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Blogg como recurso instruccional

Recursos Instruccionales
Se entiende como recurso instruccional aquellos materiales o equipos que son
adaptados por el facilitador como instrumentos andraggicos en el proceso
enseanza aprendizaje.
Las principales estrategias y recursos instruccionales en el sistemas educativo y
medios son a travs de tcnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento
exitoso de la accin pedaggica, es decir, los recursos auxiliares que se utilizan
para lograr el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dentro de los recursos instruccionales ms usados tenemos, el retroproyector, las
laminas, los rotafolios, dcticos y trpticos, tambin la influencia de las nuevas
tecnologas como el Internet, computadoras, por lo cual la utilizacin de distintos
recursos tales como la proyeccin de diapositivas digitales a travs del video
Beats y otros instrumentos que en la actualidad representan la tecnologas en
educacin a cuanto a recursos instruccionales se refiere.

La pizarra es otro de los recursos instruccionales importante y de uso mas antiguo


que otros recursos, esta permite el uso de manera adecuada, de como se debe de
llevar la explicacin al alumno de manera que el pueda observar su uso y la forma
de como aprender de manera visual lo que el maestro le explique.
TIPOS DE RECURSOS INSTRUCCIONALES
Los medios didcticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar
en dos grupos:
Materiales convencionales:
1. Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.
2. Tableros didcticos: pizarra
3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
4. Materiales de laboratorio.

5. Materiales audiovisuales: videos, pelculas, documentales, programas de TV.


montajes y producciones audiovisuales.
6. Materiales visuales Imgenes fijas proyectables diapositivas, transparencias,
murales, mapas, afiches, fotografas.
7. Medios Auditivos: programas de radio, cintas magnetofnicas.
Nuevas tecnologas como:
1. Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.
2. Servicios telemticos: pginas web, weblog, tours virtuales, correo electrnico,
chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line, telefona celular.

3. Internet y vdeos interactivos.


VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES
Proporcionar informacin.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
Ejercitar habilidades...
Motivar, despertar y mantener el inters.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin.
Falta de habilidad para utilizar los recursos.
Dificultad de atender de forma individualizada.
Deficiencia en manejos de los recursos.
FASES DEL DISEO INSTRUCCIONAL

Los momentos o fases del diseo instruccional constituyen la plataforma sobre la


cual se produce la instruccin en forma sistemtica, es decir, el armazn procesal
que permitiera al docente desarrollar mas eficazmente el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Segn Gloria Yukaretsky las fases del diseo instruccional se resume en el
siguiente esquema:

La fase de anlisis constituye la base para las dems fases del diseo
instruccional. En esta fase se define el problema, se indica la fuente del problema
y se determinan las posibles soluciones; se utilizan, igualmente, diferentes
mtodos de investigacin, tales como el anlisis de necesidades. El producto de
esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a
ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo.
En la fase de diseo se utiliza el producto de la fase de anlisis para planificar una
estrategia y as producir la instruccin. En este momento se hacen un bosquejo de
cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos a tomarse en cuenta
incluyen una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis
instruccional, redactar objetivos, redactar temes para pruebas, determinar como
se divulgara la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de
la fase de diseo es el insumo de la fase de desarrollo.
En el desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a
utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizaran en la
instruccin y cualquier otro material necesario, tal como guas de una leccin.
En la fase de implantacin e implementacin se divulga eficazmente y
efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes
ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o escenarios donde se utilicen
tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la
comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos y la transferencia de
conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
En la fase de evaluacin se evalan la efectividad y eficiencia de la instruccin. La
evaluacin deber darse en toda las fases del proceso instruccional.
Existen dos tipos de evaluacin:
Formativa: Es continua, es decir, se lleva a cabo mientras estn desarrollando las
dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes
de que llegue a la etapa final.
Sumativa: Se da cuando se ha implantado la versin final de la instruccin. En
este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los
hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como continuar con un
proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
LAS TCNICAS INSTRUCCIONALES
Las tcnicas instruccionales son herramientas didcticas que utiliza el instructor
para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado. La eleccin de las
tcnicas vara de acuerdo al objetivo, las caractersticas de los participantes y del
curso y de la dinmica grupal.

Se deben considerar los siguientes aspectos:


Las tcnicas pueden ser semejantes su diferencia radica en el objeto que pretende
alcanzar y en las maneras de aplicarlo.
La combinacin de dos o ms tcnicas dar mejor resultado que una sola.
Hay que considerar los aspectos de costos, condiciones de administracin para
encontrar la ms idnea.
Las condiciones del espacio es un punto a tomar en cuenta.
El nivel de preparacin de los participantes es un factor importante.
La preparacin acadmica y la experiencia del facilitador es bsica.
La efectividad de los eventos de capacitacin es el resultado de una sinergia
activa y global que, entre muchas actividades, selecciona de manera inteligente
las tcnicas de instruccin que mas facilitan el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Los criterios para la eleccin de cualquier tcnica instruccional son:
Objetivo del curso
Tiempo disponible
Poblacin neta
Grado de participacin e integracin del grupo
Tamao de grupo.
Es importante recordar que toda tcnica instruccional tiene un conjunto de
componentes que favorecen el xito o fracaso de su aplicacin
Propsito: Es el objetivo de la tcnica en el momento de su aplicacin.
Duracin: Es el tiempo mnimo y mximo que se requiere para su aplicacin.
Requerimientos: Son todos aquellos recursos que la tcnica necesita para su
aplicacin.
Desarrollo: Es al descripcin por pasos de las actividades de instructor y de los
participantes para la aplicacin de la tcnica.
Cierre: Es el anlisis del alcance de la tcnica en relacin con el objetivo de
aprendizaje y puede ser a travs de un producto fsico o de la compresin del
tema.

