovem. No uma atividade
de cio 1 mas antes a maneira da criana pensar, comprovar, relaxar, traba1)

Child Drama por Peter Slade; publicado pela University of London Press Ltd.

17

lhar, lembrar, ousar, experimentar, criar e absorver. O jogo na verdade a vida. A melhor brincadeira teatral infantil s tem lugar onde oportunidade e
encorajamento lhe so conscientemente oferecidos por uma mente adulta.
Isto um processo de "nutrio" e no o mesmo que interferncia. preciso construir a confiana por meio da amizade e criar a atmosfera propcia
por meio de considerao e empatia.
Nessa brincadeira teatral infantil existem momentos de caracterizao e
situao emocional to ntidos, que fizeram surgir uma nova terminologia:
"Jogo Dramtico". Este sempre nos pareceu um bom termo, pois ao pensar
em crianas, especialmente nas menores, uma distino muito cuidadosa deve ser feita entre drama no sentido amplo e teatro como entendido pelos
adultos. Teatro significa uma ocasio de entretenimento ordenada e uma experincia emocional compart 11ada; h atores e pblicos, diferenciados. Mas
a criana, enquanto ainda ilibada, no sente tal diferenciao, particularmente nos primeiros anos - cada pessoa tanto ator como auditrio. Esta a
importncia da palavra drama no seu sentido original, da palavra grega drao
- "eu fao, eu luto '~ No drama, i.e., no fazer e lutar, a criana descobre a
vida e a si mesma atra~s de tentativas emocionais e fsicas e depois atravs
da prtica repetitiva, que o jogo dramtico. As experincias so emocionantes e pessoais e podem se desenvolver em direo a experincias de grupo. Mas nem na experincia pessoal nem na experincia de grupo existe
qualquer considerao de teatro no sentido adulto, a no ser que ns a im-

ponhamos.
Pode haver momentos intensos do que poderamos nos dignar a chamar
de teatro, mas no geral trata-se de drama, e a aventura, onde o fazer, o buscar e o lutar so tentados por todos. Todos so fazedores, tanto ator como
pblico, indo para onde querem e encarando qualquer direo que lhes
apraz durante o jogo. A ao tem lugar por toda parte em volta de ns e no
existe a questo de "quem deve representar para quem e quem deve ficar
sentado vendo quem fazendo o qu!" uma experincia viril e excitante, na
qual a tarefa do professor a de aliado amoroso. ~ drarp.a, notam~
duas qualidades importantes - absoro e sinceridade. _Absoro - estar
absorto - estar totalmente envohrido no que est ~endo feito, ou no que se
est fazend;,-m excluso de quaisquer outros pensamentos, incluindo a
percepo ou o desejo de um auditrio. Sinceridade uma forma completa
de honestidade no representar um papel, trazendo consigo um sentimento
intenso de realidade e experincia, e s atingido totalmente no processo de
atuar, representar, com absoro.
Devemos estimular essas qualidades por todos os meios ao nosso alcance, porque elas so de extrema importncia para o indivduo em crescimento
(e tambm, incidentalmente, porque elas melhoraro todas as tentativas de
teatro, se forem conservadas vivas aps a puberdade). Essas qualidades co-

111 0

am a emergir mesmo nos estgios mais precoces das duas formas de jogo

jogo pessoal e jogo projetado.

Jogo Pessoal e Projetado

Alguns observadores de crianas gostam de distinguir entre o jogo re~


IMa e o jogo imaginativo. Mas, na realidade, o jogo (e certamente n~~ es~a
f-1,IO~ mais precoces) to fluido, contendo a q~al~uer ~omento expen~~c1a~
dn vida cotidiana exterior e da vida imaginativa u:itenor, .q~e se toma isc~
1rvo l se um deveria ser encarado como uma ativtdade dts~ta do out~o'.
portante, naturalmente, que a diferena seja com~reendida,. mas a ~stin
111
,. o [Jertence mais ao intelecto do que ao jogo propnamente dito. A cn~a
,,
,

arth do expenen1d ia se desenvolve para a realidade a medida em que vai g an . .


d
lu de vida. Isto antes um processo do que uma .distino. ~ umca ver: adl'lra distino quando se trata de jogo dramtico e aquela do 1ogo pessoal e
do jogo projetado.

JOGO PROJETADO
.IO}{O projetado o drama no qu!1 ~~a1111 u mente toda, mas o corpo nao e usai
110 to totahnente. Usam-se tesouros

1111 ou assumem aracteres da mente ou

tornam parte do local ("palco" no


nlido teatral), onde o drama acontece.
No jogo projetado tpico no ~ernos ?
corpo inteiro sendo usado. A cnana paru quieta, senta, deita de costas _?U se
11 ocora, e usa principahnente as maos. A
li 0 principal tem lugar fora do corpo e
> todo se caracteriza por urna ext~e~a
uhsoro mental. Urna forte pro1eao
111 ntal est tendo .lugar.
No jogo projetado ~ tendncia. para a
quietude mental e f1sica. Os objetos com
l)S quais se brinca, mais do que a pessoa
q1tu est brincando , criam vida e exercem
1 atuao, embora possa haver vigoroso
ll SO da VOZ.

O jogo projetado o principal respon:lv 1 pela crescente qualidade de absorao .

JOGO PESSOAL
Jogo pessoal o drama bvio: a pessoa
inteira, ou eu total usaao. Ele se. car~c
teriza por movimento e caractenzaao,
e notamos a dana entrando e a experincia de ser coisas ou pessoas. No drama pessoal, a criana perambu~. pelo lo, cl e torna sobre si a responsabilidade de
representar um papel.

No jogo pessoal a tendncia para baruL.o e esforo fsico por parte da pessoa
envolvida; e se o barulho no usado, o
esforo .

o jogo pessoal desenvolve a qualidade da


sinceridade, pela f absoluta no papel
representado.

..
pel velho etc - de fato, qualPor tesouros entende-se bonecas, tlJO 1os, pa
t du sobre o qual afeio
b
e derrama amor rnomentanearnen e,
1
1( t~1 ~r t~~{:~Jc~~~ e~~:n~er) prodigalizada durante longos perodos.
1)

19
18

---

jogo projetado mais evidente nos estgios mais precocesda criana pequena,
que ainda no est pronta para usar o seu
corpo totalmente.

O jogo pessoal deve ser bem aparente ac.


redor dos Clli<9 ano.s_de idade, e torna-se
mais freqente e mais fcil de distinguir
!_ n:iedida que o controle do corpo
conseguido.
-

A criana que tiver as oportunidades certas experimentar, no jogo pessoal e projetado, muitos fragmentos de pensamento e experincia entre as
idades de um e cinco anos e, embora a absro esteja muito na frente da
sinceridade, as duas qualidades combinadas sero bastante fortes para mesmo os menos observadores perceberem momentos de inconfundvel atuao

A fala e a msica so empregadas.

Em ambos os tipos de atividade h formas discernveis que para ns


importante observar.

Formas Recorrentes
A forma predominante que pode ser vista com muita freqncia o dr-

(representao).

Assim o drama - sempre presente, sempre vital, sempre belo - progride


lentamente do menos bvio para o mais bvio e dali ao iniludvel, embora
certas caractersticas sejam reconhecveis desde o comeo.
Essas duas formas principais de jogo acrescentam qualidades uma outra e tambm pessoa que est jogando. Por toda a sua vida, o ser humano
feliz ou infeliz na medida em que descobre para si mesmo a mistura correta
dessas duas maneiras to distintas de usar a emergia. Tanto o tipo de pessoa
como a sua ocupao na vida esto ligados ao equilbrio do eu e projeo.
Esses dois precoces tipos de jogo exercem uma influencia importante na
construo do Homem, em todo o seu comportamento e na sua capacidade
de se adaptar sociedade. A._2.PQrtunidade de jqgar, portanto, significa ganho e desenvolvimento. ~ fltlta de jogo pode significar uma parte de si mesmo permanentemente perdida. esta parte desconhecida, no-criada, do
prprio eu, esse elo perdido, que pode ser a causa de muitas dificuldades e
incertezas nos anos vindouros. (Por esse e outros motivos, crianas retardadas freqentemente respondem a oportunidades mais tardias de jogar, por
meio das quais elas constrem, ou reconstrem a si mesmas, fazendo num
estgio posterior o que deveria ter sido feito antes.)
A partir do jogo projetado, podemos esperar desenvolver mais tarde: artes plsticas, o tocar instrumentos musicais
amor pela pesca, jogos e esportes no-vio~
lentos (do mais primitivo at o xadrez), o
ler e o escrever.

A partir do jogo pessoal, podemos esperar o desenvolvimento posterior de: corrida, jogos de bola, atletismo, dana, equitao, ciclismo, natao, luta, excursionismo etc. Tudo isso so formas de atuar.

Observao, pacincia, concentrao, organizao e governo sbio.

A liderana e o controle pessoal so desenvolvidos.

A esses devem ser acrescentados o interesse por teatro de. bonecos, teatros-modelo e, no sentido completo, a produo
de peas teatrais.

A isto deve-se acrescentar a arte de repre-.


sentar no seu sentido completo . A representao infantil tambm contm essas
coisas, s vezes antes do ator saber como
faz-las. Misturam-se imaginao e imitao.

20

A fala e a msica so empregadas, s vez~s


intermitentemente, outras guisa de comentrio corrente.

ulo. Ele aparece at mesmo no estgio de beb, quando podemos observ-lo

no precoce engatinhar e mais tarde no correr, no girar no mesmo lugar e


num certo sapatear e saltitar, especialmente em poas d'gua, que algum dia
se transformar em dana, se o ajudarmos a crescer.
Entre os cinco e os sete anos, vemos os crculos se alargando, e nas escolas pr-primrias aparece o verdadeiro grande crculo cooperativo, com
quase todo mundo participando, e tambm o crculo cheio, com todos correndo em volta.
Em tomo de sete anos ou pouco antes, toma-se aparente o estgio dos
bandos, turmas, porque os companheiros so uma parte importante da vida
normal nessa idade. A turma se desenvolve em tomo de um lder com "eu"
I' rte, ainda no totalmente preparado para se integrar no grupo. (O eu forte
uma personalidade intermediria entre a criana e o adulto, para os outros
membros da turma.) Com o estgio de turma, o crculo se subdivide em crtilos menores. Esses so tanto simblicos como sintomticos da prpria
lurma e muitas vezes contm membros de um estreito relacionamento social
real.
O crculo, em diversas variaes, ainda pode ser visto entre os onze e os
l reze anos, mas depois disso surge naturalmente, como que sem pressa, uma
Inclinao genuna para o teatro tal como o conhecemos. Um palco elevado
pode ser til nesse estgio, mas um amplo espao de cho para facilitar a livre movimentao ainda a necessidade principal.1 Se a criao no for inibida quando um palco estiver sendo usado, haver um robusto afluxo e relluxo no palco, na forma de uma espcie de lngua. indispensvel que
'xista degrau ou "praticvel" na frente do palco para garantir a liberdade
dos movimentos.

1)

No desanime se no tiver um amplo espao de cho; muita coisa pode ser

I' lia sem ele, como ser explicado nos captulos seguintes.

21

PRIMEIROS ANOS

7 ANOS EM DIANTE

CERCA DE 13 ANOS
EM DIANTE

Tpico crculo grande de


criancinhas; alguns menores comeando.

Crculos pequenos aparecem mais freqentemente.

O palco usado s vezes, mas h um fluxo forte para o palco e para


fora dele. Esta a forma
de lngua .

Existem outras formas discernveis e regulares em determinadas idades:


Na escola pr-primria h a espiral; essa sempre a forma da entrada feliz no salo quando, em resposta ao som 1 , as crianas entram jubilosas, correndo e danando, formando um padro de espiral. Nisso, como em muitos
dos seus movimentos, elas correm para a esquerda, com os coraes para o
centro do recinto, po.ssivelmente porque a perna direita mais forte . Vemos
tambm, na escola pr-primria e na primria, um crculo irregular correndo
em voltas, e a forma de S, que metade da forma de um 8, comum em Jogos dramticos de correria. O jogo em correria no acontece com muita freqncia, - nunca numa escola onde se faz crianas pequenas trabalharem
num palco - , mas mostra grande destreza artstica no auge do seu desenvolvimento, com crianas de oito ou nove anos. Em momentos sbitos e especiais, uma criana se precipita numa corrida, de pura alegria, seja representando ou danando. Joelhos dobrados, braos estendidos como asas, com
grande absoro e expresso esttica, a criana se move rpida e ritmicamente num desenho serpenteante ou de 8, prestando muita ateno ao som dos
ps e a algum momento de clmax pretendido, o qual pode ser auxiliado e
encorajado se houver um bloco "praticvel" em algum lugar no salo.
Dos doze aos treze anos, ou pouco mais, vemos pequenos grupos enturmados na frente do palco, mas ainda sem us-lo; e aos quatorze anos aparece
uma espcie de protuberncia, que praticamente o uso do proscnio mas
usando s a frente ou os degraus descendentes.
'
Em salas de aula exguas vemos muitas vezes o crculo de trs-quartos
que a tentativa da criana de formar um crculo completo.
'
1)

22

Ver Captulos II e III.

Onde h espao e oportunidade, vemos grande beleza no fluxo do movi mento, quando cada indivduo desenha o mapa verdadeiro do seu progresso no espao do cho. este "mapa" e sua relao com outras jornadas de
0 11 tros indivduos que devemos observar com o mximo cuidado durante os
ogos dramticos, pois isso nos fala em mincias, como num grfico, sobre
011 secuo e realizao pessoal e social. melhor visto e "lido" de cima.

1( lao entre Arte (Jogo Projetado) e Drama

Um fato interessante e importante que a pintura e o desenho melhora1 1111 na proporo da percepo do espao descoberta pela movimentao
111 >cho. Uma criana pequena que pode ser vista correndo num padro de
,\', ou de estrela, ou de tringulo, tambm produz essas mesmas formas no
p11pcl, nesta idade e, medida em que vo cessando as colises com os comp11 11heiros em movimento no espao do cho, a composio pictrica vai melli orando tambm. Isto acontece porque as crianas comeam a distinguir a
dife rena entre massa e espao ao experiment-las em trs dimenses (jogo
wssoal). Elas percebem o prprio corpo e a distncia entre elas e cada uma
d11s outras pessoas. Com a prtica que o drama Gogo dramtico) traz, ascolls s cessam mais cedo e isto por seu turno acarreta melhoria na arte. A ar1 por isso como que um grfico termomtrico do ponto atingido pela pes, oa no desenvolvimento (jogo projetado); o "grfico" pode ser lido pelo
1llli o experiente, mesmo quando o drama no o torna bvio.
Quando as crianas j descobriram e distinguiram o espao, no sentido
l'lsi o, e ao mesmo tempo sentem vontade de encarar mais seriamente o seu
drama no sentido emocional e esttico, ento elas atingem a eqidistncia.
lslo aparece tanto no uso do cho Gogo pessoal) como na arte Gogo proje111 lo). um passo na direo da meticulosidade mental e do crescimento, e
1 tambm um importante progresso social, quando as crianas comeam a
.' dar conta das necessidades alheias. E, naturalmente, elas podem ser ajudad11s nisso.
Em arte , eqidistncia a precursora do que chamado composio,
011dc massa, cor e espao so arranjadas mais proposital e intelectualizada111 nte. A composio sempre melhor onde o estgio da eqidistncia j foi
d vid amente passado, porque a experincia tridimensional completa do dra111a forma na mente da criana a necessidade de uma boa composio. Oparn lclo da composio na arte o bom agrupamento no drama.
Em toda e qualquer simples atividade de jogo dramtico da criana, en011 tramos qualidades de forma e a presena de uma certa destreza, embora
111 grande parte inconsciente. Pela minha parte, por essa e por vrias outras
111;r,Ocs (cuja filosofia completa est exposta na obra completa: "Chi/d Dra-

23

ma ': Parte I), no vacilo em afirmar que de fato existe um ''Drama Gogo
dr~tico) Infantil" que uma fonna de arte por direito prprio a qual devena ser reconhecida, respeitada, alimentada e desenvolvida.

CAPTULO II

O QUE OS PAIS PODEM FAZER PARA AJUDAR

DRAMA INFANTIL (Jogo Dramtico - Child Drama) uma fonna de


presso que diz respeito natureza humana inteira. As crianas tornam-se
011fiantes e obedientes usando o drama e os adultos, sbios, observando-os,
podem ver at onde uma criana chegou na vida. Pois com a prpria vida 10111 todo o crescimento mental e fsico dos seres jovens - que esta fonna
d arte se preocupa na realidade. Conhecendo o Drama Infantil, nossa atitudl para com as pessoas pode mudar e nossa compreenso pode se aprofund11 r. Ele portanto de grande importncia para todos os pais, bem como pa111 os professores, de modo que comeamos com algumas observaes sobre
11 11litude dos pais e as necessidades da criana pequenina.
11,

i\litude Geral dos Pais


A coisa mais importante na vida de um beb o amor. Isso pode soar
>hvio demais. Mas o amor pode ser enganoso ou de espcie errada. Um beb
f m que ser querido antes e depois de nascer. As coisas feitas em favor da
1il11na devem ser feitas para as suas necessidades reais e no por algum cap1 lcho sentimental dos pais. preciso encontrar um equilbrio de afeio,

24
25

ti

para que a criana no seja avassalada pela emoo em dado momento e militantemente repelida no momento seguinte. Exatamente como o professor
na vida subseqente da criana, o pai qu a me no devem tentar ser santos,
mas precisam descobrir cedo como estabelecer um padro constante e equilibrado de personalidade-comportamento para com as crianas, uma mistura
de pacincia e afeio.
No tenham receio da psicologia. S porque os aconselham a dar afeio e vocs podem ter receio de causar bloqueios, isto no significa que no
preciso conseguir obedincia. Permitir mal-entendidos quanto obedincia
na idade mais tenra falta de bondade. No ajuda a criana. Estabelea poucas regras, mas assegure-se de que elas sejam obedecidas, bondosa mas firmemente . Deixe que elas se transformem em hbitos.
A me deve exercer a parte maior da orientao. O pai deve ser o ltimo
recurso, a autoridade final. No deixe essa posio fraquejar, sob pena de
destruir a confiana na atmosfera familiar.
Lembre-se que a linguagem falada uma coisa emocional para a criana.
"Sim" e "No" so aprendidos no s pelo seu sentido, mas como msica
emocional. H algo profundamente gerador de incerteza quando essas palavras significam uma coisa num dado momento, e outra no momento seguinte. Essa a simples insegurana que est na raiz de algumas dificuldades na
vida posterior. No tenha medo. Sim quer dizer SIM e no quer dizer NO .
Faa com que suas crianas entendam isso . Corrige-se melhor pelo tom de
voz do que por palmadas. Mas no berre o tempo todo. Guarde os seus trunfos para o momento necessrio.
No espere que as crianas estejam limpas o tempo todo. Elas precisam
se sujar em algumas formas de jogo, como iro se sujar em certos tipos de
trabalho quando adultas. O lavar-se vem depois. Tudo e todos estarem tinindo de limpeza o tempo todo pode ser uma auto-satisfao para a dona de casa zelosa, mas pode ser uma tirania mals para as crianas. Aprenda a decidir
sobre as horas apropriadas para a limpeza.
No exera superproteo sobre as crianas, ficando nervosa demais para deix-ls sair da sua vista. Repare que elas esto crescendo. No faa as
coisas por elas, continuamente. Diga muitas vezes: "Experimente fazer sozinho." Encoraje a criana, mas no a deixe desamparada e s. Existe um
equilbrio para cada pessoazinha. Todas so diferentes. Mas o equilbrio no
to difcil de ser encontrado, de modo geral, uma vez que se tome conhecimento da sua existncia.
Deve existir um senso de comunidade num bom lar, um senso de divertimento, a sensao de que todo mundo tem a oportunidade de tentar as
coisas sua prpria maneira, e uma sensao de segurana.
Em todos os nossos relacionamentos com crianas; devemos continuamente dizer a ns mesmos: "Se eu fosse realmente esta pessoazinha, nesta

26

situao, 0 que eu faria, 0 que pensaria, o que diria?" ~uan~o maior a sua
npacidade de percepo nessa linha de pensamento, mais desmteressado se1 1 o seu amor, e mais compreensivo voc se tornar.
.
As crianas aplicam exatamente essa atitude no seu 7ogar. ~las .co~eam
rnin a mesma honestidade de pensamento, mas com elas isso e mais simples,
. Is d"ireto porque so novas. Elas pensam: "Se eu fosse realmente esse dra111 11'
,
f . .
d'
voador, aquele cosmonauta ou essa salsicha a~mica, eu ana isso .u l0
1 . 1 " Elas fazem e isso o Jogo Dramtico, o Drama Infantil. Sua
0
1i11 aqui o.
,
b
,
1111111 eira de "realizar" o pensamento a sua forma de arte . Devemos o serva1 i encoraj-la pois existe a um padro de comportamento humano em
d sdobramento: por meio do qual o Homem descobre a si mesmo e aprende
11 p nsar nos outros.
. .
.
J vimos que existem duas espcies principais de Jogo: ~ma na qual as
i lanas brincam com objetos e os fazem criar vid.a (j~go ~ro7etado ): e ~ou1111 11 a qual as prprias crianas se tornam as pessoas imagmadas, ammais ou

oi~as (jogo pe~soal).

o jogo projetado mais comum nos an~s _mais precoc~s. Mais.tarde, de-

1 , dendo da quantidade de absoro permitida pelos pais, esse .Jogo pode


1 11
\ r guiado por professores sensatos em d~r~o a u~ ~studo cmdadoso ~a
1111ra da aula. Por essa poca, o jogo j se engm n\lm habito de conce~tra~ao.
(N ota: classes do Secundrio "adiantadas" de~endem ~anto de~ses pnmeHOS
1111 os formativos quanto do estudo intensivo fmal e.mais can~at1vo.) Parte da
lonnao da concentrao por meios imaginativos continua na escola

l11mbm.
.
o jogo pessoal tem recebido menos cuidados. Seus comeos m~itas ve1, s no so notados, ou so mesmo desencorajados, porque neces~ltam de
l'S pao e geralmente incluem a declamao. Ambas essas f~rmas de.Jogo pod 111 ser drama, mas no necessariamente teatro como ele e entendido pelos
t1 du l tos. o drama menos bvio no jogo projetado do que no pessoal, embo111 haja momentos de drama, claramente definidos e~ and~ento quan~o
pnus e pedras ou bonecas criam vida e voz. Esses objetos ~mtas vezes _8~
ubandonados em forma de um padro primitivo depois do jogo. O padrao e
11 ma espcie de smbolo da histria viva que se desenrolou na r_nente da
riana, quer a fala tenha sado, quer no. o que acontece tambem com a
pl11tura de quadros.
.
.
.
jogo pessoal se desenvolve medida que as ~nanas atmgem. ma~or
'\>11 trole sobre 0 prprio corpo e mestria sobre os objetos com os quais b~m
arn . Para as crianas, seu prprio tipo de drama significa toda a .ao da v1~a
Isso a sua melhor e mais natural maneira de desenvolve~ movu:nent~ e l~1111agem falada. A qualidade que elas desenvolvem nesse tlp~ ,de jogo e a sz~
iridade. uma qualidade profunda de carter e se destacaja nos anos mais
precoces. Muitas. vezes nesse exato momento, quando uma confiana com-

27

pleta em realmente viver a vida com plenitude poderia ser atingida dessa forma, que as crianas so esmagadas por causa de um mundo ordenado pelos
adultos. Tantos d~ ns, por isso, sem saber, causamos justamente aqueles
problemas que mais tarde deploramos nas crianas. Pois elas encontraro outr~s mane_iras de se expressarem, maneiras que podem ser menos desejveis,
e isso muitas_ vezes lon~e da superviso adulta. As vezes a forma pblica dessa expresso e a formaao de uma atitude negativa para com a vida lamentavelmente demasiado comum entre gente jovem no presente mome;to.

