You are on page 1of 28

UNIVERSITATEA PETRU MAIOR DIN TRGU-MURE

FACULTATEA DE TIINE I LITERE


DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

GHID METODOLOGIC DE ELABORARE A


LUCRRII METODICO-TIINIFICE PENTRU OBINEREA
GRADULUI DIDACTIC I

2014

I. ASPECTE GENERALE
n Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar (Anexa la OM Nr. 5720 / 20.10.2009), la art. 67 alin (1) se precizeaz
faptul c: elaborarea lucrrii metodico-tiinifice este o prob menit s pun n eviden
capacitatea candidatului de a evalua i a valorifica experiena didactic acumulat la
catedr, de a investiga, folosind adecvat metodologia cercetrii pedagogice, fenomenele
educaionale i de a identifica astfel factorii, sensurile i modalitile de ameliorare/
inovare/ dezvoltare a procesului educaional. Elaborarea lucrrii trebuie s releve
preocuparea candidatului de a-i actualiza sistematic cunotinele de specialitate i
psihopedagogice, de a analiza i a evalua critic diferitele abordri privind didactica
specialitii.
Art. 67, alin 2 din Metodologia formrii continue a personalului didactic din
nvmntul preuniversitar (Anexa la OM 5720 /20.10.2009) precizeaz, de asemenea,
c lucrarea metodico-tiinific se elaboreaz n perioada cuprins ntre data de 15
februarie a anului colar n care se susine colocviul de admitere i data de 31 august a
anului colar urmtor.
n cadrul Ghidului metodologic de elaborare a lucrrii metodico-tiinifice privind
obinerea gradului didactic I sunt prezentate, sintetic, condiiile de elaborare i redactare a
unei lucrri metodico-tiinifice pentru obinerea gradului didactic I, condiii preluate din
Ghidul teoretic i aplicativ pentru realizarea lucrrii de licen / disertaie (F. R.
Mogonea, F. Mogonea, Popescu, tefan, 2012) i adaptate la specificul acestui tip de
lucrare. Am considerat, astfel, c lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului
didactic I reprezint o prob concludent a nivelului i a calitii pregtirii profesionale,
ea trebuind s reliefeze o corelaie strns ntre cunotinele fundamentale, de specialitate
i capacitile practic-metodologice pe care profesorul le-a acumulat pe parcursul carierei
didactice.
Ghidul metodologic de elaborare a lucrrii metodico-tiinifice privind obinerea
gradului didactic I i propune s se constituie ntr-un suport, un material de sprijin care
s faciliteze redactarea corect, riguroas, bine articulat a lucrrii pentru obinerea
gradului didactic I, dar i eficientizarea activitilor de coordonare a acestor lucrri.
n acest sens, ne propunem s prezentm urmtoarele: aspectele generale privind
lucrarea (importan, dimensiune, condiii/exigene generale ale lucrrii); structura unei
lucrri metodico-tiinifice; etapele elaborrii lucrrii pentru obinerea gradului didactic I;
aspecte legate de documentare: identificarea, selectarea, evaluarea, valorificarea surselor
de documentare; normele de redactare; reguli de prezentare a lucrrii metodico-tiinifice;
grile de evaluare;
Lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I trebuie s i
asume menirea de a reliefa contribuiile candidatului la perfecionarea activitii
2

instructive-educative, cercetrile sale privind procesul didactic, care s reprezinte o


modalitate eficient de aplicare creatoare a unor idei i principii pedagogice la condiiile
concrete n care se desfoar aciunea educaional, extinderea unor modele de bune
practice n procesul formrii personalitii elevilor.
n elaborarea lucrrii metodico-tiinifice, responsabilitatea major revine
candidatului, acesta avnd, ns, obligaia de a colabora cu profesorul conductor pe
toat durata elaborrii lucrrii, potrivit unui program stabilit de comun acord (Anexa la
OM Nr. 5720 / 20.10.2009, art. 67, alin 6). De asemenea, responsabilitatea pentru
coninutul i calitatea lucrrii metodico-tiinifice, precum i pentru respectarea normelor
juridice i deontologice privind creaia tiinific i drepturile de autor, revine
candidatului i conductorului tiinific.

II. ALEGEREA TEMEI


Alegerea temei reprezint o etap important a demersului de elaborare a unei
lucrri de gradul I. Exist cteva criterii, principii i exigene care trebuie respectate n
alegerea temei, dar i n privina modalitilor de formulare corect a acesteia.
1.1. Exigene respectate n alegerea temei
Alegerea temei constituie primul moment n activitatea de elaborare a unei lucrri
pentru obinerea gradului didactic I, avnd un rol hotrtor n finalizarea lucrrii. Din
aceast perspectiv, alegerea greit a temei atrage dup sine o sum de dificulti i erori
n redactarea ulterioar a lucrrii. n acest context, candidatul ar trebui s respecte mai
multe norme i exigene n alegerea unei teme de cercetare:
Pertinena trebuie s fie aleas o tem semnificativ pentru specializarea absolvit,
tem care s contribuie la dezvoltarea cunoaterii practice n domeniul respectiv;
Focalizarea - presupune concentrarea demersurile asupra unui aspect precis delimitat,
n conformitate cu anumite obiective i ipoteze riguros stabilite;
Realismul - tema selectat trebuie s poat fi valorificat n mod obiectiv, inndu-se
cont de resursele disponibile (accesul la bibliografie, la unele metode de studiu i la
populaia int, necesarul de timp etc.);
Detaarea presupune eliberarea de servituile bibliografiei, care trebuie valorificat
n mod eficient, fr exces de citate; citatele trebuie s fie analizate i interpretate,
precizndu-se unele opinii i comentarii proprii;
Autodezvoltarea - tema aleas trebuie s contribuie la dezvoltarea cunotinelor i
abilitilor de cercetare ale candidatului, s fie incitant i s ofere oportuniti de a
asimila metode i practici noi.
1.2. Modaliti de formulare corect a temei
Alegerea temei reprezint o etap important n demersul de elaborare a lucrrii
metodico-tiinifice. Exist mai multe criterii i exigene care trebuie urmrite n alegerea
temei:
a. Aspecte generale cu privire la motivaia alegerii temei
Actualitatea temei;
Nevoile imediate ale sistemului educaional n aceast tem;
Gradul fundamentrii teoretice i practice, al aplicabilitii i semnificaiilor
metodice;
Elemente novatoare n plan metodic i didactic;
Dificulti teoretice i practice pe care tema ncearc s le soluioneze;
Anticiparea unor soluii aplicative care s amelioreze problematica educativ;
Suportul teoretic suficient pentru dezvoltarea temei;
4