TIPOS DE TECNICAS INSTRUCCIONALES

Lluvia de ideas
Descripcin
Es una tcnica que facilita que los participantes de un grupo hablen con toda
libertad y sin ninguna restriccin sobre un tema o un problema.
Criterios de seleccin
Por su amplitud: Abarca el rea cognoscitiva.
Nmero de Participantes: De dos hasta veinte
Tiempo: Indefinido
Informacin requerida: Abundante.
Desarrollo
Plantacin
Se selecciona y delimita el tema o problema tratar.
Se fija las normas a seguir en el desarrollo de la tcnica (1. exponer todas la ideas
sin ninguna limitacin. 2. Seleccionar y ordenar las ideas).
Ejecucin
El instructor precisa el problema y explica el procedimiento
Se nombra un secretario para registra todas las ideas que se expongan.
Todos los miembros exponen sus puntos de vista sin ninguna restriccin. Las
ideas no deben ser censuradas en ese momento.
Las funciones del instructor son conceder la palabra y mantener el orden.
Evaluacin

Una vez expuestas todas las ideas se analizan de acuerdo al objetivo de


aprendizaje del tema. Se efecta un resumen y junto con el grupo se determinan
las conclusiones.
Corrillos

Descripcin
Esta tcnica consiste en dividir el grupo en equipos de 4 a 6 personas, quienes
deliberan y obtienen conclusiones precisas sobre la informacin proporcionada
Criterios de seleccin
Por su amplitud: Abarca las tareas cognoscitivas y efectivas
Nmero de participantes: De diez a veinte
Tiempo aproximado: De treinta a noventa minutos
Informacin requerida: Escasa
Desarrollo
Plantacin
Se selecciona los aspectos ms importantes del tema tratar
Se elabora el material didctico a utilizar: (documentos informativos tales como,
escritos referentes al tema, cuestionario y/o tarjeta de ideas)
Ejecucin
El instructor indica a los participantes el tema y da a conocer las actividades a
desarrollar
Solicita al grupo formar equipos de cuatro a seis personas, ya sea en forma
aleatoria o por afinidades personales.

Se pide que seleccionen un secretario y un moderador (la funcin del moderador


es dirigir y motivar el quipo y la del secretario es tomar notas de todas la
conclusiones).
El instructor distribuye y comenta como utilizar el material de apoyo, ya sea un
documento informativo o un cuestionario y seala el tiempo de trabajo.
En esta fase los participantes:
Leen el material de apoyo
Resuelven el cuestionario
Elaboran conclusiones
El instructor hace observaciones y revisa que los participantes cumplan con sus
tareas.
Evaluacin
Cada uno de los equipos plantea sus conclusiones ante el grupo
El grupo analiza las propuestas y formula conclusiones generales.

Tcnica instruccional expositiva


Es una tcnica centrada bsicamente en el instructor y consiste en la exposicin
verbal o del contenido de un tema o subtema.
Objetivos:
Proporcionar informacin amplia en poco tiempo
Propiciar la reflexin y verificar la comprensin de los conceptos.
Estructura:
Plantacin: Preparacin de la materia didctica necesaria.
Seleccin del tema y preparacin de la informacin que va a ser utilizada.
Ejecucin:

El instructor ubica a los participantes en el tema indicando los antecedentes y una


visin general. Se inicia el tema motivando al grupo y sealando los aspectos ms
relevantes a travs de apoyos didcticos.
Se detalla el tema estableciendo una secuencia relacionndolos con los objetivos
que se desea alcanzar.
Evaluacin:
El instructor, en forma unilateral o con la colaboracin de los participantes formula
las conclusiones o aplicaciones concretas a la informacin expuesta.
Ventajas
Se puede aplicar tanto a grupos o de manera individual
Permite utilizar todo tipo de materiales y equipos didcticos
Permite aportar una informacin amplia sobre un tema en poco tiempo
Desventajas
No se ejercita la informacin
El grupo no participa en forma activa
No se aplica una evaluacin formal ni individual.
Tcnica instruccional de dilogo-discusin

Es una tcnica que involucran hasta cierto nivel al grupo, sin embargo, sigue
siendo el instructor el detonador de la informacin o conocimiento que se maneja.
Los participantes del grupo intercambian experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos sobre de un tema determinado.
Objetivo:

El propsito de la discusin es abordar un problema y llegar a una conclusin o


adquirir mayor informacin por medio de las aportaciones de los participantes.
Estructura:
Se da a conocer la forma de trabajo.
Se comunica el tema a discutir revisando el guin de discusin y se indica el
tiempo disponible.
Se delimitan las reglas de la discusin
Discusin
Se estudia cada uno de los tpicos del tema con la participacin activa de todo el
grupo.
El facilitador inicia, estimula y dirige la discusin, centrando al grupo en e l tema
El facilitado hace participar a todos, llevando el control de tiempo y redondeando la
temtica tratada.
Conclusiones
El instructor hace un resumen de las conclusiones obtenidas con la participacin
del grupo.
Ventajas
Su primicia fundamental es la multiplicacin del aprendizaje a partir de la
experiencia de grupo.
Es una tcnica que estimula la participacin.
Se puede utilizar un mnimo de equipo, pizarrn o un rotafolio que ayude a
visualizar ideas y a concluir.
Desventajas
Se requiere de un instructor con manejo de la tcnica y con informacin.
EL MTODO INSTRUCCIONAL

Es el proceso sistemtico para la creacin y desarrollo de planes de instruccin


que estructuralmente sean coherentes, dinmicos y flexibles, acordes al currculo,
basndose en la aplicacin prctica de los principios tericos del tema o temas en
los que se este trabajando.
Salomn (1979, en Clark, 1994) define el mtodo instruccional como cualquier
forma de perfilar informacin que active, suplante o compense el proceso cognitivo
necesario para lograr o motivar. Clark (1994) ilustra este concepto con el caso de
un estudiante que necesita de un ejemplo para conectar la nueva informacin en
una actividad de aprendizaje con la informacin que posee. Para Clark (1994), el
mtodo es la provisin de procesos cognitivos o estrategias que son necesarias
para el aprendizaje y dice que ste de ninguna manera puede ser suministrado
por el propio estudiante. As, segn Clark (1994), la tecnologa de suministro
proporciona acceso a los mtodos y estrategias de enseanza, mientras que la
Tecnologa Educativa hace posible su concrecin, influyendo en el aprendizaje.
IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA

La obtencin de conocimiento a travs de los medios de enseanza se da a partir


de lo que se conoce como el principio de la comunicacin, donde existe un emisor,

el mensaje y un receptor de la informacin que se quiere transmitir. Al momento


que se recibe el mensaje se decodifica internamente en lo que se quiere decir al
individuo, entonces, es durante este proceso cuando a partir del cdigo externo y
simblico se produce la internalizacin de la informacin.
De aqu es cuando el individuo almacena y asimila la informacin correspondiente
al mensaje enviado por el emisor, lo que origina un aprendizaje significativo en el
receptor de la informacin.
El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos fundamentales
para educar, as como tambin es tener mtodos para hallar y seleccionar la
informacin necesaria a travs de diferentes fuentes de conocimientos.
Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnolgico, y no debe
quedar atrs el aspecto educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas
formas de aprendizaje que no sean sometidas al espacio y el tiempo.
El uso de los medios y recursos en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y
sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada
ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado
con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los nios,
jvenes y adultos para lo cual el docente hace un seguimiento constante de sus
efectos.
Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es
indispensable aprender con la firme e inquebrantable conviccin de que el
aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de
tal forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte, as como en una
facultad en donde la reflexin constituya el elemento base para evaluar todos los
procesos
educativos
y
a
todos
los
involucrados
en
ellos.
Medios

