You are on page 1of 61

PROGRAMACIN DIDCTICA

. CICLO PRIMARIA

Formacin en Centros
Competencias Bsicas

Coordinan:
L. Jacobo Calvo Ramos
Diego Garca Vergara
Pablo Calvo Calvo

Una propuesta de Programacin Didctica

INDICE
INDICE ........................................................................................................................ 1
1.- JUSTIFICACIN .................................................................................................... 4
2.- REFERENTES LEGISLATIVOS ............................................................................ 6
3.- REFERENTE CONTEXTUAL. ............................................................................... 7
4.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA............................................. 7
5.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. ........................................ 8
5.1.- Unidades didcticas (temporalizacin de contenidos). .................................... 9
5.2.- Contenidos de corte transversal. ..................................................................... 9
5.3.- Unidades didcticas (Desarrollo). .................................................................. 10
6.- METODOLOGA .................................................................................................. 41
6.1.- OPCIN METODOLGICA .......................................................................... 41
6.2.-ACTIVIDADES TIPO ...................................................................................... 42
6.3.- SELECCIONAR ESPACIOS.......................................................................... 43
6.4.- LOS TIEMPOS .............................................................................................. 43
6.5.- LOS AGRUPAMIENTOS ............................................................................... 44
6.6.- MATERIALES Y RECURSOS ....................................................................... 45
6.7.- CLIMA DE AULA Y ROL DEL DOCENTE ..................................................... 45
6.8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................... 46
6.9.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE
LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL
ALUMNADO EN ESTA PROGRAMACIN DIDCTICA.. ..................................... 47
7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.................................................... 47
7.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
............................................................................................................................... 47

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

8.- EVALUACIN ...................................................................................................... 48


8.1.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PROPIA
PROGRAMACIN................................................................................................. 48
8.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ..................................... 49
8.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS: .................................................................. 50
8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIN: .................................................................. 52
8.5.- EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:................................... 55
9.- CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA A LA ADQUISICIN DE
LAS COMPETENCIAS BSICAS ............................................................................. 57
9.1.- COMPETENCIA LINGSTICA ..................................................................... 59
9.2.- COMPETENCIA MATEMTICA .................................................................... 59
9.3.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.......... 60
9.4.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA..................................................... 60
9.5.- COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL ................................................. 60
9.6.- COMPETENCIA DE INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y SOCIAL.. 60
9.7.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER ............................................... 60
9.8.- COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL .................... 61
10.- EL PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SU SEGUIMIENTO. ......................... 61
11.- BIBLIOGRAFA .................................................................................................. 61

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

1.- JUSTIFICACIN
DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ORDENACIN Y LAS ENSEANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN
PRIMARIA EN ANDALUCA.

Artculo 7. Orientaciones metodolgicas.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se plasmarn las


estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos
en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias
bsicas.
5. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que
el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
Artculo 8. Autonoma de los centros.
4. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas
que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atencin a la
diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta
las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los
contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del
ciclo y de la etapa, as como la incorporacin de los contenidos transversales
previstos para la misma.
5. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollar su actividad
docente de acuerdo con las programaciones didcticas a que se refiere el apartado
anterior.
6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes de
trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario
escolar o proyectos de innovacin e investigacin, de acuerdo con lo que establezca
al respecto la Consejera competente en materia de educacin, sin que, en ningn
caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administracin
educativa.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL


CURRCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN PRIMARIA EN
ANDALUCA.

Artculo 5. Autonoma de los centros


1. Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin
para el desarrollo y concrecin del currculo de la educacin primaria y su adaptacin
a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno
social y cultural en el que se encuentren.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo la concrecin del
currculo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los
acuerdos para la mejora de las competencias bsicas, los criterios comunes
para la evaluacin y promocin del alumnado, la distribucin del tiempo
escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo
extraescolar, las medidas de atencin a la diversidad, el plan de orientacin y
accin tutorial, el plan de convivencia y, en su caso, el plan de compensacin
educativa, as como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la
mejora de los resultados escolares del alumnado.
3. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las
reas que correspondan al mismo, mediante la concrecin de los objetivos,
ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los
procedimientos y criterios de evaluacin, incluyendo las distintas medidas de
atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las
necesidades del alumnado y con las posibilidades de atencin establecidas en el
Captulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen.
4. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los
ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I, as
como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones
metodolgicas establecidas en la presente Orden.
5. El profesorado del centro educativo desarrollar su actividad docente de acuerdo
con las programaciones didcticas a que se refiere el apartado anterior.
La educacin primaria se organizar, de acuerdo con los principios de
educacin comn y atencin a la diversidad del alumnado, de modo que permita a
ste alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se pondr especial nfasis en
la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin
educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.

