Proyecto A Favor de Una Convivencia Escolar

LOM
P royecto a favor
de la convivencia escolar
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Gua para el
docente
P royecto a favor
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de la convivencia escolar
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Gua para el
docente
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Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace) Gua para el docente. Tercer grado fue coordinado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo
Curricular (dgdc) y editado por la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa (dgmie) de la Subsecretara de Educacin Bsica (seb) de la Secretara
de Educacin Pblica (sep).
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alba Martnez Oliv
Direccin General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Coordinacin general
Esther Oldak Finkler
Direccin Editorial
Patricia Gmez Rivera
Coordinacin acadmica
Hugo Balbuena Corro
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Coordinacin editorial
Mario Aburto Castellanos
Autora
Esther Oldak Finkler
Colaboradores
Felipe Bonilla Castillo
Jos Ausencio Snchez Gutirrez
Ana Hilda Snchez Daz
Joaqun Bastida Aguirre
Rosalinda Cazaas Palacios
Wendy Yaereth Hernndez Barrientos
Adela Lizardi Arizmendi
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Juan Jos Prez Garza
Laura Elizabeth Paredes Ramrez
Luca Fernanda Remes Tello de Meneses
Rita Elizabeth Romero Tllez
Yolanda Ins Snchez Ramos
Martha Estela Tortolero Villaseor
Daniela Aseret Ortiz Martinez
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Cuidado editorial
Diana Lorena Ferral Padilla
Diseo
Vctor Hugo Castaeda Flores
Formacin
Ana Laura Lobato Guzmn
Coordinacin de ilustracin
Alejandro Rodrguez Vzquez
Ilustracin
Vctor Eduardo Sandoval Ibez
Portada
Comunicacin seb
Cherish Hernndez Montoya, Roco Zayas Bonola,
Mara del Roco Orendain Daz
Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-623-004-6
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta
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Agradecimientos
La sep extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana
de la Lengua por su participacin en la revisin de esta primera
edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015).
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Presentacin
La Gua para el docente forma parte del Proyecto a favor de la convivencia
escolar (pace), el cual se encuentra en el marco de las acciones promovidas por
el Gobierno de la Repblica a travs de la Secretara de Educacin Pblica, con la
finalidad de impulsar en todas las escuelas del pas ambientes de relacin favorables para la enseanza y el aprendizaje, en los cuales nias y nios desarrollen las
capacidades cognitivas necesarias para aprender a lo largo de la vida, y tambin
las habilidades socioemocionales necesarias para aprender a convivir en paz.
Como es del conocimiento de todos los maestros, la sep impulsa un sistema bsico de mejora educativa, una de cuyas prioridades es, precisamente, la convivencia escolar. La introduccin del pace tiene como propsito contribuir a alcanzar esa prioridad
ofreciendo a las escuelas una nueva herramienta para la formacin de los alumnos.
La actividad del docente es un factor fundamental para que las nias y los nios
de tercer grado de educacin primaria desarrollen sus habilidades socioemocionales
y, en especfico, para que realicen las actividades que aparecen en el Cuaderno de
actividades para el alumno con provecho. El presente material se elabor con el
propsito de orientar las acciones del maestro en el trabajo con dicho cuaderno.
La presente Gua para el docente est diseada para ayudarlo en su labor
de promover en los alumnos el fortalecimiento de la autoestima, el manejo de
las emociones de manera respetuosa, el aprecio por la diversidad, el respeto a las
reglas y la toma de acuerdos, la resolucin pacfica de conflictos y la participacin
de las familias en la creacin de ambientes escolares que contribuyan a la convivencia pacfica y al desarrollo integral de los alumnos.
Estos materiales son un aporte que busca contribuir a la consolidacin de
una escuela libre de violencia, que fomente la cultura de la legalidad y el respeto
de los derechos humanos. Asimismo busca una alianza entre docentes, alumnos,
familias, autoridades federales y locales que garantice el cuidado, la proteccin
y la educacin de nias, nios y adolescentes. Esperamos que esta gua sea de
utilidad para su prctica docente.
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ndice
Introduccin
1. Estructura del material
2. Temas para favorecer la convivencia
I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 11
II. Reconozco y manejo mis emociones 25
III. Convivo con los dems y los respeto 39
IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 53
V. Manejo y resolucin de conflictos 67
VI. Todas las familias son importantes 79

Bibliografa 93
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Introduccin
Estimado docente:
La presente gua se ha conformado para brindarle orientacin didctica en torno a
las diversas temticas que forman parte del Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace), Cuaderno de actividades para el alumno. En ella se incluyen sugerencias
que destacan la importancia de las actividades en el saln de clases, ya que estn
orientadas a fortalecer la convivencia escolar y el desarrollo integral de los alumnos
de tercer grado de primaria.
A lo largo de esta gua se ofrecen herramientas metodolgicas para el tratamiento prctico de los temas, cuya finalidad es contribuir al fortalecimiento de la autoestima
en los alumnos; ayudarlos a que identifiquen capacidades y habilidades sociales; que
privilegien el dilogo y la bsqueda de acuerdos para solucionar conflictos; que participen en la construccin democrtica de las reglas, y que las familias se involucren como
promotores de los lazos de convivencia y los trasfieran al mbito escolar. Todo ello
con el propsito de conseguir una convivencia armnica en la comunidad educativa y
contribuir al fortalecimiento emocional del alumno mediante la educacin en valores.
Este material est destinado a funcionar como una extensin curricular que
apoye la asignatura de Formacin Cvica y tica, por lo que es importante que usted
aborde los seis temas que se tratan en el Cuaderno de actividades para el alumno
en el orden en que aparecen y que le destine una hora a la semana, durante un
periodo de seis meses.
Es importante sealar que la participacin docente en el desarrollo de las actividades debe estar basada en dos funciones complementarias: guiar y facilitar. La
primera hace referencia a mantener una postura clara con respecto a promover y
fortalecer actitudes, conocimientos y valores para el logro de los propsitos; la segunda procura la inclusin de los alumnos en las actividades, siempre respetando
las diferentes formas de aprender, sin querer unificar el modo en que cada alumno vive su experiencia, pues es importante considerar que cada uno es distinto.
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Antes de poner en prctica cada sesin, se recomienda analizar las actividades

y considerar el tiempo necesario para llevarlas a cabo y lograr los propsitos esperados. Asimismo, es importante tomar en cuenta lo siguiente:
Al inicio de cada actividad, sealar el propsito de la misma; as los alumnos
tendrn conocimiento de lo que aprendern y orientarn su participacin hacia
el logro de la meta.
Establecer un conjunto de criterios que fomenten la participacin de los alumnos, como evitar interrupciones, burlas o crticas hacia quienes expresen su opinin, y crear un ambiente de confianza y seguridad para favorecer la autoestima
y el respeto a las diferentes formas de pensar.
Recuperar las experiencias del alumno en torno a las diferentes temticas, siempre que sea posible y pertinente.
Es importante considerar que en ocasiones las actividades tocan temas sensibles
y personales, que pueden provocar emociones difciles de tratar en el grupo. En
ese momento, usted debe mostrar empata y comprensin hacia el sentir de quien
lo manifieste para evitar los juicios. Se sugiere ser sensible con los alumnos ms
emotivos y, en esos casos, no preguntarles frente al grupo lo que les pasa, sino
brindarles tiempo en privado para hablar con ellos y, si fuera necesario, canalizarlos
hacia el apoyo psicolgico correspondiente.
Antes de comenzar cada una de las actividades, cercirese de que el grupo
est en disposicin de atender las instrucciones: si el grupo se encuentra inquieto,
realice ejercicios de relajacin y respiracin, y con firmeza, amabilidad y paciencia,
promueva el respeto a las reglas grupales.
Revise que cuenta con el material necesario para el desarrollo de las actividades, el cual debe adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela. Se
sugiere que sea material reciclado.
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Estructura del material
A continuacin presentamos la manera en que est organizado este material.

1. Sugerencias para el trabajo
2. Temas para favorecer la convivencia
Al iniciar cada tema encontrar:
Nmero y ttulo del tema que se abordar.
Ilustracin que representa el contenido del tema.
Frase o pensamiento corto relacionado con el tema.
Propsito del tema: Se enuncian los conocimientos, habilidades, valores
y actitudes que se pretenden desarrollar o fortalecer en el alumno.
Maestro, este espacio es para usted: Actividad introductoria que pretende
favorecer la reflexin acerca de la temtica que se trabajar con los alumnos.
Por qu trabajar el tema: Texto breve que destaca la importancia del tema
para la convivencia en el contexto escolar.
Desarrollo de las sesiones:
Ttulo y nmero de sesin.
Texto breve que seala la intencin formativa de la sesin, los conocimientos,
habilidades y valores que se pretende desarrollar o fortalecer en los alumnos.
Infrmate: Texto que introduce al tema y presenta datos relevantes.
Material de trabajo: Recursos necesarios para desarrollar las actividades.
Sesiones: Orientaciones mediante secuencias didcticas dirigidas al docente
para trabajar las actividades que realiza el alumno.
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En sus marcas, listos Iniciamos!: Actividades de inicio que buscan

recuperar los aprendizajes, las opiniones y las experiencias previas de los
alumnos.
Manos a la obra!: Actividades que desarrollan la temtica de la sesin
para promover los conocimientos, habilidades, actitudes y el trabajo colaborativo.
Colorn colorado Hemos terminado!: Actividades de cierre para que
los alumnos reflexionen y elaboren sus conclusiones.
Qu aprend: Autoevaluacin que busca favorecer la reflexin en los alumnos
acerca de lo aprendido en la sesin.
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Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace)
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I. Autoestima. Me conozco
y me quiero como soy
Propsito del tema
Favorecer el proceso de autoconocimiento del alumno
mediante el autocuidado y la valoracin de las cualidades,
pensamientos, sentimientos y comportamientos que los
hacen seres nicos y especiales.
[Autoestima] es quererse a s mismo, dndose a uno

mismo apoyo, motivaciones, valorarse, entenderse, no
sintindose ms ni menos que otros sino iguales.
Carlos 16 aos
Navegando por la adolescencia, unam, Mxico, 2003, p. 93
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Maestro, este espacio es para usted

Antes de trabajar el tema con los alumnos, dedique unos minutos a la siguiente actividad.
En los dedos de la mano izquierda escriba sus cualidades y alcances en el
mbito personal.
2
1
10
En los dedos de la mano derecha escriba sus reas de oportunidad.

1. Logr identificar con claridad sus cualidades, alcances y reas de
oportunidad? Cmo lo hizo?
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2. Para qu sirve que una persona conozca sus cualidades y reas de

oportunidad?
3. En su prctica pedaggica, cules son sus cualidades, alcances y

reas de oportunidad?
4. Es pertinente decirle a una nia o a un nio que es valioso cuando

nosotros mismos no nos percibimos as? Por qu?
5. A partir de la actividad que realiz, considera posible identificar algunas

caractersticas positivas de sus alumnos y notar cmo se manifiestan?
Reflexione con base en las siguientes preguntas.

Conoce los gustos, intereses y capacidades de sus alumnos? Por qu?
Retroalimenta las cualidades de sus alumnos para fortalecer su autoestima?, cmo?
Para identificar si sus alumnos tienen una autoestima favorable considere los siguientes criterios:
Toma decisiones con tranquilidad y confianza.
Se atreve a decir s o no de acuerdo con lo que cree ms conveniente
y lo expresa con seguridad.
Es flexible y aprende de sus errores.
Cmo apoya a sus alumnos para superar sus limitaciones y aprovechar
sus reas de oportunidad?
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Por qu trabajar el tema Autoestima.

Me conozco y me quiero como soy
La autoestima es la percepcin valorativa en sentido positivo que las personas tienen de s mismas que, aunada a la capacidad para comprender, adaptarse y responder a situaciones del medio en el que se encuentran, contribuye a mejorar la calidad de su vida.
En este sentido, trabajar en la autoestima de nias y nios es importante
porque motiva en ellos el conocimiento y cuidado de su persona, adems
de que beneficia la expresin firme de sus emociones, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades. Esto les permite reconocerse como seres valiosos, nicos e irrepetibles, que merecen el respeto
de quienes los rodean, y de este modo tomar decisiones responsables sin
atentar contra su integridad personal ni la de los dems.
La escuela y la familia tienen un papel relevante en la formacin de la
autoestima de los alumnos. Desde su prctica, el docente puede contribuir a
este fortalecimiento cuando:
Llama a cada alumno por su nombre.
Hace contacto visual con el estudiante.
Reconoce lo que ha hecho correctamente.
Lo acompaa en la valoracin tanto de sus virtudes como de sus limitaciones o potencialidades.
Conoce y promueve sus talentos, capacidades y habilidades.
Lo escucha atentamente, sin juzgarlo.
Busca en su compaa soluciones a las dificultades que se le presentan.
Retroalimenta su trabajo diario en clase.
Evita juzgarlo o etiquetarlo.
Durante el trabajo escolar, considere que para los alumnos el refuerzo de sus
logros frente al grupo les permite sentirse especiales y nicos, y los perciben
como xitos personales.
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Sesin 1
Quin soy
En esta sesin, el alumno reconocer que cada persona posee caractersticas
que la hacen nica y valiosa.
Infrmate
La autoestima es el conjunto de
caractersticas personales: rasgos
percepciones, pensamientos y sen-
fsicos, habilidades, preferencias,
timientos que tenemos de noso-
sentimientos, necesidades, metas,
tros mismos, es la valoracin positi-
creencias y valores. La autoestima
va de quienes somos.
se va formando con la percepcin
La forma en cmo nos vemos
que tenemos de nuestra persona
o percibimos es fundamental para
y las cualidades que reconocemos
desarrollar una adecuada autoes-
en nosotros mismos, as como la
tima. Nos permite conocer qui-
aceptacin realista de nuestras
nes somos y describir nuestras
reas de oportunidad.
En sus marcas, listos... Iniciamos!

