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NDICE
I. INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 6
II. FUNDAMENTOS GENERALES .........................................................................................................5
1. Un currculo para toda la Educacin Bsica ............................................................................... 5
2. Los desafos a la educacin en el Per de hoy .......................................................................... 6
3. Qu aprender en la Educacin Bsica ...................................................................................... 10
4. Conceptos principales .............................................................................................................. 14
5. Lineamientos pedaggicos bsicos .......................................................................................... 18
6. Una escuela en la que todos puedan aprender ...................................................................... 23
7. Cmo aprender en cada nivel, modalidad educativa .............................................................. 25
III. PROGRAMA CURRICULAR .......................................................................................................... 30
1. Los Aprendizajes Fundamentales ............................................................................................ 30
2. Interdependencia de los Aprendizajes Fundamentales ..........................................................73
3. Las transversalidades ............................................................................................................... 76
4. La tutora .................................................................................................................................. 82
IV. PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................................... 86
1. Plan de estudios de la Educacin Bsica ................................................................................. 86
2. Acerca de la formacin religiosa .............................................................................................. 91
3. La formacin para el trabajo o la empleabilidad .................................................................... 92
V. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN Y PLANIFICACIN ......................................................... 94
1. La planificacin del aprendizaje .............................................................................................. 94
2. La evaluacin de los aprendizajes ........................................................................................... 97
VI. DIVERSIFICACIN Y CURRCULOS REGIONALES ..................................................................... 99
1. Lineamientos sobre Currculos Regionales ............................................................................. 99
2. Sistema Curricular de la Educacin Bsica ............................................................................. 103

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I. INTRODUCCIN

l Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en diversidad, en constante crecimiento econmico y habitado por gente tenaz, perseverante y creativa. Estamos, pues,
en un momento trascendental de nuestra historia; ms que nunca requerimos una educacin que forme personas capaces de convertir ese potencial en oportunidades de
desarrollo y progreso para todos. Personas que, desde la diversidad que nos caracteriza, hagan
suyo el compromiso por fortalecer nuestra identidad, la defensa de la democracia como la manera deseable de vivir y la conviccin de la necesidad de gobernarnos a nosotros mismos. Una educacin que ad portas del bicentenario de la independencia nacional asume el desafo de habilitar a
ocho millones de nios, nias y adolescentes para que sean protagonistas del desarrollo integral
de nuestra sociedad. Asimismo, no podemos olvidar en estas aspiraciones al cuarto de milln de
jvenes y adultos que esperan completar su formacin escolar en bsqueda legtima de mayores
y mejores oportunidades.
Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un pas como el Per exige de sus jvenes
generaciones competencias para actuar con mucha creatividad sobre realidades complejas,
cambiantes y extremadamente dinmicas. Estas condiciones retan de manera frontal a la educacin peruana en todos sus niveles y modalidades en una verdadera gesta sin precedentes en
nuestra historia.
Una primera respuesta a estos desafos tuvo lugar en el Per desde fines del siglo XX a travs
de una reforma del currculo escolar; fue un gran esfuerzo que trajo consigo nuevas y exigentes
expectativas con nfasis en las competencias y capacidades necesarias para desenvolverse con
solvencia en los nuevos escenarios de la poca. En este sentido, esta reforma leg un cambio
sustantivo en el enfoque pedaggico que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar. Tenemos as que este proceso busc:
1. Dejar atrs la enseanza memorstica de muy larga tradicin en nuestro sistema centrada
en la repeticin mecnica de la informacin para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias necesarias para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
2. Desterrar la enseanza estructurada sobre la base de mltiples asignaturas tantas como
ciencias existen para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de contenidos relacionados entre s. Todo esto sustentado en la conviccin de que estos tiempos demandan despliegues tan complejos como la realidad misma.
3. Ofrecer mejores oportunidades para que los estudiantes conquisten aprendizajes significativos, no en un ao, sino en dos y a la luz de los ciclos. Del mismo modo, y en esta misma lnea,
se asumi con valenta la promocin automtica para el primer grado de primaria.
4. Promover, aunque con menos xito, una evaluacin cualitativa de competencias, sobre todo,
en la educacin primaria. Es decir, se busc instaurar un sistema de evaluacin centrado en
desempeos reales en lugar de las estereotipadas prcticas asociadas a la simple repeticin y a
sealar la respuesta correcta.

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5. Incorporar de manera mucho ms asertiva el uso apropiado de mltiples tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) en las aulas.
Este importante legado curricular, irreversible en gran medida, debe suscribirse y continuar
en desarrollo; se requiere establecer ajustes al trecho ya avanzado y al mismo tiempo asumir
una dimensin mucho ms profunda y actualizada a estos tiempos.
Por otro lado, debemos considerar que en el ao 2007 se plasm, en el Proyecto Educativo
Nacional (PEN) la necesidad de dar un paso adelante y transitar de una poltica rgida basada en
un currculo nico nacional, a otra basada en un Marco Curricular Nacional comn a todos los
peruanos. Este cambio paradigmtico supuso avanzar hacia un currculo menos denso, ms
claro y ms coherente entre lo que se deseaba y lo que se consegua en las aulas.
Adems, el PEN crea las condiciones por primera vez en el Per para generar planteamientos
curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los desafos sociales, culturales, productivos y laborales de cada mbito territorial. Del mismo modo, estos esfuerzos estuvieron
orientados a complementar y contextualizar los aprendizajes comunes contemplados en el
Marco Curricular Nacional. En este sentido, se plantea como posibilidad asegurar el logro de los
aprendizajes comunes en un marco de expectativas regionales. Se articulan as las demandas
nacionales y locales con el fin de ofrecer una respuesta pertinente al desarrollo econmico, la
equidad, la justicia social, la democracia, la eficiencia, la diversidad cultural y a la propia descentralizacin del Estado.
An ms esta educacin, que todos queremos como pas y que se refleja en los aprendizajes
fundamentales que bien consagra el Marco Curricular Nacional, es compatible con los horizontes pedaggicos que el mundo se ha propuesto en el contexto de los acuerdos, foros y recomendaciones de la UNESCO a propsito del cambio de siglo. Al mismo tiempo, el Marco Curricular Nacional guarda una estrecha vinculacin con los principios y fines de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, as como con el tipo de aprendizajes que destaca la poltica 6 del PEN (mapas de progreso como estndares nacionales de aprendizaje).
Ahora bien, una poltica curricular orientada a impulsar el trnsito de la educacin escolar al
desarrollo de competencias supone un cambio cultural de gran trascendencia. Por eso, la sociedad en su conjunto debe comprometerse con hacer realidad una escuela que ensee lo que
sus hijos necesitan aprender hoy. Una escuela que forme personas y ciudadanos competentes
para entender, pensar y transformar la realidad de manera lcida, colaborativa y comprometida; ello precisa una sociedad que demande con conviccin y energa.

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II. FUNDAMENTOS GENERALES

1. Un currculo para toda la Educacin Bsica

n un sentido general, el currculo escolar se define como un proyecto, derivado del legtimo afn de toda sociedad humana por afirmar, sostener y desarrollar sus percepciones del mundo, sus modos de pensar y sus maneras de vivir que ms valoran, as como
sus aspiraciones. Por eso, un currculo debe cumplir dos grandes funciones: hacer explcitas las
intenciones educativas de una sociedad en su conjunto y, adems, orientar de manera efectiva
la prctica de los docentes. En un sentido ms delimitado, definimos el currculo como la secuencia coherente de un conjunto de aprendizajes diversos que todos los estudiantes tienen el
derecho de aprender y que evolucionan progresivamente a lo largo de toda la escolaridad obligatoria a travs de experiencias pedaggicas contextualizadas. De esta manera, la forma de
alcanzarlos y evaluarlos en cada fase del periodo escolar est regulada, para asegurar su acceso
a todos como un derecho.
Desde el punto de vista de su estructura interna, el currculo necesita exhibir por lo menos tres
caractersticas para que pueda cumplir las dos funciones antes mencionadas:

Baja densidad, es decir, la cantidad de aprendizajes planteados para todo el perodo escolar
debe ser proporcional al tiempo efectivamente disponible durante dicho perodo
Una gradualidad explcita y coherente, es decir, los aprendizajes establecidos para los primeros
ciclos deben profundizarse e irse complejizando en los ciclos superiores, progresin que debe
ser visible y descriptiva
Claridad, es decir, el currculo debe estar redactado con suma precisin y con explicitaciones
necesarias para que suscite comprensiones similares en todos los docentes y dems miembros de las comunidades educativas.

Desde el punto de vista de su gestin institucional, el currculo escolar exige una flexibilidad tal
que permita una constante actualizacin (y optimizacin) temtica y didctica a la luz de las vertiginosas realizaciones humanas. En otros trminos, se espera una adecuada diversificacin que
sepa reflejar sin rebajar el nivel de los aprendizajes la diversidad social, cultural, econmica y geogrfica de cada zona del pas.
En este sentido, el Marco Curricular Nacional establece los aprendizajes fundamentales y las
competencias que todo estudiante tiene derecho a aprender a lo largo de su escolaridad. Este
derecho se asocia ntimamente con la obligacin de los maestros de procurar las experiencias
ms propicias para que los estudiantes aprendan aquello que deben aprender. De todos modos,
para alcanzar estos aprendizajes el Estado asume el compromiso de ofrecer a los maestros las
condiciones necesarias para consolidar sus competencias como enseantes y dotar a las escuelas
de recursos y medios bsicos.
De esta manera, y en sentido estricto, el Currculo Nacional est conformado por este Marco Curricular Nacional, los estndares nacionales de aprendizaje (mapas de progreso) y los currculos
regionales elaborados a la luz de los lineamientos oficiales. A esto se suman los lineamientos pedaggicos y los recursos para docentes.
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2. Los desafos a la educacin en el Per de hoy

egn la Ley General de Educacin 28044, artculo 9, los dos fines de la educacin en el
Per son formar personas capaces de lograr su propia realizacin y aportar a la construccin de una sociedad equitativa.

Por ello, las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional deben ayudar, en la
primera finalidad, a:

La formacin y consolidacin de la identidad y autoestima.

La integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona
con su entorno.
El desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo.
Afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

En cuanto a la segunda finalidad, las competencias deben contribuir a superar los grandes
desafos que tenemos como pas:

Formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica.
Superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del pas.
Fomentar la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Estas competencias, asimismo, debern permitir la consecucin de los objetivos de la Educacin Bsica:

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro
de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y
econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo
de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Si ese es el horizonte de la Educacin Bsica, qu se requiere aprender en las escuelas para

avanzar en esa direccin? Responder esa pregunta requiere cristalizar en mbitos de aprendizaje aquellos desafos que como pas se ven reflejados en la Ley.1

Identidad y autoestima
1

El 2002, el Foro del Acuerdo Nacional consensu cuatro desafos para las polticas pblicas: el desarrollo econmico y la competitividad; la equidad y la justicia social; la democracia y el estado de derecho, y la construccin de un Estado eficiente, transparente y
descentralizado. En base a estos cuatro ejes el PEN propuso sus grandes objetivos estratgicos para la educacin nacional.
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El pas que somos y el que anhelamos ser requiere la accin de una generacin con ms conciencia de derechos y, a la vez, con mayor autoestima. Una generacin capaz de interactuar con
otros con inteligencia social, conciencia emocional, prctica de valores y sentido tico; sin someter a nadie ni subordinarse, para lograr sus metas. Capaz de elegir modos de actuar que testimonien solidaridad, el respeto irrestricto a la diversidad, el sentido de justicia y la responsabilidad por el bienestar y el derecho de los otros.
Necesitamos asimismo una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo, se forje una
identidad propia por encima de negaciones y alienaciones, asuma su sexualidad segn su etapa
de desarrollo con libertad y responsabilidad y desarrolle sus propios proyectos personales con
perseverancia. Una generacin que aprenda tambin a disfrutar de la belleza; desarrollar su
capacidad de asombro; exhibir sensibilidad con la humanidad y la naturaleza; y buscar su realizacin personal sin perder de vista las preguntas bsicas sobre el sentido de sus propias vidas.
De otro lado, aprovechar las inmensas posibilidades que le ofrece el entorno virtual para ampliar sus fronteras sociales e intelectuales exigir a esta generacin un manejo fluido del lenguaje y la cultura digital. Se presenta como deseables el dominio de los cdigos audiovisuales y
la capacidad de aprender asertivamente aprovechando todas las oportunidades de su entorno.
Todo esto precisa la afirmacin de la identidad de los estudiantes de tal modo que les permita
contrarrestar toda forma de manipulacin o alineacin.

Ejercicio de la ciudadana
La consolidacin de la democracia y el Estado de Derecho, su hegemona cultural en todos los
mbitos de la vida social y el fortalecimiento de sus instituciones, requiere un comportamiento
ms ciudadano y respetuoso del derecho del otro. Se desean as ciudadanos capaces de participar democrticamente, de manera asertiva y con apertura intercultural, en el espacio pblico
en defensa del bien comn. Tambin, se anhela que sean capaces de respetar permanentemente las reglas a fin de que estas se interioricen a tal punto de convertirse en verdaderos hbitos
para la convivencia en sociedad. Existe un statu quo por revertir que nos exige tambin aprender a cumplir metas, anticipando y enfrentando situaciones adversas, preparndonos para
aceptar y enfrentar el conflicto y la divergencia como episodios ineludibles de la vida social.
De otro lado, se persigue que los estudiantes confronten sus prejuicios, identifiquen las diversas
formas de discriminacin y combatan cualquier manifestacin de maltrato, culturalmente normalizados, tanto hacia la poblacin andina, amaznica o afroperuana, como hacia la mujer o las personas con discapacidad. Requiere, asimismo, de una preocupacin manifiesta por el bienestar
colectivo, la capacidad para interactuar y colaborar con otros por encima de cualquier diferencia,
para lograr metas comunes.
En el plano de la convivencia social, se requieren polticas pblicas multisectoriales que promuevan la igualdad de oportunidades; con nfasis en la prevencin y en la eliminacin de toda
forma de discriminacin2. Ello requiere, a su vez, de ciudadanos conscientes de sus derechos,
dispuestos a defenderlos, capaces de demandar coherencia y eficacia a la accin del Estado as
como de formular propuestas en este terreno. Ciudadanos, entonces, que se asuman como
sujetos histricos, capaces de deliberar sobre asuntos pblicos a favor de la institucionalidad
democrtica y del bienestar de todos. Esto comprende, tambin, el despliegue de acciones
2

En el Per se han tomado diversas medidas antidiscriminacin como la Ley 26772 sobre ofertas de empleo, la Ley 27770 y el artculo 323 del Cdigo Penal que inclusive establece penas de crcel para las acciones discriminatorias ms graves.
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razonadas y responsables en favor del medio ambiente en un marco de desarrollo sostenible en

el largo plazo.

Vida laboral
El pas requiere una economa competitiva que permita la generacin masiva de empleos con alta
productividad. Esto supone alinear el trabajo hacia elevados estndares compatibles con las experiencias internacionales. Asimismo, supone enfrentar desafos muy puntuales tales como la
capacitacin para el trabajo, la reconversin laboral y la formacin continua al interior de las empresas. A esto se suma a la necesidad ineludible de la normalizacin y certificacin de competencias laborales en reas estratgicas para el pas3. Todo esto en un contexto comprometido por
ofrecer a los jvenes una oportuna orientacin vocacional que est vinculada con sistemas orientados a brindar informacin ocupacional.
De otro lado, la escuela podra impulsar con mayor decisin la tarea de promover el espritu
emprendedor desde muy temprana edad. Esto, entendido desde una dimensin amplia que
contemple movilizar aspiraciones personales orientadas a innovar4, resolver problemas o generar nuevas soluciones en los ms variados entornos ya sean productivos, de servicios o de otra
ndole.
Sin embargo, para alcanzar las intencionalidades de la Educacin Bsica con respecto a su vinculacin con el mundo del trabajo debemos desarrollar competencias al ms alto nivel que correspondan a los dinamismos que imponen los mercados laborales ms exigentes. As se requiere competencias para obtener un trabajo de calidad y reciclarse al ritmo de los cambios que
implican la posibilidad de aprender de la propia experiencia; competencias relacionadas al uso
de recursos para lograr objetivos que incluyan las relativas al uso de tecnologas; competencias
interpersonales que permitan trabajar en equipo, liderar, hacer transacciones, relacionarse
socialmente con perspectiva intercultural. En suma, competencias que permiten relacionarse
con la realidad en toda su complejidad y no de manera fragmentada.

Participacin en el mundo del conocimiento

La capacidad de innovar de un pas y de darle valor agregado a lo que produce guarda estrecha
relacin con la calidad de su capital humano. Las personas ms instruidas estn en mejores
posibilidades de distinguir las buenas de las malas ideas, de resolver problemas de manera eficaz y de asumir sin temor iniciativas emprendedoras, as como de aceptar las novedades que
llegan de fuera. Es decir, la innovacin se puede explicar por las capacidades humanas y no solo
por la bondad de los equipos o el capital que se pueda tener5.
No obstante, no hemos tenido un sistema escolar diseado para al desarrollo de las capacidades creativas. Es por eso que la educacin necesita asumir el reto de educar en la creatividad
como un factor generador de ideas nuevas. Del mismo modo, esta educacin deber de asegurar el desarrollo del pensamiento crtico, lgico y complejo que posibilite manejar con solvencia
3

Ver Plan Bicentenario: El Per hacia el 2021, CEPLAN. Lima, 2011, pp.133-179
Diannis lvarez Baldoqun et. Al. Factores que dan origen a una innovacin. En: Revista Electrnica Granma Ciencia. Vol.11, No.1,
Enero - Abril 2007.
5
El capital humano, factor de innovacin, competitividad y crecimiento- D. Carolina Caibano Snchez. Universidad Rey Juan Carlos.
4

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los desafos que hoy caracterizan a la sociedad del conocimiento de la cual somos parte como
pas; la seleccin y jerarquizacin de la informacin, la capacidad de indagar, la aplicacin de los
saberes cientficos y la construccin de explicaciones consistentes como referentes para tomar
decisiones responsables.
Se espera as que los ciudadanos estn en condiciones de participar del mundo del conocimiento de manera activa, auto-regulada y con una disposicin plena a seguir aprendido a lo largo de
sus vidas como hbito inherente al ser humano en sociedad. Este posiblemente sea uno de los
principales legados de la escuela a las nuevas generaciones.

Aportes a la sociedad
Para superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del pas se requiere cambiar nuestra
matriz productiva, transitar hacia el uso de energa limpia y renovable, generar formas de produccin respetuosas del ambiente y modificar al mismo tiempo los hbitos de consumo de la
poblacin. A la par se precisa la construccin de mecanismos de Estado que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza. Todo esto va a requerir de los peruanos competencias que
van ms all de las habilidades comunicativas y matemticas bsicas. Les va a demandar, por
ejemplo, desenvolverse con dinamismo ante los aportes de las distintas ciencias; dilucidar acerca de los recursos tecnolgicos ms pertinentes; y aprovechar los saberes ancestrales.
Estas competencias apuntan a forjar una sociedad mejor: democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera y tolerante. Una sociedad donde los actores se conduzcan con sentido tico,
compromiso con los asuntos pblicos y responsabilidad plena consigo mismo, con los otros y
con la naturaleza. Tambin, se precisa moverse en el mundo del mercado con un mejor conocimiento de los diferentes productos financieros, de sus riesgos y beneficios; consolidar un
Estado descentralizado, transparente, eficiente y con amplia presencia en el territorio exige
aprender a tomar decisiones informadas, sobre todo, en contextos de escasez de recursos.

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3. Qu aprender en la Educacin Bsica

el anlisis precedente sobre los fines de la educacin peruana y los objetivos de la

Educacin Bsica, se desprenden ocho aprendizajes fundamentales. Ellos se constituyen en el perfil integral del estudiante peruano que, respetando la diversidad individual y cultural, garantizan el alineamiento de las acciones didcticas del aula con las
polticas educativas nacionales.
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educacin Inicial al trmino de la Secundaria, asuma los siguientes aprendizajes como horizontes pedaggicos y por ende que sean
conquistados por los estudiantes plenamente al trmino de la escolaridad bsica:

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SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas sociales e interculturales.
Para ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el ingls, segn sus necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias.
En nuestro pas pluricultural y multilinge, este aprendizaje es fundamental porque, en primer
lugar, posibilita el desarrollo personal: con el lenguaje el individuo define el mundo y se define
en el mundo. En segundo lugar, permite transitar a otras formas de comunicacin: adems de
la modalidad oral, el lenguaje tiene mltiples manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual,
sistema Braille, lenguaje literario, cultural, etctera). Finalmente, la comunicacin permite
construir comunidades interculturales democrticas e inclusivas, en respuesta a nuestra realidad afectada por la discriminacin, pero tambin por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un mundo globalizado.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar. Los estudiantes construyen y
valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena y responsable, establecen vnculos
afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuidan de s mismos y de los otros, reflexionan sobre sus principios ticos y se interrogan
acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua.
Uno de los dos fines de la educacin es la realizacin personal y eso supone, en ltima instancia, la felicidad de la persona. Del mismo modo, el promover en cada individuo un creciente
nivel de autonoma se le permite empoderarse de su proceso personal y de su destino, pudiendo orientar su vida hacia el logro de su bienestar y el de los dems. El Proyecto Educativo Nacional hace por ello una apuesta explcita por la formacin de personas autnomas y preocupadas por el otro, lo cual tambin permite la consolidacin de la identidad y autoestima. La
formacin de hombres y mujeres con actitud proactiva, con un sentido trascendente en sus
vidas, con una actitud tica que se enraza en valores asumidos libremente y vividos con coherencia; esto significar un aporte clave para la renovacin de nuestra sociedad.
ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos. Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemtico, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos considerando las TIC para la resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin, realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.
Vivimos en una sociedad en que nuestras formas de actuar requieren relacionarnos con las matemticas; tanto en los diversos mbitos del sistema social productivo as como en la vida
cotidiana en general. De esta manera, este aprendizaje es elemento clave para comprender el
mundo en que vivimos y tomar decisiones ajustadas a nuestros fines. Asimismo, este aprendizaje contribuye al desarrollo de diversas formas de pensamiento y potencian el espritu crtico, la
curiosidad, la persistencia, el cuestionamiento, la autonoma, la rigurosidad y la imaginacin,
entre otros. De esta manera, todos estos aspectos son esenciales para el progreso de las sociedades en un mundo globalizado. Pues las matemticas ayudan a enfrentar y asumir de manera
razonada y lgica los problemas que el mundo nos presenta; de all que contribuyen al desarrollo personal, social y laboral. Por esto es necesario que los estudiantes aprendan a desarrollar

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formas de actuar haciendo uso de las matemticas y desarrollen su pensamiento a travs de las
competencias y sus capacidades promovidas en este aprendizaje fundamental.
EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades. Los estudiantes se
desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el
bien comn, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de Derecho y los principios democrticos. Conviven y participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos pblicos
y cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental.
Este aprendizaje fundamental permite que los peruanos y las peruanas afrontemos el gran
desafo que nos plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con la defensa del
Estado de Derecho, sustentada en la prctica de la libertad y la equidad, y en una convivencia
armnica que apuesta por la interculturalidad. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar en
el que experimenten la democracia como una prctica cotidiana. Esta aspiracin se refleja en el
marco legal de la educacin peruana: la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional apuestan por formar personas capaces de contribuir a la construccin de una sociedad
en la que la tica, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. Por eso es necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadana en la escuela y la proyecten a la comunidad, sintindose parte de una historia peruana y
mundial y de un espacio compartido por la humanidad.
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y mejorar la
calidad de vida. Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad
del ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el
tomar decisiones informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una postura crtica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnologa).
Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante. Un
mundo que se mueve y cambia muy rpido; donde se innova constantemente. Por este motivo,
la sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, es decir, ciudadanos
que puedan comprender teoras, principios, leyes y conceptos especializados y mtodos de las
ciencias (habilidades y actitudes cientficas), que sepan enfrentar y dar soluciones a los problemticas locales, regionales o nacionales como el desarrollo sostenible, la generacin de valor
agregado a nuestras materias primas, el uso inteligente de los recursos, la contaminacin ambiental y el cambio climtico, la proteccin de nuestros ecosistemas, el aprovechamiento inteligente de los recursos naturales, el control de enfermedades y epidemias. Asimismo, es importante que los ciudadanos desarrollen una comprensin cabal de la ciencia y la tecnologa como
actividades humanas que se desarrollan en condiciones histricas y sociales determinadas. De
esta manera estos despliegues tienen implicancias en las diferentes esferas de la sociedad, y
por consiguiente, no estn exentas por momentos de tensiones, presiones polticas o prejuicios. Esta visin que contextualiza a la ciencia y la tecnologa en el plano social e histrico posibilitar entender tambin sus limitaciones.
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE. Cuida y valora su
cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresin y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a travs de la prctica de
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actividades fsicas variadas como el deporte, los juegos y la recreacin. En estos repertorios de
vida denota seguridad, autonoma y disfrute sin perder de vista la dimensin valorativa.
La realizacin personal pretendida por los fines de la Educacin Peruana requiere el desarrollo
de una visin holstica del ser humano y valorativa del cuerpo. La redefinicin del trabajo y los
estilos de alimentacin del mundo contemporneo estn teniendo un impacto negativo en la
salud de los estudiantes. Tal es as que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) concluye que
la actividad fsica practicada diariamente reporta beneficios para mantener la salud fsica y
mental. Otras investigaciones actuales demuestran que las percepciones sensoriales y motrices
proporcionan al cerebro la informacin ambiental necesaria para la comprensin del mundo.
Tambin, est demostrado que el aumento de horas destinadas a la educacin fsica tiene efectos positivos en los nios, nias y adolescentes; los preserva del mundo del crimen y las drogas,
asimismo, esta prctica es un medio excelente para la difusin de valores y la integracin social.
Por otro lado, la prctica reflexiva relacionada con las actividades fsicas y el deporte formativo
contribuyen al desarrollo del pensamiento estratgico. En este contexto, resulta fundamental
crear una visin responsable del desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la educacin fsica en la
escuela sea un espacio significativo para promover una accin preventiva y efectiva.
EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS. Los estudiantes buscan
con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de la actividad humana, teniendo
en cuenta que ello demanda creatividad e innovacin y que lo que se busca es generar valor
para la comunidad. Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan
a lograr sus metas, conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.
Los seres humanos, como individuos inmersos en una sociedad, necesitamos actuar proactivamente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades, concretizar sueos, responder a
las demandas y resolver problemas en un mundo competitivo y globalizado. Pues, el siglo XXI,
requiere personas que tengan las competencias para adaptarse a las circunstancias actuales
con visin de futuro, tomar decisiones y comprometerse (racional y emotivamente) en el logro
de sus sueos o metas. Las grandes reformas que necesita el Per, demandan, ciertamente,
grandes emprendimientos.
INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo en su diversidad de
cultural. Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte msica,
artes visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y
responde a las manifestaciones artstico-culturales de su tiempo y entorno, as como a las de
otras pocas y culturas.
Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y activa diversas dimensiones de los estudiantes cognitiva, motora, socioemocional y espiritual y les brinda mltiples oportunidades
para su pleno desarrollo. Este aprendizaje considera al arte como un derecho humano que posibilita que cada persona o pueblo se exprese simblicamente a travs de mltiples medios,
desde su propia esttica y sus propias caractersticas. Al mismo tiempo, permite el conocimiento de las formas de ser, creer, sentir y pensar de los seres humanos; favorecen el desarrollo de
actitudes interculturales, la sensibilidad y el fortalecimiento de la identidad, as como la creatividad y el pensamiento crtico y holstico. La dinmica rica y diversa de vivir las artes en el Per
debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras comunidades
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andinas y amaznicas encuentra en el arte un aliado para conocer la diversidad y construir identidades.

