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UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL
DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SABANETICA
MUNICIPIO PÁEZ ESTADO PORTUGUESA

Autora: Aurymar Rivero
C.I: 15.071.246

Araure, Febrero 2015

La planificación educativa ha de ser una serie de expectativas que favorezcan
la actividad educativa organizada para llegar a un aprendizaje significativo en los
niños y niñas de la Escuela Básica de Venezuela, pero en ocasiones solo establecemos
diferencias de objetivos generales a cumplir, que bien es cierto, son comunes para
todos y en la gran mayoría de los casos son los esenciales para el diario de la persona
a formarse. Visto de esta forma es difícil adquirir una asertividad cognitiva en los
niños debido que solo se centra en una gama de contenidos aprendidos de manera
mecánica para pasar el indicador evaluado por el docente. Además de ello, existe por
otra parte, la medición de los procedimientos para llegar a tal fin como es la manera
técnica para llegar a cumplir la planificación.
Ahora bien, al darle un vuelco a lo presentado y empezamos por establecer
que la planificación educativa según Koontz y Weihrich (2001), enfatizan que la
planificación es la acción básica porque involucra la vida interna y externa de las
instituciones por cuanto se desarrolla sobre los criterios de convivencia factibilidad,
aceptabilidad, flexibilidad, motivadores y participación.
Por otro lado, la planificación educativa es un proceso considerado
direccionador, que respalda la habilidad cognitiva del docente; estos son elementos
fundamentales y necesarios para guiar y promover el desarrollo de los objetivos
institucionales establecidos en el currículo a nivel educativo, fomentando un ambiente
de apertura que permita a todos los miembros de la comunidad educativa su
participación en la toma de decisiones y discusión que favorezcan el desarrollo
integral del educando como ser integrador de la sociedad. Desde el punto de vista
teórico, la planificación educativa se estudió a través de los principios de flexibilidad,
compromiso, racionalidad, continuidad, unidad, inherencia e implicación, apoyadas
en las fases que conforman los momentos analíticos, normativos, estratégicos y
tácticos; éstos articulados entre sí tienen el propósito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como
deseable, mediante el uso eficiente de medios escasos o limitados.

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Sin embargo, a nivel educativo, el proceso de aprender; es el proceso
complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta
captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente
de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de
trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos
objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.
Así pues, el paradigma cognitivo, insiste más en la capacidad intelectual del
docente, abocándose a las categorías del conocimiento o cognitivas como son la
atención, la percepción, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, entre otras.
Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingüística, la
teoría de la información y la ciencia de los ordenadores. Este último paradigma cobra
importancia a las representaciones mentales como: símbolos, esquemas, imágenes,
ideas que deben influir en el docente para que sea transmitido de manera gratificante.
En tal sentido, el aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado
que posee flexibilidad que le permite adaptarse a las características de los distintos
grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan
las finalidades de las áreas. Sin embargo, es importante señalar que no debe ser
utilizado como única alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en él y la
docente las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo anterior se
recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta
forma de organizar el aprendizaje.
Las revisiones actuales sobre la adquisición de las habilidades cognitivas
abordan diferentes aspectos de las mismas, diferenciando entre grandes categorías de
habilidades, atendiendo a las fases típicas de desarrollo de las habilidades, y
estableciendo los procedimientos instruccionales ligados preferentemente al
desarrollo de cada una de las fases de adquisición de las habilidades cognitivas.

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Una clasificación amplia de las habilidades cognitivas diferencia entre
habilidades cognitivas generales y habilidades cognitivas relacionadas con un
dominio de conocimiento (VanLehn, 1996; Voss, Willey y Carretero, 1995). Las
primeras tienen un carácter más general, ya que se supone actúan de forma similar a
través de los diferentes dominios de conocimiento; las segundas se desarrollan en
estrecha relación con la adquisición de contenidos específicos o han sido estudiadas
dentro de un dominio particular. El estudio de la adquisición de las habilidades
cognitivas se realiza según el esquema clásico que distingue tres fases de adquisición,
la fase inicial, la fase intermedia y la fase final, establecido por Fitts (1964) para las
habilidades motoras, y que se sigue considerando, en la actualidad, describe también
el curso de adquisición de las habilidades cognitivas (VanLehn, 1996).
El concepto de Habilidades Cognitivas proviene del campo de la psicología
cognitiva; y son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que uso para ellos. En tal sentido Gilar y
Castejón (2003: 18), definen las Habilidades Cognitivas como “un conjunto de
operaciones mentales que permiten que el alumno integre la información adquirida
por vía sensorial, en estructuras de conocimiento más abarcadoras que tengan sentido
para él”. Las Habilidades Cognitivas manifiestan directamente a las distintas
capacidades intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran
los individuos al hacer algo. Estas habilidades son como los operarios del
conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar
en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por
multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las
variables del contexto donde tienen lugar.
Al llegar a este punto,
diferentes maneras

se observa en la Escuela Básica Sabanetica las

de cómo, la busca la habilidad cognitiva dentro de la

planificación educativa; en los planes diarios practicados a los educandos de la

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institución, permitiendo de esta forma a continuidad de objetivos principales del
Proyecto de Aprendizaje garantizando un literal de alcanzó todas las metas y las
supero.
Igualmente, el gestionar conocimientos en la institución educativa genera un
gran impacto en la sociedad en sus diferentes ámbitos, ya que el hombre se desarrolla
dentro de ella, por lo tanto si este avanza y amplía su capacidad para pensar u
producir, la cultura que forma parte del ser va a cambiar o transformarse del mismo
modo en lo político y social. Donde este el hombre presente va a generar siempre una
huella en el mundo.

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Referencias Bibliográficas
Abarca, Sonia (2006) Psicología de la motivación. Reimpresión de la Primera
edición. San José, Costa Rica. Editorial EUNED.
Barros (2002) La relación entre la orientación educativa y las estrategias
instruccionales en el contexto de la enseñanza cooperativa. Trabajo de grado. Urbe.
Maracaibo – Venezuela.
Doménech, Joaquín (2001) Estrategias organizativas de aula: propuesta para
atender la diversidad. Primera edición. España. Editorial Laboratorio Educativo.
Medina, A. (2004). Planificación educativa y evaluación del docente de las
escuelas básicas. Tesis de grado. UBA. Maracay.
López, Jordi (2005) Planificar la información con calidad. Primera edición.
Madrid.
Pelay (2003) Desarrollo de habilidades y destreza cognitiva en estudiantes del
nivel de educación básica. Trabajo de grado. URU. Maracaibo – Venezuela.

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