SE PUEDE AMPLIAR CON ARTCULADO DE LOE Y LEA

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

2.- REFERENTES LEGISLATIVOS


ENTRE OTROS.

Constitucin de 1978 donde se recoge la Educacin como un derecho para


todos los ciudadanos. (Artculo 27)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIN (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).
Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas
para primaria.
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes a la educacin primaria obligatoria en
Andaluca.
EDUCACIN PRIMARIA: ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currculo para Primaria en Andaluca y la ordenacin de
EVALUACIN en el proceso de aprendizaje del alumnado de Primaria.
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de
la atencin educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades
personales.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promocin de la cultura y la paz y la mejora de la convivencia en los centro
educativos sostenidos con fondos pblicos.(PLAN DE CONVIVENCIA)
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

3.- REFERENTE CONTEXTUAL.


Aqu se definirn las caractersticas fundamentales que definen al
contexto centro, pero fundamentalmente a contexto ciclo. Entre otros aspectos
se podr destacar: tipologa del alumnado, tipologa del profesorado, recursos
disponibles.

4.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA


Cada centro a travs de su equipo de ciclo, deber proponer una serie de
objetivos, teniendo como referentes la propuesta de contenidos y criterios de
evaluacin secuenciados en Real Decreto y Orden, as como las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE PROGRAMACIN DIDCTICA PARA

O.G.

O.G.

..CICLO

REA

ETAPA

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

5.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.


En este apartado se seleccionarn, ordenarn y temporalizarn los
contenidos a trabajar a lo largo del curso.
DOCUMENTOS A UTILIZAR:

Contenidos secuenciados por ciclos segn Real Decreto 1513/06.


Orden 10 agosto de 2007: Ncleos temticos

Se proponen dos sugerencias:


1.-Partir de la propuesta establecida en la normativa y a partir de sta, seleccionar y
ordenar segn necesidades y contexto (1).
2.- Seleccionar los contenidos clave y marcar el nivel de logro o evolucin. Para este
caso, vemos el siguiente ejemplo (2):

Propuesta 1

Propuesta 2

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

5.1.- Unidades didcticas (temporalizacin de contenidos).


Estos contenidos quedan secuenciados en la siguiente propuesta de
programacin, en torno a (un nmero determinado) de unidades didcticas:
TEMPORALIZACIN

NMERO

TTULO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

5.2.- Contenidos de corte transversal.


Segn la Ley de Educacin de Andaluca en su artculo 39 y 40, se
debern tener en cuenta una serie de contenidos relacionados con la educacin en
valores y la cultura andaluza. En relacin a estos contenidos, nuestra programacin
didctica desarrolla:

El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y


los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en
una sociedad libre y democrtica.
Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en
la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del
gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres
al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de
hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social
para s y para los dems.
Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin
para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la
diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo
libre y del ocio.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

10

Por otro lado, el currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de


actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la
cultura espaola y universal.

CADA CENTRO DEBER CONCRETAR CMO SE LLEVAN A CABO ESTOS


CONTENIDOS DE CORTE TRANSVERSAL.

5.3.- Unidades didcticas (Desarrollo).


Una programacin didctica deber tener unos objetivos, los contenidos y su
distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada curso y ciclo. Para el
desarrollo de los contenidos se tendrn en cuenta los principios y los ncleos
temticos establecidos, a estos efectos, en las rdenes que las desarrollan.
En este apartado no existe un acuerdo respecto a si debe ser incluido en la
programacin didctica o no. Algunos autores le dan a la programacin didctica un
carcter plurianual, mientras que a las unidades didcticas anual, ya que tienen que
estar en continua revisin. Al conjunto de las unidades didcticas se les define como
programacin de aula.
Sin embargo otros autores sugieren que las unidades didcticas son el medio
para temporalizar los contenidos (segn normativa) y por tanto las decisiones que al
respecto se tomen, han de ser de manera colegiada. Consideran que la
programacin de aula se corresponde a la seleccin y puesta en prctica de las
actividades que emanan de cada unidad didctica. Esto es criterio del docente en el
aula, en funcin de la tipologa del alumnado y de su propio estilo. Evidentemente ha
de ajustarse a la opcin pedaggica planteada en la programacin didctica.
Amparndose en el principio de autonoma pedaggica de los centros,
se deber optar por la inclusin o no de las unidades didcticas en la
programacin didctica, a la espera de que en la normativa quede definido.
Se han de diferenciar unidades didcticas para cada uno de los niveles
educativos? Sern los equipos docentes quienes decidan esta cuestin; se plantean
dos opciones:
1. Diferenciar unidades didcticas por niveles.
2. Apoyndonos en el modelo cclico y helicoidal de los contenidos planteados
por la normativa vigente, realizar una propuesta de unidades didcticas para
ciclo y rea (o reas si es desde un enfoque globalizado), diferenciando en
cada una de ellas dos niveles de logro (a nivel de contenidos y criterios de
evaluacin).
A continuacin se propone un posible modelo de unidad didctica. En
este documento aparecen de manera orientativa 10 copias en blanco para ser
rellenadas, modificadas o ampliadas.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

