Universidad Pedaggica De Durango

Unidad acadmica extensiva

Gmez Palacio
Seminario de especializacin: Teoras y modelos del diseo instruccional en el aula

Cuadro sinptico de diseo instruccional

Facilitador: Dr. Fernando Gonzlez luna

Presenta: Marco Aurelio Gutirrez Mares

Gmez Palacio, Dgo. A 27 de noviembre de 2014

LA INSTRUCCIN EN
CLASE

CATEGORAS
TAXONMICAS EN
EL DISEO
INSTRUCCIONAL

PRODUCTOS PARA
IMPLEMENTACIN
POR OTROS
USUARIOS

DISEO INSTRUCCIONAL

SISTEMAS
INSTRUCCIONALES
MS COMPLEJOS Y
EXTENSOS DIRIGIDOS
A PROBLEMAS O
METAS DE UNA
ORGANIZACIN.

PRODUCTO CARACTERSTICO EN TRMINOS DE

INSTRUCCIN PREPARADA
RECURSOS ENCOMENDADOS A LA TENTATIVA
DESARROLLADA
SI ES UN ESFUERZO INDIVIDUAL O EN EQUIPO

CARACTERSTICAS
DE LOS MODELOS
DE DISEO
INSTRUCCIONAL

HABILIDAD Y EXPERIENCIA QUE EL DI ESPERA DEL

INDIVIDUO O DEL EQUIPO
SI LOS MATERIALES INSTRUCCIONALES SELECCIONADOS SON
DE LOS RECURSOS EXISTENTES O REPRESENTAN UN DISEO Y
PRODUCTO ORIGINAL

CANTIDAD DE ANLISIS PRELIMINAR REALIZADO

COMPLEJIDAD TECNOLGICA PREVISTA DE AMBIENTES

DE DESARROLLO Y ENTREGA
CANTIDAD DE PRUEBAS Y REVISIN REALIZADAS
CANTIDAD DE DIFUSIN Y SEGUIMIENTO QUE OCURRE
DESPUS DEL DESARROLLO

PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO INSTRUCCIONAL EN EL SALON DE CLASE

DE HEINICH, MOLENDA, RUSSELL Y SMALDINO (1999)
Y EL MODELO DE NEWBY, STEPICH, LEHMAN Y RUSSELL (2000)

El tamao del
acontecimiento
educacional
ser pequeo

PERSPECTIVAS
EN EL SALN DE
CLASE

El profesor no es un
instructor educacional
entrenado aunque pudiera
serlo, el profesor se limita
a seleccionar y adaptar los
materiales existentes

La cantidad de
recursos
disponibles
ser baja

En el saln de clase se
dedican pocas horas al
anlisis anticipado

El esfuerzo ser
de un individuo
ms que de un
equipo

Los ambientes del

desarrollo instruccional y
del aprendizaje sern
relativos

La difusin de los
profesores del saln
de clases ser muy
poca
La cantidad de
parmetros y la
revisin sern
limitadas

PERSPECTIVAS DE LOS MODELOS DEL DESARROLLO DE PRODUCTOS,

COMO EL DE DE HOOG, DE JONG Y DE VRIES (1994); Y EL DE BERGMAN Y MOORE (1990).

ser un producto
especfico lo
realizado

PERSPECTIVAS
DE LOS
MODELOS DEL
DESARROLLO
DE PRODUCTOS

El producto
estar listo en
algunas horas o
pocos das.

Los recursos
suficientes estn
disponibles para un
equipo de personas
altamente
entrenadas, que a
menudo son dirigidas
por un profesional.

El equipo producir los

materiales originales (a menudo
basados en la tecnologa)
sofisticados, quiz para ser
comercializados

La cantidad de anlisis previo

es extensa y a menudo
resulta un producto tcnico
sofisticado.

La evaluacin y la revisin
son generalmente extensas
as como la difusin del
producto.

LOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL ORIENTADOS A SISTEMAS, COMO LOS CREADOS POR
BRANSON (1975), DICK, CAREY Y CAREY (2001), Y SMITH & RAGAN (1999)

LOS MODELOS
ORIENTADOS A
SISTEMAS

Asumen de
manera frecuente
que una cantidad
importante de
instruccin ser
creada, por
ejemplo; un curso
completo o un
plan de estudios

Los recursos
substanciales se
proporcionan a un
equipo de expertos
educacionales y de
estudiosos del tema.

La produccin o
seleccin
original de
materiales vara
pero se
requieren
muchos ajustes
al desarrollo
original.

Las presunciones
sobre la sofisticacin
tecnolgica del
desarrollo y de los
sistemas de envo
tambin varan,
debido a que la
decisin se basa a
menudo en la
infraestructura
disponible para la
entrega del curso

La cantidad de anlisis
anticipado es alta, al
igual que la cantidad de
evaluaciones y de
revisin.

La difusin y la
utilizacin del
modelo pueden ser
muy amplias, pero
probablemente no
implican al equipo
que hizo el desarrollo
instruccional.

