Actividades de Integración Sensorial

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL EN
PCI
Esquema Del Captulo
Introduccin
10-4
Parmetros Educativos
10-6
Tablas de habilidades Crticas
10-7
El sistema Tctil
10-10
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que

presenten defensividad tctil
Razonamiento corporal
10-10
10-12
Bao de Burbujas con pelotas

Camino a va tctil
10-14
Elimina el punto
10-14
Rodillo de bola
10-15
Masajitos
10-16
Sanciones tctiles
10-17
Caja de texturas
10-18
Mezclas
10-19
Tocado una o dos veces
10-19
Dibujar en la mano
10-20
Identificacin de dedos
10-21
El Sistema Vestibular
10-13
10-22
Inseguridad Gravitacional
Mecimiento vestibular
10-23
Rotacin
10-24
Sacudida de cabeza
10-26
Saltar como los animales
10-27
Quin me empuj?
10-28
Taburete en forma de T
10-29
Rebotar en una pelota
10-29
Colitas en patineta
10-31
La montaa Rusa
10-32
Flujo de aire
10-33
Tono Muscular
10-34
Coordinacin Bilateral
10-35
Mecerse
10-35
Remar
10-36
La carretilla
10-37
Huevo de paracadas
10-38
Halar la patineta
10-39
No dejes caer la pelota de almidn

Aplausitos
10-40
Salto de Canguro
10-40
Lanzar el anillo
10-41
Planeamiento Motor
Simn dice
10-40
10-42
10-43
Caminata en curso de obstculos

Andar como los animales
10-44
Paso de gigante
10-45
Slalom con la patineta
10-46
10-43
Coordinacin Motora Ordinaria Y Fina
10-47
Percepcin Visual
10-48
Recursos
Materiales Sugeridos
10-49
Distribuidores
10-51
Lista de chequeo de etapas de desarrollo
10-52
Recursos anotados
10-58
Herramientas para la evaluacin
10-59
Bibliografa
10-60
Glosario
10-61
Introduccin
La integracin sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar

informacin del cuerpo y del mundo que nos rodea. Todo esto ocurre
automticamente en el sistema nervioso central( nervios, mdula espinal y
cerebro). La informacin es recibida por el sistema nervioso a travs de los
sentidos vista, tacto, odo, gusto y olfato. El sistema nervioso adems incluye
sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad, la posicin
del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.
La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la

integracin sensorial es el tronco cerebral brainstem. Cuando una disfuncin
sensorial integrativa est presente, el brainstem puede no estar completamente
maduro. De all que el mayo nivel del cerebro, la corteza, trata de asumir la
funcin del brainstem. Ya que la corteza es el rea pensante del cerebro, el
estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automticas. Los
movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la situacin
an ms, la corteza es necesaria para la concentracin y el aprendizaje. Como la
corteza est ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no est
disponible para asistir completamente a actividades escolares.
La teora integrativa sensorial y sus aplicaciones prcticas fueron

desarrolladas por A. Jean Ayres, Ph.D. Estas tcnicas han sido utilizadas por
terapeutas fsicos y ocupacionales por ms de 25 aos. Individuos que se
especializaron en el rea se han sometido a educacin y entrenamiento en el
campo de la integracin sensorial. Es importante notar que esta teora continua
teniendo investigacin activa con modificaciones que resultan de tal investigacin.
Utilizando la tcnica de integracin sensorial puede promover la maduracin

del brainstem. Esto permitir al brainstem funcionar propiamente y el movimiento
puede volverse ms automtico. Adems, la corteza estar libre para

concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos
educacionales se harn evidentes.
Un estudiante con disfuncin de la integracin sensorial exhibir muchas de las

siguientes caractersticas:
Pobre tono muscular, Pobre discriminacin o tolerancia tctil, Desarrollo de

reflejos retardados,
agrado o desagrado normal de actividades vestibulares,
retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura inmadura, pobre

equilibrio.
Los estudiantes que tienen dificultades procesando la informacin sensorial

pueden tener problemas para aprender en la escuela. Estos estudiantes pueden
tener un periodo corto de atencin, dificultad para mantenerse en sus asientos y
problemas de concentracin.
Si existe un impedimento visual,
adicionalmente a la disfuncin de la
integracin sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle

ms all su habilidad para utilizar la informacin sensorial para funcionar
efectivamente en su medio ambiente. Si el sistema no ha refinado su habilidad
para recolectar, interpretar y reaccionar a informacin sensorial, ese estudiante
continuar teniendo dificultades en todas las reas del aprendizaje.
Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este

captulo. Luego de completar la lista, usted puede tener indicios de que el
estudiante tiene un problema de integracin sensorial. La consulta directa con un
terapeuta ocupacional calificado ser necesaria para una evaluacin completa.
Los resultados de la evaluacin determinarn si una disfuncin sensorial est
presente. Si se identifican reas problemticas especficas un plan individual de
tratamiento se establecer para el estudiante. Este plan de tratamiento debe
adems incluir actividades de saln de clase y para el hogar para la continuacin

hasta el da siguiente.
Las actividades incluidas en este captulo son actividades generales

apropiadas para el uso en el saln y en el hogar. Ellas enfatizan las tres reas
ms importantes
reas de tratamiento: tctil (sentido del tacto), vestibular
(sentido de balance), y propriocepcin (datos desde los msculos y coyunturas).

Para los mejores resultados, provea una variedad de actividades de las diferente
reas esquematizadas en este captulo. Las actividades de cada seccin estn
ordenadas desde las ms simples a las ms complejas.
Normativas Educacionales
Utilice una variedad de informaciones sensoriales
cuando ensee las
actividades
Monitoree el ambiente de enseanza para eliminar tanta distraccin
sensorial como sea posible (auditiva, tctil y visual)
Permita que el estudiante libere el exceso de energa fsica mediante
cortos perodos de saltar o correr en el mismo sitio. Esto puede ayudar al
estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por perodos ms
largos
Mantenga una mecedora en el saln de clase.
Utilice mecimiento lento
para la relajacin
Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo
de crculo en el saln de clase
Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria, mecedora de
tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas
Aliente el uso de equipos de parque infantil, tales como columpios,
toboganes, juguetes que reboten, juegos de tren, montar en bicicleta, sube-ybajas, y la rueda. No le d vueltas a estudiantes con problemas de ataques o
SHUNTS. (ataque de epilepsia)
Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido, tal
como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a
estabilizarlo.
Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades,
con almohadas, alfombras y mantas.
Esto puede ser til al tratar de
tranquilizar a un estudiante sobreestimado.

Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos
necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo
Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las
actividades difciles
que requieran alta concentracin.
No presione al
estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne ms

rutinaria
Actividades de calentamiento (carretilla para caminar, o guerra de la cuerda)
previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad
de los hombros
Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de
concentracin, las habilidades motoras pueden ser pobres. Puede que sea
deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva
actividad. Esto le permitir al estudiante el enfocar su atencin en la actividad
en lugar de en sus propios movimientos.
Tablas de actividades habilidades
Dibujar en la mano
Tocado una o dos veces
Mezclas
Caja de texturas
Sensaciones tctiles
Masajitos
Rodillo de bola
Remueve el punto
Camino o va tctil
Bao de pelotas
Rozamiento corporal
Integracin sensorial
Identificacin de datos
Mecimiento Vestibular
La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos

de integracin sensorial y las actividades que se enfocan en la
adquisicin de estas habilidades. Este formato promueve fcil
acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas
habilidades.
Estmulo tctil
Discriminacin Tctil
Conciencia Corporal
Vestibular/
Equilibrio
Inseguridad
gravitacional
Tono muscular
Estabilidad prximal
Coordinacin bilateral
Planeamiento motor
Motor simple
Tabla 1a
Motor fino
Conciencia espacial
Dar vueltas
Sacudir la cabeza
Quin me empujo
Rebotar en una pelota
Colitas en Patineta
La montaa Rusa
Flujo de aire
Mecerse
Remar
Carretilla
Juego de paracadas
Estmulo tctil
Discriminacin Tctil
Conciencia Corporal
Vestibular/balance
Inseguridad
gravitacional
Tono muscular
Estabilidad prxima
Planeamiento motor
Motor simple
Motor fino
Tabla 1b
Conciencia espacial
Variacin con saltos
Halar la patineta
la
con
Tornado
patineta
la
caer
No dejes
pelota
Aplausitos
Salto del canguro
Lanzamiento del anillo
Simn dice
de
Caminatas
animales
Camino de obstculos
de
Cuadrados
alfombra
Paso de gigante
Slalom con la patineta
Estmulo tctil
Discriminacin Tctil
Conciencia Corporal
Vestibular/equilibrio
Inseguridad
gravitacional
Tono muscular
Planeamiento motor
Motor simple
Tabla 1c
Estabilidad prxima
Motor fino
Conciencia espacial
El sistema tctil
El Sistema tctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e

interpretar estmulos a travs del contacto de la piel. Se han formado teoras
acerca de que el sistema tctil se desarrolla an antes del nacimiento. El sentido
del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal.
El funcionamiento tctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de

discriminacin provee informacin acerca del tamao, forma y textura de objetos
en el medio ambiente. El sistema protector provee informacin acerca de cmo el
estudiante es tocado (por Ej. Toque suave, presin profunda, temperatura, dolor).
El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automticamente
de aquel toque que parezca daino. Un estudiante con un problema del sistema
tctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre
discriminacin tctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de
que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas
(cortadas, golpes).
Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con
otros; puede que evite la tierra, arena o proyectos artsticos; puede que tenga
dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a l mismo
con el miedo de entrada tctil por venir. Esto es llamado defensividad tctil. Un
estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo tctilmente
(hipersensible a la estimulacin tctil). Es necesario determinar si la entrada tctil
es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido
sorprendido y no preparado para tal entrada tctil.
Antes de etiquetar al
estudiante como defensivo tctilmente, busque el consejo de un terapeuta

ocupacional o fsico. La siguiente es una lista de sugerencias e informacin que
se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad
tctil.
Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con

defensividad tctil
Observaciones bsicas
El grado de defensividad tctil puede variar da a da. Si el estudiante est

enfermo o disgustado, puede que no tolere una actividad tctil que era
aceptable previamente.
El estudiante puede tolerar toques o estmulos tctiles de una persona familiar
a l mucho ms fcilmente que de un extrao. Consentimiento de uno de los
padres esta bien, pero hasta el menor estmulo tctil de un nuevo profesor de
clase puede ser demasiado
Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estmulo tctil antes de
mostrar seales de defensividad tctil.
Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir
sus lmites fsicos
Un estudiante puede tener habilidades de discriminacin tctil en cualquier
extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas
Estrategias de intervencin
Utilice toques firmes en lugar de suaves

Gradualmente introduzca materiales tctiles y permita al estudiante controlar
cunto tiempo tolerar la actividad
Cuando sea posible, haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.
Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.
La posicin de enseanza puede ser importante.
Algunos estudiantes lo
harn mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado
del escritorio o mesa. Una posicin de enseanza en la cual el profesor se
sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora
para el estudiante.
Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna
reafirmacin externa o definicin de su espacio corporal.
Esto puede ser
logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se
pare detrs del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando sta
sea necesaria.
Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras
espera, haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto
disminuir el contacto fsico con otros estudiantes.
Actividades
Las actividades en esta seccin proveen una variedad de experiencias de
contacto que deben llevar hacia la exploracin deliberada.
Los materiales
utilizados pueden variar en trminos de textura, temperatura y peso.
Es crtico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego

de las actividades para determinar si ha habido una sobrecarga en el sistema
del estudiante. El estudiante puede gritar deja, o simplemente arrugar la cara
(en signo de rechazo). Permita que el estudiante contine a su propio paso.
Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad tctil a la que se sienta
repugnado.
Actividades
Rozamiento corporal
OBJETIVO
Proveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el
estimulo tctil
MATERIALES
Pinceles y brochas de varios tamaos y grosores,
rodillos de pintura
PROCEDIMIENTO
D al estudiante una brocha
Dgale al estudiante que pretenda pintar alguna
parte de su cuerpo
VARIACIONES
Utilice varias texturas (pieles, algodn, plumero,
terciopelo)
Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una
parte del cuerpo; luego pdale al estudiante que la
identifique
Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una
parte del cuerpo; luego pdale al estudiante que
identifique la textura utilizada.
Si el estudiante est completamente ciego, de una
descripcin verbal de la actividad antes de y durante
el estmulo.
Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada, el
instructor puede rozar y nombrar las partes del
cuerpo
PRECAUCIONES
Respete el derecho del estudiante a la privacidad
cuando realice esta actividad.
Est pendiente de cualquier reaccin aversa, tales
como el evitar gestos de disgusto, retiro o
explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna
de estas reacciones ocurre.
Reintroduzca la
actividad lentamente y asegrese de utilizar presin
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que tengan
sensibilidad en la piel, alergias o erupciones.
APLICACIONES FUNCIONALES
Utilice una variedad de texturas en sus materiales
didcticos a lo largo del da.
Durante la hora del bao, lave el cuerpo entero
utilizando una esponja o una toallita.
Luego de un bao o ducha, firmemente seque con
una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar
las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede
hacerlo con talco o con crema tambin.
Bao de pelotas
OBJETIVO
Proveer Estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el
estmulo tctil
Materiales
Baera de pelotas
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante entre a la baera y se siente.
Seleccione una parte del cuerpo y cbrala con las
pelotas.
El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o
pedirle al estudiante que la identifique.
VARIACIONES
Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar
en las pelotas
Esconda varios objetos en las pelotas y pdale al
estudiante que las encuentre.
Esta actividad puede ser realizada en una menor
escala escondiendo objetos en una ponchera de
arroz o macarrones.
Si el estudiante est completamente ciego, d una
el estmulo.
PRECAUCIONES
Este pendiente de cualquier reaccin aversa, tales
como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o
Reintroduzca la
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar
pequeos objetos en su boca.
Luego de un bao o ducha fra, firmemente seque
con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede
etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.
Puede hacerlo con talco o crema tambin.
Camino o va tctil
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la tolerancia hacia el
estmulo tctil
MATERIALES
Varios pedazos de cartn, empaque de burbujas, vinilo,
tela, etc.
PROCEDIMIENTO
Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo
de alfombras gruesa, empaque de burbujas, vinilo,
cartn.
Haga que el estudiante siga el camino gateando o
caminando sin zapatos.
VARIACIONES
Vare los materiales
Vare el camino (curvo, serpenteante, circular)
Vare la posicin del estudiante en el camino
(saltando, caminando de rodillas, en puntillas)
el estmulo.
PRECAUCIONES
Este pendiente de cualquier reaccin aversa, tales
como el evitar, gestos de disgusto, retiro, o
Reintroduzca la
firme, no suave.
Hblele al estudiante acerca de las diferentes
superficies bajo los pies cuando caminen descalzos
(grama, arena, alfombra, acera)
Remover el punto
OBJETIVO
estmulo tctil
MATERIALES
Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de