4. Conceptos principales
a) Nociones pedaggicas bsicas
Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en
donde la interaccin con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en
estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas
registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta as el conocimiento y donde los saberes
previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo,
aquellos cambios o aprendizajes son ms arraigados y estables cuando la persona asume un rol
interesado por conquistar aquello que se le desea ensear. Por ello se precisa que lo nuevo se
vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las personas.
Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y especficas que pertenecen a un determinado campo de accin humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepcin
necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atencin a los complejos escenarios de un pas diverso y desigual
como el Per. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una
serie derechos de todos sin excepcin. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan ensearse, aprenderse y evaluarse de manera
formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educacin Bsica.
Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso
flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas
que tenga disponibles y considere pertinentes a la situacin. La competencia es un aprendizaje
complejo, pues implica la transferencia y combinacin pertinente de saberes o capacidades
humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito en
un contexto particular. Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo
su aprendizaje de carcter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que
pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una
de ellas niveles cada vez ms altos de desempeo. Las competencias del Marco Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el pas y se traducen en estndares, no son
objeto de diversificacin.
Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio
de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen
tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual.

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Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para

el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un determinado campo del
saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar,
para poder convertir la informacin en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de
otra naturaleza como la imaginacin, la creatividad, el control de impulsos, la disposicin a jugar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio especfico de estas capacidades como su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es
decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de pertenencia, sino slo las indispensables para actuar eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicacin, la convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier otro.
Estndar nacional. Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de
progreso y se definen all como metas de aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu
se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones
aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras
del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las orientaciones pedaggicas que se ofrezcan
en ellas. En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un criterio, regla de
medida o requisito mnimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los Mapas, indica el grado de
dominio (o nivel de desempeo) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al
final de cada ciclo de la educacin bsica respecto de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales. Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como
un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el pas, que constituyen un derecho de todos.
Indicador de desempeo. Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante
cualquiera puede mostrar respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa
actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los principales
aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede
medirse a travs de ms de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre cmo se ha
realizado el desempeo o si ha satisfecho las expectativas y en qu grado. Los indicadores deben
reunir cinco caractersticas: ser especficos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
b) Principios
Calidad. Es una especificacin o descripcin determinada por consenso especializado. En
el Marco Curricular Nacional se define a partir del tipo de persona y sociedad al que el Per
aspira, as como a las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para asegurar
las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se propone los siguientes criterios
para juzgar la calidad:

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Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de competencias que nos

permitan participar en las diferentes reas de la vida humana, afrontar los desafos de la
sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en relacin con los otros.
Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de igualdad (lo comn) y diferenciacin (lo diverso), asegurando proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los procesos como en los resultados.
Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educacin significativa para todos los
estratos sociales y culturas. De esta forma, los aprendizajes relativos a la cultura mundial,
nacional y local permitirn a las personas construirse como sujetos, desarrollando su autonoma, su identidad y su capacidad de autogobierno.
Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una educacin cuyos mecanismos de oferta sepan identificar y superar obstculos de toda ndole y que, al mismo tiempo, vayan aprendiendo progresivamente a hacerlo con economa de tiempo y recursos.

Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas necesarias

para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los mximos niveles de
desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposicin de todos sin excepcin el
conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para
ejercer la ciudadana, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y
ejercer su libertad. Significa adems dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y ms
vulnerables, para acortar las brechas que los distancian de los ms atendidos, y posibilitar la
igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas. El
enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino ms bien dar ms a quienes ms lo necesitan.
Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el dilogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implican competencias comunicativas, as como la disposicin a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo, a partir
del dilogo que se establece entre diferentes. El enfoque intercultural genera responsabilidad
al Estado como garante y, adems, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que
todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educacin de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse.
Desarrollo humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas y al
desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces a la expansin de las libertades
humanas, a travs de la ampliacin de las opciones y oportunidades de eleccin de las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades para aprovecharlas y exige, por lo
tanto, el fomento de la participacin social, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos y otros necesarios para ser creativos, productivos,
solidarios y vivir en paz. El desarrollo humano es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento econmico de un pas, pues la mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es
su condicin de posibilidad y, al mismo tiempo, su propsito ltimo.
Desarrollo sostenible. Se define como un desarrollo que atiende con suficiencia las necesidades de la generacin presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades. Distingue tres mbitos: ecolgico, econmico y social, pues
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hay una relacin entre el bienestar de una sociedad, la calidad del medio ambiente y la bonanza
econmica. La sostenibilidad supone un futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales y econmicas estn equilibradas en la bsqueda de una mejor calidad de vida.
Gnero. El enfoque de gnero plantea la equidad en el mbito de las oportunidades que
tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre ellos y los roles que se les asigna socialmente. Gnero se relaciona con todos los aspectos de la vida econmica y social, cotidiana y
privada de las personas y las caracteriza dependiendo de la percepcin social que se tiene del
sexo, las diferencias fsicas, las preferencias y capacidades de mujeres y hombres. Las diferencias de gnero, entonces, no son inmutables sino que se construyen socialmente, varan
segn las culturas y cambian a travs del tiempo. Estas diferencias influyen en las formas de
acceder a recursos materiales o no materiales de una sociedad.
Inclusin. El enfoque inclusivo en educacin implica que todos los nios, nias o jvenes de
una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen requisitos de entrada ni
mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer efectivos para todos los
derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. Este enfoque
suele asociarse a la participacin de los nios con discapacidad o necesidades especiales en la
escuela comn, pero esta nocin guarda relacin ms bien con el concepto de integracin
educativa. El enfoque de educacin inclusiva es mucho ms amplio e implica hasta la modificacin de la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales.

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5. Lineamientos pedaggicos bsicos

a) El desafo de las competencias: premisas principales
POR QU NECESITAMOS APRENDER A PENSAR Y ACTUAR CON MAYOR COMPLEJIDAD. La opcin del sistema educativo peruano por un currculo escolar que plantea metas ms exigentes con mayor
claridad y que despliega acciones diversas para asegurar su efectivo cumplimiento, generando
inevitables desacomodos en las rutinas habituales de las escuelas, no es arbitraria. En el siglo
XIX, en un mundo an en proceso de industrializacin, la existencia de un sistema educativo
uniforme que slo distribua informacin y aportaba una alfabetizacin bsica tuvo impactos
significativos, redujo la extendida explotacin laboral de los nios y trajo nuevas oportunidades
a las sociedades de entonces. No obstante, el panorama del siglo XXI es completamente distinto y el mundo demanda hoy a la educacin escolar el cumplimiento de metas mucho ms altas
y de diferente naturaleza.
Es que ahora vivimos en una sociedad con mercados laborales ms reducidos, los procesos de
produccin requieren personas que comprendan lo que lean; escriban coherentemente; razonen matemticamente; utilicen las principales tecnologas; y que evidencien comprensin de
las ciencias sociales y naturales. Del mismo modo, se requiere ciudadanos que tengan competencia para el trabajo en equipo, iniciativa en todas las esferas de la vida en sociedad y recursos
intelectuales y motivacionales para la resolver problemticas complejas. En este sentido, la
transicin a economas ms industriales, sostener espacios ecoeficientes y la gesta de una sociedad ms equitativa demandar ciudadanos diferentes. Todo esto impactar, y ser la base,
de formas ms democrticas, realmente descentralizadas y respetuosas de nuestras diferencias
culturales, que en estricto, constituyen una riqueza y no un impedimento para el desarrollo tal
como se ha entendido en el pasado.
Es as que para lograr que el sistema educativo peruano pueda dar respuesta plenamente satisfactoria a todas estas demandas deber modificar sus hbitos, estilos de gestin y formas de
pensar. Todo ello supondr un largo proceso. Sin embargo, vencer la inercia del inicio y empezar a dar pasos en esa direccin es una tarea ineludible.
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y EVOLUCIN DE LA PEDAGOGA. A lo largo del siglo XX, en diversos
campos del saber humano se han producido desarrollos notables, aportando descubrimientos
importantes que han estremecido las bases mismas de la pedagoga moderna. A modo de ilustracin, mencionaremos slo algunos de ellos:

No existe una verdad nica; debido a la complejidad de la realidad aproximarse a ella requiere la concurrencia de mltiples abordajes y perspectivas disciplinarias. Es por eso imprescindible en el proceso del conocer, el cotejo abierto de distintas miradas, as como la
bsqueda razonable de acuerdos y convergencias. Albert Einstein sostuvo a inicios del s iglo XX que el conocimiento que se produce sobre la realidad es siempre relativo al punto
de vista del observador.

La comunicacin humana no es lineal; Las interacciones entre dos o ms personas se dan

en procesos de ida y vuelta, que suponen siempre una influencia mutua, as como una
traduccin y valoracin de los mensajes del otro. No hay entonces una recepcin pasiva y
acrtica de los mensajes ni una comprensin mecnica de sus significados. Fue Norbert
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Wiener, padre de la ciberntica, quien aplic a mediados del siglo XX el principio de retroalimentacin, demostrando que el flujo continuo de ida y vuelta de la informacin propicia que la accin pueda ajustarse a los datos disponibles.

La colaboracin entre las disciplinas cientficas, para ampliar nuestra comprensin de la

realidad y de las soluciones a sus desafos, es otro principio que necesita asumir la pedagoga. Un fundamento de esta tesis proviene del estado actual del desarrollo de las ciencias.
La biotecnologa, por ejemplo, ha sido capaz de producir plsticos biodegradables, aceites
vegetales y biocombustibles, antibiticos, equipos de diagnstico mdico, prtesis biomecnicas o electrnicas, vlvulas cardacas y marcapasos, gracias a la colaboracin de varias
disciplinas cientficas.

La existencia de inteligencias diversas y el hecho de que stas slo se comprueban en la

accin son otros dos principios que retan a la pedagoga. Han sido las investigaciones de
Howard Gardner las que permitieron descubrir que la inteligencia lgico-verbal la que miden los clsicos test de Coeficiente Intelectual es slo una versin entre otras posibles de
la inteligencia humana. Tambin demostraron que inteligente no es quien ms sabe sino
quien puede emplear su saber para solucionar problemas reales o crear respuestas vlidas a
determinadas necesidades sociales.

Que existen emociones especialmente relevantes para aprender y que sin motivacin no hay
aprendizaje es otra tesis que la pedagoga necesita aceptar. Los estudios de Mihaly
Csikszentmihalyi, que produjeron la Teora del Fluir, revelaron la relacin decisiva entre
emociones y aprendizaje. Probaron, por ejemplo, que la apata, la ansiedad o el tedio surgen como resultado del desbalance entre el nivel de exigencia y las diferencias de habilidad
existentes en un aula; y que la combinacin de agrado e inters por la tarea da como resultado altos niveles de concentracin, automotivacin y productividad intelectual.

El aprendizaje supone la presencia de un mediador experto que lleve al estudiante hacia

niveles superiores en una permanente progresin; es decir, pasar de una zona de capacidades
prxima a otra fuera de su alcance en ese momento; es en la primera donde debera situarse
la enseanza. De esta manera la intervencin en esa zona prxima posibilitar la conquista de
la zona de desarrollo potencial. Todos estos alcances constituyen aportes desde la perspectiva sociocultural de Lev Vygotski.

El conflicto cognitivo es otro aporte esencial para la pedagoga. Describe la contradiccin que
surge entre lo que el estudiante sabe y la nueva informacin que recibe; se produce as un
desequilibrio que motiva la bsqueda de una estructura cognitiva ms compleja para dar respuesta a esta nueva condicin presentada. Fue Jean Piaget quien aport esta nocin como
producto de sus investigaciones; estableciendo que el conflicto cognitivo y la curiosidad son
los dos mecanismos principales que motivan a los estudiantes a aprender, reflexionar y complejizar su estructura cognitiva.

AMPLIACIN DE NUESTRA COMPRENSIN SOBRE EL APRENDIZAJE. El concepto mismo de aprendizaje

ha sufrido cambios importantes a lo largo del siglo XX; y el saber que hoy se tiene acerca de su
naturaleza y las formas de conducirlo. Vamos a resumir algunas de las ideas ms importantes
que hoy se manejan sobre el proceso de aprender:

Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio relativamente permanente en la forma de

actuar, pensar o sentir de una persona, a consecuencia de su interaccin consciente con el
entorno y con otras personas. A travs de esta experiencia, las personas registran, analizan,
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razonan y valoran lo que viven, convirtiendo sus percepciones y deducciones en conocimientos. Lo hacen siempre a partir de sus propias posibilidades cognitivas, sus saberes previos y sus emociones.

El conocimiento tiene mediaciones. Si el aprendizaje se produce gracias a las interacciones

conscientes de una persona con otras y con el entorno, tales interacciones se realizan siempre en algn contexto cultural, en un lugar y en una poca. El aprendizaje siempre estar
mediado e influido por estos factores. Situadas en contextos, lugares y tiempos distintos,
las personas pueden hacer deducciones dismiles de la misma experiencia y elaborar un conocimiento diferente sobre los mismos hechos. La propia trayectoria de vida, la personalidad, los afectos y los aprendizajes previos, son mediaciones importantes que influyen en el
modo como se procesan las experiencias. En este marco, el maestro constituye el principal
mediador, pues l no solo es poseedor de los recursos y saberes para ensear, sino tambin, es portador de la cultura.

Los aprendizajes pueden perdurar. Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms estables y arraigados cuando la persona los siente como propios, es decir, cuando logran integrarse a sus formas de percibir, razonar, valorar o relacionarse.
Esta integracin se dificulta o se frustra cuando la naturaleza de tales experiencias no
guarda relacin significativa con las necesidades y expectativas de la persona, no l ogrando convocar su inters ni su voluntad.

Aprender puede constituir un compromiso. El aprendizaje requiere de un clima emocional

positivo, que ayude a generar confianza y, por lo tanto, apertura mental y emocional en las
personas a la experiencia que se le propone. Si la experiencia despierta en los estudiantes
curiosidad e inters en un clima de seguridad y confianza, despertar a su vez la motivacin
para aprender y una elevada concentracin en la tarea. Solo as estarn ms dispuestos a
realizar el esfuerzo que se requiere, con compromiso y perseverancia, lo que volver su dedicacin ms productiva.

b) Aprendizaje de competencias: implicancias pedaggicas

CUNDO SE DICE QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE? La actuacin de una persona puede denominarse competente cuando puede resolver un problema o lograr un propsito en uno o varios
contextos distintos, haciendo uso pertinente y combinado de saberes diversos. En ese sentido,
una competencia se demuestra siempre en la accin. Representa un aprendizaje complejo en
la medida que exige seleccionar, movilizar y hacer interactuar capacidades humanas de distinta
naturaleza para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado. Por
tanto, para que una persona sea competente en un mbito particular, necesita dominar determinados conocimientos y una variedad de saberes o recursos (habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos especficos, destrezas
motoras, etc.) Necesita adems y sobre todo, saber transferir estos saberes del contexto en
que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos y combinarlos en funcin del logro
de un determinado objetivo. Algunas de sus caractersticas bsicas:

El actuar competente requiere una mente alerta, una observacin y una evaluacin cuidadosas,
tanto de la situacin como de las propias posibilidades de afrontarla; un discernimiento crtico de las condiciones y opciones para poder elegir la respuesta ms pertinente. En ese sentido, no puede confundirse con el desempeo eficaz de una tarea simple. Poder hacer algo
bien de manera automtica, imitando los procedimientos e interiorizndolos a fuerza de repeTercera versin /

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tirlos en un contexto rutinario de ejecucin, indica una cierta destreza o habilidad pero no equivale a una competencia.

Actuar competentemente exige saber utilizar conocimientos e informacin de manera reflexiva y crtica, seleccionando los ms pertinentes para explicar y resolver un desafo particular en un contexto determinado. Disponer de conocimientos y datos, as como de la habilidad para encontrarlos, es ineludible para elaborar una respuesta competente a un desafo,
aun cuando haga falta adems echar mano de otros recursos o capacidades. La competencia no es un simple saber prctico, ajeno al dominio de conocimientos, conceptos o teoras
en general, ni al manejo de informacin especfica sobre un determinado mbito de accin.

Quien es competente debe actuar necesariamente con una tica, pues no se trata de emplear
sus habilidades en perjuicio de otros, sin respeto ni responsabilidad. La formacin moral no es
menos importante que el desarrollo de competencias matemticas, cientficas, lingsticas, o
de cualquier otra ndole. Deben alimentarse mutuamente y ser parte del mismo proceso. La
habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia, al igual que cualquier otra expresin de la inteligencia humana, puede ser usada a favor o en contra de un determinado criterio moral. Si creemos en una tica pblica basada en la idea del bien comn, el valor de la democracia y el respeto por las diferencias, esa es la que debe teir el desarrollo de las competencias en los ocho Aprendizajes Fundamentales.

La capacidad de afrontar desafos de manera reflexiva pertenece a la humanidad y es lo que

ha hecho posible que la civilizacin en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda
progresar en el tiempo. Es as que, ms all de las denominaciones, el uso hbil de las cualidades de la mente para entender y resolver problemas o lograr metas; aplicando saberes adquiridos en otros contextos, haciendo discernimiento de las alternativas ms apropiadas y apelando a recursos de diversa ndole, est presente a lo largo de la historia humana. Una competencia no es, entonces, la expresin occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y pensar de las culturas no hegemnicas.

CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS? El enfoque de competencias no constituye un modelo

pedaggico en particular. Su aprendizaje tiene implicancias pedaggicas que atraviesan diferentes enfoques pedaggicos desarrollados sobre todo a lo largo del siglo XX. Por tanto, no
existe entonces una sola didctica para la enseanza de las competencias sino muchas posibles, que se nutren de diversas fuentes, aunque compartan las mismas bases epistemolgicas.
Revisemos algunos principios bsicos sobre su adquisicin:

Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada enseanza situada, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
subrayando el valor de la actividad y el contexto en el aprendizaje. El principio de construir
el conocimiento en contextos reales, promoviendo las capacidades reflexivas y crticas del
estudiante, se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la
primera mitad del siglo XX: aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin y comprobndola
en la accin.

Partir de experiencias desafiantes. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente necesitan afrontar reiteradamente experiencias retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, una situacin puede ser retadora para los estudianTercera versin /

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tes en la medida que guarden relacin con sus intereses, los contextos que les son ms afines. Puede ser experiencias reales o simuladas, pero posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a su experiencia.

Aprender capacidades y ponerlas en accin. Si el aprendizaje de una competencia empieza

con una situacin retadora que exige poner a prueba diversas capacidades, va a ser necesario crear oportunidades para desarrollar cada una de ellas. Podemos enfatizar en el aprendizaje de una capacidad (un conocimiento, una habilidad, un procedimiento, el manejo de
un recurso) en sus diversos aspectos, abordndolos cuantas veces haga falta. No obstante,
no deberemos perder de vista que el desarrollo de la competencia exige que esa capacidad
aprendida tenga la oportunidad de ponerse en accin para responder al desafo planteado.

Construir el conocimiento de modo significativo. Se requiere que el estudiante maneje la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras que le ayudarn a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de accin, sea la comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa y el mundo virtual, entre otros.
Importa as que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, tanto como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas para afrontar retos
diversos. Los conocimientos necesitan aprenderse de manera crtica, indagando, produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un desafo y en relacin al desarrollo de
una o ms competencias implicadas.

Madurar progresivamente. Toda competencia es susceptible de madurar, evolucionar y

complejizarse a lo largo del tiempo. Es as que, como son las mismas competencias las que
deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, necesitamos tener claro cules son
sus diferentes niveles de avance a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar. La descripcin
precisa de esos niveles son los estndares y estn en los Mapas de Progreso. Estos estndares y los indicadores de logro de las capacidades especficas estn incluidos en las matrices
de las Rutas de Aprendizaje.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE.Son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que los estudiantes ejecutan una tarea determinada cuyo desarrollo requiere que
pongan en juego de manera autnoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de informacin, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos. Se trata
de generar escenarios prediseados que plantean a los estudiantes actividades de indagacin,
de bsqueda activa, de formalizacin de los nuevos saberes que van adquiriendo en ese proceso, de reflexin y creacin, y de transferencia de estos saberes a la situacin planteada.
Como estas situaciones responden al desarrollo de competencias, requieren ser planteadas a
partir de situaciones significativas, desafiantes, problemticas. Las situaciones significativas
plantean un problema de inters para los estudiantes cuya resolucin, bajo determinados parmetros va a permitirles generar aprendizajes.
Estas situaciones no deben rebasar las posibilidades de los estudiantes de acuerdo con el grado
y edad ni estar a la altura de lo que estn en condiciones de realizar sin esfuerzo, sino ms bien
colocarse en la frontera de su zona de desarrollo prximo. Slo as estarn en condiciones de
representar un reto para ellos. Ahora bien, cundo una situacin puede ser percibida como
retadora por los estudiantes? En la medida que guarden relacin con sus intereses, sus contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier otro universo con el que

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se identifiquen, y sean capaces de generarles a la vez un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente necesidad de indagar y construir una respuesta.
Teniendo en cuenta la enorme diversidad de contextos de los que participan nuestros estudiantes a lo largo del pas y la mayor o menor gravitacin de determinados factores, problemas y
desafos sociales en determinados grupos poblacionales, los escenarios disponibles para plantear
situaciones de aprendizaje reales o realistas son numerosos y variados. En sentido estricto, no
tienen por qu ser siempre y necesariamente los mismos en todas las escuelas y en todas las
realidades del pas.

6. Una escuela en la que todos puedan aprender

l Proyecto Educativo Nacional plantea como su Objetivo Estratgico N 2 que todos los
estudiantes e instituciones educativas del pas puedan lograr aprendizajes pertinentes
y de calidad. Uno de los resultados a lograr en esa perspectiva es convertir a las escuelas en instituciones acogedoras e integradoras que ensean bien y lo hagan con xito, es decir,
en lugares que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de
manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e
imposicin cultural. Esto significa que no hay posibilidad de una enseanza efectiva sin transformar las escuelas en organizaciones centradas en los aprendizajes y diseadas para hacerlos
realmente posibles.
a) Cambios principales en cuatro mbitos de la institucionalidad escolar
PROCESOS PEDAGGICOS. En el mbito del aula y de todo espacio donde tengan lugar los procesos pedaggicos, se requiere cuando menos una enseanza con tres caractersticas bsicas:
pertinente a las diferencias existentes, basada en el aprendizaje cooperativo, enfocada en el desarrollo y evaluacin de competencias. Atender las diferencias significa crear oportunidades variadas que respondan a necesidades distintas, que se ajusten a las caractersticas, posibilidades y
lmites de los estudiantes. Aprender de manera colaborativa significa promover el trabajo en
equipo, que todos aprendan cooperando, apoyndose y complementndose mutuamente.
Enfocarse en competencias implica propiciar que los estudiantes desarrollen la capacidad de
actuar sobre realidades diversas haciendo uso de conocimientos y habilidades diversas.
GESTIN ESCOLAR. En el mbito de la conduccin de la institucin educativa, se requiere cuando menos una gestin con tres caractersticas bsicas: que sea democrtica, que se comprometa
con los aprendizajes por encima de todo y que garantice estndares bsicos de calidad de enseanza en las aulas. Una gestin democrtica es la que se apoya en un consejo escolar u otras
formas participativas equivalentes. Una gestin comprometida con los aprendizajes es la que
ejerce al interior de la escuela un liderazgo pedaggico responsabilizado por los resultados
como su rol principal, involucrando al consejo escolar en la misma perspectiva. Una gestin que
asegure la calidad de la enseanza es la que concentra sus mayores esfuerzos en dotar a los
procesos pedaggicos de las tres caractersticas antes mencionadas.
CLIMA Y CONVIVENCIA. En el mbito de las relaciones humanas, se requiere un clima que propicie cuando menos estas tres caractersticas: una convivencia grata, inclusiva y estimulante; la

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colaboracin mutua entre estudiantes que aceptan y valoran sus diferencias; y las ms altas expectativas en cuanto al aprendizaje de todos los estudiantes. Una convivencia de esa calidad supone
un espritu de integracin y colaboracin mutua, as como de respeto incondicional a los derechos de cada uno, dentro y fuera del aula. El ambiente de colaboracin requiere tanto de la
aceptacin y valoracin de las diferencias entre los estudiantes, como de la solucin democrtica y respetuosa de los conflictos. Las altas expectativas exigen de docentes y directivos una
genuina confianza en las capacidades de todos los estudiantes, propiciando en ellos motivacin, apertura y compromiso con los aprendizajes.
ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD. En el mbito de las relaciones entre la institucin, la familia y
otros actores locales, se necesita un vnculo que exhiba cuando menos tres caractersticas: una
escuela aliada con las familias y actores locales, que respete sus roles y que valore pedaggicamente su experiencia social. Una escuela aliada con las familias significa renovar el antiguo consenso
social sobre qu se necesita aprender y cmo en las escuelas, de modo que los padres lleguen a
demandar una enseanza verdaderamente orientada al desarrollo de competencias. Una escuela que respeta el rol de la familia es la que pide a los padres fundamentalmente acompaamiento afectivo y estimulante a la trayectoria escolar de sus hijos, no una complementariedad
acadmica del trabajo docente. Una escuela que valore la experiencia social es la que asume la
responsabilidad de gestionar los diversos saberes y oportunidades existentes en la localidad a
favor de los aprendizajes, reconociendo el valor de la vida social, cultural y productiva de la
localidad.
b) Una escuela centrada en los aprendizajes
Es posible formularle ms demandas o agregar ms atributos deseables a los procesos pedaggicos en las escuelas, a la gestin escolar, a la convivencia interna y al modelo de relacin
entre escuela, familia y comunidad. No obstante, los cambios aqu planteados para cada uno de
estos cuatro mbitos no representan una plataforma maximalista, pretenden ms bien llegar a
ser el nuevo piso de la educacin escolar, el cimiento bsico sobre el cual, una vez logrado e
institucionalizado, puede agregarse cualquier otra cualidad que se considere necesaria.
En la medida que contradicen antiguas maneras de ser de la institucionalidad escolar, en particular aquellos roles y rutinas que las explican y las sostienen a travs del tiempo, lo que buscan
estas transformaciones es aportar a un cambio en el carcter mismo de las escuelas.