Msura n care tema poate constitui un element de interes pentru alte cadre
didactice, i foruri de decizie din sistemul educaional;
Valoarea aplicativ direct a temei;
Eventualele probleme false care se pot contura n rezolvarea temei;
Gradul n care titlul este suficient de limitat/elaborat n raport cu complexitatea
temei.

b. Aspecte individuale cu privire la motivarea alegerii temei:


Existena unor preocupri proprii anterioare.
Necesitatea dezvoltrii temei.
Msura n care practica didactic proprie determin alegerea temei.
Modul n care alegerea temei e n consens cu necesitile reformei curriculare.
Posibilitatea unor ameliorri metodice determinate de dezvoltarea temei.
Definirea aspectelor particulare ce vor fi circumscrise n cadrul dezvoltrii temei.
nc din titlu, lucrarea trebuie s reliefeze dimensiunea metodic i didactic, nu
doar cea tiinific.
c. Aspecte care trebuie evitate
Alegerea unei teme cu coninut exclusiv tiinific;
Alegerea unei teme necorelate cu programele colare, fr corespondent n
activitatea didactic;
Asumarea unor aspecte/ teme excesiv de complexe sau prea vaste, dificil de
valorificat n mod eficient;
Repetarea/ reiterarea unor cercetri finalizate sau cu obiective i finaliti
clarificate;
Abordarea unor teme facile, neimportante, lipsite de anvergur i semnificaie
didactic, fr posibilitatea unei problematizri eficiente;
Lipsa de concordan ntre tem, titlul cercetrii, titlul capitolelor i coninutul lor;
absena unei convergene care trebuie s se stabileasc ntre tema/ titlul cercetrii
i finalitatea propus, ipoteza cercetrii, coninutul/ esena investigaiilor i
rezultatele obinute.

III. DOCUMENTAREA TIINIFIC


3.1. Sursele de documentare
n vederea elaborrii lucrrilor de gradul I, exist trei tipuri de surse de
documentare semnificative:
Documentarea bibliografic;
Documentarea online;
Valorificarea documentelor curriculare oficiale.
3.1.1.Documentarea bibliografic
Presupune consultarea unor lucrri de specialitate relevante pentru tema propus, n
care aceast problematic e abordat n mod direct sau indirect. Documentarea are rolul
de a clarifica i defini conceptele operaionale fundamentale, de a clarifica aspectele
teoretice eseniale ale temei, de a facilita cunoaterea cercetrilor anterioare, pentru a
evita repetarea acestora, dar i pentru a asigura configurarea unei bibliografii tematice
adecvate, pe diferite categorii de surse documentare. n acelai timp, documentarea
bibliografic contribuie la gsirea unor soluii optime pentru unele aspecte nerezolvate
din cadrul temei, dar i la alctuirea unui plan prealabil de ameliorare a cercetrii.
Informaiile, datele colectate prin intermediul documentrii, ordonate, structurate
vor fi, ntr-o a doua etap, adnotate, analizate critic, i interpretate ntr-o manier proprie.
Exist cteva exigene care trebuie s fie respectate prin intermediul documentrii
bibliografice: selecia autorilor din categoria specialitilor n domeniul sau problematica
abordat; selecia unor lucrri reprezentative, ilustrative pentru tema abordat;
actualitatea, pertinena i originalitatea surselor.
3.1.2. Documentarea online
Exigenele documentrii online, prin intermediul internetului, sunt mai mari dect
n cazul surselor bibliografice, datorit numrului foarte mare al resurselor documentare
i al materialelor care pot fi accesate, dar i datorit calitii diferite a acestora. Selectarea
unor surse credibile, creditabile i de autentic importan i valoare pentru lucrare este,
de aceea, imperios necesar. Astfel, vor fi preluate, valorificate i interpretate doar acele
surse care sunt corecte din punct de vedere tiinific, care au o fundamentare teoretic
solid i aparin unor autori de prestigiu recunoscut n domeniu. Foarte important este,
de asemenea, actualitatea, probitatea i validitatea surselor. n conformitate cu normele de
etic a cercetrii, autorul lucrrii are obligaia de a valorifica i de a cita corect sursele.

3.1.3.Valorificarea documentelor curriculare oficiale


Acest tip de documentare are n vedere consultarea urmtoarelor documente
curriculare oficiale:
Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin
(document care asigur coerena componentelor sistemului curricular, n termeni
de procese i de produse);
Planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I-Xll/Xlll, prin care sunt
delimitate i circumscrise ariile curriculare, obiectele de studiu i resursele de
timp necesare abordrii acestora, pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal,
precum i pentru celelalte forme de nvmnt - profesional, tehnic etc.
Programele colare, care stabilesc obiectivele-cadru i de referin (pn la clasa
a IX-a inclusiv) i competenele generale i cele specifice (ncepnd cu clasa a Xa pn la clasa a XII/ XIII), ofer modele i exemple de activiti de nvare, de
coninuturi ale nvrii, incluznd, n acelai timp standardele curriculare de
performan pentru fiecare disciplin existent n planurile-cadru de nvmnt.
Ghidurile, ndrumtoarele, normele metodologice i materialele suport, care
descriu condiiile, posibilitile i modalitile de aplicare i monitorizare a
procesului curricular i exigenele ce se impun.
Manualele alternative pentru diferitele discipline de studiu, care propun o
ofert mai diversificat sub raport informaional, concentrat, ns, n jurul
acelorai competene specifice /obiective specifice /standarde curriculare de
performan prezentate n programele colare.
3.2. Criterii de selecie n identificarea surselor de documentare.
Cerinele unei activiti de documentare corecte i eficiente din punct de vedere
calitativ sunt, n principal, urmtoarele presupun ca aceasta s fie selectiv, s se bazeze
pe lucrri de referin, relevante i valoroase (enciclopedii, tratate, teze de doctorat,
monografii, cri, studii, articole etc. n format print sau n format electronic. De
asemenea, vor fi valorificate att lucrri cu caracter teoretic, cu o fundamentare tiinific
- psihologic, pedagogic i metodic a proceselor educaionale, ct i lucrri cu caracter
aplicat sau experimental.
n acelai timp, documentarea trebuie s se fundamenteze mai ales pe consultarea
surselor originale, primare, autentice, ea fiind realizate ntr-o manier activ, ncurajnduse o cercetare participativ, activ i interactiv. Pe de alt parte, documentarea trebuie s
fie capabil s ncurajeze o cercetare reflexiv, atitudinea reflexiv, interogativ,
presupunnd un interes sporit al cercettorului fa de problematica abordat, dialog
intern, autochestionare, exersarea gndirii proprii, reflexive, cu scopul ncurajrii unei
atitudini critice i a spiritului de discernmnt. n acelai timp, cercettorul trebuie s
adopte o atitudine echidistant i obiectiv, s nu se implice afectiv, s nu apeleze la
raionamente i judeci preconcepute, s i dezvolte o atitudine de respect pentru
7