En esta actividad los alumnos realizarn un autorretrato donde se describan apoyndose con lo que ven en el espejo o en la fotografa persoMaterial de trabajo
nal. Observe que los alumnos vayan sealando sus rasgos. Anmelos a
C
uaderno de
actividades para el
alumno
Espejo o fotografa
personal
Lpices
Colores
Goma de borrar
que valoren las caractersticas que fortalecen su autoestima. Invtelos a

que se sientan seguros y en confianza para dibujar su imagen.
Comente que el autorretrato, por lo regular, resalta las caractersticas
fsicas, pero tambin es importante considerar las habilidades, los sentimientos, pensamientos, gustos y preferencias de las personas.
Pida a sus alumnos que escriban lo que ms les gusta de ellos mismos a
partir de lo que plasmaron en el autorretrato.
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Manos a la obra!
En esta actividad, los alumnos anotarn sus caractersticas fsicas
y emocionales, destacando aquellas que ms les gusten. Solicite que describan por qu esas caractersticas los hacen nicos y valiosos. Cuando los
alumnos estn respondiendo las preguntas, motvelos para que realicen
un ejercicio de reflexin y que escriban las caractersticas que son ms
significativas para fortalecer su autoestima.
Pida a algunos alumnos que lean sus respuestas. Resalte que es necesario conocerse y apreciarse para tener una buena autoestima.
Colorn colorado... hemos terminado!

Solicite a uno de los alumnos que lea en voz alta la autobiografa de
Miguel para que despus la tomen como ejemplo y escriban la propia.
Durante la actividad, revise los trabajos y oriente a los alumnos para que
sealen cualidades positivas de su persona, como sus logros, lo que ms
les gusta de ellos mismos, entre otros aspectos. Enfatice que valorar
nuestra persona contribuye a fortalecer la autoestima.
Solicite a los alumnos que, de manera voluntaria, compartan su autobiografa con el grupo. Explique que cada biografa es diferente porque
cada persona tiene una historia, experiencias y formas de ser distintas
que la hacen nica y valiosa.
Qu aprend
Pida a los alumnos que contesten el cuadro de autoevaluacin.
Solicite a algunos nios que lean lo que escribieron y que comenten sus respuestas.
Destaque la necesidad de que identifiquen y valoren las caractersticas que los hacen personas nicas
y valiosas.
Haga comentarios que refuercen las ideas expuestas por los alumnos.
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Sesin 2
Mi estrella y tu estrella
En esta sesin, el alumno apreciar que las caractersticas que comparte con
sus amigos le permiten conocerse e identificarse con ellos.
Infrmate
Existe una estrecha relacin entre la autoestima
El desarrollo adecuado de la autoestima en los
y las personas con las que convivimos debido a
nios y nias es fundamental para la construccin
que algunas relaciones interpersonales son ms
de la convivencia pacfica y democrtica entre los
significativas (como las de padres, hermanos, pro-
integrantes de la comunidad escolar. Las relaciones
fesores o amigos) e influyen en lo que somos y en
interpersonales se fortalecen y nutren mediante el
cmo nos valoramos. Sentir el amor y el respeto
respeto hacia uno mismo, a los dems y por la
de otras personas favorece la valoracin y la con-
adquisicin de habilidades que permitan enfrentar
fianza en nosotros mismos, pues el trato que nos
y resolver problemas mediante el dilogo.
dan influye en nuestra propia apreciacin. La au-
De esta manera, al sentirse valorados y apreciados
toestima se encuentra profundamente vinculada
por el entorno que los rodea, los educandos pueden
con sentirse querido, respetado y ser importante
enfrentar con seguridad y confianza los desafos que
para otros y para s mismo.
se presentan en situaciones de la vida cotidiana.
Material de trabajo:
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Hojas blancas o
cartulinas
Plumones de colores
Seguros, clips o cinta
adhesiva
En esta actividad, los alumnos respondern las preguntas en su cuaderno para reconocer las cualidades de una amiga o de un amigo e identificarn aquellas en las que coinciden para saber qu parecido existe en la
forma de ser de ambos. Observe que se resalten las caractersticas que
den una visin positiva de sus amistades.
Pida que voluntariamente lean ante el grupo lo que escribieron en su
cuaderno e invite a los oyentes a hacer comentarios, siempre promoviendo el respeto hacia los dems.
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Manos a la obra!
Durante el ejercicio oriente y motive a los alumnos para que identifiquen cualidades que les gustan de s mismos; por ejemplo: soy buen
amigo, soy alegre, soy estudioso.
Promueva el respeto y la empata entre los alumnos para que sientan confianza de compartir sus rasgos personales con sus compaeros de clase.
El paseo por el universo dar la oportunidad para que, en un primer
momento, los alumnos den a conocer sus cualidades y a su vez conozcan las que sus compaeros escribieron de ellos mismos; en un segundo
momento, podrn retroalimentar con cualidades que se perciben desde
afuera, es decir, la cualidad que un compaero le reconoce a otro. Para
este segundo momento, prepare algunas estrellas en blanco para proporcionarlas a los alumnos.
Procure que durante la actividad se resalten los rasgos ms positivos de
las nias o nios.
Despus del abrazo, anime a los alumnos para que comenten cmo se
sintieron durante la actividad y en el momento en que uno de sus compaeros destac alguna de sus cualidades regalndole una estrella.

Retome la actividad anterior y pida a las nias y los nios que den respuesta a la pregunta planteada en el material del alumno. Comente al
grupo por qu es importante que se respeten los sentimientos y las opiniones de los dems.
Qu aprend
Solicite que completen el cuadro de autoevaluacin.
Pida que lean lo que escribieron y comenten sus respuestas.
Motive la reflexin acerca de la importancia de conocer y valorar las caractersticas propias y las de los dems.
Haga comentarios que refuercen las ideas expuestas por los alumnos.
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Sesin 3
Me quiero me cuido
En esta sesin, el alumno identificar que su autoestima se fortalece al cuidarse y protegerse.
Infrmate
Con el autocuidado la persona bus-
sentir mal a l o a otros, o que
ca su bienestar y no poner en ries-
implican un abuso o riesgo.
go ni su integridad fsica ni psico-
Es importante que en la escue-
lgica, pues es parte indispensable
la se promueva y aborde el tema
en el desarrollo sano del individuo
del cuidado personal para que las
y un aspecto fundamental de su
nias y los nios se formen esti-
formacin integral. El cuidado de s
los de vida saludables en el mbito
mismo implica conocerse y obser-
personal, fsico y social. De esta for-
varse constantemente para definir
ma, podrn enfrentar riesgos de la
necesidades y asumir responsabi-
vida cotidiana dentro y fuera de su
lidades personales. Contribuye a
entorno familiar. Adems, tomarn
expresar de manera positiva sen-
conciencia de lo que les provoca
timientos y emociones, a decir no
miedo o malestar y reconocern lo
para evitar situaciones que daen
que pueden o deben hacer cuan-
al individuo o que lo puedan hacer
do se sientan en peligro.
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Solicite a los alumnos que escriban tres acciones que realicen en su casa
para cuidarse.
Pida a dos o tres alumnos que lean en voz alta las acciones. Oriente la
actividad para que, en grupo, definan qu es el cuidado personal.
Manos a la obra!
Lo significativo de esta actividad es enfatizar que las nias y los nios deben
aprender a protegerse fsica y emocionalmente, pero si esto no es posible,
recurdeles que deben buscar ayuda de un adulto.
Para el desarrollo de esta actividad, pida a los alumnos que observen las
imgenes que muestran una situacin donde las personas se cuidan.
Despus pida que respondan las preguntas que estn en el Cuaderno de
actividades para el alumno.
Motvelos para que comenten cules son las imgenes que muestran
una situacin de autocuidado y cul representa riesgo. Pregnteles
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Goma de borrar
Libreta o cuaderno
20
qu debera hacer el adulto que aparece en una de las imgenes para

cuidar al nio.
Enfatice la reflexin acerca de la importancia de realizar actividades
que contribuyan al cuidado de su persona. Esto implica no slo evitar
situaciones que causan dolor, sino propiciar acciones que contribuyan
al bienestar, como alimentarse de manera correcta, hacer ejercicio,
entre otras.
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Despus, pida que respondan a las preguntas que se encuentran en el
Cuaderno de actividades para el alumno.
Promueva la discusin acerca de la responsabilidad que deben asumir
tanto ellos como los adultos en el cuidado de su persona: qu le toca a
cada quin? Puede iniciar preguntndoles qu hacen o cmo se cuidan
en la escuela, a quin le solicitan ayuda cuando la necesitan o cul es
el apoyo que reciben de su familia ante algn problema. Motive la reflexin de los alumnos acerca de la importancia de cuidarse y contar con
el apoyo de personas confiables de su familia, de su grupo de amistades
y de la escuela.
Qu aprend
Solicteles que contesten el cuadro de autoevaluacin.
Pida que lean voluntariamente lo que escribieron y comenten sus respuestas.
Platiquen acerca de por qu es importante aprender a cuidarse y a pedir ayuda cuando alguien los
molesta o les hace dao.
Haga comentarios que apoyen las ideas expuestas por los alumnos.
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Sesin 4
Soy una persona valiosa

En esta sesin, el alumno comprender que para fortalecer su autoestima es
necesario cuidar su cuerpo y desarrollarse sanamente.
Infrmate
Las necesidades bsicas son aquellas
Las necesidades de seguridad
de las cuales es imposible sustraerse
implican garantizar la seguridad f-
porque son fundamentales para vivir
sica, de empleo, de una familia, de
y desarrollarse. Existen diversas teo-
salud y de propiedad privada. La
ras para explicar lo que son las ne-
afiliacin se refiere a necesidades
cesidades bsicas. Abraham Maslow,
relacionadas con el desarrollo afec-
psiclogo estadounidense, formula
tivo, entre las cuales estn el amor,
una jerarqua de necesidades huma-
el afecto y la amistad. Las necesi-
nas en una pirmide que divide en
dades de reconocimiento se rela-
cinco niveles: en la parte inferior, es-
cionan con el autoconocimiento, la
tn las necesidades ms bsicas y se
confianza y el respeto. Por ltimo,
van colocando otras necesidades en
la autorrealizacin se refiere a las
las capas superiores de la pirmide
necesidades ms elevadas como
hasta llegar al pico, que presenta las
la creatividad, la espontaneidad y
necesidades ms elevadas. As se
la resolucin de problemas, entre
va de las necesidades fisiolgicas a
otras. Cada nivel de necesidad b-
las de seguridad, afiliacin, reconoci-
sica se apoya en el anterior, como
miento y autorrealizacin.
los escalones de una pirmide. Si
Los seres humanos tenemos que
no se satisfacen las necesidades
satisfacer en primer trmino las ne-
de cierto nivel, puede llegar a ser
cesidades fisiolgicas, porque sin
muy difcil que se satisfagan las ne-
respirar, comer, descansar o beber
cesidades del siguiente.
agua no podramos vivir.
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Con base en los elementos des-
vinculadas con el desarrollo fsico,
critos, es recomendable que expli-
como la alimentacin correcta, el
que a los alumnos lo relacionado
descanso, la respiracin, el consu-
con las necesidades fisiolgicas,
mo de agua y gozar de buena salud.
de seguridad y de afiliacin, porque forman parte de las necesidades fundamentales en el desarrollo humano; al igual que las
Adaptacin. Disponible en: <http://

encina.pntic.mec.es/plop0023/
psicologos/psicologos_maslow.pdf>.
Consultado el 26 de septiembre de 2014

Apoye a los alumnos para que formen un crculo en el saln y comenten
las necesidades que identificaron como prioritarias.
Escriba en el pizarrn las necesidades que ellos vayan expresando.
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Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Goma de borrar
Libreta o cuaderno
Cartulinas
Plumones de colores
Gises
Manos a la obra!
Para iniciar esta actividad, apoye al alumno para que, en una cartulina,
forme dos columnas, una para cada una de estas preguntas:
Cules necesidades contribuyen a su desarrollo fsico?
Cules sirven para que me sienta bien?
Coloquen las cartulinas junto al pizarrn o en un lugar donde todo el
grupo pueda verlas.
Lea al grupo cada una de las necesidades que escribi en el pizarrn y
pida que las clasifiquen en la cartulina, debajo de la pregunta que les
corresponde, ya sea si dicha necesidad contribuye al desarrollo fsico o
al desarrollo emocional.
Posteriormente, solicite a los alumnos que den respuesta a las preguntas que estn en el Cuaderno de actividades para el alumno. Si es necesario, explique la pregunta para que la comprendan.
En qu nos beneficia satisfacer nuestras necesidades?
Por qu los adultos deben contribuir a satisfacer esas necesidades?
Comenten en grupo las respuestas.
Explique qu importancia tiene la satisfaccin de las necesidades en el
fortalecimiento de la autoestima.

En esta actividad es importante que apoye al grupo para que los alumnos
identifiquen tres necesidades bsicas que requieran satisfacerse para fortalecer su autoestima, su cuerpo y su mente.
Qu aprend
Solicite a los alumnos que completen el cuadro de autoevaluacin.
Motive a los alumnos a que reflexionen acerca de por qu satisfacer las necesidades bsicas favorece
el desarrollo de nuestro cuerpo y nuestra mente, y cmo impacta esto en nuestra autoestima.
Complemente las ideas expuestas en las participaciones de los alumnos.
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II. Reconozco y manejo

mis emociones
Propsito del tema
Propiciar que el alumno identifique su derecho a expresar
lo que siente, piensa y necesita, de manera respetuosa
y sin daar a los dems ni a s mismo.
Cuanto ms abiertos estemos hacia nuestros propios sentimientos,

mejor podremos leer los de los dems.
Daniel Goleman
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Antes de trabajar el tema con los alumnos destine unos minutos para evaluar
su inteligencia emocional.1 La honestidad y la objetividad son fundamentales para que el resultado refleje su realidad. Marque con una
el nivel que
mejor refleje su conocimiento o habilidad en relacin con el manejo de sus

emociones en el trabajo o en la familia.
Tome en cuenta que no existe una lista con respuestas correctas. La
respuesta es personal, apegada a lo que usted considera son sus conocimientos y habilidades.
SIEMPRE
1
2
CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
POCAS
VECES
e doy cuenta cuando empiezo a enojarme o a estar a la

M
defensiva.
Cuando me enfrento con el enojo de otros, me mantengo

relajado y enfocado en el objetivo.
in importar problemas y fracasos, contino trabajando

S
en proyectos tranquilamente.
ienso positivamente cuando estoy en un conflicto

P
o en una situacin difcil.
Comprendo el punto de vista de las dems personas.
Antes de tomar decisiones o acciones, escucho las ideas

de otros.