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7. Cmo aprender en cada nivel, modalidad y atenciones del sistema educativo

1. Educacin Bsica Regular (EBR)
a) En la Educacin Inicial
En esta etapa de la vida, el aprendizaje se produce fundamentalmente a partir de la experiencia
sensorial directa de los nios con el mundo material, natural y social que lo rodea. Esto, siempre
tamizada por su peculiar perspectiva de las cosas y por la influencia de los cdigos de su propia
cultura familiar y social.
Los nios alcanzan diversas posibilidades de expresin e interaccin gracias al acompaamiento adecuado y oportuno que se les brinda durante los primeros aos de vida (0 a 3 aos: vinculo/apego, autonoma, libertad de movimiento y cuidados cotidianos), permitindoles una progresiva conquista de la comunicacin y socializacin, de su personalizacin e identidad, en un
recorrido que va desde la dependencia absoluta a la autonoma, de la exploracin activa de su
entorno a la construccin del pensamiento simblico, experiencias que se van complejizando a
partir del manejo gradual de posturas y movimientos de su cuerpo, as como del reconocimiento de sus emociones a partir de las interacciones (3 a 5 aos: respeto, seguridad, comunicacin,
autonoma, movimiento, juego libre y buen estado de la salud).
De otro lado, las personas venimos al mundo con sensibilidades y capacidades perceptivas distintas, por lo que procesamos de diferente manera los diversos estmulos de la realidad. Es por
eso que no todos los nios perciben y registran sus experiencias del mismo modo. Hay nios
con mayor receptividad a estmulos sociales, otros a estmulos motrices, otros a las palabras, a
su propia emocionalidad y estados de conciencia, otros a la interaccin con formas y relaciones
espaciales. La inteligencia humana no es la misma en las distintas personas y segn las diferencias, se activa con mayor intensidad frente a ciertos estmulos y menos frente otros.
Es por eso que la educacin inicial necesita brindar oportunidades de aprendizaje variadas y
multisensoriales, que aprovechen adems las posibilidades que ofrece la curiosidad natural de
los nios, su deseo de investigarlo o explicarlo todo, as como la bsqueda constante de agrado
y satisfaccin en cada accin que deciden emprender, caracterstica del espritu ldico que define sus modos de ser y estar en el mundo. Estas oportunidades deben permitirles, entonces,
aprender en su propio estilo, desde sus posibilidades de producir conocimiento sobre las cosas
y las personas, as como desarrollar las habilidades necesarias para moverse en sus diversos
escenarios con seguridad y autonoma.
Por tanto, debemos garantizar que este proceso de desarrollo respete los estilos, ritmos y necesidades de nios y nias en el ciclo I y en su trnsito hacia el ciclo II de la educacin inicial.
Asimismo, debe contemplarse que este proceso de desarrollo es continuo y que en l ya estn
presentes como metas los ocho aprendizajes fundamentales. De esta manera se inicia en este
nivel la formacin de personas plenas, competentes, con derechos y capaces de desenvolverse
en su contexto, lo que es posible debido a que entre los 3 y 5 aos, nios y nias cuentan con
mayores recursos propios del desarrollo biolgico, psicolgico y socioemocional
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b) En la Educacin Primaria
Durante esta etapa de su desarrollo, los nios y las nias estarn en condiciones de representar
mejor la realidad a travs de abstracciones, aunque seguirn siendo significativas las experiencias vivenciales directas como factor motivador y desencadenante de aprendizajes diversos,
incluso los de mayor demanda cognitiva.
En este periodo, los nios y nias ya definieron un estilo de aprendizaje y, por lo tanto, su preferencia por determinado tipo de estmulos y experiencias se hace ms evidente. Es cuando la
enseanza necesita tomar ms en cuenta esta diversidad en las formas de conocer y aprender,
para no terminar favoreciendo en unos y perjudicando en otros sus posibilidades de aprendizaje.
La curiosidad de los nios sigue siendo una caracterstica bsica, tanto como la necesidad de
comunicarse, de interactuar y de entrar en accin. Las actividades pedaggicas que sepan
aprovechar esta forma de relacionarse con el mundo pueden despertar con ms xito en los
nios inters y compromiso con sus desafos de aprendizaje.
c) En la Educacin Secundaria
Hay una evolucin ostensible en la capacidad de pensar de los nios en su trnsito hacia la secundaria, lo que se distingue por ejemplo en la forma como registran, identifican, categorizan,
almacenan y actualizan informacin.
En la adolescencia se encuentran en mejores condiciones para reflexionar sobre sus operaciones mentales y de hallar el modo de emplearlas para aprender algo. Es as como pueden seleccionar las estrategias ms pertinentes para orientar, supervisar y autorregular su trabajo intelectual. Es la reflexin sobre sus experiencias previas de aprendizaje lo que les posibilita evaluar
y elegir las estrategias empleadas con ms precisin.
Surge en la adolescencia la posibilidad de manejar ms eficazmente el propio pensamiento y de
reflexionar acerca de las propias ideas y las ideas de otros con mayor versatilidad. Por eso pueden identificar mejor sus saberes previos y distinguirlos de los nuevos saberes o habilidades
que deben aprender y hasta formarse una opinin sobre el objeto de su aprendizaje. Esto es lo
que les permitira formarse como personas que saben lo que conocen, saben cmo lo aprendieron y saben el valor de ese saber.

2. Educacin Bsica Especial (EBE)

La Educacin Bsica Especial es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las nias, nios y jvenes con discapacidad, y a quienes presentan talento y superdotacin. El trabajo de la EBE se basa en el modelo de las cuatro A: accesibilidad, asequibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad de la educacin. De esta manera, la propuesta de EBE se articula
con el nuevo sistema curricular para mejorar la calidad de vida de los estudiantes desde la valoracin y atencin de la diversidad, en el marco de las polticas educativas.
La modalidad EBE brinda estos servicios:

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PRITE
El Programa de Intervencin Temprana es un servicio educativo especializado integral dirigido a
nias y nios de 0 a 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla, y est a cargo de personal
profesional interdisciplinario. Tiene carcter no escolarizado y se realiza durante los doce meses
del ao con fines de prevencin, deteccin y atencin oportuna. Tiene como referencia el Marco
Curricular Nacional en tanto se enfoca en permitir desarrollar capacidades bsicas de acuerdo
con las necesidades individuales de cada nio o nia, involucrando la participacin activa de la
familia. Estas capacidades bsicas sern el cimiento para desarrollar posteriores aprendizajes
durante los diferentes niveles y modalidades de la educacin bsica a que puedan asistir.
CEBE
El Centro de Educacin Bsica Especial es un servicio educativo que atiende a los estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad de 6 a 20 aos de edad, en los niveles de Inicial (3-6
aos) y Primaria (7-14 aos), estimulando la participacin de la familia. El CEBE toma como referencia el Marco Curricular para los aprendizajes y su progresin, de acuerdo con las prioridades, necesidades de acuerdo a su edad y barreras de los estudiantes, en diferentes contextos
de la vida diaria y con participacin de la familia. Establecer ocho aprendizajes fundamentales
con igual prioridad brinda ms oportunidades de desarrollo y gratificacin a estudiantes con
dificultades. Dado que las competencias y capacidades son las mismas para toda la escolaridad
y que los mapas de progreso y los indicadores de desempeo muestran un derrotero de aprendizajes, los docentes podrn con mayor facilidad detectar en qu nivel de desarrollo est y trabajar de manera personalizada para brindar a cada estudiante lo que requiera y progresar gradualmente.
En el servicio de Primaria Posterior, dirigido a estudiantes con Discapacidad severa y multidiscapacidad (15-17 y 18-20 aos), recibirn atencin no escolarizada a travs del CEBE teniendo
como referencia el Marco Curricular Nacional. En este caso se elaboran planes y proyectos fomentando la participacin de la familia. As, se les permite desarrollar capacidades para su desenvolvimiento en la vida diaria (en aseo, vestido, alimentacin, comunicacin) para insertarse
mejor en su familia y comunidad, optimizando su calidad de vida.
SAANEE
El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas Especi ales (SAANEE) est conformado por un conjunto de recursos humanos especializados para
brindar apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes
con NEE (necesidades educativas especiales) asociadas a discapacidad y a quienes pr esentan talento y superdotacin as como a los padres de familia o quien haga sus veces. Para
cumplir con este propsito el SAANEE cuenta con la propuesta del Marco Curricular Nacional, y recurre al uso de las medidas y estrategias para adaptar su propuesta. Cuenta tambin con el equipamiento y los materiales especficos de los Centros de Recursos de Ate ncin a las Necesidades Educativas Especiales.
PANETS
La atencin educativa a los estudiantes con NEE asociadas a altas habilidades es transversal a
todo el sistema educativo. Con el Marco Curricular Nacional se puede utilizar procesos flexibles
de aprendizaje, realizar las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las carac-

Tercera versin /

27

tersticas y necesidades de los estudiantes, para potenciar sus capacidades de acuerdo a su

edad y contexto, mejorando su calidad de vida.

3. Educacin Bsica Alternativa (EBA)

La EBA es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educacin a lo largo
de toda la vida. Atiende a jvenes y adultos, as como a adolescentes en extraedad escolar a
partir de los 14 aos, que compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a la Ley, tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, en los niveles de educacin primaria y secundaria. Por ello, este Marco Curricular Nacional atiende tambin los requerimientos
de esta modalidad.
Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su educacin bsica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. El enfoque por competencias propuesto es sumamente pertinente para cumplir las necesidades especficas de esta poblacin de estudiantes pues se adeca a las tres caractersticas de esta modalidad:

Flexibilidad. Las competencias propuestas en los ocho Aprendizajes Fundamentales responden a la heterogeneidad pues permiten una diversidad de organizacin de los servicios
educativos, tipos de educacin, calendarizacin, horarios, formas de atencin, turnos y jornadas de los estudiantes. Especialmente el aprendizaje Emprende creativamente sueos
personales y colectivos es pertinente a la modalidad EBA que tiene por objetivo enfatizar
el desarrollo de capacidades emprendedoras de los estudiantes.

Participacin. Los aprendizajes relacionados al desarrollo de la autonoma y al ejercicio

ciudadano contribuyen de manera especfica a esta caracterstica de la modalidad EBA en la
cual los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica a travs de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la accin educativa; involucrando a los otros agentes de la comunidad.

Relevancia y pertinencia. Al ser las competencias aprendizajes que se desarrollan a lo largo

de toda la vida, el enfoque en el que se basa este Marco Curricular Nacional responde a la
diversidad de los actores educativos. Los campos temticos propuestos pueden adaptarse
a los criterios de edad, gnero, lengua materna, intereses y necesidades de los diversos
segmentos poblacionales: adultos mayores, personas privadas de libertad, con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, entre otros.

4. Educacin Intercultural Bilinge (EIB)

El Marco Curricular Nacional posibilita la implementacin de la Propuesta Pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge al explicitar el tratamiento educativo de la diversidad cultural,
permitiendo responder de manera ms pertinente a la demanda y necesidad de promover el
dilogo entre los saberes de los pueblos originarios y los conocimientos cientfico-acadmicos,
desde su reconocimiento, valoracin e incorporacin en los procesos pedaggicos.

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28

El enfoque intercultural se puede evidenciar por ejemplo en el aprendizaje fundamental de

Comunicacin: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural que
plantea la revalorizacin y el uso efectivo de las lenguas originarias, as como el castellano y el
ingls en las diversas prcticas sociales, promueve la convivencia armnica y el trnsito a formas de comunicacin culturalmente diversas para construir comunidades interculturales.
De la misma manera, en el aprendizaje fundamental de Desarrollo Personal: Se desenvuelve
con autonoma para lograr su bienestar, se considera que tanto la autonoma - como proceso
central del desarrollo integral -, como el bienestar - como fin ltimo -, se construyen a nivel personal desde y en relacin con los diversos contextos culturales de los estudiantes; la identidad
se construye a partir del reconocimiento de mltiples identidades que permiten la integracin
de lo diverso en identidades plurales, y la bsqueda del sentido de la vida desde la apertura a
diversas cosmovisiones.
Igualmente, en el aprendizaje de Ciudadana: Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin
de las sociedades se plantea la capacidad Se relaciona interculturalmente desde una identidad
dispuesta al enriquecimiento mutuo, que posibilita la afirmacin de las propias identidades
culturales y el cuestionamiento de las desigualdades existentes para pasar de la coexistencia a
una convivencia democrtica.
La Propuesta Pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge brinda orientaciones y recursos
pedaggicos para su operativizacin en el aula a travs de Rutas de Aprendizaje y materiales
educativos para educacin inicial y los diferentes grados de primaria, elaborados desde los referentes culturales de cada pueblo originario y en diferentes lenguas, que responden a las
competencias y capacidades de los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular Nacional.

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III. PROGRAMA CURRICULAR

1. Los Aprendizajes Fundamentales

Son ocho los aprendizajes que todos los estudiantes tienen derecho a aprender. No hay
jerarqua entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es ms que el
otro. Por esta razn, el Estado debe garantizar las condiciones para que todos se aprendan,
as como evaluarlos peridicamente para monitorear el avance de los estudiantes en cada
uno de ellos. Presentamos a continuacin las competencias y capacidades de los ocho
aprendizajes propuestos.
SE COMUNICA
COMPETENCIAS
1.

Comprende textos orales.

CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextode los textos
orales.

2.

Se expresa oralmente.

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

3.

Comprende textos escritos.

Recupera informacin de diversos textos escritos.

Sintetiza informacin de diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos.

4.

Produce textos escritos.

Planifica la produccin de diversos textos escritos.

Adeca sus textos escritos a la situacin comunicativa.
Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos.

5.

Interacta con expresiones

literarias.

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con diversos contextos.

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
Se vincula con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.

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30

6.

Se desenvuelve en entornos
virtuales.

Personaliza entornos virtuales variados para un propsito

determinado.
Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en
su proceso de comunicacin.
Interacta en entornos virtuales para construir vnculos.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir
significados.

SE DESENVUELVE CON AUTONOMA

COMPETENCIAS
1.

Afirma su identidad.

CAPACIDADES
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones y su comportamiento.

2.

Se desenvuelve ticamente.

Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.

Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.

3.

4.

Se relaciona con empata y

asertividad.

Es emptico.

Vive su sexualidad plena y

responsablemente.

Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su

sexualidad.

Se comunica con asertividad.

Reflexiona crticamente sobre la sexualidad.

Demuestra actitudes de autocuidado.
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el
disfrute mutuo.
5.

Busca el sentido de la vida.

Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la

naturaleza y el cosmos.
Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.

6.

Gestiona su aprendizaje.

Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de

aprendizaje.
Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera
disciplinada y responsable.
Define metas viables de aprendizaje.
Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje.

EJERCE SU CIUDADANA
COMPETENCIAS
1.

Convive democrticamente.

CAPACIDADES
Se relaciona con cada persona reconociendo que todas
son sujetos de derechos.
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 Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos para la construccin de normas de convivencia.

Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
2.

Delibera sobre asuntos pblicos.

Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta
de forma razonada.
Construye consensos en la bsqueda del bien comn.

3.

Participa democrticamente.

Propone y maneja iniciativas de inters comn.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

4.

Construye interpretaciones
histricas.

Interpreta crticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia
de determinados procesos.

5.

Acta responsablemente en el
ambiente.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios
geogrficos.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para comprender el espacio geogrfico.

6.

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

econmico y financiero.
Toma conciencia que es parte de un sistema econmico.
Gestiona los recursos de manera responsable.

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA

COMPETENCIAS
1.

Indaga, mediante mtodos

cientficos.

CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
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 Analiza datos o informacin usando hojas de clculo y graficadores

Evala y comunica.
2.

3.

Explica el mundo fsico, basado

en conocimientos cientficos.

Comprende y aplica conocimientos cientficos.

Disea y produce prototipos.

Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y

selecciona alternativas de solucin.

Argumenta cientficamente.

Disea alternativas que resuelvan el problema.

Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
4.

Construye una posicin crtica

sobre ciencia y tecnologa.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y

tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas.

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

COMPETENCIAS
1.

Construye su corporeidad.

CAPACIDADES
Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla
todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un
tiempo determinados. Interacta con su entorno tomando
conciencia de s mismo y fortaleciendo su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de gestos
y movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los dems, lo que contribuye
a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad.

2.

Practica actividades fsicas y

hbitos saludables.

Practica habitualmente alguna actividad fsica para sentirse

bien. Desarrolla sus capacidades fsicas a travs del juego,
la recreacin y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologas
para el control y monitoreo de su condicin fsica.
Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y tambin cuando desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnologa para
mejorar su calidad de vida.

3.

Participa en actividades deportivas en interaccin con el entorno.

Utiliza sus destrezas motrices en la prctica de actividades

fsicas y deportivas, que son consideradas medios formativos.
Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con
otros, diversas actividades fsicas.

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 EMPRENDE CREATIVAMENTE
COMPETENCIAS
1.

Emprende acciones para realiza su sueo.

CAPACIDADES
Identifica oportunidades y establece una red de personas.
Formula su sueo y crea soluciones innovadoras.
Gestiona recursos para realizar su sueo.

2.

Trabaja cooperativamente
para lograr sus metas.

Se compromete con el trabajo en equipo.

Coordina con el equipo para favorecer la interaccin y el
logro de objetivos.
Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus
compaeros, para la mejora de la dinmica grupal.

INTERACTA CON EL ARTE

COMPETENCIAS
1.

Se expresa con creatividad a

travs de diversos lenguajes
artsticos

CAPACIDADES
Comunica ideas y sentimientos a travs de producciones artsticas de los diversos lenguajes.
Utiliza tcnicas y procesos de los diversos lenguajes artsticos,
incluyendo prcticas tradicionales y nuevas tecnologas.
Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los
diversos lenguajes del arte, usando sus sentidos y su cuerpo.

2.

Percibe y aprecia las producciones artsticas

Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y

las manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza y valora las manifestaciones artsticas que percibe y estudia.
Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artsticas que
percibe y produce.

Presentamos a continuacin las fichas tcnicas de los ocho aprendizajes propuestos.

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SE COMUNICA
Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas sociales interculturales. Para ello, emplea las lenguas originarias peruanas, el castellano o el ingls, segn sus
necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin verbal procesa y construye experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

Por su carcter instrumental, la comunicacin lingstica cumple un papel esencial en todos los
aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales y virtuales se ponen en juego la
comunicacin oral y la escrita para desarrollar las competencias cientficas, ciudadanas,
matemticas, artsticas, deportivas y otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar
aprendizajes, y para construir y reconstruir todo tipo de informacin. Adems, ayuda a que los
otros aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por ello, es
transversal a todas las reas curriculares.
En el rea de Comunicacin en castellano o en lenguas originarias, se aprenden de manera
especfica diversos aspectos de las competencias comunicativas. La competencia relacionada
con las manifestaciones literarias es tambin parte del rea curricular de Comunicacin. Por
otro lado, Ingls es otra rea curricular de este aprendizaje fundamental.

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35

Definicin
Este aprendizaje fundamental supone que los estudiantes dominen las lenguas que van aprendiendo. En el caso peruano, y en cumplimiento de la Ley de Educacin y de la Ley de Lenguas,
deben emplear su lengua materna (sea originaria o el castellano) y una lengua extranjera, que
el Estado ha determinado que sea el ingls.
Comunicarse fluidamente supone poner en juego de manera competente distintas manifestaciones lingsticas orales, escritas, audiovisuales mediante procesos tanto de comprensin como de produccin, con motivaciones funcionales y estticas, en entornos presenciales y virtuales.
La comunicacin oral se inicia en el espacio familiar. En la escuela, el estudiante ampla una serie
de recursos que le sirven para comunicarse. Tambin participa de diversas prcticas sociales del
lenguaje oral que le permiten la interaccin con textos orales, formales e informales.
Las prcticas de lectura y escritura se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el uso de los textos escritos. En la escuela, el estudiante desarrolla diversas capacidades del lenguaje escrito, desde la apropiacin del sistema de escritura convencional hasta el manejo de textos con estructura compleja que le permiten desenvolverse en el
mbito de la cultura letrada.
Conocer y usar una lengua extranjera como el ingls permite al estudiante ampliar su horizonte
cultural y moverse con comodidad en espacios laborales o acadmicos que posibilitan su insercin en el mundo competitivo actual. Para acreditar el nivel de suficiencia de ingls de nuestros
estudiantes se toma como referencia el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
Modernas.
El aprendizaje de la literatura en la escuela se concibe como una experiencia artstica y social:
artstica, porque posibilita que los estudiantes se vinculen con otro tipo de sensibilidades mediante el uso esttico del lenguaje; social, porque les permite interactuar en una comunidad
intercultural. La literatura les abre la posibilidad de desarrollar su imaginacin, construir identidades y reflexionar sobre la condicin humana.
Adems, los estudiantes estn en contacto permanente con sistemas virtuales como la Internet
y otros medios propiciados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). De estas tecnologas se derivan nuevas prcticas sociales de interaccin y de representacin de la
realidad. Por ello, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora participacin
del estudiante en los entornos virtuales (que articulan el hardware, el software y las redes).
Este aprendizaje fundamental se sustenta en el enfoque comunicativo-textual complementado
con las prcticas sociales de lenguaje. Ello implica el uso pertinente de normas, estrategias y
recursos que permitan mejorar la comprensin y produccin de textos en distintas modalidades y formatos. Desde esta perspectiva, se considera que el lenguaje es una herramienta para
construir conocimientos, para establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construye
la identidad, y para reflexionar sobre el significado social, cultural e ideolgico de las prcticas
comunicativas. El desarrollo de este conjunto de procesos y actividades demanda el compromiso de toda la comunidad educativa.

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Competencias
Comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que supone la
combinacin estratgica de seis competencias:
COMPRENDE TEXTOS ORALES.
El estudiante comprende crticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Para ello, interpreta crticamente las distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que estn detrs de su discurso. Luego,
los evala y asume una posicin personal.
Capacidades
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
SE EXPRESA ORALMENTE.
El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas. Ello
supone que logra expresar sus ideas con claridad y coherencia, adaptar su texto al destinatario
y usar recursos expresivos verbales y no verbales.
Capacidades
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.
El estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos escritos basndose en el propsito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el
uso de estrategias especficas. Adems, a partir de la recuperacin de informacin explcita e
inferida, y de acuerdo con la intencin del emisor, evala y reflexiona para tomar una postura
personal.
Capacidades
Recupera informacin de diversos textos escritos.
Sintetiza informacin de diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Tercera versin /

37

 PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

El estudiante produce autnomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Eso supone que escribe con un propsito determinado y de manera
autnoma, a partir de su experiencia previa y de diversas fuentes de informacin. Desarrolla
habilidades metalingsticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del
lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramtica, coherencia, cohesin,
adecuacin, uso de vocabulario, etctera).
Capacidades
Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Adeca sus textos escritos a la situacin comunicativa.
Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
INTERACTA CON EXPRESIONES LITERARIAS.
El estudiante interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones. Esta
interaccin con manifestaciones literarias ubicadas en distintas pocas y lugares le permite
experimentar el uso esttico del lenguaje y la recreacin de mundos imaginados. Adems, ello
contribuye a la construccin de las identidades y del dilogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades creativas, crticas, estticas y ldicas.
Capacidades
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con diversos contextos.
Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
Se vincula con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES.
El estudiante se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de diversas culturas y con
diferentes propsitos. Adems de explorar entornos y navegar en ellos, es necesario que los
analice y comprenda, que perfeccione su interaccin con otros y que produzca objetos virtuales cada vez ms complejos. De esa manera decide su actuacin en tales entornos y la articula a
los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana.
Capacidades
Personaliza entornos virtuales variados para un propsito determinado.
Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicacin.
Interacta en entornos virtuales para construir vnculos.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.

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38

Campos temticos y conocimientos

Se sugieren estos contenidos para trabajar las competencias del aprendizaje fundamental.
INICIAL
Noticia personal, asamblea,
recetas

Volumen y entonacin
de voz
Rimas, voces de animales y objetos naturales

Canciones, rimas, Jitanjforas, poemas

Trabalenguas.
Adivinanzas
Cuentos
Libro-lbum

PRIMARIA
Textos orales y escritos funcionales (descriptivo, informativo, argumentativo, instructivo
y expositivo) de formato continuo, discontinuo y mixto.

SECUNDARIA
Textos orales y escritos funcionales (descriptivo, informativo, argumentativo, instructivo y
expositivo) de formato continuo, discontinuo y
mixto.

Propiedades textuales: adecuacin, coherencia, cohesin.

Propiedades textuales: adecuacin, coherencia, cohesin.

Nociones bsicas de gramtica, ortografa,

vocabulario y variedades lingsticas.
Estrategias para elaborar textos segn su
tipo
Estrategias de lectura de textos segn su tipo

Nociones funcionales de gramtica, ortografa,

vocabulario y variedades lingsticas.
Estrategias para elaborar textos funcionales y
no funcionales
Estrategias de lectura de textos funcionales y
no funcionales (distinguir la intencin del
autor)
Recursos expresivos para los textos orales:
No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales.
Paraverbales: volumen, silencios y pausas,
entonacin de voz
Verbales: rimas, comparaciones, metforas,
ironas, giros lingsticos, ejemplificaciones.
Textos literarios:
Poemas
-- Cuentos y novelas
Teatro
Novelas grficas, historietas
Crnicas, memorias, diarios y otros

Recursos expresivos para los textos orales:

Expresiones faciales, movimientos corporales
Volumen, silencios y pausas, entonacin de
voz
Rimas, comparaciones, metforas
Textos literarios:
Poemas y Canciones
Fbulas, mitos y leyendas
Cuentos, novelas infantiles
Teatro
Libro-lbum, historietas

- Recursos: Ritmo, rima, comparaciones,

personificaciones, exageraciones.
- Gneros literarios: Poesa, Narrativa y teatro
- Convenciones: La fantasa, el humor, lo
escatolgico, el terror, el misterio, la aventura

Componentes de los
espacios virtuales.
Objetos virtuales.
Aplicaciones y herramientas.