fundamentarea tiinific, teoretic i metodologic a cercetrii, din perspectiva celor mai


noi instrumente i modaliti metodologice.
n cadrul acestei etape a cercetrii, rezultatele documentrii trebuie s fie valorificate
n direcii i arii distincte i multiple: reformularea temei, clarificarea unor aspecte i
coninuturi, elaborarea de noi idei i sugestii, argumentare de idei i experiene, corectri,
completri, conturare de noi deschideri i dezvoltri etc. n acelai timp, activitatea de
documentare nu poate fi discontinu, ea trebuie s reprezinte un demers asumat cu
consecven, realizat pe tot parcursul proiectrii, organizrii, desfurrii, finalizrii i
valorificrii cercetrii, n aa fel nct cercettorul s fie conectat la noile achiziii din
domeniu, la noile coninuturi i precizri ale documentelor curriculare, cu scopul de a
inventaria aspectele rezolvate i cele care nu au fost soluionate n mod adecvat.
3.3. Evaluarea surselor de documentare
Aceast etap important const n realizarea unei circumscrieri globale, sintetice a
bibliografiei identificate, cu scopul ierarhizrii resurselor acesteia, n funcie de relevana
i valoarea lucrrilor, a informaiilor respective pentru tema aleas. Inventarierea i
evaluarea resurselor bibliografice trebuie realizat ntr-un timp relativ scurt, cercettorul
avnd astfel posibilitatea de a-i forma o imagine cuprinztoare asupra tuturor
materialelor documentare pe care le are la dispoziie, de a ti ce poate folosi din acestea,
de ce alte materiale ar mai avea nevoie pentru a acoperi i alte aspecte ale problematicii
abordate.
3.4. Valorificarea surselor de documentare
Latura teoretic, dar i partea practic-experimental a lucrrii de licen presupun o
documentare minuioas. Principiile deontologiei cercetrii presupun o citare corect a
tuturor surselor valorificate, chiar dac ideile sunt prelucrate, sau formulate ntr-o
manier proprie de ctre autorul lucrrii metodico-tiinific.
O documentare corect i eficient se va putea reflecta att n partea teoretic a
lucrrii, dar i n cea practic, experimental, cu caracter aplicativ. Astfel, definirea clar
a conceptelor, abordarea aspectelor eseniale, relevante pentru tema tratat (pentru partea
teoretic), dar i proiectarea corespunztoare a demersului experimental, fr a relua sau
repeta alte cercetri anterior realizate pot fi considerate criterii ale eficienei
documentrii.
3.5. Problema plagiatului
Cuvntul plagiat vine din latinescul plagium, care se traduce prin a vinde
altora sclavi furai sau care nu aparin vnztorului. Termenul i-a pstrat pn acum
sensul originar, pentru c el este, din punct de vedere semantic, sinonim cu furt, el
reprezentnd nsuirea ideilor, metodelor, procedurilor, tehnologiilor, rezultatelor sau

textelor unei alte persoane, indiferent de calea prin care acestea au fost obinute, acestea
fiind prezentate drept creaie proprie.
Nu se consider plagiat i nici nclcarea drepturilor de autor urmtoarele utilizri,
fr consimmntul autorului, i fr plata vreunei remuneraii, ale unei opere aduse
anterior la cunotina public, cu condiia ca acestea s fie conforme bunelor uzane, s
nu contravin exploatrii normale a operei i s nu l prejudicieze pe autor sau pe titularii
drepturilor de exploatare:(...): utilizarea de scurte citate dintr-o oper, n scop de
analiz, comentariu sau critic ori cu titlu de exemplificare, n msura n care folosirea
lor justific ntinderea citatului Art. 33 alin. (1) lit. b) din Legea nr 8/1996 privind
dreptul de autor si drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 August 2006)

IV. STRUCTURA I CONINUTUL LUCRRII


4.1. Exigene minimale n redactarea lucrrii
4.1.1. Introducerea
n general, are o dimensiune cuprins ntre 2-5 pagini, n care autorul prezint, n
general, motivaia, importana i actualitatea temei, precum i structurarea substanei
lucrrii.
n motivaia alegerii temei, e indispensabil s fie menionate aspecte precum:
necesitatea tratrii temei, dificultile teoretice i practice ale articulrii acesteia, valoarea
aplicativ pe care o poate avea, clarificrile elaborate de ali autori,dar i unele aspecte
particulare care pot fi nuanate pe parcurs.
Motivaia poate s conin referiri i la noutatea i actualitatea temei, la modul n
care aceasta este tratat n mod concret n lucrare, n raport cu alte direcii sau orientri
prezentate de literatura de specialitate.
Tot n Introducere, autorul poate prezenta, pe scurt, structura lucrrii, pe capitole i
subcapitole, bibliografie i anexe.
4.1.2. Componenta teoretic
n general, componenta teoretic a lucrrii reprezint fundamentul pe care se edific
partea practic, experimental. Ea poate fi constituit din 2-3 capitole, n care sunt
prezentate, explicate aspectele teoretice eseniale privind tema care constituie obiectul
lucrrii. Prezentm mai jos cteva exigene formale impuse de redactarea componentei
teoretice a lucrrii:
Tema i subtemele explorate trebuie s fie ncadrate n actualitatea teoretic i
practic, n plan tiinific, psihopedagogic i metodic;
Se recomand ca tema s fie delimitat cu rigoare i precizie, alegndu-se aspectele
de actualitate a cror rezolvare a fost deficitar sau incomplet;
Trebuie s fie precizat corect baza informativ, documentar a temei, apelndu-se la
lucrri de strict actualitate (volume, studii, articole, materiale de referin) i
realizndu-se, totodat, un echilibru ntre bibliografia tiinific, psihopedagogic i
metodic;
Trebuie s fie valorificat i respectat inuta tiinific n utilizarea i indicarea
surselor bibliografice, att n cadrul textului, ct i n final (e necesar ca citarea s fie
corect i complet, cu precizarea indicilor bibliografici i alctuirea listei
bibliografice);
Trebuie s fie utilizate n mod adecvat conceptele tiinifice i psihopedagogice, n
aspectul i nelesul lor actualizat;