Algumas Sugestes Detalhadas para Ajudar o Drama Infantil em Casa

~ermita: Rudos estrepitosos de vez em quando (desde a fase de beb


em diante). Pro~ure interessar-se pelos diversos tipos de rudos. Apenas retire o que for pengoso, ou puder ser estragado, desviando a ateno da criana para outra coisa. No lhe arranque nada das mos.
_Razo: As crianas gostam de som. Elas o dividem em cadncia, ritmo
e chma.:,c. Elas descobrem muita coisa sobre a fla, msica e drama, coisas
que voce no sabe, experimentando com sons, sua prpria moda.
O que o adulto pode fazer: Dar prazer ao associar-se criana uma vez
ou outra. Use outros rudos. No irrite a criana, tomando 0 seu brinquedo
e . mostr~do como deve ser tocado ou usado. Guie-a lentamente para uma
diferenciao entre sons altos e sons suaves, sons longos e sons de percusso.
. Exemplos.: Pedaos de metal pendentes de um cordo; pedaos de madeua ou cartolma para bater; rudo de elstico esticado; arroz numa lata.
. Pense em t~rmos de perguntas e respostas. Responda "declarao" da
cnan?a por me10 de som. Faa-o simplesmente, no fale disso. Divirta-se
com isso. e descobrir que as crianas no s o seguem para a civilizao, com~ o gu1~ para um mun~o que voc no conhecia. medida em que as
cn~as vao crescendo, detxe-as perceber que existem horas em que voc
pre~1sa de sossego. Deve haver compromisso e considerao pelos outros, espec1almen~ e~ lar~s pequenos. Voc pode treinar as crianas, mas no as
d_estrua. Nao e preciso ser msico para tudo isso. Seja apenas humano e divirta-se com seriedade.
. Permita: _Pular e ficar de p de vez em quando (desde a fase de beb em
diante). ~ermita correr pelo recinto. No impea qualquer correria de medo
que a cnana caia; ela cair, mas tem que aprender a no cair. Console-a se
0
desastre _ocorrer e procure arrumar lugares macios para as quedas, se puder, ou fI~ue ?erto, pronto para apar-la. Mas no previna sempre. No force uma_ cnanc1nha a andar mais tempo do que ela quer ou antes dela querer.
Encoraje-a.
Razo: Pular e sapatear levam ao interesse pelo atletismo mais tarde e

t o a base da Dana Infantil. So os primeiros passos para um estilo pessoal


11 11

descoberta do ritmo corporal pessoal, que ajuda a poupar energia pela vii! 1 :ifora e pode afetar a potencialidade para o crquete, tnis, futebol , etc.,
1111s anos subseqentes. Forar traz a repulsa e s vezes pode causar dano f1 l'I) .

O adulto pode: Interessar-se pelos tipos de pulos e sapateados. Asso1 lll' SC de vez em quando, na mesma cadncia, por vezes em cadncia dife111111 . No pressuponha que a criana esteja errada. Pense s vezes em ter111 os de pergunta, afirmao e resposta. Sapateie "de volta". A criana geral1111 ntc bater os ps de novo (isto faz paralelo, em jogo pessoal, com o prod11 1.ir rudos com objetos). Use objetos voc mesmo algumas vezes e misture
11 1 dois tipos de jogo. Inspire a criana para outros movimentos pelos son~
1111 voc faz. Isto o "Cdigo Morse" de batidas das mensagens sonoras. E
11111is importante do que o piano, para um comeo. Sentenas sonoras mais
l1 111 gas devero vir mais tarde .
Permita: Gritar, cuspir e o tatibitatear de bebs e criancinhas novas,
1w 1sionalmente.
Razo: Isso faz parte do descobrimento da fora dos pulmes, sensibilid 1d ' do palato, procura da dico e avano da linguagem falada.
O adulto pode: Responder s vezes em tatibitate. Pode-se manter desta
1111111cira conversas emocionais de suprema alegria ou densa seriedade at
111 srno com bebs, e um forte elo de compreenso se forma por breves mo111 11 tos. Inclua ocasionalmente uma palavra verdadeira. Repita-a. A criana
11 1isar mais tarde , aumentando seu vocabulrio. Baseie toda a fala, msica
11 omunicao, num profundo amor pelo som._ isso que leva a um gosto
111ilmente inteligente em literatura, mais tarde. E o verdadeiro caminho para
11 j'C nuna apreciao da poesia. O excesso de pulos e do uso de cantilenas
\ 11lirnentais rimadas leva "versificao", que diferente , e a alguma comi" c nso de marcao de tempo e cadncia. No conduz apreciao do rit11111 vivo e da verdadeira percepo potica.
Permita: A criao de estranhas palavras novas. No as chame de bobap.

ll S.

Razo: Essa criao comea por causa do interesse pela linguagem. Pal 1vras "verdadeiras" viro a ser igualmente amadas mais tarde .
O adulto deve: Aceitar as palavras novas. Aprender a reconhecer as
boas. Algumas so muito descritivas. Conserve algumas como palavras da
1'11mllia e use-as. Elas formam um elo de "lar" entre os membros da famlia.
Permita: Jogos dramticos sobre cow-boys e bandidos e um pouco de
v sturio de fantasia ( medida em que as crianas vo saindo da idade mais v
1 nra). No as hostilize em casa nem caoe delas diante das visitas.
Razo: Isso a coisa verdadeira. Isso o drama por meio do qual se vai
d scnvolvendo uma extenso do vocabulrio para expressar idias, por meio

28

29

do qual as emoes so exteriorizadas e no qual a criana experimenta toda


sorte de personalidades at encontrar a sua prpria. Ela faz experincias com
a vida e encontra a si mesma. E cria tambm uma grande forma de atuar, representar, to divertida quanto bela.
O adulto deve: Compreender que o seu filho no um delinqente em
p~tencial, s porque uma poro de mortes ocorrem durante o seu jogo. A
cnana, ele ou ela, est sobrepujando um adversrio imaginrio. Voc quer
que seu filho vena as batalhas da vida, no quer? Isso treino e preparao
para ~sta meta. Que venam sempre! Leve isso a srio. Se a criana se dirige
a voce como se voc fosse um sdito do seu reino, ela lhe oferece sua confiana. Responda como deve responder um corteso e seja sincero nisso
quanto melhor voc se comportar, tanto melhor poder ensinar o comporta~
mento certo nos momentos apropriados da vida real, o qual est sendo treinado muito profundamente nesses momentos. .
. Se voc tiver um toca-discos, coloque uma msica com ritmo pronuncia? ou passagens estimulantes durante a representao. A msk:a as inspirara. Ntro se aborrea se as crianas falarem durante a msica. Elas devem falar no seu drama. No comeo elas s se servem do som numa base emocional. Mais tarde voc pode gui-las para uma seleo mais adiantada e pode se
tomar _companheiro suficiente para sugerir uma melodia do tipo marcha para seIVIr d: parte de uma parada geral, etc. Melhor ainda, simplesmente coloque o disco durante a marcha das crianas e esteja pronto para tir-lo
quando elas terminarem. Voc adquirir cada vez mais habilidade nisso com
a prtica e, medida em que for conhecendo melhor o jogo dramtico inf~t~, aprend~r a adivinhar antecipadamente as necessidades das crianas.
util ter mao esses tipos de msica: alegres, estimulantes, tristes e calmas.
Termine com "alegre", se as crianas parecem moderadamente exaustas
ou se voc consegue ainda continuar dando-lhes o seu tempo e a si mesm~
depois _do jog~. Se n~o, use msica "calma". Isto muitas vezes as aquietar
e o mais provavel sera que elas se afastem para brincar sossegadamente entre
si. Voc estar ajudando o professor na escola, tambm. Pois um professor
sensato sempre terminar uma sesso de Drama Infantil com uma sensao
de calma, a fim de preparar as crianas para a atividade projetada em forma
de aulas de lei~ra,_ escrit~ e aritmtica. Voc estar preparando as crianas
para essa expenencia, ou ajudando a estabelecer um bom hbito.
Permita: Que outras crianas se renam s suas no Drama Infantil se
quiserem, e se voc achar que pode control-las.
'
R~zo: As crianas aprendem tolerncia, brincando juntas. Pelo uso
apropriado do Jogo Dramtico Infantil, voc as ensinar a serem obedientes
tambm: fazendo com que a sua atividade emocional tenha lugar de um mod~ legtnno, sob superviso simptica, em vez de tentar domin-las. Tantas
cnanas anelam por isso sem o saberem. Todas necessitam disso. Muitas

30

lares ou pais que tornam tudo isso difcil. s vezes toda a atmosfera de
rua ou aldeia pode ser modificada por um nico adulto bondoso e imaf\ 11oso, arranjando tempo e hora para drama dessa espcie.1 Se voc ficar in1 rnssado nesse tipo de jogo, uma regra de ouro : Se houver necessidade, o
11rlulto pode sugerir o que fazer; mas no deve mostrar como faz-lo.
No interrompa o jogo. Converse sobre um episdio mais tarde, se as
1danas o quiserem.
1 111

11111a

Alguns "No Faa"


No d s suas crianas muitos brinquedos caros. D tintas, papel, coisas
1111ples. D-lhes felicidade.
No encoraje a exibio. Partilhe o seu bom xito. No lhe d ateno
1 ccssiva.
No encoraje idias de teatro em anos precoces. Todo o mundo trabalha
110 Jogo Dramtico Infantil. Normalmente no existe pblico. O pblico
11 urreta acanhamento.
No force uma criana a participar. Encoraje-a.
No arrume as coisas com excessiva regularidade e sem pensar. Repare
os objetos esto arrumados formando algum padro. A criana pode que' ir voltar para eles.
No ridicularize qualquer esquisitice dramtica ou tentativa de dana.
No comente sobre as crianas, distraidamente, com outros adultos. As
1rlunas tm ouvidos. Elas podem ser magoadas.
No use fantoches em demasia. A criana precisa atuar ela mesma.
No pense que a sua criana deve ser automaticamente mandada para
11111a escola de teatro, professora de bal ou professor de sapateado, s porqu e ela gosta de jogo dramtico. A graciosidade pode ser atingida pela prti111 , na forma prpria da criana, de dana imaginativa. As outras coisas, co1110 em todo o trabalho formal, no so os fundamentos mas sim perfeies.
Hlus no servem para todo o mundo e podem dar a algumas crianas idias
11"1' neas.

Alguns "Faa"
Deixe alguns objetos estranhos encalhados em lugares esquisitos, se pud ' r faz-lo sem causar muito transtorno. O pai saber qual a sensao que
1)
llr111110,

Este assunto detalhadamente tratado na seo "Fora da Escola" em Chi/d


Parte III.

31

ele tem quando o seu estdio ou sala de trabalho foi todo arrumado e tudo
colocado certinho no lugar onde ele no pode encontrar. Como se sentiria
voc se fosse um cow-boy e algum arrancasse a corda que voc havia pendurado na poltrona ou na rvore? As vacas poderiam fugir. E ento? Faa uma
anotao mental e providencie para que as coisas sejam recolhidas no fim do
dia. A arrumao pode ser aprendida sem tristeza.
Providencie um recinto para as crianas poderem ficar separadas dos
ad~ltos parte do tempo, se for possvel, e onde elas possam largar algumas
cmsas para "serem continuadas" no dia seguinte.
Conceda s crianas pequenas alguns momentos para terminarem 0 que
est~ fazendo, ,se ~stiverem profundamente imersas em alguma ocupao.
Voce aprendera a Julgar se elas esto sendo desobedientes de propsito ou
se est~o meram~nte absortas. Esta ltima alternativa no um pecado,
uma vutude. Mais tarde as crianas aprendero a sair dela mais facilmente.
Deixe as crianas formarem seus prprios agrupamentos durante o jogo.
Isto acontecer por toda a sala ou jardim e muitas vezes uma roda se formar. Lugares situados a longas distncias podem ficar bem prximos neste drama. Evite dizer coisas como "No virem as costas", como se estivesse lidando com o proscnio de um teatro.
Encoraje as crianas a improvisarem suas falas e histrias.
Esteja preparado para rpidas mudanas de personagens. Evite rir se
uma criana de cinco anos se transforma em cinco pessoas ou coisas diferentes no lapso de segundos. Se lhe pedirem que seja um poste de iluminao
ou um prego, seja essas coisas.
Cuide de no rir nos momentos errados (se por acaso voc for convidado a assistir uma pea escolar). Voc destruiria a sinceridade da representao, a absoro na atuao e toda a atmosfera da pea. J suficientemente
difcil para qualquer criana menor de onze anos conseguir essas coisas num
trabalho formal, de qualquer maneira. No o tome ainda mais difcil.
. Tr~te de aprender alguma coisa sobre raios da morte e linguagem espac1~. Nao demo.nstre desaprovao. Se voc o fizer, perder a confiana das
cnanas (~do isso pode vir a ser verdade no decorrer da vida delas, de qualque~ m~eua); mas voc as surpreender agracJavelmente como um companheiro Inesperado, se aprender aquelas coisas. Voc pode se tornar o bom
chefe de turma, o lder de que todos os pequerruchos necessitam inconscientemente. Nem sempre culpa deles se caem sob o domnio de um mau lder.
Ele pode ser o nico que encontraram. Voc no pode e nem deve tirar de
fato o lugar de um lder-criana, mas pode mostrar o exemplo de um bom
.
padro de comportamento.
Encoraje as suas crianas a se interessarem pela vida e pela beleza.
Encoraje-as a serem limpas e c.ortezes nas ocasies apropriadas, e ao
mesmo tempo, a serem corajosas e viris. Essas atitudes surgem principalmen-

1 a partir da influncia dos pais e do fundo familiar. Evite dizer: "Oh, eu


11[0 faria isso, meu bem." Ser que voc um deles? Pense bem. Adquira o
hbito de ponderar qual a razo para a criana no fazer isso. No seria s
por que voc ficaria incomodado? Pode-se aprender a ser positivo: "Est certo, meu bem. Tente." Assim o lar que produz o adulto seguro de si. Num
111 undo um tanto decadente, a vida moderna brada por uma gerao que fa1,m, ouse e assuma responsabilidades. Deixe que seu filho diga: "Eu tentarei
qu alquer coisa que seja, uma vez." Sua tarefa ajud-lo a ver o que sensalo, tent-lo e ser bem-sucedido.

.logos e Brincadeiras
Com bebs: Esconde-esconde! Mas no coloque seu rosto prximo de111a.is do deles, de repente. No fique escondido por muito tempo.
"Faa" gestos engraados com as mos.
Crianas aprendendo a andar e maiores: Mantenha uma conversa so111ente com rudos.
Faa a careta mais feia que puder e invente e represente uma histria
m torno dela. (Ou a careta mais agradvel) No fique feio por muito tempo.
Conte uma histria sobre um crculo de pessoas, cada qual passando depressa para a seguinte. Represente-a depois, se as crianas quiserem.
Descreva as coisas no quarto, uma espcie de "eu espio". Mas quando
llegar coisa, faa uma careta ou um rudo em vez de dizer o seu nome. Temos que adivinhar do que se trata. Pode-se elaborar, tambm. Exemplo: "Estou espiando com o meu olhinho ... " Ou "Je perceive avec mon grand
s11ace lamp * (aqui se faz uma carantonha horrvel) sobre um (barulho de balida)" . Por fim acabar se descobrindo que o objeto um relgio ou um
quadro acima da porta.
Chs de bonecas ou banquetes reais.
Chs de fantoches e/ou Jogos Olmpicos (no no teatro. Tudo dentro
do quarto).
Recorte mscaras simples de papel. Corte fora nariz, olhos e boca. Coloqu e as mscaras. Faa borres de tinta no nariz e na boca. Represente o que
lh e lembram essas pessoas extraordinrias de caras coloridas. Naturalmente,
1s mscaras poderiam ter dado incio a tudo. Mas as crianas geralmente se
d scartam das mscaras, se forem inteiras, porque so muito quentes e dific ultam a viso.
Bata num tambor ou numa caixa e mate um inimigo a cada batida. Mal -os bem matados. Sobrepuje o mundo inteiro e todos os seus desgostos.
'" N. da T. - Em francs no original.

32
33

Faa as crianas lhe darem idias em urna ou duas palavras. Invente urna
hist.ria curta para representar a partir das idias (veja tambm descrio na
pgina 45 ). Coloque um disco e: a) deixe as pessoas serem o que pensam;
b) conte urna histria sobre o que a msica diz; c) simplesmente dance a histria sua prpria moda.
Faa urna festa de ndios peles-vermelhas. Danas guerreiras com fantasias, depois do ch, com rufar de tambores e msica.
Organize urna gincana, com cavalos de faz-de-conta e saltos de verdade
(e doces ou flores corno prmios, se voc fizer tudo como deve ser).
Organize um encontro-corrida de carros ao som de "hot Jazz" e um megafone. (Bicicletas, patinetes, caixas de sabo, carrinhos de mo, etc., para o
lado de fora da casa. Vocs mesmos apenas, para o lado de dentro.)
Organize uma regata de piratas.
Organize um "salsichada" de policiais. (Isto pode dar s crianas urna
idia bem diferente e melhorada da Lei).
Organize um ch para receber os primeiros "Marcianos". (Haver pistolas atmicas. Queiram trazer suas armas espaciais.)
Represente histrias tiradas de um jornal, livro ou revista.
Para domingo, pense em representar histrias tiradas da Bblia.
medida em que o drama for melhorando, voc poder encaixar urna
idia a mais, vinda das crianas ou de voc mesmo, de vez em quando, para
enriquecer a criao toda. Uns poucos trajes de fantasia, alguma msica e,
desde que tenha fomentado as qualidades de sinceridade e absoro, voc
comear a perceber urna grave inocncia de comportamento, uma graa de
movimentos, considerao pelos outros e um senso de cooperao construtiva. Tudo se sorna num desfile de beleza difcil de descrever. a percepo,
num relance, de um outro mundo.

