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COMPREENDER O AMBIENTE 8

PLANIFICAO E
PLANOS DE AULA

A | PLANIFICAO A MDIO PRAZO


B | PLANOS DE AULA

* DISPONVEL
EM FORMATO

EDITVEL

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AREAL EDITORES

INTRODUO
O projeto Compreender o Ambiente 8 foi desenvolvido
com o propsito de apoiar alunos e professores na
edificao dos conhecimentos e no desenvolvimento de
capacidades e aptides recomendadas nas experincias
educativas e orientadas pelas metas curriculares
emanadas da tutela para o ensino e a aprendizagem das
Cincias Naturais do 8. ano de escolaridade do 3. Ciclo
do Ensino Bsico(1). Nessa medida, o projeto estruturou-se
em torno da construo de materiais facilitadores da
aprendizagem dos alunos e da sugesto de estratgias
de ao e de dispositivos pedaggicos, que
operacionalizando as indicaes enunciadas nas metas
curriculares apoiem os professores e os libertem para a
explorao de experincias educativas mais ricas, amplas
e adequadas ao contexto real dos seus espaos
quotidianos de ensino.

(1)

e homologadas em 2013.

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INTRODUO

DOSSI DO PROFESSOR
No Dossi Do Professor apresenta-se um conjunto de propostas, que, tendo como
ponto de partida as experincias educativas e as metas curriculares enunciadas para o
ensino das Cincias Naturais, pretendem operacionalizar os saberes a que se destina o
projeto Compreender o Ambiente 8. Assim, tomando como referncia os contedos
abordados nas experincias educativas orientadoras das Cincias Naturais e as metas
enunciadas para estes contedos, desenvolvemos uma linha estratgica centrada na
conceo organizada e finalizada da ao de ensinar, que envolve o planeamento
flexvel e operacionalizada em atividades, passveis de ajustes ao contexto social e
regional e de reorientao atravs de monitorizao sistemtica.
A sugesto de planificao, aqui apresentada, materializa a conceo de Ensino e de
Aprendizagem (E/A) veiculada pela tutela e pretende contribuir para a reflexo acerca
da organizao de situaes didticas que favoream diferentes formas de interao,
permitam o trabalho autnomo do aluno, se adequem ao contexto de cada turma, indo
de encontro diversidade de alunos.

AS NOSSAS OPES
Nas planificaes edificadas, enuncimos metas curriculares, por considerarmos que
educar pressupe mudar e que, se se pretende mudar, necessrio saber em que
direo se deseja que essa mudana ocorra. Recorremos tambm formulao de
questes-problema que, por vezes, desdobrmos, por entendermos que a ao que
conduz mudana no vale por si s, mas que necessrio focar essa ao em torno
de processos centrados nos alunos e que estes devem desenvolver. Ora tal, passa pela
construo articulada de saberes, capacidades e atitudes mobilizados na resoluo de
problemas na realizao de atividades de carcter prtico e na edificao de trabalhos
de pesquisa, entre outras. Ou seja, processos que se transformem em ferramentas e
que apoiem os alunos em intervenes tanto da sua futura vida acadmica, como em
situaes concretas da sua vida pessoal e social, nos seus contextos regionais.
Por fim, salientamos que foi nossa preocupao que as atividades propostas fossem
desencadeadoras de conflitos cognitivos, capazes de despoletar a construo de
aprendizagens significativas, que conduzam progressiva autonomizao dos alunos,
permitindo que a aprendizagem decorra de acordo com os seus ritmos diferenciados.
Acresce a este aspeto, a produo de diversos documentos de registo originais e
apropriados a vrios objetos de aprendizagem, funo da recolha de informao
pretendida e da dimenso e perspetiva avaliativa em jogo.
Aps uma breve contextualizao curricular apresentamos a planificao a mdio
prazo, seguida de planos de aula para a totalidade dos assuntos abordados nos
domnios: Terra Um planeta com vida e Sustentabilidade na Terra.

AREAL EDITORES

Como tem sido veiculado pela tutela em diferentes documentos sobre orientaes
especficas para as Cincias Naturais, props-se a organizao dos programas de
Cincias nos trs ciclos do ensino bsico em quatro domnios gerais: Terra em
transformao; Terra Um planeta com vida; Sustentabilidade na Terra e Viver
melhor na Terra.

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No que toca ao 8. ano de escolaridade sero abordados os domnios: Terra Um planeta


com vida e Sustentabilidade na Terra.
O primeiro prende-se com a compreenso das caractersticas que o planeta Terra
possui e que possibilitam o aparecimento e a manuteno de uma biodiversidade
baseada em estruturas apoiadas num elemento comum, a clula.

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

O segundo passa pela compreenso dos mecanismos fundamentais subjacentes ao


funcionamento e ao equilbrio dos ecossistemas que, aqui, propomos, seja explorado
numa perspetiva de educao ambiental de modo a que, a abordagem das trs
dimenses deste subdomnio Ecossistemas, que abrangem o estudo dos fatores
abiticos, biticos, cadeias e teias alimentares, ciclos de matria e de energia, tenham
um tratamento articulado/interligado de modo a no se perder de vista a ligao
sistmica existente, de facto, na natureza.
Indo de encontro s metas curriculares, recomendadas pela tutela, consideramos que a
compreenso dos mecanismos fundamentais subjacentes ao funcionamento e ao
equilbrio dos ecossistemas, abordadas neste primeiro subdomnio, essencial para o
desenvolvimento de aes, mesmo a nvel local, de conservao e gesto do patrimnio
natural, as quais podem contribuir de forma decisiva para a sustentabilidade da Terra.
Nessa medida, a explorao do segundo subdomnio Gesto sustentvel dos
recursos, ser por ns estruturado em torno de trs eixos: consequncias para a Terra
da utilizao desregrada dos recursos naturais; consequncias das aplicaes
cientficas e tecnolgicas para o nosso planeta; contributos individuais, coletivos e
institucionais para a sustentabilidade da Terra, num tratamento, tentativamente,
transdisciplinar e holstico.
Com a abordagem articulada dos dois domnios pretendemos, ainda, retomar alguns
conceitos, relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, j tratados
no ano anterior, que sero aprofundados com o estudo do domnio Terra Um planeta
com vida e amplificados no domnio Sustentabilidade na Terra. No prximo ano, com a
temtica Viver melhor na Terra, far-se- o estudo orientado do Homem, de modo que, no
final do 3. ciclo, os nossos alunos, sejam capazes de aplicar esses conceitos em
situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a resoluo de problemas
da resultantes.
Retomando a ideia j expressa neste dossi, apresentamos uma planificao que
distribui os assuntos abordados nos domnios T erra U m planeta com vida e
Sustentabilidade na Terra e Sustentabilidade na Terra, e planos de aulas que, perseguindo
as metas curriculares, concretizam experincias educativas diversificadas e sugestes
de explorao da totalidade dos assuntos abordados nos referidos temas.

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PLANIFICAES

A | P LANIFICAO A MDIO PRAZO

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Condies que
permitem a vida
na terra

Quais as caractersticas
da atmosfera
primitiva?

Como evoluiu o planeta


de modo a permitir a
vida na Terra?

O que ter possibilitado


o aparecimento de vida
na Terra?

Terra Um Planeta
com Vida

SISTEMA TERRA:
DA CLULA
BIODIVERSIDADE

Questes-problema

Contedos

Inferir a importncia do efeito de


estufa para a manuteno de uma
temperatura favorvel vida na
Terra.

Descrever a influncia da atividade


dos seres vivos na evoluo da
atmosfera terrestre.

Interpretar grficos da evoluo


da temperatura, da energia solar e
do dixido de carbono
atmosfrico ao longo do tempo
geolgico.

Explicar trs condies da Terra


que permitiram o
desenvolvimento e a manuteno
da vida.

Composio da atmosfera;
Condies de dinmica superficial do planeta (temperatura, vulcanismo, etc.);
Estados fsicos da gua.

Apoiados neste conhecimento os alunos devem ser orientados a discutir quais as condies que
permitem o aparecimento de vida na Terra.

Recorrendo anlise de documentos diversos, os alunos devem ser levados a comparar as


condies existentes no planeta aquando da sua formao com as condies atuais. Nomeadamente,

Mobilizando o conhecimento que possuem sobre o Sistema Solar, os alunos devem refletir sobre as
condies prprias da Terra que a tornam no nico planeta com vida (pelo menos, tal como a
conhecemos).

Compreender as condies
prprias da Terra que a tornam o
nico planeta com vida
conhecida no Sistema Solar

Identificar a posio da Terra no


Sistema Solar, atravs de
representaes esquemticas.

Experincias educativas

Metas curriculares

PLANIFICAO A MDIO PRAZO DA DISCIPLINA DE CINCIAS NATURAIS DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO 8. ano

PLANIFICAO A MDIO PRAZO

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N. de blocos previstos

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Contedos

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Que dinmicas
podemos encontrar na
Terra?

Que teorias tm sido


apresentadas para
explicar a origem da
vida?

Justificar o papel dos subsistemas


na manuteno da vida na Terra.

Discutir o papel da alterao das


rochas e da formao do solo na
existncia de vida no meio
terrestre.

Argumentar sobre algumas


teorias da origem da vida na Terra.

De salientar a importncia da tecnologia no desenvolvimento do conhecimento acerca da origem e


evoluo da vida e do papel desempenhado por fatores socioculturais/econmicos e religiosos na
construo do conhecimento cientfico, enquanto atividade dinmica e humana.

Apoiados em diferentes tipos de documentos (textos, imagens, filmes, etc.) e no conhecimento


acerca dos diferentes subsistemas do sistema Terra, os alunos podem realizar trabalhos de grupo
com o propsito de discutirem a apresentarem hipteses explicativas acerca do aparecimento e
evoluo de vida na Terra.

Descrever a Terra como um


sistema composto por
subsistemas fundamentais
(atmosfera, hidrosfera, geosfera,
biosfera).

Reconhecer a Terra como um


sistema.

Analisar situaes de interao (usando imagens, textos, documentrios, etc.) entre os diversos
subsistemas do sistema Terra e identificar as suas caractersticas fundamentais.

Compreender a Terra como um


sistema capaz de gerar vida

Que relaes se
estabelecem entre os
vrios subsistemas do
sistema Terra?

Como tero surgido na


Terra os primeiros
seres vivos?

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

PLANIFICAO A MDIO PRAZO DA DISCIPLINA DE CINCIAS NATURAIS DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO 8. ano (contimuao)

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N. de blocos previstos

PLANIFICAES

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O que a clula?

A clula como
unidade da
biodiversidade

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Interaes seres
vivos - ambiente

Usar os conceitos de estrutura, de


funcionamento e de equilbrio dos
ecossistemas numa atividade
prtica de campo, prxima do
local onde a escola se localiza.

Descrever os nveis de
organizao biolgica dos
ecossistemas.

Que relaes se
encontram num
ecossistema natural?

Para se iniciar o estudo dos ecossistemas, sugere-se: o visionamento de um filme sobre a


biodiversidade orientado por um guio gerador de discusso na aula; a observao de um conjunto
de imagens que suscite a reflexo; a explorao de uma apresentao; a anlise de textos descritivos
de situaes de interaes entre os seres vivos e o ambiente que o rodeia, etc.

A discusso das questes-problema propostas pretende que os alunos reconheam que do ambiente
fazem parte no s as condies fsico-qumicas, mas tambm todos os fatores que interatuam com
os seres vivos em causa: os fatores abiticos e biticos.

Apresentar uma definio de


ecossistema.

Que nveis de
organizao podemos
encontrar na Natureza?

ECOSSISTEMAS

Referir a classificao dos seres vivos em reinos.

Relacionar a evoluo conhecimento com a inveno do microscpio.

Mobilizar estratgias de ensino e de aprendizagem que explorem esta temtica numa perspetiva de
educao ambiental, isto , de modo a que os alunos sejam capazes de compreender que os
ecossistemas se encontram em equilbrio dinmico devido a mltiplos fatores e s suas interaes.

Reconhecer a clula como


unidade bsica dos seres vivos.

Descrever os nveis de
organizao biolgica dos seres
vivos.

Enunciar as principais
caratersticas das clulas animais
e das clulas vegetais, com base
em observaes microscpicas.

Identificar organismos
unicelulares e organismos
pluricelulares, com base em
observaes microscpicas.

Reforar a necessidade do microscpio para a observao da grande maioria das clulas,


salientando que os inmeros trabalhos realizados atravs deste instrumento conduziram a um dos
mais importantes temas unificadores da Biologia: a teoria celular.

Mobilizar os conhecimentos adquiridos no 2. ciclo acerca da clula e sua constituio bsica e


realizar atividades experimentais, utilizando o microscpio tico, com vista observao de
microrganismos e de clulas de tecidos vegetais e animais, no sentido de reforar as noes de
diversidade e de unidade.

Compreender a clula como


unidade bsica da
biodiversidade existente na terra

Distinguir clulas procariticas de


clulas eucariticas, com base em
imagens fornecidas.

Experincias educativas

Metas curriculares

Compreender os nveis de
organizao biolgica dos
ecossistemas

Como se organizam os
seres vivos entre si?

Sustentabilidade
na terra

Quais os nveis de
organizao celular nos
organismos
pluricelulares?

Que diferenas
podemos encontrar
nas clulas de diversos
tipos de organismos?

Como so constitudas
as clulas?

Como esto
organizadas as
clulas?

Questes-problema

Contedos

PLANIFICAO A MDIO PRAZO DA DISCIPLINA DE CINCIAS NATURAIS DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO 8. ano (contimuao)

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N. de blocos previstos

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Contedos

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Prever a influncia dos fatores


abiticos na dinmica dos
ecossistemas da regio onde a
escola se localiza.

Que relaes existem


entre as alteraes do
meio e a extino das
espcies?

Relacionar as alteraes do meio


com a evoluo ou a extino de
espcies.

Concluir acerca do modo como as


diferentes variveis do meio
influenciam os ecossistemas.

Testar variveis que permitam


estudar, em laboratrio, a
influncia dos fatores abiticos
nos ecossistemas.

Apresentar exemplos de
adaptaes dos seres vivos aos
fatores abiticos estudados.

Que outros fatores


condicionam a
biodiversidade?

Qual a influncia da
gua nos animais?

Como influencia a
temperatura o
comportamento dos
seres vivos?

Descrever a influncia de cinco


fatores abiticos (luz, gua, solo,
temperatura, vento) nos
ecossistemas.

Propomos ainda a construo de um aqurio ou de um aquaterrrio na escola, ficando em cada


semana um grupo de alunos responsvel pela sua manuteno. Este procedimento exigir aos
alunos a compreenso da importncia de controlarem certos fatores abiticos para garantir a
sobrevivncia dos seres vivos.

Aconselhamos a que, previamente, o aluno tenha interpretado situaes com diferentes atividades
experimentais e laboratoriais planificadas e executadas que demonstrem a influncia dos fatores
abiticos (fsicos e qumicos) do meio sobre os seres vivos para desenvolver o pensamento
cientfico. Desta forma estar mais preparado para a planificao, execuo e anlise dos resultados
experimentais, no qual esta estratgia assenta. De realar, a importncia do controlo das
experincias e da manuteno das condies para as condies que no a varivel em estudo.

No mbito do estudo desta temtica podem tambm ser realizadas atividades experimentais/
laboratoriais para a observao, por exemplo, da influncia da luz na germinao ou no
desenvolvimento das plantas, ou o comportamento de minhocas em diferentes situaes de
humidade, temperatura e luminosidade. De igual modo, sugerimos a realizao de experincias que
permitam, por um lado, verificar a ao dos seres vivos sobre os fatores abiticos e, por outro lado,
apreciar a importncia/contributo dessa interao para os ecossistemas. Para este efeito propomos a
realizao de uma atividade experimental para a observao da ao das minhocas sobre o substrato
que habitam.

Com esta metodologia de trabalho pretende-se, simultaneamente, o diagnstico das concees dos
alunos e a formulao de questes ainda no abordadas nos trabalhos apresentados pelos alunos.

Como forma de aprofundar este assunto, sugere-se a realizao de trabalhos pelos alunos
organizados em pequeno-grupo. Cada grupo pode desenvolver pesquisas relativas a um fator
abitico (luz, temperatura, humidade, solo e vento) e apresentar os resultados aos colegas. Aps o
que se podero edificar snteses acerca da interao entre cada fator estudado e os seres vivos. De
seguida, o professor, em dilogo com o grupo-turma aprofundar a temtica, de acordo com os
interesses e necessidades dos alunos, recorrendo sempre com os seus contributos.

De modo a rentabilizar a informao retirada, por exemplo, do documentrio, a referida discusso


deve tambm ser orientada para uma reflexo sobre a influncia de fatores fsicos e qumicos do
meio sobre cada indivduo (efeitos de ordem fisiolgica ou comportamental) e/ou sobre as
populaes (efeitos de ordem demogrfica sobre as taxas de natalidade ou mortalidade, emigrao
ou imigrao dos grupos).

Analisar as dinmicas de
interao existentes entre os
seres vivos e o ambiente

Que relaes existem


entre os fatores
abiticos e os seres
vivos?

Qual a influncia da
luminosidade no
comportamento dos
seres vivos?

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

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PLANIFICAES

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Contedos

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De que modo as


relaes bitica podem
condicionar a dinmica
dos ecossistemas?

Que relaes se
estabelecem entre
os componentes dos
ecossistemas?

Quais as relaes
interespecficas que
os seres vivos
estabelecem?

Explicar o modo como as relaes


biticas podem conduzir
evoluo ou extino de
espcies.

Avaliar as consequncias de
algumas relaes biticas na
dinmica dos ecossistemas.

Interpretar grficos que


evidenciem dinmicas
populacionais decorrentes das
relaes biticas.

Propomos a realizao de atividades de integrao que levem os alunos a mobilizar conhecimentos


relativos s interaes existentes nos ecossistemas entre o meio ambiente e os seres vivos
enquadrando as relaes biticas agora estudadas, dando-lhes sentido atravs de trabalhos simples
como a produo de textos descritivos, banda desenhada, comentar ou terminar histrias, etc.

Relativamente a este assunto, deve ser valorizada a interpretao dos alunos face aos vrios
exemplos de interaes, identificando benefcios e prejuzos para os seres envolvidos, e evitada a
simples aplicao de terminologia. Para tal sugerimos a anlise de dados relativos a experincias e a
inferncia de concluses a partir da discusso dos dados analisados.

Os alunos podem pesquisar em fontes diversas exemplos de interaes, para alm dos que so
analisados na aula, e organizar trabalhos que fiquem expostos na sala, como por exemplo, organizar
uma seleo de imagens e construir uma coleo ou portflios ilustrativos de exemplos de relaes
biticas acompanhado de uma notcia explicativa que permita a caracterizao dos exemplos
apresentados. Com esta proposta pretende-se sistematizar o saber e os saber-fazer pontuais
abordados nas atividades de explorao.

No quadro desta ideia, prope-se a apresentao de situaes de interaes inter e intraespecficas,


destacando-se os casos de canibalismo como expresso extrema da competio intraespecfica e de
cooperao em grupos com comportamento social.

Trata-se de atividades de explorao que pretendem motivar os alunos e proporcionar novas


aprendizagens, enriquecendo os seus conhecimentos atravs da interpretao de informao contida
em diversos suportes textos, imagens, filmes, animaes, documentrios, etc. e desenvolver
capacidades de anlise, de sntese, de enunciar hipteses explicativas, etc..

Identificar tipos de relaes


biticas, em documentos
diversificados.

Distinguir, dando exemplos,


interaes intraespecficas de
interaes interespecficas.

Sugerimos que, em continuidade com o estudo das relaes entre a parte viva e no viva dos
ecossistemas, se abordem certas interaes entre os seres vivos, tais como, a predao, o
parasitismo, a competio, o comensalismo ou o mutualismo com recurso a diversas atividades.
Nesse sentido recomenda-se a discusso de exemplos concretos observados durante a realizao de
atividades outdoor a parques naturais, ou da explorao de filmes guiados por um roteiro, ou ainda
da anlise de fotografias, imagens ou diapositivos representativos de situaes de interao entre
seres vivos.

Explorar as dinmicas de
interao existentes entre os
seres vivos

Que relaes se
estabelecem entre
os seres vivos de uma
comunidade?

Quais as relaes
intraespecficas que
os seres vivos
estabelecem?

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

PLANIFICAO A MDIO PRAZO DA DISCIPLINA DE CINCIAS NATURAIS DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO 8. ano (contimuao)

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Como minimizar o
impacte da ao
humana na alterao
dos ecossistemas?

De que forma a ao


humana contribui para
a alterao da dinmica
das teias alimentares?

Quais os diferentes
tipos de pirmides
ecolgicas que se
podem encontrar num
sistema natural?

Como transferida a
energia entre diferentes
nveis trficos?

De que maneira uma


teia alimentar
influencia a dinmica
do ecossistema?

Que funes
desempenham os
seres vivos numa
cadeia alimentar?

Como ocorre a
transferncia de
matria e energia nos
ecossistemas?

Discutir medidas de minimizao


dos impactes da ao humana na
alterao da dinmica dos
ecossistemas.

Indicar impactes da ao humana


que contribuam para a alterao
da dinmica das teias alimentares.

Elaborar diversos tipos de cadeias


trficas a partir de teias
alimentares.

Construir cadeias trficas de


ambientes marinhos, fluviais e
terrestres.

Indicar formas de transferncia de


energia existentes nos
ecossistemas.

Conceitos, tais como, produtor, consumidor e nvel trfico, podem ser abordados mediante a
explorao de cadeias alimentares simples, esquematizadas pelos alunos a partir da leitura de textos
ou da visualizao de imagens e pequenos documentrios. No seguimento deste exerccio, podem
abordar-se aspetos mais complexos das relaes alimentares num ecossistema, que podem ser
representados por teias alimentares/redes trficas e pirmides ecolgicas. Sugerimos tambm a
explorao de cadeias e teias alimentares atravs de jogos educativos, bem como o recurso aos
quadros interativos.

Os alunos devem compreender a intensa atividade dos ecossistemas, para tal, o professor pode
realar o facto de, na natureza, os seres nascerem e morrerem continuamente e os fluxos de energia
e ciclos de matria ocorrerem ininterruptamente, como fenmenos e processos que contribuem para
o seu equilbrio dinmico, do qual transparece uma imutabilidade apenas aparente.

Compreender a importncia dos


fluxos de energia na dinmica
dos ecossistemas

Como se processam os
ciclos de matria e os
fluxos de energia nos
ecossistemas?

ECOSSISTEMAS

Fluxo de energia e
ciclos de matria

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

Contedos

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Contedos

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Qual a importncia dos


decompositores na
reciclagem da matria?

Como circula o
nitrognio no sistema
Terra?

Como circula o
oxignio no sistema
Terra?

Como circula o
carbono no sistema
Terra?

Justificar o modo como a ao


humana pode interferir nos
principais ciclos de matria e
afetar os ecossistemas.

Interpretar as principais fases do


ciclo da gua, do ciclo do
carbono, do ciclo do oxignio e do
ciclo do nitrognio, a partir de
esquemas.

Explicitar a importncia da
reciclagem da matria na
dinmica dos ecossistemas.

Explicar o modo como algumas


atividades dos seres vivos
(alimentao, respirao,
fotossntese) interferem nos
ciclos de matria.
Aproveitando o facto de os alunos j conhecerem as mudanas de estado da gua, recomendamos
que se inicie o estudo dos diferentes ciclos pela interpretao de um esquema simplificado do ciclo
da gua, a ttulo exemplificativo da circulao de matria entre a parte viva e a parte no viva dos
ecossistemas. Sugere-se que se prossiga o estudo dos ciclos de matria pela anlise do ciclo do
carbono, do oxignio e do nitrognio.

Na abordagem da rubrica ciclos de matria, sugere-se a anlise de vrios ciclos biogeoqumicos,


realando a existncia nas comunidades de grupos de seres vivos com atividades, de certa forma,
complementares explorando o servio prestado ao ecossistema por produtores, consumidores e
decompositores, que possibilitam uma reciclagem permanente da matria.

Sintetizar o papel dos principais


ciclos de matria nos
ecossistemas

De que forma a


atividade dos seres
vivos interfere nos
ciclos de matria?

Como circula a gua no


sistema Terra?

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

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Contedos

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Quais as
consequncias da
alterao do equilbrio
dinmico dos
ecossistemas?

Quais as causas da
alterao do equilbrio
dinmico dos
ecossistemas?

Concluir acerca da importncia do


equilbrio dinmico dos
ecossistemas para a
sustentabilidade da vida no
planeta Terra.

Explicitar as causas e as
consequncias da alterao do
equilbrio dinmico dos
ecossistemas.

Identificar o tipo de sucesso


ecolgica descrita em
documentos diversificados.

Distinguir sucesso ecolgica


primria de sucesso ecolgica
secundria.

Descrever as fases de uma


sucesso ecolgica, utilizando um
exemplo concreto.

Mobilizando os conhecimentos edificados no 7. ano de escolaridade acerca da formao de ilhas


como consequncia da atividade vulcnica, aconselhamos que seja explorado o fenmeno da
sucesso ecolgica com base na colonizao (fase em que pode ocorrer um crescimento
exponencial das populaes) e posteriores alteraes nas comunidades numa ilha.
Complementarmente, o professor pode exemplificar a sucesso que ocorre aps uma rea ser
devastada por um incndio. As simulaes em computador podem facilitar a compreenso deste
assunto, bem como o recurso explorao de apresentaes em PPT e Prezi, procurando o
professor, em dilogo com os alunos, interpretar as interaes existentes entre componentes
biticos e abiticos.

Relacionar o equilbrio dinmico


dos ecossistemas com a
sustentabilidade do planeta
Terra

Como evolui uma


comunidade ao longo
do tempo?

Como identificar uma


sucesso ecolgica?

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

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Quais as opes
disponveis para a
conservao dos
ecossistemas enquanto
prestadores de
servios ao Homem?

De que forma afetado


o bem-estar humano
pela perda de servios
dos ecossistemas?

Discutir opes disponveis para a


conservao dos ecossistemas e
a sua contribuio para responder
s necessidades humanas.

Justificar o modo como os


servios dos ecossistemas afetam
o bem-estar humano.

Diferenciar os servios dos


ecossistemas, ao nvel da
produo, da regulao, do
suporte e da cultura.

O professor deve orientar os alunos na reflexo acerca dos diversos servios, de produo, de
regulao, culturais e de suporte, que os ecossistemas prestam, e sensibiliz-los para a necessidade
assumir opes de conservao desses servios.

Apresentar uma definio de


desenvolvimento sustentvel.

Que servios os
ecossistemas prestam
ao Homem?

Inmeras catstrofes podem comprometer o equilbrio dos ecossistemas, o fornecimento de


servios dos ecossistemas e a sobrevivncia dos seres vivos e da populao humana, pelo que
sugerimos que os alunos reflitam sobre causas e efeitos dos desequilbrios que ocorrem na natureza
no sentido de apreenderem que estas podem ter origem em alteraes climticas, em aes
geolgicas ou antrpicas.

Analisar a forma como a gesto


dos ecossistemas pode
contribuir para alcanar as
metas de um desenvolvimento
sustentvel

O que o
desenvolvimento
sustentvel?

ECOSSISTEMAS

Perturbaes no
equilbrio dos
ecossistemas

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

Contedos

PLANIFICAO A MDIO PRAZO DA DISCIPLINA DE CINCIAS NATURAIS DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO 8. ano (contimuao)

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Contedos

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Quais as fontes de
poluio da gua?

Qual a ao das chuvas


cidas na vegetao?

O que a chuva cida?

Como acontece a
reduo da camada de
ozono?

O que o efeito de
estufa?

Quais os benefcios
que podem resultar
das florestas?

Que tipos de
problemas resultam da
desflorestao e
fragmentao de
habitats?

O que so catstrofes
de origem antrpica?

De que forma Portugal


afetado por fatores
do meio?

O que so catstrofes
naturais?

Testar a forma como alguns


agentes poluentes afetam o
equilbrio dos ecossistemas, a
partir de dispositivos
experimentais.

Explicitar o modo como as


catstrofes influenciam a
diversidade intraespecfica, os
processos de extino dos seres
vivos e o ambiente, atravs de
pesquisa orientada.

Extrapolar o modo como a


poluio, a desflorestao, os
incndios e as invases biolgicas
afetam o equilbrio dos
ecossistemas.

Descrever as causas das


principais catstrofes de origem
antrpica.

Sugere-se a realizao de atividades laboratoriais simples, como por exemplo a simulao de chuvas
cidas ou a projeo de documentrios que reflitam as consequncias da poluio.

A poluio, nas mltiplas formas que pode tomar, constitui uma das principais causas do
desequilbrio dos ecossistemas. Fontes de poluio, agentes poluentes e consequncias da poluio
so vertentes a serem exploradas neste tema. Sugere-se o contacto dos alunos com problemas
reais, quer atravs de situaes locais e/ou regionais que os afetem em particular quer mediante
problemas mais gerais que afetam a Terra de um modo global e em particular os seres vivos. Deste
modo, podero constituir temas de discusso: o efeito de estufa, o buraco do ozono, as chuvas
cidas, a desflorestao, entre outros.

Como forma de aprofundar este assunto sugerimos a realizao de trabalhos colaborativos pelos
alunos em pares e em pequeno-grupo. Cada grupo pode desenvolver pesquisas relativas a uma
catstrofe recentemente ocorrida e difundida pelos media e apresentar os resultados aos colegas.

Para alm das que so j do conhecimento dos alunos, ocasionadas pelas atividades vulcnica e
ssmica, ocorrem outras catstrofes, tais como tempestades, inundaes, secas, exploses, poluio
ou contaminaes de origem diversa. Recomendamos que seja dada nfase s que tiverem ocorrido
recentemente na rea de residncia do aluno ou da escola e que por isso mais afetaram os alunos e
as que suscitarem maior interesse nos alunos. Essas catstrofes podem ser discutidas com base em
notcias veiculadas nos meios de comunicao social, no visionamento de curtos filmes (excertos de
noticirios ou documentrios) orientados por um guio gerador de discusso na aula; a observao
de um conjunto de imagens que suscite a reflexo; a explorao de uma apresentao; a anlise de
textos descritivos de situaes de ocorrncias catastrficas. Durante o dilogo estabelecido devem
ser realadas as medidas de proteo das populaes que foram tomadas, as que permitiram
acautelar bens e vidas e a atuao das organizaes institucionais.

Compreender a influncia das


catstrofes no equilbrio dos
ecossistemas

Quais os vrios
acontecimentos
catastrficos que
afetam o nosso
planeta?

Distinguir, dando exemplos,


catstrofes de origem natural de
catstrofes de origem antrpica.

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

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Como mitigar o risco


nossa volta?

Que riscos nossa


volta?

Que estratgias de
mitigao do risco?

Que estratgias e
recursos para o
combate
desflorestao
provocada pelos
incndios?

Que cenrios para o


nosso planeta de
acordo com o
cumprimento do
protocolo de Montreal?

Qual o impacte da
atividade humana nos
ecossistemas?

Quais as formas de
poluio dos solos?

Questes-problema

Explicitar o modo como cada


cidado pode contribuir para a
efetivao das medidas de
proteo dos ecossistemas.

Construir documentos, em
diferentes formatos, sobre
medidas de proteo dos seres
vivos e do ambiente,
implementadas na regio onde a
escola se localiza.

Identificar medidas de proteo


dos seres vivos e do ambiente
num ecossistema prximo da
regio onde a escola se localiza.

Categorizar informao sobre


riscos naturais e de ocupao
antrpica existentes na regio
onde a escola se localiza,
recolhida com base em pesquisa
orientada.

Indicar trs medidas que visem


diminuir os impactes das
catstrofes de origem natural e de
origem antrpica nos seres vivos
e no ambiente.

Sintetizar medidas de proteo


dos ecossistemas

Metas curriculares

Aps o que se podero edificar snteses acerca das medidas de remediao, a dar a cada uma das
situaes-problema geradas no seguimento de uma catstrofe.

Neste momento, deve ser dado realce a medidas que acautelem as situaes agora analisadas, e aos
prejuzos causados biosfera pelos diversos tipos de catstrofes, bem como complexidade dos
processos desencadeados.

Experincias educativas

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No que aos recursos energticos diz respeito, recomendamos o estudo do consumo de combustveis
fsseis, dando especial nfase velocidade e ao modo de consumo comparativamente com o modo e
tempo de formao. No estudo de solues alternativas para minimizar a dependncia face aos
combustveis fsseis sugere-se a anlise de situaes reais, como a construo de barragens, de
centrais nucleares, de centrais elicas e de painis solares, a biomassa, envolvendo os alunos na anlise
e discusso da razo benefcio/custos e culminando em tomadas de deciso com a presentao de
propostas fundamentadas com vista soluo ou solues mais adequadas, considerando a informao
que possuem e a conscincia cvica de cada aluno. Tambm o petrleo, pela importncia que assume no
nosso quotidiano, deve ser alvo de especial ateno por parte dos alunos, para que compreendam como
a indstria do petrleo tem vindo a afetar as sociedades contemporneas. Para isso, podem ser
incentivados a pesquisar sobre a utilizao dos derivados do petrleo no dia a dia, vantagens e
inconvenientes associados ao seu uso. A pesquisa a realizar pode contemplar a constituio qumica do
petrleo, extrao e processo de refinao, transporte antes e aps tratamento nas refinarias,
evidenciando procedimentos de segurana a ter em conta e custos envolvidos. A discusso da variao
do preo do barril de petrleo, por exemplo, durante um ms, identificando as razes que contribuem
para essas alteraes pode ser uma atividade a explorar. importante que o professor incentive os
alunos a refletir acerca das implicaes da subida do preo do petrleo no preo de outros produtos e
nos seus mercados de venda.

Distinguir recursos energticos de


recursos no-energticos, com
exemplos.

Justificar a importncia da
classificao dos recursos
naturais.

No seguimento do trabalho realizado os alunos podem pesquisar materiais de que so feitas a maior
parte das nossas roupas, que atualmente substituem cada vez mais os materiais naturais como algodo,
l, seda, ou borracha. A verificao de etiquetas de vesturio ser uma estratgia que permitir constatar
a origem sinttica dos materiais. Outro aspeto que pode ser explorado a origem dos materiais de que
so feitos os objetos de uso corrente e como estes tm, tambm, vindo a substituir os materiais
tradicionais usados na fabricao de peas de uso corrente no quotidiano.

No sentido de ampliar este estudo, sugerimos uma visita a uma refinaria para observao e registos de
dados sobre o processo de refinao do petrleo e sobre os produtos resultantes. Em alternativa, os
alunos podem realizar trabalhos de pesquisa com recurso a stios da internet, com o propsito de
obterem este tipo de informao.

Seguindo de muito perto as experincias educativas emanadas da tutela, sugerimos a realizao de


trabalhos de pesquisa, em pequeno grupo, no sentido de mapearem os recursos naturais da sua regio,
conhecerem a sua utilizao e as consequncias dos processos de transformao envolvidos.

Enunciar os critrios de
classificao dos recursos
naturais, apresentando exemplos.

Definir recursos renovveis e


recursos no-renovveis,
apresentando exemplos.

A temtica deve dar lugar realizao de projetos ou atividades de pesquisa desenvolvidas pelos alunos.

Apresentar uma definio de


recurso natural.

Como se distinguem
recurso renovveis de
no-renovveis?

Como podemos
classificar os recursos
naturais?

Sugerimos que esta temtica seja abordada em torno de trs eixos: consequncias para o nosso planeta
da sobre-explorao de recursos naturais; consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para
a Terra; contributos da ao humana para a sustentabilidade do nosso planeta.

Compreender a classificao dos


recursos naturais

O que so recursos
naturais?

GESTO
SUSTENTVEL
DE RECURSOS

Recursos naturais
utilizao e
consequncias.

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

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De que forma podem


ser usados os
combustveis fsseis?

Como gerir os recursos


biolgicos de forma
sustentvel?

Como so utilizados os
recursos biolgicos?

Que processos podem


ser usados no
tratamento da gua?

Como gerir a gua de


forma sustentvel?

Qual a composio
qumica das guas que
bebemos?

Que tipos de gua


existem na natureza?

Como so aproveitados
os recursos hdricos?

Explorao mineira,
quais os processos e
impactes?

Referir medidas que esto a ser


implementadas em Portugal para
promover a sustentabilidade dos
recursos naturais.

Propor medidas que visem


diminuir os impactes da
explorao e da transformao
dos recursos naturais.

Inferir os impactes da explorao


e da transformao dos recursos
naturais, a curto, a mdio e a
longo prazo, com base em
documentos fornecidos.

Descrever as principais
transformaes dos recursos
naturais.

Identificar trs formas de


explorao dos recursos naturais.

No intuito de cada grupo planificar o trabalho de pesquisa dever recorrer a diversas fontes de
informao, para responder a questes do tipo: De onde se extrai a matria-prima? Que
transformaes sofre desde que extrada de uma explorao? Que processos de tratamento sofre
at chegar ao produto final? Que benefcios para a sociedade? Que prejuzos para a natureza em
geral e para o equilbrio dos ecossistemas? Que custos para o ambiente? Como tratar os resultados
para os comunicar turma?

Sugerimos que o Professor oriente a discusso na turma de forma a conceber vrias questes
problema, como por exemplo: Qual a origem dos produtos manufaturados que fazem parte do nosso
quotidiano? Qual a matria-prima de que so feitos os vidros que usamos? Qual a origem dos
produtos que revestem as nossas cozinhas e casas de banho? De que so feitos os recipientes de
plstico que usamos nas nossas atividades? De que so feitos os materiais impermeveis? Etc. O
Professor organiza a turma em pequenos grupos, sendo cada um responsvel pela pesquisa de um
destes temas. Cada grupo, dever ser informado que ter de apresentar turma a planificao
elaborada, os resultados obtidos e as principais concluses que retirou deste trabalho.

Sugere-se visitas a unidades industriais existentes na regio, que envolvam a realizao de relatrios
nos quais os alunos apresentem dados correspondentes anlise dos custos, benefcios e riscos
sociais e ambientais associados atividade industrial visitada.

Este contedo poder ser favorvel implementao de estratgias de resoluo de problemas e de


tomadas de deciso. Para o efeito pode recorrer abordagem de uma situao que acarrete
problemas ambientais como por exemplo: as escombreiras; abandono de minas aps a sua
desativao sem a implementao de um plano de requalificao ambiental; destino de efluentes da
indstria extrativa; etc.

Sugere-se a realizao de trabalhos de pesquisa acerca dos minerais existentes no nosso pas (em
especial o cobre e o ferro) e sobre o tratamento e utilizao que deles se faz, como ponto de partida
para a realizao de estudos mais pormenorizados de um deles. O que lhes parecer mais
representativo das exploraes mineiras locais no caso de realizarem a atividade outdoor ou a
nvel nacional caso sejam analisadas notcias relativas ao setor mineiro.

A ttulo exemplificativo sugere-se o estudo da extrao dos recursos minerais recorrendo, se tal for
possvel realizao de atividades outdoor na zona onde se localiza a sua escola. Caso tal no seja
vivel, recomenda-se a anlise de notcias de imprensa, relacionados com a explorao de minas,
pedreiras, areeiros e respetivas consequncias para os ecossistemas. A extrao dos metais a partir
dos minrios deve ser abordada, dando nfase sua importncia para a evoluo das civilizaes e
s razes que tornam estes materiais to importantes na nossa sociedade.

Compreender o modo como so


explorados e transformados os
recursos naturais

Como so explorados
os recursos naturais?

Como so utilizados os
recursos minerais?

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

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Contedos

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Como poupar energia


no nosso dia a dia?

Como consumida a
energia em nossas
casas?

De que forma podemos


contribuir para a
eficincia energtica?

De que forma as


energias alternativas
promovem a
sustentabilidade?

Aps a recolha dos resultados cada grupo deve preparar a apresentao turma atravs de um
conjunto de diapositivos. Segue-se a apresentao, pelos diferentes grupos, do trabalho realizado.
O Professor, se necessrio e com ajuda dos alunos, completa informao e esclarece dvidas. De
seguida, o Professor em grupo-turma sistematiza as principais concluses dos diferentes trabalhos
planificados, executados e apresentados, tendo em conta a questo-problema que deu incio aos
trabalhos realizados.

O Professor em plenrio com a turma analisa as potencialidades, levanta dificuldades e


constrangimentos, questiona a viabilidade das atividades planificadas, procedendo-se s necessrias
reformulaes atravs do contributo de toda a turma. Desta forma, o Professor deve garantir que
cada grupo concebeu um desenho de pesquisa exequvel com vista obteno de informaes,
rigorosas e fidedignas. Cada grupo executa a atividade planificada. O Professor acompanha o grupo
potenciando o seu trabalho e gerindo as dificuldades.

Que outros recursos


energticos no
renovveis so usados
para a produo de
energia?

Experincias educativas

O Professor discute com os alunos potencialidades e constrangimentos de diversas fontes de


pesquisa, palavras-chave a usar na pesquisa, supervisiona o trabalho e gere a troca de opinies
entre grupos. Aconselha-se ainda a acompanhar os alunos durante a pesquisa, orientando a seleo
e o tratamento da informao.

Metas curriculares

Qual o impacte
ambiental da utilizao
dos combustveis
fsseis?

Questes-problema

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Em que consiste o


ordenamento do
territrio?

Que instrumentos so
utilizados no
ordenamento do
territrio?

GESTO
SUSTENTVEL
DE RECURSOS

Proteo
e conservao
da Natureza

Quais as medidas de
proteo e
conservao das reas
protegidas em
Portugal?

Quais as reas
protegidas nossa
volta?

Quais as reas
protegidas em Portugal
insular?

Como proteger
espcies em perigo?

Quais as tipologias de
reas protegidas?

Como se protege a
biodiversidade e a
geodiversidade em
Portugal?

Questes-problema

Contedos

Resumir trs medidas de proteo


e de conservao das reas
Protegidas em Portugal.

Sistematizar informao acerca da


criao de reas Protegidas em
Portugal e no mundo, com base
em pesquisa orientada.

Enunciar as tipologias de reas


Protegidas.

Indicar exemplos de instrumentos


de ordenamento e gesto do
territrio.

Recomenda-se a realizao de atividades outdoor a uma ou vrias das seguintes reas: Parque
Nacional, Parque Natural, Reserva Natural, Paisagem Protegida e/ou Stio Classificado, recolhendo
elementos documentais (fotografias, diapositivos, vdeos) que evidenciem caractersticas das reas
visitadas (fauna, flora, geologia da regio, formas de relevo...) e o impacte ambiental produzido por
ao humana por forma a recolher dados que sustentem a discusso e alimentem a reflexo acerca
de questes diretamente relacionadas com a sustentabilidade. Os alunos podem comunicar os seus
resultados e concluses em pequenas brochuras para consulta na biblioteca escolar, na Internet
(pgina da escola) ou no jornal da regio.

Seguindo de perto as experincias educativas emanadas da tutela, sugerimos a discusso de


problemticas reais, como, por exemplo, acidentes em centrais nucleares provocados por
catstrofes naturais ou falhas tecnolgicas, o lanamento para a atmosfera de fumos provenientes
da combusto de resduos, de biomassa, de petrleo, entre outros; a adio de chumbo gasolina; o
lanamento de resduos industriais para os rios; etc. Para o efeito pode recorrer-se a notcias, curtos
documentrios ou stios da Internet, onde tais notcias tenham sido divulgadas. Estas problemticas
podero constituir oportunidade para discusso sobre questes de natureza social e tica que
permitam aos alunos momentos de reflexo a propsito dos prs e contras de algumas inovaes
cientficas para o indivduo, para a sociedade e para o ambiente. importante discutir que, em
muitos casos, no so a Cincia e a Tecnologia diretamente responsveis por malefcios, mas o no
controlo das aplicaes cientficas ou a sua m utilizao. Tendo presente a necessidade de extrair,
transformar e utilizar os recursos naturais e as vantagens e inconvenientes associados a estas
aes, sugere-se que o Professor selecione e discuta com os alunos propostas relativas a uma
gesto racional dos recursos e as compare com o contedo de documentos atuais edificados no
mbito de encontros internacionais realizados tendo por base preocupaes de carter ambiental
(por exemplo o protocolo de Quioto, assinado a 11 de dezembro de 1997, Protocolo discutido em
Haia nos meses de Maro-Abril de 2001, Conferncia Rio+20).

Relacionar o papel dos


instrumentos de ordenamento e
gesto do territrio com a
proteo e a conservao da
natureza

Apresentar um conceito de
ordenamento do territrio.

Experincias educativas

Metas curriculares

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Contedos

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Qual a reao das


naes perante as
metas do protocolo de
Quioto?

Como se organiza o
mundo para preservar
o ambiente?

Que medidas
especficas de proteo
biodiversidade tm
sido tomadas?

Construir uma sntese sobre um


problema ambiental existente na
regio onde a escola se localiza,
indicando possveis formas de
minimizar danos, sob a forma de
uma carta dirigida a um
organismo de conservao da
Natureza ou de um trabalho de
projeto.

Enumerar associaes e
organismos pblicos de proteo
e de conservao da Natureza
existentes em Portugal, com base
em pesquisa orientada.

Questes passveis de interesse e alvo de discusso pblica recente, como, por exemplo, a
construo de obras pblicas de grande envergadura que descaracterizem a paisagem local, a
preservao de reas protegidas, podero constituir exemplos a ser investigados pelos alunos, no
sentido de compreenderem a complexidade de relaes que se estabelecem entre a Cincia e a
Sociedade, sensibilizando-os para a importncia da conservao e preservao dos geomonumentos
e dos ecossistemas.

Integrar conhecimentos de
ordenamento e gesto do
territrio

Qual o papel dos


organismos pblicos
de conservao e
proteo na Natureza?

Que problemas
ambientais existem na
regio sua volta?

Experincias educativas

Metas curriculares

Questes-problema

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Contedos

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Como fabricar adubo


caseiro para o seu
jardim?

Como poupar gua em


casa e na escola?

Como funciona uma


Estao de Tratamento
de guas Residuais
(ETAR)?

O que so guas
residuais?

Como so tratados os
resduos em Portugal?

Como podem ser


geridos os resduos
slidos?

Como so recolhidos
os resduos?

Como tratar os
resduos?

Propor medidas de reduo de


riscos e de minimizao de danos
relativos contaminao da gua
procedente da ao humana.

Construir um plano de ao que


vise diminuir o consumo de gua
na escola e em casa, com base na
Carta Europeia da gua.

Planificar a realizao de
campanhas de informao e de
sensibilizao sobre a gesto
sustentvel de resduos.

Resumir a importncia da
promoo da recolha, do
tratamento e da gesto
sustentvel de resduos.

Distinguir os diversos tipos de


resduos.

A abordagem a este tema poder ser feita com recurso interpretao de documentos previamente
selecionados pelo Professor, pesquisa de informao e discusso, seguida da edificao de snteses
que realcem a importncia da gua na alimentao, na higiene, na produo de energia, na agricultura,
na indstria, etc. Recomenda-se que nesta temtica os alunos compreendam a existncia de
diferentes tipos de guas e a relao com a sua utilizao para fins diversos. Os alunos podero,
mediante a anlise de informao que conste, por exemplo, em tabelas e grficos, e em rtulos de
gua de mesa, identificar semelhanas e diferenas, nomeadamente relativas presena de ies, entre
a gua da torneira e outras. A comparao da composio qumica de diferentes guas minerais
poder levar distino entre guas de nascente, gua mineral, gua termal e gua medicinal.

Tambm a realizao de atividades outdoor a Estaes de Tratamento de guas Residuais (ETAR)


poder proporcionar aos alunos o contacto direto com diferentes processos (fsicos, qumicos e
biolgicos) pelos quais possvel o tratamento de guas provenientes dos esgotos, de atividades
industriais, domsticas e agrcolas, entre outras, por forma a ser obtida gua de novo potvel.
Com as atividades sugeridas, pretende-se mobilizar os alunos para a importncia da reciclagem dos
resduos (lixo, gua, papel, lata, entre outros) e, ao mesmo tempo, sensibiliz-los para a necessidade
de preservar, e economizar os recursos naturais. Para aprofundar o estudo desta temtica, os alunos
podero partir da anlise do que se passa no meio local, atravs do diagnstico da situao relativa
ao depsito dos lixos domstico, industrial e hospitalar (por exemplo, periodicidade de recolha,
recipientes de depsito, existncia e localizao de ecopontos e de ecocentros), atravs de consulta
do stios da Internet das juntas de freguesia da sua rea de residncia, seguida de um levantamento,
junto da Cmara Municipal da sua rea, sobre a quantidade de lixo produzido por habitante, modo de
recolha e tratamento do mesmo. Ainda neste mbito, os alunos podero elaborar panfletos de
divulgao sobre a separao do lixo domstico, local de depsito e modo de tratamento do mesmo
por forma a intervirem junto da comunidade.

Quando no for possvel a realizao de tais atividades, sugere-se a utilizao de notcias de jornais/
revistas, o visionamento de documentrios ou a anlise de documentos de outra natureza,
previamente selecionados pelo professor que evidenciem conflitos de interesses inerentes a estas
questes para motivar os alunos acerca desta temtica e sensibiliz-los para problemticas ligadas
com a localizao mais adequada para o armazenamento dos resduos, com processos de
tratamento de resduos, instalao de unidades de tratamento de resduos, etc. A abordagem que
sugerimos favorece a promoo de ambientes de aprendizagem baseados na resoluo de
problemas e em exerccios de tomada de deciso que promovem a reflexo e o assumir de uma
conscincia crtica na atuao dos alunos enquanto futuros cidados.

A extrao, transformao e utilizao dos recursos naturais no quotidiano produz, em diferentes


momentos, resduos e lixos que necessrio considerar. A realizao de atividades outdoor a aterros
sanitrios e/ou a incineradoras so exemplos pertinentes para promover a discusso de diferentes
questes, frequentemente mobilizadoras da interveno pblica e de manifestaes populares.

Relacionar a gesto de resduos


e da gua com o
desenvolvimento sustentvel

O que so resduos e
que tipos existem?

Qual a composio dos


resduos slidos
urbanos?

Experincias educativas

Metas curriculares

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Quais os riscos das


inovaes cientficas
tecnolgicas?

Qual o impacte das


mars negras?

GESTO
SUSTENTVEL
DE RECURSOS

Custos, benefcios
e riscos das
inovaes
cientficas e
tecnolgicas

Quias contributos do
desenvolvimento
cientfico e tecnolgico
para sustentabilidade?