10

n lucrare trebuie s fie exprimate i poziii critice, argumentate cu date din practica
pedagogic personal, ca un indice al contribuiei proprii.
La criteriile menionate anterior, se mai pot aduga i altele:
Capitolele teoretice s fie structurate n mod armonios, astfel nct s circumscrie
aspectele eseniale ale temei, de la cele generale (n primul capitol), pn la cele
concrete, particulare (n capitolele urmtoare);
n cadrul lucrrii, trebuie s fie explicitate cu prioritate acele concepte-cheie ale temei
respective, care se regsesc, n general, i n titlul lucrrii;
n cadrul lucrrii trebuie realizat o selecie a acelor aspecte teoretice importante ale
temei, care vor fi abordate din punct de vedere practic sau experimental n partea a
doua a lucrrii;
Se pot utiliza, pe parcursul redactrii lucrrii, acolo unde este cazul, diferite
reprezentri grafice (figuri, scheme, tabele), pentru o exemplificare, particularizare,
sintetizare i esenializare a aspectelor teoretice prezentate;
Partea teoretic poate fi ncheiat printr-un set de concluzii care s aib n vedere
aspectele eseniale prezentate.
4.1.3. Componenta practic, experimental
Componenta practic, sau experimental const n prezentarea unei cercetri
proiectate, organizate, finalizate prin intermediul parcurgerii unor etape, a unor secvene,
care, nlnuite, dau structura unui algoritm, fr a avea rigiditatea acestuia. Demersurile
ntreprinse n cercetrile pedagogice se impun prin flexibilitate, prin posibilitatea
adaptrii aciunilor la condiiile concrete i la modificrile care apar pe parcurs, prin
impunerea originalitii i creativitii cercettorului.
n general, o cercetare pedagogic parcurge mai multe etape:
a. Delimitarea temei
a.1. identificarea unei teme apte s fie investigate i stabilirea domeniului n care se
ncadreaz;
a.2. formularea clar a problemei propuse spre explorare;
a.3. informarea i documentarea asupra problemei de cercetat.
b. Proiectarea activitii de cercetare
b.1. stabilirea scopului i a obiectivelor cercetrii
b.2. formularea ipotezelor cercetrii
b.3. elaborarea unui proiect al cercetrii care s se impun prin coeren, organicitate,
unitate.
c. Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune particularizarea i
punerea n practic a proiectului cercetrii, realizarea unor demersuri viabile n scopul
verificrii ipotezei, precum i nregistrarea, colectarea de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
11

e. Elaborarea concluziilor finale ale cercetrii


f. Valorificarea cercetrii
g. Introducerea/ difuziunea experienei dobndite, a noului n practica educativ.
a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat
n ceea ce privete identificarea unei teme de cercetat i formularea corect a
acesteia, exist cteva exigene pe care tema aleas trebuie s le asume, din punct de
vedere practic, didactic i experimental:
s fie de actualitate pentru domeniul educaional;
s circumscrie unele situaii problematice, carene, disfuncionaliti;
s fie relevante/ semnificative, de interes general;
s fie, ntr-o anumit msur, originale, s conduc la contribuii noi, personale, ale
cercettorului;
s presupun unele soluii de optimizare, ameliorare, clarificare;
s fie verificabile i s evite falsele probleme sau imitaia;
s dispun de o explicitare i fundamentare teoretic suficient de ferm i de
argumentat, care s i permit cercettorului s realizeze corelaii cu dimensiuni mai
ample, pentru ca orizontul cercetrii s fie ct mai extins;
s vizeze una dintre finalitile cercetrii pedagogice: descrierea, explicarea,
modelarea, clarificarea, ameliorarea, optimizarea sau prospectarea activitii
instructiv-educative
s contribuie n mod real la dezvoltarea teoriei i/sau practicii educaionale.
s presupun dezvoltarea spiritului critic i a spiritului de observaie.
b. Proiectarea activitii de cercetare
Reprezint o etap esenial a cercetrii care const n anticiparea demersului care
va fi parcurs. n acest fel, proiectul de cercetare i va legitima unitatea, coerena i
flexibilitatea, care s permit adaptarea, modificarea, completarea demersului anticipat cu
alte elemente care apar pe parcurs.
b.1. Stabilirea scopului i a obiectivelor cercetrii
Obiectivele cercetrii au, ca i ipotezele, o semnificaie i o valoare deosebit n
proiectarea i n derularea unei cercetri, n msura n care ofer unele soluii cu privire la
finalitatea cercetrii, sau la aspectele urmrite. n funcie de gradul lor de generalitate,
trebuie delimitat scopul de obiectivele cercetrii, deoarece, prin scop, se exprim
inteniile generale urmrite n cadrul cercetrii, n timp ce obiectivele, derivate din scop,
sunt chemate s concretizeze inteniile cercetrii.
ntre obiective, ipotezele cercetrii i tema acesteia se stabilete un raport
indestructibil. ntre exigenele formulrii obiectivelor unei cercetri trebuie amintite
urmtoarele: claritatea formulrii, lipsa ambiguitii; necesitatea separrii obiectivelor de
scopurile predrii-nvrii; detalierea unor aspecte verificabile ale ipotezei formulate;
delimitarea sarcinilor efective ale cercetrii; alegerea acelor obiective care pot fi
12

demonstrate cu date concrete i care explic i argumenteaz ipoteza formulat;