Pizarrn

Instruccionales

Portafolio
Rotafolio
Peridico
Uso
Diapositivas
Cine
Caricatura
Dramatizacin
Cartelera
Redes sociales

de

los
y

mural
colores
TV

tteres

MEDIOS INSTRUCCIONALES
En este blogs podrs encontrar el material utilizado asi como las actividades desarrolladas
en la materia Medios Instruccionales, dictado por la facilitadora Addy Goitia, en el
Diplomado Componente Docente para Educacin Superior, aperturado por la Universidad
Pedagogica Experimental Libertador.

viernes, octubre 23, 2009


MANEJO Y UTILIDAD DEL RECURSO WEBLOGS

WEBLOGS
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prcticas de contabilidad,
los videos interactivos de idiomas.
OBJETIVOS DEL WEBLOGS
TIPOS DE PLATAFORMAS PARA CREAR UN WEBLOGS
Publicado por Mariannis Bracho en 14:32:00 No hay comentarios:

MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES EN EL PROCESO


ENSEANZA APRENDIZAJE
1. Clasificacin de los medios: visuales, auditivos, audiovisuales y materiales.
Los procesos educativos de enseanza aprendizaje son procesos de comunicacin en los
que intervienen tres elementos bsicos: el emisor, el receptor y el mensaje; en el enfoque
clsico o transmisivo de enseanza se considera que el emisor es fundamentalmente el
profesor y las fuentes del conocimiento, el mensaje son los contenidos educativos que se
pretenden transmitir y el receptor suele ser el estudiante, pero actualmente se maneja un
enfoque ms participativo en la educacin, donde todos los agentes son emisores y
receptores de informacin de manera que el mensaje se refiere tanto a los contenidos de
enseanza como a las ideas que manifiesten los estudiantes en sus actividades,
intervenciones o en cualquiera de los mecanismo en los que exprese su opinin.
En esta evolucin de las formas de enseanza los medios juegan un papel fundamental hoy
en da ya que estn presentes con mayor relevancia en la educacin, ya que se requiere que
los conocimientos sean significativos buscando motivar a los estudiantes a manifestar sus
ideas, aptitudes y sentimientos e integrarlos en el proceso de enseanza aprendizaje.
Debido a todos los avances tecnolgicos que han surgido los medios de enseanza
igualmente han evolucionado por lo que en la actualidad se cuenta con un gran nmero de
recursos de gran utilidad para ser utilizados por el docente en busca de motivar la
participacin de los alumnos, lograr la concentracin, retencin de informacin y el
autoaprendizaje. Estos se pueden clasificar en medios de comunicacin visual, audiovisual,
audiovisual y material, los cuales son considerados generadores de conocimiento y de
apoyo para la transmisin de numerosas informaciones.
Medios Visuales
Corresponde a los medios textuales o impresos: Las revistas, carteles, tableros, diarios,
entre otros; y utilizan lenguaje escrito. Son muchos los medios que utilizan este lenguaje,
los cuales se subdividen en: Visuales no proyectables y visuales proyectables.

Medios Visuales Proyectables: Tablero, Cartel, Cartelera, Peridico Mural, el


Rotafolio, Acetgrafo, libros de texto, diccionarios, manuales, guas didcticas,
mapas, Tablero Digital.

Medios Visuales No Proyectables: Retropoyector, Proyector de Cuerpos Opacos,


Cmara Fotogrfica, Cmara de video, Cmara Web, Escaner.

La imprenta impuls un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los


textos escolares. Sin embargo hoy da se pueden encontrar diversos materiales impresos
que transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se
encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan. Es posible realizar una
clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios textuales. La clasificacin es la
siguiente:

Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos


recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas
didcticas y las guas curriculares.

Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material


textual, que persigue brindar algn tipo de experiencia que conduzca al aprendizaje
del alumno, algunos son los libros de texto y el material de lecto-escritura.

Medios Auditivos
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin, el
sonido tiene mucha importancia; desde la voz del educador, su manejo, su modulacin
hasta los elementos elctricos contribuyen a la formacin de las generaciones. El uso de
este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas,
que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras.
Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la utilizacin de
estos medios, para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.
Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido, estos son:

Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a


todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la
interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves, los
instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.

Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos: en este


grupo entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su posterior
uso, algunos son: anteriormente los cassette y la cinta magntica y ahora la
grabadora, telfono, los cd`s, la radio, mp3. entre otros.

Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los


profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las
estrategias didcticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor
manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseanza aprendizaje.
Medios Audiovisuales:

Son los medios de comunicacin que tienen que ver directamente con la imagen como la
fotografa y el audio, como: el proyector de diapositivas, la televisin, el cine, videos,
Video-beam, Multimedia, CD ROM, DVD, entre otros. Los medios audiovisuales se
refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para
comunicar mensajes y contenidos especficos. La televisin, el cine y los videos, en el
contexto educativo, son poderosos medios para el aprendizaje. Estas ayudas audiovisuales
se seleccionan de acuerdo al contenido, complejidad del tema, nmero de alumnos, el
ambiente fsico y deben satisfacer tres propsitos: Reforzar el mensaje verbal, Contribuir a
fijar aspectos resaltantes del tema e Ilustrar factores que sean difciles de visualizar o
imaginar.
Este tipo de medios han demostrado ser eficaces para la compresin y motivacin, al poder
presentarse el contenido de forma concreta, contribuyendo de esta manera a fijarlo de una
manera ms fcil, interesante y duradera, facilitando la enseanza y originando
aprendizajes significativos. Por esta razn es necesario que con la ayuda de estos recursos
la clase sea sustituida por una docencia que propicie la construccin de conocimientos y el
desarrollo de hbitos y habilidades en un contexto socializador y donde el rol del docente
sea de mediador pedaggico ms que de trasmisor de conocimientos e informacin.
Medios Materiales
Son aquellos materiales que se utilizan en el aula y pueden ser materiales permanentes de
trabajo, informativos, ilustrativos y materiales experimentales. Se llaman materiales
didcticos a aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y
sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanzaaprendizaje, ejemplo: pizarrn, rotafolio.

