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CREATIVIDAD EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: UN ESTUDIO

COMPARATIVO ENTRE ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y
PORTUGUESES
Ángela Díaz-Herrero1, Cecilia Ruiz-Esteban1, Gonçalo Bernardino2, Mario
Gómes2, Jennifer Argudo Iglesias1
1

Facultad de Educación. Universidad de Murcia (España)
Agrupamento de Escolas de Maxial. Torres Vedras, Lisboa (Portugal)
adiaz@um.es, cruiz@um.es, margom@aemaxial.net, gonber@aemaxial.net,
jenifer.argudo@um.es
2

Resumen
El objetivo de este trabajo fue examinar si existían diferencias en competencia creativa entre
estudiantes españoles y portugueses de edades comprendidas entre 13 y 16 años.
La muestra española estuvo compuesta 32 adolescentes (53.1% chicos) de 3º de ESO del I.E.S. Juan
Carlos I de Murcia y la muestra portuguesa estuvo formada por 16 adolescentes (37.5% chicos) de 9º
grado del Agrupamiento de Escuelas de Maxial.
Para la evaluación de la creatividad se utilizó el Test CREA, que tiene como finalidad la apreciación
de la inteligencia creativa a través de un indicador de generación de cuestiones, desde un contexto
teórico de búsqueda y solución de problemas.
Los datos fueron analizados mediante el paquete estadístico informatizado SPSS (versión 19.0) y
sometidos a Pruebas t de Student de diferencias entre medias para muestras independientes.
También se calcularon los índices de tamaño del efecto mediante el estadístico d de Cohen.
Los resultados mostraron la existencia de diferencias significativas en creatividad entre ambos grupos
de adolescentes, mostraron los estudiantes portugueses puntuaciones medias más elevadas que los
españoles. Asimismo se halló un efecto significativo de la variable género, mostrando las chicas
puntuaciones más elevadas en ambos grupos de estudiantes.
Palabras clave: Adolescencia, Estudio Transcultural, Creatividad, Género, Educación Secundaria.

Abstract
The aim of this study was to examine whether there were differences in creative competence between
Spanish and Portuguese students aged between 13 to 16 years.
The Spanish sample consisted on 32 adolescents (53% boys) from I.E.S. Juan Carlos I, Murcia and
the Portuguese sample consisted of 16 teenagers (37.5% boys) 9th grade Maxial School Grouping.
Assessment of creativity has been achieved by using the CREA Test which is intended at assessing
the creative intelligence through an indicator of question-raising within a theoretical context of search
and problem solving.
Data were analyzed using computerized statistical package SPSS (v.19.0) for Windows and Student’s
t tests for differences between means for independent samples were run. The indexes for the effect
size were also calculated using Cohen’s d statistic.
The results showed the existence of significant differences in creativity between the two groups of
students. Portuguese students showed higher average scores than Spanish. It also found a significant
effect of the variable gender, girls showing higher scores in both groups of students.
Key words: Adolescence, Cross-Cultural Study, Creativity, Gender, Secondary Education.