Questes-problema

Contedos

Discutir os contributos do
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico para o
desenvolvimento sustentvel.

Prever as consequncias
possveis de um caso de
desenvolvimento tecnolgico na
qualidade de vida das populaes
humanas, com base em inqurito
cientfico.

Debater os impactes ambientais,


sociais e ticos de casos de
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.

Identificar exemplos de
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico na histria da cincia,
com base em pesquisa orientada.

Relacionar o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico com a
melhoria da qualidade de vida
das populaes humanas

Metas curriculares

Para o efeito pode recorrer-se a notcias, curtos documentrios ou stios da Internet, onde tais
notcias tenham sido divulgadas. Estas problemticas podero constituir oportunidade para
discusso sobre questes de natureza social e tica que permitam aos alunos momentos de reflexo
a propsito dos prs e contras de algumas inovaes cientficas para o indivduo, para a sociedade e
para o ambiente. importante discutir que, em muitos casos, no so a Cincia e a Tecnologia
diretamente responsveis por malefcios, mas o no controlo das aplicaes cientficas ou a sua m
utilizao.

Seguindo de perto as experincias educativas emanadas da tutela, sugerimos a discusso de


problemticas reais, como, por exemplo, acidentes em centrais nucleares provocados por
catstrofes naturais ou falhas tecnolgicas, o lanamento para a atmosfera de fumos provenientes
da combusto de resduos, biomassa, de petrleo, entre outros; a adio de chumbo gasolina; o
lanamento de resduos industriais para os rios; etc.

Sugere-se tambm que seja efetuado um levantamento sobre: consumo mdio dirio de gua por
pessoa, fonte de abastecimento do meio local, necessidades locais, tratamento da gua antes de
chegar torneira. A leitura de grficos e/ou tabelas relativos aos valores mdios dos gastos de gua
para uso industrial, agrcola e domstico, percentagem de gua consumida em relao aos
recursos existentes, e evoluo do consumo mundial de gua por ano, poder tambm incentivar
os alunos a no desperdiar este bem propondo e implementando na sua casa e na escola aes
conducentes a evitar o seu desperdcio. Em conformidade, sugere-se a anlise da Carta Europeia da
gua, bem como de outros documentos de legislao internacional e nacional, discutindo o seu
incumprimento e a divulgao dos resultados na comunidade educativa.

Experincias educativas

PLANIFICAO A MDIO PRAZO DA DISCIPLINA DE CINCIAS NATURAIS DO 3. CICLO DO ENSINO BSICO 8. ano (contimuao)

AREAL EDITORES

N. de blocos previstos

PLANIFICAES

23

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COMPREENDER O AMBIENTE 8

B | PLANOS DE AULA

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 1
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Quais os conhecimentos que o aluno possui relativamente s temticas a abordar no 8. ano?

Questes orientadoras

No se aplica.

Motivao

No se aplica.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno, atravs da realizao de uma ficha de avaliao


diagnstica, afere os seus conhecimentos relativos a
temticas j abordadas em anos anteriores e que sero
desenvolvidas no 8. ano de escolaridade na disciplina de
Cincias Naturais.

Identificar as ideias dos alunos acerca de assuntos j


estudados.
Identificar os conhecimentos edificados pelos alunos em
anos anteriores relativos a temticas a desenvolver na
disciplina de Cincias Naturais, no 8. ano.
Envolver os alunos na construo das suas aprendizagens.
Consciencializar os alunos das suas dificuldades.
Responsabilizar os alunos pelo seu sucesso educativo.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Caderno de Atividades, pginas 11 a 14.


Sumrio
Ficha de avaliao diagnstica.

Experincia de aprendizagem: Realizao individual da ficha de avaliao diagnstica.


Realizar a ficha de avaliao diagnstica.
Aferir as respostas apresentadas por cada aluno.
Efetuar as snteses que se entenderem convenientes e reorientar o trabalho dos alunos, consoante os diferentes ritmos de
aprendizagem.

AREAL EDITORES

Avaliao

Notas *

Esta atividade tem como finalidade aferir os conhecimentos


j edificados em anos anteriores pelos alunos com vista
regulao das aprendizagens destes, por parte dos prprios,
dos encarregados de educao e do Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 2
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Como se tornou possvel o aparecimento de vida na Terra?

Questes orientadoras

Que caractersticas possui a Terra que permitiram o aparecimento da vida?


O que distingue a Terra dos restantes planetas do Sistema Solar?
Qual a influncia da posio da Terra no Sistema Solar para a existncia de condies que
permitem a vida?

Motivao

Realizao da atividade de abertura do captulo, Para comear pginas 8 e 9, com vista


identificao das percees dos alunos acerca das condies que permitem a vida na Terra

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece que a Terra o planeta do Sistema Solar


que exibe uma dinmica que condicionou o aparecimento de
vida.
O aluno identifica caractersticas da Terra que permitem a
existncia de vida e a sua evoluo (por exemplo: posio
no Sistema Solar; dinmica interna expressa na tectnica de
placas, existncia de atmosfera com camada de ozono).

Questionar a realidade observada.


Compreender que, apesar de no ser mais do que um
pequeno planeta escala do Universo, a Terra tem
caractersticas muito particulares que permitem a existncia
de vida.
Relacionar as caractersticas do nosso planeta com as
exigncias dos sistemas vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 8 a 12.


Sumrio
Introduo ao estudo da temtica Terra Um planeta com vida.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear


Analisar o quadro das pginas 8 e 9 do manual e ler individualmente o texto da pgina 8.
Questionar os alunos acerca das caractersticas que lhes parecem permitir a existncia de vida no nosso planeta.
Discutir as caractersticas referidas pelos alunos, comparando-as.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 3
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Como se tornou possvel o aparecimento de vida na Terra?

Questes orientadoras

Que caractersticas possui a Terra que permitiram o aparecimento da vida?


O que distingue a Terra dos restantes planetas do Sistema Solar?
Qual a influncia da posio da Terra no Sistema Solar para a existncia de condies que
permitem a vida?

Motivao

Explorao das imagens e dos textos das pginas 10 e 11 e analisar o quadro da pgina 11
com vista a contextualizar a Terra no Sistema solar e a compreender as condies que
permitem a existncia de vida.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno identifica caractersticas da Terra que permitem a


existncia de vida e a sua evoluo (por exemplo: posio
no Sistema Solar; dinmica interna expressa na tectnica de
placas, existncia de atmosfera com camada de ozono,
substrato rochoso).

Questionar a realidade observada.


Compreender de que, apesar de no ser mais do que um
pequeno planeta escala do Universo, a Terra tem
caractersticas muito particulares que permitem a existncia
de vida.
Relacionar as caractersticas do nosso planeta com as
exigncias dos sistemas vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 10 a 11. Apresentao Multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Condies que permitem a existncia de vida na Terra.

Experincia de aprendizagem: Explorao de uma apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do Professor
Explorar os diapositivos da apresentao atravs de questes, tais como:
Em que medida a distncia da Terra ao Sol possibilita a existncia de vida?
Que relao entre a distncia da Terra ao Sol e a existncia de gua nos trs estados fsicos?
Que materiais encontramos superfcie da Terra?
Qual a composio da atmosfera terrestre?
Em que medida a atmosfera terrestre contribui para a manuteno da vida?
Qual a importncia do campo magntico terrestre para a existncia de vida na Terra?
Sistematizar, no quadro, a informao com o contributo dos alunos, atravs de uma tabela de dupla entrada com os
seguintes tpicos: fatores que possibilitam a vida na Terra; contributos destes fatores para a vida na Terra.

AREAL EDITORES

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1
Como variante aos parmetros apresentados sugere-se o
registo da capacidade de sntese.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 4
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Como evoluiu o planeta de modo a permitir a vida na Terra?

Questes orientadoras

Quais as caractersticas da atmosfera primitiva?


Como evoluiu a atmosfera ao longo do tempo?
Qual a diferena entre a composio da atmosfera atual e a primitiva?
Como variou a temperatura da atmosfera ao longo das eras geolgicas?

Motivao

Explorao das imagens, dos textos e dos grficos das pginas 12 a 15. Realizao da
atividade da pgina 13, Quais as caractersticas da atmosfera primitiva? com vista a
interpretar a evoluo da temperatura e da composio dos gases que constituem a
atmosfera terrestre.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno interpreta grficos da evoluo da temperatura e do


CO2, na atmosfera, ao longo do tempo geolgico.
O aluno descreve a influncia da atividade dos seres vivos
na evoluo da atmosfera terrestre.
O aluno reconhece a importncia do efeito de estufa para a
manuteno de uma temperatura favorvel vida na Terra.

Questionar a realidade observada.


Compreender que, a atmosfera tem evoludo em termos de
temperatura e composio em gases, ao longo do tempo
geolgico.
Relacionar a atividade dos seres vivos com a evoluo da
composio da atmosfera terrestre.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 12 e 15. Apresentao Multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Sumrio
Evoluo da atmosfera da Terra ao longo do tempo geolgico.

Experincia de aprendizagem: Explorao de uma apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do Professor
Explorar os diapositivos da apresentao atravs de questes, tais como:
Em que consiste a atmosfera terrestre?
Qual a composio da atmosfera atual?
Quais as caractersticas da atmosfera primitiva?
Como evoluiu a atmosfera primitiva at atmosfera atual?
Como variou a temperatura da atmosfera ao longo do tempo geolgico?
De que forma a atividade dos seres vivos influenciou a composio da atmosfera Terrestre?
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1
Como variante aos parmetros apresentados sugere-se o
registo da capacidade de sntese.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 5
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Que relaes se estabelecem entre os vrios subsistemas do sistema Terra?

Questes orientadoras

Como se relacionam os subsistemas do sistema Terra?

Motivao

Explorao do vdeo sobre as interaes entre os subsistemas do sistema Terra que consta
na Pen Drive do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a Terra como um sistema capaz de gerar


vida.
O aluno reconhece que no sistema Terra interagem quatro
subsistemas.

Reconhecer a existncia de subsistemas no sistema Terra.


Caracterizar os diversos subsistemas: biosfera, atmosfera,
geosfera e hidrosfera.
Identificar interaes entre os diversos subsistemas do
sistema Terra.
Reconhecer a importncia das interaes dos subsistemas
para o equilbrio do planeta Terra.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 16 a 17. Vdeo disponvel na Pen Drive do Professor. Apresentao
Multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Sumrio
Estudo das interaes entre os subsistemas do sistema Terra.

Experincia de aprendizagem: Realizao da Atividade Que relaes se estabelecem entre os vrios subsistemas
do sistema Terra.
Analisar a informao contida na pgina 16 em pequeno grupo. Resoluo das questes propostas na atividade da pgina 17.
Discutir, de forma alargada, com a colaborao do porta-voz de cada grupo.
Anotar no quadro, caractersticas de cada subsistema.
Apresentar exemplos das interaes entre os diferentes subsistemas.
Sugere-se a realizao dos exerccios 1, 2, 3 e 6 das pginas 28 e 29 do Manual (rubrica Para consolidar).
Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos,


sugere-se a realizao das Atividades de Recuperao 1 e 2
do captulo Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do
Dossi do Professor.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 6
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Como tero surgido na Terra os primeiros seres vivos?

Questes orientadoras

Que teorias foram apresentadas para explicar a origem da vida?


Qual a teoria hoje mais aceite para explicar de que modo a vida se instalou na Terra?

Motivao

Explorao do texto e imagem da pgina 18. Realizao da atividade: Que teorias tm sido
apresentadas para explicar a origem da vida?.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno argumenta sobre algumas teorias da origem da vida


na Terra.
O aluno reconhece a hiptese de Oparin.
O aluno compreende o funcionamento do dispositivo de
Urey e Miller.

Reconhecer a existncia de vrias teorias para a origem da


vida na Terra.
Compreender a importncia da hiptese de Oparin.
Identificar os diferentes elementos do dispositivo de Urey e
Miller.
Reconhecer a sopa nutritiva como o primeiro meio de
formao de molculas simples.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 18 a 21. Apresentao Multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Estudo das teorias da origem da vida na Terra.

Experincia de aprendizagem: Realizao da Atividade Que teorias tm sido apresentadas para explicar a origem da
vida?.
Analisar a informao contida nas pginas 18 a 21 em pequeno grupo. Resoluo das questes propostas na atividade.
Discutir, de forma alargada, com a colaborao do porta-voz de cada grupo.
Confrontar as ideias prvias dos alunos com modelos explicativos de carcter cientfico de modo a gerar a adeso dos alunos
a estes.
Anotar no quadro, os principais pressupostos da hiptese de Oparin.
Sugere-se a realizao dos exerccios 4 e 5 das pginas 28 e 29 do Manual (rubrica Para consolidar).
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1
De acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos,
sugere-se a realizao das Atividades de Recuperao 3
(exerccio 1 e 2) e de Desenvolvimento 1 do captulo Pedagogia
Diferenciada e Outros Recursos do Dossi do Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 7
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Que dinmicas podemos encontrar na Terra?

Questes orientadoras

Qual o papel das rochas e do solo na existncia de vida no meio terrestre?


Qual o papel dos subsistemas na manuteno da vida na Terra?
Que alteraes provoca o Homem no equilbrio dos subsistemas da Terra?

Motivao

Explorao da apresentao multimdia presente na Pen Drive do professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno discute o papel da alterao das rochas e a


formao do solo na existncia de vida no meio Terrestre.
O aluno reconhece o ciclo da gua como um exemplo de
interao entre os subsistemas do sistema Terra.
O aluno compreende o papel dos subsistemas na
manuteno da vida na Terra.
O aluno reconhece as alteraes que o Homem provoca no
equilbrio dos subsistemas da Terra.

Reconhecer que a alterao das rochas e a existncia dos


solos fundamental para a formao de um substrato que
suporta a vida.
Compreender a importncia dos diferentes subsistemas na
manuteno da vida na Terra.
Identificar as interaes dos subsistemas no ciclo da gua.
Reconhecer as atividades humanas que podem causar
desequilbrios nos subsistemas da Terra.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 22 a 23. Apresentao Multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Estudo das dinmicas da Terra e a sua importncia para a vida.

Experincia de aprendizagem: Explorao de uma apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Explorar a apresentao multimdia atravs de questes tais como:
O que o ciclo da gua?
De que modo os diferentes subsistemas interagem atravs do ciclo da gua?
De que forma os agentes erosivos alteram as rochas?
Qual a importncia da alterao das rochas para a existncia de vida no meio terrestre?
Qual a importncia do solo para os seres vivos?
Como que a ao antrpica pode levar ao desequilbrio dos diferentes subsistemas da Terra?
Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao da Ficha 2 do Caderno de Atividades.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

31

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 8
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Que estudos so feitos atualmente de modo a compreender a Terra como um sistema capaz
de gerar vida?

Questes orientadoras

Qual o papel dos subsistemas na origem e manuteno da vida na Terra?


Qual a importncia da tecnologia no estudo dos subsistemas do sistema Terra?

Motivao

Explorao da pgina 25 do manual Compreender o Ambiente 8.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno discute o papel dos subsistemas na origem e


manuteno da vida na Terra.
O aluno reconhece a importncia da tecnologia no estudo
dos subsistemas do sistema Terra.

Reconhecer papel dos subsistemas na origem e


manuteno da vida na Terra.
Identificar a importncia da tecnologia no estudo dos
subsistemas do sistema Terra.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 25.


Sumrio
Compreender a Terra como um sistema capaz de gerar vida trabalho prtico.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade O que nos rodeia.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade O que nos rodeia na pgina 25.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 3, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
Comparar as ideias apresentadas pelos diferentes grupos promovendo o intercmbio de pontos de vista.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

PLANO DE AULA 9
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Que condies permitem a vida na Terra?

Questes orientadoras

Haver outros planetas que sustentam vida?


Que condies so necessrias para a existncia de vida num planeta?

Motivao

Em dilogo com os alunos, o Professor identifica a perceo destes acerca da existncia de


vida noutros planetas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno discute as condies que um planeta ter de


possuir a fim de sustentar vida, tal como a conhecemos.
O aluno reconhece que as misses espaciais so
fundamentais para o estudo da possibilidade de vida
extraterrestre.
O aluno reconhece que existem outros planetas que podero
sustentar vida.

Reconhecer as caractersticas fundamentais para a


existncia de vida num determinado planeta.
Identificar os condicionantes econmicos da explorao
espacial.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 26 a 27.


Sumrio
Compreender as condies necessrias vida trabalho prtico.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade Para decidir das pginas 26 e 27.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade Para decidir pginas 26 a 27.
Sugere-se a realizao, em pequeno grupo das questes de 1 a 6, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
Realizar um role-playing em que os alunos da turma assumem duas posies diferentes, propiciando um debate informado
e formador de futuros cidados crticos, a fim de dar resposta questo 7.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes


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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

PLANO DE AULA 10
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Qual a unidade bsica da biodiversidade?

Questes orientadoras

Qual a unidade bsica dos seres vivos?


Quais os nveis de organizao celular nos seres vivos pluricelulares?

Motivao

Realizao da atividade de abertura do captulo, Para comear pginas 30 e 31.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece que a clula a unidade bsica da vida


O aluno identifica os nveis de organizao celular nos
organismos pluricelulares.

Questionar a realidade observada.


Compreender de que, apesar da imensa biodiversidade que
a Terra atualmente possui, a clula a unidade bsica de
todos os seres vivos.
Reconhecer que a biodiversidade da Terra suportada por
uma imensa diversidade de habitats.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 30 e 31.


Sumrio
Introduo ao estudo da clula como unidade da biodiversidade.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear


Analisar o texto e as imagens das pginas 30 e 31 do manual e ler individualmente o texto da pgina 31.
Questionar os alunos acerca da unidade fundamental dos seres vivos e a forma como se organiza nos os organismos
pluricelulares.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
O Professor apresenta dados para a reelaborao de ideias que estruturam o pensamento dos alunos acerca da clula,
enquanto unidade bsica da biodiversidade.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

34

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

PLANO DE AULA 11
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Qual a unidade bsica dos seres vivos?

Questes orientadoras

Como so constitudos os seres vivos?


Como conhecer a constituio das clulas?
Qual a constituio de uma clula?
Que diferenas podemos observar nas clulas de diversos tipos de organismos?

Motivao

Explorao da apresentao multimdia em Prezi com o intuito de conduzir o aluno desde o


infinitamente grande ao infinitamente pequeno.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno identifica a clula como a unidade fundamental de


todos os seres vivos.
O aluno identifica os pressupostos da teoria celular.
O aluno distingue clulas eucariticas de procariticas e
seres vivos unicelulares de pluricelulares, com base nas
caractersticas observadas ao microscpio.

Questionar a realidade observada.


Compreender que, apesar da biodiversidade, os organismos
vivos detm uma estrutura e um padro bsico de
funcionamento unidade estrutural e funcional.
Distinguir clulas procariticas de eucariticas, com base
em imagens fornecidas.
Distinguir seres pluricelulares de unicelulares.
Compreender a relao entre o avano tecnolgico e o
avano do conhecimento acerca das clulas.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 32 a 33, desdobrvel Microscpio tico composto.
Sumrio
Estudo da clula e a sua organizao.

Experincia de aprendizagem: Explorao da imagens das pginas 32 e 33 e realizao das questes de explorao.
O professor apresenta os pressupostos da teoria celular e confronta-os com as percees que os alunos tm acerca da
clula. Observa, com os alunos, as imagens das pginas 32 e 33, resolvendo as questes de explorao.
Alargar a discusso ao grupo turma, sintetizando aspetos tais como:
Distinguir clulas procariticas e eucariticas;
Distinguir seres vivos unicelulares e pluricelulares;
Apresentar exemplos de seres vivos procariontes, eucariontes, unicelulares e pluricelulares.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

PLANO DE AULA 12
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Como so constitudas as clulas?

Questes orientadoras

Quais os principais organelos celulares?


Quais as diferenas entre clulas animais e vegetais?
Qual a importncia do microscpio no estudo das clulas?

Motivao

O Professor apresenta dados relativos constituio da clula com o intuito de permitir a


reelaborao de ideias acerca da teoria celular.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno distingue clulas animais de vegetais.


O aluno identifica organismos unicelulares.
O aluno reconhece os principais organelos presentes nas
clulas e as suas funes.
O aluno reconhece a necessidade do microscpio para a
observao da grande maioria das clulas.

Questionar a realidade observada.


Identificar alguns organelos presentes nas clulas.
Distinguir clulas animais de vegetais.
Identificar organismos unicelulares.
Compreender a relao entre o avano tecnolgico e o
avano do conhecimento acerca das clulas.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1, desdobrvel.


Sumrio
Observao de clulas de diversos tipos de organismos ao microscpio trabalho laboratorial.
Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade prtica Que diferenas podemos encontrar nas clulas de diversos
tipos de organismos?.
Organizar os alunos em pares.
Efetuar as observaes ao microscpio, seguindo o protocolo das pginas 34 e 35.
Registar, individualmente, as observaes e legend-las.
Alargar a discusso ao grupo-turma sintetizando aspetos, e discutir os resultados com base na rubrica Discusso.
Construir o mapa de conceitos no quadro.
Arrumar as instalaes laboratoriais.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 3

O Professor pode como demonstrao, antes de dar incio


atividade experimental, projetar o vdeo da atividade
laboratorial 1 que consta na Pen Drive do Professor deste
projeto.
De acordo com a necessidade de alguns alunos, sugere-se a
realizao dos exerccios 3 e 4 da Atividade de Recuperao 3
do captulo Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do
Dossi do Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

PLANO DE AULA 13
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Como se agrupam os seres vivos?

Questes orientadoras

Que critrios so usados para agrupar os seres vivos?


Em quantos reinos se agrupam os seres vivos?
Que caractersticas possuem os seres vivos de cada reino?
Que nveis de organizao celular se encontram nos seres pluricelulares?
Que tipos de nutrio existem nos seres vivos?

Motivao

Anlise da informao contida na tabela do desdobrvel (Parte 1), propiciando a identificao


das percees dos alunos acerca das possibilidades de classificao dos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a necessidade de usar critrios de


classificao para agrupar os seres vivos em reinos.
O aluno mobiliza conhecimentos no sentido de compreender
que, nos seres pluricelulares, clulas com a mesma funo
se organizam em tecidos, estes em rgos, que por sua vez
se organizam em sistemas de rgos formando um
organismo.

Compreender que os seres vivos se agrupam em diferentes


reinos, consoante a sua organizao celular, o tipo de
nutrio e as interaes que se estabelecem entre si e o meio.
Conhecer a classificao dos seres vivos em reinos.
Caracterizar os seres vivos de cada um dos cinco reinos.
Apresentar exemplos de seres vivos dos diferentes reinos.
Compreender os diversos nveis de organizao celular.
Relacionar esses nveis com o grau de complexidade dos
seres vivos.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1, desdobrvel. Explorao de uma apresentao multimdia disponvel na Pen
Drive do Professor.
Sumrio
Classificao dos seres vivos em reinos.
Nveis de organizao celular.
Experincia de aprendizagem: Explorao de uma apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Analisar o quadro do desdobrvel com a discusso em grupo-turma das caractersticas de cada um dos cinco reinos.
Questionar os alunos acerca das caractersticas que permitem distinguir os seres vivos de cada um dos cinco reinos.
Observar, silenciosamente, a imagem 6 da pgina 37, seguida de discusso, no sentido de os alunos organizarem os
conceitos: clula, tecido, rgo, sistema de rgos e organismo, de acordo com a complexidade das diversas estruturas.
Voltar explorao do recurso mdia-dinmico disponibilizado em Prezi, agora com incidncia nas imagens finais.
Sugere-se a realizao dos exerccios Para consolidar.
Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com a necessidade de alguns alunos, sugere-se a


realizao das Atividades Estruturantes de Aprendizagem 1 e
de Desenvolvimento 2 do captulo Pedagogia Diferenciada e
Outros Recursos do Dossi do Professor.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

PLANO DE AULA 14
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

O que a biodiversidade?

Questes orientadoras

Qual a variabilidade de seres vivos no nosso planeta?


Como se distribuem os seres vivos no nosso planeta?

Motivao

Explorao das imagens do desdobrvel (Parte 1), com vista a contextualizar a biodiversidade
existente na Terra e explorar os conceitos prvios apresentados pelos alunos, por meio de
dilogo.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece que os diferentes ambientes da Terra


levaram evoluo da vida e atual biodiversidade.
O aluno identifica caractersticas comuns a todos os seres
vivos.

Questionar a realidade observada.


Reconhecer a biodiversidade como integrante da riqueza da
Terra.
Conhecer a distribuio relativa das espcies e a sua
repartio por grupos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1, desdobrvel. Recurso multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Sumrio
Estudo da biodiversidade.

Experincia de aprendizagem: Projeo do vdeo Biodiversidade contido na Pen Drive do Professor (Manual Interativo)
Explorar as imagens observadas no vdeo, atravs de questes tais como:
Como interagem os seres vivos nos seus ambientes naturais?
Que caractersticas apresentam os seres vivos nos ambientes em que se encontram?
Que caractersticas especficas possuem diversos grupos de seres vivos que os tornam bem adaptados a um determinado
ambiente?
Qual a unidade bsica de todos os seres vivos?
Construir, de forma partilhada, o conceito de biodiversidade.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao da Ficha 3 do Caderno de Atividades.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

PLANO DE AULA 15
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Quais as potenciais utilizaes das clulas estaminais?

Questes orientadoras

O que so clulas estaminais?


Quais as potenciais utilizaes das clulas estaminais?
Quais as vantagens da recolha das clulas estaminais?

Motivao

Explorao da pgina 39 do manual Compreender o Ambiente 8.


Em dilogo, o Professor compara as ideias apresentadas pelos diferentes alunos acerca das
potencialidades das clulas estaminais promovendo o intercmbio de pontos de vista e
respeito pela diferena.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno discute a importncia das clulas estaminais.


O aluno reconhece a importncia do avano tecnolgico
para o bem-estar das populaes.

Reconhecer o papel das clulas estaminais como o


contributo para o tratamento de doenas.
Identificar a importncia da tecnologia no estudo das
clulas.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 39.


Sumrio
Compreender a importncia do estudo da clula trabalho prtico.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade O que nos rodeia.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade O que nos rodeia na pgina 39.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 3, seguida de discusso alargada ao grupo-turma.
O Professor apresenta dados para a reelaborao de ideias que estruturem o pensamento dos alunos acerca do papel das
clulas estaminais na sociedade e as implicaes ticas de tal procedimento.

Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

39

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA | UNIDADE 2 A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

PLANO DE AULA 16
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Terra um planeta com vida


Situao-problema

Todas as anteriores.

Questes orientadoras

No se aplica.

Motivao

No se aplica.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

Todos as anteriores.

Consolidar os conhecimentos edificados pelos alunos.


Envolver os alunos na construo das suas aprendizagens.
Consciencializar os alunos das suas dificuldades.
Responsabilizar os alunos pelo seu sucesso educativo.
Desenvolver o esprito de cooperao e de entreajuda.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 44 a 47.


Sumrio
Ficha de avaliao formativa.

Experincia de aprendizagem: Realizao, da ficha de avaliao formativa.


Abrir o livro nas pginas 44 a 47 e realizar as atividades no caderno.
Realizar as atividades.
Discutir as respostas apresentadas por cada grupo, ao grupo-turma.
Efetuar as snteses que se entenderem convenientes e reorientar o trabalho dos alunos consoante os diferentes ritmos de
aprendizagem.
Avaliao

Notas *

Esta atividade tem como finalidade a monitorizao dos


conhecimentos edificados pelos alunos com vista
regulao das aprendizagens destes, por parte dos prprios,
dos Encarregados de Educao e do Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 17
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que dinmicas podemos encontrar num ecossistemas?

Questes orientadoras

Que relaes se estabelecem entre os seres vivos e o meio que os rodeia?


Como interagem os seres vivos com o meio?
Que relaes se estabelecem num ecossistema?

Motivao

Explorao do vdeo sobre as interaes existentes no bioma recifal disponvel na Pen Drive
do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece que os seres vivos interagem entre si e


com o meio que os rodeia constituindo diversos tipos de
ecossistemas.

Reconhecer a diversidade e a complexidade de seres vivos


existentes num ecossistema.
Reconhecer a existncia de subsistemas no sistema Terra.
Reconhecer a importncia das interaes dos subsistemas
para o equilbrio do planeta Terra.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 40 e 41 e recurso multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Sumrio
Estudo das dinmicas de um ecossistema trabalho prtico.

Experincia de aprendizagem: Estudo de caso o bioma recifal.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade Para decidir pginas 40 e 41.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 4, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
Realizar uma pesquisa na Internet para a pesquisa da questo 5, seguida de um role-playing em que os alunos da turma
assumem duas posies diferentes, propiciando um debate informado e formador de futuros cidados crticos.
Seguindo as indicaes da questo 6, construir um panfleto a divulgar comunidade escolar.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

41

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 18
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como interagem os seres vivos com o ambiente?

Questes orientadoras

Como se organizam os seres vivos entre si?


Que nveis de organizao podemos encontrar na natureza?
Que relaes se encontram num ecossistema natural?

Motivao

Realizao da atividade de abertura do captulo, Para comear pginas 52 e 53.


Com vista identificao das percees dos alunos acerca da interao dos
seres vivos ambiente.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno identifica relaes entre o ambiente e os seres


vivos.
O aluno identifica exemplos de biodiversidade.

Questionar a realidade observada.


Identificar relaes entre os seres vivos e entre os seres
vivos e o meio.
Identificar fatores abiticos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 52 e 53.


Sumrio
Introduo ao estudo da temtica Interao seres vivos-ambiente.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear


Analisar as imagens das pginas 52 e 53 do manual e ler individualmente o texto da pgina 52.
Questionar os alunos acerca das interaes entre os seres vivos e entre estes e o meio.
Discutir os tipos de relaes identificadas.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

42

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 19
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como se organizam os seres vivos entre si?

Questes orientadoras

Que relaes se encontram no meio natural?


Que nveis de organizao podemos encontrar na natureza?
Que dinmica se encontra num ecossistema litoral?

Motivao

Visionamento de um filme sobre a vida animal e vegetal, com vista a propiciar um momento
de dilogo acerca da forma como os seres vivos se organizam entre si.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno apresenta uma definio de ecossistema.


O aluno identifica nveis de organizao biolgica dos
ecossistemas.

Questionar a realidade observada.


Identificar relaes entre os seres vivos e entre os seres
vivos e o meio.
Identificar fatores abiticos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 54 a 57. Filme disponvel na Pen Drive do Professor.
Sumrio
Dinmicas dos ecossistemas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade 1 Que interaes se encontram nos ecossistemas.


Discutir quais as interaes entre os seres vivos e entre estes e o meio, observadas no filme visionado.
Questionar os alunos acerca das interaes entre os seres vivos e entre estes e o meio.
Discutir os tipos de relaes identificadas.
Responder, em pares, s questes da atividade 1.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

43

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 20
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia da luminosidade no comportamento dos seres vivos?


De que forma os animais interagem com a luz?

Motivao

O Professor apresenta dados relativos influncia da luz nos seres vivos com o intuito de
motivar os alunos para a atividade experimental.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia da luminosidade no


comportamento dos seres vivos.
O aluno testa em laboratrio a influncia da luz nos
ecossistemas.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia da luz no comportamento dos seres
vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 58 a 61.


Sumrio
Realizao da atividade experimental: Qual a influncia da luz no comportamento das minhocas?.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade experimental Qual a influncia da luz no comportamento das
minhocas?
Discutir qual a influncia da luz no comportamento das minhocas.
Questionar os alunos acerca da influncia da luz no comportamento de outros seres vivos.
Responder, em pares, s questes de discusso da atividade Qual a influncia da luz no comportamento das minhocas?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada, comparando as ideias apresentadas pelos diferentes
grupos promovendo o intercmbio dos pontos de vista.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 3

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

44

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 21
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia da luminosidade no comportamento dos seres vivos?


De que forma os animais e as plantas interagem com a luz?

Motivao

Observao das imagens das pginas 58 a 63 do manual do aluno, propiciando a


identificao das percees dos alunos acerca da influncia da luz no comportamento dos
seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia da luminosidade no


comportamento dos seres vivos.
O aluno verifica que animais e plantas apresentam
diferentes adaptaes luminosidade.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia da luz no comportamento dos seres
vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 58 a 63.


Sumrio
Influncia da luminosidade no comportamento dos seres vivos.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: De que forma os animais interagem com a luz?.
Discutir qual a influncia da luz no comportamento dos animais e das plantas.
Responder, em pares, s questes de discusso da atividade De que forma os animais interagem com a luz?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Organizar, de forma partilhada, os conceitos fotoperodo, fototropismo, fototaxia, hibernao, estivao, lucfilos, lucfugos.

Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

45

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 22
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia da temperatura no comportamento dos seres vivos?


De que forma os animais interagem com a temperatura?

Motivao

O Professor apresenta dados com o intuito de permitir a reelaborao de ideias acerca da


influncia da temperatura no comportamento dos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia da temperatura no


comportamento dos seres vivos.
O aluno testa em laboratrio a influncia da temperatura nos
ecossistemas.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia da temperatura no comportamento
dos seres vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 64 e 65.


Sumrio
Realizao da atividade experimental: Qual a influncia da temperatura no comportamento das minhocas?

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade experimental Qual a influncia da temperatura no comportamento


das minhocas?
Discutir qual a influncia da temperatura no comportamento das minhocas.
Questionar os alunos acerca da influncia da temperatura no comportamento de outros seres vivos.
Construir, em pares, o V de Gowin de discusso da atividade Qual a influncia da temperatura no comportamento das
minhocas?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada, comparando os resultados obtidos.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 3

Sugere-se, de acordo com os ritmos de aprendizagem dos


alunos, a realizao da Atividade de Recuperao 4 do
captulo Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do Dossi
do Professor.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

46

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 23
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia da temperatura no comportamento dos seres vivos?


De que forma os animais e as plantas interagem com a temperatura?

Motivao

Observao das imagens das pginas 66 a 69 do manual do aluno, propiciando a


identificao das percees dos alunos acerca da influncia da temperatura no
comportamento dos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia da temperatura no


comportamento dos seres vivos.
O aluno verifica que animais e plantas apresentam
diferentes adaptaes temperatura.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia da temperatura no comportamento
dos seres vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 66 a 69.


Sumrio
Influncia da temperatura no comportamento dos seres vivos.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Que relao existe entre a temperatura e o nmero de organismos
de uma dada populao?.
Discutir qual a influncia da temperatura no comportamento dos animais e das plantas.
Responder, em pares, s questes de discusso da atividade Que relao existe entre a temperatura e o nmero de
organismos de uma dada populao?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Organizar, de forma partilhada, as adaptaes comportamentais e morfolgicas dos animais s variaes de temperatura.
Resumir, sob a forma de tabela, as adaptaes das plantas variao da temperatura.
Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao dos exerccios 1 e 2 da Ficha 5


doCaderno de Atividades.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 24
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia da humidade/gua no comportamento dos animais?


Quais as adaptaes dos animais escassez de gua?

Motivao

O Professor apresenta dados com o intuito de permitir a reelaborao de ideias acerca da


influncia da gua no comportamento dos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia da humidade/gua no


comportamento dos seres vivos.
O aluno testa em laboratrio a influncia da humidade nos
ecossistemas.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia da humidade no comportamento dos
seres vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 70.


Sumrio
Realizao da atividade experimental Qual a influncia da humidade no comportamento das minhocas?

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade experimental Qual a influncia da humidade no comportamento


das minhocas?
Discutir qual a influncia da humidade no comportamento das minhocas.
Questionar os alunos acerca da influncia da humidade no comportamento de outros seres vivos.
Responder, em pares, s questes de de discusso da atividade Qual a influncia da humidade no comportamento das
minhocas?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 3

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 25
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia da gua no comportamento dos animais?


Quais as adaptaes dos animais escassez de gua?
Quais as adaptaes das plantas escassez de gua?
Que fatores condicionam a biodiversidade aqutica?

Motivao

Explorao de uma apresentao multimdia sobre a influncia da gua no comportamento


dos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia da gua no


comportamento dos seres vivos.
O aluno verifica que animais e plantas apresentam
diferentes adaptaes escassez de gua.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia da gua no comportamento dos seres
vivos.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 70 a 73 e apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Influncia da gua no comportamento dos seres vivos.

Experincia de aprendizagem: Explorao de uma apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Explorar os diapositivos da apresentao disponvel na Pen Drive do Professor.
Organizar sobre a forma de tabela os conceitos: hidrfilos, higrfilos, mesfilos e xerfilos.
Sistematizar, no caderno, as adaptaes dos animais e plantas escassez de gua, permitindo a reelaborao de ideias que
estruturam o pensamento dos alunos.

Notas *

Grelha de Observao 1

Realizao de trabalho autnomo, guiado pela atividade da


pgina 73 e realizao das Questes de explorao da
pgina 72.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes


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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 26
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia do solo/substrato na germinao de alguma plantas?


Qual a importncia do solo?

Motivao

O Professor apresenta dados de modo a permitir a reelaborao de ideias acerca da


importncia do solo/substrato na germinao de algumas plantas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia do substrato/solo na


germinao das plantas.
O aluno testa em laboratrio a influncia de fatores do meio
na germinao das plantas.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia dos fatores do meio na germinao
das plantas.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 74 e 75.


Sumrio
Realizao da atividade experimental Que fatores influenciam a germinao de algumas sementes?

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade experimental Que fatores influenciam a germinao de algumas
sementes?
Organizar os alunos em 4 ou 5 grupos.
Realizao o procedimento que consta do protocolo.
Observar o resultado obtido e regist-lo.
Alargar a discusso ao grupo turma, discutindo os resultados.
Arrumar as instalaes laboratoriais.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 3

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

50

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 27
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia do solo no comportamento das minhocas?


Qual a influncia das minhocas no seu habitat, o solo?
Qual a importncia do solo para os seres vivos?
O que a agricultura biolgica?

Motivao

O Professor apresenta dados de modo a permitir a reelaborao de ideias acerca da influncia


dos seres vivos no solo.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que os seres vivos influenciam o seu


habitat.
O aluno testa em laboratrio a influncia das minhocas no
seu habitat.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia das minhocas no seu habitat.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 76.


Sumrio
Realizao da atividade experimental Qual a influncia das minhocas no seu habitat (solo)?

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade experimental Qual a influncia das minhocas no seu habitat
(solo)?
Organizar os alunos em 4 ou 5 grupos.
Realizao o procedimento que consta do protocolo.
Observar o resultado obtido e regist-lo por meio de um esquema.
Alargar a discusso ao grupo turma, sintetizando aspetos e discutindo os resultados com base no preenchimento
do V de Gowin.
Arrumar as instalaes laboratoriais.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 3

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

51

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 28
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia do vento no comportamento dos seres vivos?


Que relaes existem entre as alteraes do meio e as extines das espcies?

Motivao

Observao das imagens das pginas 77 a 79 do manual do aluno, propiciando a


identificao das percees dos alunos acerca da influncia do vento nos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia do vento no


comportamento dos seres vivos.
O aluno identifica as relaes que existem entre as
alteraes no meio e as extines das espcies.
O aluno prev a influncia do fatores abiticos na dinmica
dos ecossistemas da regio onde a escola se localiza.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia do vento no comportamento dos
seres vivos.
Prever a influncia do fatores abiticos na dinmica dos
ecossistemas da regio onde a escola se localiza.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 77 a 79.


Sumrio
Influncia do vento no comportamento dos seres vivos.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Qual o impacte das alteraes do meio na evoluo das
espcies?.
Discutir qual a influncia do vento no comportamento dos seres vivos.
Resumir, sob a forma de tabela as adaptaes dos seres vivos ao vento.
Responder, em pares, s questes de discusso da atividade Qual o impacte das alteraes do meio na evoluo das
espcies?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada, comparando ideias acerca da influncia dos fatores
abiticos nos ecossistemas.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a concluso da Ficha 5 do Caderno de Atividades.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

52

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 29
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relaes existem entre os fatores abiticos e os seres vivos?

Questes orientadoras

Qual a influncia dos fatores abiticos nos ecossistemas?

Motivao

O professor questiona os alunos acerca da influncia dos fatores abiticos nos ecossistemas,
no intuito de consolidar os conhecimentos dos alunos acerca da influncia dos fatores
abiticos nos seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende a influncia dos fatores abiticos nos


ecossistemas.
O aluno prev a influncia do fatores abiticos na dinmica
dos ecossistemas da regio onde a escola se localiza.

Questionar a realidade observada.


Identificar a influncia dos fatores abiticos nos
ecossistemas.
Prever a influncia do fatores abiticos na dinmica dos
ecossistemas da regio onde a escola se localiza.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 100 e 101.


Sumrio
Concluso do estudo da influncia dos fatores abiticos nos ecossistemas.

Experincia de aprendizagem: Realizao das atividades Para consolidar


Explorar as atividades 1, 2, 3 e 4 da rubrica Para consolidar das pginas 100 e 101.
Discusso alargada ao grupo-turma as atividades desenvolvidas.

Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos,


sugere-se a realizao da Atividade de Recuperao 5 do
captulo Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do Dossi
do Professor.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

53

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 30
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que interaes se estabelecem entre os seres vivos de uma comunidade?

Questes orientadoras

Quais as interaes intraespecficas que os seres vivos se estabelecem?


O que se entende por cooperao e competio intraespecfica?

Motivao

Observao das imagens das pginas 80 a 83 do manual do aluno, propiciando a


identificao das percees dos alunos acerca das interaes existentes entre seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que os seres vivos estabelecem


interaes entre si.
O aluno distingue e d exemplos de relaes intra e
interespecficas.
O aluno identifica relaes de competio e cooperao
intraespecfica.

Questionar a realidade observada.


Identificar que os seres vivos estabelecem interaes entre si.
Distinguir e identificar exemplos de interaes intra e
interespecficas.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 80 a 83.


Sumrio
Interaes intraespecficas entre os seres vivos de uma comunidade.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Competio ou cooperao?.


Discutir exemplos de relaes intraespecficas entre os seres vivos.
Explorar, em pares, as questes da atividade Competio ou cooperao?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada, comparando as ideias estruturadas pelos alunos.
Transcrever para o caderno a tabela da pgina 83.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

54

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 31
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que interaes se estabelecem entre os seres vivos de uma comunidade?

Questes orientadoras

Quais as interaes interespecficas que os seres vivos se estabelecem?


O que se entende por predao, comensalismo e competio interespecfica?

Motivao

Visionamento de curtos vdeos onde sejam exploradas situao de interaes entre os seres
vivos, com vista a propiciar um momento de dilogo acerca das interaes interespecficas
que se estabelecem entre os seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que os seres vivos estabelecem


interaes entre si.
O aluno distingue e d exemplos de interaes
interespecficas.
O aluno identifica interaes interespecficas de predao,
comensalismo e competio.

Questionar a realidade observada.


Identificar que os seres vivos estabelecem interaes entre si.
Distinguir e identificar exemplos de interaes
interespecficas de predao, comensalismo e competio.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 84 a 87. Apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Relaes interespecficas de predao, comensalismo e competio.
Experincia de aprendizagem: Explorao de uma apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Explorar os diapositivos da apresentao multimdia atravs de questes tais como:
O que so interaes interespecficas?
Em que consiste a competio interespecfica?
Em que consiste a predao interespecfica?
Em que consiste o comensalismo interespecfico?
Construir de forma partilhada os tipos de interaes interespecficas estudadas.

Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

55

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 32
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que interaes se estabelecem entre os seres vivos de uma comunidade?

Questes orientadoras

Quais as interaes intrerespecficas que os seres vivos se estabelecem?


O que se entende por mutualismo e parasitismo?

Motivao

O Professor apresenta dados relativos s interaes interespecficas de mutualismo e


parasitismo com o intuito de permitir a reelaborao de ideias e estruturar o pensamento dos
alunos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que os seres vivos estabelecem


interaes entre si.
O aluno interpreta grficos que evidenciam dinmicas
populacionais decorrentes das interaes biticas.
O aluno distingue e d exemplos de interaes
interespecficas de mutualismo, parasitismo e
comensalismo.

Questionar a realidade observada.


Identificar que os seres vivos estabelecem interaes entre si.
Distinguir e identificar exemplos de interaes
interespecficas de mutualismo, parasitismo e
comensalismo.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 87 a 91.


Sumrio
Relaes interespecficas de mutualismo, parasitismo e comensalismo.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Que interaes se estabelecem entre os caranguejos e os


corais?.
Responder, em pares, s questes de discusso da atividade Que interaes se estabelecem entre os caranguejos e os
corais?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada, comparando as ideias estruturadas pelos alunos.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao da Ficha 6 Caderno de Atividades.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

56

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 33
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que interaes se estabelecem entre os seres vivos de uma comunidade?

Questes orientadoras

Quais as interaes interespecficas que os seres vivos se estabelecem?

Motivao

O Professor apresenta dados de modo a permitir a reelaborao de ideias acerca das


interaes que se estabelecem entre os seres vivos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que os seres vivos estabelecem


interaes entre si.
O aluno testa laboratorialmente interaes entre os seres
vivos.

Questionar a realidade observada.


Identificar que os seres vivos estabelecem interaes entre si.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 90 e 91.


Sumrio
Atividade experimental: Como interatuam alguns seres vivos?

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Como interatuam alguns indivduos?.


Organizar os alunos em 4 ou 5 grupos.
Realizar o procedimento que consta do protocolo da pgina 90.
Observar e registar os resultados obtidos.
Alargar a discusso ao grupo-turma, discutindo os resultados com base na resposta s questes.
Arrumar as instalaes laboratoriais.
Notas *

Grelha de Observao 3

De forma a sistematizar a informao relativa s interaes


interespecficas o aluno poder transcrever para o caderno a
tabela da pgina 91.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

57

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 34
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que modo as interaes biticas podem condicionar a dinmica dos ecossistemas?

Questes orientadoras

Quais as consequncias de algumas interaes biticas na dinmica dos ecossistemas?


De que forma as interaes biticas podem conduzir extino ou evoluo de espcies?

Motivao

Leitura interpretativa do texto e do grfico da pgina 93, de modo a permitir a identificao


das percees dos alunos acerca da forma de como as interaes biticas podem condicionar
a dinmica dos ecossistemas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que as interaes biticas condicionam


a dinmica dos ecossistemas.
O aluno reconhece que as interaes biticas podem
conduzir extino ou evoluo das espcies.

Questionar a realidade observada.


Identificar interaes biticas que condicionam a dinmica
dos ecossistemas.
Reconhecer que algumas interaes biticas podem
conduzir extino ou evoluo das espcies.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 92 a 95.


Sumrio
Influncia das interaes biticas na dinmica dos ecossistemas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Que interaes se estabelecem na natureza, entre os seres
vivos?
Explorar as questes propostas na atividade.
Discusso em grupo turma das respostas obtidas.
Sintetizar no quadro as ideias-chave, propiciando uma sntese das ideias estruturadas pelos alunos.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos,


sugere-se a realizao da Atividade de Recuperao 6 e da
Atividade Estruturante de Aprendizagem 2 do captulo
Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do Dossi do
Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

58

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 35
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que modo as interaes biticas podem condicionar a dinmica dos ecossistemas?


Quais as interaes que se estabelecem entre os seres vivos?

Questes orientadoras

Quais as consequncias de algumas interaes biticas na dinmica dos ecossistemas?


De que forma as interaes biticas podem conduzir extino ou evoluo de espcies?
Quais as interaes intra e interespecficas que se desenvolvem entre os seres vivos.

Motivao

Realizao da atividade: Qual a influncia da predao e do parasitismo no controle das


populaes? com vista a reelaborar as ideias que os alunos possuem sobre esta temtica.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que as interaes biticas condicionam


a dinmica dos ecossistemas.
O aluno reconhece que as interaes biticas podem
conduzir extino ou evoluo das espcies.
O aluno identifica tipos de interaes biticas em suportes
diversificados.

Questionar a realidade observada.


Identificar tipos de interaes biticas em suportes
diversificados.
Identificar interaes biticas que condicionam a dinmica
dos ecossistemas.
Reconhecer que algumas interaes biticas podem
conduzir extino ou evoluo das espcies.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 94 e 95.


Sumrio
Concluso do estudo das interaes biticas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Qual a influncia da predao e do parasitismo no controle


das populaes?
Explorar as questes apresentadas na atividade.
Discusso em grupo turma das respostas obtidas.
Realizao dos exerccios 5, 6, 7 e 8 da atividade Para consolidar das pginas 101 a 103.

Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

59

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 36
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a relao existe entre o ms de desova e o nmero de horas de luz por dia?

Questes orientadoras

O que o fotoperodo?
De que modo o fotoperodo influencia a desova das trutas?
Quais as vantagens do controlo do fotoperodo para a truticultura?

Motivao

Explorao da atividade O que nos rodeia da pgina 98 do manual Compreender o


Ambiente8.
Em dilogo o Professor compara as ideias apresentadas pelos alunos acerca das
potencialidades da truticultura e das repercusses econmicas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno discute a importncia do controlo de fatores do


meio para a truticultura.
O aluno interpreta dados e constri grficos.
O aluno discute a importncia socioeconmica da
truticultura.

Reconhecer a importncia do controlo de fatores do meio


para a truticultura.
Interpretar variveis.
Utilizar informao em suporte grfico.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 98.


Sumrio
Compreender a importncia do controlo de fatores do meio para o comportamento da truta repercusses socioeconmicas.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade O que nos rodeia da pgina 98.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade O que nos rodeia na pgina 98.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 6, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
O Professor apresenta dados para a reelaborao de ideias que estruturam o pensamento dos alunos acerca do papel da
truticultura.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

60

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 1 INTERAO SERES VIVOS AMBIENTE

PLANO DE AULA 37
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a importncia dos probiticos?

Questes orientadoras

O que se entende como alimentos probiticos?


Que relaes os probiticos estabelecem com o ser humano?
Em que alimentos podem ser encontrados probiticos?

Motivao

Explorao da atividade Para decidir da pgina 99.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a existncia de alimentos probiticos.


O aluno reconhece vantagens e desvantagens deste tipo de
alimentos.

Reconhecer a existncia de alimentos probiticos.


Posicionar-se acerca da vantagem e desvantagem dos
probiticos.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 99.


Sumrio
Estudo da influncia dos probiticos no Homem trabalho prtico.