Los materiales didcticos permiten

Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva y clara.

Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.

Estimular el inters y la motivacin del grupo.

Acercar a los participantes a la realidad y darn significado a lo aprendido.

Facilitar la comunicacin.

Complementar las tcnicas didcticas.

Economizar tiempo.

2. Recursos materiales, humanos y tecnolgicos.

Recursos Materiales: Hoy en da tenemos a nuestro alcance una amplia gama de


recursos materiales es misin del docente gestionar racionalmente su uso para
permitir un aprovechamiento ptimo de los educandos.
Entre los recursos materiales se pueden mencionar: la computadora, la calculadora
cientfica, lpiz, papel, marcadores, pizarras, las cintas de videos, las diapositivas,
los retroproyectores entre otros, todo estos buscan desplazar los mtodos
tradicionales para poner en prctica las ventajas que ofrece la tecnologa educativa,
ya que tanto los recursos convencionales de imgenes fijas, grficos e impresos
como los medios electrnicos de audio, video e informtica se sustentan en
principios psicolgicos y de comunicacin que contribuyen a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes; hacen ms duradero el conocimiento, motivan el inters en las
ctedras, ayudan a ampliar el lxico, favorece el desarrollo de pensamiento y
fomenta la creatividad.

Recursos Humanos
Se encuentra representado por todo el personal docente (capital intelectual) que
imparte sus conocimientos a travs de medios y recursos educativos, igualmente
abarca a todo el personal administrativo y de servicios que forman parte de estas
instituciones en el mbito educacional.

Recursos Tecnolgicos
Muestran ms posibilidades para generar una comunicacin de calidad en la
enseanza universitaria, y que son hoy de gran versatilidad y fciles de integrar en
los centros universitarios gracias a la diversidad de recursos tecnolgicos existentes
con las ltimas aportaciones como la realidad virtual, redes, entre otras.
Tambin hay que reconocer que existen viejas tecnologas, como el retroproyector,
que sigue en la actualidad y es un potente recurso tecnolgico. Esto, unido al
surgimiento de nuevos tipos de produccin de materiales de paso, como los que
podemos realizar con el computador, ya que puede mejorar este conocido medio
tecnolgico. Lo que realmente queda es obtener de los recursos su mayor potencial
pedaggico y comunicativo, a la vez que, capacitamos en la integracin de lo viejo
recursos con otras nuevas tecnologas.

Segn Bibliografa consultada:

Adame, Antonio. (2009). Medios Audiovisuales en el Aula. Crdoba

Betancourt, Desiree (2009). Recursos y Medios Instruccionales. [Documento en


Lnea]Disponible en: http://beta842.blogspot.com/. Consultado: 06/10/2009.

Los Medios de Comunicacin Educativos. [Documento en Lnea] Disponible


www.uniquindio.edu.co/uniquindio/ntic/trabajos/3/c3g4pedronel/principal.htmCons
ultado: 05/10/2009.

Rodrguez Mara (2009). Medios y Recursos. [Documento en Lnea]

Publicado por Mariannis Bracho en 0:27:00 No hay comentarios:

EL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y PARA LA


ENSEANZA. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
En la actualidad, se considera al docente como un elemento relevante en los procesos de
enseanza y aprendizaje. La formacin del profesor es un eje esencial tanto a nivel prctico
como en la accin investigadora.
Basndose en lo anteriormente expuesto, se puede decir que, el docente es un profesional
del conocimiento, ya que debe estar en constante formacin tanto en la disciplina que
ensea como en las ciencias del aprendizaje.
Es importante mencionar que el docente posee doble responsabilidad, la primera consiste
en la obtencin y dominio de conocimientos ms profundos que le aseguran una mayor
especializacin en rea disciplinar y segunda, el ejercicio de la docencia como tarea
aplicativa y de transferencia de conocimiento.
Hoy en da, se requiere de un personal que posea estas dos responsabilidades, debido a que
en algunos casos existen docentes potencialmente estudiado en su disciplina pero en cuanto
a la manera de ensear emplean mtodos y tcnicas pasada de tiempo, de igual forma
existen docentes del caso contrario.
Es importante destacar que para ensear, hay que saber, para lo cual es indispensable
conocer con firmeza que el aprendizaje se debe llevar a cabo durante toda la vida, de tal
forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte.
El docente debe tener la habilidad de conocer los conceptos de la sociedad de la
informacin y del conocimiento para formar profesionales ntegros con gran capacidad
intelectual.
A lo largo del proceso de formacin el docente debe que considerar no slo el manejo
bsico del contenido y el empleo de los medios, sino tambin debe reforzar la habilidad de
seleccionar los medios y recursos ms apropiado al estudiante de acuerdo a su perfil de
conocimiento.
Actualmente contamos con organismos que forma parte de las escuelas y brindan acceso a
recursos informticos y telemtico a los docentes y que permite facilitar la innovacin
pedaggica y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, sin embargo, en su mayora
existen escuelas que no cuenta con suficientes recursos didcticos para la imparticin de las
clases, pero cuentan con docentes con conocimientos tericos prcticos y tecnolgico que

han lo posible para innovar y aplicar estrategias de enseanza que permitan la obtencin del
conocimiento y as lograr la formacin de profesionales capaces de mejorar la sociedad.
Publicado por Mariannis Bracho en 0:07:00 No hay comentarios:
Etiquetas: Segn anlisis elaborado por Licda. Marialix Quintero

DIFERENCIA ENTRE MEDIOS Y RECURSOS

El Medio Instruccional es el canal a travs del cual se transmite una informacin,


facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje; puede ser cualquier persona, dispositivo
o material que transmita el mensaje requerido para el logro de un aprendizaje.
Los Recursos son materiales que, en un contexto educativo determinado, se utilizan con
una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas; permiten
afianzar el conocimiento y desarrollar las destrezas requeridas para procesar la informacin
contenida en el mensaje; ej: videos interactivos de idiomas, software educativo de
matemtica; entre otros.
La diferencia entre ambos es que los medios han sido diseados para ser utilizados en
procesos educativos y los recursos han sido diseados con otros fines y son adaptados por
los docentes para los procesos educativos. Ejemplo: los blog, software, entre otros.