Para
resolver problemas, busco solucionarlos mediante
el dilogo y la negociacin.
yudo a personas que tienen diferencias de opinin para

A
llegar a acuerdos.
Considero los sentimientos de otros en diversas situaciones.
10
e doy cuenta cuando empiezo a generar pensamientos

M
negativos.
11
Practico el manejo de estrs para mantenerme calmado

y saludable.
12
Cuando una situacin me da miedo, me paralizo.
13
Defiendo mis ideas de manera respetuosa.
Propuesta del Documento Inteligencia emocional: Como ser Inteligentes Manejando nuestras Emociones. Adaptado para el Proyecto a favor de la convivencia
escolar (PACE) Gua para el docente
1
26
17/10/14 13:31
De acuerdo con el resultado final de su tabla, reflexione y responda las

preguntas.
1. Reconozco mis emociones y s cmo manejarlas?, por qu?
2. Cul es la importancia del papel que juegan las emociones en mi

trabajo y en mi vida diaria?
Por qu trabajar el tema Reconozco

y manejo mis emociones
Las situaciones de violencia que se presentan en las familias, la escuela o la
calle se asocian, entre otros factores, con un mal manejo de las emociones.
Si a las nias y los nios no se les ensea a autorregular sus emociones,
su desarrollo emocional puede afectarse. En consecuencia, podran desarrollar conductas agresivas que causen dao fsico o psicolgico a s mismos o en
alguien por medio de agresiones, como el hostigamiento, la intimidacin o el
acoso sistemtico.
Con base en lo anterior, es necesario que la escuela cumpla con la funcin formativa que le corresponde y desarrolle en los alumnos la capacidad
de identificar y manejar las emociones y los sentimientos. De este modo,
podrn distinguir en qu situaciones pierden el control y cmo lo expresan.
Una manera de aprender a regular las emociones es comprender que existen
diferencias entre las personas y que en caso de problemas, es mejor recurrir
a soluciones pacficas, comunicarse de manera positiva y ser emptico con
las personas.
Gua para el docente
27
17/10/14 13:31
Sesin 1
Qu estoy sintiendo
En esta sesin, el alumno reconocer sus emociones ante situaciones que
experimenta en la vida cotidiana.
Infrmate
La inteligencia emocional es un
Para el desarrollo de habilida-
rea de estudio dentro de la psicolo-
des vinculadas con las emociones,
ga. Daniel Goleman plantea que in-
Goleman seala que la primera
teligencia emocional es la capacidad
habilidad que debe desarrollarse
de reconocer nuestros propios sen-
es reconocer lo que sentimos:
timientos y emociones, motivarnos
poner el nombre correcto a la
y manejar adecuadamente las rela-
emocin experimentada.
ciones que sostenemos con las otras

personas y con nosotros mismos.
Por ello, es importante que en

esta sesin est atento a las ex-
La inteligencia emocional tam-
periencias, actitudes, gestos o pa-
bin se educa, al igual que las habili-
labras que expresan los alumnos,
dades del pensamiento, la memoria
para orientarlos a que precisen lo
y la capacidad de adquirir un len-
que sienten; esto enriquecer su
guaje. Por lo tanto, podemos contri-
lenguaje emocional y tendrn ma-
buir a educar la inteligencia emocio-
yor seguridad en s mismos. Es pre-
nal del alumno, siempre y cuando
ciso explicarles que la pertenencia
se tenga claridad en cuanto a las
a determinada cultura o contexto
habilidades y conocimientos que
social influye en el modo de reco-
se quieren desarrollar, adems de
nocer y manejar las emociones.
tener la certeza de que se cuenta

con las herramientas para hacerlo.
28
17/10/14 13:31

Antes de comenzar, vea si el alumno comprende qu son las emociones.
Aclare que una emocin se define como el estado afectivo momentneo
que experimentamos ante una situacin. Las personas podemos reaccionar por medio de gestos, movimientos fsicos o expresiones verbales; por
lo tanto, el razonamiento se involucra con actitudes y creencias acerca de
lo que nos rodea, y esto influye en la manera de percibir una situacin.
Explique que entre las emociones principales o bsicas estn la alegra,
el enojo, la tristeza y el miedo. Cada persona experimenta estas emociones de manera particular, lo cual depende de la experiencia, el aprendizaje, el carcter y la situacin (social y cultural). Enfatice que las emociones tienen una funcin adaptativa; por ejemplo: el miedo no slo nos
produce ansiedad o incertidumbre, tambin nos ayuda a anticiparnos
a una amenaza; la alegra nos da sensacin de bienestar, de seguridad,
y nos induce a repetir aquello que nos hace sentir bien.
Pida a los alumnos que observen las imgenes que estn en el cuaderno
del alumno y que anoten la emocin que se expresa. Posteriormente,
escribirn por qu consideran que cada personaje siente esa emocin.
Observe y oriente a los alumnos en el desarrollo del ejercicio.
Manos a la obra!
Solicite a sus alumnos que escriban en su cuaderno de trabajo alguna
situacin o momento en el que hayan sentido alegra, coraje o tristeza.
Pdales que recuerden lo que motiv esas emociones.
Es importante explicar la diferencia entre sentimiento y emocin, pues
Material de trabajo
la emocin es momentnea (huir ante el miedo, gritar ante el enojo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
o sonrojarse ante la vergenza), mientras que el sentimiento es permanente, pues se convierte en un estado de nimo que compromete
la vida afectiva, incluyendo la inteligencia y la voluntad; por ejemplo:
Gua para el docente
29
17/10/14 13:31
el amor es un sentimiento que experimentamos hacia nuestra familia o

amigos, o la pasin que sentimos al practicar nuestro deporte favorito.
Permanezca atento y cuide que el alumno no pierda el control de sus
emociones en caso de evocar un momento o situacin complicada para
l. Si esto sucede, busque un momento oportuno para que, si el alumno
lo desea, converse con usted; de ser necesario, canalcelo a servicios de
atencin especializada.
Posteriormente, pida que de manera individual respondan qu han sentido y qu han hecho cuando:
Juegan con su mejor amigo o amiga.
Alguien los regaa.
Alguien los molesta o se desquita con ellos.
Les regalan algo que les gusta y no esperaban.
Su mejor amiga o amigo los invita a su fiesta de cumpleaos.
Enfatice que experimentar o expresar alegra, tristeza, enojo o miedo no es

malo ni vergonzoso, sino que son respuestas naturales del organismo ante lo
que sucede en el entorno. Por eso, es importante expresar lo que sentimos
y saber nombrarlo, pero debemos hacerlo sin lastimar y sin violentar los derechos de los dems. Con la finalidad de que los alumnos comprendan las
preguntas que estn en el Cuaderno de actividades para el alumno, exponga
que la asertividad es la habilidad para decir lo que necesitamos, creemos,
sentimos o pensamos de manera clara, directa, firme, sin agredir, con lo que
respetamos nuestros derechos y los de las personas.
Para ampliar la informacin acerca de la asertividad puede consultar
las pginas:
<http://www.orueeskola.com/upload/La_Asertividad__
expresi__n_de_una_sana_autoestima_1_.pdf>
y <http://tuxchi.iztacala.unam.mx/cuaed/asertiva/ejercicio1.html>.
Solicite que contesten las dos preguntas que se encuentran en el Cuaderno de actividades para el alumno.
30
17/10/14 13:31
Renalos en equipo para que compartan sus respuestas. Promueva la

reflexin acerca de la importancia de expresar las emociones de manera asertiva.

En esta seccin, invtelos a expresar cmo se sintieron durante la sesin, si identificaron sus emociones y si las pudieron nombrar. Comente
que hay formas de comunicacin asertiva para hablar de las emociones;
esto les ayudar a responder de manera adecuada ante diversas situaciones de la vida cotidiana.
Solicite a los alumnos que respondan el cuadro que est en la actividad.
Motvelos a que describan ante el grupo cul o cules formas de comunicacin asertiva estaran dispuestos a poner en prctica.
Qu aprend
Solicite al alumno que contesten el cuadro de autoevaluacin.
Pida que lean lo que escribieron y comenten sus respuestas.
Motive la reflexin de los alumnos acerca de cules son las emociones que ms experimentan
en la vida cotidiana y por qu consideran que esto ocurre.
Haga comentarios que complementen las ideas expuestas por cada alumno.
Gua para el docente
31
17/10/14 13:31
Sesin 2
De m depende regular lo que siento

En esta sesin, el alumno reconocer algunas formas de expresar sus emociones; para ello, identificar lo que sienten otras personas.
Infrmate
Si el alumno es capaz de reconocer lo que siente
encauzar la emocin, antes de que se convierta
y de identificar sus emociones, estar en posibili-
en una de mayor intensidad que pudiera derivar
dad de comunicarlas de manera asertiva. Sin em-
en violencia. Es importante buscar las palabras co-
bargo, no slo se trata de expresar las emociones,
rrectas, cuidar el tono de voz (no gritar), y buscar
sino de que lo hagan en el momento adecuado,
el momento adecuado para expresarse, el cual no
con la persona correcta y de manera respetuosa,
debe ser cuando se est enojado.
ya que en ocasiones podemos perder el control al
Una manera de reconocer las emociones es me-
expresar una emocin. Por ejemplo: es preferible
diante las reacciones del cuerpo; por ejemplo:
que una emocin de enojo la exprese verbalmen-
cuando sentimos alegra lo manifestamos median-
te con una persona que le ayude a reflexionar y a
te la risa, la mirada se vuelve radiante y los gestos
tomar la mejor decisin, adems de que consiga
son armoniosos.

Organizados en parejas, solicite a los alumnos que compartan las respuestas que dieron a las preguntas que estn en el Cuaderno de actividades para el alumno en este apartado.
Cuando hayan terminado, organcelos en crculo para que, quienes lo
deseen, compartan sus respuestas y den su opinin. Recupere sus respuestas y enfatice la importancia de expresar las emociones y los sentimientos sin recurrir a conductas negativas, como la agresin, los gritos,
Material de trabajo
las ofensas, las burlas o los berrinches, entre otros. Aclare que, ante una
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
situacin de conflicto, no se cuestiona a la persona sino la conducta;

por ejemplo: si en una situacin alguien grita para exigir lo que quiere,
se debe cuestionar su modo de pedir a gritos las cosas, pero no juzgar
como violenta a la persona por una sola accin.
32
17/10/14 13:31
Manos a la obra!
Para contestar el cuadro que est en el Cuaderno de actividades para

el alumno, pida a los alumnos que identifiquen situaciones en las que
hayan expresado tristeza, enojo o miedo de manera que se lastimaran
o en las que hicieron sentir mal a otras personas. Pida que se remitan a
experiencias personales en la casa y en la escuela.
Despus, solicite que se pongan emocionalmente en el lugar de las otras
personas para que imaginen cmo se pudieron haber sentido ante esa
situacin. Orintelos para que reflexionen y escriban cul habra sido la
manera adecuada de expresar esas emociones.
Al final, solicite que contesten por qu consideran que expresaron sus
sentimientos de esa manera.

Solicite que respondan las preguntas de la actividad incluida en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Gue la reflexin del grupo hacia cul es la mejor forma de expresar las
emociones, sin lastimarse ni a uno mismo ni a los dems. D algunos
ejemplos acerca de cules podran ser las formas y los momentos adecuados para expresar las emociones o los sentimientos.
Qu aprend
Solicite que contesten el cuadro de autoevaluacin.
Motive la reflexin de los alumnos acerca de cules son las emociones que ms que se les dificulta
expresar y por qu; puede solicitar al alumno que acte las diferentes emociones mediante mmica.
Esto no slo ser divertido, tambin ayudar a disminuir la tensin que experimenten al realizar la actividad.
Gua para el docente
33
17/10/14 13:31
Sesin 3
Cuando me emociono
En esta sesin, el alumno descubrir que las emociones pueden expresarse
con distintos niveles de intensidad.
Infrmate
Otra habilidad fundamental para aprender
cuando est al rojo vivo: no es lo mismo
a controlar nuestras emociones es cono-
sentir enojo que ira o miedo que terror.2
cer el grado de intensidad con el que se
De ah la importancia de ensear a los
manifiestan, porque esto repercute en el
alumnos a identificar la intensidad de los
estado de nimo y en la posibilidad de
sentimientos y emociones.
manejar de manera adecuada nuestras

emociones. Es ms fcil resolver una situacin cuando el grado de intensidad de
la emocin o sentimiento es menor que
Patricia Gaxiola, La inteligencia emocional

en el aula, Mxico, sm, 2005.

El alumno responder en qu situacin considera que es ms fcil manejar una emocin, cuando est molesto o cuando est furioso y por
qu. Apoye a sus alumnos con ejemplos que les permitan identificar que
cuando la intensidad de la emocin es mayor, ser ms difcil controlarla.
Material de trabajo
Cartulina o papel bond,
o cualquier papel con
que se cuente
Cuatro colores o
plumones, pueden ser
verde, amarillo, rojo
y gris
Hojas de papel
34
Manos a la obra!
La actividad se basa en el uso de la herramienta llamada Termmetro
de mis emociones, la cual favorece su manejo adecuado. Su funcin
es ayudar al alumno a identificar cules son los distintos niveles de
intensidad de las emociones. Es importante guiarlos a que reflexionen
cmo las viven; para ello, busque acciones que les ayuden a regularlas.
17/10/14 13:31
Se sugiere que previamente les explique de qu se trata la actividad,

qu es el Termmetro de mis emociones y para qu sirve. El primer
paso es identificar la emocin que se est sintiendo, el segundo es conocer el nivel de intensidad de las emociones y el tercero es pensar de
qu manera podemos manejar o regular esa emocin mediante el Plan
para manejar mis emociones.
Desarrollo de la actividad
Paso 1
Solicite que elaboren el Termmetro de mis emociones, como el que est en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Paso 2
Pdales que recuerden tres emociones que tuvieron en las ltimas semanas y que hayan sido importantes para ellos, ya sea con la familia, en la escuela o en la comunidad. Solicite que lo anoten en el
Posteriormente, pida que identifiquen el nivel de intensidad de las emociones que anotaron, de acuerdo con los nmeros o colores establecidos en el termmetro.
Comente que no hay emociones buenas ni malas, simplemente son emociones que, en ocasiones,
pueden salir de nuestro control al expresarlas; por ello es importante aprender a manejarlas.
Paso 3
Solicite que en el termmetro identifiquen el estado de nimo que tienen en ese momento. Posteriormente, respondan cmo se sienten hoy y por qu. Pida que identifiquen si su estado de nimo est
en rojo o amarillo, y que piensen en dos acciones para regular la intensidad de la emocin que se
sali de control: respirar profundo o caminar un poco para distraerse. De ser necesario, explique qu
es el Plan para manejar mis emociones y ponga ejemplos de cundo puede utilizarse.
Gua para el docente
35
17/10/14 13:31