CAPTULO III

O QUE FAZER COM CRIANAS NOS PRIMEIROS


ANOS DE VIDA

. .
Nnse s porque elas coTodas as crianas so artistas cn~t~vo;~ste:u~a c~ntra aquela afirmapl ;1m algumas coisas da vida .real, que is . clffiento experimentao e pro- d vida para ennque

1 va ;Musarn a exbpene:~:s :e oferecer-lhes coisas possantes, tais como o nosso


v:1. .as pense em
.
.d

cedo demais na sua vi a.


l1atro, para as copiarem
.
d "dade antes dos quais se fez tud"garnos cmco anos e i
,
Comecemos aos, i
'
tilllar a experincia das crianas,
b 0 e para compar
do para evitar exi ic10msm ,
1 A cinco anos continue a evitar
- .
f.
olhando para e as. os

d . preferencia a icar
.
A crian a ir criar com a nossa ajuda, por isso
11:itro, palcos e pe~as escr~tas:._
.
to situao e linguagem improv:1111 os estimular a lffiprovisaao - movllllen ,
d , os rudos interessantes na escola
v sados. Eu o faria usando o som.
.
arn 0 som e usan o van
. .
As crianas arn
. . , l~s a criarem sua prpria maneira. Elas dwipr -primria, podemos mspna-. . . df ntes cadncia ritmo e clmax
d prmcipais i ere

d in o som de tres mo os
. as mais facilmente se comb 1
m elo com as cnan ,
'
(poderemos esta e ecer u
, d ta forma que eu usarei as coisas que esp1 cndermos isso), portanto, sera es
apitos latas velhas lixas de
to tambores gongos,
'
'
tou levando para 0 reem ,
'
piano ou uma vitrola, mas de
p11p 1, dois paus, etc. Posso as. vezes usar um
p1 fcr ncia nos estgios posteriores.
35

34

Exemplo I - Devo comear produzindo sons no salo antes da entrada das


crianas.
Razo: Elas entram com curiosidade e prazer. Porque as crianas ouvem o som emocionalmente, elas se rejubilam com ele, e a ale~ria necessria para a sua melhor criao. Quando elas ficarem acostumadas ao trabalho,
o seu padro de entrada ser em espiral, todas correndo, com o corao em
direo ap centro. O grande crculo vem a seguir, depois o crculo cheio,
quando tOdas se movem em redor. (Ver diagrama na pgina 22).
Eu paro de fazer o barulho. Todo movimento cessa. Agora eu detenho a
ateno total sem quaisquer comentrios. Tiro uns guizos.
Eu: "O que lhes lembra isso?"
Criana: " Guizos de tren."
Eu: "Sim, olhe s a neve. O seu tren vai puxar bem. Est pronto? Puxe! "
Vrias crianas comeam a puxar, algumas talvez a passear em volta. Todas esto criando, no s os pequenos "salientes" escolhidos. No
dou quaisquer instrues, apenas mudo a velocidade dos guizos para
mais lento, quando acho conveniente. As crianas obedecem ao som.
Elas esto aprendendo sobre o clmax, e um pouco sobre atmosfera
("mood" ), e um pouco sobre absoro, isto , concentrao para estudo
alm da boa representao. Toco um apito.

Eu: "O que foi isso? "


Criana: " Um trem."
Outra: "Uma chaleira quente fervendo."
Eu: " Certo, um trem com uma tampa de chaleira na chamin."
(Gritinhos de jbilo). Eu apito e bufo. Todo mundo comea a fazer
coro. Aumentamos a velocidade; encontramos a cadncia juntos, o ritmo juntos, somos todos juntos mquinas-locomotivas, embora eu pessoalmente no me mova a no ser em esprito. As crianas comeam a
colidir um pouco umas com as outras. Eu no critico nada.

Eu: (pensando em treinamento de ordem e asseio e observando cuidadosamente procura de sinais de fadiga. Quando a criao comea a morrer
um pouco - devemos prestar muita ateno a isso - eu digo): "Entramos dentro da estao. (O barulho cessa.) Eu preciso descansar um pouco, para os passageiros poderem sair. Depois l vou eu ordeiramente de
marcha r para a cama."
Comea o barulho. Eu sugiro marcha r porque as crianas est'o

um pouco ofegantes e desta forma elas tm que se mover mais lentamente. Digo "eu", porque cada criana agora est absorta; cada um de
us "eu". Devemos observar e saber como aguardar este momento. O
saber vem s com a experincia.

/\'l i: "Aqui estou eu. (Barulho cessa.) Estou muito cansado. Ento, o que
que eu vou fazer?"
< /lrma: "Dormir."
( )11 tra: " Se despir."
.
,,
l1'1t : Sim, eu tiro 0 meu chapu-de-chaleira e guardo-o cwdadosamente . ..

Uma risadinha ou outra, talvez, mas a maioria ag.ora est quieta e


concentrada. Deixo tempo para a pantomirna contrnuar. Nestas ocasies uma criana no pode ser apressada. A criao est~ ~endo lugar. E~
esperaria por todo o resto do perodo, se fosse necessar~o, e n.o ~ugen:
ria nada, a no ser dizer "bom" no fim de tudo. Mas hoje a cnaao esta
comeando a arrefecer. S existe um momento certo, e eu tento capt-lo.
h'11 : "

E tiro as minhas rodas e as ponho para limpar."

A. pantomirna recomea. Se a sugesto imagin~tiv~ no encontrou


aprovao por ser irreal demais, pode ocorrer ~esitaao . Eu noto quem
hesita. Ser que esta criana mentalmente mais velha ou apen~s pouc~
imaginativa? Aprenderei muito sobre ela ou ele com o tempo, e i~s? sera
do maior auxlio para mim na introduo de todas as outras matenas na
escola.

li: " Despir-me. No devo esquecer de me lavar - e de esco~ar os dentes


(etc.). Finalmente estou pronto para ir para a cama (as crianas podem
comear a se deitar) - estou muito cansado. Ah, eu acho que vou adormecer.

A.gora as crianas j esto relaxadas; algum~s bocej.am .. estado de


sprito e 0 tom de voz so importantes. Decido que isto J basta.e vou
a piano e ataco uma marcha, ou coloco um disco. Todas as cnanas
se .l evantam animadamente.
li,'11 ; " que isto? Isto bonito?"
Ug11mas crianas: " sim."
l\'11 ; " uem voc?"

36
37

"V . . ,,

oce de novo no "eu"

.
'
, porque pe b
cnanas so muito novas.
rce t que a absoro se foi. As

r'111111: " Homenzinho."

Aceito todas as sugestes e "'


tud U
iao outras So
~- ma experincia imensa anh . ~os cavalos, bichos, motores
d~ e alegria. Nunca digo "faa :sto'~' dmu1tos ~apis so tentados, tu:
cnana pode no obedecer E t
e m~etra forte . Razo: Uma
sou" "
,,,
VI 0 uma pos1 "'-1

, voce e , fait accompli *"v


o ld!Sa.
sempre "eu
total. Elas so controladas pela ~ damo~ fazer?" Mas existe controle
~l_a alegria. Elas de fato aprendem aZ:ise'. ~ao por _mim, pela confiana,
c1? nar a s1 mesmas.
e os sete anos existe realmente a
fazer, mas nunca lhes mostre como ;::~s1d;de de sugestes sobre o que
e- o. sto destruiria a criao.
Nota: O som de um .
. .
piano acompanh d
.
ao. A disciplina de um disco de .t lan o ~movimento ajuda a criav1 roa seguido pelas crianas . d
controle.
.

11.JU

aO

No fique desanimado
.
no comeo se ~as co1~as; mas sem dvida voc com nao;o~ber ~uando fazer todas esu fana coisas semelhant
pre_en era as linhas gerais.
elo d
.
es semana apos sem
a amizade e oferecer o ortun
. ai_ia, mas, para cimentar o
mente a construir histrias a ~arti ~dade cnat1va, eu comearia lentagestes delas.
r aquelas que possam surgir das su-

Exemplo 2 - Dos Cinco aos Seis Anos.


A professora est batendo tamb
va o
or e as crianas t
som a um clmax quando as crian
- en ram correndo. Ela leem roda num crculo cheio. Uma lt"
~stao todas felizes correndo
tma attda e todas param
Professora: "Sentem-se u .
.
q tetinhas. Agora escutem."

:s

Ela percute com um prego um ed .


um rudo muito baix:e ac1~0 de m_etal pendurado num barouvt-lo.
as cnanas tem que ficar qu1 t
e as para

ban~e.

* N. da T -Emtirances

no original
38

/'111/1 1Nsora : "O que isto lembra a vocs? Escutem de novo - agora!"
1 l /11 11rr1: "Ratinho."

Criana: "Rei."
Outra: "Soldado "

11 1 uma caixa de rudos num canto.

l'1ri.fi .1sora: "V e tire um instrumento de que voc goste , Jane. Peter, voc
vni pegar um tambm?'
llles so mandados separados e voltam separados caso possa haver uma
discusso longa demais junto caixa. Cada professora deve saber julgar
m tais momentos. Jane agora tem um tamborim, Peter uma espcie de
raspador metlico.
l '111js.1ora: "timo. Agora ouam: - um homenzinho de ps muito grandes
vivia num castelo e ele tinha um ratinho amestrado de quem gostava
muito ... "

Ambas as idias da primeira resposta foram usadas, embora difceis


de combinar).
. .. "mas havia um grande canguru malvado que vivia do lado de fora.
Mostre-nos o barulho que o canguru faz, Jane. (Jane bate o seu tamborim.) Voc, Peter, mostre-nos o barulho que o ratinho faz. (Peter faz
rudos rascantes.) Bem. Agora, todo mundo fica de p e participa da
hi stria se quiser. O homenzinho dos ps grandes est andando pelo seu
castelo .. . "
(Usando um som pequenino para os ps grandes ajuda-se as crianas a
aprenderem como fazer grandes movimentos sem barulho excessivo.
Todas as crianas so o homenzinho.)
. .. "e o seu ratinho arranha querendo entrar. (Peter faz os rudos rascantes enquanto todas as outras crianas so um ratinho.) O homenzinho o pega pela mo e eles saem para um passeio (ping, ping, ping, faz
u professora). De repente, chega o grande canguru pulando pelo jardim.
Jane faz rudos de pulos, enquanto todos os outros so cangurus.) Mas
o homenzinho e o ratinho fogem a tempo (professora leva o som do
lambor ao clmax - todas as crianas correm em yolta do recinto, fu~indo de um canguru imaginrio). Ele fecha a porta com uma batida.
Vocs fazem a batida. (Algumas crianas gritam "bang", outras batem
os ps.) No esqueam de limpar os ps no capacho. Depois sentem-se
quietinhos diante do fogo da lareira. Bem quietinhos. Assim. Vamos fiu r sentados um pouco bem quietos, olhando as chamas."
39

Esta histria j suficientemente longa, para comeo de conversa. Se


as crianas correram e ficaram absortas, fizeram muito. Histrias compridas quebram a concentrao nessa idade, e so uma das causas da
criao do hbito, nas crianas, de no prestarem a necessria ateno.
Histrias curtas so mais fceis de vivenciar com um pouco mais de profundidade e, ao us-las, os hbitos de concentrao para outras matrias
escolares se estabelecero com maior probabilidade.

Exemplo4
Eu: (esfregando suavemente dois pedaos de papel-lixa): "O que que este
som lembra a vocs?"
Criana: "Gato arranhando."
Eu: (tocando tambor com um basto): "E este?"
Criana: "Homem correndo."
Eu: (batendo os ps sobre um "praticvel"): "E isto?"

Exemplo 3 - Dos Seis aos Sete Anos.

Nenhuma resposta.
Depois dos seis anos de idade, as crianas podem ter o que eu chamei
de a aurora da seriedade. Aquelas que a tiverem estaro prontas para serem escaladas para pequenos papis. Mas h um estgio intermedirio,
e podemos preench-lo com escalaes de grupo. O seguinte um excerto de um relatrio:
Histria: " ... e a banana no queria ser apanhada pelo guarda de jeito
nenhum, e fugiu. Mas um carro vinha correndo em sua direo. Ela teve que parar por um instante e a o guarda pegou-a. O guard~ parou o
carro ele e a banana entraram, e o motorista os levou para a priso. A
ban~a foi posta atrs das grades e muito bem trancada e no podia
mais ser maJcomportada."
Neste caso, uma criana que estava pronta para ser escalada foi o policial , duas crianas eram o homem que guiava o carro; o carro eram quatro crianas, mas a banana era cinco crianas. Elas no estavam todas
fisicamente ligadas, perfazendo uma s banana, mas eram cinco entidades separadas ligadas emocionalmente, dando assim uma outrit a coragem grupal de ousar esse ato colossal - ser uma banana. 01er diagrama
A.)

Policial


c.arro

Priso

DI gramo A

40

Eu: "Bem, isso me lembra de .. . vamos ver . .. uma porta batendo?"


Criana: "Sim."
Outra: "Ou um pneu estourando."
Eu: (encantado): "Sim! Agora vamos fazer uma histria com essas idias."

"Um homem estava caminhando por um corredor numa casa muito


grande, quando de repente ele ouviu um barulho estranho. Ele pensou
que podiam ser ladres e comeou a correr. Mas quando chegou ao fim
do corredor, ele descobriu que era s o seu gato arranhando a porta de
um quarto, porque tinha ficado trancado do lado de fora. Ento, o homem abriu a porta, o gato passou correndo, pulou na janela e saltou para fora. O homem correu atrs do gato para ver o que tinha acontecido,
mas justo naquela hora ouviu-se um grande barulho, bang! A porta do
quarto tinha se fechado de novo, com o vento. Mas uma outra coisa
aconteceu tambm: o gato tinha pulado bem em cima do teto de um
carro estacionado ao la~o da casa, e sabem, as unhas do gato estavam
to assanhadas e prontas para pegar alguma coisa, que elas atravessaram
o pneu de reserva que estava sobre o teto do carro quando ele caiu em
cima dele, e o pneu ficou mais chato do que um peixe."
A histria ia ento ser representada. "Ns gostaramos de ser . .. " etc.
Eu acompanhava a representao com sons, por exemplo, o tambor para o homem correndo. O carro era feito por vrias pessoas e sem dvida
afundaria se o gato saltasse de uma cadeira para cair em cima dele. Algumas crianas eram o vento, outras eram mveis no corredor, duas ou
trs eram a porta. Podia haver muitos carros, muitos homens, mas pouco a pouco essas tentativas iam ficando cada vez mais parecidas com
uma pea de papis distribudos, medida em que as crianas se aproximavam dos seis e sete anos .
Por estarem sugerindo as idias que levam histria, as crianas j esto
participando de uma parte da criao.
41

--~-

Nota. - "Bem, vamos fazer uma histria ... " Estamos fazendo isso todos juntos. No sou apenas eu contando uma histria. Mai.s tarde, elas
podero participar da criao mais completamente ainda. Por exemplo,
uma das idias pode ficar de fora, ou voc pode parar de repente e dizer algo como: "E o que vocs acham que aconteceu ento?" ou "Quem
que vocs pensam que eles viram andando pela rua?" Tais oportunidades para entrar e participar so prontamente aceitas pelas crianas aps
apenas um pouco de experincia nesse trabalho. Professores que se
preocupam com a sensao de incapacidade de inventar histrias com
facilidade podem se animar com isso. Mais tarde, as crianas sero capazes de inventar histrias completamente sozinhas, mas at ento elas
nos ajudaro muitas vezes, se as nossas idias se esgotarem.
O que ficou acima so algumas sugestes para maneiras de comear na
escola pr-primria. Fique satisfeito com comeos pequenos, pois as coisas
pequenas so realmente grandes. Voc ter feito um trabalho magnfico se,
poca em que as crianas atingirem seis anos e meio, elas tiverem descoberto todo o significado da cadncia e do ritmo, e a sua diferena; se as crianas
maiores no colidirem umas com as outras, e a eqidistncia comear a aparecer durante o jogo; se elas aprenderam a amar o som; se ocasionalmente
voc conseguir contrastes e clmax; se voc atingir um controle de "alfinete
caindo"; e se absoro e sinceridade tiverem sido desenvolvidas.
Lembre-se de que voc faz parte de uma equipe na sua escola e que
importante usar muitos momentos de quietude nos jogos dessa espcie, que
do s crianas uma experincia esttica mais profunda e as ajuda a compreender a disciplina. Termine sempre um perodo assim com alguma sugesto calma. Por exemplo: Professor: (batendo o tambor muito suavemente):
"Eu quero ouvir o tique-taque do relgio, por isso saiam bem quietinhos para a sua prxima aula."
Isto foi um jogo pessoal; elas tm que estar preparadas para o jogo projetado de outras aulas.
Voc ajudar o trabalho e as crianas se, na escola pr-primria, procurar evitar qualquer tipo de representao para os pais, o uso de um palco formal e de peas escritas, e usar s bem poucas fantasias. Essas coisas interferem na absoro e da na sinceridade, se forem experimentadas cedo demais.

Fluxo de Linguagem
Pode haver algum fluxo de linguagem espontnea em torno dos seis
anos de idade e, embora o movimento seja parte importante da linguagem
nessa idade, a linguagem espontnea no pode comear cedo demais. As
42

crianas aprendem a usar e a amar a linguagem, e os sons trazem reconhecimento musicalmente. A linguagem contm vogais e .consoantes. Os sons se
dividem basicamente em sons prolongados e em sons breves e fortes. Cordas,
sinos e gongos nos oferecem sons prolongados, a no ser que sejam especialmente usados de outra forma. Os sons fortes vm de instrumentos de percus. silo, de golpes e batidas, embora naturalmente haja sons intermedirios taro- .
bm. Por meio do amor cuidadosamente alimentado, primeiro pelo som propriamente dito, depois por sons especiais - breves e fortes, depois sons contendo atmosfera - possvel associar sons de muitas espcies (comeando
pelas vogais e consoantes) e com a linguagem em geral. A criana ento
transfere o seu amor pelo som, para a fala. Paralelamente a isso, deve vir o
jogo espontneo onde entra a fala. O treino de falar criativamente e o aprendizado do amor ao som silo a melhor abordagem para a linguagem.
Aqui esto alguns exemplos reais de fala espontnea estimulada por esses mtodos - e que quase sempre tem contedo potico ou filosfico para
crianas maiores de seis anos, e muitas vezes pensamento religioso tambm:

Menina (seis anos): "Olhe! L est a minha prpria querida amiga, a primeira
estrela da tarde."
Menina (seis anos e meio): "E o calor chegou, e a chuva chegou, e as tristes,
tristes nuvens. Ento eu vi que era hora de ir para a cama."
Menina (sete anos, danando pela sala toda): "Estou cavalgando por cima do
sol montada num prego brilhante."
Menino (seis anos e meio) : "E eu puxei minha arma e levantei-a, e o anjo
saiu do sol e eu joguei a arma fora.
Menino (sete anos) (como o Bom Samaritano, virando o homem ferido e falando com muita ternura): "Quem fez isso?"

Trabalhando em Condies Difceis.


Se voc dispe de pouco espao e s uma sala de aula para trabalhar,
procure afastar as carteiras. Se isso no for possvel, faa o que puder e
use as carteiras. Transforme-as em montanhas, navios, cavalos ou currais.
Uma certa quantidade de movimento pode ter lugar no meio delas. Use rudos aqui tambm. Se s umas poucas crianas puderem atuar de cada vez,
encoraje a participao do pblico. Lute contra a forma do teatro rgido,
com um lado dos atores (o do professor) e um lado do do pblico (o das
crianas). Se os atores .voltarem as costas aos outros atores que esto sentados e participam dos seus lugares nas carteiras, em hiptese alguma queira
corrigir isso. Os atores que tm mais movimento do que os outros esto ape43

nas fazendo parte do crculo, da roda normal nessa idade, que ns veramos
em sua totalidade sob condies mais favorveis. Lembre-se que em Jogo
Dramtico Infantil no existe pblico assistente real e console-se com o fato de que, graas sua bondosa simpatia, as crianas tiraro muito mais do
que voc pensa das condies mais adversas possveis, por causa da sua maravilhosa imaginao. Elas precisam de oportunidade, s isso.
Tanto nas melhores condies como nas menos favorveis, a tarefa do
professor a de funcionar como um guia gentil e suave. Nessa idade, h necessidade de encorajamento e de algum estmulo. Se fala ou jogo no fun-cionam em dado momento, aprenda a perceber com sensibilidade quando fazer
uma sugesto e que sugesto fazer, e quando no faz-la. Esta a arte da
" nutrio" para o desenvolvimento.

CAPTULO IV

O QUE FAZER COM CRIANCAS


DO PRIMRIO

(DA 1a 4a SRIE)

Dos Sete aos Nove Anos


Continue em linhas gerais com o mesmo trabalho da escola pr-primria, mas encoraje cenas mais longas, oferea menos orientao para o que fazer (ainda evitando contar ou mostrar como deve ser feito), use histrias
mais longas e mais complicadas, e distribua papis mais freqentemente.
Aqui est mais um exemplo do mtodo O Jogo das Idias para atingir uma
histria, desta vez sem o uso do som para estimular as idias. (Este mtodo
seria de grande valor com crianas do Primrio que no fizeram nenhum
desses trabalhos na escola Pr-Primria.)

il~r.emplo

de Trabalho realizado numa Escola

H1t: "Vamos ter algumas idias."

O/ana: "Um rio."


)tlfra:

"Um garotiilho."

)utra: "Salgueiro choro."