ESTRATEGIAS Y RECURSOS
INSTRUCCIONALES
jueves, 26 de mayo de 2011

EL DOCENTE COMO FACILITADOR EN EL PROCESO DE


APRENDIZAJE
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DIPLOMADO DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES
Alumno:
Collado Stuart CI: 6.512.994
Facilitador:
Alexander Pealoza Prez
(ENSAYO)
EL DOCENTE COMO MEDIADOR EN EL APRENDIZAJE
En el presente ensayo expongo algunas reflexiones como debe ser el rol del
docente desde el enfoque de mediador en el proceso de aprendizaje-enseanza,
que ciertamente es muy diferente del docente tradicional, con una formacin
clsica y casi que lineal en cuanto las tcnicas del aprendizaje, las herramientas
para el aprendizaje y las pedagogas utilizadas en el proceso aprendizajeenseanza; ciertamente se requiere que el docente de hoy da est capacitado
para enfrentar y abordar de manera profesional los cambios que se producen en
la sociedad, que rompa con los viejos esquemas tradicionales de formacin, que
sea capaz de generar alternativas en su proceso de formacin y desarrollo
profesional, que su vez redefina el rol de docente tradicional, hacia el rol de
docente como mediador, facilitador y amigo en el proceso de aprendizaje.
El docente debe actuar como mediador del aprendizaje, debe ubicarse ms all
del modelo de docente informador, repetitivo y explicador del modelo tradicional
clsico, a travs del uso de las estrategias y herramientas del aprendizaje de los
que dispone, se hace necesario, adems que posea ciertas cualidades y

habilidades que le permitan ser eficaz en su desempeo y generar los cambios


deseados, debe no solamente poseer el conocimiento requerido en un rea
especfica , sino que tambin debe poseer la capacidad de ser reflexivo, critico,
investigador y estar fuertemente motivado en el desempeo de su rol como
docente, y as, ser capaz de transmitir en ese proceso de aprendizaje y
enseanza, los conocimientos y estas habilidades necesarias al estudiante en su
proceso de formacin.
El proceso de aprendizaje-enseanza, que conduce el docente debe captar y
mantener la atencin de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces,
tal situacin generada requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d
respuestas adecuadas a este complejo proceso de aprendizaje-enseanza, en la
que los estudiantes logren construir sus propios significados a la luz de su propia
realidad.
El alcance de los resultados, metas, objetivos en el proceso de docente como
facilitador se logra cuando este, es capaz aprender, como aprende el que aprende,
sea los estudiantes, ello implica un diagnostico previo para

identificar, que

experiencias anteriores, habilidades y destrezas tienen los estudiantes, las que


van hacer utilizadas en una situacin determinada; para lograrlo requiere que el
docente sea capaz aplicar las tcnicas, herramientas, medios y la seleccin de los
contenidos apropiados, para desarrollar en ellos las capacidades previstas.
Para la UNESCO 1996, se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagoga
basada en el dilogo, en la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la
diversidad y el trabajo en equipo; que es capaz de tomar iniciativas para poner en
marcha ideas y proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a
apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a
conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora a su prctica el manejo de las
nuevas tecnologas tanto para la enseanza en el aula y fuera de ella como para
su propio aprendizaje permanente. Adems, debe ser percibido por los alumnos a
la vez como un amigo y un modelo.

Por otra parte y de gran importancia, es como la comunicacin influye en el


proceso docente como facilitador o mediador, ayudndole a promover el desarrollo
personal del estudiante, en donde el docente simultneamente construye
conocimientos y se desarrolla en planos diversos como persona.
Dewey citado por Cirigliano-Villaverde (1997), identifica a la educacin con
comunicacin y afirma que "es la nica situacin que explica cmo puede pasar
un elemento cultural a otra persona". En sntesis como se puede educar. Y es en
la experiencia compartida donde el educando puede adquirir la igual percepcin
de un contenido sostenido por el grupo social que est incorporado en el aula.
La comunicacin tiene una gran influencia en el proceso docente como mediador
en la educacin, favoreciendo el desarrollo de las relaciones interpersonales y
permitindoles cumplir con sus objetivos trazados dentro de la educacin, que es
establecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fernndez Gonzlez (1995), plantea que la enseanza y el aprendizaje son dos
procesos que se dan en unidad: no existe el ensear si alguien no est
aprendiendo. La enseanza la lleva a cabo una persona, mientras que el
aprendizaje ocurre en otra. Para que esto funcione debe existir por tanto un
vnculo entre ambos, que es el que se establece mediante la comunicacin.
Se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el
conocimiento y el modo de entregarlo a los estudiantes, deben ser crticos,
creadores y capaces de asumir actitudes frente al desarrollo tecnolgico y los
cambios en la sociedad, de tal manera de no permitir que sean desubicados de la
realidad. Deben

promover en los estudiantes la tarea de construirse y de

apropiarse del mundo de s mismos. Por lo tanto, el docente deber hacer una
revisin y anlisis de cada uno de medios y materiales que se utilizan para la
educacin, con el fin de promover el aprendizaje de los estudiantes y contribuir a
su formacin integral y a una educacin de calidad.
Desde esta perspectiva, se hace necesario que los educadores reflexionen, sobre
cmo se da el proceso de comunicacin, que permita asumir la enseanza en su
articulacin con mltiples formas de expresin desde el lenguaje propio, el

lenguaje de los otros, la informtica, los medios de comunicacin de masas, en fin,


la comunicacin en su totalidad.
As mismo se debe fomentar el uso pedaggico de las nuevas tecnologas en la
educacin, como medios de interactividad, que se pueden dar como el internet,
correo electrnico y las redes sociales.
Finalmente y amanera de conclusin en relacin a las reflexiones y citas
expuestas, me queda manifestar que el docente como facilitador en el proceso
aprendizaje-enseanza, tiene que poseer cualidades, habilidades y destrezas que
parecieran ser utpicas , pero que sin embargo le son comunes, toda vez que las
ha ido aprendiendo a lo largo de su proceso formacin como docente, pero que
por estar sujeto a las formas de formacin clsica, no ha podido reorientar esas
capacidades al docente que se requiere en este siglo XXI . Ahora bien, para m el
verdadero docente facilitador o mediador en el proceso de aprendizaje-enseanza,
yace en cada uno de aquellos que

tomaron la iniciativa de ser docentes,

maestros, profesores, formadores y educadores, pero que va a depender de cada


uno de ellos, asumir este rol adecuado a las exigencias de los nuevos tiempos, es
decir a la par, de los cambios sociales, culturales, el desarrollo tecnolgicos, y
adems ser capaces de crear espacios de reflexin y de crear nuevas terias del
aprendizajes adecuadas a los tiempos actuales.

