You are on page 1of 6

‫جامعة الكسكندرية‬

‫كلية الاداب‬
‫قسم المكتبات والمعلومات‬

‫وثيقة اكستراتيجية التعليم والتعلم بقسم المكتبات والمعلومات‬
‫مقدمه‪:‬‬
‫اكسههتراتيجية التعليههم والتعلههم اداخههل القسههم منبثقههة مههن اكسههتراتيجية الكليههة وأهههداف خطتههها‬
‫الكستراتيجية وبما يتوافق مع المعايير الكااديمية المتبناة ونواتج التعلم المستهدفة‬
‫الرؤية‪ - :‬تنوع فعال فى تخصصات وفروع علم المكتبات والوثائق والمعلومات ‪.‬‬‫ابتكار فى برامج وأكساليب التعليم والتعلم والختبارات اللكترونية‪.‬‬‫الهداف الكستراتيجية‪:‬‬‫تقديم مستوى متميز من البرامج الدراكسية فى المرحلة الجامعية الولههى لتزويههد المجتمههع‬‫بالخبراء والمهنيين القاادرون على إادارة المعرفة بشتى ألوانها‪.‬‬
‫ الكستفاادة من تكنولوجيا المعلومات وتقنية التصالت بما يخدم العملية التعليمية‬‫ تنمية وتطوير النشطة الطلبية‪.‬‬‫أخذ في التعتبار تعند اتعداد التستراتيجية تغطية البيئة الداخلية والخارجية وتم الوقوف‬
‫تعلى جوانب القوة والضعف والفرص المتاحة وكذلك التهديدات من خل ل اتسسستخدام أتسسسلوب‬
‫التحليل الكمى والنوتعى تعلي النحو التالي‪:‬‬
‫اول‪ -‬النتائج التفصيلية للتحليل الرباتعي لقطاع التعليم والطلب‪:‬‬
‫نقاط القوه‬
‫تصميم وتحديث‬
‫توصيفات المقررات‬
‫وتطويرمحتوياتها‬
‫تحويل بعض‬
‫المقررات الدراتسية‬
‫إلى شكل الكتروني‬

‫نقاط الضعف‬
‫التعداد الكبيرة من‬
‫الطلب‬

‫قلة التعتماد تعلي التساليب‬
‫التكنولوجية في برامج‬
‫التدريس‬

‫الفرص‬

‫التهديدات‬

‫دتعم الكلية‬
‫والجامعةلتجاهات‬
‫التطوير‬

‫نقص فرص التوظيف‬
‫امام الخريجين‬

‫وفرة النتاج العلمي‬
‫للتساتذة في‬
‫التخصص‬

‫التجاة نحو الجامعات‬
‫الخاصة‬

‫يتلقي القسم شكاوى‬
‫الطلب من خل ل‬
‫موقع المجموتعة‬
‫الرتسمية للقسم تعلى‬
‫شبكةالنترنت‬

‫اتجاة الطلب الي الملخصات‬
‫والمذكرات بدل من الكتب‬
‫والمراجع‬

‫اقامة ندوات تعلمية‬
‫ودتعوة اتساتذة‬
‫التخصص للمشاركة‬
‫فيها‬

‫تعزوف الطلب تعن‬
‫القراءة واتستخدام‬
‫المكتبة‬

‫تطببق نظام المجموع‬
‫التراكمي في تقييم‬
‫الطلب‬

‫تعدم وجود معمل حاتسب الى‬
‫خاص بالقسم‬

‫اقامة ورش تعمل‬
‫مثل ورشة ترميم‬
‫الكتب والمقتنيات‬
‫الهامة‬

‫انخفاض المستوي‬
‫التعليمي للطلب‬

‫تكريم الطلب‬
‫المتفوقين )حفل‬
‫تخرج تسنويا(‬
‫تقييم البرامج‬
‫الدراتسية من وجهه‬
‫نظر الطلب تعلي‬
‫فترات‬
‫توفير التدريب العملي‬
‫الصيفي‬
‫اتباع نظام الختبارات‬
‫االلكترونية‬