formularea lor adecvat, deoarece ele devin direcii ale cercetrii; alegerea cu
discernmnt a obiectivelor cercetrii, cu att mai mult cu ct, dup cum se tie, ntr-o
cercetare pot fi valorificate, n general, ntre trei i cinci obiective.
Ipoteza reprezint un instrument esenial al oricrei investigaii tiinifice, deoarece
permite cercettorilor s neleag problema cu suficient claritate, oferindu-le un cadru
adecvat pentru colectarea, analiza i interpretarea datelor; totodat, ea este un instrument
de lucru ale teoriei, putnd fi testat empiric sau experimental, rezultatul fiind
confirmarea/ acceptarea sau infirmarea/ respingerea ei.
n cadrul unui demers tiinific, cercettorul se fundamenteaz pe un raionament
ipotetic esenial, ipotez general, care este urmrit pe tot parcursul investigrii, din ea
putnd fi desprinse ipoteze de lucru particulare. Formularea ipotezei de baz trebuie s
reflecte un echilibru adecvat raportat la tema/ titlul cercetrii educaionale i finalitatea
acesteia i, implicit, a aciunilor subsumate ei, la demersurile investigative, esena i
modul de desfurare a cercetrii, natura i volumul eforturilor celor implicai i la
rezultatele i randamentele obinute.
Formularea ipotezelor unei cercetri trebuie s fie n concordan cu deontologia
pedagogic, s beneficieze de susinere logic, epistemologic i metodologic i s fie
verificabile prin metode de natur experimental. Totodat, ipotezele trebuie s nu se
refere la o fals problem educaional, s nu reprezinte un truism, o banalitate, s fie
formulate fr echivoc, cu claritate, s fie n deplin concordan cu scopul cercetrii, s
in cont de complexitatea fenomenului educaional i a aspectelor investigate, s explice
mai multe fenomene dect cele pe baza crora au fost formulate la nceputul cercetrii, s
ofere noi perspective i sugestii de analiz i cercetare, respectiv s permit formularea de
noi ipoteze i continuarea cercetrilor, s anticipeze soluii proprii metodice, s clarifice
dificultile posibile n rezolvarea temei, s precizeze variabilele implicate, s avanseze
un rspuns plauzibil, s nu se confunde cu acumularea de fapte brute sau cu o idee
general teoretic, s poat fi perfecionate pe parcursul cercetrii.
n strns legtur cu ipoteza general i cu cele particulare, trebuie formulate,
precizate variabilele cercetrii.
b.3.Eantionarea n cadrul cercetrii
Conceptul de eantion reprezint o parte a unui ntreg pe care se pot realiza sondaje
statistice, experimente, cercetri care imit n cea mai mare msur caracteristicile
ntregului. n urma efecturii cercetrilor asupra eantionului (reprezentativ statistic) se
poate desprinde ceea ce este tipic, general i aplicabil pentru ntreaga populaie.
n cadrul cercetrilor psiho-pedagogice, se opereaz cu dou tipuri de eantioane:
a. eantionul de subieci, respectiv participanii care intr n lotul experimental

13

b.
eantionul
de
coninut
care
vizeaz
totalitatea
coninuturilor/valorilor/informaiilor abordate (discipline, coninuturi, capitole, teme etc.)
care sunt valorificate, testate n cadrul investigaiilor ntreprinse.
n lucrrile metodico-tiinifice, n privina eantionului de subieci, se pot face, fr
a intra n detalii de complexitate, precizri precum: numrul de subieci investigai,
vrst, sex, stare social, material, raportul urban-rural. De asemenea, unii din subiecii
investigai pot fi n sine obiectul unor investigaii sub form de studii de caz, utiliznduse instrumente specifice de cercetare, precum: chestionare, teste, grile de observare a
comportamentului, interviuri, fia psiho-pedagogic, analiza produselor activitii etc.
Exist mai multe tipuri de eantionri, prezentate n literatura de specialitate
(eantioane clas, eantionare prin randomizare simpl, randomizare stratificat,
randomizare multistadial, multifazic, eantionarea fix/ panel) (Radu, 1993; Ionescu,
1979; Rotariu, 1991).
b.4. Precizarea locului i a duratei cercetrii
Realizarea unei cercetri presupune raportarea la o dimensiune spaial i la una
temporal. Mai ales n cadrul cercetrilor de tip ameliorativ, care presupun intervenie
psiho-pedagogic, factorul temporal are o valoare mai nsemnat, durata derulrii
cercetrii fiind mai mare.
Locul desfurrii cercetrii se refer la precizarea colilor, a grdinielor n care se
vor desfura demersurile investigative.
b.5. Etapele cercetrii
Demersul cercetrii presupune parcurgerea unor etape, delimitate temporal, fiecare
avnd obiective specifice i o metodologie corespunztoare pentru atingerea acestor
obiective. Numrul i denumirea acestor etape sunt impuse de tipul de cercetare pentru
care autorul a optat. Toate etapele cercetrii trebuie prezentate n cuprinsul lucrrii,
insistndu-se asupra obiectivelor urmrite, a aciunilor ntreprinse n fiecare etap, a
metodelor i instrumentelor de cercetare utilizate.
b.6. Metodologia cercetrii
Metodologia cercetrii se stabilete n funcie de tema cercetrii, de ipotezele i
obiectivele formulate, de experiena cercettorului. Fiecare metod de cercetare trebuie
prezentat n lucrare, din perspectiva modalitii concrete de valorificare, pentru fiecare
etap a cercetrii.
c Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n
practic a proiectului cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii
ipotezei, precum i nregistrarea; colectarea de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute

14

Const n realizarea unor analize calitative a rezultatelor obinute, prin raportare la


scopul i obiectivele propuse, la ipotezele formulate. Se poate recurge i la unele formule
statistice de interpretare a rezultatelor, pentru a se putea stabili relevana statistic a
acestora, precum i la reprezentri grafice (tabele, histograme etc.), pentru o mai bun
redare a diferenelor semnificative nregistrate.
e. Elaborarea concluziilor cercetrii (ale prii practice)
n general, n concluzii, sub aspect sintetic, pot fi menionate: verificarea ipotezelor
cercetrii, validitatea acestora; modul n care au fost atinse sau nu obiectivele; dificulti
ntlnite; contribuii originale, metodice aduse; ce s-a realizat i ce nu din planul iniial;
deschideri noi pentru alte direcii de abordare, soluii de rezolvare a temei; generalizri
ale concluziilor pariale, pe obiective sau etape ale cercetrii; propuneri de optimizare a
temei n alte circumstane etc.
f. Diseminarea rezultatelor cercetrii
Rezultatele cercetrii trebuie fcute cunoscute, ele putnd fi valorificate i de ali
teoreticieni sau practicieni.
g. Introducerea/ difuziunea experienei dobndite, a noului n practica
educativ.
Msurile ameliorative propuse i confirmate prin rezultatele obinute trebuie,
ulterior, s fie valorificate n practic, att de ctre cercettorul respective, ct i de ctre
alte cadre didactice, n activitatea desfurat la clas.
4.1.4. Concluziile finale ale lucrrii
Ca i introducerea, din punct de vedere al dimensiunii, concluziile finale ale lucrrii
pot avea 2-5 pagini i nu se pot considera/numerota ca un capitol distinct.
Avnd n vedere c lucrarea se structureaz pe dou mari dimensiuni, concluziile
pot viza, n consecin, att partea teoretic, ct i pe cea practic-experimental.
4.1.5. Bibliografia
Lista lucrrilor citate trebuie s pun n lumin o bogat documentare a temei, cu
referiri att la teze lucrri mai vechi din literatura de specialitate, dar, cu obligativitate, i
mai noi (lucrri care sunt interpretate critic, cu argumente i contraargumente, n mod
original de ctre autor, care trebuie s-i prezinte i opinia personal, n raport cu
acestea).
Pe lng bibliografia clasic, lucrrile de gradul I pot fi mbogite i cu citri,
referine, parafrazri pe tema central abordat desprinse din diverse surse webografice,
disponibile online. Internetul ofer o bogat reea de site-uri destinate exclusiv prezentrii
n format electronic a unor cri, reviste, publicaii periodice etc., n variant free sau
contra-cost (prin lecturare online sau comand).