estopa, pedazo de alfombra del tamao de la mano.
PROCEDIMIENTO
Coloque un punto, utilizando tiza, harina o talco, en
un rea del brazo, mano, pierna, etc. del estudiante.
Pdale al estudiante que se lo quite con un pedazo
de toalla o tela.
VARIACIONES
Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo
mientras se quita el punto
Dibuje un diseo simple o letra en el pedazo de
alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre
las marcas con las manos y antebrazos
el estmulo.
instructor puede rozar y nombrar las partes del
cuerpo
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.
Luego de un bao o ducha fra, firmemente seque
con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede
etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.
Puede hacerlo con talco o crema tambin.
Rodillo De Bola
OBJETIVO
estmulo tctil
MATERIALES
Pelota inflable grande de plstico, Gymnastic Ball
PhysioballTM
TM
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo.
Ruede una bola grande encima de l (con presin
suave)
Haga que se voltee boca arriba
Rudele la bola por encima de nuevo
VARIACIONES
el estmulo.
Un rodillo TumbleForms puede ser usado tambin
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.
Masajitos
OBJETIVO
estmulo tctil.
MATERIALES
Esponja, toallita para cuerpo, toalla y locin.
PROCEDIMIENTO
Esta actividad puede realizarse en una secuencia
ficticia de juego con las ropas puestas.
Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo
entero (utilice presin firme).
Utilice una toalla para secar (utilice presin firme).
Frote locin en las reas expuestas: brazos, manos,
cara, etc.
VARIACIONES
El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo
durante la actividad.
El profesor puede nombrar las partes del cuerpo
durante la actividad.
el estmulo.
PRECAUCIONES
Respete el derecho del estudiante a su privacidad
cuando realice esta actividad.
como evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones
verbales. Detenga la actividad si alguna de estas
reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad
lentamente y asegrese de utilizar presin firme, no
suave..
Sensaciones Tctiles
OBJETIVO
estmulo tctil, y mejorar la discriminacin tctil
MATERIALES
Alcohol de uso externo para la frescura, talco para lo
liso, crema mentolada para la calidez, algodn para la
suavidad, lija para la rugosidad.
PROCEDIMIENTO
Frote Los elementos en un rea pequea del brazo
Dgale al estudiante que describa cmo se sinti:
fro, clido, liso, rugoso, suave, duro
VARIACIONES
En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante
introduzca la mano dentro de recipientes que
contengan agua fra o tibia, talco, etc. y luego haga
que el estudiante describa la sensacin.
el estmulo.
instructor puede nombrar la textura
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.
Hable con los estudiantes acerca de la manera como
se sienten los diversos materiales durante el da: Tu
camisa es suave, la nieve se siente fra y mojada
Caja de texturas
OBJETIVO
estmulo tctil
MATERIALES
Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de
suficiente tamao para que quepa una mano; o una
bolsa que se cierre con cuerda.
Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos
pulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satn,
cuero, algodn, pluma, madera, plstico. Tener 2 de
cada textura.
PROCEDIMIENTO
Coloque varias texturas en la caja o bolsa
Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja
y saque un tem, y que luego lo describa: rugoso,
liso, duro, suave, afilado, romo, ligero, pesado,
pegajoso, resbaloso.
VARIACIONES
A medida que el estudiante se vuelva mejor en el
juego, utilice texturas que puedan ser ms difciles
de describir: estambre, seda, celofn, etc.
Pdale al estudiante que encuentre dos cuadrados
de textura idnticos
Haga que el estudiante alinee las texturas de la ms
rugosa a la ms lisa, la ms pesada a la ms liviana,
la ms dura a la ms suave
el estmulo.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de
objetos comunes, cepillos de dientes, llave,
monedas, cuchara, engranajes, bloques, etc.
Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de
formas geomtricas, cuadrados, crculos.
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.

Hable con los estudiantes acerca de la manera como
se sienten los diversos materiales durante el da: Tu
camisa es suave, la nieve se siente fra y mojada
Mezclas
OBJETIVO
Proveer estmulo tctil y mejorar la discriminacin tctil
MATERIALES
Pintadedos, arcilla, mezcla de arena y harina, arena
mojada, barro, mezcla de harina y agua
PROCEDIMIENTO
El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas
mezclas y siente la diferencia
VARIACIONES
El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y
sus pies utilizando los materiales
Esconda objetos en las diversas texturas y pdale al
estudiante que las encuentre
el estmulo.
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.
Es posible que todos los materiales tengan que ser
comestibles
Describa la textura durante las actividades diarias
del estudiante: cocina, manualidades y la hora de la
comida.
Mezclas
OBJETIVO
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
pdale al estudiante que cierre los ojos, o vndeselos
si es necesario
Toque al estudiante con su dedo y vea si el
estudiante puede apuntar con precisin o localizar:
Ser tocado en un punto especfico de su cuerpo
Ser tocado en dos partes diferentes al mismo
tiempo
Ser
tocado
en
dos
partes
diferentes
consecutivamente
VARIACIONES
el estmulo.
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en
la piel, alergias y erupciones
Dibujar en la mano
OBJETIVO
MATERIALES
Lpiz con goma de borrar
PROCEDIMIENTO
pdale al estudiante que cierre los ojos, o vndeselos
si es necesario
Con el lado de la goma del lpiz, dibuje una forma en
anverso de la mano del estudiante
Pdale al estudiante que identifique la forma: lnea,
crculo, cruz cuadrado.
VARIACIONES
el estmulo.
Si el estudiante entiende letras o nmeros de
imprenta, utilcelos.
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.
Identificacin de los dedos

OBJETIVO
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante coloque su mano bajo una
mesa.
El instructor puede suavemente halar un dedo
Pdale al estudiante que nombre el dedo que hal.
VARIACIONES
el estmulo.
Si el estudiante no puede nombrar el dedo, haga que
lo agite
PRECAUCIONES
Reintroduzca la
firme, no suave.
Esta actividad puede ser demasiado avanzada para
estudiantes menores de 6 aos
El sistema vestibular
Los receptores del sistema vestibular estn localizados en el odo interno, y

ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a travs de movimientos
y posicin de la cabeza. Estos receptores sensoriales en el odo interno envan
mensajes a niveles ms altos del cerebro para que sean procesados. El sistema
vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance, conciencia espacial,
estabilidad prxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y
caderas), y uniformidad general en el control motor. Estudios sugieren adems
que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atencin a una
tarea. Estimulacin apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y
preparar al cerebro para concentrar su atencin.
Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras.

Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad fsica.
Por otro lado, algunos estudiantes no procesan suficiente informacin vestibular.
Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que
provean estimulacin vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de
apagarlos no existiera. Un estudiante con minusvalas visuales y mltiples puede
mecerse continuamente o dar vueltas en crculo de manera autoestimulante. Esto
puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estmulo
vestibular. Cuando se le provee informacin sensorial apropiada, esta conducta
tiende a disminuir.
La estimulacin vestibular es una fuente de informacin fuerte para el

sistema nervioso. Puede ser proveda de una serie de maneras, muchas de las
cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de
actividad) de protegerlos contra las cadas y las lesiones.
En todas las
actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Permita que l sea

quien decida cunto estmulo puede tolerar. Estudiantes con un desorden que
provoque convulsiones no deben dar vueltas en crculo. Esto est contraindicado
y podra causar las mencionadas convulsiones.
Actividades de dar vueltas
tambin estn contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Estos individuos

pueden beneficiarse de estmulos vestibulares, pero estos deben ser provedos
de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrs, o de un lado al otro).
Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si

hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Si en efecto la hay, l puede
parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Un perodo de descanso de 5 a
10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la
sobreestimulacin.
Inseguridad gravitacional
La inseguridad gravitacional es una sensacin de incomodidad en relacin
con la fuerza de gravedad.
Un individuo puede sentirse atemorizado o
desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso.

Esta dificultad esta relacionada con la funcin del sistema vestibular.
La
inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento

general
o ms especficamente cuando se utiliza una silla mecedora
especializada.
Para informacin relacionada con esto refirase a la lista de
chequeo al final de este captulo.
Para individuos con inseguridad gravitacional, las actividades de movimiento

pueden ser atemorizantes. Imagnese a usted mismo sentado en el borde del
edificio Empire State e inclinndose hacia delante. O, usted acaba de bajarse de
la dcima vez que se montaba en la montaa rusa ms grande del mundo, usted
promete que nunca se montar de nuevo y alguien insiste en que lo haga slo
una vez ms. Los sentimientos de miedo que usted sentira en estas situaciones
puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando
se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo, o cuando se sientan en el
borde de una mesa.
Para ayudar a reducir este miedo de movimiento, lentamente introduzca las

actividades listadas en la seccin de sistemas vestibulares. Si el estudiante es lo
suficientemente pequeo, se puede sentar en sus piernas a medida que usted
avanza en la actividad. Gradualmente reduzca su importancia sentndose al lado
del estudiante, proveyndole con una mano que le d confianza y con aliento
verbal.
Actividades
Mecimiento vestibular
OBJETIVO
Proveer estmulo vestibular, mejorar el balance, la
conciencia espacial, y la habilidad de recuperarse uno
mismo cuando se pierde el equilibrio.
MATERIALES
Una mecedora de tope suave, tabla vestibular, banco
mecedor, bote mecedor, silla mecedora, Rock-a-Dunka
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo
para mecer..
El estudiante se sostiene a cada lado con sus
manos.
El estudiante se mece de adelante hacia atrs.
Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante
puede beneficiarse de la actividad an si el instructor
es quien lo mece.
VARIACIONES
Utilice una variedad de aparatos para mecerse
Mecimiento de lado a lado
Mecerse en diferentes posiciones: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,
parado.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras
se mueve.
Proteja al estudiante de golpearse contra obstculos.
Reintroduzca la
actividad lentamente con el estudiante en control.
Deje que sea l quien juzgue cuanto estmulo
vestibular puede soportar.
Tenga una mecedora en el hogar o saln de clases

para utilizarla durante el tiempo libre.
Aliente el uso de columpios, toboganes u otros tipos
de equipo de parque infantil.
Dar Vueltas
OBJETIVO
MATERIALES
Tabla giratoria.
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se siente con las piernas
cruzadas en una tabla giratoria.
Pdale al estudiante que de vueltas en crculo
utilizando ambas manos y empujndose del piso. El
estudiante puede girar en cualquiera de las dos
direcciones, para luego cambiarlas.
Permita al estudiante estar en control de la rapidez y
duracin de esta actividad. Puede establecer los
lmites de duracin razonable entre 5 y 10 minutos.
Si el estudiante est demasiado atemorizado por la

actividad, no lo force. Alintelo a que le permita
darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y
gradualmente incremente la cantidad y velocidad
hasta que l prefiera controlar la actividad.
Provea asistencia cuando se necesite, el estudiante
puede beneficiarse de la actividad an si el instructor
es quien le hace dar vueltas.
VARIACIONES
Utilice un Sit-N-SpinTM.
Utilice un cono rodante.
Rodar rpidamente bajando por una colina, rampa o
cualquier superficie plana.
Rodar en un barrilrpida o lentamente, o rodar al
ritmo de diferentes tipos de msica
Saltos mortales
Dele vueltas a un columpio, enredando las cadenas ,
luego sultelo para permitirle dar vueltas; tenga
cuidado de que los dems estudiantes no sean
golpeados por el columpio.
PRECAUCIONES
se mueve.
No les d vueltas a estudiantes con propensin a
convulsiones.
No les d vueltas a estudiantes con SHUNTS.
Reintroduzca la
Agita la cabeza
OBJETIVO
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
El estudiante debe entender el concepto de si y
no, y agitar su cabeza en la seal correspondiente
para responder.
El estudiante esta sentado cmodamente en el piso
o en una silla.
Haga preguntas tontas que requieran respuestas
simples de si o no:p. Ej. Est lloviendo en el
saln?, Te gusta el helado en el desayuno.
Aliente al estudiante a responder utilizando
movimientos exagerados de la cabeza.
Permita que el estudiante est en control de cunta
agitacin de cabeza puede tolerar.
VARIACIONES
Si el estudiante no entiende si o no, las
actividades pueden ser aceptadas para que
simplemente agite la cabeza
PRECAUCIONES
Reintroduzca la

OBJETIVO
MATERIALES
Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave.
PROCEDIMIENTO
El estudiante debe pararse en una superficie suave
tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra
gruesa. El estudiante escoge un animal, salta y
hace sonidos de animal, o salta pretendiendo ser
ese animal (conejito, usando las manos como orejas;
canguro, sosteniendo una bola en su estmago
como la bolsa del canguro; mono, rascndose y
haciendo ruidos).
Provea asistencia cuando segn sea necesaria.
VARIACIONES
El estudiante puede saltar por todo el saln
siguiendo a un instructor, otro estudiante, o una
fuente de sonido (se puede sostener del hombro de
un gua).
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de tropezarse con obstculos.
Reintroduzca la
Quin me empujo?
OBJETIVO
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en el piso con las piernas
derechas y las manos relajadas en su regazo.
El profesor sube con los dedos por el cuerpo del
estudiante comenzando por los pies y subiendo
hasta los hombros.
El profesor le dice al estudiante que le va a
sorprender.
Una vez llegue al hombro, el profesor empuja lo
suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera
de las cuatro direcciones.
El estudiante debe ser capaz de balancearse por s
solo.
VARIACIONES
Vare las posiciones del cuerpo: gateando,
arrodillado, con una rodilla arriba y otra abajo,
parado.
Haga que el estudiante se siente en una superficie
para mecerse, tal como una mecedora de tope
suave, tabla vestibular o banco mecedor.
Si el estudiante tiene visin, vndele los ojos o
pdale que los cierre.
PRECAUCIONES
se mueve.
Reintroduzca la

