NORMAS DE

COMPORTAMIENTO EN
PRIMARIA:
SU DIDCTICA

Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 1 Plta. 29008 Mlaga Tel./Fax: 952 215 880
Ttulo: Normas de Comportamiento en Primaria: Su Didctica
Depsito Legal: MA 23722008
ISBN13: 9788461288281
Diseo de Portada: Eva Correa Mira
Maquetacin e Impresin: La Prensa (Tel. 952 392 000)

COAUTORES:
CAMPOS FERNNDEZ, ELIXABET
CAO BUENO, MARA
CARRIN ESPADA, DANIEL
DAZ CHACN, TATIANA ALEJANDRA
GALLARDO ARAGN, CRISTINA
GARCERN RODRGUEZ, BEATRIZ
GARRIDO GARCA, MARA CARMEN
GMEZ LVAREZ, MARA AGUSTINA
GONZLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL
INFANTE CAETE, M JESS
LPEZ MART, PATRICIA INMACULADA
MRMOL CAETE, DANIEL
MARTN ALDANA, M LUISA
MARTNEZ MARTN, M JOS
NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA
ORDEZ GUZMN, CRISTINA
PALOMO PENDN, SERGIO
PORRAS BURGUEO, M YOLANDA
RUIZ LPEZ, MARA SANDRA
RUIZ RUIZ, JAVIER
SNCHEZ MARTN, INMACULADA C.
SENCIALES BAREAS, JUAN JOS
SOLER GONZLEZ, M DEL PILAR
TEJERA LUQUE, JUAN
VALADEZ LPEZ, MARINA
COORDINA:
BUIL MARTNEZ, SONIA

NDICE:
1. Introduccin.3
2. Normas de comportamiento en las aulas
2.1 Normas en el aula
2.1.1

Definicin y caractersticas.......4

2.1.2

Elaboracin de normas: centro y aula...5

2.1.3

Clasificacin de normas6

2.2 Comportamiento en el aula

2.2.1

Definicin y consideraciones8

2.2.2

Clasificacin de trastornos del comportamiento.......8

3. Comportamiento agresivo
3.1 Conceptualizacin.9
3.2 Origen de la agresividad.10
3.3 Conductas inadecuadas en la convivencia escolar......12
3.4 Establecimiento de los premios y castigos......13
3.5 Fenmeno Bullying.15
3.6 Modificacin de conductas..23
3.6.1

Tcnicas de modificacin23

4. Disciplina.......35
4.1 Delimitacin conceptual del trmino disciplina..37
4.2 Causas de la indisciplina.38
4.3 Disciplina escolar y ambiente de aprendizaje.....39
4.4 Corrientes disciplinarias en el contexto escolar..45

5. Actividades y casos prcticos para desarrollar en el aula de primaria

5.1 Actividades para elaborar en el aula.53
5.2 Casos prcticos sobre alumnos con problemas de atencin o
comportamiento56
6. Estudio de situacin en un centro de Mlaga.67
7. Testimonios de acoso escolar.69
8. Noticias periodsticas.77
9. Imgenes de acoso escolar.84
10. Conclusin.96
11. Bibliografa97

1. INTRODUCCIN

La sociedad contempornea est sufriendo un deterioro en el mantenimiento y

cumplimiento de las normas. No obstante la consideracin de indisciplina puede ser
muy subjetiva y no es extrao encontrar personas responsables que ante un grupo de
nios ruidosos y muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiasta
mientras que otros los consideran rebeldes e indisciplinados. Teniendo en cuenta las
normas que se imponen al nio.
En un ambiente familiar y escolar excesivamente rgido conducir al nio a
rebelarse constantemente a las normas en lugar de que el nio acepte las normas
sociales como un medio de convivencia.
Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el nio es
demasiado permisivo le conducir al nio a no aprender la importancia de aceptar unas
normas por lo que se puede convertir en un nio indisciplinado.
A veces la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado sino que se debe
a trastornos ms profundos que le pueden impedir sus maestros, padres y superiores.
Entre los 2 4 aos es la edad en la que los nios aprenden a integrar e
interiorizar las normas de la familia y la sociedad a travs del afecto recibido, si en esta
edad se produce carencia afectiva durante un tiempo superior a los 6 meses el nio
tendr ms posibilidades de tener problemas para incorporar y seguir las normas de
convivencia.

Los problemas de conducta estn a la orden del da en los hogares

familiares y en las aulas de los colegios.
La primera consideracin que deberamos hacer es que los alumnos que
tienen malas conductas no lo hacen porque s, sino que siempre es consecuencia
de algo. Es por ello que nuestros esfuerzos como docentes y padres, no slo deben
estar encaminados a solucionar, mejorar o modificar la conducta, sino que
paralelamente se debe trabajar sobre los factores causantes de esta conducta.

2. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LAS AULAS

2.1. NORMAS EN EL AULA

2.1.1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS

Las normas son un contenido bsico que da respuesta a los conflictos de

convivencia en el aula y en el centro. Favorecen la cohesin de grupo, los alumnos se
sienten confiados y a gusto, dan seguridad a la hora de hacer frente a los conflictos, se
lograr mejor aprendizaje.
Las normas, si son planteadas de forma participativa son ms eficaces,
elaboradas por sus miembros en un contexto de reflexin sobre valores. Su enfoque es
tridimensional: prevencin, accin y resolucin.

Sus caractersticas son las siguientes:

- Las normas deben ser claras y concretas
- Enunciadas en positivo.
- Afectan a profesorado y alumnado. (Es fundamental que estemos coordinados).

- Realistas y fciles de cumplir.

- Justas y comprensibles.
- Mejor que sean pocas.

2.1.2. ELABORACIN DE NORMAS: CENTRO Y AULA

A) NORMAS DE CENTRO:

Regularn aquellos aspectos importantes para el centro: utilizacin de espacios,

horarios, asistencia, puntualidad, uso de materiales, relaciones personales, salud e
higiene. Se recoger aquello que ya funciona positivamente y las que se aadan partirn
de las necesidades detectadas.

B) NORMAS DE CLASE:

1. Preparacin: Investigar sobre las dificultades del aula en una semana,

describir lo que perjudica la dinmica de clase. Analizar y normalizar.
2. Produccin: Individualmente escriben las normas que consideran importantes
para que la clase funcione bien. Por grupos deciden 5 normas finales, se escriben en la
pizarra y el profesor aade las que cree que faltan, pero al final de la lista. Se reduce de
la lista, (hacerlo por consenso). No dejar ms de 10.
3. Consecuencias: Revisamos el incumplimiento de faltas a travs de las
asambleas de grupo, tutoras

Las consecuencias tendrn un carcter reparador y educativo que guarden

relacin con el tipo de falta. El profesor facilita que lleguen a conclusiones, con una
actitud abierta hacia las respuestas de los alumnos.

2.1.3. CLASIFICACIN DE NORMAS

A) DIRIGIDA A ALUMNOS/AS:

- Las clases comenzarn con puntualidad.

- Esperar a que el profesor de por terminada la clase antes de recoger.
- Es necesario pedir permiso para abandonar el aula, moverse o salir de ella.
- Cuando vayamos a hablar respetaremos el turno de palabra.
- Cuando el profesor o un compaero explique o de instrucciones para realizar una
tarea, evitaremos hablar o realizar actividades molestas, prestando atencin.
- En todo momento nos dirigiremos a los compaeros y profesores por su nombre, sin
usar apodos despectivos, insultos, etc. Excluyendo todo tipo de violencia verbal.
- Los problemas y conflictos entre alumnos se arreglarn dialogando, pudiendo
plantearse las quejas ante el profesor o cualquier otra autoridad del instituto.
- No se podr realizar en clase actividades o tareas que no sean las que haya pedido el
profesor sin el permiso de ste.
- Los chicles o cualquier otro tipo de comestibles no deben se ingeridos durante la clase
ni en el aula.

- Debemos cuidar todo el material del aula velando por su buen estado de conservacin
y movindolo adecuadamente.
- Los papeles y desperdicios debern arrojarse a las papeleras. Procuraremos mantener
siempre limpia el aula.
- No debemos burlarnos de las respuestas incorrectas de un compaero, ni de cualquier
otro tipo de circunstancia que le afecte.
- Las tareas y trabajos debern realizarse en el plazo establecido.
- Antes de tomar algo ajeno se debe pedir permiso a su dueo y slo ser cogido con la
debida autorizacin de ste.

B) DIRIGIDAS A MAESTROS/AS:

- Ser puntual a la entrada y a la salida.

- No debe ridiculizar ni denigrar a ningn alumno.
- Proteger los derechos de los alumnos cuando stos no sean respetados por otras
personas tanto dentro como fuera de clase.
- Dedicar un tiempo cuando sea necesario a analizar la marcha de la clase y a atender
las quejas y las reclamaciones.
- La calificacin no ser resultado de una nica prueba, instrumento o momento puntual.
- Antes de cada examen orientar a los alumnos sobre la manera adecuada de afrontar la
prueba.
- Mostrar en clase las pruebas escritas que hayan realizado los alumnos y explicar las
repuestas correctas y atender las posibles reclamaciones.
- Avisar los das que no vaya a venir a clase y propondr al profesor de guardia alguna
actividad.

2.2. COMPORTAMIENTOS EN EL AULA

2.2.1. DEFINICIN Y CONSIDERACIONES

Debemos definir lo que entendemos por comportamiento, aunque hay muchas

definiciones quizs la ms conocida es la que hizo Watson (1924), segn la cual la
conducta es lo que el organismo hace o dice tanto interna como externamente.
Watson no reduca el comportamiento nicamente a la actividad motora, sino que
admita la existencia de otros tipos de actividad del organismo como la emocional.

En cualquier caso el comportamiento es un fenmeno bastante complejo pero es

importante sacar algunas conclusiones al respecto:

- Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo hace o dice siempre
que sea real.
- Los estados biolgicos del organismo no deben considerarse como un fenmeno
psicolgico.
- El comportamiento implica la actividad del individuo en relacin con el medio.
- La relacin que se establece entre la actividad del organismo y su entorno es variable.

2.2.2. CLASIFICACIN: TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia

y adolescencia.

- Trastornos hipercinticos.
- Trastornos disociales y de las emociones mixtas.
- Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia.
- Trastornos del comportamiento social de comienzo en infancia y adolescencia.
- Trastornos de tics.
- Otros trastornos de las emociones.
- Trastorno mental sin especificar.
Es difcil encontrar alteraciones especficas en la escuela, el nio desarrolla sus
problemas comportamentales que se pueden manifestar en mayor o menor grado.
Una vez analizada la descripcin de las clasificaciones ms relevantes sobre las
alteraciones del comportamiento del alumno seleccionamos aquellas que se suelen dar
con ms frecuencia en el aula:
- Alteracin de la atencin Trastornos hipercinticos.
- La timidez en el nio.
- Comportamientos agresivos: Trastornos disociales.
- Problemas de comportamiento en el aula: indisciplina.

Nos vamos a centrar en dos de ellas, Comportamientos agresivos y Problemas de

conducta en el aula: indisciplina, que van a ser desarrolladas y explicadas en los dos
bloques siguientes.

3. COMPORTAMIENTO AGRESIVO

3.1. CONCEPTUALIZACIN

Podemos definir la agresin como una forma de conducta que pretende herir
fsica o psicolgicamente a alguien (Berkowitz 1993).
La agresividad en los nios puede expresarse de diferentes maneras:
1. Agresin fsica directa: morder, dar patadas, pegar.
2. Agresin fsica indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que
provoca la agresin.
3. Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y
se descarga gritando, dando saltos, golpes...
4. Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar, etc..

3.2. ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD

La agresividad tiene manifestaciones diferentes segn el momento del

desarrollo evolutivo, muchos comportamientos agresivos son propios de una edad
y pueden parecer incorrectos en otra edad.
Factores desencadenantes de la agresividad en el nio:
a) Frustracin: El nio puede transformar su exigencia ante la frustracin
con conductas agresivas: gritar, pelear, patadas. La infancia es una etapa larga y
de grandes frustraciones.
b) Sentimientos de inseguridad: Cuando la seguridad del individuo se siente
amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El nio que se
siente inseguro en la familia puede que se defienda atacando y se trasforme en un
nio agresivo.

10

c) La disciplina dura innecesaria e inconsistente tambin puede generar en el

nio reacciones agresivas. Los nios incitan las conductas que los mayores tienen
con ellos.
d) La sobreproteccin: los padres que impiden que un nio se desarrolle con
autonoma e independencia genera en el nio que se comporte de forma agresiva y
desptica con aquellos que le protegen en cambio suelen ser inseguros y
temerosos en el entorno social.
e) Entrenamiento incorrecto: Si a un nio se le permite que consiga
beneficios de un comportamiento persistir en el futuro y siempre tendr
respuestas agresivas cada vez que quiera conseguir algo.
f) Falta de acuerdo entre los padres a la hora de educar contraviniendo y
criticando entre ellos las decisiones que tienen en la educacin de los hijos esto
genera en los nios confusin, irritabilidad, inseguridad, etc.
g) La imitacin: tanto a los padres como a personajes agresivos de pelculas,
comics, dicha imitacin lleva consigo un importante componente de frustracin
que puede generar agresividad en el nio.
h) El rechazo afectivo: los padres inmaduros pueden tener una acusada
incapacidad para querer y dar al nio el afecto y la seguridad que necesita
convirtiendo al nio en agresivo.
i) Problemas fsicos: Las lesiones cerebrales pueden provocar
comportamientos hiperactivos, inquietos y agresivos. Los nios enfermos son ms
propensos a sentirse frustrados irritables y agresivos ms que aquellos que gozan
de buena salud.