Para esta actividad, solicite a algunos alumnos que compartan las
sugerencias que escribieron en su Plan para manejar mis emociones. Antelas en el pizarrn y destaque aquellas en las que coincidi
la mayora y que son estrategias adecuadas. Solicite que un alumno
o alumna las escriba en una cartulina para que se pegue en un lugar
visible del saln. Promueva la reflexin acerca de por qu es importante
aprender a regular las emociones para la convivencia.
Al final, explqueles que pueden colocar el Termmetro de mis emociones en un cuaderno y utilizarlo cuando lo consideren necesario.
Una sugerencia para usar este instrumento es preguntar al inicio de la
clase cmo se sienten hoy. A partir de las respuestas, pueden reflexionar
acerca de:
a) El nivel emocional del grupo.
b) Saber si estn en control de sus emociones para iniciar la clase.
c) Pasar al Plan para manejar mis emociones en caso de que an
no tengan control de sus emociones.
Qu aprend
Pida que lean voluntariamente lo que escribieron y que comenten sus respuestas.
Motive la reflexin de los alumnos acerca de si les fue posible identificar la intensidad de las emociones
que sienten en la vida cotidiana.
Haga comentarios que complementen las ideas expuestas por los alumnos.
36
17/10/14 13:31
Sesin 4
Las emociones de los dems

En esta sesin, el alumno aprender a reconocer y respetar las emociones
de todas las personas.
Infrmate
Comprender las emociones y sen-
as la solucin de los conflictos que
timientos de las dems personas
se presenten en la convivencia es-
es una habilidad que puede desa-
colar por la va pacfica.
rrollarse por medio de la empata
Para el desarrollo de esta ha-
(capacidad de percibir lo que sien-
bilidad puede utilizar los cuentos
te el otro). Mediante la empata, los
como herramienta, la literatura per-
nios y las nias pueden conocer
mite que el alumno identifique lo
las razones o los valores que hacen
que sienten los diversos persona-
que se comporten de cierta manera
jes al compararse con ellos. Esto
las personas. Con ello, puede cons-
facilita la prctica de la empata y
truirse una convivencia armnica,
motiva el reconocimiento de la di-
donde pueden ponerse en prctica
versidad de sentimientos y emo-
valores como el respeto y la tole-
ciones que otras personas experi-
rancia a la diversidad. El dilogo es
mentan. Por medio de la literatura
determinante no slo para expresar
se narran historias imaginarias o
de manera adecuada las emocio-
sucesos reales que expresan distin-
nes y sentimientos, sino tambin
tas ideas, creencias, deseos, mie-
para entender al otro, privilegiando
dos, etctera.
Material de trabajo
Gua para la entrevista
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Plumas
Lpiz
Goma de borrar

Pida a los alumnos que escriban dos ejemplos donde muestren cmo expresan sus emociones a su mejor amigo o a su mejor amiga. Anmelos a recordar
situaciones de experiencias compartidas que les permitan reconocer esto.
Gua para el docente
37
17/10/14 13:31
Manos a la obra!
Para el desarrollo de la actividad es necesario que, previamente, los
alumnos entrevisten a un amigo o compaero de grupo.
Pdales que, adems, escriban en su cuaderno una historia breve en la
que reflejen lo que sintieron cuando escuchaban a su entrevistado.
Al trmino de la actividad organice una mesa redonda en la que, quienes

lo deseen, compartan sus historias. Explqueles que este ejercicio favorecer la empata entre ellos, con lo que podrn comprender los sentimientos de los dems y establecer nuevas formas de comunicacin y convivencia, en la que se ejerza el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca de lo fcil o lo difcil que es reconocer las emociones
de otras personas.
38
proyecto a favor de la convivencia escolar (pace)
17/10/14 13:31
III. Convivo con los dems

y los respeto
Propsito del tema
Favorecer que el alumno conozca la importancia de la
convivencia pacfica y el respeto a la diversidad como
elementos que contribuyen a prevenir situaciones que
lastimen a los dems.
Si un historiador de la educacin quisiera investigar en el ao 3000

el panorama de nuestros centros a travs de la prensa, hara ms
o menos la siguiente fotografa: centros ingobernables y peligrosos,
convertidos en focos de violencia, donde conviven con grandes dificultades
alumnos agresivos con profesores maltratados una percepcin sin duda
exagerada, simplificada y tergiversada
Jaume Carbonell y Antoni Tort
17/10/14 13:32

Disponga de unos minutos para reflexionar y contestar lo siguiente.
1. Cmo es la convivencia con sus alumnos, con los otros maestros, los
directivos y las madres y los padres de familia en la escuela?
Alumnos
Maestros
Directivos
Madres y padres de familia
2. Con base en su experiencia docente, considera que ha cambiado la

forma de convivir en las escuelas (alumno-docente, alumno-alumno,
docente-docente) en los ltimos aos? De ser as, en qu forma esto
se ha manifestado?
40
17/10/14 13:32
3. Considera que en su escuela y en su grupo se respeta y valora la

diversidad en la convivencia cotidiana? En qu situaciones lo observa?
4. Qu propondra para promover el respeto y mejorar la convivencia

en la escuela?
Por qu trabajar el tema Convivo con los dems y los

respeto
La escuela tiene y debe cumplir con su funcin socializadora, porque es en
ella donde se favorecen las relaciones interpersonales y se orienta a los alumnos para asumir un papel acorde con los valores socialmente aceptados. Es
un espacio de formacin y convivencia de personas con diversas formas de
pensar, de ser y de actuar, lo cual puede generar conflictos que, al no ser
resueltos, afectan la convivencia. Aprender a convivir y respetar implica un
reto para quienes forman parte de la comunidad escolar: docentes, alumnos,
padres de familia, autoridades educativas, entre otros.
La labor docente es indispensable para que, junto con la comunidad escolar y en coordinacin con autoridades, se generen condiciones, ambientes
y estrategias de formacin que permitan al alumno alcanzar los aprendizajes
vinculados con el desarrollo de habilidades sociales para convivir en diversidad, de manera inclusiva, pacfica y democrtica.
Gua para el docente
41
17/10/14 13:32
Sesin 1
Tan diversos como el arcoris

En esta sesin, el alumno aprender a reconocer que existen diversas formas
de convivir con quienes los rodean.
Infrmate
42
La escuela es un espacio de for-
Reconocer y valorar la diver-
macin y aprendizaje que favorece
sidad como un elemento central
la convivencia entre los integrantes
para la inclusin es primordial para
de la comunidad escolar. En ella,
la convivencia. Esto permite el desa-
la forma de convivir con los otros
rrollo de capacidades reflexivas y dia-
se determina por valores, normas,
lgicas tiles para la toma de deci-
contextos y procedimientos de tra-
siones con base en principios ticos.
bajo escolar, que dan como resul-
Tambin es til para la resolucin
tado diferentes formas de relacin
pacfica de conflictos la participa-
entre las personas. La diversidad
cin activa, el establecimiento de
es una condicin inherente a cual-
acuerdos y de normas que regulen
quier comunidad y se nota en as-
la vida en comn y el respeto a los
pectos como la edad, el sexo, la fi-
derechos humanos. Todo lo anterior
sonoma, las costumbres, las tra-
permite establecer relaciones respe-
diciones, la cultura, la lengua, en-
tuosas, armnicas, democrticas, en
tre otros, que producen variadas
distintos espacios y mbitos, como
formas de pensar, sentir y actuar.
la escuela, la familia y la comunidad.
17/10/14 13:32

Solicite a los alumnos que escriban en un cuadro las caractersticas que
hacen especial la convivencia con su familia, en su escuela y en su comunidad.
Orintelos con algunos ejemplos para que comprendan mejor la actividad, como:
En la familia, tenemos por costumbre que todos los integrantes ayuden a hacer la comida y el aseo de la casa.
En la escuela, visitamos un parque cercano dos veces al ao con la
finalidad de recrearnos.
En la comunidad, cada ao festejamos la Guelaguetza y llegan personas
de otras comunidades para disfrutar y conocer nuestras tradiciones.
La intencin es que los alumnos identifiquen que cada familia, escuela o comunidad tiene varias formas de convivencia.
Manos a la obra!
Material de trabajo
Solicite que dividan una hoja de papel en cuatro partes. En cada una
debern escribir o dibujar un aspecto de la forma en que conviven con
su familia, en su escuela, con sus amistades y en su comunidad. Recurdeles que existen varias formas de convivir con los dems y que en ello
influye la diversidad de relaciones que se establecen.
Gua para el docente
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Hojas de papel
Colores de madera
Lpiz
43
17/10/14 13:32
Organice equipos para que compartan sus ejemplos e identifiquen cules caractersticas son similares y cules son diferentes.
Destaque el valor que representa tener caractersticas similares y tambin diferentes en la organizacin de la sociedad.
Colorn, colorado... hemos terminado!

Pida que los alumnos contesten por qu es importante que se realicen
en la comunidad actividades que fortalezcan la convivencia. Posteriormente, promueva la reflexin grupal al respecto.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca de las distintas formas de convivencia en los espacios
donde nos desarrollamos: familia, escuela y comunidad.
Complemente las ideas expuestas por los alumnos.
44
17/10/14 13:32
Sesin 2
Respeto y valoro las diferencias

En esta sesin, el alumno reconocer que la diversidad enriquece las relaciones de convivencia, que deben basarse en el respeto y la tolerancia.
Infrmate
Desde la educacin para la paz se considera que
para conocer y respetar el de otras personas. La
la diversidad existente entre las personas es una
empata permite solucionar conflictos y establecer
fuente de enriquecimiento personal y social cuan-
relaciones basadas en la cooperacin, el respeto,
do se establecen relaciones de convivencia basa-
la solidaridad y la justicia.
das en la cooperacin y la solidaridad.
Para respetar la diversidad en la escuela es ne-
Respetar y valorar la diversidad implica colo-
cesario reconocer las diferencias que se presentan
carse en el lugar de los dems, es decir, empati-
debido a la heterogeneidad de los sujetos y de los
zar con los dems para comprenderlos. Tambin
contextos, de manera que cada uno pueda desa-
conlleva desarrollar la habilidad de dialogar con la
rrollarse de manera integral y sana.
disposicin de trascender el propio punto de vista

Solicite a los alumnos que imaginen y respondan cmo creen que sera
la convivencia si todas las personas que conocen pensaran o se comMaterial de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Plumones
Lpices
Revistas y peridicos
Pegamento
Tijeras
portaran de la misma manera.

Despus, pdales que dibujen cmo sera la convivencia en un mundo
donde todas las personas fueran idnticas.
Pida que muestren su dibujo y oriente la discusin en el grupo para que
comprendan que las diversas formas de ser, actuar, sentir y pensar enriquecen la convivencia. Enfatice las ventajas que se tienen al poseer
distintas habilidades y capacidades en las personas cuando realizan un
trabajo en equipo. Puede comentar algunos ejemplos de cmo ellos
Gua para el docente
45
17/10/14 13:32
mismos ponen en marcha sus habilidades para atender las tareas escolares, como en el caso de elaborar un peridico mural:
Algunas nias y nios son muy hbiles para redactar informacin de
manera clara y completa.
Otros son hbiles para hacer entrevistas y obtener testimonios.
Algunos ms dibujan con facilidad las ideas que proporciona el equipo.
Resalte que la suma de habilidades y la disposicin para colaborar en
equipo contribuyeron a lograr el objetivo comn.
Pida que contesten en el Cuaderno de actividades para el alumno por qu
piensan que es importante la diversidad.
Manos a la obra!
Apoye al grupo para el desarrollo de la actividad. Solicite que elaboren un collage acerca de la diversidad. Organice cuatro equipos para que
cada uno busque y coloque en el collage recortes que correspondan
a personas diversas:
Equipo 1: Vestidas de distintas maneras.
Equipo 2: De diferentes edades.
Equipo 3: Con diferente condicin socioeconmica.
Equipo 4: Realizando distintas actividades.
Despus de la elaboracin del collage, pida a los alumnos que respondan:
Hay personas mejores que otras? Por qu?
Podemos juzgar a alguien por como se ve por fuera? Por qu?
Cmo sera nuestra escuela si aprendiramos a respetar la forma de
pensar, sentir y vestir de los dems?
Promueva la reflexin retomando las respuestas de los equipos. Oriente la discusin acerca de que la convivencia entre personas diferentes
nos enriquece.
46
17/10/14 13:32
Pida al grupo que respondan las preguntas y comenten cmo se comportan con las personas que son diferentes a ellos, si las respetan o no,
y por qu es importante respetar la diversidad para convivir en paz con
los dems. Oriente la discusin.
Subraye que una de las caractersticas de la sociedad es que no todas
las personas somos iguales, por lo que es importante respetar y valorar
las distintas formas de ser, pensar y sentir para lograr una convivencia
pacfica, democrtica e inclusiva.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca de por qu el respeto y la valoracin de la diversidad
enriquece la convivencia.
Complemente las ideas expuestas por los alumnos.
Gua para el docente
47
17/10/14 13:32
Sesin 3
No se vale discriminar
En esta sesin, el alumno reconocer situaciones en las que existen actitudes
de discriminacin y plantear acciones que ayuden a solucionarlas.
Infrmate
La discriminacin es una prctica que consiste en
con el incumplimiento de los derechos, o bien,
tratar desfavorablemente o con desprecio a perso-
con la desigualdad para gozar de ellos, como pue-
nas o grupos por sus caractersticas fsicas, forma
de suceder cuando se impide el acceso a la edu-
de vida, de pensar, de sentir o de actuar; tambin
cacin, a servicios mdicos o a la recreacin, entre
por el origen tnico, la nacionalidad, el sexo, la
otros; lo cual perjudica la convivencia.3
edad, la discapacidad, la religin, la orientacin se-
Todas las personas debemos ser tratadas con dig-
xual u otras, que pueden ser motivo de distincin,
nidad y respeto, las diferencias nos enriquecen como
exclusin o restriccin de derechos.
sociedad y no son justificacin para discriminar.
Los efectos de la discriminacin en la vida de

las personas son negativos porque se relacionan
http://www.conapred.org.mx/ Consultado el 29 de septiembre de 2014

Por medio de una lluvia de ideas, solicite a los alumnos que compartan
con el grupo las respuestas que dieron en este apartado. Organice al
grupo en equipos de tres personas y pdales que opinen acerca de qu
motivos impediran que las nias jugaran a lo mismo que los nios. PreMaterial de trabajo
gnteles por qu es indebido burlarse de quienes usan lentes, requieren
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Cuaderno
Lpiz
silla de ruedas o les es difcil aprender.