Experincia de aprendizagem: Para decidir Alimentos probiticos.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade Para decidir pgina 99.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 4, seguida de discusso alargada ao grupo turma.

Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

61

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 38
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como se processam os ciclos de matria e os fluxos de energia nos ecossistemas?

Questes orientadoras

Que relaes alimentares se estabelecem entre os seres vivos?


Quais as cadeias trficas que se podem identificar em ecossistemas?

Motivao

Realizao da atividade de abertura do captulo, Para comear pginas 104 e 105.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno identifica relaes alimentares entre seres vivos.


O aluno identifica cadeias alimentares existentes num
ecossistema.

Questionar a realidade observada.


Identificar relaes alimentares entre seres vivos.
Identificar cadeias alimentares num ecossistema.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 104 e 105.


Sumrio
Introduo ao estudo da temtica Fluxo de energia e ciclos de matria.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear


Analisar as imagens das pginas 104 e 105 do manual e ler individualmente o texto da pgina 104.
Questionar os alunos acerca das relaes alimentares entre os seres vivos.
Discutir com os alunos as cadeias alimentares identificadas.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
O Professor apresenta dados para a reelaborao de ideias que estruturam o pensamento dos alunos acerca do fluxo de
energia e ciclos de matria.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

62

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 39
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como se processam os ciclos de matria e os fluxos de energia nos ecossistemas?

Questes orientadoras

Como ocorre a transferncia de matria nos ecossistemas?


Que funes desempenham os seres vivos numa cadeia alimentar?
De que maneira uma teia alimentar influencia a vida num ecossistema?

Motivao

Leitura interpretativa das imagens e textos das pginas 106 a 109 com vista identificao
das percees dos alunos acerca de como se processam os ciclos de matria e os fluxos de
energia.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno distingue seres autotrficos de seres heterotrficos.


O aluno compreende a importncia dos decompositores.
O aluno identifica os nveis trficos de uma cadeia alimentar.
O aluno reconhece que a matria transferida num
processo cclico.

Questionar a realidade observada.


Distinguir seres autotrficos de seres heterotrficos.
Compreender a importncia dos decompositores.
Identificar os nveis trficos de uma cadeia alimentar.
Reconhecer que a matria transferida num processo
cclico.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 106 a 109.


Sumrio
Ciclos de matria e cadeias alimentares nos ecossistemas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade De que modo uma teia alimentar evidencia as dinmicas ocorridas
num ecossistema aqutico?
Analisar as imagens e texto das pginas 106 a 109.
Discutir em grupo turma os novos conceitos introduzidos.
Registar os conceitos importantes no caderno.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade: De que modo uma teia alimentar evidencia as dinmicas
ocorridas num ecossistema aqutico?
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a explorao da atividade QIM disponvel na Pen


Drive do Professor.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

63

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 40
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como se processam os ciclos de matria e os fluxos de energia nos ecossistemas?

Questes orientadoras

Como se transfere a energia entre os diferentes nveis trficos?


Quais os diferentes tipos de pirmides ecolgicas que se podem encontrar num sistema
natural?

Motivao

Explorao de apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende como se transfere a energia entre os


diferentes nveis trficos.
O aluno reconhece que a energia transferida num
processo unidirecional.
O aluno reconhece diferentes tipos de pirmides ecolgicas:
nmeros, biomassa e energia.

Questionar a realidade observada.


Compreender como se transfere a energia entre os
diferentes nveis trficos.
Reconhecer que a energia transferida num processo
unidirecional.
Reconhecer diferentes tipos de pirmides ecolgicas:
nmeros, biomassa e energia.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 110 a 113 e apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Fluxos de energia entre diferentes nveis trficos.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Como circula a energia numa cadeia alimentar?
Explorar os diapositivos da apresentao multimdia presente na Pen Drive do professor.
Registar os conceitos importantes no caderno.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade: Como circula a energia numa cadeia alimentar?
Confrontar as ideias prvias dos alunos com modelos explicativos de carcter cientfico de modo a gerar a adeso dos
alunos.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a manipulao do material destacvel Pirmide


Ecolgica.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

64

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 41
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Quais os impactes da ao humana na dinmica das teias alimentares e dos ecossistemas?

Questes orientadoras

De que forma a ao humana contribui para a alterao dinmica das teias alimentares?
Como minimizar o impacte da ao humana na alterao dos ecossistemas?

Motivao

Visionamentos de pequenos filmes acerca do impacte da ao humana na dinmica das teias


alimentares e dos ecossistemas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que a ao humana pode levar


alterao ou destruio de habitats.
O aluno reconhece que a destruio de habitats contribui
para a alterao da dinmica das teias alimentares.
O aluno identifica aes de minimizao do impacte da ao
humana na alterao dos ecossistemas.

Questionar a realidade observada.


Compreender que a ao humana pode levar alterao ou
destruio de habitats.
Reconhecer que a destruio de habitats contribui para a
alterao da dinmica das teias alimentares.
Identificar aes de minimizao do impacte da ao
humana na alterao dos ecossistemas.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 114 e 115.


Sumrio
Impactes da ao humana na dinmica das teias alimentares e dos ecossistemas.

Experincia de aprendizagem: Observao de imagens e textos relativos ao humana nos ecossistemas.


Explorar imagens de forma a reconhecer impactes da ao humana nos ecossistemas e identificar solues de minimizao
dos problemas inventariados.
Registar os conceitos importantes no caderno, sistematizando ideias estruturantes acerca das solues e mitigao dos
problemas inventariados.
Realizar a Ficha 7 do Caderno de Atividades.
Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos,


sugere-se a realizao da Atividade de Recuperao 7 e da
Atividade de Desenvolvimento 5 do captulo Pedagogia
Diferenciada e Outros Recursos do Dossi do Professor.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes


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65

3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 42
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual o papel dos principais ciclos de matria nos ecossistemas?

Questes orientadoras

De que forma a atividade dos seres vivos interfere nos ciclos de matria?
Como circula a gua no sistema terra?
Como circula o carbono no sistema terra?

Motivao

Explorao de apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende o modo como algumas atividades dos


seres vivos interferem nos ciclos de matria.
O aluno explica as principais fases do ciclo da gua.
O aluno explica as principais fases do ciclo do carbono.

Questionar a realidade observada.


Compreender o modo como algumas atividades dos seres
vivos interferem nos ciclos de matria.
Explicar as principais fases do ciclo da gua.
Explicar as principais fases do ciclo do carbono.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 116 a 119 e apresentao multimdia.


Sumrio
Ciclos de matria nos ecossistemas: o ciclo da gua e o ciclo do carbono.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: O ciclo do carbono da pgina 118.


Explorar a apresentao multimdia presente na Pen Drive do professor, atravs de questes de explorao tais como:
o que a precipitao, a evaporao, a condensao e a infiltrao?
quais as principais fases do ciclo da gua?
quais as principais fases do ciclo do carbono?
quais os processos naturais que contribuem para repor carbono na atmosfera e/ou na gua?
quais os processos naturais que contribuem para retirar carbono na atmosfera e/ou na gua?
Registar os conceitos importantes no caderno.
Responder em pares questes da atividade da pgina 118: O ciclo do carbono.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a explorao da atividade QIM disponvel na Pen


Drive do Professor.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

66

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 43
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual o papel dos principais ciclos de matria nos ecossistemas?

Questes orientadoras

De que forma a atividade dos seres vivos interfere nos ciclos de matria?
Como circula o oxignio no sistema terra?

Motivao

Explorao de apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende o modo como algumas atividades dos


seres vivos interferem nos ciclos de matria.
O aluno explica as principais fases do ciclo do oxignio.

Questionar a realidade observada.


Compreender o modo como algumas atividades dos seres
vivos interferem nos ciclos de matria.
Explicar as principais fases do ciclo do oxignio.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 120 e 121 e apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Ciclos de matria nos ecossistemas: ciclo do oxignio.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Ciclo do oxignio da pgina 120.


Explorar a apresentao multimdia presente na Pen Drive do professor, atravs de questes de explorao tais como:
em que consistem o ciclo do oxignio?
quais as principais fases do ciclo do oxignio?
qual o processo responsvel pela libertao de oxignio para a atmosfera?
qual o processo responsvel pelo consumo de oxignio da atmosfera?
Registar os conceitos importantes no caderno.
Responder em pares s questes da atividade da pgina 120: Ciclo do oxignio.
Responder individualmente s questes 1, 2, 3, 4, 5 e 6 da atividade Para consolidar das pginas 134 e 135.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

67

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 44
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual o papel dos principais ciclos de matria nos ecossistemas?

Questes orientadoras

De que forma a atividade dos seres vivos interfere nos ciclos de matria?
Como circula o nitrognio no sistema terra?
Qual a importncia dos decompositores na reciclagem da matria?

Motivao

Explorao de apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende o modo como algumas atividades dos


seres vivos interferem nos ciclos de matria.
O aluno explica as principais fases do ciclo do nitrognio.
O aluno compreende a importncia dos decompositores na
reciclagem da matria

Questionar a realidade observada.


Compreender o modo como algumas atividades dos seres
vivos interferem nos ciclos de matria.
Explicar as principais fases do ciclo do nitrognio.
Compreender a importncia dos decompositores na
reciclagem da matria.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 122 e 123 e apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Ciclos de matria nos ecossistemas: ciclo do nitrognio.
Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Ciclo do nitrognio da pgina 122.
Explorar a apresentao multimdia presente na Pen Drive do professor, atravs de questes de explorao tais como:
em que consistem o ciclo do nitrognio?
quais as principais fases do ciclo do nitrognio?
quais os seres vivos responsveis pela fixao do nitrognio atmosfrico?
de que forma o nitrognio contido no solo pode ser libertado para a atmosfera?
Registar os conceitos importantes no caderno.
Responder em pares s questes da atividade da pgina 122: Ciclo do nitrognio.
Responder individualmente s questes 7, 8 e 10 da atividade Para consolidar das pginas 136 e 137.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1
Sugere-se a realizao da Ficha 8 doCaderno de Atividades.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

68

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 45
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que forma o equilbrio dinmico dos ecossistemas se relaciona com a sustentabilidade do


planeta Terra?

Questes orientadoras

Como evolui uma comunidade ao longo do tempo?


Como identificar um sucesso ecolgica?
Quais as causas e consequncias da alterao do equilbrio dinmico dos ecossistemas?

Motivao

Explorao das imagens das pginas 124 e 125 e explorar os conceitos prvios apresentados
pelos alunos atravs do dilogo.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende como evolui uma comunidade ao


longo do tempo.
O aluno distingue sucesso ecolgica primria de
secundria.
O aluno compreende os conceitos de espcie pioneira e
comunidade clmax.

Questionar a realidade observada.


Compreender como evolui uma comunidade ao longo do
tempo.
Distinguir sucesso ecolgica primria de secundria.
Compreender os conceitos de espcie pioneira e
comunidade clmax.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 124 a 129.


Sumrio
Evoluo de uma comunidade ao longo do tempo.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade: Como identificar uma sucesso ecolgica das pginas 127 e 128.
Explorar as imagens das pginas 124 e 125 atravs de questes tais como:
o que uma sucesso ecolgica?
o que so sucesses primrias?
o que so sucesses secundrias?
quais as causas da alterao do equilbrio dinmico dos ecossistemas?
quais as consequncias da alterao do equilbrio dinmico dos ecossistemas?
o que se entende por espcies pioneiras e comunidade clmax.
Registar os conceitos importantes no caderno.
Responder em pares s questes da atividade das pginas 127 e 128: Como identificar uma sucesso ecolgica?.
Responder individualmente questo 9 da atividade Para consolidar da pgina 137.
Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao da Ficha 9 do Caderno de Atividades.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

69

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 46
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como identificar uma paleossucesso?

Questes orientadoras

De que modo a tecnologia contribui para a reconstituio de uma paleossucesso?


Qual a importncia do estudo das paleossucesses para a sustentabilidade do nosso planeta?

Motivao

Explorao da atividade O que nos rodeia da pgina 131 do manual Compreender o


Ambiente 8.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno discute a importncia da tecnologia para a


reconstituio precisa das paleossucesses.
O aluno refere a importncia do estudo das paleossucesses
para a sustentabilidade do nosso planeta.

Discutir a importncia da tecnologia para a reconstituio


precisa das paleossucesses.
Referir a importncia do estudo das paleossucesses para a
sustentabilidade do nosso planeta.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 131.


Sumrio
Reconstituio de paleossucesses.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade O que nos rodeia da pgina 131.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade O que nos rodeia na pgina 131.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo, das questes de 1 a 7, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
Comparar as ideias apresentadas pelos diferentes grupos promovendo intercmbio de pontos de vista.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se, de acordo com os ritmos de aprendizagem


dos alunos, a realizao das Atividades de
Recuperao 8 e 9 e da Atividade Estruturante de
Aprendizagem 3 do captulo Pedagogia Diferenciada e
Outros Recursos do Dossi do Professor.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 2 FLUXOS DE ENERGIA E CICLOS DE MATRIA

PLANO DE AULA 47
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a importncia dos lobos no equilbrio dinmico de Yellowstone?

Questes orientadoras

Quais as relaes biticas presentes em Yellowstone?


Qual a importncia da biodiversidade na autorregulao dos ecossistemas?

Motivao

Explorao da atividade Para decidir das pginas 132 e 133.


Em dilogo com os alunos, o Professor identifica as percees destes acerca da importncia
da autorregulao dos ecossistemas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a importncia dos lobos no equilbrio


dinmico de Yellowstone.
O aluno reconhece as relaes biticas presentes em
Yellowstone.
O aluno identifica a importncia da biodiversidade na
autorregulao dos ecossistemas.

Reconhecer a importncia dos lobos no equilbrio dinmico


de Yellowstone.
Reconhecer as relaes biticas presentes em Yellowstone.
Identificar a importncia da biodiversidade na
autorregulao dos ecossistemas.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 132 e 133.


Sumrio
Reintroduo dos lobos em Yellowstone estudo de caso.

Experincia de aprendizagem: Para decidir O regresso do lobo a Yellowstone.


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade Para decidir pginas 132 e 133.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 6, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
Realizar uma pesquisa na Internet para a pesquisa da questo 7, seguida de um role-playing em que os alunos da turma
assumem duas posies diferentes, propiciando um debate informado e formador de futuros cidados crticos.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

71

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 48
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que forma a gesto dos ecossistemas pode contribuir para alcanar as metas de um
desenvolvimento sustentvel?

Questes orientadoras

Quais as perturbaes no equilbrio dos ecossistemas?


Quais as perturbaes de origem natural?
Quais as perturbaes de origem antrpica?

Motivao

Realizao da atividade de abertura do captulo, Para comear pginas 138 e 139.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno identifica perturbaes no equilbrio dos


ecossistemas.
O aluno distingue perturbaes de origem natural de
perturbaes de origem humana.
O aluno refere exemplos de perturbaes de origem natural
e de origem humana.

Questionar a realidade observada.


Identificar perturbaes no equilbrio dos ecossistemas.
Distinguir perturbaes de origem natural de perturbaes
de origem humana.
Exemplificar perturbaes de origem natural e de origem
humana.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 138 e 139.


Sumrio
Introduo ao estudo da temtica Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear


Analisar as imagens das pginas 138 e 139 do manual e ler individualmente os textos dessas pginas.
Questionar os alunos acerca das perturbaes no equilbrio dos ecossistemas referidas nos textos e nas figuras.
Discutir os tipos de perturbaes identificadas.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
O Professor apresenta dados para a reelaborao de ideias que estruturam o pensamento dos alunos acerca de perturbaes
no equilbrio dos ecossistemas.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

72

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 49
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que forma a gesto dos ecossistemas pode contribuir para alcanar as metas de um
desenvolvimento sustentvel?

Questes orientadoras

O que o desenvolvimento sustentvel?


Que servios os ecossistemas prestam ao Homem?
De que forma afetado o bem-estar humano pela perda de servios dos ecossistemas?

Motivao

Apresentao multimdia sobre os servios que os ecossistemas prestam ao Homem,


disponvel na Pen Drive do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende em que consiste o desenvolvimento


sustentvel.
O aluno distingue diferentes servios prestados pelos
ecossistemas.
O aluno reconhece consequncias para o bem-estar humano
da perda de servios dos ecossistemas.

Questionar a realidade observada.


Compreender em que consiste o desenvolvimento
sustentvel.
Distinguir diferentes servios prestados pelos ecossistemas.
Reconhecer consequncias para o bem-estar humano da
perda de servios dos ecossistemas.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 140 a 143 e apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Desenvolvimento sustentvel e servios dos ecossistemas.
Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade De que forma afetado o bem-estar humano pela perda de
servios dos ecossistemas? das pginas 141 e 142.
Explorar a apresentao multimdia presente na Pen Drive do professor atravs de questes tais como:
o que o desenvolvimento sustentvel?
que servios os ecossistemas prestam ao Homem?
o que so servios de produo, de regulao, de informao e de suporte?
quais as opes disponveis para a conservao dos ecossistemas enquanto prestadores de servios ao Homem?
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade De que forma afetado o bem-estar humano pela perda de
servios dos ecossistemas.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao da Ficha 10 do Caderno de Atividades.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

73

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 50
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que forma as catstrofes influenciam o equilbrio dos ecossistemas?

Questes orientadoras

O que so catstrofes de origem natural?


O que so catstrofes de origem antrpica?

Motivao

Apresentao multimdia sobre catstrofes naturais e antrpicas, disponvel na Pen Drive do


Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que as catstrofes influenciam o


equilbrio dos ecossistemas.
O aluno distingue catstrofes de origem natural e antrpica.
O aluno distingue catstrofes geolgicas de catstrofes
climaticas

Questionar a realidade observada.


Compreender em que consiste o desenvolvimento
sustentvel.
Distinguir diferentes servios prestados pelos ecossistemas.
Reconhecer consequncias para o bem-estar humano da
perda de servios dos ecossistemas.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 144 a 151 e apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Catstrofes naturais. Catstrofes geolgicas e climticas.
Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao Prezi Catstrofes naturais em Portugal.
Explorar a apresentao Prezi na Pen Drive do professor atravs de questes tais como:
o que so catstrofes naturais?
que so catstrofes geolgicas?
quais as mais comuns catstrofes geolgicas?
o que so catstrofes climticas?
quais as mais comuns catstrofes climticas?
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

74

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 51
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que forma as catstrofes influenciam o equilbrio dos ecossistemas?

Questes orientadoras

O que so catstrofes de origem antrpica?


Que tipo de problemas resultam das atividades antrpicas?

Motivao

Apresentao multimdia sobre catstrofes naturais e antrpicas, disponvel na Pen Drive do


Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que as catstrofes influenciam o


equilbrio dos ecossistemas.
O aluno identifica diversas catstrofes de origem antrpica.
O aluno reconhece consequncias das catstrofes
antrpicas.

Questionar a realidade observada.


Compreender em que consiste o desenvolvimento
sustentvel.
Identificar diversas catstrofes de origem antrpica.
Reconhecer consequncias das catstrofes antrpicas.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 152 e 153 e apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Catstrofes antrpicas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Que consequncias advm da desflorestao e da fragmentao


de habitats das pginas 152 e 153.
Explorar a apresentao multimdia presente na Pen Drive do professor atravs de questes tais como:
o que so catstrofes antrpicas?
quais as mais comuns catstrofes antrpicas?
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade Que consequncias advm da desflorestao e da
fragmentao de habitats.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

75

CAMB8DP_20122274_RD_P001_112_5P.indd 75

3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 52
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

De que forma as catstrofes influenciam o equilbrio dos ecossistemas?

Questes orientadoras

De que forma a poluio afeta o equilbrio dos ecossistemas?


Quais as diferentes formas de poluio?

Motivao

Apresentao multimdia sobre formas de poluio, disponvel na Pen Drive do Professor.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno identifica diversas formas de poluio (do ar, da


gua, dos solos).
O aluno explica o efeito de estufa.
O aluno compreende a importncia da camada de ozono e o
perigo da sua reduo.
O aluno explica em que consiste a chuva cida.
O aluno interpreta grficos relacionados com a temtica.

Questionar a realidade observada.


Identificar diversas formas de poluio (do ar, da gua, dos
solos).
Explicar o efeito de estufa.
Compreender a importncia da camada de ozono e o perigo
da sua reduo.
Explicar em que consiste a chuva cida.
Interpretar grficos relacionados com a temtica.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 154 a 163 e apresentao multimdia, disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Formas de poluio.
Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Que cenrios para o planeta Terra decorrentes do cumprimento do
protocolo de Montreal? da pgina 158.
Explorar a apresentao multimdia presente na Pen Drive do Professor atravs de questes tais como:
o que a poluio?
em que consiste a poluio do ar, dos solos, da gua e sonora?
o que o efeito de estufa?
o que so gases de efeito de estufa?
quais as consequncias da reduo da camada de ozono?
o que a chuva cida?
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade Que cenrios para o planeta Terra decorrentes do
cumprimento do protocolo de Montreal?.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

76

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 53
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a influncia das catstrofes no equilbrio dos ecossistemas?

Questes orientadoras

Em que consiste a chuva cida?


Qual a ao das chuvas cidas na vegetao?

Motivao

O Professor apresenta dados relativos ao das chuvas cidas com o intuito de permitir a
reelaborao de ideias acerca da temtica apresentada.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno identifica as causas das chuvas cidas.


O aluno compreende a ao das chuvas cidas na
vegetao.

Questionar a realidade observada.


Identificar as causas das chuvas cidas.
Compreender a ao das chuvas cidas na vegetao.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 163 e 164.


Sumrio
Realizao da atividade Qual a ao das chuvas cidas na vegetao? trabalho experimental.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade experimental Qual a ao das chuvas cidas na vegetao?
Organizar os alunos em 4 ou 5 grupos.
Realizao o procedimento que consta do protocolo.
Observar o resultado obtido e regist-lo por meio de um esquema.
Alargar a discusso ao grupo turma, sintetizando aspetos e discutindo os resultados obtidos.
Arrumar as instalaes laboratoriais.
Notas *

Grelha de Observao 3

O Professor pode, como demonstrao antes de iniciar a


atividade experimental, projetar o vdeo da atividade
experimental 5 que consta na Pen Drive do Professor.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 54
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Quais as medidas de proteo dos ecossistemas?

Questes orientadoras

Quais as medidas que diminuem os impactes das catstrofes nos ecossistemas?


Quais as medidas de proteo dos seres vivos e do ambiente num ecossistema nossa volta?
Quais as estratgias de mitigao do risco?
Qual o papel de cada cidado na efetivao das medidas de proteo dos ecossistemas?

Motivao

Realizao da atividade Como minimizar os riscos naturais e de ocupao antrpica


existentes na nossa regio? da pgina 167 propiciando a identificao das percees dos
alunos acerca das medidas de proteo dos ecossistemas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece medidas de reduo do impacte das


catstrofes nos ecossistemas.
O aluno sintetiza medidas de remediao a cada uma das
situaes problema geradas no seguimento de uma
catstrofe.
O aluno reconhece estratgias de mitigao do risco.

Questionar a realidade observada.


Reconhecer medidas de reduo do impacte das catstrofes
nos ecossistemas.
Sintetizar medidas de remediao a cada uma das situaes
problema geradas no seguimento de uma catstrofe.
Reconhecer estratgias de mitigao do risco.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 166 e 167.


Sumrio
Medidas de proteo dos ecossistemas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Como minimizar os riscos naturais e de ocupao antrpica
existentes na nossa regio? da pgina 167
Realizar a atividade Como minimizar os riscos naturais e de ocupao antrpica existentes na nossa regio? da pgina 167.
Responder, em pares, s questes de explorao da atividade.
Discusso alargada ao grupo-turma sobre a temtica apresentada.
Identificar, no quadro, as medidas mais importantes na diminuio do impacto das catstrofes.
Realizao dos exerccios 1,2,3,4,5 e 6 da atividade Para consolidar, das pginas 174 a 176.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com as necessidades de cada aluno, sugere-se a


realizao das Atividades de Recuperao 10 e 11 e da
Atividade Estruturante de Aprendizagem 4 do captulo
Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do Dossi do
Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

78

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 55
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Aula n.

Data

Hora

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Docente da turma

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DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que estratgias e recursos para o combate desflorestao provocada pelos incndios?

Questes orientadoras

De que forma tem variado a rea ardida em alguns pases?


Qual a relao entre a rea ardida de Portugal e a de outros pases da Europa?

Motivao

Explorao da atividade O que nos rodeia das pginas 170 e 171 do manual Compreender o
Ambiente 8.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno discute a problemtica da desflorestao no


equilbrio dos ecossistemas.
O aluno reconhece a desflorestao como um problema
socioeconmico.
O aluno identifica medidas de responsabilidade individual de
minimizao do risco de incndio.
O aluno compara a rea ardida em Portugal, nos ltimos
anos, com a de outros pases.

Discutir a problemtica da desflorestao no equilbrio dos


ecossistemas.
Reconhecer a desflorestao como um problema
socioeconmico.
Identificar medidas de responsabilidade individual de
minimizao do risco de incndio.
Comparar a rea ardida em Portugal, nos ltimos anos, com
a de outros pases.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pginas 170 e 171.


Sumrio
Estratgias e recursos para o combate desflorestao provocada pelos incndios.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade O que nos rodeia das pginas 170 e 171.
Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade O que nos rodeia nas pginas 170 e 171.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 8, seguida de discusso alargada ao grupo-turma.
Comparar as ideias apresentadas pelos diferentes grupos promovendo o intercmbio de pontos de vista.

Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 3 PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

PLANO DE AULA 56
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Comprar um carro eltrico? Sim ou no?

Questes orientadoras

Qual a fonte de energia responsvel pela locomoo dos carros eltricos?


Quais as vantagens e desvantagens dos carros eltricos?

Motivao

Em dilogo com os alunos, o Professor identifica as percees destes acerca da problemtica


apresentada.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece os carros eltricos como forma


alternativa locomoo.
O aluno reconhece vantagens e desvantagens deste tipo de
veculos.

Reconhecer os carros eltricos como forma alternativa


locomoo.
Posicionar-se acerca das vantagens e desvantagens dos
carros eltricos.

Recursos: Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 1 pgina 172.


Sumrio
Carros eltricos como forma alternativa de locomoo Para decidir.

Experincia de aprendizagem: Para decidir Comprar um carro eltrico, sim ou no?


Constituir 4/5 grupos.
Analisar a informao contida na atividade Para decidir pgina 172.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 4, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
Realizar uma pesquisa na Internet para a pesquisa da questo 5, seguida de um role-playing em que os alunos da turma
assumem duas posies diferentes, propiciando um debate informado e formador de futuros cidados crticos.
Resolver a Ficha 11 do Caderno de Atividades.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 57
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a importncia dos recursos naturais para a sociedade atual?

Questes orientadoras

Que utilizao/utilizaes podem ter os recursos naturais?


Como se distribuem os recursos naturais no mundo?
Quais as consequncias da explorao de recursos naturais?

Motivao

Realizao da atividade de abertura do captulo, Para comear pginas 6 e 7 (Parte 2,


Compreender o Ambiente 8).

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa informao em diversos suportes.


O aluno interpreta a variao do consumo dos recursos
naturais ao longo dos tempos.
O aluno indica aplicaes de recursos naturais no
quotidiano.
O aluno reconhece que a distribuio de recursos naturais
no globo terrestre no homognea no mundo.
O aluno reconhece que o consumo dos recursos naturais no
globo terrestre no uniforme no mundo.

Questionar a realidade observada.


Identificar substncias naturais como recursos.
Indicar aplicaes de diferentes substncias sociedade.
Exemplificar consequncias da explorao de recursos.
Explicar a necessidade de uma explorao sustentvel dos
recursos.
Intervir de forma adequada respeitando a opinio dos
colegas.
Exprimir dvidas e dificuldades.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 6 e 7.


Sumrio
Introduo ao estudo da utilizao e consequncias dos recursos naturais.
Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear
Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, a informao contida nas pginas 6 e 7 do manual escolar.
Responder s questes de explorao em pequeno grupo.
O professor dinamiza a discusso das questes de explorao pedindo ao porta-voz de cada grupo que apresente as
respostas do seu grupo, moderando a discusso.
Sintetizar, no quadro, vantagens e desvantagens da explorao dos recursos naturais e apresentar exemplos de outros tipos
de recursos naturais.
O Professor apresenta dados para a reelaborao de ideias que estruturam o pensamento dos alunos acerca da utilizao dos
recursos naturais e suas consequncias.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes


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81

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

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UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 58
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a importncia dos recursos naturais?

Questes orientadoras

O que so recursos naturais?


Como se classificam os recursos naturais?
Que tipos de recursos naturais existem?

Motivao

O Professor analisa, com os alunos, as imagens da pgina 8 do manual Compreender o


Ambiente 8 no sentido destes apresentarem exemplos de recursos naturais.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa imagens em diversos suportes.


O aluno participa na discusso no sentido de distinguir
diferentes tipos de recursos.
O aluno indica aplicaes dos tipos de recursos referidos.
O aluno reconhece que h recursos renovveis e recursos
no-renovveis.

Compreender o conceito de recurso natural.


Enunciar critrios de classificao dos recursos.
Indicar diferentes tipos de recursos naturais.
Distinguir recursos minerais, biolgicos, hdricos e
energticos.
Apresentar exemplos de cada um dos diferentes recursos
referidos.
Colaborar com intervenes adequadas e pertinentes a
propsito da temtica abordada.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 8 a 15; apresentao multimdia contida na Pen Drive do dossi do
Professor.
Sumrio
Introduo ao estudo dos diferentes tipos de recursos naturais: minerais, biolgicos, energticos e hdricos.
Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao multimdia contida na Pen Drive do dossi do Professor com o
propsito de distinguir recursos:
Renovveis de no-renovveis;
Minerais, biolgicos, energticos e hdricos.
Explorar em dilogo com o grupo-turma a apresentao multimdia
Registar no caderno o conceito de recurso renovvel e no-renovvel.
Caraterizar de forma genrica o que se entende por recursos minerais, hdricos, biolgicos e energticos.
Apresentar exemplos de cada um dos diferentes tipos de recursos.
Discutir a necessidade de gerir os recursos de forma sustentvel.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Enfatizar a fragilidade dos recursos hdricos disponveis para


consumo imediato nas diferentes atividades humanas,
analisando para o efeito as imagens das pginas 12 e 13.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 59
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que recursos renovveis e no-renovveis esto disponveis em Portugal?

Questes orientadoras

O que so recursos renovveis?


O que so recursos no-renovveis?
Que tipos de recursos naturais renovveis e no-renovveis podem ser explorados em
Portugal?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca da importncia da classificao dos recursos


naturais.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa imagens do manual escolar.


O aluno participa na discusso no sentido de distinguir
recursos renovveis de recursos no-renovveis.
O aluno apresenta exemplos de recursos renovveis e
recursos no-renovveis no territrio portugus.
O aluno pesquisa acerca da explorao de carvo em
Portugal.

Questionar a realidade observada.


Identificar diferentes tipos de recursos identificados em
imagens.
Distinguir recursos renovveis de recursos no-renovveis.
Conhecer recursos renovveis e recursos no-renovveis no
territrio portugus.

Recursos: Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 atividade da pgina 16.


Sumrio
Estudo de recursos renovveis e no-renovveis em territrio portugus.

Experincia de aprendizagem: Resoluo da atividade da pgina 16 do manual


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, as figuras A, B, C, D e E da pgina 16 do manual escolar, seguida de discusso em pequeno grupo das
questes da atividade 1.
Alargar a discusso ao grupo-turma, sintetizando aspetos tais como:
distinguir recursos renovveis e no-renovveis;
identificar diferentes tipos de recursos nas figuras;
apresentar exemplos de recursos renovveis e no-renovveis no territrio portugus.
Como forma de trabalho autnomo, efetuar uma pesquisa sobre a explorao de carvo em Portugal, apresentando o
trabalho duma pgina na aula seguinte.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

83

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 60
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Como so utilizados os recursos minerais?


Em que atividades humanas so utilizados os recursos minerais?
Como se distinguem recursos metlicos de no-metlicos?

Motivao

O Professor solicita a cada aluno que refira uma substncia que use no seu quotidiano
proveniente de um recurso mineral, com vista a identificar percees que os alunos possuem
sobre a realidade que os rodeia.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno em dilogo com o professor distingue recurso


metlico de no-metlico.
O aluno interpreta tabelas e imagens contendo dados
relativos aos gastos mdios em recursos naturais de um ser
humano, da pgina 19 do manual escolar.
O aluno relaciona a explorao de recursos minerais com as
atividades do quotidiano.
O aluno apresenta exemplos de recursos metlicos de no
metlicos usados na sociedade.

Identificar diferentes aplicaes dos recursos minerais.


Analisar os consumos dos recursos de diferentes
populaes humanas.
Reconhecer a importncia de uma grande diversidade de
substncias essenciais vida humana e que tm origem nos
recursos minerais.
Participar empenhadamente na resoluo da atividade
proposta na pgina 19.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 atividade da pgina 19. Sala equipada com computadores e acesso
internet.
Sumrio
Estudo dos recursos minerais metlicos e no-metlicos.
Experincia de aprendizagem: Resoluo da atividade da pgina 19 do manual com vista ao conhecimento das diferentes
aplicaes dos recursos naturais e dos gastos mdios desses recursos pelo ser humano.
Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, as questes da atividade da pgina 19 do manual escolar, seguida de discusso em pequeno grupo das
questes de 1 a 6 e 8 a 9.
Alargar a discusso ao grupo turma.
Pesquisar a resposta questo 7. O porta-voz de cada grupo comunica o resultado da sua pesquisa ao grupo-turma,
moderados pelo Professor.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 61
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Quais os processos utilizados na explorao mineira?


Que impactes tem a explorao mineira sobre o ambiente?
Que recursos minerais existem em Portugal?

Motivao

O Professor prope a anlise da figura da pgina 20 do manual Compreender o Ambiente 8,


com vista a identificar as ideias dos alunos acerca da distribuio dos recursos minerais em
Portugal e a sua explorao.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende o conceito de minrio.


O aluno reconhece a distribuio geogrfica em territrio
portugus de recursos minerais metlicos, no-metlicos e
energticos.
O aluno conhece formas de explorao mineira.
O aluno reconhece a necessidade de reabilitao de minas
abandonadas.

Analisar a carta mineira de Portugal.


Questionar a realidade observada no que toca a custos
ambientais da explorao de recursos minerais.
Conhecer processos de explorao mineira em Portugal.
Reconhecer a necessidade de reabilitao de passivos
ambientais devidos explorao mineira.
Conhecer processos de reabilitao de passivos ambientais
devidos explorao mineira.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 17 a 23.


Sumrio
Estudo dos processos e impactes da explorao mineira. Estudo de um caso portugus: as minas de Castromil.

Experincia de aprendizagem: Resoluo da atividade da pgina 22 do manual.


Ler silenciosamente os textos que constam da pgina 22.
Responder, individualmente, no caderno, s questes propostas nas atividades.
Dilogo mediado pelo Professor com o propsito de sintetizar quais os riscos da explorao mineira e de medidas de
remediao da mesma.
Alargar a discusso ao grupo turma no sentido de enfatizar:
a necessidade de acautelar a recuperao ps-explorao;
a potencialidade da mina abandonada como recurso turstico e natural.
Como sntese, registar no quadro os contributos mais significativos.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

85

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 62
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Como so aproveitados os recursos hdricos?


Que impactes tem a sobre-explorao dos recursos hdricos?
Como consumimos a gua no nosso quotidiano?
Que tipos de gua existem na Natureza?

Motivao

O Professor prope a anlise das figuras e dos grficos (que integram uma apresentao
multimdia disponibilizada na Pen Drive do Professor) das pginas 23 e 24 do manual
Compreender o Ambiente 8 relacionando o consumo da gua com as atividades
domsticas, industriais e agrcolas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno compreende que a gua indispensvel ao Homem.


O aluno reconhece a desigual distribuio geogrfica do
consumo da gua funo das diferentes utilizaes.
O aluno reconhece que a gua um recurso vital mas frgil.
O aluno conhece as necessidades de consumo da gua no
quotidiano.

Interpretar grficos e imagens que traduzem aspetos


diversos, tais como a desigual distribuio geogrfica do
consumo da gua funo das diferentes utilizaes e
estimativas do consumo de gua nos prximos anos.
Interpretar dados contidos numa fatura/recibo do consumo
de gua no territrio portugus.
Conhecer os gastos com o consumo de gua de uma famlia
portuguesa.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 23 a 27. Mquina de calcular.


Sumrio
Distribuio dos recursos hdricos e gastos em atividades humanas.

Experincia de aprendizagem: Resoluo da atividade 4 da pgina 25 do manual.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, a figura da atividade 4 da pgina 25 do manual escolar, seguida de discusso em pequeno grupo da
questo 1.1, 1.2 e 1.3.
Resolver, em grupo, as alneas da questo 2.
O porta-voz apresenta os resultados obtidos ao grupo-turma. O Professor regista, no quadro, os resultados.
Como forma de trabalho autnomo sugere-se a realizao da atividade 5 da pgina 27 apresentando a resoluo em folha
separada, ao professor, na aula seguinte.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 63
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Como gerir a gua de forma sustentvel?


Que processos so envolvidas nas ETAs para tratamento da gua?
Qual a importncia do tratamento da gua nas ETAs para a sade pblica?

Motivao

O Professor prope a anlise da figura da pgina 28 do manual Compreender o Ambiente 8


e a discusso das questes de explorao da mesma pgina, propiciando a reelaborao de
ideias e diferentes pontos de vista.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a importncia de gerir a gua de forma


sustentvel.
O aluno conhece os processos envolvidos no tratamento da
gua para consumo.
O aluno relaciona a realizao de diversos procedimentos
laboratoriais no sentido de simular os processos que
ocorrem numa ETA.

Interpretar esquemas que traduzem situaes reais de


tratamento de guas para consumo.
Simular processos envolvidos no tratamento da gua para
consumo.
Cumprir as orientaes que constam do protocolo
experimental.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 28 e 29. Laboratrio. Vdeo da experincia laboratorial.
Sumrio
Estudo dos processos envolvidos no tratamento de gua para consumo: simulao laboratorial do funcionamento duma ETA.

Experincia de aprendizagem: Resoluo da atividade 6 da pgina 29 do manual.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Realizar o procedimento que consta no protocolo da pgina 29.
Observar o resultado obtido e registar.
Arrumar as instalaes laboratoriais.

Notas *

Grelha de Observao 3

De acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos,


sugere-se a realizao da Atividade de Recuperao 12 do
captulo Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do Dossi
do Professor.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 64
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Como gerir a gua de forma sustentvel?


Que processos so envolvidas nas ETAs para tratamento da gua?
Qual a importncia do tratamento da gua nas ETAs para a sade pblica?

Motivao

O Professor explora uma apresentao multimdia sobre o funcionamento duma ETA,


propiciando a estruturao das ideias dos alunos acerca dos processos fsicos, qumicos e
biolgicos no tratamento de gua para consumo.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a importncia de gerir a gua de forma


sustentvel.
O aluno conhece os processos envolvidos no tratamento da
gua para consumo.
O aluno relaciona a realizao de diversos procedimentos
laboratoriais no sentido de simular os processos que
ocorrem numa ETA.

Interpretar esquemas que traduzem situaes reais de


tratamento de guas para consumo.
Mobilizar conhecimentos acerca dos processos de
tratamento de gua numa ETA de modo, a reconhecer a
importncia destas indstrias de tratamentos de gua para a
sade pblica.
Pesquisar no sentido de conhecer as ETA na regio da
escola ou de onde habita.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 30. Apresentao multimdia disponibilizada na Pen Drive do dossi
do Professor.
Sumrio
Estudo dos processos envolvidos no tratamento de gua para consumo na regio onde habita ou onde a escola se localiza.

Experincia de aprendizagem: Resoluo da atividade 7 da pgina 30 do manual.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, a figura da pgina 30 do manual escolar.
Responder s questes de 1 a 3, em pequeno grupo.
O professor dinamiza a discusso das questes pedindo ao porta-voz de cada grupo que apresente as respostas do seu
grupo, moderando a discusso.
Pesquisar de modo a responder s questes 4 e 5.
O professor dinamiza, de novo, a discusso das questes pedindo ao porta-voz de cada grupo que apresente as respostas do
seu grupo, moderando a discusso.
O Professor regista, no quadro, as respostas pergunta 4.
Em grupo turma debater a questo 6, sensibilizado o aluno para a importncia da legislao acerca da qualidade da gua.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1 e 2
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 65
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Como so utilizados os recursos biolgicos?


Como classificar os recursos biolgicos?
Como gerir os recursos biolgicos de forma sustentvel?

Motivao

O Professor explora as imagens das pginas 31 e 32 do manual Compreender o Ambiente 8


de forma a distinguir recursos agropecurios, florestais e marinhos, com vista a avaliar as
percees dos alunos sobre a realidade que os rodeia.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a importncia dos recursos biolgicos


como fontes de alimento e matrias-primas para a indstria.
O aluno apresenta exemplos de recursos biolgicos.
O aluno reconhece a necessidade de gerir os recursos
biolgicos de forma sustentvel.

Interpretar imagens que traduzem diversos tipos de


recursos biolgicos.
Conhecer recursos agropecurios, florestais e marinhos.
Conhece utilizaes de recursos biolgicos no quotidiano.
Reconhecer a necessidade de gerir os recursos biolgicos
de forma sustentvel.
Conhecer formas de gerir os recursos biolgicos de forma
sustentvel.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 31 a 34.


Sumrio
Estudo dos recursos biolgicos: recursos agropecurios, florestais e marinhos.

Experincia de aprendizagem: Resoluo da atividade 8 da pgina 32 do manual.


Analisar individualmente as imagens que constam da pgina 32.
Responder, individualmente, no caderno, s questes propostas nas atividades.
Dilogo mediado pelo Professor com o propsito de sintetizar as respostas acerca do impacte nos ecossistemas da sobreexplorao dos recursos biolgicos e da discusso acerca da utilizao de produtos sintticos versus produtos naturais na
indstria do vesturio.
Como sntese, registar no quadro os contributos mais significativos.
Finalizar esta discusso com a anlise do quadro sntese da pgina 33.
Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se como trabalho autnomo do aluno, a realizao da


atividade 9 da pgina 34 do Manual do Aluno.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

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UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 66
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Aula n.

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Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Que tipo de recursos energticos no-renovveis existem?


De que forma podem ser usados os combustveis fsseis?
Qual o impacte ambiental da utilizao dos combustveis fsseis?
Em que consiste a energia nuclear?

Motivao

O Professor formula algumas questes tais como: De onde provm a energia que
consumimos no nosso dia a dia? Que materiais so usados na produo de energia?
Qual a origem desses materiais?, de modo a avaliar as percees que os alunos possuem
acerca da realidade que os rodeia.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a importncia dos recursos energticos.


O aluno apresenta exemplos de recursos energticos.
O aluno reconhece a importncia dos combustveis fsseis
na produo energtica da atualidade.
O aluno conhece a necessidade de gerir os recursos
energticos de forma sustentvel.
O aluno compreende o impacte ambiental da utilizao dos
combustveis fsseis.
O aluno reconhece a fisso nuclear como um processo de
gerar energia.
O aluno compreende o impacte ambiental da utilizao da
energia nuclear.

Questionar a realidade observada.


Participar de forma adequada e vlida na discusso acerca
da temtica abordada.
Conhecer utilizaes dos combustveis fsseis como fonte
de energia.
Conhecer o uso da fisso nuclear como fonte de energia.
Reconhecer o impacte ambiental da utilizao dos recursos
energticos no-renovveis.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 35 a 39. Explorao multimdia disponibilizada na Pen Drive do
dossi do Professor.
Sumrio
Estudo dos recursos energticos no-renovveis: combustveis fsseis e energia nuclear.
Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao multimdia.
Analisar a informao contida na apresentao multimdia com vista a sintetizar as ideias-chave que concretizam os
objetivos/indicadores de aprendizagem enunciados.
Confrontar as ideias prvias dos alunos com modelos explicativos de carcter cientfico de modo a gerar a adeso dos
alunos.
Como sntese, registar no quadro os tpicos das ideias-chave.
Avaliao

Notas *

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 67
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Aula n.

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Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Que tipo de recursos energticos renovveis existem?


De que forma podemos contribuir para a eficincia energtica?
De que forma consumida a energia em nossas casas?

Motivao

O Professor formula algumas questes tais como: a que alternativas energticas podemos
recorrer para minimizar o consumo das energias esgotveis? Que vantagens advm do uso
de energias renovveis? Como podemos contribuir para a eficincia energtica?

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a importncia dos recursos energticos


renovveis.
O aluno apresenta exemplos de recursos energticos
renovveis.
O aluno reconhece a importncia dos recursos renovveis
como fonte de energia eltrica.
O aluno conhece a necessidade de gerir os recursos
energticos no-renovveis de forma sustentvel.
O aluno compreende o impacte ambiental da utilizao dos
combustveis fsseis.
O aluno reconhece que o recurso a energias alternativas no
isento de impacte ambiental.

Questionar a realidade observada.


Participar de forma adequada e vlida na discusso acerca
da temtica abordada.
Conhecer fontes de energia renovveis.
Compreender a necessidade de gerir de forma sustentvel
os recursos energticos.
Reconhecer que na produo de energia eltrica a partir de
fontes renovveis decorrem processos poluentes.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 40 a 43. Explorao multimdia disponibilizada na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Estudo dos recursos energticos renovveis: energia hdrica, solar, elica, geotrmica, das mars, das ondas e de biomassa.
Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao multimdia.
Analisar a informao contida na apresentao multimdia com vista a sintetizar as ideias-chave que concretizam os
objetivos/indicadores de aprendizagem enunciados.
Como sntese, registar no quadro os tpicos das ideias-chave.
O Professor apresenta dados para a reelaborao de ideias que estruturam o pensamento dos alunos acerca da temtica
apresentada.
Notas *

Grelha de Observao 1

De salientar que a obteno da energia por processos


alternativos ainda est em processo experimental, tendo at
por isso custos elevados e que no isenta de impactes
ambientais. No entanto o investimento neste tipo de energias
poder vir a ter um impacte positivo no equilbrio dos
ecossistemas.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

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UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 68
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Aula n.

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Hora

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Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so explorados e transformados os recursos naturais?

Questes orientadoras

Como consumida a energia em nossas casas? Quais as atividades de maior consumo de


energia, em casa? Como minimizar os gastos de energia nas diferentes atividades das nossas
casas?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca da perceo acerca do gasto de energia eltrica nas
diferentes atividades quotidianas e regista no quadro as respostas mais dissonantes.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno refere atividades quotidianas que exijam um elevado


consumo de energia.
O aluno analisa dados contidos em grficos relativos aos
consumos de energia eltrica.
O aluno compara os gastos reais das diferentes atividades
domsticas com a perceo dos indivduos inquiridos.
O aluno conhece a necessidade de gerir os recursos
energticos de forma sustentvel.

Questionar os dados analisados.


Participar de forma empenhada na realizao da atividade.
Conhecer o consumo energtico de diferentes atividades
domsticas.
Apresentar medidas de poupana do consumo domstico
de energia domstica.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 43 a 45.


Sumrio
Estudo do consumo de energia eltrica nas atividades domsticas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade 10 da pgina 44.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, a informao contida nos grficos A e B da pgina 44 do manual escolar.
Responder s questes da atividade 10 em pequeno grupo.
O professor dinamiza a discusso das questes da atividade pedindo ao porta-voz de cada grupo que apresente as respostas
do seu grupo, moderando a discusso.
Analisar, em grupo, a informao contida nas imagens da pgina 45.
Sintetizar com o contributo dos alunos, no quadro, formas de poupar energia no quotidiano.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Como trabalho autnomo o aluno pode realizar os exerccios


da rubrica Para consolidar das pginas 50 a 55.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 69
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Quais os recursos naturais existentes na regio onde se situa a escola?

Questes orientadoras

Que tipo de indstria extrativa existe na regio da nossa escola?


Qual o processo de explorao a que se recorre nessa indstria? Qual o material extrado?

Motivao

O Professor interroga os alunos acerca das indstrias extrativas existentes perto da regio
onde estes habitam e confronta as respostas dos alunos com o conhecimento que possuem
acerca da indstria extrativa da regio onde se situa a escola.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece explorao de indstria(s) extrativa(s) da


regio.
O aluno reconhece processos de tratamento dos recursos
minerais extrados na indstria da regio.
O aluno compreende o impacte ambiental deste tipo de
indstria.
O aluno reconhece o benefcio socioeconmico deste tipo
de indstria.

Conhecer indstria(s) extrativa(s) da regio da escola.


Reconhecer a necessidade de aplicaes de processos de
tratamento s substncias extradas.
Discutir os impactes ambientais da indstria extrativa da
regio.
Salientar a importncia de um plano de recuperao
ambiental a aplicar aquando do fecho da indstria extrativa.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 47. Cartas geolgicas escala 1:50 000 da regio e/ou carta mineira.
Sumrio
O estudo dos recursos naturais existentes na regio onde se situa a escola.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade O que nos rodeia da pgina 47.


Constituir 4/5 grupos.
Eleger o porta-voz.
Realizar a atividade de pesquisa de acordo com as questes orientadoras.
O Professor monitoriza a apresentao das respostas produzidas no mbito da questo 1 e modera o debate de modo a
sintetizarem os aspetos indicados na questo 2.
Os alunos registam a sntese edificada nos seus cadernos.
Sugere-se a preparao duma atividade de trabalho de campo como se recomenda na questo 3.
Notas *

Grelha de Observao 1 e 2

Sugere-se a realizao das Fichas 12 e 13 do Caderno de


Atividades.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 4 RECURSOS NATURAIS UTILIZAO E CONSEQUNCIAS

PLANO DE AULA 70
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Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

O uso de energias alternativas em Portugal: quais os cenrios?

Questes orientadoras

Que tipo de energias so produzidas em Portugal?


Como tem variado a produo e o consumo da energia eltrica em Portugal?
Como tem variado o consumo das energias renovveis em Portugal?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca da produo de energia eltrica em Portugal


continental a partir de diferentes fontes energticas renovveis, na ltima dcada e regista no
quadro as respostas apresentadas.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno reconhece a utilizao dos recursos energticos


renovveis no contexto nacional, na ltima dcada.
O aluno identifica quais as fontes de energia renovvel
produzida em Portugal na ltima dcada.
O aluno reconhece a importncia dos recursos renovveis
como fonte de energia eltrica.
O aluno analisa a evoluo da produo de energia eltrica a
partir de diferentes fontes energticas renovveis na ltima
dcada.