OBJETIVO
MATERIALES
Taburete en forma de T.
PROCEDIMIENTO
El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas
con ambas manos.
El estudiante se sienta en el taburete con sus pies
en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10
minutos.
El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le
presente esta tarea por primera vez. El profesor
puede prestar asistencia fsica o hacer que el
estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo
de una silla.
VARIACIONES
A medida que la habilidad de un estudiante aumenta,
provea alguna actividad adicional, tales como Pat-ACake, Simon dice, actividades motores afinadas en
una mesa, atrapar una pelota, o reventar las
burbujas de los empaques.
Luego de que el estudiante haya superado la
dificultad de un taburete en forma de T, progrese a
uno con poste.
Si un taburete en forma de T es muy difcil, comience
con el estudiante sentado en una Gymnastic Ball TM
con sus pies en el piso.
PRECAUCIONES
se mueve.
Elimine del rea cualquier objeto contra el cual se
pueda caer el estudiante.
Reintroduzca la

Rebotando en una pelota

OBJETIVO
MATERIALES
Gymnastic BallTM/physioball TM escoja un tamao
apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse
cmodamente con sus pies en el piso.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta en una Gymnastic Ball TM con
sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados,
descansando en la pelota.
Anmelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de
la pelota.
VARIACIONES
Utilice un Hoppity Hop TM.
Haga que el estudiante mueva su peso y meza la
bola de lado a lado.
Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la
bola.
PRECAUCIONES
se mueve.
Reintroduzca la
Colitas en patineta
OBJETIVO
MATERIALES
Patineta, soga.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en
una patineta.
Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y
pdale al estudiante que se sostenga.
Hale al estudiante lentamente hacia delante.
Gradualmente incremente la velocidad de la
actividad con el estudiante en control del nivel de
tolerancia.
VARIACIONES
El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar
de sentarse.
El estudiante puede empujarse a s mismo en una
variedad de posiciones y direcciones.
El estudiante puede tener carreras contra otros
estudiantes.
Vare los materiales a los cuales se sostiene el
estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM.
PRECAUCIONES
se mueve.
Reintroduzca la
La montaa rusa
OBJETIVO
MATERIALES
Patineta, rampa, un pasillo largo vaco (mejor si esta
cubierto de madera o linleo).
PROCEDIMIENTO
El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y
luego coloca la patineta plana en superficie superior
de la rampa.
El estudiante se impulsa por la rampa, sosteniendo
su cabeza, piernas y brazos en alto por la duracin
entera de la actividad.
El estudiante puede requerir ayuda para mantener
sus brazos en alto y puede necesitar que se le
introduzca lentamente la actividad.
Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujn al
inicio del recorrido para incrementar la velocidad.
PRECAUCIONES
se mueve.
Reintroduzca la
Flujo de aire
OBJETIVO
MATERIALES
Airflow.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se coloca en posicin de gatear.
Pdale al estudiante que rebote en esa posicin.
El instructor u otro estudiante rebota en otra rea.
Vare las posiciones, arrodillada, medio arrodillada.
Pararse puede resultar muy peligroso.
VARIACIONES
Saltar (puede que necesite sostenerse del
instructor).
Rodar de lado a lado; no haga esto con estudiantes
que sean propensos a convulsiones.
PRECAUCIONES
se mueve.
Reintroduzca la
TONO MUSCULAR
El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la

adquisicin de habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de
integracin sensorial tpicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a
ser flcidos, cansarse fcilmente y tener en general un tono muscular bajo
(hipotnico). Por otro lado, puede que observe estudiantes quienes estn
continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar, mantener y
estabilizar sus cuerpos en una posicin que soporte su peso. Para informacin
relacionada, refirase a Tono Muscular, en el captulo de Desarrollo Motor .
Todas las actividades de integracin sensorial trabajarn adems en la

normalizacin del tono muscular. Para mejores resultados enfatice las siguientes
reas: tacto, vestibular, coordinacin bilateral y planeamiento Motor.
La coordinacin bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del

cuerpo, as como tambin cruzar la lnea intermedia. La coordinacin de ambos
lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores, tanto generales como
finas. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un beb transfiere objetos
de una mano a la otra, o golpea dos objetos uno contra el otro. Primero, nuestros
cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro
cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Ms tarde nuestros cuerpos se
especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las
tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa).
Un estudiante con coordinacin bilateral pobre puede tener dificultades

utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. l
puede evitar el cruzar la lnea media de su cuerpo y cambiar de manos

frecuentemente debido a la frustracin que le produce el no poder completar la
tarea. Buena coordinacin bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales
como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras.
El foco de las actividades en esta seccin es en ambos lados del cuerpo

trabajando juntos.
Actividades
Mecerse
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento
bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Banco mecedor, tabla vestibular, mecedora de tope
suave, banco mecedor.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta de frente en una pieza de
equipo para mecerse.
El estudiante se agarra de ambos lados con sus
manos.
El estudiante se mece de lado a lado.
VARIACIONES
Utilice una variedad de aparatos para mecerse.
PRECAUCIONES
se mece.
de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la
Deje que sea l quien juzgue cunto estmulo puede
soportar.
Remar
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover
movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Patineta
PROCEDIMIENTO
El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.
El estudiante rema empujndose hacia delante y
hacia atrs con ambas manos.
El estudiante puede comenzar utilizando ambos
brazos juntos, luego alternarlos.
VARIACIONES
Utilice una alfombra o tapete pequeo en lugar de
una patineta.
Cambie la trayectoria: recta, circular o curva.
PRECAUCIONES
se mueve.
soportar.
La Carretilla
OBJETIVO
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
El estudiante se acuesta en el piso y se empuja
hacia arriba con sus codos extendidos.
El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.
El estudiante camina con sus manos.
VARIACIONES
Cambie la trayectoria: recta, circular, curva.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de
sus brazos.
soportar.
Juego De Paracadas
OBJETIVO
MATERIALES
Paracadas.
PROCEDIMIENTO
Los estudiantes se sostienen en un paracadas con
ambas manos.
Haga que los estudiantes retrocedan para que el

paracadas est templado.
Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos
manteniendo su agarre del paracadas.
VARIACIONES
Utilice una variedad de materiales: hula-hoop,
sbana, cobija.
Coloque pelotas o globos en el centro del
paracadas y haga que los estudiantes los hagan
rebotar subiendo y bajando sus brazos.
PRECAUCIONES
se mueve.
Variacin De Saltos
OBJETIVO
Integrar ambos lados del cuerpo; promover
movimiento bilateral de manera coordinada.
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante est de pie y derecho, con
los brazos relajados a los lados.
Dele al estudiante la instruccin de saltar dos veces
en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta
que se les diga que se detengan.
Provea ayuda cuando se le necesite.
VARIACIONES
- Vare las instrucciones. Por ejemplo, que salten
tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el
derecho.
Saltar adentro y afuera del un hula-hoop.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse durante las
actividades de movimiento.
Halar La Patineta
OBJETIVO
MATERIALES
Patineta, soga gruesa (sostenida por el instructor por un
lado, amarrada al picaporte por la otra)
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo en
una patineta.
Haga que el estudiante se hale a s mismo mano por
mano a lo largo de una cuerda sostenida en lnea
recta por el instructor.
VARIACIONES
Vare la posicin en la patineta: sentado o
arrodillado.
Cambie la direccin: hacia delante o hacia atrs.
PRECAUCIONES
se mueve.
Tornado Con La Patineta