0 11tra: "Me horrorosa."
44

45

Eu: "Bom, agora a vai a nossa histria":


"Era uma vez um garotinho que tinha uma me horrorosa. Ela batia nele,
deixava-o passar fome e obrigava-o a trabalhar metade da noite. Ele nunca
recebeu um doce, nem mesmo um chicl de bola. E eles moravam perto de
um rio estreito e prateado, da cor da lua. Uma noite, o garotinho olhou pela
janela. A lua estava refletida na gua do rio, e ele conseguiu ver um homem
na lua. Se era por causa do movimento da gua ou no, o garotinho no sabia, mas de repente ele viu a boca do Homem da Lua se mexer e ouviu uma
voz dizendo: 'No fique a, garotinho, saia e venha morar perto do rio.' A
chegou uma nuvem e a lua sumiu. O garotinho vestiu depressa algiima roupa,
tirou o seu pedao de corda preferido e um boto brilhante que estavam
debaixo do travesseiro, desceu a escada de mansinho e saiu da casa. Uma vez
fora, ele saiu correndo o mais que podia, at cair exausto na margem do rio,
e adormeceu ali. Ele dormiu e sonhou que um salgueiro choro se inclinou
sobre ele e cantarolou uma cantiga de folhas. A rvore cantava: 'Eu .serei a
sua me. Se voc quiser fora, chupe o ramo verde que eu estendo para voc e tudo estar bem.'
"O garotinho acordou e, de fato, l estava o salgueiro choro, acenando
e esperando. Ele chupou um dos ramos verdes. Uma onda de felicidade subiu dentro dele e el.e sentiu um gosto de mel, eltrico. Ele correu e correu,
com o orvallio nos cabelos e o sol brilhando atravs deles. De repente, ele
viu um stio e o granjeiro lhe deu alguma lenha para cortar, e comida em troca desse trabalho. Mas o .garotinho nunca quis ficar com o don.o do stio e
sua boa mulher. Ele sempre voltava para o salgueiro choro, a sua nova me.
Sempre que precisava de fora, ele chupava o ramo verde. E o garotlliho
cresceu e cresceu e se tornou o mais forte lenhador em toda a regio. Mas
um dia o rio ficou bravo e comeou a quebrar as suas margens. Sem saber
por qu, o garotinho, que agora j era um garoto, como vocs se lembram,
de repente pensou em sua me verdadeira. De repente, com um estrqndo,
parte da margem cedeu e a gua do rio comeou a transbordar. O menino
saiu correndo para a sua velha casa e chegou bem na hora de salvar a sua me
da inundao. Eles fizeram uma jangada de uma porta velha e foram remando para o stio do bom granjeiro. No tempo que levaram para chegar ao alto
do stio, a velha me j tinha se arrependido das suas maldades e o garotinho
a tinha perdoado. Todos eles ficaram vivendo no stio e a mulher do bom
granjeiro ensinou a me do garotinho como ser bondosa o tempo todo uma coisa bem difcil de conseguir. Mas sabem duma coisa, quando o rio
voltou para o seu longo leito, o salgueiro choro tinha desaparecido completamente. No foi uma coisa extraordinria? s vezes o Homem da Lua parecia surgir no rio e mexer a boca, mas por algum motivo que no d para entender ele nunca mais falou de novo."

46

Cena de um Jogo Dramtico Infantil.

Adolescente do 29 grau, dramatizando a dor pela morte de um amigo.

Criana: "Por que o rio ficou bravo?"


Eu: "No sei. O que voc acha?"
Outra criana: "Ele ficou bravo com a me porque ela fez uma coisa horrvel."

Outra: "O homem na lua disse uma coisa que ele no gostou."
Eu: "Sim, pode ter havido toda sorte de razes. Agora, quando ns chegarmos nesta parte da histria (todos de vocs que quiserem), pensem no
que faria vocs ficarem bravos, se vocs fossem o rio. A ento o rio vai
ficar bravo mesmo. A casa do garotinho ali. E o rio vamos deixar aqui.
Faam um bonito desenho com ele. Onde vai ficar a rvore?" (As crianas me disseram tudo. Eu s queria dar-lhes geografia suficiente para
que as partes essenciais ficassem claras. Elas sugeriram o resto e escolheram o elenco.)
Uma criana: "Podemos usar a mesa para ser a casa?"
Eu: "Podem, e o resto da casa podem ser vocs trs." (Sugeri isto porque
trs crianas queriam obviamente se reunir ao grupo mas ainda no tinham sido convidadas. Elas representaram os ngulos da casa. Mas dez
ou quinze crianas ainda estavam num lado da sala, e umas oito, no outro.)
Eu: "Vocs dez vo ser os animais do stio. E o resto ser o rio."
Adolescentes do 29 grau treinando, atravs do drama, como se comportar em provveis
situaes reais. O credor tenta a todo custo reav~r o dinheiro de uma dvida.

No precisei dizer mais nada. As crianas organizaram tudo o mais. Eu


apenas sugeri quando deveriam comear. Todas se associaram para fazer o
"cantarolar de folhas" do salgueiro. As crianas que estavam sendo o rio deitaram-se numa linha ondulante e se levantaram num enxame para inundar
as margens~ Usamos parte de uma gravao da msica de Job para acompanhar isso. Minha tarefa era de faz-la entrar suavemente no gramofone para
providenciar um fundo inspirador. A histria levou vinte e quatro minutos
para ser representada. (Ver Diagrama B)

Polindo as hnprovisaes
Permita maior nmero de repeties dos temas dos jogos dramticos e,
de vez em quando, faa um polimento das tentativas improvisadas, oferecendo sugestes. Para que o seu entusiasmo no arrefea, deixe-as representar
at o fim a primeira vez e comente depois.

Exemplo
"Sim, gostei do jeito de vocs fazerem isso. Vocs acham que poderamos fazer isso ainda mais - (NO - vocs estariam melhor se) - interessante e emocionante?"
Piratas preparando um motim.

49

Fluxo de Linguagem

Menino

Ao redor dos nove anos de idade, as crianas esto bem-capacitadas para


inventar e representar suas prprias histrias, embora o dilogo se torne mais
terra-a-terra e a mente mais gil. Aqui est um trecho do dilogo de uma
dessas criaes:

DMe

choro

Eu

Diagrama. B

Aceite as respostas das crianas. Use as suas sugestes, se aparecerem, e


acrescente alguma coisa de seu, como: "Pensei que poderia ficar melhor se o
mensageiro entrasse ainda mais excitado, mais apressado, ento as pessoas
que o perseguiam podiam entrar correndo tambm; mas em vez de fi~arem
todos amontoados naquela parte da sala, elas poderiam usar o espao deste
lado ench-lo e faier uma forma bonita." Eu no lhes digo, nessa idade, que
fo~a devem fazer, apenas chamo a sua ateno para algum pedacinho de
beleza que lhes possa ter passado despercebido. Elas o fazem - no eu.
Essa nica sugesto pode ser o suficiente para emprestar maior vida ao
tema todo. Poucas sugestes, mas cuidadosamente escolhidas, esto certas.
Demasiadas sugestes deprimem as crianas. Devemos tomar muito cuidado
para no interferir nem aborrec-las com a insistncia.
.
.
Espero que esses conselhos ajudem a quem tenha receio de que a direo possa matar a criao e, por outro lado, encorajem aqueles que est?
convictos de que um adulto simpaticamente compreensivo tem uma contnbuio importante para dar, quando est presente durante o jogo dramtico
na escola. Esses momentos so educao, coisa diferente do brincar no recreio ou parque. As crianas no vo escola toa. Mas de bom ~vitre
aceitar a maneira delas de fazerem as coisas e no desonesto aproveitar as
oportunidades para adquirir sabdoria e encontrar realizao juntos.

50

Menino (como dono de fbrica, ao malandro tentando arranjar um emprego):


"Como que tu vai entrar na minha fbrica com esses ombro to largo?
A porta muito estreita."
Malandro (ligeiro como um raio): "Ora, eu entro de banda.

Ouvimos jargo genuno e um fluxo de linguagem muitas vezes vindo diretamente do ambiente familiar, nessa idade.
"Exploses" de linguagem, criativa ou no, sempre devem ser encorajadas. importante que haja prtica. No preciso recear que crianas francas e abertas fiquem atrevidas; geralmente elas no o so, e, ganhando sua
amizade e confiana, acabamos sendo recompensados pelas suas tentativas
de serem agradveis e prestimosas. Mas isto depende totalmente de se o adulto trata a criana com toda a honestidade como um ser humano decente, ou
como alguma coisa inferior.
Jargo antes de tudo uma questo de msica e de o ouvido se acostumar
a certos sons. Embora possamos amar a fala correta, muito importante no
deixar que as crianas fiquem envergonhadas da msica do seu ambiente familiar. Forar uma modificao artificial da msica pessoal da fala pode cortar
muitos elos e produzir um peixe fora da gua. Uma linguagem artificial,
meio melhorada, no deixa ningum feliz. muito melhor deixar o jargo
em paz, mas encorajar alguns hbitos de clareza. Ao mesmo tempo, perfeitamente possvel dar criana a idia de ligar a fonte de uma outra espcie
de linguagem, que no deve ser apresentada como melhor, mas diferente. A
maioria das crianas so muito adaptveis a este modo, e so capazes de ligar
a fonte bem-facilmente e, se encorajadas da maneira correta, de descobrir
com presteza as ocasies quando as diferentes linguagens so apropriadas.
I' r exemplo, comum algumas crianas falarem razoavelmente bem e em
voz baixa na escola, e de falarem alto e ininteligivelmente na rua. Mas inter ssante notar que, quando uma boa oportunidade para o fluxo da lingual' m dada na escola, a grosseria, fora dela, diminui. Isto no acontece quando uma instruo formal o nico treinamento recebido, pois uma das cau:is da estridncia a falta de oportunidade para "descarregar". Haver irrup\' 's em algum lugar, de alguma forma ; no custa nos assegurarmos de que
1 lns sejam legtimas, intencionais, criativas e belas.
Tambm acontece que nos so trazidos pedaos aparentemente incon51

gruentes e anacrnicos de experincia da vida. Por exemplo, um grupo de


monges especialmente santos que conheci certa vez costumava irromper de
repente cantando o "Barril de chope" ("Roll out the barrel"), a intervalos
regulares. Mas, no fim das contas, h uma certa lgica nisso.

Aqui est um exemplo de dilogo inventivo:


Menina (oito anos): "Eu sou o homem do nariz eltrico. Eu falo e fasco como o sol e os malvados tm medo das minhas fascas quando eu chego.
Eu tambm tenho medo delas, mas no conto a ningum."

Representando

Quando as crianas inventam seus prprios jogos dramticos, permita a


representao de muitos personagens e temas que voc no aprova. Desta
forma, alivim-se problemas pessoais e familiares e os efeitos de assistir a filmes anti-sociais e ouvir rdio violento podem ser "descarregados". No devemos esquecer que nesses momentos as crianas repartem conosco importantes segredos pessoais; trata-se de uma confisso; elas encontram alvio na
nossa amizade que lhes permite representar, simulando atos ilegais de uma
maneira legalizada. No devemos faz-las se calarem ou repreend-las.
Deve-se notar que a representao teraputica dessa natureza simples ,
em grande parte, inconsciente (embora a caricatura intencional possa estar
contida nela) para a criana mais nova, e um erro impor, subitamente demais, problemas conscientes para serem representados. Isto um assunto
muito importante a considerar para aqueles que se preocupam ou trabalham
com crianas desajustadas ou emocionalmente perturbadas.
Esse tipo de jogo uma forma de expelir, cuspir fora, podndo ser
transformada, paulatinamente, em histrias de carter mais aceitvel, se o
critrio adulto for livre de preconceitos e se o momento correto for escolhido para fazer as sugestes.

Exemplo
Por meio de umjulgamento cuidadoso e um pouco de orientao cautelosa possvel fazer com que um "gangster" termine como Cristvo Colombo - o que maravilhoso, porque Cristvo Colombo Histria e, portanto, respeitvel.
Isto poderia acontecer atravs de discusso:
52

"Muito bem, j tivemos muito bom trabalho de "gangster". Agora vamos mudar um pouco de tema e colocar o nosso "gangster" num barco. Algum sabe alguma coisa sobre piratas? Como que eles se vestem?
Quem que tem de lidar com contrabandistas? Algum sabe?"
Ento, trabalhamos no sentido de considerar a guarda-costeira; deixe as
crianas jogarem sobre esse tema, e depois prossiga com umas palavras mais
ou menos assim:
"Deve ter sido terrvel naqueles tempos quando no se podia partir para
uma viagem martima sem ter medo de piratas. Vocs sabem os nomes
de algumas pessoas que tenham achado difcil embarcar para o mar?
No necessariamente algum que estivesse com medo, mas algum que
precisasse parar para pensar duas vezes sobre piratas? Algum sabe de
nomes da Histria, de pessoas que tiveram um problema assim?"
Se ningum responder, fornea um nome. Sugira uma viagem de descobrimentos. Associe o comportamento rude dos bandidos originais com um
propsito mais construtivo; deixe-os serem exploradores e selvagens com todo o vigor mas, se voc quiser assegurar um pouco de instruo moral, trate
de fazer com que em algum momento eles compreendam que o personagem
positivo pode ganhar. Eu sempre tenho um perodo no qual deixo passar a
insinuao de que pode existir um guarda-costeiro bom, e um bom pirata,
e que a misericrdia, de preferncia morte, e a justia, de preferncia lei,
so impoJtantes. Isto ajuda as crianas a compreenderem a autoridade na escola sem ressentimentos.
A representao dramtica tem um efeito de marcante melhora no comportamento e pode funcionar como uma forma simples de preveno de
neuroses. apenas um ligeiro exagero dizer que a clnica tem de remendar
por meio de representao e jogo dramtico, o que a nossa educao no
conseguiu prevenir. 1 No seria mais sensato estabelecer essa forma mais simples de preveno numa escala muito mais ampla, no sistema educacional?
(Estou certo de que assim ser, algum dia.)
Que ningum fique perturbado por essa referncia terapia. Grande
parte disso um processo perfeitamente natural e, de qualquer maneira,
muito importante no sufocar um saudvel interesse pela aventura. Este
um lado viril da juventude, parte potencial de uma nao viril; ela s precisa de orientao adequada.
No captulo dedicado a esse assunto no livro principal, "Child Drama",
1) Ver tambm Dramatherapy as an aid to Personal Development, publicado
pelo Guild of Pastoral Psychology, 25 Porchester Terrace, London.

53

o Dr. William Kraemer, ex-Vice-Diretor da Davidson Clinic, Edinburgh, e


agora trabalhando em Londres, assim citado:
"Estou de pleno acordo com as idias de Peter Slade sobre drama. Ouvi
muito sobre seu trabalho e vi alguma coisa, e estou certo de que "drama" na
concepo provar ser de grande valor na educao e na terapia da sociedade
e do indivduo. Slade enfatiza corretamente o papel que o drama deveria representar na preveno de neuroses. Concordo plenamente. Tive muitos casos sob minha observao nos quais o drama Gogo dramtico) teve um efeito
curativo em enfermidades neurticas e, algumas vezes, ele teve a maior importncia. Quase no existem pacientes que de uma forma ou de outra no
tenham encontrado na expresso artstica o caminho para a sade. Pode ser
desenho ou pintura, msica ou poesia ... sempre uma atividade criativa,
sempre drama na sua definio por Slade como o "fazer" criativo."

Blocos "Praticveis"
Continue usando ainda somente o espao do cho na escola primria. Se
existir palco no salo, use-o somente para localizao simples, como por
exemplo um palcio. O mundo o assoalho do salo, onde a maior parte da
ao deve se desenrolar no desenvolvimento do genuno Jogo Dramtico Infantil.
Porm, no deixe de usar blocos "praticveis". Estes podem ser usados
no jogo projetado, como um desenvolvimento dos bloquinhos de construo
das crianas pequenas, e no jogo pessoal como um meio de desenvolver o
senso da msica, ritmo e clmax dramtico, e tambm para comear a perceber a sensao de estar mais alto. Descobri isso, estudando o enorme imprio
das brincadeiras de rua. Nos jogos de rua existe o descobrimento de nveis
mais elevados, por causa das guias e das caladas contrastantes com o leito
da rua. Entre muitas aventuras rtmicas propiciadoras de deleite, pude distinguir, no jogo de correria, o clmax. Isto acontece quando a msica emocional dos ps leva a criana a subir na calada. O nvel mais alto por si s
parece ser um estmulo e claramente usado com satisfao consciente. Pretendo que o maior nmero possvel de crianas tenha a oportunidade de descobrir essa alegria dentro da escola, onde ela pode ser ainda mais construtiva
e isenta de perigo de vida.
O jogo de correria em si parece ser uma expresso de pura alegria, acompanhada geralmente por joelhos fletidos, braos abertos e afastados e expresso esttica. Ele s floresce numa atmosfera feliz, e eu nunca o vi em qualquer escola primria onde se usasse amplamente um palco e onde um teatro
formal, com pea escrita, tivesse lugar.
O uso do nvel mais elevado oferecido pelos "praticveis" tambm
54

uma lenta aproximao para o uso de um palco. 1 Qualquer uso repentino de


um palco traz consigo o exibicionismo, que to prejudicial personalidade
em desenvolvimento como ao prprio drama.

Dos Nove aos Onze Anos


Entre os nove e onze anos de idade, quando o jogo dramtico j se estabeleceu, o adulto tem a oportunidade de acrescentar algo mais s criaes
das crianas. De forma alguma o seu melhor trabalho destrudo pela sugesto do uso de temas tirados dos mitos e das lendas do mundo todo. Isso nos
ajuda a familiariz-las com a literatura. Elas j tero tomado conhecimento
de algumas dessas histrias nas suas aulas de leitura e, ao us-las, ns lhes damos oportunidade para caracterizaes e situaes mais complexas e a possibilidade de desenvolverem um sentido mais profundo de enredo e de forma.
Algumas dessas histrias podem ser ensaiadas com trajes de fantasia e, desde
que a espontaneidade seja cuidadosamente conservada, podem nos oferecer
notveis vises de relance na arte das crianas, o Jogo Dramtico Infantil,
agora se aproximando mais do teatro.
Peas escritas no se recomendam de todo para a escola primria, de
modo que mesmo nesse tipo de criao ns usamos a histria apenas como
um tema para a expresso espontnea, e o movimento pode se deslocar pelo
recinto inteiro. Mas ns lhe damos polimento.

Diagrama C1

1) Vide tambm "School Stages" (Palcos Escolares), um folheto publicado pela


Educational Drama Association.

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interromp-la abruptamente no momento em que a pedra se fecha de


repente atrs das crianas. No momento de silncio criado pelo cortar
sbito da msica, seremos mais profundamente tocados pelo solitrio e
rtmico bater das muletas do aleijado. E no poderia haver tambm uma
msica especial para os ratos? Ou converse com as crianas sobre que
rudos podem ser feitos, chocalhando coisas ou fazendo matracas para a
correria dos ratos. Acho tambm que o burgo-mestre deveria ter um
festim altura. Deve haver caranguejos, velas, doces, sorvetes, serpentes
marinhas, guardanapos cmicos, montes de garrafas de refrigerantes,
barulhos de rolhas saltando, balas de estalo e o tilintar dos talheres. O
banquete ainda est muito sem graa. No posso acreditar que o burgo-mestre tenha adquirido a sua pana com o que voc lhes permitiu
fazerem at agora."

Diagrama C2

Exemplo (ver Diagramas CJ e C2)


Esta escola estava comeando uma improvisao sobre o mito usado
"Pegador de Ratos (o Flautista) de Hamelin". O trabalho estava progredindo
razoavelmente bem em partes, mas era um tanto pobre de imaginao. A
professora queria retoc-lo um pouco, mas ele no estava melhorando.

Professora (para mim): "O que o senhor faria para melhor-lo?"


Eu: "Bem, em primeiro lugar, tente deixar a coisa toda abrir com o Flautista danando sozinho - talvez treinando a sua msica mgica especial.
Eu sempre quis saber de onde ele tirava a magia dessa msica. Voc poderia discutir isso com as crianas, alguma vez. Elas com certeza lhe daro todo um comeo novo para essa histria, que ns adultos conhecemos to bem. O que ns no sabemos se era o flautista ou a sua melodia que enfeitiava os ratos e as crianas. Eu pelo menos no sei. Mas,
sobre o que acabo de assistir: os Conselheiros da cidade ainda no criaram vida. O burgo-mestre precisa de mais caracterizao. Ele fraco ou
mando? O movimento em roda, quando as crianas seguem o flautista,
est sem graa. Faa-Os usarem uma ampla roda em volta do recinto inteiro. Pode haver um rufar lento de tambor para acompanhar os passos
lentos do flautista se aproximando do Conselho Municipal culpado. D
mais atmosfe.ra a tudo. Se ningum sabe tocar flauta, coloque uma msica de "mgia" na vitrola durante a marcha em roda, mas no deixe de
56

Professora: " mesmo, estou percebendo. Eu no tenho imaginao."