INTRODUCCIÓN

1968. De este modo. Tomando como punto de partida sus estudios. Saeki. Niu & Sternberg. las investigaciones en esta línea también han sido escasas y han arrojado resultados contradictorios. el estatus socioeconómico. 1985. La mayoría de estas investigaciones han encontrado que los estudiantes americanos de distintas edades destacaron por encima de los estudiantes chinos. Así pues. 1985. Rudowicz et al.La creatividad es beneficiosa para los individuos además de para las instituciones y las sociedades ya que está vinculada con productividad. los investigadores han intentado comprender los factores que afectan al desempeño creativo como por ejemplo. 1985. actitudes o factores relacionados. Lok & Kitto. Torrance.. 2003. organización. Así por ejemplo. japoneses e indios de las mismas edades en desempeño creativo (Jaquish & Ripple. 1969). Si bien. 1995. 1969. Asimismo pretendemos examinar el efecto del género sobre la creatividad. En esta línea. Si bien. 2002. 2001. 1991. 1999. todavía queda mucho trabajo por hacer (Simonton. la investigación en creatividad se ha dirigido principalmente a identificar habilidades personales y factores internos y externos que facilitan la actividad creadora. Torrance. Niu & Sternberg. Rodríguez & Grande. la cultura y el logro académico (Amabile. 2010). Teniendo en cuenta que la investigación sobre creatividad dedicada al análisis transcultural todavía es escasa (Niu & Sternberg. 1968. 1997. Si bien. 1979). 1991. adaptabilidad y salud (Runco. Kuehn-Ebert & DeVito. se trata de un constructo difícil de definir y de medir. Torrance & Sato. aunque muchos psicólogos se han interesado por el estudio de la creatividad y han realizado numerosas investigaciones. 1974. otros estudios más recientes sostienen que las chicas muestran una mayor habilidad creativa que los chicos (Cheung & Lau. Tal como señala Runco (2004). algunos estudios han proporcionado hallazgos diferentes. composición y planificación. 1995. 1979) e india (Straus & Straus. Saeki et al. Así pues. Saeki et al. 2001. Jellen y Klaus (1989). 2007). utilizando como medida. también el género parece ser un posible factor influyente en la ejecución creativa. y con el fin de promover la creatividad. Torrance. Runco.. Chamorro-Premuzic. MÉTODO 1. en su mayor parte. algunos estudios han señalado diferencias relevantes entre culturas (Jaquish & Ripple. 2006. 1999. 2011). No obstante. 2001). 1999) y los hallazgos contradictorios que existen entre algunos de estos trabajos tanto en cuanto a las diferencias entre culturas como en relación al género como posible factor modulador. tales como la china (Jaquish & Ripple. La muestra española estuvo constituida por 32 alumnos (17 chicos y 15 chicas) de . Raina. la creatividad o el pensamiento creativo se concibe como una capacidad que puede ser desarrollada o ejercitada si prestamos atención a esas habilidades. 2000). las puntuaciones en tests de creatividad. Ogawa. mostraron que los estudiantes de las Islas Filipinas se desenvolvieron mejor que los de Inglaterra. No obstante. 2004). el género. Uno de los principales referentes en el estudio de la creatividad ha sido Guilford (1950) que define a la persona creativa como aquella que reúne una serie de rasgos característicos tales como invención. Alemania y Estados Unidos. elaboración. utilizando una evaluación de la creatividad diferente. Por otro lado. en este estudio nuevamente los estudiantes de Estados Unidos puntuaron más alto en creatividad que los de China y de la India. Participantes Para este trabajo se seleccionó un grupo de estudiantes españoles y otro de estudiantes portugueses. Fan. El objetivo de la mayoría de estos trabajos ha sido comparar la cultura americana principalmente con culturas asiáticas. Rudowicz.. japonesa (Ogawa et al. el objetivo de nuestro trabajo consiste en analizar si existen diferencias en competencia creativa entre estudiantes españoles y portugueses de edades comprendidas entre 13 y 16 años. Maccoby & Jacklin. 1969). Wang. 2004. Kerr y Gagliardi (2003) afirman que la creatividad parece ser el rasgo humano más indescifrable y crítico necesario para el avance de la humanidad. & Van Dusen. posiblemente debido a que es un fenómeno complejo con diferentes formas de expresión y sujeto a numerosas influencias. 2003. Cropley. Straus & Straus. 2005. Matud. la mayoría de estudios no han hallado diferencias entre hombres y mujeres (Baer. 1996. Torrance & Sato. Baer..

Una medida cognitiva de la creatividad (Corbalán. voluntaria y anónima en el aula. La muestra portuguesa quedó constituida por 16 estudiantes (6 chicos y 10 chicas) de edades comprendidas entre 13 y 16 años (M= 14. La prueba se puede aplicar tanto individual como colectivamente. estudiantes portugueses) y tamaños del efecto. Martínez. 2. RESULTADOS En primer lugar. Juan Carlos I de Murcia (España). Utiliza como procedimiento para la medida de creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado. También se calculó el índice de tamaño del efecto mediante el estadístico d propuesto por Cohen (1977. El CREA es una medida cognitiva de la creatividad a través de la generación de preguntas. El cálculo del tamaño del efecto reveló que las diferencias encontradas entre ambos grupos de estudiantes eran de magnitud alta. para comprobar si existían diferencias en creatividad entre ambos grupos de estudiantes se efectuaron pruebas t de Student de diferencias entre medias para muestras independientes.87). DT= .0) para Windows. Donolo. En este trabajo utilizaremos las puntuaciones directas.965 . Para este estudio se ha utilizado una lámina: el CREA A para adolescentes. Procedimiento Los cuestionarios se aplicaron de forma colectiva. 2003).S. pruebas t de Student de diferencias entre medias para muestras independientes (estudiantes españoles vs. siendo el tiempo de duración necesario entre 10 y 20 minutos. Tabla 1.704) que asistían a 9º grado en el Agrupamiento de Escuelas de Maxial (Portugal).84 15. Grupo Media DT t Prob. Estadísticos descriptivos. 4.91 (GL= 46) Creatividad Español 24. Alonso. Instrumento 1. 1988). d . Como puede apreciarse en la Tabla 1. los estudiantes portugueses exhibieron mayores puntuaciones en creatividad que los estudiantes españoles (véase Figura 1). 3. DT= .09. Para la comparación de medias se utilizaron pruebas t de Student de diferencias entre medias para muestras independientes. El CREA proporciona una puntuación directa (PD) que debe ser consultada en los baremos correspondientes para obtener una puntuación centil (PC) que posteriormente es interpretada. los resultados mostraron la existencia de diferencias significativas entre las puntuaciones medias de ambos grupos.972 -2.31.E.296) que estaban escolarizados en 3º de ESO en el I. Consta de tres láminas a partir de las que el sujeto tiene que generar todo tipo de cuestiones que le sugieran los dibujos. En este sentido. Tejerina & Limiñana.edades comprendidas entre 14 y 15 años (M= 14.006 . Los investigadores estuvieron presentes durante la administración de la prueba para proporcionar ayuda si era necesaria y verificar la cumplimentación independiente por parte de los participantes. El CREA cumple con los estándares básicos de fiabilidad y validez exigibles a una prueba psicológica (la fiabilidad estimada para las formas A y B es de . CREA: Inteligencia Creativa. Análisis estadísticos Los datos fueron analizados mediante el paquete estadístico informatizado SPSS (versión 19.