Componentes de los espacios virtuales.

Acciones y actividades en los espacios
virtuales.
Objetos virtuales.
Configuracin y personalizacin.
Aplicaciones y herramientas.

Recursos y tcnicas literarias: figuras literarias, yo potico, narrador

- Gneros literarios: Poesa, Narrativa y teatro
- Estructuras literarias: Personajes, conflicto,
escenario, ambiente, tiempo.
- Convenciones: La fantasa, el humor, lo escatolgico, el terror, el misterio, la aventura, lo
policial, la ciencia ficcin
Hitos literarios locales, regionales, nacionales
e internacionales.
Hitos de movimientos literarios.
Componentes de los espacios virtuales.
Acciones y actividades en los espacios virtuales.
Objetos virtuales.
Configuracin y personalizacin.
Aplicaciones y herramientas.

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Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que los Diseos Curriculares Regionales consideren campos temticos propios
de las distintas localidades y regiones a partir de:

Considerar las prcticas sociales habituales de su contexto para abordarlas en la escuela.

Reconocer y valorar las expresiones lingsticas orales de los estudiantes para que, a partir de
ellas, se desarrollen otros usos de lenguaje ms formal en la modalidad oral, escrita y digital.
Incorporar en la escuela el uso de las producciones orales y escritas propias del contexto.
Trabajar en la escuela los textos literarios y los hitos propios de las literaturas locales y regionales.
Incluir conocimientos asociados a las prcticas sociales y culturales especficas:
- Medios adaptados a las culturas y formatos creados con elementos culturales propios
(por ejemplo, teclados, iconografas, etctera).
- Actividades de interaccin a partir de problemas y temas de su sociedad.
- Formas propias de representar a la persona.

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SE DESENVUELVE CON AUTONOMA

Es autnomo: acta e interacta de manera autnoma para lograr su bienestar.
Construye y valora su identidad, vive su sexualidad de manera plena y responsable,
establece vnculos afectivos saludables. Sabe reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuida de s mismo y de otros, reflexiona sobre sus
principios ticos y el sentido de la vida, y se plantea posibilidades continuas de desarrollo gestionando su experiencia de aprendizaje.

El desarrollo de la autonoma para lograr el bienestar requiere que estas competencias, sin
excepcin, sean trabajadas transversalmente, es decir, en todos los mbitos de la escuela.
Naturalmente, requiere tambin de espacios o momentos especficos en los que se adquieran
las capacidades y conocimientos particulares. As, si bien cada profesor deber hacerse
responsable de que sus estudiantes, por ejemplo, desarrollen empata o una gestin de su
propio aprendizaje, no le corresponder necesaria ni principalmente velar por que desarrollen
aceptacin de los cambios corporales que vienen con el desarrollo, o que aprendan a
establecer diferencias entre lo habitual y lo extraordinario en su vida cotidiana.

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Definicin
Entendemos por autonoma el gradual empoderamiento de la propia vida en sus mltiples aspectos, en un proceso individual de bsqueda del bienestar que se da en la relacin con los
otros. El desarrollo de este aprendizaje fundamental requiere de situaciones de aprendizaje
significativas y del aprovechamiento pedaggico de acontecimientos de carcter vivencial, que
resulten pertinentes en tanto recojan los intereses y necesidades del estudiante.
La autonoma involucra un sentimiento ntimo de confianza, que se desarrolla cuando se es
capaz de resolver por s mismo problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana. Adems,
permite al estudiante adoptar posiciones y expresarlas, tomar decisiones y actuar con iniciativa
y seguridad de acuerdo con sus principios ticos, lo que conduce a manejar mejor la presin
social, regular su comportamiento y clarificar su propsito en la vida.
Desde el punto de vista educativo, se asume un enfoque que busca integrar las dimensiones
afectiva, biolgica, cognitiva, social, sexual, tica y espiritual, que ayude al estudiante a reconocerse como parte de la humanidad y de la naturaleza, y a superar el individualismo construyendo su identidad a partir de vnculos que lo orienten a la bsqueda de su bienestar, entendido
como la relacin armoniosa con el entorno. Esta construccin de la identidad demanda integrar
la percepcin que la persona tiene de s misma y la que recibe de los dems. Asumir una visin
global supone plantear estrategias centradas en la accin, en las cuales la teora es solo un medio que permite explicar la realidad para poder transformarla.
El logro del aprendizaje fundamental exige la integracin de las competencias y capacidades
que lo conforman, as como la articulacin con las competencias y capacidades afines de otros
aprendizajes. De la misma manera, es necesario un trabajo colaborativo entre los docentes de
la institucin educativa para la adquisicin, desarrollo y fortalecimiento de este aprendizaje. Un
factor estratgico clave es que los docentes desarrollen, ellos mismos, las competencias y capacidades propuestas para los estudiantes, reflexionando acerca de los procesos de construccin de su identidad, de su marco de valores y actitudes, de sus necesidades y de sus vnculos
emocionales y sociales.

Competencias
Afirma su identidad.
Afirmar y valorar la propia identidad implica que el estudiante se conozca y valore desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, religiosa,
cultural, entre otras) y le dan sentido de pertenencia, y que desarrolle su capacidad de manejar
sus emociones y su comportamiento en su interaccin con los otros. Todo ello redundar en el
desarrollo de los sentimientos de seguridad y confianza en s mismo, necesarios para actuar de
manera autnoma en diversos contextos.
Capacidades
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones y su comportamiento.

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 Se desenvuelve ticamente.
Posicionarse ticamente ante la realidad, construyendo sus valores en el dilogo con los
otros, significa desarrollar la capacidad de discernimiento como un ser libre y autnomo que se
comprende a s mismo en su vnculo con los dems, que formula argumentos orientadores de
sus juicios ticos y de valor, de su toma de decisiones y de sus acciones. El marco en el que se
desarrolla esta competencia es el de una tica mnima, propia de una sociedad democrtica y
pluralista. Esto quiere decir que la convivencia entre los individuos y los grupos de la sociedad
solo es posible en el marco de un conjunto bsico de valores compartidos, que va ms all de
las particularidades grupales, tnicas, religiosas y polticas. Tales son los casos de la no discriminacin, el reconocimiento y tolerancia con el otro, el respeto por las reglas de juego de la democracia, la renuncia a las manifestaciones violentas como medio para imponer las ideas.
Este proceso no est centrado en las expectativas y necesidades del individuo aislado, sino que
se construye desde una comprensin del ser humano como sujeto social, es decir, como un
sujeto tico que se va configurando en relacin con otros seres humanos. Desde esta perspectiva, para lograr la competencia tica se deben generar condiciones que posibiliten a los estudiantes crear autnomamente sus matrices de valores, justificar sus acciones y juzgar crticamente las de los dems, ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, entrar en la esfera de
los otros y ampliar, as, su visin del mundo.
Capacidades
Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
Se relaciona con empata y asertividad.
Relacionarse con los dems con apertura y asertividad, aportando a su bienestar y al de los
otros en diversos contextos, implica ser capaz de interactuar a partir del reconocimiento de las
emociones y sentimientos del otro, actuar y comunicarse con asertividad desde la postura de
una mente abierta, expresando ideas, opiniones y creencias en el momento oportuno, de forma adecuada y efectiva, en cualquier situacin. Todo ello facilita la construccin de vnculos
seguros y duraderos con pares y adultos, en diversos contextos.
Capacidades
Es emptico.
Se comunica con asertividad.
Vive su sexualidad plena y responsablemente.
Asumir y vivir la sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo, ejerciendo sus derechos
con libertad, bienestar y responsabilidad, demanda el descubrimiento, conocimiento y valoracin del cuerpo y de las experiencias que se derivan de este proceso. Supone, asimismo, el
desarrollo de una actitud crtica para superar tabes, creencias y prejuicios sobre la sexualidad.
Implica, tambin, el desarrollo de vnculos afectivos seguros de amistad, pareja o familia, que
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faciliten las relaciones armoniosas entre hombres y mujeres, fortalezcan comportamientos de

cuidado ante situaciones de riesgo y protejan la intimidad y la salud integral.
Capacidades
Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexualidad.
Reflexiona crticamente sobre la sexualidad.
Demuestra actitudes de autocuidado.
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute mutuo.
Busca el sentido de la vida.
Mostrar sensibilidad y asombro en la bsqueda del sentido de la vida, desarrollando su vnculo con lo humano, la naturaleza y el cosmos, demanda la capacidad de desarrollar un espacio
de crecimiento espiritual a partir de la bsqueda de un sentido trascendente de la vida. Esto le
permitir iniciar la construccin de un camino orientado hacia la felicidad, as como apreciar la
realidad de manera integral, movilizando sus capacidades de maravillarse y plantearse interrogantes frente a aquellas experiencias personales que despiertan en su interior la bsqueda del
sentido de la vida. Tal capacidad de sensibilidad y asombro en su interaccin con las dimensiones de lo humano, la naturaleza y el cosmos genera en l un vnculo de respeto hacia ellos.
Capacidades
Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y el cosmos.
Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
Gestiona su aprendizaje.
Gestionar y monitorear su experiencia de aprender para construir conocimientos significativos significa que el estudiante pueda plantear sus objetivos de aprendizaje en funcin de sus
intereses y propsitos dentro y fuera de la escuela, de manera que el resultado sea el aprendizaje significativo y pertinente para su vida. Para lograrlo, planifica y ejecuta acciones y estrategias, gestiona recursos y autorregula sus procesos, aprovechando las oportunidades y los entornos de aprendizaje del contexto.
Capacidades
Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje.
Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y responsable.
Define metas viables de aprendizaje.
Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.

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Campos temticos y conocimientos

Para el logro de este aprendizaje fundamental es necesario desarrollar los siguientes campos
temticos a lo largo de toda la escolaridad:
COMPETENCIA

NIVEL INICIAL
Mi familia.
Mis emociones.
Toma de decisiones.
Identidad sexual.
Identidad de gnero.
Esquema corporal.
Reproduccin humana.
Cuidado de su cuerpo.

PRIMARIA
Mi familia.
Mis emociones.
Mis habilidades.
Identidad sexual y de
gnero.
Desarrollo evolutivo.
Sistema reproductivo y
sexual.
Vnculo humano y afectividad.
Roles y estereotipos de
gnero.
Violencia y sexualidad.
Lmites corporales: intimidad y privacidad.

Emociones de los dems.

La amistad.
Empata.
Tolerancia.
Presin de grupo.

La felicidad.
La imaginacin.
El misterio.
El asombro.

El concepto de Dios desde

las distintas cosmovisiones.
Los valores espirituales.
La conciencia.
El valor del silencio interior.
Emociones y sentimientos
morales:
humillacin,
indignacin, culpa.
El acto tico y sus elementos: intenciones y motivaciones, medios y fines,
resultados y consecuencias.
Estereotipos y prejuicios.
Dilemas morales y juicio
tico.
tica mnima y tica de
mximos.

Lo bueno y la alegra, lo malo

y el malestar.
Nociones ticas en relacin
con los valores de justicia,
solidaridad, responsabilidad y
libertad.

Cmo hago para aprender.

Agenda personal.
Organizacin del tiempo.
Estrategias para aprender.

SECUNDARIA
Inteligencia emocional.
Autoconcepto y autoestima.
Resiliencia.
Identidad sexual y de gnero
Anatoma y fisiologa del sistema reproductivo.
Equidad e igualdad de gnero.
Discursos sobre la construccin
de la sexualidad.
La afectividad en la construccin de relaciones interpersonales.
Maternidad y paternidad adolescentes.
Mecanismos de autocuidado.
Derechos sexuales y reproductivos.
Empata.
Consenso.
Tolerancia y respeto a la diversidad.
Asertividad y comunicacin
asertiva.
Las cosmovisiones.
El sentido de la trascendencia
humana.
La inteligencia espiritual.
El proyecto existencial.
La visin holstica de la vida.
tica y moral.
Principios y valores ticos.
Libertad y responsabilidad.
Relativismo y absolutismo
tico.
Teoras ticas: tica, felicidad,
ley moral y alteridad.

Metacognicin.
Estilos de aprendizaje.
Aprendizaje significativo.
Investigacin.
Monitoreo.

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Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que los currculos regionales consideren campos temticos propios de las distintas localidades y regiones vinculados a:

Conocimiento y valoracin de la diversidad cultural y saberes locales (por ejemplo, a travs

de sus yachak o sabios).
Reflexin crtica sobre los mitos, tabes, estereotipos y prejuicios relacionados con la sexualidad y los roles, segn gnero, en cada regin.
Cosmovisiones presentes en la regin y su vinculacin con la naturaleza.
Articulacin entre afecto y praxis en la construccin del conocimiento en los pueblos originarios de cada regin.

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EJERCE SU CIUDADANA
Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el
bien comn, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de derecho y los principios
democrticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los asuntos pblicos y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas
econmicas y el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental.

Este aprendizaje debe ser trabajado en dos niveles. Uno es transversal a todos los espacios de
la escuela, es decir, se desarrolla en todas las ocasiones y circunstancias de aprendizaje; es el
caso, por ejemplo, de la competencia Convive democrticamente. El otro nivel, especfico, se
refiere solo a espacios determinados, y en ellos se adquirirn las capacidades (que incluyen los
conocimientos) particulares; por eso existen reas estrechamente vinculadas con este aprendizaje: Personal Social (en Inicial y Primaria), Formacin Ciudadana y Cvica e Historia, Geografa y
Economa (en Secundaria).

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Definicin
Este aprendizaje fundamental agrupa un conjunto de competencias cuya adquisicin debe tener como propsito esencial convivir en armona con los dems en el marco de un Estado de
Derecho. Esto supone el reconocimiento irrestricto de la dignidad y libertad de hombres y mujeres, la vigencia plena de los derechos humanos, y la participacin en los asuntos que afectan
la vida en sociedad. Tambin implica el manejo de conocimientos relacionados con el funcionamiento del Estado y la Constitucin Poltica.
En el marco de un enfoque por competencias, la formacin ciudadana en la escuela se basa en
el saber actuar. Es un ejercicio activo y consciente; por lo tanto, no busca la accin por la
accin, ni el conocimiento por el conocimiento: pretende que la actuacin sea el resultado de
una reflexin tica, autnoma y crtica. Se parte del principio de que la accin ciudadana se va
construyendo permanentemente, en tanto hombres y mujeres se sienten parte de una comunidad en la que comparten derechos y responsabilidades, deliberan sobre los asuntos que conciernen a todos y participan libremente.
El ejercicio ciudadano se sustenta, as, en tres pilares: la democracia, la interculturalidad y el
cuidado ambiental. La democracia, entendida como el sistema poltico que tiene como base la
Constitucin y que responde a principios fundamentales como la libertad, la igualdad y la equidad que hacen posible una vida pacfica en sociedad. Pero tambin hay que comprenderla como una forma de vida que promueve las relaciones equitativas, y en la que las normas son
asumidas como acuerdos que nos permiten vivir pacficamente en sociedad. La interculturalidad, a su vez, implica la disposicin al enriquecimiento mutuo entre las personas de diversas
culturas y el respeto de todas ellas sin distincin. El cuidado ambiental, finalmente, supone replantear la relacin con el ambiente desde el punto de vista tico. Exige asumir una perspectiva
de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relacin con
su preservacin.
El ejercicio ciudadano se fortalece con el desarrollo de una conciencia histrica. No es posible
entender el presente sin una comprensin cabal del pasado, y solo se podr construir un futuro
mejor desde un presente as entendido. El entendimiento de la sociedad demanda, adems, la
comprensin del espacio como una construccin social en la que interactan elementos naturales y sociales. Finalmente, este ejercicio se afirma en la comprensin del funcionamiento econmico y financiero de las distintas sociedades.
Para la consecucin de este aprendizaje fundamental se toman en cuenta distintas dimensiones humanas: la dimensin poltica, que tiene que ver con la capacidad de interesarse y
actuar de manera propositiva y efectiva en los espacios pblicos. La dimensin tica, que
trae consigo una reflexin autnoma sobre nuestras acciones y decisiones, y que incorpora
la preocupacin por el cuidado del otro y del ambiente y fomenta el desarrollo de principios
como la libertad, la justicia social, la igualdad y la equidad. La dimensin socioafectiva, que
implica poner en prctica habilidades socioemocionales como la empata, la asertividad, la
solidaridad y el manejo de las emociones. La dimensin cognitiva, que moviliza una serie de
conocimientos y habilidades de pensamiento como el anlisis crtico, la comprensin del
contexto y la argumentacin razonada.

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Formar verdaderos ciudadanos y ciudadanas es una tarea compleja. Por ello, exige el involucramiento de varios agentes: la familia, la escuela, la comunidad, la opinin pblica y los medios
de comunicacin. En particular, la escuela debe convertirse en una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano, para lo cual tiene que desarrollar formas de organizacin institucional y de enseanza que garanticen la prctica de la democracia en todo momento.

Competencias
Ejercer su ciudadana es un aprendizaje fundamental que supone la combinacin estratgica de
seis competencias:
CONVIVE DEMOCRTICAMENTE.
El estudiante convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas
las personas sin distincin. Esto implica que se relaciona con ellas de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condicin de sujetos de derecho y a partir de un dilogo intercultural.
Asimismo, significa que resuelve los conflictos de manera constructiva y se compromete, a partir de una reflexin sobre los principios democrticos, con el cumplimiento de normas que
permitan el desarrollo de todos y el cuidado del ambiente.
Capacidades
Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos.
Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos para la construccin de
normas de convivencia.
Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
DELIBERA SOBRE ASUNTOS PBLICOS.
El estudiante delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de
una posicin en pro del bien comn. Ello supone que analiza situaciones diversas de carcter
pblico en las que se ponen en juego derechos de distinta naturaleza, y dialoga sobre ellas a
partir de una posicin que se sustenta en la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos. Implica, adems, que expresa su indignacin ante situaciones que vulneran
la Constitucin y los derechos humanos. Finalmente, supone que genera consensos y pactos
inclusivos, y maneja los disensos.
Capacidades
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.
Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.
Construye consensos en la bsqueda del bien comn.

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 PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE.
El estudiante participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Esto implica que disea y gestiona iniciativas que contribuyen a la construccin de una sociedad
ms democrtica y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. Adems, promueve el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas, de los
liderazgos democrticos y de la fiscalizacin del ejercicio del poder.
Capacidades
Propone y maneja iniciativas de inters comn.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS.
El estudiante construye interpretaciones histricas reconocindose como parte de un proceso.
Esto le permite comprender el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello elabora explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que pone en juego la
interpretacin crtica de distintas fuentes y la comprensin de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales. Entiende las mltiples causas que explican hechos y
procesos, y las consecuencias que stos generan reconociendo la relevancia de ellos en el presente. En este proceso va desarrollando sentido de pertenencia al Per y al mundo, y construyendo sus identidades.
Capacidades
Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
ACTA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE.
El estudiante acta responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde una comprensin del espacio geogrfico como una construccin social dinmica. Ello implica que el estudiante asuma una posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a
las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo toma decisiones que contribuyen
a la satisfaccin de las necesidades en una perspectiva de desarrollo sostenible; es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Capacidades
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para comprender el espacio geogrfico.

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 ACTA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONMICOS.

El estudiante acta responsablemente en el uso de los recursos econmicos y financieros. Esto
supone que toma decisiones reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos
ilimitados, los recursos econmicos son siempre limitados. Solo si se es consciente de esta situacin se puede alcanzar los objetivos que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello
exige, asimismo, que comprende las interrelaciones entre las distintas esferas (individual, comunal, nacional y global), y las orientar a perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones.
Capacidades
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma conciencia que es parte de un sistema econmico.
Gestiona los recursos de manera responsable.

Campos temticos y conocimientos

Se sugieren estos contenidos para trabajar las competencias del aprendizaje fundamental.
RELACIONADOS A LA CVICA

RELACIONADOS A LA HISTORIA

RELACIONADOS A LA GEOGRAFA

REL. A LA ECONOMA Y FINANZAS

INICIAL (NO APLICA)

PRIMARIA
El derecho a la vida, a la
identidad, a la educacin, a
la salud, a la alimentacin,
al deporte y a la recreacin.
La discriminacin por
gnero y origen tnico.
Los smbolos patrios:
origen y significado.
Las manifestaciones culturales locales y nacionales:
lengua, vestimenta, costumbres, etctera.
Las autoridades del distrito,
de la regin y del pas y sus
funciones.
El Cdigo de los Nios y
Adolescentes.
Seguridad ciudadana y
seguridad vial.
El asunto pblico.

La historia personal, familiar y comunal.

La familia en distintas
pocas y culturas
De las primeras bandas a
las primeras aldeas: de la
caza y recoleccin a la domesticacin de plantas y
animales en los Andes.
Principales sociedades
prehispnicas: ambiente,
actividades econmicas,
principales logros culturales.
El virreinato peruano:
principales caractersticas,
cambios y permanencias.
Proceso de independencia
en el Per y Sudamrica.
El Per a lo largo de los
siglos XIX y XX: principales
procesos, cambios y permanencias.

Elementos naturales y
elementos sociales del espacio geogrfico.
Actividades econmicas.
Grandes ambientes del
Per y Amrica.
Los constructores del
espacio geogrfico.
Espacios urbanos y rurales.
Contaminacin del agua,
aire, suelo.
Nocin de problemtica
ambiental y territorial.
Nocin de peligro, vulnerabilidad, riesgo, desastre.
Las etapas del simulacro.
Nociones cartogrficas.
Puntos de referencia y
cardinales.

El origen de los recursos y

el intercambio.
Las ocupaciones en la
satisfaccin de necesidades.
Las necesidades y deseos.
Los bienes y servicios.
El ahorro.
Compradores y vendedores.
Nocin de la escasez.
Los agentes econmicos:
familia, empresa y Estado.
El mercado y sus caractersticas.
El dinero: origen y caractersticas.
Los sectores econmicos.
El consumidor.

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SECUNDARIA
Las fuentes, los mecanismos de resolucin y las dinmicas en la solucin de
conflictos.
La multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad en el Per y en el
mundo.
La discriminacin, la marginacin, la trata de persona,
y el trfico ilcito de migrantes
El bien comn, la equidad,
la exclusin social y la
cohesin social.
Los principales normas y
dispositivos legales: la
Constitucin poltica del
Per, El cdigo del nio y
del adolescente , Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la ley, los
decretos legislativo, las ordenanzas,
La democracia como Rgimen poltico y el estado de
derecho
El estado peruano: Elementos, Poderes y Organismos
Constitucionales Autnomos, organismos electorales
Los Mecanismos de participacin democrtica en la
escuela: y en la sociedad
La Defensa Nacional
Los Derechos sexuales y los
derechos reproductivos de
las personas
Derechos colectivos de los
pueblos originales.

La hominizacin y el proceso de poblamiento del

mundo.
Del paleoltico a las primeras aldeas y el surgimiento
del Estado.
Primeras civilizaciones en
Cercano y Lejano Oriente y
su legado al mundo.
Proceso de sedentarizacin
en los Andes Centrales La
domesticacin de plantas y
animales: aportes al mundo.
Principales sociedades
prehispnicas en los Andes
Centrales y Amrica Latina.
Mitos y leyendas en los
Andes
Grecia y Roma: aportes a la
cultura occidental.
El sistema feudal, el surgimiento del Islam y su desarrollo, el cristianismo y la
cultura medieval y el renacimiento urbano y comercial y sus consecuencias
Cambios y permanencias en
las sociedades europeas de
los siglos XVI y XVII
Amrica en la poca de los
virreinatos y su relacin con
Europa
Las revoluciones de fines
del XVIII y XIX: las bases del
mundo contemporneo
(poltica, economa, sociedad y cultura)
El proceso de Independencia en el Per y Amrica
El proceso histrico peruano en el siglo XIX y el
contexto latinoamericano
El siglo XX: Grandes procesos
El proceso histrico peruano en el siglo XX y el
contexto latinoamericano
El Per actual y sus retos

Jerarqua urbana (centro

poblado, ciudad, megalpolis)
Procesos y dinmica poblacional urbana y rural del
mundo
Actividades econmicas en
el Per y el mundo
Manejo de cuencas
Diversos actores sociales
configuran el espacio geogrfico
Indicadores de Desarrollo
Humano
Actividades econmicas en
el Per y en el mundo
Los espacios continentales
reas Naturales Protegidas:
origen, tipo, principales
reas
Espacio geogrfico, paisaje,
ambiente, territorio
Los conflictos ambientales
en el Per y el mundo
Deterioro de la capa de
ozono, calentamiento Global
Desarrollo sostenible
Legislacin ambiental
peruana
Los terremotos en el Per
El fenmeno de El Nio y
sus repercusiones
Riesgo: peligro X vulnerabilidad
Plan de Gestin de Riesgo
Informacin cuantitativa y
cualitativa
Tipo de mapas temticos
cualitativos y cuantitativos
Herramientas tecnolgicas
para conocer el espacio
geogrfico.

Los procesos econmicos:

produccin, distribucin y
consumo.
La economa como ciencia
social.
Oferta y demanda.
La intermediacin financiera.
Funcionamiento del mercado.
El presupuesto nacional.
Derechos del consumidor.
Los grandes problemas de
la economa: pobreza, desempleo, explotacin, informalidad, NEET, obsolencia programada, consumismo, otros.
La ciudadana econmica.
Micro y macroeconoma.
El sistema financiero nacional e internacional.
Factores que determinan la
oferta y la demanda.
Modelos de mercado.
El Estado y las polticas
econmicas.
Comercio internacional,
integracin econmica y
bloques internacionales.

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52

Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que los programas curriculares regionales consideren los campos temticos
propios de las distintas localidades y regiones vinculados a:

Las culturas y los conocimientos locales y originarios.

Los procesos histricos propios regionales y de los pueblos originarios que permitan
elaborar narraciones histricas regionales y comprender mejor las dinmicas sociales existentes.
Los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos regionales y locales.
Las dinmicas econmicas regionales, as como los temas de crecimiento y desarrollo econmico local y regional, vinculados al nacional.

Paralelamente, para la deliberacin en las escuelas se recomienda identificar asuntos pblicos

locales y regionales; y que podran incentivar la participacin en la gestin de iniciativas relacionadas con determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o problemas.

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APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA

Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar

el mundo natural; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crtica ante la ciencia y la tecnologa.