Eu: "Mas, tem sim. L bem no fundo de voc ela est esperando a hora de
sair. Mas no tente criar tudo sozinha. Converse e discuta bem mais detalhadamente com as crianas. Elas lhe daro idias e ajudaro a sua
mente a fluir. A sua tarefa com crianas desta idade acrescentar um
pouco de forma ao seu trabalho, como esta tima msica que voc est
usando para construir o final do jogo. As crianas esto todas na cadncia e h uma sada boa e forte. Realmente, muito bom trabalho."
Professora: "Oh, que bom que eu acertei alguma coisa."
Eu: "Voc acertou muita coisa. Coragem. Continue. Voc vai indo bem."
No fcil pular para dentro de um mundo novo, mas podemos ir nos
infiltrando, descobrindo cada vez mais o que se passa na mente da criana.
Sempre h alguma coisa. Precisamos descobri-la.

Professora: "No quer assumir um pouco?"


Eu: "S vou tentar solt-las um pouco, se voc quiser."
Ento eu discuti com as crianas sobre o que seria o melhor banquete
do mundo, na esperana de que a professora tomasse nota. Depois de um
bom estouro imaginrio, todos se transformaram em ratos gordos e danaram ao som de um disco de rumba (apropriada, ao que parece, para criaturas
de barriga cheia). Depois de conversar sobre como poderia ser uma verdadeira msica mgica nessa situao, terminamos com uma possante procisso
com todos os conselheiros, ratos e crianas do mundo fazendo amizade,
marchando em unssono em grandes padres em forma de 8 por todo o assoalho do salo, ao som candente do bal Sylvia. A fala viera bem mais livremente, a absoro melhorara e a representao ficara muito mais vigorosa e

57

verossmil. Mais tarde eu soube que uma bruxa dissera ao flautista que msica usar, e um duende montado num camelo levara telegramas do flautista
para o Conselho Municipal.

Sensibilidade Grupal e Dana Infantil


Aps os nove anos de idade possvel desenvolver sensibilidade grupal
durante a dana criada pelas crianas. Elas sentem e danam juntas nesses
momentos e no h colises de todos. Os crculos de turmal desaparecem e
a eqidistncia torna-se marcante. Existe um s grupo sensitivo danando
de comum acordo. Estou pessoalmente convencido de que esta uma experincia social da maior magnitude, e que aqueles que sarem da escola sem
t-la experimentado terO perdido uma contribuio importante tanto para
elas mesmas como para a comunidade.
A prpria dana pode ficar extremamente bem-desenvolvida entre os sete e os doze anos de idade, onde for oferecida a oportunidade para isso. Em
torno dos nove ou dez anos, podemos esperar ver um intenso trabalho imaginativo de tipo fluente ou estilizado. Ele pode ser etreo ou rasgadamente cmico. Pode ser de turma (algumas crianas danando juntas), ou de toda a
comunidade (a classe inteira). As danas, como os jogos, podem ser criaes
em parte das crianas e em parte do professor; muitas vezes as crianas fazem
a coisa toda. sozinhas. Presta-se muita ateno ao som dos ps e aos relacionamentos espaciais. A intensa beleza do trabalho est nos padres, como
que desenhados pela trilha do movimento sobre o espao do cho e nos grupos sempre em mutao. O cerne do trabalho a absoro e a sinceridade, e
a sua mestria ex terior est no uso do espao.
Uma das coisas importantes na genuna Dana Infantil que ela ajuda a
desenvolver um estilo individual de movimento. O estilo individual na dana
to importante como o estilo na letra escrita. Pode-se dizer que esses so
de novo os dois lados da expresso, o jogo pessoal e o jogo projetado. Esto
ligados personalidade, e este o segredo do efeito profundo da dana. A
sugesto de que existe um estilo individual levantar muitas questes sobre
a desejabilidade de se impor cedo demais formas especializadas de movimento.
Chega tambm um tempo, entre os nove e os onze anos, que eu aguardo
com interesse: durante o jogo no cho, a criana pra e conscientemente inclui o seu vizinho, e o jogador alm dele , e ainda o seguinte. o que Spengler, em outro contexto, chamou de "conscincia de profundidade", que
mais tarde ficar ligada capacidade de usar perspectiva em Arte (plstica)
Infantil.
1) Os grupos geralmente so formados por cinco a sete crianas.

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Procure ajudar a criana a encontrar isso em trs dimenses reais durante a dana. Isso afeta a pintura e toma menor o problema posterior do descobrimento tcnico da perspectiva. O Jogo Dramtico Infantil, mais amplamente reconhecido, pode um dia acrescentar muito conhecimento ao qm
sempre constituiu um certo enigma nesse processo. Eu apenas descobri que
aquelas coisas funcionam assim, e que o Jogo Dramtico Infantil facilita e
enriquece a Arte Infantil de muitas formas.
Ao redor dos onze anos de idade, dever existir extrema sinceridade e
absoro durante o jogo, muito movimento bonito e um fluxo sadio e fcil
de linguagem espontnea que, comparado com um texto aprendido, como
a vida diante da morte. No escreva peas para as crianas nem use outras
peas escritas. As tentativas delas mesmas de escrever peas tambm no
'funcionam. A criana dessa idade no tem facilidade para escrever dilogos,
embora seja bem capaz de fal-lo. O resultado, em comparao, desapontador, e horas de trabalho das crianas produziro um pequeno e pobre veculo que ser representado em poucos minutos. muito melhor encoraj-las a
escrever uma histria sobre o que acontece no seu jogo. Nisso elas tero bom
xito e voc descobrir, ocasionalmente, afirmaes diretas includas na histria. Esse o comeo do dilogo.

Trajes
Embora crianas dessa idade se deliciem com trajes e fantasias, sua graa
e beleza de movimentos ainda ficam um pouco tolhidas pelas roupas. Onde
trabalho e condies como as acima descritas no prevalecem, faz-se maior
uso de trajes, mas onde o drama da prpria criana permitido e compreendido, encontramos mais prazer no prprio drama e, as crianas, por sua prpria vontade, podem querer usar apenas bem poucas fantasias, ou dispenslas de todo. Os adultos devem tomar cuidado para no sobrecarregar as
crianas com roupas, pois isso as deixa desconcertadas. Do ponto de vista
criativo, pedaos de fazendas atraentes so melhores do que roupas acaba-
das, pois as crianas podem continuar a criar com os panos, construindo um
personagem verdadeiro com roupas combinando. Um traje superelaborado
muitas vezes sobrepuja a c iao, e a verdadeira caracterizao diminui por
causa do interesse em desfilar de c para l. Isto por sua vez tende para
maior exibicionismo e conseqente deteriorao, qui de todo o perodo
de trabalho.
O uso criativo de pedaos de retalhos contm tambm lies valiosas na
esfera da escolha e do gosto, com toda uma gama de trabalho de costura
muito criativo e interessante; pedaos de papel ou objetos podem ser costurados ou pregados em panos coloridos. Mas a verso mais completa desse tra-

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balho to absorvente que melhor que ela seja feita separadamente. E, novamente, o figurino final (que melhor do que a fantasia j pronta), frt:qentemente amado. admirado e cuidado demais para servir de ajuda til
num bom drama. Ele usado para um desfilar cuidadoso e absorto, que
mais uma realizao pessoal do processo de criao artstica e apenas drama da espcie menos bvia. Por outro lado, a criao mais rpida e simples
intencionalmente indicada como elemento auxiliar para o drama. Envergar
trajes "no-criados", raramente arte ou drama, geralmente existe por trs
disso, uma motivao muitas vezes ligada ao adulto e geralmente ruim.

Trabalhando em Condies Difceis.


Se voc tiver de usar salas de aula, empurre as carteiras para perto das
paredes. Se houver motivos suficientes para no faz-lo, pense numa nova arrumao, completa e permanente, de maneira a deixar mais espao no centro. Isto ajudar o ensino. O mesmo nmero de carteiras pode caber em trs
lados ou num semicrculo. Se no, use as prprias carteiras, como faria ocasionalmente, para encontrar um nvel mais elevado, com blocos praticveis.
Faa todo o possvel para evitar a sugesto de que ator e pblico so
diferentes. No encoraje um narrador, que interrompe as cenas e se dirige ao
pblico. Encoraje a participao do pblico, se alguns tiverem de permanecer sentados nas carteiras. No faa parar atores que voltam as costas platia: no estamos no teatro. O que est tendo lugar muito mais importante. a prpria vida em processo de criao. Pode haver pequenos crculos
em espao exguo, ou um semicrculo contra a parede do fundo. Encoraje o
jogo entre as carteiras tambm, se elas estiverem em filas com passagens.
A existncia da turma toma a diviso em grupos menores de jogo um
processo bastante natural nas escolas primrias; mas no encoraje diferenas
entre atores e pblico, ou ter exibicionismo. A sala de aula , porm, um
lugar perfeitamente razovel para pecinhas curtas, criadas pelas crianas e
representadas por grupos sucessivos. Embora falte espao, muito mais se acaba ganhando. Encoraje o fluxo de linguagem. Se este tiver tido uma boa
oportunidade e continuidade desde o pr-primrio, estar bom a essa altura.
No interrompa fala improvisada s porque no pode com ela ou no lhe
percebe o motivo. Ningum interrompe a redao escrita porque se entediou
com as composies das crianas. No interrompa a prtica da linguagem.
Tanto com os pr-adolescentes como com as crianas do pr-primrio,
a tarefa principal do professor a de funcionar como um guia bondoso e
suave. Mas na escola secundria h necessidade de maior polimento ocasionalmente, quando se aprofunda mais o assunto. Entretanto, a responsabilidade pela criao deve ser gradualmente entregue cada vez mais criana,
60

Dois momentos de um Jogo Dramtico Infantil. O tema uma guerra entre duas
tribos indgenas.

at que, com as mais velhas, ela lhes passada quase que por inteiro; junto
com isso vem a responsabilidade pelo bom comportamento. Esta a maneira
de ajudar os pais e evitar, em parte, a delinqncia.
O Jogo Dramtico bem-sucedido no s educao no que ela tem de
melhor, mas preveno tambm. Ele oferece uma vlvula de escape legtima
para a energia de bomba-atmica desse grupo social que chamamos de turma.

Dana improvisada tendo corno terna o "nascimento de urna rvore" .

Menina do 19 grau: Trabalho individual bom, apresentando timo domnio de espao,


graa e leveza_de movimento.

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CAPTULO V

O QUE FAZER COM PR-ADOLESCENTES


(DA 5 8 SRIE)

Crianas de Onze a Treze Anos de Idade (J Experientes)


raro haver necessidade de se fazer muitas sugestes a crianas dessa
idade que j tiveram experincia de Jogo Dramtico Infantil. As idias
fluem , embora ainda haja necessidade de observao cuidadosa e de encorajamento para aquelas que parecem acanhadas, pois nesta idade que pode se
desenvolver a timidez. Ns podemos evitar que isso acontea.
Continue na escola secundria moderna, como na precedente. Pelo menos no decorrer do primeiro ano, encoraje e conte com o jogo dramtico no
espao do cho. Normalmente, os temas sero mais completos e a execuo
mais acabada (embora s vezes possa haver resqucios de idias mais infantis,
por causa da perturbao emocional resultante da mudana de escola), mas
o aspecto exterior do comportamento, no assoalho, freqentemente ser o
mesmo, embora a forma na pintura possa ter comeado a se orientar para o
futuro. Para muitas crianas o ponto alto de representar de uma forma que
no inclua a frente do palco continua depois dos onze anos. Tambm a
conscincia e a compreenso de profundidade pode no ter qualquer manifestao pronunciada em formas exteriores de jogo, at os treze anos mais
ou menos. Tenha em mente que pode haver um progresso gradativo sobre o

65

espao do cho em direo ao palco, ou pelo menos para um jogo que tem
lugar numa extremidade do recinto. Com crianas do primeiro ano, conserve
o pano de boca fechado (se houver um). Isto reduz a influncia avassaladora
do palco sobre o trabalho das crianas. Qual.quer movimento em direo a
ele, ento, provavelmente ir se transformando num genuno chamado interior para novas formas de expresso e descobrimento.

lho do salo defronte do palco, j havia algum tempo. Mas a imaginao estava falhando um pouco e o jogo estava se esvaindo.
Eu: "Vocs acham que a balconista estava sendo bastante gentil para com o
velho cavalheiro comprando um chapu para a sua esposa?"
Meninas: "No."

Para Principiantes
Se as crianas forem inexperientes comece como com as crianas menores, construindo uma histria ou situao com idias reunidas entre as das
crianas e as suas; essas natural.mente sero "mais velhas" do que as mostradas nos exemplos do curso primrio.
Exemplo -Algum sugeriu uma estao ferroviria:
Professor: "Que tipo de gente aparece numa estao?"
. Ao nvel do pr-primrio, a resposta esperada seria "trem", "homem
com bandeirinha", etc. Aqui, com as crianas maiores, elas so:
Uma velha senhora cansada;
Um passageiro irritado e apressado que perdeu a passagem;
Um cachorro amedrontado.

Podemos ajud-las a adquirirem mais senso de caracterizao e de situao, e maior observao do drama cotidiano da vida.
Toda a sal.a de aula ou sal.o pode ento ser transformado numa estao
de estrada de ferro; mais tarde, quando j se ganhou alguma prtica de ser
essa gente, pode-se introduzir uma situao simples, como por exemplo, algum furtando a bolsa da velha senhora, ou o cachorro assustado latindo para um velho, etc. Essas cenas precoces podem ser bem curtas, mas podem ser
feitas em sucesso bem rpida. Mantenha as coisas em andamento para que a
cena no morra.
Deixados por conta prpria, os meninos muitas vezes fazem jogos sobre
''gangsters " ou temas espaciais, e as meninas usam temas como lojas de chapus. Mas at mesmo butiques podem ser desviadas para consideraes sobre
como servir cortesmente atrs de um balco.
Exemplo - Doze a Treze anos (Meninas)

De uma visita a uma escola:


Elas estavam improvisando uma cena de butique de chapus, no assoa-

66

Eu: 'Eu sei que isto foi o trabalho de vocs mesmas, mas no poderamos
tentar de novo e pensar cuidadosamente como servir bem e mostrar
considerao pelo fregus?"

Comeamos de novo. As meninas atrs do balco conversavam. O fregus esperava.


Eu: " melhor dar ateno ao fregus imediatamente. E no seria tambm
"1.ais gentil oferecer uma cadeira s pessoas mais idosas?"

Comeamos de novo. Elas foram muito mais atenciosas .


Eu: "Bom. Assim est muito melhor. Eu mesmo no me recusaria a entrar
nessa butique. S uma coisa. Vocs perceberam que a moa que entrou
para buscar um chapu para a velha senhora fez uma careta para a outra
moa? E se vocs mesmas fossem de fato a velha senhora, o que sentiriam?"
Respostas: "Ficaria zangada." "Ficaria nervosa." "Eu iria embora."
Eu: "Sim, vocs poderiam fazer qualquer uma dessas coisas. Acho que ns
no lembramos suficientemente que, quando lidamos em lojas, bancos,
nibus e escritrios, estamos realmente servindo o pblico. As pessoas
tm um direito lquido de esperar - de ns - ateno e boas maneiras.
E isto muito melhor para os negcios tambm. Vende-se mais deste
jeito."

Experimentamos diversos grupos de compradoras e vendedoras. A melhora foi bem rpida.


Eu: "Agora, antes da prxima vez, quero que vocs p<lnsem bastante sobre
tudo isso, e na semana que vem vocs podero mostrar sua professora
a melhor, mais bem-dirigida e mais corts das butiques de chapus do
mundo inteiro. E aposto que ser bom mesmo. (Ver Diagrama D).

67

- 1

Onibus

li

if
l

Estrela
de Cinema

tras pessoas. Mas no permita considerao excessiva pelo seu prprio amor
pela boa literatura para forar o andamento. Tudo sai melhor quando evolui lenta e organicamente; alm disso, o adolescente ainda est pro.curando a
si mesmo. Peas simples, oferecendo boa caracterizao, so muitas vezes
mais importantes do que a coisa "de qualidade". Estamos educando indivduos nesse processo, no estamos treinando atores profissionais. Mas continue desenvolvendo o interesse das crianas pelo som e elas comearo a
"ouvir" a beleza na literatura. Esta uma mane ira muito melhor e mais genuna de atingir o bom gosto.

Senhor idoso
Soohorn

;do~
Palco

\\e d .
V
eira

(&

(no

usado)

Blocos Praticveis

Faxineira

Continue a usar blocos praticveis porque, permitindo a construo das


unidades, voc pode notar o lento evoluir do movimento para um dos extremos do salo, indicando preparo emocional e in telectual para a forma mais
tradicional de teatro. Esta est chegando agora no porque ns a queremos,
mas porque as crianas a querem. S assim se evita uma dominao artificial
pela forma teatral "de proscnio". Se quando elas pedirem um palco, abra
as cortinas e deixe que elas o usem. Eu sempre espero que isto no acontea
cedo demais na vida de uma criana; muito se perde por causa de uma experincia demasiado precoce no palco. Algum elo importante na regio do descobrimento da profundidade e a lenta apreciao da perspectiva (ver pgina
59 ) podem ficar perdidos; e tambm oportunidades para jogos de correria
e pela absoro inconsciente de toda a Histria do teatro e suas vrias formas.
Note o que acontece com a arte. Espere que o descobrimento da forma
de perspectiva teatral esteja ligado com a explorao da perspectiva, e perguntas a respeito, na pintura e no desenho, se no tiverem surgido antes.
Cuide sempre para que haja acesso fcil para o palco e para fora do palco,
de modo que possa haver fluncia de movimento nas duas direes. As crianas so eminentemente sbias. No so to vulgares a ponto de amontoar
gente demais em espaos exguos demais. Elas se juntam e se separam fluentemente quando sentem necessidade, e se regozijam com o bom agrupamento, no dirigido e intudo pessoalmente. No existem produes conscientemente "sofisticadas" em Jogo Dramtico Infantil, mas um senso genuno
de bom gosto desenvolvido que decide a forma correta para a criao adequada.

Diagrama D

Como Ultrapassar o Espao entre Improvisao e Peas Escritas


Ao redor dos treze anos pode-se esperar o aparecer gradativo da vontade
de ter uma pea escrita. O primeiro passo para isso a improvisao, aps a
qual o professor anota certas sentenas selecionadas sobre as quais o grupo
est de acordo como sendo as melhores; depois, repete-se a cena, conservando as frases anotadas, embora o resto possa mudar ligeiramente. Torne arepetir isso, porm, com mais comentrios posteriores, para ver se d para introduzir mais melhoramentos no dilogo, tomando cuidado para que ningum fique com a sensao de ter ido mal. No diga coisas como: "No, no,
assim no d, ele no diria uma coisa dessas"; mas encoraje-as com observaes como: "No sei se esse homem, naquela situao, diria mesmo isso. Vocs no acham que talvez ele pudesse estar um pouco mais assustado ou
emocionado?" Dessa forma voc obtm confiana e interesse por sugestes
grupais e aqiescncia do grupo sobre a melhoria das falas anotadas. Agora
j existe uma boa parte escrita. O resto ainda deixado improvisao. Estgio final - a discusso, com ou sem jogo improvisado, acerca de algum tema que tenha a ver com a escola, ou com algum problema simples da vida,
ou algo de emocionante que apareceu nos jornais. Aqui uma pea completa
pode ser desenvolvida e escrita, e decorada se for considerada boa. As crianas podem ser encorajadas, depois de tais experincias, a escreverem suas
prprias peas, tendo apanhado algumas noes sobre dilogo eficaz, enredo, forma e extenso de cena. No tolha necessariamente os seus esforos,
colocando-as sobre o palco; melhor, no comeo, sentir e representar jogando na forma apropriada para a situao, que pode ser no assoalho do salo.
Depois disso, as crianas podem estar prontas para peas escritas por ou-

:1

Treze a Quatorze Anos


De modo geral, a pea escrita se firma e o movimento est tendendo a
li
~.

68

li

69

se tornar um tanto restrito. Notamos menos refluxo para fora do palco. Mas
continue dando perodos regulares de improvisao, a fim de que a criao
imaginativa no seja sacrificada em favor de uma abordagem literria intelectualizada.
E tambm faa o polimento da improvisao com mais freqncia.
Exemplo
Abaixo, parte de uma pea inventada por meninos numa escola de segundo grau representada na sala de aula. Quatro meninos entraram correndo.
19 menino: "Vamos dar uma ltima olhada no mapa antes de nos prepararmos para a viagem."
29 menino: "Boa idia."
39 menino: "Eh, algum mexeu na minha mochila."
19 menino: "A minha mochila tambm foi remexida."
29 menino: "E a minha tambm."
39 menino: "Isto quer dizer que algum roubou o mapa."
29 menino: "Sim, enquanto estvamos l em baixo. Deve ter sido o zelador."
19 menino: " sim, ele tinha de fato uma cara meio estranha."
49 menino: " mesmo."
39 menino: "Ele parecia muito impressionado com aquele idolozinho .. .
que estava comigo."
29 menino: "Ele devia saber a respeito do dolo."
49 menino: "E quem que podia ter-lhe contado?"
19 menino: "Lembram-se quando ele e ntrou na sala? O mapa estava de fora, visvel."
49 menino: "No. Ns o tnhamos guardado antes dele entrar."
29 menino: " verdade."
39 menino: "Ele ficou mesmo agitado foi quando viu o idolozinho e lembrou que ele estava ligado ao mapa."
19 menino: "Bem, eu no consigo ver para que serve o tal idolozinho."
29 menino: "Nem eu."
49 menino: "Bem, s existe uma pessoa que pode ter ficado com o mapa, e
o zelador."