Referencias Bibliogrficas:
Aguirre Raya, Dalila (

). Psicologa de la comunicacin en el aula.

www.educaweb.com.
Fernndez Gonzlez, A. (1995) La Competencia del docente: exigencia para una
prctica pedaggica interactiva con profesionalismo. www.google.com.
ngeles Gutirrez Ofelia (2008). Enfoques y modelos educativos centrados en el
estudiante. www.yahoo.es.
M Elena Ramrez Prado. La mediacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
www.contextoeducativo.com.

Artculo publicado en Novedades Educativas 12, n 113, 38-40 (Buenos Aires).


www.google.com.
Antonio Alfonzo (2003). Estrategias Instruccionales. www.google.com.
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El Proceso de Mediacin en el Aula de Clases


La mediacin es una forma de resolver conflictos entre dos o ms personas,
donde acuden voluntariamente, a una tercera persona imparcial el Mediador, para
alcanzar una solucin satisfactoria. En el proceso de mediacin intervienen fases
que permiten la comunicacin y el entendimiento entre las partes involucradas,
ofrecindoles la oportunidad, a travs del dilogo, de mantener relaciones
significativas, resolver conflictos y entrar en un proceso reflexivo sobre si mismo.
Entre las fases de la mediacin encontramos la Premediacin, ac se busca
acondicionar el ambiente para que las partes involucradas se sientan cmoda de
expresarse y manifestar su posicin, el mediador se gana la confianza y respeto
de las partes. En la segunda fase, es el proceso de mediacin propiamente dicho,
se establecen las reglas del juego, las partes se miran una a la otra, se
familiarizan, se van conociendo, cada uno expresa su posicin, lo que piensa y lo
que sabe, por su experiencia, vivencia y educacin. En las fases sucesivas, se
establecen los puntos en comn, las divergencias y las contradicciones. Se
estimula el planteamiento de soluciones creativas, se evalan, hasta alcanzar el
punto en comn.
Si partimos del punto de que la mediacin es un proceso donde acuden las partes
voluntariamente con el fin de encontrar un punto en comn, entonces se puede
decir que el docente vendra a ser el mediador entre el alumno y el proceso de
aprendizaje.

Las habilidades que un mediador posee son las misma que el docente puede
cultivar, sirviendo este como mediador entre el estudiante y el proceso de
aprendizaje, su intencin estara encaminada a propiciar y facilitar dicho proceso
con le fin de que el estudiante alcance su objetivo.

El mediador bajo ninguna

circunstancia es un juez, ni impone soluciones, ni su posicin, tampoco opina


sobre quien tiene la verdad, por el contrario busca regular el proceso de
comunicacin estimulando el dilogo y la bsqueda de informacin, guiando a las
partes involucradas. De igual manera, el docente tiene la opcin de ser flexible,
abierto, reflexivo y crear espacios para la participacin. Puede generar dentro del
aula una confrontacin de ideas, donde el estudiante se vea motivado a investigar,
documentarse y buscar fuentes primarias, con el fin de llegar a su propia verdad
(a sabiendas que esta puede ser relativa) Al estudiante se le abre el espacio para
su crecimiento y desarrollo como ser humano, como persona y no nicamente en
un rea en particular o en una materia especifica; y en ese proceso reflexivo darse
cuenta que lo nico constante es el cambio, que hoy puede pensar de una manera
y maana puede pensar de otra manera, siendo esto un proceso sano y consiste
cuando hablamos de un estudiante activo.
Se puede establecer una analoga entre los momentos y eventos instruccionales,
plantados por el Prof. Alfonzo en su trabajo Estrategias Instruccionales, y las
fases de la mediacin.
Relacin entre Momentos y Eventos

Fases del Proceso de Mediacin

Instruccionales
Inicio

Presentacin y reglas del juego, Cuntame

Activar la atencin

Crear confianza entre el equipo de mediacin y los

Establecer el propsito

mediados.

Incrementar el inters y la motivacin


Visin preliminar de la leccin

Establecer propsitos y normas a seguir.


Incrementar la motivacin para que se expresen

Recordar conocimiento previos

Escuchar

relevantes
Desarrollo

Aclarar el problema, proponer soluciones

Procesar la nueva informacin y sus

Establecer una plataforma en comn sobre los temas

ejemplos

de mayor inters

Focalizar la atencin

Focalizar la atencin

Utilizar estrategias de aprendizaje

Utilizar estrategias de conciliacin

Practicar
Cierre

Practicar
Llegar a un acuerdo

Revisar y resumir la leccin

Revisar y aclarar los acuerdos

Transferir el aprendizaje

Consensuar las soluciones

Remotivar y cerrar
Proponer enlaces
Fuente: Estrategias Instruccionales. Prof. Antonio Alfonzo

Fuente: Elaboracin propia.

De esta forma, el docente en un rea especifica, una materia, un contenido en


particular tiene la opcin de ser el mediador y guiar al estudiante hacia su objetivo.
Las habilidades que posee un docente/mediador estn orientadas a desarrollar la
integridad personal tanto del docente como del estudiante, donde se requiere la
aplicacin de una escucha activa, con ello el docente pondr todo su esfuerzo por
comprender lo expresado por las personas que interactan, es necesario que
tenga claro que la vida est llena de matices, dejando a tras la rigidez, la dualidad
y la ortodoxia. La relacin establecida ser de cordialidad y desde el respeto dejar
ver otros puntos de vista, mostrando con ello la diversidad de teoras y escenarios
posibles. Es importante que se mantenga un orden y la direccin del proceso de
aprendizaje/mediacin, all el docente/mediador gestionar el flujo y la intensidad
de

la

comunicacin.