11

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

12

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

13

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

14

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

15

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

16

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

17

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

18

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

19

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

20

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

21

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

22

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

23

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

24

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

25

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

26

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

27

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

28

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

29

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

30

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

31

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

32

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

33

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

34

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

35

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

36

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

37

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

U. D. N
OBJETIVOS DIDACTICOS:

38

Fecha:

N ses.:
CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

39

ACTIVIDADES TIPO
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

DE REFUERZO

DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin

Criterios de Calificacin

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

40

METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES


Sesiones 1

Sesin 2

Sesin 3

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

Formacin en Centros

Sesin .

Una propuesta de Programacin Didctica

41

6.- METODOLOGA
Este centro asume el artculo 7 del Decreto 230/07, por el que se establece
la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin primaria en
Andaluca, y por tanto en nuestra metodologa:

Se ha tenido en cuenta la diversidad del alumnado y se han establecido


medidas de atencin individualizada, teniendo en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de
aprender por s mismo y promueviendo el trabajo en equipo.
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente
activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula e integrar en todas las reas referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Asimismo, se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto
de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo,
garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente
que atienda a cada alumno y alumna en su grupo.
En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se han
plasmado las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los
objetivos previstos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado
de las competencias bsicas.
Las programaciones didcticas de todas las reas incluyen actividades en
las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

6.1.- OPCIN METODOLGICA


Seleccionar qu tipo de unidades didcticas se van a desarrollar a lo
largo del curso escolar. Diferenciamos:

Unidades temticas
Talleres
Programas
Proyectos

Adems se debern establecer otra serie de criterios tales como:

Nmero de unidades didcticas.


Coherencia horizontal (Continuidad interniveles-interetapas)
Coherencia vertical (toma de decisiones en cascada desde los Reales
Decretos, el Proyecto Educativo del Centro, hasta la tarea propuesta)
Adecuabilidad con los intereses, necesidades, estilos y niveles del
alumnado.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

42

6.2.-ACTIVIDADES TIPO
Dentro del desarrollo de la unidad didctica, se podr hablar de tres
tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresin en
cuanto a la dificultad de la misma:

Actividades de Inicio
o Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos
predisposicin hacia la participacin.

Actividades de Desarrollo
o Corresponde probablemente al bloque central de la unidad,
donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando
estilos de bsqueda, indagacin.

Actividades de Cierre
o Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan
significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado
haciendo durante toda la unidad.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad
natural del alumnado segn sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal
razn, a las tareas anteriores aadimos:

Actividades de refuerzo:
o Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y
otras estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o
ritmo de aprendizaje

Actividades de ampliacin:
o Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas
propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos ms
complejos, sino modificar los niveles de dificultad de los ya
propuestos.

Adems, se pueden incluir:

Actividades de reproduccin
o Las competencias de este grupo implican esencialmente a la
reproduccin del conocimiento estudiado. Incluyen aquellas que
se emplean ms frecuentemente en las pruebas estandarizadas
y en los libros de texto: conocimiento de hechos,
representaciones de problemas comunes, reconocimiento de
equivalentes, recopilacin de propiedades y objetos matemticos
familiares, ejecucin de procedimientos rutinarios, aplicacin de
destrezas tcnicas y de algoritmos habituales, el manejo de
expresiones con smbolos y frmulas establecidas y realizacin
de clculos.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

43

Actividades de conexin
o Las competencias del grupo de conexin se apoyan sobre las
del grupo de reproduccin, conduciendo a situaciones de
solucin de problemas que ya no son de mera rutina, pero que
an incluyen escenarios familiares o casi familiares

Actividades de reflexin
o Las competencias de este grupo incluyen un elemento de
reflexin por parte del estudiante sobre los procesos necesarios
o empleados para resolver un problema. Relacionan las
capacidades de los alumnos para planificar estrategias de
resolucin y aplicarlas en escenarios de problema que contienen
ms elementos y pueden ser ms originales (o inusuales) que
los del grupo de conexin.
o Las preguntas de evaluacin que miden las competencias del
grupo de reflexin se pueden describir mediante los siguientes
descriptores clave: razonamiento avanzado, argumentacin,
abstraccin, generalizacin y construccin de modelos aplicados
a contextos nuevos.

6.3.- SELECCIONAR ESPACIOS.