En segundo lugar.47 9.941 Figura 1.913 -1.126 . y en cuanto a la muestra española (véase Tabla 2 y Figura 2).Portugués 37. tras evitar el sesgo del tamaño muestral. las chicas españolas mostraban mayores puntuaciones en creatividad que los chicos. chicas) y tamaños del efecto. Tabla 2. pruebas t de Student de diferencias entre medias para muestras independientes en estudiantes españoles (chicos vs.76 19.574 . no se hallaron diferencias significativas entre ambos grupos.56 (GL= 30) Creatividad Chicos 20. se encontró que el tamaño del efecto fue de magnitud moderada. y para analizar de modo independiente si en ambos grupos de estudiantes habían diferencias de género. estudiantes portugueses). No obstante.250 Chicas 29.44 7. d . Estadísticos descriptivos. Así pues. Género Media DT t Prob. En este caso. se realizaron nuevamente pruebas t de Student de diferencias entre medias. Puntuaciones medias en creatividad para cada grupo muestral (estudiantes españoles vs.

por otro lado. Torrance. 2010). tal como sostienen diversos autores (Diakidoy & Kanari. Para ello. CONCLUSIONES Los resultados obtenidos en este trabajo nos permiten afirmar. el estadístico d de Cohen mostró que las diferencias estadísticas entre chicos y chicas eran de magnitud elevada. pruebas t de Student de diferencias entre medias para muestras independientes en estudiantes portugueses (chicos vs. En este sentido.870 Figura 3. No obstante. que los estudiantes portugueses muestran una mayor habilidad creativa que los españoles y. tal como se refleja en la Tabla 3 y en la Figura 3.649 Chicas 40.10 6. Género Media DT t Prob. Von Eschenbach & Noland. la creatividad está relacionada con las posibilidades de formular y resolver cuestiones. Puntuaciones medias en creatividad para chicos y chicas en la muestra de estudiantes portugueses. el análisis de los datos tampoco indicó diferencias significativas entre chicos y chicas en las pruebas t. Dentro del ámbito educativo. se trata de un estudio preliminar que presenta numerosas limitaciones que hacen necesario que los resultados sean tomados con mucha cautela. que las chicas de ambos países muestran mayores puntuaciones en creatividad que los chicos. es favorable que las tareas de aprendizaje se orienten hacia la búsqueda de problemas y soluciones desde diferentes perspectivas y procedimientos. 1975. Si bien. Estadísticos descriptivos. d . En lo que se refiere a la muestra de estudiantes portugueses.523 -1. 1999.083 . chicas) y tamaños del efecto. Puntuaciones medias en creatividad para chicos y chicas en la muestra de estudiantes españoles. 1981). Tabla 3. lo que impide la generalizabilidad de los resultados. por un lado. Una de las principales limitaciones tiene que ver con el pequeño tamaño muestral.96 (GL= 14) Creatividad Chicos 33. Esta ultima afirmación está en consonancia con los resultados de estudios previos (Cheung & Lau. nuevamente las chicas portuguesas manifestaron una mayor competencia creativa que los chicos portugueses.00 8.Figura 2. Es de vital importancia que se lleven a cabo futuros estudios con muestras más amplias en los que no sólo se describan las diferencias entre culturas sino en los que se indaguen y analicen las relaciones entre creatividad y factores ambientales tales como los diversos métodos de enseñanza y experiencias de aprendizaje. es .

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