15

4.1.6. Anexele
Anexele au rolul de a completa, prin detaliere, contribuia tiinific i metodicoaplicativ expus n text. Utilitatea lor este aceea c pot explica anumite aspecte i
interpretri metodice i teoretice ale lucrrii, pn la detaliu, n finalul lucrrii i nu n
textul propriu zis.
Anexele pot fi de o mare varietate: instrumente utilizate n cercetare, grafice, tabele,
instrumente ale metodelor de cercetare (chestionare, teste, interviuri), extrase din
documente oficiale (Monitorul Oficial, Legea Educaiei, Programe colare etc.), studii de
caz, lucrri semnificative ale elevilor (produsele activitii muncii lor intelectuale),
rezumate neincluse n text, Proiecte de lecii, de capitole, modele de mijloace de
nvmnt create i utilizate la clas, grile de observaie, comparare, formule i tabele
matematico-statistice, fie cu citate, fie cu sarcini de lucru individual sau colectiv, fie
psihopedagogice, fotografii, ilustrate relevante pentru tema tratat etc.
Anexele sunt instrumente auxiliare i se plaseaz dup bibliografie. Unele lucrri
pot prezenta (mai ales, acolo unde sunt numeroase), de regul, la nceputul lucrrii o list
cu anexele (prezentate n ordinea apariiei n text) i denumirea acestora (o list similar
poate fi fcut i pentru tabelele i graficele prezentate i descrise n lucrare).

16

V. REDACTAREA LUCRRII

n cele ce urmeaz, vom descrie cerinele/exigenele redactrii unei lucrri


metodico-tiinifice.
Forma expozitiv pe care o va mbrca lucrarea, precum i claritatea intern a
textului sunt probleme importante, care trebuie s respecte stilul tiinific de redactare.
Stilul tiinific reprezint expresia utilizrii limbii cu scopul cunoaterii tiinifice a lumii.
Redactarea unui text tiinific este un proces complex, care presupune cunotine i
abiliti specifice.
Orice lucrare de gradul I este nsoit de trimiteri bibliografice, care constituie de
altfel, unul din semnele distincte ale stilului tiinific.
Citatele reprezint reproduceri ntocmai ale fragmentelor dintr-o lucrare, a
cuvintelor sau ideilor aparinnd altei persoane, de obicei cu indicarea exact a izvorului,
n scopul de a ntri sau a ilustra idei sau argumentri.
Citatele pot fi plasate n cadrul textului sau separat de text.
Citatul n cadrul textului este integrat n fluxul narativ i evideniat cu ajutorul
ghilimelelor.
Citatul separat de text poate fi ales cu acelai tip de liter ca i textul n care se
insereaz, dar cu un corp mai mic.
5.1. Reguli de citare
a. Citatele trebuie s aib o dezvoltare rezonabil, ele neputnd depi 28 de rnduri de
text, pe o pagin de manuscris recomandndu-se ca eficiente metodologic nu mai mult de
dou-trei citate scurte.
b. Citatele trebuie s fie reprezentative pentru afirmaiile prezentate.
c. Citatele trebuie s fie fidele, cercettorul trebuind s indice corect sursa. Dac se
intervine n textul citat cu unele informaii, acestea trebuie s poarte meniunea ca atare,
pentru a atrage atenia asupra unui cuvnt sau asupra unei expresii vom indica ntre
paranteze rotunde: (subl. M.P.) sau (subl. n.) sau combinat (subl. n., M.P.). Atunci cnd o
lucrare citat are mai mult de doi autori, se menioneaz numele amndurora. Cnd nu
avem acces la o lucrare de referin i o gsim citat ntr-o alt lucrare a altui autor,
trebuie s recunoatem c recurgem la o informaie de mna a doua i s citm
amndoi autorii, menionnd dup numele autorului: citat de, dup sau apud i
preciznd din ce lucrare am preluat citatul. n lista bibliografic a lucrrii vom trece
ambele lucrri. Atunci cnd facem trimiteri la scrierile sfinte sau la lucrri clasice care au
o numerotare sistematic invariabil n toate ediiile, vor cuprinde titlul, numrul
capitolului i al versetului sau al paragrafului, fr a se mai indica i pagina.