CUATRO MODELOS HAN SIDO SELECCIONADOS PARA REPRESENTAR LOS MODELOS

ORIENTADOS AL SALN DE CLASE: GERLACH Y ELY (1980); HEINICH, MOLENDA, RUSSELLY
SMALDINO (1999); NEWBY, STEPICH, LEHMAN Y RUSSELL (2000); Y MORRISON, ROSS Y
KEMP (2001).

GERLACH Y ELY (1980)

MODELOS
DEL
SALN DE
CLASE

OBJETIVOS CON TAXONOMA COGNITIVA, AFECTIVA Y DE

DESARROLLO MOTOR.

HEINICH, MOLENDA,
RUSSELL Y SMALDINO
(1999)

ANALISIS DE ALUMNOS, OBJETIVOS, MATERIALES, SELECCIN E

IMPLEMENTACIN DE MEDIOS DE INSTRUCCIN, PARTICIPACIN
DEL ALUMNO, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, EVALUAR Y REVISAR
LOGROS.

NEWBY, STEPICH,
LEHMAN Y RUSSELL
(2000)

PLANEAR, IMPLEMENTAR Y EVALUAR., CENTRADO EN EL ALUMNO Y

EN EL SALN DE CLASES,

MORRISON, ROSS Y
KEMP (2001).

QU NIVEL DE LECTURA SE NECESITA EN LOS ALUMNOS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

INSTRUCCIONALES?, QU ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SON MS APROPIADAS EN
FUNCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS Y DE LOS ESTUDIANTES?, QU
MEDIOS Y MATERIALES INSTRUCCIONALES U OTROS RECURSOS SON MS RECOMENDABLES?,
QU APOYO NECESITA EL ESTUDIANTE PARA UN APRENDIZAJE COMPLETO?, CMO
PODEMOS DETERMINAR SI EL ESTUDIANTE LOGR LOS OBJETIVOS?, QU REVISIONES SON
NECESARIAS SI UN ELEMENTO DEL MODELO NO DA LOS RESULTADOS ESPERADOS?.
A) IDENTIFICAR PROBLEMAS INSTRUCCIONALES Y ESPECIFICAR LAS METAS PARA
DESARROLLAR UN PROGRAMA INSTRUCCIONAL, B) EXAMINAR LAS CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO QUE DETERMINARN LAS DECISIONES INSTRUCCIONALES, C) IDENTIFICAR EL
CONTENIDO DE LOS TEMAS Y ANALIZAR LOS COMPONENTES DE LOS EXMENES
RELACIONADOS CON LAS METAS ESPECFICAS Y LOS PROPSITOS, D) ESPECIFICAR LOS
PROPSITOS INSTRUCCIONALES, E) SECUENCIAR EL CONTENIDO, DENTRO DE CADA UNIDAD
INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE LGICO, F) DISEAR ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
PARA QUE CADA ALUMNO PUEDA DOMINAR SUS OBJETIVOS, G) PLANEAR EL MENSAJE
INSTRUCCIONAL Y DESARROLLAR LA INSTRUCCIN, H) DESARROLLAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN PARA ASEGURAR EL DOMINIO DE LOS OBJETIVOS, I) SELECCIONAR RECURSOS
PARA RETROALIMENTAR LA INSTRUCCIN Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

MODELOS ORIENTADOS AL PRODUCTO

EL PRODUCTO INSTRUCCIONAL ES NECESARIO

UN MATERIAL NECESITA SER PRODUCIDO, SELECCIONADO O
MODIFICADO DE LOS MATERIALES YA EXISTENTES
SUPUESTOS
SE HACE NFASIS ESPECIAL EN LA PRUEBA Y LA REVISIN

ORIENTADOS AL PRODUCTO

MODELOS INSTRUCCIONALES

EL PRODUCTO DEBE SER USADO POR LOS ESTUDIANTES, LOS

ENCARGADOS O FACILITADORES PERO NO POR LOS
PROFESORES

BERGMAN Y MOORE
(1990)

CONSTA DE SEIS ACTIVIDADES PRINCIPALES: ANLISIS, DISEO,

DESARROLLO, PRODUCCIN, AUTORA Y VALIDACIN
ENFOCADAS A LA CREACIN DE PRODUCTOS INTERACTIVOS
MULTIMEDIA

DE HOOG, DE JONG
Y DE VRIES (1994)

INCLUYE CINCO PRODUCTOS PARCIALES: MODELO

CONCEPTUAL, MODELO OPERACIONAL, MODELO
INSTRUCCIONAL, MODELO DE PUNTO DE CONTACTO Y MODELO
DEL ESTUDIANTE. CADA EJE ES UN ESPIRAL DE DESARROLLO
QUE TIENE CUATRO COMPONENTES: CONFORMIDAD, CALIDAD,
INTEGRACIN Y ESPECIFICIDAD.