OBJETIVO
MATERIALES
Patineta
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se acueste boca abajo en
una patineta.
Pdale al estudiante que se d vueltas en crculo
utilizando ambos brazos al mismo tiempo.
VARIACIONES
Vare la posicin
arrodillado.
en
la
patineta: sentado o
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo, mientras
se mueve.
No le d vueltas a estudiantes propensos a
convulsiones.
No le d vueltas a estudiantes con SHUNTS.
como el evitar gestos de disgusto, retiro, o
soportar.
No Deje Caer La Pelota De Almidn
OBJETIVO
MATERIALES
Almidn de maz, agua, bol para mezclar.
PROCEDIMIENTO
El instructor mezcla almidn y agua para formar una
pelota.
Pdale al estudiante que contine formando la bola
de almidn, pasndosela de una mano a la otra
formando la misma.
PRECAUCIONES
como el evitar gestos de disgusto, retiro
o
firme, no suave.
Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse
una sustancia en su boca.
Aplausitos
OBJETIVO
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
El instructor aplaude en un patrn simple.
Pdale al estudiante que repita el patrn.
VARIACIONES
Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos.
Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.
Salto De Canguro
OBJETIVO
MATERIALES
Pelota Nerf (de espuma).
PROCEDIMIENTO
Haga que el estudiante se ponga de pie, derecho
con sus brazos relajados a ambos lados de su
cuerpo.
Haga que el estudiante sostenga un objeto como una
pelota Nerf entre sus rodillas.
Pdale al estudiante que salte con sus pies juntos.
Provea ayuda cuando sea necesario.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo durante
Asegrese de que el objeto no es demasiado pesado
en caso de caerse.
Lanzamiento de Anillo
OBJETIVO
MATERIALES
Aros plsticos, barra.
PROCEDIMIENTO
El estudiante esta de pie en una posicin fija.
Dele al estudiante la barra para que la sostenga con
ambas manos.
El instructor lanza anillos al estudiante.
El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra
sin mover los pies.
VARIACIONES
El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el
instructor puede lanzar los anillos a las manos.
El estudiante puede sostener un bate y tratar de
golpear una pelota suspendida en una cuerda. Si el
estudiante es totalmente ciego, utilice una pelota que
haga sonidos.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse del equipo durante
Planeamiento Motor
El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los

pequeos componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta
habilidad puede ser observada en la realizacin de actividades nuevas y poco
familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad, o simplemente
no lo hacen. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de
dnde comenzar. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera
desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos especficos de la
misma.
Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser

observado en un estudiante llamado Jimmy. Este estudiante no present un
problema muscular o de las coyunturas, y por tanto no exista ninguna razn
fsica para que l no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Un da se le
pidi que se sentara en el piso, y simplemente se mantuvo de pie pareciendo
estar confundido. Mir al piso, luego a s mismo, luego al instructor, y finalmente
de vuelta al piso. l no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria
para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solucin final fue lanzarse hacia
atrs hacia el piso, y retomar el equilibrio de manera no natural.
A este mismo estudiante se le pidi que buscara un objeto que se

encontraba en el bolsillo de su chaqueta. l sali del saln de clase y se dirigi al
gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedi a ponrsela: Luego meti la mano
en el bolsillo y le llev el objeto a su instructor. Jimmy luego regres la chaqueta a
su gancho. Fue ms fcil para l repetir una secuencia motora conocida que
planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta
mientras la chaqueta colgaba del gancho.
Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes, es necesario desglosar

los componentes motores de cada tarea y ensear cada componente.
Gradualmente se aaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente

adquiere la habilidad. La repeticin y el modelaje pueden ayudar tambin.. Esto
puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales.
Las siguientes actividades ayudarn en el desarrollo de la habilidad del

sistema nervioso para planear motoramente. Estas actividades usualmente
incluyen una secuencia de eventos motores.
Actividades
Simn dice
OBJETIVO
Promover el planeamiento motor simple.
MATERIALES
Ninguno.
PROCEDIMIENTO
Pdale al estudiante que repita actividades motoras,
tales como saltar, rebotar, inclinarse hacia delante,
mover los brazos en crculo, correr en el mismo sitio,
hacer flexiones profundas de las rodillas, tocarse la
cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc.
Provea ayuda cuando se necesite.
VARIACIONES
Juegue el juego con el estudiante sentado en un
taburete T.
Juegue el juego con el estudiante sentado en una
patineta.
PRECAUCIONES
Proteja al estudiante de caerse.
Caminar Por Camino De Obstculos
OBJETIVO
MATERIALES
Sillas, mesas, cojines.
PROCEDIMIENTO
Prepare un camino de obstculos que incluya una
variedad de objetos para rodear, para encima de
ellos y/o treparse para cruzarlos.
VARIACIONES
Invierta la direccin del camino.
Vare las actividades a l largo del camino.
Vare los mtodos de pasar por el camino, gateando,
caminando de rodillas, dando saltos.
PRECAUCIONES
VARIACIONES
Saltar de un bloque al siguiente.
Saltar en un pie de un bloque al siguiente.
Vare la distancia entre los bloques.
Vare el camino.
Transite el camino hacia atrs.
PRECAUCIONES
Caminar como los animales

OBJETIVO
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
Pdale al estudiante que se mueva por el cuarto de la
manera como lo haran diversos animales.
Saltando como un conejo o un canguro.
Arrastrndose como una serpiente.
Gateando como un perro o gato.
Movindose como un cangrejo
Coleteando como un pato.
Volando como un pjaro.
VARIACIONES
Cambie el camino.
PRECAUCIONES
Cuadrados de alfombra
OBJETIVO
MATERIALES
Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado
(para estudiantes con poca visin, escoja un color
que contraste altamente con la superficie del suelo).
Algn tipo de seal auditiva (clickeador, beeper,
aplausos o chasquido de dedos)
PROCEDIMIENTO
Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra,
situados a igual distancia entre ellos.
Pdale al estudiante que de un paso al prximo
cuadrado, provea seales auditivas cuando sea
necesario.
Complete el camino.
VARIACIONES
Saltar de un bloque al siguiente
Saltar en un pi de un bloque al siguiente.
Vare la distancia entre los bloques.
Vare el camino.
Transite el camino hacia atrs
PRECAUCIONES
Paso De Gigante
OBJETIVO
MATERIALES
Varias cajas de cartn sin tapa.
PROCEDIMIENTO
Prepare varias cajas de cartn en una lnea recta

con sus lados tocndose.
Pdale al estudiante que pase de una caja a la otra.
VARIACIONES
Cambie el camino.
Vare la altura de las cajas.
Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.
PRECAUCIONES
Slalom Con La Patineta