‫انخفاض المستوي‬
‫اللغوي للطلب‬

‫ثانيا ‪:‬السياكسات‪:‬‬
‫‪ .1‬الرشهههراف علهههي العمليهههة التعليميهههة بالقسهههم فهههى المرحلهههة الجامعيهههة الولهههى‬
‫)مرحلةالليسهههانس( وتيسيرمماركسهههة الطلب النشهههطة الرياضهههية والجتماعيهههة‬
‫والثقافية‬
‫‪ .2‬تجهيز واعدااد جدول الدراكسة للطلب بما يسمح لهههم بتههوافر ايههام راحههة بالجههدول‬
‫الدراكسي لمعاونتهم علي تحصيل الموااد العلمية ومماركسة النشطة المختلفة‪.‬‬
‫‪ 4‬تقديم مقترحهات بشههأن توزيهع المههوااد الدراكسههيةو تشهكيل لجهان وضهع وتصههحيح‬
‫الختبارات الشفوية والتحريرية توطئة للعرض على مجلس الكلية‪.‬‬
‫‪. .3‬تقههديم مقترحههات بشههأن الكتههب المرجعيههة الجامعيههة واعتماادههها بمجلههس القسههم‬
‫‪،‬وتطويرها وفق أحدث النظم العالمية فى هذا الشأن ‪.‬‬
‫‪ .4‬توفير الماادة العلمية للطلب في بعض المقررات بشههكل الكههتروني واتاحتههها علههي‬
‫رشبكة النترنت‬
‫‪ .5‬التاكيد علي الكستمرارية في نظام الختبارات اللكترونية بالقسم والتي تعتمد علي‬
‫الكستيعاب والفهم للماادة العلمية وليس علي التلقين والحفظ وتحقق نظههام العدالههة‬
‫وعدم التمييز بين الطلب‬
‫‪ .6‬اجراء تحديث ادوري لمقتنيات المكتبة في ضوء المكانات المتاحة للكلية‪.‬‬
‫‪-7‬متابعة الموقع اللكتروني للقسم وتحديثه بشكل مستمر‬
‫ثالثا‪ :‬أنماط التعليم والتعلم‬
‫تتعداد وتتباين انماط التعليم والتعلم اداخل القسههم وذلههك بههدءا مههن المحاضههرة والتعلههم الههذاتي‬
‫وانتهاءا بعمل البحاث ومناقشتها من جانب الطلب والتعليههم اللكههتروني ويمكههن تحديههد انمههاط‬
‫التعلم فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬المحاضرة‬
‫وفيها يتم تزويد الطلب بالكسس والنظريات والمعههارف والمفههاهيم العلميههة الكساكسههية والقههاء‬
‫الضوء على أنماط التعليم والتعلم الخرى‬
‫‪ -2‬التعلم الذاتي ومصاادره‬
‫ويظهر ذلك عن طريق التعليم اللكتروني وقد تحتوي بعض المقررات الدراكسية الخري على‬
‫مجالت لتنمية التعلم الذاتي ولكن قد يلجأ المحاضر إلى اكستحداث تلك المصاادر أثناء المحاضرة‬
‫وإررشااد الطلب اليها بما يخدم أهداف التعليم ويكسب الطلب القدرة على تطوير معارفهم‬
‫باكستخدام الوكسائط المتعدادة ويزوادهم بمصاادر وأكساكسيات البحث العلمي‪.‬‬