BATES (1995)

NIEVEEN (1997)

SEELS Y GLASGOW
(1998)

EDUCACIN A DISTANCIA, TIENE CUATRO FASES: DESARROLLO

DEL CURSO EN LNEA, SELECCIN DE LAS MATERIAS,
DESARROLLO DE LOS MATERIALES Y ENTREGA DEL CURSO

VERSIONES MLTIPLES DE SISTEMAS DE APOYO DE DESEMPEO

ELECTRNICO, INCLUYEN MATERIALES INTERACTIVOS PARA EL
ESTUDIANTE Y MATERIALES DE APOYO PARA ASEGURAR EL
XITO DE LA IMPLEMENTACIN POR LOS MAESTROS. ANLISIS,
DISEO Y EVALUACIN FORMATIVA

EL DISEO Y DESARROLLO TIENEN LUGAR EN EL

CONTEXTO DE ADMINISTRACIN DE PROYECTOS. TRES
FASES DE ADMINISTRACIN: DE ANLISIS DE NECESIDADES, DE
DISEO INSTRUCCIONAL, Y DE IMPLEMENTACIN Y
EVALUACIN.

MODELOS ORIENTADOS A SISTEMAS

CARACTERSTICAS

ASUMEN UNA GRAN CANTIDAD DE INSTRUCCIONES, PREPARADAS PARA UN EQUIPO DE

ALTOS DESARROLLADORES ENTRENADOS
CON MS TECNOLOGA A LA QUE LOS MAESTROS ESTN DISPUESTOS A CONSIDERAR
LA CANTIDAD DE ANLISIS DE INICIO A FIN ES USUALMENTE ALTO
LA CANTIDAD PERMANENTE DE PRUEBAS Y REVISIN
LA DIFUSIN ES USUALMENTE AMPLIA, Y LA ENTREGA NO LA REALIZA GENERALMENTE EL
EQUIPO QUE HIZO EL DESARROLLO

PROCEDIMIENTOS DE INTERSERVICIOS PARA EL

DESARROLLO DE SISTEMAS INSTRUCCIONALES
(BRANSON, 1975)

MODELOS DE SISTEMAS

GENTRY (1994)

TIENE DIFERENTES NIVELES DE DETALLE, EL NIVEL MS SIMPLE

CONSISTE EN ANALIZAR, DISEAR, DESARROLLAR, IMPLEMENTAR, Y
CONTROLAR. ESTAS FASES SE SUBDIVIDEN EN VEINTE PASOS, QUE
PUEDEN SER DIVIDIDAS EN CIEN SUBETAPAS.

RESPONDE A LO QUE SE NECESITA HACER Y CMO DEBE SER ELABORADO. DIRIGIDO PARA ALUMNOS
GRADUADOS, PRACTICANTES Y DISEADORES DE INSTRUCCIN, Y MAESTROS. COMPONENTES DE DESARROLLO Y
COMPONENTES DE APOYO CON UN COMPONENTE DE COMUNICACIN CONECTANDO A LOS DOS GRUPOS.

DORSEY, GOODRUM Y
SCHWEN (1997)

CINCO ELEMENTOS: CREAR UNA VISIN, EXPLORAR PROTOTIPOS CONCEPTUALES,

EXPERIMENTAR CON MANOS EN LAS MAQUETAS, EL PRIMER TEST DEL PROTOTIPO DE
TRABAJO, Y UN IMPLEMENTO COMPLETO DE EVOLUCIONAR LA VISIN. CUATRO

CATEGORAS EJE : PROCESO, INTERACCIN, FIDELIDAD Y RETROALIMENTACIN.

DIAMOND (1989)

SMITH Y RAGAN
(1999

DICK, CAREY Y
CAREY (2001).

SENSIBLE A PROBLEMAS EDUCATIVOS, POLTICOS Y SOCIALES EN EL CAMPUS Y DENTRO DE LOS

DEPARTAMENTOS ACADMICOS, EN DOS FASES: A) PROYECTOS DE SELECCIN Y DISEO, B)
PRODUCCIN, IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN
TIENE TRES FASES: ANLISIS, ESTRATEGIA Y EVALUACIN, INCLUYE 8 PASOS; A) ANALIZAR EL AMBIENTE
COMPRENSIVO, B) ANALIZAR LOS ALUMNOS, C) ANALIZAR LAS PRUEBAS DE LOS ALUMNOS, D) ESCRIBIR LAS
PRUEBAS DE LOS ARTCULOS, E) DETERMINAR ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, F) PRODUCIR
INSTRUCCIONES, G) CONDUCIR EVALUACIN FORMATIVA, Y H) REVISAR LA INSTRUCCIN.

SUS FASES SON.: EVALUACIN DE LAS NECESIDADES PARA IDENTIFICAR METAS. ESCRIBIR
OBJETIVOS DE DESEMPEO, EVALUACIN, DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL,
DESARROLLAR Y SELECCIONAR MATERIALES INSTRUCCIONALES, DISEAR Y CONDUCIR
EVALUACIN DE LA INSTRUCCIN FORMATIVA.