Dtamatizao de uma cena na escola. O diretor no ouve as reclamaes dos ulunos.

Aqui a cena parou.


Professor (para mim): "Bem, e isso a, Sr. Slade. O que que acha disso,
acha que tem alguma possibilidade? E ser que h alguns pontos que
possam ser melhorados?
Dana dramtica.

70

Eu (para professor): "Sim, acho que podemos melhorar isso agora.


Tem que ser um pouco mais forte e excitante, e acho que no h mal algum em sugerir isto depois a meninos desta idade. Podemos certamente fazer isso - eles j so bastante sensatos para aceitar a produo agora. (Para
os meninos): Estava muito bom, e quero que vocs faam tudo de novo, mas
agora, quando vocs entrarem, faam ainda mais rpido e mais ruidoso e ainda mais emocionante. No importa a velocidade, mas procurem pensar na
excitao subindo dentro de vocs como um montanha, e ento vocs tero
o nosso interesse total e absoluto. Pronto?
Novamente eles entram correndo.

1<? menino: "Vamos dar uma ltima olhada no mapa antes de nos preparar. mos para a viagem."
2<? menino: "Boa idia."
Eu: "Sim, mas isto ainda no est suficientemente bom. Vamos tentar de
novo, est bem? E quando vocs vierem, mexam-se mais depressa, entrem correndo. Vocs esto furiosos, no esto?
O jogo comeou de novo, mas foi interrompido mais uma vez no final
da mesma passagem.

Eu: "Assim estava muito melhor. Mas ainda h um ponto, antes de repassarmos tudo. Lembrem-se que vocs diziam: "Vamos dar uma olhada no
mapa", ou coisa que o valha, no foi? Ento vamos fazer tudo de novo,.
e fazer um "V" bem forte no "Vamos".
O jogo recomea, mas desta vez deixamos que ele termine sem qualquer
interrupo. Desta forma, mantm-se a confiana, e no se faz mais nenhuma sugesto ou comentrio at a sua total restaurao. Note tambm a maneira de tratar o assunto, que rpida, calorosa e em sintonia com a excitao do jogo. Este mtodo de polimento da improviso conserva o fluxo natural da espontaneidade, mas fornece uni primeiro contato com o tipo de
trabalho que ser mais essencial com peas escritas.

Quatorze a Quinze Anos


Um pouco de polimento comea nos ensaios das peas escritas. Mas se
o ensaio comea a morrer eu o interrompo, tiro todos os jogadores do palco
e improviso a cena no espao do cho at que a vida, a confiana e a espontaneidade sejam recuperadas.
73

Razo: Isto tem um efeito marcante sobre o ensaio contnuo, ao qual so


acrescentadas vida e compreenso.
Exemplo
Um mestre estava tomando um ensaio de parte do "No" (Obey) no assoalho do salo. Eu fiquei perto. Trs dentre os cinco participantes estavam
lendo o "script" com grande dificuldade e estavam falando baixo demais.
Um outro grupo estava ensaiando como bichos no palco, junto com o Sr.
No. Logo eu me aproximei deles. Uma mestra estava tentando animar No
a se aprofundar mais no seu personagem; ele estava lendo com muita dificuldade.

Professor (em voz baixa): "Como que o Sr. faz com que eles entrem dentro do papel?"
Eu: "Eles nunca entraro enquanto tiverem essas dificuldades com o texto
escrito. Se voc quiser mais significao, que o primeiro sinal de se
aprofundar mais no papel, eu tentaria o No sem a pea escrita, por um
tempinho. Faa-o inventar suas prprias palavras, palavras que ele acha
que diria sozinho se fosse mesmo aquela pessoa, naquela situao. Isto
lhe dar oportunidade para criar. No momento, ele est algemado pela
sua impossibilidade de ler um "script': Olhe para esses animais. So
bem diferentes. Esto representando, porque esto sem "script ". Esses
esto livres."

Dos treze aos quinze anos, d bastante valor a peas documentrias criadas a partir de discusses sobre problemas pessoais e sociais. uma via mais
intelectual de expresso pelo jogo e de preparao para situaes reais da
vida.
Nem sempre fcil fazer com que os meninos se misturem com as meninas. Mas vale a pena fazer alguns trabalhos em separado e depois misturar os
dois grupos em outras ocasies. De qualquer maneira, o sucesso vir se tomarmos o cuidado de discutir ou dar tarefas apropriadas para cada sexo.

Exemplo - De uma Visita a uma Escola Mista


Neste grupo eles j esto acostumados a se moverem juntos. J fizeram
algum trabalho de dana e j produziram algumas peas. Agora esto construindo o seu prprio drama.
A histria versa sobre uma guerra. H dois exrcitos atmicos, um da
Terra, outro de Marte. Os meninos eram soldados e as meninas faziam hospitais num canto do salo e munies no outro. (Embora numa poca de igualdade entre os sexos a gente mal se atreve a diz-lo, as meninas tomaram a si
tarefas apropriadas, ou o que elas consideram como tal, e os meninos assumiram uma liderana natural nos papis mais fortes.)
H muitos combates em "Os Planetas" (Holst), mas finalmente um submarino atravessa singrando o meio do salo, protegido por "spray" "Antimarciano" contra os raios da morte , que no podem atingi-lo. Apesar das
mulheres chorando no canto, chorando pelos mortos, Marte capturado e
os Terrqueos se alinham vitoriosos no palco. (Vet Diagrama E).
Terrqueos Vtoriosos
1 PA L C
1

O professor tentou fazer isso. No comeo, No estava encabulado.

Eu: (em voz baixa, para o professor): "Continue. Persevere."

/ ~r.o,..

/
/

Na terceira tentativa, um sorriso apareceu no rosto de No e de repente


a fala chegou. Ela fluiu durante uns cinco minutos, fazendo os animais se
torcerem de riso. O professor ento pediu ao menino que tentasse o "script"
de novo. O resultado foi notvel. Agora ele j era quase No.

Observaes Sobre a Faixa Etria dos Treze aos Quinze Anos

Meninos e Meninas
Dos treze aos quinze anos parece menos prejudicial para os jovens atores representar diante de um pblico. Antes, isso capaz de destruir a absoro e a sinceridade, especialmente na presena de adultos. Estes sempre riem
nos momentos errados.
74

Q>~

o<I'

////

Qsubm"'"'
Exrcito
dos
Terrqueos

//A
//

//

//

Diagrama E

75

A complicao nessa idade que as meninas amadurecem mais cedo e


muitas vezes preferem a companhia de homens de mais idade. Tudo deve ser
feito a fim de ajudar os rapazinhos nas escolas a enfrentarem essa situao e,
sem apressar desnecessariamente o seu desenvolvimento, mostrar-lhes a necessidade do asseio e das boas maneiras, o que muitas vezes pode ajud-los a
se tornarem mais aceitveis para as mocinhas.
No jogo dramtico, sesses de dana atltica viril e situaes masculinas
podem ser tratadas em separado das meninas. Quando reintroduzidos na sociedade feminina, o senso de realizao e de disciplina pessoal dos rapazinhos freqentemente encontram entre as mocinhas atitudes mais favorveis
do que as toscas zombarias e gargalhadas de antes. As mocinhas no aceitam
facilmente as palhaadas um tanto grosseiras de rapazinhos sem modos que
estragam a hora do drama. Cabe a ns ajud-los a compreenderem que o interesse pelas artes e pela limpeza no precisam ser efeminados. Nossa meta
um tipo de homem viril, e a dana e a arte masculinas tm de ser viris. No
se deve permitir que eles continuem fazendo os mesmos movimentos das
meninas, que muitas vezes so imitados, quando os meninos se misturam s
meninas. perfeitamente vivel que o jogo dramtico dos meninos contenha
muita destreza, saltos e agilidade. Saltos para cima e para fora do palco; corridas. Pular de um bloco praticvel para outro (sem por um momento perder
o ritmo da msica) no um feito desprezvel. Exige habilidade, treino, sade e determinao. O mesmo vale para "cadeiras musicais" - dana com a
cadeira a distncia do brao estendido, ainda em cadncia perfeita com a
msica. Existem muitas formas novas de beleza e realizao para rapazes jovens, se ns os ajudarmos a encontr-las. O homem que tem medo da beleza
um imbecil.
Ao distribir os papis numa pea, preciso pensar no s no problema
de dado papel ser adequado e poder ser representado, mas tambm num
ponto especial a mais: ser que o papel bom de ser representado a fim de
permitir a auto-expresso? O papel a representar ainda est ligado procura
do prprio Eu verdadeiro. desta maneira que as crianas decidem quem
so realmente - por rejeio dos personagens que representaram ("Eu no
sou aquela pessoa"). Veremos que aqui temos de escolher inteligentemente
entre tomar em considerao um maior desenvolvimento do indivduo, e a
alternativa de enfatizar as necessidades do teatro e a experincia que pode
ser ganha com isso. Ambos tm o seu lugar.

volvimento direto do melhor trabalho das meninas de sete anos em diante


mais destacadas, porm com a incluso de maior nmero de detalhes e mais
sutileza; e tambm de msica gravada e uma explorao mais minuciosa do
"O que que isto lhe lembra?". E talvez o professor deva dizer, uma vez ou
outra, o que a pea lembr a ele, mas no o tempo todo - estamos ao
encalo das idias jovens, apenas ajudadas pela sabedoria da idade.
Qualquer um que tenha visto a refinada qualidade espiritual desse trabalho imaginativo achar menos difcil acreditar que aqui se trata do desabrochar de um desenvolvimento contnuo de uma forma de arte . .

Exemplo - Tirado de um Trabalho com Meninas de Quatorze a Quinze Anos


Este grupo tinha representado histrias romnticas sob1t: iJIncipes, viagens e sucesso na vida; ento resolvi experiment-las com algo que eu tinha
usado com crianas emocionalmente perturbadas. Seria interessante ver como estas meninas normais usariam o mesmo antiqussimo tema que foi dado
s outras.

Eu: "Pensem s por um instante como que seria ser muito feias - como
as "Irms Feias." E a vocs se olham num grande espelho. O que que
vocs sentiriam?
Respostas: "Triste." "Enjoada de tudo."
Eu: "Sim, vocs poderiam sentir qualquer uma dessas coisas. Mas agora, enquanto olham no espelho, vocs se vem ficando lentamente bonitas, e
entram pelo espelho e passam para um mgico pas desconhecido onde
todos os seus melhores desejos se realizam."
Palco

...

"'

Uma sala
cheia de
irms feias

Com meninas de treze a quinze anos, encoraje o drama danado, com


ou sem palavras. Os temas para o drama danado podem vir da literatura
mundial, mitologia grega, histrias bblicas, etc., como decorrncia e desen76

Meninas

'

Diagrama F

77

Meninos
Show no palco

Palco
Cindia)

o
o o
Mesas

o
O

"Boite em
N. Iorque

Faa todo o possvel para evitar o curioso orgulho dos meninos em serem desajeitados e desprovidos de qualquer cultura, o que eles tomam por
masculinidade. Desenvolva dana semi-estilizada por meio de situaes imaginativas, e faa descarregar instintos belicosos pelo uso de armas imaginrias. Pode-se estabelecer o pagamento de uma prenda divertida para qualquer
um que de fato ponha a mo em outro. A arma imaginria mantm uma distncia extra entre um menino e outro. As discusses conduzem literatura e
a consideraes sobre Histria.

Ex emplo

Eu : "Vocs esto com frio?"

Diagrama F1

Diagrama F2

Desenvolvemos essa idia por meio de discusso, e tivemos alguns momentos tensos e maravilhosos, com msica mgica entrando e as meninas se
transformando de uma feiura proposital em uma espcie de radiosa beleza
espiritual. Elas passavam graciosamente atravs dos espelhos imaginrios e
imediatamente se punham a danar pelo salo inteiro de uma maneira "encantadora." Ento comeamos com os seus desejos. Elas ficaram ricas, elas
se casaram com belos artistas e passaram fome, elas foram levadas (ou melhor, "danaram embora") em corcis ligeiros, elas viajaram para a ndia,
Sua, Londres e Nova Iorque. Elas valsaram, patinaram, voaram.
Jamais, num perodo de tempo to breve, fui transportado para regies
de um reino to gracioso, de sonhos de caixa de Pandora. Por um breve momento, breve demais, juventude e esperana se fundiram com a realidade.
Depois o encantamento arrefeceu um pouco; o relgio se interpunha e, como uma fina lmina de ao frio, fiz entrar em "fade-in"l a msica mgica do
feitio. A luz dourada se apagou nos seus rostos, com coragem apesar da repulsa, elas voltaram pelo espelho para a realidade, e ficamos com um recinto
cheio de velhas e feias solteironas, com expresses de peixes vesgos, at que
as "irms feias" se transformaram novamente em mocinhas normais e alegres. (Ver Diagramas F, F 1 e F2).

Meninos: " Sim."


Eu : "Bem, John, voc pega este cmbalo. Vocs outros, formem duplas.
Agora vocs so cavaleiros de armadura. Voc tem um machado de batalha ou uma grande espada. (Certifique-se de que eles compreendam
que se trata de armas imaginrias). E agora voc est lutando com o outro cara. Voc tem de ganhar. O que que voc faria?
Um Menino : "Golpeava ele. "
Eu : "Sim! Mas s com um machado imaginrio, lembre-se. Nada de tocar
no outro de verdade. Esto prontos? Quero ver muita energia. Comear!"
As lutas comeam. Podero ser desajeitadas, talvez, e haver algumas
risadas.

Eu : " Certo. Nada mal. Mas desta vez, vamos fazer isso um pouco mais a srio. Pensem no que vocs esto fazendo. Pensem bem forte em quem
vocs so, e saibam qual a sua meta. Lembrem-se, vocs tm que ganhar. E voc, John, faa os rudos das armas se cruzando. Vamos!"
N.B. - Isto ex atamente o que ns fazamos na escola pr-primria,
mas num nvel intelectual um pouco diferente. As cosas simples e profundas do Jogo Dramtico Infantil devem ser experimentadas alguma
vez. Antes tarde do que nunca. Eles lutam. Est melhor.

Eu: " Bem. Isto parecia muito real. Vocs no se esquentaram?"


Meninos: "Sim"

1) i.e., coloquei cuidadosamente a msica apropriada na vitrola, aumentando o


som no controle de volume.

78

Eu : "Agora, desta vez eu quero que vocs tentem fazer isso com a marcao
de um ritmo constante. Ouam o John fazendo os rudos das armas. Ex7

perimente primeiro, John. Esto ouvindo? Prontos? Vamos!


Eles lutam de maneira semi-estilizada. Cada golpe j est mais pensado e
j significa mais como arte do que a primeira e risonha palhaada. A isso pode-se acrescentar passos, evoluindo para uma dana simples. Eu poria tambm msica gravada de natureza excitante ou uma marcha de guerreiros.
Mas hoje no.

Presidindo uma reunio.


Ajudando pessoas cegas a atravessarem a rua.
Sendo corajosos numa situao moral desagradvel.
Mostrando o caminho s pessoas.
Convidando uma moa para danar.
Sendo tirada para danar.
Chamado de emergncia para ajudar bombeiros ou polcia.

Eu: "Bom. Mas estou notando que vocs esto brandindo as armas sem
acertarem os golpes. Quais vocs acham que so os pontos fracos na
armadura?"

Discutiramos tambm sobre roupas de pocas passadas, para chegar s


tendncias nos tempos presentes, levando em conta asseio e escolha de cores _ .assuntos de imensa importncia secreta para o adolescente, dando motivo s vezes para comportamentos violentos, se no forem tratados com em-

Estimula-se a discusso. Ento eu lhes mostraria figuras de cavaleiros de


armadura ou ilustraes da vida nos tempos dos Normandos, e poderamos
ir levando o assunto para a literatura. Eu lhes leria trechos curtos sobre
aquele perodo, de autores que gostaria que eles conhecessem, e eles tambm leriam. Aqui no devemos usar o tempo para melhorar a leitura, mas
para avanar o contedo emocional, e improvisar cenas a fim de "fazer" e
"lutar" o que acabamos de ler. Eu no me esqueceria de tocar em vrios
pontos de cavalheirismo e jogo limpo e de associ-los a exemplos modernos,
como por exemplo esportes, e oportunidades gerais para o exerccio das
boas maneiras.
Diversas pessoas teriam oportunidades de fazer "os sons", se quisessem.
Durante alguns minutos, l pelo fim, eu os deixaria construir um bom final
dramtico para qualquer cena improvisada que eles quisessem.

patia e compreenso.

Razo: A maior parte da aula tinha sido desenvolvida seguindo intencionalmente as minhas linhas de ao e eu quero oferecer uma oportunidade
razovel para representao, escolhida por eles, na linha deles mesmos,
a fim de assegurar um trmino de aula feliz para todos.

Para Meninos e Meninas: Drama Social

Trabalhando com ambos os sexos, inclua discusso e improvisao sobre


cenas da vida, para ajud-los no comportamento e na expresso explcitos.
Exemplos

Saudando um aluno novo na escola.


Entrando na sala do Diretor.
Pedindo um aumento ao patro.
80

Exemplo

Numa sala de aula abarrotada, o mestre estava treinando c~m os ~~nos


drama
social _ isto , drama obviamente preocupado com a vida ~otidiana
0
e como ela nos afeta. Ele tentava faz-los pensar em como seria a vida quando eles tivessem deixado a escola.
Mestre: "Quero que vocs imaginem que esto procurando o seu primeiro
emprego e que esto sendo entrevistados pelo dono de_ uma firma.
muito importante para vocs aparecerem da melhor maneira.

Alguns meninos foram escolhidos e instrudos para conversarem sobre o


assunto por alguns minutos. Depois eles usaram o lado da sala do mestre
como escritrio, e o mestre lhes emprestou a sua mesa para o dono da fi~a
sentar-se. Seguiu-se a verso mais incrvel do que deveria ser u~a en~revista
dessas. o candidato ao emprego foi arrastado por, ao que parecia, _dois guardas de presdio, e empurrado para dentro da sala. O c~efe dormia com os
ps em cima da mesa, e o seu capataz conduzia a entrevista como u~a cena
da Inquisio. Dez candidatos foram torturados e nenhum consegum o emprego. Algumas das falas:
"Quant que 'oc qu ganh?"
"Mil dlares por semana."
"Orssa, 'c no pode prest; nis s paga dois mil aqui."
Ou isso:
"Quant que tu qu?"

81

"Quinze libra."
"Por ms?"
"No, por semana."
"O qu, um coisinha ata como tu? Leve ele embora e arranque obrao dele ."
Depois de algumas tentativas desse tipo, o mestre comeou a olhar para
mim com uma cara estranha. Sua expresso era um misto de pedido de desculpas e desespero, e uma certa apreenso - apreenso sobre o que eu poderia estar pensando. Est bem, pensei eu. A educao em grande parte um
problema de compaixo. Em vista disso, comecei a assumir a direo do
ensaio.

Eu: "Bem. Agora, vamos conversar sobre o assunto. Lembrem-se, vocs esto procurando o seu primeiro emprego. Vocs gostariam de ser jogados
assim para dentro da sala ou no?"
Algumas respostas negativas. Eles estavam me avaliando.

Eu: "Vocs acham mesmo que gostariam?"


Respostas: - "No sei no." "No senhor." "No, se a gente tinha que se
comportar, no senhor."
Eu: "No, eu acho que vocs podem estar bem certos de que isso no iria
lhes acontecer. Mas ento o que iria acontecer?"
A essa altura eles j estavam prestando toda a ateno, de modo que comecei a tornar a situao o mais pessoal possvel para cada menino.

Eu: " voc de verdade, cada um de vocs, indo procura do seu primeiro
emprego. Como vocs acham que precisariam se apresentar e se comportar?"
As respostas choveram: "Parecer limpo!" "Cabelo penteado!" "Ficar direito! " "Ser corts! " Responder bem!"
Eu: Sim, isso est timo. Assim mai& verdadeiro, no mesmo? Agora,
quanto ao chefo. Vocs acham mesmo que ele poderia estar dormindo
daquele jeito? Se o novo empregado ia ganhar o dinheiro dele , ele no
procuraria ele mesmo ver a pessoa que pede o emprego e avali-la com
todo o cuidado? Eu acho tambm que ele poderia querer fazer algumas
das perguntas pessoalmente. Numa firma importante, o dono pode nem
aparecer de todo, a no ser na hora de admitir pessoas para cargos de
responsabilidade. O seu representante poderia fazer esse trabalho. Mas
de qualquer maneira eu duvido que ele tivesse urn capataz-carrasco para
fazer o servio."