Los

mensajes

emitidos

durante

el

proceso

de

aprendizaje/mediacin sern expresados en primera persona y de forma no


agresiva, esto le muestra al estudiante que debe asumir la responsabilidad por lo
que expresa y dice; entendindose responsabilidad como una oportunidad para

corregir algo, adems de darse cuenta que toda accin genera un resultado y l
buscar la solucin ms adecuada, de requerirse. El ambiente del saln de clases
se transformara en un espacio de aceptacin, respeto, comunicacin didctica,
colaboracin, creatividad, un saln de clases critico/reflexivo, donde el estudiante
y el docente tienen la oportunidad de desarrollarse integralmente.
En la actualidad en diversas reas de la vida (familiar, escolar, judicial, laboral,
vecinal, intercultural, etc.) el proceso de mediacin esta tomado gran auge, y ha
pasado a ser una compleja y completa filosofa de relacin, de la comunicacin y
del trato social, evidenciando esto que los concepto planteados puedes ser
repensados y adaptados a las necesidades y exigencias de una sociedad
cambiante.
Referencias
-

La mediacin en la resolucin de conflictos http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn32p125.pdf


El papel del maestro en la actualidad
http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2010/revista_7/149.pdf
Definicin y Caractersticas de la Mediacin
http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm Arriba
Estrategias Instruccionales
http://medusa.unimet.edu.ve/educacion/fbqi21/estrategias.pdf
http://www.slidefinder.net/P/PROFESORADO_UNIVERSITARIO_ESTRATEGIAS_ENSE
%C3%91ANZA_EDUCACI%C3%93N/15370554

Mayanin Matos Melndes

C.I. 7.956.985
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mircoles, 25 de mayo de 2011


El docente: "rbitro" de procesos de aprendizaje

Repblica Bolivariana de Venezuela


Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Diplomado Componente Docencia Universitaria

Asignatura: Estrategias y Medios


Instruccionales
Profesor: Jos Pealoza
Elaborado por: Ana C. Urbina (C.I. No
10756858)
El Docente: rbitro de procesos de aprendizaje
De cualquier manera que se pretenda abordar esta
palabra, y relacionarla dentro de su contexto de
accin: arbitraje, arbitrio, mediar, llegar a un
resultado, obtener lo que se espera, tener un foco, y
as hasta el finito resultado argumentativo de
simplemente enfatizar el papel del docente como
mediador en procesos de aprendizajes (complejos o
no), aplica discernir de forma esquemtica el cmo y
de qu manera se logra ese proceso (de forma
efectiva), para apoyar al docente a construir los
cimientos que le ayuden a edificar aulas de
intercambio cognoscitivo, interactivo, enriquecedor.
Al pretender moldear un esquema al respecto, surgen
mil interrogantes que rpidamente se abordan bajo un
solo lente: vocacin, compromiso, tcnicas, estudio
constante, conocimiento del entorno educativo, sociobiolgico,
psicosocial,
autoconocimiento
de
debilidades, fortalezas, riesgos y oportunidades, entre
otros, que pueden apoyar la labor de educar -hasta
convertirla en un proceso medido en trminos
porcentuales como exitoso-, dentro de la poblacin que
se beneficie de ese engranaje procedimental
educativo.
Este engranaje educativo es ms amplio, si se
pretende abarcar la comunidad educativa por entero,
si se pretende conocer ms all de ese entorno e
inferir qu motiva, qu despierta, qu alerta o qu
mueve al estudiantado

Labor titnica, que debe enfocarse y mantenerse bajo


el lente objetivo de procesos y reajustes constantes de
esos procesos.
De qu manera
parmetros?

bajo

que

posible

abanico

de

Programas adaptables y ajustados a las pocas


actuales y al entorno donde se aplican
Inducir a los estudiantes a pensar de forma autnoma,
estableciendo a travs de participaciones activas y
voluntarias, presencias en las clases, que les permita
desarrollarse
paulatinamente
como
individuos
potencialmente creadores de sus sociedades, quiz
incluso lderes de su entorno
Afinar (ajustar siempre) los contenidos programticos,
en funcin de motivaciones reales, que ayuden y
apoyen la adaptabilidad del alumnado y a la empata
con sus mediadores
Establecer clases dinmicas que incentiven el libre
pensamiento e incluso, muchas veces, buen uso de
habilidades motoras
Establecer grupos de trabajo, que permitan crear
aulas sociales, bastiones de trabajos en equipos,
tiles para la insercin de un gran porcentaje del
alumnado a otros estadios (trabajos, comunidades,
organizaciones, grupos)
El medio es el mensaje: fehaciente y de facto; el
mediador o facilitador (palabras fciles de pronunciar e
incluso de interpretar) pero muy complejas en la forma
(en la accin) est ganado a ser una especie de
maestro de orquesta, con toda la responsabilidad en el
buen funcionamiento de la misma que esto implica (si
es vlida la analoga)
El facilitador puede ser un medio efectivo, transicional
o nulo en los procesos de aprendizaje de grupos de
estudiantes. Al mismo tiempo, resulta compleja y
antagnica la influencia que el primero pueda tener en
stos, puesto que es lgico que haya variedad de

caracteres,
personalidades,
agendas
ocultas,
motivaciones diversas y distintas caractersticas
sociales en un simple grupo de estudiantes
Ac entra en juego la tcnica (la p-r-e-p-a-r-a-c-i--n)
del facilitador. El auto-proceso consciente e incluso
necesario para llegar a ser un hilo conductor, maestro
de orquesta, motivador y medio efectivo de mensaje
(s). Se establecera entonces un correcto manejo
comunicacional con los facilitados y el proceso
conductor de mensajes efectivos sera ptimo
Importante tambin (e ideal), establecer sinergia
positiva entre ambas partes, y ac entra en juego algo
complejo pero a la vez funcional: las capacidades de
liderazgo y estrategias grupales, que permitan
establecer una sinergia positiva, basadas en mutuos
respetos, en enriquecedoras o al menos efectivas
conclusiones de aprendizaje
Independientemente del tipo de alumnos (nios base,
clulas en desarrollo- , adolescentes no plenamente
conscientes, pero demandantes de integracin socioafectiva- o adultos en distintas etapas, con distintas
necesidades, motivaciones, resistencias o aperturas a
cambios y tiempos para inducir en aprendizajes-) lo
que debe privar, respetando la tcnica, sin llegar a
adherirse por completo a ella (siendo dinmicos pues)
definitivamente, es la forma como se transmite el
mensaje
(oyente-receptor-interaccin-vuelta
al
proceso-apertura-cierre-coherencia-reingeniera
constante)
Los programas educativos, que ayudan y sirven de gua
al facilitador son solo eso: guas. No puede (no
debera) ser montono el proceso de interaccin entre
ambas partes. Ms all de un aula de clases, se debe
entender tambin como un todo la institucin a la cual
se asiste para educar o ser educado, y esto redunda en
el hecho que incluso una estructura es un medio
efectivo o inefectivo de comunicacin.