Solicite que, de manera voluntaria, compartan sus respuestas con el
grupo. Retroalimente las opiniones de los alumnos; por ejemplo: puede
mencionar que cuando se excluye a las nias de ciertos juegos, se afecta
la equidad porque se limita su derecho a jugar.
48
17/10/14 13:32
Manos a la obra!
Solicite que observen las imgenes y, posteriormente, en parejas contesten las preguntas que se formulan en su material. La intencin es que
los alumnos exploren las causas de la discriminacin y generen actitudes empticas.
Es muy importante que utilice tcnicas fundamentadas en la educacin
para la paz, aplicando dinmicas que favorezcan la cooperacin, el respeto a la diversidad y la empata, como juegos y actividades basadas en
una metodologa socioafectiva. Algunas tcnicas que se sugieren son:
El juego de roles: Permite recrear una situacin de la vida real; favorece la participacin, la reflexin, el dilogo y el debate.
Dilemas morales: Son situaciones de la vida cotidiana que implican conflicto de valores, en los cuales hay posturas contrarias. Se
trata de analizar la situacin mediante el dilogo, la argumentacin y la deliberacin.

Motive a los alumnos para que propongan actos que consigan cambiar
las situaciones descritas en las ilustraciones; aporte sus conocimientos
para ayudarlos a entender el problema de la discriminacin.
Pdales que mencionen dos o tres situaciones de discriminacin en
la escuela y que identifiquen las causas que generan discriminacin
en la convivencia diaria.
Anmelos a explicar por qu es importante respetar y valorar las diferencias de los dems.
Gua para el docente
49
17/10/14 13:32
Solicite que enuncien una accin a la que se comprometan para evitar

situaciones de discriminacin y favorecer una mejor convivencia en la
escuela. Los compromisos deben estar acordes con el respeto a los derechos humanos.
Al final de la discusin, respondan las preguntas que estn en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Qu aprend
Solicite a los alumnos que completen el cuadro de autoevaluacin.
Pida a algunos nios que lean lo que escribieron y comenten sus respuestas.
Motive la reflexin de los alumnos acerca de qu pueden hacer para rechazar cualquier
forma de discriminacin y de esta manera mejorar la convivencia.
50
17/10/14 13:32
Sesin 4
Todos somos distintos, pero iguales en

dignidad y derechos
En esta sesin, el alumno identificar que todas las personas tienen derechos
y obligaciones.
Infrmate
Todos los seres humanos somos va-
Estado a impartir educacin bsica
liosos y tenemos los mismos dere-
y media superior, y el artculo 4,
chos y obligaciones, los cuales estn
que se refiere a que el Estado
descritos en las leyes. En Mxico, la
debe proteger el inters superior
ley suprema es la Constitucin Pol-
del nio y garantizar su derecho a
tica de los Estados Unidos Mexica-
satisfacer sus necesidades de ali-
nos (cpeum), la cual, con el paso del
mentacin, salud y educacin, as
tiempo, ha sido reformada ms de
como las de participar, expresarse
200 veces para ajustar su contenido
y ser respetado y protegido. Todos
a las necesidades de la poblacin.
los derechos en conjunto favore-
Entre los artculos de la Constitu-
cen el desarrollo integral y la con-
cin que se refieren particularmen-
vivencia. Por medio de las leyes,
te a los nios, las nias y los ado-
se asegura que todos cumplan con
lescentes, destacan el artculo 3,
sus obligaciones en todos los m-
que establece la obligacin del
bitos donde se convive.

Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Pliegos de papel bond
Plumones
Pida que observen las imgenes del Cuaderno de actividades para el

alumno y que respondan las preguntas ah planteadas. La intencin es
que ellos reflexionen sobre la obligacin que tienen el Estado, las instituciones y los adultos de garantizar el disfrute de los derechos de nias,
nios y adolescentes.
Gua para el docente
51
17/10/14 13:32
Manos a la obra!
Organice al grupo en equipos para que lean el texto y respondan las
preguntas.
Favorezca la discusin grupal recuperando las respuestas de los equipos.
Aclare cules son las personas e instituciones involucradas en la historia
de Ernesto y qu le toca hacer a cada quien.
Aplique tcnicas que contribuyan a poner en prctica la empata.

Propicie la discusin grupal para que identifiquen y comenten qu derechos deben cumplirse en su comunidad, familia y escuela para mejorar
la convivencia.
Solicite que piensen en una accin que pueden realizar para mejorar
la convivencia en la escuela, la comunidad y la familia.
Pida que escriban sus respuestas en el Cuaderno de actividades para
el alumno.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca de lo que pueden hacer para rechazar cualquier forma
de discriminacin para, de esta manera, mejorar la convivencia.
52
17/10/14 13:32
IV. Las reglas: acuerdos

de convivencia
Propsito del tema
Orientar al alumno para que reconozca la importancia que
tiene respetar y cumplir las reglas establecidas en el grupo
y en la escuela para favorecer la convivencia.
En todas las pocas, las personas han acordado reglas para convivir
pacficamente en todos los mbitos de la vida colectiva.
17/10/14 13:32

Antes de trabajar el tema con el grupo, con base en su experiencia, reflexione
y responda las siguientes preguntas.
1. Por qu es importante cumplir con las reglas que se establecen dentro
y fuera de la escuela, como el reglamento de trnsito o el escolar?
2. Considera que se respetan los acuerdos para la convivencia en el grupo

y en la escuela?, en qu momentos y lugares lo observa?
3. Qu sugerencias hara para favorecer la convivencia armnica?
4. El personal directivo y el docente toman en cuenta la voz de los

alumnos para establecer las reglas? Por qu es importante que esta
medida se lleve a cabo?
54
17/10/14 13:32
5. Las normas acordadas para favorecer la convivencia armnica han

dado los resultados esperados? Qu alternativas propondra para lograr
dicho propsito?
Por qu trabajar el tema Las reglas: acuerdos

de convivencia
La escuela no es ajena a los problemas de violencia que actualmente ocurren
en el pas. Por ello, el tema de reglas y acuerdos para la convivencia cobra
relevancia y es fundamental para el trabajo diario en el aula y la escuela.
Este apartado temtico se enfoca en la importancia de las normas con la
finalidad de mejorar el ambiente escolar. De acuerdo con Romagnoli, Mena
y Valds (2007), el clima escolar y la forma de convivencia tienen efectos
positivos en el rendimiento de los alumnos, en su desarrollo socioafectivo
y tico, en el bienestar personal y grupal de la comunidad y en la formacin
ciudadana.
Con el estudio de este tema se espera contribuir a la generacin de caminos para una mejor convivencia, donde los acuerdos se cumplan por conviccin propia y se goce de respeto y valoracin en lo individual y lo colectivo,
y no solamente por temor a las represalias. De esta manera se fomentar en
los alumnos el cumplimiento de las reglas como algo positivo y necesario
para una convivencia armnica.
Gua para el docente
55
17/10/14 13:32
Sesin 1
Un mundo donde no se siguen las reglas

En esta sesin, el alumno reconocer la funcin que tienen las reglas y cmo
favorecen la convivencia.
Infrmate
Se estima que la poblacin mundial es de aproxi-
una convivencia pacfica. Cuando una persona
madamente 7000 millones de personas: cada
hace lo que quiere y no toma en cuenta las reglas
una distinta de las dems por su historia, tradi-
y normas que se acuerdan, se hace acreedor a
ciones y cultura. Todas las sociedades del mundo
una sancin para resarcir el dao que ocasion,
han necesitado tomar acuerdos que garanticen el
con lo que se restablecen el orden y el funciona-
derecho a vivir en armona y de manera pacfica.
miento adecuado de esa comunidad.
Cuando los acuerdos se formalizan, se constituyen
La participacin de los alumnos es importante
en reglas y leyes que establecen lo permitido y lo
en el establecimiento de las reglas, pues, de este
prohibido en su sociedad.
modo, se comprometen a cumplirlas para cons-
La funcin principal de las reglas y normas es organizar y regular la vida social para proteger los de-
truir un ambiente escolar pacfico y seguro, que

beneficie la convivencia democrtica.
rechos de todos los individuos y que stos gocen de
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Hojas de papel bond
o cartulinas
Plumones de colores
Pegamento
Tijeras
Revistas o peridicos
para recortar
Cinta adhesiva
56

Solicite a los alumnos que, organizados en parejas, comenten acerca de
las normas o reglas de algn juego que les guste mucho y que respondan las preguntas de reflexin que estn en el Cuaderno de actividades
para el alumno.
Pida que escriban la importancia de las reglas para poder jugar y cules
seran las consecuencias de no contar con ellas. Mantngase atento a
las discusiones en las parejas y, de ser necesario, orintelas hacia las
consecuencias de no contar con reglas en los juegos.
17/10/14 13:32
Manos a la obra!
Solicite que, por equipos, discutan qu pasara si las reglas funcionaran

al revs y que anoten en el cuadro algunos ejemplos de reglas al revs
aplicadas en su casa, la escuela y la comunidad.
Durante el trabajo de los equipos, observe si los alumnos comprenden
qu son las reglas al revs y cules podran ser. Si es necesario, explique que una regla al revs es algo absurdo o sin sentido y que no
contribuye a una mejor convivencia. Recupere los ejemplos que estn
en el cuaderno de trabajo para el alumno.
Organice al grupo en crculos para que los equipos compartan sus ejemplos. Promueva la reflexin acerca de si las reglas al revs ayudan a la
convivencia y por qu.
Con el fin de resaltar la funcin de las reglas, haga una lluvia de ideas de
modo que el grupo comente para qu son importantes las reglas en la
casa, la escuela y la comunidad y qu pasara si no existieran. Pida que
anoten sus respuestas en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Recupere las participaciones y enfatice la importancia/funcin de las
reglas para la buena convivencia y las consecuencias de no tenerlas.
Solicite que elaboren dibujos o carteles donde plasmen algunas reglas
o normas de la casa, la escuela y la comunidad. La dinmica consistir
en imaginar que le explicarn a un extraterrestre la manera en que
se organizan las personas para llevarse bien. Indique al grupo que en
el centro del saln estar el material con el que podrn elaborar sus
carteles.
Una vez elaborados los carteles, pida a los equipos que los coloquen en
un lugar visible y que cada uno explique al amigo extraterrestre cmo
funcionan las normas y la forma de organizacin en el planeta Tierra.
Si tiene oportunidad, para hacer ms atractiva la actividad, interprete al
extraterrestre con un disfraz, una mscara o un dibujo.
Gua para el docente
57
22/10/14 12:31
Solicite que respondan por qu la convivencia en la casa, la escuela

y la comunidad se mejora con las reglas y qu otras reglas sugeriran
para mejorar la convivencia en el saln de clases y en la escuela.
Pida a los equipos que compartan sus respuestas. Promueva la reflexin
grupal recuperando algunas participaciones orientadas a la funcin
de las reglas en la convivencia.
Retroalimente a los alumnos con las sugerencias y pdales que analicen
si son factibles de implementarse en el saln de clases.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca de por qu respetar las reglas nos ayuda a convivir mejor.
58
17/10/14 13:32
Sesin 2
Investiguemos juntos para

convivir en paz!
En esta sesin, el alumno identificar algunos problemas de convivencia en la
escuela para proponer alternativas que contribuyan a resolverlos.
Infrmate
En el contexto escolar se advierten comporta-
miento y soluciones globales, como fomentar
mientos que afectan la convivencia, como la indis-
la cultura de la paz mediante diversas acciones,
ciplina, la disrupcin y la violencia.
como identificar los espacios donde se presenta
En los ltimos aos en Mxico, al igual que en
la violencia y mejorar el ambiente donde se de-
otros pases, se ha incrementado la preocupacin
sarrollan los alumnos. Esto desempea un papel
por estudiar el fenmeno de la violencia, debido
muy importante cuando existe el acoso, pues
a que su presencia es cada vez mayor en las au-
cuando los entornos familiares o comunitarios
las. Ejemplo de lo anterior es el acoso escolar, el
son violentos, es necesario establecer acciones,
cual se manifiesta como maltrato fsico y emocio-
mediante la participacin de toda la comunidad
nal, aplicado en forma metdica y sistemtica que
educativa, que promuevan la relacin pacfica,
afecta diversos aspectos de la persona.
basadas en el respeto por uno mismo y por los
La violencia compromete el desarrollo integral

de los alumnos, por lo que requiere de trata-
dems para prevenir y enfrentar el acoso escolar

y crear espacios seguros y libres de violencia.
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Hojas de papel bond
o cartulinas
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Solicite al alumno que complete las frases que estn en Cuaderno de

actividades para el alumno:
En el saln me gusta que me traten...
En el saln me siento seguro cuando...
En el recreo me gusta jugar a...
Veo que en el recreo los nios y las nias no se respetan cuando...
Si alguien me molesta o me lastima, se lo dira a...
Gua para el docente
59
17/10/14 13:32
La intencin de esta actividad es que los alumnos identifiquen situaciones

que les son gratas o no dentro del aula y otros espacios de la escuela, y las
reglas que se asocian con esos espacios y que permiten la convivencia.
Manos a la obra!
Organice en equipos a los alumnos y pida que platiquen cmo es la
convivencia durante el recreo.
Solicite que en una cartulina tracen un croquis de la escuela; apyelos si
les resulta complicado ubicar los espacios en el croquis.
Pida que identifiquen los lugares y situaciones donde se generan conflictos por no cumplir una regla: un saln, los baos, la tienda escolar,
la puerta principal, el patio, detrs de los salones, a la hora de la salida; por ejemplo: en la escuela de Laura detectaron que a la hora del
recreo, en un rincn del patio, se pelean muy seguido los alumnos de
tercero, y en la fila para la tienda escolar los alumnos ms grandes
empujan a los de primero.
Si es necesario, estimule la participacin haciendo preguntas acerca de
problemas que ha visto en los distintos espacios de la escuela.
Es importante destacar que la actividad no se trata de acusar, sino de
identificar espacios y situaciones donde existen problemas que dificultan la convivencia por no respetar las reglas, con la finalidad de contribuir a resolverlos.
Solicite a los equipos que presenten sus croquis al grupo y expongan los
problemas observados.
Anote en una lista los lugares y situaciones identificados.
Los croquis se pueden pegar en el saln de clases.
60
17/10/14 13:32
Pida que lean la lista de los lugares y las situaciones que obstaculizan
la convivencia por no respetar las reglas. Pregnteles si estn de acuerdo con esas situaciones y, de ser necesario, complementen la lista con
otras situaciones que les preocupen.
Solicite que hagan sugerencias generales para resolver los problemas
que identificaron.
Es importante detectar situaciones o problemticas que ameriten trato
especial, que requieran trabajarse en el Consejo Tcnico Escolar o solicitar
la intervencin del personal directivo; por ejemplo: casos de violencia entre pares (rias, acoso u otra situacin similar), violencia ejercida por algn
adulto de la escuela hacia un alumno, abuso de autoridad, entre otros.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca de la importancia de conocer los espacios en los
que no se respetan las reglas para, posteriormente, buscar soluciones.
Gua para el docente
61
17/10/14 13:32
Sesin 3
Mi voz cuenta!, la de las otras

y los otros tambin
En esta sesin, el alumno comprender que escuchar la opinin de sus compaeros y cumplir los acuerdos mejora la convivencia en la escuela.
Infrmate
Para que los alumnos desarrollen habilidades en-
El dilogo contribuye a que se entiendan las
focadas hacia la participacin y la toma de acuer-
necesidades propias y del otro. En este sentido,
dos en un ambiente democrtico, es necesario
dentro del aula y de la escuela ser necesario bus-
que conozcan su derecho a la libertad de expre-
car estrategias que permitan tomar decisiones co-
sin y al acceso a la informacin.
lectivas. Ejemplo de lo anterior es la formacin de
Es necesario que las normas de la escuela ten-
una asamblea, que es una oportunidad de organi-
gan el consenso de la comunidad educativa, con
zarse para favorecer la participacin de todos los
la finalidad de fomentar en el alumno su compren-
integrantes para la toma de decisiones, el nom-
sin y cumplimiento. Para establecer consensos
bramiento de representantes y la generacin de
y acuerdos, se requiere escuchar todas las voces y
acuerdos colectivos (unicef-ciesas, 2013).
puntos de vista, y en ello el dilogo juega un papel relevante.

Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Hojas de papel bond
o cartulinas
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Croquis de problemticas
detectadas en la escuela
62
Organice al grupo en crculo y retomen las situaciones o problemas que

identificaron en los croquis de la escuela.
Motive la discusin para que, entre todos, elijan dos o tres situaciones o
problemas que considere los ms importantes; por ejemplo: en el patio
los nios grandes molestan a los ms pequeos.
Pida que las escriban en el Cuaderno de actividades para el alumno; usted
escrbalas en el pizarrn para que todos los alumnos puedan verlas en el
momento de la asamblea.
17/10/14 13:32
Manos a la obra!
Para el desarrollo de esta actividad, es importante la orientacin y el apoyo

que usted preste al grupo para llevar a cabo una asamblea, con la finalidad de
proponer alternativas que contribuyan a solucionar los problemas que afectan la convivencia en la escuela. Su papel ser el de coordinar la reunin.
Recuerde que la asamblea es un espacio de participacin, cuya finalidad es
que un grupo de personas se pongan de acuerdo para proponer ideas que
brinden soluciones.
Explique al grupo cmo se organiza una asamblea y quines participan.
Para ello, solicite que nombren a un representante, nia o nio, que al
final lea los acuerdos a los que se lleg en la sesin. Informe que usted
ser el coordinador y que ir moderando y dando la palabra, mientras
que el resto del grupo participar dialogando y proponiendo soluciones.
Promueva el anlisis de cada uno de los problemas que obstaculizan la
sana convivencia en la escuela para que el grupo los discuta en la asamblea. Conceda la palabra en orden para que se escuchen las distintas
propuestas.
El grupo analizar las causas de la situacin o del problema. Por ejemplo, si es causado por el desconocimiento de las reglas en el saln o la
escuela, y propondr lo que se necesita hacer para solucionarlo.
Promueva la discusin grupal acerca de cules podran ser las alternativas
de solucin a cada uno de los problemas, cules resultaran ms adecuadas, quines deben participar y de qu manera. Pueden votar para elegir
de manera democrtica las propuestas que consideren viables.
Al final, pdale al representante que lea las propuestas de solucin a las
que llegaron como asamblea.
Gua para el docente
63
17/10/14 13:32

Pida que en equipos reflexionen acerca del ejercicio de asamblea que
llevaron a cabo respondiendo en qu asuntos les cost ms trabajo ponerse de acuerdo, y por qu es necesario llegar a acuerdos y cumplirlos.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca de quines deben participar para contribuir a la solucin
de las problemticas detectadas y qu compromisos asumen para lograrlo.
64
17/10/14 13:32
Sesin 4
Juntos nos ponemos en accin!

En esta sesin, el alumno propondr acciones que permitan conocer y respetar las reglas para mejorar la convivencia escolar.
Infrmate
Las reglas y normas son necesarias para convivir
de pertenencia de los actores de la comunidad
en paz y por eso las personas las han puesto en
escolar, adems del grado de compromiso para
prctica en todos los mbitos de convivencia; uno
el cumplimiento de las normas y la aceptacin de
de ellos es la escuela. Todos los integrantes de la
las consecuencias, cuando se lleguen a incumplir.
comunidad educativa deben conocer el reglamen-
Algunas acciones que se sugieren para mejorar la
to escolar, revisarlo y modificarlo constantemente
convivencia escolar son:
para que est actualizado y cubra las necesidades
Realizar un diagnstico de los problemas que
de organizacin y convivencia de la escuela. La
se presentan en el mbito escolar y que afec-
participacin de todas las personas involucradas
tan la convivencia.
en la toma de acuerdos brinda legitimidad al re-
Revisar el reglamento vigente para actualizarlo
glamento: hace que lo sientan suyo, lo respeten y
mediante la toma de acuerdos y el dilogo.

Promover un tipo de trabajo en equipo que
lo hagan respetar.
Tener claras las reglas de convivencia facilitar
fomente el respeto, la confianza, la solidari-
la negociacin en los conflictos y, por ende, todos
dad, la colaboracin, la empata y la equidad.
saldrn beneficiados con los acuerdos a los que se
Favorecer la libertad de expresin de los
lleguen. Segn De Vicente (2010), la construccin
alumnos y el respeto por los diferentes pun-
participativa de las normas aumenta el sentimiento
tos de vista.

Pida al alumno que, de forma individual, escriba propuestas de acciones
que se pueden poner en prctica para contribuir a la solucin de los
problemas encontrados dentro de la escuela.
Gua para el docente
65
17/10/14 13:32
Material de trabajo
Manos a la obra!
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Hojas de papel bond
o cartulinas
Plumones de colores
Revistas y peridicos
para recortar
Estambres
Cajas de cartn
Pinturas vinlicas
Pinceles
Tijeras
Pegamento
Cinta adhesiva
Otros materiales de
trabajo, de acuerdo con
las propuestas de los
alumnos
En equipos, los alumnos comentarn qu recurso informativo les gustara utilizar para dar a conocer las propuestas de solucin a los problemas
identificados en la asamblea.
Destaque que deben organizarse para difundir su informacin al resto
de la escuela. Esta actividad se puede articular con alguna asignatura,
como Formacin Cvica y tica cuando se trabaja el tema Reglas para la
convivencia armnica (3 de primaria).
Algunas ideas son:
Peridico mural.
Carteles o dibujos para colocar a la vista de la comunidad escolar.
Carta dirigida a la persona que pueda ayudarles a aplicar la solucin
que encontraron (por ejemplo, la directora o el director).
Radio escolar (aprovechar un recreo para utilizar el altavoz como radio y hacer anuncios o comerciales sobre las soluciones a los problemas de la escuela).
Pintar un mural temtico o un graffiti (con autorizacin de los directivos escolares).
Pregunte qu otras cosas proponen para tal fin.
Pida que elijan y lleven a cabo la propuesta que les parezca ms pertinente.

Solicite que, en grupo, comenten la importancia de compartir las propuestas de solucin a los problemas con el resto de los actores de la
comunidad escolar: alumnos, docentes, directivos y familias.
Qu aprend
Motive la reflexin de los alumnos acerca del trabajo colaborativo para mejorar la convivencia.
66
17/10/14 13:32
V. Manejo y resolucin
de conflictos
Propsito del tema
Orientar al alumno para que reconozca que el conflicto
forma parte de la convivencia y que puede resolverse
de manera pacfica.
Si quieres hacer la paz con tu enemigo tienes que trabajar con l.

Entonces se convierte en tu compaero.
Nelson Mandela
20/10/14 12:50

Antes de trabajar el tema con sus alumnos, con base en su experiencia docente, reflexione y responda las siguientes preguntas:
1. Cules son sus expectativas de convivencia en la escuela?
2. Qu entiende por conflicto?
3. Desde su funcin docente, cmo resuelve los conflictos?
4. Por qu es importante su intervencin y manejo como mediador del

conflicto en el ambiente escolar?
5. Qu propondra para resolver de forma creativa y constructiva los

conflictos?
68
17/10/14 13:33
Por qu trabajar el tema Manejo y resolucin

de conflictos
Las escuelas y las aulas son microcosmos donde las personas involucradas
reflejan o expresan intereses, puntos de vista o sentimientos, que en ocasiones pueden generar un conflicto por contraponerse con los de otros, lo que
dificulta llegar a acuerdos ante situaciones que se presentan en la convivencia
cotidiana. Las personas ocasionamos los conflictos; sin embargo, es importante usar recursos pacficos para solucionarlos, sin dar lugar a la violencia, ya
que obstaculiza el desarrollo de las personas e impide los procesos de enseanza y aprendizaje del alumno.
Es necesario que la escuela refuerce su papel como formadora de hbitos que conduzcan hacia la convivencia armnica, pues es primordial que las
nias y los nios reconozcan que los conflictos son parte de la convivencia
y que aprendan a solucionarlos por la va pacfica.
Mena, Juregui y Moreno (2011) plantean tres factores que hacen del conflicto una herramienta de desarrollo:
a. La diversidad y la diferencia son valiosas porque enriquecen las ideas
y los puntos de vista de los otros.
b. Permite reconocer estructuras injustas y a quienes las sostienen, lo cual ayuda a identificar debilidades y obstculos para llegar a una resolucin pacfica.
c. Representa una oportunidad de aprendizaje.
Lo ms importante es identificar los conflictos que ocurren en la vida cotidiana,
dentro del aula y en la escuela para afrontarlos y solucionarlos en forma adecuada. Durante este proceso, la comunicacin mejorar mediante el uso de habilidades dialgicas y el ejercicio de la empata, lo cual contribuye a transformar
la situacin y, con ello, a mejorar la convivencia. Esto es una oportunidad para
el desarrollo y el aprendizaje tanto del alumno como del personal docente.
Asimismo, como docente es importante que tome conciencia de la relevancia de su intervencin como moderador y facilitador en la resolucin de
conflictos. Esto requiere que usted modele opciones adecuadas, pero tambin
que rechace cualquier muestra de violencia dentro y fuera del mbito escolar.
gua para el docente
69
17/10/14 13:33
Sesin 1
Para entender el conflicto

En esta sesin, el alumno reflexionar acerca del conflicto como una situacin que forma parte de la convivencia.
Infrmate
Cuando las personas conviven con
A pesar de las contradicciones
la familia, en la escuela o en la co-
y la diversidad de personalidades,
munidad, es frecuente que se ma-
existen formas pacficas de enfrentar
nifiesten diferencias en los intereses
un conflicto si, por ejemplo, las par-
o ideas y se provoque un conflicto,
tes involucradas llegan a un acuerdo
pero esto es inherente a la convi-
que beneficie a ambos. Para ello,
vencia. Para la solucin de un con-
es necesario sensibilizar y orientar a
flicto es necesario que las personas
docentes, alumnos, madres y padres
involucradas lleguen a un acuerdo;
de familia para entender la importan-
sin embargo, si no se sabe cmo re-
cia de la convivencia escolar basada
solverlo de manera pacfica, se pue-
en la tolerancia, el respeto, la inclu-
den desencadenar enfrentamientos
sin y el valor de la diversidad en la
o escenas violentas. Un ejemplo de
resolucin no violenta de conflictos,
esto son las guerras entre pases o
adems de hacerlos comprender la
las peleas entre familiares, compa-
importancia de no permanecer calla-
eros de grupo o amigos.
dos o inmviles ante una situacin
En las escuelas y en las aulas

se manifiestan mltiples formas
de violencia porque esto implica ser

cmplice de la misma.
de entender y vivir la cotidianidad.
70
17/10/14 13:33
En sus marcas, listos... iniciamos!
Para iniciar la actividad, pida a los alumnos que recuerden una situacin
en la que sus ideas, intereses o necesidades hayan entrado en contraposicin con las de sus amigos; despus, solicteles que respondan las
preguntas que aparecen en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Solicite que cinco o seis alumnos compartan la situacin que gener
algn conflicto. A partir de estos ejemplos, usted puede explicarles que,
en la convivencia, es normal que las personas tengan distintas ideas,
sentimientos, necesidades e intereses, y que es necesario conciliar con
los dems para que todos resulten beneficiados.
Manos a la obra!
Solicite que dibujen una situacin de conflicto entre dos personas que
dialogan para llegar a solucionarlo. Aclare las dudas que tengan sobre la
forma de realizarlo. Pida que dibujen las escenas y que redacten el texto
que requieran para recrear el dilogo.
Mediante una lluvia de ideas, promueva la participacin del grupo para
analizar la importancia de llegar a acuerdos. Dgales que pueden apoyarse con el dibujo que cada uno realiz.
Anote en el pizarrn algunas respuestas.
gua para el docente
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Goma de borrar
Lpices de colores
71
17/10/14 13:33

Apoye al grupo en la elaboracin de carteles con ideas para la solucin
de conflictos de manera pacfica (podrn ilustrarlo con recortes de revistas o peridicos, dibujos o fotografas).
Comente el contenido del cartel. Resalte la importancia de tomar acuerdos para solucionar los conflictos y mejorar la convivencia.
Lea junto con ellos la reflexin que se presenta a continuacin y enfatice
los aspectos que considere ms importantes.
Recuerda que en tu grupo, en tu familia, en tu colonia o en tu comunidad existen personas con ideas, intereses y gustos diferentes o quizs
opuestos a los tuyos, pero, a pesar de ello, se puede dialogar y llegar a
un acuerdo.
Qu aprend
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de los recursos que se necesitan para identificar
y resolver un conflicto.
72
17/10/14 13:33
Sesin 2
Hay o no hay conflicto?