17

5.2. Notele de subsol sunt utilizate cu scopul de a oferi anumite informaii


suplimentare, sau pentru a accentua o idee prezentat n text. Informaia pe care o
adugm trebuie s fie relevant i util pentru consolidarea i ilustrarea unei idei.
Cercettorul nu trebuie s atribuie unui autor o idee preluat de la alt autor, fiind
recomandate sursele la prima mn, iar cnd se recurge la surse de mna a doua, acestea
trebuie citate n mod riguros, exact. n acelai timp, cercettorul trebuie s ofere
informaii complete i corecte referitoare la ediiile utilizate.
5.3. Utilizarea abrevierilor
n redactarea textelor tiinifice se folosesc abrevierile consacrate, cu msur i tact.
Rolul abrevierilor este de economisire a spaiului tipografic i de evitare a unor repetri
inutile. Se recomand utilizarea lor astfel nct lectura textului s nu fie ngreunat.
5.4. Utilizarea tabelelor i a reprezentrilor grafice n textul lucrrii
Tabelele i reprezentrile grafice ajut la o sintez a informaiilor reprezentative,
concentrnd o cantitate mare de informaii ntr-un spaiu relativ restrns. Tabelele conin
date cantitative sau date necifrice. Pentru economisirea spaiului tipografic se admite
scrierea tabelelor, inclusiv a numrului i titlului, cu un corp de liter mai mic (corp 8 sau
petit, de exemplu). Notele tabelelor sunt plasate dedesubtul acestora. Trimiterile la
tabele se fac prin menionarea numrului lor (ex.: Tabelul 12).
5.5. Figurile
Figurile utilizate n lucrrile de gradul I se utilizeaz pentru a aduce un plus de
informaie, scond n relief ceea ce este cu adevrat important.
Graficele sunt de mai multe tipuri. Cu ajutorul graficelor liniare se poate exprima
relaia dintre dou variabile cantitative. Graficul va fi nsoit de o legend care arat
semnificaia simbolurilor. Este suficient s explicm semnificaia liniilor sau a barelor din
grafice.
Ca i tabelele, figurile vor fi numerotate cu cifre arabe sau pe capitole. Identificarea
figurilor citate se face prin referire la numrul lor. n text se va face trimitere la Figura
sau se va nchide ntre paranteze.
5.6. Formatul
n mod tradiional, o lucrare metodico-tiinific are formatul A4, cu un numr de
pagini care variaz ntre 100 i 150 de pagini. Numrul de pagini difer n funcie de
subiectul abordat. Textul se imprim pe o singur fa a paginii.
Se recomand urmtoarele indicaii de tehnoredactare:
de obicei se utilizeaz ca program de tehnoredactare computerizat Microsoft
Word;
formatul de text A4 (21 cm X 29,7 cm/8.27 inch X 11.69 inch), tip Portret;
18

marginile unei lucrri metodico-tiinifice vor fi urmtoarele: stnga 2.5 cm,


dreapta, sus, jos 2 cm;
spaierea ntre rnduri va fi de 1.5 linii, primul rnd al fiecrui paragraf va avea o
retragere la dreapta de 1,5 cm;
textul din cadrul paragrafelor normale va fi aliniat ntre marginile din stnga i
dreapta prin opiunea justified;
la redactarea lucrrilor metodico-tiinifice, se folosete, de obicei, fontul Times
New Roman, cu dimensiunea de 12 puncte, utiliznd diacriticele specifice limbii
n care este redactat lucrarea (, , , , - pentru limba romn);
Numerotarea paginilor - numerotarea paginilor se face ncepnd cu pagina de
titlu, pn la ultima pagin a lucrrii, dar numrul paginii apare doar ncepnd cu
Introducerea. Numrul de pagin se insereaz n subsolul paginii, centrat.
Fiecare capitol va fi nceput pe o pagin nou, dar nu i subcapitolele i
subpunctele;
Capitolele se numeroteaz cu numere arabe (1,2,3..), la fel i subcapitolele (1.1,
1.2, 2.1, 2.2)
Titlul capitolelor, subcapitolelor i subpunctelor sunt scrise cu font de tip Bold;
Notele de subsol sunt numerotate cu numere arabe, n ordinea apariiei n textul
lucrrii, cu font de 10 puncte;
Anexele nu sunt paginate, nu depesc ca volum jumtate din volumul lucrrii
principale i sunt numerotate cu litere arabe (anexa A, anexa B);
ndosarierea lucrrii se face cu copert de carton (nu cu arc/ spiral).

19

BIBLIOGRAFIE

1. ***Legea Educaiei nr. 1/2011


2. ***OM nr. 5561/2011 Metodologia privind formarea continu a personalului
din nvmntul preuniversitar
3. Albu, M., (1999). Minighid pentru elaborarea lucrrilor tiinifice n
psihologie. Cluj Napoca: Editura Clusium
4. American Psychological Association (Ed. 6). (2010). Publication manual of the
American Psychological Association. Washington, DC: American
Psychological Association
5. Beaud, M. (1997). Lart de la thse. Comment prparer et rdiger une thse de
doctorat, un mmoire de D.E.A. ou de maitrise ou tout autre travail
universitaire. Paris: ditions La Dcouverte
6. Boco, M. (2003). Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice.
Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin
7. Boco, M., Jucan, D. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculumului. Piteti: Editura Paralela 45
8. Chelcea, S. (2005). Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat,
un articol tiinific n domeniul tiinelor socioumane. Bucureti: Editura
comunicare.ro.
9. Dicionarul explicativ al limbii romne. Bucureti: Editura Academiei
10. Eco, U. (2000). Cum se face o tez de licen. Disciplinele umaniste. Editura
Pontica
11. Ferrol, G., Flageul, N. (1998). Metode i tehnici de exprimare scris i oral.
Iai: Editura Polirom
12. Gherghel, Nicolae.(1996). Cum s scriem un articol tiinific. Bucureti: Editura
tiinific
13. Guidre, M. (2004). Mthodologie de la recherche. Guide de jeune chercheur
en Lettres, Langues, Sciences humaines et sociales. Matrise, DEA, Master,
Doctorat. Nouvelle dition revue et augmente. Bruxelles De Boeck Universit
14. Ionescu, M. (2007). Instrucie i educaie, ediia a III-a. Arad: Editura
Universitii de Vest "Vasile Goldi"
15. Joia, E. (2000). Management educaional. Profesorul manager roluri i
metodologie. Iai: Editura Polirom
16. Joia, E. (coord). (2007). Profesorul i alternativa constructivist a instruirii.
Craiova: Editura Universitaria
17. Jucquois, G. A. (1996). Rdiger, prsenter, composer. Lart du rapport et du
mmoire. Bruxelles De Boeck Universit
20

18. Lenoble Pinson, M. (1996). La rdaction scientifique. Conception, rdaction,


prsentation, signaltique. Bruxelles De Boeck Universit
19. Milkovitch-Rioux, C, Veilhan, H. (2006). Mthodologie de la recherche.
Maitraise D.E.A. (Master 1 et 2) de Lettres [en ligne]. Clermont Ferrand.
Disponibil: http://www.univ-bpclermont.fr/CEAD/2-Modules
20. Mogonea, F. R., Mogona, F., Popescu M. A., tefan M. A. (2012). Ghid teoretic
i aplicativ pentru realizarea lucrrii de licen/disertaie. Craiova: Editura
Universitaria
21. Mogonea, F. (2009). Profesorul i managementul clasei de elevi. Fundamente
teoretice. Ipoteze i soluii aplicative. Sarcini i instrumente de lucru. Profilul
de competen managerial a profesorului. (2009). Craiova: Editura
Universitaria
22. Mogonea, F. R. (2010). Dificultile de nvare n context colar. Craiova:
Editura Universitaria
23. Pii Lzrescu, M., Tudor, L. S., Stan, M.M. (2011). Elaborarea, redactarea i
prezentarea lucrrii de licen/ disertaie n domeniul tiinelor educaiei.
Piteti: Editura Universitii din Piteti
24. Plan, T. (2001). Cercetarea pedagogic, n Pregtirea psihologic,
pedagogic i metodic a profesorilor, coord. R. M. Niculescu. Braov: Editura
Universitii Transilvania
25. Rad, Ilie. (2008). Cum se scrie un text tiinific. Discipline umaniste. Iai :
Editura Polirom
26. Radu, I. (coord.). (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. ClujNapoca: Editura Sincron
27. Rdulescu, M. (2006). Metodologia cercetrii tiinifice. Elaborarea lucrrilor
de licen, masterat, doctorat. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A.