Analisar tabelas relativas evoluo da produo e


consumo da energia eltrica em Portugal.
Participar de forma empenhada na resoluo da atividade.
Compreender a evoluo da produo e do consumo de
energia eltrica a partir de diferentes fontes energticas
renovveis na ltima dcada.
Discutir vrios cenrios para a produo de energia eltrica
no territrio portugus a partir de fontes energticas
renovveis tendo em conta o contexto geogrfico e
geolgico do territrio nacional.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 48 e 49. Desdobrvel Energias alternativas.


Sumrio
Quais os cenrios para o uso das energias alternativas em Portugal.
Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para Decidir, das pginas 48 e 49.
Constituir 4/5 grupos.
Eleger porta-voz.
Analisar a informao contida na atividade Para decidir pginas 48 e 49.
Sugere-se a realizao, em pequeno-grupo das questes de 1 a 4, seguida de discusso alargada ao grupo turma.
Realizar, em pequeno grupo, as questes 5, 6 e 7, produzindo cada grupo um pequeno texto que fundamenta a sua resposta
a cada uma das questes.
O Professor modera uma discusso durante a qual o porta-voz apresenta o texto produzido propiciando um debate informado
e formador de futuros cidados crticos.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com os ritmos de aprendizagem dos alunos,


sugere-se a realizao da Atividade de Recuperao 13 e da
Atividade Estruturante de Aprendizagem 4 do captulo
Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do Dossi do
Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 71
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como tem evoludo o desenvolvimento humano e que impacte teve na Natureza?

Questes orientadoras

Como tem variado a taxa demogrfica ao longo dos ltimos sculos? Que acontecimentos
so responsveis pelo desenvolvimento da sociedade humana? Quais as consequncias
desses acontecimentos para a Natureza?

Motivao

O Professor questiona os alunos qual a perceo que possuem acerca da variao do nmero
de habitantes no mundo e a que se deve esse crescimento.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa informao em diversos suportes.


O aluno interpreta a variao do crescimento demogrfico.
O aluno reconhece alguns dos acontecimentos que
marcaram a evoluo da sociedade humana.
O aluno reconhece o impacte da evoluo humana na
emisso de CO2.
O aluno reconhece que a atividade humana condiciona o
ambiente.

Analisar dados.
Reconhecer a variao da taxa demogrfica ao longo de
vrios sculos.
Discutir condies associadas aos diferentes cenrios no
que diz respeito variao da taxa demogrfica.
Relacionar o crescimento demogrfico com o aumento das
emisses de CO2.
Relacionar a evoluo das emisses de CO2 com
acontecimentos histricos impulsionadores de
desenvolvimento.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 54 e 55.


Sumrio
Introduo ao estudo da proteo e conservao da Natureza.
Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear das pginas 54 e 55.
Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, a informao contida nas pginas 54 e 55 do manual escolar.
Responder s questes de explorao em pequeno grupo.
O professor dinamiza a discusso das questes de explorao pedindo ao porta-voz de cada grupo que apresente as
respostas do seu grupo, moderando a discusso.
Sintetizar, no quadro, aspetos relacionados com:
o crescimento populacional nos ltimos sculos;
o aumento das emisses de CO2;
a relao entre os diferentes cenrios apresentados para o crescimento populacional e o aumento das emisses de CO2;
a relao entre os diferentes cenrios possvel para as emisses de CO2 e as opes da socioeconmicas e tecnolgicas.

AREAL EDITORES

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 72
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relao entre a gesto do territrio e a proteo e a conservao da Natureza?

Questes orientadoras

Em que consiste o ordenamento do territrio? Que instrumentos so utilizados no


ordenamento do territrio? Como se protege a biodiversidade e a geodiversidade em Portugal
continental e insular? Quais as tipologias de reas protegidas?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca de medidas que estes conheam e sejam tomadas
para proteger e conservar a Natureza.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa imagens em suporte digital.


O aluno participa na discusso no sentido de distinguir
diferentes medidas de proteo e conservao da Natureza.
O aluno reconhece tipologias de reas protegidas em
Portugal.
O aluno mobiliza conhecimentos no sentido de reconhecer a
importncia de proteger e conservar a Natureza atravs de
uma gesto sustentvel.

Reconhecer elementos paisagsticos que nas suas


interaes as tornam um bem a proteger e a conservar.
Identificar diferentes tipos de reas protegidas existentes
em Portugal.
Distinguir diferentes tipos de reas protegidas em Portugal.
Conhecer exemplos de cada um dos tipos de reas
protegidas em Portugal.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 56 a 62; apresentao multimdia Prezi disponvel na Pen Drive
do Professor.
Sumrio
Gesto e ordenamento do territrio: tipologia de reas protegidas em Portugal.

Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao multimdia Prezi contida na Pen Drive do Professor.
Explorar em dilogo com o grupo-turma a apresentao multimdia.
Registar no caderno o conceito de rea protegida e as diferentes tipologias de reas protegidas, sua caraterizao e objetivos.
Apresentar exemplos de cada um dos diferentes tipos de reas protegidas.
Discutir a necessidade de gerir o territrio portugus de modo a proteger e conservar a Natureza.
Confrontar ideias, fomentando o esprito crtico e o respeito pelas ideias partilhadas.

Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 73
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como proteger espcies em perigo?

Questes orientadoras

Como se protege a biodiversidade em Portugal continental e insular? Que medidas podem ser
tomadas na proteo da biodiversidade? Que seres vivos precisam de ser protegidos?

Motivao

O Professor recorda aspetos abordados na aula anterior e que se relacionem com a


necessidade de proteger a biodiversidade.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa dados.


O aluno participa na discusso no sentido de compreender a
necessidade de tomar medidas de proteo e conservao
da biodiversidade.
O aluno reconhece espcies em via de extino.
O aluno mobiliza conhecimentos no sentido de reconhecer a
importncia de proteger e conservar a Natureza atravs de
uma gesto sustentvel.

Reconhecer a existncia de uma diversidade de taxa que se


encontram em risco de extino.
Identificar espcies endmicas em risco de extino.
Referir causas que pem em risco a extino do
lince-ibrico.
Conhecer medidas de preservao da espcie.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 63.


Sumrio
Proteo de espcies em perigo de extino: o caso do lince-ibrico.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade da pgina 63.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, o grfico e o texto contido na atividade da pgina 63 do manual escolar, seguida de discusso em
pequeno grupo das questes 1 a 5.
Alargar a discusso ao grupo turma em dilogo moderado pelo Professor, salientando a fragilidade das espcies endmicas e
do grande risco de extino que estas populaes correm, propiciando o confronto de ideias e formao de cidados crticos.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes


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97

3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 74
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Quais as reas protegidas nossa volta?

Questes orientadoras

Como se protege o patrimnio natural em Portugal continental e insular? Quais as reas


protegidas nossa volta? Quais as medidas de proteo e conservao das reas protegidas
em Portugal e no mundo?

Motivao

O Professor recorda aspetos abordados na aula anterior e que se relacionem com a


necessidade de proteger o patrimnio natural.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa dados.


O aluno participa na discusso no sentido de compreender a
necessidade de tomar medidas de proteo e conservao
do patrimnio natural.
O aluno sistematiza informao acerca da criao de reas
protegidas em Portugal e no mundo.

Questionar a realidade observada.


Reconhecer a necessidade de proteger e conservar o
patrimnio natural.
Sistematizar informao acerca da criao de reas
protegidas em Portugal e no mundo com base em pesquisa
orientada.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 64 a 67. Laboratrio de informtica.


Sumrio
Estudo de alguns exemplos de reas protegidas em Portugal e no mundo.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade da pgina 66.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, o grfico e o texto contido na atividade da pgina 66 do manual escolar, seguida de discusso em
pequeno grupo das questes 1 a 4.
Alargar a discusso ao grupo turma em dilogo moderado pelo Professor, caracterizando a rea protegida localizada na rea
da escola.
Pesquisar acerca de um exemplo de uma rea protegida no mundo e apresentar o resultado da pesquisa ao grupo turma
sobre a forma de um panfleto.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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PLANOS DE AULA

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 75
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual o papel do ordenamento e da gesto do territrio na conservao e proteo da


Natureza?

Questes orientadoras

Qual o papel dos organismos pblicos na conservao e proteo da Natureza? Que


problemas ambientais existem na regio sua volta? Que medidas especficas de proteo
biodiversidade tm sido tomadas? Como se organiza o mundo para preservar o ambiente?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca de medidas que estes conheam e sejam tomadas
por organismos oficiais para proteger e conservar a Natureza, de modo a confrontar a
perceo que os alunos possuem acerca da realidade.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa imagens em suporte digital.


O aluno participa na discusso no sentido de distinguir
diferentes organismos e protocolos com vista proteo e
conservao da Natureza.
O aluno relaciona as medidas contidas em diferentes
protocolos com os diferentes contextos socioeconmicos
em que foram assinados.
O aluno reconhece dificuldades na concertao social por
parte dos intervenientes destes protocolos.

Reconhecer diferentes organismos e protocolos com vista


proteo e conservao da Natureza.
Relacionar as medidas contidas em diferentes protocolos
com os diferentes contextos socioeconmicos em que
foram assinados.
Reconhecer dificuldades na concertao social por parte
dos intervenientes destes protocolos.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 68 a 71; apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Contributos do ordenamento e da gesto do territrio para a conservao e proteo da Natureza.

Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao multimdia contida na Pen Drive do Professor.


Explorar em dilogo com o grupo turma a apresentao multimdia.
Registar no caderno:
Principais organismos pblicos responsveis pela conservao e proteo da Natureza;
Principais tratados internacionais com vista preservao do ambiente;
Medidas especficas com vista proteo da biodiversidade.
Apresentar exemplos de diferentes tipos de organismos, tratados e medidas com vista preservao do ambiente.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 76
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que problemas ambientais existem na regio nossa volta?

Questes orientadoras

Como se protege o ambiente nossa volta? Que medidas podem ser tomadas na proteo da
Natureza? Que medidas devem ser tomadas para mitigar os problemas ambientais que nos
rodeiam?

Motivao

O Professor apela aos alunos da necessidade de, enquanto cidados, alertar as entidades
responsveis para problemas que damos conta existirem nossa volta, atravs da explorao
de uma apresentao EMAZE.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa a realidade sua volta.


O aluno participa na discusso e no debate acerca dos
aspetos ambientais que o rodeiam.
O aluno reconhece a necessidade de intervir na procura de
solues de remediao.

Questionar a realidade observada.


Participar na discusso e no debate acerca dos aspetos
ambientais que o rodeiam.
Reconhecer a necessidade de intervir na procura de
solues de remediao.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 69.


Sumrio
Identificao de problemas ambientais existentes na regio.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade 3 da pgina 69.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Discutir, em grupo, aspetos ambientais que os rodeiam.
Orientado pelas questes da atividade da pgina 69 do manual escolar, intenta na melhoria da qualidade ambiental do espao
que rodeia a escola, dirigindo-se a organismos adequados ou autarquia.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao da Ficha 14 do Caderno de Atividades.

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

100

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 77
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a reao das naes perante as metas do protocolo de Quioto?

Questes orientadoras

Como se protege o ambiente em Portugal? Que medidas tm sido tomadas na proteo da


Natureza em Portugal? Que fatores/procedimentos tm sido tomados para melhorar a
qualidade do ambiente em Portugal?

Motivao

O Professor relembra os tratados e protocolos de que Portugal signatrio que visam


proteger o ambiente.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa a realidade sua volta.


O aluno interpreta dados.
O aluno participa na discusso e no debate acerca dos
aspetos ambientais em Portugal.
O aluno reconhece fatores/procedimentos que tm sido
tomados para melhorar a qualidade do ambiente em
Portugal.

Questionar a realidade observada.


Participar na discusso e no debate acerca dos aspetos
ambientais que o rodeiam.
Reconhecer fatores/procedimentos que tm sido tomados
para melhorar a qualidade do ambiente em Portugal.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 72 e 73.


Sumrio
Identificao de problemas ambientais existentes na regio.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade das pginas 72 e 73.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, os documentos.
Orientado pelas questes da atividade das pginas 72 e 73 do manual escolar, o Professor modera o dilogo no sentido de
reconhecer o envolvimento de Portugal no cumprimento das metas de Quioto relacionando com outros pases do mundo.
Notas *

Grelha de Observao 1

Como trabalho autnomo sugere-se a realizao do exerccio


9 da pgina 94.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

101

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 78
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como gerir os resduos de modo a proteger a Natureza?

Questes orientadoras

O que so resduos e que tipos existem? Qual a composio dos resduos slidos urbanos?
Como tratar os resduos? Como so recolhidos os resduos? Como podem ser gerados os
resduos slidos? Como so tratados os resduos em Portugal?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca do que entendem por resduo, de modo a identificar
as percees dos alunos acerca desta realidade.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa imagens em suporte digital.


O aluno participa na discusso acerca da tipologia de
resduos, processos de tratamento e recolha.
O aluno mobiliza conhecimentos no sentido de discutir
vantagens e desvantagens dos diversos processos de
tratamento dos diferentes resduos.

Questionar a realidade ilustrada nas imagens projetadas


pelo Professor.
Identificar diferentes tipos de resduos.
Participar na discusso acerca da tipologia de resduos,
processos de tratamento e recolha.
Mobilizar conhecimentos no sentido de discutir vantagens e
desvantagens dos diversos processos de tratamento dos
diferentes resduos.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 74 a 76; apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Estudo da gesto dos diferentes tipos de resduos slidos.

Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao multimdia contida na Pen Drive do Professor.


Explorar em dilogo com o grupo turma a apresentao multimdia
Registar no caderno o tipo de resduos e os seus processos de gesto e tratamentos.
Apresentar exemplos de resduos.
Discutir a necessidade da gesto dos resduos como forma de mitigar o desequilbrio dos ecossistemas naturais e contribuir
para o bem-estar das populaes.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

102

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 79
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a composio dos resduos slidos urbanos?

Questes orientadoras

O que so resduos slidos urbanos? Qual a composio dos resduos slidos urbanos?
Como tratar os resduos slidos urbanos? Como so recolhidos os resduos slidos
urbanos?

Motivao

O Professor recorda os diferentes tipos de resduos e questiona os alunos de que tipo so os


resduos produzidos na escola.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa dados.


O aluno participa na discusso no sentido de conhecer a
composio dos resduos slidos urbanos.
O aluno reconhece a composio dos resduos slidos
urbanos em vrios locais do mundo.

Conhecer a composio dos resduos slidos urbanos.


Comparar a composio dos resduos slidos urbanos em
vrios locais do mundo.
Apresentar hipteses explicativas para a diferente
distribuio da composio dos resduos slidos urbanos
nos vrios locais do mundo.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 77 a 85.


Sumrio
Composio qumica dos resduos slidos urbanos.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade das pgina 77.


Analisar, em pares, os grficos contidos na atividade da pgina 77 do manual escolar, seguida de discusso em pequeno
grupo das questes 1 a 5.
Alargar a discusso ao grupo turma em dilogo moderado pelo Professor, comparando as ideias estruturadas pelos alunos.

Notas *

Grelha de Observao 1

Como trabalho autnomo sugere-se a realizao da


atividade6 das pginas 84 e 85.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 80
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relao existe entre a gesto da gua e o desenvolvimento sustentvel?

Questes orientadoras

O que so guas residuais? Como funciona uma Estao de Tratamento de guas Residuais
(ETAR)? Como poupar gua em casa e na escola?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca de medidas que estes conheam sobre a preservao
da gua como um recurso indispensvel vida.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa imagens em suporte digital.


O aluno reconhece etapas do processo de tratamentos de
guas residuais.
O aluno reconhece medidas de poupana de gua.
O aluno conhece princpios enunciados na Carta da gua.

Analisar imagens em suporte digital.


Reconhecer etapas do processo de tratamentos de guas
residuais.
Reconhecer medidas de poupana de gua.
Conhecer exemplos de ETARs em Portugal.
Reconhecer princpios enunciados na Carta da gua.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 85 a 88; apresentao multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Gesto e tratamento de guas residuais: funcionamento das ETARs. Importncia dos princpios enunciados na Carta da gua.

Experincia de aprendizagem: Explorao da apresentao multimdia contida na Pen Drive do Professor.


Explorar em dilogo com o grupo turma a apresentao multimdia.
Registar no caderno o conceito de gua residual e as diferentes etapas envolvidas no processo de tratamento das guas
residuais nas ETAR.
Salientar a importncia dos princpios enunciados na Carta da gua, incentivando a formao de cidados crticos prontos a
intervir na sociedade civil.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 81
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Que relao existe entre a gesto da gua e o desenvolvimento sustentvel em Portugal?

Questes orientadoras

Como tem evoludo o tratamento das guas em Portugal? Como funciona uma Estao de
Tratamento de guas Residuais da rea onde habita?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca do seu conhecimento sobre a ETAR que trata as
guas da escola.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa grficos.


O aluno reconhece qual a evoluo do tratamento das guas
em Portugal.
O aluno pesquisa informao acerca da ETAR que trata as
guas residuais regio da escola.

Analisar grficos.
Reconhecer qual a evoluo do tratamento das guas em
Portugal.
Pesquisar informao acerca da ETAR que trata as guas
residuais regio da escola.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 87 a 89.


Sumrio
Evoluo do tratamento de guas residuais em Portugal.

Experincia de aprendizagem: Realizao das atividades 7 e 8 das pginas 87 a 89.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, o grfico da atividade 7 da pgina 87 do manual escolar, seguida de discusso em pequeno grupo das
questes 1 a 4.
Alargar a discusso ao grupo turma em dilogo moderado pelo Professor, salientando o aumento da quantidade de guas
tratadas em Portugal.
Realizar a atividade 8 da pgina 89.
Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

105

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 82
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual a alternativa aos adubos comerciais?

Questes orientadoras

Como fabricar adubo caseiro? Que resduos colocar no compostor? Quais as vantagens da
compostagem?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca do que entendem por compostagem.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa dados.


O aluno reconhece que as medidas individuais de poupana
da gua so importantes na gesto deste recurso.
O aluno conhece procedimentos de poupana da gua.

Analisar dados.
Reconhecer que as medidas individuais de poupana da
gua so importantes na gesto deste recurso.
Conhecer procedimentos de poupana da gua.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 91.


Sumrio
Realizao da Atividade Como fabricar adubo caseiro para o seu jardim?.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade O que nos rodeia.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, os dados fornecidos na atividade da pgina 91.
Alargar a discusso ao grupo turma em dilogo moderado pelo Professor.
Consolidar conhecimentos com a realizao dos exerccios 1 a 11 das pginas 93 a 95 (Para consolidar).
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

De acordo com a necessidade de alguns alunos, sugere-se a


realizao da Atividade de Recuperao 16 e da Atividade
Estruturante de Aprendizagem 5 e de Desenvolvimento 6 do
captulo Pedagogia Diferenciada e Outros Recursos do Dossi
do Professor.
* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

106

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 5 PROTEO E CONSERVAO DA NATUREZA

PLANO DE AULA 83
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Como so geridos os resduos nos Arquiplagos dos Aores e da Madeira?

Questes orientadoras

Como tratar os resduos? Como so tratados os resduos em Portugal?

Motivao

O Professor recorda os alunos acerca do tratamento de resduos.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa imagens e textos relativos gesto de


resduos.
O aluno reconhece processos de tratamento de resduos
slidos.
O aluno participa na discusso acerca das vantagens e
desvantagens da incinerao como processo de tratamento
de resduos.

Analisar imagens e textos relativos gesto de resduos.


Reconhecer processos de tratamento de resduos slidos.
Participar na discusso acerca das vantagens e
desvantagens da incinerao como processo de tratamento
de resduos.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 92.


Sumrio
Realizao da atividade Para decidir.

Experincia de aprendizagem: Explorao da atividade Para decidir da pgina 92.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, os dados fornecidos na atividade da pgina 92.
Alargar a discusso ao grupo turma em dilogo moderado pelo Professor, salientando as vantagens as desvantagens da
incinerao como processo de tratamento de resduos perigosos.
Registar no caderno algumas das vantagens e desvantagens apresentadas.

Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se a realizao da Ficha 15 do Caderno de Atividades.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

107

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 6 CUSTOS, BENEFCIOS E RISCOS DAS INOVAES CIENTFICAS E TECNOLGICAS

PLANO DE AULA 84
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Quais os benefcios e riscos das inovaes cientficas tecnolgicas?

Questes orientadoras

Quais os riscos da energia nuclear? Quais os benefcios associados ao uso da energia


nuclear? Quais os contributos da tecnologia para a explorao da energia nuclear?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca da importncia da tecnologia na explorao da


energia nuclear, confrontando-os com os riscos e benefcios da mesma.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa informao em diversos suportes.


O aluno reconhece alguns riscos associados ao uso da
energia nuclear.
O aluno reconhece alguns benefcios do uso de energia
nuclear para o bem-estar das populaes.

Analisar informao em diversos suportes.


Reconhecer alguns riscos associados ao uso da energia
nuclear;
Reconhecer alguns benefcios do uso de energia nuclear
para o bem-estar das populaes.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 96 a 97.


Sumrio
Introduo ao estudo dos custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para comear das pginas 96 e 97.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, a informao contida nas pginas 96 e 97 do manual escolar.
Responder s questes de explorao de 1 a 4 em pequeno grupo.
O professor dinamiza a discusso das questes de explorao pedindo ao porta-voz de cada grupo que apresente as
respostas do seu grupo, moderando a discusso.
Sintetizar, no quadro, vantagens e desvantagens do uso da energia nuclear.
Complementar a atividade realizando a pesquisa da questo 5.
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 6 CUSTOS, BENEFCIOS E RISCOS DAS INOVAES CIENTFICAS E TECNOLGICAS

PLANO DE AULA 85
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Quais os benefcios e riscos das inovaes cientficas tecnolgicas?

Questes orientadoras

Quais os riscos das inovaes cientficas tecnolgicas? Quais contributos do


desenvolvimento cientfico e tecnolgico para sustentabilidade?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca da importncia das inovaes cientficas e


tecnolgicas e dos riscos e benefcios que acarretam para a sociedade.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa informao em suporte digital.


O aluno reconhece alguns riscos e benefcios associados ao uso:
da energia nuclear;
dos biocombustveis
da poluio;
dos OGM.
O aluno reconhece os riscos do bioterrorismo.

Analisar informao em suporte digital.


Reconhecer alguns riscos e benefcios associados ao uso:
da energia nuclear;
dos biocombustveis;
da poluio;
dos OGM.
Reconhecer os riscos do bioterrorismo.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pginas 98 a 104. Explorao multimdia disponvel na Pen Drive do
Professor.
Sumrio
Continuao do estudo dos custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas.
Experincia de aprendizagem: Explorao multimdia disponvel na Pen Drive do Professor.
Explorar em dilogo com o grupo turma a apresentao multimdia
Registar no caderno riscos e benefcios associados ao uso:
da energia nuclear;
dos biocombustveis
da poluio;
dos OGM.
Confrontar os diferentes pontos de vista dos alunos em dilogo moderado pelo Professor.

Avaliao

Notas *

AREAL EDITORES

Grelha de Observao 1 e 2

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

109

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

UNIDADE 6 CUSTOS, BENEFCIOS E RISCOS DAS INOVAES CIENTFICAS E TECNOLGICAS

PLANO DE AULA 86
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Qual o impacte das mars negras?

Questes orientadoras

Quais os riscos das inovaes cientficas tecnolgicas na explorao transporte do petrleo?


Quais contributos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico para a mitigao do risco de
mars negras?

Motivao

O Professor questiona os alunos acerca dos perigos do transporte da explorao do petrleo.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa texto e imagens.


O aluno reconhece o risco do transporte de petrleo em alto
mar.
O aluno reconhece o risco das mars negras como causa da
perda da biodiversidade e da poluio.
O aluno reconhece benefcios do uso do petrleo.

Analisar texto e imagens.


Reconhecer o risco do transporte de petrleo em alto mar.
Reconhecer o risco das mars negras como causa da perda
da biodiversidade e da poluio.
Reconhecer benefcios do uso do petrleo.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 102.


Sumrio
Estudo do impacte das mars negras.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade da pgina 102.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, as imagens e o texto contido na atividade da pgina 102 do manual escolar, seguida de discusso em
pequeno grupo das questes 1 a 3.
Sugere-se a entrevista a um eclogo seguindo o guio em anexo (no fim) (questo 4).
Avaliao

Notas *

Grelha de Observao 1

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

110

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3/26/14 5:03 PM

PLANOS DE AULA

UNIDADE 6 CUSTOS, BENEFCIOS E RISCOS DAS INOVAES CIENTFICAS E TECNOLGICAS

PLANO DE AULA 87
Escola
Aula n.

Data

Hora

Turma

Docente da turma

Docente Substituto

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra


Situao-problema

Quais as consequncias da ao antrpica a nvel do desenvolvimento tecnolgico?

Questes orientadoras

Quais os riscos das inovaes cientficas tecnolgicas? Que medidas tm sido tomadas para
a mitigao do risco do desenvolvimento tecnolgico?

Motivao

O professor questiona os alunos acerca de riscos escala mundial da ao antrpica, no


intuito de consolidar os conhecimentos dos alunos acerca da temtica em causa.

Objetivos de aprendizagem

Indicadores de aprendizagem

O aluno analisa texto e imagens.


O aluno reconhece riscos escala mundial da ao
antrpica.
O aluno reconhece medidas de mitigao destes riscos.

Analisar texto e imagens.


Reconhecer riscos escala mundial da ao antrpica.
Reconhecer medidas de mitigao destes riscos.

Recursos: Compreender o Ambiente 8, Parte 2 pgina 107.


Sumrio
Consequncias do desenvolvimento tecnolgico e da ao antrpica escala mundial.

Experincia de aprendizagem: Realizao da atividade Para decidir da pgina 107.


Formar grupos constitudos por 4/5 alunos.
Eleger o porta-voz do grupo.
Analisar, em grupo, os dados contidos na atividade da pgina 107 do manual escolar, seguida de discusso em pequeno
grupo das questes 1 a 5.
Sugere-se a construo de uma apresentao como resposta questo 6, enumerando vantagens e desvantagens de
inovaes cientficas e tecnolgicas.
Realizar atividade O que nos rodeia da pgina 106.
Notas *

Grelha de Observao 1

Sugere-se como trabalho autnomo a realizao da rubrica


Para consolidar da pgina 108, assim como a realizao
da Ficha de Avaliao Global das pginas 109 a 111.

AREAL EDITORES

Avaliao

* Adaptaes/modificaes do plano/notas relevantes

111

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3/26/14 5:03 PM

OBJETIVOS E CONTEDOS ORIENTADORES DA ORGANIZAO


DE UMA ENTREVISTA A UM ESPECIALISTA AMBIENTAL

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

I Tema: Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas.


II Objetivo Geral: Relacionar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico com a melhoria da
qualidade de vida das populaes humanas.
III Descritor: Prever as consequncias possveis de um caso de desenvolvimento tecnolgico
na qualidade de vida das populaes humanas.

Roteiro da entrevista
Designao dos
blocos

Objetivos
especficos

Contedo para um formulrio


de perguntas

Observaes

(BLOCO A)

Legitimar a entrevista

Legitimao da
entrevista e
motivao

Motivar o/a
entrevistado/a

Informar, o/a entrevistado/a acerca das


problemticas em estudo mars negras.

Desejam-se respostas claras,


precisas e concisas a todas
as questes formuladas
perseguindo os objetivos de
cada bloco.

Solicitar autorizao para gravar a


entrevista.
Assegurar a confidencialidade do discurso
produzido durante a entrevista.
Salientar a importncia do contributo do/a
entrevistado/a, sem o qual o xito do
estudo da problemtica em estudo
abordada poderia ser comprometido.
Agradecer a disponibilidade e o contributo
dispensado.

(BLOCO B)
Interveno numa
zona afetada por
Mars Negras

Prever as
consequncias
possveis de um caso
de desenvolvimento
tecnolgico na
qualidade de vida das
populaes humanas.

Pedir opinio acerca dos efeitos das mars


negras nos ecossistemas marinhos e
terrestres e nas populaes que habitam
as zonas afetadas.
Solicitar quais as entidades envolvidas na
remediao de uma situao de mars
negras.
Pedir para explicitar procedimentos gerais
aquando da ocorrncia de mars negras.

Os tpicos enunciados neste


bloco constituem-se como
ponto de partida para a
formulao de questes
apresentadas aos/s
entrevistados/as. A
articulao entre as
perguntas e entre os blocos
ser deixada ao critrio do/a
entrevistado/a.

Indagar acerca dos dispositivos


tecnolgicos e procedimentos cientficos
mobilizados nesse tipo de intervenes.
Pedir para apontar a legislao que possa
ser aplicada s questes das mars
negras.
Pedir opinio sobre a eficcia e
abrangncia da legislao existente.
Auscultar opinio sobre a forma como a
populao pode auxiliar na interveno
numa mar negra.
112

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3/26/14 5:03 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

PEDAGOGIA DIFERENCIADA
E OUTROS RECURSOS



A | ATIVIDADES DE RECUPERAO
B | ATIVIDADES ESTRUTURANTES DE APRENDIZAGEM
C | ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
D | ATIVIDADES PARA AULAS DE SUBSTITUIO

* DISPONVEL
EM FORMATO

EDITVEL

CAMB8DP_08

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3/26/14 5:02 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

A | ATIVIDADES DE RECUPERAO

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3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. A Terra apresenta um conjunto de caractersticas que possibilitam a existncia de vida.

AREAL EDITORES

2.2. A atmosfera primitiva era constituda por vrios gases.

115

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3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 1

Termosfera

Mesosfera

Estratosfera

Troposfera
Terra

4. Complete o esquema.

so

o
suporte de

apresenta-se
nos trs estados
da matria

possui

promove uma

protege dos

116

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 116

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

TERRA SISTEMA CAPAZ DE GERAR VIDA

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. No subsistema hidrosfera podemos encontrar:

AREAL EDITORES

2.2. Segundo a hiptese de Oparin, a vida na Terra ter surgido a partir de uma sopa nutritiva.

117

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 117

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 2

4. O esquema que se segue representa os subsistemas terrestres e algumas relaes entre estes.
Estabelea a correspondncia entre as letras A a D e os conceitos que se seguem, de forma a
completar corretamente o esquema.
d
ertao e gase
Lib ra a atmosfer s
a
a
p


Geosfera

Atmosfera

lo

da

gu

ra
lt e
aa s
g u ha
A s roc
a

Ci

rra
Te
a
tem
Sis

118

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 118

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

A CLULA COMO UNIDADE BSICA DA BIODIVERSIDADE

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. Vrios cientistas contriburam para o conhecimento da clula.

AREAL EDITORES

2.2. Os organismos do Reino Monera apresentam caractersticas prprias.

119

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 119

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE RECUPERAO 3

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B e C das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

3.

4. Complete o esquema.

pode ser

no possui

possui

pode ser

no apresenta

apresenta

120

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 120

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

NVEIS DE ORGANIZAO BIOLGICA NOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. Um ecossistema possui diferentes componentes.

AREAL EDITORES

2.2. Na natureza podemos encontrar diferentes nveis de organizao biolgica.

121

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 121

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B e C das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 4

4. Complete o esquema.

Ecossistema

Comunidade

Indivduos da mesma
espcie que habitam o
mesmo local num
determinado perodo
de tempo

Conjunto de indivduos
que quando cruzados
originam descendentes
frteis

122

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 122

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS SERES VIVOS E O AMBIENTE

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. Os seres vivos apresentam adaptaes s variaes de temperatura.

AREAL EDITORES

2.2. Os seres vivos apresentam adaptaes disponibilidade de gua.

123

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 123

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3. 
De entre os fatores abiticos presentes nas etiquetas, identifique aquele mais relevante para a
vida na zona intertidal (zona entre mars).

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 5

Mar alta

Mar baixa

4. Legende as letras de A a D do esquema com os nomes dos fatores abiticos representados.

Ecossistema

Componente
abitica

Relaes entre os
seres vivos e o meio

Componente
bitica

D
A

Seres vivos e
relaes entre
os seres vivos

124

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 124

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS SERES VIVOS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. Os seres vivos estabelecem interaes intraespecficas.

AREAL EDITORES

2.2. Os seres vivos estabelecem interaes interespecficas.

125

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 125

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 6

4. Complete o esquema.

126

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 126

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

IMPORTNCIA DOS FLUXOS DE ENERGIA NA DINMICA DOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. Esto no topo das cadeias alimentares organismos deste tipo.

AREAL EDITORES

2.2. Esto na base das cadeias alimentares organismos deste tipo.

127

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 127

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE RECUPERAO 7

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B e C das figuras e as etiquetas.


AREAL EDITORES

3.

4. Complete o esquema com os conceitos:

Consumidor
tercirio

Seres heterotrficos

Produtor

Ser A

128

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 128

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PRINCIPAIS CICLOS DE MATRIA NOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. Na Terra existem ciclos como o da gua.

AREAL EDITORES

2.2. Fazem parte do ciclo do carbono.

CAMB8DP_09

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 129

129

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B e C das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 8

4. Complete o esquema.

130

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170.indd 130

3/29/14 11:28 AM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

EQUILBRIO DINMICO DOS ECOSSISTEMAS COM A SUSTENTABILIDADE DO PLANETA TERRA

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. A fase final de uma sucesso designa-se por comunidade clmax.

AREAL EDITORES

2.2. Na natureza desenvolvem-se sucesses ecolgicas secundrias.

131

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 131

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE RECUPERAO 9

Coloque por ordem cronolgica os acontecimentos de A a E.

AREAL EDITORES

3.

4. Complete o esquema.

pode ser

consiste na

consiste na

132

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 132

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

GESTO DOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. Os ecossistemas prestam diversos servios ao Homem.

AREAL EDITORES

2.2. So servios culturais ou de informao.

133

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 133

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras de A a H das figuras e as etiquetas.




AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 10

134

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 134

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

INFLUNCIA DAS CATSTROFES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. So catstrofes naturais.

AREAL EDITORES

2.2. So catstrofes antrpicas.

135

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 135

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 11

4. Complete o esquema.

136

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 136

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

CLASSIFICAO DOS RECURSOS NATURAIS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. So recursos minerais.

AREAL EDITORES

2.2. So recursos biolgicos.

137

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 137

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A a H das figuras e as etiquetas.




AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 12

138

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 138

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

EXPLORAO E TRANSFORMAO DE RECURSOS NATURAIS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. guas sem gs carbnico natural.

AREAL EDITORES

2.2. Numa estao de tratamento de guas so realizados vrios processos.

139

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 139

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 13

4. Complete o esquema.

140

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 140

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ORDENAMENTO E GESTO DO TERRITRIO

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. So exemplos de parques naturais.

AREAL EDITORES

2.2. So exemplos de reservas naturais.

141

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 141

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE RECUPERAO 14

Estabelea a correspondncia entre as letras A e B das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

3.

50 km

50 km

rea protegida

4. Complete o esquema.

so

por exemplo

por exemplo

por exemplo

por exemplo

142

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 142

3/28/14 9:17 AM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

CONHECIMENTOS DE ORDENAMENTO E GESTO DO TERRITRIO

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. O SIPNAT uma ferramenta que engloba vrias componentes de informao.

AREAL EDITORES

2.2. A conveno de Ramsar visa a proteo das zonas hmidas.

143

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 143

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3. Selecione o acordo que visa a proteo das zonas representadas no esquema.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 15

Turfeira

Ria

Arrozal

Barragem

Laguna
costeira
Rio

Estu

rio

Pal

Salina

4. Complete o esquema.

visa

visa

visa

visa

144

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 144

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

GESTO DE RESDUOS E DA GUA

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. So exemplos de RSU.

AREAL EDITORES

2.2. No so exemplos de e-resduos.

CAMB8DP_10

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 145

145

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras de A a H das figuras e as etiquetas.


AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 16

146

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 146

3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO E A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAES HUMANAS

ATIVIDADE DE RECUPERAO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Preencha o crucigrama de acordo com a chave e descubra a palavra na zona sombreada.

2. Descubra o intruso, rodeando-o.


2.1. So exemplos de riscos das inovaes cientficas.

AREAL EDITORES

2.2. So exemplos de benefcios das inovaes cientficas.

147

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3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 17

4. Estabelea a correspondncia entre as imagens A e B relacionadas com a energia nuclear e os


conceitos.
A

Ressonncia magntica

Mssil nuclear

148

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3/26/14 5:02 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

B|A
 TIVIDADES ESTRUTURANTES
DE APRENDIZAGEM

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 149

3/26/14 5:02 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM


Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

AREAL EDITORES

SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE

1. Observe, atentamente, a imagem seguinte.

149 597 890 km

1.1. Identifique os corpos do Sistema Solar presentes na figura. Assinale com um X a resposta
correta.

A Sol e Terra

B Sol e Pluto

C Terra e Marte

1.2. Indique de que forma a distncia da Terra ao Sol importante para a presena da vida na Terra.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
1.3. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmaes que se seguem.

A O campo magntico terrestre serve de proteo entrada de radiao UV.

B A atmosfera terrestre evita o impacto de micrometeoritos.

C A existncia de uma atmosfera com oxignio fundamental existncia de vida.

D A Terra possui um substrato rochoso.

E A gua na Terra s se encontra no estado lquido.

2. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos locais adequados.

1 Atmosfera atual

A Possui uma camada de ozono.

2 Atmosfera primitiva

B Existiu antes do aparecimento de organismos fotossintticos.

C Possui oxignio.

D Composta fundamentalmente por dixido de carbono.

E Composta fundamentalmente por nitrognio.

A:;

B:;

C:;

D:;

E:.

150

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3/26/14 5:02 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA E OUTROS RECURSOS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 1

3. Identifique os subsistemas do sistema Terra, representados na imagem que se segue.


A ______________________________________.

B ______________________________________.

C ______________________________________.
B

D ______________________________________.

4. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando as letras


nos locais adequados.
1 Interao Biosfera-Hidrosfera

A As plantas retiram da atmosfera dixido de carbono e


libertam oxignio.

2 Interao Hidrosfera-Geosfera

B As razes das plantas encontram-se no solo.

3 Interao Biosfera-Atmosfera

C As ondas ao baterem nas rochas provocam a sua


meteorizao.

4 Interao Hidrosfera-Atmosfera

D Os seres vivos bebem gua.

5 Interao Biosfera-Geosfera

E A gua evapora-se para a atmosfera.


1:;

2:;

3:;

4:;

5:.

5. Complete as frases que se seguem com os termos adequados: Oparin, Hiptese cosmozoica,
sopa nutritiva, Miller, espontanesmo.

A: Teoria segundo a qual as espcies surgiram a partir de matria no viva ____________________

B: Caldo orgnico a partir do qual ter surgido a vida _______________________________________


C: Teoria segundo a qual a vida ter surgido fora da Terra ___________________________________
D: Cientista que formulou uma teoria acerca da origem da vida _______________________________
E: Cientista cujo dispositivo permitiu sintetizar molculas orgnicas ____________________________
6. Observe, atentamente, as figuras A e B que se seguem que representam duas clulas diferentes.
A

B
3

AREAL EDITORES

151

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 151

3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

6.1. Faa a legenda da figura A, usando as palavras ncleo, citoplasma e membrana celular, nos
locais corretos.

1 ___________________________________

2 ___________________________________

3 ___________________________________

AREAL EDITORES

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 1

6.2. Assinale com um X o tipo de clula que est representado na figura B.


Clula animal

Clula vegetal

7. Observe as figuras seguintes.


A

7.1. Classifique, assinalando com um X, o tipo de clula que est representado na figura A, tendo em
conta a sua organizao.

Clula eucaritica

Clula procaritica

7.2. Indique uma das principais diferenas entre as clulas eucariticas e clulas procariticas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
8. Observe as figuras seguintes. A figura A representa um crebro humano e a figura B representa
tecido cerebral.
A

152

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3/26/14 5:03 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA E OUTROS RECURSOS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 1

8.1. Tendo em conta as figuras (A) e (B), indique se estas pertencem a um ser vivo:

Unicelular Pluricelular

(Assinale com um X a resposta correta.)


8.2. Complete os espaos com as palavras: clulas, tecido, rgo.
O ___________________ cerebral constitudo por ___________________, designadas neurnios,
que fazem parte de um ____________________.
9. Refira um exemplo de um ser vivo pluricelular e de um ser vivo unicelular.

Ser vivo pluricelular ____________________________________________________________________

Ser vivo unicelular ______________________________________________________________________

10. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos locais adequados.

A Aranha

AREAL EDITORES

D Bactria

B Girassol

E Alga

C Cogumelo

F Carvalho

G Gnu

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F: ; G:
153

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM


Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

AREAL EDITORES

NVEIS DE ORGANIZAO BIOLGICA NOS ECOSSISTEMAS | DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS SERES
VIVOS E O AMBIENTE | DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS SERES VIVOS

1. Observe as imagens que se seguem.

Figura A

Figura B

Figura C

1.1. 
Tendo em conta os termos espcie, populao e comunidade, identifique cada uma das imagens
acima.

Figura A: ________________

Figura B: ________________

Figura C: ________________

2. Indique o que entende por ecossistema.


________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

3. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos locais adequados.

1 Fator bitico

A Caracol

2 Fator abitico

B Vento

C Luz

D Humidade

E Pinheiro

A: ; B: ; C: ; D: ; E:

4. Observe, atentamente, as imagens seguintes.


154

Figura A

CAMB8DP_20122274_RD_P113_170_5P.indd 154

Figura B

Figura C

3/26/14 5:03 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA E OUTROS RECURSOS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 2

4.1. Identifique a que tipo de ambiente est adaptado o ser vivo da figura A. Assinale com um X a
resposta correta.
A Ambiente hmido.
B Ambiente frio.
C Ambiente quente.
4.2. Identifique a que tipo de ambiente est adaptado o ser vivo da figura B. Assinale com um X a
resposta correta.
A Ambiente seco.
B Ambiente frio.
C Ambiente quente.
4.3. Identifique a que tipo de ambiente est adaptado o ser vivo da figura C. Assinale com um X a
resposta correta.
A Ambiente seco.
B Ambiente frio.
C Ambiente hmido.
4.4. Identifique uma caracterstica que permite a sobrevivncia do ser vivo da figura A, no seu
ambiente natural. Assinale com um X a resposta correta.
A Orelhas grandes.
B Extremidades reduzidas.
C Pelos compridos.
4.5. Identifique uma caracterstica que permite a sobrevivncia do ser vivo da figura B, no seu
ambiente natural. Assinale com um X a resposta correta.
A Orelhas grandes.
B Pelo espesso.
C Pelo fino.
4.6. Identifique uma caracterstica que permite a sobrevivncia do ser vivo da figura C, no seu
ambiente natural. Assinale com um X a resposta correta.
A Folhas com grande superfcie.
B Razes curtas e profundas.
C Caules carnudos.
5. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmaes que se seguem.
A Os decompositores transformam matria orgnica em matria mineral.
B O vento no um fator abitico.

AREAL EDITORES

C A salinidade da gua condiciona a biodiversidade.


D Os substratos so sempre duros.
E O solo constitudo maioritariamente por sais minerais.
F As nuvens de gafanhotos aproveitam o vento para se deslocarem.
155

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

6. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos locais adequados.

1 Interao interespecfica

A Leo come a zebra na savana.

2 Interao intraespecfica

B Louva-a-deus come o seu parceiro sexual


depois do acasalamento.

C Abelhas organizam-se em sociedades.

D Alces competem pela fmea.

E Rmoras comem desperdcios dos tubares.

A: ; B: ; C: ; D: ; E:

AREAL EDITORES

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 2

7. Observe atentamente as imagens seguintes.

Figura A

Figura B

Figura C

7.1. Identifique que tipo de interao est identificada na figura A. Assinale com um X a resposta
correta.

A Comensalismo.

B Predao.

C Mutualismo.

7.2. Identifique que tipo de interao est identificada na figura B. Assinale com um X a resposta
correta.

A Cooperao.

B Predao.

C Mutualismo.

7.3. Identifique que tipo de interao est identificada na figura C. Assinale com um X a resposta
correta.

A Cooperao.

B Predao.

C Parasitismo.

7.4. Identifique a relao de benefcio / prejuzo representada na figura A. Assinale com um X a resposta correta.

A+/

B+/+


C+/0
156

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA E OUTROS RECURSOS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 2

8. Coloque nos espaos os sinais (+), () ou (0) de acordo com as relaes apresentadas. Efetue
como no exemplo.
Relao
1 As tnias (A) parasitam os sunos (B).

Ser vivo A

Ser vivo B

2 Os lquenes so associaes entre algas (A) e fungos (B).


3 Nas florestas, as plantas competem (A e B) pela luz.
4 Os pinguins (A e B) organizam-se em colnias.
5 As corujas (A) so predadores dos ratos (B).
6 A rmora (A) transportada pela manta (B).
7 Abutres (A) e hienas (B) lutam pelo mesmo cadver.

9. Observe, atentamente, a imagem seguinte que representa duas aranhas da mesma espcie, em
que uma serve de alimento outra.

9.1. Identifique que tipo de relao est identificada na figura. Assinale com um X a resposta correta.
A Relao interespecfca.
B Relao intraespecfica
9.2. Identifique que tipo de interao est identificada na figura. Assinale com um X a resposta
correta.
A Comensalismo.
B Canibalismo.
C Predao.
9.3. Descreva as caractersticas da interao identificada na figura.

________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________

157

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM


Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

AREAL EDITORES

IMPORTNCIA DOS FLUXOS DE ENERGIA NA DINMICA DOS ECOSSISTEMA | PRINCIPAIS CICLOS DE MATRIA NOS
ECOSSISTEMAS | EQUILBRIO DINMICO DOS ECOSSISTEMAS COM A SUSTENTABILIDADE DO PLANETA TERRA

1. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos locais adequados.

1 Consumidor

A Ervas

2 Produtor

B Cogumelos

3 Decompositor

C Rato

D Inseto

E Azinheira

F Fitoplncton

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F:

2. Observe, atentamente, a imagem seguinte.

Homem
Gafanhoto

Gara-boieira

Carrapato

Erva
Vaca

2.1. Indique o que representa a imagem.


________________________________________________________________________________________
2.2. Identifique:
a) o produtor;
________________________________________________________________________________________
b) um consumidor de primeira ordem;
________________________________________________________________________________________
c) um consumidor de terceira ordem;
________________________________________________________________________________________
d) uma cadeia alimentar;
________________________________________________________________________________________
e) o nvel trfico ocupado pelo Homem.
________________________________________________________________________________________
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PEDAGOGIA DIFERENCIADA E OUTROS RECURSOS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 3

3. Observe, atentamente, a imagem seguinte.

20 aves
300 gafanhotos
1000 plantas

3.1. Identifique que tipo de pirmide ecolgica est identificada na figura. Assinale com um X a resposta correta.

A Pirmide de biomassa.

B Pirmide de nmeros.

C Pirmide de energia.

3.2. Identifique qual o nvel trfico ocupado pelos gafanhotos. Assinale com um X a resposta correta.

A Produtores.

B Consumidores de primeira ordem.

C Consumidores de segunda ordem.

4. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos stios prprios.
1 Ciclo da gua

A A gua infiltra-se ou acumula-se nos lenis subterrneos.

2 Ciclo do carbono

B A respirao celular consome oxignio.

3 Ciclo do oxignio

C Os consumidores obtm o nitrognio a partir das protenas que


as plantas produzem.

4 Ciclo do nitrognio

D A combusto liberta dixido de carbono.

E Na gua ocorre fixao do dixido de carbono em conchas.

F As bactrias fixam o nitrognio no solo.

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F:

AREAL EDITORES

5. Observe, atentamente, as imagens seguintes.

Figura A

Figura B

Figura C
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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

5.1. Indique a sucesso ecolgica que se ir instalar na sequncia da situao representada na


figuraA. Assinale com um X a resposta correta.

A Sucesso primria.

B Sucesso intermdia.

C Sucesso secundria.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 3

5.2. Identifique o tipo de comunidade representada na figura B. Assinale com um X a resposta


correta.

A Clmax.

B Pioneira.

C Secundria.

5.3. Identifique o tipo de comunidade representada na figura C. Assinale com um X a resposta


correta.

A Clmax.

B Pioneira.

C Primria.

5.4. Indique uma caracterstica da comunidade:


a) representada em B;
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) representada em C.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmaes que se seguem.

A O fluxo de energia nas cadeias alimentares unidirecional.

B Numa cadeia alimentar no h perdas de energia.

C As pirmides de biomassa representam a quantidade de seres vivos.

D O ciclo da gua no um ciclo de matria.

E A matria circula de uma forma unidirecional.

F A fotossntese fundamental no ciclo do oxignio.

G Os lquenes fixam o nitrognio no solo.

H O aparecimento de uma sucesso secundria sempre devida ao do Homem.

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

GESTO DOS ECOSSISTEMAS | INFLUNCIA DAS CATSTROFES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS |


CLASSIFICAO DOS RECURSOS NATURAIS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM


Nome: ___________________________________________

1.

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

Leia com ateno a afirmao seguinte.

Gesto racional dos recursos no presente para assegurar que estes estaro disponveis para as
geraes futuras. Assinale com um X o conceito a que diz respeito a afirmao.
A Energias renovveis.
B Desenvolvimento sustentvel.
C Recursos renovveis.
2. Observe, atentamente, as imagens seguintes e assinale com um X a resposta correta em 2.1.,
2.2. e 2.3.

Figura A

Figura B

Figura C

2.1. A figura A representa


A servios de produo.
B servios de regulao.
C servios culturais.
2.2. A figura B representa
A servios de produo.
B servios de regulao.
C servios culturais.
2.3. A figura C representa

AREAL EDITORES

A servios de produo.
B servios de regulao.
C servios culturais.

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161

3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos locais adequados.

1 Catstrofes geolgicas

A Vulces

2 Catstrofes climticas

B Cheias

3 Catstrofes antrpicas

C Emergncia radiolgica

D Poluio industrial

E Furaces

F Sismos

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F:

AREAL EDITORES

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 4

4. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmaes que se seguem.


A Os poluentes biodegradveis permanecem inalterveis na Natureza.
B A indstria provoca a libertao de dixido de carbono para a atmosfera.
C Os CFC prejudicam a camada de ozono.
D O aquecimento global pode levar ao aumento do nvel mdio das guas do mar.
E O trfego automvel liberta gases para a hidrosfera o que provoca chuvas cidas.
F De nvel trfico para nvel trfico h cada vez uma menor concentrao de alguns poluentes.
G O petrleo responsvel por gerar poluio em alto mar.
H A agricultura uma das principais fontes de poluio do solo.
5.