‫‪-3‬التعلم التعاوني‬

‫ويتم عن طريق التعليم اللكتروني وتقسيم الطلب إلى مجموعات وتكليفهم بتكليفات أو أبحاث‬
‫مشتركة لتعويدهم علي العمل كفريق أو تكليفهم بدراكسة مشكلة ما ووضع الحلول العمليههة لحههل‬
‫المشكلة وذلك كما يحدث في موااد التدريب العملي بالقسم‬
‫‪ -4‬التدريب الميداني‬
‫ويفيد هذا الكسلوب فى مسههاعدة وتعليههم الطلب كيفيههة الربههط بيههن الحقههائق النظريههة والتطههبيق‬
‫العملي مما يعزز مهارات جمع البيانات وترتيبها وتحليلها وكتابة تقارير وهذا النمط من التعلم‬
‫يؤكد ادور الطالب والقسم في خدمة المجتمع‪.‬‬
‫‪-5‬التعلم اللكترونى ) منذ عام ‪2010-2009‬م(‬
‫ذلههك الكسههلوب المعتمههد علههى اكسههتخدام تكنولوجيهها المعلومههات والتصههالت وتمثههل ذلههك فههي‬
‫المقررات اللكترونية وصاحبها المتحانات اللكترونية واادي ذلك الههى اكسههاب الطههالب مهههارات‬
‫تعلم فرادى أو جماعي أو تفاعلى‪ .‬وعلي ذلك يوجد بالقسم نظام التعليم عن بعد مههن خلل تههوافر‬
‫المقررات اللكترونية )التعليم اللكتروني( لماادتي التصنيف )‪ (1‬الفرقة الثانية ‪ .li 22‬ومههاادة‬
‫نصههوص متخصصههة بالنجليزيههة فههي علههم المكتبههات والمعلومههات ‪ li 310‬ويتيههح هههذا التعلههم‬
‫التفاعلية والتقويم الذاتي من خلل الختبارات القبلية والبعدية وتوافر غرف الشات م ع مهدرس‬
‫الماادة والطلب وبالفعل تم تعامل الطلب مع المقررات من خلل رشبكة النترنت حيث اتيحت‬

‫الماادة العلميههة والنشههطة المصههاحبة لههها مههن اكسههئلة ومههداخلت ومنتههديات وحههوارات وتقييههم‬
‫للطلب ‪ ،‬ومن الجدير بالذكر أن القسم بدأ في الفصل الدراكسي الثاني ‪ 2009/2010‬في تطههبيق‬
‫نظههام التعليههم اللكههتروني و قههام القسههم بتههوجيه وتههدريب الطلب علههي كيفيههه التعامههل مههع‬
‫المقرراللكتروني والتفاعل معه من خلل عدة لقاءات وورش عمل وتوزيع اررشاادات مطبوعة‬
‫‪-6‬المناقشات‬
‫‪- 7‬أكسلوب حل المشكلت‬
‫‪-8‬ورش العمل‬
‫‪-9‬العصف الذهني‬
‫ويفيد في توليد العديد من الفكار وينمي لدي الطلب ثقافة الختلف وقبول الخر‬
‫‪-10‬تمثيل الادوار‬
‫بمقتضى هذا النمط يتم اعطاء الفرصة للطالب للقيام بههدور المحاضههر والقههاء محاضههرة‬
‫واادارة مناقشات مع زملئه اداخل قاعات الدرس ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬أكساليب تقويم الطلب‬