Modificar contextos de aprendizaje tambin significa utilizar otros
espacios diferentes al aula. Se podrn tener en cuenta las siguientes variables:

Otros espacios interiores al centro (aula de informtica, SUM, saln de


acto, zona de recreo)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos,
museos)

Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos
de aprendizaje.

6.4.- LOS TIEMPOS


Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la
programacin didctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se podrn tener en
cuenta las siguientes variables temporales:

El calendario escolar
o Tener en cuenta este calendario, nos permite mayor continuidad
a las propuestas planteadas, ajustando nuestra programacin a
los factores climatolgicos, festivos o de posibles eventos, entre
otros.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

44

Las efemrides
o Das como el de la Paz, Los Derechos Humanos, Violencia de
gnero, Medio Ambiente e incluirlos en nuestra programacin
en las tareas de inicio, desarrollo o cierre, dotan a la propuesta
de mayor significatividad y funcionalidad.

Horarios
o No es lo mismo proponer tareas que requieran mayor
concentracin en los primeros momentos de la jornada, que al
final del da lectivo o la semana.

Estructura de sesin
o Sera interesante incluir dentro de la sesin, momentos de
trabajo autnomo o por grupo, de tal manera que nos permita
atender a la diversidad natural de una manera ms
individualizada y por tanto dar cabida entre otras, a las tareas de
ampliacin o refuerzo.

6.5.- LOS AGRUPAMIENTOS


Principios bsicos a tener en cuenta:

Flexibles
Facilitadores del aprendizaje
Heterogneos. La diversidad enriquece
Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia
Favorecedores de un aprendizaje cooperativo
Fomento de la negociacin y el consenso.

Cada centro deber especificar cmo se han integrado las variables


anteriores en su programacin didctica.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

45

6.6.- MATERIALES Y RECURSOS


Recursos bsicos que se pueden tener en cuenta:

Personales
o De diseo
o Curriculares
o NNTT

De desarrollo
o Impresos
o Audiovisuales
o Especficos de la especialidad
o Elaboracin propia
o NNTT
Internet
Correo electrnico Software DVD
Webquest
Procesadores texto
Presentaciones
Televisin/VCR

Cada centro deber especificar cmo se han integrado las variables anteriores
en su programacin didctica.

6.7.- CLIMA DE AULA Y ROL DEL DOCENTE


En este apartado se tendr en cuenta entre otras, qu estrategias se van
a llevar a cabo para favorecer un clima de aula proactivo y facilitador de
aprendizajes.

Profesorado participativo, afectivo, dialogador, mediador...


Estrategias de comunicacin, de consenso...para un desarrollo de las
habilidades sociales.
Disciplina consensuada.
nfasis en la motivacin.
Preocupacin por las actitudes.
Participacin, crtica, consenso, respeto.
Actitud proactiva y no reactiva.
Enfoque democrtico frente al autoritario.
Advertencias, normas, compromisos, propuestas....

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

46

6.8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


ACTIVIDAD

Formacin en Centros

OBJETIVOS

ORGANIZADOR O
RESPONSABLE

CALENDARIO

LUGAR

FINANCIACIN

Una propuesta de Programacin Didctica

47

6.9.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL


HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL
Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN ESTA PROGRAMACIN
DIDCTICA..
En este apartado se contemplarn todas las medidas que el
aula/ciclo/centro va a desarrollar para favorecer el inters y el hbito por la
lectura, as como la mejora de la expresin oral y escrita. Entre otras
sugerencias:

Tiempo de lectura diaria en clase.


Taller de lectura o de biblioteca en el aula.
Implementacin del Plan de lectura y bibliotecas.
Feria del libro.
Taller de tutora en clase.
Proyecto asamblea
()

7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Como se ha ido observando a lo largo de los indicadores de metodologa,
stos son claves para atender a la diversidad natural del alumnado-aula. Por esta
razn, optar por la combinacin de todas las variables anteriores, permite adaptarnos
no slo al ritmo de aprendizaje sino tambin a los estilos. Por tanto, este apartado ha
resultado clave en el diseo de esta programacin, facilitando a cada individuo, en
relacin con sus capacidades individuales, la consecucin de los contenidos
propuestos.

7.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO


EDUCATIVO
Segn normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008), en este apartado
realizamos las siguientes distinciones:
a Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.)
b Alumnado de incorporacin tarda.
c Alumnado proveniente de centros de compensatoria.
d Alumnado con altas capacidades intelectuales

Haciendo una atencin selectiva al alumnado con necesidades educativas


especiales, desde el ciclo se establecen adaptaciones curriculares ms o menos
significativas:

Adaptaciones de acceso al currculo: en la organizacin personal (docentealumno-a, alumno/a-alumno/a y entre el profesorado que atienda al alumno-a)
y adaptaciones a la organizacin material, espacial y temporal.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

48

Adaptaciones a los elementos bsicos del currculo: evaluacin,,


contenidos y objetivos, siendo los objetivos los que se modificaran en ltimo
lugar.