Este aprendizaje fundamental se vincula con algunas reas curriculares como Matemtica,
Comunicacin, Educacin para el trabajo y Formacin cvica y ciudadana, al desarrollar
competencias de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, considerando aspectos
sociales y ambientales, a travs de capacidades relacionadas, por ejemplo, a la solucin de
problemas, comprensin, evaluacin, argumentacin, exposicin de ideas, emprendimiento,
reflexin, entre otras.
Por otro lado, especficamente en el rea de Ciencia y Ambiente (Inicial y Primaria) y Ciencia,
Tecnologa y Ambiente (Secundaria) se abordan conocimientos que se han considerado
esenciales como un medio para desarrollar las cuatro competencias de este aprendizaje.

Tercera versin /

54

Definicin
Indagar cientficamente
Pensar cientficamente significa estar capacitado para explorar y hacer preguntas al mundo de
manera sistemtica y creativa. Implica, por un lado, poder imaginar explicaciones acerca del
funcionamiento de hechos y fenmenos como, por ejemplo, el origen del universo o de la vida;
y, por otro lado, brindar soluciones a problemas ms inmediatos como el de los catalizadores
en la industria. Supone, adems, buscar formas de poner a prueba esas soluciones. Tambin es
importante ser capaz de pensar en otras interpretaciones posibles para lo que vemos, y usar
evidencias recogidas para dar sustento a nuestras ideas cuando debatimos con otros.
La indagacin cientfica en la escuela es, por lo tanto, el primer paso para comprender mejor la
diferencia entre ciencia bsica y ciencia aplicada. Constituye el camino mediante el cual el
estudiante puede construir su propio conocimiento progresivamente y pensar acerca de lo que
sabe, del cmo y del porqu ha llegado a saberlo. La indagacin, adems, facilita el
mejoramiento de su comprensin acerca de los procesos que llevan a los cientficos a generar
saberes. En este sentido, los estudiantes de nuestras escuelas deben desarrollar esta habilidad
al aprender a investigar, al construir su propio conocimiento, al comprender el mundo que los
rodea.
Explicar el mundo fsico en dilogo intercultural
La ciencia natural es un conjunto de certezas sobre el mundo fsico que describen y modelan
los fenmenos de la naturaleza. El conocimiento que ella produce es el resultado de un proceso
de interpretacin sistemtica en el que la observacin y el razonamiento son piezas
fundamentales. Por otro lado existe el saber tradicional, que es el de una sociedad, grupo o
cultura, y que permite preservar la diversidad de esta cultura.
El Per, como pas, es el resultado de una mezcla de distintas culturas, cada una con
costumbres, formas de vida y tradiciones peculiares; por tanto, la enseanza de la ciencia y la
tecnologa en la escuela debe promover la comprensin y explicacin de la naturaleza y la
realidad desde diferentes visiones.
La enseanza de la ciencia y de la tecnologa basada en competencias facilita la inclusin de
actividades, sesiones y unidades de aprendizaje contextualizadas para la generacin y dilogo
de conocimientos, as como para la solucin de problemas en el mbito local, regional o global.
Adems, permite explicar el mundo fsico y aplicar conocimientos adquiridos en nuevas
situaciones, a travs de la comprensin de informacin cientfica disponible en distintos
medios.
Disear y producir prototipos tecnolgicos que permitan dar soluciones a problemas concretos
Este aprendizaje fundamental fomenta el uso de la tecnologa, definida como un conjunto de
teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico,
que tiene como objetivo disear y producir prototipos tecnolgicos. En el desarrollo de este
aprendizaje se buscar que los estudiantes se familiaricen con el manejo de herramientas y
materiales y, tambin, con la aplicacin de la ciencia y con el uso de recursos, tcnicas y
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conocimientos locales y de pueblos originarios. Adems, se valorarn los aspectos econmicos,

sociales y culturales involucrados, para dar respuesta a situaciones prcticas, es decir, a la
creacin de productos que respondan a necesidades o demandas especficas.
Construir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
En el campo de la ciencia y la tecnologa no es suficiente reflexionar sobre las limitaciones y
alcances en la generacin de conocimientos, tcnicas y procesos. La sociedad actual demanda
ciudadanos crticos informados, capaces de hacer frente a problemas que surgen del desarrollo
cientfico y tecnolgico; por ejemplo, la manipulacin gentica, la honestidad intelectual, la
donacin de clulas madre, el deterioro del ambiente, entre otras. Queda claro, entonces, que
la tecnologa puede cambiar dramticamente el comportamiento de una sociedad y sus
valores, por lo que es importante monitorear permanentemente su impacto y reaccionar
prontamente para atenuar un dao ocasionado.

Competencias
Este aprendizaje fundamental se alcanza mediante el desarrollo de cuatro competencias.
INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS.
Indagar, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
describe el proceso que demuestran los estudiantes cuando indagan. Ellos logran este
propsito cuando identifican problemas que relacionan con un conjunto de conocimientos
establecidos y plantean preguntas; adems, cuando ensayan explicaciones y disean e
implementan estrategias orientadas a recoger evidencia que responda a esas preguntas. stas,
a su vez, permiten contrastar las hiptesis que luego sern comunicadas, considerando la
evaluacin de los puntos dbiles de la investigacin y las mejoras convenientes del proceso.
Asimismo, los alumnos logran indagar mediante el planteamiento de nuevas interrogantes y la
reflexin sobre el grado de satisfaccin de la respuesta obtenida, lo que posibilita la
comprensin de los lmites y alcances de su investigacin.
Capacidades

Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin usando hojas de clculo y graficadores.
Evala y comunica.

EXPLICA EL MUNDO FSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTFICOS.

Esta competencia supone que los estudiantes expliquen hechos o fenmenos y apliquen,
cualitativa o cuantitativamente, los conocimientos cientficos adquiridos a nuevos contextos y
situaciones. Esto se lograr a partir de la comprensin e interpretacin de conceptos,
principios, leyes y teoras cientficas; del entendimiento y la comprensin de evidencias,
informacin y datos cientficos proporcionados de manera oral, escrita o visual, y
complementados con conocimientos previos o tradicionales que hubieran contribuido a la
ciencia y la tecnologa.
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Capacidades

Comprende y aplica conocimientos cientficos.

Argumenta cientficamente.

DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS.

Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, se concibe
como un esfuerzo dirigido a la resolucin de dificultades de su entorno, orientado a mejorar la
calidad de vida de la poblacin, o vinculado a optimizar procesos de produccin en un contexto
determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, escasez de recursos econmicos,
entre otros). Para ello el alumno debe poner en juego capacidades relacionadas con el
planteamiento de problemas que requieran de soluciones tecnolgicas; con el diseo de
alternativas y su implementacin, validacin y evaluacin (impacto social, cultural, productivo y
ambiental).
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes conocern las tcnicas y tecnologas
desarrolladas por diversos pueblos en diferentes espacios y tiempos, y las reinterpretarn a
partir de conocimientos aprendidos en la escuela y respaldados por la comunidad cientfica. As,
incrementarn sus alternativas de solucin a los problemas planteados.
Capacidades

Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.

Disea alternativas que resuelvan el problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA.

Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad, se concibe como la
construccin, por parte del estudiante, de una postura ideolgica autnoma (relacin
estructurada y compleja de ideas), poltica (participacin ciudadana) y prctica (que lleva a la
accin). Este fin se conseguir a partir de la evaluacin de cuestiones sociocientficas y de
aquellas que dan lugar a eventos que cambian la cosmovisin de las personas. La consolidacin
de esta posicin crtica permitir a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en
asuntos personales y pblicos relacionados con la ciencia y la tecnologa y abrir la posibilidad de
una discusin desde diferentes perspectivas a fin de visualizar alternativas y plantear
soluciones y acciones comunes.
Capacidades

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.

Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas.

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Campos temticos y conocimientos

Para desarrollar las competencias y capacidades sealadas se recomienda trabajar los siguientes campos temticos o grupos de informacin:
INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Materia

Materia

Materia

Energa

Energa

Energa

Seres vivos, el cuerpo

humano

El cuerpo humano

La clula, seres vivos

Gentica

Gentica

Gentica

Evolucin

Evolucin

Evolucin

Ecologa

Ecologa

Ecologa

El mundo donde vivo

El planeta Tierra

La Tierra y el universo

Tecnologa de la
construccin, agropecuaria,
ambiental, de control, de
energa y potencia;
biotecnologa

Tecnologa de la
construccin, agropecuaria,
ambiental, de control, de
energa y potencia;
biotecnologa

Tecnologa de la
construccin, agropecuaria,
ambiental, de control y
automatizacin, de energa
y potencia; biotecnologa

Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que la elaboracin de los currculos regionales contemple las posibilidades de:

Aprovechar los recursos y contextos locales y regionales para contextualizar sus actividades.
Utilizar los conocimientos tradicionales para enriquecer las competencias y actividades
recomendadas por la Educacin Bsica con otros saberes desde los cuales se aborde un
mismo problema con una visin diferente.
Complementar los campos de accin de la tecnologa en el aula con otros de inters de la
regin.

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VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA

ACTIVO Y SALUDABLE
Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresin y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a
travs de la prctica de actividades fsicas variadas como el deporte, los juegos y la recreacin, en los que demuestra seguridad, autonoma, disfrute y valores.

Es importante que este aprendizaje fundamental sea trabajado en otras actividades que se dan
dentro y fuera del aula de manera integrada y a travs de diversas actividades. Adems existe
un rea que dedica dos horas a la semana a propiciar este aprendizaje, espacio que ser
complementado con un programa de fortalecimiento de la Educacin fsica y deporte escolar.

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Definicin
La educacin fsica y su quehacer pedaggico
La educacin fsica es un proceso pedaggico que desarrolla capacidades relacionadas con la
competencia motriz, el aprendizaje de destrezas motoras y de habilidades socioemocionales
que promueven el desarrollo de esta forma de expresividad. Adems, contribuye a la formacin
de hbitos de vida activa y saludable a travs de la prctica de actividades fsicas como el deporte, los juegos y la recreacin. As, contribuye a formar ciudadanos integrales, capaces de
participar en un mundo cambiante y competitivo.
La expresividad motriz como medio de relacin con el entorno
La expresividad motriz toma en cuenta la totalidad del cuerpo. Tiene que ver con la maduracin
fsica y con las habilidades que se desarrollan a partir de sta; tambin, con los aspectos afectivos y de relacin que van formando el esquema e imagen corporal de cada persona. Se expresa
a travs del movimiento en las relaciones que se establecen con el espacio, el tiempo, los objetos, los otros y uno mismo.
El juego es, por excelencia, la actividad que les permite a los nios actuar, moverse, relacionarse libremente, expresarse y aprender con espontaneidad. La expresividad motriz es la manera
como cada nio manifiesta el placer de ser l mismo, de construirse de forma autnoma y de
revelar el goce de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Ms adelante ir desarrollando
los conocimientos, las habilidades y las capacidades corporales necesarias para la prctica de
actividades fsicas y deportivas.
La actividad fsica lleva a una vida activa y saludable
Una vida activa, saludable y orientada al bienestar se relaciona con la prctica de alguna actividad fsica, realizada con la frecuencia, intensidad y duracin adecuadas. Tambin est ligada a
la alimentacin equilibrada y nutritiva, al descanso apropiado y a ciertos hbitos posturales e
higinicos. La escuela debe ofrecer los conocimientos, habilidades y competencias que permitan que el estudiante pueda integrarlos en su vida cotidiana. El desarrollo de los conocimientos
y habilidades que permitan a las personas ser fsicamente activas contribuye a la buena salud y
a una mejor calidad de vida. Lo recomendable para los nios y adolescentes es realizar una actividad fsica de intensidad moderada durante una hora diaria.
Las destrezas bsicas y especficas en el desarrollo del nio, la nia y el adolescente
El desarrollo motor del nio implica el aprendizaje de ciertas destrezas bsicas que son la base
del enriquecimiento motriz y del dominio corporal. Los desplazamientos, las recepciones, los
lanzamientos, los saltos y los giros son algunas de ellas. Adems, hay destrezas especficas,
relacionadas con la prctica de actividades fsicas, deportivas y las de la vida cotidiana. Este tipo
de destrezas mejoran la calidad y eficiencia del movimiento.

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Interaccin del aprendizaje fundamental con los otros aprendizajes

El desarrollo corporal es parte importante de la formacin educativa integral, y atae a la persona en sus dimensiones biolgicas, expresivas, sociales, cognitivas y creativas. Esto es as porque el cuerpo en movimiento est ligado al desarrollo de capacidades asociadas a todos los
aprendizajes fundamentales. Por tanto, la motricidad no solo sirve para desplazarse, sino tambin para explorar, experimentar, comunicar y aprender.
El aprendizaje es posible porque cada estudiante es una organizacin biolgica que pasa por un
proceso de maduracin corporal. El cuerpo experimenta y se construye en accin e interaccin
con los diversos estmulos que le proporciona el mundo que lo rodea. De acuerdo con Chokler
(2008; 2): El nio y el hombre, crece, madura, aprende, se integra a una sociedad y a una cultura que le precede, ineludiblemente, a partir de las vivencias de su cuerpo.

Competencias
Este aprendizaje se desagrega en tres competencias.
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD.
Implica el desarrollo del cuerpo a travs de todas las dimensiones de la persona, y utilizar las
posibilidades motrices para expresarse con autonoma y creatividad. Supone perfeccionar las
capacidades para explorar y practicar movimientos a travs de la interaccin positiva con el
mundo que los rodea, buscando el dominio y valoracin corporal en la prctica de diversas actividades fsicas y de la vida cotidiana.
Capacidades

Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla todo su cuerpo y cada una de
sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interacta con su entorno tomando
conciencia de s mismo y fortaleciendo su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de gestos y movimientos. Estos recursos
expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los dems, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad.

PRACTICA ACTIVIDADES FSICAS Y HBITOS SALUDABLES.

Implica practicar de manera habitual actividades fsicas relacionadas con el juego, la recreacin
y el deporte, para que estn en ptimas condiciones de salud. Adems, reconocer las respuestas corporales asociadas al ejercicio fsico planificado, a la alimentacin saludable, a la higiene y
a los hbitos posturales que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
Capacidades

Practica habitualmente alguna actividad fsica para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologas para
el control y monitoreo de su condicin fsica.

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Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas, y tambin cuando desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el
uso de la tecnologa para mejorar su calidad de vida.

PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIN CON EL ENTORNO.

Supone participar en actividades fsicas y deportivas dentro y fuera del horario escolar. Tambin, utilizar las destrezas motrices especficas en un contexto ideal para que desarrollen sus
habilidades sociales. De esa manera desarrollan una competencia sana, la solidaridad, respetan
las normas y juegan limpio.
Capacidades

Utiliza sus destrezas motrices en la prctica de actividades fsicas y deportivas, que son
consideradas medios formativos.
Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diversas actividades fsicas.

Campos temticos y conocimientos

La informacin aqu resumida tiene por finalidad orientar al docente en los contenidos que debe priorizar, as como darle pautas para el diseo y el desarrollo curricular. Tal informacin debe adecuarse a las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos de cada ciclo, y responder a la realidad educativa en que desarrolla su accin pedaggica.
INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y
segmentaria.
Equilibrio y postura.
Orientacin espacial.
Tiempo: rpido-lento.
Juegos simblicos.
Comunicacin: gestos y
movimientos.
Juegos de velocidad de
reaccin y desplazamiento.
Fuerza prensil.
Hbitos posturales: al
caminar, al levantar objetos, al sentarse, etctera.

Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y
segmentaria.
Equilibrio esttico, dinmico y postural.
Nociones espaciotemporales.
Expresin corporal.
Juegos para el desarrollo
de capacidades fsicas:
coordinativas y condicionales.
Actividad fsica y salud:
frecuencia cardaca.
Hbitos posturales.
Hbitos saludables: hidratacin, alimentacin, des-

Coordinacin y equilibrio.
Capacidades fsicas condicionales.
Control y evaluacin de las
capacidades fsicas.
Elaboracin de programacin de rutinas de ejercicios
de activacin, musculacin
y relajacin.
Hbitos posturales al realizar actividades y ejercicios
fsicos generales y especficos.
Hbitos saludables: hidratacin, nutricin y relacin
con el tipo e intensidad de
la actividad fsica.
Higiene personal.

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 Hbitos saludables: hidratacin, alimentacin,

descanso e higiene.
Destrezas motrices bsicas.
Habilidades sociomotrices: introyeccin, interaccin (respeto por la
diversidad) y comunicacin.
Normas de convivencia.

Juegos variados: juego

libre, juegos cooperativos, juegos reglados,
juegos motrices creativos, etctera.

canso e higiene.
Destrezas motrices bsicas y especficas.
Destrezas predeportivas.
Iniciacin deportiva.
Destrezas deportivas.
Fundamentos tcnicos y
tcticos de los deportes.
Juegos recreativos de la
localidad y de la regin.
Juegos en el medio natural.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos cooperativos.

Juegos de oposicin y
apoyo.
Competencias internas de
integracin.

Descanso.
Destrezas especficas y tcnicas deportivas.
Fundamentos tcnicos,
tcticos y fsicos de los deportes.
Reglas y normas en la actividad fsica.
Expresin corporal. Cdigos comunicacionales: produccin de secuencias coreogrficas, individuales y
grupales.
Integracin y convivencia a
travs de juegos tradicionales.
Pensamiento estratgico
en actividades fsicas y deportivas.
Juegos, recreacin y deportes al aire libre.
Construccin de material
deportivo.

Recomendaciones para las regiones

Cada regin debe realizar un anlisis de los campos temticos generales que brinda el Ministerio de Educacin a travs del aprendizaje fundamental, as como aquellos propios de su regin
(por ejemplo, juegos tradicionales y las distintas manifestaciones deportivas tpicas de la localidad) y diversificarlos en funcin de su realidad, necesidades e intereses. Asimismo, cada institucin educativa podrn seleccionar las capacidades en funcin de las situaciones significativas
que se identifican en su regin o en su institucin educativa, para promover estrategias y actividades relevantes de acuerdo con la realidad en que se desarrolla.

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SE DESENVUELVE CON EMPRENDIMIENTO

Busca con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de la actividad
humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad y capacidad innovadora
y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar cooperativamente, ser capaz de asumir riesgos, contar con una red de personas
que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a s mismo y el mbito de su sueo.

Este aprendizaje debe ser facilitado en dos niveles. Por un lado, todos los docentes debemos
propiciar el desarrollo de la autonoma, el conocimiento de s mismo, la iniciativa, la creatividad
y el trabajo en equipo; pues estos aspectos deben ser vivenciados cotidianamente en todas las
reas curriculares y todos los espacios escolares.
Por otro lado, en particular en un rea vinculada al emprendimiento, debemos desarrollar algunos aspectos especficos como los comportamientos del mercado, la formulacin del sueo y
su desarrollo a travs de la gestin de planes de accin. En este sentido, implementar este
aprendizaje fundamental en el aula conlleva disear situaciones de aprendizaje significativas y
fundamentalmente vivenciales, que posibiliten al estudiante integrar sus saberes y desarrollar
capacidades emprendedoras.

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Definicin
Emprender. Es el conjunto de acciones que se realizan para lograr el sueo en cualquier campo
del inters del estudiante y dentro del periodo escolar. Estas actividades se encuentran establecidas en un plan de acciones que se plasmar en un producto o en un servicio, siempre que
sea innovador y que genere valor para la comunidad.
El sueo. Es el deseo o anhelo que genera en el estudiante emocin y pasin. Est formulado en
funcin de sus intereses, gustos, aficiones o aspiraciones. En el marco de este aprendizaje, los
sueos de los estudiantes buscarn ser logrados y desarrollados en el periodo escolar. Su formulacin exige que el estudiante desarrolle su autoconocimiento, tenga conocimientos bsicos
del campo que abarca su sueo y establezca una red de personas que les transmitan sus experiencias relacionadas con ese propsito.
El conocimiento de s. Es mirarse a s mismo, desarrollar el autoconocimiento sobre lo que se
piensa, se hace y lo que se puede llegar a ser. Es saber en qu se es bueno (fortalezas), en qu
se debe mejorar (dificultades) y qu es lo que quiere lograr (sus sueos). Conocerse a s mismo
genera confianza en uno mismo, y esto nos proporciona la energa necesaria para emprender
las acciones que nos lleven a lograr el sueo, as como a tomar decisiones y asumir riesgos a
pesar de las opiniones en contra.
El conocimiento del sector de su inters. Es el conjunto de saberes del mbito donde el emprendedor ha situado su sueo. Se trata de los que el estudiante debe conocer y profundizar para
lograr sus metas. Para ello, el docente gua al estudiante en la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes a travs de la red de personas que el alumno ha ido formando.
La red de personas. Est compuesta por las personas que pueden contribuir de distintas maneras
(menos con dinero) a desarrollar, mejorar e implementar el sueo del estudiante. En esa red comparten experiencias, saberes y lecciones aprendidas de los errores cometidos. Pueden formar parte
de ella la familia, los amigos, los vecinos, empresarios, autoridades, deportistas, artistas, cientficos
y otros. La red se va estableciendo en todo el proceso del desarrollo del plan de accin del sueo.
Oportunidades. Para el emprendedor, los problemas o las necesidades del contexto son oportunidades. Estas surgen de la observacin y deteccin de problemas sociales, de necesidades
no satisfechas del mercado o de recursos potencialmente aprovechables. Estas oportunidades
deben ajustarse a los intereses y habilidades del emprendedor: lo que es una oportunidad para
una persona puede no serlo para otra.
Las alternativas de solucin. Son ideas de soluciones creativas que pueden ser concretadas en
productos, servicios o mtodos innovadores y que generan valor para la comunidad. No deben
ser soluciones rutinarias. Plantear soluciones creativas demanda que el estudiante movilice sus
recursos cognitivos, afectivos y ticos, y que ponga en marcha a su red de personas.
Creatividad e innovacin. La creatividad es la capacidad de generar ideas de solucin creativas y
plantearlas como alternativas de solucin. La innovacin es el proceso de convertir las alternativas
de solucin en una opcin aplicable, que genere valor y sea aceptada por la colectividad. Esta innovacin se puede plasmar en un producto, un servicio o un mtodo que beneficie a la comunidad.
El valor positivo a la comunidad. Todo producto, servicio o mtodo obtenido como resultado
del sueo debe generar un valor positivo a la comunidad. Este es el sentido tico del sueo, y
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los valores a l asociados pueden ser: cuidar la sostenibilidad del planeta, promover la cooperacin de los actores que integran la comunidad, transformar el conocimiento en riqueza y bienestar para sus miembros, dotar de conocimientos a la comunidad, promover la autoestima
colectiva, impulsar sueos colectivos, entre otros.
Saber gestionar. Implica, en primer lugar, buscar los recursos necesarios; y, en segundo lugar,
planificar, ejecutar y evaluar las acciones que deben realizarse para que el producto, servicio o
mtodo sea comercializado o implementado. Gestionar significa pasar de la alternativa de solucin a la accin, y acciones eficientes y eficaces requieren del trabajo colaborativo.
Cooperacin. Con la cooperacin se buscan objetivos comunes mientras se coordinan los propios
sentimientos y puntos de vista. Ello implica tomar en cuenta los puntos de vista de todos los que
estn comprometidos con el logro del sueo. Se trata de una cualidad distinta de la colaboracin,
en la que cada uno transita por un camino paralelo (todos ponen algo) sin, necesariamente, interconectar los aprendizajes y los desarrollos del equipo (donde todos trabajan el material del otro
para construir juntos, responsabilizndose por uno mismo, por el otro y por el producto grupal).

Competencias
Este aprendizaje se desagrega en dos competencias:
EMPRENDE ACCIONES PARA REALIZA SU SUEO.
El estudiante formula sus sueos a partir del conocimiento de s mismo, del sector de su inters
y con ayuda de su red de personas. Sobre esa base, identifica oportunidades (problemas sociales, necesidades no satisfechas del mercado o recursos potencialmente aprovechables). A partir de ah plantea alternativas creativas de solucin, busca los recursos necesarios y los gestiona
para as implementar un producto, servicio o un mtodo innovador que ticamente genere
valor a la comunidad.
Capacidades

Identifica oportunidades y establece una red de personas.

Formula su sueo y crea soluciones innovadoras.
Gestiona recursos para realizar su sueo.

TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA LOGRAR SUS METAS.

Esta competencia permite al estudiante cumplir objetivos comunes a travs de la conciliacin
de sus propios sentimientos y puntos de vista con los sentimientos y los puntos de vista de los
dems. Requiere del compromiso de cada uno de sus miembros para, as, poder negociar una
idea o dar soluciones nuevas ante las situaciones de la vida colectiva cotidiana. El resultado
sern productos y procesos nuevos y beneficiosos para el grupo, el entorno y, finalmente, para
cada uno de sus integrantes, quienes se transformarn de este modo en personas con mayor
posibilidad de emprendimiento.
Capacidades

Se compromete con el trabajo en equipo.

Coordina con el equipo para favorecer la interaccin y el logro de objetivos.

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Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compaeros, para la mejora de la

dinmica grupal.

Campos temticos y conocimientos

COMPETENCIAS
Emprende acciones
para la realizacin de
su sueo.

INICIAL
Identificacin de intereses.
Situaciones problemticas o necesidades.
Reconocimiento de su
entorno familiar.
Tcnicas de generacin
de ideas, alternativas de
solucin, de representacin de ideas.

PRIMARIA
Anlisis de problemas
y necesidades.
Tcnicas para generar
ideas, representacin
de la alternativa de solucin.
Recursos, planificacin, implementacin
y evaluacin.

Trabaja cooperativamente para el

logro de metas.

Escuchar al otro.
Respetar el turno del
otro.
Expresin de ideas y
afectos.
Ayuda a los dems.

Formacin de equipos.
Intercambio de roles en
el equipo.
Escuchar al otro y entenderlo.
Entender la importancia de los sentimientos
de los dems.
Intercambio de recursos (material e informacin)
Reflexiona sobre acciones propias y de los
compaeros

SECUNDARIA
Innovacin.
Tcnicas de diagnstico,
anlisis de problemas y
necesidades, generar
ideas, tcnicas de representacin.
Propiedad intelectual.
Gestin de un plan. Recursos. Metodologa para
planificacin, implementacin y evaluacin.
Anlisis de viabilidad.
Costos y presupuestos.
Reflexin sobre el funcionamiento individual,
del compaero y grupal.
Asertividad.
Empata.
Tolerancia a la frustracin.
Evaluacin y retroalimentacin.
Aceptacin e inclusin de
puntos de vista distintos
u opuestos al propio.
Implementacin de
mejoras.