Existem medidas de preveno e minimizao dos efeitos das catstrofes nos ecossistemas.

5.1. Indique duas medidas de proteo dos ecossistemas.


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. Observe, atentamente, as imagens seguintes.

Figura A

Figura B

Figura C

Figura D

162

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA E OUTROS RECURSOS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 4

6.1. A
 s imagens anteriores representam bens que se encontram na Natureza e que o Homem pode
usar em benefcio. Indique como se designam estes recursos.
________________________________________________________________________________________
6.2. Quais os recursos que se encontram representados na figura A? Assinale com um X a resposta
correta.
A Recursos hdricos.
B Recursos minerais.
C Recursos biolgicos.
6.3. Quais os recursos que se encontram representados na figura B? Assinale com um X a resposta
correta.
A Recursos energticos.
B Recursos minerais.
C Recursos biolgicos.
6.4. 
Quais os recursos que se encontram representados na figura C? Assinale com um X a resposta
correta.
A Recursos hdricos.
B Recursos minerais.
C Recursos energticos.
6.5. 
Quais os recursos que se encontram representados na figura D? Assinale com um X a resposta
correta.
A Recursos hdricos.
B Recursos biolgicos.
C Recursos energticos.
7. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmaes que se seguem.
A Os recursos renovveis escala da vida humana so renovados a uma taxa superior do
seu consumo.
B Um exemplo de um recurso no-renovvel o carvo.
C O urnio um exemplo de um recurso renovvel.
D A maior parte da gua disponvel no planeta gua doce.
E O clima uma das causas da escassez de gua.
F Podemos considerar recursos biolgicos aqueles que provm de seres vivos.

AREAL EDITORES

G O gs natural pode ser considerado um recurso hdrico.

163

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 4


AREAL EDITORES

8. Observe, atentamente, a imagem seguinte.


Totalidade de gua
Mar

gua salgada 97%


gua doce 3%
gua doce
Glaciares e calotes polares
68,7%

Outros reservatrios
1,2%

Aquferos
30,1%

Seres vivos
0,8%

Rios 1,6%

Rio

Outros reservatrios

Lagos
67,4%

Outras zonas
hmidas 8,5%
Atmosfera
9,5%

Humidade
no solo 12,2%

Glaciar

Lago de gua doce

Atmosfera

Seres vivo

8.1. Indique o que representa a imagem.


________________________________________________________________________________________
8.2. Identifique onde que se encontra a maioria da gua doce na Terra.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
164

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

EXPLORAO E TRANSFORMAO DE RECURSOS NATURAIS | ORDENAMENTO E GESTO DO TERRITRIO |


CONHECIMENTOS DE ORDENAMENTO E GESTO DO TERRITRIO

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM


Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Observe, atentamente, a imagem seguinte.

1.1. Identifique o tipo de recurso que est a ser explorado.


________________________________________________________________________________________
1.2. Designe uma poro de um recurso mineral que est identificado e imediatamente disponvel
para extrao.
________________________________________________________________________________________
1.3. Refira uma aplicao dos recursos minerais no-metlicos.
________________________________________________________________________________________
1.4. Uma das etapas da explorao mineira a remoo da ganga. Indique em que consiste a ganga.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. Analise, atentamente, o grfico que representa
o consumo de gua em Portugal, por setor
de atividade.

%
80
60

2.1. Identifique qual o setor de atividade que consome


mais gua em Portugal.

40

_____________________________________________

AREAL EDITORES

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

20
0

Agricultura

Domstico

Industrial

165

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3/26/14 5:03 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

2.2. Indique como se designa uma gua cuja temperatura a que ascende superfcie de, pelo
menos, 4 C mais elevada que a temperatura mdia anual do local onde emerge. Assinale com
um X a resposta correta.

A gua de nascente.

B gua mineral natural.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 5

C gua termal.

2.3. Indique como se designa uma gua engarrafada com gs carbnico natural. Assinale com um X
a resposta correta.

A gua de nascente.

B gua gasocarbnica.

C gua gaseificada.

3. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os


nmeros nos locais adequados.

1 Recursos agropecurios

A Mobilirio.

2 Recursos florestais

B Laticnios.

3 Recursos marinhos

C Cosmtica atravs de algas.

D Vernizes.

E Panificao.

F Resinas.

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F:

4. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmaes que se seguem.


A O carvo, o petrleo, a gua e o gs natural so combustveis fsseis.

B Na produo de energia nuclear libertado vapor de gua para a atmosfera.

C A biomassa uma fonte de energia no-renovvel e no-poluente.

D Nos painis solares, o Sol usado como fonte de energia renovvel.

E A energia elica no possui qualquer inconveniente para o meio ambiente.

F Durante a produo de energia geotrmica so emitidas substncias perigosas para a


atmosfera.

G A produo de energia hdrica tambm facilitadora da prtica de desportos nuticos.

5. Analise, atentamente, a figura que se segue e que representa o consumo de vrios equipamentos
que esto presentes em muitos lares portugueses.

Frigorfico
580 kWh/ano

Mquina de
lavar loia
250 kWh/ano

Mquina de
lavar roupa
230 kWh/ano

Arca
630 kWh/ano

Computador
pessoal
510 kWh/ano

Televiso
223 kWh/ano

5.1. Indique trs medidas que permitem aumentar a poupana energtica.


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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PEDAGOGIA DIFERENCIADA E OUTROS RECURSOS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 5

6. Observe, atentamente, as imagens seguintes que representam 3 reas protegidas portuguesas.


Figura A: Cabo Mondego

Figura B: Lince da Malcata

Figura C: Peneda-Gers

6.1. Indique o que entende por rea protegida.


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6.2. Qual a tipologia de rea protegida representada na figura A? Assinale com um X a resposta
correta.

A Parque natural.

B Parque nacional.

C Monumento natural.

6.3. Qual a tipologia de rea protegida representada na figura B? Assinale com um X a resposta
correta.

A Reserva natural.

B Paisagem protegida.

C rea protegida privada.

6.4. Qual a tipologia de rea protegida representada na figura C? Assinale com um X a resposta
correta.

A Parque natural.

B Parque nacional.

C Reserva natural.

6.5. Indique uma medida de proteo e conservao das reas protegidas em Portugal.

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________

167

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

7. Analise, atentamente, a figura que se segue representativa da emisso de poluentes com efeito
de estufa para a atmosfera.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 5

7.1. Identifique de que forma esto a ser emitidos gases com efeito de estufa para a atmosfera.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
7.2. Indique qual o protocolo que integrou o compromisso dos pases industrializados de reduzirem as
emisses de determinados gases com efeito de estufa. Assinale com um X a resposta correta.

A Quioto

B Montreal.

C Ramsar.

7.3. Indique qual o evento mundial onde as metas de Quioto foram prolongadas. Assinale com um X
a resposta correta.

A Rio+20

B COP19

C BONA

168

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3/26/14 5:03 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

GESTO DE RESDUOS E DA GUA | DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO E


A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAES HUMANAS

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM


Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1. Observe, atentamente, as imagens seguintes.

Figura A

Figura B

Figura C

Figura D

1.1. As imagens anteriores representam resduos. Indique o que entende por resduos.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
1.2. 
Quais os resduos que se encontram representados na figura A? Assinale com um X a resposta
correta.
A Resduos slidos urbanos.
B Resduos de construo e demolio.
C Resduos hospitalares.
1.3. 
Quais os resduos que se encontram representados na figura B? Assinale com um X a resposta
correta.
A Resduos agrcolas.
B Resduos de construo e demolio.
C Resduos hospitalares.
1.4. 
Quais os resduos que se encontram representados na figura C? Assinale com um X a resposta
correta.
AREAL EDITORES

A Resduos hospitalares.
B Resduos de construo e demolio.
C Resduos nucleares.
169

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

1.5. Quais os resduos que se encontram representados na figura D? Assinale com um X a resposta
correta.
A Resduos slidos urbanos.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 6

B Resduos de construo e demolio.


C Resduos agrcolas.
2. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os
nmeros nos locais adequados.

1 Ecoponto amarelo

A Garrafa de plstico

2 Ecoponto verde

B Embalagens de leite

3 Ecoponto azul

C Garrafas de vidro

4 Ecoponto vermelho

D Pilhas

E Jornais

F Livros

G Lata de atum

H Embalagens de ovos em carto

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F: ; H:

3. Assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afirmaes que se seguem.


A O aterro o local indicado para a deposio de resduos hospitalares.
B Nos aterros faz-se um depsito de lixo no controlado.
C Os resduos perigosos so colocados nos aterros ou incinerados.
D As guas residuais so tratadas nas ETAR.
E Numa ETAR a primeira fase de tratamento da gua a desinfeo qumica.
F A carta europeia da gua indica-nos que a gua um patrimnio comum a todos.
G Para poupar gua prefervel lavar a loia mo.
H prefervel lavar o carro com gua de um balde do que utilizando a mangueira.
I A compostagem uma atividade sustentvel.
J Lixeiras e aterros so instalaes semelhantes.
4. Estabelea a correspondncia de forma a obtermos uma associao correta, colocando os
nmeros nos stios prprios.

1 Risco tecnolgico

A Ressonncia magntica

2 Benefcio tecnolgico

B Bioterrorismo

C TAC

D Mar negra

E GPS

F OGM

G Acidente nuclear

H e-resduo


170

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F: ; H:

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3/26/14 5:03 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

C|A
 TIVIDADES DE

DESENVOLVIMENTO

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3/26/14 5:00 PM

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

AREAL EDITORES

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

Imagem microscpica

O meteorito que veio de Marte, encontrado na Antrtida, continha vestgios de vida primitiva.

Questes de explorao
1.

Explique de que forma estes novos dados podem contribuir para retomar a hiptese cosmozoica.

2. 
Explicite de que forma que descobertas deste tipo suportam o carcter dinmico da construo
do conhecimento em Cincia.
3.

Comente a afirmao sublinhada no texto.

4.

Pesquise as razes pelas quais Marte no possui as condies para suporte de vida.

5. Transcreva uma frase do texto que refira a inexistncia de oxignio na Terra primitiva.
172

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

Bacilos
Espirilos

Procariontes

Eucariontes

Vibries
Cocos

Animais

Plantas

Fungos

Protista

Cnidrios
Bilateral
Avasculares

Basidiomicetos

Zigomicetos
Deuteromicetos

Ascomicetos
Vasculares

Moluscos
Artrpodes

Sem sementes

Vertebrados

Com
sementes

Miripodes
Aracndeos

Peixes sseos
Gimnosprmicas

Crustceos

Peixes
cartilagneos

Angiosprmicas

Insetos

Anfbios

Placentrios

Pssaros e rpteis
Mamferos
Tartarugas Crocodilos Cobras

Marsupiais

Monotremados

Questes de explorao
1.

Explique por que razo que esta figura se intitula a rvore da Vida.

2. Organize os grupos mencionados nesta rvore em seres vivos eucariticos e seres vivos procariticos.
3. Refira qual o grupo com o maior sucesso evolutivo. Apresente uma hiptese explicativa para esse facto.

AREAL EDITORES

4. Investigue de que forma a existncia de insetos apresenta um grande significado ecolgico nos
ambientes terrestres.
5.

Indique qual a importncia das plantas nos ecossistemas.

6. Considera que o nmero de espcies conhecidas se ir manter inalterado? Justifique a sua opinio.
173

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3/28/14 9:17 AM

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

Gorilla gorilla diehli

Diceros bicornis

Pongo abelii

Eretmochelys imbricata

Rhinoceros sondaicus

Elephas maximus sumatranus

Pseudoryx nghetinhensis

Panthera tigris sumatrae

Dermochelys coriacea

Panthera tigris amoyensis

Dicerorhinus sumatrensis

Gorilla beringei beringei

Phocoena sinus

Panthera pardus orientalis

Gorilla gorilla gorilla

AREAL EDITORES

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

Questes de explorao
1. Indique o que se entende por espcies criticamente em perigo.
2. Pesquise as principais causas que levam a que estas espcies estejam ameaadas.
3. Indique medidas de carcter mundial para contrariar esta situao.
4. Pesquise que protocolos mundiais se dedicam proteo da biodiversidade.
5. Escolha uma das espcies criticamente ameaadas indicadas e caracterize-a quanto:

5.1. ao habitat;

5.2. distribuio geogrfica;

5.3. s interaes que estabelecem com outros seres vivos;


5.4.  importncia deste ser vivo para o equilbrio do ecossistema a que pertence.

174

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

AREAL EDITORES

Nome: ___________________________________________

175

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO 4

Questes de explorao
1.

Indique que relao estabelecida entre o Nematomorpha e o gafanhoto e refira as suas


caractersticas.

1.1. Apresente outros exemplos deste tipo de relaes na natureza.

2. Pesquise as caractersticas dos Nematomorpha.


3.

 Existem outros parasitas que usam estratgias de manipulao semelhantes para com os seus
hospedeiros. Pesquise outros casos semelhantes ao apresentado.

4. Refira que semelhanas podemos encontrar nos casos de raiva ou mesmo de toxoplasmose em
humanos.
5.

Indique qual a importncia social deste tipo de estudos.

176

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

Questes de explorao
1.

Indique que relao estabelecida entre a foca e os tubares e refira as suas caractersticas.

1.1. Apresente outros exemplos deste tipo de relaes na natureza.


2.

Construa duas cadeias alimentares baseando-se na informao disponvel no texto.

3.

Pesquise outros casos de estranhas cadeias alimentares que se podem estabelecer na natureza.

AREAL EDITORES

4. 
Refira quais as consequncias para a foca, em termos energticos, de se posicionar no topo da
cadeia alimentar.

CAMB8DP_12

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177

3/26/14 5:01 PM

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

AREAL EDITORES

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

Questes de explorao
1.

Indique o tipo de catstrofe retratada no texto.

2.

Refira de que modo este tipo de catstrofe pode ser ampliada pela ao antrpica. Justifique.

3.

Pesquise qual a catstrofe geolgica mais mortfera da Histria.

3.1. Caracterize-a.
4.

Investigue qual a catstrofe geolgica mais mortfera em Portugal.

178

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

Questes de explorao
1. Indique a ideia comum s imagens representadas.
2. 
Identifique cada um dos organismos representados.

AREAL EDITORES

2.1. Pesquise qual o propsito da cada uma delas.


3. Pesquise acerca de outras organizaes nacionais ou internacionais, cuja misso se enquadre na
mesma temtica.
179

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3/26/14 5:01 PM

ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

AREAL EDITORES

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

Questes de explorao
1.

Pesquise a patologia associada a cada um dos agentes da categoria A mencionados.

2. 
A manuteno destes agentes biolgicos em laboratrio apresenta custos e benefcios. Justifique
esta afirmao.
3.

Pesquise epidemias histricas causadas por alguns destes agentes.

4. 
Investigue qual a epidemia mais mortfera na histria e de que forma poderia ser reduzido o seu
impacto nos dias de hoje.
180

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COMPREENDER O AMBIENTE 8

D|A
 TIVIDADES DE SUBSTITUIO

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3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

CONDIES QUE PERMITEM A VIDA NA TERRA

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

B 60 km
D

50 km

Mesosfera

40 km
30 km

20 km

10 km

Estratosfera
Balo
meteorolgico
Camada de ozono

AREAL EDITORES

Imagem microscpica

Avio
comercial

Troposfera

183

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Sol

Atmosfe
ra

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 1

3.

Terra

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

A) Rica em oxignio.

B) O nitrognio o seu
principal constituinte.

C) Apresenta dixido de
carbono em grande
abundncia.

D) Possui hidrognio.

E) Tem ozono na sua


constituio.

I) Atmosfera primitiva

II) Atmosfera atual

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

A atmosfera atual evita o impacto de _______________, protege a Terra dos _______________


e mantm a temperatura dentro de valores moderados.
A Terra possui um ______________ que funciona como suporte vida e um ______________
que protege a Terra dos ventos solares.
A gua nos trs _________________, lquido, _________________ e gasoso, fundamental
para a existncia de vida.

184

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

TERRA SISTEMA CAPAZ DE GERAR VIDA

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

1.

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2. 
A experincia que se segue foi realizada por Louis Pasteur, no sculo XIX. Esta experincia contribuiu para refutar uma teoria sobre a origem da vida. Identifique-a, colocando uma X na etiqueta
respetiva.

Tubo de vidro em
forma de pescoo
de cisne

Vapor

Lquido
nutritivo
1

AREAL EDITORES

O lquido
permanece
estril
4

Microrganismos
desenvolvem-se
no lquido nutritivo
depois de o tubo
de vidro ter sido
partido

185

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3. 
O dispositivo da figura seguinte, criado na dcada de 50, abriu portas para uma teoria sobre a origem da vida, atualmente aceite pela comunidade cientfica. Identifique os seus autores.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 2

Eltrodos

Gases

Gases (metano,
amonaco,
hidrognio, etc.)

Vapores
de gua
Arrefecimento

gua com
compostos orgnicos

4.

gua
Fonte
de calor

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

A) A vida apareceu na
Terra trazida por cometas.

I) Hiptese cosmozoica

B) As espcies surgiram a
partir de matria no viva.

II) Interveno divina

C) A vida na Terra foi


criada por Deus.

III) Espontanesmo

5. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

O primeiro passo na origem da vida ter sido a formao de grandes ________________


denominadas de ________________. Alguns cientistas argumentam que estas se concentraram
em ________________. Atualmente, existem organismos que so muito semelhante s formas
primitivas que existiam no incio da vida da Terra, os ________________.

186

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3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C, D e E das figuras e as etiquetas.

Imagem microscpica
7500 *

AREAL EDITORES

187

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Imagem microscpica
350 *

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 3

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Parede celular

I) Delimita o
citoplasma

2) Mitocndria

II) Confere forma e


resistncia

3) Ncleo

III) Contm informao gentica

4) Cloroplasto

IV) Central energtica da clula

5) Membrana
celular

V) Responsvel pela
fotossntese

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

O reino _________________ caracterizado por seres procariontes unicelulares.


Os organismos heterotrficos por absoro e decompositores pertencem ao reino ___________.
As plantas so organismos autotrficos, _________________ e _________________.
Organismos eucariontes, pluricelulares e consumidores pertencem ao reino dos ___________.
5.

Organize os termos que se seguem do mais simples para o mais complexo.

______________ ______________ ______________ ______________ ______________

188

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

NVEIS DE ORGANIZAO BIOLGICA NOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

189

CAMB8DP_20122274_RD_P171_228_5P.indd 189

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 4

3.

AREAL EDITORES

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Floresta tropical
da Amaznia

2) Deserto de Mojave

3) Oceano Atlntico

4) Mar Negro

5) Rio Tejo

A) Bioma terrestre

B) Bioma aqutico

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

A _________________ a cincia que estuda a relao entre os organismos e entre estes e


o meio ambiente.
As comunidades, conjunto de _________________, estabelecem interaes entre si e com os
fatores _________________.
A luz, a _______________, a gua e o ______________ so fatores fsico-qumicos do meio.
Os seres vivos podem ocupar biomas _________________ e _________________.

190

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS SERES VIVOS E O AMBIENTE

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

191

CAMB8DP_20122274_RD_P171_228_5P.indd 191

3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 5

3.

AREAL EDITORES

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) As plantas caduciflias perdem


as folhas durante o inverno.

A) Luz

2) A chita um animal diurno.

B) Temperatura

3) Algumas sementes so aladas.

C) gua

4) A r um animal higrfilo.

D) Solo

5) Serve de habitat para muitos


seres vivos.

E) Vento

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

As plantas ___________________ desenvolvem-se melhor sob a ao de luz direta intensa.


O ________________ influencia a mudana da cor da pelagem de alguns mamferos. Seres
vivos ________________ possuem uma temperatura corporal constante. Os pinheiros so plantas _____________ pois possuem folhas persistentes. Os cavalos so animais _______________
porque apresentam uma certa independncia relativamente disponibilidade de gua.
A ________________ condiciona a biodiversidade aqutica. As ________________ aproveitam
as correntes de ar quente para pairar.
192

CAMB8DP_20122274_RD_P171_228_5P.indd 192

3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS SERES VIVOS

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

CAMB8DP_13

CAMB8DP_20122274_RD_P171_228_5P.indd 193

193

3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 6

3.

AREAL EDITORES

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Os pardais alimentam-se em bando.

A) Sociedade

2) As abelhas so grupos de indivduos


hierarquicamente organizados.

B) Endoparasitismo

3) O leo apresenta garras desenvolvidas


e mandbulas fortes.

C) Predao

4) As lombrigas so prejudiciais ao
hospedeiro.

D) Comensalismo

5) As epfitas crescem nos ramos das


rvores acedendo mais facilmente luz.

E) Cooperao

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

Alguns animais consomem sementes contribuindo para a sua disperso, o que constitui um
exemplo de ________________. Abutres e hienas lutam pelo mesmo alimento, numa relao de
_____________________. A drsera alimenta-se de insetos estabelecendo uma relao de
__________________. A expresso mxima da competio intraespecfica a relao de
________________. Na relao de ________________ um organismo sai beneficiado e para o
outro a interao indiferente.
194

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3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

IMPORTNCIA DOS FLUXOS DE ENERGIA NA DINMICA DOS ECOSSISTEMA

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D da figura e as etiquetas.

AREAL EDITORES

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

195

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3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Representao da massa total seca de


organismos por unidade de rea em determinado momento.

A) Pirmide de nmeros

2) Relaes alimentares entre planta,


gafanhoto e sapo.

B) Teia alimentar

3) Conjunto de cadeias alimentares.

C) Fluxo unidirecional

4) Transferncia de energia.

D) Pirmide de biomassa

5) Representam a quantidade de seres vivos


existentes em cada nvel trfico por unidade
de rea em determinado momento.

E) Cadeia alimentar

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 7

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

O aumento da produo de _______________ promove a contaminao dos ecossistemas.

Para minimizar os impactes da ao humana dos ecossistemas foram criados ____________.

A ________________ contribuiu para o desequilbrio dos ecossistemas. A ________________ do


meio ambiente depende de aes individuais e coletivas.
5.

Observe a imagem que representa uma cadeia alimentar.

5.1. Coloque as setas que representam as relaes de alimentao entre os indivduos.


5.2. 
Identifique qual o nvel trfico em que se encontra o sapo e a guia.

Sapo ______________________________

guia ______________________________

196

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3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PRINCIPAIS CICLOS DE MATRIA NOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.


C

B
A

Respirao


AREAL EDITORES

Planta

Animal


197

CAMB8DP_20122274_RD_P171_228_5P.indd 197

3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 8

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

AREAL EDITORES

3.

1) As bactrias nitrificantes captam


o nitrognio do ar.

A) Ciclo da gua

2) A fotossntese conduz libertao de


oxignio para a atmosfera e hidrosfera.

B) Ciclo do carbono

3) O dixido de carbono fixado pelas plantas durante a realizao da fotossntese.

C) Ciclo do nitrognio

4) A gua evapora-se constantemente


acumulando-se na atmosfera.

D) Ciclo do oxignio

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes verdadeiras.

Quando os seres vivos morrem so decompostos em ________________, que, por sua vez,
transformada em ________________ por bactrias.
Os nitratos so utilizados pelas plantas para sintetizar ________________.
O dixido de carbono libertado para a atmosfera atravs da ________________ e de processos antrpicos como a combusto de ________________.
A matria circula nos ecossistemas de forma ________________.
5.

Observe a imagem que representa o ciclo da gua.


Associe os termos aos locais correspondentes na figura.
D


E
A

B
F

198

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3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

EQUILBRIO DINMICO DOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.


rvores

Lquens

Ervas

Arbustos

C
B

AREAL EDITORES

199

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3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Sucesso que tem lugar em


solos j formados e colonizados
por seres vivos.

A) Comunidade pioneira

2) Comunidade que est em equilbrio com o ambiente.

B) Comunidade clmax

3) Primeiras espcies a desenvolverem-se num determinado local.

C) Sucesso ecolgica
primria

4) Ocupao por seres vivos de


um local sem vida.

D) Sucesso ecolgica
secundria

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 9

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

As linhas de caminho de ferro abandonadas so locais que propiciam a instalao de uma sucesso ________________.

Lquenes e musgos so exemplos de espcies ________________.

A fase final de uma sucesso corresponde existncia de uma comunidade ________________.

As causas do aparecimento de uma sucesso secundria podem ser naturais, como
os________________, ou antrpicas, como a ________________.

5.

Observe as imagens que se seguem.


A

5.1. Identifique em que situaes (A e B) se podero desenvolver sucesses primrias e secundrias.


A _______________________________________

B _______________________________________

200

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

GESTO DOS ECOSSISTEMAS

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO

AREAL EDITORES

Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Fornecem habitat para a


fauna e flora.

A) Servios de produo

2) Todos os produtos e
bens obtidos a partir dos
ecossistemas.

B) Servios de regulao

3) Processos como a
manuteno da qualidade
do ar.

C) Servios de informao

4) Servios imateriais como


a cincia e a educao.

D) Servios de suporte

201

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 10

O desenvolvimento ________________ perspetiva a proteo do ambiente associada ao


crescimento econmico.
Os ecossistemas disponibilizam quatro tipos de ________________ ao Homem.
As atividades humanas conduzem ao ________________ dos ecossistemas.
Uma adequao das polticas a fim de reverter a degradao dos ecossistemas contribui
para o ________________ do Homem.

4.

Observe as imagens que se seguem.


A

4.1. Identifique nas imagens os servios de ecossistemas representados.


A _________________ B _________________ C _________________ D _________________

202

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

INFLUNCIA DAS CATSTROFES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMA

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B e C das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

203

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3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 11

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Algumas atividades humanas libertam


GEE para a atmosfera.

2) A eutrofizao ocorre em ecossistemas aquticos.

3) O uso de biocidas
prejudicial ao solo.

4) Acidentes com petroleiros causam


mars negras.

AREAL EDITORES

3.

A) Poluio da gua

B) Poluio do ar

C) Poluio do solo

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

A camada de ________________ existe a cerca de 15 km a 30 km acima da Terra e funciona


como escudo que protege da radiao ________________. Existe uma relao de causa-efeito
entre a destruio desta camada e a ao dos ________________ . Em 1987 vrios pases prometeram eliminar progressivamente essas emisses no Protocolo de ________________.
5.

Observe as imagens que se seguem.


A

5.1. Associe as imagens de A a C s etiquetas que se seguem.


204

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3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

CLASSIFICAO DOS RECURSOS NATURAIS

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO

AREAL EDITORES

Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.


1) O gs natural est frequentemente ligado s jazidas de
petrleo.

A) Recursos minerais
metlicos

2) A indstria do mobilirio utiliza


a madeira como matria-prima.

B) Recursos minerais
no-metlicos

3) As reservas de gua encontram-se desigualmente distribudas no mundo.

C) Recursos hdricos

4) Os diamantes so usados na
indstria da joalharia e do corte.

D) Recursos energticos

5) O ouro um excelente condutor eltrico.

E) Recursos biolgicos
205

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 12

Muitos dos recursos so explorados a uma taxa superior da sua renovao, dizendo-se
por isso ________________. A energia elica e a energia solar no correm o risco de se esgotar
escala humana, considerando-se recursos ________________.
Os recursos como o linho e o algodo dizem-se ________________. Por outro lado, a gua
um recurso ________________.

5.

Observe as imagens que se seguem.


B
A

5.1. Identifique nas imagens os recursos representados.


A _______________________________________

B _______________________________________

C _______________________________________

D _______________________________________

206

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

EXPLORAO E TRANSFORMAO DE RECURSOS NATURAIS

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B e C das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

207

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3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

3.

1) Adio de substncias qumicas com a finalidade de eliminar


microrganismos.

A) Filtrao

2) Aglutinao de partculas de
reduzidas dimenses e baixa
densidade.

B) Desinfeo

3) Processo que recorre a filtros


para reter partculas.

C) Floculao

4) Processo de separao de
substncias em meio lquido por
deposio.

D) Decantao

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 13

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

Os recursos biolgicos incluem, os recursos ___________________, ___________________ e


_______________. A energia nuclear obtm-se a partir da fisso de tomos de ______________.
Por outro lado, a energia elica resulta do aproveitamento do ________________.
A energia que tem origem no interior da Terra diz-se ________________.
Pode ser produzida energia eltrica atravs do aproveitamento do movimento oscilatrio das
________________.
Produz-se energia atravs do aproveitamento dos desnveis de gua que resultam da subida e
da descida das ________________.
Calafetar portas e janelas evita perdas de ________________.
Um equipamento na posio de stand-by conduz a gastos excessivos de ________________.

208

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ORDENAMENTO E GESTO DO TERRITRIO

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.





B

AREAL EDITORES

CAMB8DP_14

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209

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 14

3.

AREAL EDITORES

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Tipologia da rea protegida de dois teros da Madeira.

A) Parque Nacional

2) Tipologia de rea protegida de mbito


nacional que inclui a Serra do Aor.

B) Parque Natural

3) O seu objetivo primrio a proteo da


biodiversidade e de toda a estrutura
ecolgica, geolgica e ambiental.

C) Reserva Natural

4) O seu objetivo primrio a proteo


dos valores naturais a existentes, sendo
exemplo o Vale do Guadiana.

D) Paisagem Protegida

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

O __________________________ constitui um processo de organizao do ________________


de forma a possibilitar a sua ocupao e utilizao adequada.
As _________________________ so locais onde se pretende conservar a natureza, a paisagem, o ________________ e o modo de vida das populaes.
As medidas de proteo e conservao da natureza incluem a ________________ ambiental,
a ________________ das atividades de caa e pesca e a ________________ de forma a prevenir
incndios e prticas no legais.
210

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

ORDENAMENTO E GESTO DO TERRITRIO

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO

AREAL EDITORES

Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Conveno cujo objetivo proteger as


espcies ameaadas de extino.

A) COP15

2) Cimeira realizada em Copenhaga


onde foram discutidas as metas de emisses
de CO2.

B) ECO92

3) Conferncia realizada no Rio de Janeiro


cujo objetivo foi reconciliar o desenvolvimento
econmico com a proteo do ambiente.

C) CITES

4) Ferramenta que engloba vrias componentes de informao acerca do patrimnio


natural.

D) SIPNAT

211

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3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 15

O livro vermelho dos ________________ possui informao acerca das espcies em perigo.
A Rede ________________ 2000 uma rede ecolgica para o espao comunitrio da UE.
O Protocolo de ________________ integrou o compromisso de vrios pases em reduzirem as
emisses de GEE.
O Protocolo de ________________ reconheceu que as emisses de determinados gases
podem destruir a camada de ozono.
A Conveno de ________________ tem como objetivo a conservao das espcies migradoras e dos seus habitats.

4.

Observe as imagens que se seguem.


A

Emisso de GEE

Emisso de CFC

Comrcio ilegal de espcies ameaadas

Pntano

4.1. Associe tratados internacionais s imagens.


A _______________________________________

B _______________________________________

C _______________________________________

D _______________________________________

212

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3/26/14 5:01 PM

PEDAGOGIA DIFERENCIADA

GESTO DE RESDUOS DE GUA

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B, C e D das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

213

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3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 16

3.

AREAL EDITORES

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

1) Depsito controlado de
resduos.

A) Reciclagem

2) Queima de resduos a
altas temperaturas.

B) Incinerao

3) Transformao de matria orgnica em matria


mineral.

C) Compostagem

4) Processo englobado na
poltica dos 3R.

D) Aterro

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

Quando separamos os resduos para reciclagem, devemos colocar os plsticos e metais no


ecoponto ________________, o vidro no ecoponto ________________ e o papel no ecoponto
________________.
As guas residuais so tratadas nas __________________________, onde sofrem processos de
________________, ________________, ________________ e ________________.

Utilizar as mquinas de lavar com a carga mxima uma ________________.

214

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO
Nome: ___________________________________________

N. _____ Turma _____ Data ___ / ___ / ___

1.

Resolva a sopa de letras, descobrindo as palavras escondidas.

2.

Estabelea a correspondncia entre as letras A, B e C das figuras e as etiquetas.

AREAL EDITORES

215

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3/26/14 5:01 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE DE SUBSTITUIO 17

Estabelea a correspondncia de forma a obter relaes corretas.

AREAL EDITORES

3.

1) Agentes biolgicos utilizados


em conflitos armados.

A) OGM

2) Seres vivos sujeitos a tcnicas


de engenharia gentica.

B) Mars negras

3) Combustvel produzido base


de beterraba.

C) Bioterrorismo

4) Mancha de petrleo nos


oceanos com grande impacte
nos ecossistemas.

D) Bioetanol

4. Complete os espaos, atendendo s etiquetas fornecidas, de modo a obter afirmaes


verdadeiras.

A existncia de patentes associadas a ________________ pode levar perda de rendimentos


dos pequenos agricultores.
Apesar dos custos com a colocao de satlites e a formao de ________________ esta tecnologia apresenta vrios benefcios como o ________________.
Apesar dos riscos associados alguns cientistas defendem a ________________ como uma
fonte de grande eficincia energtica.

5. Indique as vantagens e desvantagens de cada uma das inovaes tecnolgicas das imagens que
se seguem.
A

216

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PROPOSTA DE SOLUES

PROPOSTA DE SOLUES
2.1. Alfred Wegener.

ATIVIDADE DE RECUPERAO 1

2.2. Consumidores.

1.
1
2

A T M O S F E R A
M A G N E T I C O

3
4

R O C H O S O
B I O S F E R A

A G U A

3.

Clula vegetal B
Clula animal A
Clula procaritica C

4. A Eucaritica

B Ncleo organizado

C Vegetal
D Parede celular

2.1. Substrato gasoso.


ATIVIDADE DE RECUPERAO 4

2.2. Oxignio.
3. Temperatura amena A

gua nos trs estados B

Campo magntico C

Atmosfera D

1.
1

4. A gua

B Distncia da Terra ao Sol

C Vida

D Slido

E Possui oxignio

E Ventos solares
ATIVIDADE DE RECUPERAO 2

C O M U N I D A D E

S O L O

L U Z

P O P U L A A O

A G U A

B I O T O P O

B I O M A

2.1. Astenosfera.
2.2. Eclogo.

1.
1

P R O T I D O S

H I D R O S F E R A

P A N S P E R M I A

T E R R A

G E O S F E R A

M I L L E R

O P A R I N

2.1. Vapor de gua.

3.

Espcie C
Populao B
Comunidade A

4. A Populao

B Espcie
C Seres vivos, as suas interaes e entre estes e
o meio

D Conjunto de diferentes populaes
ATIVIDADE DE RECUPERAO 5

2.2. Espontanesmo.

1.

3.


Hidrosfera B
Biosfera A
Geosfera D
Atmosfera C

4.


A Biosfera
B Hidrosfera
C Razes no solo
D Respirao

S A L I N I D A D E

H E R B A C E O

ATIVIDADE DE RECUPERAO 3

H I B E R N A A O

X E R O F I L O S

5
6

F O T O T R O P I S M O
L U C I F I L O S

7
8

C A D U C I F O L I A S
H O M E O T E R M I C O

2.1. Fototropismo.

1.
1

P R O C A R I O N T E

2
3

E U C A R I O N T E
C E L U L A R

4
AREAL EDITORES

E S P E C I E

N U C L E O

V A C U O L O S

A N I M A L

2.2. Caduciflias.
3. gua.
4. A Luz

B Solo

C Vento
D Humidade/gua

217

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

PROPOSTA DE SOLUES

1.
1

MU T U A L I S MO

COM E N S A L I S MO

I N T RAE S P EC I F I CA

PR E DAAO

P A R A S I T I S MO

SOC I ED A DE

C A N I B A L I S MO

3.

Ciclo do carbono B
Ciclo do nitrognio A
Ciclo da gua C

4.


A Ciclo da gua.
B Ciclo do oxignio.
C parte integrante deste ciclo a fotossntese.
D parte integrante deste ciclo a nitrificao.

ATIVIDADE DE RECUPERAO 9

1.
1

8 COO P E R A A O
9

AREAL EDITORES

ATIVIDADE DE RECUPERAO 6

P R I MA R I A S

CO LON I A

V U L CAN I CA

E C O L OG I CA

2.1. Parasitismo.

2.2. Canibalismo.

5 I N T E RME D I A S

L I QU E N E S

3.


Colnia C
Canibalismo B
Sociedade A
Cooperao D

4.



A Interespecfica
B Cooperao
C Predao
D Comensalismo
E +/+

S E CUNDA R I A

C L I MA X

P I O N E I R A

2.1. Lquenes.
2.2. Formao de ilhas vulcnica.
3.

CADEB

4. A Primria.
B Ocupao por seres vivos num local em que j
existiu vida.

ATIVIDADE DE RECUPERAO 7

1.

ATIVIDADE DE RECUPERAO 10

D E C OMP O S I T OR E S

P L A NC T ON

1.
1 C U L T U R A I S

P I R AM I D E

4 P RODU T OR E S

T E I A

R E G U L A A O
S U P O R T E

4 S U S T E N T A V E L

B I OM A S S A

2.1. Fitoplncton.

2.2. Leo.

I N F O R M A A O
P R O D U A O

3.

Produtores C
Consumidores A
Decompositores B

2.1. Sustentao.

4.


A Autotrfico
B Consumidor primrio
C Consumidor secundrio
D Consumidor de 4. ordem

3.


E C O S S I S T E M A

2.2. gua potvel.


Servios de regulao B, F
Servios de suporte C, H
Servios de produo A, G
Servios culturais D, E

ATIVIDADE DE RECUPERAO 8

1.
1

C A R B O N O

2 O X I G E N I O
3

C O N D E N S A A O

P L A N T A S

N I T R O G E N I O

2.1. Alterao.
2.2. Bactrias nitrificantes.

218

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PROPOSTA DE SOLUES
ATIVIDADE DE RECUPERAO 13

ATIVIDADE DE RECUPERAO 11

1.

1.
1

C F C

2 A N T R O P I C A S

MON T R E A L

A C I D A

E T A
E X T R A A O
I M P A C T E
M E T A L

S I S MO

E S T U F A

F L O R E S T A I S

F U R A C A O

M A R I N H O S

P O L U I A O

D E S F L O R E S T A A O

10

G E O T E R M I C A

C A A

N U C L E A R

10

S E C A

G A S O C A R B O N I C A

2.1. Mars negras.

2.1. Gasocarbnica.

2.2. Seca.

2.2. Extrao.

3.


Desflorestao C
sismo D
vulco B
furaco A

3.

4.



A Antrpicas.
B Climticas.
C Emergncias radiolgicas.
D Poluio.
E Acidentes no transporte de mercadorias
perigosas.
F Sismos.
G Inundaes.
H Secas.

Recursos florestais A
Recursos agropecurios B, D
Recursos marinhos C

4. A gua de nascente.

B gua gasocarbnica.
C guas de circulao profunda com caractersticas estveis ao longo do tempo.
ATIVIDADE DE RECUPERAO 14

1.
1

ATIVIDADE DE RECUPERAO 12

C A R V A O

E N E R G E T I C O S

H I D R I C O S

4
5

N A T U R A I S
M I N E R A I S

6 R E N O V A V E I S
7

B I O L OG I C O S

2.1. Algodo.
2.2. gua.

G E O M O N U M E N T O

G E R E S

R E S E R V A

1.

5
6

P R O T E G I D A S
N A T U R A L
O R D E N A M E N T O

2.1. Peneda Gers.


2.2. Serra de So Mamede.
3.

Parque Natural A
Parque Nacional B

4.


A Parque Nacional
B Reserva Natural
C Montesinho
D Boca do Inferno

Recurso mineral B, E
Recurso hdrico C, F
Recurso biolgico D, G
Recurso energtico A, H

AREAL EDITORES

3.


I C O S

219

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

2.1. Medicina nuclear.

ATIVIDADE DE RECUPERAO 15

2.2. Resduos radioativos.

1.
1

P R O T O C O L O S

R I O + 2 0

B O N A

Q U I O T O

C I T E S

3.


Biocombustveis C
Ressonncia magntica A
Energia nuclear D
Mars negras B

4.

A Benefcio; B Risco.

AREAL EDITORES

PROPOSTA DE SOLUES

C O N V E N A O

N A T U R A

C O P 1 5

2.1. Protocolo de Quioto.


2.2. Oceano.
3.

Conveno de Ramsar.

4. A Montreal.

B Ramsar.

C Visa a diminuio da emisses de GEE.
D Define a agenda de desenvolvimento sustentvel das prximas pocas.
ATIVIDADE DE RECUPERAO 16

1.
1

3 R S

P E R I G O S O S

R S U

H O S P I

T A L A R E S

I N D U S T R I A I S

N U C L E A R E S

A T E R R O

2.1. Seringas.
2.2. Monitor de computador.
3.



RSU B, E
E-Resduo C, F
Resduo hospitalar A, G
Resduo industrial D
Resduo agrcola H

ATIVIDADE DE RECUPERAO 17

1.
1
2
3
4
5

R A I O X
B I O T E R R O R I S M O
B I O D I E S E L
T E C N O L O G I A
O G M

220

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PROPOSTA DE SOLUES

PROPOSTA DE SOLUES
ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 1

1.1. A.
1.2. Permite uma temperatura amena que possibilita a
existncia de gua nos trs estados, assim como a
quantidade de luz adequada existncia de vida tal
como conhecida.
1.3. A F; B V; C V; D V; E F.
1.4. A: 1; B: 2; C: 1; D: 2; E: 1.
3.


A: Geosfera.
B: Hidrosfera.
C: Atmosfera.
D: Biosfera.

7.3. C.
7.4. A.
8. 2: + +; 3: - -; 4: + + ; 5: + -; 6: + 0; 7: - -.
9.1. B.
9.2. B.
9.3. Relao em que um ser vivo serve de alimento a
outro da mesma espcie.
ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 3

1.1. A: 2; B: 3; C: 1; D: 1; E: 2; F: 2.

4. 1: D; 2: C; 3: A; 4: E; 5: B.

2.1. Teia alimentar.

5. A: Espontanesmo.

B: Sopa nutritiva.

C: Hipotese cosmozoica.

D: Oparin.

E: Miller.

2.2. a) Erva.

6.1. 1 Membrana celular;



2 Citoplasma;

3 Ncleo.
6.2. Vegetal.
7.1. Procaritica.
7.2. As clulas eucariticas possuem o material gentico
delimitado por uma membrana, ao contrrio das
clulas procariticas.
8.1. Pluricelular.
8.2. tecidoclulasrgo
9. Pluricelular: zebra. Unicelular: amiba, por exemplo.
10. A: 5; B:4; C:3; D:1; E:2; F:4.; G5.
ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 2

1.1. Figura A: Espcie.


Figura B: Comunidade.
Figura C: Populao.
2. Conjunto de comunidades e as respetivas interaes estabelecidas entre elas e entre elas e o meio.
3. A: 1; B: 2; C:2; D:2; E:1.
4.1. C.
4.2. B.
4.3. A.
4.4. A.
4.5. B.
4.6. C.
5. A: V; B: F; C: V; D: F; E: F; F: V.
AREAL EDITORES

7.2. C.

6. A: 1; B: 2; C: 2; D: 2; E: 1.
7.1. B.

b) Gafanhoto ou vaca.

c) Gara-boieira.

d) Erva > Vaca > Homem.

e) 3..

3.1. B.
3.2. B.
4. A: 1; B: 3; C: 4; D: 2; E: 2; F: 4.
5.1. C.
5.2. B.
5.3. A.
5.4. a) Ser resistente.

b) Ter uma biodiversidade elevada.

6. A: V; B: F; C: F; D: F; E: F; F: V; G: F; H: F.
ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 4

1. B.
2.1. A.
2.2. C.
2.3. B.
3. A:1; B: 2; C: 3; D: 3; E: 2; F:1.
4. A: F; B: V; C: V; D: V; E: F; F: F; G: V; H: V.
5.1. Criao de legislao especfica e sensibilizao
das populaes, por exemplo.
6.1. Recursos naturais.
6.2. C.
6.3. B.
6.4. C.
6.5. A.
7. A: V; B: V; C: F; D: F; E: V; F: V; G: F.
8.1. Distribuio dos recursos hdricos no planeta.
8.2. Glaciares e calotes polares.

221

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 5

1.1. Recurso mineral.

AREAL EDITORES

PROPOSTA DE SOLUES

1.2. Reserva.
1.3. Construo civil.
1.4. Material no explorado e sem interesse econmico
no momento atual.
2.1. Agricultura.
2.2. C.
2.3. B.
3. A: 2; B: 1; C: 3; D: 2; E: 1; F: 2.
4. A: F; B: V; C: F; D: V; E: F; F: F; G: V.
5.1. Calafetar portas e janelas, usar mquinas de lavar
com carga completa, desligar completamente os
equipamentos e no os deixar em stand-by.
6.1. So locais onde se pretende conservar a natureza,
a paisagem, o patrimnio edificado e o modo de
vida das populaes, em equilbrio harmonioso.
6.2. C.
6.3. A.
6.4. B.
6.5. Controlo da caa furtiva, entre outras.
7.1. Trfego automvel.
7.2. A.
7.3. B.
ATIVIDADE ESTRUTURANTE DE APRENDIZAGEM 6

1.1. Substncias sem utilidade, que so rejeitadas e que


provm da atividade do Homem, contaminando os
vrios subsistemas terrestres.
1.2. B.
1.3. C.
1.4. C.
1.5. A.
2. A: 1; B: 1; C: 2; D: 4; E: 3; F: 3; G: 1; H: 3.
3. A: F; B: F; C: F; D: V; E: F; F: V; G: F; H: V; I: V; J: F.
4. A: 2; B: 1; C: 2; D: 1; E: 2; F: 1; G: 1; H: 1.

222

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PROPOSTA DE SOLUES

PROPOSTA DE SOLUES
ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 1

1. Especialistas acreditam que um elemento que se


cr ser fundamental para o incio da vida s estaria
disponvel na superfcie marciana. Estas "sementes
da vida" teriam ento chegado Terra em meteoritos resultantes de impactos fortes ou erupes vulcnicas em Marte. Estes dados vo ao encontro da
hiptese cosmozoica.
2. E
 sta hiptese, que h alguns anos atrs tinha sido
grandemente contestada, foi, atualmente, retomada
por alguns cientistas, o que sustenta o carcter
dinmico da Cincia.
3. O planeta Terra rene condies nicas no Sistema
Solar para a manuteno de vida, tal como a
conhecemos.
4. Marte no possui um forte campo magntico,
aumentando assim a ameaa vida atravs da
radiao csmica que pode alcanar a superfcie
do planeta, a atmosfera saturada de CO2 e as
temperaturas so muito baixas.
5. "Esta forma de molibdnio no existia na Terra na
altura que a vida comeou, porque h trs mil
milhes de anos a superfcie da Terra tinha muito
pouco oxignio, mas Marte tinha."

ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 2

1. Nesta imagem est representada, de forma esquemtica, uma organizao hierrquica das formas de
vida, das mais simples para as mais complexas.
2. Procariticos: Bactrias. Eucariticos: Animais, plantas, fungos e protistas.

AREAL EDITORES

3. 
Artrpodes. Este sucesso dos artrpodes pode ser
atribudo a vrios fatores, tais como, a evoluo do
voo que dotou esses animais de uma vantagem
sobre o resto dos invertebrados terrestres. A disperso, fuga de predadores e acesso a alimentos e
uma maior adaptabilidade a condies ambientais
muito diversas so algumas das vantagens que os
artrpodes possuem.

ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 3

1. So espcies que correm o maior risco de extino,


conforme classificao atribuda pela IUCN.
2. Podero ser referidas causas tais como: perdas de
habitat (desflorestao, degelo das calotes, incndios, entre outras); destruio das teias alimentares;
trfico de espcies exticas; introduo de espcies invasoras; caa e pesca ilegal; poluio; desordenamento do territrio; entre outras.
3. Criao de programas internacionais e nacionais de
proteo ao meio ambiente. Polticas concertadas e
adequadas proteo da biodiversidade.
4. Entre outras a Conveno sobre a Diversidade Biolgica, a Conveno de Washington sobre o Comrcio Internacional das Espcies da Flora e da Fauna
Selvagens em Perigo de Extino (CITES), a Conveno de Berna e a Conveno de Bona.
5. 1, 5.2, 5.3 e 5.4. A resposta depende das opes
do aluno.

ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 4

1. Parasitismo: o Nematomorpha parasita o hospedeiro, o gafanhoto. O primeiro beneficiado, sendo


o segundo prejudicado.
1.1. Entre outros, a tnia e o Homem e a pulga e o co.
2. Nematomorpha um filo que pertence ao reino animal. So parasitas que afetam insetos. Os nematomorfos atingem cerca de 1 metro de comprimento,
para apenas alguns milmetros de dimetro. O seu
habitat preferencial so cursos de gua lenta,
lagoas e zonas pantanosas.
3. Por exemplo, existem vespas parasticas que conseguem obrigar o hospedeiro a tecer uma estrutura
semelhante a um casulo que protege a pupa contra
a chuva intensa.
4. Casos de toxoplasmose, raiva, entre outras, sero
causados por patognicos que manipulam as vtimas de uma mesma forma.

4. Os insetos possuem um grande significado ecolgico para os ambientes terrestres. Dois teros de
todas as plantas que do flores dependem de insetos para a sua polinizao. Eles tambm contribuem
como vetores de doenas do Homem ou de doenas de outros animais, em particular domesticados
pelo Homem.

5. O estudo destes comportamentos pode ajudar ao


desenvolvimento de novos tratamentos mdicos,
medicamentos e vacinas.

5. As plantas, como organismos autotrficos, possuem


a capacidade de transformar matria mineral em
matria orgnica, tendo tambm, atravs da fotossntese, a aptido de resgatar CO2 e libertar O2 para
a atmosfera.

1. Predao, em que a foca o predador e os tubares as presas.

6. No, os cientistas acreditam que ainda existe um


nmero muito grande de espcies por identificar
eque possvel que algumas delas se extingam,
antes mesmo de serem descritas.

ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 5

1.1. Entre outros exemplos de predaes temas: a zebra


a presa das leoas, a guia o predador da lebre.
2. Fitoplncton Krill Peixe Lulas Tubaro
Foca
Fitoplncton Krill Peixe Lulas Foca
Tubaro
3. A resposta depende das opes do aluno.

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

4. A quantidade de energia que chega ao topo da


cadeia alimentar menor.

ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 6

1. Catastrofe climtica (cheias).


2. Entre outras: a m limpeza das canalizaes, o mau
planeamento urbano, a impermeabilizao de solos
e a ocupao de leitos de cheia.
3. Terramoto de Shaanxi na China, em 1556.
3.1. Morreram aproximadamente 830 000 pessoas.
Ocorreu na manh do 23 de janeiro de 1556, em
Shaanxi, na China. Mais de noventa e sete condados nas provncias de Shaanxi, Shanxi, Henan,
Gansu, Hebei, Shandong, Hubei, Hunan, Jiangsu e
Anhui foram afetadas. Uma rea de mais de 1300
km2 foi destruda e, em alguns condados, morreu
60% da populao.
4. O sismo e tsunami de 1755.

ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 7

1. Em todas as imagens so apresentadas instituies


que protegem a natureza.
2. e 2.1.

Tularemia: doena infeciosa rara que pode atacar a


pele, olhos e pulmes.
Febre hemorrgica viral: termo utilizado para denominar uma srie de doenas virais, cujos sintomas
so febre e hemorragia, causadas por quatro famlias distintas de vrus: Arenaviridae, Filoviridae, Bunyaviridae e Flaviviridae.

AREAL EDITORES

PROPOSTA DE SOLUES

2. Por um lado, podem ser estudadas curas para estas


patologias, por outro lado podem ser usadas para
bioterrorismo.
3. Entre outras a Peste Negra, que assolou a Europa
durante o sculo XIV e dizimou entre 25 e 75
milhes de pessoas, acreditando-se que o nmero
mais prximo da realidade de 75 milhes, ou seja,
um tero da populao da poca.
Varola: Foi a causa de muitas epidemias mortferas.
Ter surgido na ndia, sendo descrita na sia e na
frica desde antes da era crist.
Antraz: Em 2001 e 2002 esporos de antraz de alta
virulncia foram introduzidos sob a forma de p em
envelopes enviados a vrias figuras pblicas nos
EUA.
4. A Peste Negra matou cerca de 75 milhes de pessoas e hoje em dia poderia ser evitada pela introduo de antibiticos, que fazem da doena facilmente controlvel.

WWF: World Wide Fund for Nature. Geoparque


Arouca, Naturtejo e Geoparque Aores: reas protegidas. European Geoparks: Organismo que apoia
os geoparques da Europa. Greenpeace/Quercus:
Organismo de proteo da Natureza.

 uropean Environmental Agency: Agncia Europeia


E
do Ambiente (AEA) rgo sob a administrao da
Unio Europeia, cuja principal funo de carcter
informativo, fornecendo informao atualizada em
matria ambiental. NEPA: Agncia de proteo
ambiental, tutelada pelo governo romeno.

3. Entre muitas outras, Environmental Protection


Agency, Canadian Network for Human Health and
the Environment, Earth System Governance Project,
Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC),
United Nations Environment Programme (UNEP),
Norwegian Climate and Pollution Agency, National
Park Service (NPS).

ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 8

1. A
 ntraz: doena infeciosa aguda provocada pela
bactria Bacillus anthracis e a sua forma mais virulenta altamente letal.
Botulismo: toxina produzida pela bactria Clostridium botulinum, presente no solo e em alimentos
contaminados e mal conservados.
Peste Negra: doena provocada por uma bactria
altamente patognica, Yersinia pestis.
Varola: foi uma doena infetocontagiosa, causada
por um Orthopoxvirus, um dos maiores vrus que
infetam os seres humanos.

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PROPOSTA DE SOLUES

PROPOSTA DE SOLUES
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 1

ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 3

1.

2.


1.
A M R

N O

C O

G O

U M

G O

G O

Q D

O C O N

C O M

G U

C O

C O

 tmosfera primitiva C;
A
Algas azuis A;
Efeito estufa D;
Atmosfera atual B.

2. 
Planta C; Animal D; Monera A; Protista E;
Fungo B.
3. 1
 ) A) II); 2) A) e B) IV); 3) A) e B) III) ;4) A) V); 5) A) e
B) I).

3. A) II); B) II); C) I); D) I); E) II).


4. 
micrometeoritos raios UV substrato
rochoso campo magntico estados slido
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 2

4.  monera fungi fotossintticos e produtores


animais.
5. clula tecido rgo sistema de rgos
organismo
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 4

1.
A M R

O O

C O M R

2. Espontanesmo.
3. Urey e Miller.
4. A) I); B) III); C) II).

N O

O O

U O

G O

H M

D G N

Q U

C O O

O C O

2. 
Savana B; Polar A; Deserto D;
Florestatropical C.
3. 1) A); 2) A); 3) B); 4) B); 5) B).
4.
 ecologia populaes abiticos temperatura solo terrestres e aquticos

AREAL EDITORES

5.
 molculas orgnicas protovida fontes hidrotermais extremfilos

1.

CAMB8DP_15

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225

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

PROPOSTA DE SOLUES
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 7

ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 5

1.

1.
A

N O

N O

G O

U O

H M O

O D O

N O

O N O

D O

O H

O M A

O C O

A M U

A M

2. 
Migrao D; Hibernao B; Estivao C;
Bioluminescncia A.
3. 1) B); 2) A); 3) E); 4) C); 5) D).
4.
 helifilas fotoperodo homeotrmicos
pereniflias mesfilos salinidade guias
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 6

O O

N O
T

2. 
Consumidor 1. ordem B;

Produtor A;

Consumidor 2. ordem C;

Consumidor 3. ordem D.
3. 1) D); 2) E); 3) B); 4) C); 5) A).
4.  resduos silos desflorestao preservao
5.1. Planta Gafanhoto Sapo Serpente guia

1.
C

N O

A
C

5.2. 3. e 5., respetivamente.

M M O

N O

U O

O G

U M

O O

ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 8

1.

Q N

O U

D O

C O M B

O C

U O

A M U

2. 
predao C; comensalismo B;
ectoparasitismo A; mutualismo D.
3. 1) E ; 2) A); 3) C); 4) B); 5) D).
4.
 mutualismo competio predao canibalismo comensalismo

U M A

A M U

A M

2. 
Dixido de carbono A; Fotossntese B;
Oxignio C; Combusto D.
3. 1) C); 2) D); 3) B); 4) A).
4.  matria orgnica nitratos protenas respirao carvo cclica
5.1. A Precipitao; B Infiltrao; C Aqufero;
D Condensao; E Evapotranspirao;
F Evaporao.

226

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PEDAGOGIA DIFERENCIADA

PROPOSTA DE SOLUES
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 9

ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 11

1.

1.
C

M A

A M

M G U

G U

C O C

O O U

N M

O N

O D

O N

U M O

O M

D O

U M O

D O

O G O

O D

U M A

U M

A M U

A M

A M U

A M

2. rvores D; Lquenes A; Ervas B; Arbustos C.


3. 1) D); 2) B); 3) A); 4) C).
4.
 secundria pioneiras clmax ciclones
desflorestao
5.1. A Sucesso secundria. B Sucesso primria.

2. 
Poluio da gua B; Poluio do ar A; Poluio
do solo C.
3. 1) B); 2) A); 3) C); 4) A).
4. ozono ultravioleta CFC Montreal
5.1. A Movimento em massa; B Sismo; C Tufo.
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 12

ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 10

1.

1.
L

O D

O O U

M U

G U

U G

G U

O D

O N

O D

O N

U M O

D O

U M O

D O

U G

O D

U M A

U O

A M U

A M

O G

C O N

2. 1) D); 2) E); 3) C); 4) B); 5) A).

3.  sustentvel servios desequilbrio


bem-estar

3.  no-renovveis renovveis biolgicos


hdrico

4.1. A Regulao; B Suporte; C Lazer; D Produo.

4.1. A Recurso hdrico.


B Recurso mineral no-metlico.
C Recurso energtico.
D Recurso biolgico.

AREAL EDITORES

2. 1) D); 2) A); 3) B); 4) C).

227

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

2. 1) C); 2) A); 3) B); 4) D).

ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 13

1.
W
A
G
I
T
O
S
V
P
T
N

G
M
U
I
E
D
R
T
I
A
P

I
R
I
S
E
I
U
U
S
V
O

T
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N
T
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M
C
U
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L

P
E
H
G
A
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A
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O

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M
A
G

A
A
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T
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P
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N
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A

D
O
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L
C

H
G
A
N
G
A
O
S
T
C
O

T
D
U
N

P
A
O
E
U
N

A
U
G
K
A
C
U
D
R
N
I

3.  vertebrados Natura Quioto Montreal


Bona
4.1. A Protocolo de Quioto; B Protocolo de Montreal;
C CITES; D Ramsar.
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 16

1.
R

2. Hdrica C; Solar A; Elica B.

O M O

M N

G O
R

G C M

M G

A M

H O

3. 1) B); 2) C); 3) A); 4) D).

O H

4.
 agropecurios, marinhos e florestais urnio
vento geotrmica ondas mars calor
energia.

ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 14

1.
Q G I
A M R
G L I
I I V
T E E
A P I
S R I
V T U
P I W
T A V
H P O

T
I
E
M
A
H
M
C
U
I
L

P
E
H
G
O
O
I
A
O
R
O

S
T
A
I
R
F
O
U
M
S
G

A
M
A
D
E
I
R
A
O
E
E

N
T
C
A

D
O
R
R
C

H
R
E
M
H
E
O
S
T
E
O

B
E
R
L
E
N
G
A
S
G
N

E
U
G
K
A
C
S
D
R
M
O

2. 
Parque Natural da ilha S. Miguel A; Parque Natural
da Madeira C; Reserva Natural das Dunas de
S.Jacinto D; Paisagem Protegida da Arriba Fssil
da Costa da Caparica B.
3. 1) B); 2) D); 3) A); 4) C).
4.  ordenamento do territrio espao reas protegidas patrimnio edificado sensibilizao
fiscalizao vigilncia
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 15

AREAL EDITORES

PROPOSTA DE SOLUES

W U

A M O

O G

C O N

2. 
Ecocentro C; Incinerao D; Aterro A;
ETAR B.
3. 1) D); 2) B); 3) C); 4) A).
4.  amarelo verde azul ETAR filtrao, arejamento, decantao e desinfeo medida de poupana da gua
ATIVIDADES DE SUBSTITUIO 17

1.
R

O G O

A M N

M A

D O

O G M A

O O

O H

O W U

M O

A M

O N

2. OGM A; Raio X B; Bioterrorismo C.

1.
Q U I
O M C
G L N
I I F
T E E
A Q I
S R J
V T P
P I W
S A V
I P O

O
I
E
M
E
H
N
C
U
L
L

T
E
H
G
O
A
I
A
A
A
O

O
T
A
I
T
F
O
U
M
E
G

A
M
A
D
A
L
E
N
O
R
E

N
T
C
A

D
O
R
T
C

H
R
E
M
H
E
O
S
T
N
O

R
A
M
S
A
R
H
A
S
O
N

F
U
G
K
A
C
S
D
R
M
P

3. 1) C); 2) A); 3) D); 4) B).


4. OGM lixo espacial GPS energia nuclear
5. A Vantagem: produo de energia; Desvantagem:
Resduos perigosos.
B Vantagem: telecomunicaes; Desvantagem:
lixo espacial.
C Vantagem: tratamento diagnstico; Desvantagem: produo de resduos.

228

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COMPREENDER O AMBIENTE 8

AVALIAO SUMATIVA

A | FICHAS DE AVALIAO SUMATIVA


B | FICHA DE AVALIAO GLOBAL

* DISPONVEL
EM FORMATO

EDITVEL

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COMPREENDER O AMBIENTE 8

A | F ICHAS DE

AVALIAO SUMATIVA

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3/26/14 4:59 PM

AVALIAO SUMATIVA

SUBDOMNIO: SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1


GUIO DE CONSTRUO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1
SUBDOMNIO: SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE
CONTEDOS

TIPOLOGIA DE ITENS

Condies prprias
da Terra que a
tornam num planeta
nico
A Terra como um
sistema capaz de
gerar vida
A clula como
unidade bsica da
biodiversidade
Nveis de organizao
biolgica dos seres
vivos

Itens de seleo:
escolha mltipla;
ordenao;
verdadeiro/falso;
associao/
correspondncia.
Itens de construo:
resposta curta;
resposta restrita.

NVEIS COGNITIVOS

CLASSIFICAO

Conhecimento

100 pontos distribudos


aproximadamente por:
Condies prprias da
Terra que a tornam
num planeta nico
33 pontos
A Terra como um sistema capaz de gerar
vida 29 pontos
A clula como
unidade bsica da
biodiversidade
Nveis de organizao
biolgica dos seres
vivos 38 pontos

Compreenso
Aplicao

BALANO
Aproximadamente 46% Conhecimento
Aproximadamente 38% Compreenso
Aproximadamente 16% Aplicao

MATRIZ DE OBJETIVOS-CONTEDOS: SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE


NVEIS COGNITIVOS
CONTEDOS

CONHECIMENTO

TOTAL

COMPREENSO

APLICAO

COTAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

Condies prprias da Terra que


a tornam num
planeta nico

I4
I5
I6

5
5
8

I1
I2
I3

5
5
5

A Terra como um
sistema capaz de
gerar vida

II 4

II 3
II 5

5
8

II 1
II 2

A clula como
unidade bsica da
biodiversidade
Nveis de
organizao
biolgica dos
seres vivos

III 1
III 4
III 5
III 7

6
4
5
8

III 3
III 6

5
5

TOTAL

46

38

COTAO

QUESTO

COTAO

33%

6
5

29%

III 2

38%

16

18

100%

AREAL EDITORES

QUESTO

231

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3/26/14 4:59 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1


Nome __________________________________________________________
Data _____ / _____ / _____

Avaliao ____________________

Professor(a) ____________________

(unidades arbitrrias)

Concentrao de CO2

Cretcico

Jurssico

Trisico

Prmico

Carbnico

Devnico

Ordovcico

20

20
Temperatura mdia atual

15
Margem de erro

15
10

10

5
Nvel atual de CO2
0
600

Paleozoico

500

Mesozoico

400

300

200

Concentrao de CO2

1.

Cenozoico

100

Temperatura mdia do planeta (C)

25

Silrico

Grupo I

Cmbrico

N. ______ Turma ______

Temperatura mdia do planeta (C)

Indique o perodo de tempo geolgico em que o teor de dixido de carbono foi mximo.

________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O teor de dixido de carbono atmosfrico

(A) maior no Carbnico do que no Cmbrico.

(B) tem vindo a aumentar ao longo da histria geolgica.

(C) menor no Carbnico do que no Cretcico.

(D) varia da mesma forma que a temperatura mdia do planeta.

3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A temperatura mdia atual

(A) foi mnima na passagem do Jurssico ao Cretcico.

(B) cerca de 10 C, condicionada pela camada de ozono.

(C) menor no Carbnico do que no Cretcico.

(D) cerca de 15 C devido ao efeito de estufa.

232

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3/28/14 10:14 AM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A Terra um dos planetas do Sistema Solar, sendo

(A) o terceiro planeta a contar a partir da sua estrela.

(B) um planeta gasoso com atmosfera rica em oxignio.

(C) um planeta telrico com grande amplitude trmica.

(D) o planeta que se segue a Vnus com atmosfera rica em metano.

5.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A atmosfera da Terra nem sempre teve a mesma composio qumica, pois

(A) atualmente mais rica em hidrognio e metano que no passado.

(B) o dixido de carbono tem vindo a diminuir e o oxignio a aumentar.

(C) tem sido enriquecida em oxignio devido a organismos heterotrficos.

(D) sendo a atmosfera atual mais rica em oxignio do que azoto.

6. A Terra o nico planeta que se conhece com vida. Indique trs caractersticas que fazem da
Terra um planeta com vida.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

1.

Grupo II

Indique as duas interaes entre subsistemas descritas no texto.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

AREAL EDITORES

O cone vulcnico fica sujeito ao modeladora da gua, constituindo um exemplo da


interao
(A) da hidrosfera-atmosfera.

(B) da geosfera-biosfera.

(C) da atmosfera-geosfera.

(D) da hidrosfera-geosfera.

233

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Para a existncia de vida, vrias teorias foram apresentadas como


(A) a teoria de Oparin que pressupe uma atmosfera primitiva com a mesma composio que a atual.
(B) a teoria cosmozoica, atualmente completamente abandonada.

(C) o aparecimento de vida em fontes hidrotermais profundas.

(D) a de organismos complexos terem sido originados numa sopa nutritiva.

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O solo o suporte de grande parte da vida terrestre

(A) sendo formado exclusivamente a partir de restos de vegetais.

(B) resultando da alterao das rochas que constituem a geosfera.

(C) sendo pertencente ao subsistema biosfera.

(D) resultando unicamente da ao modeladora da gua.

5.

AREAL EDITORES

3.

Explique por que motivo a Terra pode ser entendida com um sistema.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Grupo III

1.

Indique o que entende por biodiversidade.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
234

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 234

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1

2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A clula representada na figura 2 pode ser classificada como

(A) eucaritica vegetal.

(B) procaritica vegetal.

(C) eucaritica animal.

(D) procaritica animal.

3.

Selecione a nica opo que permite completar corretamente os espaos.

Na clula representada na figura 2 encontramos vrios organelos: assinalado com a letra B temos
_________ e com a letra C temos _________.
(A) o vacolo que contm a informao gentica [] o ncleo importante na reteno de gua
(B) o ncleo que contm a informao gentica [] o vacolo importante na reteno de gua

(C) a mitocndria importante na fotossntese [] o cloroplasto importante na produo de energia
(D) o cloroplasto importante na fotossntese [] a mitocndria importante na produo de energia
4.

Classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmaes.

A Um morango um organismo pluricelular constitudo por clulas procariticas vegetais.

B As clulas animais possuem parede celular de modo a obterem mais rigidez.

C Podemos encontrar em clulas animais e vegetais uma membrana citoplasmtica.

D Uma bactria um organismo unicelular procarionte, uma vez que possui ncleo organizado.

5.

Relacione os conceitos da coluna I com as definies da coluna II.


Coluna I

Coluna II

A Monera

1 Produtor do qual exemplo o sabugueiro.

B Plantas

2 Consumidor do qual exemplo o okapi.

C Protista

3 Decompositor do qual o exemplo o bolor.

D Animais

4 Procarionte do qual exemplo a bactria.

E Fungos

5 Eucarionte unicelular do qual exemplo a paramcia.

A: ; B: ; C: ; D: ; E:

6.

Organize os conceitos que se seguem do mais complexo para o mais simples.

A Sistema de rgos

B Tecido

D Organismo

E rgo

______________ ______________ ______________ ______________ ______________

7.

Refira os dois princpios fundamentais da Teoria Celular.

C Clula

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES


FIM
235

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288.indd 235

3/28/14 10:14 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1

Grupo I

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1

1. Cmbrico.
2. (D).
3. (D).
4. (A).
5. (B).
6. 
gua nos trs estados fsicos, existncia de atmosfera rica em oxignio e temperatura amena.
Grupo II
1. Geosfera atmosfera; biosfera atmosfera.
2. (D).
3. (C).
4. (B).
5. 
Pois constituda por um conjunto de elementos
que interagem de forma articulada para o mesmo
fim.
Grupo III
1. a variedade de formas de vida existente na Terra.
2. (A).
3. (D).
4. F; F; V; F.
5. A 4; B 1; C 5; D 2; E 3.
6. D A E B C
7. T
 odos os seres vivos so constitudos por clulas e
todas as clulas tm origem a partir de outras
preexistentes.

236

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 236

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1


ANLISE DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 1
SUBDOMNIO: SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CLASSIFICAO
0-29

30-49

50-74

POR NVEIS COGNITIVOS


75-89

90-100

CONHECIMENTO

COMPREENSO

APLICAO

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CONTEDOS
Condies prprias da Terra que a tornam num
planeta nico

A Terra como um sistema capaz de gerar vida

A clula como unidade bsica da biodiversidade


Nveis de organizao biolgica dos seres vivos

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


Temticas com mais xito:

Possveis causas:

Temticas com maiores dificuldades:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com mais xito:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com maiores dificuldades:

AREAL EDITORES

Possveis causas:

237

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 237

3/26/14 5:00 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2


GUIO DE CONSTRUO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2
SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS
CONTEDOS

TIPOLOGIA DE ITENS

Nveis de organizao
biolgica dos
ecossistemas
Dinmicas de
interao entre
os seres vivos e
o ambiente
Dinmicas de
interao entre
os seres vivos

Itens de seleo:
escolha mltipla;
associao /
correspondncia;
ordenao;
verdadeiro/falso.
Itens de construo:
resposta curta;
resposta restrita.

NVEIS COGNITIVOS

CLASSIFICAO

Conhecimento

100 pontos distribudos


aproximadamente por:
Nveis de organizao
biolgica dos
ecossistemas 36
pontos
Dinmicas de
interao entre
os seres vivos e
o ambiente 44 pontos
Dinmicas de
interao entre
os seres vivos 20
pontos

Compreenso
Aplicao

BALANO
Aproximadamente 46% Conhecimento
Aproximadamente 37% Compreenso
Aproximadamente 17% Aplicao

MATRIZ DE OBJETIVOS-CONTEDOS: ECOSSISTEMAS


NVEIS COGNITIVOS
CONTEDOS

CONHECIMENTO

TOTAL

COMPREENSO

APLICAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

Nveis de
organizao
biolgica dos
ecossistemas

I1
I5

6
6

I3
I4

6
6

I2
I6

6
6

36%

Dinmicas de
interao entre os
seres vivos e o
ambiente

II 2
II 3
II 6
II 7

6
6
8
6

II 1
II 4
II 5

6
6
6

44%

Dinmicas de
interao entre
os seres vivos

III 2

III 1

III 3

20%

46

37

17

16

100%

TOTAL

238

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 238

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2


Nome __________________________________________________________
Data _____ / _____ / _____

Avaliao ____________________

1.

N. ______ Turma ______

Professor(a) ____________________

Grupo I

Indique o que entende por ecossistema.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Ao bioma representado na figura 1 damos o nome de

(A) tundra. (B) savana. (C) taiga. (D) pradaria.


3.

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

Na figura 1, o conjunto de zebras forma uma _________________ de vrios organismos da mesma
_________________.

(A) comunidade [] espcie

(C) populao [] espcie


4.

(B) populao [] comunidade

(D) comunidade [] populao

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

AREAL EDITORES

A figura 1 representa __________________ pois apresenta um conjunto de organismos de diferentes ________________ num ecossistema, bem como as relaes que estabelecem entre si.

(A) uma populao [] subsistemas

(B) um sistema [] populaes

(C) um subsistema [] espcies

(D) uma comunidade [] populaes

239

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 239

3/26/14 5:00 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2

5. Faa corresponder cada um dos elementos expressos na coluna A, respetiva designao,


que consta da coluna B.

Utilize cada letra e cada nmero apenas uma vez.


Coluna A

Coluna B

A Ecologia

1 Organismos vivos e as suas relaes.

B Eclogo

2 o local onde vive um determinado ser vivo.

C Biodiversidade

3 Diversidade de espcies existentes num determinado ambiente.

D Fatores biticos

4 Cientista que se dedica ao estudo da ecologia.

E Habitat

5 Dedica-se ao estudo dos ecossistemas.

F Fatores abiticos

6 Constituem o meio fsico-qumico que no possui vida.

AREAL EDITORES

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F:

6. Ordene as letras de A a D de modo a colocar por ordem crescente de grandeza os nveis de


organizao do mbito da ecologia.
A. Ecossistema

B. Organismo

C. Comunidade

D. Populao

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Grupo II

1.

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

Tendo em conta os dados apresentados na tabela 1, podemos afirmar que os bichos-da-madeira


so seres vivos _________________ e as joaninhas so seres vivos _________________.
(A) lucfugos [] lucfilos

(B) lucfilos [] lucfugos

(C) lucfugos [] lucfugos

(D) lucfilos [] lucfilos

240

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 240

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2

2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O fotoperodo condiciona o comportamento de animais e plantas. Entendemos por fotoperodo

(A) a movimentao das plantas em direo luz.

(B) a movimentao dos animais em direo luz.

(C) o nmero de horas de luz durante um dia.

(D) a movimentao dos animais em direo obscuridade.

3. O fotoperodo um fator que muitas vezes provoca a migrao de determinadas espcies.


Indique o que entende por migrao.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4.

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

O fotoperodo leva muitos seres vivos, como o urso e o esquilo, _____________, este processo
conduz o organismo a um estado de dormncia, onde a sua atividade fica reduzida ao mnimo
nas estaes _____________.
(A) hibernao [] quentes

(B) hibernao [] frias

(C) estivao [] frias

(D) estivao [] quentes

5.

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

As rvores mais altas, que pertencem ao estrato _____________, possuem na sua copa superior as
suas folhas mais _____________.

(A) arbreo [] estreitas

(B) herbceo [] largas

(C) herbceo [] estreitas

(D) arbreo [] largas

6. Para alm da luz, tambm a temperatura condiciona os seres vivo. Refira trs caractersticas
que demonstram a adaptao dos animais que sobrevivem em ambientes desrticos.
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________
7.

Classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmaes.

A Valores elevados de salinidade podem atuar como fator limitante em peixes de gua doce.

B Animais de temperatura constante designam-se poiquilotrmicos.

C Extremidades reduzidas so caractersticas de animais que habitam em locais quentes.

D As rvores de folha perene perdem as folhas nas estaes frias.

E O solo uma mistura complexa de material rochoso alterado, minerais, matria


orgnica, gua e ar.

F As plantas caractersticas de ambientes desrticos possuem caules carnudos.

CAMB8DP_16

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241

3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2

1.

Grupo III

AREAL EDITORES

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

Quando organismos da mesma espcie interagem entre si temos um tipo de relao que se diz
_____________ por sua vez quando organismos de espcies diferentes interagem entre si temos
uma relao _____________.
(A) sistmica [] interespecficas

(C) intraespecfica [] interespecfica

(D) interespecfica [] sistmica

(B) interespecfica [] intraespecfica

2 Na imagem 1 observa-se uma relao de predao. Indique duas adaptaes dos predadores
que lhes possibilitam ataques eficazes, assim como duas adaptaes das presas para que
se possam proteger dos predadores.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3 Faa corresponder cada um dos elementos expressos na coluna A, respetiva designao,
que consta da coluna B.

Utiliza cada letra e cada nmero apenas uma vez.


Coluna A

Coluna B

A Mutualismo

1 O parasita encontra-se superfcie do corpo do hospedeiro.

B Endoparasitismo

2 Relao representada na imagem 2.

C Ectoparasitismo

3 exemplo desta interao: Nas margens lodosas de um rio, roedores gigantes e cegonhas procuram as mesmas plantas aquticas.

D Competio

4 exemplo desta interao: Vermes aquticos aproveitam os restos desperdiados de comida do caranguejo-eremita.

E Comensalismo

5 O parasita encontra-se no interior do corpo do hospedeiro.

A: ; B: ; C: ; D: ; E:

FIM
242

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 242

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2


PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2

Grupo I
1. Ecossistema um sistema dinmico formado pelos
organismos, as suas interaes e as interaes destes com o meio.
2. (B).
3. (C).
4. (D).
5. A 5; B 4; C 3; D 1; E 2; F 6
6. B D C A
Grupo II
1. (A).
2. (C).
3. Deslocao sazonal para um outro local em busca
de melhores condies de vida.
4. (B).
5. (A).
6. So exemplos da adaptao a ambientes desrticos
a reduo da produo da urina, impermeabilizao
do revestimento, hbitos de caa noturnos.
7. V; F; F; F; V; V.
Grupo III
1. (C).
2. Caninos afiados e mandbulas fortes. Mimetismo e
camuflagem por exemplo.

AREAL EDITORES

3. A 2; B 5; C 1; D 3; E 4.

243

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 243

3/28/14 9:23 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2


ANLISE DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 2
SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CLASSIFICAO
0-29

30-49

50-74

POR NVEIS COGNITIVOS


75-89

90-100

CONHECIMENTO

COMPREENSO

APLICAO

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CONTEDOS
Nveis de organizao biolgica dos ecossistemas

Dinmicas de interao entre os seres vivos e o


ambiente

Dinmicas de interao entre os seres vivos

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


Temticas com mais xito:

Possveis causas:

Temticas com maiores dificuldades:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com mais xito:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com maiores dificuldades:

Possveis causas:

244

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 244

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3


GUIO DE CONSTRUO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3
SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS
CONTEDOS

TIPOLOGIA DE ITENS

Importncia dos
fluxos de energia na
dinmica dos
ecossistemas
Principais ciclos de
matria nos
ecossistemas
Equilbrio dinmico
dos ecossistemas e a
sustentabilidade do
planeta Terra

Itens de seleo:
escolha mltipla;
associao/
correspondncia;
ordenao;
verdadeiro/falso.
Itens de construo:
resposta curta;
resposta restrita.

NVEIS COGNITIVOS

CLASSIFICAO

Conhecimento

100 pontos distribudos


aproximadamente por:
Importncia dos fluxos
de energia na dinmica
dos ecossistemas
52pontos
Principais ciclos
de matria nos ecossistemas 25pontos
Equilbrio dinmico
dos ecossistemas e a
sustentabilidade do
planeta Terra
23pontos

Compreenso
Aplicao

BALANO
Aproximadamente 39% Conhecimento
Aproximadamente 37% Compreenso
Aproximadamente 24% Aplicao

MATRIZ DE OBJETIVOS-CONTEDOS: ECOSSISTEMAS


NVEIS COGNITIVOS
CONTEDOS

CONHECIMENTO

TOTAL

COMPREENSO

APLICAO

COTAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

Importncia dos
fluxos de energia
na dinmica dos
ecossistemas

I3
I4
I7

5
5
5

I1
I5
I6
I8
I9

5
5
5
5
7

I2
I 10

5
5

10

52%

Principais ciclos
de matria nos
ecossistemas

II 3
II 4

6
8

II 1

II 2

25%

Equilbrio dinmico dos ecossistemas e a sustentabilidade do


planeta Terra

III 2
III 4

5
5

III 1

III 3

23%

TOTAL

39

37

24

18

100%

AREAL EDITORES

QUESTO

245

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 245

3/26/14 5:00 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3


Nome __________________________________________________________
Data _____ / _____ / _____

Avaliao ____________________

N. ______ Turma ______

Professor(a) ____________________

Grupo I

Mocho
Raposa

Cobra

Aranha

Rato

Estorninho
Cogumelos
Gafanhoto
Plantas

Restos de
seres vivos

Tamanho das populaes

Minhoca

Bactrias e
fungos do solo

ratos
raposas

Anos

246

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 246

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3

1.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Podemos afirmar que a relao que se estabelece entre ratos e raposas uma relao

(A) interespecfica de predao em que ambas as espcies so prejudicadas.

(B) intraespecfica de predao em que uma das espcies beneficiada.

(C) interespecfica de predao em que uma das espcies beneficiada.

(D) intraespecfica de predao em que ambas as espcies so prejudicadas.

2.

Indique qual a importncia da fotossntese para os ciclos de matria.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

As plantas muitas vezes entram em competio pela gua e pela luz

(A) o que leva exclusivamente a uma relao intraespecfica de competio.


(B) o que desempenha um papel importante pois limita o crescimento excessivo das populaes.

(C) o que leva exclusivamente a uma relao interespecfica de competio.

(D) de forma a poderem captar melhor o seu alimentos pelas razes.

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Numa pirmide ecolgica, os ratos, os estorninhos e os gafanhotos

(A) ocupam o patamar de consumidores de 2. ordem.

(B) armazenam maior quantidade de energia que os produtores.

(C) so tendencialmente em maior nmero que os produtores.

(D) ocupam o patamar de consumidores de 1. ordem.


5.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Se a populao de raposas sofresse uma diminuio brusca no nmero de indivduos, numa primeira fase

AREAL EDITORES

(A) aumentaria a populao de ratos e estorninhos.

(B) diminuiria a populao de ratos e estorninhos.

(C) aumentaria a populao de plantas.

(D) diminuiria a populao de cobras.

6.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

As aranhas representadas na figura 1 so organismos

(A) autotrficos e consumidores primrios.

(B) heterotrficos e ocupam o terceiro nvel trfico.

(C) heterotrficos e produtores primrios.

(D) autotrficos e ocupam o segundo nvel trfico.

247

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 247

3/28/14 9:23 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

7. Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao
correta.
Podemos afirmar que ________________ a principal fonte de energia dos ecossistemas, atravessando os ecossistemas de forma ________________.

(A) o Sol [] cclica

(B) o vento [] cclica

(C) o Sol [] unidirecional

(D) o vento [] unidirecional

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3

8.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Na figura 1 podemos afirmar que a raposa

(A) ocupa sempre o 3. nvel trfico, sendo consumidor de 3. ordem.

(B) ocupa sempre o 3. nvel trfico, sendo consumidor de 2. ordem.

(C) ocupa o 3. ou o 4. nvel trfico, dependendo da cadeia em que se insere.

(D) consumidor de 2. ou 3. ordem, dependendo da cadeia em que se insere.

9. Comente a seguinte afirmao: Os dados da figura 2 revelam uma situao de equilbrio


dinmico entre a populao de ratos e a de raposas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
10. Com base nos dados da figura 1, construa uma cadeia alimentar com seis nveis trficos.
________________________________________________________________________________________

Grupo II

Observe, com ateno, a imagem


que representa dois ciclos de matria.

Dixido de carbono
produzido pela
matria em
decomposio

o ais
on im
rb an
s

e carbono
xido d
Dilizado pelas plantas
proDixi
uti
duz do
o
d
i
z
u
d
o
r
ido de
Oxi
nio pntas

g
pe ca
i s pla
pelo gn
x
O ela
s an io
la
u
im ti
ais liz
ad

Figura 3 Ciclos de matria.

248

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 248

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3

1.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Os ciclos representados na figura 3 so

(A) o ciclo do oxignio e o ciclo do nitrognio.

(B) o ciclo do carbono e o ciclo do oxignio.

(C) o ciclo do nitrognio e o ciclo do fsforo.

(D) o ciclo da gua e o ciclo do nitrognio.

2. Ordene as letras de A a E, de modo colocares por ordem de acontecimentos os termos referentes ao ciclo da gua.

Inicia a ordenao pela letra B.

A. Condensao

B. Evapotranspirao

C. Precipitao

D. Infiltrao

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

3. Classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmaes.

A No ciclo do nitrognio existe uma circulao contnua de substncias.

B Bactrias, fungos e plantas so exemplos de decompositores.

C No ciclo do carbono, uma das fontes de dixido de carbono a queima de


combustveis fsseis.

D O processo de respirao promove a libertao de oxignio para a atmosfera.

E Os nitratos so usados pelo Homem para a sntese de protenas.

F Na gua ocorre fixao de dixido de carbono nos corais.

4.

Relacione os ciclos do carbono e do oxignio na Natureza.

________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________

249

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3

Grupo III

1.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O texto anterior refere-se a um incndio que dar origem a uma sucesso

AREAL EDITORES

(A) primria, com a instalao de comunidades pioneiras.

(B) primria, pois um local onde j existiu uma comunidade.

(C) secundria, pois um local desprovido de vida.

(D) secundria, pois um local onde j existiu uma comunidade.

2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O conjunto das primeiras espcies que vai colonizar o local, depois de destrudo pelo incndio,
constitui uma comunidade
(A) pioneira e possui grande diversidade de organismos.

(B) clmax e possui grande diversidade de organismos.

(C) pioneira que inclui lquenes, musgos e fetos.

(D) clmax que inclui lquenes, musgos e fetos.

3. Indique de que forma se pode iniciar a presena de vida, num local onde no existia
anteriormente.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Faa corresponder cada uma das expresses indicadas na coluna B com a respetiva classificao, que consta da coluna A.
Coluna A

Coluna B

A Sucesso primria

1 Campo agrcola

B Sucesso secundria

2 Floresta destruda por madeireiros


3 Ilha vulcnica
4 Formao de dunas
5 Escadaria acabada de construir

1: ; 2: ; 3: ; 4: ; 5:

FIM
250

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AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3


PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3

Grupo I
1. (C).
2. Transforma a matria mineral do solo em matria
orgnica que pode ser usada pelos consumidores.
Introduz ainda oxignio na atmosfera.
3. (B).
4. (D).
5. (A).
6. (B).
7. (C).
8. (B).
9. No grfico so visveis flutuaes cclicas dos indivduos ao longo do tempo, mantendo aqueles indivduos num equilbrio dinmico, em que um influencia
diretamente outro.
10. Plantas Gafanhoto Aranha R Cobra
Mocho
Grupo II
1. (B).
2. B A C D
3. V; F; V; F; F; V
4. Na Natureza, no que respeita aos fenmenos fotossntese e respirao, a circulao do oxignio faz-se
no sentido inverso da do carbono. A fotossntese
conduz a uma libertao de oxignio para a atmosfera e oceanos enquanto que a respirao celular
corresponde a um gasto de oxignio.
Grupo III
1. (D).
2. (C).
3. Por exemplo, atravs da gua ou do vento.

AREAL EDITORES

4. 1 B; 2 B; 3 A; 4 A; 5 A

251

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3


ANLISE DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 3
SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CLASSIFICAO
0-29

30-49

50-74

POR NVEIS COGNITIVOS


75-89

90-100

CONHECIMENTO

COMPREENSO

APLICAO

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CONTEDOS
Importncia dos fluxos de energia na dinmica
dos ecossistemas

Principais ciclos de matria nos ecossistemas

Equilbrio dinmico dos ecossistemas e a sustentabilidade do planeta Terra

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


Temticas com mais xito:

Possveis causas:

Temticas com maiores dificuldades:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com mais xito:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com maiores dificuldades:

Possveis causas:

252

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4


GUIO DE CONSTRUO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4
SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS
CONTEDOS

TIPOLOGIA DE ITENS

Gesto dos
ecossistemas
Influncia das
catstrofes no
equilbrio dos
ecossistemas
Medidas de proteo
dos ecossistemas

Itens de seleo:
associao/
correspondncia;
escolha mltipla;
ordenao;
verdadeiro/falso.
Itens de construo:
resposta curta;
resposta restrita.

NVEIS COGNITIVOS

CLASSIFICAO

Conhecimento

100 pontos distribudos


aproximadamente por:
Gesto dos
ecossistemas
5 pontos
Influncia das
catstrofes no
equilbrio dos
ecossistemas
79 pontos
Medidas de proteo
dos ecossistemas
16 pontos

Compreenso
Aplicao

BALANO
Aproximadamente 58% Conhecimento
Aproximadamente 24% Compreenso
Aproximadamente 18% Aplicao

MATRIZ DE OBJETIVOS-CONTEDOS: ECOSSISTEMAS


NVEIS COGNITIVOS
CONTEDOS
Gesto dos
ecossistemas

Influncia das
catstrofes no
equilbrio dos
ecossistemas

Medidas de
proteo dos
ecossistemas

COTAO

I4

I2
I3
I5
I6
III 1
III 5
III 6
III 7

6
5
4
6
6
5
6
5

II 1
II 2

5
5

11

58

COMPREENSO
QUESTO

I1
II 3
III 2
III 3
III 4

COTAO

4
5
5
5
5

24

APLICAO
QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

5%

II 5
III 8

6
6

15

79%

II 4

16%

18

19

100%

AREAL EDITORES

TOTAL

CONHECIMENTO
QUESTO

TOTAL

253

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288.indd 253

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4


Nome __________________________________________________________
Data _____ / _____ / _____

Avaliao ____________________

1.

N. ______ Turma ______

Professor(a) ____________________

Grupo I

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Uma consequncia das tempestades so as inundaes; estas podem ser amplificadas pela ao
humana, da qual exemplo

(A) a precipitao intensa.

(C) a ocupao dos leitos de cheia.


2.

(B) o declive do terreno.

(D) o planeamento urbano.

Indique o que entende por tempestade.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Para prevenir os problemas das inundaes deve-se

(A) ignorar os registos histricos.

(B) criar reservatrios para rega.

(C) construir cartas de zonas inundveis.

(D) impermeabilizar os terrenos.

254

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O fenmeno meteorolgico a que se refere o texto afetou o mar. Este um ecossistema marinho
que apresenta diversos servios, como
(A) servios de regulao, como o peixe.

(B) servios de produo, como o peixe.

(C) servios de produo, como os desportos nuticos.

(D) servios de regulao, como os desportos nuticos.

5.

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

As tempestades podem ser consideradas uma ______________, ao contrrio ______________.

(A) catstrofe tecnolgica [] da desflorestao que considerada uma catstrofe natural

(B) catstrofe natural [] dos incndios que so considerados catstrofes tecnolgicas

(C) catstrofe tecnolgica [] da queda de meteoritos que considerada uma catstrofe natural

(D) catstrofe natural [] das exploses nucleares que so consideradas catstrofes tecnolgicas

6.

Indique duas consequncias que podem advir das inundaes.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Grupo II

AREAL EDITORES

255

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

1.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Para prevenir os problemas dos sismos deve-se

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

(A) ignorar os registos histricos.

(B) implementar construo antissmica.

(C) construir cartas de risco vulcnico.

(D) evitar a desflorestao.

2.

Indique de que forma podem ser minimizados os impactes de um sismo.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.

Seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Assim como os sismos, a atividade vulcnica pode ser considerada

(A) uma catstrofe antrpica de natureza geolgica.

(B) uma catstrofe natural de natureza climtica.

(C) uma catstrofe natural de natureza geolgica.

(D) uma catstrofe antrpica de natureza climtica.

4. Comente a afirmao: Apesar de ontem ser impossvel perceber o real estado em que se
encontra Port-au-Prince, era claro que o Haiti no tinha capacidade para lidar com semelhante calamidade.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5.

Indique, justificando, onde, em Portugal, ser mais provvel a ocorrncia de sismos.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

256

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AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

Grupo III

Variao da concentrao de dixido


de carbono atmosfrico (ppm)

400

380

360

340

320
1970

1980

1990

2000

2010 Ano

AREAL EDITORES

1960

CAMB8DP_17

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257

3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

1. O fenmeno El Nio est associado a tempestades, secas e inundaes. Indique o que


entende por seca e indique duas medidas para a evitar.
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A temperatura da Terra est intrinsecamente associada ao efeito de estufa. Este

(A) um efeito prejudicial para o Homem pois provoca o aumento da temperatura.

(B) til vida na Terra pois permite a manuteno da vida.

(C) tem vindo a diminuir nos ltimos anos.

(D) provoca o aumento da temperatura do planeta atravs de boas prticas ambientais.

3.

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

O aumento da temperatura global provocado pelo aumento do efeito de estufa. Este promovido atravs da introduo de GEE na atmosfera, de que exemplo o ____________, que
____________ parte do calor.
(A) xido de azoto [] libertam

(B) oxignio [] retm

(C) metano [] libertam

(D) dixido de carbono [] retm

4.

Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.

Uma das principais causas da poluio atmosfrica a ____________. Deste processo resultam
____________, ou seja, materiais que so nocivos para os ecossistemas e para a sade.
(A) indstria [] CFC

(B) desflorestao [] chuvas cidas

(C) agricultura [] GEE

(D) queima de combustveis fsseis [] poluentes

5.

Indique de que forma as populaes podem contribuir para a diminuio da poluio do ar.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6.

Classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmaes.

A O dixido de carbono um GEE.

B O efeito de estufa o aquecimento natural da Terra pelos gases atmosfricos.

C As metas do Protocolo de Quioto encontram-se a ser cumpridas por todos os pases signatrios.

D A poluio atmosfrica limitada ao seu local de origem.

E O aquecimento global poder levar a cheias catastrficas.

F O dixido de carbono pode ter origem no trfego automvel.

258

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AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

7. Faa corresponder cada uma das expresses indicadas na coluna B com a respetiva classificao, que consta da coluna A.
Coluna A

Coluna B

A Catstrofe natural

1 Bomba de urnio lanada em Hiroxima

B Catstrofe antrpica

2 Inundao na zona ribeirinha da cidade do Porto


3 Tsunami no Japo
4 Mar negra no Golfo do Mxico
5 Avalanche nos Alpes

1: ; 2: ; 3: ; 4: ; 5:

8. Relacione a variao da concentrao de dixido de carbono na atmosfera, patente no grfico, com o aumento da temperatura global referida no texto.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

FIM

259

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

Grupo I
1. (C).
2. Manifestao atmosfrica de extrema violncia, sob
a forma de intensa pluviosidade, trovoada e ventos
fortes.

8. Existe uma relao direta entre o aumento da concentrao de CO2 na atmosfera e o aumento da
temperatura global, porque o CO2 libertado em
grande quantidade pelas atividades humanas leva
ao aumento do efeito de estufa que conduz ao
aumento da temperatura global do planeta.

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4

3. (C).
4. (B).
5. (D).
6. So consequncias das inundaes as derrocadas
ou aluimentos de terras que provocam destruio e
mortes, assim como prejuzos materiais e humanos.
Para alm disso, pode ocorrer a contaminao da
gua com poluentes existentes nos terrenos inundados (exemplo: pesticidas e herbicidas).
Grupo II
1. (B).
2. Para minimizar os impactes de um sismo poder
efetuar-se a anlise da distribuio de sismos passados, a identificao dos contextos tectnicos e
fontes sismognicas, a caracterizao da respetiva
atividade ssmica no espao e no tempo, a construo antisssmica, a realizao de simulacros e a
anlise de sinais precursores.
3. (C).
4. Esta afirmao indica-nos que o contexto socioeconmico daquela regio leva a que o Haiti no tenha
tomado medidas de preveno, de modo a minimizar o impacte de um sismo. Claramente, as construes eram de fraca qualidade e a proteo civil a
existir, no estava preparada para lidar com uma
catstrofe natural desta envergadura.
5. Nos Aores, pois este arquiplago encontra-se num
ponto triplo de encontro de placas litosfricas,
gerando-se assim mais instabilidade geolgica com
uma maior probabilidade da ocorrncia de movimentaes em falhas ativas.
Grupo III
1. Seca um perodo de persistncia de tempo seco,
ou seja, com falta de precipitao. Esta pode ser
evitada atravs da adaptao das culturas ao
regime pluvial da regio, da construo de sistemas
de reteno de gua e do uso racional da gua.
2. (B).
3. (D).
4. (D).
5. Entre outras formas pelo uso de transportes pblicos e andando mais a p.
6. V; V; F; F; V; V.
7. 1 B; 2 A; 3 A; 4 B; 5 A.

260

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AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4


ANLISE DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 4
SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CLASSIFICAO
0-29

30-49

POR NVEIS COGNITIVOS

50-74

75-89

90-100

CONHECIMENTO

COMPREENSO

APLICAO

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CONTEDOS
Gesto dos ecossistemas

Influncia das catstrofes no equilbrio dos


ecossistemas

Medidas de proteo dos ecossistemas

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


Temticas com mais xito:

Possveis causas:

Temticas com maiores dificuldades:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com mais xito:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com maiores dificuldades:

AREAL EDITORES

Possveis causas:

261

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS E GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5


GUIO DE CONSTRUO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5
SUBDOMNIO: ECOSSISTEMAS E GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS
CONTEDOS

TIPOLOGIA DE ITENS

Gesto dos
ecossistemas
Influncia das catstrofes no equilbrio
dos ecossistemas
Classificao dos
recursos naturais
Explorao e transformao dos recursos
naturais

Itens de seleo:
escolha mltipla;
ordenao;
verdadeiro/falso;
Itens de construo:
resposta curta;
resposta restrita.

NVEIS COGNITIVOS

CLASSIFICAO

Conhecimento

100 pontos distribudos


aproximadamente por:
Gesto dos ecossistemas 5pontos
Influncia das catstrofes no equilbrio
dos ecossistemas
27pontos
Classificao dos
recursos naturais
20pontos
Explorao e transformao dos recursos
naturais 48pontos

Compreenso
Aplicao

BALANO
Aproximadamente 41% Conhecimento;
Aproximadamente 40% Compreenso;
Aproximadamente 19% Aplicao.

MATRIZ DE OBJETIVOS-CONTEDOS: ECOSSISTEMAS E GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS


NVEIS COGNITIVOS
CONTEDOS

CONHECIMENTO
QUESTO

COTAO

Gesto dos
ecossistemas

Influncia das
catstrofes no
equilbrio dos
ecossistemas
Classificao dos
recursos naturais

Explorao e
transformao
dos recursos
naturais
TOTAL

TOTAL

COMPREENSO
QUESTO

COTAO

III 4

APLICAO
QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

5%

27%

20%

I1
I2
I3

5
5
5

I4

II 1
II 6

5
5

II 8
III 1

6
4

II 7
III 5
III 6

5
5
6

II 2
II 3
III 2
III 3

5
5
5
5

II 4
II 5

7
5

48%

41

40

19

19

100%

I5

262

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5


Nome __________________________________________________________
Data _____ / _____ / _____

Avaliao ____________________

1.

N. ______ Turma ______

Professor(a) ____________________

Grupo I

Indique duas consequncias das chuvas cidas.

________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A chuva cida formada, principalmente, a partir de dixido de enxofre, assim como a partir de

(A) xidos de nitrognio.

(B) CFC.

(C) dixido de carbono.

(D) metano.

3. Selecione a opo que permite preencher os espaos, de modo a obter uma afirmao correta.
As chuvas cidas contribuem para a contaminao de aquferos, assim como ______________, um
tipo de ______________ que decomposto por processos naturais, desde que a sua quantidade
no seja excessiva para o meio em que se encontram.

AREAL EDITORES

(A) o petrleo [] poluente no degradvel

(B) o petrleo [] poluente biodegradvel

(C) os esgotos domsticos [] poluente no degradvel

(D) os esgotos domsticos [] poluente biodegradvel

263

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3/26/14 5:00 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

AREAL EDITORES

4.

Para alm da chuva cida, a poluio dos solos consequncia da utilizao


(A) de agroqumicos, podendo-se proteger os solos pela agricultura biolgica.

(B) excessiva rotao de culturas, podendo-se proteger os solos atravs


de tcnicas sustentveis.

(C) de gua de m qualidade, podendo-se proteger os solos pela utilizao de DDT.

(D) de luta biolgica, podendo-se proteger os solos pela utilizao


de tcnicas de conservao do solo.

5. Refira qual a relao existente entre o facto de a China ser o principal utilizador mundial de
carvo para produo de energia e o facto da chuva cida afetar mais de metade das cidades
chinesas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Grupo II

264

CAMB8DP_20122274_RD_P229_288_5P.indd 264

3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5

1.

Indique o que entende por recurso mineral.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O texto refere-se explorao de

(A) um recurso mineral metlico explorado a cu aberto.

(B) um recurso mineral no-metlico explorado a cu aberto.