El alumnado inmigrante: se actuar sobre dos aspectos inicialmente: La


socializacin e integracin del alumno/a en el grupo.
La socializacin e integracin del alumno/a en el grupo.
El conocimiento y desarrollo del lenguaje.
Igualmente, el alumnado de incorporacin tarda, as como el proveniente de
centros de compensatoria y alumnado con altas capacidades intelectuales sern
objeto de atencin en la presente programacin, especialmente a travs de los
agrupamientos y los tipos de actividades planteadas como medio de integracin de
este conjunto de alumnos y alumnas
cuya principal dificultad reside
fundamentalmente en los procesos cognitivos, sociales y de integracin en el grupo.

(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

8.- EVALUACIN
8.1.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA
PROPIA PROGRAMACIN
Los objetivos:
Su adecuacin a las Necesidades especficas del alumnado y al Plan de Centro
Los contenidos:
Validez en su seleccin con respecto a los objetivos planteados.
Su adecuacin al nivel inicial del alumnado.
Las actividades:
Atencin a la diversidad de capacidades.
Adecuadas a los intereses de los alumnos y sus ritmos de aprendizaje.
Los criterios metodolgicos:
Adecuacin y coherencia de los mismos.
Los medios y recursos:
Criterios de seleccin y adecuacin a los objetivos propuestos.
La evaluacin:
Idoneidad, criterios de evaluacin, instrumentos aplicados.
Las competencias bsicas:
Adecuabilidad entre actividades, seleccin de contenidos, criterios de evaluacin
y formas de evaluar y CCBB.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

49

Estos criterios de evaluacin se podrn evaluar entre otros, a travs de


tcnicas como la observacin e instrumentos como:

Reflexiones en diario de clase,


Cuaderno del alumnado.
Hoja de registro.

(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

8.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE


Segn la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en su artculo 2.2:
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a
los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado
en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
Los criterios de evaluacin referentes de esta programacin didctica son:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pueden extraerse de los CRITERIOS DE EVALUACIN PARA CADA UNA
DE LAS REAS Y CICLOS del Real Decreto 1513/2006:

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

50

En todo caso, y segn la citada Orden, los criterios de evaluacin de las reas
sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las
competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

8.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS:


Atendiendo a los apartados anteriores, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que
emplearemos para la recogida de datos responden al Cmo evaluar?. Son:
Tcnicas:
Se podrn seleccionar entre otras y a modo de ejemplo:

Las tcnicas de observacin, comprobando el ndice de participacin del


alumnado, nivel de razonamiento, atencin, expresin (verbal y no verbal),
habilidades y destrezas, valoraciones personales, etc.
Las tcnicas de medicin, a travs de pequeas pruebas escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado

Instrumentos:
Se podrn seleccionar a modo de ejemplo y entre otros:

Mapas Conceptuales: Con esta herramienta-actividad se puede evaluar:


o Comprensin interpretativa y dominio de los contenidos de la Unidad
didctica
o Dominio de la estrategia como tcnica de estudio favorecedora del
aprender a aprender.
o Utilizacin de un vocabulario adecuado segn contenidos de la unidad.
o Autoconfianza y autoestima
o Habilidades de comunicacin y expresin oral y escrita.
o Pensamiento alternativo.
o Escucha activa y espritu crtico. Respeto a las propuestas de los
dems.

Libreta del alumnado: Con esta herramienta-actividad se evala:


o Dominio de los contenidos planteados a travs de la realizacin de las
actividades.
o Comprensin literal, interpretativa y valorativa.
o Presentacin y limpieza.
o Realizacin de las actividades propuestas.
o Ortografa y caligrafa.
o Vocabulario utilizado.

Hoja de registro y escala de estimacin para actividades de expresin


oral y trabajo en grupo. Con esta herramienta-actividad se evala:
o Comprensin literal, interpretativa y valorativa.
o Pensamiento alternativo y divergente.
o Autoconfianza y autoestima
o Habilidades de comunicacin y expresin oral

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

51

o Escucha activa y espritu crtico. Respeto a las propuestas de los


dems.
o Actitud positiva hacia la participacin y la escucha activa.
o Utilizacin de los diferentes recursos como material de apoyo.