Recomendaciones para las regiones

Recomendamos que las regiones consideren campos temticos propios de sus distintas localidades. Estos podrn ser identificados en los siguientes documentos:

Las problemticas y potencialidades identificadas en sus regiones, planteadas en sus documentos de poltica regional: el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo Local (PEL).
Las metas y los objetivos estratgicos planteados en los planes de desarrollo regional y los
planes de desarrollo local.
Los proyectos educativos de las instituciones educativas.

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INTERACTA CON EL ARTE

Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas,
danza y otros para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artstico-culturales de su tiempo y entorno, as como a las de otras pocas y culturas.

El desarrollo de este aprendizaje fundamental supone que todos los docentes incorporen en su
prctica cotidiana algunos aspectos del arte, ya sea porque propician que los estudiantes lo
aprecien o porque fomentan que se expresen a partir de l. Particularmente en el rea de Arte,
se profundizar el aprendizaje de ambas competencias a partir de los diversos lenguajes y manifestaciones artsticas.

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Definicin
El arte se vive. Se aprende nicamente con la experiencia; es decir, no solo con la mente, el
cuerpo o los sentimientos, sino holsticamente, con todo el ser. Tambin es eminentemente
social: nos relaciona con la naturaleza, el mundo y los dems. Nos permite revelar nuestra forma de pensar, sentir y actuar en representaciones simblicas y significados que no pueden ser
transmitidos de ninguna otra manera.
Las artes transforman. Desarrollan nuestra imaginacin y permiten la expresin de nuestro lado
subjetivo cuando emitimos juicios de valor sobre producciones artsticas propias y ajenas, de
manera respetuosa e informada. Al apreciarlas nos volvemos ms conscientes de nuestro entorno y de nuestra capacidad para participar activamente en l y lograr nuestra propia autonoma. Nos permiten escuchar no solo la voz de los otros sino tambin ahondar en nuestro interior para explorar nuevas posibilidades creativas. Estimulan la tolerancia, el respeto de la diferencia y nuestra capacidad para imaginar nuevas propuestas.
Las manifestaciones artsticas son expresiones culturales. Son producto del quehacer humano
en un contexto histrico y geogrfico determinado. Los creadores se ubican de una determinada manera en el mundo y realizan su obra a partir de las condiciones de su entorno, de lo que
aprenden de su cultura y de la investigacin que emprenden por inters propio. La obra artstica dice algo acerca de la persona o del colectivo que la produjo: refleja cmo ve el mundo, qu
valora, cules son sus expectativas y cul su visin esttica. Por ello, el patrimonio artsticocultural material (compuesto por bienes muebles e inmuebles) y el inmaterial (conformado por
usos, representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas) permiten compenetrarse con
las culturas y conocer a los pobladores de determinada poca y lugar. Esto implica autoconocimiento, conocimiento de los dems y, consecuentemente, dilogo intercultural.
Los lenguajes artsticos son diversos. Se considera como tales a las artes visuales y dramticas,
la msica y la danza, as como cualquier otra manifestacin cultural en un determinado contexto. A pesar de que estn interconectadas, estas manifestaciones son diferentes. Cada lenguaje
tiene sus propios conocimientos, cdigos y procesos, y requiere distintas habilidades. Cada uno
se centra en determinadas tradiciones y formas distintivas de comprender y expresar el mundo.
Estos diversos lenguajes artsticos se pueden desarrollar de manera independiente o integrada.
Expresin/creacin y apreciacin son complementarias. La vivencia del arte incluye tanto la expresin o creacin artstica como su apreciacin. Por ello, en la Educacin Bsica Regular se
considera fundamental que los estudiantes experimenten las dos perspectivas, de modo complementario e integrado. Las competencias elegidas en este Marco Curricular Nacional se alimentan unas de otras, e involucran diversas capacidades que permiten a los estudiantes ser
productores y receptores de arte.
El arte y la cultura en el contexto educativo. El arte favorece la comprensin de la cultura, y
esta, a su vez, ofrece el contexto y el espacio de conocimiento que se va a estudiar, ya sea de
manera virtual, en tiempo real, o travs de experiencias vivenciales. El dilogo intercultural con
lo regional, nacional y global promueve una visin amplia del mundo que permite mltiples
interpretaciones. Al hacer que despertemos al mundo que nos rodea, el arte nos proporciona

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una forma de conocimiento y contribuye a la urgente necesidad de preparar a los estudiantes

para los cambios de nuestros tiempos.

Competencias
Este aprendizaje se desagrega en dos competencias:
SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTSTICOS
Se expresa con creatividad a travs de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas implica
que los estudiantes producen trabajos visuales, musicales, dramticos, de danza y otros propios de su contexto cultural. Esta capacidad para crear se alimenta de sus experiencias y de su
relacin con el entorno. Desarrollan su creatividad, imaginacin, memoria y sensibilidad, as
como sus capacidades comunicativas y sus destrezas tcnicas. A lo largo del proceso creativo
exploran posibilidades, solucionan problemas, toman decisiones y aprenden a comunicar sus
ideas y sentimientos con autenticidad. Indagan y crean a partir de un impulso expresivo, de un
estmulo externo, de una intencin o de una idea. Utilizan los cdigos de la msica al cantar,
tocar instrumentos, improvisar, interpretar o componer melodas; los de las artes visuales, al
pintar, tejer, bordar, tallar o disear; los de las artes dramticas, al improvisar, interpretar roles,
participar de creaciones colectivas o producir obras; los de la danza, al recrear secuencias de
movimiento, bailar o crear coreografas.
Capacidades:

Comunica ideas y sentimientos a travs de producciones artsticas de los diversos lenguajes.

Utiliza tcnicas y procesos de los diversos lenguajes artsticos, incluyendo prcticas tradicionales y nuevas tecnologas.
Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte,
utilizando sus sentidos y su cuerpo.

percibe y aprecia las producciones artsticas

Percibe y aprecia las producciones artsticas de su entorno y las de otras pocas y culturas, y
responde a ellas con sensibilidad y pensamiento crtico promueve la relacin sensible y el dilogo entre los estudiantes y la diversidad de manifestaciones artsticas de su entorno y las de
otras pocas y culturas. De ese modo, responde a ellas como participante activo que vive, siente, disfruta, reflexiona y comunica sus interpretaciones. En este proceso es importante contextualizar las manifestaciones artsticas y tener en cuenta que los cdigos de los lenguajes artsticos estn en constante cambio por influencia de las tecnologas, entre otros factores. Estas
tecnologas tienen un efecto multiplicador y ayudan a promover el valor y la proteccin de los
patrimonios naturales y culturales.
Esta competencia ayuda al despliegue de los sentidos. Comprende desde la comunicacin de
las impresiones iniciales por parte de los estudiantes hasta el desarrollo de sus habilidades de
investigacin, anlisis e interpretacin. As se construyen aprendizajes significativos al relacionar lo que perciben con su mundo interior, su propia historia y su modo de ver la vida. De esta

Tercera versin /

70

manera se acercan a la realidad de los creadores, participan en procesos interculturales y enriquecen la configuracin de su propia identidad.
Capacidades:

Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza y valora las manifestaciones artsticas que percibe y estudia.
Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artsticas que percibe y produce.

Campos temticos y conocimientos

La misin de este aprendizaje fundamental es mantener un compromiso sostenido con el arte y
sus diversas manifestaciones, estableciendo conexiones entre los lenguajes artsticos y entre el
aprendizaje del arte y los otros aprendizajes fundamentales.

TCNICAS Y PROCESOS

DANZA

ARTE DRAMTICO

MSICA

ARTES VISUALES

Danza.

Improvisacin.

Canto.

Pintura.

Improvisacin.

Actuacin.

Interpretacin.

Dibujo.

Interpretacin de se-

Trabajo de voz.

Ejecucin instrumental.

Modelado, escultura.

cuencias.

Claun.

Composicin.

Diseo de coreografas.

Mimo.

Improvisacin.

bordado.

Diseo textil:

tejido,

Uso de la mscara.

Grabado.

Interpretacin de textos.

Diseo grfico.

Creacin individual y

Fotografa.

colectiva.

Instalacin.

Creacin de guiones y

Preparacin de exposi-

partituras de imgenes.

ciones.

Direccin.

Videos y cortometrajes.

Produccin.

Animaciones.

Diseo de escenografa.
Diseo de vestuario.
Diseo de iluminacin.

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71

ELEMENTOS

Cuerpo

Personaje.

Intensidad (soni-

Elementos:

Principios:

Espacio

Accin.

dos fuertes y dbi-

Lnea.

Contraste.

Tiempo

Situacin.

les).

Forma.

Repeticin y ritmo,

Energa

Conflicto.

Duracin (sonidos

Volumen.

variedad.

Relaciones

Voz.

largos y cortos).

Color.

nfasis.

Movimiento.

Altura (tono).

Valor.

Proporcin

Gesto.

Timbre (distinguir

Textura.

Equilibrio.

Espacio.

sonidos).

Patrn.

Unidad y armona.

Tiempo.

Dinmica (intensi-

Espacio.

Movimiento.

Objetos, mscara y

dad).

vestuario.

Textura (capas de

Escenografa.

sonido).
Armona.
Estructura (plan o
diseo

de

pieza

musical).
Patrn rtmico.

Recomendaciones para las regiones

Cada regin posee conocimientos y manifestaciones artstico-culturales propias. Por lo tanto,
es necesario promover la transmisin, recuperacin y reconstruccin de saberes, valores y procesos artsticos tradicionales, e, incluso, documentar sus cambios. Un esfuerzo conjunto entre
la escuela y la comunidad puede contribuir a preservar y fortalecer los vnculos entre el presente y el pasado, entre lo regional y lo nacional, y entre lo nacional y lo global.
Es importante que, a travs de sus propios universos culturales, los estudiantes desarrollen
narrativas personales y construyan su sentido de comunidad. As podrn expresarse a partir
de sus creencias, del sentido de s mismos, de su comunidad y de su pas. Tambin deben
utilizar sus propios smbolos, sus tradiciones artsticas y religiosas, y sus prcticas histricas
y culturales.

Tercera versin /

72

2. Interdependencia de los Aprendizajes Fundamentales

os ocho Aprendizajes Fundamentales se diferencian curricularmente para atender pedaggicamente sus propias especificidades, pero se integran de manera natural en la accin
de las personas. No existe un ser humano que en su actividad cotidiana y en su forma de
abordar cada circunstancia de la vida pueda poner de manifiesto cualidades relativas, por ejemplo, a su desarrollo personal, separadas de su pensamiento lgico, su capacidad para comunicarse o su sensibilidad esttica. Las diversas competencias y capacidades que se desprenden de cada
Aprendizaje Fundamental interactan permanentemente para colaborar entre s en la construccin de respuestas adecuadas a los retos que nos toca enfrentar. Es importante tener esto en
cuenta para entender las posibilidades que se le abren a una enseanza que integre en vez de
separar y ensear aisladamente los diversos aspectos concernidos en cada Aprendizaje Fundamental.
A continuacin presentamos algunos aportes mutuos entre las competencias de los Aprendizajes
Fundamentales6:
SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. La comunicacin
verbal tiene carcter instrumental. En todo aprendizaje, se usa el lenguaje para comprender
situaciones, explicar significados, interactuar entre pares y entre estudiantes y docentes, comparar ideas, valorar informacin leda o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias,
entre otros propsitos. As, para desarrollar competencias cientficas, ciudadanas, matemticas, artsticas, deportivas y otras, se pone en juego el lenguaje tanto en entornos presenciales
como virtuales.
El desarrollo de competencias comunicativas requiere condiciones individuales y colectivas de
cooperacin, dilogo y convivencia; as mismo, requiere saberes construidos en los otros
Aprendizajes Fundamentales. La interculturalidad, que es pilar de la comunicacin, se enriquece
con la comprensin de diversos lenguajes artsticos para contrastar, entender y valorar otras
culturas y tradiciones.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar. Desde la competencia de
gestin del propio conocimiento, se facilita una actitud consciente y proactiva al servicio de los
dems aprendizajes. Emprender creativamente sueos y desarrollar competencias relacionadas
con actividades fsicas requieren autovaloracin, manejo de emociones, capacidad emptica y
principios ticos. La reflexin tica y la capacidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas son la base del ejercicio ciudadano, pero tambin aportan a dilemas morales. La espiritualidad facilita la expresin a travs de los distintos lenguajes artsticos.
La motricidad acrecienta la autonoma. Junto con las competencias de comunicacin, es un
insumo para el desarrollo de relaciones interpersonales significativas. El pensamiento lgico,
crtico y reflexivo, necesarios para la reflexin tica, se desarrollan tambin en otros Aprendizajes Fundamentales. El arte, por otro lado, alimenta la sensibilidad que permite el desarrollo
espiritual, y proporciona medios para el autoconocimiento y la expresin del mundo interior. El

Ms informacin acerca de las relaciones entre Aprendizajes Fundamentales se encuentra en los fascculos generales.
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73

emprendimiento y el ejercicio ciudadano proporcionan un campo en el que se despliegan las

potencialidades de este aprendizaje.
ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos. La matemtica contribuye a comprender problemas de la realidad, a analizar las diferentes variables del problema, usar estrategias
heursticas para solucionarlos, desarrollar una actitud proactiva y creadora en la toma de decisiones, elaborar un proyecto para alcanzar una meta propuesta. Las matemticas, a travs del
anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Desde el punto de vista cientfico-tecnolgico, los modelos matemticos sirven para generar nuevos conocimientos y patrones. El razonamiento lgico y crtico que se desarrolla en este
aprendizaje favorece la coherencia lgica de las ideas expresadas, la organizacin razonada de
textos orales y escritos, as como hacer deducciones o inferencias. La matemtica permite describir fenmenos sociales y econmicos basados en la evidencia objetiva, utilizar el razonamiento matemtico para predecir con criterios cientficos las consecuencias del fenmeno y
tomar decisiones.
La matemtica usa permanentemente las teoras cientficas para seguir aportando en la
comprensin y desarrollo de modelos que permitan predecir todo tipo de fenmenos naturales. El desarrollo de este aprendizaje necesita de la comunicacin para construir discursos
o argumentar de manera coherente sus razonamientos y comprensiones; para interca mbiar, esclarecer y formalizar el significado de las nociones matemticas. Requiere tambin
un alto grado de creatividad, sensibilidad, invencin, autonoma que le proporcionan otros
Aprendizajes Fundamentales.
EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades. Las competencias
vinculadas a la afirmacin de la identidad, al establecimiento de relaciones empticas y asertivas y al desenvolvimiento tico son la base del ejercicio ciudadano. Las competencias comunicativas favorecen la comprensin crtica y produccin autnoma de textos relacionados con
estudios sociales y ciudadanos; la argumentacin permite sustentar una posicin en torno de
un asunto pblico. Las competencias matemticas y las relacionadas a la aplicacin de la ciencia
y la tecnologa desarrollan habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos
econmicos y ambientales. Las competencias vinculadas a la literatura y a las manifestaciones
artsticas contribuyen al dilogo intercultural y al desarrollo de identidades personales, locales y
nacionales, desde la conformacin de un patrimonio cultural. Las competencias del emprendimiento facilitan la puesta en marcha de iniciativas sociales de inters comn.
El desarrollo de la autonoma se enriquece a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derechos y de los principios de libertad y dignidad humana. Considerar al
interlocutor como un legtimo otro es imprescindible para la comunicacin. Las competencias
relacionadas con la literatura y los distintos lenguajes artsitcos se nutren de la comprensin de
los contextos histricos y de las problemticas sociales. Particularmente la competencia
relacionada con el mbito deportivo, requiere de disposiciones favorables a una convivencia
democrtica. Aplicar fundamentos de ciencia y tecnologa requiere concepciones sociales
acerca de la realidad que vinculan elementos naturales y sociales.
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y mejorar
la calidad de vida. La construccin de conocimientos cientficos y tecnolgicos a travs de la
indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras requiere un aprendizaje autnomo, un
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74

pensamiento creativo y crtico, un accionar de forma tica y responsable en diferentes

situaciones y contextos, el trabajo en equipo, un proceder con emprendimiento, la expresin
de sus propias ideas y el respeto a las de los dems.
Para el desarrollo de este aprendizaje los estudiantes seleccionan, procesan e interpretan datos
o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y textualizan experiencias y
conclusiones usando habilidades comunicativas se promueve un estilo de vida saludable. Se
desarrolla la sensibilidad e innovacin cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la
comprensin de las causas que originan un problema, de su entorno o del ambiente, y lo
preparan para tomar acciones y tratar de solucionarlo.
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE. El desarrollo
corporal es parte importante de una formacin integral, ya que atae a la persona en sus
mltiples dimensiones: fsica, expresiva, social, comunicativa, cognitivas y creativa. La
motricidad no slo es para moverse y desplazarse; sino para explorar, experimentar, comunicar
y aprender. Por lo tanto, el movimiento humano y las vivencias que experimentan los
estudaintes con su cuerpo, impactan en el desarrollo de la mayora de competencias de los
otros Aprendizajes Fundamentales. Es a travs de el cuerpo y de sus sentidos y percepciones,
que las personas reciben la informacin del mundo exterior e interior; se posibilita as la
construccin del esquema corporal, una apropiada imagen y conciencia de s y la consolidacin
de la personalidad.
Para el desarrollo de este Aprendizaje Fundamental se necesita establecer relaciones interpersonales significativas, capacidades relacionadas al trabajo en equipo y disposiciones favorables
a una convivencia democrtica.
EMPRENDE CREATIVAMENTE sueos personales y colectivos. Este aprendizaje ofrece la
posibilidad de aplicar competencias adquiridas desde los otros aprendizajes en situaciones
reales y vivenciales. Ayuda a fortalecer la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y
plantear soluciones que contribuyan al desarrollo personal y al bienestar de la sociedad.
Contribuye a los otros aprendizajes en el desarrollo la creatividad, la toma de decisiones, el
trabajo en que le permiten al estudiante enfrentar y abordar su proceso de aprendizaje en
situaciones reales y ser responsable del logro de sus metas.
Para emprender acciones y trabajar cooperativamente se necesita de otros aprendizajes
fundamentales, como ser autnomo para tomar decisiones que signifiquen riesgos calculados,
o usar las matemticas para realizar investigaciones del comportamiento de los mercados y la
incidencia de los problemas sociales. Tambin precisa de conocimientos cientficos para la
solucin de problemas relacionados con la ciencia; de saberes vinculados con la tecnologa y la
innovacin, con el arte y sus distintas expresiones. Y por supuesto, dominio de la comunicacin
para transmitir ideas y propuestas, as como nociones de ciudadana e interculturalidad para
proponer soluciones en distintos mbitos.
INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y lo aprecia en su diversidad de
cultural. Con los procesos creativos artsticos se fortalece la autoestima, se aprende a reconocer la particularidad de cada ser y a valorar la diversidad promoviendo el respeto y la conducta
tica; se reconocen y canalizan las emociones, se promueve el autoconocimiento. Se enriquece
el emprendimiento de proyectos con iniciativa, perseverancia y creatividad, de modo que se
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75

aporta a la solucin de problemas con placer. Mediante los procesos de anlisis crtico se desarrolla un pensamiento divergente; al ejercitarse en cdigos de otros lenguajes y al promover
actitudes interculturales a partir de la relacin con las expresiones culturales diversas, el arte
aporta a la comunicacin para el desarrollo personal y la convivencia. El arte fortalece la interiorizacin de nociones de tiempo y espacio desde la vivencia corporal, con el sonido o con la materia. Adems, sensibiliza para el aprecio de la naturaleza, las posibilidades expresivas del cuerpo y la conciencia corporal.
El arte se nutre de otros Aprendizajes Fundamentales. Se requiere autonoma para reconocer,
nombrar, expresar emociones e identificar intereses. Las competencias de emprendimiento
proporcionan iniciativa, disciplina, apreciacin de diferentes perspectivas, adaptabilidad y empata. Las competencias ciudadanas contribuyen con la creacin de identidad y sentido propio
de pertenencia en contextos histricos y culturales que pueden articular el pasado con el presente y proyectar el futuro. La comunicacin verbal ampla la transmisin oral, escrita y virtual
de smbolos. Hacer ciencia y tecnologa desarrolla el pensamiento convergente, la habilidad de
observacin y especulacin para resolver problemas en situaciones de contexto real. El aprendizaje de matemtica ayuda a establecer relaciones relativas al tiempo, el espacio, el ritmo y la
lnea; el desarrollo de competencias relacionadas con la corporeidad introduce las nociones de
secuencias, patrones, simetra y armona con el movimiento.

3. Las transversalidades
a) Las TIC en el Marco Curricular Nacional
Dada la relevancia de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el mundo globalizado, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora participacin del estudiante en la cultura digital manifestada en diversos entornos virtuales (que articulan hardware,
software y redes). Por esta razn, los ocho Aprendizajes Fundamentales incorporan el mundo
de lo digital y lo virtual:
El Aprendizaje Fundamental Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural dedica una de sus seis competencias al tratamiento especfico de lo virtual.
El Aprendizaje Fundamental Se desenvuelve con autonoma incluye para cada una de
sus 6 competencias un conjunto de aprendizajes especficos.
Los restantes seis Aprendizajes Fundamentales asocian desempeos relacionados con las
TIC y lo virtual para el desarrollo de algunas de sus capacidades.

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Las TIC y Se comunica

COMPETENCIA

Se desenvuelve
en entornos
virtuales.

CAPACIDADES

DESCRIPCIN DE LA CAPACIDAD

Personaliza entornos
virtuales variados
para un propsito
determinado.

Adeca el espacio virtual para realizar actividades especficas. Identifica los componentes de su espacio virtual,
determina el propsito de su configuracin y evala el
significado.

Interacta en entornos virtuales para

construir vnculos.

Aporta ideas y conocimientos a travs de la interaccin

virtual. Participa en espacios colaborativos y sociales
para desarrollar diversas actividades, construir vnculos
permanentes y participar con el otro.

Transforma informacin del entorno

virtual para integrarla en su proceso de
comunicacin

Detecta datos relevantes para sus actividades y abstrae

informacin., la reorganiza, sistematiza y la proyecta en
representaciones multimedia o interactivas

Crea objetos virtuales

en diversos formatos
para transmitir significados.

Crea objetos virtuales que va mejorando en versiones

sucesivas a partir de la reflexin.

Las TIC y Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar

COMPETENCIA

Afirma su identidad.

ACTIVIDADES VIRTUALES

Manejar la propia imagen (incluyendo la exposicin del cuerpo) e

informacin personal en medios virtuales de manera prudente, con
sentido de intimidad, de dignidad personal y de consentimiento, con
coherencia y responsabilidad.
Expresarse de manera significativa en sus reflexiones y opiniones
a travs creacin de formatos virtuales (blogs, publicaciones en
FB, memes, twits, etc.).

Se desenvuelve ticamente.

Buscar, reflexionar, comparar y discernir la informacin disponible en Internet sobre temas de su inters y sobre la realidad del
mundo en que vive, diferenciando la informacin cientfica y
veraz.

Se relaciona con empata y

asertividad.

Utilizar los recursos virtuales y las redes sociales con responsabilidad, empata y respeto a la imagen y el sentir del otro.

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Vive su sexualidad plena y responsablemente.

Identificar y prevenir los riesgos presentes en la participacin en

redes virtuales.

Busca el sentido de la vida.

Manejarse en el mundo virtual (juegos, chats, comunidades virtuales, etc.) de manera moderada, sin que se convierta en evasin o reemplazo del mundo real, con conciencia de sus motivaciones y de las emociones que genere este tipo de interaccin en
su afectividad.

Gestiona su aprendizaje.

Aprovechar de manera proactiva los diversos recursos tecnolgicos en funcin de sus propias metas y objetivos; tales como
buscadores, blogs, salas de temas especficos, bibliotecas virtuales, entre otros.
Dialogar, debatir y elaborar productos colectivos a travs de los
medios virtuales.

Las TIC y los otros seis aprendizajes fundamentales

Se desenvuelve con emprendimiento para lograr sueos

personales y colectivos

AF

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES VIRTUALES

Emprende acciones
para realizar su
sueo.

Manejar redes colaborativas para intercambiar proyectos y difundirlos.

Manejar programas para redaccin de textos, grficos y presentaciones.
Manejar programas para manejar flujo de caja: costo fijo, costo
variable, rentabilidad, etc.
Manejar programas estadsticos para anlisis de mercado, elaborar
y analizar datos; manejo de programas de planes de negocios y
manejo de programas de diseo grfico.
Manejar programas de dibujo y diseo para elaborar diversos diseos de productos.
Manejar simuladores para diseos, planos, croquis, modas, y elaborar programas sencillos, etc.

Trabaja cooperativamente para lograr sus metas.

Manejar adecuadamente programas en red y plataformas virtuales

para el trabajo cooperativo.

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Actuar en los entornos virtuales como fuente de informacin

para acceder a informacin diversa y de distinto origen, para
realizar procesos de indagacin.
Actuar en los entornos virtuales.

Delibera sobre
asuntos pblicos.

Usar fuentes de informacin provenientes de medios digitales

para problematizar asuntos pblicos, a partir del anlisis crtico
de la informacin que estas brindan.

Participa democrticamente.

Usar redes sociales como canales y mecanismos de participacin

democrtica, dentro y fuera de la escuela.

Acta responsablemente en el
ambiente.

Leer y representar la realidad a partir de una diversidad instrumentos geogrficos.

Aplica fundamentos de
ciencia y tecnologa

Convive democrticamente

Registrar datos en tablas y presentarlos en diagramas o grficos

sencillos

Interacta
con el arte

Ejerce su ciudadana partir de la comprensin de sus

sociedades

En todas las competencias

Se expresa a travs
de diversos lenguajes artsticos.

Explorar, navegar y experimentaren interactivamente

Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables.

Los estudiantes sern conscientes de los beneficios de la prctica de actividades fsicas, controlando y regulando la intensidad
del esfuerzo mediante el uso de las TIC, contribuyendo en la
adopcin de un estilo de vida activo y saludable dentro y fuera
del mbito escolar

Valora su cuerpo y asume un estilo

de vida activo y saludable

Indaga mediante
mtodos cientficos.

Interpretar y explicar la informacin presentada en diversos

formatos (hojas de clculo, graficadores).

Manejar aspectos tcnicos de registro, elaboracin y produccin

en cada uno de los lenguajes del arte.

En esta capacidad el alumno podr utilizar recursos tecnolgicos, virtuales y programas para llevar un registro de su ingesta
de alimentos y actividad fsica (consumo y gasto calrico)
Asimismo, los podrn utilizar informacin encontrada en internet y compartirla a travs de foros, chat rooms, redes sociales,
etc. con sus compaeros.