B. Bibliografie WEB:
http://beheader69.wordpress.com/2009/01/26/curba-lui-gauss/
http://ro.wikipedia.org/wiki/Lucrare_de_licen%C8%9B%C4%83#cite_ref-0
http://ro.wikipedia.org/wiki/Plagiat
http://vasilenechita-satumare.blogspot.ro/2012/03/anexa-1-greseli-tipice.html
http://www.euro.ubbcluj.ro/studenti/regulamente/reg_licenta.pdf
http://www.indiana.edu/%7Ewts/pamphlets/plagiarism.shtml
http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privindfrauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf
http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privindfrauda-si-plagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf,
www.armyacademy.ro/doc_universitate/plagiatul.pdf
21

Anexa nr. 1
Coperta - lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

UNIVERSITATEA PETRU MAIOR DIN TRGU-MURE


FACULTATEA DE TIINE I LITERE

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU


OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator tiinific
titlul tiinific, nume i prenume
(prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.)

Candidat
Nume i prenume

Anul susinerii examenului

22

Anexa nr. 2

Pagina de titlu

UNIVERSITATEA PETRU MAIOR DIN TRGU-MURE


FACULTATEA DE TIINE I LITERE

TITLUL LUCRRII

Coordonator tiinific
titlul tiinific, nume i prenume
(prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.)

Candidat
Nume i prenume

Anul susinerii examenului

23

Anexa nr.3

Declaraie de autenticitate

Declaraie de autenticitate
Subsemnatul(a)............avnd
funcia
didactic................................la
unitatea
colar....................................................declar pe propria rspundere c lucrarea cu
titlul........................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.........................avnd
coordonator
tiinific..................................................................................a fost elaborat personal pe
baza studierii bibliografiei de specialitate, a experienei personale i mi aparine n
ntregime. De asemenea nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie, nu
au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri, fr a fi citate i fr a
fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte lucrri ale
candidatului.
Data
Semntura candidatului

24

Anexa nr. 4
Model
STRUCTURA UNEI LUCRRI METODICO-TIINIFICE PENTRU
OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

INRODUCERE/ ARGUMENT
1. Motivaia alegerii temei
2. Importana i actualitatea temei

A. FUNDAMENTARE TEORETIC
(1, 2 sau trei capitole teoretice)
CAPITOLUL I
CAPITOLUL II
etc.
B. DEMERSUL METODICO-EXPERIMENTAL
(2-3 capitole de parte practic, metodic, experimental)
CAPITOLUL III PROIECTAREA I DESFURAREA CERCETRII

CAPITOLUL IV PREZENTAREA REZULTATELOR, PE ETAPE ALE


CERCETRII

CAPITOLUL V - COMPARAREA I INTERPRETAREA STATISTIC A


DATELOR OBINUTE
CONCLUZII FINALE
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

25

Anexa nr. 5
Criterii privind elaborarea si evaluarea lucrrii metodico-tiinifice pentru
gradul didactic I (Anexa 6 din OM 5720/20.10.2009)
Grupa
Tema

Documentarea tiinific

Ipoteza (ipotezele de lucru)

Structura

Coninutul

Indicatori
Importana teoretic i practicaplicativ a temei tratate
Rigurozitatea i precizia delimitrii
problemei
Abordarea unei probleme de interes
major pentru practica colar sau
pentru cunoaterea unor fenomene
pedagogice
Oportunitatea bibliografiei i
actualitatea n raport cu tema
Actualitatea informaiilor
Prelucrarea informaiilor
Citarea corecta a surselor
bibliografice
Consemnarea bibliografiei conform
normei metodologice
Identificarea i formularea clar i
corect a ceea ce se urmrete a se
demonstra n lucrare n funcie de
tipul
cercetrii
(constatativ,
experimental,
orientat,
operaional etc.)
Concordana structurii cu tema
tratat
Delimitarea cadrului conceptual i a
domeniului teoretic al temei
Succesiunea logic a capitolelor i a
subcapitolelor
Caracterul unitar al lucrrii i al
fiecrui capitol
Ponderea aspectelor practice
Proporia prilor lucrrii
Fundamentarea teoretica (tiinific,
psihologic, pedagogic,
26

Forma

sociologic, filozofic etc.), a


problemei abordate.
ncadrarea temei n teoria
pedagogic.
Corelarea organizrii i
metodologiei cu specificul lucrrii
(bazat pe cercetri ameliorativexperimentale, constativameliorative, orientate,
operaionale, lucrri de sintez,
monografii etc.)
Caracterul sistematic, cu obiective clare, al
tratrii
Ordinea logic i cronologic a cercetrii
sau tratrii
Reprezentativitatea colectivelor de
experimentare i control
Rigurozitatea i valoarea experimentelor si/
sau observaiilor efectuate n scopul
verificrii ipotezelor
nregistrarea, msurarea i prezentarea
riguros tiinific a datelor culese
Prelucrarea i corelarea datelor
Evaluarea i compararea rezultatelor
iniiale i finale (pretest i posttest)
Interpretarea corect a rezultatelor
Formularea clar a concluziei lucrrii
(confirmarea sau infirmarea ipotezei sau
ipotezelor de lucru)
Aplicabilitatea rezultatelor lucrrii
Contribuia personala a autorului lucrrii
Legtura organica a concluziilor lucrrii cu
coninutul
Oportunitatea propunerilor si
perspectivelor formulate de autor
Claritatea probelor si datelor prezentate in
anexa
Corelarea lor cu tratarea problemei
Stilul si prezentarea
Corectitudinea exprimrii
27

28

Aspectul estetic, sublinieri in text,


ilustraii, tabele, grafice etc.
Respectarea condiiilor de
tehnoredactare date (TNR 12, A4,
la un rnd si jumtate, setri pagina
sus, jos, dreapta 2,5 cm, stnga
3 cm)