Prueba escrita; Con esta herramienta-actividad se evala:


o Dominio de los contenidos planteados a travs de la realizacin de las
actividades.
o Comprensin literal, interpretativa y valorativa.
o Realizacin de diferentes tipologas de actividades que favorezcan el
anlisis de los diferentes tipos de resolucin de situaciones de
aprendizaje.
o Presentacin y limpieza.
o Realizacin de las actividades propuestas.
o Ortografa y caligrafa.
o Vocabulario utilizado.
o Autoconfianza y autoestima.
o Autonoma e iniciativa personal.
o Desarrollo de estrategias favorecedoras para aprender a aprender.

Trabajo en grupo: Con esta herramienta-actividad se evala:


o Actitud positiva hacia el trabajo en grupo.
o Comprensin valorativa o de juicio crtico.
o Autoconfianza y autoestima
o Escucha activa y respuesta emptica.
o Respeto hacia las opiniones de los dems,

Actividades de tiempo de gestin autnomo: Con esta herramientaactividad se evala:


o Actitud positiva hacia la realizacin de actividades de manera
autnoma.

(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)


La forma en la que SECUENCIAREMOS EL PROCESO EVALUATIVO
responde al Cuando evaluar?. Segn la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la
que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en
su artculo 2.3 y 2.4:
3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso
educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
Adems, segn el artculo 3 de la citada Orden:

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

52

2. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los
tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Dicha
evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo
anterior correspondientes a
los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarn con otros datos
obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
3. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin
a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin
inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin
para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular
para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Por ltimo, y segn el artculo 6, sobre evaluacin a la finalizacin de cada
curso:
1. Al trmino de cada curso, se valorar el progreso global de cada alumno y
alumna, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIN:


En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, cada
programacin didctica recoger una serie de criterios de calificacin, a partir de los
cuales se puedan expresar los resultados de la evaluacin de cada rea, segn la
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, en su artculo 5.4:
4. Los resultados de la evaluacin de cada rea se expresarn en los
siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente, (SU), Bien (BI), Notable (NT)
y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y
positivas todas las dems.
Adems, y segn el artculo 2.9:
9. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y
los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los
aprendizajes y para la promocin del alumnado.
Siguiendo con el ejemplo anterior, se podrn establecer 5 herramientas
como elementos clave para la toma de decisiones respecto a la calificacin. En estas
cinco herramientas se valorar:
Nivel de logro: se valorar la eficacia de los resultados, en una triple dimensin:

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

53

a) Comprensin literal
Informacin obtenida de: cuaderno del alumnado, expresin oral y prueba
escrita.
b) Comprensin interpretativa o de conexin
Informacin obtenida de: mapa conceptual, cuaderno del alumnado, expresin
oral y prueba escrita.
c) Comprensin valorativa
Informacin obtenida de: mapa conceptual, cuaderno del alumnado, expresin
oral y prueba escrita y actividades de grupo.
Presentacin o puesta en escena: Segn la situacin de contexto, se valorar la
utilizacin de los diferentes recursos personales o materiales y su eficacia y
adecuacin en funcin del contexto planteado. Entre otros indicadores se tendr en
cuenta:

a) Expresin escrita:
Caligrafa
Ortografa
Construccin sintctica
Vocabulario
Limpieza
()

b) Expresin oral:
Vocabulario
Fluidez
Coherencia
Apoyo de recursos (pizarra, murales,
NNTT)
Respeto opiniones
Turno de palabra
Pensamiento alternativo (creatividad)

PORCENTAJES EN LA CALIFICACIN:
Siguiendo con el ejemplo anterior:
MAPA
CONCEPTUAL

CUADERNO
DEL
ALUMNADO

EXPRESIN
ORAL

PRUEBA
ESCRITA

TRABAJO
EN GRUPO

x
x
x

x
x
x

x
x
x

20%

20%

20%

20%

Literal
Interpretativa
Valorativa

PORCENTAJE

20%

(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

54

Nombre:
rea:
A modo de ejemplo:
MAPA CONCEPTUAL

LIBRETA

EXPRESIN ORAL

PRUEBA ESCRITA

Logro

Presentacin

Logro

Presentacin

Logro

Presentac
in

10

Logro

Presentacin

UD1

UD2

UD3

UD4

T
B
B

10

B
R

L
I
V

Formacin en Centros

UD6

UD5

COMPETENCIAS BSICAS
CF

Comprensin

10

IMF

TIC

SyC

AyC

AaA

AIP

Una propuesta de Programacin Didctica

55

8.5.- EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:


Segn normativa vigente, la evaluacin ser global en cuanto se referir a las
competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las
caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente ().
En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de
consecucin de los objetivos.
Los criterios de promocin del alumnado, atendern a la adquisicin de las
competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a
sus posibilidades de progreso.
As pues, y teniendo en cuenta que la competencia bsica supone ejecutar
una habilidad en un contexto concreto, con un adecuado nivel de eficacia, la
evaluacin de estas competencias supone valorar dicho nivel de eficacia y por tanto
el grado de satisfaccin o logro de la ejecucin, evaluar competencias bsicas
supondr entre otras:

Valorar el nivel de comprensin interpretativa del alumnado, en situacin oral


o escrita.
Valorar el nivel de comprensin valorativa o de juicio crtico.
Valorar el nivel de aplicacin o transferencia de los aprendizajes adquiridos.
Valorar el nivel de realizacin de las actividades tanto de forma individual
como en pequeos grupos.