MEDIOS, RECURSOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES


QU ES UN MEDIO INSTRUCCIONAL?
Se considera un medio instruccional todo material o equipo utilizado por el educador con la
intencin de facilitar el proceso de ensea aprendizaje.
QU ES UN RECURSO INSTRUCCIONAL?
Se entiende como recurso instruccional aquellos materiales o equipos que son adaptados
por el facilitador como instrumentos andraggicos en el proceso enseanza aprendizaje.
DIFERENCIA ENTRE MEDIO INSTRUCCIONAL Y RECURSO INSTRUCCIONAL
La diferencia entre medios y recursos es que los primeros han sido diseados para ser
utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros
propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos.
CMO INFLUYEN LOS MEDIOS Y LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES EN EL
PROCESO DE LA PLANIFICACIN?
Los medios y recursos instruccionales influyen positivamente desde el punto de vista en
que pueden ser empleados adecuadamente en las actividades y proyectos a desarrollar en la
planificacin educativa, a fin de lograr los objetivos educacionales.
EN EL ACTUAL CONTEXTO EDUCATIVO QU RECURSOS SE UTILIZAN Y POR
QU?
Entre los recursos instruccionales ms usados tenemos: el retroproyector, las lminas, los
rotafolios, dpticos y trpticos, tambin la influencia de las nuevas tecnologas como el
Internet, computadoras, por lo cual la utilizacin de distintos recursos tales como la
proyeccin de diapositivas digitales a travs del video Beam y otros instrumentos que en la
actualidad representan la tecnologas en educacin a cuanto a recursos instruccionales se
refiere.
La pizarra es otro de los recursos instruccionales importante y de uso ms antiguo que otros
recursos, esta permite el uso de manera adecuada, de cmo se debe de llevar la explicacin
al alumno de manera que l pueda observar su uso y la forma de cmo aprender de manera
visual lo que el educador le explique.
EST DE ACUERDO CON LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLGICO Y POR
QU LOS UTILIZARA?
Si se est de acuerdo con el uso de los medios y recursos tecnolgicos en el proceso de
enseanza aprendizaje ya que stos permiten orientar al alumno acerca de las caractersticas
de hardware y software de dominio pblico o los comerciales que se adapten a las
necesidades de accin entre docente alumnos, de acuerdo con las condiciones del propio
acto acadmico.
CUL ES EL PAPEL DEL DOCENTE COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEANZA?

El papel del docente como medio para el aprendizaje enseanza en la educacin


Andraggica,
est
enmarcado
entre
las
siguientes
funciones:
Trabaja sobre la base de demandas prospectivas del ejercicio profesional

Desarrolla
competencias

Responde
por
el
perfil
de
formacin

No
dicta
clase,
hace
clase
con
los
estudiantes

Orienta
el
aprendizaje
Prepara para el acceso, seleccin, valoracin y aplicacin de la informacin y del
conocimiento

Despierta
potencialidades,
desarrolla
la
creatividad

Interacta
con
los
estudiantes

Aplica
metodologa
activa

Maneja
procesos
pedaggicos
con
nuevas
tecnologas
Orienta y acompaa el trabajo independiente de los estudiantes

Usa
medios
informticas
y
virtuales

Evala
dominio
de
competencias

Califica
con
criterio
formativo

Prepara
para
la
formacin
permanente
Trabaja en forma interactiva con el grupo de docentes y con sus pares internacionales
CLASIFICACIN
DE
LOS
MEDIOS
INSTRUCCIONALES
Dentro
de
esta
clasificacin
se
pueden
mencionar:

Visuales
fijos:
pizarrn,
carteles,
transparencias

Audiovisuales:
videos,
radio,
televisin,
videodisco.

Nuevas
Tecnologas:
Internet
Multimedia,
Hipertextos
e
Hipermedia
CUL ES LA MANERA ADECUADA DE UTILIZAR EL BORRADOR COMO UN
RECURSO?
Se utiliza como recurso complementario al pizarrn, ya que con l se elimina alguna
informacin escrita de manera de avanzar en la explicacin y evitar confundir al alumno.
La tcnica adecuada para borrar el pizarrn es accionndolo con la mano izquierda, en
movimientos verticales hacia abajo, sin que el educador desve su mirada hacia los
estudiantes
durante
esta
accin.
QU
ES
UNA
ESTRATEGIA?
El trmino Estrategia Instruccional se usa para denominar la forma cmo se organizan y
llevan
a
cabo
las
situaciones
de
enseanza-aprendizaje.
QU FACTORES DEBE TOMAR EN CUENTA EL DOCENTE A LA HORA DE
SELECCIONAR
LA
ESTRATEGIA?
El docente debe tener, al menos, la consideracin de los siguientes factores:
Tcnicas o mtodo instruccional Eventos de instruccin (actividades) Organizacin de
Grupos Control de la Secuencia Instruccional Organizacin del medio ambiente
Organizacin
del
tiempo
QU ESTRATEGIAS SE UTILIZAN EN LOS ESTUDIOS A DISTANCIA O

SEMIPRESENCIALES?
Entre las estrategias instruccionales ms utilizadas por parte del tutor facilitador en los
estudios
a
distancia
o
semipresenciales,
tenemos:

Activar
los
procesos
cognitivos
Promover interaccin social, participacin, ofreciendo al participante mltiples formas de
comunicacin.

Ayudar
al
aprendizaje
autodirigido
por
parte
del
facilitador
Capturar, mantener y estimular el inters, enfatizado en la experimentacin y resolucin
de problemas, el descubrimiento y construccin de nuevos conocimientos.
EST USTED DE ACUERDO CON LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO
COLABORATIVO?
Si se est de acuerdo ya que el trabajo colaborativo permite habilitar el entorno en el cual
todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin del
mismo.
UTILIZARA LOS MEDIOS EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS (MEC) COMO
ESTRATEGIA
DE
ENSEANZA?
Si utilizara los Medios Educativos Computarizados - MEC- como estrategia de enseanza,
ya
que
stos
presentan
las
siguientes
ventajas:

Facilidad
de
uso.

Existe
cierto
grado
de
interaccin
La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del
alumno.

Retroalimentacin
inmediata
sobre
cada
respuesta.
Proporciona enseanza personalizada.