11

3.3. CONDUCTAS INADECUADAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

La conducta negativa ms frecuente entre el alumnado es la violencia

verbal. En bastantes ocasiones se molestan en clase, sobre todo en Primaria. Las
agresiones fsicas, las peleas son relativamente frecuentes en Primaria.
El alumnado es el ms severo en sus valoraciones, muestra de la severidad
con la que juzgan las conductas que consideran injustas. Pero tambin revela la
existencia de un maltrato entre iguales, oculto para los adultos: las conductas ms
violentas entre compaeros se producen fuera de la vista del profesorado.
Merecen anlisis aparte las conductas discriminatorias: se ridiculizan, sobre
todo, por su aspecto fsico y los resultados en sus estudios; en ocasiones se
discriminan por su origen social, su sexo, su raza y su lugar de procedencia.
Tanto alumnos como alumnas opinan que los chicos tienen
comportamientos negativos con sus compaeros y compaeras con ms
frecuencia que las chicas. La conducta negativa en la que las chicas se aproximan
ms a los chicos es la discriminacin tanto por el aspecto fsico como por los
resultados escolares.
Se pedir la colaboracin de los alumnos para determinar entre todos los
miembros del grupo los comportamientos que se consideran adecuados, que
facilitan el funcionamiento del aula, y aquellos que se consideran inadecuados y
que distorsionan o entorpecen el desarrollo de las clases.
Hemos de tener en cuenta:

Debemos intentar que los comportamientos elegidos sean

consensuados y aceptados por todos los alumnos del grupo.

12

 Han

de

entender

perfectamente

el

significado

de

cada

comportamiento, por lo que se buscarn frases sencillas y cortas

que sinteticen lo que se espera del alumno. Hacer murales con
fotografas y dibujos que expliciten los contenidos acordados.

Intentaremos enunciarlos en modo afirmativo

Poner carteles o murales en la clase, hechos por los propios

alumnos, con los objetivos a conseguir.

3.4. ESTABLECIMIENTO DE LOS PREMIOS Y CASTIGOS

Basada en el mtodo de Economa de Fichas en el que se ganan puntos por la

conducta adecuada.
Es importante:

Los alumnos deben entender que el premio ser grupal, pero la

obtencin del mismo depender de cada uno de los individuos. La
responsabilidad

de

conseguir

el

premio

depender

del

comportamiento de cada uno de ellos; por eso ser necesario

colaborar, para ayudar a los que tienen mayor dificultad.

13

 Acordar el premio con el grupo para que de este modo sea

realmente deseado. Es conveniente que el premio sea de tipo
social, es decir, actividades, salidas, etc.

Es importante el premio como reforzador social, valoracin y

afianzador de la autoestima.

El castigo consistir, en la no obtencin del premio grupal (de ah la importancia

que el premio elegido por el grupo sea realmente significativo y deseado). Deben saber
con certeza el motivo por el cual no han alcanzado el objetivo propuesto, valorar y
analizar los comportamientos que lo han impedido y buscar las posibles soluciones o
ayudas para superarlos.
Se puede fijar un premio semanal que se expondr en un mural a la vista del
grupo durante la semana, como premio a conseguir. Es necesario valorar semanalmente
el comportamiento del grupo de forma colectiva. Pedir una reflexin grupal sobre el
comportamiento de cada uno de ellos (el propio) y que digan en que pueden mejorar y
de qu forma. Debemos poner metas asequibles para los alumnos, ya que si son
objetivos muy difciles podemos causar desnimo y frustracin. Motivar y animar cada
vez que consigan un ambiente ms tranquilo tanto de forma grupal como individual.
Dejar muy claro en qu momento se recibir el premio. El premio conseguido
debe ser siempre disfrutado sin demora y haciendo especial hincapi en que se trata de
un logro comn por el comportamiento grupal. Podemos aprovechar las fiestas y
celebraciones especiales: hallowen, navidad, carnaval, la primavera,... para hacer
propuestas concretas de actividades para hacer en grupo. Si no se respetan las reglas del
juego por parte de todas las partes el contrato pierde su validez y credibilidad.

14

Es conveniente que el premio no se retrase pues perdera el efecto de reforzador.

Es conveniente que el programa se atienda semanalmente.
Se debe fijar un momento a lo largo de la maana del viernes para analizar y evaluar
los comportamientos individuales y de grupo. Se adjunta registro y propuesta de
objetivos.

3.5. FENMENO BULLYING

Se conoce as a la conducta agresiva que se da entre escolares. Es una forma

de conducta agresiva intencionada y perjudicial entre escolares, puede estar
guiada por un alumno o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no se
sabe defender.
La intervencin que se siga para controlar este fenmeno debe seguir un
doble objetivo:
- Controlar estas conductas.
- Lograr una mejor interaccin social entre los escolares.

Es imprescindible que cuando surja algn problema de agresividad en la

escuela en el programa de actuacin se debe comprometer activamente al equipo
de profesores y a las familias a travs de:
a) Estrategias para la concienciacin del problema y para el reconocimiento
personal de los afectados.
b) Elaborar propuestas de intervencin como alternativa a las conductas
arraigadas en la dinmica bullying tanto con el agresor, la vctima y el grupo.

15

c) Asesoramiento para modificar el estilo educativo en la familia y en los

profesores.
- Caractersticas del Bullying:
1. Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).
2. Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
3. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa.
4. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.
5. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia;
prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento
escolar.
6. Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.
7. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.
8. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para
lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

16

- Tipos de Bullying:
Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de
forma simultnea:
1. Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms
frecuencia en primaria que en secundaria.
2. Verbal: insultos y motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc.
Es el ms habitual.
3. Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de
temor.
4. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

- Causas del Bullying:

Las causas de este fenmeno de bullying o acoso escolar son mltiples y

complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia,
como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de
comunicacin. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que
podran mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y
solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos
disponibles y atentos para ayudar.

17

La familia

A travs de la familia se adquiere los primeros modelos de comportamiento,

que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el
entorno. Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden
aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido.
Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa a verse convertido en
vctima.
Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a
deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos:

- Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.

- Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
- Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.

Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de

pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs de los
padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son
necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en
graves dificultades econmicas.

Entorno escolar

18

Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me

tiene mana" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota
o una reprimenda.
Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas protestas pueden tener
mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la personalidad del profesor
o con la manera en que est planteado el sistema educativo; pero tambin pueden
ser una seal de una necesidad de mayor atencin por parte de profesores y
padres.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean
expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en
pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas.
Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes"
que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que
no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen
recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la
motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al
resto de la clase.
Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y
alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutoras
como medio para solucionar las tensiones. Tambin es necesario preparar bien a
los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga.
Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos
de su formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus
relaciones con los profesores.

19

Medios de comunicacin

Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen

continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o
series), y por eso son considerados como una de las principales causas que
originan la violencia en los nios y jvenes.
- Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario
proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso
debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para
prevenir la violencia.
- La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el
nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones.
Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque estn expuestos
por igual a la violencia televisiva.
- La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el
riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con
las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la
violencia que nos rodea.
- La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad
como elemento educativo en la prevencin de la violencia.

20

Agresores y vctimas

Los estudios realizados acerca de la violencia en la escuela sealan que

tener amigos y ser aceptado son factores protectores frente dicho fenmeno. Aqu
presentamos los antecedentes y caractersticas que presentan, en general, los nios
que ejercen o sufren la violencia:

Vctima pasiva

- Situacin social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus
compaeros. Presenta dificultad de comunicacin y baja popularidad.
- Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestacin de
vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una tendencia
a culpabilizarse de su situacin y a negarla por considerarla vergonzosa.
- Cierta orientacin a los adultos, relacionada con una posible sobreproteccin por
parte de la familia.

Vctima activa

- Situacin social de aislamiento e impopularidad.

- Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta ms adecuada a cada
situacin. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras.
A veces, las vctimas activas mezclan este papel con el de agresores.

21

- Un rendimiento peor que el de las vctimas pasivas.

- Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar ms hostil,
abusivo y coercitivo que los otros escolares.
- Situacin ms frecuente entre los chicos. Pueden encontrarse en ella, con
frecuencia, los escolares hiperactivos.

Agresores

- Situacin social negativa, siendo incluso rechazados por una parte importante de
sus compaeros, aunque estn menos aislados que las vctimas y tienen algunos
amigos que les siguen en su conducta violenta.
- Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas
habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir
normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento.
- Carecen de capacidad de autocrtica, lo que se traduce en una autoestima media
o incluso alta.
- Ausencia de una relacin afectiva clida y segura por parte de los padres, sobre
todo de la madre. Tiene dificultad para ensearle a respetar lmites y combina la
permisividad ante conductas antisociales con el empleo de mtodos coercitivos
(incluido, en ocasiones, el castigo fsico).
- Podra establecerse una divisin entre agresores activos, que son lo que inician y
dirigen la agresin; y agresores pasivos, que son los que les siguen y animan y que
presentan problemas similares, aunque en menor grado

22

3.6. MODIFICACIN DE CONDUCTAS

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a
travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de
las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones
y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.
El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos
de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir
el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal. Si queremos cambiar una
conducta inadecuada o ensear algo nuevo, lo primero que tenemos que hacer es
identificarla lo ms objetivamente posible. Para ello, debemos definirla en
trminos especficos que requieran un mnimo de interpretacin, es decir, de
forma clara, de modo que pueda ser observada (medida y registrada) por personas
diferentes sin necesidad de hacer suposiciones y/o valoraciones subjetivas.

3.6.1. TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

A. TCNICAS PARA ENSEAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS,

EMOCIONES Y COGNICIONES POSITIVAS

1. REFUERZO POSITIVO

23

Cuando el nio realice la conducta que deseamos que haga

habitualmente le premiamos (reforzamos) con algo que a l le agrade
(reforzador positivo).
El refuerzo ha de ser inmediato a la conducta reforzada.
Los reforzadores se pueden clasificar en:
-

Reforzadores intrnsecos: reforzadores internos, no observables.

Reforzadores extrnsecos: se originan externamente al individuo.

Se pueden dividir en:

Primarios: es innato, no se ha aprendido.

Secundarios: se han aprendido. Se pueden dividir en:

. Reforzadores Sociales: se ofrecen mediante caricias, sonrisas, la

atencin...
. Reforzadores materiales: los que ofrecen una recompensa o premio
tangible. Deben ir acompaados de los reforzadores sociales.
. Reforzadores de actividades: ofrecen la posibilidad de que el nio
realice alguna actividad que le guste.

Consideraciones necesarias para la administracin del Refuerzo

Positivo:
-

Hay que administrar los reforzadores inmediatamente despus de

la conducta que queremos reforzar.

24

Cuando se est enseando una respuesta nueva no slo se

reforzar inmediatamente esa respuesta sino que es conveniente reforzarla

siempre que esa respuesta tenga lugar.
-

En general, cuanto mayor sea la conducta del reforzador que se

da, el nio tender a realizar ms esa conducta.

-

Las consecuencias reforzadoras adquieren en el curso del

aprendizaje y modificacin de conducta una funcin informativa.

-

Ensear al nio a autorreforzarse a s mismo para promover la

autodireccin de su conducta.

2.

TCNICA DE PREMACK

Consiste en asociar una actividad desagradable con otra agradable, en

este orden. La segunda actividad funciona como reforzador de la primera, con
lo cual aumenta la posibilidad de que se produzca en el futuro.

3.

MODELADO

La imitacin es una de las estrategias que ms utilizan los nios.

Si observa cmo otro recibe reforzamiento por realizar una determinada
conducta es ms probable que la imite, y al contrario, si observa que otro recibe
un castigo es menos probable que le imite.

El modelado es sumamente importante en el mbito familiar y escolar.

Consideraciones para utilizar este modelo:

25

Los modelos: aquellas personas que podemos observar y de las

que aprendemos conductas, actitudes y opiniones.

-

Las consecuencias: las obtiene el modelo por lo que hace o dice.

Si las consecuencias son agradables es ms probable que tratemos de imitarle,

si son consecuencias negativas es ms probable que aprendamos a no imitarle.

4.

MOLDEAMIENTO (SHAPING)

Llamadas tambin de aproximaciones sucesivas. Consiste en

descomponer el objetivo que deseamos conseguir (conducta Terminal) en
varias conductas o aprendizajes intermedios, de manera que dicho aprendizaje
pueda ir sucedindose paso a paso. Requiere el uso del reforzamiento
diferencial, es decir, reforzar una determinada respuesta mientras que otra no
tiene refuerzo.
Es importante controlar a los nios que pueden inhibir las tentativas de
participacin del nio y entrenar al resto de los nios a reforzar las conductas
de acercamiento de aquellos quienes les cuestan ms trabajo.
Se ha utilizado ampliamente en educacin especial y en nios con
retrasos en el desarrollo.

5.

ENCADENAMIENTO

Consiste en unir conductas simples para formar una ms compleja. A

una secuencia de varias respuestas se le llama cadena.

26

A la secuencia eslabonada de segmentos de conductas simples en una

sola conducta compleja se le llama cadena conductual.
Cada unidad compuesta de un estmulo discriminativo, una respuesta y
un reforzador, se le llama eslabn de una cadena. Cada estmulo tiene una
doble funcin: la de estmulo discriminativo y la de reforzador condicionado.

6.

ESTRUCTURACIN/ PREPARACIN DEL AMBIENTE

(PRIMING)

Consiste en realizar una serie de acciones en el aula o en el recreo para

crear un clima, tanto fsico como afectivo, adecuado para que se realicen las
conductas deseadas. El adulto es quien estructura y prepara el ambiente.
Para una mayor efectividad suele ir acompaada de otras tcnicas como
reforzamiento, incitacin, modelado...

7.