(C) um recurso mineral metlico explorado em galerias subterrneas.

(D) um recurso mineral no-metlico explorado em galerias subterrneas.

3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Na Pedreira da Quinta do Moinho faz-se a explorao de um recurso

(A) natural no-renovvel, pois produzido numa taxa superior do seu consumo.

(B) natural renovvel, tal como a energia elica.

(C) natural no-renovvel, tal como o petrleo.

(D) natural renovvel, pois explorado a uma taxa inferior da sua renovao na Natureza.

4. Discuta a expresso do texto: Esta pedreira funciona, assim, como uma explorao em circuito fechado.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5.

O carvo um recurso, hoje em dia, essencial humanidade, sendo explorado em minas.

Ordene as letras de A a E, de modo a reconstituir a sequncia cronolgica dos acontecimentos


inerentes explorao de um recurso mineral.

AREAL EDITORES

Escreva, na folha de respostas, apenas a sequncia de letras.

A. Transporte do minrio para a indstria

B. Prospeo mineira

C. Remoo da ganga

D. Abertura de galerias

E. Deposio da ganga em escombreiras.

______________ ______________ ______________ _______________ ______________

6.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O carvo um combustvel fssil

(A) ao contrrio da energia elica, que resulta da deslocao das massas de ar.

(B) tal como a energia elica, que resulta da deslocao das massas de ar.

(C) tal como o petrleo, que uma fonte de energia com pouco impacte para o ambiente.

(D) ao contrrio do petrleo, que uma fonte de energia renovvel.

265

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

7.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A uma gua bacteriologicamente prpria, de circulao subterrnea, com caractersticas fsico-qumicas estveis, que pode ter efeitos favorveis para a sade e que se distingue pela sua
pureza original e pelo teor em substncias minerais designada por
(A) gua salobra.

(B) gua de nascente.

(C) gua mineral natural efervescente.

(D) gua mineral natural.

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5

8. Indique o que entende por recursos hdricos e refira duas consequncias da sua
sobre-explorao.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

1.

Grupo III

Identifique o tipo de recurso identificado no texto.

________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O texto refere-se explorao de um recurso

(A) agropecurio, tal como a seda.

(B) florestal, tal como a l.

(C) agropecurio, tal como o tremoo.

(D) florestal, tal como a cortia.


266

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5

3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A aplicao do recurso apresentado no texto poder ser a indstria

(A) alimentar, como a castanha.

(B) txtil, como a l.

(C) cosmtica, como os catos.

(D) farmacutica, tal como as algas.

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O recurso apresentado no texto poder ser enquadrado nos servios de

(A) suporte dos ecossistemas.

(B) regulao dos ecossistemas.

(C) produo dos ecossistemas.

(D) informao dos ecossistemas.


5.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A sobre-explorao do tipo de recursos mencionado no texto potencia

(A) a degradao do nmero de espcies marinhas.

(B) o aumento da eroso dos solos.

(C) a poluio das gua e dos solos.

(D) o aumento de variabilidade biolgica.

6.

Indique trs medidas que promovam a sustentabilidade do tipo de recursos indicados no texto.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

FIM

267

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5

Grupo I

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5

1. Destruio do patrimnio edificado e perda de


biodiversidade.
2. (A).
3. (D).
4. (A).
5. A produo de carvo e a sua utilizao para a produo de energia leva a uma emisso muito elevada de dixido de enxofre que vai provocar os elevados nveis de chuvas cidas.
Grupo II
1. C
 oncentraes de ocorrncias naturais, que
podem, atualmente ou no futuro, ser extradas, e
que o Homem pode utilizar em seu benefcio.
2. (B).
3. (C).
4. Nesta pedreira, para alm da atividade extrativa,
procede-se recuperao ambiental e paisagstica,
atravs da criao de um aterro de resduos inertes,
permitindo assim a reposio do terreno, o que
diminui o impacte paisagstico provocado por esta
mina a cu aberto.
5. B D C E A
6. (A).
7. (D).
8. Por recursos hdricos entende-se o volume de gua,
superficial ou subterrnea, disponvel numa dada
regio, para qualquer uso, domstico, industrial ou
agrcola, durante determinado perodo de tempo. A
sua sobre-explorao leva, entre outros, perda de
habitats e da biodiversidade.
Grupo III
1. Biolgico.
2. (D).
3. (A).
4. (C).
5. (B).
6. R
 eflorestao com espcies autctones, regulamentao da indstria agropecuria e agricultura
biolgica.

268

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5


ANLISE DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 5
SUBDOMNIOS: ECOSSISTEMAS E GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CLASSIFICAO
0-29

30-49

50-74

POR NVEIS COGNITIVOS


75-89

90-100

CONHECIMENTO

COMPREENSO

APLICAO

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CONTEDOS
Gesto dos ecossistemas

Influncia das catstrofes no equilbrio dos ecossistemas

Classificao dos recursos naturais

Explorao e transformao dos


recursos naturais

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


Temticas com mais xito:

Possveis causas:

Temticas com maiores dificuldades:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com mais xito:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com maiores dificuldades:

AREAL EDITORES

Possveis causas:

269

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

SUBDOMNIO: GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6


GUIO DE CONSTRUO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6
SUBDOMNIO: GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS
CONTEDOS

TIPOLOGIA DE ITENS

Gesto do territrio
e proteo e
conservao da
Natureza
Ordenamento e
gesto do territrio
Gesto de resduos e
da gua
Desenvolvimento
cientfico e
tecnolgico e
melhoria da qualidade
de vida das
populaes humanas

Itens de seleo:
associao/
correspondncia;
escolha mltipla;
ordenao;
verdadeiro/falso;
Itens de construo:
resposta curta;
resposta restrita.

NVEIS COGNITIVOS

CLASSIFICAO

Conhecimento

100 pontos distribudos


aproximadamente por:
Gesto do territrio
e proteo e
conservao da
Natureza
Ordenamento e
gesto do territrio
38pontos
Gesto de resduos e
da gua 37pontos
Desenvolvimento
cientfico e tecnolgico
e melhoria da
qualidade de vida das
populaes humanas
25pontos

Compreenso
Aplicao

BALANO
Aproximadamente 61% Conhecimento
Aproximadamente 25% Compreenso
Aproximadamente 14% Aplicao

MATRIZ DE OBJETIVOS-CONTEDOS: GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS


NVEIS COGNITIVOS
CONTEDOS

CONHECIMENTO

TOTAL

COMPREENSO

APLICAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

I2
I3
I4
I5
I6

6
6
6
6
7

I1

II 1
II 2
II 4

6
6
6

II 3
II 5

6
6

II 6

Desenvolvimento
cientfico e tecnolgico e melhoria
da qualidade de
vida das populaes humanas

III 1
III 3

6
6

III 2

TOTAL

10

61

25

Gesto do territrio e proteo e


conservao da
Natureza
Ordenamento e
gesto do
territrio
Gesto de resduos e da gua

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

38%

37%

III 4

25%

14

16

100%

270

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6


Nome __________________________________________________________
Data _____ / _____ / _____

Avaliao ____________________

1.

N. ______ Turma ______

Professor(a) ____________________

Grupo I

Indique as estratgias de manuteno e proteo do Geoparque Aores.

________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Nos Aores cada uma das 9 ilhas dispe de

(A) um Parque Natural, como a Serra da Estrela.

(B) um Parque Natural, como o Gers.

(C) uma Reserva Natural, como a Serra do Aor.

(D) uma Reserva Natural, como a Faia Brava.

271

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3/26/14 5:00 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A uma rea protegida onde existem vrios ecossistemas naturais pouco modificados pelas pessoas e cujo objetivo principal a proteo da biodiversidade, da estrutura ecolgica, geolgica e
ambiental, damos o nome de
(A) geoparque.

(B) monumento natural.

(C) parque nacional.

(D) paisagem protegida.

4.

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A Ria Formosa uma zona hmida de importncia internacional como habitat de aves aquticas,
por este motivo, inscrita na Conveno de Ramsar. Assim, o Governo Portugus assumiu o compromisso de manter as caractersticas ecolgicas da zona e de promover o seu uso racional,
sendo classificada como

(A) geomonumento.

(C) parque natural.


5.

(B) geoparque.

(D) parque nacional.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A prorrogao do Protocolo de Quioto at 2020 foi resultado da conferncia


(A) ECO92.

(B) COP15.

(C) RIO+20.

(D) COP18.

6. Indique trs medidas de proteo e conservao das reas protegidas em Portugal.


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Grupo II

272

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6

1.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O cobalto-60 poder ser classificado como resduo

(A) industrial.

(B) radioativo.

(C) hospitalar.

(D) alimentar.

2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A conveno que estabeleceu as normas que regem o transporte de resduos perigosos entre
diferentes pases

(A) o Protocolo de Montreal.

(B) o PERSU.

(C) a Conveno de Basileia.

(D) o SIPNAT.

3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Resduos provenientes de obras civis so classificados como resduos

(A) hospitalares.

(B) de construo.

(C) industriais.

(D) eletrnicos.

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Um resduo industrial pode ser considerado perigoso quando constitudo por materiais, tais
como
(A) latas e piercings.

(B) produtos fitofarmacuticos e restos de comida.

(C) telhas e produtos infeciosos.

AREAL EDITORES

(D) cidos e produtos txicos.


5.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Os e-resduos encontram-se mundialmente a

(A) aumentar e so exemplo as torradeiras.

(B) aumentar e so exemplo os plsticos.

(C) diminuir e so exemplo as torradeiras.

(D) diminuir e so exemplo os plsticos.

6.

Indique qual a importncia do tratamento e da gesto sustentvel de resduos.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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273

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6

1.

Grupo III

AREAL EDITORES

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Uma melhoria da qualidade de vida para as populaes civis, atravs de sistemas de geoposicionamento
(A) o aumento do lixo espacial.

(B) o desenvolvimento de melhores sistemas blicos.

(C) o controlo das rotas de produtos e bens.

(D) a invaso da privacidade.

2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Outra inovao tecnolgica que permite melhorar a qualidade de vida dos cidados

(A) a tecnologia nuclear usada como diagnstico mdico.

(B) a energia nuclear usada para fins blicos.

(C) o uso de OGM que podem levar ao desenvolvimento de pragas multirresistentes.

(D) a produo de derivados de petrleo que causam frequentemente mars negras.

3.

Classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) as afirmaes que se seguem.

(A) Os OGM podem ser nutricionalmente mais ricos.

(B) O uso de biocombustveis apenas traz vantagens para a sociedade.

(C) O armazenamento de resduos radioativos isento de risco.

(D) A cincia e a tecnologia so fundamentais na preveno e cura de doenas.

(E) Ataques com agentes biolgicos so uma vantagem social das inovaes tecnolgicas.

4. Refira qual o impacte ambiental, social e tico do desenvolvimento cientfico e tecnolgico


do sistema Galileo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

FIM
274

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6


PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6

Grupo I
1. Garantir a representatividade da geodiversidade
que caracteriza o territrio aoriano, que traduz a
sua histria geolgica e eruptiva, com estratgias
de conservao e promoo comuns e baseada
numa estrutura de gesto descentralizada e com
apoio em todas as ilhas.
2. (A).
3. (C).
4. (C).
5. (D).
6. Acesso condicionado s reas protegidas, reabilitao das reas florestais autctones, fiscalizao
das atividades de explorao da fauna selvagem.
Grupo II
1. (B).
2. (C).
3. (B).
4. (D).
5. (A).
6. A manuteno do equilbrio do planeta exige sistemas integrados de gesto de recursos que passam
pela reciclagem, compostagem, incinerao, aterro,
recolha seletiva, entre outras estratgias.
Grupo III
1. (C).
2. (A).
3. (A) V; (B) F; (C) F; (D) V; (E) F

AREAL EDITORES

4. O desenvolvimento do sistema Galileo permite a


independncia da Europa relativamente aos sistemas Americano, Russo e Chins e um sistema
controlado pela sociedade civil. Tem no entanto
implicaes ambientais pela introduo de mais lixo
espacial.

275

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3/28/14 10:50 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6


ANLISE DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA 6
SUBDOMNIO: GESTO SUSTENTVEL DE RECURSOS

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CLASSIFICAO
0-29

30-49

50-74

POR NVEIS COGNITIVOS


75-89

90-100

CONHECIMENTO

COMPREENSO

APLICAO

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CONTEDOS
Gesto do territrio e proteo e conservao da
Natureza
Ordenamento e gesto do territrio

Gesto de resduos e da gua

Desenvolvimento cientfico e tecnolgico e


melhoria da qualidade de vida das populaes
humanas

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


Temticas com mais xito:

Possveis causas:

Temticas com maiores dificuldades:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com mais xito:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com maiores dificuldades:

Possveis causas:

276

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3/26/14 5:00 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

B | FICHA DE AVALIAO GLOBAL

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3/26/14 5:00 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

FICHA DE AVALIAO GLOBAL


GUIO DE CONSTRUO DA FICHA DE AVALIAO GLOBAL
CONTEDOS
SISTEMA TERRA:
DA CLULA
BIODIVERSIDADE
ECOSSISTEMAS
GESTO
SUSTENTVEL DOS
RECURSOS

TIPOLOGIA DE ITENS
Itens de seleo:
escolha mltipla;
associao/
correspondncia;
ordenao;
verdadeiro/falso;
Itens de construo:
resposta curta;
resposta restrita.

NVEIS COGNITIVO

CLASSIFICAO

Conhecimento

100 pontos distribudos


aproximadamente por:
SISTEMA TERRA:
DA CLULA
BIODIVERSIDADE
29pontos
ECOSSISTEMAS
33pontos
GESTO SUSTENTVEL
DOS RECURSOS
38pontos

Compreenso
Aplicao

BALANO
Aproximadamente 39% Conhecimento
Aproximadamente 37% Compreenso
Aproximadamente 24% Aplicao

MATRIZ DE OBJETIVOS-CONTEDOS
NVEIS COGNITIVOS
CONTEDOS

CONHECIMENTO

TOTAL

COMPREENSO

APLICAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

QUESTO

COTAO

I2
I3
I4
I5
I6
I7

3
3
3
3
3
3

I1

I8

29%

II 3
II 5

3
3

II 2.1
II 2.2
II 2.3
II 4
II 6

3
3
3
3
3

II 1
II 7

6
6

33%

GESTO
SUSTENTVEL
DOS RECURSOS

III 2
III 3
III 4
III 6
III 7

3
3
3
3
3

III 1
III 5
III 8
III 9

4
6
4
3

III 10

10

38%

TOTAL

13

39

10

37

24

27

100%

SISTEMA TERRA:
DA CLULA
BIODIVERSIDADE

ECOSSISTEMAS

278

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

FICHA DE AVALIAO GLOBAL


Nome __________________________________________________________
Data _____ / _____ / _____

Avaliao ____________________

N. ______ Turma ______

Professor(a) ____________________

Grupo I

1. Indique qual a caracterstica comum destas superterras que levam os cientistas a admitir a
existncia de vida.
________________________________________________________________________________________
2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

As superterras apresentam um substrato rochoso que se acredita ser semelhante ao que existe na
Terra. Na Terra, este substrato rochoso includo no subsistema
(A) criosfera.

(C) antroposfera.

(B) geosfera.

(D) magnetosfera.

3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

AREAL EDITORES

A atmosfera, essencial para a manuteno da vida na Terra, nem sempre teve a mesma composio. A atmosfera primitiva era maioritariamente constituda por
(A) nitrognio, proveniente das intensas descargas eltricas.

(B) dixido de carbono, proveniente das intensas descargas eltricas.

(C) dixido de carbono, proveniente da intensa atividade vulcnica.

(D) nitrognio, proveniente da intensa atividade vulcnica.

279

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3/26/14 5:00 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Um dos constituintes da atmosfera atual o oxignio, proveniente de organismos

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

(A) produtores autotrficos.

(B) produtores heterotrficos.

(C) decompositores autotrficos.

(D) decompositores heterotrficos.

5.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A teoria de Oparin para o aparecimento de vida foi testada por

(A) Van Helmont atravs de clculos tericos.

(B) Urey e Miller atravs de clculos tericos.

(C) Van Helmont em laboratrio.

(D) Urey e Miller em laboratrio.

6.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Os primeiros organismos que surgiram na Terra eram muito simples, pertencentes ao Reino

(A) Animal, sendo multicelulares.

(B) Monera, sendo unicelulares.

(C) Animal, sendo unicelulares.

(D) Monera, sendo multicelulares.

7.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A vida primitiva evoluiu em complexidade. Os organismos mais complexos so constitudos por

(A) clulas procariticas animais, se possurem vacolos de grandes dimenses.

(B) clulas eucariticas animais, se possurem vacolos de grandes dimenses.

(C) clulas procariticas vegetais, se possurem cloroplastos.

(D) clulas eucariticas vegetais, se possurem cloroplastos.

8. Explique a organizao biolgica dos seres vivos pluricelulares, atendendo sua crescente
complexidade.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

280

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

Grupo II

1.

Construa a teia alimentar descrita no texto.

2.

Considere as seguintes cadeias alimentares:

Cadeia alimentar A: Erva Veado Puma

Cadeia alimentar B: Erva Inseto Musaranho Cobra



Na resposta a cada um dos itens, de 2.1 a 2.3, selecione a nica opo que permite obter afirmao correta.
2.1. Na cadeia alimentar A podemos afirmar que

(A) o veado ocupa o 2. nvel trfico, estabelecendo uma relao de predao com a erva.

(B) o puma um consumidor de 3. ordem, estabelecendo uma relao


de predao com o veado.

(C) a erva um produtor ocupando o 2. nvel trfico, sendo a presa do veado.

(D) o puma ocupa o 3. nvel trfico estabelecendo uma relao intraespecfica com o veado.

2.2. Na cadeia alimentar B podemos afirmar que


(A) a energia que os insetos transportam das ervas de cerca de 90%.

(B) o musaranho obtm maior quantidade de energia dos insetos


do que a cobra do musaranho.

(C) a cobra, que ocupa o topo da cadeia alimentar, no depende dos insetos.

(D) a erva transforma matria orgnica em mineral, pois um produtor.

AREAL EDITORES

2.3. A cadeia alimentar B, comparativamente cadeia alimentar A,


(A) possui um maior nmero de produtores.

(B) apresenta menos perdas de energia.

(C) apresenta maiores perdas de matria.

(D) possui um maior nmero de consumidores.

281

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O puma tem a sua atividade condicionada pela luz, sendo por isso um animal

(A) de dia longo.

(B) lucfugo.

AREAL EDITORES

3.

(C) diurno.

(D) mesfilo.

4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

A atividade da cobra influenciada pela temperatura, sendo por isso considerada um animal

(A) poiquilotrmico, porque a temperatura corporal se mantm constante.

(B) poiquilotrmico, porque a temperatura corporal varia.

(C) homeotrmico, porque a temperatura corporal varia.

(D) homeotrmico, porque a temperatura corporal se mantm constante.

5.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Quando existe falta de gua no solo, as ervas estabelecem uma relao

(A) intraespecfica de competio.

(B) intraespecfica de cooperao.

(C) interespecfica de mutualismo.

(D) interespecfica de canibalismo.

6.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

As ervas so fundamentais nos ciclo de matria, pois obtendo energia

(A) dos minerais, resgatam oxignio da atmosfera e libertam dixido de carbono,


integrando assim o ciclo do nitrognio.

(B) dos minerais, resgatam oxignio da atmosfera e libertam dixido de carbono,


integrando assim o ciclo do oxignio.

(C) do Sol, resgatam dixido de carbono da atmosfera e libertam oxignio,


integrando assim o ciclo do oxignio.

(D) do Sol, resgatam dixido de carbono da atmosfera e libertam oxignio,


integrando assim o ciclo do nitrognio.

7.

Explique de que modo a circulao do oxignio est relacionada com o ciclo da gua.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

282

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

Grupo III

Aumento da temperatura (C)

1900 a 2008 (observao)


1900 a 2000 (simulao)
Baixas emisses (projeo)
Altas emisses (projeo)
Muito altas emisses (projeo)

2
1900

AREAL EDITORES

1.

1925

1950

1975

2000

2025

2050

2075

2100 Ano

Identifique qual a tipologia de catstrofe natural mencionada no texto.

________________________________________________________________________________________
283

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

2.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Pertencentes mesma tipologia de catstrofes naturais do tufo Haiyan, temos

(A) cheias e secas.

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

(B) vulces e inundaes.

(C) sismos e tempestades.

(D) vulces e secas.

3.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Para alm das catstrofes naturais, o planeta est sujeito a catstrofes antrpicas, tais como

(A) chuvas cidas e tempestades tropicais.

(B) chuvas cidas e tsunamis.

(C) poluio e ameaas biolgicas.

(D) poluio e ciclones.


4.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O aumento da temperatura global da Terra est relacionado com o aumento da libertao de GEE
para a atmosfera. Podem considerar-se GEE
(A) nitrognio, O3 e CFC.

(B) hidrognio, O2 e CFC.

(C) CO2, O2 e CFC.

(D) CO2, metano e xidos de nitrognio.

5. Faa corresponder cada um dos elementos expressos na coluna A, respetiva designao,


que consta da coluna B.

Utiliza cada letra e cada nmero apenas uma vez.


Coluna A

Coluna B

A Areia quartzosa

1 Recurso florestal

B gua termal

2 Recurso marinho

C Noz e amndoa

3 Recurso mineral no-metlico

D Solha e alga

4 Recurso mineral metlico

E Urnio e plutnio

5 Recurso hdrico

F Ltio e cobre

6 Recurso energtico

A: ; B: ; C: ; D: ; E: ; F:

6.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

O Sapal de Castro Marim-Vila Real de S. Antnio

(A) uma reserva natural reconhecida pela conveno RIO+20.

(B) um parque nacional reconhecido pela conveno RIO+20.

(C) um parque nacional reconhecido pela conveno de Ramsar.

(D) uma reserva natural reconhecida pela conveno de Ramsar.

284

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

7.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

Os resduos slidos urbanos podem incluir

(A) tijolos e podem ser valorizados em ecopontos.

(B) carto e podem ser valorizados em ecopontos.

(C) carto e podem ser valorizados em lixeiras.

(D) tijolos e podem ser valorizados em lixeiras.

8.

Enuncie duas ideias fundamentais da Carta Europeia da gua.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
9.

Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta

Admitindo que uma catstrofe como o tufo Haiyan ter a capacidade para destruir totalmente um
ecossistema natural, os novos seres vivos a instalar-se so
(A) complexos e diversificados, dando origem a uma sucesso primria.
(B) simples e resistentes, dando origem a uma sucesso secundria.

(C) simples e resistentes, dando origem a uma sucesso primria.

(D) complexos e diversificados, dando origem a uma sucesso secundria.


Aumento da temperatura (C)

1900 a 2008 (observao)

10. Apresente trs medidas para que o cenrio do aquecimento


global para 2100 possa ser o
1900 a 2000 (simulao)
Baixas emisses (projeo) ).
representado pela linha cinzenta do grfico (
Altas emisses (projeo)

________________________________________________________________________________________
Muito altas emisses (projeo)
6
________________________________________________________________________________________
4

2
1900

1925

1950

1975

2000

2025

2050

2075

AREAL EDITORES

FIM

285

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3/28/14 9:17 AM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO GLOBAL

8. Os recursos de gua doce no so inesgotveis e a


gua no tem fronteiras.

Grupo I

9. (B).

1. Existncia de gua no estado lquido e substrato


potencialmente rochoso.

10. Diminuio da emisso dos gases com efeito de


estufa, aposta nas energias renovveis limpas,
investigao em tecnologia de sequestro do dixido
de carbono.

2. (B).
3. (C).

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO GLOBAL

4. (A).
5. (D).
6. (B).
7. (D).
8. As clulas, unidades bsicas e funcionais da vida,
organizam-se em tecidos, que por sua vez formam
rgos e estes formam sistemas de rgos. Estes
sistemas desempenham uma ou mais atividades
para o funcionamento harmonioso do ser vivo.
Grupo II
1.

Cobra
Puma
Musaranho

Rato

Coelho

Veado

Insetos
Erva
2.1. (A).
2.2. (B).
2.3. (D).
3. (C).
4. (B).
5. (A).
6. (C).

7. A circulao do oxignio est relacionada com o


ciclo da gua uma vez que o oxignio libertado
durante a fotossntese provm da molcula da gua.
Grupo III
1. Catstrofe natural climtica.
2. (A).
3. (C).
4. (D).
5. A 3; B 5; C 1; D 2; E 6; F 4.
6. (D).
7. (B).

286

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3/26/14 5:00 PM

AVALIAO SUMATIVA

FICHA DE AVALIAO GLOBAL


ANLISE DA FICHA DE AVALIAO GLOBAL

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CLASSIFICAO
0-29

30-49

50-74

POR NVEIS COGNITIVOS


75-89

90-100

CONHECIMENTO

COMPREENSO

APLICAO

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS


POR CONTEDOS
SISTEMA TERRA:
DA CLULA BIODIVERSIDADE

ECOSSISTEMAS

GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


Temticas com mais xito:

Possveis causas:

Temticas com maiores dificuldades:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com mais xito:

Possveis causas:

Nveis cognitivos com maiores dificuldades:

AREAL EDITORES

Possveis causas:

287

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3/26/14 5:00 PM

288

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3/26/14 5:00 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

ATIVIDADES OUTDOOR

A | ATIVIDADE 1 AVALIAO DA QUALIDADE DA GUA


COM RECURSO A BIOINDICADORES

B | ATIVIDADE 2 AVALIAO ECOLGICA DA PAISAGEM

C | ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA


MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

* DISPONVEL
EM FORMATO

EDITVEL

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AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

290

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3/26/14 4:59 PM

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 1 AVALIAO DA QUALIDADE DA GUA COM RECURSO A BIOINDICADORES

As propostas que apresentamos destinam-se a explorar aspetos relacionados com a


avaliao da qualidade da gua recorrendo a bioindicadores e dos servios prestados
pelos ecossistemas e, ainda, com a explorao e remediao da indstria extrativa.
Constituem-se como finalidades das atividades de outdoor que propomos:
mobilizar conhecimentos que os alunos j possuem acerca das temticas a
abordar;
construir representaes a partir da interpretao de processos naturais em contexto real;
formular hipteses explicativas a partir da anlise de dados recolhidos em contexto natural e que possam ser confrontados com o conhecimento cientfico
aceite;
desenvolver atitudes e valores inerentes s atividades outdoor em ambiente natural, de modo a que os alunos desenvolvam no s os seus conhecimentos cientficos, mas tambm atitudes de cooperao, partilha e de respeito pelo patrimnio
natural e construdo.

Em sntese, como j foi dito, o consenso acerca da importncia que as atividades


outdoor tm no processo de ensino e da aprendizagem das Cincias Naturais assenta,
naturalmente, no reconhecimento das vantagens que o contacto prximo com a natureza proporciona na aprendizagem desta cincia.

AREAL EDITORES

Neste contexto, seguindo sugestes apresentadas nas Metas Curriculares, partilhamos um conjunto de materiais (planificao da pr-viagem, viagem, ps-viagem, protocolos experimentais, fichas informativas e exploraes multimdia) que se destinam a
explorar aspetos relacionados com o domnio Sustentabilidade na Terra, subdomnio
Ecossistemas e subdomnio Gesto sustentvel dos recursos.

291

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3/26/14 4:59 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

A|A
 TIVIDADE 1 AVALIAO DA

QUALIDADE DA GUA COM


RECURSO A BIOINDICADORES

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3/26/14 4:59 PM

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Disponvel na Pen Drive do Professor.

D Avaliao da qualidade de um
curso de gua recurso a
bioindicadores

C Rutura do equilbrio dos ecossistemas exemplos

B Equilbrio dos ecossistemas

Indivduo

A Organizao dos ecossistemas


A1 Nveis de organizao biolgica
A2 Interaes entre seres vivos e
meio abitico

ndice bitico

Macroinvertebrados

Qualidade da gua

Processos naturais

Ao antrpica

Poluio

ecossistemas

Equilbrio dos

Ecossistema

Comunidade

Populao

Conceitos

Contedos

9.4. Explicitar as causas e


as consequncias da alterao do equilbrio dinmico
dos ecossistemas

5.5. Prever a influncia dos


fatores abiticos na dinmica dos ecossistemas da
regio onde a escola se
localiza.

Descritor

5. Entrevista a individualidades e cidados envolvidos


em atividades de preservao local da natureza.

4. Pesquisa junto de organizaes locais, juntas de freguesia, servios de distribuio e gua, no sentido de
conhecer problemas j detetados.

3. Explorao de imagens da regio a visitar e em particular do curso de gua a analisar.

2. Projeo de vdeo1 ilustrativo do procedimento de


recolha de macroinvertebrados, orientando os alunos
no sentido destes anotarem as etapas de tal procedimento e o material a utilizar a recolha.

1. Explorao da apresentao multimdia Alterao do


equilbrio dos ecossistemas bioindicadores1 abordando aspetos tais como:
tipos de ecossistemas;
constituintes dos ecossistemas;
nveis de organizao biolgica;
interaes entre os seres vivos e o ambiente;
equilbrio dos ecossistemas;
fatores de desequilbrio dos ecossistemas;
qualidade da gua;
avaliao da qualidade da gua vantagens do uso de
bioindicadores;
bioindicadores;
ndice bitico;
macroinvertebrados exemplos.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Ecossistemas UNIDADES: Interaes seres vivos-ambiente UNIDADES: Fluxos de energia e ciclos de matria
Objetivo Geral: 5. Analisar as dinmicas de interao existentes entre os seres vivos e o ambiente
Objetivo Geral: 9. Relacionar o equilbrio dos ecossistemas com a sustentabilidade do planeta Terra

de observao de
parmetros tais
como:
empenho;
participao;
respeito pela
diferena;
cooperao;
autonomia;
capacidade de
trabalho;
etc.

Registo em grelha

Avaliao

Nota: Sugere-se a anlise do GUIO DE CAMPO Avaliao da qualidade da gua de um curso de gua com os alunos no sentido destes se familiarizarem com o procedimento que tero no
terreno e de distriburem entre si as tarefas a realizar.

Plano de Preparao da Viagem

Questo-problema: Como podemos avaliar a qualidade do curso de gua da nossa regio?

AREAL EDITORES

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 1 AVALIAO DA QUALIDADE DA GUA COM RECURSO A BIOINDICADORES

293

3/26/14 4:59 PM

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D Avaliao da qualidade de um
curso de gua recurso a
bioindicadores

C Rutura do equilbrio dos


ecossistemas exemplos

B Equilbrio dos ecossistemas

Indivduo

A Organizao dos ecossistemas


A1 Nveis de organizao biolgica
A2 Interaes entre seres vivos e
meio abitico

Macroinvertebrados

Bioindicador

Qualidade da gua

Processos naturais

Ao antrpica

Poluio

Equilbrio dos
ecossistemas

Ecossistema

Comunidade

Populao

Conceitos

Contedos

9.4. Explicitar as causas e


as consequncias da alterao do equilbrio dinmico
dos ecossistemas

5.5. Prever a influncia dos


fatores abiticos na dinmica dos ecossistemas da
regio onde a escola se
localiza.

Descritor

lcool a 75%

Coador/rede de mo

Bacia/balde

1 frasco grande

12 frascos com tampa

Material

4. Durante a recolha das amostras, os alunos devem esforar-se por minimizar a sua
ao na paisagem, evitando
fragilizar o ecossistema onde
decorre o estudo.

3. No final do trabalho devem


estar recolhidas as amostras
de macroinvertebrados a
serem acondicionadas
devidamente.

2. Cada aluno dever realizar a


tarefa que lhe foi destinada
dando execuo aos procedimentos que constam do
Guio de Campo.

1. Durante a realizao da tarefa


de recolha de macroinvertebrados, os alunos devem realizar em grupo, as diversas
atividades que constam do
Guio de Campo.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Ecossistemas UNIDADES: Interaes seres vivos-ambiente UNIDADES: Fluxos de energia e ciclos de matria
Objetivo Geral: 5. Analisar as dinmicas de interao existentes entre os seres vivos e o ambiente
Objetivo Geral: 9. Relacionar o equilbrio dos ecossistemas com a sustentabilidade do planeta Terra

Questo-problema: Como podemos avaliar a qualidade do curso de gua da nossa regio?

Plano de Viagem

AREAL EDITORES

Cumprimento das normas de segurana e de


outras indicaes.

Comportamento cvico
de preservao da
natureza.

Pertinncia das questes formuladas


durante a ao
educativa.

Esprito de grupo e de
cooperao.

Autonomia.

Rigor dos procedimentos na realizao da


recolha de
macroinvertebrados.

Empenho demonstrado na realizao das


diversas tarefas que
lhe foram propostas.

Avaliao

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

294

3/26/14 4:59 PM

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 1 AVALIAO DA QUALIDADE DA GUA COM RECURSO A BIOINDICADORES

GUIO DE CAMPO

Avaliao da qualidade da gua de um curso de gua


Material

12 frascos com tampa

1 frasco grande

Bacia/balde

Coador/rede de mo

lcool a 75%

Procedimento
1.

Escolha um troo de rio (entre 20 a 50 m de comprimento) que:

1.1. Possua uma diversidade de habitats que corresponda s condies do rio na zona onde est a
fazer o estudo: zonas com mais corrente e zonas com gua parada; em cada uma destas zonas,
procurar uma diversidade de habitats lama; areia e cascalho; pedras roladas; blocos de pedra;
vegetao aqutica; matria orgnica em decomposio (troncos e folhas mortas);
1.2. Possua um acesso fcil, isto , seja possvel entrar na gua para recolher as amostras;
1.3. No esteja prximo de nenhuma fonte que possa distorcer os resultados obtidos, tais como sadas
de esgotos; descargas de guas pluviais; obras na margem do rio; estruturas de amarrao de
barcos; etc.
NOTA: Se o rio que pretende estudar no apresentar toda a diversidade de situaes atrs referida, escolha um troo que se aproxime o mais possvel daquelas circunstncias, tendo no entanto
em ateno que uma zona mais degradada se afastar significativamente das mesmas, mas deve
igualmente ser estudada e avaliada.

2.

 m cada um dos tipos de habitat atrs referido, recolha uma amostra de macroinvertebrados
E
usando a rede de mo.

Guarde as amostras dos vrios habitats num nico frasco, preservando-as com lcool a 75%.

AREAL EDITORES

295

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3/28/14 9:17 AM

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Disponvel na Pen Drive do Professor.

D Avaliao da qualidade de um
curso de gua recurso a
bioindicadores

C Rutura do equilbrio dos ecossistemas exemplos

B Equilbrio dos ecossistemas

Indivduo

A Organizao dos ecossistemas


A1 Nveis de organizao biolgica
A2 Interaes entre seres vivos e
meio abitico

ndice bitico

Macroinvertebrados

Bioindicador

Qualidade da gua

Processos naturais

Ao antrpica

Poluio

Equilbrio dos
ecossistemas

Ecossistema

Comunidade

Populao

Conceitos

Contedos

9.5. Concluir acerca da


importncia do equilbrio
dinmico dos ecossistemas para a sustentabilidade da vida no planeta
Terra.

9.4. Explicitar as causas e


as consequncias da alterao do equilbrio dinmico dos ecossistemas.

5.4. Concluir acerca do


modo como as diferentes
variveis do meio influenciam os ecossistemas.

5.3. Testar variveis que


permitam estudar, em
laboratrio, a influncia de
fatores abiticos nos
ecossistemas.

Descritor

QUADRO
Avaliao da
qualidade da
gua de m curso
de gua

PROTOCOLO
LABORATORIAL

lcool a 75%

Tubo pequeno

Placa de Petri

Pina de pontas
finas

gua corrente

Peneiro ou coador

Caixa de luz onde


caiba um tabuleiro

Material

Cumprimento das normas de segurana e de


outras indicaes.

5. Sugerir medidas de recuperao de


uma gua de m qualidade, ou de
mitigao da contaminao.

AREAL EDITORES

Pertinncia das
intervenes.

Oportunidade das
questes formuladas
durante a ao
educativa.

Esprito de grupo e de
cooperao.

4. Procurar identificar a origem e o


tipo de eventuais poluentes.

3. Procurar esclarecer a origem de


eventuais causas de poluio.

Rigor dos procedimentos na identificao de


macroinvertebrados e
no clculo dos ndices
de qualidade

2. Com a ajuda do Quadro1 Avaliao da qualidade da gua de um


curso de gua:
identificar os macroinvertebrados
presentes na amostra;
calcular os diferentes o valor de
cada um dos subndices a
especificados;
calcular o ndice de qualidade da
gua do curso de gua analisado;
identificar a classe em que a gua
analisada se insere.

Autonomia.

Empenho demonstrado na realizao das


diversas tarefas que
lhe foram propostas.

Avaliao

1. Realizar os procedimentos descritos no Protocolo Laboratorial1:


avaliao da qualidade da gua de
um curso de gua.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Ecossistemas UNIDADES: Interaes seres vivos-ambiente UNIDADES: Fluxos de energia e ciclos de matria
Objetivo Geral: 5. Analisar as dinmicas de interao existentes entre os seres vivos e o ambiente
Objetivo Geral: 9. Relacionar o equilbrio dos ecossistemas com a sustentabilidade do planeta Terra

Questo-problema: Como podemos avaliar a qualidade do curso de gua da nossa regio?

Plano de Ps Viagem

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

296

3/26/14 4:59 PM

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 1 AVALIAO DA QUALIDADE DA GUA COM RECURSO A BIOINDICADORES

PROTOCOLO LABORATORIAL

Avaliao da qualidade da gua de um curso de gua


Material

Caixa de Luz onde caiba um tabuleiro

Peneiro ou quadro

gua corrente

Pinas de ponta fina

Placa de Petri

Procedimento
1. Lave a amostra que recolheu no campo em gua corrente.

2. Coloque pequenas pores do contedo com a amostra num tabuleiro de plstico. Deite um
pouco de gua no tabuleiro, at cobrir o fundo, e espalhe a amostra.

3. Coloque o tabuleiro numa caixa de luz e, com a ajuda de uma pina de pontas finas, separe os
macroinvertebrados do restante contedo da amostra, colocando-os numa placa de Petri.

4. Com a ajuda da ficha para avaliao da qualidade da gua, proceda identificao de cada um
dos macroinvertebrados.

5.

Preencha a ficha e calcule o valor dos subndices indicados.

6. Calcule o valor do ndice da qualidade de da gua e, com base no valor obtido, identifique a qualidade da gua do curso de gua estudado.

7. Apresente uma hiptese explicativa para a qualidade de gua encontrada.

 aso a qualidade da gua no seja a desejvel, preveja medidas de recuperao para aplicar ao
C
curso de gua encontrada de modo a melhorar a qualidade da sua gua.

AREAL EDITORES

8.

297

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3/26/14 4:59 PM

CAMB8DP_20122274_RD_P289_306_5P.indd 298

Larva de
megalptero

Larva de
mosca de gua

Ispode

Excelente (>22)

Soma dos subndices = _____

Fontes: http://www.state.ky.us/nrepc
http://www.discovercarolina.com/html/s05nature05a03b.html
http://www.virginia.edu/~sos-iwla/Stream-Study/Methods/Form.HTML

CLASSE DE QUALIDADE DA GUA

Sanguessugas

CATEGORIA 3 INSENSVEIS

Larva de
donzelinha

Bivalves

Caramujo

Bom (17-22)

Minhocas e vermes
aquticos

Larva de
besouro

CATEGORIA 2 PARCIALMENTE SENSVEIS

Besouro
aqutico

CATEGORIA 1 SENSVEIS

CATEGORIAS DE TOLERNCIA POLUIO

NDICE DE QUALIDADE DA GUA

_____ Valor final do sub-ndice

Nmero de grupos
encontrados _____ * 1 =

_____ Valor final do sub-ndice

Nmero de grupos
encontrados _____ * 2 =

_____ Valor final do sub-ndice

Nmero de grupos
encontrados _____ * 4 =

VALOR DO NDCE

QUADRO: Avaliao da qualidade da gua de um curso de gua

Larvas de
plecptero

Anfpode

Besouro
aqutico

Larvas de
liblula

Larva de
efmera

AREAL EDITORES

Adapted for the HELP program by HVA

Fraco (<11)

Larvas de moscas
e mosquitos

Larva de
melga

Razovel (11-16)

Bzios

Crustceo

Casulo de larva
de mosca de gua

NOTA: Os desenhos no esto escala real.

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

298

3/26/14 4:59 PM

COMPREENDER O AMBIENTE 8

B | ATIVIDADE 2 AVALIAO

ECOLGICA DA PAISAGEM

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3/26/14 4:59 PM

CAMB8DP_20122274_RD_P289_306_5P.indd 300

Disponvel na Pen Drive do Professor.

D Avaliao da qualidade de um
curso de gua recurso a
bioindicadores

C Rutura do equilbrio dos ecossistemas exemplos

B Equilbrio dos ecossistemas

Indivduo

A Organizao dos ecossistemas


A1 Nveis de organizao biolgica
A2 Interaes entre seres vivos e
meio abitico

Corredor

Ectono

Matriz

Mancha

ecossistemas

Servios dos

Processos naturais

Ao antrpica

Poluio

ecossistemas

Equilbrio dos

Ecossistema

Comunidade

Populao

Conceitos

Contedos
10.2. Diferenciar os servios
dos ecossistemas, ao nvel
da produo, da regulao,
do suporte e da cultura.

Descritor
1

5. Entrevista a individualidades e cidados envolvidos


em atividades de preservao local da natureza.

3. Recolha de informaes junto de organizaes locais,


juntas de freguesia, servios florestais, postos de
turismos ou outras julgadas pertinentes, no sentido de
ampliar e aprofundar o conhecimento acerca de aspetos histricos, sociais, culturais e econmicos da
regio onde se insere o ecossistema em estudo.

1. Explorao de apresentaes multimdia abordando


aspetos tais como:
tipos de paisagens;
elementos constituintes das paisagens;
servios dos ecossistemas;
servio de produo;
servio de regulao;
servio de cultura;
servio de lazer;
mancha;
ectono;
matriz.
2. Explorao de imagens da regio a visitar e em particular da paisagem a caraterizar.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Ecossistemas UNIDADES: Perturbaes no equilbrio nos ecossistemas
Objetivo Geral: 10. Analisar a forma como a gesto dos ecossistemas pode contribuir para alcanar as metas de um desenvolvimento sustentvel

Questo-problema: Qual a qualidade dos servios dos ecossistemas disponveis na nossa regio?

Plano de Pr-Viagem

AREAL EDITORES

de observao de
parmetros tais
como:
empenho;
participao;
respeito pela
diferena;
cooperao;
autonomia;
capacidade de
trabalho;
etc.

Registo em grelha

Avaliao

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

300

3/26/14 4:59 PM

Plano de Viagem

CAMB8DP_20122274_RD_P289_306_5P.indd 301

D Avaliao da qualidade de um
curso de gua recurso a
bioindicadores

C Rutura do equilbrio dos ecossistemas exemplos

B Equilbrio dos ecossistemas

Indivduo

A Organizao dos ecossistemas


A1 Nveis de organizao biolgica
A2 Interaes entre seres vivos e
meio abitico

Corredor

Ectono

Matriz

Mancha

ecossistemas

Servios dos

Processos naturais

Ao antrpica

Poluio

ecossistemas

Equilbrio dos

Ecossistema

Comunidade

Populao

Conceitos

Contedos
10.2. Diferenciar os servios
dos ecossistemas, ao nvel
da produo, da regulao,
do suporte e da cultura.

Descritor

4. Durante a realizao das tarefas propostas, os alunos


devem esforar-se por minimizar a sua ao na paisagem, evitando fragilizar o ecossistema onde decorre o
estudo.

3. No final do trabalho devem estar preenchidos todos os


campos da ficha.

2. Cada aluno dever realizar a tarefa que lhe foi destinada dando execuo aos procedimentos que constam
da Ficha de Avaliao da Qualidade Ecolgica da
Paisagem.

1. Durante a realizao da tarefa de estudo dos aspetos


da paisagem e da identificao dos servios prestados
pelo ecossistema em estudo alunos devem realizar
em grupo, as diversas atividades que constam da
Ficha de Avaliao da Qualidade Ecolgica da
Paisagem.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Ecossistemas UNIDADES: Perturbaes no equilbrio nos ecossistemas
Objetivo Geral: 10. Analisar a forma como a gesto dos ecossistemas pode contribuir para alcanar as metas de um desenvolvimento sustentvel

Questo-problema: Qual a qualidade dos servios dos ecossistemas disponveis na nossa regio?

AREAL EDITORES

Empenho demonstrado na realizao


das diversas tarefas
que lhe foram
propostas.
Rigor dos procedimentos na realizao da recolha de
dados para o preenchimento da Ficha
de Avaliao da
Qualidade Ecolgica
da Paisagem.
Autonomia.
Esprito de grupo e
de cooperao.
Pertinncia das
questes formuladas durante a recolha de dados no
terreno.
Comportamento
cvico de preservao da natureza.
Cumprimento das
normas de segurana e de outras
indicaes.

Avaliao

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 2 AVALIAO ECOLGICA DA PAISAGEM

301

3/26/14 4:59 PM

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO

Qualidade ecolgica da paisagem


Preencha o quadro seguinte com as informaes pedidas.

Identificao do local
Concelho
Freguesia
Coordenadas GPS

Data

N W

Hora:

Assinale as opes que escolher com uma cruz ou um crculo.

Condies atmosfricas
Visibilidade

Total

Pouco reduzida

Reduzida

Muito reduzida

Nula

Nebulosidade

Limpo

Pouco nublado

Nublado

Muito nublado

Trovoada

Precipitao

Nula

Chuvisco

Chuva fraca

Chuva

Chuva Forte

Troo de rio analisado


Margem
Declive da encosta

Direita
0% 5%

5% 10%

Esquerda
10% 15%

15% 20%

20% 25%

> 25%

Tipo de paisagem
Tipo

Monte

Floresta

Matos

Zona agrcola

Zona urbana

Matriz

Exclusiva
Dominante

Exclusiva
Dominante

Exclusiva
Dominante

Exclusiva
Dominante

Exclusiva
Dominante

Mancha

Dominante
Mdia
Rara
Isolada
Inexistente

Dominante
Mdia
Rara
Isolada
Inexistente

Dominante
Mdia
Rara
Isolada
Inexistente

Dominante
Mdia
Rara
Isolada
Inexistente

Dominante
Mdia
Rara
Isolada
Inexistente

Corredores

Rio

Via rpida

Estrada

Caminho

Outro

Corredores (Quantidade)

Servios de ecossistema
Produo

Dominante / Mdia / Rara / Isolada / Inexistente

Regulao

Dominante / Mdia / Rara / Isolada / Inexistente

Suporte

Dominante / Mdia / Rara / Isolada / Inexistente

Culturais/Informao

Dominante / Mdia / Rara / Isolada / Inexistente

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 2 AVALIAO ECOLGICA DA PAISAGEM

Riscos (Assinalar s quando for aplicvel)


Eroso de encostas

Nula

Reduzida

Mdia

Elevada

Domina

Presena de zonas
ardidas

Nula

Reduzida

Mdia

Elevada

Domina

Ocorreu reflorestao
natural

Nula

Reduzida

Mdia

Elevada

Domina

Ocorreu reflorestao
artificial

Nula

Reduzida

Mdia

Elevada

Domina

Existem corta-fogos

No

Um

Vrios

Lixeiras/entulheiras
(Disperso)

Isoladas

Dispersas

Em grupos

Prximas

Mancha nica

Lixeiras/entulheiras
(Tipologia dominante)

Lixo urbano

Material de
construo

Eletrodomsticos

Solo

Outros

Linhas eltricas
(Quantidade)

No

Um

Vrias

Floresta
Tipo dominante

Pinhal

Eucalipto

Pomar

Carvalhal

Outros

Pastoreio
Sinais dominantes

Fezes

Pegadas

Rebanho

Agricultura
Tipo dominante

Horta

Pomar

Cereal

Vinha

Pasto

Intervenes danosas
recentes

Queimadas

Limpeza de
mato

Poda de rvores

Abertura de
caminhos

Outras

Sadas de esgoto

No

Uma

Poucas

Algumas

Muitas

Indcios de poluio

Cor

Cheiro

Slidos

Mortalidade

Outros

Resduos urbanos

No

Um

Poucos

Alguns

Muitos

Resduos de construo

No

Um

Poucos

Alguns

Muitos

Obstculos transversais
(Tipologia)

Ponte

Aude

Mini hdrica

Barragem

Outro

Canalizao do curso de
gua

No

Pequeno canal
natural

Grande canal
natural

Pequeno canal
artificial

Grande canal
artificial

Vegetao ribeirinha

Natural

Pouco alterada

Alterada

Muito alterada

Ausente

Recursos hdricos
Curso de gua (Nome)

AREAL EDITORES

Obstculos transversais
(Quantidade)

303

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3/28/14 9:17 AM

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Uso balnear
Zona de praia fluvial

Sim

No

Infraestruturas de apoio

Sim

No

Campo agrcola

Sem acesso

Acesso margem do rio

Estrada

Caminho

Floresta

Preencha os quadros seguintes com as informaes pedidas.

Patrimnio construdo
Ausente

Um

Vrios

Moinhos/Azenhas
Habitaes
Habitaes degradadas
Fbricas
Outros

Vias de comunicao
Auto estrada

Via rpida

Estrada nacional

Estrada local

Caminho de terra

Via frrea

Outra

Ausente
Um
Vrios

304

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Plano de Ps Viagem

CAMB8DP_20

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D Avaliao da qualidade de um
curso de gua recurso a
bioindicadores

C Rutura do equilbrio dos ecossistemas exemplos

B Equilbrio dos ecossistemas

Indivduo

A Organizao dos ecossistemas


A1 Nveis de organizao biolgica
A2 Interaes entre seres vivos e
meio abitico

Corredor

Ectono

Matriz

Mancha

ecossistemas

Servios dos

Processos naturais

Ao antrpica

Poluio

ecossistemas

Equilbrio dos

Ecossistema

Comunidade

Populao

Conceitos

Contedos

10.4. Discutir opes disponveis para a conservao dos ecossistemas e a


sua contribuio para responder s necessidades
humanas.

10.3. Justificar o modo


como os servios dos
ecossistemas afetam o
bem-estar humano

10.2. Diferenciar os servios


dos ecossistemas, ao nvel
da produo, da regulao,
do suporte e da cultura.