"Agora vamos tentar de novo. Da illl11111 v / Ylll


I 11111 l1111 11tl11
uma espcie de caricatura da situ a >, 1111111 1111 11 11111111 q111 111111111 d1
uma histria em quadrinhos cmica. T11d1 1 1!11111 1 1111 il l 11 lld11 1 111111 111
verossmil em alguns momentos. (N o lc n11111 111111 1 111 11 11111111111 ili
les sem destruir sua f na primeira tc ntal lv 1 ~ 1111p11 111111111 11 111111 1N
mague.) Mas vamos fazer a coisa mais ro: tl d1 Ili 11 111111 11111 11111111 11
que realmente vai acontecer com vocs uaq11 l 1 1111 111111111 11111 11 ll N
sunto agora bastante srio e adulto."
Eles fizeram tudo de novo e houve diversa, 111111111 11 11 11 1111 1lillllt11I
o dos papis. Em dado momento eu sug ri 1111111111 111111111 1111111 1 11
fim de que o patro sentisse por quanto tempo 111 1lt l ~111 11111111 11111 t 1tlt1
to a um cargo elevado esperando em p. Po r 11111, 1111 111111 11111111111111
mente imersos numa discusso sobre maneirns, 11 1lt1, 11111 ht1111 1111 111
los outros, e pelo lado deles, sobre o que cl s d1wl11 111 1111 111111 11 1111 1
firma em trabalho dedicado, lealdade e coop c rn~ n n , 1111 11111 1111 11111 111
denado justo. Ningum tinha dado a esses rapal'.l11lt11 11 11111 1111 11 11111 11
sobre o que significa conseguir um emprego e o . q1111 1 111 111 11 ln 1111
realidade. Foi uma sesso de drama que de certa 11111 11111111 1111111 h111111
a todos da idade viril e tambm de umamaturidad11 11111i 1111111111 1 11
Diagrama G)
Pode ser constatado que alguma forma de drama sodn l li
a melhor maneira de deslanchar as coisas com crian as 111111111 1 ljll 11 1
tornaram autoconscientemente inibidas. Elas nutrem ~1111 . d1 p1 1111 1 11111111
pela arte como tal, mas se as palavras drama e _teatro nao l 1111 1 111 111 I tll 111 11
podem estar muito prontas para discutir e praticar uma pr J)lll 11\ Ih 11111111 11 1
da, em especial para a vida aps a escola. Isto as faz se su11l l11111 1111111111
Uma vez liberadas, elas podem mais facilmente ser posta~ 111 11111111111 1 11111
outras partes do drama como um todo.
OBSERVAES GERAIS - Todas as Idades dos Cinco aos Qu/11,, 1 l 111 1
As qualidades gerais, em todas as faixas etrias, que podc111 11 11111 lth
radas como critrios dramticos, so:
Sinceridade, absoro, segurana, fluxo da expresso v~rb~ I , s1111 ll 1ll 1th1
de, reconhecimento e variedade de atmosfera ("i_nood' ), s1~1t_o11 '. 1111111 11
situao, prazer consciente no movimento e no ntmo, cred1b11id.111l 1
Procure desenvolver todas elas.
Critios da fala: Clareza, sinceridade, bom flu xo de linguagem, prn't.1 11 1
alegria no som, contraste e atmosfera.

82
H.1

~
~

(/)

"o.
'
o

Torturado
___
aqui

diversas idades) que aparecem no Jogo Dramtico Infantil, encorajando a


participao do pblico e incluindo rudos interessantes.
Os filmes cinematogrficosl exercem uma influncia completamente diferente e no afetam a "conscincia de forma" da mesma maneira que o teatro.

O que que ns aprendemos disso?


Consideremos em primeiro lugar o que pensa a crian a :

Eu
Capataz

Mestre
Chefe (dono)
Diagrama G

o deleite em todos os sons que podem ser obtidos pelo uso constante
de rudos. Isto traz tona o amor emocional que est na raiz de toda a linguagem, e um modo mais seguro de desenvolver o bom gosto do que dizer
"aquele autor bom". Se o ouvido estiver treinado, a criana ouvir o que
bom e haver menos glorificao artificial do nome de um autor. Sons longos e breves do o comeo da apreciao das funes de vogais e consoantes.
Preocupe-se com o sotaque somente em casos muito especiais; esta parte
pertence ao ensino e treino formal, e feita separadamente. No Jogo Dramtico Infantil procura-se desenvolver o "eu" genuno tal como encontrado.
A interferncia acarreta a quebra do fluxo confiante. De fato, a regularidade
mais importante do que perodos longos indiscriminadamente arranjados;
mesmo a aula de vinte minutos pode ser valiosa, se dada todas as semanas.

Teatro Infantil
Uma das repercusses bvias da aceitao do Jogo Dramtico Infantil
o seu considervel efeito sobre o teatro para crianas. Torna-se necessrio
providenciar certas formas de teatro que estejam em sintonia com o Jogo
Dramtico Infantil, e agora existem na Inglaterra alguns grupos adultos seriamente empenhados nisso.
De modo geral isto uma questo dos adultos, se eles representam para
l)m pblico de crianas, apresentando peas em formas (relevantes para as

84

A Criana como Professor

Na abordagem do Jogo Dramtico Infantil, o mcll1n1"S 1" s11 It.ado8 sao


obtidos acreditando que a criana no s um artista lll'igl 11 11I, 'l>1111> tr1111bm uma pessoa importante. Com isto em mente, cu
d hal s '()111 ll S
crianas. Dentro e fora da escola, debata sempre , csp 1111111 111 fnrn da N
cola, quando se pode obter respostas francas. Aprcnd -s 11111 110 0111 Isso .
Eu propus as seguintes perguntas a crianas menor s d Oll Zl' anos:

ra '()

Pergunta: "Quando voc comeou a representar?


Resposta: "Quando eu era nen."
Pergiinta: "Qual a melhor idade para comear eslc tipo dl jogo q11
1

i'

111

mos fazendo juntos?"


Resposta: "A menorzinha que for possvel."
Pergunta: "Os seus professores ensinam vocs a rcprcsc11lai" ''
1
Resposta: "Sim, alguns ficam falando o tempo todo. O s 11ltn1 111111. 1 111111
melhor, porque o Sr. sabe mesmo o que qu r fa1, r, u11l 1 dl 1u11111
ar."

Outra criana: "Muita falao no deixa a gente fazer as oi, 11 , ,"


Pergunta: "Vocs gostam das suas prprias peas ou daq111 l11, qtu lrn 11111
critas por outras pessoas?"

Resposta: "As nossas so as melhores."


Pergunta: "Se empacam quando esto representando, vo b

li'"

l11111111
H
deixem sozinhos ou bom que um adulto ajude vo s' "
Resposta: " bom para terminar, mas tem que s r 11111 11\1 1111 111>11111,1111111 , 1
no no fica bom. Alguns adultos no so bo111,llllH 1. q111111d11 1\11d 1111
Eles falam demais o que a gente tem de fazer. "
Pergunta: "Vocs gostam de uma poro de idias p11111 1 Ili 1 1111 q111 11 1
p11

representar, ou de poucas?"
1)

Filmes e Teatro para Crianas so amp lam ' 11t c dlNOl1t li l11 N1111 " ( 'li ld l li 11 11111",

Parte Ili, Captulos XVI e XIX.

Resposta: "S umas poucas."


Pergunta: "Idias longas ou curtas?"
Resposta: "S umas idias pequenas. A gente pode faz-las ficar grandes
depois."
Pergunta: "Vocs gostam de ter aulas de representar na escola s de vez em
quando, ou gostariam disso com freqncia?"
Resposta: "Seria bom se a gente tivesse representao em todas as matrias."
Pergunta: "O que que vocs preferem que o professor faa, quando esto
representando as suas prprias peas?"
Resposta: "Que fique s olhando - a no ser quando a gente gosta muito
mesmo do professor, ento ele poderia participar s de vez em quando."
Pergunta: "Se vocs estivessem fazendo uma pea sobre Histria, e algum
interrompesse para lhes explicar como as pessoas que vocs esto representando se comportavam h muito tempo atrs, vocs gostariam
disso?"
Resposta: "No, eu ia achar que ele estava interrompendo e eu nem ia
escutar."
Pergunta: " mesmo? E voc fingiria que est escutando?"
Resposta: "Sim." .
Pergunta: "Por qu?"
Resposta: "Porque eu no ia querer que ele soubesse."
Pergunta: "Por qu?"
Resposta: "Porque eu no ia querer me meter em encrenca. (Produtores formais, tomem cuidado.)
Pergunta: "Alguns professores querem muito ajudar vocs. Vocs gostam
quando eles ajudam?"
Resposta: "Dependendo do que eles fazem. Eu no gosto do jeito que eles
fazem na minha escola."
Pergunta: "Como que eles fazem?"
Resposta: "Eles falam como que a gente tem de representar, coisas assim."
Pergunta : "E isso no bom?"
Respostas: 1. "No, eu acho que eles me interrompem.
2. "No adianta nada."
Pergunta: "Vocs gostam de msica ligada quando esto representando?"
Resposta: "Sim, ela mostra para a gente quando ser filhotes de cachorro ou
fadas, ou quando o inimigo est chegando."
Pergunta: "Se vocs no conseguissem inventar nada, vocs gostariam que
algum sugerisse uma histria ou isso seria irritante?"
Respostas: 1. "Sim, eu gostaria."

86

Mmica de uma orquestra.

Dana dramtica.

2. " bom a gente ser ajudado quando no sabe usar um fuzil


ou uma espada, mas enquanto a gente est tentando, to irritante co
mo .. . como um pontap."
Pergunta: "Vocs acham que representar ajuda vocs a conhecerem as coisas?"
Resposta: (criana de sete anos): "Sim, tenho certeza que sei uma poro de
coisas da vida, porque eu represento tanto. Eu cada vez sou algum.
Pergunta: "Na sua escola as aulas de representao so como as que ns temos aqui?"
Resposta: "No, uma pena, quase todos os nossos professores no deixam
a gente representar, eles ficam fazendo sugestes o tempo todo."
Pergunta: "E vocs acham bom representar do nosso jeito?"
Resposta: "Sim."
Pergunta: "E fcil?"
Resposta: 1. "Sim. Parece que a gente sente mais as coisas."
2. " fcil representar quando o Sr. est aqui. O Sr. no faz a
gente parar para perguntar por que ns fizemos assim ou para mandar
fazer coisas o tempo todo."
3. "Eu nunca posso fazer isso com a nossa professora. Ela diz
que bobagem."
Resumindo, pode-se dizer que o Jogo Dramtico Infantil precoce uma
auto-expresso de absorto representar "para fora de si mesmo", em volta de
si e em todas as direes, e no precisa de pblico.
Mas tarde, quando a criana se aproxima do teatro de proscnio, a projeo da personalidade tem lugar como de costume, mas isto tem de ir
acontecendo aos poucos, lentamente.
O jogo Dramtico Infantil genuno tem uma qualidade asctica, e freqentemente melhor sem objetos de cena, figurinos ou cenrios. O inimigo
de Jogo Dramtico Infantil o "mrito" do professor, que tende a distorcer
tudo para a glria pessoal deste, ou da escola.
Estou bem consciente de que a aceitao dessas idias significaria, em
alguns lugares, quase que uma revoluo no drama como educao, mas o fato que elas esto inegavelmente ganhando favor, segundo o testemunho de
muitas pessoas que trabalham com crianas. A "Educational Drama Association" usa esses mtodos e desenvolve essas idias melhor do que eu poderia
faz-lo sozinho. Por seu intermdio e como resultado de meu primeiro livro,1 muita gente de todas as partes do mundo tem pedido maiores informaes, enviando-me descries das suas experincias com esses mtodos em
escolas, clnicas, prises, ou mesmo em simples casas de famlias.
Entre peiguntas e respostas, a escolha de um tema.

1)

"Child Drama".

89

Esta uma opinio, semelhante a muitas outras, expressa por um diretor de escola:
"No comeo eu pensei que era s conversa, mas no sei. Eu jamais poderia acreditar que o Jogo Dramtico Infantil faria tamanha diferena para
as crianas e para a atmosfera da minha escola. Isto, finalmente, liberdade
sem licenciosidade."
E esta a opinio de um menino retardado a quem perguntaram sobre o
Jogo Dramtico Infantil. "Por Deus, homem, isto a coisa nica."
Algumas pessoas gostam de fatos e de nmeros. Outras ficam irritadas
com eles. Se o autor os inclui, acham que ele est querendo provar coisas demais. E se as deixa de fora, est sendo pouco prtico. Para aqueles que gostam, pode ser interessante saber que, num dado ano, eu tive algum contato
pessoal - numa estimativa modesta - com mais de trinta e duas mil crianas
menores de quatorze anos. (Um crtico do meu outro livro entendeu que eu
tinha apresentado um questionrio escrito a esse nmero de crianas. O que
eu quero dizer, naturalmente, que entrei em contato direto com elas, conversei com elas, vi-as representando ou de fato '1oguei" com elas.)
Dessas trinta e duas mil, trs disseram que preferiam uma pea escrita
ao seu prprio Jogo Dramtico.

vduos jovens a descobrirem a paz e a confiana em si mesmos e a reparti-los


com os outros, a se tornarem abertos e leais e a fazerem bem o seu trab~o.
Os adultos tambm encontram paz e descobrem novas reas de expressao.
preciso ajud-los a ganhar confiana, pois tantos d~ ns te_mos vergonha da
beleza. Aparentamos pensar que ela deva ser posta a _parte,1unto com outras
infantilidades. Mas a beleza uma coisa adulta tambem, so que co~ .~ult~s
ela mais consciente. Ela pertence s formas mais profundas de cwil~aao
e comunica sinceridade ao nosso ser. Cuidemos ao menos que as geraoes seguintes no sofram por causa do nosso prprio embarao. Ns _pe~demos
tanto. Vamos ajud-las a encontrar o tesouro natural que por direito lhes
pertence.

Aps a Infncia
Este livro apenas uma introduo, mas nele pode ter sido dito o suficiente para que se perceba que a atitu.de que torna o Jogo Dramtico Infantil possvel no precisa morrer, como de fato nem sempre acontece. Mas
muitos jovens em clubes juvenis apresentam em seu carter sinais inconfundveis da falta desse treino. No entanto, bastante vivel fazer com eles sesses de drama imaginativo, que de um gnero semelhante ao trabalho descrito neste livro, e que repe alguma coisa dos anos que foram perdidos. At
mesmo adultos podem ser ajudados a criar seriamente, tambm. Pessoas
mais velhas naturalmente fazem o melhor possvel num nvel intelectual diferente, s isso.
Tive o grande privilgio de ter criado drama imaginativo espontneo
com pessoas de quase qualquer tipo ou idade, desde crianas sadias s desajustadas, at meninos delinqentes; de professores e arquitetos a atores profissionais; de grupos militares masculinos a corporaes femininas; de estudantes de escolas supletivas diurnas e grupos operrios adultos a diretores de
indstrias, e de Institutos femininos a clubes de cavalheiros idosos. Descries desses outros estgios do trabalho e do emocionante teatro que dele
surge esto agora em preparao, para tambm serem publicadas.
Nesse nterim, basta dizer que o Jogo Dramtico Infantil ajuda os indi-

90

91

CAPTULO VI

PERGUNTAS E RESPOSTAS

A improvisao mais importante que o ensino de teatro?


Ela ensino de teatro alm de ser educao, e a base do Jogo Dramtico Infantil. Fazer peas teatrais nem sempre bom ensino de teatro ou
educao.

1.

2.

Existe mais jogo projetado do que jogo pessoal nos anos mais precoces?
Sim, bastante, de um at quatro anos, pois a criana ainda no se move
muito bem. Jogo pessoal, i.e., ser o prprio personagem, se desenvolve mais
medida que o andar e o correr adquirem confiana. Obviamente no divertido ser algum quando se vai cair o tempo todo. preciso usar a maior
parte da mente para se conservar de p, nos primeiros anos de vida.

3.

A criana pequena deve ter muitos objetos de cena para o jogo?


No a sobrecarregue durante a procura do seu caminho para a representao atravs do jogo pessoal. O Jogo Dramtico Infantil genuno se apia
na criao interior, no em materialismo exterior.

4.

Devemos encorajar as crianas a falar durante o mimodrama?


Sim, sempre que elas o queiram, embora com a criana menor boa parte

93

da fala vem atravs do corpo. O gesto a linguagem; e tambm o fazer caretas. Momentos de "faa isso sem falar, desta vez" so de valor para a concentrao no movimento. Mas nunca cedo demais para a linguagem falada.
O excesso de msica e movimentao inibe a fala.
5.

Quem deve distribuir os papis: o professor ou a criana?


~bo~ devem ter vez, s vezes um mais do que outro; as crianas pe-

~emnas sao, naturalmente, menos capazes de faz-lo. Por vezes, as crianas


sao capazes de escolher e chegam a ser bons crticos do trabalho, uns dos out~os ; mas em improvisaes mais bem-polidas, o professor pode ter que orgamzar um pouco. Os professores aprendem a sentir o que se faz necessrio.

vivel a aula de vinte minutos?


Mesmo vinte minutos por semana ajudam. O jogo em arrancos curtos
valioso ~ muitas. vezes pode ser conseguido onde crianas sentem confiana
e no tem receio. Aprender a ser rpido faz parte do treino oferecido por
este trabalho.

6.

7.

Deve o professor mostrar criana como se mover?

Se o professor o fizer, no estar mais fazendo Jogo Dramtico Infantil.


Se a imaginao falhar, d alguma sugesto sobre o qu fazer mas no sobre
como faz-lo.
'

8.

Voc faria uma sugesto durante o transcorrer do jogo ?

A interrupo tende a abalar a confiana. Se um adulto interfere com


freqncia excessiva, o Jogo Dramtico Infantil morre. Isto diferente da
sugesto sensvel na hora certa.

9.

Este treino age contra o ensino, a educao eo treino usual das crianas?

No precisa funcionar assim. Alguns perodos de jogo criativo tm sido


de valor at nas escolas mais formais. Perodos de jogos (esportivos) alternados com aulas so considerados um eqilbrio til. O drama, sensatamente
usado, tem o mesmo efeito. Torna as crianas mais amistosas, abertas e diretas, e o hbito da absoro conseguido com este treino a melhor maneira
de aprender concentrao para todas as formas de estudo.
10. Deveriam os professores ter experincia em improvisao, eles prprios?
Sim, eu dou cursos para este fim. Ns nos encontramos nos movemos
falamos juntos e cada professor por sua vez assume o grupo.1'
'

.
1) E _essencial que as "escolas de educao" incluam agora cursos de Jogo Dramtico Infantil, ou que haja um curso especial separado.

94

11. O professor comum est qualificado para fazer Jogo Dramtico Infantil?
Professores comuns que so seres humanos so os melhores para fazer
este trabalho . Se eles estudarem drama, podem ficar ainda melhores, mas
no necessariamente. Entretanto, se tiverem de lidar com crianas desajustadas ou delinqentes, tero que ser mais experientes.
12. O que se esperaria encontrar em boas aulas de Jogo Dramtico Infantil?
Elas devem ser cheias de alegria, numa atmosfera encorajadora. O professor deve ser sagaz, calmo, bondoso, observador, e saber como estimular
quando necessrio . Deve haver variedade e criao nova, formas claras e definidas no movimento e bom uso do espao. As perguntas devem ser adequadamente respondidas, as sugestes devem ser encorajadas e usadas. Deve haver
controle completo, com bom contraste: barulho e silncio. A fala deve ser
fluente, rpida e sem hesitaes, em linguagem potica e filosfica entre os
cinco e os dez anos, e progressivamente espirituosa e alegre entre os dez e os
quinze. Deve haver entusiasmo na representao, boa sensibilidade grupal,
marcante sinceridade e absoro, levando a momentos altos de "teatro".
Eu gostaria de ver coisas, animais, pessoas e movimentos nos quais eu no
tivesse pensado, e um exemplo de ''jogo de correria". O agrupamento inconsciente seria estimulante. Todos teriam uma oportunidade igual para a
criao.
Assim seria uma aula bem boa. O professor no ensinaria, mas guiaria e
"nutriria"; ele tambm tem que ser um artista criativo, sempre pronto a oferecer ajuda, quando necessria.
No existem atalhos para este trabalho, nem regras difceis ou fceis.
Cada criana diferente e cada professor aprende a lidar com o assunto
sua prpria maneira. Antes de comear, devemos amar a criana, amar o trabalho, e saber por que o estamos fazendo. Se no conseguimos amar a todos
os momentos, por causa do cansao, ento temos que desenvolver um profundo senso de justia. Pois na raiz de toda oportunidade criativa repousa
uma justia elementar para com a criana. Junto com a criana, constri-se
uma sabedoria e vivencia-se urna partilha emocional. E disso cresce o indefinvel conhecimento da vida que constitui para a criana uma educao no
mais completo sentido da palavra.
13. Como a turma toda pode participar no espao limitado de uma sala de

aula?
Permita que os atores principais se aproximem daqueles que permanecem sentados nas carteiras; compras e vendas podem ter lugar desta forma,
ou um fugitivo pode procurar asilo debaixo de uma carteira. Tod0s, e cada
um, podem participar com efeitos sonoros, batidas de lpis para significar
95

chuva ou folhas na vidraa, tampas de carteiras podem fazer exploses, punhos rechonchudos podem ser as patas de animais desconhecidos, e assovios
e suspiros podem ser o vento.