ESTIMULACIN, INCITACIN O INSTIGACIN

(PROMPTING)

Consiste en que el profesor o el adulto estimulan, incita o anima al nio

a que realice la conducta deseada, que ya forma parte del repertorio del nio.
Esta incitacin puede ser fsica o verbal:
-

Fsica: el profesor coloca literalmente al nio en la situacin

adecuada para que realice la conducta ( con nios pequeos y deficientes)

27

Verbal: el profesor les anima y les incita a que realicen tal cual la

conducta. Suele ir acompaada de otras tcnicas como reforzamiento,

modelado, priming, etc. (con nios mayores y adolescentes)
A medida que aumenta la frecuencia de la respuesta que estamos
reforzando, los investigadores (los que incitan) se deben ir eliminando. A esta
eliminacin gradual del estmulo instigador se le domina desvanecimiento de la
instigacin.

8. REPRESENTACIN DE PAPELES (ROLE-PLAY)

Consiste en una representacin real en la que los sujetos tienen que

asumir distintos papeles y llevar a cabo como un teatro.
Con ello se pretende que los nios aprendan a realizar conductas
positivas y a ponerse en el papel del otro cuando actan como l. Con nios
ms pequeos se utilizan muecos o marionetas.
Suele usarse en un paquete teraputico con otras tcnicas como
modelado, refuerzo, etc.

9.

ENSAYO DE CONDUCTA

Consiste en que el sujeto ensaya realmente la conducta que deseamos

que aprenda o desarrolle.
Puede ser manifiesto (lo ensaya realmente) o encubierto (lo ensaya en
su mente). Suele usarse en un paquete teraputico con otras tcnicas como
modelado, refuerzo, etc.

28

B. TCNICAS PARA REDUCIR Y/O ELIMINAR CONDUCTAS,

EMOCIONES Y COGNICIONES NEGATIVAS

1. EXTINCIN

Consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar, ignorndola

y eliminando toda posibilidad de que esta conducta reciba reforzamiento en
modo alguno. Produce la disminucin de la conducta o su completa
eliminacin. La atencin es muy importante para mantener y eliminar
conductas, de ah que si el profesor procede a la retirada de la atencin,
desaparezcan esas conductas.

2. TIEMPO FUERA (TIME-OUT)

Es una forma de castigo negativo, que consiste en privar al nio de la

posibilidad de obtener reforzamiento, aislndose, durante un periodo corto de
tiempo, de las actividades que haca y de las personas con las que estaba en ese
momento.
Esta tcnica parece ser til y productiva para tantear los problemas
graves de conducta, elimina el uso de estmulos aversivo que parecen
desencadenar la contraagresin y la coercin.

29

3. COSTE DE RESPUESTA

Basada en el castigo negativo. Consiste en privar al nio de un

privilegio o de algo agradable que estaba realizando en ese momento, ante la
representacin de una conducta no deseada. Puede ser definitiva o durar un
tiempo.
Es de fcil aplicacin pero es importante que se explique lo que se va a
hacer si no aparece la conducta deseada.

4. CASTIGO POSITIVO

Supone la aparicin de una consecuencia desagradable, ya que las

conductas seguidas por consecuencias de este tipo tienden a desaparecer. El
objetivo de esta tcnica es disminuir o eliminar conductas, no ensear
conductas.

C. TCNICAS QUE CUMPLEN UN DOBLE EFECTO:

- ENSEAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS, EMOCIONES Y

COGNICIONES POSITVAS

ELIMINAR Y/O REDUCIR LAS NEGATIVAS

30

1. REFUERZO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES

Consiste en ignorar la conducta no deseada y no reforzarla, al mismo

tiempo que se refuerzan las conductas deseadas, que son incompatibles con la
conducta inadecuada. Se elimina la conducta no deseada por dos vas:
-No se refuerza y se refuerza la conducta incompatible con ella.

2.

CONTRATO CONDUCTUAL

Es muy til para nios disruptivos, hiperactivos y con problemas de

conducta a partir de los 6-7 aos.
Consiste en una negociacin o contrato escrito en el que se determina
concretamente que es lo que se pide del nio y cuales sern las consecuencias que
se derivan de su cumplimiento o incumplimiento.

3. ATENCIN CONTINGENTE

Es una forma de emplear el reforzamiento positivo, en el cual la atencin

del profesor hacia el nio coincide, de forma contingente, con la realizacin por
parte del nio de las conductas deseadas.

31

4. SOBRECORRECCIN

Es una tcnica de castigo y de refuerzo. Se puede distinguir:

-

la sobrecorreccin restritutiva: consiste en corregir los efectos ambientales

producidos por la conducta del nio (ejemplo: recoger los papeles por darle
una patada a la papelera).

la prctica positiva: consiste en repetir la conducta positiva o apropiada en

esa situacin (barrer el sitio ensuciado varias veces).

5. ECONOMA DE FICHAS

Suele utilizar como modalidad de reforzamiento positivos y de castigo

negativo. Consiste en que, al realizar las conductas deseadas, los nios consiguen
premios y los pierden si sus conductas no son las esperadas.
Estos pequeos premios (las fichas) pueden intercambiarlos por otros
superiores (cosas materiales o actividades). Las fichas, que son reforzadores, se
deben administrar despus de la realizacin de la conducta adecuada.

6. AUTOINSTRUCCIONES

El principal objetivo de esta tcnica es que el nio internalice las

instrucciones y que sea capaz de pensar de forma reflexiva en su vida diaria. Las
autoinstrucciones se expresan primero en voz alta y despus en un lenguaje
interno.

32

7. SOLUCIN DE PROBLEMAS

Esta tcnica se utiliza con nios a partir de 6-7 aos, se usa mucho con
adolescente y adultos.
Tiene como finalidad fomentar el autocontrol mediante la adquisicin, por
parte del nio, de la habilidad para desarrollar un mecanismo de pensamiento
secuencial en el que se buscan soluciones alternativas para cualquier tipo de
problema, con el fin de elegir la solucin ms eficaz.
La solucin de problemas es un proceso conductual, manifiesto y
cognitivo que seala la disponibilidad de seleccionar la respuesta ms efectiva.
Es importante que se acompae de ensayo de conducta y de feedback si se
tiene dficit de ejecucin y no se sepa poner en prctica la solucin que se ha
pensado. Si existe dficit de habilidad ir acompaado de modelado, ensayo de
conducta y feedback.

8. LA TCNICA DE LA TORTUGA

Fomenta el autocontrol. Para comprender el concepto de autocontrol, el

entrenamiento debe incluir numerosas tareas y diferentes situaciones. Se
recomienda utilizar el modelado, role playing y juegos.

33

9. TCNICAS DE AUTOCONTROL

Proporcionan al nio la oportunidad de participar en la administracin de

contingencias, pretendiendo aumentar la responsabilidad individual en el cambio
de la propia conducta. Son estrategias de autocontrol para que el nio pueda
aplicarse procedimientos en lugar de terapeuta.
Debe ir acompaada de otras tcnicas para su mayor efectividad.
-Auto-observacin y auto-registro: consiste en registrar la propia conducta,
anotando las veces en que ocurre la conducta bajo observacin, la cual cambia en
el sentido que se persigue.
-Auto-evaluacin: consiste en ensear al nio a comparar su conducta real
un determinado criterio externo.
-Auto-reforzamiento: los nios pueden reforzarse a s mismos con xito. El
maestro comienza el programa y, pasado un tiempo, el nio contina por s solo.

10. TCNICAS DE RELAJACIN

Son tiles en la prevencin y recuperacin de enfermedades orgnicas y en

la reduccin de movimientos espasmdicos, insomnio y tics.
Consiste en el tensado y posterior relajacin o flacidez de los msculos
corporales, para la cual es necesario aprender a identificarlos.
Es importante el refuerzo: el elogio verbal, las expresiones de nimo,
asentamiento y sonrisa y unas buenas condiciones par ala relajacin: lugar
tranquilo, msica suave, ropa cmoda, ambiente agradable y temperatura normal.

34

11. RAZONAMIENTO COMPRENSIVO

Consiste en dialogar con el nio sobre lo que ha hecho o sobre cualquier

particular, hacindole entender las cosas y comprender lo que sienten l y los
dems. Hay que motivar al sujeto para que participe en su propia intervencin.
Cuando se conserva de forma tranquila y en privado captarn ms la
atencin, que cuando se le regaa gritando en pblico.

4. DISCIPLINA-INDISCIPLINA
La disciplina desde un punto de vista social podemos definirla como orden y
normas de conducta impuestos mediante una normativa de la autoridad competente, as
como el modelo de actuar acorde con tales normas y leyes. Pero la disciplina escolar
examina todos los roles que los padres, alumnos y componentes del centro juegan en la
creacin de un clima educativo mas beneficioso para los nios.
Ofrece todo un sistema para prevenir y resolver los problemas de conducta que
surgen en el aula y en la escuela en general. Las experiencias que narra y las actividades
que propone la disciplina hacen tomar conciencia de la enorme influencia que la
dinmica y el personal ejercen sobre el aprendizaje. Es pues, una valiosa gua de
conducta donde cada profesor puede encontrar la metodologa correcta para los alumnos
concretos que tiene delante esta implicacin de todos en la tarea resulta en planes
realizados a nivel de centro para que la implantacin de las acciones disciplinares se
haga de una manera suave y serena.

35

A pesar de su uso dentro de la escuela no se posee un significado claro sobre el

concreto ya que lo que se intenta es corregir la conducta a travs de la disciplina.
Los principales objetivos de la disciplina en la escuela son los siguientes:

Las necesidades del alumnado; aprobacin por parte de los compaeros,

aprobacin por parte del profesor, xito acadmico, xito social, popularidad voz
en la vida escolar, un ambiente justo, sentirse digno y una relacin positiva entre
la escuela y la casa.

Las necesidades del profesor; respecto por parte de los compaeros, que la
autoridad los respete y apoye, impresin de que los alumnos aprendan, una
buena relacin con la direccin, buen nivel de vida y seguridad en el trabajo y
ser aceptado y respetado por los dems.
Nos hemos preguntado qu sera la disciplina para los padres, alumnos y rganos
del centro. Esta es la causa que nos llevo a formular este aspecto desde el punto de vista
de un nio y de un adulto tanto padre como profesor.
Todo esto lo hemos hecho teniendo en cuenta la dureza, imposicin y miedo que
este trmino puede producir en nuestra persona en el momento en que es oda y por su
aspecto de debate en cuanto a los diferentes opiniones que puedan sugerir.

36

4.1. DELIMITACIN CONCEPTUAL DEL TRMINO DISCIPLINA

Desde el punto de vista educativo, es decir, la disciplina escolar se puede

entender como el conjunto de normas que hacen posible la convivencia dentro de la
escuela, ya sea referido a la conducta del alumnado como a las pautas que han de seguir
para lograr una organizacin del centro en cuestin.
Dentro de la disciplina escolar existen diversas formas de interpretar este
concepto:
1. La disciplina como proceso socializador: a travs de la autoridad y utilizando
ciertas restricciones logramos que el nio tome el camino deseado por la
sociedad en un futuro sea aceptado por esta.
2. La disciplina como elemento posibilitador del proceso enseanza-aprendizaje:
aqu entendemos la disciplina por el conjunto de normas o reglas, tanto
personales, materiales y funcionales que tratan de conseguir los objetivos del
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, as como favorecer la
convivencia de los miembros del centro escolar.
3. La disciplina como gestin y control del aula: a la hora de aplicar la disciplina en
el centro escolar se tiene que tener en cuenta las necesidades de los alumnos para
conseguir el ptimo desarrollo de sus aptitudes con respecto a sus iguales y a los
profesores.
4. La disciplina como autogobierno y autocontrol: la disciplina que se utiliza en los
colegios para que los nios cumplan las normas establecidas sirven tambin para
que estos creen una autodisciplina, creando as sus propios valores ticos.

37

5. La disciplina como equilibrio entre el poder y la autoridad: en esta disciplina

influyen diversos factores a tener en cuenta: la personalidad de cada alumno
como sus actitudes as como la personalidad del propio maestro, su eficiencia
para mandar y su manera de asimilar las normas del centro. Por lo tanto es
necesario que el profesor ejerza una cierta influencia sobre sus alumnos y que
estos respondan como su espera ante dicha disciplina.
6. La disciplina democrtica: persigue unos objetivos fundamentales como son
socializar el individuo dentro de la cultura en la que se encuentre y hacerlo capaz
de afrontar las distintas demandas sociales con cierta madurez y seguridad
emocional.
7. La disciplina como conjuncin de necesidades individuales y grupales: es
necesario que las necesidades de cada individuo en concreto no entren en
conflicto con las del grupo en general para que haya un buen ambiente escolar.
8. Por otro lado, tambin hay que tener en cuenta las necesidades del profesorado,
como son, el ser aceptado por los alumnos, ser respetado, tener una autoridad y
un apoyo en ella.... Para que l tambin se encuentre en una ambiente apropiado
ejerciendo.
9. La disciplina como fenmeno dependiente de factores sociales, econmicos e
ideolgicos: la disciplina va ligada a una serie de circunstancias que vienen
dadas por la cultura y la poca en la que nos encontramos. Por lo que esta
disciplina es relativa y carece de validez absoluta.

4.2. CAUSAS DE LA INDISCIPLINA

38

a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas.

b) Cuando en las etapas del desarrollo el nio no se cubre
educacionalmente los estadios necesarios que van desde la necesidad de autoridad
en la etapa egocntrica 2 4 aos a la reciprocidad 5 10 aos. Y finalmente a la
autodireccin.
c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del nio.
d) Que el nio no tenga la comprensin y el afecto necesario para apoyarse
puede dar lugar a nios desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina.
e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se da la
suficiente integracin social.
La integracin se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento
representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo
dentro de la dinmica del grupo y que tienen que mostrar unas caractersticas que
estructuren la relacin entre unos y otros saber estar, saber comunicar, saber
atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes
sociales y se obtiene la interaccin social y el ejemplo que el nio necesita para
auto-realizarse.