En esta sesin, el alumno aprender a identificar las causas de algunos conflictos y las distintas formas de solucin.
Infrmate
Los conflictos tienen un ciclo comn: un inicio,
La resolucin de conflictos ocurre cuando hay
un desarrollo y un final. Para analizar un conflic-
cooperacin y negociacin, pues son la salida ms ven-
to es necesario comprender la relacin entre el
tajosa para las partes involucradas. Cada parte cede
problema, las personas y el proceso, y hacer dis-
una porcin de sus intereses en beneficio de la satis-
tinciones. El problema se origin por algo y es
faccin recproca de las necesidades y los intereses.
conveniente conocer las causas y los factores que
Los conflictos no siempre se resuelven gracias a
llevaron las cosas a tal punto. El proceso es la ma-
la voluntad de las partes en litigio; muchas veces se
nera en que se desarroll y cmo se solucionar.
necesita la intervencin de otros. Esto implica crear
Las personas son los actores que participan en el
una estrategia de resolucin de conflictos donde
conflicto, quienes, de una u otra forma, resultan
intervenga una tercera persona que sea imparcial,
afectados. Un modo de empezar a manejar ade-
objetiva y neutral, y que tenga la habilidad de utili-
cuadamente el conflicto es expresar las emocio-
zar recursos de negociacin que generen soluciones
nes con asertividad.
cuando las personas en conflicto no lo logran.

Pida que observen las imgenes y contesten las preguntas que se encuentran en el Cuaderno de actividades para el alumno. Anmelos a que
compartan sus respuestas.
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Goma de borrar
Solicite que en la descripcin del conflicto se analicen las causas y el

desarrollo del mismo; si las respuestas de las alumnas y los alumnos
son diferentes, invtelos a explicar las razones por las que contestaron
de esa manera y promueva el logro de un acuerdo.
Explqueles que la mejor forma de resolver un conflicto es de manera
pacfica y no actuando impulsivamente.
gua para el docente
73
17/10/14 13:33
Manos a la obra!
Lea a los alumnos la frase Juanita y su hermana Ana se encuentran en la
puerta del bao. Ambas se quieren baar, y pida que contesten cul de
las siguientes opciones creen que es la mejor para solucionar el conflicto:
a. Que negocien: una se baa primero hoy y la otra se baa primero
maana.
b. Que Juanita empuje a Ana y le cierre la puerta.
c. Que Ana se quede callada y se vaya llorando sin decir nada.
Si observa alguna dificultad para entender la pregunta, apyelos para
que puedan llegar a una respuesta acertada.
Pida que compartan con un compaero o compaera la respuesta que
eligieron y que acuerden la opcin ms adecuada.

Pida a los alumnos que observen las imgenes y que contesten las preguntas del Cuaderno de actividades para el alumno.
Lea el prrafo Recuerda que y comente brevemente la importancia de
la negociacin para la solucin pacfica del conflicto.
Al final, comente la importancia de analizar las causas del conflicto y de
expresar asertivamente lo que sentimos para solucionar los conflictos
de manera pacfica.
Fomente la valoracin del dilogo como herramienta para la toma de
acuerdos y la convivencia pacfica.
Qu aprend
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de por qu es importante comprender las causas
de un conflicto y buscar soluciones pacficas.
74
17/10/14 13:33
Sesin 3
Todos los conflictos son iguales?

En esta sesin, el alumno comprender que en la mayora de los casos, los
conflictos pueden solucionarse.
Infrmate
Los conflictos son ineludibles en las relaciones hu-
La prevencin es el proceso de intervencin an-
manas, pero no deben calificarse como algo nega-
tes de la crisis del conflicto, que lleva a:4
tivo porque pueden ser una oportunidad de cre-
Explicacin adecuada del conflicto, incluyendo
cimiento y enriquecimiento en las relaciones de

convivencia. La finalidad es aprender a enfrentar
los conflictos expresando asertivamente las emo-
su dimensin humana.
Conocimiento de los cambios estructurales necesarios para eliminar sus causas.
ciones, regulando las reacciones emocionales,
Promocin de condiciones que favorezcan un
mejorando la comunicacin y manteniendo una
clima adecuado para las relaciones cooperati-
actitud emptica, solidaria y respetuosa hacia las
vas y que disminuyan el riesgo de nuevos esta-
dems personas.
llidos, con las que se aprenda a tratar y solucio-
Desde la perspectiva de educacin para la paz y

los derechos humanos, en los ltimos aos se ha
nar las contradicciones antes de que lleguen a

convertirse en antagonismos.
trabajado el conflicto a partir de una metodologa

socioafectiva o vivencial, que favorece la convivencia escolar, conformada por cuatro niveles: prevencin, negociacin, mediacin y accin no violenta.
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Goma de borrar
Lpices de colores
Papadrimitriou Cmara, Greta, Sin, Romo Reza Capacidades y

competencias para la resolucin no violenta de conflictos. p. 25.
4

Solicite que elaboren una lista de algunos conflictos que hayan tenido
con su familia, en la escuela o en su comunidad. Procure que en el ambiente del aula se perciban actitudes de confianza y respeto.
Invite al grupo a que, mediante una lluvia de ideas, mencionen algunos
conflictos que se hayan presentado en el saln de clase.
gua para el docente
75
17/10/14 13:33
Manos a la obra!
Pida que retomen la lista que elaboraron anteriormente y que completen el cuadro del Cuaderno de actividades para el alumno indicando con
quin tuvieron el conflicto, cul fue la causa y qu solucin le dieron.
Resalte la importancia de analizar el conflicto desde las causas, el desarrollo y el desenlace.
Solicite a algunos que lean lo que incorporaron al cuadro. Organice las
intervenciones de los alumnos para que se presenten ejemplos de distintos mbitos: escuela, familia y comunidad.

Pida que retomen el cuadro que completaron anteriormente y respondan si las soluciones que le dieron les fueron tiles y si ahora solucionaran de igual manera esos conflictos o si haran algo diferente para
resolverlos de mejor manera.
Pida que cada uno elija un conflicto que le hubiese gustado resolver de
manera distinta a como lo hizo y pregnteles qu harn diferente la
prxima vez que tengan un conflicto similar.
Qu aprend
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de que existen diferentes conflictos, pero la mayora
de las veces se encuentran soluciones pacficas si las partes involucradas estn dispuestas.
76
17/10/14 13:33
Sesin 4
Re con mi amigo: qu hago para

reconciliarme con l?
En esta sesin, el alumno identificar que se puede recurrir a alguien que le
ayude a resolver los conflictos.
Infrmate
Lo deseable es que quienes se enfrenten a un con-
alguien ms (otro vecino, un familiar, un amigo) los
flicto sean capaces de dialogar y encontrar una so-
invita a dialogar, les pide que se escuchen para
lucin adecuada, pero esto no siempre es posible:
que sepan lo que cada persona piensa y siente, y
en ocasiones se requiere la intervencin de terceros.
los ayuda a buscar soluciones.
Existen dos maneras en las que un mediador
Es de gran utilidad tener una persona que su-
(una persona ajena al conflicto) puede intervenir
pervise las reglas y los acuerdos y que intervenga
para ayudar a solucionarlo. El mediador es una
como agente neutral. Al ser aceptada por ambas
persona que ayuda a que las partes involucradas
partes podr vigilar que se cumpla la solucin
dialoguen, pero no les dice lo que deben hacer.
comprometida previamente. La funcin de este
Por ejemplo: si dos vecinos o dos hermanos pe-
agente es la misma que tiene un rbitro en los de-
lean por algo y estn tan molestos que no quieren
portes: vigilar que se cumplan las reglas y decidir
dirigirse la palabra, o slo lo hacen para insultarse,
lo que se har en caso de un problema.
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Goma de borrar
Lpices de colores

Solicite que lean la situacin sobre un conflicto escolar entre dos amigos y compaeros. Enseguida, pdales que respondan la pregunta planteada en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Durante el ejercicio, oriente al grupo para que reflexionen si es una situacin que pueden resolver solos o si requieren la intervencin de un tercero.
gua para el docente
77
17/10/14 13:33
Manos a la obra!
Pida que formen equipos de tres para que comenten sus respuestas a la
actividad anterior e identifiquen la que consideran ms apropiada.
Posteriormente, pdales que respondan las preguntas que estn en el

En esta actividad, los equipos conformados anteriormente completarn
el cuadro del Cuaderno de actividades para el alumno. Pdales que lean
cada conflicto y que discutan quin puede ser un buen mediador y cul
solucin resolvera el conficto.
Solicite a los integrantes de algunos equipos que lean lo que escribieron en los cuadros. Promueva la discusin grupal acerca de las respuestas dadas.
Si lo considera conveniente, aclare que el mediador no resuelve el conflicto, sino que ayuda a los involucrados a solucionarlo, utilizando recursos que favorecen el dilogo, el respeto, la empata y la paz.
Qu aprend
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de la importancia de reconocer cundo se pueden
solucionar los conflictos slo por las partes involucradas y cundo se requiere apoyo, debido
a que la situacin se sale de control.
78
17/10/14 13:33
VI. Todas las familias son

importantes
Propsito del tema
Orientar al alumno para que reconozca que las familias son
diversas y valore que la convivencia respetuosa y equitativa
entre sus integrantes contribuye a resolver las diferencias
de manera pacfica.
Todas las familias son importantes porque son nicas.
17/10/14 13:33

Antes de trabajar el tema, dese unos minutos para reflexionar y responder,
desde su experiencia como docente, las siguientes preguntas.
1. Cul cree que debe ser la participacin y el grado de involucramiento de
los integrantes de la familia en el proceso de formacin de los alumnos?
2. La participacin de las familias mejorara la convivencia en la escuela?, por qu?
3. Existen actividades formativas y de desarrollo personal para madres y

padres de familia o tutores en la escuela?, cules y de qu manera han
mejorado la convivencia escolar?
4. Por qu considera importante trabajar con los alumnos temas que

fomenten el involucramiento familiar para generar ambientes democrticos de convivencia escolar?
80
17/10/14 13:33
Por qu trabajar el tema Todas las familias

son importantes
Una de las preguntas en la Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012
fue acerca de la concepcin de xito que tienen los jvenes: el 91 % relacion
el xito con tener una familia unida.
La familia es importante porque cumple una funcin socializadora: en ella
se cubren las necesidades bsicas, se viven las primeras relaciones y conflictos, se aprende a comunicarse entre generaciones, se forman los primeros
valores, se aprenden reglas de convivencia y se define la identidad personal
y social, con lo que, posteriormente, se configura el proyecto de vida. Todo
lo anterior permite que los alumnos puedan enfrentar y superar los acontecimientos de su vida en un marco de apoyo, afecto y comprensin.
Las familias acompaan el proceso de escolarizacin para que los hijos,
gradualmente, aprendan a ser autnomos, capaces de establecer vnculos
afectivos y se desarrollen de manera integral.
La escuela y la familia ensean a los alumnos formas de vivir y convivir,
por lo que trabajar en el tema de convivencia familiar y sus implicaciones
en la vida escolar es vital. De acuerdo con el Mapa Mundial de la Familia,
en ella se moldea el carcter, y es la plataforma para el funcionamiento
cognoscitivo, social y emocional de sus miembros. De esta manera, como
docentes es necesario conocer a las familias de los alumnos para identificar
de qu manera ellos se relacionan con los dems y cmo esto impacta en
la convivencia escolar.
gua para el docente
81
17/10/14 13:33
Sesin 1
Las familias: un tesoro

En esta sesin, el alumno identificar la diversidad de familias y cmo est
conformada la suya.
Infrmate
A lo largo del tiempo, la sociedad ha exigido una
madre soltera o padre ausente; mujer separada,
evolucin tanto de las instituciones como de sus
con hijos y sin nueva pareja; mujer separada, con
individuos; por ello, la familia est en constante
hijos y con nueva pareja; mujer u hombre, separa-
transformacin de acuerdo con los cambios que
dos, con hijos, y que deciden convivir; familias in-
experimentan sus integrantes y la influencia de la
migrantes o multitnicas; familias con hijos adop-
sociedad. Por ejemplo: la composicin familiar se
tados, nios criados por abuelos u otros parientes;
modifica cuando se anexan o se pierden algunos
familia homoparental, y la familia adoptante.
de sus integrantes, conforme cambian las edades
Ms all del tipo de familia, lo importante son
y necesidades, o de acuerdo con la situacin es-
las relaciones de afectividad, reciprocidad, cuidado
colar y laboral de sus integrantes.
y proteccin, as como el compromiso personal
Actualmente existe gran diversidad de familias,
entre sus miembros y la comprensin de que no
todas igual de valiosas e importantes. Entre ellas,
hay una estructura familiar ideal o mejor que otra,
la familia nuclear tradicional: padre, madre e hijos;
sino que cada una es nica y valiosa.
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Lpices de colores
y gises
Revistas o peridicos
para recortar
Lpiz adhesivo
o pegamento
Tijeras
82

Para iniciar la actividad, solicite al alumno que dibuje a su familia y escriba quines la integran; por ejemplo: abuelos, mam, hermanos.
Pida que respondan en el Cuaderno de actividades para el alumno qu
hace especial a su familia.
Forme equipos para que compartan los dibujos que realizaron y comenten lo que hace importante a cada familia.
17/10/14 13:33
Manos a la obra!
Pida que en equipo respondan las siguientes preguntas.
Por qu creen que es importante tener una familia?
Todas las familias son iguales? Por qu?
Consideran que unas familias son mejores que otras? Por qu?
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas con el grupo y
oriente la discusin grupal a fin de que reconozcan la importancia y la
diversidad de familias que existen en la sociedad.
En el desarrollo de la actividad, anote los datos relevantes que le permitan conocer el contexto familiar de los nios y las nias.