‫يتم تصميم المتحانات اللكترونية لقيهاس المسههتويات المختلفهة مههن المههارات المعرفيههة‬
‫والذهنية وغيرها‪ .‬بالضافة إلههى توافههق أكسههاليب تقههويم الطلب مههع محتههوى المقههررات المعلنههة‬
‫للطلب كمهها تتصههف أكسههاليب تقههويم الطلب بههالتنوع ومنههها الختبههارات التحريريههة والشههفهية‬
‫ومشروعات البحاث واعمال السنة‬
‫ مراجعة وتحليل نتائج تقويم الطلب ‪:‬‬‫ليس هناك كسياكسات محدادة حول مراجعة نتائج وتحليل نتائههج تقههويم الطلب ولكههن هنههاك بعههض‬
‫الجراءات التي تتخذ في ضوء التعرف على النسبة العامة للنجاح فههي كههل مقههرر ادراكسههي وذلههك‬
‫لتخاذ اجراءات بشأن قواعد الرأفة والوصول إلى نسبة نجههاح ملءمههة اداخههل المقههرر الدراكسههي‬
‫وذلك في ضوء نسب نجاح المقررات الدراكسية الخههرى للطلب اداخههل الفرقههة الدراكسههية نفسههها‬
‫ويتم هذا المر مركزيا‬
‫يوجههد بالقسههم مقههررات معتمههدة للتههدريب الميههداني للطلب وذلههك للفرقههة الرابعههة بالفصههلين‬
‫الدراكسيين الول والثاني و يوجد نظام لتقويم نتائههج التههدريب الميههداني للطلب مههن خلل تقييههم‬
‫المشرف اداخل المكتبة وكذلك المشرف من معاوني اعضاء هيئة التدريس واكستاذ الماادة‬
‫نظام الممتحنين‬‫يتم اكستخدام لجان الممتحنين الثلثية كما تستخدم المؤكسسة نظام الممتحنين الخارجيين‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬كسياكسات المؤكسسة في التعامل مع مشكلت التعليم‬
‫‪ .1‬الكثافة العدادية الزائدة للطلب يتم حل هذه المشكلة من خلل تقسيم الطلب إلى مجموعات‬
‫‪ .2‬ضعف حضور الطلب من خلل تغيير نظام المتحانات من خلل إجراء البحاث واللجههوء إلههى‬
‫المتحانات الشفهية ‪.‬‬
‫‪ .3‬الدروس الخصوصية تعد الدروس الخصوصية وظاهرة انتشار الملخصات الدراكسية من أكههثر‬
‫المشكلت التي تواجه كسير العملية التعليمية ليس في القسم فقط ولكههن فههي جامعههة الكسههكندرية‬
‫وفي الكثير من مؤكسسات التعليم الجامعي في مصر ولمواجهة تلك الظاهرة فلقههد تمههت صههياغة‬
‫عداد من الليات التي يمكن من خللها التقليل من حدة تلك الظاهرة ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬تشجيع الطلب على القراءة والبحث في رشبكة المعلومات )النترنت( وذلك لجههراء بحههوث‬
‫يتم تقييمها من خلل اعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ .2‬تكليف الطلب بتقديم عروض فرادية ومن خلل مجموعات لنشطتهم الدراكسية‪.‬‬
‫جههه‪ .‬ان يخصههص كههل عضههو هيئههة تههدريس كسههاعات مكتبيههة لمقابلههة الطلب ومسههاعدتهم علههى‬
‫مواجهة مشكلتهم فيما يتعلق باكستيعاب المقرر الدراكسي ‪.‬‬
‫‪ .8‬الحرص على تطوير المقرر الدراكسي بشكل ادوري ‪.‬‬

‫هه‪ .‬تغيير نظام المتحان ومضمونه بحيث ل يقيس قدرة الطالب على الحفظ فحسب بل لبههد مههن‬
‫قياس قدرات الطالب على الفهم والبداع والتجديد وابداء الرأي ‪.‬‬
‫‪ .1‬نقص اعضاء هيئة التدريس ‪ :‬ويكون التغلب على مشكلة نقههص أعضههاء هيئههة التههدريس فههي‬
‫بعض التخصصات من خلل النتدابات ‪.‬‬

‫كساادكسا‪ :‬آليات المراجعة الدورية لكستراتيجية التعليم والتعلم‬
‫هناك مراجعة ادورية )كسنوية( لكستراتيجية التعليم والتعلم اداخل القسم تتم في ضوء نتائج‬
‫المتحانات واكستقصاء راي الطلب وهيئة التدريس والهيئة المعاونة ‪ -‬وذلك بالتعاون مع‬
‫وحدة الجوادة بالكلية‪ -‬ونتج عنها تغيير في نظم المتحانات التقليدية واللجوء إلى نظم‬
‫امتحانات الكترونية وكذلك تغيير نوعية الكسئلة واللجوء إلى الكسئلة الموضوعية وعدم‬
‫الكتفاء بالكسئلة المقالية وكذلك اعدااد المقررات اللكترونية ‪.‬‬
‫اعتمااد مجلس القسم بتاريخ‬
‫‪16-11-2014‬م‬
‫رئيس القسم‬
‫أاد‪ /‬غاادة عبد المنعم موكسي‬