4.3. DISCIPLINA ESCOLAR Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE

A) Niveles institucionales de la disciplina:

39

Vamos a ver la clasificacin que hace el profesor Miguel ngel Santos

Guerra sobre los niveles institucionales de la disciplina. Los divide en tres
niveles diferentes de desarrollo que se interrelacionan pero que no se
complementan necesariamente; estos son:

Nivel macro-estructural: en el habla de las influencias que el sistema

educativo ejerce sobre los alumnos. El hecho de que una persona est
escolarizada durante aos genera unos patrones de conducta de los que
difcilmente se puede desligar.
A esto lo llamamos adiestramiento disciplinario, que luego le permitir
introducirse en la vida laboral y social. El sistema escolar actual est hecho de
forma que aparezca implcito este hecho.
En definitiva, la educacin se concibe en este nivel como un proceso de
socializacin que busca la reproduccin de un determinado modelo social.

Nivel medio-estructural: segn el profesor Santos Guerra, en los centros

escolares, existen una serie de reglas que sin estar explcitamente
detalladas en los reglamentos de rgimen interior forman parte de la
costumbre, del hbito o de las rutinas propias del centro.

Por ejemplo: cuando un alumno llega nuevo a un colegio ha de hacerse en

primer lugar con los rituales y normas que en l rigen. Ha de buscar la

40

manera ms fcil para adaptarse y ser aceptados por sus compaeros,

sufriendo muchas veces las consecuencias de su propio ser.
Cada centro tiene su peculiar forma de ser y en muchas ocasiones el
xito o el fracaso de un alumno va a depender de su capacidad de
adaptacin a las filosofas tanto abiertas como ocultas que en l imperan.

Nivel micro-estructural: este nivel se refiere al aula de clase, de trabajo,

ya veremos como a medida que el mbito se reduce aumenta la presin
por el cumplimiento disciplinario. Cobra tambin importancia la relacin
del individuo con el espacio.

La forma de concebir el espacio o la distribucin de ste puede ser causa de

muchos comportamientos disciplinares.
Los alumnos se pueden dividir individualmente o en grupo y esta
distribucin puede ser obligatoria o voluntaria, su posicin con respecto al
profesor tambin es opcional y todos estos elementos tienen importancia para
interpretar los mensajes subliminales que se entremezclan.
Otros factores importantes son las formas que utiliza el profesor para que
los alumnos acepten las normas y las estrategias de aprendizaje utilizadas, la
metodologa, la forma de evaluar, etc. De todo esto se deduce no solo los procesos
de enseanza y de aprendizaje, sino tambin el comportamiento de los alumnos y
el trabajo del profesorado.

B) Elementos configuradores de la concepcin disciplinar:

41

 La presin social: las instituciones escolares han de cumplir las funciones

sociales encomendadas a travs de su desarrollo curricular y una de estas
funciones son las relacionadas con los problemas de orden. La sociedad
exige a la escuela, no solo evitar conflictos en el aula, sino tambin en
las familias ya que actualmente son muchas las familias en la que
trabajan los dos padres. Se le exige al profesor: fomentar la educacin,
buen comportamiento, disciplina, hbito de estudio y se despreocupa un
poco de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El papel del profesor se centra en todo lo dicho anteriormente y por ello a
veces se convierte en guardin del orden y reflejo de las expectativas
familiares.
La concepcin curricular: muchas veces no es suficiente la preparacin
del profesor porque no est acostumbrado a los procesos de enseanzaaprendizaje y a las relaciones establecidas en el aula.
La direccin de los centros: el equipo directivo de un centro constituye
una de las piezas fundamentales en la concepcin del marco y la
estructura disciplinar, as como en la creacin de un buen clima y
ambiente de aprendizaje.
La falta de preparacin especfica le obliga a convertirse en
controlador, administrador y sancionador de las situaciones conflictivas que
se puedan producir entre profesores y alumnos o entre los mismos alumnos,
dejando atrs por falta de tiempo otras funciones ms acorde con su
profesin: orientar, estudiar, analizar, etc. La direccin se encarga de que el
42

centro est en orden y por lo tanto tiene un mayor grado de

responsabilidad. Normalmente las normas de disciplina no son negociables,
se imponen. Es muy importante que haya un ambiente o clima favorable
tanto en el aula como entre la direccin y el profesorado, esto traer consigo
respeto, colaboracin, tolerancia... En definitiva una correcta estructura
disciplinaria.
La virtualidad del mtodo: la metodologa de trabajo utilizada en un aula
condiciona las relaciones entre sus componentes as como sus relaciones
interpersonales y su capacidad de dialogo ya que cada cual en su clase el
libre de elegir lo que ms se adapta al tipo de grupo que tenga, aunque
para ello a veces el profesor tenga que abandonar su posiciones
tradicional de elemento indispensable, fuente de sabidura y controlador
del orden.
La evaluacin como mecanismo de control: el profesor manifiesta su
poder, autoridad y control mediante la evaluacin de los alumnos, para
ello, ste depende mucho de la capacidad de evaluacin del profesor.
El sistema educativo establece innumerables controles. Muchas veces
insuperables por los propios alumnos, tanto interna como externamente.
Es un error frecuente en la escuela olvidarse de los que depende la
evaluacin, pues se limitan a la medicin y al control. La evaluacin
como procedimiento disciplinario degrada, priva la formacin y domina
la accin educativa al aprobado y al suspenso. Por consiguiente vamos a
ver las pautas a seguir por el profesorado para mantener un tipo de
convivencia productiva en el aula:

43

1. En clase se debe potenciar un clima abierto, sincero y de confianza.

Deben dialogar sobre cuestiones relativas a sus planes, trabajo,
conducta, intereses....
2. El profesor debe potenciar el trabajo en grupo, organizacin colectiva
y auto gestin.
3. La estructura, contenidos, formas, metodologa y sistema de
evolucin de la clase deben ser conservado en el grupo, adaptndolos
a sus intereses y aptitudes.
4. Hay que fomentar la educacin pluralista, interesndose por la escala
de valores de cada uno de sus alumnos, lo que favorece la reflexin,
el compromiso y la responsabilidad.
5. EL profesor debe conocer las funciones o papeles que desempean
sus alumnos dentro del grupo de clase, desde el tmido hasta el lder.
De esta forma podr aplicar una didctica y metodologa adecuada.
6. El alumno suele dejarse llevar con frecuencia por estereotipos y su
fugacidad. El profesor a de potenciar la creatividad, originalidad y
produccin propia.
7. El profesor que tata de imponerse a la clase a la fuerza estar
cometiendo un error porque los alumnos se revelarn. Necesitan un
gua convincente.
8. Las clases, han de potenciar las relaciones de todos tanto alumnos
como profesores. Los alumnos buscan en el profesor el dialogo, el
respeto y la confianza: es no fcil tarea.
Por ltimo resaltar la importancia de lo ambiental y cultural en la
formacin del individuo.

44

4.4. CORRIENTES DISCIPLINARIAS EN EL CONTEXTO

EDUCATIVO

El problema de la disciplina en las aulas se considera uno de los mayores

y ms urgente de solucin.
Entre los tericos del tema hay partidarios de todos los estilos y todas las
tendencias; estn desde lo que son partidarios de la ausencia de control en las
aulas hasta los que propugnan una vigilancia absoluta. Las tipologas se dividen
segn formas y orgenes.

1. TIPOLOGA DISCIPLINARIA TRIDIMENSIONAL. DIMENSIONES:

En 1983 Curwin y Mendler proponen la disciplina tridimensional

(prevencin, accin y resolucin) se trata de un proceso sistemtico flexible
en el que el profesor aprender lo que pueda hacer para prevenir los
problemas disciplinares, qu hacer cuando se presentan y qu hacer para
reducir la posibilidad de que surjan.
No se trata de un modelo fcil pues esto implica reconocer y aceptar
los sentimientos tanto del profesor como de los alumnos para poder ocuparse
de los hechos que pudieran causar dificultades.

2. TIPOLOGA DE CARCTER NATURALISTA Y ECOLOGICO:

45

2.1. SUMMERHILL: una escuela sin disciplina.

Esta filosofa sita las necesidades del individuo por encimo de
los grupos o la autoridad; as pues se produce un crecimiento saludable
cuando el nio se le permite un amplio margen de experiencia cuando
elige segn sus preferencias.
Los elementos esenciales que componen la filosofa de Neill son:
-

Igualdad entre nios y adultos. El profesor es uno ms.

La disciplina consiste en hacer lo que cada uno quiere en tanto que

no interfiera en la libertad de los dems.

No se le ha de imponer ninguna responsabilidad.

No se le debe ensear religin. La disciplina no pasa de hacer otra

cosa que una rama de la religin.

Esta prohibido cualquier tipo de castigo.

Hay que abolir la autoridad y dejar a los nios que sean ellos
mismos.

Los libros carecen de significacin en la escuela. La enseanza a de

venir del juego.

2.2. FREINET:
Los mtodos naturales defienden el proceso normal de
aprendizaje normal del nio por ensayo y error.

46

2.3. MODELOS ECOLGICOS:

El modelo ecolgico se centra en la interaccin de diferentes fuerzas
que actan sobre el conocimiento del individuo. Los problemas de disciplina
van unido al individuo que enfoque, adems se ve afectado por las
circunstancias del contexto que se desenvuelve.

3. TIPOLOGAS PSICOLGICAS:

El modelo psicolgico ante un problema de indisciplina se lleva a

cabo mediante una accin teraputica que trata el problema que el sujeto
manifiesta. El terapeuta (psiclogo profesional) tendr que averiguar el
problema observando primero los sntomas que se dan en el sujeto ya que el
tratamiento directamente aplicado a los sntomas no nos ayudara a eliminar
la causa de los mismos. Existen varios modelos de tipologa psicolgica:

3.1. MODELO DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:

Es uno de los enfoques mejor conocidos, segn este modelo el
aprendizaje depende de la interaccin del sujeto con el medio y de las
consecuencias de las acciones realizadas. Para tratar un problema de
indisciplina mediante el modelo de modificacin intensidad de los
comportamientos desadaptados, as como del entorno en el que se
desenvuelve el sujeto.
La terapia de modificacin de conducta entre 20-30 minutos y ser
efectiva cuando percibamos cambios en la frecuencia, duracin e intensidad

47

de las conductas desadaptadas. Los problemas ms frecuentes a los que se

aplica este mtodo son:

Comportamiento de indisciplina en clase; como nios

ruidosos, inquietos, agresivos, distrados....

Comportamiento de indisciplina por falta de responsabilidad

social, como casos de robo, absentismo, nios que hacen
gestos obscenos o tienen un vocabulario violento.

Para conseguir modificar la conducta del sujeto hay que reforzar

acciones que tengan como resultado consecuencias que mejoren la conducta
desadaptada y que sean agradables para el sujeto. De esta forma, cuanto ms
se refuercen los comportamientos adecuados ms rpidamente los
interiorizara el individuo. Los tipos de refuerzo que mas comnmente
aconsejan los terapeutas son tratos o conversaciones con personas que
ejercen influencia sobre el alumno, recompensas materiales, premiar con
otras actividades como: fiestas, excursiones, juegos...

3.2. MODELO DE CONSECUENCIAS LGICAS Y NATURALES:

Se conoce como consecuencia lgico-natural un cambio alternativo

para eliminar a los alumnos a aprender un comportamiento apropiado. Para
aplicar este modelo en el mbito educativo es imprescindible que la relacin
alumno-profesor sea buena. Es necesaria la disciplina que sera entendida
aqu como un respeto mutuo entre ambas partes. Los profesores deben ser

48

firmes (no duros, sino claros con lo que quieren) y amables. Siempre deben
de rectificar en la eleccin si las consecuencias no son las deseadas.
Si las malas elecciones o el mal comportamiento es reiterado, los
profesores deben evitar el castigo y hacer uno de las consecuencias lgiconaturales animando al alumno o guindolo para el que elija la profesin mas
apropiada de forma consciente.

4. OTRAS TIPOLOGAS:

Podemos hacer otras clasificaciones que no se ceiran con las anteriores,

pero que tambin son interesantes:

4.1. MODELO DE CONTROL ESTRICTO: LOCKE, THORNDIKE Y

SKINNER:

J. Locke pensaba que el disfrute en la escuela no tiene importancia.

Afirmaba que la mente se va templando y formando por medio de las
experiencias difciles y frustrantes.
Thorndike y Skinner apoyaban la terapia de la droga usada bajo
control mdico para paliar la indisciplina que el sujeto no controla. Nos
referimos a anfetaminas y otros estimulantes psquicos para controlar la
conducta. Se busca que el nio este menos distrado, ms atento y se mejores
su comportamiento.

49

4.2. EL ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE: ROGERST Y

GINNOT:

Carls Rogerst utiliza una tcnica que consiste en escuchar los

sentimientos de un individuo e intentar comprenderles favoreciendo un
ambiente comprensivo y clido.
Ginnot por otra parte amplia el trabajo de Rogerst, basndose
tambin en la comprensin de sentimientos pero introduciendo el concepto
limites. Con respecto a las conductas, es decir, sustituir el castigo por otras
normas eficaces que no conlleven sentimientos del odio, sino que potencien
la autoestima del alumno.

4.3. EL ENFOQUE COGNITIVO EN LA PROBLEMTICA

DISCIPLINAR.
Teoras anteriores se centraban mucho en los motivos de las acciones.
Pero es importante puntualizar que los profesores tambin se centran mucho
en la actividad mental del alumno (enfoque cognitivo).
Potenciar esa actividad mental facilita la actividad educativa. Entendiendo
este enfoque, los problemas de disciplina podran ser debidos a un entusiasmo
desbordado pro parte de los alumnos, o una incapacidad del profesor a la hora de
establecer el ritmo y la agilidad del aprendizaje. La solucin del problema estara
en encontrar el equilibrio necesario entre la capacidad del aprendizaje de los
alumnos y el ritmo de enseanza del profesor, este ltimo buscara las formas con
las que ms disfruten los nios. Ayudndolos a comprender las consecuencias de
sus acciones.