OBJETIVO
MATERIALES
Patineta, varias sillas.
PROCEDIMIENTO
Prepare sillas en una lnea recta con una distancia
aproximada entre ellas de 3 pies.
Pdale al estudiante que se siente en la patineta y
que rodee las sillas impulsndose del piso con sus
pies y brazos.
D seales auditivas cuando sean necesarias en
cada silla. Esto puede ser hecho con dos personas
caminando paralelamente la una a la otra a cada
lado de la hilera de sillas. Estas personas toman
turnos llamando al estudiante, dndole seales
auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas.
VARIACIONES
Mover la patineta utilizando slo los pies.
Invierta la direccin del camino.
Vare la distancia entre los obstculos.
PRECAUCIONES
Coordinacin Motora General y Fina
Los estudiantes con dficit de integracin sensorial pueden exhibir retardos

en
sus
habilidades
motoras
generales
finas.
Frecuentemente,
su
desenvolvimiento motor puede parecer lento, tieso y poco habilidoso. Aunque la

terapia de integracin sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al
desarrollo motor general y fino, todas las actividades en este captulo tienen
componentes motores. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para
procesar informacin sensorial, el movimiento se vuelve naturalmente ms

uniforme y ms refinado. Los avances en el desarrollo de habilidades motores
sern obvios. Para conseguir informacin relacionada, refirase al captulo de
Desarrollo Motor, habilidades generales y finas.
Percepcin Visual
Los individuos con disfuncin de integracin sensorial pueden exhibir

dificultades en el rea de percepcin visual. Esto puede manifestarse en una
variedad de maneras, incluyendo pobre seguimiento visual, movimientos de los
ojos saltones y descoordinados, dificultad enfocando un objeto quieto, pobre
percepcin de la profundidad, o pobre coordinacin entre las manos y los ojos.
Ya que la poblacin que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento

visual, un problema adicional con disfuncin de integracin sensorial puede
prevenir que un estudiante utilice el resto de visin que le quede a un mximo
potencial. El beneficio ptimo y las mejoras se obtienen ms efectivamente
cuando se utiliza una combinacin entre integracin sensorial y estmulo visual.
Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estmulo sensorial,
especialmente aquellas que enfatizan los sistemas tctil, vestibular y motor.
Adems las actividades especficas para la visin deben volverse parte de una
rutina diaria. Para informacin relacionada, refirase al captulo sobre Visin
Funcional.
Materiales Sugeridos
Algunos de los elementos mencionados a continuacin pueden adquirirse en
tiendas locales. El equipo especializado puede ser ordenado a travs de los
distribuidores listados. Vendedores para elementos nicos estn.
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Tctil
Varios materiales con textura
Texturas para sentir e identificar
Pinceles (de varios tipos)
Bolsa de formas
Rodillos de pintura (de varios
Pelota Koosh
tipos)
Pelota Nerf
Plumero
Bloques para identificar texturas
Cepillo de dientes
APH
Brocha en forma de hongo
Bloque grande con texturas
Locin o crema para las manos
APH
Espuma de afeitar
Baera de pelotas
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular
Mecedora
Developmental Toys
Columpio
Taburete en T
Sit and Spin TM (silla giratoria)
Taburete en poste
Mecedora de tope suave Tumble
Patineta
Forms - J:A: Preston
Rodillos
Tablas
vestibulares
(diversos
Tumble
Forms
varios tipos) J:A: Preston
tipos)
Tabla giratoria
Cono rodante
Rampa porttil para la patineta
Barco mecedor/tobogn
Bancos mecedores
Rock-a-Dunka - Olive Branch
(de
Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo
Thera-band - Fred Sammons, Inc.

Exer-tubingTM - Fred Sammons, Inc.
Paracadas (de varios tipos)
Miscelneos
Hoppity-HopTM
Barril de Arcoiris
Pera de boxear
Pelota que emite sonidos
Hula-Hoop
Airflow
Patineta (pequea/grande, con/sin
Kit de estimulacin sensorial
alfombra)
-
Gymnastic BallTM/PhysioballTM
Bomba elctrica o manual (para
APH
inflar las pelotas)
Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo:

Integracin Sensorial
La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas

listas que son comnmente utilizadas en la evaluacin de estudiantes con
minusvalas visuales y otras mltiples. An cuando esta lista no est
especficamente diseada para una poblacin ciega y con mltiples problemas, si
sigue una secuencia de desarrollo. Incluye signos observables de problemas
vistos en la disfuncin de integracin sensorial. No todos estos problemas se ven
en un solo estudiante. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en
estudiantes que no tienen una disfuncin de integracin sensorial.
Si hay varias respuestas afirmativas en un nmero de categoras, una

disfuncin de integracin sensorial puede estar presente. Si hay varias
respuestas afirmativas en una o dos categoras especficas, esto puede indicar un

problema en un rea especfica. En cualquiera de estos casos, exmenes ms
profundos, por parte de una especialista es recomendable. Las actividades
dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. Para mayor
informacin refirase a las herramientas de evaluacin en este captulo.
Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes

con problemas visuales y otros mltiples.
Desempeo Escolar
El estudiante . . .
Pierde su ubicacin cuando lee,

impreso o Braille?
Voltea las letras o las palabras
cuando lee, impreso o Braille?
Tiene
dificultad
marcando
derecha e izquierda *
Tiene dificultad recordando lo que
lee?
Se distrae fcilmente?
Objeta o se desorganiza si la
rutina es cambiada?
Tiene problemas concentrndose
o recordando indicaciones?
Tiene dificultades generalizando
las habilidades?
Informacin Tctica
Al/El estudiante.
No le gusta ser tocado y responde

al toque como si fuera doloroso o
molesto?
No le gusta tocar texturas nuevas
y diferentes? *
No le gusta que le laven y le
peinen el cabello?
No le gusta que le laven la cara?
Evita ciertas texturas en la
comida?
No le gusta caminar descalzo?
Evita utilizar las manos?
No le gusta que le corten y le
limpien las uas?
No le gustan los materiales
artsticos (pinta dedos, arena,
etc.)?
No le gusta el toque muy ligero
pero tolera el toque firme?
Prefiere tocar que ser tocado?
Le gusta mucho que lo toquen y
jugarse rudamente?
Prefiere ciertas telas o ciertos
tipos de ropa?
Prefiere utilizar mangas largas?
Prefiere baos en baeras en

lugar de duchas?
Se asla de otros estudiantes?
No le gusta estar en multitudes?
Tiene problemas al pararse en
fila?
Reacciona
exageradamente
cuando
se
le
toca
inesperadamente?
Tiene problemas para dormir
porque no logra ponerse cmodo?
Pellizca, muerde o de alguna otra
manera se lastima a l mismo o a
otros?
Se golpea en la cabeza a
propsito?
Camina de puntillas? *
Frecuentemente parece no estar
consciente
de
cortadas,
moretones, etc., hasta que se le
hagan notar?
Se rasca en un sitio luego de
haber sido tocado all por alguien
ms?
Tiene dificultades identificando
los objetos por tacto?
Vestibular/Equilibrio
Al/El estudiante.
Le gusta dar vueltas, girar, rebotar

o mecerse como una forma de
auto estimulacin?
Le gusta mucho columpiarse?
Salta mucho?
Pierde el equilibrio fcilmente?