Por este motivo es necesario generar actividades que pongan en juego todas
las variables anteriores, y por tanto crear instrumentos y proponer situaciones de
aprendizaje desde este enfoque multicontextual.
De este modo estableceremos una correspondencia entre objetivos-criterios
de evaluacin-competencias bsicas y contenidos, que nos permitan generar
actividades tipo y formas de evaluar coherentes con la dimensin integradora de los
elementos curriculares.

Segn normativa vigente:

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

56

Tcnicas (entre otras)::


Las tcnicas de observacin, comprobando el ndice de participacin del
alumnado, nivel de razonamiento, atencin, expresin (verbal y no verbal),
habilidades y destrezas, valoraciones personales, etc.
Las tcnicas de medicin, a travs de pequeas pruebas escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado

Instrumentos (entre otros):


Mapas Conceptuales: Su elaboracin, exposicin y nivel de logro muy
satisfactorio, favorece la adquisicin, entre otras, de las competencias aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal y lingstica.
Libreta del alumnado: La realizacin de las diferentes actividades y tareas y su
nivel de logro, en relacin con los contenidos de las reas y los tres niveles de
comprensin, favorece la adquisicin de las 8 competencias bsicas.
Hoja de registro y escala de estimacin para actividades de expresin oral y
trabajo en grupo. El uso de la expresin oral en diferentes situaciones de
contexto (con material, sin material, con uso de NNTT,) y un nivel de logro muy
satisfactorio, favorece la adquisicin entre otras, de la competencia social y
ciudadana, autonoma e iniciativa personal y lingstica
Prueba escrita; La realizacin de las diferentes actividades y tareas y su nivel de
logro (preguntas a desarrollar, respuesta corta, de relacin, tipo test), en
relacin con los contenidos de las reas y los tres niveles de comprensin,
favorece la adquisicin de las 8 competencias bsicas.
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

57

9.- CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA A LA


ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Actividades tipo:

Mapas conceptuales
Esquemas
Resmenes
Redacciones
Ensayos

Bsqueda de informacin

Lectura de libros
Lectura de textos y fragmentos

Exposicin oral:
o Reproductiva
o Interpretativa
o Valorativa

Expresin escrita:
o De reproduccin
o De interpretacin
o De valoracin
o De bsqueda
o De identificacin

Dictados

Pruebas escritas:
o De reproduccin
o De interpretacin
o De valoracin
o De bsqueda
o De identificacin

Debates

Actividades del libro

COMPETENCIAS
IMPRESCINDIBLES QUE SE
FAVORECE SU ADQUSICIN

COMBINANDO
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

CL, CAeIP, CAA, CTICD

De deduccin
De anlisis
De sntesis
De creacin
Interrogativas

CL, TICD, CAA, CAyP

De anlisis
De creacin
Interrogativas

CL

De deduccin
Pensamiento crtico

CL, CSyC, CAA, CAeIP,


CTICD

De deduccin
De sntesis
De creacin
Interrogativas

CL, CM, CIMF, CAA, CAeIP

De deduccin
De Induccin
De creacin
Interrogativas
De sntesis

CL

Reproductivo

CL, CM, CIMF, CAA, CAeIP

De deduccin
De Induccin
De creacin
Interrogativas
De sntesis

CL, CSyC

Pensamiento crtico
Interrogativas
De creacin

CL

De deduccin
De reproduccin

CL: Competencia Lingstica. CM: Competencia Matemtica. CIMF: Competencia de Interaccin con el mundo fsico.
CTICD: Competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital CAyC: Competencia Artstica y cultura.
CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender.
CAeIP: Competencia de Autonoma e Iniciativa persona.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

Actividades tipo:

Creaciones:
o Animacin a la lectura
o Peridico escolar
o Tabln de anuncios
o Cuaderno de Bitcora
o Proyecto Asamblea
Operaciones
Resolucin de problemas
o De reproduccin
o De conexin
o De interpretacinvaloracin

Salidas

Experimentos

58

COMPETENCIAS
IMPRESCINDIBLES QUE SE
FAVORECE SU ADQUSICIN

COMBINANDO
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

Las 8 CCBB

De deduccin
De Induccin
De creacin
Interrogativas

CM, CAA, CAeIP, CL

De reproduccin
Interrogativas
De sntesis

Las 8 CCBB

Interrogativas
De creacin
De Induccin
De deduccin

CM, CIMF

Interrogativas
De Induccin
De anlisis

CL: Competencia Lingstica. CM: Competencia Matemtica. CIMF: Competencia de Interaccin con el mundo fsico.
CTICD: Competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital CAyC: Competencia Artstica y cultura.
CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender.
CAeIP: Competencia de Autonoma e Iniciativa persona.