50

4.4. UNA ESTRATEGIA DISCIPLINARIA ESCOLAR Y FAILIAR:

UN MINUTO DE REPRESIN (NELSON Y LEWAK)

Esta es una estrategia muy eficaz para tratar comportamientos

indisciplinaros. En un primer lugar, el padre o el profesor reprende al nio
por su mala conducta.
Aqu es importante que el adulto exprese su enfado (de forma seria).
En un apartado siguiente, hacindole saber que es capaz de cambiar y de
portarse bien. La represin del comportamiento terminar con una serie de
preguntas que refuerzan el comportamiento positivo y por ltimo, un abrazo
y otra compensacin afectiva.

4.5. LOS MDULOS DE PROBLEMAS-ESCUELA

Otra tcnica tambin muy eficaz para la solucin de problemas de

conducta es la presentada por E. Blechman llamada Formacin de la
habilidad de la familia.
Esta tcnica debe estar bien dirigida y programada por expertos.
Implica a maestros y padres hacindolos expertos autosuficientes con
respecto a la solucin de los problemas de conducta de los nios. El mtodo
aqu utilizado son los llamados Mdulos de Problemas-hogar y Problemasescuela. Son breves historias de casos que introducen los problemas y buscan
encontrar soluciones. De esta forma se capacita a las familias as como se
potencia el xito en la resolucin de problemas de conducta.

51

4.6. EL TIEMPO FUERA, COMO TCNICAS DE INTERVENCIN

ESCOLAR.

Es obvia la necesidad de los maestros de encontrar estrategias que

combatan el mal comportamiento de los alumnos. Una de estas estrategias es
la llamada Tiempo fuera. Consiste en aislar al alumno del contexto en el
que ha cometido el mal comportamiento.
De esta forma el problema deja de existir, al menos para el alumno,
que deja la situacin; as como se sustituyen los elementos que favorecen el
mal comportamiento por toros que no lo favorece.
De estas caractersticas son los tpicos procedimientos que los
maestros utilizan, tales como sal fuera, vete a aquel rincn o sintate
solo en un pupitre apartado.

Hay varias recomendaciones para el uso de esta tcnica:

Hay que hacer saber al alumno los comportamientos por los

que se le aplica el tiempo fuera.

Debe darse en un lugar tranquilo (dentro de la clase) y bajo el

control del profesor.

Aplicar cuando aparezca el primer mal comportamiento.

Es importante no discutir con el alumno cuando se le aplica

esta tcnica, y que el aislamiento no dure mucho (5/15
minutos).

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5. ACTIVIDADES Y CASOS PRCTICOS PARA DESARROLLAR EN EL

AULA DE PRIMARIA

5.1. ACTIVIDADES PARA ELABORAR EN EL AULA

- PRIMERA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Fomentar las habilidades de escucha
.Realizacin de la actividad:
Se sientan los nios/as en crculo. Cada nio tiene un minuto para contar algo que crea
interesante. Los dems escucharn atentamente y podrn hacerle preguntas sobre lo que
ha contado. Al finalizar, pasar el turno de palabra a otro compaero.
Despus algunos nios hablarn de los temas que expusieron otros compaeros y
se comentar entre todos si han sido capaces de escuchar, de enterarse de todo lo que
nos ha contado cada uno, de recordar los temas de los que se hablaron, etc.
Poner en comn si nos gusta que nos escuchen, si creemos que sabemos
escuchar o interrumpimos continuamente, si nos interesa lo que nos cuentan los dems o
slo lo que contamos nosotros

- SEGUNDA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Respetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando cualquier
discriminacin
.Realizacin de la actividad:

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Recortar fotos de revistas de distintas personas: adultos, mayores, bebs,

marginados, minusvlidos, gente con otro color de piel, etc. Se trata de poder encontrar
la mayor diversidad posible. Meterlas en una bolsa. Cada nio sacar una y comentar
por qu le gustara ser amigo o amiga de esa persona que aparece en la foto, qu cosas
piensa que podra aprender de ella.

- TERCERA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Investigar sobre los sentimientos propios en relacin al comportamiento de los dems a
travs de la danza.
.Realizacin de la actividad:
Se har un gran corro con todos los nios y se pondr msica de baile sugerente
para ellos. En una primera fase todos bailarn libremente.
Se trata de que, uno por uno, vayan saliendo al centro a bailar y que los dems le
animen a que haga movimientos cada vez ms desinhibidos. Cuando se canse de bailar,
el del centro elegir a otro nio para que le sustituya.
Para ayudar a aquellos nios a los que les cuesta mucho ser el centro de
atencin, se puede organizar otra dinmica en la que salgan de tres en tres o en pequeo
grupo.
Cuando termine el baile, se sentarn todos a descansar y se har un comentario
general en el que cada uno pueda hablar de lo que ms le ha divertido, de cmo bailaban
unos, si les gustara bailar de otra manera, etc.

- CUARTA ACTIVIDAD:

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.Objetivo principal:
Motivar a los nios y nias a ser responsables en sus pequeos encargos y tareas.
.Realizacin de la actividad:
Cada nio se dibuja en distintas vietas realizando sus tareas diarias, para
confeccionar una agenda visual. Los dibujos pueden ser sobre el aseo diario, sobre las
comidas, las tareas escolares, el patio... Cada da hace una cruz, un punto o una raya en
aquellas que ha cumplido. Al final de la semana se hace un cmputo de los xitos
obtenidos.
Esta dinmica se puede hacer por equipos o escribiendo los nombres de toda la
clase y adaptando el registro a las responsabilidades que se suelan cumplir en el aula.
Cada nio trasladar sus puntuaciones individuales al registro.

- QUINTA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Asumir e interiorizar nuestras responsabilidades como una forma de solidaridad con los
dems.
.Realizacin de la actividad:
Se va a celebrar una fiesta en clase por Navidad. Se reparte lo que cada uno tiene
que traer: un equipo se encargar de los aperitivos, otro de las bebidas, otro de las
servilletas y platos de cartn, otros de las tortillas, otros del postre, otros traern la
msica. Representar el da de la fiesta.
La profesora traer un poco de cada cosa. Comentar el supuesto de que a tres
equipos se les olvida llevar sus cosas. Qu ocurre con la fiesta? Qu falta?...

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- SEXTA ACTIVIDAD:
.Objetivo principal:
Valorar el trabajo bien terminado.
.Realizacin de la actividad:
Elegir un tema para hacer un dibujo. Hacerlo de dos maneras: una deprisa y sin
prestar atencin y otra lo mejor posible, con gran cantidad de detalles. Entre todos,
comentar las diferencias y comentar distintas situaciones de trabajos mal hechos donde
ellos mismos salieran perjudicados. Por ejemplo: qu ocurrira si en tu casa no se
hiciese la compra durante dos semanas, o si no se pusiese la lavadora durante un mes...

5.2. CASOS PRCTICOS SOBRE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE

ATENCIN O COMPORTAMIENTO

Muchas veces los docentes se quejan de lo arduo que les resulta trabajar en clase
con algunos alumnos en particular. Presentamos una serie de sugerencias que pueden
servir para ayudar a los estudiantes ms "difciles" a focalizarse en el aprendizaje.
Una tarea crucial para todos los docentes consiste en lograr que la clase se
desarrolle sin problemas. No es fcil estar frente a ms de treinta estudiantes con
diferentes habilidades, historias personales y temperamentos, y lograr construir un
grupo que coopere y se respete mutuamente.
Algunos tipos de comportamiento de los estudiantes -comunes en todas las
aulas, pero igualmente difciles de manejar- hacen que esta tarea sea an ms desafiante.

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Sin embargo, incluso las personalidades ms difciles pueden responder ante una
propuesta de disciplina positiva puesta en prctica sobre la base de un balance entre
derechos y responsabilidades.
A continuacin presentamos una serie de estrategias que pueden ser de utilidad
para abordar a diferentes tipos de alumnos:

A) El nio excesivamente irresponsable

Alumno del primer ciclo de Primaria. Tiene 7 aos. Dentro de su clase es, sin
duda, el nio que peor asume sus deberes y el ms reacio a acabar sus trabajos.

Cuando el profesor le pide que haga algo siempre dice que vale, pero la mayor
parte de las veces ni siquiera se ha molestado en escucharle.
Continuamente se le olvidan los deberes y pierde su material de clase. Cuando el
profesor pide a sus alumnos un ejercicio escrito que exige concentracin, este alumno es
un desastre porque se levanta continuamente mientras lo hace. Y, por supuesto, tarda
mucho ms que sus compaeros porque, entre que se sienta, busca el lpiz, que por
supuesto ha perdido, pregunta algo a un compaero, encuentra el libro...
Los profesores se quejan siempre de lo mismo: hay que repetirle las cosas
cientos de veces para que se entere y ha recibido numerosas regainas por llegar tarde,
olvidar la ropa de deportes... Opinan que es una lstima porque es un chico inteligente
que, cuando quiere, aprende rpido.
El tutor de este alumno quiere hablar con los padres para plantearles un plan de
accin conjunto entre colegio y casa.
Qu podemos hacer?

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Hay que ir poco a poco y armarse de paciencia. Los padres, los profesores en
general y el tutor en particular deben:
-conversar con el alumno con mucha frecuencia a solas sobre este tema
En las conversaciones harn hincapi en la importancia de que asuma sus
responsabilidades porque todos cuentan con l. Cada vez que vaya consiguiendo una
mejora en este campo, se le elogiar abiertamente y delante de los dems para que vea
que, si cumple con sus obligaciones, es recompensado afectivamente y ms aceptado
por todos.
Los padres tambin pueden ayudar en esta labor y podran asignarle
responsabilidades en su casa (coger el telfono, sacar la basura, comprar diariamente el
pan, barrer, ayudar a poner la mesa, sacar las servilletas, apagar las luces, recoger sus
objetos personales...) para que vea que debe colaborar tanto en el colegio como en casa.
Poco a poco, el alumno ir asumiendo responsabilidades, terminando las
actividades que comienza y usando responsablemente su material.

B) El nio desobediente
Mario tiene 7 aos y es el ms desobediente de la clase. Los profesores estn
muy disgustados con l y han pedido al tutor que hable con los padres y con Mario con
seriedad.
Mario siempre protesta por todo y a menudo contesta mal a los profesores.
Adems, hace muchas travesuras y es el gracioso de la clase, ya que los dems se ren
de las cosas que se le ocurren. El tutor de Mario ya ha hablado a solas con l pero no ha
mejorado su comportamiento. Obedece refunfuando, y con mala cara. Otras veces,
dice que va a cumplir, pero, en realidad, no lo hace y otras veces busca algn tipo de
excusa para no obedecer.
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Qu podemos hacer?
La obediencia tambin se aprende. El tutor de Mario debe tener en cuenta que la
disciplina y la autoridad son necesarias para el equilibrio psicolgico del nio. Es decir,
el alumno necesita obedecer y ser disciplinado. Y esta necesidad debe ser resuelta por la
labor docente de los profesores y por la labor educativa tambin de los padres.
Profesores y padres considerarn que en un ambiente de exigencia, los nios
viven ms seguros y felices. Ahora bien hay que tener en cuenta lo siguiente:
- Las palabras positivas producen nios competentes.
- Reforzaremos positivamente al nio cuando cumpla las normas.
- Si reforzamos una conducta se mantendr, si la ignoramos se extinguir.
- Los castigos previstos sern as mismo razonables.
Es preferible que el tutor siga el caso de Mario animando al resto de profesores y
a los padres a que le motiven para que obedezca pero sin discutir con l ni negociar. Si
no obedece, hay que insistir y mantenerse cerca: cuando Mario descubra que ni los
profesores ni los padres se van a rendir, ni van a sufrir un ataque de nervios, ni van a
acabar haciendo ellos las cosas, terminar por obedecer.

C) El nio gamberro
El caso de Francisco es un nio que, aunque slo tiene doce aos y cursa
6 curso de Primaria, no quiere seguir estudiando. No tiene ningn inters por
ninguna asignatura. Pero no es eso lo peor.
Lo que ms preocupa a los profesores es su comportamiento agresivo y
desptico con los compaeros y con los propios profesores. Su indisciplina es tal que ha
llegado a insultar al profesor de Naturales y al de Msica.

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El colmo se produjo cuando el otro da amenaz con agredir a la profesora de

Matemticas. El claustro de profesores se ha puesto de acuerdo para expulsarle.
Qu podemos hacer?
El caso presente es desgraciadamente muy frecuente en nuestros colegios. Lo
ms eficaz es empezar por conversar con Francisco. Se trata de escucharle. Quizs su
comportamiento sea debido a problemas en casa o en su entorno y nosotros podemos,
por lo menos, escucharle con cario y tratar de ayudarle. Por supuesto que hablaremos
con l para que tenga un comportamiento ms disciplinado y le seguiremos con
atencin.
En cualquier caso, hay que mantener la disciplina en el aula.
Si falta gravemente a las normas del centro, el tutor se encargar de hacerlo
saber al jefe de estudios para que, si conviene, se informe al Consejo Escolar y ste
tome las medidas oportunas.
Lo mejor sera encauzar a este nio difcil, mediante la charla con sus padres y
con l mismo, con un buen trato y comprensin. Siempre tendremos en cuenta que no se
debe permitir una falta grave, porque es un mal ejemplo para todos y dificulta la
convivencia.