Descritor

6. Divulgar o resultado do seu trabalho atravs da realizao de exposies de posters, da elaborao de


panfletos, etc., junto da comunidade educativa, a fim
de a todos sensibilizar para a necessidade de adotar
comportamentos de defesa do ambiente.

5. Sugerir medidas de recuperao ou de minimizao


dos desequilbrios.

4. Procurar esclarecer a origem de eventuais desequilbrios encontrados na paisagem estudada.

3. Caracterizar a paisagem estudada, identificando os


servios prestados por esse ecossistema.

2. Os dados anotados na Ficha de Avaliao da Qualidade Ecolgica da Paisagem constituir ponto de partida para dar resposta s sugestes apresentadas no
Roteiro de Explorao da paisagem proposto.

1. Aps a recolha de informao efetuada no terreno,


agora j na sala de aula, sugere-se que os alunos
analisem os dados registados Ficha de Avaliao da
Qualidade Ecolgica da Paisagem de modo a sistematizar a informao recolhida com o contributo dos
pares.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Ecossistemas UNIDADES: Perturbaes no equilbrio nos ecossistemas
Objetivo Geral: 10. Analisar a forma como a gesto dos ecossistemas pode contribuir para alcanar as metas de um desenvolvimento sustentvel

Questo-problema: Qual a qualidade dos servios dos ecossistemas disponveis na nossa regio?

AREAL EDITORES

Empenho demonstrado na realizao


das diversas tarefas
que lhe foram
propostas.
Rigor dos procedimentos na identificao de macroinvertebrados e no
clculo dos ndices
de qualidade
Autonomia.
Esprito de grupo e
de cooperao.
Pertinncia das
questes formuladas durante a ao
educativa.
Pertinncia das
intervenes.
Criatividade na
divulgao dos trabalhos edificados.
Capacidade de
divulgao de resultados junto da
comunidade.

Avaliao

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 2 AVALIAO ECOLGICA DA PAISAGEM

305

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Aps o preenchimento da ficha de avaliao da qualidade ecolgica da paisagem,


sugere-se a discusso com os alunos dos dados recolhidos. Para o efeito, prope-se que os alunos:

AREAL EDITORES

ROTEIRO DE EXPLORAO

comparem a quantidade e qualidade dos servios do ecossistema que identificaram, com a diversidade de elementos constituintes da paisagem;
relacionem aqueles aspetos com os fatores de perturbao que foram
identificados;
estabeleam uma relao entre os fatores de perturbao identificados e a
degradao da qualidade ecolgica da paisagem;
identifiquem, para cada situao concreta, os principais fatores responsveis
por essa degradao
concluam o processo apontando possveis vias de soluo, ou pelo menos de
minimizao das situaes de degradao encontradas;
divulguem o resultado do seu trabalho atravs da realizao de exposies de
posters, da elaborao de panfletos, etc., junto da comunidade educativa, afim
de todos sensibilizar para a necessidade de adotar comportamentos de defesa
do ambiente.

306

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COMPREENDER O AMBIENTE 8

C | ATIVIDADE 3 EXPLORAO
E REMEDIAO DA ATIVIDADE
EXTRATIVA MINA DO CASTANHO
(GONALO, GUARDA)

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Recursos minerais metlicos ltio

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Dentro dos recursos naturais, escolheram-se especificamente recursos minerais que ocorrem na
regio centro-leste de Portugal continental. Nesta regio, nomeadamente na zona de Seixo Amarelo-Gonalo (concelho da Guarda) ocorrem vrios files de aplito-pegmatito (rocha gnea intrusiva)
enriquecidos em minerais de ltio. Estes files intruem um granito biotitico porfiroide (granito da
Guarda).

Figura 1 Localizao dos files aplito-pegmatticos na folha 18-C da Carta Geolgica escala 1:50 000.

Para a realizao da atividade outdoor, selecionou-se a mina do Castanho, uma explorao de


ltio, situada na povoao de Gonalo.

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

AREAL EDITORES

Gonalo uma freguesia do concelho da Guarda situada numa das vertentes da


Serra da Estrela. O clima suave favorece o desenvolvimento de algumas culturas, com
o caso do vime, matria-prima de uma das principais atividades da vila: a arte da cestaria. Refira-se que na povoao de Gonalo esto sediadas algumas pequenas indstrias de fabrico de artigos de vime, que no entanto, j tiveram maior expanso no passado, dando emprego a uma parte considervel da populao. Esta atividade levou a
que Gonalo fosse considerada a terra dos cestos.

309

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA INFORMATIVA DE PR-VIAGEM

O ltio (Li) um elemento qumico metlico pertencente ao grupo dos metais alcalinos e
localiza-se no grupo 1 e perodo 2 da Tabela Peridica. Este possui nmero atmico 3 e
massa atmica 6,941. o metal mais leve da Terra, assim como o elemento slido menos
denso. Tem metade da densidade da gua.

AREAL EDITORES

Em que consiste o ltio?

Este elemento foi descoberto em 1817 em Estocolmo, Sucia pelo qumico sueco Johann
Arfvedson e foi isolado pelo qumico alemo Robert Wilhelm Bunsen (1811-1899) e Mattiessen, em 1855.
O nome ltio deriva do grego lithos que significa pedra. O ltio um metal raro na crusta
terrestre e que nunca ocorre livremente na natureza.
As maiores fontes de ltio disponveis para extrao so os seguintes minerais: a lepidolite,
a petalite e a espodumena.
a)

b)

Figura 1 Lepidolite em afloramento na mina do Castanho (a) e em amostra de mo (b).

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

Quais as aplicaes do ltio?


A maior parte dos compostos de ltio utilizada na produo de cermica e do vidro,
na metalurgia do alumnio, na borracha sinttica, entre outros.
O ltio comercializado como concentrado mineral, em compostos vrios (nomeadamente sob a forma de carbonato ou hidrxido) e ainda sob a forma metlica.
A adio de concentrados litinferos, ou carbonato de ltio s pastas cermicas e do
vidro, permite baixar os pontos de fuso. Da a grande aplicao na vitrocermica, nas
louas de alta qualidade, nos recipientes de vidro de uso domstico para ir ao forno,
nos frascos de perfume e no pavimento cermico.
O hidrxido de ltio usado para produzir lubrificantes lticos os quais mantm as
propriedades lubrificantes numa extensa gama de temperaturas e tm boa resistncia
gua.
O hidrxido de ltio tem ainda utilizao no processo de purificao de ar em
ambientes confinados, em especial em submarinos, naves espaciais, veculos e abrigos
sob proteo radiolgica, de guerra qumica ou biolgica.
Nas baterias de ltio usado o ltio metlico, com vantagens em termos de funcionamento quando comparadas com as baterias alcalinas.
O brometo de ltio e o carbonato de ltio so usados na indstria farmacutica para
o tratamento de estados depressivos.
Os construtores de avies em vrios pases desenharam aeronaves usando ligas de
alumnio-ltio para as asas e fuselagem. Estas ligas tm densidade menor e maior
resistncia corroso quando comparadas com as ligas convencionais de alumnio.

AREAL EDITORES

Finalmente, deve ser enfatizada a aplicao do ltio nos reatores de fisso nuclear,
a fim de regular a quantidade de energia que destes libertada.

311

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3/26/14 4:59 PM

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C Remediao da atividade
extrativa

implementadas em Portugal para promover a


sustentabilidade dos
recursos minerais.

Medidas que esto a ser

diminuir os impactes da
explorao e da transformao dos recursos
minerais.

Medidas que visem

e da transformao dos
recursos minerais, a
curto, a mdio e a longo
prazo.

Impactes da explorao

recursos minerais.

Transformaes dos

sos minerais.

Explorao dos recur-

14.5. Medidas que esto a


ser implementadas em Portugal para promover a sustentabilidade dos recursos
naturais.

14.4. Propor medidas que


visem diminuir os impactes
da explorao e da transformao dos recursos
naturais.

14.3. Inferir Impactes da


explorao e da transformao dos recursos naturais, a curto, a mdio e a
longo prazo.

Carta geolgica.

B Explorao e transformao dos


recursos naturais

Lepidolite.

13.5. Justificar a importncia da classificao dos


recursos naturais.

Recurso mineral.

A Classificao dos recursos


naturais

Descritor

Conceitos

Contedos

4. 
Explorao de uma apresentao multimdia e realizao de uma ficha de trabalho
4.1. Observao da carta geolgica escala 1:50 000, folha
18-C, Guarda.
4.2. Orientao da Carta Geolgica recorrendo bssola.
4.3. Identificao de afloramentos granticos e files
aplito-pegmatiticos.
4.4. Identificao do material necessrio para a sada de
campo.
4.5. Realizao de uma ficha de trabalho.

3. 
Sntese dos aspetos apreciados.

2. 
Explorao de uma apresentao multimdia abordando aspetos tais como:
2.1. Definio de recurso mineral.
2.2 O que o ltio.
2.3 Aplicaes do ltio.
2.4 Mineral explorado numa mina de ltio.
2.3 Caraterizao da lepidolite.

1. 
Atividade prtica laboratorial
1.1. Identificao e caracterizao da lepidolite (protocolo 1).

Reunir os alunos da turma em quatro grupos.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Gesto Sustentvel dos recursos. UNIDADE: Recursos naturais utilizao e consequncias
Objetivo Geral: 13. Compreender a classificao dos recursos naturais.
Objetivo Geral: 14. Compreender o modo como so explorados e transformados os recursos naturais.

Questes-problema: Que mineral explorado numa mina de ltio? Como explorado o ltio em Portugal?

Plano de Pr-Viagem

AREAL EDITORES

de trabalho (leitura e
interpretao de
cartas geolgicas).

Realizao de ficha

grelha de observao, recorrendo aos


seguintes tpicos:
empenho;
participao;
realizao das atividades de forma
autnoma;
cooperao.

Registo atravs de

Avaliao

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

312

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

PROTOCOLO

Mina do Castanho, Gonalo


Protocolo n. 1 Identificao e caracterizao do mineral lepidolite.

Objetivos:

Rever o conceito de mineral.

Caraterizar o mineral lepidolite.

Material:

Amostra de mo de lepidolite;

Lupa binocular;

Escala de Mohs;

Porcelana despolida;

Tabela de brilhos.

BRILHO DOS MINERAIS


Metlico

Submetlico

No-metlico (vulgar)
Brilho tpico dos minerais transparentes.

Pirite

Berilo

DESCRIO

Brilho semelhante s super- Brilho mais fraco do que o


fcies polidas dos metais,
metlico; caracterstico dos
tpico dos minerais opacos. minerais quase opacos
(translcidos).

Blenda

AREAL EDITORES

EXEMPLOS

Volframite

Pode ser:
Vtreo semelhante ao vidro (ex.: berilo).
Ceroso semelhante cera (ex.: serpentina).
Gorduroso semelhante gordura
(ex.: quartzo leitoso).
Adamantino semelhante ao diamante (ex.:diamante).
Nacarado semelhante ao revestimento interno das
conchas ou das prolas
(ex.: calcite).
Sedoso semelhante seda (ex: gesso).
Resinoso semelhante resina (ex.: blenda).

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Procedimento / Registos:

1.

Observe a amostra de lepidolite que lhe foi fornecida e realize os seguintes ensaios.

AREAL EDITORES

1.1. Verifique a dureza da amostra fazendo deslizar com fora uma aresta viva sobre os minerais da
escala de Mohs.
1.2. O
 bserve a cor da amostra (esta observao deve ser realizada em superfcie de fratura recente,
inalterada e sob luz natural).
1.3. Friccione a amostra contra a placa de porcelana despolida.
1.4. 
Observe com a lupa binocular a existncia de clivagem ou fratura na amostra.
1.5. Identifique o tipo de brilho da amostras de acordo com a tabela de brilhos.
1.6. Preencha o quadro seguinte tendo em conta as caractersticas testadas.

Caractersticas
Amostra de
lepidolite

2.

Dureza

Cor

Trao

Clivagem/fratura

Brilho

Indique o que entende por mineral.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

314

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ATIVIDADES OUTDOOR

PROPOSTA DE SOLUO DO PROTOCOLO 1

1.6.
Amostra de lepidolite

Caractersticas

Dureza

2,5 a 3

Cor

Lils ou rsea, a branca


ou acinzentada.

Trao

Branco a rosado.

Clivagem/
fratura

Clivagem perfeita.

Brilho

Nacarado.

AREAL EDITORES

2. 
Um mineral um slido cristalino, inorgnico, de
ocorrncia natural, com uma composio qumica
fixa ou que varia entre limites bem definidos.

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FICHA DE TRABALHO

Leitura e interpretao de cartas geolgicas

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Objetivos:

Identificar os principais elementos presentes numa carta geolgica.

Orientar uma carta geolgica.

Identificar as litologias representadas na carta geolgica.

1.

Identifique na Carta Geolgica fornecida os seguintes elementos.

Nome

Nmero

Legenda

Escala

Simbologia

2. 
Sabendo que, na carta, duas localidades distam de 3 cm, calcule a distncia real.
316

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

3. Oriente a carta geolgica com a ajuda da bssola. Para o efeito, tenha em conta que, numa carta,
o reticulado vertical representa o norte-sul cartogrfico e proceda de acordo com as instrues
que se seguem.

Coloque a bssola sobre a carta, de modo que o eixo N-S da bssola fique paralelo s linhas
verticais da carta.

Rode juntamente com a carta e a bssola at que a ponta vermelha da agulha magntica tenha
uma posio correspondente ao angulo de declinao magntica (cerca de 7) para oeste do N
marcado no mostrador.

Nesta posio a carta est orientada, ou seja, as linhas verticais do reticulado indicam a direo
N-S geogrfico.

3.1. Indique qual a posio relativa de Gonalo relativamente Guarda.

AREAL EDITORES

3.2. Identifique na carta os locais de afloramentos dos files aplito-pegmatticos.

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FICHA INFORMATIVA DA VIAGEM

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Mina do Castanho, Gonalo


A concesso mineira que selecionamos, Mina C-57 do Castanho, propriedade de Alexandra Carolino, geloga da mina.
A explorao dos files aplito-pegmatiticos , nesta mina, feita a cu aberto. Nestes files
extrai-se a lepidolite. Este mineral pertence ao grupo das micas (filossilicato). um mineral
de cor lils ou rosa-violeta com uma particularidade que possui interesse econmico, litinfero, ou seja, possui ltio.

Figura 1 Lepidolite em afloramento.

Como os files de aplito-pegmatito so relativamente brandos a explorao feita, sem a


necessidade de explosivos, recorrendo a escavadoras que retiram os materiais ricos em
lepidolite.

Figura 2 Processo de escavao dos materiais.

318

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3/26/14 4:59 PM

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

Os materiais obtidos so depois transportados e comercializados. Destes materiais extrai-se o ltio e obtm-se concentrados litinferos. Estes so utilizados pela indstria de cermica.
So adicionados s pastas cermicas e do vidro, permitindo baixar os seus pontos de fuso.

Figura 3 Materiais explorados.

AREAL EDITORES

Nas zonas da mina em que j foi feita a explorao procede-se requalificao paisagstica. Para isso o terreno aplanado (ou se necessrio, reposto), podendo, ser posteriormente
utilizado para a agricultura. A remediao ambiental hoje em dia uma preocupao crescente na indstria extrativa.

Figura 4 Requalificao da paisagem.

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3/26/14 4:59 PM

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C Remediao da atividade
extrativa

implementadas em Portugal para promover a


sustentabilidade dos
recursos minerais.

Medidas que esto a ser

diminuir os impactes da
explorao e da transformao dos recursos
minerais.

Medidas que visem

e da transformao dos
recursos minerais, a
curto, a mdio e a longo
prazo.

Impactes da explorao

recursos minerais.

Transformaes dos

sos minerais.

Explorao dos recur-

Carta geolgica.

Lepidolite.

Recurso mineral.

A Classificao dos recursos


naturais

B Explorao e transformao dos recursos naturais

Conceitos

Contedos

14.5. Medidas que


esto a ser implementadas em Portugal para promover a
sustentabilidade dos
recursos naturais.

14.4. Propor medidas


que visem diminuir
os impactes da explorao e da transformao dos recursos
naturais.

14.3. Inferir Impactes


da explorao e da
transformao dos
recursos naturais, a
curto, a mdio e a
longo prazo.

13.5. Justificar a
importncia da classificao dos recursos naturais.

Descritor
Guarda, Folha 18-C,
escala 1/50 000;
Bssola;
GPS;
Livro de campo;
Mquina fotogrfica;
Lpis e borracha;
Martelo de gelogo;
Lupa;
Sacos;
Marcador.
Canivete.

Carta geolgica da

Material

em aberto para obterem resposta posteriormente na unidade de ps-viagem.

Algumas questes sero ainda deixadas

do percurso, sempre que possvel sero


respondidas no terreno, pelo professor;
caso contrrio estas devero ser anotadas no Livro de Campo, para serem discutidas na ps viagem.

As dvidas que podero surgir ao longo

das concluses e sistematizados os


conhecimentos.

Aps discusso alargada, sero formula-

grupo, em cada paragem, a discusso


ser alargada ao grupo-turma.

Aps a realizao das atividades em

paragens, durante as quais os alunos


realizam, em pequeno grupo atividades
que constam do livro de campo. As tarefas propostas nestas atividades devero
ser realizadas pelos diferentes membros
do grupo em interao.

Ao longo do percurso efetuam-se trs

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Gesto Sustentvel dos recursos. UNIDADE: Recursos naturais utilizao e consequncias
Objetivo Geral: 13. Compreender a classificao dos recursos naturais.
Objetivo Geral: 14. Compreender o modo como so explorados e transformados os recursos naturais.

Questes-problema: Que mineral explorado numa mina de ltio? Como explorado o ltio em Portugal?

Plano de Pr-Viagem

AREAL EDITORES

Participao oral
durante as
discusses.
Realizao das diferentes atividades
propostas no Livro
de Campo.
Empenho demonstrado na realizao
das diferentes atividades propostas no
Livro de Campo.
Autonomia.
Esprito de grupo e
de cooperao.
Pertinncia das
questes
formuladas.
Cumprimento das
normas de segurana e outras
indicaes.

Avaliao

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

320

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ATIVIDADES OUTDOOR

Livro de Campo

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

Mina do Castanho
AREAL EDITORES

Gonalo, Guarda

CAMB8DP_21

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321

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A zona que vamos estudar abrangida pela folha 18-C, Guarda, da Carta Geolgica de
Portugal, escala 1:50 000. Nesta regio de Seixo Amarelo-Gonalo afloram vrios files de
aplito-pegmatito (rocha gnea intrusiva) enriquecidos em minerais de ltio. Estes files intruem
um granito biotitico porfiroide (granito da Guarda) . Na regio existem vrias reas concessionadas para a explorao ou prospeo destes files.

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Figura 1 Localizao dos files aplito-pegmatticos na folha 18-C da Carta Geolgica escala 1:50 000.

Para a realizao das atividades de TC selecionou-se a mina do Castanho, uma explorao de ltio, situada na povoao de Gonalo. Nesta mina a explorao feita a cu aberto.
O ltio ocorre no mineral lepidolite, mineral de cor lils ou rosa-violeta do grupo das micas.

Figura 2 Lepidolite na mina do Castanho.

322

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3/26/14 4:59 PM

ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

O ltio (Li) o metal mais leve da Terra, assim como o elemento slido menos denso.
A maior parte dos compostos de ltio utilizada na produo de cermica e do vidro, na
metalurgia do alumnio, na borracha sinttica, entre outros.
O ltio comercializado como concentrado mineral, em compostos vrios (nomeadamente
sob a forma de carbonato ou hidrxido) e ainda sob a forma metlica.

AREAL EDITORES

Produtos de ltio

Aplicaes

Carbonato de ltio

Adicionado s pastas cermicas e do vidro, permite


baixar os pontos de fuso.

Hidrxido de ltio

Produo de lubrificantes lticos.


Purificao de ar.

Ltio metlico

Produo de baterias de ltio.

Brometo de ltio / carbonato de ltio

Indstria farmacutica.

Ligas de alumnio-ltio

Construo de componentes de aeronaves.

323

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Entrada da Mina
1.

Anote a data e a hora de chegada. ________________________________________________________

2.

Retire as coordenadas GPS. ______________________________________________________________

3.

Oriente a carta geolgica fornecida com a ajuda da bssola.

4.

Localize na figura seguinte o local onde se encontra a pedreira.

Excerto da folha 18-c, da Carta geolgica de Portugal escala 1:50 000.

AREAL EDITORES

PARAGEM

5. Identifique, recorrendo, legenda da carta geolgica fornecida a litologia aflorante na zona que
marcou.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

324

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

PARAGEM

Zona de desmonte, afloramento


1.

Anote a hora de chegada. ________________________________________________________________

2.

Observe o afloramento de aplito-pegmatito e faa uma pequena descrio do mesmo.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.

Recolha uma amostra de mo.

3.1. Identifique, com a ajuda da lupa, o mineral de cor lils presente no aplito-pegmatito.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.2. Coloque num saco a amostra recolhida, identificando o local da recolha.
4.

Observe o tipo de explorao.

4.1. Descreva-o.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desenhe no espao seguinte o aspeto observado no desmonte.

AREAL EDITORES

5.

325

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3/26/14 4:59 PM

6.

Explique a necessidade de colocao de canais de escoamento na frente de desmonte.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

________________________________________________________________________________________
7.

No espao seguinte coloque uma fotografia ilustrativa da paragem 2.

Notas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

PARAGEM

Aspetos de requalificao da paisagem


1.

Anote a hora de chegada. ________________________________________________________________

2.

Indique procedimentos de remediao ambiental das zonas exploradas.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.

No espao seguinte coloque uma fotografia ilustrativa da paragem 3.

Notas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
327

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AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

FICHA INFORMATIVA DA PS-VIAGEM

Em Portugal, os recursos de ltio so do tipo aplito-pegmatito e tm sido explorados conjuntamente com os feldspatos, para utilizao na indstria cermica. Devido ao potencial
existente em Portugal neste tipo de recursos, necessria a aplicao de novas metodologias de explorao/transformao que contribua para a maximizao do valor do recurso e
para avaliar a viabilidade de produo de carbonato de ltio, que permitir outras aplicaes
para alm da indstria da cermica.

1
1

Serra dArga

Covas do Barroso

Escalho - Barca de Alva

Massueime

Mangualde

Gouveia

Guarda/ Gonalo

Segura

Bragana

Braga

Porto
3

6
4
5

Coimbra

Portalegre

25 km

Viegas et al. 2012 (adaptado)


Figura 1 Localizao dos principais campos de files de aplito-pegmatito com ltio.

O desenvolvimento tecnolgico dos veculos eltricos, a sua implementao no mercado e


as previses de crescimento global do setor automvel, fazem prever um significativo crescimento na procura de ltio, j que a base das baterias utilizadas nestes veculos. A produo
e a cotao do ltio tem vindo a aumentar na ltima dcada. Deste modo, os projetos mineiros
de ltio proliferam por todo o globo, sobretudo em depsitos do tipo salmoura (concentraes
de ltio em bacias salinas) e aplito-pegmatitos.
328

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ATIVIDADES OUTDOOR

Tonelada de LCE (lithium carbonate equivalent)

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

450 000

Outros
Polmeros
Alumnio
Medicina
Ao
Ar condicionado
Lubrificantes
Vidros
Cermicas
Baterias

400 000
350 000
300 000
250 000
200 000
150 000
100 000
50 000
0

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025

Viegas et al. 2012 (adaptado)


Figura 2 Consumo de ltio em diferentes aplicaes; projeo para 2025.

No mundo a produo de ltio tem sido dominada pelo Chile, Austrlia e Argentina, com
uma contribuio relevante dos EUA. A descoberta da salina de Uyuni na Bolvia que abriga
as maiores reservas de ltio do mundo ter, nos prximos anos, impacto na indstria automvel de veculos eltricos.
N

Finlndia

Canad
Espanha
Portugal

Estados
Unidos

Rssia

China

Congo
Bolvia

Moambique

Angola

Chile
Pegmatitos
Salmouras
Depsitos sedimentares

Zmbia

Brasil

Austrlia
Argentina

1250 km

Viegas et al. 2012 (adaptado)

AREAL EDITORES

Figura 3 Distribuio das principais ocorrncias mundiais de ltio.

O futuro da explorao do ltio em Portugal no entanto promissor, mas ter que passar
pela produo de carbonato e/ou hidrxido de ltio para uma maior maximizao do recurso.
Esta estratgia dever ser encarada numa perspetiva de viabilidade escala do pas e no
de cada projeto mineiro individual.
329

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AREAL EDITORES

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

Bibliografia

AREAL EDITORES

Farinha Ramos, J.M 2010. Aplitopegmatitos com mineralizaes de metais raros de Seixo
Amarelo Gonalo. O recurso geolgico. Cincias Geolgicas ensino e Investigao e sua
Histria. Vol. II, Captulo 1: 121-130.
Viegas, H., Martins, L., Oliveira, D. 2012. Alguns aspetos da geoestratgia global do ltio. O caso
de Portugal. Geonovas, 25: 19-25.
Os autores agradecem as facilidades concedidas no acesso mina do Castanho.
331

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Explorao dos recur-

Transformaes dos

Impactes da explorao

A Classificao dos recursos


naturais

B Explorao e transformao dos recursos naturais

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C Remediao da atividade
extrativa

implementadas em Portugal para promover a


sustentabilidade dos
recursos minerais.

Medidas que esto a ser

diminuir os impactes da
explorao e da transformao dos recursos
minerais.

Medidas que visem

e da transformao dos
recursos minerais, a
curto, a mdio e a longo
prazo.

recursos minerais.

sos minerais.

Conceitos

Contedos

14.5. Medidas que


esto a ser implementadas em Portugal para promover a
sustentabilidade dos
recursos naturais.

14.4. Propor medidas


que visem diminuir
os impactes da explorao e da transformao dos recursos
naturais.

14.3. Inferir Impactes


da explorao e da
transformao dos
recursos naturais, a
curto, a mdio e a
longo prazo.

13.5. Justificar a
importncia da classificao dos recursos naturais.

Descritor

Teste de avaliao de
conhecimentos.

Material de escrita;

Material

Realizao do teste de ps-viagem.

Dilogo reflexivo sobre o trabalho de


campo realizado, guiado pelas seguintes
questes:
Quais as caractersticas da lepidolite?
Quais as formas de explorao da
lepidolite?
Quais as utilizaes do litio?
Quais as medidas de remediao
ambiental numa mina em explorao?

Atribuir a cada um dos grupos a dinamizao das atividades realizadas numa


paragem, seguindo-se discusso em
grupo turma, da proposta apresentada
por cada grupo.

Atividades

DOMNIO: Sustentabilidade na Terra SUBDOMNIO: Gesto Sustentvel dos recursos. UNIDADE: Recursos naturais utilizao e consequncias
Objetivo Geral: 13. Compreender a classificao dos recursos naturais.
Objetivo Geral: 14. Compreender o modo como so explorados e transformados os recursos naturais.

Questes-problema: Que mineral explorado numa mina de ltio? Como explorado o ltio em Portugal?

Plano de Ps-Viagem

AREAL EDITORES

Inqurito de avaliao do trabalho de


campo.

Anlise do Livro de
Campo.

Teste de avaliao.

Participao na
discusso.

Avaliao

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

INQURITO DE PS-VIAGEM

Mina do Castanho, Gonalo


Responda ao inqurito que se segue de forma sucinta.

1.

Refira dois aspetos de que gostou nesta atividade de Trabalho de Campo.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. Considera que este tipo de atividade dever ser realizado com mais frequncia? Justifique.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

3.

Enumere os aspetos que considera mais positivos da realizao desta sada de campo.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

4. 
Refira a importncia de observar no campo aspetos geolgicos referidos em contexto de sala de
aula.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

5.

Refira dvidas que possam ter sido suscitadas aps a realizao das atividades de campo.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

6.

Apresente sugestes para melhorar as atividades realizadas.

________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

333

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Mina do Castanho, Gonalo


Selecione a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

1.

Os recursos explorados na mina que visitou so

(A) biolgicos.

(B) hdricos.

(C) minerais.

(D) renovveis.

2.

Para orientarmos uma carta geolgica necessrio

(A) colocar o norte magntico da bssola perpendicular com o norte marcado na carta.

(B) colocar o norte magntico da bssola paralelo com o norte marcado na carta.

(C) anotar as coordenadas fornecidas pelo GPS.

(D) observar a indicao do norte na bssola.

3.

Os files explorados na mina que visitou so de rocha

(A) basltica.

(B) aplito-pegmattica.

(C) calcria.

(D) xistenta.

4.

Os files explorados na mina que visitou so

(A) gneos intrusivos.

(B) sedimentares quimiognicos.

(C) gneos extrusivos.

(D) metamrficos foliados.

5.

O mineral explorado na mina que visitou

(A) o quartzo.

(B) a lepidolite.

(C) o feldspato.

(D) a calcite.

AREAL EDITORES

FICHA DE AVALIAO SUMATIVA PS-VIAGEM

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ATIVIDADES OUTDOOR

ATIVIDADE 3 EXPLORAO E REMEDIAO DA ATIVIDADE EXTRATIVA MINA DO CASTANHO (GONALO, GUARDA)

6.

A explorao que visitou feita

(A) a cu aberto.

(B) em galerias subterrneas.

(C) as duas anteriores.

(D) nenhuma das anteriores.

7.

O elemento obtido a partir do mineral explorado na mina que visitou

(A) o estanho.

(B) a prata.

(C) o ouro.

(D) o ltio.

8.

A requalificao das zonas exploradas feita por

(A) colocao de uma barreira sonora.

(B) colocao de um coberto vegetal de espcies exticas.

(C) reposio, aplanamento do terreno e colocao de cobertura vegetal.

(D) implementao de muros de gabio.

9.

Os materiais explorados na mina que visitou so utilizados na indstria

(A) agropecuria.

(B) alimentar.

(C) da cermica.

(D) do papel.

10. Comente a afirmao: A explorao de ltio na regio de Seixo Amarelo-Gonalo contribui largamente para o desenvolvimento econmico da regio.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

AREAL EDITORES

________________________________________________________________________________________

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PROPOSTA DE CORREO DA FICHA DE AVALIAO SUMATIVA


PS-VIAGEM

1. C.

AREAL EDITORES

ATIVIDADES OUTDOOR

2. B.
3. B.
4. A.
5. B.
6. A.
7. D.
8. C.
9. C.
10. A
 indstria extrativa nessa regio geradora de
riqueza e contribui largamente para a criao de
postos de trabalho e para o desenvolvimento sociocultural da regio.

336

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COMPREENDER O AMBIENTE 8

ESTUDOS DE CASO

A | ESTUDO DE CASO 1 MOVIMENTOS DE VERTENTE NA ILHA DA MADEIRA


A 20 DE FEVEREIRO DE 2010

B | ESTUDO DE CASO 2 ESPCIES E ECOSSISTEMAS AMEAADOS


PORTA DE CASA!

* DISPONVEL
EM FORMATO

EDITVEL

CAMB8DP_22

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AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

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COMPREENDER O AMBIENTE 8

A | ESTUDO DE CASO 1 MOVIMENTOS


DE VERTENTE NA ILHA DA MADEIRA
A 20 DE FEVEREIRO DE 2010

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DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Movimentos de vertente na ilha da Madeira a 20 de fevereiro de 2010

AREAL EDITORES

ESTUDO DE CASO

Enquadramento
A ilha da Madeira a principal ilha do arquiplago da Madeira e localiza-se no oceano Atlntico
a sudoeste da costa portuguesa. A ilha da Madeira constitui juntamente com a ilha de Porto
Santo, as Ilhas Desertas e as Ilhas Selvagens, o Arquiplago da Madeira.
A capital da ilha e da regio autnoma a cidade do Funchal.
O Arquiplago da Madeira de origem vulcnica. A ilha da Madeira formou-se no perodo Miocnico por intensa atividade vulcnica submarina e composta geologicamente por rochas vulcnicas, como basaltos e tambm por piroclastos. As rochas mais antigas da ilha de Porto Santo
remontam ao Miocnico e incluem rochas sedimentares e vulcnicas.
A ilha da Madeira e as ilhas Desertas pertencem ao mesmo edifcio vulcnico, constitudo por
dois braos: o brao E-W, a ilha da Madeira e o brao NNW-SSE, as ilhas Desertas. Estas ilhas
constituem o extremo sudoeste de uma cadeia de montanhas submarinas e ilhas.
A ilha da Madeira muito montanhosa, com profundos vales incrustados entre os picos mais altos
e grandes falsias na costa. Os pontos mais elevados desta ilha so o Pico Ruivo (1861 m) e o
Pico do Areeiro (1818 m).
O

PORTO SANTO
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I. de Cima

Porto Santo

MADEIRA
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20 km

Mapa administrativo do arquiplago da Madeira.

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20 km

Ilhas Selvagens

Selvagem
Grande
Selvagem
Pequena

Mapa hipsomtrico do arquiplago da Madeira.

340

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ESTUDOS DE CASO

ESTUDO DE CASO 1 MOVIMENTOS DE VERTENTE NA ILHA DA MADEIRA A 20 DE FEVEREIRO DE 2010

Catstrofes na Madeira
Desde a chegada dos primeiros colonizadores Madeira que se encontraram descries e relatos de catstrofes naturais, sendo o evento mais antigo datado de 1467.
A base de dados GeoRiscos (Rodrigues et al. 2010) contm registos dos desastres naturais na
Madeira e Porto Santo, desde 1611 at ao presente. Esta base de dados foi construda recorrendo a pesquisa em jornais, revistas, monografias, relatrios, livros, gravuras, fotos, e entrevistas pessoais, num total de mais de 75 000 documentos, a que correspondem cerca de 1200 descries de desastres naturais.
Nesta base de dados referem-se 2 registos de desastres naturais no sculo XIX, dos quais se
destaca o evento registado em 9 de outubro 1803, no Funchal, que foi o maior desastre natural
ocorrido na ilha da Madeira, julgando-se que morreram entre 600 e 1000 pessoas conforme os
relatos da poca. Referem-se cerca de 7 eventos no sculo XX (1920, 1929, 1941, 1956, 1979,
1993 e 1997), destacando-se as descries dos eventos de 1929 (36 mortos e um ferido) e de
1941 (9 mortos e 48 feridos), devido ao nmero de vtimas. No sculo XXI destacam-se os eventos ocorridos em fevereiro de 2010.

Consequncias da catstrofe na Madeira no dia 20 de fevereiro de 2010.

As catstrofes naturais que ocorreram na Madeira so essencialmente devido a movimentos de


terreno associados a elevada precipitao e a cheias sbitas.
Na Madeira podem ser considerados diferentes tipos de movimento de terrenos ao longo de
vertentes, descritos na tabela seguinte.

Tipos de movimento de terrenos

Queda

 otao de uma massa de solo ou rocha a


R
partir de um ponto ou eixo situado abaixo
do centro de gravidade da massa afetada.

AREAL EDITORES

Tombamento

 ueda livre de rochas ou solos de uma


Q
escarpa. As quedas de blocos so movimentos de vertente muito frequentes na Madeira
e ocorrem um pouco por toda a ilha em
taludes naturais ou de influncia antrpica.

341

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Tipos de movimento de terrenos

Escorregamento

Movimento num talude de solo ou rocha ao


longo de uma superfcie de rotura. As
rochas ou sedimentos deslizam ao longo
duma superfcie planar ou curva.

Fluxo

Deslocamento de materiais fluidos (detritos


saturados de gua). Os fluxos de detritos
lamacentos so os movimentos naturais que
ocorrem na ilha da Madeira com maior incidncia e magnitude.

AREAL EDITORES

DOSSI DO PROFESSOR COMPREENDER O AMBIENTE 8

Evento de 20 de fevereiro de 2010


O que aconteceu
O evento ocorrido em 20 de fevereiro de 2010, no Funchal, Cmara de Lobos, Ribeira Brava e
Santa Cruz, foi antecedido por precipitaes anormais no contexto da Madeira seguida por uma
subida do nvel do mar. Estes acontecimentos provocaram movimentos do tipo fluxos, quedas e
escorregamentos ao longo de taludes e superfcies de rotura, cheias sbitas e inundaes urbanas. As estradas ficaram cobertas de detritos e lamas. Alguns residentes tiveram que se segurar
a grades ou a objetos resistentes para no serem arrastados pelas enxurradas. Alguns carros
foram levados pela fora das guas. As guas lamacentas galgaram pontes e as estradas, instalando o pnico nas pessoas que conduziam carros sem controlo, empurrados muitas vezes no
sentido inverso marcha em que prosseguiam.
O evento de 20 de fevereiro registou 49 vtimas mortais, mais de 120 pessoas ficaram feridas e
cerca de 600 pessoas ficaram desalojadas.

Imagens da destruio ocorrida em fevereiro de 2010 (fotografias gentilmente cedidas por Domingos Rodrigues,
Gelogo e Professor na Universidade da Madeira).

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ESTUDOS DE CASO

ESTUDO DE CASO 1 MOVIMENTOS DE VERTENTE NA ILHA DA MADEIRA A 20 DE FEVEREIRO DE 2010

As causas

A quantidade de gua que caiu no dia 20 de fevereiro de 2010 na ilha da Madeira, em particular
no Pico do Areeiro, foi o valor mais alto alguma vez registado em Portugal: 185 litros por m2, sendo
os valores mais altos (alguma vez) registados em Portugal de cerca de 120 litros por m2. Esta precipitao desencadeou escorregamentos superficiais em larga escala nos vales da Ribeira Brava
e nas zonas altas do Funchal que motivaram o desencadeamento de fluxos de detritos que foram
os responsveis pela maioria das vtimas mortais.

Os escorregamentos superficiais transportaram materiais finos para as ribeiras e permitiram a
remobilizao dos materiais com grande dimenso que se encontravam nos leitos das mesmas,
bem como dos materiais provenientes das queda de blocos. Este conjunto de materiais nas linhas
de gua originou fluxos de detritos.

Estudos levados a cabo por investigadores da Universidade da Madeira indicam que existiu uma
correspondncia geogrfica entre a incidncia de escorregamentos de terreno, as inundaes e a
intensificao da atividade humana. Assim, o impacto da atividade humana na impermeabilizao
dos terrenos, na degradao do coberto florestal e no desvio do escoamento superficial pode ter
aumentado a sensibilidade da camada superficial dos terrenos o que, em conjunto com a chuva
intensa, despoletou escorregamentos de terrenos, fluxos e cheias.
Pico Ruivo
1862 m
Curral das
Freiras

650 m
Ribeira
So Joo

Ribeira
Santa Luzia

530 m

575 m

Ribeira
Joo Gomes

Pico Ruivo
1862 m
Ribeira
Brava
0

Marina
Funchal

10 km

Porto do
Funchal

Fonte: Viso

Como prevenir

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Uma equipa de investigadores da Universidade da
Madeira est atualmente a fazer estudos sobre a vulnerabilidade de alguns de terrenos a escorregamento utilizando para isso drones (veculos areos no tripulados)
tambm designados UAV (do ingls Unmanned Aerial
Vehicle). Este equipamento permite o acesso a reas,
inacessveis de outra forma, e fornece informaes que
podem ser integradas em estudos de planeamento e
ordenamento do territrio e preveno e anlise de risco.

Para alm disso, a preveno deste tipo catstrofes passa pela perceo da perigosidade e do
risco recorrendo para isso sensibilizao das populaes. fundamental ainda um rigoroso
ordenamento do territrio para evitar que a atividade antrpica amplifique os processos naturais.
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ESTUDOS DE CASO

ESTUDO DE CASO 1 MOVIMENTOS DE VERTENTE NA ILHA DA MADEIRA A 20 DE FEVEREIRO DE 2010

Questes de explorao

1.

Indique as causas de despoletarem os movimentos de vertente ocorridos na Madeira.

2.

Refira medidas que podem minimizar os riscos naturais associados ilha da Madeira.

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Bibliografia
Rodrigues, D., Tavares, A., Abreu, U. 2010. Movimentos de vertente na ilha da Madeira. Eventos
de dezembro 2009 e de fevereiro de 2010. Revista Electrnica de Cincias da Terra, Geosciences
On-line Journal, e -Terra, http://e-terra.geopor.pt. ISSN 1645-0388. Volume 9 n. 17.

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SUGESTO DE TRABALHO

Com este estudo de caso descrevemos a catstrofe ocorrida na Ilha da Madeira em fevereiro de
2010, as suas causas e consequncias e a forma de preveno deste tipo de catstrofes.
A nossa sugesto que este estudo de caso possa servir de complemento ao desenvolvimento
da temtica Influncia das catstrofes no equilbrio dos ecossistemas.

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Para alm da discusso em grupo-turma das notcias e de excertos dos textos apresentados, com
vista sensibilizao dos alunos, propomos ainda a visualizao do vdeo que a seguir se indica,
com vista consciencializao da importncia do exerccio de uma cidadania crtica e responsvel das populaes:

Para visualizar

http://www.youtube.com/watch?v=aTf0h3nobAs

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B | ESTUDO DE CASO 2

ESPCIES E ECOSSISTEMAS
AMEAADOS PORTA DE CASA!

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ESTUDO DE CASO

Espcies e ecossistemas ameaados porta de casa!


Atualmente existe na opinio pblica a sensao de que s em locais exticos e distantes, que
aparecem nos documentrios dos canais especializados em Natureza, existem espcies ameaadas que precisam de ateno urgente do Homem para evitar a sua extino eminente. E, no
entanto, mesmo nossa porta existem espcies e ecossistemas ameaados de extino. Conhecer quais so, as principais causas de ameaa ao seu equilbrio, e o que podemos fazer para
reverter a situao, so quase uma obrigao moral de todos os cidados preocupados com o
ambiente, pois, ao contrrio de muitas espcies e ecossistemas ameaados em locais longnquos
do planeta, e pelos quais pouco poderemos fazer para os ajudar a recuperar, estes encontram-se
nossa porta, pelo que nos muito mais fcil fazer alguma coisa de til para ajudar na sua
recuperao.

A Floresta Laurissilva

A Laurissilva uma floresta atualmente confinada regio biogeogrfica da Macaronsia, que


compreende os arquiplagos dos Aores, Madeira, Canrias e Cabo Verde, cujo nome tem origem no latim, significando Floresta de Louros (Laurus louro; silva floresta).
N

A N O
O C E

A T L N T I C O

PORTUGAL

P A

M e d i
t e
r r

M a r

Arquiplago
da Madeira

e o

Arquiplago
dos Aores

Arquiplago
das Canrias

Arquiplago de
Cabo Verde

500 km

Macaronsia

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ESTUDO DE CASO 2 ESPCIES E ECOSSISTEMAS AMEAADOS PORTA DE CASA!

Nos Aores existem cerca de 1006 espcies de plantas vasculares, das quais 300 so autctones, sendo 73 endmicas, pelo que considerada a regio que possui a maior biodiversidade da
Europa. Em termos comparativos, em Portugal Continental existem 3314 espcies de plantas. Esta
diferena tpica de regies insulares: tm uma menor riqueza especfica do que os continentes,
e apresentam uma taxa de endemismos mais elevada (estes dois fenmenos so tanto mais acentuados quanto maior a distncia ao continente).
A Laurissilva considerada um fssil vivo da idade do gelo, uma vez que na ltima glaciao do
globo apenas foi possvel mant-la preservada do frio na regio biogeogrfica da macaronsia,
pela ao termorreguladora do oceano Atlntico.
Trata-se de uma floresta com caractersticas subtropicais, hmida, cuja origem remonta ao Tercirio, onde chegou a ocupar vastas extenses do Sul da Europa e da bacia do Mediterrneo. As
ltimas glaciaes levaram ao seu desaparecimento no continente europeu, sobrevivendo apenas
nos arquiplagos atlnticos dos Aores, da Madeira e das Canrias.
A floresta Laurissilva apresenta um aspeto uniforme, sempre verde, ao longo de todo o ano, dado
que a quase totalidade das rvores e dos arbustos que a compem, nunca perdem a folha. Entre
as rvores especial destaque merecem o Til, o Vinhtico, o Loureiro (Laurus azorica) e o Barbusano, todas da famlia das Laurceas.
V INH TIC

TIL

LOUREIR

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B A R BUS

A NO

Fonte: Parque Ecolgico do Funchal

A Laurissilva d abrigo a numerosos endemismos, principalmente ao nvel dos estratos arbustivo e


herbceo. de realar tambm a grande diversidade e desenvolvimento que as comunidades de
lquenes e de brifitos, principalmente as epfitas, apresentam.
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A segunda espcie de ave mais rara em toda a Europa portuguesa!

O Priolo (Pyrrhula murina) uma espcie de ave endmica da ilha de So Miguel, mais especificamente da
zona montanhosa localizada no leste desta ilha, e que
abrange os concelhos do Nordeste e da Povoao.

Priolo

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Esta ave especial reproduz-se na Floresta Laurissilva,


desde junho at ao final de agosto. No vero alimenta-se essencialmente em zonas abertas, e no inverno
permanece na floresta nativa de altitude. Geralmente,
a sua alimentao baseia-se em sementes, botes florais, esporngios e soros de fetos.
O Priolo uma ave de pequeno porte, com dimenses entre 15 cm e 17 cm e com um peso de cerca
de 30 g. Tem a cabea, asas e cauda pretas, a barra a meio da asa e a parte superior da cauda
acastanhadas. Os sexos no apresentam dimorfismo sexual, apenas se verificando diferenas mnimas no tamanho se examinados na mo. Os juvenis diferenciam-se dos adultos por terem a cabea
acastanhada. O seu chamamento um assobio curto, aflautado e melanclico caracterstico.
As principais ameaas ao Priolo so o uso intensivo do territrio, que tem reduzido significativamente a rea de Floresta Laurissilva que o habitat do Priolo, e a rpida proliferao da vegetao extica que tem vindo a retirar espao vegetao autctone. Outro dos grandes motivos da
sua quase extino foi, alm da destruio do habitat natural, a perseguio que lhe foi movida no
sculo XIX durante o ciclo da laranja, justamente pela grande destruio que esta espcie fazia
nas flores das laranjeiras.
Vrios projetos tm visado a proteo do Priolo e da Floresta Laurissilva, sendo o ltimo deles, o Projeto LIFE-Priolo, no mbito do qual surgiu a criao do Centro
Ambiental do Priolo.
Estima-se, que em 2003, a populao do Priolo fosse de
400 indivduos e limitada a fragmentos de vegetao
nativa, pelo que o seu estatuto de conservao,
segundo os critrios da IUCN (Unio Internacional para
a Conservao da Natureza) era de espcie Criticamente Ameaada. Os esforos de conservao desenvolvidos na ZPE (Zonas de Proteo Especial) Pico da
Vara/Ribeira do Guilherme, contriburam para a melhoria
do estatuto de conservao da espcie (entretanto as
ZPE criadas ao abrigo da Diretiva Aves, foram integradas na Rede Natura 2000).
Atualmente, o estatuto de conservao do Priolo passou para espcie Em Perigo, devido ao programa de recuperao do habitat nativo dos Aores e de aes de educao ambiental do Projeto
LIFE-Priolo, desenvolvidas pela SPEA (Sociedade Portuguesa para o Estudo das Aves) em colaborao com o Centro Ambiental do Priolo, o que evidencia o sucesso e a importncia deste projeto.
O Projeto LIFE Priolo Recuperao do Habitat do Priolo na Zona de Proteo Especial (ZPE)
Pico da Vara/Ribeira do Guilherme, que decorreu entre outubro de 2003 e outubro de 2008, foi
coordenado pela SPEA, tendo como parceiros a Cmara Municipal do Nordeste, o Centro de Conservao e Proteo do Ambiente da Universidade dos Aores (CCPA), a Direo Regional dos
Recursos Florestais (DRRF), a Secretaria Regional do Ambiente e do Mar (SRAM) e a Royal
Society for the Protection of Birds (RSPB, Birdlife no Reino Unido), e teve por principal alvo a recuperao do habitat do Priolo, atravs da conservao e restaurao da ameaada floresta de Laurissilva dos Aores, caracterizada por um elevado grau de endemismo das suas plantas constituintes, na zona mais importante de ocorrncia do Priolo. Este projeto obteve excelentes
resultados, quer no habitat e na espcie, atravs do controlo de vegetao extica e da plantao
de plantas nativas, quer a nvel de alteraes na legislao regional e no planeamento do futuro
da ZPE, quer ainda a nvel da sensibilizao da populao para a problemtica do Priolo.
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ESTUDOS DE CASO

ESTUDO DE CASO 2 ESPCIES E ECOSSISTEMAS AMEAADOS PORTA DE CASA!

Cientistas e conservacionistas definiram como prioritria, para garantir uma melhor atuao em termos de
conservao da espcie, a determinao da distribuio exata, densidade populacional e preferncias de
habitat do Priolo. Para o conseguir foi necessrio ir alm
do censo anual realizado pela SPEA. Deste modo, para
aumentar o conhecimento da espcie, validar os dados
anteriores e corrigir o atual esquema de monitorizao,
foi decidido organizar e executar um censo detalhado
nico uma fotografia da ocupao efetiva, densidade, preferncias de habitat e a presente rea de distribuio do Priolo. Este esforo resultou no I Atlas do
Priolo, publicado em junho de 2008. Para tal foi necessria a participao de quase 50 voluntrios que recolheram informao em toda a rea de distribuio do
Priolo. Os dados obtidos permitiram ter uma informao
mais correta da rea de distribuio e uma estimativa
mais robusta da populao. Foram essenciais para planear os trabalhos de conservao que decorreram posteriormente e para reduzir o grau de ameaa da espcie, demostrando o sucesso que a restaurao do
habitat tem em termos de conservao das espcies.
Com a finalidade de proceder ao controlo, investigao, ao ensino, interpretao e tambm ao
fomento da interao harmoniosa entre o homem e o habitat do priolo, foi criado o Centro Ambiental do Priolo, no Parque Florestal Cancela do Cinzeiro, pela Sociedade Portuguesa para o Estudo
das Aves, em parceria com a Secretaria Regional do Ambiento e do Mar e a Direo Regional de
Recursos Florestais, no mbito do projeto Life-Priolo.

Webgrafia:

AREAL EDITORES

http://www.pluridoc.com/Site/FrontOffice/default.aspx?module=Files/FileDescription&ID=4644&sta
te=FD (consultado em 15 de janeiro de 2014)
http://life-priolo.spea.pt/pt/o-priolo-e-o-seu-habitat/o-habitat/ (consultado em 15 de janeiro de 2014)
http://centropriolo.spea.pt/pt/ (consultado em 15 de janeiro de 2014)
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