Tercera versin /

79

b) Educacin ambiental
De acuerdo con el Reglamento de la Ley General de Educacin7, la Educacin Ambiental es
transversal; se implementa e instrumenta a travs de la aplicacin del enfoque ambiental y sus
componentes; se desarrolla en los distintos niveles, modalidades, ciclos, y formas educativas e
involucra como agentes a la comunidad educativa. La citada norma seala como propsito general promover una conciencia y cultura de conservacin y valoracin del ambiente y de prevencin frente a los riesgos de desastre en el marco del desarrollo sostenible.
El Per cuenta, adems, con una Poltica Nacional de Educacin Ambiental8, entre cuyos objetivos especficos para la educacin bsica se plantea asegurar el enfoque ambiental en los procesos y la institucionalidad educativa, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas; y
formar una ciudadana ambiental informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus
deberes y derechos ambientales y en su participacin en el desarrollo sostenible.
Para lograr lo anterior, el Marco Curricular Nacional incluye entre sus aprendizajes fundamentales competencias que permiten construir una ciudadana ambiental.

En el aprendizaje fundamental sobre ciudadana se plantea una competencia que implica la

accin responsable en relacin al ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y
de la comprensin del espacio geogrfico como construccin social. Implica forjar una ciudadana ambiental en los estudiantes de la Educacin Bsica para que afronten la crisis ambiental nacional y mundial en la que vivimos (Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educacin del Per, 2012). Para ello, partimos de la premisa de que el espacio geogrfico, que
se expresa en ambientes, territorios, regiones, paisajes y lugares se configura por las decisiones de todos los actores sociales: Estado, sociedad civil, empresas y organismos no gubernamentales. De all la necesidad de una comprensin de los sistemas ambientales y de
un compromiso por el desarrollo sostenible. Por otro lado, esta competencia ayuda, asimismo, a fortalecer nuestra participacin en acciones dirigidas a disminuir nuestra vulnerabilidad frente a distintos riesgos.

El aprendizaje Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa tambin incluye competencias

muy importantes en la perspectiva de una educacin ambiental. Considera, dentro de su
malla de ideas o comprensiones cientficas, contenidos relacionados al ambiente como un
medio para desarrollar las competencias de indagacin cientfica, y de explicacin de hechos y fenmenos, al proponer actividades experimentales o de comprensin, acerca de la
energa, tipos y transformaciones; biodiversidad; tecnologa ambiental y tecnologa de
energa y potencia, entre otras. Esta competencia se complementa con la capacidad de disear y producir prototipos tecnolgicos que pueden ayudar a crear soluciones a los problemas del ambiente y que reporten beneficios a la calidad de vida de la poblacin u optimicen procesos de produccin en una perspectiva eco eficiente. Sin embargo, es en la
competencia de construccin de una posicin crtica donde los estudiantes reflexionan y
debaten sobre el efecto y las implicancias que tiene la ciencia y la tecnologa sobre la sociedad, el ambiente y la calidad de vida, al discutir, por ejemplo, sobre eventos paradigmticos

Decreto Supremo N 011-2012-ED, artculo 38.

Decreto Supremo N 017-2012-ED

Tercera versin /

80

relacionados a la teora atmica y cuntica o al cambio climtico, entre otras cuestiones importantes y controversiales.

Desde el aprendizaje Emprende creativamente se impulsan proyectos vinculados al cuidado ambiental; que formen parte de planes de accin sean innovadores y que generen valor para la comunidad.

Finalmente el aprendizaje fundamental Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y

saludable pretende que los estudiantes experimenten una vida activa, saludable y orientada al bienestar. Este aprendizaje se potencia a partir de la prctica de alguna actividad fsica, realizada con frecuencia, intensidad y duracin adecuadas, de una alimentacin equilibrada y nutritiva, de un descanso apropiado y de ciertos hbitos posturales e higinicos.

c) Interculturalidad
La interculturalidad constituye un principio rector del sistema educativo9, lo que implica visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, destacando los diversos orgenes y desarrollos. Supone, adems, cuestionar la tipificacin de la sociedad por razas, lenguas, gnero o
tipo de jerarquas que sitan a algunos como inferiores y a otros como superiores as como las
lgicas de poder que las sustentan. A partir de ello, la perspectiva intercultural alienta el desarrollo de la diversidad cultural en todas sus formas y busca generar las condiciones sociales,
polticas y econmicas para construir relaciones ms equitativas y justas entre distintos grupos
socioculturales y econmicos y mantenerlas vigentes en contextos de globalizacin e intercambio cultural10.
La educacin intercultural debe asegurar la pertinencia y calidad de los procesos pedaggicos,
lo que se debe expresar en aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes, basados
en su herencia cultural y articulados con los valores de una cultura nacional democrtica, que
busca la igualdad, el respeto y las oportunidades de desarrollo para todos. Esto demanda ofrecer experiencias socioculturales que favorezcan la afirmacin de su propia cultura, la cultura del
otro y la cultura del mundo, as como una apuesta decidida por el multilingismo- en lenguas
originarias, castellano y una lengua extranjera.
En esa perspectiva, el aprendizaje fundamental sobre ciencia plantea, por ejemplo, la importancia de aprender a explicar el mundo fsico, en dilogo interculturalmente el conocimiento
cientfico y los saberes originarios. As como el conocimiento que produce la ciencia es producto de un proceso de interpretacin sistemtica y organizada donde la observacin y el razonamiento juegan un rol esencial, tambin existe el saber originario, que es el saber construido por
las sociedades, los grupos o culturas, y que permiten preservar la diversidad cultural. En la medida que nos asumimos como una sociedad diversa, la enseanza y el aprendizaje de la ciencia y
la tecnologa necesita promover la comprensin de la naturaleza y la realidad desde diferentes
cosmovisiones.
El aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana tambin incorpora la perspectiva intercultural, como un pilar del aprendizaje y desde manera se proyecta a todas las competencias. Parti9

Artculos 9,11,20 y 21 de la Ley General de Educacin.

Hacia una educacin Intercultural Bilinge de calidad. Propuesta Pedaggica

10

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81

cularmente, una de sus competencias se refiere a la posibilidad de convivir de manera democrtica en diversos contextos culturales, con todas las personas sin distincin, lo cual supone
crear vnculos respetuosos, solidarios y equitativos con todos, desde nuestra condicin de sujetos de derecho y a partir de un dilogo intercultural. Plantea explcitamente la necesidad de
aprender a relacionarnos interculturalmente con personas de diverso origen, desde una consciencia de la propia identidad y con disposicin al enriquecimiento.
Finalmente el aprendizaje fundamental referido a la comunicacin, revalora el desarrollo de la
comunicacin intercultural. En efecto, en primer lugar, promueve el desarrollo de las diversas
lenguas de los estudiantes peruanos, planteando como prioritario el aprendizaje en lenguas
originarias, en castellano y en lengua extranjera, para posibilitar el intercambio y la comunicacin en nuestra fragmentada sociedad donde las lenguas originarias y usos del castellano alejadas de la variedad estndar se practican en condiciones de grave desigualdad. En segundo lugar, apuesta por el desarrollo del bilingismo y el multilingismo para hacer posible el intercambio de informacin cientfica, tecnolgica y cultural entre las distintas comunidades del
mundo. Es un intercambio que constituye una riqueza y oportunidad.

4. La tutora

a tutora es una orientacin educativa que se encarga del acompaamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes, en un marco formativo y preventivo, desde
la perspectiva del desarrollo humano. El tutor designado tiene el rol de ofrecer
acompaamiento y orientacin a un grupo-clase; con el que realizar sesiones de tutora
grupal en la hora de tutora, brindar apoyo individual a los estudiantes y mantendr contacto con sus padres.
As la tutora asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (las
horas de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento, adems del
apoyo y orientacin que todos los profesores deben brindar dentro y fuera de la clase. Sumndose la labor de orientacin realizada por los profesores, tutores y no tutores, aportan con ms
eficacia al desarrollo de los estudiantes.
La tutora est llamada a cumplir una funcin positiva para estudiantes, profesores y padres de
familia, si ayuda los estudiantes a conocerse a s mismos, a ganar confianza e incrementar su
autoestima. Si les ayuda, adems, a convivir en una actitud democrtica, que respete la diversidad y promueva el trabajo solidario y cooperativo. Si promueve tambin la autonoma, la toma
de decisiones reflexivas y crticas de su entorno ms prximo y la formacin de su identidad.

Tercera versin /

82

a) Tipos

Tutora grupal. Es la modalidad ms conocida. Su principal herramienta es la hora de tutora, en la que trabaja con el grupo-clase. Esta manera es especialmente apropiada para
desarrollar formativamente a los estudiantes al ofrecerle la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc. La hora de tutora es el mnimo a cumplir, pero hay otros espacios privilegiados para acompaar y orientar, como las clases del
tutor, las reuniones informales a la hora de ingreso, de salida o en el recreo, etc.

Tutora individual. Esta modalidad se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de

caractersticas y necesidades particulares que no pueden ser abordadas de manera grupal.
Es un espacio de dilogo donde el tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos
de ndole personal. El funcionamiento de la tutora individual requiere, entre otras cosas,
que los tutores reciban una capacitacin adecuada por parte de especialistas, para entender mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin de ayuda y recibir conocimientos bsicos y pautas para la deteccin de eventuales problemas psicolgicos individuales y familiares.

b) Caractersticas de la tutora

Es formativa. Ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades,

valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafos que se les
presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. La relacin tutor-estudiante es un aspecto
clave de la cualidad formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que los
estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relacin.

Es preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. No

espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar ciertos temas en la hora de tutora. Conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, entre otros, son aspectos que deben trabajarse a travs de acciones especficas y de la relacin tutor-estudiante, que debe cumplir un rol preventivo. Al acompaar al estudiante se sientan las bases para orientar su desarrollo y prevenir dificultades. Si
surge un problema, una relacin cercana podr detectarla tempranamente, y actuar con celeridad.

Es permanente. El estudiante debe recibir durante todo su recorrido educativo, apoyo y

herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen como consecuencia
de su proceso de desarrollo. Especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se alcanzan en gran medida segn cmo se van desarrollando las relaciones con el tutor
y entre ellos mismos, lo cual requiere de tiempo y continuidad.

Es personalizada. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, donde hay patrones comunes y previsibles, pero tambin un sinnmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que influyen de manera particular encada persona. As, existen muchas posibilidades o vas de desarrollo para cada uno. Por eso la tutora brinda atencin
personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona.
Tercera versin /

83

Es integral. La tutora promueve la formacin de los estudiantes como personas, atendindolos en todos sus aspectos, fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social.

Es inclusiva. Asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento.

Todas las secciones son atendidas al contar cada una con un tutor y con la hora de tutora.

Es recuperadora. En caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto. Adems las detecta tempranamente para intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.

No es teraputica. No brinda una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad.
Los tutores s debieran aprender a identificar en ellos eventuales problemas emocionales,
sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica, buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada en los centros de salud locales.

c) Quines pueden ser tutores

El tutor debe contar con algunas importantes caractersticas personales, adems de una preparacin especial, para poder asumir la responsabilidad del seguimiento de los estudiantes
de forma eficiente. Entre ellas:
-

Mostrar inters y respeto por sus estudiantes

Capacidad de comunicacin y dialogo
Iniciativa y motivacin para llevar a cabo distintas prcticas
Compromiso con la formacin de sus tutorados
Objetividad para tomar decisiones
Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades del grupo
Mostrar confianza y empata con sus estudiantes
Capacidad de mediacin y conciliacin
Manejar estrategias de observacin, escucha y recoleccin de datos

d) La tutora y los Aprendizajes Fundamentales

La orientacin educativa realizada en la tutora tambin aportar al desarrollo de los Aprendizajes Fundamentales. Los tutores priorizarn aquellos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en circunstancias concretas.
Aprendizaje Fundamental

FUNCIN DE LA TUTORA

Se desenvuelve con autonoma.

Contribuye al desarrollo de la personalidad saludable, que les
Competencia: Afirma su identidad permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Se desenvuelve con autonoma
Competencia: Gestiona su
aprendizaje

Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su
aprendizaje.

Se desenvuelve con autonoma.

Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de
Competencia: Afirma su identidad vida, contribuyendo a la eleccin de una ocupacin, oficio o
profesin, que responda a sus caractersticas personales y a
Tercera versin /

84

Es emprendedor/a

las oportunidades de su entorno.

Competencia:
Valora y cuida su cuerpo.
Competencia: Valora y practica
actividades fsicas y hbitos
saludables, reconociendo la
importancia para su bienestar y
calidad de vida
Ejerce su ciudadana.
Competencia Participa democrticamente
Ejerce su ciudadana.
Competencias:
Convive democrticamente

Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los

estudiantes.

Promueve que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.

Permite que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con
su entorno local, regional, nacional y global.

Delibera sobre asuntos pblicos

Ejerce su ciudadana
Competencia: Convive democrticamente

Contribuye a establecer relaciones democrticas y armnicas, como expresin de una cultura de derechos.

e) El espacio de tutora
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre s, en el que
se desarrollan asuntos relacionados con sus necesidades e intereses. Es una hora exclusiva para
la orientacin. En el marco de la tutora los estudiantes no estn sujetos a calificacin. Las horas
de libre disponibilidad pueden ser utilizadas para incrementar la hora de tutora.

Tercera versin /

85

IV. PLAN DE ESTUDIOS

1. Plan de estudios de la Educacin Bsica

Los aprendizajes fundamentales deben trabajarse permanentemente tanto en las aulas de clase, como en todos los espacios de la escuela. Todos los docentes debemos tenerlos en cuenta
en cada circunstancia, pues se requieren en cualquier momento y se debe aprovechar todas las
situaciones de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen cada una de sus competencias.
Al inicio de cada aprendizaje se pueden encontrar explicaciones sobre el nivel de transversalidad de ellos.
Es necesario, tambin establecer momentos especficos, a travs de reas, donde pondremos
en juego didcticas especficas para facilitar la adquisicin y el desarrollo de un aprendizaje y
sus respectivas competencias.
Consignamos la propuesta de plan de estudios y distribucin horaria planteando las horas anuales que debern dedicarse a cada una de las reas; cada institucin educativa escuela podr
organizar el horario de acuerdo a sus propias caractersticas.
En los niveles de Inicial y de Primaria, adems, se sugiere tener una propuesta horaria como un
gran horizonte pero no necesariamente para establecer un horario fijo cada semana, pues se
puede trabajar tambin con proyectos que lleven a integrar las reas. En esos proyectos las
horas de clase se pueden distribuir tomando en cuenta la situacin de aprendizaje y no un horario rgido.
En el caso de Secundaria, se plantean los siguientes mecanismos para garantizar, al interior de
un grado, algn nivel de articulacin entre los docentes en torno a los aprendizajes:

Evaluar algunas competencias entre todos los docentes que sean profesores de un estudiante: Convive de manera democrtica, Trabaja en forma cooperativa, Afirma su
identidad, Se relaciona con empata y asertividad, Gestiona su aprendizaje, Se
desenvuelve ticamente.
Planificar dos veces al ao un proyectos (de por lo menos una semana cada vez) que exija la
integracin de todos los aprendizajes.
Generar una reunin al inicio del ao de todos los docentes que trabajan en un grado para
revisar las programaciones anuales de los distintos grados y as establecer vnculo entre las
unidades de cada rea.
Escoger algunos temas significativos para la comunidad, para los estudiantes, para la institucin educativa en cada grado, que sirvan para desarrollar los aprendizajes fundamentales.
Establecer metas comunes a trabajar en todas las reas, en relacin con algn aprendizaje

Tercera versin /

86

Los cuadros siguientes sugieren horas pedaggicas anuales; se trata de horas pedaggicas de 45 minutos.
Plan de estudios del nivel de Primaria
rea
Desarrollo personal

Aprendizajes Fundamentales

5to.

6to.

105

105

105

105

105

105

70

70

70

70

70

70

70

70

105

105

105

105

140

140

140

140

140

140

70

70

Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar

Emprende creativamente sueos personales y colectivos

Educacin Fsica y
deporte

Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable

Estudios Sociales y
Ciudadana

Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las sociedades

Comunicacin: castellano

1ero. 2do. 3ero. 4to.

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural

Comunicacin: ingls
Matemtica

Acta matemticamente en diversos contextos

280

280

245

245

175

175

Ciencia y tecnologa

Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa para comprender el mundo y me70

jorar la calidad de vida

70

140

140

175

175

Arte

Interacta con el arte, expresndose a travs del arte y aprecindolo en su

diversidad de cultural

70

70

70

70

70

70

Tutora

70

70

70

70

70

70

Curso de Religin
Libre disponibilidad

70
50

70
50

70
50

70
50

70
50

70
50

Total

1100

1100

1100

1100 1100 1100

87

Extensin horaria

Deporte +3 (programa piloto por redes)

Se refieren a horas cada semana en horario no escolar

1ero.

2do.

3ero.

4to.

5to.

6to.

Todas las instituciones educativas debern contar con un docente experto en informtica para apoyar los aprendizajes vinculados a las TIC, que
se desarrollarn en las distintas reas.
En las reas de ms de ms de 70 horas anuales, las instituciones educativas podrn quitar y/o aumentar hasta 35 horas de clase de este plan de
estudio; ello supone redistribuir el horario. Se recomienda que otras actividades o talleres artsticos se den como actividades extracurriculares,
fuera del horario escolar.

Tercera versin /

88

Plan de estudios del nivel Secundaria (para instituciones educativas con horario de 35 horas a la semana)

rea

Aprendizaje Fundamental

Desarrollo personal

Se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar

Emprendimiento

Emprende creativamente sueos personales y colectivos

Educacin Fsica y deporte

Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable

Estudios Sociales y
ciudadana

Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las sociedades

Comunicacin: castellano

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural

Comunicacin: ingls

Matemtica

Ciencia y tecnologa

Arte

1ero.

2do.

3ero.

4to.

5to.

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

175

175

175

175

175

175

175

140

140

140

105

105

105

105

105

175

175

175

175

175

175

175

140

140

140

70

70

70

70

70

Acta matemticamente en diversos contextos

Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida
Interacta con el arte, expresndose a travs del arte y aprecindolo
en su diversidad de cultural

Tercera versin /

89

EPE
Tutora

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

70

Libre disponibilidad

35

35

35

35

35

Total

1260

1260

1260

1260

1260

1ero.

2do.

3ero.

4to.

5to.

105

105

105

105

105

Formacin religiosa

Deporte +3 (programa piloto por redes)

Todas las instituciones educativas debern contar con un docente experto en informtica para apoyar los aprendizajes vinculados a las TIC, que
se desarrollarn en las distintas reas. Los directores deben garantizar que los docentes de las distintas reas planifiquen unidades que desarrollen capacidades vinculadas a lo digital.
En las reas de ms de ms de 70 horas anuales, las instituciones educativas podrn quitar y/o aumentar hasta 35 horas de clase de este plan de
estudio; ello supone redistribuir el horario. Se recomienda que otras actividades o talleres artsticos se den como actividades extracurriculares,
fuera del horario escolar

Tercera versin /

90

2. Acerca de la formacin religiosa

a Constitucin de la Repblica seala en su artculo 50 que dentro de un rgimen de

independencia y autonoma, el Estado reconoce a la Iglesia Catlica como elemento
importante en la formacin histrica, cultural y moral del Per, y le presta su colaboracin. En ese sentido, el Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per [Decreto Ley N
23211], firmado en 1980, donde el Estado Peruano asume el compromiso de impartir como
materia ordinaria, la enseanza religiosa, tiene plena vigencia, por lo que este espacio formativo continuar ofrecindose en las mismas condiciones que ha venido hacindolo hasta
ahora.
a) Significado de la educacin religiosa en la Educacin Bsica
La Oficina Nacional de Educacin Catlica (ONDEC) sostiene que la educacin religiosa en las
instituciones educativas parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y formacin de la persona. En consecuencia, propone una formacin en valores que contribuya al
desarrollo y crecimiento integral de los estudiantes, as como a una educacin de calidad que
contemple todas las dimensiones de la persona, entre ellas los valores de la dignidad, el
amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, as como tambin la capacidad de ser trascendente, espiritual y moral. Afirma asimismo que esta dimensin est enraizada en lo ms
profundo de cada ser humano.
La ONDEC tambin afirma como fundamental el testimonio de fe y de vida del docente de religin y el ambiente comunitario, fraterno y dialogal que pueda gestarse en su sesin de clase.
Subraya la importancia de propiciar un dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y caractersticas del proyecto de vida que surge del evangelio de Jess, para que los estudiantes puedan libremente optar por l.
b) Aspectos normativos
El reglamento de Ley General de Educacin N 28044, aprobado por Decreto Supremo 011-2012ED, seala en su artculo 25 que todo nio gozar del derecho a tener acceso a educacin en
materia de religin conforme con los derechos de sus padres o tutores. En las instituciones educativas, los padres, tutores o estudiantes mayores de edad, cuando corresponda, podrn solicitar
la exoneracin del rea curricular de Educacin Religiosa, decisin que ser comunicada en el
momento de la matrcula y que ser consultada y registrada y mantenida en reserva por la institucin educativa. Respecto de los estudiantes debidamente exonerados del rea de Educacin Religiosa, su promedio acadmico se tomar considerando solamente las dems reas curriculares,
en concordancia con la Ley N 29635 Ley de Libertad Religiosa y su reglamento.
La citada Ley 29635 seala precisamente, en su artculo 8, que las instituciones educativas, en
todos sus niveles y modalidades, respetan el derecho de los alumnos a exonerarse de los cursos de religin por motivos de conciencia o en razn de sus convicciones religiosas sin verse
afectado su promedio acadmico. En los casos de los menores de edad, la exoneracin procede
siempre y cuando as lo expresen los padres que tenga la tutela de los mismos.
El artculo 25 del reglamento de la Ley No 28044 establece, asimismo, que en atencin al principio educativo de interculturalidad y al ejercicio de libertad de religin, la educacin religiosa
que se imparte en instituciones educativas pblicas reconoce las expresiones religiosas de los
91

pueblos andinos, amaznicos, afroperuanos y otras. Agrega a continuacin que en materia

de libertad de religin o convicciones de conciencia, el director considerar los deseos y opiniones expresados por los nios o adolescentes que no se encuentren bajo la tutela de sus padres o tutores, en el marco del derecho a la educacin.
Estas disposiciones se basan en el artculo 14 de la Constitucin Poltica del Per que sostiene
que la educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias, as como en
su artculo 2, que seala que toda persona tiene derecho a la libertad de conciencia y de religin, en forma individual o asociada, as como a mantener reserva sobre sus convicciones
polticas, filosficas, religiosas o de cualquiera otra ndole. Tienen sustento, asimismo, en el
artculo 11 del Cdigo de Nios y Adolescentes [Ley N 27337], que afirma que el nio y el adolescente tienen derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin, y que se respetar el derecho de los padres, o de sus responsables, de guiar al nio y al adolescente en el ejercicio de este derecho de acuerdo a su edad y madurez.

3. La formacin para el trabajo o la empleabilidad

l desarrollo de los Aprendizajes Fundamentales, en su conjunto, va a aportar a la formacin de
personas potencialmente empleables en diversas ocupaciones o actividades econmicas, capaces de insertarse con xito en el mercado laboral, de manera dependiente o independiente, y
tener un buen desempeo en l. Personas que sepan adaptarse a los cambios en la organizacin
del trabajo y a los avances tecnolgicos, demostrando poseer las competencias socioemocionales que hoy demandan las empresas y empleadores, as como competencias tcnicas especficas
que respondan a las necesidades locales y regionales del pas, especialmente aquellas asociadas
al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
a) Fundamentacin
La economa peruana ha tenido relativo xito en generar puestos de trabajo durante la primera
dcada del siglo XXI, en la medida en que la Poblacin Econmicamente Activa (PEA) ha crecido
ms rpidamente que la Poblacin en Edad de Trabajar (PET), y a pesar que se mantiene una
gran heterogeneidad respecto a la calidad del empleo.
Por otro lado, el Per ha entrado en un periodo de transicin demogrfica. El descenso de la
fecundidad que se experiment algunas dcadas atrs ha ocasionado que dejemos de ser una
poblacin con muchos nios para tener una gran mayora de adolescentes y jvenes. Este cambio en la estructura de edades tiene un efecto importante para la actividad econmica del pas:
la disminucin de la tasa de dependencia. Este periodo llamado bono demogrfico durar
aproximadamente 40 aos en el Per y, durante ese lapso de tiempo, tendremos una gran
fuerza laboral de jvenes con una relativamente menor carga de nios y personas de la tercera
edad que no trabajan. Esto contribuir a mejorar los ingresos de las familias, en donde habr
cada vez ms jvenes trabajando y menos miembros inactivos (nios o ancianos).
Atendiendo a la importancia que ha adquirido por la evolucin demogrfica la poblacin joven
en el Per, al desempeo econmico que caracteriza al pas -y que ha incrementado la demanda de trabajadores en ocupaciones de calificacin media-, y considerando el gran porcentaje de
jvenes que se insertan laboralmente apenas culminan su Educacin Bsica, es necesario conTercera versin /

92

tar con un espacio que permita afianzar las competencias socioemocionales de los estudiantes,
as como determinadas competencias tcnicas especficas, segn las necesidades econmicas
locales y regionales y privilegiando aquellas asociadas al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y que favorezcan la proteccin del medio ambiente.
b) Definicin
Las competencias para la empleabilidad son aquellas que desarrollan la capacidad potencial de
los estudiantes para insertarse con xito en el mercado laboral, tanto dependiente como independiente, y tener un buen desempeo en l, favoreciendo la transicin de la secundaria al
mundo del trabajo.
Estas competencias para la empleabilidad son las mismas competencias que preparan al estudiante para la vida y estn asociadas a muchos de los aprendizajes fundamentales descritos.
As, la mayora de las profesiones actuales exigen, por ejemplo, confianza en uno mismo, capacidad de iniciativa, capacidad de razonamiento lgico en la toma de decisiones o en la solucin
de problemas, capacidad de asumir las propias emociones, comunicarse y colaborar con los
dems.
Sin embargo, ciertas competencias socioemocionales, asociadas a rasgos de la personalidad,
tienen una gran demanda en el mundo laboral moderno y son imprescindibles para el logro de
un empleo decente. Hoy en da, muchas empresas y empleadores asignan incluso mayor importancia a estas competencias socioemocionales que a los conocimientos o capacidades tcnicas
especficas.
Bajo este enfoque de educacin para la empleabilidad se privilegiar el desarrollo de las capacidades de gestin de informacin y de adaptacin al cambio. Adems se estimular la tolerancia
y se asegurar que los estudiantes pongan en prctica ciertas actitudes y hbitos muy apreciados en el mundo laboral moderno como la integridad, responsabilidad y perseverancia.
Adems de estas capacidades y actitudes, se pondr especial atencin al desarrollo y evaluacin de las competencias de autorregulacin de las emociones, comunicacin y trabajo cooperativo, mencionadas en otros lugares del Marco Curricular.