D) El nio que interrumpe continuamente la clase

Martn es un nio de 10 aos, que cursa 5 de Primaria. Su inters por los
estudios es muy bajo, y slo le interesa todo lo relacionado con las motos y los coches.
Es el pequeo de tres hermanos, y la diferencia de edad con ellos es grande.

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En clase intenta llamar la atencin, molestando a sus compaeros durante las

actividades.
Su integracin en clase es muy difcil, sus compaeros le rechazan y no quieren
ninguna relacin con l. Al no destacar en las calificaciones necesita llamar la atencin
molestando a sus compaeros constantemente.
Qu podemos hacer?
Llamar la atencin, molestar e interrumpir la clase son las conductas
problemticas de Martn. Estas conductas negativas provocan el rechazo en las personas
que lo rodean (profesor-compaeros).
Para ayudar a Martn puede ser eficaz darle protagonismo pero de forma
positiva. Se le puede nombrar responsable de ordenar y cuidar la biblioteca de clase,
responsable de guardar el material comn (tijeras, pegamentos...). El refuerzo positivo
oral por parte del profesor, es muy importante; mirad el dibujo de Martn, es precioso,
est muy bien, esto har que se motive y estimule para realizar mejor sus tareas, y que
se sienta integrado en el aula. Estas tareas ayudarn a que se sienta importante en clase,
por lo que ya no necesitar molestar continuamente e interrumpir clase.
Es importante la colaboracin con la familia de Martn, sus padres y hermanos
deben demostrarle cario y apoyarle en las tareas escolares.

E) El nio que es muy inflexible

El caso Vctor es un alumno de 11 aos que cursa 2 curso del 2 ciclo de
Educacin Primaria. Procede de un status social y econmico bajo y su rendimiento
escolar no es bueno. Sin embargo, lo que ms preocupa a su tutora es su inflexibilidad.
Sobre todo con los dems.

61

Vctor es terco y tiene actitudes bastante cercanas al fanatismo y a la

intolerancia. Es seguidor, como su padre, de un equipo de ftbol y utiliza su pasin por
ese deporte como una razn de vida. A los que no son de ese equipo los maltrata
verbalmente y alguna vez, incluso fsicamente.
La tutora est preocupada porque su inflexibilidad le est llevando a todos los
terrenos. Le desconcierta que haya varias soluciones para un problema o que se admitan
distintas opiniones.
La tutora ha llegado a hablar con los padres y, la verdad, es que ha salido
entendiendo lo que le pasa a Vctor. Es como ellos.
Sin embargo, le gustara formarle en la tolerancia como propone nuestra Ley
Educativa.
Qu podemos hacer?
Efectivamente, la Ley exige que la educacin actual que se d a los nios y
adolescentes recoja tambin contenidos transversales como la tolerancia.
Sin el ejemplo, como se ve, de los padres de Vctor, la tutora tiene una dificultad
aadida. Sin embargo, debe ofrecer al nio, conjuntamente con otros profesores, una
visin de la vida ms rica en matices y ms satisfactoria en todos los aspectos.
Un ejercicio que la tutora puede llevar a cabo en el aula y luego dialogar y
reflexionar a solas con Vctor es el de considerar distintos puntos de vista ante un
mismo problema.
La tutora, as, podra narrar un cuento o una ancdota y pedir a los nios que, por
escrito, redacten cmo vera esa situacin un personaje secundario que aparece en lo
narrado. Este ejercicio va a exigir que Vctor tenga que ponerse en el lugar de una o
varias personas, con criterios distintos a los suyos, y que tenga que tener diferentes
perspectivas.

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Vctor todava es un nio pero para evitar que se convierta en un radical

propondremos con este tipo de ejercicios que contrarreste su egosmo con la valoracin
de la opinin de los otros. La educacin en valores exige que atendamos esta necesidad
educativa.

F) El nio agresivo y desconfiado

Rafa es un nio adoptado de 8 aos que cursa 3 de Primaria.
En clase se comporta de una forma muy agresiva, las rabietas y las pataletas son
continuas e incontrolables, llegando al punto de morder a los profesores. Tira mesas,
sillas, lanza todo lo que pueda encontrar.
Su infancia ha sido difcil, se ha sentido solo, por lo que la inseguridad es una
caracterstica destacable en l. Tiene miedo a querer y a confiar en alguien porque cree
que le va a hacer dao, por lo que se ha construido una coraza que le envuelve y es muy
difcil acercarse a l. Su forma de evadirse de la situacin es mostrndose agresivo con
todas las personas que le rodean.
Qu podemos hacer?
Para terminar con los ataques de agresividad de Rafa tenemos que colaborar
con el orientador del centro y con sus padres. Es importante que el nio reciba mucho
cario y comprensin por parte del profesor y de su familia aunque l no parezca
aceptarlos. Debemos tener muy presente que hay que ser firmes con l y no mimarlo,
dndole todo lo que pida. Siempre que se le d una negativa o una reprimenda se debe
intentar que Rafa comprenda por qu no est bien lo que ha hecho; por ejemplo si ha
pegado o mordido a alguien se le puede preguntar si le gustara que se lo hicieran a l.
Es fundamental que mantengamos la calma al regaarle, si le gritamos,
estaremos ensendole una forma de actuar que no queremos que imite.

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G) Los nios charlatanes

Muchas veces sucede que mientras el docente est presentando una explicacin
o dando una consigna de trabajo, algunos alumnos comienzan a conversar con los
compaeros. Estas son algunas estrategias a utilizar para estas circunstancias:

1. Dar un indicacin positiva, seguida de un "gracias". Focalizar en la conducta deseada,

ms que en aquella que se intenta evitar. Por ejemplo, recordar las normas de
comportamiento del curso en lugar de simplemente decirles "No interrumpan!" Es
tambin importante que las indicaciones sean breves y evitar hacer hincapi en el
problema. Adems, es ms efectivo decir "Gracias" que "Por favor", incluso cuando se
corrige, debido a que transmite conformidad con el comportamiento deseado.
2. Elegir un tono de voz y un lenguaje corporal. La manera en que los docentes son
escuchados por sus alumnos depende, en gran parte, de las caractersticas no verbales de
su comportamiento. Pronunciar la frase "Caminar despacio, gracias" en un tono de voz
sarcstico mientras se mueve un dedo frente a la cara de los estudiantes, anular las
palabras positivas. Es necesario controlar el tono de voz, el contacto visual, la cercana a
los estudiantes, y el lenguaje corporal.
3. Intentar una pausa estratgica. Cuando los docentes intentan captar y mantener al
atencin, el uso intencional de una pausa puede ayudar. Una pausa antes de dar la
indicacin necesaria hace que la atencin del alumno se dirija hacia el docente, lo
escuche y despus le responda. Cuando un docente llama a dos estudiantes que estn
hablando a travs del aula, estos probablemente slo oigan los nombres mencionados y
no la pregunta que sigue. Es mejor comenzar con el nombre de los estudiantes, seguido
de una pausa para lograr captar la atencin y luego dar las indicaciones.

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H) Los nios boicoteadores

Algunos estudiantes -por diversos motivos que es importante que el docente
pueda explorar- se niegan a seguir consignas con diferentes argumentos, creando climas
tensos que muchas veces los docentes no saben cmo distender. Estas son algunas ideas
a tener en cuenta:

1. Ofrecer opciones que traigan aparejadas consecuencias. Cuando los alumnos

postergan o se niegan a realizar una tarea, es aconsejable darles alternativas cuya
eleccin traiga aparejada determinadas consecuencias. Por ejemplo, si no hacen
una tarea cuando todos los dems se dedican a ella, debern hacer otra cosa o tendrn
que realizarla en otros horarios.
2. Darles tiempo para que respondan a una consigna. Cuando se le da una consigna a un
alumno con este estilo de comportamiento, es conveniente darle tiempo para que la
ponga en accin. Se puede dar la consigna, dedicar unos segundos a otras cuestiones y
luego recin comprobar que la est siguiendo. De esta manera, se le transmite confianza
en que lo va a hacer, se le da un tiempo para las quejas y se evitan posibles
confrontaciones.
3. Valorar las actitudes positivas. Es importante valorar las actitudes positivas de los
alumnos, y cuando se produce un enojo retomar un trato cordial para evitar la
generacin de una relacin tensa o conflictiva.

I) Los nios que constantemente demandan atencin del docente

Muchas veces en los cursos hay chicos que permanentemente solicitan el apoyo
del docente para resolver un ejercicio, para comprender una consigna, para tomar una

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decisin. En estos casos es importante que el docente encuentre estrategias para no

focalizar toda la atencin en estos alumnos y ayudarlos a lograr un mayor nivel de
autonoma. Estas son algunas sugerencias:

1. No responder a todas las demandas. En algunos casos es importante tomar la decisin

consciente de ignorar ciertos comportamientos y focalizar el trabajo con el curso en
general.
2. Solicitarles que hagan sus pedidos de acuerdo con normas pre-establecidas.
Muchas veces las actitudes extremadamente demandantes de algunos estudiantes
pueden afectar el desarrollo de la clase. En estos casos es importante establecer junto
con los alumnos un sistema de turnos para hacer demandas al docente, con normas
claras que todos conozcan.
3. Promover la cooperacin entre los alumnos. Para promover el trabajo cooperativo, se
puede sugerir a los chicos que se pidan ayuda entre ellos, estableciendo tambin
mecanismos para trabajar con esta modalidad. Esta puede ser una interesante forma de
generar un clima solidario y de crear espacios de interaccin.

J) Los nios que siempre quieren tener la ltima palabra

En muchos cursos hay chicos que desafan a los docentes, a veces responden con
agresividad y quieren tener la ltima palabra. En general tienen explicaciones y excusas
para justificar sus ideas y comportamientos. Con estos chicos es importante evitar
destinar demasiada energa en discutir asuntos triviales y, en cambio, potenciar su
actitud crtica en los procesos de aprendizaje. Estas son algunas estrategias posibles para
trabajar con ellos:

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1. Evitar "luchas de poder" innecesarias. El docente no puede controlar

directamente a los alumnos discutidores, pero s puede intentar un control sobre la
manera de abordar el conflicto. Es importante evitar reacciones agresivas y comenzar un
intercambio de argumentaciones. En estos casos es aconsejable redireccionar el dilogo
hacia sus aspectos centrales, evitando la generacin de una lucha de poder entre pares.
2. Conversar con los alumnos. Cuando los chicos tienen respuestas agresivas,
adems de evitar las discusiones y focalizarlas en los aspectos centrales de inters para
el trabajo pedaggico, es importante dedicar un tiempo para conversar con estos
alumnos acerca del modo en que este tipo de comportamiento afecta el trato cotidiano.
Cuando un docente se enfrente con alumnos que tienen problemas de conducta es
importante que explore y ponga en prctica diversas estrategias para organizar el trabajo
en clase y lograr que la disciplina no se convierta en un obstculo ni en un asunto
central que consuma la energa que deberan ponerse al servicio del trabajo pedaggico.
Por ltimo, cabe destacar que, ante estas situaciones, como en muchos otros
aspectos relacionados con los comportamientos y actitudes de los chicos, es importante
que los docentes soliciten ayuda a especialistas y eviten construir estereotipos rgidos de
los alumnos que les impidan conocerlos y ayudarlos a aprender mejor.

6. ESTUDIO DE SITUACIN EN UN CENTRO DE MLAGA

Nos dirigimos hacia el Colegio Pblico ......., donde le hemos realizado una serie
de preguntas al director y a una clase en concreto del centro (6 de Primaria) para ver

67

diferentes puntos de vista de la disciplina escolar, y para recaudar informacin sobre la

disciplina en este centro.
La entrevista con el director comenz con un cuestionario que tenamos
programado, pero a medida que transcurra la conversacin decidimos ir un poco al
grano con aquellos aspectos que ms nos interesaba.
Le planteamos el tema sobre el que estamos trabajando y l la defini como el
respeto a todos y todo, y el saber estar, pero al mismo tiempo intentaba convencernos
de que la disciplina all era poca e innecesaria ya que all los mayores son de doce aos
y suele ser a partir de los trece o catorce cuando el alumno comienza a tener una actitud
ms conflictiva y de revelacin. Nos coment tambin que el centro antes tena hasta 2
de ESO y poda haber ms conflictos, por lo antes comentado, pero cataloga que en su
colegio hay poco conflicto y en el caso de que lo haya se dar constancia de la situacin
primero a los padres personalmente o por mediante partes (hoja informativa de lo
ocurrido con el nio) que al tercero de ellos se le expulsar tres das del colegio (esto
ltimo no se pone apenas en prctica).
Profundizamos un poquito ms en el tema de los conflictos y lo nico que nos
confirm fue que haba algn que otro nio incumpliendo algunas de las normas
acatadas por la sociedad pero que eso era lo normal que siempre haba existido en la
escuela un nio malo que es el que pelea con todos, aquel con que todos se divierten y
el inteligente cuya notas mas baja es un 7. En definitiva no fue una entrevista muy
interesante, ya que fue breve y lgica porque las contestaciones que nos hizo eran de
esperar.
Por consiguiente vamos a hablar sobre las encuestas que les realizamos a los
nios de 6 de Primaria que constaba de 4 preguntas:

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1.

Qu es para ti la disciplina?

2.

Crees que existe compaerismo y compenetracin en tu clase?

3.

Te sientes bien en el colegio?

4.

Se han redo alguna vez por tu aspecto fsico o forma de ser?