14. J h barulho quando se comea esse trabalho?


s vezes. Meninos maiores fazem barulho, especialmente se no tiveram
muita liberdade antes. Mas eles aprendem logo que rudos desnecessrios estragam a criao. Assim, a responsabilidade pessoal pela conteno vai passando lentamente para eles.
15. Se o professor recear no conseguir manter o controle no salo, o que
ele deve fazer ?
s vezes melhor usar menos espao no comeo. Agrupando a classe
numa roda e deixando grupos de atores trabalhando por turnos no centro,
conservam-se condies semelhantes s da sala de aula. A roda pode ser aumentada conforme se deseja e maior nmero de atores participam, at que
todo o grupo possa participar no espao do salo inteiro. Silncio e controle
se constrem assim, lentamente, embora o barulho seja muitas vezes necessrio para o bom drama, em certos momentos de clmax.

16. Crianas recm-sazaas da escola elementar freqentemente se tornam


inibidas. O que podemos fazer ?
A inibio est ligada puberdade, e uma de suas causas a quebra da
atmosfera e da abordagem de ensino no curso secundrio, onde uma continuidade de mtodos necessria, pelo menos no primeiro ano. Devemos oferecer mais oportunidades. Em grande parte a culpa nossa, quando a inibio prevalece.

17. Como se pode lidar com a criana capaz e dominadora ?


Sem esmagar a sua liderana, cuide para que as outras tenham vez, sugerindo por vezes que outras crianas assumam tarefas de liderana. Se a liderana for construtiva, deixe-a ficar.
18. Por que as crianas so tmidas na escola, mas no nas suas brincadeiras
fora dela?
s vezes por causa de experincia anterior com adultos - isto pode
no ser culpa do professor, mas sim dos pais. s vezes, tambm, pode ser
devido atmosfera na escola. Em algumas escolas, o medo ainda a fora
principal. Onde o medo da represso a nica forma de disciplina adotada,
tem-se brincadeiras turbulentas do lado de fora e tudo, desde a timidez at
o desespero, do lado de dentro.

96

19. Voc foraria uma criana tmida a participar?


Nunca. Se estiver presente em sesses regulares de jogo dramtico, ela
entrar no jogo naquele nico momento no qual absolutamente apropriado e certo faz-lo - isto , no momento em que a criana o quiser. Uma longa e valente batalha precede esse momento, mas deve haver encorajamento.
O bom senso do professor decidir sobre a necessidade em cada caso.
20. Como que esse trabalho funciona com crianas de rendimento geral
baixo?
Muito bem. Elas encontram esperana e felicidade no Jogo Dramtico
Infantil. s vezes essa a sua nica possibilidade de sucesso, e por isso
muito importante para elas.
21. O que voc faria se uma criana difcil comeasse a destruir o grupo ?
difcil generalizar. Cada criana diferente da outra. Mas h algumas
sugestes: Primeiro tente dar-lhe uma n~sponsabilidade. Faa a criana representar o personagem arqui-bom ou arqui-mau. Se ela passar da conta, contrabalance dando um papel mais importante a outra. Lembre-se de que existe
uma razo para esse comportamento; muitas vezes o sintoma de um anelo
por expresso - de modo que o que preciso, uma oportunidade. Quando
em dvida, conserve-se perto da criana: a proximidade fsica muitas vezes
ajuda. Se o comportamento melhorar, v se afastando pouco a pouco, de
maneira que a responsabilidade pela autodisciplina v sendo assumida quase
imperceptivelmente pela criana. Se o comportamento dela no melhorar
ainda (pouco provvel), retire-lhe a oportunidade de expresso e de ser lder,
e invente para ela um personagem esttico, como um poste de iluminao ou
uma rvore, para ser deixada sozinha, no comeo, e depois, se necessrio, fazer com que o jogo se movimente em volta da criana, de modo que ela se
sinta no centro de novo. Fazendo alternar uma responsabilidade bvia, menos bvia e nenhuma, provvel que voc obtenha uma reao modificada.
Fale com energia somente como segundo recurso, e aja com energia s como
ltimo recurso.
22. Por que representar num palco mau para crianas pequenas?
Porque isso destri o Jogo Dramtico Infantil, e as crianas ento, tentam meramente copiar o que os adultos chamam de teatro. Elas no so
bem-sucedidas nisso, e essa no a sua maneira de representar. Elas precisam
de espao e no tm necessidade de serem envolvidas nas complicadas tcnicas de uma forma artificial de teatro. Isto as torna conscientes da presena
de um pblico, estraga-lhes a sinceridade e ensina-as a se exibirem.
23. Mas, para certas peas no haver necessidade de pblico?

97

Para peas escritas, pode ser. Para Jogo Dramtico Infantil, no. No devemos confundi-los.
24. E quanto linguagem falada?
primeira vista, o critrio adulto diria freqentemente que a fala de
m qualidade, porque: a) h sria necessidade de prtica e de segurana em
to-somente falar; b) so inventadas palavras que no aparecem no nosso
dicionrio; c) um sotaque local pode estar sendo usado.
A fala toma-se mais audVel e mais clara com o tempo. Uma observao
casual, uma vez em duas ou trs semanas, sobre falar um pouco mais alto,
muitas vezes o bastante para produzir um efeito aprecivel.
25. E a respeito de coral falado?
Isto pode ajudar as crianas a descobrir esprito de equipe e sensibilidade grupal, se no estiverem descobrindo essas coisas de outras maneiras. Especialistas s vezes conseguem bons resultados, mas trata-se de uma forma
de arte complexa, e pessoas no-especializadas induzem nas vozes das crianas um cantocho morto que muitas vezes permanece em todas as suas falas
pblicas. o mesmo som antinatural que advm da tentativa de representar
peas escritas, cedo demais. Quando grandes corais infantis entoam em pblico poemas srios para os adultos, fica-se muitas vezes perplexo, sem saber
onde se acha a finalidade disso, seja como educao ou treino do gosto. Talvez esta forma se adapte melhor a grupos na sala de aula. A nica maneira de
conservar a fala sincera e cheia de vida, usando muita improvisao lado a
lado com o coral. A voz um atributo individual e no deve ser confinado
somente expresso de rebanho. No estou condenando o coral falado como tal, apenas questionando o seu uso indiscriminado por treinadores noespecializados. s vezes esse o nico treino de linguagem que as crianas
recebem, e isto prejudicial.
26. O Sr. recomendaria progredir para falas rimadas?
No. Tenham cuidado para no exagerar com as rimas; isto muitas vezes leva a criana a pensar mais tarde na vida, que a poesia no passa de tolice sem valor algum. As crianas tm um profundo senso de poesia na sua
prpria mente, mas a sua poesia particular no rima. A rima algo para o
que a sua ateno chamada pelos adultos, e depois copiada. Elas podem
aprender a pensar que gostam de rimas e, nos estgios precoces, faro rimas
s dzias; rimas essas que, a propsito, geralmente nem rimam. Mas, uma vez
que elas pegaram de fato a mania de rimar e sabem como faz-lo, elas perdem
a confiana na sua prpria capacidade criativa. A sua poesia, na melhor das
hipteses, est mais prxima da Bblia e dos "modernos", de carter salmdico, ou como T.S. Eliot, na forma, caleidoscpica como Laurie Lee, ou no-

98

bremente tocante como as tradues de Garcia Lorca por Spender. Assim


els encontram bastante oportunidade para expressar muitas idias, que
podem ser cheias de jbilo consciente ou de simbolismo onrico inconsciente. Uma vez apanhado o grave contgio da molstia da rima, toda expresso
potica se encolhe no estreito canal da balada rimada, e pode permanecer assim por muitos anos, qui para sempre. Existe uma ''Poesia Infantil", e cabe aos professores e aos pais reconhec-la, sem alarido emocional, e desenvolv-la da maneira que forem aprendendo.
27. Quando as crianas devem comear a fazer peas escritas?
Para a criana mdia, a poca ao redor dos treze anos. De qualquer
forma, no antes que elas saibam ler realmente bem, com sentido expressivo
e compreendendo o que esto dizendo. Antes disso, os textos escritos so
prejudiciais, pois ensinam criana o horroroso costume de nunca penetrar
num papel e recitar as falas com um sorriso tolo para o pblico. No h nem
educao, nem teatro, nem qualquer valor dramtico nisso. No pense que
as crianas aprendem bem deste jeito. Elas no esto pensando no que esto
dizendo ou fazendo .

28. Quando as crianas s tiveram aulas de drama formal de proscnio, como que o Sr. comearia?
Continue com as peas como elas as conhecem. Comece a usar outras
formas de entrada no salo. Deixe as crianas se moverem naturalmente para
cima e para fora do palco. Use procisses em volta do salo. Se uma parte da
pea no estiver satisfatria, deixe-as represent-la em cena muda, ou comear a dizer com suas prprias palavras o que elas diriam se o acontecimento
ocorresse nas suas prprias vidas. Na realidade, v retrocedendo lentamente
pura o que elas deveriam ter feito antes e inclua o maior nmero possvel
d crianas. Mesmo com crianas maiores, que j esto prontas para peasesii tas, alguma improvisao tambm deveria ser feita regularmente, de qualq11 r maneira. Isto acrescenta um brilho ao seu trabalho e as conserva ment11l111cnte alertas.
1),

orno o Sr. liga a improvisao com a pea escrita, mais tarde?

/\ verdadeira improvisao vem em primeiro lugar, depois uma improv 11 o mais "polida", que vai se aproximando de uma pea escrita. Depois,
d11 v z cm quando, algumas palavras ou sentenas so anotadas, a fim de ajud 11 11 manter um esboo da pea. Mais tarde, a pea inteira, ou quase inteira,
1 111oluda. Paralelamente a isso, escrevem-se estrias, e finalmente partimos
p 11 1 nN suas prprias tentativas de fazer uma pea escrita, e o estudo de pe11 , ti ri tas por adultos.

99

30. E o que diz o Sr. sobre crianas pequenas escrevendo peas?


Nunca as desanime; mas crianas pequenas freqentemente escrevem
melhor quando encorajadas a escreverem simples estrias sobre as suas
experi~cias durante a improvisao. As suas peas escritas so geralmente
bem rums e, quando representadas, to desapontadoras para elas mesmas
quanto para ns. Suas peas improvisadas so melhores. Depois de uns treze anos de idade, suas peas escritas vo evoluindo bem.
31. Ser que Shakespeare vivel na escola secundria moderna?
Sim, mas no que concerne ao Jogo Dramtico Infantil ele entraria na
categoria de pea escrita. Muitos atores bem mais velhos s[o incapazes de
entender ou representar Shakespeare, embora eu tenha visto alguns jovens
de quatorze e quinze anos alcanarem parte da essncia potica de Shakespeare. Use no comeo a improvisao sobre o enredo da pea. Quando 0
en~siasmo pela estria e os personagens tiver despertado, tente o texto
escnto. No tenha medo de selecionar e "editar".

3 2. O Jogo Dramtico Infantil pode ajudar a descobrir a abordagem co"eta


para todas as matrias escolares?
Com toda a certeza, se for corretamente compreendido. Ainda no descobri nenhuma matria que no possa ser abordada por alguma forma de
mtodo dramtico. Mas o Jogo Dramtico Infantil primordialmente valioso na preparao da personalidade para a cooperao nos estudos.

mo ou sua irm esto recebendo de modo mais generalizado, agora, em outras escolas? Mesmo jovens profissionais esto comeando a receb-lo, tambm.

34. E o mesmo no se aplicaria tambm s escolas preparatrias, colgios internos e escolas particulares em geral?
Sim, algumas associaes representativas dessas escolas j esto solicitando cursos; e, em algumas delas, jogos dramticos muito estimulantes e
imaginosos j esto sendo feitos, agora. Os responsveis j comearam a perceber que as crianas ainda so crianas e desabrocham com a oportunidade
criativa natural. E continuam passando nos exames.

35. Quando foi que o Sr. comeou a pensar em drama como terapia ?
Por volta de 1926. Comecei a desenvolv-lo mais no exteriOr, com auxlio de conselhos especializados, e parti para experincias srias em 1931,
continuando o seu desenvolvimento, com aconselhamento mdico, de 1938
a 1941. Durante esse tempo, senti que o que eu j percebera anos atrs estava comprovado, isto , que prevenir melhor do que curar; e que a introduo de mtodos simples de jogo dramtico no currculo escolar normal traria um desenvolvimento feliz e natural, com um considervel efeito equilibrador sobre o carter, a formao da confiana em si mesmo, e a melhoria
no rendimento escolar e na aquisio do gosto em geral.
Mas, desde 1953, tenho novamente dedicado mais tempo delinqncia e aos desajustamentos.

33. Como que este trabalho se aplica na primeira fase da escola secundria ?

Para as primeiras sries difcil inclu-lo por causa de premncia de


tempo, e i;rmitos profes~ores acham que crianas inteligentes no precisam
dele. Is~o e um erro, pois mesmo a pessoa talentosa e inteligente em parte
uma cnana tambm, e sem dvida perder alguma coisa sem esse treino.
Elas po~em se tornar espertas e capazes, mas bem pouco sadias no que se refere ao JUl~amento moral, mais tarde, na vida. H tambm aquelas que fo.
ram mal-onentadas ou sofrem de falta de confiana em si mesmas, por terem se atr~ad~ nos estudos. O Jogo Dramtico Infantil essencial para estas. As Uruversidades est[o comeando a indagar o que fazer com jovens que
se especializaram a tal ponto que a outra parte das suas mentes ficou subdesenvolvida. Esto comeando a perceber que muito treinamento importante
deixou de ser feito em algum ponto. O drama que eu recomendo para crianas e~tre doze e dezoito anos pode ser aplicado no comeo do secundrio,
especialmente na esfera do drama social. Mas mesmo quando se considera
ape~as o padro d~ pro~u~ na sua apresentao formal de teatro, por que
razao deve uma cnana mtehgente perder o treino apropriado que o seu Jr-

100

6. O Sr. pode fazer sugestes sobre o valor curativo do drama ?


Crianas que sofrem de pesadelos podem ser ajudadas a encarar seus pavores por meio do jogo dramtico, e os sonhos podem desaparecer depois
disso.
Crianas e adultos que sofrem dores muitas vezes podero, durante o jogo dramtico no qual representam uma estria, executar movimentos que
n. o conseguiriam fazer a sangue frio. Pensar em outra coisa as ajuda. A consi ntizao do seu feito lhes traz esperana e confiana, e a induo real do
111 ovimento pode ser necessria para a cura.
A construo da confiana em si mesmo por meio da representao de
p qu enas cenas, como ter que entrar numa loja para fazer compras, tambm
(1til, depois de certas formas de tratamento. O paciente pouco a pouco re111 ontra a coragem para enfrentar o mundo de novo.
rianas retardadas ou perturbadas conseguem se liberar atravs do dra1111 riativo e, depois disso, freqentemente se misturam de novo com os
101111)tinheiros, aps perceberem que se saram perfeitamente bem na dana
1 11 1 r presentao.

101

Uma oportunidade legtima para vivenciar um personagem que o persegue ou o tenta, especialmente durante a adolescncia, pode evitar que um jovem se transforme num "personagem" na vida real. Eles enfrentam e escolhem desta forma, a sua via de conduta.
O jogo dramtico usado como diagnstico auxiliar em clnicas de
orientao infantil e tambm, em parte, com propsitos curativos. Eu acho
que o uso mais amplo do drama provar ser de grande valor como preveno
de problemas diversos, mesmo parte da terapia.

37. O Sr. recomenda mscaras para as crianas pequenas?


Sim, ocasionalmente. Meias-mscaras so melhores, porque deixam livres os olhos e a boca e mesmo assim oferecem uma experincia fascinante.
Mscaras inteiras ajudam as crianas tmidas, mas so muito quentes. As
mscaras sem nariz so mais frescas, e h um deleite especial para cada criana em escolher de que cor pintar o prprio nariz.
38. O Sr. acredita em maquilagem para crianas?1
s vezes. Deixe que elas desenvolvam sua prpria forma de arte nessa
rea .e no lhes d instrues at que elas comecem a fazer perguntas - ao
redor dos doze anos ou mais. A arte infantil na maquilagem est por vezes ligada ao que a precede ou segue em forma de Jogo Dramtico Infantil.
Uma pode estimular a outra. Outro aspecto da maquilagem infantil como
pintar um quadro - a representao teatral no entra nisso de todo. Mas
borres vvidos, listas e padres podem ser colocados no rosto. Permita isso.

39. As crianas podem fazer sua prpria msica?


Sim, e isso pode ser muito mais desenvolvido, adiante. Quando as crianas experimentam especial deleite numa experincia de drama ou de dana,
elas fazem sons para se acompanharem. uma "exploso" espontnea, individual ou do grupo. Elas tambm fazem deliciosos instrumentos musicais
prprios. Sem dvida, logo aparecero livros sobre Msica Infantil.
40. Existe alguma associao na qual se possa entrar, que ajuda professores,
pais e atores a saber mais sobre o Jogo Dramtico Infantil e o teatro
imaginativo em geral, e que possa aconselhar sobre o desenvolvimento
desse trabalho?
Qualquer pessoa interessada em maiores informaes deve escrever para
mim diretamente, a/c do "The Education Office", Birmingham, Inglaterra,
ou atravs do "Intemational Theatre Institute."

NOVAS BUSCAS EM EDUCAO


VOLUMES PUBLICADOS

1 - Linguagem Total - Francisco Gutirrez.


2 - O Jogo Dramtico Infantil - Peter Slade.
3 - Problemas da Literatura Infantil-:-- Ceclia Meireles.
4 - Dirio de um Educastrador - Jules Celma.
5 - Comunicao No- Verbal - Flora Davis.
6 _Mentiras que Parecem Verdades - Umberto Eco e Marisa Bonazzi.

7 -

s9 10 _
11 -

12 _
13 _
14 _

O Imaginrio no Poder - Jacqueline Held.


Piaget para Principiantes - Lauro de Oliveira Lima.
Quando Eu Voltar a Ser Criana - Janusz Korczak. .
o Sadismo de Nossa Infncia - Org. Fanny Abramov1ch.
Gramtica da Fantasia - Gianni Rodari .
Educao Artfstica - Luxo ou necessidade - Louis Porcher.
.
o Estranho Mundo que se Mostra s Crianas - Fanny Abramov1ch.
Os Teledependentes _ M . Aifonso Erausquin, Luiz Matilla e Miguel Vsquez.

15 - Dana, Experincia de Vida - Maria Fux.


16 - o Mito da Infncia Feliz - Org. Fanny Abramovich.
. .
17 _ Reflexes: A Criana - O Brinquedo - A Educao_- Walter ~enJaffi!ffi.
18 _A Construo do Homem Segundo Piaget- Uma teoria da Educaao - Lauro de Oliveira Lima.
19 - A Msica e a Criana - Walter Howard.
20 _ Gestaltpedagogia - Olaf-Axel Burow e Karlheinz Scherpp .
21 - A Deseducao Sexual - Marcello Bernardi.
22 - Quem Educa Quem? - Fanny Abramovich.
23 - A Afetividade do Educador - Max Marchand .
.
24 - Ritos de Passagem de nossa Infncia e A dolescncia - Org. Fanny Abramov1ch.
25 - A Redeno do Rob - Herbert Read.
26 - O Professor que no Ensina - Guido de Almeida.
27 _ Educao de Adultos em Cuba - Ral Ferrer Prez.
28 _ o Direito da Criana ao Respeito - Dalmo de Abreu Dallari e Janusz Korczak.
29 -

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1_

2_

J :14 _

1)

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Mscaras e maquilagem so extensamente comentadas em " Child Drama " .

1 _
\(\ -

O Jogo e a Criana - Jean Chateau.


Expresso Corporal na Pr-Escola - Patrcia Stokoe e Ruth_ Harf.
Estudos de Psicopedagogia Musical - Violeta Hemsy de Gamza.
o Desenvolvimento do Raciocfnio na Era da Eletrnica - f!s Efeitos da TV,
Computadores e "Videogames" - Patrcia Marks Greenf1eld.
A Educao pela Dana - Paulina Ossona.
Educao como Prxis Polftica - Francisco Gutirrez.
A Violnc;ia na Escola - Claire Colombier e outros.

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1 Ex:presa
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linguagem
1 encw ~.

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42

- O Professor no Duvidai Duvida! - Fanny Abramovich.


- Confinamento cultural, infncia e leitura - Edtnir Perrotti.
- A filosofia vai escola - Matthew Lipman.
.:_De corpo e alma - O discurso da motricidade - Joo Batista Freire.
- A causa dos alunos - Marguerite Gentzbittel.
- Confrontos na sala de aula - Julio Groppa Aquino.

Impresso em off set


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03 167070 - So Paulo - SP
Fonefax:6605-73"f~

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