Tercera versin /

93

V. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN Y PLANIFICACIN

1. La planificacin del aprendizaje

aplanificacin pedaggica es el acto de disear procesos de aprendizaje, anticipando,

organizando y decidiendo cursos variados y flexibles de accin que propicien determinados logros en nuestros estudiantes. Esto slo es posible considerando sus aptitudes,
contextos y diferencias; y la naturaleza de los Aprendizajes Fundamentales y sus competencias
y capacidades a lograr; as como las mltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagoga -estrategias didcticas y enfoques en cada caso.
a) Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
El Marco de Buen Desempeo Docente distingue cuatro dominios de accin: el primero es el de
la preparacin de la enseanza, el segundo aborda el desarrollo de la enseanza en el aula y la
escuela, el tercero alude a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y
el cuarto la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
El Dominio 1 en particular, denominado Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes,
comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa
curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo, y que alude de manera ms especfica al conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales- y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de
materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje11. All se distinguen 2 competencias y 10 desempeos:
Competencia 1

Desempeos

Conoce y comprende las

caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de
promover capacidades de
alto nivel y su formacin
integral.

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las

caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades especiales.

11

Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las
reas que ensea.

MBDD, RM No. 0547-2012-ED, p.18

94

Competencia 2

Desempeos

Planifica la enseanza de
forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el
proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles
y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.

Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con

sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
Desempeo 5.Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional,
la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la
base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para
los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

b) La planificacin como una hiptesis de trabajo

En la perspectiva que seala el Marco de Buen Desempeo Docente, toda planificacin necesita
partir siempre de un diagnstico de la situacin que se quiere modificar, para saber cun cerca
o lejos estn los estudiantes de las metas de aprendizaje y qu factores tenemos a favor y en
contra. Pese a todo, la planificacin ser siempre una hiptesis de trabajo, pues no hay certeza
de que lo previsto vaya a ocurrir tal como se pens una vez que se ponga en prctica. Cuando
tenemos seales de que lo planificado no est produciendo los efectos esperados, el plan debe
revisarse y modificarse.
Esto puede significar un retorno al diagnstico inicial, si acaso no fue del todo acertado o la
realidad del aula fue cambiando en el curso de la accin. Tratndose de personas diversas en
sus aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas, es natural que
surjan situaciones inesperadas. Es por eso que toda planificacin necesita ser flexible, no es una
camisa de fuerza.

Tercera versin /

95

Esta revisin y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y tambin
como consecuencia de la evaluacin que se realice al final de cada sesin o de la unidad didctica. Se trata de evaluar la efectividad de las estrategias empleadas y lo que realmente estn
logrando aprender los estudiantes. Desde la etapa de programacin necesitamos tener claro
que no hay certezas absolutas y que debemos prepararnos para lo inesperado, previendo algunas alternativas.
c) Las preguntas que toda planificacin debe responder.
Hay una gran variedad de formatos para escribir una planificacin, pero lo que debemos tener
siempre en cuenta es que planificar representa un proceso reflexivo, analtico y creativo, el
diseo inteligente de un proceso dinmico de enseanza y aprendizaje en el aula. No consiste,
por lo tanto, en un simple acto administrativo, limitado al llenado apresurado y mecnico de un
formato. Cualquiera que este sea, siempre habr un conjunto de preguntas bsicas que nunca
pueden dejar de responderse:
1. Qu van a aprender?

Competencias y capacidades

2. Quines son los que van a aprender?

Contexto sociocultural, diferencias en el

aprendizaje y caractersticas en el aula

3. Cmo vamos a conseguir que aprendan?

Estrategias, metodologas

4. Con qu recursos?

Materiales y recursos educativos

5. En cunto tiempo?

Estimar las horas, das, semanas, meses

que sean necesarios

6. Dnde ocurrir?

Escenarios de aprendizaje

7. Cmo verificaremos los progresos, dificultades y

logros de los estudiantes?

Evaluacin

8. Cmo atenderemos las diferencias?

Estrategias diferenciadas

9. Qu haremos para que nadie se quede atrs?

Estrategias especficas segn los casos

d) Tipos de programacin
PROGRAMACIN ANUAL. Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Debe especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao, la organizacin de las unidades didcticas, el producto anual, as como los materiales y recursos que se pueden emplear.
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD. Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones
de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
unidad. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos
comunes el ttulo de la unidad, la situacin de aprendizaje, los productos y los aprendizajes esperados, la secuencia didctica, la evaluacin y los recursos.
Tercera versin /

96

PROGRAMACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE. Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en funcin de la cantidad total. Debe incluir los aprendizajes esperados, la secuencia didctica de la sesin, la tarea para la casa y la evaluacin.

2. La evaluacin de los aprendizajes12

l Marco Curricular Nacional seala que todos los estudiantes deben adquirir ocho
Aprendizajes Fundamentales que son competencias generales, que engloban competencias especficas y que, a su vez, se desagregan en un conjunto de capacidades. Estas competencias y capacidades son medibles y, por lo tanto, objeto de evaluacin peridica
en el aula. Esta evaluacin peridica es un proceso que implica recojo de evidencias, devolucin, calificacin y reporte. La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo
que debe estar presente desde la fase de la planificacin y acompaar todo el itinerario de su
desarrollo. La evaluacin es objeto de una norma especfica, aqu presentamos una sntesis de
sus lineamientos principales.
a) Enfoque de evaluacin: principios bsicos
LA CENTRALIDAD EN EL ESTUDIANTE. La evaluacin se efecta a partir de la certeza de que todos
los estudiantes pueden aprender y se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razn, les asigna un rol en el proceso y les brinda informacin oportuna y suficiente. La evaluacin respeta, adems, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un
diseo comn con procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de
las situaciones de evaluacin. De este modo se incentiva a cada uno de ellos segn sus verdaderas posibilidades.
LA AUTORREGULACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. El objetivo principal de la evaluacin en el
aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes
adecen sus procesos de enseanza. Lo primero requiere la mediacin del profesor para promover la autoevaluacin y para realizar devoluciones adecuadas, haciendo intervenir en este
proceso a todos los estudiantes.
TRES PROPSITOS DE LA EVALUACIN. La evaluacin cumple propsitos de tres tipos: 1) La evaluacin para el aprendizaje, que se utiliza para que los alumnos tengan evidencia sobre lo que estn
aprendiendo, y para que los profesores tomen decisiones que afecten a la planificacin en el
corto plazo; por lo tanto, acompaa permanentemente a ambos procesos. 2) La evaluacin
como aprendizaje, que es usada por los estudiantes para monitorear sus propios aprendizajes y
es clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus propios procesos de aprendizaje. 3)
La evaluacin del aprendizaje, o certificadora, que se utiliza para registrar y reportar lo que se ha
aprendido en el pasado.
AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN. La evaluacin de s mismo [autoevaluacin]y la evaluacin
entre pares [coevaluacin], son el ncleo central de la evaluacin como aprendizaje y deben
realizarse sistemticamente. Ambas permiten que los estudiantes monitoreen sus propios
aprendizajes y les posibilita un alto nivel de comprensin de los criterios de evaluacin, que

12

La evaluacin es objeto de una norma especfica.

Tercera versin /

97

reflexionen sobre su proceso de aprendizaje; y que aprendan de manera prctica cmo se realizan los procedimientos de evaluacin.
LA PLANIFICACIN Y LA EVALUACIN .Ambas son dos aspectos del mismo proceso y se influyen
mutuamente, pues debe existir concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de evaluacin. Para lograr este alineamiento hay que pensar qu se evaluar y cmo durante el proceso de planificacin, nunca despus.
IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS. Evaluar competencias en el aula implica necesariamente recojo de evidencias, devolucin, calificacin y reporte:

Instrumentos y procedimientos. Para recoger evidencias acerca del desempeo respecto a

una capacidad o competencia se puede usar una gran variedad de instrumentos y procedimientos. Ningn instrumento est de por s excluido, pero debe escogerse de acuerdo al
momento en que se evala y, en especial, qu se va a evaluar. Debe tenerse en cuenta tambin que los mejores instrumentos son los que cumplen dos condiciones: 1) plantean problemas o situaciones que estn al nivel de los aprendizajes que pretenden evaluar; 2) presentan
una relacin coherente entre el nivel de lo trabajado en las sesiones de aprendizaje y su grado
de exigencia, generando as los efectos deseables de inters y motivacin por aprender.

La devolucin es la parte central del proceso. En la evaluacin para el aprendizaje es clave,

pues permite al estudiante comparar lo que realiz con lo que pretendi hacer. Una devolucin de calidad debe ser autoevidente, de manera que ayude a cada estudiante a saber
por s mismo lo que ha logrado y lo que tiene pendiente.

Sobre la calificacin. No es la consecuencia inmediata ni deseada de cada evaluacin. Slo

es la parte central en la evaluacin del aprendizaje y debe realizarse en los momentos adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendi tanto a
los estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificacin, promocin, reporte a otras instancias). Si la intencin es dar fe de lo aprendido, no debe tenerse en cuenta aspectos como: esfuerzo, plazo, comportamiento, procedimiento, caligrafa u
otras. Todas las calificaciones se almacenan en el registro que lleva cada profesor.

Sobre el reporte de resultados. Los resultados de la evaluacin deben ser reportados a los
mismos estudiantes y a sus padres o tutores a lo largo del ao escolar, al finalizar cada bimestre o trimestre y al finalizar el ao cuando menos, as como a los otros profesores y a la
direccin del colegio. Esta informacin debe contener la conclusin acerca del nivel de logro de cada competencia y sealar si las competencias de cada Aprendizaje Fundamental
han sido logradas o no por cada estudiante.

Tercera versin /

98

VI. DIVERSIFICACIN Y CURRCULOS REGIONALES

1. Lineamientos sobre Currculos Regionales13

os currculos regionales son instrumentos que contextualizan los aprendizajes demandados nacionalmente o que aaden otros de manera complementaria, siempre en la
bsqueda de una educacin ms pertinente y ajustada a las necesidades e intereses de
sus estudiantes, en el contexto de sus realidades regionales y locales. Se construyen en base al
Marco Curricular Nacional y a los resultados de un diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo.
Segn las normas vigentes, la diversificacin del currculo nacional se plantea como un deber
de todas las instancias regionales14. Denominamos diversificacin a la accin que se realiza a
nivel regional de volver pertinente un currculo a los estudiantes de un determinado territorio,
en el contexto de su realidad. El ejercicio de esta responsabilidad supone dos acciones: la contextualizacin regional de los aprendizajes comunes para todo el pas y la incorporacin de
nuevos aprendizajes, que complementen los nacionales15. Ambas acciones tienen significados e
implicancias distintas.
a) Diversificar contextualizando
NIVELES DE DIVERSIFICACIN. La diversificacin del Marco Curricular Nacional puede hacerse a tres
niveles, que no son excluyentes entre s y que debe ajustarse necesariamente, en todos los casos,
a criterios comunes de validez tcnica:
Conocimientos. Se diversifican los conocimientos cuando hacemos que las referencias a
realidades sociales, culturales, econmicas, naturales, histricas o geogrficas del currculo
no sean slo las generales del pas sino, adems, las que corresponden a la regin. Particularizar estas referencias a nivel regional parte de tres premisas:
-

Hay disponible en la regin conocimiento validado y sistematizado, es decir, seriamente

diagnosticado y documentado, en cada uno de estos mbitos;
Este conocimiento dar lugar a textos y materiales educativos que posibiliten su enseanza y su aprendizaje en las escuelas;
Este conocimiento va a ser traducido al lenguaje y el enfoque del currculo, articulndose
a las competencias y gradundose para todos los ciclos de la bsica.

El enfoque del currculo demanda que los conocimientos se aprendan no de manera repetitiva sino con discernimiento crtico y para emplearse de manera pertinente, junto a otros recursos, en la explicacin y resolucin de determinados desafos.
Competencias y capacidades. Se diversifican las competencias del Marco Curricular Nacional
cuando se contextualizan de acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes de una regin, en funcin a sus realidades especficas. La contextualizacin de las
competencias, en los casos en que se considere necesario, slo puede hacerse a nivel de las
13

Una versin ms amplia de los procedimientos de diversificacin se detallan en una norma especfica.
Ley 28044, Art. 13,b y Art.33
15
Reglamento de la Ley 28044, Art.28 a y c
14

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capacidades, pues las competencias constituyen los aprendizajes comunes, son el referente
de los estndares nacionales y necesitan ser iguales para todos los estudiantes. Una competencia se contextualiza, entonces, cuando una o varias de sus capacidades se han contextualizado.
Estrategias pedaggicas. En la medida que el desarrollo de toda competencia supone siempre
un aprendizaje situado, diversificar las estrategias pedaggicas supone apelar de manera constante a una variedad de situaciones en escenarios regionales y locales, reales o plausibles, relacionados al mundo personal, ciudadano, laboral, productivo o del conocimiento. Esto exige una
seleccin y caracterizacin previa de escenarios relevantes para la regin que pueden dar a
lugar a una gran variedad de situaciones de aprendizaje. Diversificar estrategias pedaggicas
supone, adems, privilegiar las alternativas didcticas que dialoguen mejor con la cultura de los
estudiantes y sus caractersticas individuales, y guarden coherencia con los aprendizajes a lograrse.
CRITERIOS DE VALIDEZ. Segn las normas, la diversificacin del Marco Curricular Nacional se
efecta a partir de un diagnstico que contemple las potencialidades naturales, culturales y
econmico-productivas, as como las demandas, caractersticas, necesidades especficas e intereses de los estudiantes y sus familias y de la comunidad a la que pertenecen16. Es decir, la
diversificacin requiere necesariamente una investigacin previa, requiere informacin y conocimiento sistematizado de las diversas realidades regionales. Desde esta perspectiva, los criterios de validez de lo que se diversifique CONTEXTUALIZANDO las demandas del Marco Curricular
Nacional son los siguientes:
A nivel de conocimientos. Implica especificar conocimientos generales a nivel regional, como
sustento explcito de las competencias y capacidades establecidas en el Marco Curricular Nacional, que los estudiantes deban desarrollar con pertinencia a los desafos de su realidad. Los
criterios de validez para este nivel de contextualizacin son:
1.
2.
3.
4.

Es conocimiento validado y disponible17 sobre la realidad regional

Est secuenciado curricularmente para cada ciclo y nivel educativo
Est previsto su respaldo en textos escolares y materiales educativos
Es pertinente al desarrollo de las competencias y capacidades que integra

A nivel de capacidades. Implica modificar parcialmente las capacidades que integran la competencia, cuando se considere necesario darle mayor pertinencia con las necesidades e intereses de los estudiantes en los contextos especficos en que se desenvuelven. Los criterios de
validez son:
1.
2.
3.
4.

Responde a las caractersticas de los estudiantes y los retos que confrontan

Su formulacin conserva las caractersticas de una capacidad
Guarda pertinencia y coherencia con la competencia a la que est asociada
Permite visualizar con claridad el desempeo esperado del estudiante

A nivel de competencias. Hemos sealado que las competencias no pueden modificarse por
ser la base de los estndares nacionales y referentes comunes para todo el pas. La competencia
que se considere necesario contextualizar, debe contextualizar las capacidades que la integran,
en todo o en parte.

16
17

Reglamento de la Ley 28044, Art.28

Necesita estar sustentado y documentado de un modo vlido para la comunidad de expertos.
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100

A nivel de estrategias. Implica la pertinencia de las situaciones de aprendizaje donde los estudiantes afrontarn retos diversos para desarrollar sus competencias. Los criterios de validez de
las situaciones planteadas son:
1.
2.
3.
4.

Representan escenarios y circunstancias pertinentes a la realidad regional

Son relevantes en el plano personal, ciudadano, laboral, productivo o del conocimiento
Se dispone de informacin y conocimientos bsicos que permiten caracterizarlas
Incluye didcticas pertinentes que conducen al estudiante al logro de competencias

b) Diversificar incorporando
Cuando se considere pertinente y en funcin a cada realidad, se pueden incorporar nuevos
aprendizajes18, buscando siempre la complementariedad con todos los definidos en el Marco
Curricular Nacional19.
NIVELES DE INCORPORACIN. La incorporacin de nuevos aprendizajes puede darse a tres niveles: las capacidades de una determinada competencia, las competencias de un determinado
aprendizaje fundamental o los aprendizajes fundamentales propiamente dichos. En los tres
casos se trata de incorporaciones que necesitan justificarse en estricta consideracin de las
caractersticas de los estudiantes de una regin, en el contexto de sus diversas realidades socioculturales, econmicas y geogrficas, y de acuerdo a criterios comunes de carcter tcnico.
Lo que no puede hacerse es reiterar lo que ya est contenido en el Marco Curricular Nacional.
La inclusin de nuevos aprendizajes, sobre todo a nivel de competencias y aprendizajes fundamentales, plantea exigencias ms altas, pues implica para la autoridad regional tres responsabilidades directas:
-

Crearlas condiciones bsicas que aseguren su enseanza efectiva y su aprendizaje.

Hacer una estimacin realista del tiempo disponible para su enseanza, considerando el
conjunto de demandas curriculares que el docente deber atender.
Comprometerse a evaluarlos peridicamente y a rendir cuentas a la sociedad por los resultados que se obtengan.

CRITERIOS DE VALIDEZ. La norma hace posible que las regiones formulen aprendizajes distintos y
complementarios a los del currculo nacional, pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin, en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos20. Los criterios que se debe satisfacer a este nivel son los siguientes:
Criterios generales. Desde esta perspectiva, a nivel general y para todos los casos (conocimientos, capacidades, competencias), los criterios de validez de los nuevos aprendizajes incorporados son cinco:

Estar ausente en el Marco Curricular Nacional

No superar el 30% de las competencias o capacidades de cada Aprendizaje Fundamental
Justificar su inclusin en base a un diagnstico regional que lo evidencie
Ser pertinente a las caractersticas de los estudiantes y los retos que confrontan
Describir el desempeo esperado de manera clara y precisa
Preverse su respaldo en textos escolares y materiales educativos

18

Reglamento de la Ley 28044, Art.28e

Ibd. Art.28d
20
Reglamento de la Ley 28044, Art.28
19

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A nivel de conocimientos. Implica la posibilidad de incorporar nuevos conocimientos, no incluidos en el Marco Curricular Nacional. Los criterios de validez son:
1. Es conocimiento validado y disponible21 sobre la realidad regional
2. Es pertinente al desarrollo de las competencias y capacidades que integra
3. Est secuenciado curricularmente para cada ciclo y nivel educativo
A nivel de capacidades. Implica la posibilidad de agregar nuevas capacidades consideradas
indispensables para hacer ms pertinente una determinada competencia. Cada capacidad
que se decida agregar debe satisfacer los siguientes criterios:
1. Es explcita su relacin de necesidad con la competencia y las otras capacidades
2. Es viable su enseanza y aprendizaje desde el enfoque de competencias
3. Demuestra ser esencial e indispensable para el logro de la competencia
A nivel de competencias. Implica la posibilidad de agregar competencias consideradas imprescindibles para que el desempeo global que describe un Aprendizaje Fundamental sea ms
pertinente a los estudiantes. Debe satisfacer los siguientes criterios:
1.
2.
3.
4.
5.

Es clara su relacin de necesidad con el Aprendizaje Fundamental y sus competencias

Es viable su enseanza y aprendizaje desde el enfoque de competencias
Demuestra ser esencial e indispensable para el logro de la competencia
Acredita estndares de carcter regional ante la entidad nacional competente
Es viable su evaluacin peridica segn la entidad nacional competente

A nivel de Aprendizaje Fundamental. Implica la posibilidad de agregar hasta un Aprendizaje

Fundamental, siempre que sea indispensable y complemente los del Marco Curricular Nacional.
Si se aade un Aprendizaje Fundamental, debe satisfacerse estos criterios:
1.
2.
3.
4.
5.

Es un aprendizaje no contenido en el Marco Curricular Nacional

Su inclusin est plenamente justificada en base a un diagnstico regional
Es pertinente a las caractersticas de los estudiantes y los retos que confrontan
Est formulado como una competencia de carcter general
Las competencias y capacidades incluidas satisfacen todos los criterios anteriores

c) Oficializacin de los currculos regionales

Segn la ley, todo Currculo Regional requiere necesariamente la opinin favorable del Ministerio de Educacin para ser aprobado. El procedimiento para solicitar opinin del Ministerio de
Educacin es el siguiente:
-

21

La Direccin Regional de Educacin enva al Ministerio un expediente con la propuesta curricular de la regin, acreditando el cumplimiento de los requisitos y procedimientos establecidos en los lineamientos nacionales de diversificacin.
El Ministerio de Educacin designa una comisin que evala la propuesta en un plazo no
mayor de 60 das y devuelve el expediente a la Direccin Nacional de Educacin respectiva
con una opinin institucional.

Necesita estar sustentado y documentado de un modo vlido para la comunidad de expertos.

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La opinin del Ministerio puede ser favorable, en cuyo caso queda expedito el camino para
su aprobacin; o no favorable, con recomendaciones para todo lo que requiera ser subsanado
No hay plazo para el reenvo de expedientes subsanados. Las solicitudes de reconsideracin sern respondidas en un plazo no mayor de 30 das.
Las Direcciones Regionales de Educacin pueden solicitar Asistencia Tcnica del Ministerio
de Educacin para subsanar su expediente. Con el equipo de Asistencia Tcnica se acordar
un Plan de Asesoramiento y un plazo para su ejecucin.

Los Currculos Regionales que cuenten con opinin favorable del Ministerio de Educacin, son
aprobados por la Direccin Regional de Educacin o la que haga sus veces. Esta aprobacin se
debe realizar sin hacer modificaciones a la propuesta que ya ha sido evaluada y opinada favorablemente por el Ministerio de Educacin.

2. Sistema Curricular de la Educacin Bsica

ara asegurar la articulacin y coherencia interna de la poltica curricular, se crea el Sistema Curricular, como un mecanismo que posibilite el alineamiento y el flujo entre todos
sus componentes, desde la fase de diseo y ejecucin hasta la de evaluacin y retroalimentacin, incluyendo el monitoreo regular del uso de los instrumentos curriculares en las escuelas. El sistema incluye adems estrategias de articulacin con otros subsistemas cuya concurrencia es necesaria para la poltica curricular.
a) Componentes y dinmica del sistema
El Marco Curricular Nacional es el eje que vertebra todos los componentes del sistema, es el
documento rector que les marca la pauta a nivel de enfoque y contenido, respecto de los
aprendizajes esperados para todos los niveles y modalidades de la educacin bsica. En referencia a l deben alinearse los currculos regionales, los Mapas de Progreso, las Rutas de
Aprendizaje, los diversos recursos pedaggicos para el docente, los textos y materiales educativos; y ms all del sistema curricular, las pruebas y reportes de evaluacin del rendimiento, la
formacin docente y las polticas de gestin escolar.
La estructura interna de los documentos, su terminologa y los significados que asignan a cada
concepto deben ser comunes entre cada uno de estos instrumentos y al interior de cada uno de
ellos. Un objetivo compartido de todos los componentes del sistema curricular es comunicar a
los profesores de todos los niveles educativos mensajes claros y coherentes, tanto en lo que
respecta al sentido de los aprendizajes mismos, como a su enseanza, su evaluacin y a la preparacin o planificacin de las clases.
El funcionamiento del Sistema Curricular tiene tres fases: diseo, ejecucin, monitoreo y evaluacin. En la primera se elabora el currculo y sus instrumentos en base a informacin documentada y sistematizada, en la segunda se ponen en prctica en las escuelas mediante un plan
de implementacin, en la tercera se hace seguimiento peridico de su aplicacin en las aulas, a
fin de poder producir la informacin que se requiere para su evaluacin. Los resultados de esta
evaluacin aportan los insumos necesarios para regresar a la fase de diseo e introducir todas
las mejoras que se identifique como necesarias. As el currculo ser un elemento vivo en un
proceso de mejora continua.

Tercera versin /

103

b) Estrategia de monitoreo y evaluacin

El currculo debe ser monitoreado y evaluado permanentemente por el Ministerio de Educacin en su aplicacin o implementacin, en corresponsabilidad con los Gobiernos Regionales, a
travs de mecanismos tcnicamente confiables que produzcan reportes peridicos de conocimiento pblico, y empleando mecanismos de consulta amplia con la ciudadana22. Tiene, adems, una vigencia de cinco aos, al cabo de los cuales requerir una evaluacin integral.
Lo que se monitorea es el uso que hace el docente del Marco Curricular Nacional, los estndares y las secuencias de progresin, as como la aplicacin de las orientaciones y alternativas que
plantean las Rutas de Aprendizaje, el uso de los textos escolares y de los dems materiales y
recursos educativos entregados a las escuelas. As, el objeto de seguimiento son las prcticas
docentes en su capacidad de incorporacin adecuada de estos recursos, en base a un conjunto
de indicadores que el Ministerio de Educacin determinar, teniendo como referente contextual el Marco del Buen Desempeo Docente23.
Todo currculo necesita ser evaluado en su proceso de implementacin y en su aporte a los
resultados a los que busca contribuir. La evaluacin del proceso supone la existencia de mecanismos de monitoreo continuo de la utilizacin del currculo en las aulas, que reporten informacin de fuente primaria sobre las fortalezas y debilidades de la prctica. La evaluacin de resultados identifica su aporte a los aprendizajes de los estudiantes y al desempeo pedaggico de
los docentes. Se hace cada cinco aos y debe ser complementada con una revisin de los avances en el desarrollo de la investigacin en todos los campos abordados por el currculo.

Especifica lo que se debe evaluar en cada ciclo: estndares de las competencias y su secuencia de progreso.

Rutas de Aprendizaje

Propone al docente cmo ensear y evaluar: orientaciones pedaggicas y sugerencias metodolgicas.

Unidades y sesiones
de aprendizaje

Aportan ejemplos desarrollados: plantean secuencias

didcticas y describen sesiones detalladas.

Materiales Educativos

Aporta al alumno medios y oportunidades para facilitar

su aprendizaje: textos, materiales didcticos y recursos.

REAJUSTE

Mapas de Progreso

EVALUACIN

Prescribe qu se debe aprender: Aprendizajes fundamentales, competencias y capacidades.

MONITOREO

Marco Curricular
Nacional

FASES

IMPLEMENTACIN

FUNCIN

DISEO

COMPONENTE

22

Art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED).

RM N 0547-2012-ED

23

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