Nos dirigimos a la clase donde los nios se encontraban finalizando la clase de

lengua; nos presentamos y le repartimos las encuestas. Le preguntamos a la profesora si
eran tan buenos en clase como aquel da y nos respondi: hoy estn as porque estis
vosotras aqu, pero por lo general son bastante buenos y una de las mejores clases del
centro, a veces hablan mucho pero es normal en nios de esa edad.
Recogimos las encuestas y nos despedimos de la clase. Cuando lemos todas las
encuestas, analizndolas una por una, lo que ms nos llam la atencin entre muchas
cosas es que haba bastantes nios/as que no saban respondernos a lo que era para ellos
la disciplina y otras que acertaban dicindonos: portarse bien, ser educado, obedecer y
respetar.
Otra cuestin a considerar, fue un nio que en la ltima pregunta nos responda
lo siguiente: no, porque si no le meto una paliza o algo peor, pensamos que es un
alumno de los que pueden dar conflictos en el colegio pero no nos concuerda mucho
sobre la opinin que el director nos dio, suponemos que ser aquel nio malo de la
clase.
Despus de esto nos encontramos con sensaciones diferentes de disciplina y un
conjunto de caractersticas comunes y concretas con las que nos podemos encontrar
dentro de un aula en la escuela.

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Cosas evidentes y otras no tanto, peor algo muy importante, todos son
testimonias y opiniones de personas que se interesan porque el aprendizaje y la
educacin sean lo ms optima posible.

7. TESTIMONIOS DE ACOSO ESCOLAR

A VER CUANDO TE VAS DEL COLEGIO

Le envo esta carta para explicarle el problema que tiene mi hijo que estudia en
el Colegio Pblico... de San Pedro de Alcntara (Mlaga), y que est en la clase de 3.
En esta clase mi hijo est muy bien con su tutora, es una profesora que se
interesa mucho por los estudios y le da muy buenos ejemplos; y con el resto de las
dems profesoras de momento no tenemos ningn problema.
Pero el problema es que un compaero de mi hijo est todos los das
molestando, pegando e insultando a mi hijo; aunque no est educado le voy a decir
todos los insultos y vejaciones que le hace a mi hijo y que le est afectando
psicolgicamente, ya que noto a mi hijo ms nervioso y se pone incluso agresivo en
casa por todo lo que le hace ese nio, que ya ha llegado a decirle a mi hijo cosas tan feas
como: A ver cuando te vas del colegio, cuando estbamos sin ti estbamos mejor,
gilipollas. Y hoy mismo lo ha vuelto a agredir y decirle A ver si te mueres, hijo de
puta. Yo habl el lunes de esta semana por la maana con la seora Directora del
colegio, pero por lo visto o ha ignorado el tema o el nio no le ha hecho caso a la
Directora.

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Mi hijo, no est acostumbrado a pegar ni a insultar y se lleva bien con sus

compaeros y compaeras, ya que de momento a mi no me han dado quejas de l.
Incluso quiero comentarle antes de que se me olvide, mi hijo me cont ayer que
este nio tambin agredi al hijo de una profesora suya y la profesora le estuvo
regaando por haberle pegado a su hijo y al mo, pero ya veo que este nio no hace caso
ni a esta profesora, que es la profesora de Religin.

PGALE TODO LO QUE PUEDAS

Le escribo esta carta para explicarle paso a paso la situacin problemtica que
est viviendo mi hijo en el colegio pblico... de Mlaga por culpa de un compaero de
clase que lo tiene acosado fsica y psquicamente todos los das desde que empez el
curso, incluso me ha contado que en el curso anterior tambin empez a sentirse
acosado, lo que ocurre es que mi hijo hasta este curso no ha contado nada. Mi hijo tiene
8 aos, est en la clase de 3. Ya hemos hablado con la tutora varias veces y cuando mi
hijo le dice a su profesora que este nio le insulta, la profesora castiga a este nio. Pero
por lo que veo este nio no hace caso. Le he expuesto el problema a la seora Directora
y a la Jefa de Estudios pero pienso que no se han tomado el inters suficiente, y, como
antes le deca, la profesora hace todo lo que puede para que este nio se comporte
correctamente. Lo mismo agrede e insulta a mi hijo en el cambio de profesores, que en
el recreo, que en cualquier descuido, pero tambin le pega e insulta al que le parece, este
nio no tiene freno y ha llegado a decirle a mi hijo cosas como a ver cuando te vas a ir
del colegio porque aqu no te quiero ver gilipollas hijo de puta a ver si te
mueres, o incluso te voy a matar.

71

Y para colmo de males este nio tan agresivo, que se llama ..., lleg a insultar a
un nio de su edad ms o menos, de otra clase, que es minusvlido y que est en silla de
ruedas, durante el recreo, y lo que consigui con insultar a este pobre nio es que los
compaeros del nio minusvlido le pegaran y amenazaran a este nio peligroso, como
yo le llamo, dicindole que como volviera a meterse otra vez con su compaero le
volveran a pegar.
Este nio es bastante conflictivo y no comprendo como la Seora Directora no
me hace caso.
Y por ltimo, el pasado jueves, da 13, en clase de Educacin Fsica, como el
patio donde dan las clases da a la carretera donde est situada la puerta principal del
colegio, en un momento determinado, no s a qu hora sera, la madre de este nio pas
por all, se asom a la reja y el nio le dijo a la madre que mi hijo se estaba pegando y
metindose con l, entonces la madre en vez de mediar, ya que la profesora de
Educacin Fsica se encontraba en otro lugar del patio con los otros alumnos y no se dio
cuenta, le dijo a su hijo pgale todo lo que puedas que yo me voy a encargar de este
nio y voy a dar parte de l a la Directora. Entonces mi hijo se fue corriendo y se lo
cont todo a la profesora y ella castig a ese nio por el incidente. Incluso yo le envi
una carta a la profesora tutora de mi hijo explicndole las amenazas de esta madre.
Mi hijo y yo, estamos sufriendo mucho con todo esto, ya incluso tiene
pesadillas, vomita antes de salir de casa para ir al colegio y se est poniendo muy tenso
en casa, y antes no estaba as. En vistas de ello, como se puede ver en el informe mdico
de urgencias del pasado sbado, se refleja el estado emocional y tenso que est viviendo
mi hijo. Por favor que se termine esta situacin, porque incluso tengo entendido, ya que

72

me he informado en acoso escolar, que lo que sufre mi hijo no se debe permitir lo

mismo que no debemos permitir el maltrato a las mujeres.
MI HIJO EST ATERRORIZADO

Tengo un nio de 6 aos, cursa 2 de primaria en el Colegio Pblico...

de Lleva desde el curso pasado sufriendo el acoso fsico y verbal por parte
de otro nio que va a su misma clase. Mi hijo no se defiende porque le hemos
enseado en casa eso de no se pega nunca, adems le preocupa que lo
castigue la profesora.

Hablamos con los padres, familiares del nio, con la maestra. Pero no
haba semana que no reciba golpes, empujones, patadas e insultos del otro
nio. Ese martirio dur todo el curso, le escupi a la cara hasta en la fiesta de
fin de curso.
A mi hijo le gusta su cole, sus amigos, su maestra, es buen alumno, muy noble
y educadsimo a pesar de su corta edad, se le vea feliz cuando el otro se ausentaba de
clase.
El verano fue traumtico tambin para mi hijo, segua teniendo pesadillas y
fantaseaba con que pudiera devolverle todo el dao a ese chico, siempre me preguntaba
si el otro volvera a su cole, tena miedo.

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Empez este curso y el nio tard en incorporarse a clase unos diez das, pero mi
hijo saba que volvera porque la maestra lo nombraba al pasar lista, tena pnico de su
llegada. Volvi con ms rabia, ms agresivo, en dos semanas le ha pegado y humillado
delante de sus compaeros, stos, que por cierto no se relacionan con el otro nio para
nada.
Se ensaa con mi hijo por envidia, celos, mi hijo es muy sanote, tiene un montn
de amigos, siempre se preocupa por los dems, es bueno aprendiendo y estudiando, pasa
de los malos rollos de pegarse, de meterse con los dems.
El da 5 de Octubre fue la gota que colm el vaso, lo tir al suelo a la vuelta del
recreo y lo pate, mi hijo llor y la maestra tuvo al otro castigado, an as, a la salida le
dio una patada y sali corriendo, se va solo a su casa.
Le promet a mi hijo que por la tarde ira a hablar con su padre que tiene un local
cerca de mi casa. En la tienda estaba el otro nio con dos adultos que me dijeron que
poda hablar con ellos, que son sus tos.
Les ped que era la ltima vez que tocaba a mi hijo, que ya estamos hartos,
cansados de ver a nuestro nio sufrir. Me pregunt uno de ellos que qu quera que
hiciera, pues hablarle, decirle que no se pega... Me interrumpi y me dijo que oyera bien
lo que iba a decir a su sobrino, palabras textuales: Cuando veas a este bastardo en el
cole, lo pateas hasta matar al hijo de su padre. No me crea lo que estaba oyendo, el
giro que haba dado ese intento mo de proteger a mi hijo, me horrorizaron sus palabras,
dijo que as tenan al nio instruido, educado para agredir. Empez a insultarnos a mis
hijos y a m. Estaba tan furiosa y me sent tan humillada por aquella gente, me asust
yo, una adulta Cmo no iba a intimidar aquel nio a mi hijo?. Llam a mi marido,
menos mal que la cosa no lleg a ms, terminamos en Comisara poniendo una denuncia

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por los insultos y amenazas a mis hijos, a mi familia. Ese da fue fatdico para todos
nosotros, un infierno que no deseamos volver a pasar.
Hemos avisado en el colegio a la maestra, al Jefe de Estudios, a la Directora, que
tuvieran mucho cuidado, no queremos que a nuestro hijo le vuelva a pasar nada, que no
lo vuelva a tocar. Nos despidieron con buenas palabras y con la promesa de que
evaluaran la conducta, que haran un seguimiento del nio y avisaran a los padres sin
que stos supieran que es a raz de nuestra intervencin.

Mi hijo est aterrorizado, cuando lo vio en la fila esta maana no quiso irse a su
sitio; ya me ha pedido que lo cambie de colegio. Tiene un montn de pesadillas, pnico;
triste lo dej esta maana, tiene miedo a sus represalias.
Por eso me dirijo a ustedes, por favor aydennos a terminar con este infierno que
lo est sufriendo hasta mi hija de 2 aos. Necesitamos vuestro apoyo para que nuestra
denuncia llegue a ser atendida.
Ni ese nio, ni esa familia tienen ninguna disposicin a solucionar este
problema, todo lo contrario, lo animan a que siga maltratando a nuestro hijo; vemos la
importancia del colegio, por los motivos que sean, de arreglar esto. Slo nos queda
dirigirnos a ustedes; por favor, os lo suplicamos, slo queremos que nuestro hijo sea
feliz, que recupere su ilusin, hagan algo, que conste esta carta en algn organismo
pblico. Tenemos mucho miedo de lo que le pueda pasar a dentro del colegio.
Particularmente no veo justo que mi hijo tenga que cambiar de colegio, dejar sus
amigos y empezar otro colegio el periodo de adaptacin, cuando l es la vctima; pero si

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no pueden trasladar al otro chico, tomar cartas en el asunto, personal cualificado que
venga y vea esto Qu le pasa al otro nio?. No s, cualquiera medida. Nos veremos
obligados a sacar a nuestro hijo de este centro, muy a pesar nuestro, si esto supondra el
fin de este martirio, estamos desesperados, si as puede volver a ser feliz, totalmente
feliz, porque es un nio inocentn, totalmente normal, que su principal defecto (o
virtud) es no pegar, no defenderse.
Vuelvo a pedirles apoyo, comprensin para terminar con este infierno.

NO SOPORTO VER A MI HIJO CON LA CABEZA AGACHADA

El jueves 27 10 05, mi marido y yo tomamos la decisin de sacar a nuestro
hijo del Colegio Pblico... de que est en 2 curso de primaria. Haba pedido a la
tutora que hablara para hacer el cambio a la otra clase de segundo al otro nio. No me
hicieron no caso. El jueves cuando fuimos a interesarnos por cmo iban las cosas la
directora nos dijo que era la primera noticia que tena, que ni la tutora ni el jefe de
estudios haban tratado con ella esa solucin.
Si yo lo quera as trasladaran a mi hijo.
Mi marido contest que no era la salida, que no podamos esperar la siguiente
paliza, patada o empujn. As que le pedimos que avisara a nuestro hijo, que recogiera
sus cosas y nos lo llevamos. Nos dejaron claro que no iban a controlar esa situacin, no
podan darnos ninguna garanta de que el nio estaba seguro en su colegio. Nos dijo que
senta mucho que dejara el colegio pero no han hecho nada por ayudarnos. El otro nio
est esperando para atacar como sea a nuestro hijo, me lo ha dicho mi hijo.

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Cuando lo llevo a las 9,00 no soporto ver a mi hijo con la cabeza agachada,
acobardado, intimidado por la madre y el hijo. Le digo: No, hijo, esa es la cara que
tienen. Mi nio est pasando muy mal, llora mucho, no quiere comprender por qu se
tiene que ir l cuando nunca le ha hecho dao. Se despierta de noche con pesadillas,
atemorizado. Se esconde para llorar por sus amiguitos.
Le hemos pedido ayuda a un especialista. La misma tutora nos dijo que cambiar
al otro de clase no supone el fin de esta pesadilla. Luego estaban en el patio, en los
pasillos y no era solucin. El Jefe de Estudios me vio esperar para hablar con l y me
hizo pasar mientras atenda a dos seoras extranjeras. Me dijo que ellas no entendan
castellano, que eran alemanas. Una falta de respeto hacia ella y hacia m. All se puede
comprobar el inters que han puesto hacia nuestro problema.
Luego me dijo que si yo tena o saba de alguna idea que se la hiciera saber, que
ellos ya haban hecho todo lo que estaba en sus manos. Yo me he llevado a mi hijo de
all por culpa de su inoperancia, su falta de disponibilidad para atajar este problema,
pero el mal siguen tenindolo dentro del colegio y tampoco harn nada porque no lo
quieren ver. Esperamos que el nio supere este mal momento.
Nosotros estamos desesperados, nos quedan pocas fuerzas, este problema nos ha
desgastado muchsimo, estamos a la espera de recibir ayuda de especialistas para
olvidar estos malos momentos, mientras a nuestro hijo lo tenemos ms seguro en casa
hasta que la Delegacin nos d una plaza en otro colegio.