Solicite a los equipos que elaboren un mural con sus dibujos.
Pida que observen detenidamente el mural y oriente la discusin acerca
de los diversos tipos de familias que hay en el grupo y lo que se puede
hacer para convivir en familia de manera respetuosa.
Promueva la reflexin grupal acerca de que todas las familias son
importantes.
En grupo, elijan un lugar para pegar su mural.
Qu aprend
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de la riqueza de la diversidad de familias
que existen en el grupo.
Exprese comentarios que apoyen las ideas expuestas por los alumnos.
gua para el docente
83
17/10/14 13:33
Sesin 2
Convivimos y nos comunicamos

En esta sesin, el alumno valorar la convivencia respetuosa en la familia.
Infrmate
En relacin con la convivencia,
tivos e intelectuales y contribu-
Schaffer5 seala que la naturaleza
ye a la resolucin pacfica de los
de las relaciones interpersonales
conflictos. De acuerdo con Baza-
es el factor clave del desarrollo del
rra y colaboradores (2007), una
nio en la familia, ms incluso que
comunicacin eficaz entre familia
la propia estructura familiar. En
y escuela exige tres condiciones:
efecto, actualmente se considera
sinceridad, crtica y autocrtica y
que no slo los lazos de sangre y
empata.
la estructura familiar contribuyen al
Sinceridad: Se refiere al principio
desarrollo del nio, tambin las
de comunicarnos con la verdad,
relaciones interpersonales sanas y
aun cuando resulte dolorosa e im-
constantes representan un factor
plique sanciones por la irrespon-
clave en su desarrollo integral.6
sabilidad de algunas acciones.
La convivencia en la familia re-
Crtica y autocrtica: Hace refe-
quiere establecer relaciones entre
rencia al anlisis de debilidades
sus integrantes. Aunque se com-
para conjuntar fortalezas de las
parten factores como una vivienda
partes en comunicacin y, con
en comn, mismo apellido e his-
ello, llegar a la consecucin de un
toria familiar, tambin es necesa-
objetivo compartido.
rio aceptar las diferencias, incluso
Empata: Es la competencia so-
cuando se pertenece a una misma
cial que nos permite situarnos en
familia. La convivencia respetuosa
el lugar del otro para as escuchar
se favorece cuando existe tiempo y
y comprender sus razones, senti-
espacio para comunicarse.
mientos y pensamientos.
La comunicacin es una herramienta que, ms all de transmitir

informacin, crea vnculos afec-
84
(1990 en Isabel Sol i Gallart, 1998)

6
Fuente: <http:www.oei.es/
valores2/tornaria.htm>. Consultado
el 29 de septiembre de 2014
17/10/14 13:33
Dialogar en la familia para sentir-
situaciones problemticas es la base
se escuchado, expresar sus senti-
de una familia que promueve el de-
mientos, inquietudes y gustos; dar
sarrollo integral de sus miembros.
y recibir apoyo en la resolucin de

Motive a los alumnos para que escriban una lista de los temas que platican con su familia y que respondan cules de esos temas han contribuido a tener una convivencia respetuosa entre ellos.
Pida que compartan su respuesta con otro compaero o compaera
y que identifiquen las semejanzas entre sus familias.
Promueva la participacin del grupo para que, mediante una lluvia de
ideas, compartan los temas que mencionaron.
Manos a la obra!
Pida que lean el relato de Gustavo y que de manera individual respondan las siguientes preguntas.
Cmo crees que se sinti Gustavo al saber que sus paps estn interesados en las cosas que le suceden?
Por qu piensas que es importante que Gustavo exprese lo que siente a su familia?
Material de trabajo
De qu manera la comunicacin en familia ayuda a resolver situaciones que nos afectan?

Invite al grupo a compartir sus respuestas mediante equipos de trabajo.
Motvelos para que lleguen a la reflexin de que la comunicacin es una
herramienta que les permite transmitir sus estados de nimo y sus pensamientos, lo que ayuda a mantener una relacin respetuosa con la familia
y a ser protegidos por ella.
gua para el docente
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Cuaderno o libreta
Cartulinas o papel
bond
Plumones
85
17/10/14 13:33

Pida que, de manera individual, anoten en el Cuaderno de actividades
para el alumno las razones por las que es importante la familia para resolver los conflictos que pudieran suceder en la escuela.
Anmelos a que escriban en una cartulina o en su cuaderno una lista de
los beneficios que obtienen de su familia: ser escuchados, el dilogo, la
comprensin, el apoyo y la proteccin.
Es importante generar un ambiente de confianza para que respondan
de manera sincera lo que sienten y piensan. Hgales saber que si lo desean, se mantendr como confidencial dicha informacin o, si lo deciden, pueden compartirla con el grupo pegando la cartulina en el saln.
Para esta actividad se sugiere que slo compartan sus respuestas quienes deseen hacerlo.
Comente algunas participaciones que expresen las ventajas de comunicarse con la familia.
Qu aprend
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de cmo influye la comunicacin para lograr una
convivencia respetuosa entre los integrantes de la familia.
Haga comentarios que retroalimenten las ideas expuestas por los alumnos.
86
17/10/14 13:33
Sesin 3
Todas y todos colaboramos en casa

En esta sesin, el alumno identificar la importancia de que todos los miembros de la familia colaboren en las actividades de la casa como parte de la
convivencia.
Infrmate
Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpices de colores
Hojas de papel bond
Cada uno de los integrantes de la
de la convivencia cotidiana, por
familia cumple con una funcin,
ejemplo, apoyando las tareas de
que se organiza o asigna con base
unos y otros, especficamente en
en reglas transmitidas, por lo regu-
lo que cada integrante contribuye
lar, entre generaciones, pero que
para el bien comn de la familia.
pueden modificarse de acuerdo
Es importante que las nias y
con las necesidades de cada fami-
los nios intercambien sus viven-
lia. Las reglas familiares establecen
cias acerca de las diferentes for-
qu necesidades debe cubrir cada
mas de organizacin de sus ho-
miembro, cmo se distribuyen las
gares, cmo se establecen reglas,
tareas y quin es responsable de
qu hacen para que todos colabo-
qu cosa.
ren y se mantengan limpios, orde-
Colaborar dentro y fuera de la
nados y seguros los espacios que
familia es una actitud que los estu-
comparten, con la finalidad de lo-
diantes pueden desarrollar a partir
grar una mejor convivencia.

Solicite a los estudiantes que registren en el Cuaderno de actividades
para el alumno las actividades del hogar en las que participa cada miembro de su familia.
gua para el docente
87
17/10/14 13:33
Miembro de tu familia
Pap
Actividad del hogar

en la que que colabora
Lava los platos de la cena.
Organice al grupo en parejas e invite a compartir entre ellos el cuadro

que desarrollaron.
Manos a la obra!
Ponga en prctica alguna estrategia para la lectura de las historias de Ana Laura
y Paola; puede optar por la lectura individual o en voz alta, o bien, solicite que
continen trabajando en equipos y que lean en grupo.
Ana Laura llega de la escuela, guarda sus tiles, despus se lava las
manos y se sirve de comer. Cuando termina, lava los trastes, barre
su recmara y se sienta a hacer la tarea. Al terminar la tarea, juega
con su primo a la pelota y ms tarde ayudan a lijar una parte de la
puerta de la casa, que Ana Laura pintar con ayuda de sus padres,
cuando ahorren dinero para la pintura.
Por el contrario, cuando Paola regresa de la escuela, avienta su mochila, misma que casi le cae al gato encima; entra al bao, pero no
se lava las manos. Despus, sale a jugar futbol y se mete a la casa
hasta que llegan sus padres de trabajar, sin haber hecho la tarea.
88
17/10/14 13:33
Promueva la discusin grupal y destaque que las dos historias representan situaciones opuestas. Es importante que observe las reacciones
de los estudiantes y pregunte si se han identificado con alguna de estas
historias.
Solicite que respondan las siguientes preguntas.
Por qu colaborar en las labores del hogar favorece la convivencia?
En qu beneficia aprender a hacer las cosas por uno mismo?
Pida que realicen una lista de tres tareas familiares en las que les gustara participar.
Motvelos para que lo conversen con su familia e identifiquen cmo se
sienten. Posteriormente, solicite que compartan lo que les coment
su familia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de la importancia de colaborar en las tareas
de la casa para mantener una convivencia respetuosa.
Haga comentarios que retroalimenten las ideas expuestas por los alumnos.
gua para el docente
89
17/10/14 13:33
Sesin 4
Convivimos en la casa y en la escuela

En esta sesin, el alumno aprender a valorar la colaboracin de todos, tanto
en la casa como en la escuela, para mejorar la convivencia.
Infrmate
En la familia se prepara a los ni-
de los estudiantes; por lo que di-
os y las nias para que convivan
chas relaciones deben sustentarse
en otros mbitos sociales, uno de
en un ambiente de colaboracin
ellos es el escolar. La forma como
y respeto.
nos relacionamos y comunicamos
La convivencia respetuosa en la
con la familia influye en nuestro
casa y en la escuela se favorece
pensar, sentir y actuar en la es-
cuando todos colaboramos en el
cuela. La intencin en la sesin es
cuidado y la mejora de nuestros
establecer relaciones armnicas,
espacios; por lo cual es necesa-
seguras, estables y respetuosas
rio que el alumno identifique que
en todos los contextos en los que
para mantener el orden y la cor-
nos desenvolvemos. Las relacio-
dialidad, es necesario respetar las
nes entre la familia y la escuela
reglas de cada lugar.
tienen como finalidad el bienestar
Solicite que anoten las actividades en las que colaboran en la casa y en

Material de trabajo
Cuaderno de
actividades para el
alumno
Lpiz
Lpices de colores
90
la escuela y que favorecen la convivencia en el cuadro que se encuentra

en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Orintelos a reflexionar que tanto nios como nias, y todos los miembros de la familia, deben participar en los quehaceres domsticos para
mantener el orden, la limpieza y un ambiente agradable en el hogar.
Comente que esto mismo sucede en la escuela.
17/10/14 13:33
Actividades en la escuela
Actividades en el hogar
Recoger la basura
Tender la cama
Invite a los alumnos a que, en plenaria, compartan sus respuestas; propicie la participacin de todo el grupo.
Manos a la obra!
Utilice alguna estrategia de lectura en grupo para que conozcan la historia de Javier.
Javier coment a sus padres que en la escuela hubo un conflicto

entre el turno matutino y el vespertino, pues ambos se culpaban de
dejar la escuela sucia y de maltratar los pupitres.
Los padres de Javier dijeron que era similar a lo que se vivi en casa
cuando l y sus hermanos peleaban todo el tiempo, y no se ponan
de acuerdo para ordenar y limpiar la casa. Le recordaron que lo importante fue acordar que cada quien asumiera una responsabilidad y se
comprometiera a cuidar los muebles y a mantener la casa limpia. Finalmente, le recomendaron que algo as podra proponer en la escuela.
gua para el docente
91
17/10/14 13:33
Solicite que de manera individual respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

Qu opinas de lo que leste?
Crees que la propuesta de los padres de Javier sea adecuada para
resolver la situacin?, por qu?
Qu final le pondras al relato?
Organice equipos para que compartan las respuestas e identifiquen los
puntos en comn y los desacuerdos.
Para rescatar los finales del relato de cada uno de los alumnos, solicite
que por equipo voten por el final que resuelve la situacin y lo compartan
con el grupo.
Pida que rescaten la idea o ideas principales del texto. Pregnteles qu proponen para cuidar los bienes escolares y qu acciones sugieren para que
toda la escuela preserve en buenas condiciones los espacios con que cuenta.

Solicite que de manera individual contesten las siguientes preguntas en
el Cuaderno de actividades para el alumno.
Has tenido conflictos en la casa o en la escuela similares a la situacin que enfrent Javier?
Cmo los solucionaste?
Solicite a los alumnos que narren alguna ancdota en la que hayan tenido que resolver un conflicto, ya sea en la casa, en la escuela, en el saln,
con sus amigos, con sus vecinos o en el transporte pblico.
Qu aprend
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de las formas de convivencia que vive
en su casa y en la escuela.
Haga comentarios que retroalimenten las ideas expuestas.
92
17/10/14 13:33
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Romagnoli, C., Mena, I. y Valds, A., (2007)
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uploads/2010/10/formar_socio_afectivo.pdf>.
17/10/14 13:33
Pgina blanca
17/10/14 13:33
Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace). Gua para el docente

se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de &&&&,
con domicilio en &&&&,
en el mes de &&& de 2014.
El tiro fue de &&& ejemplares.
17/10/14 13:33

Proyecto A Favor de Una Convivencia Escolar

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LOM

Forros PRESIDENCIA DOCENTE.indd 1

Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)

1. Estructura del material

2. Temas para favorecer la convivencia

I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 11

II. Reconozco y manejo mis emociones 25

III. Convivo con los dems y los respeto 39

IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 53

V. Manejo y resolucin de conflictos 67

VI. Todas las familias son importantes 79

Antes de poner en prctica cada sesin, se recomienda analizar las actividades

Estructura del material

A continuacin presentamos la manera en que est organizado este material.

Gua para el docente

En sus marcas, listos Iniciamos!: Actividades de inicio que buscan

Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace)

[Autoestima] es quererse a s mismo, dndose a uno

Maestro, este espacio es para usted

En los dedos de la mano derecha escriba sus reas de oportunidad.

Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace)

2. Para qu sirve que una persona conozca sus cualidades y reas de

3. En su prctica pedaggica, cules son sus cualidades, alcances y

4. Es pertinente decirle a una nia o a un nio que es valioso cuando

5. A partir de la actividad que realiz, considera posible identificar algunas

Reflexione con base en las siguientes preguntas.

Gua para el docente

Por qu trabajar el tema Autoestima.

Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace)

caractersticas personales: rasgos

percepciones, pensamientos y sen-

fsicos, habilidades, preferencias,

timientos que tenemos de noso-

sentimientos, necesidades, metas,

tros mismos, es la valoracin positi-

creencias y valores. La autoestima

se va formando con la percepcin

La forma en cmo nos vemos

que tenemos de nuestra persona

o percibimos es fundamental para

y las cualidades que reconocemos

desarrollar una adecuada autoes-

en nosotros mismos, as como la

tima. Nos permite conocer qui-

aceptacin realista de nuestras

nes somos y describir nuestras

En sus marcas, listos... Iniciamos!

que valoren las caractersticas que fortalecen su autoestima. Invtelos a

Gua para el docente

Colorn colorado... hemos terminado!

Proyecto a favor de la convivencia escolar (pace)

El desarrollo adecuado de la autoestima en los

y las personas con las que convivimos debido a

nios y nias es fundamental para la construccin

que algunas relaciones interpersonales son ms

de la convivencia pacfica y democrtica entre los

significativas (como las de padres, hermanos, pro-

integrantes de la comunidad escolar. Las relaciones

fesores o amigos) e influyen en lo que somos y en

interpersonales se fortalecen y nutren mediante el

cmo nos valoramos. Sentir el amor y el respeto

respeto hacia uno mismo, a los dems y por la

de otras personas favorece la valoracin y la con-