Le disgusta mucho las actividades
de girar, tales como un tiovivo o
equipo de parque infantil?
Inseguridad Gravitacional
Al/El estudiante.
Se pone ansioso o le cuesta

mantener sus pies en el piso
durante actividades que requieran
que sus pies abandonen el
mismo?*
Tiene un miedo no natural de
caerse o de las alturas?*
No le gusta tener su cabeza
invertida (saltos mortales, juegos
rudos)?*
Evita saltar desde una superficie

ms elevada a una menos
elevada?*
Se mueve lentamente y parece
tieso?*
Arrastra los pies cuando camina?*
No
le
gusta
caminar
en
superficies desiguales?*
Tono Muscular
Al/El estudiante.
Tiene pobre postura parado o

sentado?*
Se ve ms dbil de lo normal?*
Se cansa fcilmente?
Se siente ms pesado de lo que

se ve?
Mantiene la boca abierta durante
las actividades?*
Tiene pies planos?*
Al/El estudiante.
Evita utilizar un lado de su cuerpo

o parece no estar consciente de
un lado de su cuerpo?
Tiene problemas utilizando ambas
manos juntas?
Cambia de mano preferida para
diferentes actividades?*
Tiene dificultad con l ritmo o con

patrones alternados?*
No tiene una mano claramente
dominante?*
Evita l cruzar la lnea media de su
cuerpo con sus brazos?
Planeamiento Motor
Al/El estudiante.
Tiene dificultad al saber cmo

mover su cuerpo para lograr una
tarea motora asignada? *
Tiene una tendencia a siempre

tratar de lograr una tarea motora
de la misma manera, en lugar de
tratar varias estrategias
para
lograrla?
Coordinacin Motora General
Al/El estudiante.
Parece propenso a accidentes?

Parece poco coordinado?
Frecuentemente se cae, tropieza
o golpea contra las cosas?
No le gusta tratar nuevas
actividades de movimiento?*
Tiene
dificultad
aprendiendo
actividades de movimiento?
Evita actividades deportivas, an
las ms simples como caminar o
correr?*
Tiene dificultad recuperando el

equilibrio
cuando
se
est
cayendo?
Tiene dificultad para vestirse?
Tiene problemas dando saltos
cortos, caminando de dos en dos
o saltando?*
Se mueve de manera lenta,
obviamente deliberada?*
Tiene una posicin de piernas o
con los pies hacia fuera al
pararse?*
Coordinacin Motora Fina

Al/El estudiante.
Tiene un agarre dbil?*

Agarra objetos muy fuertemente?
Manipula objetos pequeos con
dificultad?
Tiene movimientos bruscos de las
manos cuando trabaja?
Tiene dificultad con actividades

con lpiz?*
Tiene problemas cortando con
tijeras?*
Mueve la lengua o la boca cuando
trabaja con las manos?*
Tiene dificultad ajustndose la
ropa?*
Visin
Al/El estudiante.
Tiene
un
desorden
visual
diagnosticado?*
Tiene dificultad siguiendo algo
con los ojos?*
Parece sensible a la luz?
Se vuelve excitable cuando se
enfrenta a una variedad de
estmulos visuales?*
Tiene dificultad manteniendo sus

ojos en tareas y objetos?*
Tiene dificultad utilizando ambos
ojos juntos?
Se resiste a que se le bloquee la
visin?
Auditivo
Al/El estudiante.
Tiene una prdida de la audicin

diagnosticada?
No le gustan los ruidos fuertes?*
Necesita que se le repitan las
indicaciones; parece no escuchar
o no prestar atencin a lo que se
le dice?
Se distrae con ruidos?
Muestra confusin acerca d la
direccin de un sonido?*
Habla con un tono de voz muy
fuerte o muy suave?
Le gusta producir ruidos fuertes?

No percibe ciertos sonidos en una
conversacin?
Responde negativamente a ruidos
inesperados?*
Tiene miedo a ciertos sonidos?
Se
distrae
con
sonidos
ambientales
tales
como
el
refrigerador, luces fluorescentes,
ventiladores, calentadores, etc.?
Presenta un retardo en l
desarrollo del habla?*
Olfativa
Al/El estudiante.
Le disgustan fuertemente ciertos

olores?
Utiliza el olor como manera de

explorar nuevos objetos?
Le encantan ciertos olores?

Tiene dificultad discriminando
olores?
Ignora olores fuertes u ofensivos?
Gusto
Al/El estudiante.
Explora
ciertos
objetos
llevndoselos a la boca?*
Le gustan excesivamente ciertas
comidas?
No le gustan comidas de cierto

sabor
o
textura?

Actividades de Integración Sensorial

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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL EN

Tablas de habilidades Crticas

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que

Bao de Burbujas con pelotas

Tocado una o dos veces

Saltar como los animales

Rebotar en una pelota

No dejes caer la pelota de almidn

Caminata en curso de obstculos

Slalom con la patineta

Coordinacin Motora Ordinaria Y Fina

Lista de chequeo de etapas de desarrollo

Herramientas para la evaluacin

La integracin sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar

La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la

La teora integrativa sensorial y sus aplicaciones prcticas fueron

Utilizando la tcnica de integracin sensorial puede promover la maduracin

puede volverse ms automtico. Adems, la corteza estar libre para

Un estudiante con disfuncin de la integracin sensorial exhibir muchas de las

Pobre tono muscular, Pobre discriminacin o tolerancia tctil, Desarrollo de

agrado o desagrado normal de actividades vestibulares,

retrasos en habilidades motoras generales y finas, postura inmadura, pobre

Los estudiantes que tienen dificultades procesando la informacin sensorial

integracin sensorial, es extremadamente importante que el estudiante desarrolle

Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este

adems incluir actividades de saln de clase y para el hogar para la continuacin

Las actividades incluidas en este captulo son actividades generales

reas de tratamiento: tctil (sentido del tacto), vestibular

(sentido de balance), y propriocepcin (datos desde los msculos y coyunturas).

Utilice una variedad de informaciones sensoriales

cuando ensee las

Utilice mecimiento lento

Esto puede ser til al tratar de

tranquilizar a un estudiante sobreestimado.

que requieran alta concentracin.

estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne ms

Tablas de actividades habilidades

Tocado una o dos veces

La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos

Saltar como los animales

Rebotar en una pelota

Variacin con saltos

Salto del canguro

Lanzamiento del anillo

Slalom con la patineta

El Sistema tctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e

El funcionamiento tctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de

Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con

estudiante como defensivo tctilmente, busque el consejo de un terapeuta

Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con

El grado de defensividad tctil puede variar da a da. Si el estudiante est

Utilice toques firmes en lugar de suaves

Por otro lado, algunos estudiantes necesitan alguna

reafirmacin externa o definicin de su espacio corporal.

Esto puede ser

utilizados pueden variar en trminos de textura, temperatura y peso.

Es crtico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego

Tiza, harina, talco, terciopelo, bola de estambre, bola de

Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar

Identificacin de los dedos

Los receptores del sistema vestibular estn localizados en el odo interno, y

Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras.

La estimulacin vestibular es una fuente de informacin fuerte para el

actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Permita que l sea