8. NOTICIAS PERIODSTICAS
Un 40% de nios inmigrantes sufren insultos en la escuela

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Un estudio de la UCO sobre nuevas formas de bullying revela estos datos.

Crece la preocupacin por otras maneras de acoso escolar. Un cuarenta por ciento de los
alumnos inmigrantes de la capital cordobesa han sufrido alguna vez insultos racistas. El
dato se desprende del estudio sobre Violencia Escolar en Andaluca (VEA) que est
realizando la Universidad de Crdoba en los centros escolares. Los resultados
preliminares revelan que ese porcentaje se reduce al 25% en el caso del colectivo
gitano. El dato lo haca pblico ayer Antonio Jess Rodrguez, profesor de
Psicopedagoga de la UCO y codirector del curso sobre prevencin de conflictos y
violencia en la escuela multicultural, que se imparte en los Seminarios Universitarios de
Lucena.

"Hemos comprobado que cuanto menor es el grupo de procedencia de los

estudiantes inmigrantes mayores son sus posibilidades de sufrir cualquier tipo de
maltrato en el mbito escolar", seala el profesor Rodrguez.
Los cambios sociales tienen su reflejo de forma casi inmediata en el mundo de la
escuela. Cuando estaban comenzando a hacerse conocidos trminos como el bullying ,
aparecen nuevos conceptos como ciberbullyyng --acoso a travs de las nuevas
tecnologas-- y el bullying racista o xenfobo --el que se produce contra nios de
diferentes culturas y nacionalidades a la escuela.

Para Antonio Jess Rodrguez, se trata de dos formas emergentes de maltrato

que empiezan a tener incidencia en las escuelas andaluzas, puesto que tanto las nuevas
tecnologas como los mviles o internet, por un lado, y la pluriculturalidad en las
escuela, por otro, "son dos realidades indiscutibles en nuestra sociedad". En cuanto al

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ciberbullying , los datos an no son alarmantes, aunque s preocupantes, puesto que los
efectos que produce este tipo de acoso son ms difciles de subsanar.

Uno de cada cuatro nios espaoles sufren acoso escolar segn un experto
psicolgico en educacin
Uno de cada cuatro alumnos son acosados por sus compaeros de colegio, segn
el resultado preliminar de un estudio realizado por el psiclogo Iaki Piuel, del
Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo, y profesor de la universidad
de Alcal de Henares. Este trabajo, es el mas extenso hasta ahora en la materia, se
realizo entre mayo y julio pasado sobre un total de 5.000 nios y nias de Madrid,

escolarizados en 222 centros educativos, lo que hace que sus resultados sean
incontestables, asegur su autor en la presentacin del mismo. El informe revela que
aunque hay mas nios acosados 28 por ciento de los procesados en el estudio-, las
nias sufren un sndrome postraumtico mayor. De hecho el psiclogo subray, que
uno de cada tres acosados presentan un cuadro severo que le va a influir en su
conducta cuando llegue a la edad adulta propiciando una mayor vulnerabilidad en el
plano domstico y laboral.
Para evitar complicaciones futuras, es imprescindible atajar el problema desde el
inicio. Piuel seal que al contrario de lo que se suele pensar, cuanto mas pequeo es
el nio, mayor es la posibilidad de que sufra acoso escolar.
Un nio que curse segundo de primaria tiene siete veces mayor probabilidades
de sufrir acoso escolar que uno de bachillerato, seal.
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Por esto, a la hora de detectar el acoso, psicolgico o fsico, hay una serie de
indicadoresevidentes como puede ser, no querer hablar de nada relacionado con el
colegio, o tener dolores de estomago, o llanto fcil, etc. Matiz que no hay que obviar
los signos claros de maltrato como heridas, ropa rota u otros sntomas parecidos.

Diputado Marcelo Daz lanza campaa para prevenir Acoso Escolar

La iniciativa busca crear conciencia social en torno a la violencia que se produce
entre nios y jvenes, principalmente en el contexto escolar. Conozca ms acerca del
"Bullying".

Los Diputados Fulvio Rossi y Marcelo Daz, lanzaron en nuestra regin la

campaa de prevencin Acoso Escolar, Maltrato Cero, que tiene como objetivo crear
conciencia respecto de lo que significa la violencia y el maltrato fsico psicolgico
entre nios y jvenes.
Tambin conocido como Bullying, esta conducta violenta se manifiesta
cuando un grupo de alumnos o uno de ellos, asedia, persigue, atormenta, hostiga o
molesta a uno de sus pares.

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Ante la situacin, el Diputado Daz sentenci que estos hechos son permanentes
y constantes, siendo la principal dificultad para solucionar el problema, el manto del
silencio que se cierne en torno a la violencia que sufren miles de nios.
Para el diputados Daz - quien ya present esta iniciativa en una sesin especial
de la Cmara de Diputados, la cual no tuvo una asistencia significativa de los
representantes-, lo ms importante es que la comunidad ponga mucha atencin respecto
de lo que esta ocurriendo, recordando que el ao pasado ya falleci una menor en
Iquique, producto de las burlas de sus compaeros.
La idea de esta campaa es sensibilizar a la poblacin, dando a conocer en qu
consiste, cul es el perfil de las vctimas, indicios por lo que deben preocuparse los
padres y profesores, forma de cmo actuar, entre otros.
Daz mencion como antecedente, el estudio realizado por la Universidad del
Desarrollo y en el que participaron 2300 alumnos. Los resultaron concluyeron que ms
de la mitad de los escolares de entre 11 y 17 aos, ha sido vctima de acoso escolar por
parte de sus compaeros, al menos una vez, en los ltimos 6 meses.
Por otro lado, el 54,7% ha sido testigo de estos actos y 6 de 10 estudiantes
reconocen haber sido agresores. Un volante informativo que forma parte de las
estrategias para informar de la violencia, contiene informacin que es preciso compartir:

De qu manera se manifiestan los acosos?

Existen 25 comportamientos que son los ms comunes del acoso escolar:

1) Poner Sobrenombres
2) No hablarle
3) Rerse de l cuando se equivoca

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4) Insultarle
5) Acusarle de cosas que no ha dicho o hecho
6) Contar mentiras sobre l
7) Meterse con su forma de ser
8) Burlarse de su apariencia fsica
9) No dejarle jugar con el grupo
10) hacerle gestos de burla o desprecio
11) Gritarle
12) Criticarle por todo lo que hace
13) Imitarle
14) Odiarle sin razn
15) Cambiar el significado de lo que dice
16) Pegarle
17) No dejarle hablar
18) Esconderle cosas
19) Ponerle en ridculo ante los dems
20) Tenerle mana
21) Meterse con l para hacerle llorar
22) Decir a otros que no estn con l o no le hablen
23) meterse con l por su forma de hablar
24) Meterse con l por ser diferente
25) Robar sus cosas

Perfil de las Vctimas

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Puede ser cualquiera, pero existen rasgos que pueden hacerlos especialmente
vulnerables como ser tmido, introvertido o tener alguna caracterstica que le diferencia
ya sea fsica, acadmica, familiar o socialmente.

Indicios
*Cambios en el comportamiento del nio
*Tristeza, llantos o irritabilidad
*Pesadillas, cambios en el sueo o en el apetito
*Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos
*Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, lentes, mochila,
*pantalones rotos, perdida del estuche, etc, de forma frecuente.

Los profesores deben estar atentos a:

Relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos, patios, recreo y comedor.

No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no estn
presentes. Los rayados de paredes y puertas de bao (ver que nombres estn presentes)
La no participacin habitual en salidas del grupo. Los mensajes de los alumnos,
por ejemplo, si se queja de forma insistente de ser insultado o agredido y si comenta que
le roban sus cosas en el colegio.
Cmo actuar?
Si eres pap o mam:
Debes plantear este asunto en las reuniones de curso sin exaltarse, sino tratando
de que todos los padres y madres comprendan la importancia del tema.
De la misma forma asegrese de que los dems profesores sepan del tema y tomen

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medidas al respecto, como hablar con los alumnos acerca del respeto y la tolerancia.

No debes
* Usar la violencia contra los agresores
* No le diga a su hijo o hija que se ocupe de solucionar sus propios problemas. Si ellos
pudieran, no le habran pedido ayuda.
* No intente ocuparse de este problema por su cuenta, convrselo siempre con la
comunidad educativa, profesores, orientadores, director, apoderados, centros de
alumnos, entre otros.

9. IMGENES DE ACOSO ESCOLAR

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El ciberacosador acta en fro. Un adolescente que insulta o amenaza

recurrentemente a otro, escondido tras un correo electrnico o un mensaje de mvil.
Agresiones que se difunden a travs de los mviles o son colgadas en Internet. Acoso y
violencia escolar ha habido siempre, pero el mayor grado de frialdad, premeditacin y
clculo necesarios para hacerlo con las nuevas tecnologas llama la atencin a
psiclogos e investigadores.

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La violencia escolar es un drama de todos

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A 15 das de la tragedia ocurrida en un colegio de Villa Gesell en la que un chico

de 17 aos mat a un compaero, de 18, ayer, en Misiones, un adolescente de 15
aos apual y asesin a otro, de 16, durante una discusin que mantuvieron
cuando salan de la escuela. La sucesin de episodios de violencia en las
escuelas, ocurridos en las ltimas dos semanas, continu el lunes pasado en San
Isidro, donde una chica de 13 aos fue golpeada por dos compaeras que le
tendieron una emboscada cuando sala del colegio y, segn los familiares de la
vctima, "la atacaron por el hecho de ser linda".

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Pelea adolescente.

La violencia escolar es un fenmeno internacional, que, en algunos pases, ha sido

abordado hasta con leyes que obligan a mantener un buen clima en el aula, pero en
todos los casos hay un diagnstico generalizado: los profesores y directores de colegios
no cuentan con las competencias para resolver conflictos. Por eso, las universidades
estn incorporando el tema a la formacin de los docentes.
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Desde que el acoso de sus compaeros de clase provoc el suicidio de Jokin, un

adolescente de 14 aos de Hondarribia, el 21 de octubre de 2004, los episodios de
violencia escolar contra alumnos y profesores han ido en aumento. La difusin del
vdeo de la agresin a un nio de 11 aos del Colegio Suizo de la localidad madrilea
de Alcobendas, grabado por sus propios compaeros, puso de manifiesto las
dimensiones de este problema, que tiene en vilo a la comunidad educativa y ha
suscitado la intervencin del Defensor del Menor. El estudio 'Violencia y Acoso Escolar
en Espaa', basado en entrevistas a 25.000 escolares, revel que uno de cada cuatro
sufre acoso o violencia en las aulas. El informe hizo saltar las alarmas al sealar,
adems, que el 60% de los acosadores acabar cometiendo un delito antes de cumplir 24
aos. A la vista de tan sobrecogedores datos, el Ministerio de Educacin anunci la
puesta en marcha de un Plan de Convivencia Escolar y de un Observatorio Estatal de la
Convivencia y la Prevencin de Conflictos Escolares, para evitar nuevos incidentes.

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10. CONCLUSIN

Educar es ayudar a otros a aprender. Y son los alumnos los que tienen la
responsabilidad ltima de aprender, pero es la escuela y sus docentes los que tienen la
responsabilidad de proporcionarles las ayudas necesarias para que sus aprendizajes sean
los ms amplios y profundos posibles.
Vivimos tiempos de gran celeridad, donde los cambios acontecen muchas veces
sin ser capaces de asimilarse. En los centros educativos nos encontramos con alumnos
que son sujetos que no pueden sujetarse, que se viven dentro de una cultura de la
apariencia que les dificulta encontrarse con ellos mismos y que tienen serias dificultades
en saber caminar por el mundo.
La importancia de la responsabilidad dentro de los centros docentes es intentar
alcanzar una autonoma cada vez ms necesaria, la libertad verdadera de la que mucho
hablan pero que no experimentan e intentar que la comunidad educativa intuya que la
responsabilidad es un valor que aglutina a otros muchos valores y que nace de la
transmisin de la importancia de educar desde esa responsabilidad. Se trata de tomar en
serio el hecho de educar porque eso ser lo que haga a los chicos tomarse en serio a s
mismos. Y la diversidad es una cuestin capital que se debe tomar en consideracin
para que las instituciones educativas integren el valor de lo diferente en la sociedad.
Lo distinto en un aula se debe vivir como el respeto hacia todos los miembros
de la comunidad educativa y de esta manera proporcionar un modelo de cohesin social
que ayude a los miembros de dicha sociedad a convivir y a realizarse autnomamente.

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Hoy da, aun se ensea desde el modelo selectivo sin caer en la cuenta que las
aulas y sus alumnos han cambiado y que se apuesta por educar inclusivamente, y que se
necesitan propuestas educativas desde la diversidad, en unificar la pluralidad desde el
respeto a cada uno pero manteniendo unos principios constantes. En definitiva, es pasar
de un hazlo como yo, a un hazlo conmigo. Ese acompaamiento de padres y docentes
en la funcin de educar es lo que puede llevar a un cambio sustancial a los alumnos para
que existan las condiciones suficientes de que estos puedan salir a la sociedad y
contribuir a su desarrollo. De responsabilizarse en educar, en acercarse a ese chico o
chica y que se incorpore a su proceso personal de crecimiento para que comprenda los
smbolos y profundice en la importancia del conocimiento para s mismo.

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