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

59

En los siguientes puntos se deber justificar de qu forma contribuye


esta programacin didctica a cada una de las competencias bsicas. La
estrategia puede ser variada, algunas sugerencias:
De forma ms detallada:

Desde el anlisis de las actividades desarrolladas e indicadores de CCBB


Adems, desde las diferentes formas de evaluar e indicadores de CCBB.

De forma ms general:

Desde la sntesis de actividades y formas de evaluar.


Desde la sntesis de las unidades didcticas y por tanto desde el anlisis
conjunto e integrado de cada uno de los elementos curriculares.

9.1.- COMPETENCIA LINGSTICA


Por ejemplo:
Esta programacin didctica contribuye a la competencia lingstica y a
alguno de sus indicadores tales como: Escucha activa, exposicin interactiva,
dialogo, anlisis crtico y racional, empata, Comprensin oral y escrita, expresin de
ideas, expresin de emociones, organizacin lingstica, lectura: mecnica,
comprensiva, reflexiva, autorregulacin del conocimiento, utilizacin de diferentes
tipos de discursos, comunicacin en otras lenguas, adecuacin, cohesin y
coherencia en textos, utilizacin correcta de textos segn mbitos de uso, dominio de
los diferentes contextos lingsticos, escritura: copiado, dictado, composicin y
redaccin, interpretacin de procesos comunicativos integrales y otros, ya que se
han propuesto actividades en diferentes contextos que van a requerir que el
alumnado ponga de manifiesto sus habilidades en relacin con esta competencia.
Entre otras propuestas prcticas se incluyen elaboracin y verbalizacin de mapas
conceptuales, debates, exposiciones, realizacin de actividades escritas (ensayos,
redacciones, descripciones), y todas ellas combinando la comprensin literal,
interpretativa y valorativa

9.2.- COMPETENCIA MATEMTICA


Esta programacin didctica contribuye a la competencia matemtica y a
alguno de sus indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en
diferentes contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus
habilidades en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se
incluyen (.)
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

60

9.3.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA


DIGITAL
Esta programacin didctica contribuye a esta competencia y a alguno de sus
indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en diferentes
contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades
en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se incluyen (.)
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

9.4.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Esta programacin didctica contribuye a esta competencia y a alguno de sus
indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en diferentes
contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades
en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se incluyen (.)
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

9.5.- COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL


Esta programacin didctica contribuye a esta competencia y a alguno de sus
indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en diferentes
contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades
en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se incluyen (.)
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

9.6.- COMPETENCIA DE INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y


SOCIAL
Esta programacin didctica contribuye a esta competencia y a alguno de sus
indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en diferentes
contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades
en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se incluyen (.)
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

9.7.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER


Esta programacin didctica contribuye a esta competencia y a alguno de sus
indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en diferentes
contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades
en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se incluyen (.)
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

Formacin en Centros

Una propuesta de Programacin Didctica

61

9.8.- COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


Esta programacin didctica contribuye a esta competencia y a alguno de sus
indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en diferentes
contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades
en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se incluyen (.)
(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)

10.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SU SEGUIMIENTO.


En este apartado se contemplarn todas las medidas que el
aula/ciclo/centro va a desarrollar para favorecer el seguimiento y evaluacin de
esta programacin didctica.

11.- BIBLIOGRAFA

Legislacin vigente (LOE, Reales Decretos (1513/2006 y 1631/2006 para


Primaria y Secundaria respectivamente), Decretos y rdenes.
Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas. Proyecto
Atlntida. (2007).
Proyecto DeSeCo (2005)
Competencias clave. Direccin General de Educacin y Cultura. Eurydice.
(2002). Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
El proyecto educativo de Centro. (1991). Antnez, S. Ed. Gra.
Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. (1992). Ed. Gra.
Como elaborar unidades didcticas en enseanza secundaria. Binaburo
Iturbide, J. A. (2007). Autor y Editor.
Como elaborar una programacion de aula en enseanza secundaria.
Binaburo Iturbide, J. A. (2007). Autor y Editor.
11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. (2007) Zabala,
Antoni. Ed. Gra

Formacin en Centros

You might also like